PROGRAMACIÓN HISTORIA DELMUNDO CONTEMPORÁNEO 1º DE

BACHILLERATO

ACORDE CON LA NORMATIVA VIGENTE

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembreDecreto 110 y 111 /2016, de 14 de junio

Orden de 15 de enero de 2021

Profesorado: Eva María Navas Castro y Joaquín Ocaña Ortiz

INTRODUCCIÓN

La programación se desarrolla en el Instituto de Enseñanza Secundaria Alba Longa de la provincia de Granada, siendo éste un centro de gestión

pública inaugurado en 1991 y que actualmente cuenta con más de 600 alumnos y alumnas. (www.juntadeandalucia.es).

● Localización geográfica: España – Andalucía – Granada – Armilla. Localidad metropolitana ubicada a 3 km de la capital entre la Vega

Alta y las primeras estribaciones de Sierra Nevada

● Nivel socio – cultural: Medio - bajo

● Población: 20.000 habitantes aproximadamente

● Extensión: 4 Km²

● Otros aspectos a destacar importantes para el desarrollo de actividades fuera del aula:

▪ Temperatura: Desde los 2º C en diciembre, hasta 40º C en junio.

▪ Clima: Mediterráneo (inviernos fríos - secos, veranos calurosos - húmedos)

▪ Proximidades: Sierra Nevada (actividades en el medio natural: senderismo)

▪ Proyectos de la Junta en el Centro:

▪ T.I.C: Regulado por la Orden de 21 de Julio de 2006 modificada por la Orden de 11 de Mayo de 2007 ( BOJA 3.8.06)

▪ Bilingüismo (inglés): regulado por la orden de 24 de Julio de 2006.

▪ Programa de acompañamiento.

▪ Proyecto Escuela espacio de Paz.

▪ Programa de Igualdad.

Historia del Mundo Contemporáneo es una materia de opción del bloque de troncales que se imparte en primero de Bachillerato, en las

modalidades de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales. La materia contribuye a la necesidad de comprender los cambios y transformaciones

que han tenido lugar en las épocas recientes y que son esenciales para entender nuestra situación actual. La formación de una

consciencia ciudadana plenamente comprometida con nuestros derechos, obligaciones, éxitos y fracasos como individuos y colectividades no

puede ser abordada sin el conocimiento de nuestros antepasados, de sus ideales, vidas, necesidades, conflictos, formas de abordarlos y superarlos.

En nuestro centro esta materia se desarrolla dentro del programa de bilingüismo

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110 y 111/2016, de 14 de junio

OBJETIVOS DE LA MATERIAÓrden de 15 de Enero 2021

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, yadquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores dela Constitución española, así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever yresolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer eimpulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como mediode desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellanay, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en elBachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que seproducen, de situarlos en el tiempo cronológico y en el espaciogeográfico.2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales,políticos, culturales, religiosos o de otra índole, cuya participación enlos hechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgosesenciales y las relaciones entre ellos, así como las coincidencias,intereses y divergencias.3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales ycomprender que en el periodocontemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y suscircunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas deaislacionismo se hacen más inviables.4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento:antecedentes, hechos o consecuencias, y utilizar diversidad de fuentessujetas a criterios científicos con rigor historiográfico.5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan losconceptos y valores como la libertad,

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de lainformación y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores desu evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora desu entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentalesy dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de formacrítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de lascondiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto haciael medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de laseguridad vial.

la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participacióndemocrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estosvalores.6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir unconocimiento científico en constanteperfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opiniónrazonada y responsable sobre losacontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas ycontextos.7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar laspropias ideas y ser capaz derevisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos ydescubrimientos.8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajointelectual, adquiriendo competencias ydestrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes deinformación, buscar y seleccionar la información con criterios deobjetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos deanálisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entreopinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario concorrección y rigor histórico, aprender la terminología y los procesospropios del trabajo del historiador.9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesiso iniciación de índole deinvestigación histórica, tanto en grupo como individualmente.Impulsar su interés por la participación en gruposde debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal,familiar y de su sociedad.

10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias yconocimientos que permitan involucrarse con el conocimiento delpasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios einstituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos,centros de documentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones,gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, DECRETO 110-111/2016, de 14 de junio, ORDEN de 15 de Enero de 2021

COMPETENCIA CLAVE CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

1. Competencias sociales y cívicas El RD 1105/2014 reconoce que “será la Historia del Mundo Contemporáneo la materia en la que mejorpuedan profundizarse la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC). Es en elconocimiento y manejo de los hechos y circunstancias históricas donde más y mejor podemos ver losmodelos sociales y su evolución”. Por tanto, la presente materia resulta fundamental para que elalumnado pueda comprender, en toda su extensión, el mundo y la sociedad en la que vive, y que es elresultado de un largo proceso evolutivo. La comprensión de los factores que han forjado las sociedadesde nuestro tiempo, y la valoración crítica de los resultados de dichos factores y de las relaciones decausalidad que entre ellos se producen, tendrán como resultado el permitir despertar un espírituciudadano analítico y crítico entre el alumnado.Además, las propias temáticas y contenidos de la materia, y las dimensiones de los mismos quedeberán analizarse en clase nos permitirán promover actitudes de rechazo a la violencia y de defensa dela paz y los Derechos Humanos.

2. Competencia en comunicaciónlingüística

Las competencias lingüísticas resultan fundamentales para esta materia. En primer lugar, por la propiaimportancia que el análisis crítico y la valoración de las fuentes históricas (tanto primarias como

secundarias) tiene para la materia. En este sentido, las actividades de análisis y comentario de textodesempeñaran un papel clave a la hora de poner en relación los contenidos propios de esta materia conlas destrezas y procedimientos relacionados con las competencias en comunicación lingüística.Además, resulta fundamental que el alumnado conozca y emplee el vocabulario y la terminologíaespecíficos de la materia, y que emplee una expresión adecuada en el desarrollo de los contenidos.Finalmente, al tratarse de un curso bilingüe, será asimismo fundamental abordar los aspectosrelacionados con la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera (inglés).

3. Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia ytecnología

El análisis de estadísticas, gráficos, elementos demográficos y el estudio de los avances científicos y dela tecnología, también facilitan la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología. Por otro lado, esta materia se presta al análisis y comentario de mapas históricos,lo que igualmente nos permite abordar la competencia matemática mediante la consideración de lasescalas.

4. Competencia digital El modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan el uso y mejora dela competencia digital, cuyos principales ejes de acción serán el acceso a fondos documentales,repositorios institucionales o enlaces de interés para las temáticas abordadas.

5. Competencia para aprender aaprender

Que supone contribuir a la madurez del alumnado mediante su corresponsabilización en el proceso deenseñanza-aprendizaje, a través de la comprensión de las actividades planteadas y la planificación de laestrategia más adecuada para resolverlas, así como del seguimiento de los aprendizajes realizados.

6. Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

Basado en entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los tiempos históricos sonfruto, entre otros muchos factores, del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) de laspersonas como individuos y de las colectividades. Las revoluciones científicas, industriales ytecnológicas que se estudian, son magníficos ejemplos de iniciativas personales y de sociedades queapoyan y valoran los cambios y el progreso.

7. Conciencia y expresionesculturales.

La variedad de elementos culturales que se observan en los tiempos contemporáneos nos inducen acrear en el alumnado una conciencia de respeto y valoración de las distintas expresiones culturales.Asimismo, siguiendo lo estipulado se analizarán y estudiarán determinados movimientos artísticos(Rococó, Neoclasicismo, Romanticismo), así como la importancia que dichos movimientos tuvieron enel devenir de los acontecimientos.

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 15 de enero de 2021

BLOQUES DE CONTENIDOS TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORALPRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE I: EL ANTIGUO RÉGIMEN(1ª Evaluación)

UD 1: EL ANTIGUO RÉGIMEN. ▪ Rasgos del Antiguo Régimen.Transformaciones en el Antiguo Régimen enlos ámbitos de la economía, población ysociedad.

▪ Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.▪ El pensamiento de la Ilustración. Relaciones

internacionales: el equilibrio europeo.▪ Manifestaciones artísticas del momento

BLOQUE II: LAS REVOLUCIONESINDUSTRIALES Y SUSCONSECUENCIAS SOCIALES.(1ª evaluación)

UD 2: LA NUEVA ERA INDUSTRIAL

UD 4: LOS ORÍGENES DELMOVIMIENTO OBRERO

▪ Revolución o revoluciones industriales:características.

▪ Transformaciones técnicas y nuevas fuentes deenergía.

▪ Cambios debidos a la Revolución Industrial:transportes, agricultura, población (migracionesy el nuevo concepto de ciudad).

▪ El protagonismo de Gran Bretaña y laextensión del proceso de industrialización aotras zonas de Europa.

▪ La industrialización extraeuropea.

▪ La Economía industrial: pensamiento yprimeras crisis.

▪ El nacimiento del proletariado y laorganización de la clase obrera: orígenes delsindicalismo y corrientes de pensamiento; lospartidos políticos obreros.

BLOQUE III: LA CRISIS DELANTIGUO RÉGIMEN.(1ª evaluación)

UD 3: LOS MOVIMIENTOSLIBERALES Y NACIONALES(1789-1871)

▪ El Nacimiento de los EE. UU.

▪ La Revolución Francesa de 1789: aspectospolíticos y sociales.

▪ El Imperio Napoleónico.

▪ El Congreso de Viena y el Absolutismo, y lasrevoluciones liberales o burguesas de 1820,1830, y 1848.

▪ El Nacionalismo: unificaciones de Italia yAlemania. Cultura y Arte.

▪ Europa entre el Neoclasicismo y elRomanticismo.

▪ La independencia de las coloniashispanoamericanas.

BLOQUE IV: LA DOMINACIÓNEUROPEA DEL MUNDO Y LAPRIMERA GUERRA MUNDIAL

UD 5: LA DOMINACIÓN EUROPEADEL MUNDO.

▪ Evolución de los principales estados en Europa,América y Asia.

▪ Inglaterra Victoriana.

(UD 5 en la 1ª evaluación y UD 6 Y UD 7en la 2ª evaluación)

UD 6: LAS GRANDES POTENCIAS(1870-1914)

UD 7: LA PRIMERA GUERRAMUNDIAL (1914-1918)

▪ Francia, la III República y el II Imperio.▪ Alemania bismarckiana, el Imperio

Austrohúngaro y Rusia.▪ Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta

comienzos del siglo XX.▪ Japón, transformaciones de finales del siglo

XIX.▪ La expansión colonial de los países

industriales: causas, colonización y reparto deAsia, África y otros enclaves coloniales;consecuencias.

▪ La Paz Armada: Triple Alianza y TripleEntente.

▪ La I Guerra Mundial: causas, desarrollo yconsecuencias.

BLOQUE V: EL PERIODO DEENTREGUERRAS, SEGUNDAGUERRA MUNDIAL Y SUSCONSECUENCIAS.(UDs 8, 9 y 10 en la 2ª evaluación, UD 11en la 3ª evaluación)

UD 8: LA REVOLUCIÓN RUSA Y ELNACIMIENTO DEL ESTADOSOVIÉTICO (1917-1927).

UD 9: PROSPERIDAD, CRISIS YDEPRESIÓN (1918-1939).

UD 10: LOS REGÍMENESTOTALITARIOS EN LA EUROPA DEENTREGUERRAS (1918-1939).

▪ Economía, sociedad y cultura de la época: losaños veinte.

▪ La Revolución Rusa, la formación y desarrollode la URSS.

▪ Tratados de Paz y reajuste internacional: laSociedad de Naciones.

▪ Estados Unidos y la crisis de 1929: la GranDepresión y el New Deal.

▪ Europa Occidental: entre la reconstrucción y lacrisis.

▪ Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

UD 11: LA SEGUNDA GUERRAMUNDIAL (1939-1945).

▪ Las relaciones internacionales del periodo deEntreguerras, virajes hacia la guerra. Orígenesdel conflicto y características generales.

