FACULTAD DE PSICOLOGA

SECCIN DE POST GRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

NEUROPSICOLOGA

PRIMER CICLO

CURSO: INTRODUCCIN A LA NEUROPSICOLOGA

DOCENTE: Mg. HENRICH VILLANUEVA VASQUEZ

TEMA:

COMPONENTES DEL TEMPERAMENTO Y SU RELACIN CON FUNCIONES

EJECUTIVAS EN TAREAS DE INHIBICIN Y TOMA DE DECISIONES EN

NIOS

AUTORES: Elsa Carmen Aguilera Lzaro & Feggy Ostrosky Shejet

EXPOSICIN DE : MEDINA QUISPE, FELIPE JULIN

16-MAYO DEL 2015

LIMA- PER

2

INDICE Pgina

CAPITULO I 3

1.- INTRODUCCIN 3

2.- ANTECEDENTES DEL TEMA 4

CAPITULO II 7

3.- DEFINICIN DE CONCEPTOS 7

3.1.- TEMPERAMENTO 7

3.1.1.- CONSTRUCTOS 7

3.1.2.- COMPONENTES 8

3.1.3..- TIPOS 9

3.2.- FUNCIONES EJECUTIVAS 10

3.2.1.- METACOGNOSCITIVAS 10

3.2.2.- EMOCIONALES 11

CAPITULO III 12

4.- COMPONENTES EMOCIONALES DEL TEMPERAMENTO Y FUNCIONES 12

EJECUTIVAS DE INHIBICIN Y TOMA DE DECISIONES EN NIOS

4.1.- OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN 12

4.2.- MUESTRA POBLACIONAL 12

4.3.- INSTRUMENTOS 12

4.4.- RESULTADOS 13

4.5.- CONCLUSIONES 14

5.- REFERENCIAS BIBLIGRFICAS 15

6.- ANEXOS 17

3

CAPITULO I

1.- INTRODUCCIN:

La corteza prefrontal, constituye el rea del neurocortex de desarrollo filogentico

y ontogentico ms reciente, que ms nos diferencia de otros seres vivos y que

mejor refleja nuestra especificidad (Tirapu, J, Muoz, J. & Pelegrn, C., 2002).

Se le ha vinculado con las funciones cognitivas ms complejas y evolucionadas

del ser humano como lo son las funciones ejecutivas. A estas funciones, algunos

investigadores la han definido como los procesos que asocian ideas, movimientos

y acciones simples orientados a la resolucin de conductas complejas.(Luria, A.,

1968).

En las ltimas dcadas, se han realizado una serie de investigaciones sobre

diferentes componentes de las funciones ejecutivas como la memoria de trabajo,

la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, la planificacin, la resolucin de

problemas, etc.

En el presente trabajo, se presenta la relacin existente entre los componentes

emocionales positivos y negativos del temperamento y su importancia para el

control inhibitorio y toma de decisiones en nios de tres a seis aos de edad.

(Aguilera,E, & Ostrosky, F., 2013).

A este respecto, los autores de la investigacin, se sustentan en un enfoque

contemporneo del estudio del temperamento propuesto por Alexander Thomas,

4

Sella Chess y sus colegas Pomin, Buss, Goldsmith y Rothbart . (Palenzuela, D.,

Prieto, G., Delgado, A., Strelau, J., Anglaitner, A., Pulido, R., Carro, J., Orgaz, B.,

Loro, P.; 1997).

2.- ANTECEDENTES DEL TEMA

2.1.- Temperamento

En la historia del desarrollo del concepto de personalidad, se ha buscado los

elementos, tipos o rasgos que conforman la estructura de la personalidad y dentro

de este proceder Galeno e Hipcrates describieron cuatro humores

temperamentales bilis negra, amarilla, flema y la sangre - que sustentaron la

tipologa: melanclico, colrico, flemtico y sanguneo.

