Montserrat Ramírez • Paola Aguirre Lectura, Expresión Oral...

Dosificación programáticadel maestro

Enfoque por competenciasBachillerato Tecnológico

Montserrat Ramírez • Paola Aguirre

IILectura, Expresión

Oral y Escrita

Anexo de actividades

Correspondencia del libro Lectura, Expresión, Oral y Escrita II con el nuevo programa 2017

BLOQUE CONOCIMIENTOS

Páginas del Libro del Maestro (LM)

Páginas del material complementario (MC)

Bloque IExpresión escrita

Trabajos académicos.• Informe.• Resumen.• Reseña.• Ensayo.

Tecnicismos.

Locuciones latinas.• Normas generales.

19 - 22 (LM)Actividad complementaria

14 (MC)23 - 25 (LM)25 - 28 (LM)

32 - 34 (LM)34 - 40 (LM)

Bloque IILectura

Paráfrasis.• Paráfrasis mecánica y constructiva.

Análisis de textos expositivos.• Textos de divulgación.• Textos didácticos.

Análisis de textos informativos.• Estructura externa.• Estructura interna.

Análisis de textos literarios.• Narrativo.• Lírico.• Dramático.

51 - 53 (LM)

58 - 62 (LM)62 - 66 (LM)

67 - 68 (LM)68 - 70 (LM)

73 - 77 (LM)78 - 88 (LM)88 - 92 (LM)

Bloque IIIExpresión oral

Técnica de expresión oral.• Aspectos de la expresión oral.• Tipos de comunicación oral.• Realización.

El arte de hablar en público.• La expresión oral en la educación.• Intervención oral en público.• El debate.• La disertación o conferencia.

101 - 104 (LM)104 - 105 (LM)105 - 108 (LM)

115 - 117 (LM)117 - 118 (LM)118 - 120 (LM)120 - 122 (LM)

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Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que te serán de utilidad para que complementes tu quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en la que se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el que se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que encontrarás en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (EMS) es brindar al estudiante una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de que se con-solide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la EMS se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008 se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se creó el Sistema Nacional de Bachillerato (Snb), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (Mcc), de-finido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento adquirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente.Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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Dosificación programática del maestro

El Mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Se refieren a aquellas que son comunes a todos los egresados del Snb. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares a su vez se dividen de la siguiente forma:• Básicas

Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1SEp, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las compe-tencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares, extendidas del bachillerato general. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf Recuperado el 23 de julio de 2016.

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Lectura, Expresión Oral y Escrita II

c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en su vida laboral. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares.

La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II pertenece al campo disciplinar de la comunicación dentro del componente básico del marco curricular. Las competencias disciplinares básicas de este campo se cen-tran en la capacidad del estudiante para comunicarse de manera efectiva en español, en diversos contextos, haciendo uso de distintos medios e instrumentos. Quienes hayan desarrollado estas competencias serán capaces de leer críticamente, de comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad, ya sea de manera oral o escrita. Por tal motivo, el propósito de la asignatura es desarrollar la competencia comunicati-va del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de textos.2

La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II está dividida en tres bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de la comunicación:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, consi-derando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conoci-mientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación co-municativa.

2SEp, (2013). Lectura, Expresión Oral y Escrita II. Programa de estudio.

Bloque 1. Expresión escrita

Bloque 2. Lectura

Bloque 3. Expresión oral

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Inicio: Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos respecto al tema.

Desarrollo: Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito dedesarrollar habilidades, des-trezas, valores y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre: En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la trans-

formación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, produ-

cir materiales y transmitir información.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollaron secuencias di-dácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases.

Uno de los objetivos del Bachillerato Tecnológico es propiciar el desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes para que generen nuevos conocimientos que puedan aplicar a su contexto. Con el propósito de fomentar esta condición, se proponen actividades integradoras en las que los estudiantes conjugan los cono-cimientos adquiridos en distintas asignaturas con el nuevo aprendizaje logrado en la materia. Esta dinámica de trabajo permite crear condiciones cercanas al contexto en el que el estudiante aplicará las competencias que desarrollará en el curso de su Educación Media Superior.