▪ Desarrollo de la Guerra.▪ Consecuencias de la Guerra.▪ El Antisemitismo: el Holocausto.▪ Preparación para la Paz y la ONU

BLOQUE VI: EVOLUCIÓN DE DOSMUNDOS DIFERENTES Y SUSENFRENTAMIENTOS(3ª evaluación)

UD 12: UN MUNDO BIPOLAR ▪ La formación del bloque comunista frente albloque capitalista: la Guerra Fría.

▪ Evolución de la economía mundial deposguerra.

▪ Características sociales y culturales de dosmodelos políticos diferentes: comunismo ycapitalismo.

▪ Estados Unidos y la URSS como modelos. Lasdos superpotencias. Conflictos: de la GuerraFría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

BLOQUE VII: LADESCOLONIZACIÓN Y EL TERCERMUNDO(3ª evaluación)

UD 13: EL FIN DE LOS IMPERIOSCOLONIALES

▪ Orígenes, causas y factores de ladescolonización.

▪ Desarrollo del proceso descolonizador: el papelde la ONU.

▪ El Tercer Mundo y el Movimiento de Países NoAlineados: problemas de los países del TercerMundo.

▪ Las relaciones entre los países desarrollados yno desarrollados; el nacimiento de la ayudainternacional.

BLOQUE VIII: CRISIS DEL BLOQUECOMUNISTA(3ª evaluación)

UD 14: EL BLOQUE COMUNISTA. ▪ La URSS y las democracias populares.▪ La irrupción de M. Gorbachov; "Perestroika" y

"Glasnost", la desintegración de la URSS:CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicasexsoviéticas.

▪ La caída del muro de Berlín y la evolución delos países de Europa Central y Oriental.

▪ El problema de los Balcanes. La guerra deYugoslavia.

BLOQUE IX. EL MUNDOCAPITALISTA EN LA SEGUNDAMITAD DEL SIGLO XX(3ª evaluación)

UD 15: EL BLOQUE CAPITALISTA ▪ Pensamiento y cultura de la sociedad capitalistaen la segunda mitad del siglo XX: el Estado deBienestar.

▪ El proceso de construcción de la UniónEuropea: de las Comunidades Europeas a laUnión. Objetivos e Instituciones.

▪ Evolución de Estados Unidos: de los años 60 alos 90.

▪ Japón y los nuevos países asiáticosindustrializados.

BLOQUE X. EL MUNDO ACTUALDESDE UNA PERSPECTIVAHISTÓRICA(3ª evaluación)

UD 16: EL MUNDO ACTUAL ▪ La caída del muro de Berlín y los atentados deNueva York: la globalización y los medios de

comunicación. La amenaza terrorista en unmundo globalizado.

▪ El impacto científico y tecnológico.

▪ Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de lasociedad norteamericana a comienzos del sigloXXI, tras los atentados de 11-S de 2001.

▪ Hispanoamérica: situación actual.

▪ El mundo islámico en la actualidad. ÁfricaIslámica, África Subsahariana y Sudáfrica.

▪ India y China del siglo XX al siglo XXI:evolución política, económica, social y dementalidades.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE IUD 1: EL ANTIGUO RÉGIMEN:

1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimendescribiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos,sociales y culturales. CEC, CSC, CCL.2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimenenumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.CD, CSC, CEC.

1.1. Extrae y comenta los rasgos distintivos del Antiguo Régimen de untexto propuesto que los contenga.1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizandofuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos,económicos, políticos, sociales y culturales.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo lascaracterísticas esenciales del sistema y valorando el papel de lasrevoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias paralograrlo. CSC, CCL.4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo decomienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidenciaentre ambas ideologías. CEC, CAA, SIEP, CSC.5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimendemostrando la idea de equilibrio europeo. CSC, CAA.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimenseleccionando las obras más destacadas. CEC, CD, SIEP.7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizandodiferentes tipos de diagramas. CMCT, CD, SIEP, CAA. 8. Utilizar elvocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contextoadecuado. CD, CCL, CMCT, CAA.

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a laeconomía, población y sociedad.2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen delsiglo XVIII.3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir defuentes históricas.3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas quepromueven el cambio político del Antiguo Régimen.3.3 Valora el sistema inglés como excepción al antiguo régimen y locontrasta con el resto de las excepciones (Venecia, Provincias Unidas,República de las dos naciones).4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas delLiberalismo de comienzos del siglo XIX.5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de losconflictos en los que intervienen.6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos delAntiguo Régimen8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración yel Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

BLOQUE IIUD 2: LA NUEVA ERA INDUSTRIAL.

UD 4: LOS ORÍGENES DEL MOVIMIENTO OBRERO(1800-1914)

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX,estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuenciassociales. CAA, CD, CSC.2. Obtener información que permita explicar las RevolucionesIndustriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos RevolucionesIndustriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIXasociándolos al proceso de la Revolución Industrial.3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. CMCT,CD, SIEP, CEC, CSC.3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de lostransportes, agricultura y población que influyeron o fueronconsecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. CMCT, CD,CSC, CEC.4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización,localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en dondese produce ese avance. CMCT, CD, CCL, CAA.5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las característicasde la economía industrial y las corrientes de pensamiento quepretenden mejorar la situación de los obreros en el siglo XIX. CSC,CCL, CAA.6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en elcontexto adecuado. CCL, CAA, CSC.

3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudadindustrial del siglo XIX.4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regionesindustriales.5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de laRevolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico yanarquismo.5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismoobrero. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas ysus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sectorindustrial de los primeros países industrializados, a partir de fuenteshistoriográficas.6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes detransporte: ferrocarril, carreteras y canales.

BLOQUE III:UD 3: LOS MOVIMIENTOS LIBERALES Y NACIONALES.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y depensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIXdistinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolosen cada una de las variables analizadas. CD, CAA, CEC.2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia deEstados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapasde independencia. CSC, SIEP, CAA.3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, laRevolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en lascausas, el desarrollo y las consecuencias. CD, CSC, CAA.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de losacontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia deEstados Unidos a partir de fuentes historiográficas.3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del ImperioNapoleónico.5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso deViena relacionándolas con sus consecuencias.6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830y 1848.

