TRABAJO FIN DE GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN

Grado Educación Infantil

Las emociones a través de los cuentos

Autor:

Guiomar de León Fernández

Director:

D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa

Murcia, Junio 2015

TRABAJO FIN DE GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN

Grado Educación Infantil

Las emociones a través de los cuentos

Autor:

Guiomar de León Fernández

Director:

D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa

Murcia, Junio 2015

DEFENSA TRABAJOS FIN DE GRADO

ANEXO V

El D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa como Tutor del trabajo reseñado

arriba, acredito su idoneidad y otorgo el V.º B.º a su contenido para ir a Tribunal

de Trabajo Fin de Grado

En Murcia a 22 de Junio de 2015

Fdo.: D. Francisco Rafael Lázaro Tortosa

(1) Si el trabajo está dirigido por más de un Director tienen que constar y firmar ambos.

Vicerrectorado de Investigación

Campus de Los Jerónimos. 30107 Guadalupe (Murcia) Tel. (+34) 968 27 88 22 • Fax (+34) 968 27 85 78 - C. e.: tercerciclo@pdi.ucam.edu

DATOS DEL ALUMNO

Apellidos: de León Fernández Nombre: Guiomar

DNI: 04843331-Z Grado: Educación Infantil

Departamento Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Empresa

Título del trabajo: Las emociones a través de los cuentos.

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 11

2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 16

3.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE EMOCIÓN. ........................................................... 16 2.2. COMPONENTES DE LA EMOCIÓN. ............................................................................. 19 2.3. TIPOS DE EMOCIONES. ............................................................................................. 21 2.4. FUNCIÓN DE LAS EMOCIONES .................................................................................. 25 2.5. LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA. CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN ........................ 26 2.6. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA .................................. 27 2.7. LOS CUENTOS Y LAS EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL ..................................... 29

3. OBJETIVOS ............................................................................................................. 32

3.1 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................... 32 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ........................................................................................ 32

4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 33

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .................................................................................. 33 4.2. ¿CÓMO SE VA A LLEVAR A CABO EL PROYECTO? .................................................... 34 4.3. CONTENIDOS ........................................................................................................... 36 4.4. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 36 4.4.1 EMOCIÓN: LA ALEGRÍA 37

4.4.2 EMOCIÓN: LA TRISTEZA 42

4.5. SECUENCIACIÓN ...................................................................................................... 46

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................ 47

5.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................. 47 5.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INNOVADOR ............................................................... 49

6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL ........................................................... 50

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 53

11

1. JUSTIFICACIÓN

El presente documento, es un Trabajo de Fin de Grado (TFG), que se ha

realizado, para la obtención del Grado de Educación Infantil, por la Universidad

Católica San Antonio de Murcia (UCAM).

En las sucesivas páginas, nos adentraremos en el mundo de las

emociones, en lo que significan, en cómo abordarlas, reconocerlas, manejarlas

y explicarlas a niños de corta edad. Y que mejor recurso a emplear para ello, que

los cuentos.

Se ha comenzado con una intensiva búsqueda teórica, con el fin, de

profundizar en las distintas concepciones realizadas sobre las mismas, sin dejar

de lado, tanto las diferentes teorías formuladas a lo largo de los años, como el

nuevo concepto cada más extendido y empleado de educación emocional y su

importancia en todas las etapas del desarrollo humano y de manera especial,

durante la etapa de Educación Infantil; ya que es ahí, donde se sientan las bases

de las sucesivas experiencias y aprendizajes.

Posteriormente, nos detenemos en la importancia y el valor educativo que

tienen los cuentos en la etapa de Infantil; para finalmente dar paso a una

propuesta educativa de carácter innovador, basada en reconocer y trabajar las

emociones usando como medio vehicular los cuentos, debido a la importancia

pedagógica de los mismos. A través de ellos, se obtiene mucha información

relevante, como por ejemplo, cómo se siente un niño en un momento concreto,

o lo que le ha podido transmitir la lectura de un cuento determinado. Además,

fomentan la autonomía personal, por medio de la búsqueda de estrategias

correctas, para abordar las diferentes emociones que se van trabajando a lo

largo del proyecto.

La propuesta ha sido pensada y estructurada para poder ser puesta en

práctica en el segundo ciclo de Educación Infantil y aunque ha sido ideada

teniendo presente un centro concreto, ésta puede implementarse en cualquier

otro centro educativo.

12

Las emociones son un aspecto esencial en la existencia del ser humano,

y están presentes ya desde el nacimiento, teniendo mucha responsabilidad en la

formación de la personalidad y de la interacción social. Son en cierto modo,

responsables últimos, de la forma particular en que cada uno de nosotros,

afrontamos las diferentes situaciones que se producen a lo largo de nuestra

existencia. Las decisiones no son tomadas únicamente por la razón, sino

también por las emociones, que son clave en todas las decisiones que toma una

persona a lo largo de su vida.

Continuando con el párrafo anterior, las emociones están presentes en el

día a día y en cualquier espacio, se viven en la familia, en el colegio, en el trabajo,

con los amigos y en nuestro entorno. Alegría, miedo, ira o tristeza, son inherentes

al ser humano, y funcionan como un sistema de alarma que salta cuando -algo-

cambia en nuestro entorno y provoca en nosotros una reacción, pudiendo ser

ésta positiva, como la alegría o el amor y también negativa, como el miedo o la

ira.

Tradicionalmente y en todas las etapas de formación, ha primado el

desarrollo cognitivo sobre el socio-afectivo, es decir, se ha dado una mayor

importancia a la educación del intelecto que a la educación de los sentimientos

y emociones. No será, hasta bien entrados los años 90 y de manera progresiva,

que empieza a cobrar importancia la educación emocional, pero habrá que

esperar hasta el año 2000, para que empiece a materializarse dicha educación,

ya desde los primeros años escolares. No hay que olvidar, que el fin de la

educación, y especialmente de la Educación Infantil (E.I.), es el desarrollo

integral del alumno y para que éste se lleve a cabo, es necesario también el

desarrollo de la dimensión social y afectiva.

En la sociedad actual, los sentimientos y las emociones están muy

presentes y cobran cada vez una mayor relevancia y como se ha mencionado

anteriormente, condicionan la forma de actuar de las personas. Es por ello, que

como docentes, debemos prestar una especial atención a la educación

emocional de nuestros alumnos, enseñándoles a descubrir las diferentes

emociones, pero también a saber actuar con inteligencia emocional, es decir,

aprender a expresar de forma correcta las emociones y sentimientos y a

13

entender y respetar las de los demás, favoreciendo una interacción equilibrada

con los congéneres, además de favorecer el aprendizaje, la motivación o la

atención.

A pesar de los beneficios y de la importancia que la educación emocional

tiene para el alumnado de esta etapa, lamentablemente hoy en día, sigue siendo

un problema, ya que no suele incluirse como materia curricular en la inmensa

mayoría de los centros educativos españoles, independientemente de su

titularidad. Por ello y debido también a la honda convicción de la importancia de

la educación emocional desde la más tierna infancia y tras investigar sobre los

diferentes programas existentes sobre dicha materia y para la etapa que nos

concierne, decido proponer un proyecto basado en la Educación emocional a

través de los cuentos para E. I., concretamente para el segundo ciclo, es decir,

para niños de entre tres y seis años.

Tras indagar sobre los diferentes materiales y recursos que ofrece el

mercado he descubierto la obra de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola,

especialista en educación emocional y musicoterapia y también de Trace

Moroney, escritora internacional de literatura infantil, además de ilustradora.

Ambas me han servido de orientación e inspiración para ir dando forma a mi

proyecto personal sobre los cuentos y las emociones, y de manera especial las

obras Cuentos para sentir de Ibarrola (2003) y Los diferentes cuentos de

Moroney.

Este proyecto se plantea bajo la premisa que en la etapa de E.I., la

educación emocional, no es trabajada como debiera y que por medio de los

cuentos, recurso muy motivador en estas edades, se llega al descubrimiento por

parte de los alumnos, de emociones básicas y les ayuda a que sean capaces de

forma progresiva a expresar y controlar sus sentimientos.

El fin de este trabajo, no es otro, que desde una edad bien temprana, los

niños comiencen a educar sus emociones, teniendo conciencia de ellas,

identificando tanto las propias como las de los demás y sabiendo expresarlas de

forma correcta, aspectos todos, que serán de gran ayuda en sucesivas

experiencias, y que otorga grandes beneficios para el desarrollo integral de cada

uno de los niños. De igual modo, pretende ser un documento de ayuda, de guía

14

o de inspiración, para otros docentes que estén interesados en profundizar en la

educación de las emociones de una manera lúdica y amena.

Mi propuesta está pensada con la intención de poder ponerla en práctica

en el centro docente donde he realizado mis prácticas, el cual, está sito en el

madrileño barrio de Montecarmelo, perteneciente al distrito de Fuencarral-El

Pardo. Uno de los nuevos PAU, que surgen a raíz de la elaboración del Plan

General de Ordenación Urbana de 1997 del Municipio de Madrid. En la zona

residen numerosas familias jóvenes siendo la media de edad, relativamente baja.

Esta zona puede considerarse de clase media y de alto nivel cultural.

El centro, apuesta para el desarrollo de su misión formativa por la

catolicidad, la innovación educativa, la integración, el bilingüismo y el tiempo

libre. Es un proyecto educativo que nace entre católicos, cuya intención es servir

a la sociedad, ofreciendo todo cuanto la visión y misión católica, pueden brindar

en los campos de la educación, de la formación permanente para todas las

edades, de las actividades culturales, lúdicas y deportivas.