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Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas son:

Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para iniciarEs una actividad que tiene el propósito de que los alumnos recuperen los conocimientos y experiencias (escolares y extraescolares) previas, respecto a los temas que estudiarán.

Conecta conIndica el nombre de la(s) asignatura(s) que tienen relación con el tema que se aborda.

En contexto Presenta textos, portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) o imágenes que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones por parte de los alumnos, ya sea individualmente o en grupo.

Producto finalConsiste en una actividad que el alumno elaborará a lo largo del bloque, relacionada con la Actividad integradora, y cuya conclusión se efectúa al término del mismo. Por medio de preguntas, se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

ValoraTECSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades de la secuencia didáctica.

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Modalidades de trabajo

Individual Pareja Equipo Grupo

Para terminarÉsta es la última actividad de cada tema, aquí se concreta la información que se ha revisado.

Para continuarEs una actividad en la que los alumnos ejercitarán el pensamiento y aplicarán lo que aprendieron a partir del estudio de los temas, al resolver ejercicios y problemas concretos.

EnlazaTICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores, etcétera, para complementar el tema estudiado.

Saber másEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes, con el fin de ampliar o complementar tus conocimientos.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura y de difícil comprensión. Esta sección aparecerá según las palabras que requieran explicarse.

KioscoEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los contenidos de la obra.

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CoevaluaciónEn esta sección, el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEste instrumento tiene como finalidad que el alumno evalúe y reflexione sobre su trabajo y actitud, individual o en equipo.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

Actividad integradoraConsiste en una actividad que acercará a los alumnos a los contenidos de la asignatura y establece su correlación con los temas de otras materias de estudio.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final, así como la Actividad integradora, se indican con una pestaña para que el alumno pueda identificarlas fácilmente.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

Número de semana

Nombre del bloque

TemaDesglose de contenidos a estudiar en la semana.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

PropósitosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el Mcc que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

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Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (cuRp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudiante. Se contempló la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a tu labor.

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Temas1 Trabajos académicos

1.1 InformeHoras:

2Páginas:13–22

Propósito• Distinguir las características de los trabajos académicos y aplicarlas en la redacción de

diferentes textos de este tipo.

Competencias genéricas

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

sus conocimientos previos y nuevos.• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.

Recursos adicionales

Valores, información complementaria, páginas de internet, referencias adicionales y trabajo con otras asignaturas.

Instrumentos de evaluación

Rúbrica, portafolio de evidencias y lista de cotejo.

Sugerencias didácticas:

• Organiza a los alumnos para que comparen sus respuestas a las preguntas de la sección En contexto y deduzcan el tipo de texto que se presenta.

• Introduce el tema; plantea algunas preguntas complementarias a las de la sección Para iniciar, de manera que los alumnos compartan sus experiencias con este tipo de textos.

• Sugiéreles que lleven a la clase sus trabajos académicos previos, si aún los conservan. Pueden hacer una comparación entre los trabajos y las descripciones de los textos, para que los alumnos analicen las características de sus escritos y determinen si se apegan o no a los lineamientos requeridos, y por qué.

• Puedes dejar como tarea algunas secciones Para continuar, en las que se presentan los textos para leer. Así, los alumnos tendrán más tiempo para analizarlos e identificar sus características. Resultaría de gran utilidad compartir los resultados en clase, de manera grupal.

• Propón al grupo que revisen sus informes en clase, con base en una lista de cotejo previamente elaborada, que contemple aspectos de fondo, forma y formato textual.

Semana 1

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Temas1.2 Reseña1.3 Ensayo

Horas:1

Páginas:23–28

Propósito• Distinguir las características de los trabajos académicos y aplicarlas en la redacción de

diferentes textos de este tipo.


• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.




• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

sus conocimientos previos y nuevos.


Valores, definición de términos, información complementaria, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Recomienda a tus alumnos algunas publicaciones, páginas de internet u otras fuentes en las que puedan encontrar reseñas, para que las comparen con la que leerán en el libro y analicen sus características.

• Como tarea, solicita a los alumnos que investiguen con más profundidad las características del ensayo, y que busquen ejemplos textuales. Pídeles que expliquen las diferencias entre el ensayo y otros textos argumentativos.