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansióneuropea y estableciendo sus consecuencias. CSC, CMCT, CEC,CAA.5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso deViena y la restauración del Absolutismo identificando susconsecuencias para los diversos países implicados. CSC, CAA,CEC.6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848relacionando sus causas y desarrollo. CSC, CEC, CCL.7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania,obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. CD,CCL, CSC, CAA.8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del sigloXIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internety presentándola adecuadamente. CD, CEC, CCL, CAA, SIEP.9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia deHispanoamérica. CD, CAA, CSC.

BLOQUE IV:UD 5: LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO.

UD 6: LAS GRANDES PORTENCIAS (1870-1914)UD 7: LA PRIMERA GERRA MUNDIAL (1914-1918)

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales delsiglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo delos mismos y los factores desencadenantes. CAA, CSC, CEC.2. Analizar la evolución política, social y económica de losprincipales países europeos, además de EE. UU. y Japón a finalesdel siglo XIX presentando información que explique tales hechos.CEC, CSC, CMCT, CAA.

7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación deAlemania a partir de fuentes gráficas.8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y laarquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentesgráficas.9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de lascolonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentrodel período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolucióndurante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania,Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.2.2. Explica a partir de imágenes las características que permitenidentificar la Inglaterra Victoriana.2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten aAlemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses yestadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo susconsecuencias. CCL, CD, CAA, SIEP.4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas delperiodo de la Paz Armada. CD, CCL, CAA, CEC.5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración delas hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando susetapas y sus consecuencias. CSC, CAA, CEC.6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet,etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente sufiabilidad. CCL, CD, CCL, CEC.7. Utilizar de forma precisa y científica el vocabulario histórico delperiodo, contextualizando los acontecimientos entre finales del sigloXIX y comienzos del XX, sabiendo sacar las conclusiones de losdistintos hechos y procesos a partir de la búsqueda y utilización deinformación variada tanto de fuentes primarias como secundarias.CD, CCL, CAA, CEC, SIEP.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias dela expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potenciasimperialistas.4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la PazArmada.5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causasde la I Guerra Mundial.5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I GuerraMundial.6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir demapas históricos.7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuenciasde la I Guerra Mundial.

BLOQUE V:UD 8: LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO DEL

ESTADO SOVIÉTICO.UD 9: PROPERIDAD, CRISIS Y DEPRESIÓN (1018-1939).

UD 10: LOS REGÍMENES TOTALITARIOS EN LA EUROPADE ENTREGUERRAS (1918-1939)

UD 11: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAÑ (1939-1945)

1.Reconocer las características del periodo de Entreguerrasinsertándolas en los correspondientes aspectos políticos,económicos, sociales o culturales. CD, CAA, CSC, CEC.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917,reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos yestableciendo sus consecuencias. CD, CCL, CEC, CSC.3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundialestableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedadde Naciones. CAA, CSC, CEC.4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factoresdesencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. CMCT,CAA, CCL, SIEP.5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos comoideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en elpanorama europeo del momento. CSC, CEC, CE, CCL.6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial,distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron aEstados Unidos y Japón. CAA, CSC.7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento detrasformación de la vida cotidiana. CEC, CSC, CCL.8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante,utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al periodode Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. CD,CCL, CSC, SIEP, CEC.

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir demanifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de1917.2.2. Compara la Revolución Rusa de febrero de 1917 con la de octubre de1917.3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial yanaliza sus consecuencias a corto plazo.3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relacionesinternacionales, a partir de fuentes históricas.4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad delsiglo XX.5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relacionesinternacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundiala partir de fuentes históricas.6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeocomo en la guerra del Pacífico.6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapashistóricos.7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por laAlemania Nazi.8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en lasrelaciones internacionales y asuntos de descolonización.

BLOQUE VI:

UD 12: UN MUNDO BIPOLAR (1945-1991).1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturalesque explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos,clasificándolos y presentándolos adecuadamente. CCL, CD, CAA,CSC, CEC.2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloquecomunista y el capitalista, revisando las noticias de los medios decomunicación de la época. CD, CCL, CMCT, CAA, CSC.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensióny sus consecuencias estableciendo acontecimientos queejemplifiquen cada una de estas etapas de las relacionesinternacionales. CD, CCL, CAA. CEC, CSC.4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunistadesde el punto de vista político, social, económico y cultural. CSC,CEC, CD.5. Identificar la materialización de los modelos comunista ycapitalista ejemplificando con la selección de hechos que duranteeste periodo afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y EE.UU. CSC, CD, CEC.6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet,etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente sufiabilidad presentándolas según el origen de la misma. CD, CCL,CSC, CEC.7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión,insertándolo en el contexto adecuado. CAA, CSC, CCL, CD.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista ycapitalista.2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapahistórico.3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundocapitalista y el mundo comunista.4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir degráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre elmundo capitalista y el mundo comunista.5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir degráficos.5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundocomunista.6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas queexplican cualquiera de los bloques.7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas queexplican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fríaseñalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esapertenencia.

BLOQUE VII:UD 13: EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonizaciónestableciendo las causas y factores que explican el proceso. CAA,CSC, CEC.2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador,identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendohechos y personajes significativos de cada proceso. CSC, CEC, CD,CCL.3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo lascausas que lo explican. CD, CSC, CAA.4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizandoinformación que demuestre sus actuaciones. CCL, CD, SIEP, CSC.5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimientode las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados,reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo lasformas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. CD,CCL, CMCT, CEC.6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias osecundarias, analizando su credibilidad y considerando lapresentación gráfica o escrita. CD, CCL, SIEP, CEC.7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienenen el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partirde distintas fuentes de información, online o bibliográficas. CD,CCL, SIEP, CSC, CEC.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y susconflictos.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores quedesencadenan y explican el proceso descolonización.2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia yde África.3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir degráficas.4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partirde fuentes históricas.5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados ylos países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con laintervención neocolonialista.6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y delos países subdesarrollados.7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos,económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del TercerMundo.