El proyecto va dirigido a niños con edades comprendidas entre 3 y los 6

años, que se encuentran escolarizados en el segundo ciclo de E. I. En cuanto al

alumnado, cabe destacar, que ha adquirido un nivel en cuanto a la lengua

castellana acorde a su edad y su nivel de vocabulario es el esperado para cada

uno de los diferentes niveles. Asimismo, todos los alumnos poseen un nivel

intelectual normal y sus capacidades cognitivas y sensorio-motrices son

adecuadas para su nivel evolutivo. De igual manera, puede ser puesto en

práctica con alumnado de necesidades educativas especiales

Aunque mi propuesta está pensada para un centro docente concreto y sin

perjuicio de ello, puede ponerse en práctica, no sólo en cualquier otro centro que

imparta el segundo ciclo de Educación Infantil, sino también, en otros lugares

destinados al público infantil, como por ejemplo ludotecas, bebetecas o incluso

centros culturales; ya que el único requisito para llevarlo a cabo es disponer de

un lugar amplio y reservado para la ocasión, que cuente con los espacios o

rincones necesarios para el correcto desarrollo de las diferentes actividades

propuestas para cada una de las sesiones. En cuanto a los requisitos técnicos

15

precisos, será necesario únicamente una pantalla y un proyector, aunque esto

no es obligatorio para poder llevar a la práctica la propuesta.

El proyecto completo está pensado para desarrollarse a lo largo de cuatro

meses y medio, con una temporalización de dos sesiones de cuarenta y cinco

minutos cada una de ellas. Cada mes se trabajan dos emociones diferentes.

Cada una de ellas, es identificada por un color concreto, es decir, se trata de que

asocien un color a una emoción, con el fin de facilitarles la interiorización de las

diferentes emociones.

Las emociones a trabajar son: alegría, tristeza, ira, miedo, celos/envidia,

amor, sorpresa, culpa y asco/disgusto. Para cada una de ellas, se propone un

cuento, que será el eje vertebral sobre el que girarán las diferentes actividades

a realizar.

A estas alturas, cabe hacernos las siguientes preguntas: ¿Dónde radica

la innovación del proyecto? Pues precisamente reside en llevar la educación de

las emociones a la etapa de infantil, a introducirla como una materia curricular

necesaria para el correcto desarrollo de la personalidad de cada uno de los niños

y evidentemente en el medio vehicular de llevarlo a cabo, es decir, en los

cuentos.

Y por último, derivada de la anterior pregunta surgiría esta nueva: ¿Por

qué los cuentos? Y la respuesta es sencilla: porque un cuento emociona y abre

las puertas a un mundo de imaginación, en el que todo es posible. Los adultos

tenemos en nuestras manos, la potestad de adentrarlos de una forma atractiva

al mundo de las emociones. Enseñémosles a exteriorizar sus sentimientos, a

verbalizar aquello que les da miedo y a dejarles únicamente amor y alegría en

sus corazones.

16

2. MARCO TEÓRICO

3.1 Aproximación al concepto de emoción.

El estudio de las emociones a lo largo de la historia ha tenido un recorrido

cíclico, es decir, ha experimentado épocas de gran interés por parte de los

investigadores, con otras de auténtica indiferencia y desidia. Afortunadamente,

en la actualidad, ha recuperado un lugar preferente para los estudiosos, el cual,

nunca debió perder.

De entrada, la inmensa mayoría conoce el término emoción, pero la

dificultad surge a la hora de tratar de definir dicho concepto, pues frecuentemente

se produce una confusión entre los significados de emoción y sentimiento,

empleando ambos vocablos de forma indistinta.

Etimológicamente, el término emoción, procede del latín emotio que

significa movimiento o impulso, que a su vez deriva del verbo emovere, que

significa agitar; por lo que se puede afirmar, que las emociones son respuestas

inmediatas de agitación física, ante algún acontecimiento, que llevan a la acción.

Se caracterizan además, por tener una duración en el tiempo breve, llegando a

durar segundos, minutos o incluso horas, pero rara vez, llegan a extenderse en

el tiempo durante días. Las emociones tienen un poder asombroso y son, en la

mayoría de las ocasiones, las encargadas de resolver aquellas situaciones

demasiado complicadas de afrontar únicamente a través del intelecto.

De igual manera, el término sentimiento, tiene también raíces latinas. Está

compuesto, por una parte, por el verbo latín sentire, cuyo significado es oír,

percibir, y por otra, por el sufijo miento, que alude al instrumento, al medio, es

decir, sugiere la manera de percibir las emociones. Puede aseverarse, que los

sentimientos, son el medio empleado por las emociones para expresarse y

provocan en el sujeto un estado de ánimo determinado, del que es consciente,

debido principalmente, a que es un fenómeno racional y duradero en el tiempo.

Para el neurólogo y psicólogo Damasio (2010), los sentimientos son

percibidos tanto en el cuerpo como en la mente cuando se manifiesta una

emoción. Mientras que para el filósofo y pedagogo Marina (1999) son el núcleo

de nuestro ser y proporcionan un balance continuo sobre nosotros mismos y

17

sobre la realidad, pues permiten distinguir lo perjudicial de lo necesario,

condicionando la conducta y orientando la acción.

De igual forma, son muchos los autores que se han interesado por

profundizar en el concepto de emoción, existiendo tantas definiciones como

autores. A continuación se tratará de ahondar en las más relevantes y de realizar

un pequeño recorrido por la evolución de dicho término.

Puede decirse, que la primera teoría más completa sobre las emociones,

se debe a Aristóteles, que en su Ética a Nicómaco, ya formuló el concepto de

emoción, que es toda afección del alma acompañada de placer o de dolor. Son

las reacciones inmediatas del ser vivo a un acontecimiento que puede serle

favorable o desfavorable (Casado & Colomo, 2006).

Darwin, en su obra La expresión de las emociones en hombres y

animales, afirma que la expresión de las emociones es algo innato y universal y

que han ido evolucionando a la vez que lo ha hecho la evolución de las especies.

Sostiene que una vez que el cuerpo capta una emoción, los cambios sufridos en

él, aparecen de forma súbita tras dicha percepción y que la emoción es lo que

se experimenta a la vez que acontecen los hechos. Este autor define ocho

emociones básicas: alegría, malestar psicológico, interés, sorpresa, rabia,

disgusto y vergüenza y sostiene que dichas emociones básicas no son

únicamente propias del ser humano, sino que son compartidas por los animales.

Por último agregó también que la expresión facial y el cuerpo son los medios

primarios de la expresión emocional.

Wukmir (1967) define las emociones como una respuesta inmediata del

organismo que le informa del grado de favoralidad de un estímulo o situación. Si

la situación es óptima, experimenta una emoción positiva, como por ejemplo

alegría, satisfacción o paz, si por el contrario es desfavorable, experimentará una

negativa como el miedo, la tristeza o la angustia. Son el mecanismo fundamental

que poseen todos los seres vivos para orientarse en su lucha por la

supervivencia (González et. al. 1998).

Ekman (1972), retomó las hipótesis de Darwin, defendiendo que las

expresiones faciales de las emociones no dependen del origen cultural, sino que

son universales y con un origen biológico. En el año 1972 enumeró las

18

emociones básicas o universales en la especie humana, que son: alegría, ira,

miedo, asco, sorpresa y tristeza. Dicha lista fue ampliada en 1990 incluyendo

emociones positivas y negativas, algunas de las mismas son: alivio, bochorno,

culpa, felicidad, desprecio o vergüenza.

Goleman (1996) “utilizo el termino emoción para referirme a un

sentimiento y a sus pensamientos característicos, a las condiciones psicológicas

y biológicas que lo caracterizan, así como a una serie de inclinaciones a la

actuación” (p. 441).

Salovey y Mayer (1996) argumentan que con frecuencia las emociones

son presentadas como elementos que interrumpen y desorganizan la mente. Sin

embargo, argumentan que esta idea es errónea, pues en numerosas ocasiones

las situaciones fuertes estimulan la inteligencia, propiciando la priorización de los

pensamientos.

Bisquerra (2000), define las emociones como “un estado complejo del

organismo, caracterizado por una excitación o una perturbación que predispone

a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un

acontecimiento externo o interno” (p. 61).

Ibarrola (2009), afirma que “las emociones son una parte esencial de la

experiencia humana y antes que seres pensantes, somos seres sensibles”

(p.11).

En resumen, muchos son los autores que han investigado en el campo de

las emociones y aunque muchas son las definiciones dadas, en la mayor parte

de ellas, se coincide en afirmar que las emociones son innatas y juegan un papel

primordial en el comportamiento, en la supervivencia, en la personalidad y en la

interacción social.

Cuando se experimenta una emoción, el ser humano de manera

inconsciente, reúne un conjunto de sensaciones sobre el entorno que le rodea,

empleándose a la hora de valorar dicha situación e influyendo en el modo de

percibirla. Es por eso, que cada individuo experimenta una emoción de manera

particular, pues está estrechamente ligada a sus experiencias anteriores.

19

Desde el punto de vista educativo, es conveniente ofrecer siempre,

modelos correctos de imitación, aspecto que favorecerá la construcción

adecuada de emociones y sentimientos positivos, ya que estos, provienen de

nuestras experiencias con el entorno más próximo.

No debe olvidarse, que en esta etapa, el niño está forjando su identidad,

su manera de ser y de actuar ante diferentes acontecimientos, sus valores, sus

preferencias, lo que piensa sobre sí mismo y también sobre los demás, en

definitiva, es donde se modela la esencia del niño. Por lo que cualquier actuación

que provenga de los adultos de referencia, se convertirá en un modelo

significativo e influyente.

2.2. Componentes de la emoción.

Una emoción se produce de la siguiente manera: en primer lugar, el

contenido emocional llega a los focos emocionales del cerebro, lo que provoca

una respuesta neurofisiológica, que una vez analizada por el cerebro, éste

prepara al organismo para dar una respuesta. Todo este proceso, sucede de

forma muy rápida, de manera automática, independientemente del aspecto

cognitivo, pues la mayor parte de las emociones se generan de forma

inconsciente.