• Puedes recomendar a los alumnos que consulten esta página electrónica: http://www.ver-documentales.net/, en ella encontrarán documentales de temas variados.

• Verifica que la actividad de la sección Para terminar se lleve a cabo con orden y respeto. Indica a los alumnos que lo elaborado les será útil para obtener el producto final.

Semana 1

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Tema 2. Tecnicismos Horas:3

Páginas:28–32

Propósito• Reconocer rasgos característicos de la lengua en sectores específicos de hablantes, como

oficios y profesiones.

Competencia genérica


Competencia disciplinar

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Valores, información complementaria, referencias adicionales y páginas de internet.


Lista de cotejo, portafolio de evidencias y guía de observación.


• Recomienda a los alumnos que acudan a una biblioteca y consulten diccionarios especializados de diferentes asignaturas, ciencias y disciplinas. Pídeles que respondan preguntas como: ¿en qué tipo de textos encuentran los vocablos incluidos en los diccionarios?, ¿por qué se emplean en determinada ciencia o disciplina, y no en otra?, ¿hay términos compartidos entre dos o más disciplinas?, ¿cuáles?

• Solicita a los alumnos que lleven a la clase textos de temáticas diversas, para que los analicen y encuentren los tecnicismos presentes en ellos. Pregúntales lo siguiente: ¿los tecnicismos que encontraron se pueden deducir por el contexto, o es necesario consultar alguna fuente para entenderlos?, ¿a qué se debe esto?

• Como opción adicional a las entrevistas, puedes sugerir a los alumnos que inviten a algunas personas que conozcan que se dediquen a un oficio o profesión, para que el grupo les haga preguntas acerca de sus actividades y detecten los tecnicismos que emplean.

Semana 2

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Temas3. Locuciones latinas

3.1 Normas generales Horas:

3Páginas:32–40

Propósito• Conocer y emplear las locuciones latinas, los paratextos y las abreviaturas en los trabajos

académicos.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.



• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.



Valores, definición de términos, páginas de internet, información complementaria, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.

Instrumento de evaluación

Portafolio de evidencias.


• Propón a los alumnos que reúnan diferentes fuentes de consulta para que analicen las referencias bibliográficas y notas al pie de página, e identifiquen las locuciones latinas y abreviaturas que se emplean, de acuerdo al tipo de fuente que se trate.

• Recomiéndales que extraigan de las fuentes recopiladas, los ejemplos que se solicitan en la sección Para continuar. Si no encuentran alguna locución o abreviatura, podrías sugerirles algunos materiales para que hagan la búsqueda, preferentemente libros.

• Para que los jóvenes conozcan los diferentes estilos de citas que se emplean en trabajos académicos, puedes recomendarles la página electrónica: http://www2.ual.es/ci2bual/comunicar-la-informacion/estilospara-la-elaboracion-de-referencias-bibliograficas/

• Plantea la pregunta: ¿por qué se utilizan locuciones latinas y abreviaturas en las referencias y notas al pie de página? Invita a los alumnos a que reflexionen sobre este tema y elaboren conclusiones al respecto.

Semana 3

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Act

ivid

ad in

tegr

ador

a


Tema El rostro de la historia Horas:3

Páginas:41

Propósito• Practicar la escritura de trabajos académicos que incluyan las características requeridas en

este tipo de textos.






Valores y trabajo con otras asignaturas.


No aplica.


• Recomienda a los alumnos que busquen algunos ejemplos de ensayo histórico, además del que escribió Octavio Paz, con el fin de que cuenten con una guía para su elaboración.

• Sugiere diferentes páginas de internet con pautas para escribir ensayos; algunas pueden ser:http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/docs/ensayo.pdfhttp://www.uaq.mx/FCN/tutorias/guia_ensayo09.pdfhttp://www.studygs.net/espanol/wrtstr3.htm

• Para agilizar la revisión de los ensayos, elabora con el grupo una lista de cotejo en la que se establezcan los puntos a considerar en la evaluación del escrito o las características específicas que debe reunir.