Luego de muchos aos que el concepto de temperamento permaneciera

postergado, Eysenck (1970) postula tres dimensiones de la personalidad y utiliza

el trmino temperamento como sinnimo de personalidad estableciendo tres

dimensiones extrovertido, neuroticismo e introversin, y correlaciona los dos

primeros con los cuatro temperamentos clsicos. (Palenzuela, D, & otros, 1997)

Sanchez, M. & Bidon, A. (1980), refiere que Gray tambin relaciona el

comportamiento de la persona con estados fisiolgicos del organismo, estos a su

vez se basan en procesos bioqumicos dependientes de sustancias denominadas

enzimas, y propone un modelo de personalidad basada en cinco dimensiones:

introversin, extroversin, neuroticismo, ansiedad e impulsividad.

Los fisilogos suelen referirse al temperamento como una caracterstica bsica de

autorregulacin del organismo. (Strelau, J.; 1987). Otros investigadores lo

5

relacionan con las diferencias interindividuales debido a factores hereditarios,

mencionan tres propiedades del temperamento: 1) emocionalidad excitacin de

emociones negativas, 2) Actividad tiempo y perseverancia, 3) Sociabilidad

apego y responsividad. Goldsmith y Campos (1982), postulan que el

temperamento regula la emocin que a su vez interviene en la regulacin de los

procesos sociales. Investigadores como Rothbart, Posner y Hershey (1995),

refieren que son varios los significados dados al temperamento como: 1)

Respuestas a los cambios del entorno, incluidas las reacciones somticas y

autnomas, 2) el temor e inhibicin ante lo novedosa, 3) la impulsividad, 4) el

nimo positivo o negativo, 5) el nivel general de actividad, 6) la atencin constante,

7) la autorregulacin. (Izquierdo, A. 2002)

2.2.- Funciones Ejecutivas:

El funcionamiento ejecutivo ha sido estudiado por muchos investigadores y la

mayora de ellos le atribuye a J. Fuster su origen. Este concepto, comprende al

conjunto de capacidades que hace que el pensamiento se transforme en las

diferentes acciones necesarias para funcionar de forma organizada, flexible y,

eficaz, permitindole al sujeto adaptarse a situaciones nuevas. Constituye un

sistema supraordenado que dirige la iniciacin de conductas, controlando la

planificacin, secuenciacin, direccin, pertinencia y eficacia en la ejecucin de

cualquier intencin, conducta o tarea.(Barroso y Martn, J. & Len, J., 2002).

Existe en la actualidad varias definiciones de funcionamiento ejecutivo. Ozonoff la

define como constructo cognitivo usado para describir conductas dirigidas hacia

6

una meta orientadas hacia el futuro que se consideran mediadas por los lbulos

frontales todas las conductas de funcin ejecutiva comparten la necesidad de

desligarse del entorno inmediato o contexto externo para guiar la accin a travs

de modelos mentales o representaciones internas (Ozonoff, S., Strayer, D.,

McMahon, W. & Filloux, F., 1994)

Las funciones ejecutivas (tales como el razonamiento, la planificacin y la toma de

decisiones) son un conjunto de habilidades cognitivas que son los ms pertinentes

para el funcionamiento adaptativo, lo que permite un comportamiento que es ms

orientado a objetivos , flexible y autnomo. El sistema prefrontal es una estructura

crtica que media el funcionamiento ejecutivo. (Spinella, M., Yang, B., Lester, D.,

(2007).

Otros autores al hacer referencia al trmino funcin ejecutiva comprenden al

complejo constructo cognitivo que involucra a la totalidad de procesos que

subyacen dirigiendo y controlando las respuestas orientadas al logro de metas en

situaciones nuevas o difciles, procesos que estn generalmente asociados con el

crtex prefrontal. (Hughes, C. , 2009)

Entre los componentes de las funciones ejecutivas se han mencionado la

planificacin, la flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo, la inhibicin el control

inhibitorio, entre otros.