Según Bisquerra (2000) la forma en que se sucede una emoción, puede

esquematizarse de la siguiente forma:

Evento Valoración Comportamental

Neurofisiológica

Cognitiva

Predisposición a la acción

Gráfico 1. Proceso vivencial de la emoción (Bisquerra 2000)

20

Siguiendo a Bisquerra y partiendo del esquema anterior, una emoción

está formada por tres elementos, que son los siguientes:

- Componente neurofisiológico: son respuestas involuntarias, que no

pueden controlarse pero sí prevenirse por medio de técnicas

apropiadas, como por ejemplo la relajación. La taquicardia, la

sudoración, el rubor, la respiración o la hipertensión pertenecen a este

grupo.

- Componente comportamental: al observar el comportamiento de un

sujeto, es fácil intuir que tipo de emociones está sintiendo, aunque este

tipo de elementos pueden disimularse, de hecho, el hacerlo, es

sinónimo de madurez y equilibrio emocional. A este grupo pertenecen

las expresiones faciales, el tono de voz, el ritmo de locución o el

lenguaje no verbal.

- Componente cognitivo: es la parte consciente de la emoción, el sujeto

puede poner nombre y calificar las emociones, gracias a que este

componente aporta la relación con el pensamiento. Hay veces, que se

reserva el término emoción, para describir el estado emocional y

sentimiento para aludir a esta parte consciente, por ejemplo, sentimos

ira, sentimos alegría y también sentimos miedo, entre muchas otras

emociones.

Emoción, acción y pensamiento, están estrechamente ligados entre sí, ya

que las emociones, repercuten tanto en lo que hacemos como en lo que

pensamos, al mismo tiempo que el pensamiento, determina el proceder y la

forma en que se aprecian las emociones y por su lado, las acciones influyen en

el pensamiento y en las emociones.

Dar nombre a las emociones, en muchas ocasiones puede resultar tarea

ardua, especialmente, si se carece de un dominio suficiente del lenguaje, hecho

que puede derivar, en una sensación de inseguridad, al no ser capaz de poner

nombre al estado emocional que se está viviendo. Y es precisamente en este

aspecto, donde radica la importancia de una educación emocional desde las

primeras etapas educativas, para ayudar a descubrir y a canalizar las propias

21

emociones y las de los demás, así como también el lenguaje correcto para

referirse a ellas.

La Tabla 1, relaciona algunas de las emociones tanto con el tipo de

pensamiento que producen como con la acción que predisponen:

Tabla 1. Relación de las emociones con los pensamientos y acciones.

EMOCIÓN PENSAMIENTO QUE LA PROVOCA ACCIÓN QUE INDUCE

Ira

Creo que me tratan mal, que abusan o aprovechan de mí.

Quiero insultar, asaltar, oponerme, herir, atacar.

Miedo

Estoy en peligro, o mis seres queridos o mis intereses y los de mis allegados.

Quiero huir, protegerme de algo o alguien.

Tristeza

Tengo pensamientos de rechazo, de pérdida, por el óbito de un ser querido, por una oferta laboral.

Quiero llorar, estar solo, no hacer nada.

Alegría

Siento que mis objetivos están más próximos, ocurren sucesos positivos, como enamorarse, obtener un título, casarse o salir con los amigos.

Quiero cantar, saltar, moverme, comenzar algo, estar exuberante.

Culpa

Me condeno a mí mismo o a los demás por diferentes hechos, como errores, daño, ridículo.

Quiero ocultarme, huir, esconderme.

Sorpresa

Experimento situaciones de sorpresa, como el ruido de unos petardos, un suceso inesperado, una llamada de alguien que no se esperaba.

Quiero llorar, reír, compartir, conocer el porqué de una situación o de un hecho concreto.

Celos

Pienso que mi relación con alguien está en peligro por culpa de una tercera persona, siento que puedo perder una oferta de trabajo debido a que se lo den a otro candidato, etc.

Quiero dañar, insultar, humillar, obtener lo que tiene un tercer individuo porque yo también lo quiero.

Envidia

Me siento inferior o menos valorado que otra persona, siento rechazo ante la felicidad de los demás.

Quiero dañar, destacar, quiero lo que tienen o han logrado otros.

Asco

Siento repugnancia, aversión hacia determinadas comidas, animales, cosas e incluso personas.

Quiero vomitar, apartar, rechazar.

[Fuente: Elaboración a partir de Bisquerra, 2000]

2.3. Tipos de emociones.

Como se ha mencionado anteriormente, las emociones influyen en la

conducta y facilitan la toma de determinadas decisiones y es precisamente por

ello, que deben ser educadas, trabajadas y guiadas. Es necesario conocerlas y

saber identificarlas, puesto que es la única forma, de poder gestionarlas y

controlarlas.

22

Coexisten centenares de emociones, con sus matices y variaciones, que

han sido clasificadas de varias formas, atendiendo a las ideas de los diversos

autores, que tratan sobre ellas. A continuación, se exponen brevemente, algunas

de las clasificaciones más significativas.

Ekman (1972) siguiendo y ampliando la teoría de Darwin, defiende la

existencia de seis emociones básicas o primarias, determinadas genéticamente,

que son elementales o puras y son compartidas también por los animales. Estas

emociones son: alegría, ira, miedo, asco, sorpresa y tristeza. Se caracterizan,

tanto por una expresión facial que transmite claramente el estado emocional del

sujeto, como por una predisposición a actuar. Sostiene también, que de ellas

derivan las emociones complejas o secundarias, que son la combinación de las

básicas, y se caracterizan por carecer de unos rasgos faciales característicos, ni

una tendencia que predisponga a la acción. Algunas de ellas son: felicidad, celos,

ansiedad o depresión. La Tabla 2 que sigue, muestra la clasificación de las

emociones de Ekman:

Tabla 2. Emociones básicas y complejas de Ekman

[Fuente: Elaboración a partir de Ekman, 1972]

Posteriormente, Plutchik (1980) formula la Rueda de las emociones,

donde enumera ocho emociones básicas bipolares, que son: la alegría frente a

la tristeza, la ira contra el miedo, la confianza frente al disgusto y la sorpresa

frente a la anticipación. Estas emociones básicas, las coloca en un círculo

cromático, donde cada emoción, está representada por un color determinado.

Además, en dicho círculo se ubican también, otras ocho emociones avanzadas,

formadas a su vez, por dos emociones básicas y, que al igual que éstas, poseen

una emoción avanzada antagónica. Todas ellas, pueden darse en tres grados de

intensidad, representados por diferentes intensidades del tono correspondiente

EMOCIONES BÁSICAS Y COMPLEJAS EKMAN (1972)

Alegría Ira

Miedo Asco

Sorpresa Tristeza

Felicidad Hostilidad Ansiedad

Repugnancia Flujo

Depresión

23

a la emoción básica. Por último destacar, que precisamente, debido al carácter

bipolar de estas emociones, no pueden darse a la vez.

La Tabla 3, muestra tanto las emociones avanzadas y sus antagónicas,

así como también, las dos emociones básicas que las forman:

Tabla 3. Emociones avanzadas de Plutchik

EMOCIÓN AVANZADA

EMOCIONES BÁSICAS

OPUESTA AVANZADA

Optimismo Alegría + Anticipación Decepción Amor Confianza + Alegría Remordimiento

Sumisión Miedo + Confianza Desprecio Susto Sorpresa + Miedo Alevosía

Decepción Tristeza + Sorpresa Optimismo Remordimiento Aversión + Tristeza Amor

Desprecio Ira + Aversión Sumisión Alevosía Anticipación + Ira Susto

[Fuente: Elaboración a partir de Plutchik, 1980]

Finalmente, el círculo cromático quedaría conformado de la siguiente

forma, véase Figura 1:

En la década de 1990, Ekman (1999), amplió su clasificación a emociones

positivas y negativas. Siendo las positivas aquellas que favorecen el logro del

bienestar del individuo, como por ejemplo la alegría, el amor, la felicidad, el alivio

o el afecto, mientras que las negativas son las que resultan desfavorables al

Figura 1. Rueda de las emociones de Plutchik

24

logro del bienestar del sujeto, entre las que destacan la ira, la tristeza, los celos,

la culpa o la vergüenza.

A continuación, se muestra la Tabla 4 con la clasificación de las

emociones realizada por Ekman:

Tabla 4. Emociones positivas y negativas de Ekman

[Fuente: Elaboración a partir de Ekman 1999]

Años más tarde, tanto Goleman (1996) como Bisquerra (2000) proponen

una nueva clasificación partiendo de la de Ekman. Plantean, clasificar las

emociones además de en negativas y positivas, en ambiguas –que son, aquellas

que dependiendo de la situación, pueden ser positivas o negativas, como por

ejemplo la sorpresa, la compasión o la esperanza- y estéticas –que son, aquellas

que nacen producto de las manifestaciones artísticas-. Todas ellas, incluyen

además, las familias en las que se agrupan, ya que, estos autores sostienen,l

que las emociones, deben agruparse atendiendo a criterios de afinidad, por

ejemplo, en la familia del amor se incluyen el afecto, el cariño, la ternura, y la

simpatía, entre otras.

En la Tabla 5, se expone la clasificación propuesta por Goleman (1996) y

por Bisquerra (2000):

EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS POSITIVAS

Alegría Alivio

Contento Diversión

Entusiasmo Felicidad

Placer Satisfacción

Sorpresa

NEGATIVAS Asco

Bochorno Culpa

Desprecio Ira

Miedo Orgullo Tristeza

Vergüenza

25

Tabla 5. Clasificación según Goleman (1996) y Bisquerra (2000)

2.4. Función de las emociones

Siguiendo a Bisquerra (2008), si atendemos únicamente a la funcionalidad

de las emociones, éstas predisponen a la acción, respondiendo de forma

inmediata y adaptativa a las diferentes situaciones que se presenten, ya sean,

dolorosas, inquietantes o agradables y la forma de activación dependerá de cada

sujeto. Las principales funciones son:

- Función adaptativa: facilita la adaptación del individuo a su ambiente.

Redorta et al. (2008) “Ante un peligro se activa la emoción del miedo,

que comporta una predisposición a huir para preservar la vida” (p.37).

