Monografía evaluación de cursos virtuales esmeralda villela
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Doctorado en Educación Curso Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje Docente Doctora María Silvia Baldivieso Monografía Evaluación de Cursos Virtuales Autora: Claudia Esmeralda Marisol Villela Cervantes Guatemala, Junio 2015
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Doctorado en Educación
Curso Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje
Docente Doctora María Silvia Baldivieso
Monografía
Evaluación de Cursos Virtuales
Autora: Claudia Esmeralda Marisol Villela Cervantes
Guatemala, Junio 2015
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ÍNDICE
Introducción........................................................................................................................................................... 4
Resumen.................................................................................................................................................................. 6
Capítulo I: Educación Virtual............................................................................................................................ 8
1.1 Aulas virtuales ..................................................................................................................................... 8
1.2 Plataformas virtuales ........................................................................................................................ 8
1.3 Aprendizaje e-learning .................................................................................................................... 9
1.4 Aprendizaje b-learning. ................................................................................................................. 10
1.5 Desafíos de la educación virtual ................................................................................................ 11
Capítulo II: Evaluación de cursos virtuales y semipresenciales ......................................................... 12
2.1 Qué es evaluación?................................................................................................................................ 12
2.2 ¿Por qué se evalúa? ............................................................................................................................... 12
2.3 ¿Para qué se evalúa? ............................................................................................................................. 13
2.4 Evaluación y calidad .............................................................................................................................. 14
2.5 Los recursos tecnológicos y la evaluación .................................................................................... 15
2.6 Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 16
-La autoevaluación ................................................................................................................................... 17
-La coevaluación ....................................................................................................................................... 17
-La Heteroevaluación .............................................................................................................................. 18
2.7 Evaluación de foros virtuales ............................................................................................................. 19
2.8 Evaluación de chats ............................................................................................................................... 20
2.9 Evaluación en los trabajos colaborativos ...................................................................................... 21
2.10 Evaluación con base en guías de aprendizaje. ......................................................................... 21
2.11 Evaluación de cursos MOOCs ......................................................................................................... 21
2.12 Evaluación del plagio ......................................................................................................................... 22
Conclusión ............................................................................................................................................................ 24
Bibliografía ........................................................................................................................................................... 25
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Anexos ................................................................................................................................................................... 27
1. Rúbrica para evaluar foros en plataforma .................................................................................. 27
2. Instrumento para evaluar chats. ..................................................................................................... 28
3. Instrumento para evaluar trabajo colaborativo y coevaluación ......................................... 29
4. Guía de aprendizaje colaborativa .................................................................................................. 30
5. Instrumento utilizado para evaluar cursos MOOCs ................................................................ 32
6. Instrumento para evaluar plagio en cursos virtuales. ............................................................ 35
7. Antología para monografía .............................................................................................................. 36
8. Glosario de términos de evaluación de los aprendizajes ..................................................... 47
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Tomada de: http://almanaquefme.org/?p=2384
Introducción
La monografía que se presenta corresponde a la investigación y producto final del
curso Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje en doctorado en educación.
Debido a los cambios vertiginosos que han tenido la tecnología, el Internet y las
herramientas de la WEB 3.0. La Educación virtual y semipresencial, en programas de
posgrados se posiciona con buena aceptación en la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala, para ello se cuenta con la plataforma Moodle, como medio de
comunicación entre docentes y estudiantes. Hoy mismo tenemos la experiencia de
recibir el curso con la Doctora de Argentina María Silvia Baldivieso, por medio del
curso en modalidad virtual.
El programa del curso Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, es abierto a las
necesidades de cada Doctorante, misma que por desempeñarme como tutora de
cursos en modalidad virtual y semipresencial, me interesé por investigar a
profundidad sobre los procesos para evaluar en forma justa las actividades de
aprendizaje de los estudiantes.
La educación virtual tiene sus propios modelos de evaluación, misma que implica
realizar un juicio de valor acerca de la realidad, utilizando diversidad de
herramientas, las cuales permiten indagar si los objetivos o competencias han sido
alcanzados.
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Vale la pena recordar que la evaluación educativa es un tema de innumerables
críticas como dice el Dr. Santiago Castillo Arredondo “En evaluación es más lo que
se dice que lo que se hace”. Refiriéndose a que uno de los procesos más
tradicionales en el sistema educativo es este precisamente. Para evaluar es
necesario que los docentes elaboren los instrumentos de evaluación para evaluar
en forma justa el proceso educativo.
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Tomada de: https://planeaconstruyevalua.wordpress.com/
Resumen
En el siglo XXI la educación a distancia a través del Internet, viene a ser de interés,
en la población adulta, debido a los múltiples compromisos laborales, tener acceso
a esta modalidad de educación. Constituye todo un quehacer para los expertos
tutores andragogos especialistas en guiar procesos de aprendizajes en cursos
virtuales y semipresenciales. La autora presenta en la presente investigación
monográfica del tema “Evaluación de cursos virtuales”, la cual es una recopilación
de conceptos de diversos autores y de instrumentos que se utilizan para evaluar
cursos en modalidad no presencial. Con el propósito de conocer los
procedimientos para desarrollar la evaluación formativa o sumativa de curso en
modalidad no presencial, sin perder de vista el horizonte de la calidad educativa.
En el primer capítulo denominado “Educación Virtual”, se conceptualizan los
siguientes términos: Aulas virtuales, plataformas virtuales, aprendizaje e-learning,
aprendizaje b-learning y los desafíos de la educación virtual. Términos
introductorios que permiten conocer, como la virtualidad tiene un espacio
importante en las universidades del mundo, especialmente en la educación de
adultos.
En el segundo capítulo se aborda la evaluación de cursos virtuales y
semipresenciales, se conceptualizan los términos: evaluación, ¿por qué se evalúa?,
¿para que se evalúa?, evaluación y calidad, los recursos tecnológicos y la
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evaluación, instrumento de evaluación, auto, coe y heteroevaluación, evaluación de
foros, chats, trabajos colaborativos, guías de aprendizaje, evaluación en cursos
MOOCs. Los instrumentos de evaluación que se utilizan en los cursos virtuales,
vienen a proporcionar, valiosas herramientas para realizar en forma justa la
evaluación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Los anexos, proporcionan una diversidad de formatos e instrumentos de las
actividades de aprendizaje más relevantes de los cursos virtuales y
semipresenciales.
La Antología es una recopilación de fuentes bibliográficas, que dan respaldo
académico a la investigación.
Glosario, es una descripción de la terminología de la temática de evaluación
educativa, la cual describe conceptualmente los términos más importantes de la
presente investigación.
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Capítulo I: Educación Virtual
Resumen
Se conceptualizan los siguientes términos: Aulas virtuales, plataformas virtuales,
aprendizaje e-learning, aprendizaje b-learning y los desafíos de la educación
virtual. Términos introductorios que permiten conocer, como la virtualidad tiene un
espacio importante en las universidades del mundo, especialmente en la educación
de adultos.
1.1 Aulas virtuales
Según Wikipedia (2015). El modelo de educación virtual es un sistema de
autoformación con enfoque constructivista, en donde cada estudiante es
responsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompe el paradigma de
una clase tradicional presencial, en esta modalidad de aprendizaje, ya que el aula
se amplía a un universo, para que desde cualquier el lugar los estudiantes tengan el
acceso a informaciones.
En las aulas virtuales se encuentran materiales digitales, para ser descargados por
el estudiante, foros abiertos, chats interactivos, evaluaciones online, vídeo
conferencias, noticias destacadas….entre otras.
1.2 Plataformas virtuales
En el sitio Definición de plataforma virtual (s.f.) se encuentra la definición: es
un sistema que permite la ejecución de diversas aplicaciones bajo un mismo
entorno, dando a los usuarios la posibilidad de acceder a ellas a través de Internet.
Esto quiere decir que, al utilizar una plataforma virtual, el usuario no debe estar en
un espacio físico determinado, sino que sólo necesita contar con una conexión a
la WEB que le permita ingresar a la plataforma y hacer uso de los servicios.
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Las plataformas virtuales, por lo general, se emplean para la educación a distancia
e intentan simular las mismas condiciones de aprendizaje que se registran en un
aula. Aunque cada plataforma puede presentar diferentes características, lo
habitual es que permitan la interacción de los alumnos entre sí y con los
profesores. Para esto, cuentan con diversas vías de comunicación, como chat, foros,
etc.
Las plataformas Moodle y Dockeos son las que más se utilizan en educación. En la
Universidad Galileo y Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, se utiliza Moodle.