7

CAPITULO II

3.- DEFINICIN DE CONCEPTOS

3.1.- Temperamento:

Rothbart, (2000) ha definido el temperamento como las diferencias individuales en

la reactividad y la autorregulacin que suponen base constitucional. Asimismo,

define el trmino constitucional como "la constitucin biolgica relativamente

permanente del organismo, que es influenciado a travs del tiempo por la

herencia, la maduracin y la experiencia. La reactividad se refiere a la

excitabilidad, la capacidad de respuesta, o excitacin de los sistemas de

comportamiento y fisiolgicas del organismo. Autorregulacin se refiere a los

procesos neurales y de comportamiento que modulan esta reactividad subyacente

" (Rothbart, M., Ahadi, S., vans, D., 2000).

El temperamento para Rothbart, hace referencia a una serie de caractersticas

conductuales y emocionales individuales. Suele tener una base gentica,

presenta correlatos biolgicos identificables; y es estable a lo largo del tiempo,

aunque a la par presente una cierta flexibilidad necesaria para la adaptacin

(Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).

3.1.1.- Constructos

8

El temperamento est formado a partir de dos grandes constructos: la manera en

que realizamos una conducta basada en estados emocionales y la capacidad que

tenemos de regularla. (Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).

3.1.2.- Componentes

Las respuestas conductuales se presentan ante la presencia de componentes

emocionales positivos o negativos del temperamento. Ambos en interaccin

conforman un tipo de temperamento. (Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).

3.1.2.1.- Componentes emocionales positivos del temperamento:

Los autores de la investigacin, en base a la teora de Rothbart, mencionaron los

siguientes:

- Nivel de actividad: definida como el nivel de actividad motora gruesa.

- Placer de Alta Intensidad: que es la cantidad de placer en relacin con

situaciones que implican estmulos de elevada intensidad, rapidez o novedad.

- Aproximacin: cantidad de excitacin y anticipacin positiva ante la expectativa

de actividades placenteras,

- Autotranquilizacin: ha sido definida como el tiempo de recuperacin a partir de

un pico mximo de malestar o excitacin general placentera con la que un

individuo reacciona.

- Sensibilidad perceptiva: implica la capacidad para detectar estmulos de baja o

ligera intensidad procedentes del ambiente externo.

- Risa/Sonrisa: definida como el afecto positivo en respuesta a los cambios en la

intensidad, frecuencia, complejidad e incongruencia en la estimulacin.

9

3.1.2.2.- Componentes emocionales negativos del temperamento:

- Timidez: implica una aproximacin inhibida en situaciones que implican novedad

o incertidumbre.

- Ira/Frustracin: ante las limitaciones, que ha sido definida como el afecto

negativo relacionado con la interrupcin de tareas en marcha o con el bloqueo

personal de metas.

- Miedo: definido como afecto negativo relacionado con una amenaza potencial,

que incluye inquietud o preocupacin.

- Malestar: relacionado con las cualidades de la estimulacin incluyendo

intensidad o complejidad.

3.1.2.3.- Autorregulacin atencional:

Dimensin bsica del temperamento que comprende subdivisiones como:

- Control inhibitorio: capacidad para planificar y suprimir respuestas de

aproximacin bajo instrucciones o situaciones novedosas.

- Focalizacin de la atencin: dirigida a una tarea.

- Impulsividad: rapidez de la iniciacin de la respuesta, que dificultara la

capacidad de la autorregulacin conductual.

3.1.3..- Tipos

Se presentan tres tipos de temperamento construidos a partir de los diferentes

componentes emocionales.

- Extrovertido: promueve respuestas impulsivas y basadas en un estado emocional

de intensa satisfaccin y actividad.

10

- Autocontrol: implica un estado emocional en equilibrio que permite al individuo

efectuar respuestas efectivas de sus emociones en el ambiente social.

