MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES ELEVAN APRENDIZAJES DE: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN PÚBLICA NUESTRA SEÑORA DE BELÉN, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NANCY ROCÍO VIDAL DE PORTELLA Asesora: Faviola Hidalgo Benites Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ENTRE PARES ELEVAN APRENDIZAJES DE: LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN PÚBLICA NUESTRA SEÑORA DE BELÉN,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NANCY ROCÍO VIDAL DE PORTELLA
Asesora:
Faviola Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 3
Introducción 5
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
7
7
9
9
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13
15
17
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Conclusiones 22
Referencias 25
Anexos 30
2
Resumen
El propósito del plan de acción es institucionalizar el monitoreo y acompañamiento entre
pares, como práctica habitual y de responsabilidad, en la Institución Educativa Nuestra
Señora de Belén, para mejorar el desempeño docente, el cual se verá reflejada en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado, cuyo promedio entre el
año 2015 y 2016 es del 53% encontrándose por debajo de las expectativas de metas
planteadas a nivel nacional, regional y local. Los aspectos relevantes para el logro de
nuestro propósito, es implementar el monitoreo entre pares, dentro del enfoque del
liderazgo distributivo para erradicar prácticas tradicionales de los docentes y redirigir su
profesionalismo. En planificación curricular se incentivará la formación continua de
docentes, en acompañamiento y monitoreo, grupos de interaprendizaje, uso estrategias
pedagógicas y didácticas. La técnica que se utilizó para el recojo de información es el
cuestionario, fichas de monitoreo y observación. Se concluye que, la estrategia de
monitoreo y acompañamiento entre pares nos va a permitir elevar el nivel de logro de
aprendizajes de los estudiantes en el área de Comunicación, específicamente en la
competencia de comprensión de textos escritos.
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Introducción
El Plan de Acción que busca implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento
entre pares para elevar aprendizajes de la competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos en la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de Belén surge de la necesidad
de plantear alternativas de solución a la problemática de resultados de aprendizaje de los
estudiantes muy por debajo de las metas planteadas a nivel nacional, regional y local y del
incumplimiento del cronograma de monitoreo en nuestra institución educativa.
El perfil de egreso plasmado en el Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB) plantea logros de aprendizaje de los estudiantes al culminar su formación básica
por el mismo derecho a la educación que los asiste como el de aprender, de esta manera
podrá aportar al desarrollo de la sociedad de la que forma parte; así mismo para poner en
práctica proyectos personales de vida, que cuando culminen sus estudio, deben ser
competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes éticamente, identificándose con su
cultura, asumiendo el diálogo intercultural para que puedan contribuir individual y
colectivamente en el desarrollo de la sociedad peruana. (Minedu, 2016a).
El Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) aporta referentes e indicadores
de calidad en la enseñanza, especificadas en el segundo dominio, el cual nos brinda un
amplio panorama del desempeño del docente el desarrollo de su profesionalismo. Plantear
una cultura escolar basada en prácticas de monitoreo, supone un cambio en las prioridades
del rol directivo. Rodríguez-Molina (2011) refiere que en la gestión escolar existen dos tipos
de liderazgo, uno orientado a la administración de las instituciones educativas y el otro
hacia los aspectos curriculares y pedagógicos, como se cita en Freire y Miranda (2014).
Con respecto a los cuatro dominios se detalla a continuación: el primer dominio
relacionado con la preparación para la enseñanza, el segundo dominio relacionado al
desarrollo de la enseñanza, el tercer dominio trata de la articulación de la gestión escolar
con la comunidad, y finalmente, el cuarto dominio que trata sobre la identidad docente y el
desarrollo de su profesionalidad. El MBDD tiene como propósito apoyar las políticas
priorizadas por el Ministerio de Educación (Minedu) con educación de calidad, cierre de
brechas, desarrollo docente sobre la base de criterios concertados de buena docencia,
modernización y descentralización de la gestión educativa.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), la sistematización del monitoreo y el
comportamiento de los estudiantes del nivel primario alertan de la necesidad de plantear el
Plan de Acción donde se ha priorizado el problema bajo nivel de logro satisfactorio en la
competencia: lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de segundo grado de
4
Educación Primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, proponiendo
objetivos y estrategias que nos ayuden a cumplir metas y compromisos asumidos
institucionalmente.
Las estrategias planteadas son capacitaciones, jornadas, grupos de
interaprendizaje, talleres, entre otras actividades que fortalezcan las capacidades de los
docentes para desarrollar eficientemente su profesionalismo. Es el equipo directivo
quienesejerciendo el liderazgo pedagógico, realizan capacitaciones y orientaciones sobre
prácticas de monitoreo, uso de estrategias y recursos metodológicos, uso de materiales
educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas (Minedu, 2014, p. 50).
La autoreflexión de la práctica docente, específicamente en el acompañamiento,
luego del monitoreo; es el espacio preciso y oportuno donde se puede rescatar las buenas
prácticas y eliminar las prácticas tradicionales, teóricas y memorísticas; para lograr un
impacto innovador en su enseñanza y de esta manera conseguir la tan anhelada educación
de calidad de los estudiantes. En este diálogo dirigido, consensuado y pertinente de
reflexión entre docentes (pares) es necesario aprender del otro e ir regulando nuestra
práctica hasta llegar a la autonomía y autoformación en el desarrollo de la práctica docente.
El Proceso de Aprendizaje específico que se da al interior del aula, es
responsabilidad del equipo de docentes que ejercen la docencia con profesionalismo, con
el acompañamiento sistemático de los directivos y técnicos centrada en el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes, sin embargo los macro procesos persiguen cumplir metas
de logro de resultados de aprendizajes de calidad en los estudiantes a nivel nacional.
Tal como se refiere en el párrafo anterior, el acompañamiento al docente, es
responsabilidad del equipo directivo y del equipo docente designado y capacitado para
cumplir los objetivos institucionales, puesto que si se pretende poner en práctica
estrategias innovadoras, como el monitoreo entre pares, bajo el enfoque del liderazgo
distributivo, se hará necesario el apoyo de los profesionales con mayor escala y estudios
de posgrado para mejorar las necesidades que tenga la institución educativa. El monitoreo
y acompañamiento docente, es la puesta en práctica, de un trabajo compartido entre el
profesor de aula u otro profesional, en este caso el coordinador del grado, ciclo o área,
quien asume el rol de colaborador, sirve de nexo, evalúa la práctica docente, toma
decisiones, se auto evalúan, preparan clases juntos, entre otras actividades.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, está ubicado en la Avenida Iris s/n altura
de la Calle 13 de la Ciudad Satélite del distrito de Ventanilla – Callao – Lima, es considerada
el Alma Mater de Ventanilla por cuanto fue el primer colegio de Ventanilla, creado en el año
de 1963.
Atiende a estudiantes de edades entre los 6 años y 18 años aproximadamente en
Educación Básica Regular (EBR).Dirigen la institución 4 directivos. El total son 70 docentes
de ambos niveles. El Nivel Primario cuenta con 565 estudiantes en el turno tarde con 20 aulas
y el nivel secundario cuenta con 1045 estudiantes en el turno mañana y cuenta con 35 aulas.
Asimismo se comparte la infraestructura en el turno nocturno que atiende otra modalidad que
es la Educación Básica Alternativa (EBA) con un directivo, doce docentes, 281 estudiantes en
edades de 14 a 65 años, matriculados en los ciclos intermedio y avanzado.
En los meses de enero febrero se apertura talleres de Habilidades Comunicativas y
Matemática de forma gratuita para los estudiantes y para los estudiantes nuevos, de manera
tal que se vayan afianzando e insertando a la institución educativa. De abril a noviembre se
han implementado talleres de inglés para los estudiantes de 1° y 2° año de secundaria con
los mismos docentes y amigos de la institución certificados en el dominio del idioma extranjero.
Asimismo se está proyectando la enseñanza del quechua para el año 2019 dando importancia
a los enfoques de identidad e interculturalidad.
La institución educativa tiene una infraestructura antigua de 2 y tres pisos en estado
regular y deteriorado en un 80%, con 8 pabellones distribuidos en los siguientes espacios: 1
auditorio, 1 biblioteca, 1 laboratorio, 1 aula de innovación, 3 patios, 1 losa deportiva, 1 losa
deportiva de gras sintético, 2 SS.HH en cada pabellón, 4 oficinas administrativas y 2 módulos
de madera. Actualmente las aulas de dos pabellones cuentan con equipos multimedia para el
uso del docente en el dictado de sus clases haciendo uso de la Tecnología de la Información
y Comunicación (TIC).