- Función de motivación: emoción y motivación están interrelacionadas.

Una emoción predispone a la acción y ésta, puede considerarse una

forma de motivación.

- Función de información: la expresión de las emociones da información,

sobre las diferentes intenciones de un individuo. Destacan dos

dimensiones referentes a la información, por un lado, está la propia

información dada al sujeto –lo que estoy sintiendo me transmite

alegría- y por el otro, la información para los demás, a los que transmite

intenciones personales –te voy a abrazar-.

- Función social: las emociones orientan a los demás de cómo nos

sentimos y también influyen en los que nos rodean y facilitan la

interacción social.

CLASIFICACIÓN SEGÚN GOLEMAN (1996) Y BISQUERRA (2000) POSITIVAS

Alegría: contento, entusiasmo, euforia. Humor: sonrisa, risa

Amor: confianza, respeto, cariño. Felicidad: gozo, bienestar, dicha.

NEGATIVAS Ira: rabia, cólera, odio,

celos, envidia. Miedo: susto, terror, desasosiego, temor,

Ansiedad: nerviosismo, angustia, estrés.

Tristeza: pena, dolor, preocupación, pesar. Vergüenza: sonrojo,

timidez, pudor, Aversión: recelo, asco,

acritud.

AMBIGUAS Sorpresa

Esperanza Compasión

ESTÉTICAS

[Fuente: Elaboración propia]

26

2.5. Las emociones en la infancia. Características y evolución

Las emociones han permitido la supervivencia del hombre a lo largo de

los tiempos y siguen favoreciendo día a día en la adaptación humana al medio,

es por ello, que para que sean verdaderamente adaptativas deben ser flexibles,

acordes a las situaciones de experiencia y capaces de provocar la acción o la

motivación.

Para del Barrio (2005) las emociones infantiles son vitales para la

supervivencia del propio niño, pues a través de ellas, transmiten sus necesidades

más básicas. Desde que se llega a este mundo, las emociones constituyen una

parte importante de la naturaleza del ser humano, donde la expresión emocional

durante los primeros meses de vida, es la única forma de locución con la que

cuentan los bebés, para para poder expresarse y comunicarse, convirtiéndose

éstas, en verdaderos significantes, capaces de influir en las relaciones con los

demás.

El aprendizaje y las experiencias, influyen en el desarrollo emocional, por

lo que los niños de la misma edad, ni sentirán las mismas emociones ni las

expresarán de igual forma, aunque es cierto, que todas las emociones en los

niños, poseen unas características comunes, independientemente de la forma

en que éstas sean experimentadas. Según Sánchez (2006) las emociones

infantiles son breves, intensas, transitorias y totales, es decir, el niño las siente

con todo su cuerpo y suelen finalizar de manera brusca. Igualmente a medida

que el niño crece en experiencias y en conocimiento social, las respuestas

motoras asociadas a la expresión de las emociones van disminuyendo a favor

de las verbalizaciones de dichas sensaciones. Y donde adquiere un papel

relevante su entorno más próximo convirtiéndose en modelos de imitación y

referencia para los niños.

En lo referente a la evolución cronológica de las emociones, la inmensa

mayoría de los autores coinciden al afirmar que existe un patrón biológico que

rige dicha evolución. Así pues:

- El recién nacido, experimenta un predominio de sensaciones de

agrado y desagrado, siendo dominantes las de desagrado. Debe

enfrentarse a un entorno que desconoce y que no es capaz de

27

comprender. Y es ahí, donde radica el origen de los sentimientos, un

ruido o una sensación de displacer del cuerpo, provocan miedo, rabia

e incitan la acción del llanto.

- A los pocos meses, los bebés muestran signos de interés, de disgusto

y ya a los seis meses de edad, se diferencian muestras de alegría, de

tristeza, de ansiedad ante la separación y también de sorpresa.

- En torno a los 24 meses de edad afloran emociones más complejas

como la vergüenza, la desconfianza, el orgullo o el miedo.

- A partir de los 36 meses, comienza un periodo de autoconocimiento y

autodominio de las propias emociones, de forma paulatina,

adaptándose a las nuevas situaciones que se van presentando.

El comportamiento afectivo de los niños, es un constante devenir entre el

deseo de independencia y la estrecha dependencia que aún les une a los adultos

de referencia, lo que provoca episodios de rabia y ofuscación, ante situaciones

y sentimientos, que no pueden controlar ni aún terminan de comprender.

A medida que se supera la etapa del egocentrismo, el niño comienza a

desarrollar una cierta capacidad en empatizar con los demás y a comprender la

necesidad de respetar las normas de convivencia, desapareciendo poco a poco

sus conflictos socioemocionales, dejando paso a comportamientos cooperativos.

Según Gesell (2006), la etapa entre los cuatro y cinco años, es a edad de oro

donde afloran sentimientos de ternura, de cariño. Es también el periodo, donde

el niño comienza a tomar conciencia de su individualización y aumenta su

interacción con los demás, elementos claves para que se pueda lograr la

autonomía e identidad personal.

A partir de los seis años, aparecen sentimientos de asombro y

adecuación. A medida que el niño crece, será cada vez más complicado delimitar

entre afectividad, desarrollo social e incluso entre la propia personalidad del niño,

pasando a ser todo un compendio, difícilmente separable.

2.6. La importancia de la educación emocional en el aula

La educación persigue el desarrollo integral de todas las potencialidades

del individuo, donde pueden diferenciarse dos grandes grupos: el cognitivo y el

emocional. Poco a poco, el rol del maestro tradicional, que únicamente se

28

preocupa por la transmisión de conocimientos va cambiando, hacia otro donde

el maestro es orientador del proceso de aprendizaje y que igualmente se

preocupa del equilibrio y educación emocional de sus alumnos.

Las emociones nos acompañan a lo largo de nuestra existencia, formando

parte de nosotros y deben educarse para poder crecer como personas

equilibradas emocionalmente, que viven en sociedad y que se desenvuelven

correctamente en ella.

Para Bisquerra (2011) la educación emocional, es una innovación

educativa, que busca dar respuesta a necesidades sociales que no están del

todo atendidas en la educación formal. Su finalidad, es desarrollar competencias

emocionales, que faciliten un mejor bienestar personal y social. Debido a que el

desarrollo de dichas competencias, necesita una práctica continua, es

importante iniciar la educación emocional desde la educación infantil y ésta debe

continuar a lo largo de todo el ciclo vital.

Educar emocionalmente es ayudar a descubrir las emociones, a

empatizar con los demás, a ser capaz de identificar las emociones que se están

sintiendo, a enseñar a controlar y a expresar de forma correcta sentimientos y

emociones, a quererse y aceptarse a uno mismo y a los demás. Por el contrario

no busca, la exclusión de las emociones negativas, sino una reorientación de las

mismas hacia lo positivo, a través del conocimiento de los factores que las

provocan, sabiendo manejarlas, regularlas y transformarlas, de tal modo que se

logre un control de la situación, sin gran perjuicio para la existencia del sujeto.

Durante la etapa de E.I. es imprescindible la colaboración de todos los

miembros de la comunidad educativa y también de las familias, puesto que son

sus referentes principales. Por lo que, resulta importante que éstos sepan

expresar y manejar de forma correcta las emociones, ya que son el espejo en el

que se miran los niños. Según López Cassá (2011) los adultos al relacionarse

con los niños deberán tener en cuenta las siguientes premisas:

- Permitirles expresar libremente las emociones que experimenten y

ayudarles a que lo hagan de la forma adecuada.

- No eliminar las emociones negativas, son igual de necesarias que las

positivas para conseguir un buen aprendizaje emocional.

29

- Hablar de las emociones de forma natural.

- Reconocer nuestras emociones, para ayudarles a reconocer las suyas

y también las de los demás, así como respetarlas.

- Recordarles que se les continua queriendo independientemente de

sus actos o emociones que puedan estar sintiendo.

2.7. Los cuentos y las emociones en Educación Infantil

Los cuentos son un recurso lleno de posibilidades para el desarrollo

infantil, que ayudan a fortalecer la imaginación, la creatividad, la fantasía, la

sensibilidad y por supuesto las emociones. De igual forma, posibilitan el equilibrio

entre la realidad y los sueños y es empleado como técnica terapéutica.

Todo el mundo sabe lo que es un cuento, nos han narrado cuentos y

seguramente también los hemos contado nosotros, sin embargo definirlo resulta

algo complejo. Etimológicamente, la palabra cuento viene del latín, en concreto

del término computus, que significa cuenta; y son varios los autores que han

dado una definición al respecto, entre los que destacan:

Menton (1972) que lo define, como como una narración fingida total o

parcialmente, que puede ser leída en menos de una hora y cuyos elementos

producen un solo efecto.

Existen también otras definiciones que no han sido formuladas por

pedagogos o literatos, algunas de ellas tienen carácter popular, entre las que

destacan VVAA (2005):

- “El cuento es una narración extraordinaria de tipo fabuloso, que explica

un acontecimiento de origen magnífico.

- El cuento es un medio para hacer comprender a los pequeños el

mundo en el que viven, para mostrarles que detrás de un hada o un

lobo, existe una realidad que deben conocer” (p.57).

En cuanto a los elementos beneficiosos que aportan los cuentos en el

campo de la educación destacan los siguientes:

- Elementos lingüísticos: que acercan al niño al conocimiento de la

palabra, ejercita la escucha, la atención y la retención. Igualmente,

desarrollan la expresión y la comprensión oral.

30

- Elementos simbólicos e imaginativos: permiten el desarrollo de la

fantasía, de la imaginación. Sus deseos los ven reflejados en los

personajes con los que se ven identificados de forma inconsciente.

- Elementos ambientales: se refieren al lugar donde se llevan a cabo los

acontecimientos del cuento y que ayudan a introducirlos en

conocimientos geográficos e históricos y facilitan el trabajo relacionado

con el entorno del alumnado.