En entrevista con el Ingeniero Paulo Castro de la Unidad de Innovación educativa,
se le pregunta sobre la implementación de la plataforma en la Universidad Mariano
Gálvez para lo cual responde lo siguiente: en UMG1 en el año 2000 se implementó
la plataforma ATUTOR, esta presentó muchos problemas con la conectividad de los
usuarios y docentes, luego en el 2004 se trasladó a Moodle, actualmente se utiliza,
aunque en el trascurso del tiempo ha habido transiciones de versiones de la misma,
Iniciando con Moodle 1, Moodle 2 y la última versión es Moodle 3.
Por supuesto que con la implementación de Moodle en UMG, se crearon
programas en maestrías en modalidad B-learning, para ello se hizo necesario la
capacitación a los docentes, para convertirlos en tutores virtuales, ya que la
Maestría en educación es en modalidad b-learning.
1.3 Aprendizaje e-learning
Significa literalmente aprendizaje electrónico. Es una modalidad de educación a
distancia en la que se integra el uso de las TICS (Tecnologías de la Información
y la Comunicación) y otros elementos didácticos para enseñanza aprendizaje. El
sistema e-Learning utiliza los servicios y herramientas que la tecnología del
Internet provee.
1 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
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"Podemos definir el e-learning de la siguiente manera: Enseñanza a distancia
caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin
excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una
comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet
como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal
manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible,
al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de
tutores externos." Intecap (s.f).
En UMG en programas de posgrados en facultad de educación, existe la Maestría
en Educación y Maestría en e-learning, en modalidad virtual y semipresencial,
liderada por la decana Ingeniera Nidia Giorgis, las mencionadas maestrías,
capacitan frecuentemente a los tutores.
1.4 Aprendizaje B-learning.
Según Ciberaula (2015). El B-Learning (formación combinada, del inglés blended
learning) consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un
curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades
de e-learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y
la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la
labor tanto del formador como del alumno.
El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar
una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como
presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el
aprendizaje buscado. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de
aprendizaje son la unión de las dos modalidades que combina:
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-Las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados
habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras
espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las
actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un
mismo lugar y tiempo.
-Y las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia
notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de
vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de
realizar de manera puramente virtual.
1.5 Desafíos de la educación virtual
En una entrevista, Andrew Ng resaltó cuáles eran los principales desafíos que
atravesaba la educación virtual actualmente:
1. Expandir el acceso a la educación: Lograr que cada vez sean más personas
las que tengan acceso a la Tecnología y a Internet.
2. Apuesta a los Móviles: Mejorar las interfaces de los dispositivos
móviles para que las plataformas de educación virtual puedan navegarse a
través de Tablet o teléfonos celulares inteligentes que facilitan su uso para
aquellas personas que no tiene fácil acceso a un computador
4. Integrar el salón de clase las plataformas de educación Moodle u otras.
5. Integrar herramientas Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento
TAC de la WEB 2.0.
En el siguiente capítulo se describen los procesos de evaluación de cursos virtuales
y semipresenciales, también se dan a conocer los instrumentos que se utilizan para
evaluar los procesos en la modalidad virtual y semipresencial.
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Capítulo II: Evaluación de cursos virtuales y semipresenciales
Resumen
En el segundo capítulo se aborda la evaluación de cursos virtuales y
semipresenciales, se conceptualizan los términos: evaluación, ¿por qué se evalúa?,
¿para que se evalúa?, evaluación y calidad, los recursos tecnológicos y la
evaluación, instrumento de evaluación, auto, coe y heteroevaluación, evaluación de
foros, chats, trabajos colaborativos, guías de aprendizaje, evaluación en cursos
MOOCs. Los instrumentos de evaluación que se utilizan en los cursos virtuales,
vienen a proporcionar, valiosas herramientas para realizar en forma justa la
evaluación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
2.1 Qué es evaluación?
La evaluación es un proceso continuo que permite obtener y el analizar la
información relevante para sustentar juicios de valor sobre el objeto evaluado.
Estos se utilizarán para reconducir, si fuera necesario, las situaciones que puedan
mejorarse y para una posterior toma de decisiones sobre calificación y certificación.
No se debe confundir evaluación con calificación ya que esta es solo un aspecto
más de todo el proceso evaluativo, está relacionada con la valoración o notas
finales y tiene intenciones exclusivamente acreditativas. Capacho J. (2011).
2.2 ¿Por qué se evalúa?
Dos son las condiciones principales en la evaluación:
Para comprobar si se han conseguido los objetivos planteados al comienzo
de los cursos (incluido el aprendizaje de los estudiantes).
Para sacar conclusiones y mejorar determinados aspectos en posteriores
ediciones de los cursos.
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El análisis de los datos obtenidos en los distintos procesos formativos posibilita la
realización de estudios y estadísticas y para evaluar metodología online de forma
global.
2.3 ¿Para qué se evalúa?
Se evalúa para controlar básicamente el aprendizaje y la participación de los
alumnos así como el proceso de formación en su totalidad. Para conseguir lo
anterior el proceso de evaluación debe efectuarse de forma permanente, no debe
faltar la evaluación inicial, esta es una especie de diagnóstico, luego a lo largo del
curso debe mantenerse una evaluación continua, pero se hace necesario realizar
una evaluación sumativa que se conoce como evaluación final. Ahumada A. P.,
(1983).
La evaluación no solo debe aplicarse al alumno sino también a toda la comunidad
educativa que intervienen en el proceso de formación, esto es, tanto al profesor o
tutor y también a estudiantes, la administración no escapa a este proceso, por
tanto la evaluación del coordinador se vuelve imprescindible. En los centros donde
existe la figura del supervisor, requiere un tratamiento de evaluación especial.
La evaluación se realiza para medir aprendizaje de los alumnos, también para
conocer aprendizajes, dificultades o retrocesos de los alumnos y para autoevaluar
la práctica docente, hacer un análisis y mejorar, para conocer que logros y
debilidades alcanzaron en el proceso enseñanza aprendizaje. Otro aspecto a tener
en consideración es tener una percepción de los aprendizajes de los alumnos y
para orientar y reorientar las estrategias de aprendizaje controlar las sesiones y
organizar la planeación, por qué es la forma de saber los conocimientos de los
estudiantes, para orientar y reorientar la práctica docente, el docente debe poder
formular un parámetro del desarrollo y resultado del proceso tanto individual y
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colectivo de los estudiantes y poder así saber que tanto saben hacer los
estudiantes y en la medida de lo que saben, implementar un proceso de mejora.
Castillo A. S. & Bolivar B. A, (2002)
2.4 Evaluación y calidad
Para alcanzar la calidad en la evaluación se debe contar con procedimientos e
instrumentos adecuados a la formación online. Para cada tipo de curso, la
planificación de la evaluación es diferente ya que se debe adaptar a las
características específicas de cada uno. La evaluación y el seguimiento serán
aspectos importantes del trabajo del docente. Sanmartí (2007) define evaluación
como el “proceso de recogida y análisis de información destinado a describir la
realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones”. En esta definición
podemos ver los aspectos que Sanmartí integra: obtener información, análisis de la
misma, elaborar juicios y criterios para tomar decisiones.
La evaluación no consiste únicamente en la corrección de las tareas que el
estudiante ha realizado, sino también incluye el nivel de participación dentro de
otros espacios como foros, chats y actividades colaborativas, así como el análisis de
su nivel de participación e interacción con el contenido presentado.
Martínez y Carrasco (2006) podemos considerar varios principios para entender el
concepto de evaluación:
La evaluación es un proceso sistemático, no improvisado.
Toda evaluación implica un juicio de valor basado en la información que se
ha obtenido.
El proceso evaluativo está al servicio de una toma de decisiones, esto
dispone su carácter instrumental.
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Es necesario analizar el propósito de la evaluación antes de ponerse a
evaluar.
El propósito más importante de evaluar es, guiar y ayudar a aprender.
Estos criterios nos llevan a pensar en un sistema de evaluación que tiene como
centro el estudiante y el contenido.
2.5 Los recursos tecnológicos y la evaluación
En los cursos virtuales deberá llevarse a cabo la evaluación desde sus diferentes
funciones: evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Además de la evaluación
que hará el profesor, deberá incluir autoevaluación y coevaluación.
Las características de la propia formación mediante EVA (Entornos Virtuales de
Aprendizaje) con lleva:
El proceso de aprendizaje de los estudiantes en el curso se realiza
desde el EVA2 donde el profesor tomará la información de las
participaciones, momentos y tiempos de cada participante.