• Alienta a los jóvenes a que organicen la sesión de lectura de los ensayos, de manera que intervengas lo menos posible y ellos se habitúen a solicitar y organizar sus actividades de forma eficiente.

• Destina un tiempo para que los alumnos resuelvan las evaluaciones al final del bloque.

Semana 4 Primera evaluación parcial

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Bloque 2. Lectura

Temas1. Paráfrasis

1.1 Paráfrasis mecánica y constructivaHoras:

3Páginas:47–53

Propósito • Emplear la paráfrasis mecánica y constructiva como cimiento del análisis textual.




• Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.



Valores, páginas de internet, referencias adicionales, definición de términos, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.




• Pide a los alumnos que expliquen con sus palabras qué es una paráfrasis y qué diferencias existen entre ésta y, por ejemplo, un resumen o una cita.

• Guía la discusión de los alumnos y aliéntalos a redactar una conclusión para guardarla en el portafolio de evidencias.

• Solicítales que comparen el fragmento de El Quijote con El caballero de la triste figura que aparecen en el libro. Indícales que centren su atención en la cantidad de detalles del texto original que incluye la paráfrasis.

• Con el fin de practicar, pide a los alumnos que lleven textos literarios o científicos, de los cuales puedan redactarse ambos tipos de paráfrasis, éstas deben ser breves, pero deben incluir la información relevante de los textos originales.

• Pide a un alumno que escriba una paráfrasis en el pizarrón, mientras el resto del grupo le da indicaciones sobre cómo hacerla, para después verificar que se elaboró adecuadamente.

Semana 5

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Bloque 2. Lectura

Temas2. Análisis de textos expositivos

2.1 Textos de divulgación2.2 Textos didácticos

Horas:3

Páginas:54–66

Propósito • Distinguir y analizar las características de los textos expositivos.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.



• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

sus conocimientos previos y nuevos.


Valores, páginas de internet, información complementaria, definición de términos y trabajo con otras asignaturas.


Lista de cotejo, rúbrica y portafolio de evidencias.


• Recapitula con los alumnos, mediante una lluvia de ideas, el tema tecnicismos que estudiaron en el bloque y pregúntales cuál piensan que es la relación entre los tecnicismos y los textos de divulgación.

• Solicita a los alumnos que lleven a clase diferentes textos de divulgación científica que hayan leído o se relacionen con otras asignaturas, para que analicen su estructura y características.

• Motívalos a que elaboren una paráfrasis de los textos analizados y recuérdales que este recurso les ayudará a estudiar los temas de ésta u otras asignaturas.

• Solicítales que preparen una carpeta con textos expositivos, científicos y de divulgación publicados en medios impresos. Pueden clasificarlos y catalogarlos e incluir textos expositivos didácticos.

• Sugiere a los alumnos que analicen los textos didácticos que consultan en otras asignaturas, para que reconozcan sus características.

• Recomienda algunas páginas de internet para ampliar estos temas, algunas pueden ser: http://www.conacytprensa.mx/index.php/ciencia/humanidades/5803-compartir-el-conocimiento-cientifi-co-a-traves-de-la-divulgacionhttp://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/indice.htm http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_041/index.htm

Semana 6

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Bloque 2. Lectura

Temas3. Análisis de textos informativos

3.1 Estructura externaHoras:

2Páginas:66–68

Propósito• Distinguir un texto informativo, su estructura interna y externa, para analizar e identificar

sus características.




• Evalúa un tema mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.


Valores, información complementaria y definición de términos.




• Solicita a los alumnos que lleven a la clase publicaciones periódicas de diferentes tipos, aunque no sean recientes.

• Indícales que analicen los materiales y valoren su contenido visual para compararlo con el contenido textual. Plantea estas preguntas: ¿existe correspondencia entre los textos y las imágenes?, ¿qué tipo de vocabulario se emplea en este tipo de textos?, ¿qué función del lenguaje se emplea en los textos de dichas publicaciones?

• Recomiéndales algunas páginas electrónicas de consulta, como las siguientes: http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/742-textos-informativos/http://www.icarito.cl/2009/12/98-8783-9-texto-informativo-la-noticia.shtml/

• Los alumnos pueden hacer copias de los textos que lleven para indicar en ellos, con diferentes colores o alguna marca que establezcan, los elementos de la estructura interna y externa.