BLOQUE VIII:UD 14: EL BLOQUE COMUNISTA.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX,estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectivapolítica, social y económica. CSC, CEC, CAA.

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes paísesformados tras la caída del muro de Berlín.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando lasdisposiciones concernientes a la "Perestroika" y a la "Glasnost" yresaltando sus influencias. CD, CCL, SIEP, CEC.3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y lasrepúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman lasnuevas circunstancias políticas y económicas. CSC, CAA, CD.4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusionesen los países de Europa Central y Oriental. CD, CCL, CSC, CEC.5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causasque explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechosque configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. CD, CCL,SIEP, CSC.6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos quedeterminan la crisis del bloque comunista. CSC, CEC, CD, CAA.

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explicanla desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de lasrepúblicas exsoviéticas.1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanesdesde los años 80 hasta la actualidad.2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde laépoca de Breznev hasta la de Gorbachov.3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica delas repúblicas exsoviéticas y la CEI Federación Rusa.4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europaoccidental.5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países deEuropa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra delos Balcanes especialmente en Yugoslavia.6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manerarazonada la disolución del bloque comunista.

BLOQUE IX:UD 15: EL BLOQUE CAPITALISTA (1945-1991)

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de lasegunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamientoy los logros obtenidos. CAA, CSC, CEC.2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las característicassignificativas que influyen en la vida cotidiana. CEC, CSC, CAA.3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europeaenumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.CD, CCL, CAA, SIEP.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista enla segunda mitad del siglo XX.2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado delBienestar.3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la UniónEuropea.4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con losobjetivos que esta persigue.

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europearelacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.CEC, CSC, CCL.5. Describir la evolución política, social y económica de EstadosUnidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando losaspectos que explican la transformación de la sociedadnorteamericana y que constituyen elementos originarios del Estadodel Bienestar. CEC, CSC, CAA.6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y losNuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos decarácter político, económico, social y cultural. CEC, CSC, CAA,CMCT.7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos quedeterminan el mundo capitalista. CD, CCL, CAA, SIEP.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipopolítico, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptualesinformación referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explicanaspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partirde una búsqueda guiada en Internet.

BLOQUE X:UD 16: EL MUNDO ACTUAL

1. Analizar las características de la globalización describiendo lainfluencia que sobre este fenómeno tienen los medios decomunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicostienen en la sociedad actual. CD, CAA, CSC, CEC, CMCT.2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.)sobre la vida cotidiana, explicando sus características. CSC, CEC.3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual,distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad yobjetividad del flujo de información existente en internet y otros mediosdigitales.1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionadoscon el mundo actual.2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista,organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S,Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en lasociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la

geopolítica unida frente a otras áreas y sus relaciones con otraszonas geoestratégicas. SIEP, CEC, CAA, CSC.4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana acomienzos del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de losatentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impactoocasionado a este país. CEC. CSC.5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural deHispanoamérica. SIEP. CSC. CEC. CAA.6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidadresumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.SIEP, CSC, CEC, CAA.7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo yrelacionando sus zonas geoestratégicas. CEC, CSC, CAA.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XXal siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales yde mentalidades. CD, CEC, CSC, CAA.9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos quedeterminan el mundo actual. Saber utilizar de forma crítica ymanejando las técnicas básicas del trabajo intelectual, junto a laaplicación del conocimiento de la materia y de los métodos deltrabajo historiográfico, para la búsqueda y selección de fuentesdocumentales, tanto primarias como secundarias, que sirvan para laexplicación de los hechos y acontecimientos que son objeto deestudio. CD, CCL, CMCT, CAA, SIEP

mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información másrelevante.3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticiasperiodísticas seleccionadas.3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea enla relación con otros países o áreas geopolíticas.4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedadnorteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales yculturales de la Hispanoamérica actual.6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos ysociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman enla actualidad el mundo islámico.7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre losprincipales países del continente africano.8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China,India.8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entrepaíses emergentes de Asia y África.9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración yglobalización a partir de fuentes históricas.

D) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 1º BCHDecreto 110-111/2016, de 14 de junio

Orden de 15 de enero de 2021

BLOQUES DE CONTENIDOSCON LOS QUE SERELACIONA

GENERALES DE ETAPA:De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio desu tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con losaspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguienteselementos:a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político y la democracia.c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competenciaemocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para eladecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos losmiembros de la comunidad educativa.d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectivaentre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestrasociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones yposibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidadsexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género,la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad deoportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violenciacontra las personas con discapacidad.f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollode la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para lacultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmentecon hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad deescucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de suutilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información en conocimiento.i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y laprevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección anteemergencias y catástrofes.j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos devida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dietaequilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendoconceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación ydesarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desdeprincipios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una concienciaciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra elfraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los

principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan atodas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en elmundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principiosbásicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismotienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, lacontaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activaen la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad devida.

ESPECÍFICOS DE LA MATERIA:

1. El fomento del desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, incidiendo en laprevención de la violencia de género, o la eliminación de la discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal.2. Mecanismos para adquirir hábitos de vida saludable, el respeto al medio ambiente, eldesarrollo sostenible de las sociedades, junto a la potenciación de los valores de justicia, igualdad,pluralismo político, libertad, democracia, respeto a los derechos humanos, al Estado de Derecho y lalucha contra la violencia, desarrollando así valores éticos relacionados con la paz y la resolución deconflictos.3. Introducir como elementos centrales la adquisición de un profundo respeto a las diferencias yposibilitar el rechazo a la violencia, racismo, xenofobia, sexismo y cualquier otra manifestación deesta índole.4. Manejo adecuado de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, evitando el maluso de las redes sociales.