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Las familias son de un estrato socio económico medio a alto; con padres de familia dedicados
a trabajos profesionales y técnicos en un 30 %, trabajos como operarios en el aeropuerto y
fábricas cercanas en un 40 %, un 20% dedicados al oficio de moto taxistas y un 10 % no
trabajan o lo hacen eventualmente.
Acompañan a la gestión entidades públicas y privadas como son la Municipalidad
Distrital , la Comisaría Distrital, el Hospital y la Posta de Ventanilla, La Iglesia Católica San
Pedro Nolasco, Universidades Nacionales: San Marcos, Villarreal; Universidad Privadas:
César Vallejo, del Norte, Continental; además de otras instituciones como: Instituto Peruano
de Administración de Empresas (IPAE), el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo
Industrial (SENATI), Centro de Educación Técnico Productiva de Ventanilla (CETPROV), la
Asociación de ex Belenianos (AEB) entre otros.
La institución está dirigida por directivos designados por concurso, poniendo en
práctica el liderazgo pedagógico con el propósito de mejorar los aprendizajes por ende la
calidad educativa. El Monitoreo y acompañamiento se realizan de acuerdo a una planificación
de forma consensuada y pertinente brindando las condiciones para el desarrollo óptimo y
oportuno del cuarto compromiso de gestión escolar. En el nivel Secundaria y Primaria, el
monitoreo de salida concerniente al III y último trimestre, se está poniendo en práctica el
liderazgo compartido, donde los coordinadores de las diferentes áreas están llevando a cabo
el monitoreo entre pares, con el acompañamiento y mirada atenta de los directivos, para
finalmente hacer el acompañamiento, triangulación, socialización y sistematización conjunta
del mismo, con el total del equipo directivo.
Otra actividad que se realiza, con los aliados estratégicos de la AEB, es el
acompañamiento socio-emocional denominado “Mi padrino, orgullo Beleniano” donde se
comparte experiencias de vida personal y profesional con los estudiantes de los diferentes
grados y secciones. Otro Proyecto Institucional de Responsabilidad y extensión Social es “Con
amor Beleniano a los Niños del Ande”, cuyo objetivo es acercar a la institución educativa a los
niños de zonas rurales del Perú profundo y en la que participan los directivos, docentes,
personal administrativo y de servicio, padres de familia voluntarios y amigos de la institución.
Hasta la fecha ya se ha visitado escuelitas de la Provincia de Yungay (Sol del Huascarán) y
Huaylas (Cullaspampa, Pakián y Conay). Además, bajo el enfoque de inclusión e intercultural
se ha visitado hasta en dos oportunidades al Centro de Educación Básica Especial (CEBE)
San Antonio de Padua en el Distrito de Caraz. El presente año también se visitó una escuela
primaria del centro poblado de Colpa en la Provincia de Asunción de Chacas (Ancash).
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Descripción y formulación del problema
La ECE promovido por el Minedu recoge información acerca del aprendizaje de los
estudiantes de segundo grado de primaria. Consiste en la aplicación de pruebas que
permiten conocer cuánto están aprendiendo los niños y niñas de los grados evaluados y
para qué se realizan. Esta evaluación se da en todas las escuelas públicas y privadas del
país, es en este contexto que el problema formulado cobra importancia porque su solución
coadyuvará a mejorar los resultados de la ECE.
Específicamente, uno de los propósitos de la ECE es medir la competencia lectora,
como la capacidad para construir significados a partir de un texto escrito; es importante
porque el Estado Peruano propone trabajos educativos desde políticas educativas
regionales y locales basadas en evidencias orientadas a mejorar los aprendizajes. Por otro
lado, permite identificar aspectos que se deben reforzar en la ejecución de sesiones de
aprendizaje referidos a comprensión lectora y matemática. A los padres de familia les
permite conocer el nivel de avance de su hijo o hija en las áreas mencionadas para poder
apoyarlos y orientarlos en la casa. Finalmente permite a los mismos estudiantes conocer
sus fortalezas y debilidades en estas áreas (Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes UMC)
En la institución educativa Nuestra Señora de Belén, el resultado de la ECE 2015 y
2016 son desfavorables e impide cumplir metas trazadas de logros de aprendizaje, por lo que,
con este proyecto se propone estrategias y actividades específicas para elevar niveles de
logro en comprensión lectora en el segundo grado de educación primaria. En la misma línea
se buscan las causas del problema pues como toda situación expectante, en cuanto a logros
de aprendizaje, debe ser solucionado interviniendo en las causas.
La primera causa fue el inadecuado manejo de estrategias metodológicas en
comprensión de textos escritos, esto generó el efecto de bajo nivel de logro satisfactorio en
los resultados de la ECE.
La segunda causa fue el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente el cual generó el efecto de docentes poco empoderados en estrategias
metodológicas y que no acceden a la visita entre pares
Como última causa tenemos Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula,
el cual generó el efecto del clima del aula desfavorable para el logro de los aprendizajes.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado se relaciona con el desempeño cuatro del Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDr, 2014) relacionado al clima escolar respetando la diversidad, la colaboración
y comunicación afrontando barreras (p. 41), también con el desempeño quince referido a la
formación continua de docentes para que mejore su desempeño para cumplir metas de
aprendizaje (p. 46). Otro desempeño relacionado es el dieciséis que menciona el trabajo
colaborativo entre docentes, reflexión sobre la práctica pedagógica, mejora de la enseñanza
y el clima escolar (p. 46). Finalmente, con el desempeño veinte, referido al monitoreo, uso de
estrategias, recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y de materiales educativos para
el logro de metas de aprendizaje de los estudiantes considerando sus necesidades (p. 47).
Asimismo, se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) con el uno,
cuatro y cinco, según el Ministerio de Educación (Minedu, 2017) referido al progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, monitoreo, acompañamiento,
tutoría y convivencia escolar en la institución educativa (p. 4). También se relaciona con la
dimensión uno, cuatro y cinco de las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson
2008, citado por el Ministerio de Educación (Minedu-2016) concerniente al establecimiento de
metas y expectativas de promover y participar en el aprendizaje, desarrollo de los docentes,
y la gestión de un espacio seguro y de soporte (p. 7).
El problema priorizado es pertinente porque los resultados de la prueba ECE en los
años 2015 y 2016, demuestran un porcentaje del 53 % de estudiantes del segundo grado que
logran aprendizaje satisfactorio en comprensión lectora, demostrando que institucionalmente
no estamos avanzando sino que nos hemos detenido en el tiempo con un promedio bajo con
respecto a la meta trazada institucionalmente dando respuesta al primer compromiso de
gestión escolar que es el de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de tal manera que
los porcentajes se eleven para la ECE 2018.
Para obtener los resultados propuestos (metas) se viene implementando las
estrategias de monitoreo y acompañamiento entre pares para elevar aprendizajes de los
estudiantes en comprensión lectora. Para tal puesta en acción se necesita de un equipo
directivo con liderazgo pedagógico que desarrolla una gestión escolar centrada en los
aprendizajes, de igual manera un equipo docente dispuesto a reflexionar sobre su práctica
pedagógica y asumir responsablemente compromisos de mejora; conseguir un porcentaje
9
considerable de familias que apoyan la labor docente y el aprendizaje de sus hijos, además
de contar con estudiantes que tienen altas expectativas de lograr aprendizajes satisfactorios.
En la dimensión Gestión Curricular, la categoría referida a estrategias
metodológicas se ha considerado como subcategoría procesos didácticos de la
competencia de comprensión de textos escritos en el área de Comunicación
En la dimensión de Monitoreo. Acompañamiento y Evaluación, la categoría es el
Monitoreo y acompañamiento con la subcategoría visita entre pares.
Finalmente, en la dimensión convivencia escolar se ha considerado la categoría
acuerdos de convivencia y la subcategoría técnicas o estrategias de resolución de
conflictos.
Resultados del diagnóstico.
En el proceso de elaboración del diagnóstico, la fuente de información fue una muestra
representativa de docentes seleccionados aleatoriamente. Se recogieron opiniones a través
de la técnica de la entrevista a profundidad asimismo de una guía de entrevista conteniendo
preguntas referidas a las posibles causas que originan el problema.