Semana 7

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Bloque 2. Lectura

Tema 3.2 Estructura interna Horas:1

Páginas:68–70

Propósito• Distinguir un texto informativo, su estructura interna y externa, para analizar e identificar

sus características.






Información complementaria, páginas de internet y valores.

Instrumento de evaluación



• Indica a los alumnos que analicen el esquema de los géneros periodísticos. Por medio de una lluvia de ideas, pueden mencionar los temas que abordan o las funciones que cumplen los textos de cada género.

• Para la redacción del análisis, sugiere que antes de entregar la versión final, los alumnos compartan su texto con otros compañeros para que hagan observaciones y sugerencias que les ayuden a mejorarlo.

• También invítalos a que, quienes lo deseen, lean su análisis ante el grupo, para que posteriormente los comparen con sus propios textos y elaboren conclusiones sobre las semejanzas y diferencias entre sus trabajos.

• Otra opción es elaborar una lista de cotejo que incluya todos los aspectos que deben considerarse en un análisis, con el fin de que funcione como guía para la redacción del texto.

• Algunos sitios electrónicos para consultar mayor información acerca de los géneros periodísticos son: http://comunicacion.idoneos.com/352599/ http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/ http://recursostic.educacion.es/comunicacion/media/version/v1/accesibilidad.php?c=&inc=prensa&blk=3

Semana 7

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Bloque 2. Lectura

Tema 4. Análisis de los textos literarios Horas:1

Páginas:70–73

Propósito• Conocer las características de los textos literarios, empezando por los géneros, e integrar

las herramientas para hacer el análisis de los mismos.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.









• Organiza una lluvia de ideas en la que los alumnos mencionen los títulos de textos literarios que conozcan según su género. Pueden trazar una tabla en el pizarrón para anotarlos de manera organizada y que los copien en una hoja para guardarla en el portafolio de evidencias.

• Motiva a los alumnos a que expliquen sus respuestas en la sección Para iniciar, en particular, los conceptos de arte, literatura y género. Es válido retomar los contenidos de la tabla y organizarlos de acuerdo con dichos conceptos. La finalidad es que los alumnos comprendan que la literatura es vasta, por lo cual es necesario hacer una clasificación de acuerdo con el género y el tipo textual.

• Plantea lo siguiente: ¿la literatura es arte?, ¿por qué? Los alumnos pueden reunirse en parejas para responder las preguntas y, después, compartir sus respuestas con el grupo.

• Recomienda a tus alumnos algunas de las siguientes páginas web:http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/http://www.ecured.cu/Literaturahttp://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htmhttp://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol1/literatura/m01/t01/01t01s04.html

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Bloque 2. Lectura

Tema 4.1 Narrativo Horas:3

Páginas:73–77








Valores, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.


No aplica.


• Pregunta a los alumnos lo que saben acerca del género narrativo y qué tipos de textos son representativos de éste. Pídeles que mencionen los títulos de aquellos que han leído y que expliquen por qué son narrativos, y qué aspectos tomaron en cuenta para llegar a esa deducción.

• Una opción para dejar como tarea, es la lectura del cuento “El cóndor”; indica a los alumnos que el texto y las preguntas se comentarán y responderán en la clase.

• Invítalos a que lean cuentos breves, incluso microcuentos, que sean de su gusto o despierten su interés, para que identifiquen las partes que constituyen los textos y la manera en que se construye la narración en cada uno.

• En estas páginas electrónicas, los alumnos encontrarán cuentos pertenecientes a distintas temáticas y corrientes literarias: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

• Enfatiza que el género narrativo no sólo está integrado por cuentos, sino también por fábulas, leyendas, mitos, novelas, crónicas, epopeyas, entre otros. Recomienda a los alumnos algunos títulos, o anímalos a establecer un sistema de préstamo de los libros que tengan en sus casas, para que compartan las obras literarias que les han gustado o les has recomendado.