- Elementos expresivos: ayudan al desarrollo de la expresividad del niño

en toda su amplitud. Además fomentan la creatividad a través de

interpretaciones plásticas acercándoles al color, al volumen, en

definitiva, a aspectos específicos del mundo artístico.

- Elementos psicológicos: a través de la identificación con los diferentes

personajes, los niños aprenden como enfrentarse a las situaciones que

pueden ir surgiendo y a las emociones que éstas pueden provocar.

Igualmente, les ayuda a identificarlas y a verse reflejados en las

conductas de los personajes, pero sin tener que ser los protagonistas,

sin sentirse implicados, pudiendo tomar distancia y analizar con mayor

capacidad las diferentes actuaciones a adoptar para afrontar las

diferentes situaciones y canalizar correctamente las emociones.

Ibarrola (2010) afirma que los cuentos proporcionan una gran ayuda en la

educación de las emociones y en la comprensión de nuestro mundo interior,

además de adentrarnos en vida de los demás, observando el mundo y la vivencia

de las emociones que ellos viven, pero desde una distancia de confort y

seguridad.

Los cuentos sobre emociones, les provoca interrogantes acerca de lo que

sienten, de cómo lo sienten y de por qué lo sienten, abriéndose una vía para

poder trabajar y canalizar las diferentes emociones que se trabajan en los

diferentes cuentos.

Es importante, que los cuentos a emplear para este propósito tengan en

cuenta los siguientes aspectos:

- Que las emociones aparezcan claramente.

31

- Que los niños se puedan identificar fácilmente con los personajes y

experimentar lo que ellos sienten.

- Que las ilustraciones, muestren con claridad la expresión gestual de la

emoción que representa y que sea coherente con el texto.

En definitiva, los cuentos son recursos sumamente valiosos en E.I. con

los que los niños de estas edades conviven día a día y por los que se sienten

tremendamente atraídos. Y debe aprovecharse dicha ventaja, para incluirlos

como táctica común en la educación emocional del alumnado, ya que permiten

que los niños, desde un segundo plano sientan y comprendan las emociones de

los protagonistas. Los cuentos hacen reír, llorar, sorprenderse e incluso

enfadarse, les permite conocerse a sí mismos y a los demás y enseñan la

manera correcta de enfocar situaciones concretas, que se ven ocasionadas por

el mundo emocional.

Para concluir con este apartado, debe destacarse el proyecto Cuentos

para sentir de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola. Con ellos, la autora trata

diferentes emociones a través de sus personajes y experiencias, mostrando al

niño el origen de algunos conflictos y la relevancia de las emociones. Esta

colección de cuentos enseña a los más pequeños a comprender, identificar y

gestionar las emociones así como también estimula y desarrolla la creatividad y

la imaginación.

Es autora también del programa de inteligencia emocional Sentir y

Pensar, que pretende ser una guía para los maestros puedan ayudar a sus

alumnos a ser personas emocionalmente sanas, con una visión positiva de la

vida. Este programa está pensado para ser trabajado en la etapa de Educación

Primaria.

32

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general.

- Descubrir las diferentes emociones, tanto propias como las de los

demás. Aprender a identificarlas, controlarlas y expresarlas de forma

adecuada, empleando como medio vehicular para su consecución,

una selección de cuentos de contenido emocional.

3.2 Objetivos específicos.

- Conocer e identificar las diferentes emociones, tanto propias como las

de los demás, adoptando actitudes de respeto y asertividad hacia

terceros.

- Aprender a controlar y a expresar de forma correcta las diferentes

emociones que se experimentan.

- Iniciarse en la solución de conflictos por medio del diálogo, del respeto,

de la escucha y del autocontrol, fomentando actitudes de colaboración,

compañerismo y ayuda mutua.

- Fomentar el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas y

afectivas, para fomentar una correcta interacción social entre iguales

y también con los adultos.

- Disfrutar con una escucha atenta de los diferentes cuentos propuestos

y participar activamente en las actividades formuladas, adoptando una

actitud positiva y de cooperación.

33

4. METODOLOGÍA

A continuación, se procede a desarrollar la propuesta de carácter

innovador, cuya intencionalidad, como se ha mencionado con anterioridad, es la

educación temprana de las emociones, a través de los cuentos y es

precisamente ahí, en el uso de los cuentos como medio vehicular donde reside

la innovación educativa, además claro está, de la educación emocional en sí

misma.

Se busca, que los niños se familiaricen con las emociones que puedan

surgir a raíz de diferentes acontecimientos, que sean capaces de ir

interiorizándolas, de adquirir progresivamente un mayor control sobre ellas y

sobre el modo más adecuado de expresarlas.

Con el fin de facilitar el seguimiento del trabajo, se han diseñado las

actividades, enfocadas a un solo nivel educativo, en concreto, para el segundo

nivel del segundo ciclo de E.I., es decir, para niños de entre cuatro y cinco años

de edad. Sin embargo, pueden adaptarse para niños de tres y de cinco años.

4.1. Principios metodológicos

Según el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por

el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la E.I., se

establece, que el fin de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico,

sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños.

Los principios metodológicos en los que se basa la presente propuesta

son los siguientes:

- La actividad, indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los

niños aprenden haciendo ellos mismos, por medio de la observación,

la manipulación, la experimentación y la reflexión.

- La globalización, pues es su manera de percibir la realidad. Las

actividades serán lo más amplias posibles, facilitando, el desarrollo de

todas las capacidades.

- El juego, actividad más completa y creativa que los niños pueden

realizar. A través del juego los niños:

Adquieren y desarrollan las capacidades expresivas, orales,

gestuales, corporales y plásticas.

34

Desarrollan su motricidad y adquieren habilidades y destrezas.

Elaboran su identidad, autonomía y mejoran sus habilidades

sociales.

Proyectan y reconstruyen sus conflictos, resolviéndolos.

- La diversidad e individualización. Cada niño es una persona única e

irrepetible, por lo que la práctica educativa será flexible, adaptándose

a los niños y respetando las diferencias personales y los ritmos de

aprendizaje, alabando sus éxitos y reforzando sus limitaciones.

- El aprendizaje significativo, basado en el enfoque constructivista del

pensamiento, donde el aprendizaje se basa en los conocimientos

previos del alumnado, partiendo de lo conocido para llegar a lo

desconocido. Es necesario conectar con los intereses y necesidades

de los niños, con su forma de ver el mundo y que les proporcione

nuevos interrogantes a descubrir.

En definitiva, se propone una metodología activa, participativa, basada en

las experiencias previas de los alumnos y en el juego, llevada a la práctica en un

ambiente de afecto y confianza y en estrecha colaboración con las familias.

4.2. ¿Cómo se va a llevar a cabo el proyecto?

Este proyecto ha sido diseñado partiendo de la premisa de que el centro

donde se llevaría a cabo, no ha reservado en su programación anual, el tiempo

suficiente para desarrollar una correcta educación emocional del alumnado. Es

por ello, que se propone el trabajo que nos ocupa, como complemento formativo,

a modo de un Taller de cuentacuentos emocional, donde cada mes, está

destinado al descubrimiento y al trabajo de dos emociones concretas, a través

de dos cuentos que versan, sobre dichas emociones y en torno a los que se

estructuran las diferentes actividades a llevar a cabo.

El Taller de cuentacuentos emocional tiene una duración de cuatro meses

y medio, comenzando en el mes de enero y finalizando aproximadamente en el

mes de abril, con una temporalización de dos sesiones semanales y con una

duración de cuarenta y cinco minutos cada una de ellas. Cada cuento, se trabaja

durante dos semanas, con una secuenciación de cuatro sesiones de cuarenta y

cinco minutos de duración cada una de ellas.

35

Por la forma en que se ha diseñado el programa, se puede afirmar, que

aporta una gran versatilidad y adaptabilidad a las necesidades específicas de

cada realidad educativa, es decir, puede realizarse todo el taller o por el

contrario, seleccionar de forma independiente las emociones que se crean

convenientes en cada momento.

Basándonos en la Rueda cromática de las emociones de Plutchink, cada

una de las emociones a trabajar, ha sido relacionada con un color que la

identifica y que facilita en cierto modo su asimilación por parte del alumnado.

En la Figura 2, queda reflejada tanto la secuenciación de las emociones a

trabajar como la relación entre la emoción y el color que la representa o

simboliza:

Figura 2. Secuenciación y color que representa a cada emoción

El orden de trabajo de las diferentes emociones, se ha establecido

teniendo en cuenta la dificultad de las mismas, trabajando en primer lugar,

aquellas que resultan más sencillas y asequibles, para posteriormente, dar paso

a las que albergan una mayor dificultad, logrando de esta forma una progresión

en la comprensión y en el trabajo de las mismas.

En cuanto a los agrupamientos de las diferentes actividades adelantar

únicamente que se realizarán tanto en gran grupo como en pequeño grupo y

también de forma individual. Por último, mencionar que el espacio destinado a la

realización del Taller de cuentacuentos emocional, debe ser un espacio amplio,

dotado con suficientes mesas de trabajo, para poder llevar a cabo, algunas de

las actividades propuestas, pero también, debe quedar espacio suficiente libre

de obstáculos, para el desarrollo de actividades de gran grupo.

Alegría Tristeza Ira Miedo Celos Amor Sorpresa Culpa Asco

36

4.3. Contenidos

- Identificación y conocimiento de las siguientes emociones: alegría,

tristeza, ira, miedo, celos, amor, sorpresa, culpa y asco.

- Identificación de las emociones en uno mismo, en los demás y en los

diferentes cuentos a trabajar.

- Discriminación de las diferentes reacciones que causan en nosotros y

en los demás las diferentes emociones.

- Control y expresión de forma correcta de las diferentes emociones.

- Expresión plástica de las emociones.

- Desarrollo de habilidades sociales y normas básicas de convivencia.

4.4. Actividades

En primer lugar, deben mencionarse los diferentes cuentos seleccionados

para el desarrollo de la propuesta y que quedan reflejados en la Tabla 6:

Tabla 6. Cuentos seleccionados para el desarrollo de la propuesta.