Para la dimensión Gestión Curricular se obtuvo como respuesta de parte de los
docentes frente a las preguntas planteadas donde se puede evidenciar que en un 70 % de
docentes aún subsiste, en su práctica pedagógica, la metodología tradicional, la inadecuada
puesta en práctica de la didáctica de la comprensión de textos escritos en el área de
comunicación, a la pregunta si saben de qué se trata los GIA en 80 % desconoce el término
y la forma de trabajo, con respecto al enfoque del área un 60 % desconoce el propósito real
del enfoque comunicativo y los pasos de la comprensión de textos escritos; asimismo un 95
% desconoce las sigla de CPA y su propósito en el desempeño docente.
En la dimensión de Acompañamiento y Monitoreo, en la categoría de monitoreo no he
necesitado utilizar un instrumento de recolección de datos por cuanto me he basado a un
documento de la institución educativa que es el Plan de Monitoreo acompañada de la ficha
de monitoreo propuesta por el Minedu. Fruto de la implementación de este documento se
puede evidenciar el incumplimiento del cronograma de monitoreo por falta de tiempo y carga
administrativa del directivo, así como también el poco hábito del monitoreo entre pares.
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En la dimensión de convivencia escolar, luego de aplicar el instrumento consistente en un
cuestionario simple, utilizado en la entrevista, de acuerdo a la edad de los niños donde se
obtuvo respuestas como: el 100% de los estudiantes manifiesta que participa de la elaboración
de sus normas de convivencia en el aula, sin embargo un 80 % de los estudiantes no los
cumple; así mismo un 90 % de niños manifiestan que los conflictos lo resuelven dialogando;
finalmente el 90 % de niños acude a la maestra cuando se presenta algún problema con sus
compañeros.
En el monitoreo y acompañamiento, el papel que juega el directivo en su rol de
acompañante es primordial por cuanto, frente a una necesidad de carácter pedagógico, éste
debe contar con estrategias y medios que puede utilizar con buen criterio; en este caso,
algunas estrategias que se podrían considerar son las siguientes: actividades de capacitación
dictado por expertos en manejo de la didáctica en las diferentes áreas, GIAS consistente en
espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma
Institución Educativa; talleres de actualización, que respondan a necesidades comunes de los
docentes así como las actividades de interaprendizaje que se propicia a través de grupos de
pares y pasantías a instituciones educativas destacadas (Guerrero, 2016a), capacitación de
los docentes, como las que está implementando actualmente el MINEDU denominado
Programa de formación en servicio para docentes del nivel de educación secundaria 2018.
Finalmente la Resolución de secretaría general 008-2016-MINEDU también propone
como estrategias para mejorar, el acompañamiento, los grupos de interaprendizaje con
docentes (GIA), Talleres de actualización, pasantías para observar buenas prácticas
pedagógicas, visita entre pares, asistencias virtuales entre otros. Las visitas al aula y los
círculos de interaprendizaje son las estrategias más importantes sin embargo el
acompañamiento precisa de estrategias que faciliten la interacción y construcción permanente
de conocimiento. (Texto 5 sobre Acompañamiento y Monitoreo pag.58).
Luego del problema planteado, la estrategia que se aplicará será el monitoreo y
acompañamiento entre pares bajo el enfoque del liderazgo distributivo. Son muchas las
actividades planteadas como: talleres de sensibilización, capacitaciones donde se traten
los procesos pedagógicos y didácticos. Estas actividades tienen secuencias orientadas a
que los docentes se involucren en la construcción del nuevo conocimiento, aplicando las
propuestas de los nuevos enfoques a través de talleres. Las capacitaciones están
orientadas también, bajo el enfoque del área, referida a la comprensión de textos escritos,
en la cual un equipo de docentes empoderados luego de realizada las visitas al aula y
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monitoreo de sus pares, como una práctica rutinaria o en el caso que, algunos docentes
presentes dificultades. De ahí se generan los círculos de interaprendizaje que son
considerados espacios de reflexión en los cuales se socializan las prácticas pedagógicas,
resaltando sus fortalezas y repotenciando algunas debilidades detectadas.
Los docentes se reúnen para realizar un trabajo en equipo, colectivo y colaborativo
para fortalecer sus capacidades bajo el enfoque crítico reflexivo, en el que los maestros
analizan su práctica, deconstruyendo los procesos que desarrollaron en el aula, con el
propósito de superar las debilidades mostradas para mejorar su práctica docente. Las
visitas al aula, también permite poner en práctica la observación directa de la sesión de
clase, para luego brindar asesoría.
Para contrarrestar la categoría clima del aula, se prevé planificar diversos talleres
sobre Clima del Aula para lograr la sensibilización y fortalecimiento de capacidades en
estrategias de resolución de conflictos.
El Plan de Acción tiene como propósito, solucionar el problema encontrado, por lo que
se ha tenido que planificar con los docentes del segundo grado del Nivel Primario, a través
de coordinaciones, con un trabajo organizado y colegiado para implementar una Institución
Educativa Sistémica, en constante interacción con cada uno de los elementos de la comunidad
educativa cabe decir director, subdirectores, jefaturas, coordinadores, maestros, estudiantes,
personal administrativo y de servicio, padres de familia; cumpliendo acuerdos, normas, reglas,
principios, con el simple propósito de generar y garantizar excelentes condiciones para un
aprendizaje de calidad. En referencia a esto (Leithwood, 2009) sostiene “que toda actividad
de cambio se produce cuando movilizamos e influenciamos en otros para lograr metas
compartidas en la escuela y que permita unir y fortalecer a directivos y docentes, en un
trabajo colaborativo”
La propuesta del trabajo académico, está relacionada con el primer compromiso de
gestión escolar que está referido al Progreso Anual de Aprendizaje de todos los estudiantes
de la Institución Educativa; donde el equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes por
grados, edades y niveles educativos, utilizando la información tanto de los resultados de la
ECE , como de los logros de aprendizaje obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes
de Ventanilla (ECEV) implementado por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de
Ventanilla; estableciendo metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes en
relación con los años anteriores; la retención anual de los estudiantes que consiste en un
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proceso de análisis de la cantidad de estudiantes que abandonaron la Institución Educativa,
tomando también como referencia a los estudiantes que estuvieron matriculados en el año
lectivo anterior.
El siguiente compromiso de Gestión Escolar pretende el cumplimiento de la
calendarización, cuyo propósito es la consideración y puesta en práctica del uso efectivo del
tiempo en la institución educativa, con jornadas y actividades significativas de aprendizaje en
el aula y la escuela o su recuperación frente a situaciones eventuales que se pudieran suscitar.
Asimismo en lo que respecta al Monitoreo y Acompañamiento es una función
inherente al equipo directivo por cuanto el constante acompañamiento del docente mejorará
el desempeño docente en beneficio de los estudiantes. El Minedu (2013) sustenta que el
monitoreo pedagógico es un proceso sistemático que recoge y analiza información que
evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. En otras palabras, el monitoreo
puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la
práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014,
p. 50).
Finalmente, a lo referido en la Gestión de la Convivencia, el equipo directivo promueve
dentro de la institución educativa, una convivencia sana y armonía, cimentada en el respeto,
las buenas maneras, el buen trato, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los
deberes. y la no violencia escolar y del resultado establece acciones para la mejora del clima
escolar (Fascículo de Gestión Escolar basado en los aprendizajes).
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la Institución Educativa se plantean
alternativas de solución al mismo para elevar el nivel de logro en comprensión de textos
escritos de los estudiantes del III ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución
Educativa Nuestra Señora de Belén, teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
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Dimensión de Gestión Curricular.
Para esta dimensión se formuló como alternativa fortalecer la práctica de estrategias
metodológicas en las sesiones de aprendizaje para ello se propone implementar los
Círculos de Interaprendizaje cuyas acciones específicas a desarrollar son: taller de
capacitación docente en manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora,
elaboración de un Plan Lector contextualizado con la participación de todos los actores
educativos, practica de la técnica de la lectura diaria en aula y en todas las áreas usando
diversas estrategias, talleres de lectura para los estudiantes y concursos internos y
externos de comprensión lectora.
Se suma a todo ello la sensibilización a los docentes sobre la importancia y utilidad
de implementar dicha estrategia en la institución educativa, elaboración de un diagnóstico
de necesidades de aprendizaje del docente sobre estrategias metodológicas y el desarrollo
de círculos de interaprendizaje; además busca formar un equipo capaz de dialogar,
concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el
aseguramiento de los propósitos educativos, asignando responsabilidades entre sus
miembros y realizar el seguimiento para el aprendizajes de calidad de los estudiantes
reduciendo la inasistencia, la repitencia y el abandono escolar, así como el fortalecimiento
de las competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes.