1. BLOQUES 2,5,7

2. BLOQUES 3, 5, 7, 10

3. BLOQUES 5,7,10

4. TODOS LOS BLOQUES

E) METODOLOGÍAMETODOLOGÍA DE ETAPA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembreDecreto 110-111/2016, de 14 de junio

Orden de 15 de enero de 2021

METODOLOGÍA DE LA MATERIA

Decreto 110/2016, de 14 de junioOrden 15 de enero de 2021

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencialdebe caracterizarse por su transversalidad, sudinamismo y su carácter integral y, por ello, debeabordarse desde todas las materias de conocimiento. Enel proyecto educativo del centro y en lasprogramaciones didácticas se incluirán las estrategiasque desarrollará elprofesorado para alcanzar los objetivos previstos, asícomo la adquisición por el alumnado de lascompetenciasclave.2. Los métodos deben partir de la perspectiva delprofesorado como orientador, promotor y facilitador deldesarrollo en el alumnado, ajustándose al nivelcompetencial inicial de éste y teniendo en cuenta laatención a la00094129Núm. 122 página 16 Boletín Oficial de la Junta deAndalucía 28 de junio 2016diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilosde aprendizaje mediante prácticas de trabajo individualycooperativo.

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizajetradicional que ha venido predominando hasta ahora ya que el desarrollo de lasociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicuo a la información, la evoluciónconstante del cerebro humano y su plasticidad y las motivaciones intrínsecas yemocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos lasmetodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado demostradoque el aprendizaje activo es mucho más efectivo que solo el memorístico ya que elalumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus conocimientosy es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individualcomo de forma colaborativa y en red.Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad últimay precisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos deaprendizaje que permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas deaprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le sirvan paradesenvolverse en cualquier contexto.En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el auladebe convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que lasactividades de aula no sean solo memorísticas y mecánicas, sino que seanmotivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. Así, se deben utilizarestrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad yrelacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación quegaranticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente

3. Los centros docentes fomentarán la creación decondiciones y entornos de aprendizaje caracterizadospor la confianza, el respeto y la convivencia comocondición necesaria para el buen desarrollo del trabajodelalumnado y del profesorado.4. Las líneas metodológicas de los centros docentestendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular lasuperación individual, el desarrollo de todas suspotencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, ypromover procesos de aprendizaje autónomo y hábitosdecolaboración y de trabajo en equipo.5. Las programaciones didácticas de las distintasmaterias del Bachillerato incluirán actividades queestimulen el interés y el hábito de la lectura, la prácticade la expresión escrita y la capacidad de expresarsecorrectamente en público.6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico enel alumnado, así como los procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, yse favorecerá el descubrimiento, la investigación, elespíritu emprendedor y la iniciativa personal.7. Se desarrollarán actividades para profundizar en lashabilidades y métodos de recopilación,sistematización y presentación de la información y paraaplicar procesos de análisis, observación y

desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayorprotagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización yadaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategiasde la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivotradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aulapara un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse alservicio del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y unamayor personalización del aprendizaje.Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas, ni deben ser sólo una manera deobtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que debenpermitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que elalumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para serun agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en lamateria de Historia del Mundo Contemporáneo deben ser eminentemente prácticas,fomentando el aprendizaje activo y participativo del alumnado gracias al aprendizajebasado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobretodo, las estrategias que permiten y fomentan un aprendizaje significativo delalumnado.Especialmente indicada para esta materia está la mencionada estrategia de la clase alrevés, debido a la posibilidad de aprovechar los recursos de la red o los que elprofesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso de aprendizajey aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de guía del propiodocente, fomentando así el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje yla mayor personalización de éste.Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategiasmetodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estarseparada del mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa valorar no tanto

experimentación, adecuados a los contenidos de lasdistintas materias.8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitancompartir y construir el conocimiento y dinamizarlomediante el intercambio verbal y colectivo de ideas ydiferentes formas de expresión.9. Se emplearán metodologías activas quecontextualicen el proceso educativo, que presenten demanera relacionada los contenidos y que fomenten elaprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudiosde casos, favoreciendo la participación, laexperimentación y la motivación de los alumnos yalumnas al dotar defuncionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar delaprendizaje por competencias con la realización porparte del alumnado de trabajos de investigación y deactividades integradas que le permitan avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo.11. Las tecnologías de la información y de lacomunicación para el aprendizaje y el conocimiento seutilizarán de manera habitual como herramientasintegradas para el desarrollo del currículo.

un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el procesocompleto y que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas deevaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones,coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebasescritas no sólo memorísticas sino que demuestren la madurez del alumnado, entreotros) y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado.Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnadopueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por elprotagonismo del concepto de transversalidad, haciendo destacar su carácter integral yque el conocimiento se aborde desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán lasestrategias que fomenten la participación de los diversos departamentos didácticosen la realización de proyectos, actividades, experiencias de carácter extraescolar ocomplementario, en los que se programen procesos de aprendizaje transversales.Se pretende profundizar en los conocimientos, ya adquiridos por los estudiantes enesta etapa y en etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesoshistóricos y fenómenos sociales.Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizando con rigor ycriterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguiradquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo actual.Estas estrategias metodológicas deben contribuir a que el alumnado aprenda amanejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman elpasado histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero conproyección de futuro.

Enfoque metodológico bilingüe

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011,los centros bilingües y plurilingües deberán impartir la enseñanza bilingüe desde elenfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera),

Se pondrán en práctica otras metodologías activas que implica directamente al usuariode la lengua y que por lo tanto mantiene un alto nivel de motivación.

Se diseñarán y desarrollarán actividades abiertas, lúdicas y creativas, tanto oralescomo escritas, además de tareas integradas interdisciplinares que impliquen laelaboración de un producto final relevante vinculado a la vida real que requiera el usode las nuevas tecnologías, herramientas imprescindibles en la enseñanza bilingüe.