Le permitirá hacer seguimiento detallado de su número de
conexiones hechas por el participante, cada uno de sus comentarios,
procesos y envíos dentro del EVA.
Los procesos formativos se realizan en gran parte a través de
actividades y trabajos que realizan los participantes de forma individual y en
grupo. Esto hará que el tutor tenga varias posibilidades de evaluar por los
diferentes tipos de material que posee.
La mayoría de los EVA, permiten hacer una evaluación continua a
través del seguimiento y tutorización que realiza el docente a cargo del
curso.
2 Entornos Virtuales de aprendizaje
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En algunos casos cuando se desea acreditar un curso, algunos
prefieren las evaluaciones finales presenciales. En otros casos, se pueden
utilizar la presentación de proyectos o trabajos de investigación.
La utilización de TIC para la evaluación, ofrece la utilización de varias herramientas
tecnológicas que colaboran a desarrollar procesos de evaluación continua, dadas
las condiciones adecuadas.
El uso de esta evaluación posee diferentes ventajas, que se muestran a
continuación:
Interacción y comunicación asincrónica en diferentes tiempos y
espacios.
Oportunidad de reflexionar y compartir opiniones.
Exposición pública de opiniones y contribuciones.
Posibilidad de entablar debates de opinión.
La evaluación formativa mediada por tecnología que abre la oportunidad para
interactuar en tiempo real o de forma asincrónica entre varias personas de
diferentes lugares, ofrece muchas posibilidades depender de las personas, de cómo
se organice y sus implicaciones en el trabajo colaborativo, según lo afirma Lara
(2001).
2.6 Instrumentos de evaluación
Un buen proceso de evaluación debería promover la participación de los
diferentes actores dentro de un curso virtual. Al ofrecer estrategias de evaluación
que incluyan la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
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La evaluación, entonces, puede variar y verse complementada con la participación
de todos los participantes: tutor, el mismo estudiante y cada participante del curso.
-La autoevaluación
Es una evaluación que promueve la conciencia cognitiva. Esta evaluación se refiere
a la que el mismo estudiante evalúa su desempeño. Aunque el docente sea quien
gestione la autoevaluación, será el alumno quién se autoevalúe, en un proceso
autónomo y autodirigido que la realice. Esta evaluación deberá contener los
puntos o criterios que debió mostrar el estudiante. Esta forma de evaluación
provee información sobre sus éxitos y fracasos.
El tutor podrá crear una guía sobre el proceso, ofreciendo el programa del curso
con los objetivos, contenidos y las estrategias de aprendizaje. También podrá
utilizar herramientas para la evaluación, brindando las variables que permitan al
estudiante determinar si está logrando o no el objetivo. Por último podrá utilizar
instrumentos específicos, proveyendo ejercicios, escalas, listas de cotejo o rúbricas
que permitan a los participantes valorar sus progresos.
La autoevaluación es un proceso de construcción artística, como la que ejecuta un
artista en una escultura, puede lograrse por medio de la observación profunda.
-La coevaluación
Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante en una actividad o proceso
determinado, con la ayuda o el aporte de otro participante (estudiante). Una de
sus funciones principales es de incluir al estudiante en la evaluación de otros
participantes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros.
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El uso de la coevaluación anima a los estudiantes a sentirse involucrados en una
comunidad de aprendizaje y los invita a participar en los aspectos clave del proceso
educativo. Esta evaluación permite que otros pares hagan juicios críticos acerca del
trabajo del resto de sus compañeros, a la vez que aprenden a evaluar y tomar
criterio sobre el desempeño de otros.
Las comunidades virtuales permiten la coevaluación. Dichas comunidades, son
agrupaciones de personas relacionadas con una temática, pudiendo ser esta la de
un grupo para la colaboración, realización de una tarea o investigación. Una
comunidad virtual de aprendizaje, no es solo un grupo de discusión que interactúa,
La comunidad de aprendizaje tiene un ciclo de vida que viene determinado y
condicionado por las pautas de interacción entre los miembros, las actividades que
realizan y los contenidos que comparten.
Recordemos que la comunidad se iniciará en la plataforma virtual, que será el lugar
donde se recogerán todas las participaciones y los documentos relevantes para el
tema de discusión del grupo, además de la interacción que se hará de las
actividades a desarrollar.
-La Heteroevaluación
Esta se refiere a la evaluación más tradicional que se lleva a cabo en un curso por el
docente o tutor. Esta evaluación se realiza sobre los aprendizajes de los
participantes. Es un proceso muy importante, pues el docente es el amplio
conocedor de los temas que se presentan, por lo que se espera que conozca bien
la integración del tema con el contexto y con las necesidades de los participantes
para aplicar esos conocimientos para la labor diaria.
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En este tipo de evaluación, el docente irá marcando las características que el
estudiante va mostrando, valorando los avances del estudiante, retroalimentando y
ayudando a que el estudiante supere sus dificultades.
La heteroevaluación bien entendido es muy completa y se necesita ser objetivo,
transparente, justo y muy bien planificado. Además, es necesario que los aspectos
por evaluar sean conocidos con anterioridad por los participantes del curso y que
esta evaluación se realice por medio de instrumentos de evaluación bien definidos.
2.7 Evaluación de foros virtuales
En foro virtual, el tutor deba de ser quién presente la guía del foro y se convierte en
un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de los participantes del
curso, su función va más allá de moderar foros, puede analizar y valorar de manera
constante las ejecuciones para consolidar o reorientar los logros de los estudiantes.
En los procesos educativos que incluyen la virtualidad, la evaluación, al manejarla
de forma adecuada, se convertirá en el aspecto central de la interacción formativa.
En algunos casos la evaluación es el único elemento que une al docente y al
alumno.
La utilización de esta forma de evaluación continua y formativa en los nuevos
entornos virtuales depende, por una parte, del docente y su interés de invertir más
tiempo en la planificación y corrección de actividades; por otra parte de brindar la
retroalimentación por diferentes herramientas en tiempos más cortos y que ayuden
al estudiante a retomar el camino del curso o asegurarle que va por el buen
camino.
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Las TIC pueden facilitar los procesos de evaluación formativa en las universidades,
si desarrollamos estrategias metodológicas adecuadas, como: guías didácticas,
inclusión de diversas herramientas de evaluación y que estas sean ejecutadas por
todos los actores dentro de un curso. (Ver anexo 1).
2.8 Evaluación de chats
El Diccionario de la Real Academia de la 23ª edición, es un término proveniente
del inglés que en español equivale a charla, también conocido como cibercharla,
designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea mediante el uso
de un software y a través de Internet entre dos, tres o más personas ya sea de
manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales
cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se
comunican dos o más personas.
Para evaluar los chats y otros instrumentos en las plataformas educativas, creación
de diferentes tipos de pruebas de evaluación y autoevaluación, posibilidad de
evaluación multimedia, estadísticas y seguimiento de los alumnos, información
sobre evaluación individual. Ibarra S. (2011) propone evaluar dichas plataformas
desde el punto de vista pedagógico y tecnológico a través de las siguientes
aplicaciones, que se pueden agrupar en:
Herramientas de distribución de contenidos;
Herramientas de comunicación y colaboración sincrónicas y asincrónicas;
Herramientas de seguimiento y evaluación;
Herramientas de administración y asignación de permisos;
Herramientas complementarias (portafolio, bloc de notas, sistemas de
búsquedas de contenidos del curso y/o foros…).
(Ver anexo 2).
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2.9 Evaluación en los trabajos colaborativos
Para Ariel C. (2013) el proceso de evaluación de plataformas educativas se puede
realizar a partir de diversas líneas de interés tales como: Arquitectura tecnológica,
funcionalidades o herramientas, estándares pedagógicos.
Como podemos observar, la evaluación dentro de una plataforma educativa se
lleva a cabo mediante el análisis de diferentes aspectos de calidad tales como:
herramientas pedagógicas, administrativas de gestión del curso por los usuarios,
de comunicación sincrónica y asincrónica, estándares, etc. Últimamente, en la
educación a distancia, la evaluación de plataformas educativas se ha convertido en
una tarea primordial debido a la necesidad de mejorar la calidad de dicha
educación. (Ver anexo 3).
2.10 Evaluación con base en guías de aprendizaje.
Es común que los tutores utilicen guías de aprendizaje en los procesos de
evaluación de los aprendizaje, estas brindan a los estudiantes una estructura
secuencial de la tarea a realizar, para lo cual el docente debe crear sus propios
instrumento para calificar las guías y compartir con los estudiantes sobre los
criterios a evaluar, para ello de utilizan rúbricas, listas de cotejo, escalas de rango,
entre otras. Así mismo también se aplican las autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación. (Ver anexo 4).