- Afecto negativo: que dificulta la expresin de las emociones sean positivas o

negativas, con una mayor tendencia hacia la introversin.

3.2.- Funciones ejecutivas

Para la investigacin que se trata, se asumi el concepto de funciones ejecutivas

como el conjunto de habilidades cognoscitivas emocionales y motivacionales, que

le permiten a un individuo organizar, integrar y manipular la informacin adquirida,

regulando el comportamiento con el fin de lograr una meta a largo plazo. (Aguilera,

E., Ostrosky, F., 2013). Tiene como base neuroanatmica circuitos neuronales

ampliamente distribuidos en que participa la corteza prefrontal.

La regin dorsolateral, base de la memoria de trabajo, atencin selectiva,

formacin de conceptos y flexibilidad cognitiva.

11

La regin ventromedial, soporta procesos de inhibicin, deteccin, solucin de

conflictos, regulacin y esfuerzo atencional, regulacin de la agresin y estados

motivacionales.

La regin orbitofrontal, recibe informacin del sistema lmbico, hipocampo y

amgdala participa en la regulacin de las emociones, conductas afectivas y

sociales y en la toma de decisiones.

3.2.1.- Metacognoscitivas

Incluyen la resolucin de conflictos, abstraccin, planeacin, formacin de

conceptos y memoria de trabajo sustentada en regiones dorsolaterales.

3.2.2.- Emocionales

Responsables de coordinar la emocin y motivacin, habilidad de inhibir impulsos

siguiendo estrategias socialmente aceptables y toma de decisiones basadas en

estados afectivos sustentada en regiones orbitofrontales y ventromediales.

12

CAPITULO III

4.- COMPONENTES EMOCIONALES DEL TEMPERAMENTO Y FUNCIONES

EJECUTIVAS DE INHIBICIN Y TOMA DE DECISIONES EN NIOS

Los autores se propusieron investigar las relaciones que existen entre los

componentes emocionales del temperamento obteniendo los datos a travs del

cuestionario de conducta infantil de Rothbart, aplicado a los padres y los procesos

de inhibicin y toma de decisiones aplicando algunas pruebas de la batera de

funciones ejecutivas para nios preescolares de Ostrosky.

4.1.- Objetivo de la investigacin

Determinar el efecto de los componentes emocionales del temperamento en las

funciones ejecutivas de inhibicin y toma de decisiones.

4.2.- Muestra poblacional

Se trat de una muestra no probabilstica, es decir se seleccionaron 146 nios

adecuados para la investigacin, de 3 a 6 aos, 84 mujeres y 62 varones;

estudiantes de nivel preescolar de un colegio privado de la ciudad de Mxico, de

un nivel socioeconmico medio-alto.

4.3.- Instrumentos

4.3.1.- Cuestionario De Conducta Infantil (CBQ) , versin corta de Rothbart.

respondido por los padres sobre las conductas de sus nios; que permite valorar

el tipo de temperamento y sus componentes, en nios de 3 a 7 aos, a travs de

15 subescalas (Nivel de Actividad, Placer de Alta Intensidad, Impulsividad,

Timidez, Aproximacin, Ira/Frustracin, Malestar, Miedo, Tristeza,

13

Autotranquilizacin, Focalizacin de la Atencin, Control Inhibitorio, Placer de Baja

Intensidad, Sensibilidad Perceptiva y Sonrisa/Risa) contenidas en tres grandes

factores, Autocontrol, Afectividad Negativa y Extroversin.

4.3.2.- Batera de funciones ejecutivas de Ostrosky.

Las pruebas de Stroop da/noche, en la que se presentaron de manera alternada

dos tarjetas una de un sol y una de una luna, pidiendo al nio que cuando vea la

tarjeta del sol diga noche y cuando vea la de la luna diga luna, comprendida la

instruccin se presentan diecisis tarjetas con las figuras de manera alternada

registrando la respuesta dada y contabilizando aciertos, intrusiones y el tiempo

que tarda en nombrar cada tarjeta.