• La siguiente liga contiene textos narrativos variados, de autores de diferentes nacionalidades: http://www.literatura.us/

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Bloque 2. Lectura

Tema 4.2 Lírico Horas:4

Páginas:78–88




• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.





Información complementaria, páginas de internet y valores.


Rúbrica y portafolio de evidencias.


• Invita a los alumnos a que lean en voz alta un poema de su elección, ya sea de los que aparecen en el libro u otros de su preferencia. Sugiéreles que traten de sentir y percibir los cambios cuando lo leen en voz alta con respecto a hacerlo en voz baja.

• Indícales que elijan un poema de cualquier periodo de las vanguardias literarias del siglo xx, y que lo comparen con uno del Siglo de Oro español. Recuérdales que deben poner atención en la forma y el fondo de los poemas, en el tratamiento que se da a los temas que abordan, así como el lenguaje y las figuras retóricas presentes en ellos.

• Motiva a los alumnos a que investiguen brevemente el género lírico en México, desde la poesía de Nezahualcóyotl hasta la poesía contemporánea, pasando por las corrientes literarias que tuvieron presencia en nuestro país. Esto les ayudará a entender que la literatura tiene una estrecha relación con la historia y la cultura de una nación, por lo cual constituye un legado artístico e histórico.

• Sugiere la elaboración de un esquema en el que aparezcan los elementos del análisis de un poema; los alumnos pueden incluir ejemplos extraídos de los textos que ya leyeron.

• Recomienda la consulta de los siguientes acervos electrónicos de poesía: http://albalearning.com/audiolibros/poesia.html http://www.tierraadentro.cultura.gob.mx/category/poesia/http://poesiavirtual.com/ http://www.ciudadseva.com/bibpoe.htm

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Bloque 2. Lectura

Tema 4.3 Dramático Horas:3

Páginas:88–92






• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


Información complementaria, valores, referencias adicionales y páginas de internet.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Invita a los alumnos a que lean completa la obra Edipo rey y que analicen las características de los personajes. • Solicítales como tarea que busquen en internet una representación de Edipo rey, para que la comparen con

la obra escrita. ¿Qué aspectos no aparecen en una u otra? • Propón a los alumnos que hagan, en el salón de clases, una representación breve, o una lectura dramatizada

de un fragmento de alguna obra teatral que conozcan, para dar lugar al análisis.• Sugiéreles que lean fragmentos de obras dramáticas de distintas épocas, para que identifiquen sus características.

En la biblioteca pueden buscar autores como: Esquilo, Molière, William Shakespeare, Oscar Wilde, Rodolfo Usigli, Emilio Carballido y Jorge Ibargüengoitia, por mencionar a algunos, esta búsqueda les será útil cuando lleven a cabo la Actividad integradora.

• Debido a que los textos dramáticos son más extensos, es preferible recomendar su lectura en casa o fuera del horario de clases, para que todos avancen a un ritmo similar en sus análisis.

• Los alumnos también pueden investigar acerca de la función didáctica del teatro en la Nueva España, particularmente en la evangelización, cuando se representaban fragmentos de La Biblia ante los indígenas. Motívalos para que comenten sus impresiones respecto a este tema.

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Bloque 2. Lectura

Tema El arte también se lee Horas:3

Página:93

Propósito • Aplicar estrategias de lectura y escritura aprendidas a lo largo del curso.








No aplica.


• Solicita a los alumnos que vean alguna película basada en una obra dramática y pídeles que escriban una reseña conforme a lo que aprendieron en el bloque anterior.

• Invítalos a que comenten las diferencias y semejanzas entre el texto original y la representación.• Recomienda la elaboración de un mapa mental de los elementos que debe presentar el análisis de una obra

dramática, esto ayudará a los alumnos a reafirmar sus conocimientos y establecer una postura al respecto.• Debido a que el tiempo para realizar la actividad es limitado, los alumnos pueden leer los textos después de

los horarios de clases, de manera que no tengan contratiempos para su elaboración.• Recuérdales que es importante cuidar la presentación y el contenido de su trabajo; remarca la importancia

de redactar borradores que les ayuden a estructurar el texto y mejorar su contenido antes de la entrega final.• Recapitulen las características de los textos argumentativos, para que los alumnos cuenten con bases para

la escritura de sus análisis.