2.11 Evaluación de cursos MOOCs
MOOC es un acrónimo en inglés de massive open online course y traducido al
español como curso en línea masivo y abierto (CEMA), Para IDEL-GIZ. (2013). Es una
modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pregrado
ofrecidos gratuitamente a través de plataformas educativas en Internet; cuya
filosofía es la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más
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amplio. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier cuando el
número de inscritos a su curso «Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)»
aumentó a casi dos mil trescientos (2300) estudiantes.
La forma de evaluar estos cursos, es por participación, permanencia y elaboración
de productos como escritos que interactúan con los demás participantes.
(Ver anexo 5).
2.12 Evaluación del plagio
Aunque el plagio es tan antiguo como la humanidad misma, el desarrollo del
ciberespacio permite nuevas formas, más sencillas y eficientes, de copiar las ideas
de otros. El problema es particularmente agudo entre los estudiantes, que recurren
cada vez más a internet para presentar como propios los trabajos elaborados por
terceros.
El plagiario puede actuar en el momento de hacer exámenes, elaborar trabajos
escritos, escribir tesis o presentar ponencias orales. Su trabajo es facilitado por una
deficiente ética personal, así como por la facilidad de ejecutar los comandos de
copiar y pegar desde cualquier computadora conectada a la red.
El problema se complica, pues se encuentran en internet diversos
sitios web diseñados para que los alumnos busquen y descarguen trabajos
escolares. En el peor de los casos, cuando los estudiantes localizan el material que
más se parece a la tarea asignada, lo imprimen o copian con su nombre, sin mayor
trámite.
Existen diversos sitios especializados en "trabajos para la escuela" que ponen al
alcance de los estudiantes miles de contenidos escolares acerca de las temáticas
más variadas.
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¿Qué tan grave es el problema? Aunque existen pocos estudios al respecto, un
especialista en el tema, Mario Núñez Molina, menciona que "tres de cada cuatro
estudiantes de escuela superior reportaron haber plagiado". Arias M. (2007).
Es importante conocer algunas herramientas que internet proporciona, para
evaluar el plagio en los trabajos que los estudiantes presentan, se mencionan
algunos procesos que permiten identificar el copiado y pegado sin citar:
Se copia y se pega en el buscador de Google, escribiendo entre comillas, el
párrafo a detectar. Si es copiado de internet sin citar, le direccionará al link
del que fue copiado.
Plagium (www.plagium.com). Para utilizar la herramienta se recomienda
utilizar frases cortas, Plagium busca en las bases de Google y Bing.
Copionic (en.citilab.eu) Es un sistema para detectar el plagio de contenidos
desde internet. En esta herramienta se suben archivos en word, power point
o Excel, pdf. Al concluir la verificación, el sistema le indica el porcentaje de
copia de internet que presenta el documento.
(Ver anexo 6).
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Conclusión
Después de conocer la parte teórica de la investigación se observa como los
autores centran aspectos de la modalidad virtual, para lo cual se conocieron
definiciones y aspectos a evaluar en foros, chats, guías de aprendizaje
colaborativas, procedimientos de evaluación en cursos MOOCs y plagio en cursos
virtuales.
La calidad en los entornos virtuales de aprendizajes, el acceso, navegación,
propuestas visuales y herramientas disponibles, para ello es importante, para
garantizar la viabilidad de un curso en internet, conocer los instrumentos para
evaluar los trabajos de los estudiantes. Para diseñarlos se debe tener
conocimientos del modelo andragógico, ya que según el nivel de educación así es
el diseño de los mismos.
El estudiante tiene derecho a conocer el proceso de evaluación del curso que se
asigna, así como el acceso a las calificaciones, ya que estas no deben ser ocultas o
secretas. Los instrumentos de evaluación deben publicarse al principio, en cada
sesión y al finalizar un curso o programa para tener un control del avance y
rendimiento de cada estudiante, así mismo evitar la incertidumbre del proceso.
Los instrumentos y formatos que se conocieron serán aplicados en las futuras
evaluaciones en cursos virtuales o semipresenciales.
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Bibliografía
Ahumada A. (1983) Principios y Procedimientos de Evaluación Educacional, Cap. I
- II - III. Pág. 13 -37. Impreso en Chile.
Arias M. (2007) Evaluación de la calidad de Cursos Virtuales: Indicadores de
Calidad y construcción de un cuestionario de medida. Aplicación al ámbito
de asignaturas de Ingeniería Telemática. Tesis Doctoral, Editorial Universidad
de Extremadura Servicio de Publicaciones, Mérida, España.
Ariel C. (2013). Análisis comparativo de LMS. Editorial Lulu.Com, Centro
Universitario Haller, México.
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Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Aula_virtual el 13 de abril 2015.
Wikipedia (2015) Plataformas Virtuales.. Recuperado de:
http://es.wikipedia.org/plataformasvirtuales el 13 de abril 2015.
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Anexos
1. Rúbrica para evaluar foros en plataforma
Elaboración propia.
En los foros virtuales se ha visto que cuando no se cuenta con instrucciones claras
de parte del tutor, en este tipo de actividades de aprendizaje, el estudiante no tiene
orden con las participaciones. Primero se les debe recordar las normas de
netiqueta, ortografía, participar en el hilo creado según las instrucciones del tutor.
En la rúbrica se describen 3 criterios a evaluar: frecuencia y tiempo de participación,
pertinencia e interacción con los compañeros y tutor. Permitiendo dar a conocer al
estudiante sobre los aspectos que se evaluará.
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2. Instrumento para evaluar chats.
Fuente:
(TIC”, Secretaria de Educación Pública “Aprender a aprender con las TIC", 2015).
Los chats igualmente en los foros, es importante que el estudiante conozca
los criterios a evaluar, recordándoles que las netiquetas (reglas de escritura
apropiadas en ambientes virtuales), se crea el ambiente participativo
sincrónico, frecuentemente dirigido por el tutor, no se deben omitir ciertos
criterios como: el manejo del lenguaje, convenciones y coherencia. El
ejemplo que se presenta, fue creado por la Secretaría de Educación Pública
“Aprender a aprender con las TIC”, como sugerencia para la creación del
instrumento. En realidad cada docente, debe crear su propio instrumento de
acuerdo a la que quiere lograr con los estudiantes, para cada chat se crea un
instrumento distinto según la temática a tratar.
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3. Instrumento para evaluar trabajo colaborativo y coevaluación
Adaptada de curso CAT1, Innovación educativa, Universidad Mariano Gálvez.
Los espacios de aprendizaje virtuales colaborativos, frecuentemente se crean por
medio de foros, en los cuáles, los estudiantes ingresan a colocar sus aportes de
acuerdo a las instrucciones de la guía de aprendizaje. En el ejemplo que se
presenta es un instrumento de evaluación correspondiente a la actividad de
aprendizaje “Cinefórum en equipo”, coordinado en este caso por un estudiante
quién dirige a los miembros, asignando roles, para que todos juntos presente
aportes para completar la tarea o consigna encomendada por el tutor, para ello los
estudiantes deben de atender las instrucciones y contribuir en forma oportuna al
desarrollo de la actividad.
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4. Guías de aprendizaje colaborativa
Guía de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje Cinefórum colaborativo
“Educación y Cine”
Película Escritores de la libertad
Ponderación 5 puntos
Instrucciones: El análisis de película se desarrollará en
equipo, el coordinador del equipo asignará rol a los
participantes, para que todos juntos presenten aportes,
mismos que se deberán enviar en documento adjunto
por medio del foro colaborativo. Cada equipo visualizará
y analizará la Película Escritores de la libertad. Dirigida
por Richard LaGravenese, producida por Danny DeVito.
Link para visualizar en línea:
https://www.youtube.com/watch?v=LLl9Z43vsew&list=P
L97D5E1D762DDD0A1
Al concluir con los aportes el coordinador completa y
coevalúa a los miembros de su equipo asignando la
calificación, para luego entregar en forma virtual a través
del foro y del hilo asignado para la entrega de la tarea.
Nombres de los miembros del equipo: Rol de la tarea asignada.
1.
2.
3.
4.
Análisis de película
Nombre de la película
I. ANÁLISIS DE PELÍCULA DESDE EL PUNTO DE VISTA TÉCNICO
1. Sinopsis: Un breve resumen de la película.
2. Reconocimientos: ¿Qué premios ha ganado?
3. Tiempo: ¿Cuándo trascurre la película?, ¿Hay referencias a distintos momentos temporales
en la película?, ¿Para qué son utilizados?