Demora del Regalo, se dice al nio que recibir un gran regalo sorpresa pero

debe esperar sin mirar, a que el evaluador lo envuelva, registrando el nmero de

veces que voltea de reojo y el nmero de veces que lo hace completamente.

Costo-Beneficio, que estudia impulsividad y toma de decisiones, cuyo objetivo es

acumular la mayor cantidad de puntos escogiendo tarjetas a las que les

corresponde un posible castigo, se registra la cantidad de premios (puntos) y la

cantidad de castigos obtenidos.

4.4.- Resultados

* Los componentes negativos, miedo y timidez demostraron tener efecto

significativo en las ejecuciones de los nios para la prueba Stroop da / noche.

* Los nios que mostraban un alto nivel de miedo realizaron la prueba de Stroop

en menos tiempo, de manera rpida y poco precisa.

14

* Los nios con mayor timidez, mostraron mejores ejecuciones y aciertos en la

prueba Stroop

* Los nios con mayor malestar, mostraron mayor cantidad de errores en la

prueba de Demora del Regalo.

* Los nios con mayor nivel de actividad, la prueba Stroop la realizaron en menos

tiempo, lo que implic impulsividad en la respuesta y no siempre acierto.

* Los nios con alto nivel en la escala de Placer de Alta Intensidad, mostraron

mayor tiempo en el desarrollo de la prueba Stroop, teniendo mayor cuidado en sus

respuestas.

* Los nios con mayor nivel de impulsividad, obtuvieron menor cantidad de

premios en la prueba Costo Beneficio.

4.5.- Conclusiones

Los componentes emocionales del temperamento pueden facilitar o dificultar el

desarrollo de las funciones ejecutivas como la inhibicin y toma de decisiones. Sus

componentes pueden predecir la forma en que las personas respondern ante

determinadas circunstancias.

Se ha observado que en los nios de tres aos hay una mayor dificultad para

inhibir sus respuestas a pesar de ser cognitivamente capaces de realizar la accin

adecuada. Asimismo, los nios de seis aos tienen una mejor capacidad de inhibir

sus respuestas debido a su maduracin cerebral y a la experiencia ambiental de la

que son sujetos. (Aguilera, E., Ostrosky, F., 2013).

15

5.- REFERENCIAS BIBLIGRFICAS

AGUILERA, E. OSTROSKY, F. (2013) Componentes del temperamento y su

relacin con funciones ejecutivas en tareas de inhibicin y toma de decisiones en

nios. Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias, Enero-Junio

2013, Vol.13, N1, pp. 15-26.

BARROSO Y MARTIN, J. , LEN, J. (2002) Funciones ejecutivas: Control,

planificacin y organizacin del conocimiento. Revista de Psicologa general y

Aplicada , Vol. 55 (1), pg. 28.

HUGHES, C. (2009) Executive functions, http://www.dvfs.org/uploaded/library, pg. 4.

IZQUIERDO, A. (2002) Temperamento, Carcter , Personalidad. Una

aproximacin a su concepto e integracin. Revista Complutense de Educacin ,

Vol. 13,N 2, pg. 619.

LURIA, A. (1988) El cerebro en accin. 5ta. Edicin Barcelona: Martinez Roca,

Pag. 43 a 99.

OZONOFF, S., STRAYER, D.L., MCMAHON, W. Y FILLOUX, F. (1994). Executive

function abilities in autism and Tourette syndrome: an information processing

approach. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, pg. 1015-1032.

PALENZUELA, D., PRIETO, G., DELGADO, A., STRELAU, J., ANGLEITNER, A.,

PULIDO, R. CARRO, J., ORGAZ, B., LORO, P. (1997) Versin espaola del

Pavlovian Temperament survey (PTS-S). Revista Psicothema, 1997. Vol. 9, n 2,

pp. 291-304.