Semana 11 Segunda evaluación parcial

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Temas1. Técnicas de expresión oral

1.1 Aspectos de la expresión oralHoras:

2Páginas:99–104

Propósito • Reconocer la importancia de todos los elementos que integran la expresión oral.





• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de distintas fuentes.

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


Valores, definición de términos, páginas de internet , información complementaria, referencias adicionales y trabajo con otras asignaturas.




• Solicita a los alumnos que comenten sus respuestas a las preguntas de la sección Para iniciar y que establezcan las semejanzas y diferencias que existen entre ellas.

• Organiza al grupo en equipos de tres integrantes para que elijan una técnica de expresión oral y que la dramaticen o ejemplifiquen.

• Los alumnos pueden consultar las siguientes páginas electrónicas para ampliar y complementar estos temas: https://www.grupoice.com/wps/wcm/connect/e256d874-1c8e-41fd-a808-5087f331afe7/2.pdf?MOD=AJPERES https://docs.google.com/document/d/1Ta9MG7YdWDY5ZmBxxDZ1BBDAwDS4bZ-dBpn7mmOuVgo/edit ?hl=en_US#https://books.google.com.mx/books?id=ImawHtlVPU4C&pg=PA7&lpg=PA7&dq=tecnicas+de+expresion+ oral&source=bl&ots=jt13AVFXki&sig=wBjlwRodz9u_Cb-Cug_Ex2M-tFY&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi10Y qVh__NAhWypYMKHRJJC4o4FBDoAQgnMAI#v=onepage&q=tecnicas%20de%20expresion%20oral&f=false

• Deja como tarea la actividad Para continuar, de tal forma que el grupo cuente con tiempo suficiente para leer y analizar el texto que se presenta.

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Temas1.2 Tipos de comunicación oral1.3 Realización

Horas:2

Páginas:104–108

Propósito • Reconocer la importancia de todos los elementos que integran la expresión oral.





• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


Definición de términos, valores y páginas de internet.


Lista de cotejo.


• Analiza, junto a los alumnos, el esquema “Actos comunicativos orales” y solicítales que expliquen en qué consiste cada uno y de ser posible, que aporten algunos ejemplos.

• Pide como tarea que lean la entrevista a Gabriel García Márquez que se encuentra en las páginas 105 y 106, pero indícales que resolverán el resto de la actividad en la clase.

• Guía a los alumnos en la preparación de la entrevista. Recuérdales que ésta les será de utilidad para realizar la Actividad integradora, por lo que será conveniente resguardar todo el material que elaboren para tenerlo disponible cuando lo requieran.

• Auxilia a los jóvenes en la elaboración de una checklist o lista de cotejo que contemple los puntos que debe incluir el guion de la entrevista, así como la información que necesitan obtener a partir de su aplicación.

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Temas2. El arte de hablar en público

2.1 La expresión oral en la educaciónHoras:

3Páginas:108–117

Propósito• Identificar las técnicas para hablar en público para aplicarlas en los actos comunicativos

orales.






• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la

consulta de diversas fuentes.


Valores, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, información complementaria y referencias adicionales.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Solicita a los alumnos que lean el discurso de Martin Luther King como tarea, pero explícales que resolverán y comentarán las preguntas en clase.

• Pide a los alumnos que, a partir de la actividad en la que narrarán su anécdota, elaboren una lista de recomendaciones y sugerencias para evitar o disminuir los nervios, las muletillas y otros problemas al hablar en público, con la finalidad de que los tengan en cuenta la siguiente ocasión en que necesiten hacerlo.

• Sugiere a los alumnos que investiguen en la biblioteca y páginas de internet de los organismos e instituciones de derechos humanos para que preparen su discurso. Pueden acordar un tiempo extra para leer los discursos, ya sea en horas en las que no se encuentran en clase, después de la escuela o en fin de semana; esto con el fin de no apresurar a los jóvenes y que tengan la oportunidad de presentar un buen discurso. Recuérdales que tomen en cuenta las estrategias planteadas en el libro.