METODOLOGÍA: RELACIÓN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

ACTIVIDADES DEL PROFESOR1. Brainstorming.2. Explicación de los contenidos teóricos utilizando lapizarra digital//proyector y mediante el recurso a:● Mapas interactivos● Mapas no-interactivos● Presentaciones digitales● Imágenes de diversa índole

3.Proyección de videos introductorios o partes dedocumentales. Uso de fragmentos de películasrelacionadas con el temario.4. Análisis e interpretación de mapas, textos e imágeneshistóricas.5. análisis de obras de arte del periodo históricoestudiado.6. Proyección de reconstrucciones históricas7. Ejercicios usando aplicaciones o nuevas tecnologías.8. Mostrar fotografías e imágenes alusivas a momentosclaves de las temáticas propuestas.9. Actividades bilingües de refuerzo o ampliación detemáticas particularmente vinculadas al mundo culturalanglosajón con la participación del profesor auxiliar deconversación en lengua extranjera (inglés).

ACTIVIDADES DEL ALUMNO● Utilización del vocabulario específico de la materia y de las temáticasespecíficas.● Elaboración de mapas conceptuales y de esquemas que faciliten laasimilación de los contenidos de cada bloque y tema.● Contraste de diferentes sistemas de organización política y económica.● Análisis y comentario de texto histórico● Análisis y comentario de mapas históricos.● Análisis y comentario de imágenes.● Análisis y comentario de gráficos de evolución de diversa índole:económica, demográfica, etc.● Elaboración de líneas del tiempo y frisos cronológicos, que incluyansincronía y diacronía, y en las que se reflejen fielmente las etapas, subetapas yfenómenos analizados.● Interés por identificar en el tiempo y el espacio fenómenos y eventos con lamáxima precisión.● Localización de las capas que forman la estructura interna de la Tierra.● Análisis crítico de materiales audiovisuales que aborden las temáticas ydimensiones analizadas en clase.● Observación e interpretación de mapas, diagramas, gráficos y croquis.● Búsqueda de información en Internet y otras fuentes de consulta, sabiendodiscriminar la fiabilidad de las fuentes.● Tutorías entre iguales.● Utilización de diversas fuentes de información: ilustraciones, croquis,fotografías y obras de arte● Contraste entre diversas fuentes

10. Fomento de la lectura con la alusión a obrasimportantes que reflejan ese periodo histórico o quepueden ayudar a entenderlo mejor.

● Exposiciones orales con el auxilio de materiales de apoyo (digitales ytradicionales)● Descripción, caracterización y comentario de obras de arte relativas a losperiodos analizados y estudiados (Rococó, Neoclasicismo, Romanticismo, etc.)● Valoración de los textos literarios como fuente de información preciosasrespecto a valores culturales propios de determinado tiempo y lugar (por ejemplo:la literatura colonial de Kipling).● Búsqueda de información para un trabajo de investigación sobre un temaespecífico (por ejemplo: la aportación de la mujer en la Segunda Guerra Mundial).● Descripción de espacios físicos representativos del mundo griego.● Distinción entre las causas y las consecuencias de un hecho histórico.● Reflexión y valoración de la incidencia de los fenómenos históricos en lassociedades actuales.● Análisis e interpretación de organigramas sobre la organización políticade las grandes potencias del siglo XIX.

ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA SEGÚN PROTOCOLO COVID 19Se detectarán entre el alumnado los posibles casos de necesidad de recursos, para paliar la brecha digital.Se tratará de facilitar al alumnado, siempre que sea posible, los recursos necesarios para solventar las dificultades que se presenten en docenciatelemática.El horario del profesorado será el mismo que en docencia presencial.En las programaciones se incluye la posibilidad de que se tenga que recurrir a la docencia telemática, indicando la metodología que se va a llevaracabo y haciendo una puntualización muy concreta de los criterios de evaluación y calificación.Modelo Presencial: Los alumnos asisten a clase, desarrollo de actividades normal en clase, además de examen por escrito y presentaciones

orales.Semipresencial: Los alumnos se dividen en turnos. Alternancia de ambos métodos presencial y telemático.Telemático:A través de videollamada - Google Classroom como canal de comunicación entre alumno y profesor.Asistencia a clases online desde casa a través de Google Classroom.Actividades y presentaciones a través de las nuevas tecnologíasMetodología de examen: Examen oral por videollamada ante posible confinamiento o falta de asistencia.LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN se modificarán de acuerdo con el consenso del ETCP del centro.

F) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN G) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde elAntiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentesámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonasdel mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y susimperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantesde la historia del mundo en los siglos XVIII, XIX y XX, abordando larelación existente entre la acción individual y los comportamientoscolectivos.

3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre losEstados a lo largo de la Historia Contemporánea, analizando enprofundidad las causas de un conflicto bélico importante y losprincipales mecanismos arbitrados para articular las relacionesinternacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y laseguridad internacional.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización einstituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que haninfluido en su progresivo desarrollo y losque han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, laquiebra del régimen democrático.

Con arreglo a la normativa, la forma de evaluar el nivel decompetencia alcanzado será a través de la aplicación de losconocimientos y las habilidades trabajadas.

Por ello, el alumnado será evaluado diariamente, y calificadotrimestralmente, teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Realización de las pruebas escritas programadas sobre lasunidades (cada dos unidades didácticas).2. Ejecución de actividades previstas para casa.3. Preguntas y actividades de todo tipo realizadas en clase sobre lamateria que se esté trabajando.4. Presentación ordenada, bien estructurada, limpia y concorrección ortográfica de las actividades y pruebas escritas.

La proporción de la calificación que corresponda a cada uno de losanteriores aspectos será la siguiente:

INSTRUMENTOS

La asistencia a clase se considera fundamental para poder alcanzar losobjetivos propuestos. Por ello, el alumno que supere el 15% de faltasde asistencia perderá el derecho a evaluación continua.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características de losperíodos de expansión y recesión que ha experimentado la economíamundial contemporánea determinando, através de un caso significativo, las implicaciones que los períodos deuno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, laocupación laboral o la políticainternacional.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que hanexperimentado en el siglo XX un proceso de descolonización,identificando sus principales características y problemas, estableciendolas posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, lasituación actual en un mundo interrelacionado.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando susignificación en el contexto y presencia en el mundo.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se hanproducido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorandola existencia de nuevos centros de poder ala vez que el impacto de la globalización en las esferas política,económica y cultural.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas,valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientosadquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica yreconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones quepuede tener una misma realidad histórica.