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4. Espacio: ¿Dónde se desarrollan las acciones de la película?, ¿Cómo se definirían las
características de los distintos escenarios?
5. Personajes: ¿Quiénes son los personajes y nombres de los actores?, ¿Cuáles son sus
características físicas y estéticas?, ¿Edades con que se les representan?, ¿Cómo es el
comportamiento de cada personaje?, ¿Qué cualidad de los personajes destacarías?
6. Temática: ¿Cuáles son los temas fundamentales que trata la película?, ¿Qué es lo que más
les ha llamado la atención de la película?, ¿Qué impresión les ha dado la película?, ¿Qué
situación plantean?, ¿Conocen a alguien en una situación similar?, ¿Han visto alguna
película que trate temas similares?, ¿Identifiquen situaciones positivas de la película?,
¿Identifiquen situaciones negativas de la película?, ¿Identifiquen situaciones interesantes de
la película?, ¿Qué han aprendido?, ¿Qué les ha sorprendido más?
II. ANÁLISIS DE PELÍCULA DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL CURSO
1. ¿Qué escenas están relacionadas a valores?
2. ¿Qué valores identifican en la protagonista del film?
3. ¿Identifican antivalores? ¿Cuáles?
4. ¿En qué forma aplican valores en el quehacer docente?
5. ¿En qué forma los aplican en su vida personal?
6. Explique las actitudes ética y anti-éticas que se observan en el film.
7. Describa en que otros contextos pueden ser aplicados los valores.
_________________________________________________________________________________
Fuente propia.
El cine es un recurso en educación que se utiliza en diversidad de cursos, el
séptimo arte como es llamado, cuenta con amplia gama de películas educativas,
para cada área de estudio. El análisis debe ser estructurado de acuerdo al logro de
la competencia según la programación del curso.
En la guía de aprendizaje colaborativa, se analizará la película desde 2 puntos de
vista: Técnico y desde la perspectiva del curso. Por medio de un ambiente
colaborativo virtual, utilizando un foro asincrónico, cada estudiante visualizará la
película, desde su casa o desde cualquier lugar donde se encuentre, enviando el
aporte que le corresponde según el rol asignado por el compañero coordinador.
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5. Instrumento utilizado para evaluar cursos MOOCs
Tomada de telescopio/galileo.edu.gt
En Guatemala la única universidad que cuentan con plataforma para cursos
MOOCs es la universidad Galileo, en la página se observa que ofrecen
variedad de cursos abiertos de aprendizajes masivos, gratis.
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Se ingresó a uno de los cursos, para recopilar el proceso de evaluación, se tuvo
acceso a la siguiente rúbrica.
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Fuente: (Telescopio Cursos MOOCs, Universidad Galileo, Guatemala, 2014)
La rúbrica la utilizan para evaluar una propuesta para creación de una comunidad
virtual, describen los criterios siguientes: Argumenta su propuesta, define objetivos,
determinación de los medios, determinación de la identidad, definición de la
jerarquía, identificación del líder de la comunidad, definición de la estrategia para
general el compromiso, determinación de las normas de la comunidad, evita el
plagio académico, la calificación es con los niveles muy bueno, bueno, regular.
Con la descripción de criterios, el estudiante debe cumplir con lo solicitado por el
tutor.
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6. Instrumento para evaluar plagio en cursos virtuales.
Fuente:
(Revista de ingeniería en sistemas El Fenomeno del Plagio en Documentos ´ Digitales: Un Analisis de
la Situación Actual en el Sistema Educacional Chileno, 2014)
Para evaluar el plagio en los trabajos académicos, se recomienda utilizar un
instrumento que evalúe el nivel de copiado y pegado sin citar en la tarea que
presenta el estudiante.
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7. Antología para monografía
¿Qué son cursos virtuales?
1. Aulas digitales. Cursos en LMS.
Autor: Stratbeans Consulting
Año de la publicación: 2014
Título del documento: Future of Learning management system
Datos editoriales o sitio consultado: http://stratbeans.com/index.php
Cita textual:
“Estos sistemas se utilizan por medio de Internet, por lo tanto están desarrollados
con JAVA, Microsoft.net o PHP, algunos utilizan bases de datos como MySQL,
Microsoft SQL Server u Oracle, la gran mayoría cuentan con licencias comerciales,
otros cuentan con código abierto”.
2. Autor: By Ryann K. Ellis
Año de la publicación: 2009
Título del documento: A Field Guide to Learning Management Sistem.
Editor, Learning Circuits
http://www.astd.org/media/Files/Publications/LMS_fieldguide_20091
Cita textual
“Plataformas de aprendizaje que desarrollan los LMS: Sistemas comerciales (tienen
costo): WebCT, Catedr@, eCollege, Blackboard, Desire2Learn, Paradiso LMS,
Fronter, Saba Learning. Sistemas Libres (Sin costo): Moodle, ATutor, Dokeos,
Chamilo, Proyecto Sakai, Claroline, SWAD, Claroline”.
Datos editoriales o sitio consultado:
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3. Comunidades Digitales MOOC (massive opened on line courses) CAMEL
(Cursos Abiertos Masivos En Línea).
¿Que es un MOOC?
Autor: Biblioteca Wikipedia
Año de la publicación: 2014
Título del documento: MOOCs.es
Datos editoriales o sitio consultado: http://mooc.es/que-es-un-mooc/
Cita textual
Los MOOC: Origen y actualidad
Mooc es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses ( ó Cursos online
masivos y abiertos ) o en idioma español CAMEL (Cursos Abiertos, Masivos y En
Línea). Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación
abierta en internet.
Desde una concepción conectivista, donde la creación del conocimiento se basa en
el establecimiento de conexiones, está claro que cuanto mayor sea el número de
nodos, más posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo
tanto, el cambio desde las plataformas educativas cerradas a entornos de
aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad de que miles de personas de todo
el mundo sigan diferentes iniciativas educativas.
4. Autor: Aretio, G
Año de la publicación: 2014
Título del documento: Contextos Universitarios Mediados: Educación no
universitaria en contextos no presenciales.
Datos editoriales o sitio consultado: http://aretio.hypotheses.org/210
Página 38 de 54
Cita textual
“Universidades de paises como México, Guatemala, Colombia, Argentina, Estados
Unidos, Corea, entre otros. Cuentan con ese tipo de modalidad de educación.
Según el blog consultado de nombre Contextos Universitarios Mediado, da más
explicaciones de los MOOCs”.
5. Universidades abiertas tipo Coursera
¿Qué es cursera?
Autor: Biblioteca Wikipedia
Año de la publicación: 2014
Título del documento: Definiciones de Coursera.
Datos editoriales o sitio consultado: http://es.wikipedia.org/wiki/Coursera
Cita textual
Coursera es una plataforma de educación virtual gratuita nacida en octubre de
2011 y desarrollada por académicos de la Universidad de Stanford con el fin de
brindar oferta de educación masiva a la población mundial (Massive Online Open
Course), con cursos en inglés y otros idiomas como el español, francés, italiano y
chino. Coursera ofrece cursos gratis de temas variados a niveles universitarios pero
abiertos a todos los sectores de la población.
6 Estándares de Objetos de Aprendizaje: LOM, SCORM.
Autor: Gerard, R.W
Año de la publicación: 2004
Título del documento: "Shaping the mind: Computers in education", In N. A.
Sciences, Applied Science and Technological Progress
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Datos editoriales o sitio consultado:
http://books.google.co.kr/books?id=BTcrAAAAYAAJ&redir_esc=y
Cita textual
Objeto de Aprendizaje es "una colección de contenidos, ejercicios, y evaluaciones
que son combinados sobre la base de un objetivo de aprendizaje simple" El
término es acreditado a Wayne Holdings, quien lo utiliza al crear un grupo de
trabajo en 1994 que incluye ese nombre, aunque el concepto fue descrito por
primera vez por Pérez en 1967.
7. Autor: McGreal, R.
Año de la publicación: 2004
Título del documento: "Shaping the mind: Computers in education", In N. A.
Sciences, Applied Science and Technological Progress
Datos editoriales o sitio consultado:
http://books.google.co.kr/books?id=BTcrAAAAYAAJ&redir_esc=y
Cita textual
El concepto de Objeto de Aprendizaje ha tenido varias denominaciones, que
incluyen: Asset, objetos de contenido (content objects), objetos educativos
(educational objects), objetos informativos (information objects), objetos de
conocimiento (knowledge objects), recursos educativos (learning resource), objetos
multimedia (media objects), contenido multimedia en bruto o crudo (Raw Media
Element), objetos informativos reutilizables (reusable information objects), objetos
de aprendizaje reutilizables (reusable learning objects), unidad de aprendizaje (unit
of learning) y unidad de estudio (unit of study).