• Puedes sugerir la consulta de este sitio de internet: http://delta.cs.cinvestav.mx/~francisco/semtesis/Seminario3d.pdfhttps://www.protocolo.org/social/conversar_hablar/hablar_en_publico_tecnicas_para_hablar_en_publico.html

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Tema 2.2 Intervención oral en público Horas:2

Páginas:117–118


orales.


• No aplica.


• No aplica.

Recurso adicional

Información complementaria, definición de términos y páginas de internet.


No aplica.


• Recapitula con los alumnos sus experiencias previas de hablar en público. Pídeles que mencionen en cuáles actos comunicativos han participado y qué diferencia unos de otros, o con qué finalidad se participa en ellos.

• Invítalos a que elaboren una conclusión grupal al respecto.• Pueden consultar las siguientes páginas web para ampliar este tema:

http://www.uned.ac.cr/acontecer/hablemos-de-rrpp/1651-expresion-oral-en-publico https://books.google.com.mx/books?id=fy6VBAAAQBAJ&pg=PA32&lpg=PA32&dq=intervenci%C3%B-3n+oral&source=bl&ots=5FN4GLqvbw&sig=E8itcCRiDirL773F7ivSKAswT5c&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj-kuKeRjv_NAhVG7YMKHdNECQw4ChDoAQg0MAU#v=onepage&q=intervenci%C3%B3n%20oral&f=false http://ocw.uc3m.es/humanidades/tecnicas-de-expresion-oral-y-escrita/material-de-clase-1/MC-F-001.pdf

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Tema2.3 El debate2.4 La disertación o conferencia

Horas:3

Páginas:118–122


orales.


• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.



• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.


Definición de términos, páginas de internet, información complementaria, referencias adicionales y valores.


Lista de cotejo, portafolio de evidencias y rúbrica.


• Recomienda a los alumnos que pongan especial atención en estos temas, pues además de que son los últimos del bloque, se relacionan estrechamente con la Actividad integradora.

• Organiza al grupo en seis equipos para que repartan los diferentes tipos de debate entre ellos. La finalidad es que representen ante el grupo cada debate, para que reconozcan e identifiquen sus principales características.

• Pide a los alumnos que mencionen algunos ejemplos de debates que hayan presenciado y que expliquen los aspectos que les permitieron reconocer de qué tipo eran.

• Sugiere a los alumnos que anticipen paulatinamente la investigación del tema que formará parte de la Actividad integradora, esto les ayudará a organizar mejor los recursos, los tiempos y las acciones que deben contemplar para llevarla a cabo.

• Pueden consultar las siguientes páginas electrónicas para ampliar o complementar estos temas: http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/debate.pdfhttp://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/El_debate.htmhttp://www.ecured.cu/Debate

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Tema Erradiquemos el bullying Horas:3

Página:123

PropósitoComunicar información sobre el bullying, crear conciencia en la comunidad escolar acerca de este problema y proponer medidas y acciones para que disminuya o se erradique.




• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.


Valores, trabajo con otras asignaturas y páginas de internet.


Lista de cotejo.


• Recomienda a los alumnos que retomen los temas vistos a lo largo del bloque, para que cuenten con pautas que les ayuden a desarrollar la Actividad integradora.

• Recuérdales que ya han reunido información respecto al tema establecido, por lo que tendrán que organizarla y plasmarla en un guion y fichas de trabajo, los cuales les serán de utilidad para planear su presentación.

• Sugiere a los alumnos que elaboren carteles o materiales publicitarios para invitar a las personas o a la comunidad escolar a que asistan a la presentación; asimismo, pueden elaborar trípticos con la información, planteada de forma concisa, respecto al bullying.

• Las conferencias se pueden llevar a cabo en el plantel escolar o en un lugar fuera de la escuela, dependiendo del tiempo con el que cuenten; una opción recomendable es presentarlas un fin de semana o en un horario que no requiera tiempo de clases.

• Al finalizar esta actividad, pueden abrir un espacio para que todos comenten sus impresiones acerca de la misma, así como los logros y alcances que tuvo.

Semana 16 Tercera evaluación parcial

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