16

ROTHBART, M., AHADI, S., EVANS, D. (2000) Temperament and Personality:

Origins and Outcomes. Journal of Personality and Social Psychlogy, vol 78, N 1, pg.

123.

SNCHEZ, M, BIDN, A. (1980) Fundamentos biolgicos de la personalidad.

Anuario de Psicologa,Vol. 1, N 22, pg. 97.

SPINELLA, M., YANG, B., LESTER, D., (2007) Prefrontal systems in financial

processing. The Journal of Socio-Economics Vol. 36 pg. 481.

STRELAU, J. (1987). The concept of temperament in personality research.

European Journal of Personality,1, 107-117.

TIRAPU, J., MUOZ, J., PELEGRN, C. (2002) Funciones Ejecutivas: Necesidad

de una integracin conceptual. Revista de Neurologa (34) 7: pg. 673-685.

17

6.- ANEXOS

CUESTIONARIO SOBRE CONDUCTA INFANTIL (CBQ)*

Nombre:______________________________________________________

Edad: ______ aos,_____ meses. Fecha de Hoy:______________

INSTRUCCIONES: Rogamos que lea detenidamente las siguientes indicaciones antes

de comenzar el presente cuestionario.

En las pginas siguientes usted podr ver la descripcin de las reacciones de los nios

ante determinadas situaciones. Deseamos que usted nos indique qu reaccin es la ms

probable de su hijo/a en estas situaciones. Sabemos que no existe una forma "correcta"

de reaccionar; los nios se diferencian mucho en sus reacciones; son precisamente estas

diferencias las que pretendemos captar. Por favor, lea cada descripcin y decida si es

verdadera o falsa en relacin con la reaccin de su hijo/a durante los seis ltimos meses.

Utilice la escala siguiente para indicar el grado en que cada una de las afirmaciones se

adeca al comportamiento de su hijo/a:

Haga un crculo alrededor del nmero correspondiente si la descripcin es:

1 Falsa en extremo

2 Bastante falsa

3 Ligeramente falsa

4 Ni falsa ni verdadera

5 Ligeramente cierta

6 Bastante cierta

7 Cierta en extremo.

Si usted no puede contestar una de estas preguntas porque nunca ha visto a su hijo/a en

una situacin determinada, marque con un crculo la opcin NA (No Aplicable). As por

ejemplo, si le preguntan por la reaccin de su hijo cuando usted canta, y usted no le ha

cantado, entonces debe marcar NA.

Por favor, asegrese de que responde a todas las preguntas.

* Este cuestionario ha sido traducido por el grupo de investigacin GIPSE, de la Universidad de Murcia

(Espaa) del original Childrens Behavior Questionnaire, con autorizacin de su autora, Mary K. Rothbart.

18

1 2 3 4 5 6 7 NA

Falso en

extremo

Bastante

falso

Ligeramente

falso

Ni falso ni

verdadero

Ligeramente

Cierto

Bastante

Cierto

Cierto en

Extremo

No

aplicable

MI HIJO/A:

1. Da la impresin de que siempre tiene prisa cuando se mueve de un sitio a otro.

1 2 3 4 5 6 7 NA

2. Se siente bastante frustrado cuando se le impide hacer algo que quiere hacer.

1 2 3 4 5 6 7 NA

3. Muestra una gran concentracin cuando dibuja o pinta en un libro.

1 2 3 4 5 6 7 NA

4. Le gusta deslizarse por lugares altos o realizar otras actividades arriesgadas.

1 2 3 4 5 6 7 NA

5. Se encuentra muy molesto por un pequeo corte o golpe.

1 2 3 4 5 6 7 NA

6. Prepara los viajes y excursiones planificando las cosas que necesitar.

1 2 3 4 5 6 7 NA

7. Con frecuencia se lanza hacia nuevas situaciones.

1 2 3 4 5 6 7 NA

8. Tiende a ponerse triste si los planes familiares no se realizan.

1 2 3 4 5 6 7 NA

9. Le gusta que le canten.

1 2 3 4 5 6 7 NA

10. Parece encontrarse cmodo/a con casi todo el mundo.

1 2 3 4 5 6 7 NA

11. Tiene miedo de los ladrones y del coco".

1 2 3 4 5 6 7 NA

12. Se da cuenta cuando los padres llevan ropa nueva.

1 2 3 4 5 6 7 NA

19

1 2 3 4 5 6 7 NA

Falso en

extremo

Bastante

falso

Ligeramente

falso

Ni falso ni

verdadero

Ligeramente

Cierto

Bastante

Cierto

Cierto en

Extremo

No

aplicable

13. Prefiere las actividades tranquilas antes que los juegos activos.

1 2 3 4 5 6 7 NA

14. Cuando se enfada por algo, suele estar molesto durante 10 minutos o ms.

1 2 3 4 5 6 7 NA

15. Cuando juega con un rompecabezas o juegos de construccin, se queda concentrado

en lo que est haciendo y trabaja durante mucho tiempo.

1 2 3 4 5 6 7 NA

16. En los columpios, le gusta que se le empuje alto y rpido.

1 2 3 4 5 6 7 NA

17. Parece sentirse triste cuando no puede finalizar alguna tarea.

1 2 3 4 5 6 7 NA

18. Se le da bien seguir las instrucciones que se le dan.

1 2 3 4 5 6 7 NA

19. Le lleva mucho tiempo entrar en contacto con nuevas situaciones.

1 2 3 4 5 6 7 NA

20. Es muy raro que se queje cuando est enfermo con un resfriado.

1 2 3 4 5 6 7 NA

21. Le gusta el sonido de las palabras, como en las canciones infantiles.

1 2 3 4 5 6 7 NA

22. A veces es tmido/a, incluso con gente que conoce desde hace tiempo.

1 2 3 4 5 6 7 NA

23. Es difcil de calmar cuando se disgusta.

1 2 3 4 5 6 7 NA

24. Se da cuenta rapidamente de cualquier detalle nuevo en el "cuarto de estar".

1 2 3 4 5 6 7 NA

20

1 2 3 4 5 6 7 NA

Falso en

extremo

Bastante

falso

Ligeramente

falso

Ni falso ni

verdadero

Ligeramente

Cierto

Bastante

Cierto

Cierto en

Extremo

No

aplicable

25. Est lleno de energa, incluso por la noche.

1 2 3 4 5 6 7 NA

26. No tiene miedo a la oscuridad.

1 2 3 4 5 6 7 NA

27. A veces se queda absorto mirando durante mucho tiempo un dibujo de un libro.

1 2 3 4 5 6 7 NA

28. Le gustan los juegos brutos/camorristas.

1 2 3 4 5 6 7 NA

29. No se molesta mucho por pequeos cortes o araazos.

1 2 3 4 5 6 7 NA

30. Se acerca lenta y cautelosamente a lugares que le han dicho que son peligrosos.

1 2 3 4 5 6 7 NA

31. Es lento, no tiene prisa para decidir lo que a continuacin tiene que hacer.

1 2 3 4 5 6 7 NA

32. Se enfada cuando no encuentra algo con lo que quiere jugar.

1 2 3 4 5 6 7 NA

33. Disfruta con actividades rtmicas, como mecerse o balancearse.

1 2 3 4 5 6 7 NA

34. A veces se aparta tmidamente de las nuevas amistades.

1 2 3 4 5 6 7 NA

35. Se disgusta cuando familiares o amigos queridos se disponen a marchar despus de

una visita.

1 2 3 4 5 6 7 NA

36. Hace comentarios cuando uno de los padres cambia de aspecto o de apariencia.

1 2 3 4 5 6 7 NA

Por favor, asegrese de que ha completado todas las pginas del cuestionario. Muchas gracias

por su colaboracin.