Para el resto del alumnado, se ha acordado la siguiente ponderaciónpara el cálculo de la calificación:

En cada evaluación el 80% de la nota corresponderá a la valoración delos contenidos adquiridos por el alumnado (pruebas escritas:evaluación inicial, evaluaciones periódicas, pruebas globales al final decada trimestre y prueba extraordinaria).

El 20% restante se repartirá con la realización de las siguientesactividades y tareas evaluables: cuaderno, exposiciones orales, pruebaso trabajos sobre películas que comparten contenido con la materia yotros trabajos de distinta naturaleza.Asimismo, en todas las actividades se valorará la puntualidad en lafecha de entrega, calidad, originalidad, profundización del tematratado, presentación…Se valorarán negativamente las faltas de ortografía (PLC), la malapresentación de las actividades y tareas. Cada falta de ortografíarestará 0’1 con un máximo de un punto por examen según criteriodecidido en el Departamento.

Asimismo, resulta necesario establecer que:

2. Para alcanzar una valoración positiva en la evaluación enninguna de las partes valoradas la nota podrá ser 0.

3. Si el alumnado suspendiera alguna evaluación se realizará unaprueba de recuperación sobre la misma a lo largo del curso. Laconcreción del tipo y la fecha de las pruebas la realizará el profesor/a.

10.Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión deactualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos losmedios de comunicación y las tecnologías de la información, tomandoen consideración los antecedentes históricos, analizando lasinterrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

11. Analizar y comentar, con rigurosidad y sentido crítico, fuenteshistóricas (textos, mapas, imágenes, gráficos), estableciendoconexiones y relaciones de causalidad con los contenidos ydimensiones estudiados.

También a criterio del profesor/a, esta prueba podría complementarsecon alguna otra actividad.

4. El alumnado que no alcance una valoración positiva podrárealizar en septiembre una prueba extraordinaria de recuperación.

H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Orden de 15 de enero de 2021

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades ydiferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextoseducativos ordinarios

Es la Orden de 15 de enero de 2021 la que regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad en Bachillerato, los cuales, apoyándoseen los principios ya establecidos de equidad, inclusión, accesibilidad universal y diseño para todos, educación común y compensación de lasdesigualdades pretenden proporcionar las adaptaciones y las medidas que se consideren necesarias para dicha atención.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son los siguientes:

a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado,ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico delmismo.

c) Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades, estarándestinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos deBachillerato y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.

d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y titulación en la etapa.

e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en quetodo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

Programas de refuerzo del aprendizaje.

Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento lasenseñanzas de Bachillerato. En el caso del alumnado de 1º de Bachillerato solamente está dirigido a aquellos que no haya promocionado decurso.

En este curso escolar no contamos con alumnado en esta situación.

Programas de profundización.

Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades quepresenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. Dichosprogramas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluaciónestablecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulenla creatividad y la motivación del alumnado. Para ello se le ofrecerá actividades de ampliación como las que ofrece su libro de texto, vídeos odocumentales que profundicen sobre el contenido, así como textos, entre los que se pueden incluir no sólo los tradicionales textos didácticos sinotambién literatura histórica que esté relacionada con el contenido de la materia. Para poder ofertar esta variedad de actividades será muy útil elGoogle classroom de la clase.

En este curso escolar el alumnado ACI no demuestra necesidades de profundización, no obstante debido a que las motivaciones de nuestroalumnado puede evolucionar se desarrollarán las propuestas anteriormente mencionadas para atender a necesidades puntuales de especialmotivación.

Programas de adaptación curricular.

La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar ysocial, flexibilización y personalización de la enseñanza. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específicade apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa. Este año no contamos con alumnado en esta situación.

I) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

MATERIAL TIC DOCUMENTOS Y LIBROS OTROSCañones y proyectores instalados en las aulasOrdenadores portátilesPresentaciones de Power PointGoogle ClassroomAcceso online a websites con fuentes primarias y secundarias relevantes, dentro de loscuales destacan:- http://www.claseshistoria.com (Amplio repositorio de textos históricos, así comoalgunos mapas y materiales gráficos)- http://atlas-historique.net (amplio repositorio de mapas históricos).- Materiales elaborados por la Consejería de Educación y Deporte, que incluyen lassecuencias didácticas AICLE, las actividades comunicativas PEL, y las secuencias ICLEcreadas por el profesorado en los centros del profesorado (CEP), que se encuentranpublicados en el Portal dePlurilingüismo. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/aicle- Banco de recursos interactivos creados por auxiliares de conversación como apoyo alaprendizaje de idiomas dentro y fuera del aula publicados dentro de la página deeAprendizaje.

Apuntes del profesor/a sobrelas distintas unidadesLibro de texto de Vicens VivesAtlas históricosBibliografía del Departamentoy Biblioteca sobre los temastratados

Cualquier actividadcomplementaria o

extraescolarorganizada por el

Departamento y quese considereadecuada.

J) ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Como se ha especificado en el apartado dedicado a las competencias, la competencia en comunicación lingüística se considera clave para estamateria, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa. Entre las estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita sehará particular incisión en las actividades de tipo práctico (comentario de texto y mapa histórico fundamentalmente), lo que nos permite abordaral mismo tiempo las competencias pasivas (comprensión) a través del análisis de los textos históricos, como las activas (producción, expresión) através de las realizaciones de los comentarios y las conclusiones y justificaciones de la relación con el tema que el alumno deberá plasmar porescrito. Las exposiciones orales serán, asimismo, importantes para la expresión oral.De manera más concreta, las estrategias para el desarrollo de la comprensión expresión oral y escrita se basarán en los siguientes ejes:

Comprensión: oral yescrita -Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y lasnormas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentidoliterario.

Normas de comunicación Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno depalabra, escucha atenta al interlocutor…- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros,en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia paraun mejor uso de la misma.- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos endistintos contextos.- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leertextos en cualquier situación.- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situacionescotidianas o en materias diversas.- Manejar fuentes primarias y secundarias en lengua inglesa.