El trabajo colegiado brinda condiciones en cada escuela, respondiendo a desafíos
académicos de una población específica de estudiantes; asimismo pretende la mejora del
desempeño docente y directivo mediante la planificación, desarrollo y evaluación de las
actividades académicas. La colaboración formal e intencionada; se convierte en un pilar
importante para la mejora continua de la práctica docente y de la escuela en su conjunto. Por
este motivo, la mejor vía de la mejora educativa es enriqueciendo la gestión de los
aprendizajes en el aula y fortaleciendo la capacidad de gestión de las escuelas. (Subsecretaría
de Educación Media Superior, 2015).
La estrategia de observación entre pares constituye una práctica innovadora que mejor
se ejecuta, donde el docente experto visita a otro docente que presenta algunas dificultades
para registrar sus avances en base a un aprendizaje colaborativo. Por otro lado, el director
visita el aula del docente para realizar una observación con los indicadores del plan de mejora
del docente visitado. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de
indicadores priorizados.
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La dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. MAE
En esta dimensión se formuló un objetivo específico que es, desarrollar un efectivo
acompañamiento pedagógico, para ello se propone la estrategia de acompañamiento
pedagógico, la misma que tiene las siguientes actividades: monitorear las acciones
pedagógicas rutinarias entre pares, realizar acompañamiento pedagógico rutinario y
triangulado, elaborar y ejecutar el plan de mejora; complementadas con jornadas de
sensibilización sobre la importancia y característica del acompañamiento pedagógico entre
pares en la institución educativa, jornada de contextualización y reconocimiento de los
instrumentos de monitoreo, el diagnóstico del desempeño de los docentes y finalmente la
sistematización de las visitas al aula.
Por tal motivo, se requiere de un trabajo organizado de recolección de datos sobre la
enseñanza, los ambientes escolares, necesidades de los estudiantes y las condiciones que
se necesitan para transformar las estrategias didácticas tradicionales por los nuevos enfoques
y de esta manera mejorar los aprendizajes. La mentoría, plasmada en la nueva Ley de la
Reforma Magisterial empieza a dar sus pasos primigenios con características propias que es
el de proporcionar consejos y críticas constructivas, realizando preguntas pertinentes para
que el docente cuestione su práctica e identifique qué aspectos de su práctica pueden ser
mejorados.
Para cambiar sus prácticas, los docentes requieren de apoyo externo, de estructuras
y dispositivos que actúen como mediadoras y facilitadoras del cambio (Domingo Segovia,
2005), que contribuyan a potenciar su capacidad para resolver problemas y enfrentar los
desafíos de mejorar la práctica educativa. Las visitas al aula realizada por sus pares y las
reuniones en los círculos de interaprendizaje son estrategias que brindan buenos resultados,
sin embargo, el acompañamiento precisa de estrategias que faciliten la interacción y
construcción permanente de su profesionalismo.
En cuanto a las visitas de monitoreo y acompañamiento para mejorar las prácticas
tradicionales de los docentes, el director asume su rol de líder pedagógico, para generar la
reflexión sobre la práctica docente, con el propósito de orientar a la institución educativa hacia
la mejora de la calidad educativa. Hoy se considera una buena práctica del directivo cuando
este monitorea, orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos para el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes
(Minedu, 2014, p. 50).
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Por mucho tiempo, el monitoreo se ha entendido como un acto meramente supervisor,
controlador y sancionador. Actualmente, debe entenderse como la implementación de nuevos
enfoques y propuestas educativas donde se plantea la construcción del conocimiento, el
aprendizaje, la pedagogía y la didáctica. (Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, 2017).
Asimismo, esta información debe ser bien utilizada, ya que lo que se pretende, es
realizar un seguimiento a un conjunto de estrategias pertinentes para mejorar su desempeño,
enfrentando en equipo, dificultades que se puedan presentar en su realización. Por lo mismo,
requiere la comprensión minuciosa de las competencias específicas (MBDD, MINEDU).
La Planificación y elaboración de un cronograma de visitas con la participación de los
docentes es otra de las estrategias a proponer. Castro, menciona que la gestión del currículo
supone una negociación entre directores y docentes, debiendo los directivos ayudar a los
docentes a cuestionar y superar determinados aciertos y construir otros nuevos (como se cita
en Guerrero, 2016a).
Dimensión de Convivencia Escolar
Con respecto a esta dimensión el objetivo principal es promover la elaboración participativa
de las normas de convivencia, para lo cual también se propone, talleres de sensibilización
para desarrollar las actividades siguientes: incorporar actividades en los documentos de
Gestión el objetivo estratégico sobre convivencia escolar, promover alianzas
interinstitucionales para promover charlas en Tutoría, elaborar la programación curricular
incorporando temas de convivencia escolar, desarrollar sesiones de aprendizaje
incorporando temas de convivencia escolar, realizar talleres con los docentes sobre el
manejo de conflictos en los estudiantes, difundir el buen trato mediante campañas y
actividades tutoriales y finalmente realizar charlas para padres sobre la comunicación
asertiva y valores.
Se hace también necesario, la sensibilización a los docentes sobre la importancia y
utilidad de la implementación de la estrategia en la institución educativa, elaboración de un
diagnóstico de necesidades de aprendizaje de parte del docente sobre convivencia escolar;
interrelacionando a los integrantes de la comunidad educativa, fortaleciendo valores y
actitudes. Los directivos deben tener la capacidad de diseñar o rediseñar espacios donde
interactúen estudiantes y maestros para que tengan una comunicación empática y
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respetuosa, ofreciendo de esta manera la oportunidad para generar aprendizajes (Pareja,
2009).
Al respecto el CNEB (Minedu, 2016) menciona dos competencias asociadas a la
convivencia, la primera referida a Construye su identidad con las capacidades seleccionadas
para dar respuesta a este plan de acción como son: se valora a sí mismo, autorregula sus
emociones y reflexiona y argumenta éticamente. La segunda competencia es referida a
Convive y participa democráticamente con las siguientes capacidades: interactúa con todas
las personas, construye y asume normas y acuerdos, finalmente, maneja conflictos de manera
constructiva; estas competencias tienen propósito formativo.
Delors (1994) sustenta que la educación debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales denominados “los pilares del conocimiento”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Para este Plan de Acción es
necesario detenernos en el pilar “Aprender a vivir juntos”. Este aprendizaje fundamenta que
la violencia que impera en el mundo contradice la esperanza del progreso de la humanidad.
Enseñar en la escuela la no violencia es una tarea ardua, pues los seres humanos tienden a
valorarse en exceso pero son prejuiciosos con los demás. Sin embargo, el niño para ponerse
en el lugar de los demás, debe descubrir primero quién es y para esto es necesario que la
familia, la escuela y la comunidad lo eduquen, fomentando la empatía, el diálogo, el
intercambio de argumentos, como habilidades sociales que le servirá para toda la vida.
La gestión de conflictos también es una estrategia que utiliza a un mediador imparcial
y neutral garantizando un espacio de trabajo en el que las asimetrías de poder sean corregidas
y reequilibradas. Conviene destacar que la imposibilidad de corregir esta asimetría puede ser
considerada una condición que desestime la mediación como herramienta de intervención
para resolver conflictos (Alcover, 2006).
La alternativa de solución que se menciona, se enfoca en los procesos de gestión de la
institución educativa teniendo en cuenta objetivos planteados, para ello se implementó
estrategias en las tres categorías:
Gestión Curricular.
Taller de capacitación docente en manejo de estrategias y técnicas de comprensión
lectora. PO03.2.
17
Elaboración de un Plan Lector contextualizado (PE 02.1) con la participación de
todos los actores educativos.
Practicar la técnica de la lectura diaria en aula y en todas las áreas usando diversas
estrategias. (PO 04.1).
Talleres de lectura para los estudiantes PO 04.2
Concursos internos y externos de comprensión lectora. PO 04.2
Monitoreo y acompañamiento pedagógico. (MAE)
Monitorear las acciones pedagógicas rutinarias y entre pares. PE03.1
Realizar acompañamiento pedagógico rutinario y triangulado. PO03.3
Elaborar y ejecutar el plan de mejora PEO3.3
Convivencia escolar.