[Fuente: Elaboración propia]

A continuación, a modo de ejemplo y de guía, sobre la estructuración del

trabajo de las diferentes emociones, se procede a desarrollar las actividades,

que se realizarían durante el primer mes del taller y que se corresponden a los

cuentos Cuando estoy contento de Moroney que trata la emoción de la alegría y

¿Qué le pasa a Mugán? de Ibarrola, que versa sobre la tristeza.

Se ha creído conveniente, desarrollar únicamente los dos primeros

cuentos, que como se ha mencionado antes, sirven de orientación para conocer

la forma en la que se propone abordar el conocimiento de las diferentes

emociones, ya que todos los cuentos, se trabajan siguiendo la estructura de los

aquí desarrollados.

EMOCIÓN CUENTOS AUTOR

Alegría Cuando estoy contento. Trace Moroney

Tristeza ¿Qué le pasa a Mugán? Begoña Ibarrola

Ira Cuando estoy enfadado. Trace Moroney

Miedo ¿De qué tienes miedo ratoncito? Susana Isern

Celos Cuando estoy celoso. Trace Moroney

Amor Adivina cuanto te quiero Sam McBratney

Sorpresa Un regalo sorprendente Begoña Ibarrola

Culpa Tú tienes la culpa de todo Begoña Ibarrola

Asco ¡Puag, que asco! Fina Casaldelrrey

37

Divertirnos con los amigos y las amigas, hacer cosas interesantes o conseguir superar un obstáculo, nos hace sentir ALEGRÍA y gritar “¡viva, viva…!”

M. Gisbert

Fase Inicial. Sesión n°1

1. ¿QUÉ ES LA ALEGRÍA? Actividad en gran grupo. 20 minutos.

Objetivos

- Descubrir el significado de la alegría.

- Identificar las diferentes situaciones que pueden producirla.

- Escuchar y respetar las intervenciones de los compañeros.

- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Recursos y materiales: pizarra y tizas

Desarrollo de la actividad: todos los niños están sentados en el suelo, el maestro,

sentado frente a ellos, les explica que hoy van a hablar sobre la alegría, que es

una emoción que se produce cuando ocurren situaciones positivas para

nosotros, como por ejemplo, cuando conseguimos algo que deseamos, cuando

nos invitan a una fiesta de cumpleaños o cuando estamos con las personas que

queremos, como por ejemplo la familia y también los amigos y esas situaciones

nos producen ALEGRÍA.

A continuación, les pregunta: “Entonces, ¿Quién sabe lo que es la

alegría?” y a medida que los niños van respondiendo, el maestro lo apunta en la

pizarra, para realizar entre todos una definición de la alegría. Tras esto les

pregunta nuevamente: “Y ¿Cuándo sentimos alegría?” Se procede de igual

forma que con la definición. Tras esto, se realiza una ficha individual para su

emocionario, consistente en copiar lo que el maestro ha escrito en la pizarra.

Debido a que el alumnado al que va destinada no está todavía en condiciones

de escribir dicha definición por sí solo, es el maestro quien la escribe y los niños

deben repasarla con rotuladores. Se realiza durante la siguiente sesión.

4.4.1 EMOCIÓN: LA ALEGRÍA CUENTO: CUANDO ESTOY CONTENTO

N° sesiones: 4

38

2. CUANDO ESTOY CONTENTO. Actividad en gran grupo. 25 minutos.

Objetivos

- Reconocer las emociones que reflejan los personajes de los cuentos.

- Asociar una emoción a diferentes situaciones independientemente de

haber sido o no vividas.

- Disfrutar con la escucha de cuentos y mantener una escucha activa.

- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Recursos y materiales: cuento “Cuando estoy contento” de Trace Moroney.

Desarrollo de la actividad: los alumnos está sentados en el suelo y el maestro

frente a ellos les narra el cuento. Como apoyo visual, se usa el proyector para

ir visionándolo a medida que se lee, facilitando la comprensión del mismo.

Tras la lectura, el maestro realiza diferentes preguntas alusivas al cuento,

para comprobar el grado de comprensión. Algunas pueden ser:

¿Cómo se siente el conejito del cuento?

¿Qué hace el conejito cuando está contento?

¿Qué le hace sentirse bien al conejito?

¿Cómo se comporta el conejito cuando está contento?

¿Le gusta sentirse contento al conejito? ¿Por qué?

A continuación, se repiten las cuestiones, pero preguntándoles cómo se

sienten cuando están contentos o que situaciones les hace sentirse contentos.

Fase de Implementación. Sesiones n°2 y n°3

3. RECORDAMOS. Gran grupo e individual. 20 minutos

Objetivos

- Asimilar la definición de alegría y en que situaciones podemos sentirla.

Recursos y materiales: ficha definición alegría y rotuladores de colores.

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo, entre todos se

recuerda que es la alegría, en que situaciones se experimenta y que reacciones

provoca. Tras esto, y ya en las mesas, se les reparte la ficha de la definición de

la alegría, para que con rotuladores repasen lo que ha escrito el maestro.

39

4. CUANDO YO ESTOY CONTENTO… Gran grupo. 25 minutos.

Objetivos

- Es capaz de identificar diferentes situaciones que provocan alegría.

- Reproduce o imita las acciones que dicen sus compañeros.

Desarrollo de la actividad: con esta actividad se pretende que cada uno de los

alumnos piense que es lo que hace cuando se siente contento y que se lo

comunique a los demás para, que éstos, realicen la actividad que su compañero

acaba de decir. Primero, lo hará el maestro y dice por ejemplo: “Cuando yo estoy

contento me río muy fuerte” y comienza a reírse para que el resto de los alumnos

le imiten. A continuación, el maestro dirá el nombre de uno de los niños para que

ocupe su lugar y diga que es lo que hace cuando está contento. Se continúa de

igual forma hasta que hayan salido todos los participantes.

5. ¡ADIVINALO!. Por parejas. 10 minutos

Objetivos

- Ser capaz de discriminar diferentes gestos e imitarlos

Recursos y materiales

- Cartas con dibujos y palabras que representan diferentes acciones.

Desarrollo de la actividad: los niños se colocan por parejas, uno enfrente del otro,

y el maestro reparte tres cartas a un componente de cada pareja, que contiene

una acción que es provocada por la alegría, como por ejemplo reír, saltar o

aplaudir. Los niños que tienen las cartas, por medio de la mímica tienen que

representar la acción para que su pareja lo adivine. Después, el maestro repartirá

otras tres cartas al otro componente de las parejas y procederán igual.

6. Conejito está contento. Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollo de la creatividad e imaginación

Recursos y materiales: ficha del conejito para colorear, ceras y rotuladores.

40

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una ficha con el

conejito protagonista del cuento, para que lo coloreen de manera libre. En la

parte inferior de la ficha se ha escrito con grandes letras la palabra alegría,

para que los alumnos la repasen con rotuladores, terminando así la actividad.

7. ¿QUÉ ME HACE ESTAR CONTENTO? Individual. 15 minutos

Objetivos

- Discriminar situaciones que provocan alegría.

- Disfrutar con el trabajo bien realizado.

Recursos y materiales: ficha de actividad y ceras de colores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una ficha donde

aparecen dibujadas diferentes situaciones y deberán colorear solo aquellas que

les producen alegría.

8. ¡VAMOS A BAILAR! Gran grupo. 5 minutos

Objetivos

- Fomentar la coordinación gruesa al realizar diferentes movimientos.

- Disfrutar con los compañeros en una actividad lúdica.

Recursos y materiales: reproductor de música y CD

Desarrollo de la actividad: el alumnado se colocará de pie ocupando toda la

clase, cuando comience la música bailan libremente. El maestro debe participar

también del baile para animar a aquellos niños que se encuentren más cohibidos.

Fase Final. Sesión n°4

9. ¡ESTOY ALEGRE! Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollar la motricidad fina.

- Fomentar la creatividad e imaginación.

Recursos y materiales: cartulina amarilla, pegamento ceras y rotuladores.

41

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le da una cartulina amarilla, donde está

escrita en grande y con letras dobles, la palabra alegría. Hay también, un hueco

reservado para pegar la foto, que previamente el maestro ha pedido a los padres

y donde el protagonista es, cada uno de los niños, retratado en actitud alegre. La

actividad consiste en colorear la palabra alegría, en pegar la foto y por último, en

decorar el resto de la cartulina al gusto de cada uno.

10. LA RADIO. Parejas. 10 minutos

Objetivo

- Expresar emociones correctamente y respetar las de los demás.

Desarrollo de la actividad: los niños se colocan por parejas, espalda contra

espalda y respetando los diferentes turnos irán expresando porque están

contentos. Tienen que hablar pero también tienen que escuchar al compañero,

pueden hacerse preguntas mutuamente, pero siempre respetando el turno.

11. SOMOS ARTISTAS. Individual. 20 minutos

Objetivos

- Desarrollar la imaginación y saber plasmar las diferentes cosas que

nos proporcionan alegría.

Recursos y materiales: cartulina blanca, lápiz de grafito y ceras de colores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una cartulina, en ella

deben dibujar primero con el lápiz cosas que le hagan sentirse alegres, lo que

cada uno quiera y después lo colorearan con las pinturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce que es la alegría y discrimina hechos o cosas que la produce.

- Expresa a los demás cuando está contento y sabe decir el por qué,

respetando también los sentimientos de los otros.

- Muestra interés por la escucha de los cuentos.

- Desarrolla la creatividad y la imaginación.

- Participa activamente en las diferentes actividades propuestas.

42

Nos invade la TRISTEZA cuando se nos ha perdido el gatito o roto el juguete que más queremos. Entonces se nos hace un nudo en la garganta y

nos entran ganas de llorar.

M. Gisbert

Fase Inicial. Sesión n°1

1. ¿QUÉ ES LA TRISTEZA? Actividad en gran grupo. 20 minutos.

Objetivos

- Descubrir el significado de la tristeza.