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8. Autor: Wikipedia
Año de la publicación: sf
Título del documento: Estándares de Objetos de aprendizaje
Datos editoriales o sitio consultado: Wikipedia. (s.f.). SCORM. Recuperado el 22
de noviembre de 2014, de http://es.wikipedia.org/wiki/SCORM
Cita textual
SCOM (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es un conjunto de
estandáres y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos
estructurados.
Los sistemas de gestión de contenidos en web originales usaban formatos
propietarios para los contenidos que distribuían. Como resultado, no era posible el
intercambio de tales contenidos.
Con SCORM se hace posible crear contenidos que puedan importarse dentro de
sistemas de gestión de aprendizaje diferentes, siempre que estos soporten la
norma SCORM.
9. Estándares de un curso virtual
Autor: Wikipedia
Año de la publicación: 2014
Título del documento: Integración de metodología y estándares para la creación de
cursos virtuales
http://ceur-ws.org/Vol-318/Orbegozo.pdf
Cita textual
A diferencia de la forma en que otras organizaciones crean sus cursos, en la que en
ocasiones el profesorado el profesorado queda relegado al papel de transmisor de
conocimientos, para que otros les den forma y diseñen as estrategias formativas,
Datos editoriales o sitio consultado:
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Tknika, opta por aprovechar al máximo la experiencia docente del profesorado
convirtiéndolo en pieza clave del proceso de creación
La primera labor consiste en definir el equipo encargado del desarrollo que estará
constituido por las siguientes personas:
Profesorado experto encargado del diseño de las acciones formativas
y elaboración de los contenidos del curso a desarrollar.
Profesorado experto validador externo que validará el diseño de las
acciones formativas.
Dinamizador/a eLearning que define las orientaciones metodológicas
y técnicas a seguir durante el desarrollo del proyecto, así como la
planificación, la ejecución y el seguimiento de las tareas del mismo.
10. Autor: Navas, Elvia
Año de la publicación: 2007
Título del documento: Tesis Doctoral: La creación de un repositorio de objetos de
aprendizaje en la Universida Metropolitana.
http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/521/la-creacionde-un-repositorio-de-
objetos-de-aprendizaje-y-su-implantacion-en-la-universidad-metropolitana-caso-
de-estudio/
Cita textual
La creación de un curso eLearning se divide en las fases siguientes:
Fase 1- Definición de los objetivos y contenidos del curso, estructura y
secuenciación en unidades didácticas. En esta primera fase del diseño de las
acciones formativas, se analizan en profundidad los Referentes Productivo y
Educativo para, a partir de las especificaciones que establecen, definir los
objetivos y los contenidos generales del curso eLearning.
Datos editoriales o sitio consultado:
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El siguiente paso consiste en la realización del recorrido didáctico, es decir,
estructuración ordenada y coherente de los objetivos y contenidos,
agrupándolos en unidades didácticas.
Fase 2- Programación de las actividades de enseñanza/aprendizaje y
evaluación. En esta fase, que culmina el diseño de las acciones formativas, se
debe tener presente que la formación en línea se diferencia de la formación
presencial en aspectos tales como la soledad del alumnado y su total
autonomía a la hora de decidir qué, cuándo y cuánto estudiar, es decir,
lidera el proceso de aprendizaje, en contrapartida, se le exigen mayor
disciplina y dedicación.
Fase 3- Elaboración del material didáctico
En esta fase se dotará al curso del material didáctico, cumpliendo
estrictamente el guion establecido en la fase anterior y respetando la
propiedad intelectual y las normas de usabilidad y accesibilidad en la
medida que afectan a la elaboración de los contenidos.
Trabajando con un editor de textos y con la ayuda de fichas especialmente
diseñadas, los profesores expertos confeccionan los materiales de manera
estructurada, homogénea y fácilmente interpretable, respetando una serie
de consideraciones
Fase 4- Digitalización, maquetación y publicación
Creación y digitalización de recursos. El primer paso consiste en la creación,
si fuera el caso, o en la digitalización, si existieran en otro formato, de los
recursos gráficos que, en forma de animaciones, fotografías, imágenes
interactivas, vídeos, reproducciones, etcétera, formen parte de los cursos.
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Maquetación final a la suma de los materiales digitalizados y de los textos.
Este proceso se desarrolla en lenguaje XHTML, formato abierto compatible
con los nuevos estándares que actualmente está desarrollando el W3C
Fase 5- Traducción
En principio las traducciones serán del euskara al castellano o viceversa,
dejando la puerta abierta a futuras traducciones a otros idiomas. La
traducción se automatiza en gran medida gracias a la estructura adoptada
en la maquetación, que separa los contenidos y el estilo del curso.
11. Creación del repositorio de Objetos.
Autor: CreativeCommons
Año de la publicación: 2014
Título del documento: Licencias Creative Commons España.
http://www.neoteo.com/que-es-creative-commons
Cita textual
Los Repositorios
También llamados gestores de versiones, son herramientas que permiten a
los programadores de un proyecto centralizar y coordinar sus trabajos. Los
repositorios son especialmente útiles para todo tipo de documentos que
sean revisados frecuentemente, como el código fuente de los programas, su
documentación cartas, materiales didácticos, en pocas palabras cualquier
tipo de documento que pueda ser utilizado para solucionar un problema o
como fuente de información.
Datos editoriales o sitio consultado:
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A la palabra repositorio se le ha atribuido el adjetivo de digital porque en
estos días con el rápido desarrollo de la tecnología es difícil imaginarse un
repositorio físico de información (ubicación física para documentos)
resultaría casi inútil o extremadamente difícil organizar esta información, es
por esto que para algunas personas un repositorio tiene necesariamente que
ser digital.
Normalmente estos repositorios son administrados por programadores, que
se encargan de administrar y dar permisos en el mismo. Aunque estos están
pensados para grupos de trabajo, también son útiles para los
programadores individuales, ya que les ayudan a llevar una cuenta histórica
de sus diferentes versiones de archivos.
Una interacción típica con un repositorio consiste en obtener los archivos
almacenados en él y llevarlos a un directorio propio, al que se suele llamar
“working directory” (directorio de trabajo), luego se realizan modificaciones
en los archivos y se almacenan de nuevo.
Los repositorios mantienen una copia de todos los archivos que se guardan
en él a lo largo del ciclo de vida del proyecto, de forma que en cualquier
momento se puede dar marcha atrás (roolback) y recuperar la versión que se
tenía guardada, para ello a los diferentes archivos se les asigna un número
de versión, que tiene la finalidad de identificar luego cada uno de los que se
han guardado.
12. Licencias de Software del tipo Creative Commons.
Autor: Creative Commons
Año de la publicación: s.f.
Título del documento: Licencias Creative Commons
Datos editoriales o sitio consultado: http://www.creativecommons.com
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Cita textual
La frase “algunos derechos reservados” expresa a la perfección el equilibrio
que Creative Commons busca establecer entre el interés público y el interés
privado. Te contamos cómo se diferencia del copyright, qué licencias otorga,
y cómo se adquieren.
Creative Commons (CC) es una corporación sin fines de lucro orientada a
darle al autor el poder de decidir los límites de uso y explotación de su
trabajo en Internet. Fundada por James Boyle, Michael Carroll y Lawrence
Lessig, Creative Commons nació en el 2002 en Estados Unidos, como un
proyecto de licencias para trabajos artísticos que no limitara por completo el
uso o reproducción de la obra. En poco tiempo se convirtió en un proyecto
internacional, llegando a España en el 2003 de la mano de la Universidad de
Barcelona, que ofició en la adaptación de las licencias al Estado Español (en
castellano y catalán). A partir de Octubre de 2004, se pusieron a disposición
del público las licencias de CC adaptadas a la legislación sobre propiedad
intelectual del Estado Español.
Algo importante a destacar, es que las licencias de CC no van contra el
copyright, sino que buscan una forma de adaptarlo a los intereses del autor,
basándose en el concepto de propiedad intelectual. Todas las obras
creativas quedan automáticamente bajo la protección de los derechos de
copia, y mucha gente prefiere una alternativa que le permita que su obra
esté disponible para usos creativos y un beneficio simbiótico con la
comunidad. Las licencias de CC ayudan a mantener el derecho de autor de
una obra, a la vez que permiten ciertas excepciones bajo ciertas condiciones.
En resumen, estas licencias buscan promocionar la ciencia y las artes
aplicadas ayudando a los autores a ajustar sus derechos de forma precisa
para que se adapte a su preferencia.