Incorporar actividades en los documentos de Gestión el objetivo estratégico sobre
convivencia escolar. PE 01.1.
Promover Alianzas interinstitucionales para promover charlas en Tutoría PE02.2.
Elaborar la programación curricular incorporando temas de convivencia escolar
PO02.1.
Desarrollar sesiones de aprendizaje incorporando temas de convivencia escolar
PO04.1.
Realizar talleres con los docentes sobre el manejo de conflictos en los estudiantes
PO 05.2.
Difundir el buen trato mediante campañas y actividades tutoriales PO05.1
Realizar charlas para padres sobre la comunicación asertiva y valores PO05.3
La alternativa de solución que se plantea es la implementación de estrategias de
monitoreo y acompañamiento entre pares para elevar aprendizajes de comprensión lectora
en la institución educativa pública Nuestra Señora de Belén. Se concluye que, finalizada la
implementación del Plan de Acción se elevarán las metas educativas planteadas
institucionalmente con respecto a la comprensión de textos escritos en el área de
Comunicación.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Frente al problema presentado sobre el bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos
de los estudiantes del III Ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Belén se han planteado objetivos como son el fortalecer la práctica de
estrategias metodológicas, optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y
finalmente aplicar mecanismos positivos de regulación de conducta de los estudiantes basado
en referentes teóricos que sustenten el presente plan de acción.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Círculos de interaprendizaje: conceptualización.
La implementación de los círculos de interaprendizaje en los docentes permitirá el
fortalecimiento de sus capacidades didácticas en la aplicación de diversos enfoques. Según
el Minedu (2007), los círculos de interaprendizaje promueven la construcción colectiva del
aprendizaje a través de la incorporación de nuevas experiencias, conocimientos y recursos a
la práctica pedagógica, facilita la comprensión de los procesos y resultados del aprendizaje
de los estudiantes y permite ir construyendo gradualmente una comunidad de aprendizaje. La
implementación de los círculos de interaprendizaje permitirá al equipo docente construir
colectivamente sus aprendizajes sobre los procesos didácticos y la convivencia escolar,
afirmando su compromiso de mejorar su desempeño.
Por todo ello se propone en el Plan de Acción la implementación de esta estrategia
tanto en la dimensión de gestión escolar como del clima escolar relacionando al compromiso
uno y cinco de los compromisos de gestión escolar y a los desempeños cuatro, quince y
dieciséis del MBBDir.
Kozak y Novello (2003), plantea que “los círculos de interaprendizaje es una forma de
aprendizaje colectivo, permitiendo a los docentes hacer un análisis crítico sobre su práctica
pedagógica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. En este espacio de
aprendizaje los participantes comparten sus experiencias, aprenden en conjunto y fortalecen
sus aprendizajes para mejorar su desempeño docente”
En el Plan de Acción se plantea implementar esta estrategia para para afianzar el
compromiso uno de gestión escolar y el desempeño 16 del MBDDir.
19
En el proceso de investigación, sustenta las características y condiciones específicas de la
institución educativa que busca anticipar objetivos y metas de mejora institucional y de
aprendizaje propuestos por el Ministerio de Educación.
Dimensión de Gestión curricular
Los procesos pedagógicos y didácticos
En el esquema propuesto, se plantea actividades que debe desarrollar el docente con el
propósito de lograr un aprendizaje significativo del estudiante, como una serie de
propuestas didácticas que cada docente prevé y organiza secuencialmente para realizar
un conjunto de estrategias planificadas en la sesión de aprendizaje. Texto 5 Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docentes (Minedu 2017, p.75).
Con respecto a los procesos didácticos, Isabel Solé (2001) sustenta que la
enseñanza de la lectura no es fácil, complementando que la lectura es un proceso complejo
que requiere de tres momentos como el antes, durante, después.
La gestión curricular y el liderazgo pedagógico
Esta sección pretende explicar que, la gestión curricular se caracteriza por la
capacidad de organizar y viabilizar la ejecución del proyecto educativo de nuestra
institución educativa, considerando la currícula de lo que se debe enseña y de lo que deben
aprender nuestros estudiantes, orientadas a la formación de los estudiantes y al desarrollo
de sus competencias; buscando mejorar permanentemente el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la institución educativa. Texto del Módulo 4 Gestión curricular, comunidades
de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (Minedu 2017, pág.10).
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA)
Las CPA están catalogadas como estrategias de mejora escolar, lo que nos da a entender
una transformación hacia una nueva cultura y organización institucional dentro de las
escuelas con el único propósito del aprendizaje de los estudiantes, con el trabajo
colaborativo (Krischesky y Murillo, 2011) Texto 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docentes (Minedu 2017, pág. 23).
20
Los Círculos de Interaprendizaje
Los círculos de interaprendizaje pretenden la actualización y el acceso del docente a la
información y al conocimiento de nuevas experiencias en su desarrollo profesional. El
docente percibe su transformación personal y el de su entorno e irradia valores y
conocimientos provocando reacciones que benefician a sus estudiantes y a la comunidad
educativa en general. Los maestros dominan la mayoría de los procesos pedagógicos
básicos como la motivación, saberes previos, conflicto cognitivo; sin embargo desconoce
la didáctica específica de la lectura y la utilización de estrategias para la comprensión de
lee textos escritos , haciendo uso del enfoque de la didáctica del área. Para mejorar, es
necesario que el docente desarrolle sus sesiones de aprendizaje, respetando los
momentos del aprendizaje, los procesos pedagógicos y procesos didácticos, acompañados
del uso de materiales estructurados o no estructurados, paralelo al buen uso del tiempo,
para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Con respecto al MAE, las estrategias que se requieren para el cumplimiento de sus
objetivos específicos, son las que consisten en brindar soporte técnico y afectivo al docente
para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la
comunidad educativa. El acompañamiento se centra en el diálogo y la búsqueda de la
reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela tal como lo
sustenta Rodríguez –Molina 2011, p.262 en el Texto 5 - Minedu 2017 pág. 42.
El Monitoreo pedagógico
El Monitoreo, entendido como un proceso de levantamiento de información veraz, tal y
como se observa, el desarrollo de estrategias y actividades; también nos permite verificar
la secuencia lógica de actividades programadas en la sesión de aprendizaje y el
cumplimiento del avance de metas propuestas para el año escolar. Asimismo identifica
logros de aprendizaje y otros aspectos de cuidado que se presentara en el desarrollo de la
misma; información que luego de un análisis y reflexión nos permitirá tomar decisiones
coherentes y oportunas. Todo ello permitirá otorgarle continuidad a las actividades
escolares y corregir u optimizar los resultados, orientados al logro de los aprendizajes en
favor de los estudiantes.
21
En síntesis, el monitoreo es el recojo de información in situ de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. También puede definirse como un
proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar y que se cumplir tal como fueron programadas, dentro
de un determinado periodo de tiempo.
El Minedu (2014) sustenta que los resultados de un monitoreo pertinente, permite
identificar logros y debilidades para tomar decisiones o retroalimentar actividades o en su
defecto, la recomendación de medidas correctivas para optimizar metas y resultados
orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
El Acompañamiento Pedagógico
En el manual referido al enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia del Minedu
(2017), propone tomar en cuenta, la importancia de tener en cuenta que el docente
acompañado, es una persona que se está formando con estructuras nuevas, donde sus
aportes y experiencia tienen un papel fundamental en la educación. Esta estrategia que
permite realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, tiene una
connotación específica, ya que se encamina hacia la mejora del desempeño docente en
el desarrollo de su profesionalismo.
El acompañamiento pedagógico juega un papel primordial en el fortalecimiento y
empoderamiento de la práctica docente de esta manera mejorar la calidad de los
aprendizajes. El acompañamiento puede tener diversas formas de abordaje lo primordial
es que permita brindar las condiciones al docente para realizar una autoreflexión que los
re dirija al inicio de un proceso de transformación para la mejora de su práctica pedagógica
y que finalmente culmine en la mejora de la calidad educativa.
Para los maestros, el MAE debe coincidir con los referentes teóricos, que mejoren
su práctica profesional y los resultados de logros de aprendizajes. Sin embargo, los
docentes participan muy poco en las capacitaciones planificadas y organizadas fuera de
su horario de trabajo y también demuestran resistencia en la la deconstrucción de su
práctica pedagógica; por la misma resistencia al cambio. El propio docente debe analizar
lo que le falta por mejorar, así como también sus aciertos para socializarlos con los demás
para que finalmente, haga su compromiso de mejora.