- Identificar las diferentes situaciones que pueden producirla.

- Escuchar y respetar las intervenciones de los compañeros.

- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Recursos y materiales: pizarra y tizas

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo y el maestro les

explica que hoy van a descubrir lo que es la tristeza, que es una emoción que

ocurre cuando sucede algo que nos produce una pérdida, como por ejemplo

cuando perdemos o se nos rompe un juguete, cuando un amigo se enfada

conmigo o no me deja jugar, o cuando papá o mamá se tienen que ir de viaje,

entonces me siento TRISTE.

La actividad se desarrolla de igual forma que la actividad número uno de

la alegría (ver pág. 37). En esta ocasión, el maestro es también el encargado de

realizar la ficha correspondiente a la definición de la tristeza.

2. ¿QUÉ LE PASA A MUGÁN? Actividad en gran grupo. 25 minutos.

Objetivos

- Reconocer las emociones que reflejan los personajes de los cuentos.

- Disfrutar con la escucha de cuentos y mantener una escucha activa.

- Participar activamente durante el proceso de la actividad.

Materiales y recursos: cuento: ¿Qué le pasa a Mugán? de Begoña Ibarrola

4.4.2 EMOCIÓN: LA TRISTEZA CUENTO: ¿QUÉ LE PASA A MUGAN?

N° sesiones: 4

43

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo y para

facilitar la comprensión del cuento el maestro usa un proyector como

apoyo visual a lo que les está narrando. Tras la lectura y para comprobar

el grado de comprensión sobre el cuento, les realiza las siguientes

preguntas:

¿Quién es Mugán? ¿Qué es lo que le ocurre a Mugán?

¿Por qué crees que está triste Mugán?

¿La familia de Mugán, por qué cree que está triste?

¿A quién le cuenta Mugán lo que le sucede?

¿Cuándo estás triste, se lo cuentas a alguien? ¿A quién?

¿Cómo te sientes después de haberlo contado?

Fase de Implementación. Sesiones n°2 y n°3

3. RECORDAMOS. Gran grupo e individual. 20 minutos

Objetivos

- Asimilar la definición de tristeza y en que situaciones podemos sentirla.

Recursos y materiales: ficha definición tristeza y rotuladores de colores.

Desarrollo de la actividad: se realiza de la misma manera que la actividad número

3 de la alegría (ver pág. 38).

4. ¡NO ESTÉS TRISTE AMIGO! Gran grupo. 15 minutos.

Objetivos

- Identificar estados de tristeza en los demás y tratar de animarlos.

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo y el maestro les

explica que a continuación deberán pensar algo que les haya sucedido y por lo

que están triste, entonces sale uno de los niños y pone cara de tristeza, los

demás le preguntan: “Amigo, ¿Qué te pasa, por qué estas triste? Y entonces él

les explica lo que le ha pasado y porqué está triste. Los demás amigos tendrán

que pensar que pueden hacer para que su compañero deje de estar triste. El

profesor intervendrá según lo vea necesario. Se repite el juego varias veces.

5. TRISTEZA Y ALEGRÍA. Gran grupo. 10 minutos.

44

Objetivos

- Discriminar y expresar diferentes sentimientos a través de la música.

Recursos y materiales: reproductor de música y CD

Desarrollo de la actividad: los niños están sentados en el suelo, el maestro en

primer lugar pone un fragmento de la audición de “La Primavera” de Vivaldi y a

continuación otro fragmento de “Tristeza” de Chopin. Tras ambas audiciones, el

maestro les pregunta que audición les ha parecido más alegre y cual menos y

por qué. Les pregunta también que han sentido al escuchar las audiciones.

6. MUGÁN, EL MONITO TRISTE. Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollar la imaginación y la creatividad

Recursos y materiales: ficha con un dibujo de Mugán, ceras de colores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le da una ficha con dos recuadros, en

uno hay un dibujo de Mugán, para que lo coloreen. El otro está en blanco, para

que dibujen y coloreen alguna cosa que ellos crean que puede hacer que Mugan

deje de estar triste. En la parte inferior de la ficha se ha escrito la palabra tristeza,

para que la repasen con los rotuladores.

7. LA RADIO. Parejas. 10 minutos

Objetivos

- Expresar emociones correctamente y respetar las de los demás.

Desarrollo de la actividad: se realiza de igual forma que la actividad realizada en

la cuarta sesión de la alegría, la variante, es que ahora tienen que expresar

cuando se sienten tristes y porqué (ver pág. 41).

8. COSAS QUE ME HACEN ESTAR TRISTE. Individual. 20 minutos.

Objetivos

- Discriminar situaciones que provocan tristeza.

Recursos y material: ficha de trabajo y ceras de colores.

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Desarrollo de la actividad: a cada niño se le reparte una ficha que tiene diferentes

situaciones dibujadas, tienen que colorear solo aquellas situaciones que les

provocan tristeza.

Fase Final. Sesión n°4

9. ESTOY TRISTE. Individual. 15 minutos

Objetivos

- Desarrollar la creatividad e imaginación.

Recursos y materiales: cartulina azul, pegamento, ceras y rotuladores.

Desarrollo de la actividad: a cada niño se le da una cartulina azul, donde está

escrita en grande y con letras dobles, la palabra tristeza. Hay también, un hueco

reservado para pegar la foto, que previamente el maestro ha pedido a los padres

y donde el protagonista es, cada uno de los niños, retratado en actitud triste. La

actividad consiste en colorear la palabra tristeza, en pegar la foto y por último,

en decorar el resto de la cartulina al gusto de cada uno.

10. Y TU, ¿CÓMO TE SIENTES? Pequeño grupo. 10 minutos

Objetivos

- Discriminar expresiones faciales características de la alegría y de la

tristeza y también situaciones que pueden provocarlas.

Recursos y materiales: cartas con dibujos sobre la alegría y la tristeza.

Desarrollo de la actividad: se hacen cuatro equipos, a cada uno de ellos, se les

da dos cestas y cartas con dibujos de expresiones faciales, características de la

alegría y de la tristeza y también con situaciones que pueden provocarnos dichos

sentimientos. Deben clasificarlas y ponerlas en la cesta correcta.

11. SOMOS ARTISTAS. Individual. 20 minutos

Objetivos

- Ser capaz de plasmar situaciones que nos producen tristeza.

- Desarrollar la creatividad y la imaginación.

Recursos y materiales: cartulina blanca, lápiz de grafito y ceras de colores.

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Desarrollo de la actividad: a cada niño se le ha repartido una cartulina, para

dibujar una situación que le ponga triste y después colorearla a su gusto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce que es la tristeza y discrimina hechos o cosas que la produce.

- Expresa a los demás cuando está triste y sabe decir el por qué.

- Muestra interés por la escucha de los cuentos.

- Desarrolla la creatividad y la imaginación.

- Participa activamente en las diferentes actividades propuestas.

4.5. Secuenciación

A continuación, se propone la secuenciación del primer mes del Taller de

cuentacuentos emocionales, que comprende, un total de ocho sesiones,

distribuidas en cuatro semanas y con un total de veintidós actividades

propuestas, como se puede ver en la Tabla 7:

Tabla 7. Secuenciación del Proyecto

[Fuente: Elaboración propia]

LA ALEGRÍA SESIÓN FASE ACTIVIDAD DURACIÓN SEMANA

1ª

Inicial

¿Qué es la alegría? Cuando estoy contento

20 minutos 25 minutos

1ª semana

2 ª

Implementación

Recordamos Cuando yo estoy

contento…

20 minutos 25 minutos

1ª semana

3 ª

Implementación

¡Adivínalo! Conejito está contento ¿Qué me hace estar

contento? ¡Vamos a bailar!

10 minutos 15 minutos 15minutos 5 minutos

2ª semana

4 ª

Final

Estoy alegre La radio

Somos artistas

15 minutos 10 minutos 20 minutos

2ª semana

LA TRISTEZA 5 ª Inicial ¿Qué es la tristeza?

¿Qué le pasa a Mugán? 20 minutos 25 minutos

3ª semana

6 ª Implementación Recordamos. ¡No estés triste amigo!

Tristeza y alegría

20 minutos 15 minutos 10 minutos

3 ª semana

7 ª Implementación Mugán, el monito triste. La radio.

Cosas que me hacen estar triste.

15 minutos 10 minutos 20 minutos

4 ª semana

8 ª Final Estoy triste. Y tú, ¿Cómo te sientes?

Somos artistas.

15 minutos 10 minutos 20 minutos

4 ª semana

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5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La LOE, en su artículo número 106 establece que con el fin de mejorar la

calidad de la enseñanza y el trabajo de los profesores, se realizarán planes de

evaluación de la función docente, con la participación del profesorado. Aspecto

además, que se ve reforzado con el artículo 91 de dicha ley, donde establece,

como funciones propias del profesorado, además de la evaluación del proceso

de aprendizaje de los alumnos, la evaluación del proceso de enseñanza de los

maestros.

La evaluación será puesta en práctica bajo la premisa de colaboración y

trabajo en equipo, entre los diferentes docentes del centro educativo y hará

referencia tanto a la práctica docente como al proyecto planteado propiamente

dicho, todo ello, con el fin de mejora continua de los procesos de enseñanza.

Para ello, por un lado se realiza una autoevaluación y por otro se procede

a la realización de un cuestionario sobre la secuenciación del Taller de

cuentacuentos emocionales, que será evaluado por diferentes colegas, que

habrán acudido como espectadores a diferentes sesiones del mismo.

5.1. Evaluación de la práctica docente

Como ya se ha comentado con anterioridad, está basada en una reflexión

individual o compartida con otros docentes sobre el propio proceso de

enseñanza y resulta imprescindible para alcanzar una mayor calidad de la

misma. Se realiza por medio de fichas de registro, que abordan aspectos como

la aptitud, la competencia, la actuación y la efectividad docente. Se realiza antes,

durante y después de la finalización del proyecto que nos ocupa.