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Las licencias de CC están inspiradas en la GNU (General Public License –
Licencia General Pública) que se aplica al software, y se orientan a obras
educativas, películas, literatura, música, fotografía y demás trabajos
creativos. Todas las Licencias incluyen la condición de mención o
reconocimiento del autor, y van variando en los permisos de modificación o
distribución según la preferencia del autor. De esta manera, un estudiante
que escribe por hobby, puede extender sus ideas por el mundo; una
diseñadora puede ganar reputación distribuyendo sus trabajos por Internet;
un músico puede compartir muestras de sus canciones para interesar a los
internautas en sus trabajos totalmente protegidos; y los ejemplos no tienen
fin.
¿Por qué es necesario buscar alternativas al Copyright?. La idea del copyright
se generó para medios físicos, de modo que era posible distinguir el acto
privado de usar una obra, y el público de explotarla. Los derechos nos
impedían distribuir un libro, pero no leerlo en la casa de un familiar o amigo.
Los medios digitales, en cambio, no pueden definirse con la misma claridad.
El uso y la reproducción de un archivo pueden ser la misma cosa, la
infracción y lo legal son cuestionables, y una obra digital demasiado
protegida, termina siendo perjudicada. Una licencia CC autoriza el uso de
una obra digital sin dejar de protegerla.
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8. Glosario de términos de evaluación de los aprendizajes
Término Definición
Acervo Colección de libros, revistas, y otros vehículos informativos, que ha
sido acumulada por una biblioteca, escuela, institución, etc.
Acreditación
Proceso llevado a cabo por un organismo externo reconocido, para
calificar un programa educativo. Se basa en la evaluación de acuerdo
con criterios de calidad (estándares) establecidos previamente por el
organismo acreditador. Se inicia con una autoevaluación hecha por la
propia institución, seguida de una evaluación a cargo de un equipo
de expertos externos. v. Organismo acreditador.
Acción y efecto de acreditar o acreditarse.
Actitud
Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Las actitudes, junto con los valores y las normas, constituyen uno de
los tres tipos de contenidos de enseñanza establecidos en el
currículum.
Disposición interna de la persona a valorar favorable o
desfavorablemente una situación, un hecho, etc.
Predisposición para actuar, tendencia estable a comportarse de
determinada manera.
Actividades de
aprendizaje
Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a
facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. El diseño de experiencias
de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se
requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje.
Actualización
docente
Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y
enseñanza.
Aprendizaje
Proceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una
experiencia a su presente conocimiento o destreza. En educación a
distancia y abierta es el motivo imprescindible del acto formativo.
Área de estudios Área del conocimiento donde se inscribe la materia de estudio. V.
área del conocimiento.
Área del Parte del conjunto de conocimientos científicos, literarios,
profesionales o artísticos donde se inscribe una materia o disciplina
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conocimiento de interés. Agrupamiento de disciplinas y/o especialidades ofrecidas
en la institución educativa, considerando la afinidad de los
respectivos objetos de conocimiento.
Parte del conjunto de conocimientos científicos, literarios,
profesionales o artísticos donde se inscribe una materia, disciplina o
materia de interés.
Área disciplinar
Las áreas del conocimiento corresponden a una primera partición del
total de conocimientos. Y las disciplinas corresponden y/o forman
parte de un área del conocimiento.
Comunicación
asincrónica
Comunicación que no coincide en tiempo real, los mensajes se
conservan hasta que el destinatario lo recibe.
Aprendizaje
autodirigido
Cuando el estudiante determina el momento, el espacio y el ritmo en
que habrá de realizar sus estudios formales de alguna materia o
contenido temático. Este proceso educativo puede tener lugar con la
utilización de auxiliares didácticos propios o los proporcionados por
la institución educativa. Es sinónimo de "aprendizaje autorregulado".
Aprendizaje
colaborativo
Se genera del contacto con los otros estudiantes y con el apoyo de
un asesor. En la época de la globalización resulta imprescindible en
programas de educación abierta o a distancia.
Aprendizaje en Línea Forma de aprender por medio de Internet, con los recursos de la
computadora y las telecomunicaciones.
Aprendizaje Virtual
La recreación de ambientes de aprendizaje a través de nuevas
tecnologías de informática y las telecomunicaciones. Herramienta
básica para ampliar la cobertura educativa.
Aula
Local destinado a dar clases y a efectuar otras actividades de
aprendizaje y enseñanza en un centro de enseñanza. Sin. Salón de
clase.
Aula virtual
Entorno telemático en página Web que permite la impartición de
teleformación. Normalmente, en un aula virtual, el estudiantado tiene
acceso al programa del curso, a la documentación de estudio y a las
actividades diseñadas por el profesor. Además, puede utilizar
herramientas de interacción como foros de discusión, charlas en
directo y correo electrónico.
Autoaprendizaje
Actividades destinadas a fortalecer los logros académicos del
estudiante quien las planea, jerarquiza y ejecuta como hábito y con
responsabilidad, de acuerdo con su disponibilidad de tiempo y de
intereses personales.
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Autodidacta
Persona que aprende por si misma, a través de lecturas personales,
visitas o discusiones informales.
Se aplica al que se ha instruido o educado por sí mismo, sin auxilio de
maestro o profesor.
Autoenseñanza Autodidáctica.
Autoevaluación
Proceso interno mediante el cual se examinan sistemáticamente los
procedimientos y resultados de un programa educativo o una
institución para identificar su situación actual con el fin de mejorar o
asegurar la calidad educativa.
Técnica de valoración de una actividad académica cualquiera, tal
como la impartición de una asignatura o la realización de un proyecto
de investigación, aplicada por los mismos encargados de la actividad
y que lleva a una nota o calificación.
Calidad Conjunto de características de un producto o servicio que le
confieren la aptitud para satisfacer las necesidades del cliente.
Calidad Educativa
En el ámbito educativo, la calidad se traduce en servicios eficaces,
oportunos, transparentes, que buscan siempre la innovación y la
mejora continua, que satisfaga las necesidades y expectativas de los
usuarios, con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del
Plan Sectorial.
Clase virtual
Metodología de teleformación que recrea los elementos
motivacionales de la formación presencial, a través de: 1. Utilización
de grupos reducidos que comienzan y terminan juntos un mismo
curso. 2. Papel facilitador del profesor, que diseña e imparte el curso.
3. Cuidado de la interrelación entre todos los participantes,
facilitando la comunicación y fomentando las actividades en grupos.
4. La clase virtual puede ser sincrónica cuando se da la simultaneidad
o asíncrona cuando no es necesario que la interactividad entre emisor
y receptor se produzca simultáneamente.
Certificación
La certificación es la representación oficial de la acreditación.
Certificación a los procesos, de acuerdo a la norma (constancia de la
calidad alcanzada) y se certifica a la persona y a la institución.
Validación interna o externa reconocimiento institucional de logros
de los objetivos, criterios y requerimientos de un programa por parte
de un estudiante. Requisitos cumplidos para que se otorgue un
documento oficial, como constancia de acreditación o diploma.
En México, proceso en el que se verifica y documenta la capacidad de
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una persona para desempeñar una profesión.
Competencia
Capacidad para desempeñar una profesión. Existe una tendencia a
efectuar la evaluación del proceso Enseñanza – Aprendizaje, en
términos del desempeño de tareas específicas de acuerdo con el
ámbito de empleo del estudiante en el futuro.
Ser una persona, empleado o autoridad competente en cierto asunto.
Asunto en el que es competente determinada persona, entidad o
autoridad: “La aprobación final de planes de estudio es competencia
del Consejo Universitario”. Cualidad de competente (conocedor,
experto, apto). Ser competente para hacer algo.
Competencia laboral Cualidad de ser apto para realizar un cierto oficio o una cierta
actividad profesional de nivel técnico.
Competencia
profesional
Cualidad de ser apto para realizar una cierta actividad profesional de
nivel superior.
Competente
Que tiene aptitud o autoridad para resolver cierto asunto: “La
autoridad competente”.
Conocedor de cierta ciencia o materia, experto en la actividad a la
que se hace referencia o apto para realizarla: “Es un electricista
competente. Necesitamos a alguien competente como jefe de
departamento. Ella era muy competente en fisiología”.
Comunidades de
aprendizaje
Estrategia para fortalecer la interacción en los ambientes virtuales de
aprendizaje.
Contenido curricular Lo que está dentro del currículo. Conjunto de materias de estudio y
otras actividades que constituyen un plan de estudios.