22
Dimensión Convivencia escolar
La sensibilización del clima del aula tiene como soporte normas, acuerdos y reglas claras,
con la intención y propuesta de normas y acuerdos consensuada y conocida por los
estudiantes y padres de familia. Mario Sandoval Manrique expone que se necesita una
convivencia escolar libre de violencia, con relaciones sanas, en armonía; así también
recalca sobre la necesidad de la calidad de los aprendizajes. Toda la comunidad educativa
debe lograr una convivencia basada en la paz y en la democracia entre los miembros que
lo integran, para lo cual también es necesario el aprendizaje y la práctica de valores como
el respeto, la solidaridad, la colaboración, entre otros.
Marcone, (2005) sustenta que, la convivencia escolar es el conjunto de acciones
sistemáticas dentro de la institución educativa, insertadas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), Proyecto Curricular Anual (PCA), Proyecto Curricular Institucional (PCI)
y del Plan Anual de Trabajo (PAT), todo ello para construir un clima escolar que permita
las relaciones interpersonales democráticas entre los docentes con los estudiantes y de los
estudiantes entre sí.
La convivencia escolar democrática requiere que se respeten los derechos de los
estudiantes y que estos aprendan a cumplir con sus deberes y respetar los derechos de
los demás. El buen funcionamiento de la convivencia escolar democrática debe favorecer
los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. Zambrano (2011) expone que
como producto de la violencia directa, estructural y cultural por las dinámicas sociales en
Colombia, conlleva a los estudiantes a un comportamiento agresivo especialmente en las
instituciones educativas que no cuentan con herramientas o modelos pedagógicos
flexibles. Por lo que se hace necesario abordar en la institución educativa talleres y
capacitaciones vivenciales.
El propósito fundamental de la convivencia en la institución educativa son las
relaciones pacíficas y democráticas entre los miembros de la comunidad escolar; es
necesario no solamente aprender los valores sino ponerlos en práctica; estos valores a
implementar son el respeto, la solidaridad, la colaboración, entre otros. Casassus (2003);
Hanushek y Rivkin (1997), sustentan que es responsabilidad de los docentes consolidar en
el aula, un clima escolar de tranquilidad, relajación y confianza, solo de esta manera sus
estudiantes van aprender más rápido y en mejores condiciones. El clima del aula no solo
consiste en el cumplimiento de las normas de convivencia sino que se pone en práctica
23
una serie de actividades paralelas que están fundamentadas con las diversas teorías
pedagógicas y psicológicas existentes.
Debe entenderse que las normas de convivencia, guarda una estrecha relación con
el clima del aula; ya que ambas son interdependientes, uno depende de la otra y viceversa.
Los docentes encuestados sustentan el diálogo consensuado como parte del buen clima
escolar. Existe una relación en el sentido que, el clima escolar es la interacción entre
estudiantes, maestros, y una condición para que exista un buen clima escolar es que el
maestro debe considerar como una habilidad interpersonal, la escucha activa. El clima
escolar es un aspecto de vital importancia para brindar condiciones para el aprendizaje. En
un ambiente propicio, los estudiantes aprenden mejor.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia 1: Práctica pedagógica mediante la investigación, implementación y dominio
de estrategias para generar aprendizajes significativa. El autor es la Institución Educativa
San Martín. Se realizó en la UGEL Sechura, región Piura. El objetivo general: Garantizar
aprendizajes efectivos y contextualizados de calidad, cimentando los procesos colectivos
entre los distintos actores que interactúan al interior de la institución educativa. Los
resultados: La propuesta surgió de la necesidad de satisfacer las características y
necesidades de los estudiantes, quienes en las sesiones de aprendizaje se mostraban
distraídos, inquietos conflictivos entre pares, desinteresados, aburridos y olvidaban
fácilmente lo aprendido debido a la metodología pasiva, repetitiva y basada en contenidos
abstractos y sin sentido para los niños. Todos estos factores se reflejaron en los resultados
poco favorables de la ECE 2007.
Conclusiones: Mejora del logro de aprendizajes de los niños y niñas del III Ciclo del
nivel primario de la I.E. San Martín de Sechura en Matemática y Comunicación.
Actualmente, respecto a Comunicación, se ha logrado el 86.4% en el nivel 2, 13.6% en el
nivel 1, y 0% por debajo del nivel; respecto a Matemática, se ha logrado 66.4% en nivel 2,
32.8% en el nivel 1, y 0.8% por debajo del nivel 1. Mejora de la práctica del docente en el
manejo de estrategias activo-participativas, el uso óptimo del tiempo y de los recursos y
materiales. Participación activa y responsable de los padres de familia en la mejora de la
calidad de los aprendizajes y capacitación con estrategias de enseñanza-aprendizaje para
fortalecer los aprendizajes desde el hogar. Se han fortalecido las relaciones interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa, desarrollando habilidades comunicativas.
24
Experiencia 2: Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la
mejora de la calidad educativa. Autor: I.E “Luisa del Carmen Del Águila Sánchez” y se
realizó en el distrito de La Banda de Shilcayo, de Tarapoto - Región San Martín. Objetivo
general: Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Acompañamiento Pedagógico a los
docentes a cargo del equipo del Consejo Académico Institucional. Los resultados: La
experiencia que decidimos sistematizar para compartir con nuestros colegas es la
relacionada a la línea de mejora educativa donde se sistematizó un plan de
acompañamiento pedagógico a docentes de la institución, actividad del que se encarg+o
una comisión denominada Consejo Académico Institucional; para lo cual era importante
tener en claro la nueva propuesta en favor de la educación. Para el logro de todos estos
procesos se debió actualizar, socializar y posteriormente coordinar con el conjunto docente
la puesta en práctica del mismo.
Conclusiones: Con la nueva propuesta se logró que el 90% de maestros demuestra
una actitud diferente, con mente positiva y de apertura frente al acompañamiento
pedagógico; logrando unificar el trabajo docente de acuerdo a la propuesta pedagógica
institucional. Además se ha logrado que el 100% de maestros presente sus documentos
actualizados y al día, logrando su concientización para realizar otro tipo de trabajos
colaborativos. Los docentes tienen apertura para el trabajo colegiado y tienen actitudes
cooperativas. Por consiguiente, los estudiantes demuestran mejora en su rendimiento
académico También ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad, contamos
cada día con más estudiantes y aunque nos está generando dificultades con la
infraestructura, es un buen signo de mejora de la calidad educativa. Finalmente, los
docentes planifican sus actividades y además hacen uso de las TIC y de todos los recursos
que existe en la institución educativa.
Experiencia 3: La autorreflexión como estilo de vida para una convivencia escolar
saludable, cuyo autor es la I.E. 1104 Coronel FAP “Víctor Maldonado Begazo” UGEL 04
Objetivo general: Desarrollar y fortalecer habilidades para la resolución pacífica y creativa de
los conflictos que permita una convivencia escolar saludable. Los resultados: El Plan de
Acción tuvo como estrategia principal el monitoreo y acompañamiento, basado en el enfoque
reflexivo donde los docentes hacen la deconstrucción de su práctica, para identificar sus
fortalezas y debilidades; estas puedan ser superadas a través de capacitaciones, GIAS,
círculos de aprendizajes. Las estrategias consisten e sensibilizar a la comunidad educativa
para la mejora del clima institucional y la convivencia escolar. Además promueve el diálogo y
la mediación escolar, genera formas pacíficas y democráticas de resolver conflictos, aplicando
25
la autorreflexión como estrategias para la resolución de conflictos. La metodología consistirá
en la elaboración de sesiones de aprendizaje, y la innovación del diiseño de material de apoyo
(Power Point, videos de sensibilización), implementación del cuaderno de incidencia (aula,
auxiliares, TOE, Convivencia), cuaderno dorado y del libro de la felicidad.
Conclusiones: La experiencia presentada responde a la relación de la causa del
problema con el objetivo específico, que es el fortalecimiento de habilidades para la resolución
pacífica y creativa de los conflictos que permitirá una convivencia saludable en base a la
autorreflexión.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente Plan de Acción se suma en el enfoque cualitativo. Al respecto Rodríguez Gil y
García (1996) explican que este enfoque “estudia la realidad en su contexto natural, tal y
como sucede, intentando sacar sentido de, o de interpretar los fenómenos de acuerdo con
los significados que tienen para las persona implicadas” (p.32). Además refiere que la
investigación cualitativa implica la recolección y uso de una gran variedad de datos,
mediante la entrevista, experiencia personal, observaciones y material bibliográfico que
describen las situaciones problemáticas. Los datos fueron analizados a través de un
proceso inductivo que Abreau (2014) expresa que con este método “se observa, estudia y
conoce las características genéricas o comunes que se reflejan en un conjunto de
realidades, para elaborar una propuesta” (p. 200).