A. Evaluación inicial

Se realiza antes de ponerse delante de los alumnos y obliga a tomar

determinadas decisiones, como por ejemplo, los objetivos y contenidos a tratar,

las actividades a programar para la consecución de dichos objetivos, los recursos

necesarios para lograr el buen término de la propuesta o los criterios y técnicas

de evaluación, para comprobar el grado de adquisición de los diferentes

aprendizajes. Igual de importante es prever tanto los espacios necesarios como

la temporalización de cada una de las actividades, para lograr una enseñanza

de calidad, véase Tabla 8:

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Tabla 8. Indicadores de evaluación inicial de la práctica docente.

[Fuente: Elaboración propia]

B. Evaluación formativa y final.

Se realiza durante el desarrollo de la propuesta, para comprobar si la

actuación del maestro está siendo correcta o si por el contrario debe reflexionar

sobre la misma y adoptar otras estrategias de actuación. De igual forma al

término del proyecto se volverá la vista nuevamente sobre estos aspectos, véase

la Tabla 9:

Tabla 9. Indicadores de evaluación formativa y final de la práctica docente.

INDICADORES VALORES MEJORAS MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS

Realizo una introducción amena antes de comenzar nuevo bloque de enseñanza.

Planteo actividades introductorias entretenidas a cada tema.

MOTIVACIÓN DURANTE EL PROCESO Mantengo el interés del alumnado a lo largo de las diferentes actividades.

Doy importancia a los logros y a las dificultades encontradas durante el proceso.

PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Relaciono los contenidos y actividades con las experiencias previas de los alumnos.

Planteo cuestiones aclaratorias para la adquisición de nuevos conceptos.

Propongo actividades entretenidas y variadas para los niños.

Las actividades proporcionan la adquisición de los objetivos propuestos.

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA El tiempo se ha distribuido de forma correcta. Se han previsto materiales y recursos suficientes. Se tienen en cuenta los diferentes agrupamientos. INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LOS ALUMNOS Se comprueba que los alumnos comprenden las tareas a realizar.

CLIMA EN EL AULA Establezco relaciones cordiales con los niños dentro y fuera del aula

Fomento el respeto y el trabajo cooperativo. [ Fuente: Elaboración propia]

INDICADORES VALORES MEJORAS Formulo los objetivos de forma clara. Propongo contenidos acordes a los objetivos. Programo un número suficiente de actividades. Las actividades siguen una dificultad ascendente. Los ítems de evaluación son acordes a los objetivos Tengo en cuenta todos los recursos necesarios.

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5.2. Evaluación del proyecto innovador

Se realiza también, por medio de una ficha de registro y persigue

comprobar si el trabajo realizado, ha adquirido el grado de validez y de

satisfacción necesaria, para poder ser aplicado a nuevos grupos de alumnado,

ejecutar las modificaciones precisas o inclusive llegar a desecharlo, siempre sin

perder de vista la consecución de los objetivos previstos al inicio del mismo,

véase la Tabla 10.

Tabla 10. Indicadores de evaluación del proyecto

INDICADORES SI POCO NO

El proyecto se ajustaba al nivel cognitivo y madurativo del alumnado.

Se han planteado actividades previas al tema a trabajar. Se ha mantenido el interés durante las actividades. Objetivos y contenidos eran acordes con las actividades. Las actividades propuestas eran variadas y motivadoras. Las actividades facilitan la adquisición de los objetivos. Las actividades facilitan trabajo cooperativo y participativo. El tiempo y los recursos estaban bien distribuidos. Los criterios de evaluación propuestos eran acordes con los objetivos propuestos.

[Fuente: Elaboración propia]

50

6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL

Tras concluir la realización del TFG, sobre las emociones a través de los

cuentos en E.I. puedo afirmar que las emociones, a pesar de ser un tema que

preocupa a los pensadores actuales y a los de épocas pasadas, parece ser, que

la Administración educativa, no es del mismo parecer, puesto que a dicha

materia, no se le termina de otorgar la importancia que requiere.

El ser humano en su día a día, se encuentra rodeado de diferentes

emociones, que forman parte inseparable de la esencia del hombre. Las

emociones son una realidad compleja, que necesitan ser educadas y trabajadas

como cualquier otra potencialidad, para completar así el desarrollo integral de la

persona. Y que mejor momento para comenzar, que durante la etapa de Infantil,

donde se forjan las bases de las personas que serán el día de mañana.

Uno de los pilares y también el carácter innovador de la presente

propuesta, radica precisamente, en la educación emocional en edades

tempranas y que mejor medio para hacerlo, que a través de los cuentos. Recurso

de gran utilidad y versatilidad en estas edades, además de ser del agrado del

pequeño público. Cuando se habla de educación emocional, se hace alusión

igualmente, a la discriminación de las diferentes emociones que pueden

experimentarse, a las reacciones que éstas provocan en nosotros y también a la

forma correcta de expresarlas, además de aprender a respetar las de los demás.

Gracias a los cuentos, los niños pueden adentrarse en grandes aventuras

e identificarse con los protagonistas de los relatos, pero desde un segundo plano,

lo que facilita la observación y en cierta medida la recapacitación sobre

determinados aspectos que se quieren trabajar, gracias a la correcta selección

de los diferentes cuentos a emplear. Facilita también, que el niño, pueda tomar

distancia de la situación y observar sin ningún tipo de ansiedad, para ser capaz

de reconocer aquellas conductas que buscan ser captadas por los niños y que

puedan emitir, un cierto juicio de valor al respecto.

Creo que es un proyecto, al que se le puede sacar mucha utilidad, ya no

solo en la etapa de Infantil, sino también, en el primer ciclo de Educación

Primaria, adaptando las diferentes actividades propuestas.

51

Otro aspecto que creo que debe destacarse, es la versatilidad y la

adaptabilidad de la propuesta, puesto que, al haber sido diseñada cada emoción,

como un bloque independiente de aprendizaje, a la hora de implementarse, el

docente puede decidir si quiere poner en práctica las nueve emociones que

forman el proyecto o si prefiere seleccionar únicamente algunas de ellas,

dependiendo de las necesidades educativas del momento y también de la

realidad del grupo de alumnos, a los que vaya a ser destinada.

Igualmente, merece destacarse, lo sencillo de los recursos y materiales

necesarios para su puesta en práctica, por lo que es apta para llevarse a cabo,

no solo en centros escolares, sino también en bibliotecas, bebetecas o cualquier

otro espacio infantil que cuente, con un espacio relativamente amplio para el

desarrollo de las actividades. Como recurso informático, únicamente es

necesario un proyector o en su defecto un ordenador, aunque esto tampoco sería

imprescindible, si se decide excluirse el soporte visual para los cuentos.

De igual forma, opino que los cuentos seleccionados y las actividades

propuestas, son dinámicas y divertidas, por lo que ayudarían a conseguir el éxito

del trabajo. Además, creo que la realización de un emocionario individual, por

parte de cada uno de los participantes, se convierte en un valor añadido, que

hace las veces de compendio del taller de cuentacuentos emocionales, y que al

volver a él, cuando cada uno de los niños, lo crea conveniente, ayuda a recordar

lo aprendido, sobre las diferentes emociones.

En cuanto al desarrollo futuro del proyecto, debo decir, que me quedo con

ganas de poder llevarlo a la práctica, pues estoy convencida, que puede ser de

gran ayuda, para la mejor comprensión de las emociones por parte de los niños

de educación infantil. De igual modo, es un proyecto sencillo de continuar en el

futuro, pues bastaría con proponer nuevos cuentos que versen sobre las nueve

emociones seleccionadas, o incluso, dependiendo de la edad pueden incluirse

nuevas emociones más complicadas de comprender.

A modo de ejemplo de continuación, se proponen los siguientes cuentos

a trabajar en una segunda parte del proyecto, y que quedan reflejados en la

Tabla 11:

52

Tabla 11. Cuentos sobre emociones.

En la tabla 12, se han propuesto nuevas emociones que pueden

trabajarse en una segunda parte del proyecto:

Tabla 12. Cuentos sobre emociones para ampliación del proyecto.

Para concluir, mencionar que la elaboración de este Proyecto de Fin de

Grado, ha constituido para mí un reto, pues teniendo bastante claro, el punto de

partida, que era trabajar las emociones a partir de los cuentos, no sabía con

exactitud por donde me llevaría su elaboración, que emociones trabajar y cuáles

serían los cuentos más apropiados para llevarlo a buen puerto.

Gracias a este trabajo, he descubierto un mundo apasionante y de gran

riqueza y utilidad para ser desarrollado en las aulas de E.I. y también con un gran

potencial, que desgraciadamente, en nuestros días, no se le dedica el tiempo

necesario, y que juega en detrimento del alumnado.

Pienso que es una propuesta novedosa, realista con las necesidades

actuales de la educación. Otorguémosle pues y de una vez por todas, la

importancia que realmente tienen las emociones en la vida de todos nosotros.

EMOCIÓN CUENTOS AUTOR Alegría Agapito el pececito Anonimo Tristeza Cuando estoy triste Tracey Moroney

Ira Cuando estoy enfadado. Tracey Moroney Miedo Pablo no quiere estar solo Roser Rius Celos Yo soy el mayor. Begoña Ibarrola Amor Cuando me siento querido Tracey Moroney

Sorpresa Las aguas del pozo Jesús Ballaz Culpa Yo soy el mayor. Begoña Ibarrola Asco Ranita, la rana Anónimo

[Fuente: Elaboración propia]

EMOCIÓN CUENTOS AUTOR Amistad ¡Tan diferentes y sin embargo,

amigos! Jesús Balllaz

Egoísmo Iván no quiere compartir Roser Rius Vergüenza Fiorina y Pionina, la hadas tímidas. Pedro P. Sacristán

Orgullo Pirindicuela Begoña Ibarrola Ternura El ladrón de estrellas Begoña Ibarrola Valentía La firma de la paz Jesús Ballaz

[Fuente: Elaboración propia]

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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