Currículo
Conjunto de asignaturas, actividades, experiencias de aprendizaje y
métodos de enseñanza y otros medios para alcanzar los objetivos del
programa educativo. v. Plan de estudios
Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación
y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera
equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte
componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo son
los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de
evaluación.
Conjunto de conocimiento, actividades, experiencia, métodos de
enseñanza y otros elementos y medios, empleados para alcanzar los
objetivos de la acción educativa en una campo determinado.
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Curso
Serie de enseñanzas sobre una materia, desarrollada con unidad,
impartidas dentro de un periodo escolar.
Materia, asignatura, unidad de enseñanza-aprendizaje.
Se aplica también al tratado de cierta materia destinado a ser
desarrollado en un curso.
Deserción
Abandono que hace el alumno de una o varias asignaturas o
programa educativo a los que se ha inscrito, sin conseguir el grado
académico correspondiente. Contar el total de las deserciones
constituye uno de los indicadores que permiten medir el desempeño
escolar de cada generación.
Diseño curricular
Planeación de la estructura que tendrá el plan de estudios
atendiendo a las necesidades del estudiante para una formación
integral y al desarrollo del campo disciplinar.
Acción de elaborar y planear un currículo. S. Planeación curricular.
Diseñador
Instruccional
Experto en estrategias de aprendizaje, con visión amplia e integral,
que selecciona los medios, materiales y orienta el acto educativo en
eventos a distancia.
Docencia Acción de enseñar. Actividad de las personas que se dedican a la
enseñanza.
Docente
Perteneciente o relativo a la enseñanza.
Que enseña. Se aplica particularmente al personal dedicado a la
enseñanza. Sin. Profesor, maestro, instructor.
Doctorado
Máximo grado académico, los programas de doctorado forman al
estudiante para llevar a cabo proyectos de investigación de manera
independiente e innovadora.
Educación abierta
Modalidad educativa con apertura respecto a tiempos o espacios,
métodos, currículos, criterios de evaluación y acreditación que se
basa en principios del estudio independiente, que está dirigida a
personas de cualquier edad y que desean continuar estudiando o que
desean superarse en una profesión.
Educación a distancia
Es la transmisión de conocimientos a través de distintos medios,
tanto de comunicación como informáticos, en sus diversas
combinaciones, para ofrecer modelos educativos más flexibles en
tiempo y espacio. El sello distintivo de la educación a distancia es la
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separación del profesor y el alumno, ya sea en el espacio y/o el
tiempo.
Educación continua
Modalidad educativa que permite a un profesionista o persona física
actualizarse en una carrera o en un área específica para desarrollarse
profesionalmente. La educación continua oferta todo tipo de eventos
educativos con reconocimiento curricular (cursos, seminarios,
diplomados) o de educación no formal. Fundamenta sus acciones en
los principios paradigmáticos de la educación permanente.
Educación formal
Sistema educativo jerárquicamente estructurado, distribuido en
grados y niveles, que van desde la escuela primaria hasta la
educación superior, incluyendo, además de estudios académicos
generales, una variedad de programas especializados e instituciones
para entrenamiento profesional y técnico. La finalidad ineludible de la
educación formal es otorgar un título con validez oficial.
Educación informal
Proceso en el que cada individuo adquiere actitudes, valores,
destrezas y conocimientos, extraídos de las experiencias diarias y de
los recursos e influencias de su ambiente (familia, vecinos, trabajo,
juego, mercado, biblioteca y de los medios de comunicación). La
certificación no existe, a menos que se dé con un carácter sin valor
curricular o legal, o como "constancias". A la educación informal
también se le conoce como extraescolar o sistemática.
Educación no formal
A las situaciones en donde no se podía aplicar el término de
educación formal ni el de informal se determinó utilizar el de "no
formal", definiéndose así a las actividades educativas y de
capacitación, estructuradas y sistemáticas, de corta duración que
ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de
conducta concretos en poblaciones diferenciadas; dicho en otras
palabras, son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del
sistema educativo formalmente organizado.
Educación virtual
Enseñanza en la que desarrollan y ofrecen todos sus servicios a través
de Internet; es decir, el alumno se puede matricular a distancia y
realizar todo tipo de trámites administrativos y educativos por esta
vía.
Enseñanza presencial Situación en la que docente y estudiante están presentes en espacio y
tiempo.
Estudiante
Es toda persona inscrita una institución de educación, de acuerdo al
reglamento, con derechos y deberes según la normatividad. Esta
categoría sólo se pierde por egreso o por separación en los términos
que fija la misma normatividad.
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Estudio
independiente
Forma de estudio en la que un individuo organiza sus actividades de
aprendizaje, independientemente de las establecidas por una
institución educativa o por un docente; también se le define como
"autodidactismo".
Estructura
Se refiere a los principales insumos de todo programa educativo tales
como modelo educativo, plan de estudios, alumnos, profesores,
proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.
Evaluación del
aprendizaje
Proceso permanente que permite tomar decisiones y emitir juicios,
acerca de los logros obtenidos por un participante, durante y al
concluir la experiencia educativa.
Evaluación docente
Valoración, análisis y toma de decisiones de mejora del conjunto de
actuaciones educativas que lleva a acabo el profesorado en todos los
ámbitos de la institución, para propiciar el aprendizaje formativo del
alumnado y el desarrollo profesional del docente.
Evaluación formativa
Evaluación del aprendizaje que se realiza a un estudiante (inicial,
formativa o sumativa), en un nivel cualitativo e integrando actitudes
(valores), destrezas y procesamiento de la información.
Indicador
Consiste en una variable cualitativa o cuantitativa que proporciona
una base simple y confiable para evaluar logros cambios o
desempeño. Es una unidad de información medida por tiempo que
ayuda a mostrar los cambios ocurridos en un área o condición. Un
objetivo o meta puede tener múltiples indicadores y por lo tanto
puede ser visto en diferentes dimensiones.
Instrumento de
evaluación
Documento que se usa para constatar el nivel de cumplimiento con
los estándares de calidad para mejorar el desempeño de un
Programa Educativo.
Guía de estudio
Instrumento que generalmente se entrega al estudiante al principio
de un curso y que contiene los elementos indicativos para que éste
pueda realizar los estudios necesarios para el logro de los objetivos
de aprendizaje de un programa educativo. Dichos elementos son:
temas, objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje,
bibliografía y cuestionario.
Marco normativo Conjunto de leyes, normas, decretos, reglamentos, etc., de carácter
obligatorio o indicativo que rigen en un país, estado o institución.
Variante del proceso de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con el
sistema que guarda el modelo educativo, por ejemplo: presencial,
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Modalidad abierta, a distancia.
Modalidad no
presencial
Actividad que realiza algún experto en contenido y didáctica,
empleando exclusivamente los servicios de las redes de cómputo
(correo electrónico, teléfono, TV, video, computadora o redes
informáticas).
Modalidad presencial Situación en la que docente y estudiante están presentes en espacio y
tiempo.
Modelo
Analogía; conjunto de elementos (conceptos) cuya interacción explica
los fenómenos observados; 2. Referente que no cambia y que sirve
para comparar un objeto de estudio.
Modelo
educativo
Forma específica en la cual una institución educativa prevé, desarrolla
y evalúa toda su propuesta educativa con una intencionalidad clara y
el concurso de los recursos necesarios para lograrla.
Programa académico
Es una propuesta de actividades articuladas de acuerdo a un modelo
educativo, con el objeto de cumplir con competencia los requisitos
de conocimientos, habilidades, destrezas y la asunción de los valores
y actitudes de la profesión a formar.
Programa de
asignatura
Documento institucional que contiene el conjunto de actividades
para la impartición y evaluación de contenidos de una materia,
relaciones con otras, contenidos, necesidades de conocimientos
previos, bibliografía, estrategias de enseñanza, materiales didácticos,
etc.
Programa de
estudios
Exposición del plan de estudios de un programa educativo y de los
contenidos de todas las materias o asignaturas que comprende.
Tutor
Académico de carrera, preferentemente de tiempo completo que
interviene en el diagnóstico y en la operación de un programa
educativo y está capacitado para identificar la problemática de índole
académica, psicológica, de salud, socioeconómica y familiar del
alumno o grupo de alumnos a quienes brinda la tutoría, y en función
de dicha problemática ofrece alternativas u orientación para su
atención, y en su caso, gestiona los apoyos necesarios para el alumno
o el grupo, les ayuda a explorar sus capacidades y/o a compensar
sus deficiencias, promoviendo la autoformación y su desarrollo
personal o grupal integral, con base en el apoyo constante y
seguimiento grupal o personalizado cuando así se requiere