El diagnóstico formulado indica que los resultados de la prueba ECE (2015-2016)
llegamos a porcentajes solo del 53 % de estudiantes de segundo grado logran un
aprendizaje satisfactorio en comprensión de textos escritos. Por esta razón el plan de
acción responde al primer compromiso de gestión escolar que es de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, de modo que los porcentajes de logro satisfactorio en la
prueba ECE 2018 progresen a un 80 %, en este caso, algunas estrategias que se podrían
considerar son las siguientes: actividades de capacitación en didáctica de la enseñanza de
comprensión de textos escritos, los GIAS considerados como espacios de intercambio de
experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma Institución Educativa;
talleres de actualización, pasantías a instituciones educativas destacadas (Guerrero,
2016a), capacitación de los docentes, como las que está implementando actualmente el
MINEDU denominado Programa de formación en servicio para docentes del nivel de
educación secundaria 2018.
27
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos de los estudiantes del III Ciclo de la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de Primaria de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de Belén.
O1. Fortalecer la práctica de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular
A. Círculos de interaprendizaje
A1.Taller de capacitación en manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora. A2.Elaboración de un Plan Lector contextualizado con la participación de todos los actores educativos. A3.Practicar la técnica de la lectura diaria en aula y en todas las áreas usando diversas estrategias. A4.Concursos internos y externos de comprensión lectora. A5.Desarrollo de círculos de interaprendizaje con los docentes.
90%de docentes maneja estrategias metodológicas en el desarrollo de sus sesiones
O2.
Optimizar el
monitoreo y
acompañami
ento entre
pares, a la
práctica
docente
Monitoreo,
Acompañami
ento y
Evaluación
B. Acompañamiento pedagógico entre pares.
B1.Monitorear las acciones pedagógicas rutinarias y entre pares. B2.Realizar acompañamiento pedagógico rutinario y triangulado. B3.Elaborar y ejecutar el plan de mejora. B4.Jornada de contextualización y reconocimiento de los instrumentos de monitoreo. B5.Diagnóstico del desempeño docente. B6. Visita a las aulas.
90% de docentes reflexionan sobre su práctica pedagógica y asumen compromisos.
O3. Promover la elaboración participativa de las normas de convivencia
Convivencia Escolar
- C. Talleres de
sensibilización,
C1.Incorporar actividades en los documentos de Gestión los objetivos estratégicos sobre convivencia escolar. C2.Promover Alianzas interinstitucionales para promover charlas en tutoría. C3.Elaborar la programación curricular incorporando temas de convivencia escolar C4.Desarrollar sesiones de aprendizaje incorporando temas de convivencia escolar
90% de docentes participan en la elaboración participativa de las normas de convivencia.
Fuene: Elaboración propia.
28
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsab
les
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Fortalecer la práctica de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje
A1.Taller de capacitación en manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora. A2.Elaboración de un Plan Lector contextualizado con la participación de todos los actores educativos. A3.Practicar la técnica de la lectura diaria en aula y en todas las áreas usando diversas estrategias. A4.Concursos internos y externos de comprensión lectora. A5.Desarrollo de círculos de interaprendizaje con los docentes.
Sensibilización al 100% de docentes. 100% de docentes participan del Plan Lector. 100% de docentes practican la lectura diaria. 100 % de docentes participan de los concursos. 90% de docentes participan de los círculos de interaprendizaje.
Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo
Directora Subdirectora Coordinador Docentes
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O2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento entre pares, a la práctica docente
B1.Monitorear las acciones pedagógicas rutinarias y entre pares. B2.Realizar acompañamiento pedagógico rutinario y triangulado. B3.Elaborar y ejecutar el plan de mejora. B4.Jornada de contextualización y reconocimiento de los instrumentos de monitoreo. B5.Diagnóstico del desempeño docente. B6. Visita a las aulas.
El 100% de los docentes participan de las jornadas de sensibilización El 90% de los docentes participan activamente en la contextualización de instrumentos para el monitoreo. El 100% de los docentes participan de la elaboración del diagnóstico El 100% de los docentes son visitados en sus aulas.
Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo Equipo
directivo
Directora Subdirectora Coordinador Docentes
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O3. Promove
C1.Incorporar actividades en los
El 100% de los docentes
Equipo directivo
Directora
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29
r la elaboración participativa de las normas de convivencia
documentos de Gestión los objetivos estratégicos sobre convivencia escolar.
C2.Promover Alianzas interinstitucionales para promover charlas en tutoría. C3.Elaborar la programación curricular incorporando temas de convivencia escolar,
C4.Desarrollar sesiones de aprendizaje incorporando temas de convivencia escolar
participan en la elaboración de las normas de convivencia institucional y de aula. El 90% de docentes participan de las charlas. El 100% de docentes participan de las reuniones sobre programación curricular. El 100% de los docentes incorpora
Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo Equipo
directivo
Subdirectora Coordinador Docentes
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30
Presupuesto.
Tener en cuenta anticipada de los gastos que requiere la realización de una serie de
actividades, es de responsabilidad, ya que se deberá considerar las fuentes de
financiamiento que sustente todas las acciones como son: talleres, capacitaciones,
reuniones y que de no contar con un aliado estratégico o la voluntad de instituciones de
educación superior, como son las universidades u otros centros de estudios de formación
superior, la institución educativa tendrá que solventar dichos gastos con los recursos
propios debidamente sustentados. Las acciones del presente plan contempla un total de
15 acciones: 5 correspondiente a Gestión Curricular, 6 referidos a Monitoreo y
acompañamiento y 4 a la dimensión de convivencia escolar.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo (S/.)
A1. A1.Taller de capacitación en manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora. A2.Elaboración de un Plan Lector contextualizado con la participación de todos los actores educativos. A3.Practicar la técnica de la lectura diaria en aula y en todas las áreas usando diversas estrategias. A4.Concursos internos y externos de comprensión lectora. A5.Desarrollo de círculos de interaprendizaje con los docentes.
Proyector multimedia Laptop Papel Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio
Recursos propios 50 50 50 5 5 300
S/. 460
B1.Monitorear las acciones pedagógicas rutinarias y entre pares. B2.Realizar acompañamiento pedagógico rutinario y triangulado. B3.Elaborar y ejecutar el plan de mejora. B4.Jornada de contextualización y reconocimiento de los instrumentos de monitoreo. B5.Diagnóstico del desempeño docente. B6. Visita a las aulas.
Proyector multimedia Laptop Papel Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio
50 50 30 100 10 10 200
S/. 450.00
C1.Incorporar actividades en los documentos de
Proyector multimedia
50
31
Gestión los objetivos estratégicos sobre convivencia escolar.
C2.Promover Alianzas interinstitucionales para promover charlas en tutoría. C3.Elaborar la programación curricular incorporando temas de convivencia escolar,
C4.Desarrollar sesiones de aprendizaje incorporando temas de convivencia escolar
Laptop Papel Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio
50 30 10 30 10 250
S/. 430.00
Total S/. 1,340.00
Fuente Elaboración propia.
32
Matriz de monitoreo y evaluación.
Matriz de monitoreo.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1.Taller de capacitación en manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
Equipo directivo
I Trimestre
A2.Elaboración de un Plan Lector contextualizado con la participación de todos los actores educativos.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
I Trimestre
A3.Practicar la técnica de la lectura diaria en aula y en todas las áreas usando diversas estrategias
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
I Trimestre
A4.Concursos internos y externos de comprensión lectora.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
II Trimestre
A5.Desarrollo de círculos de interaprendizaje con los docentes.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
II Trimestre
B1.Monitorear las acciones pedagógicas rutinarias y entre pares.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
I Trimestre
B2.Realizar acompañamiento pedagógico rutinario y
Lista de Asistencia Fotografías
II Trimestre
33
trianguladoB6. Visita a las aulas.
Productos Actas
B3.Elaborar y ejecutar el plan de mejora.
-------- II Trimestre
B4.Jornada de contextualización y reconocimiento de los instrumentos de monitoreo. B5.Diagnóstico del desempeño docente.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
II Trimestre
C1.Incorporar actividades en los documentos de Gestión los objetivos estratégicos sobre convivencia escolar.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
III Trimestre
C2.Promover Alianzas interinstitucionales para promover charlas en tutoría.
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
III Trimestre
C3.Elaborar la programación curricular incorporando temas de convivencia escolar,
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
III Trimestre
C4.Desarrollar sesiones de aprendizaje incorporando temas de convivencia escolar
Lista de Asistencia Fotografías Productos Actas
III
TGrimestre
Fuente Elaboración propia.
34
Tabla 5 Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
35
Conclusiones Producto de una amplia revisión de la problemática que se evidencia en la Institución
Educativa la propuesta de este Plan de Acción con alternativas de solución, sustentadas
en la teoría implícita y explícita referente a estrategias que elevarán el nivel de logro de
comprensión de textos escritos de los estudiantes del III Ciclo del nivel de Educación
Primaria de la I.E. Nuestra Señora de Belén.
En el momento de la planificación curricular, los docentes reconocen la
importancia de tener en cuenta las demandas y necesidades de los estudiantes. Para
garantizar el logro de los aprendizajes se deberá fortalecer la práctica de estrategias
metodológicas con capacitaciones, jornadas y talleres dirigidos a los docentes sobre
procesos didácticos realizado por los directivos y otros profesionales expertos. La
Implementación del trabajo colegiado tiene como principal estrategia colaborativa, en los
que se pone en práctica la reflexión, el análisis, la concertación y vinculación entre la
comunidad educativa.
El directivo, poniendo en práctica el liderazgo pedagógico, influye en sus maestros
y genera un cambio positivo, sin embargo la excesiva carga laboral de tipo administrativo
atrasa el cumplimiento efectivo de planes y programas, por lo que, la estrategia de
monitoreo y acompañamiento que se realiza en el aula, sea también realizada entre
pares, de manera crítica - reflexiva con respecto a su desempeño, para que sea
consciente de su proceso de cambio. Esta propuesta es una alternativa innovadora y
debe ejecutarse, teniendo en cuenta una comunicación asertiva y escucha activa para
generar una buena comunicación y un buen clima laboral.
La sensibilización a la comunidad educativa sobre el clima del aula, tiene como
soporte normas, acuerdos y reglas de convivencia, además de ser implementada,
consensuada y conocida por toda la comunidad educativa. La formación de habilidades
sociales es fundamental ya que nos permite abordar y afrontar de manera asertiva los
diferentes casos que se presentan en la Institución. La responsabilidad de un directivo es
mejorar la calidad de los aprendizajes, fortaleciendo las debilidades de sus docentes, y
creando ambientes saludables con un buen clima escolar.
36
Referencias
Barraza, L y Guzmán, A. (2007) El trabajo colegiado en las Instituciones Formadoras de
Docentes en Durango IX Congreso Nacional de Investigación Educativa recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178922594.pdf
Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de
vista del fórum universal de culturas. Recuperado de https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf
Castro, A. (2009) Gestión de la convivencia y profesores contra corriente - Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un
tesoro. El Correo de la UNESCO, pp. 91-103. México Esteban, E, Naveda, K y Joo, M. (2013) El acompañamiento pedagógico: una experiencia
en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe. Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco. Perú
Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación
de la escuela. Universidad Iberoamericana: León, México García D. (2012) Acompañamiento a la Práctica Pedagógica - Centro Cultural Poveda
Santo Domingo, República Dominicana. Robinson, Hohepa y Lloyd. (2009). School leadership and student outcomes: Identifying
what works and why: Best evidence synthesis iteration (BES). New Zeland: Ministry of Education.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de
competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.
37
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
38
Anexos
ANEXO N° 1
MAT RIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Mg. Nancy Rocío Vidal de Portella I.E. "Nuestra Señora de Belén"
Problema: Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de Primaria de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de Belén.
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro satisfactorio en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de Primaria de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de Belén.
Efecto EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1
Inadecuado manejo de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos.
E1
Bajo nivel de logro satisfactorio en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.
OE1
Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
E1
Implementar el trabajo colegiado para la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos
C2
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
E2
Docentes poco empoderados en estrategias metodológicas y que no acceden a la visita entre pares
OE 2
Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento entre pares de manera continua
E2
Implementación de la estrategia visita y acompañamiento entre pares.
C3
Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula.
E3
Clima del aula desfavorable para el logro de los aprendizajes.
OE3
Promover la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula
E3
Fortalecer a los docentes en estrategias de convivencia y manejo de conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Estrategias metodológicas Subcategoría: Procesos didácticos del área de Comunicación.
Las estrategias que se podrían considerar son las siguientes:
actividades de capacitación en didáctica de la enseñanza de
comprensión de textos escritos, los GIAS considerados como
espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para
docentes y directivos de la misma Institución Educativa;
talleres de actualización, pasantías a instituciones educativas
destacadas (Guerrero, 2016a),
La Resolución de secretaría general 008-2016-MINEDU
también propone como estrategias para mejorar, el
acompañamiento, los grupos de interaprendizaje con
docentes (GIA), Talleres de actualización, pasantías para
observar buenas prácticas pedagógicas, visita entre pares,
asistencias virtuales entre otros.
(Leithwood, 2009) sostiene “que toda actividad de cambio se
produce cuando movilizamos e influenciamos en otros para lograr
metas compartidas en la escuela y que permita unir y fortalecer
a directivos y docentes, en un trabajo colaborativo”
En el momento de la planificación curricular, los docentes
reconocen la importancia de tener en cuenta las demandas y
necesidades de los estudiantes. Para garantizar el logro de los
aprendizajes se deberá fortalecer la práctica de estrategias
metodológicas con capacitaciones, jornadas y talleres dirigidos
a los docentes sobre procesos didácticos realizado por los
directivos y otros profesionales expertos. La Implementación del
trabajo colegiado tiene como principal estrategia colaborativa, en
los que se pone en práctica la reflexión, el análisis, la
concertación y vinculación entre la comunidad educativa.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
Minedu (2013) sustenta que el monitoreo pedagógico es un
proceso sistemático que recoge y analiza información que
evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. En
El directivo, poniendo en práctica el liderazgo pedagógico,
influye en sus maestros y genera un cambio positivo, sin
embargo la excesiva carga laboral de tipo administrativo
Subcategorías: Visita entre pares
otras palabras, el monitoreo puede definirse como un proceso
organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a
fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más
objetiva (Minedu, 2014, p. 50).
La implementación de nuevos enfoques y propuestas educativas
donde se plantea la construcción del conocimiento, el
aprendizaje, la pedagogía y la didáctica. (Texto módulo 5
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
2017).
Los directivos deben tener la capacidad de diseñar o rediseñar
espacios donde interactúen estudiantes y maestros para que
tengan una comunicación empática y respetuosa, ofreciendo de
esta manera la oportunidad para generar aprendizajes (Pareja,
2009).
atrasa el cumplimiento efectivo de planes y programas, por lo
que, la estrategia de monitoreo y acompañamiento que se
realiza en el aula, sea también realizada entre pares, de
manera crítica - reflexiva con respecto a su desempeño, para
que sea consciente de su proceso de cambio. Esta propuesta
es una alternativa innovadora y debe ejecutarse, teniendo en
cuenta una comunicación asertiva y escucha activa para
generar una buena comunicación y un buen clima laboral.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Acuerdos de convivencia Subcategorías: Técnicas o estrategias de resolución de conflictos.
La Gestión de la Convivencia, el equipo directivo promueve
dentro de la institución educativa, una convivencia sana y
armonía, cimentada en el respeto, las buenas maneras, el buen
trato, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los
deberes. y la no violencia escolar y del resultado establece
acciones para la mejora del clima escolar (Fascículo de Gestión
Escolar basado en los aprendizajes).
La sensibilización a la comunidad educativa sobre el clima del
aula, tiene como soporte normas, acuerdos y reglas de
convivencia, además de ser implementada, consensuada y
conocida por toda la comunidad educativa. La formación de
habilidades sociales es fundamental ya que nos permite abordar
y afrontar de manera asertiva los diferentes casos que se
presentan en la Institución. La responsabilidad de un directivo es
mejorar la calidad de los aprendizajes, fortaleciendo las
debilidades de sus docentes, y creando ambientes saludables
con un buen clima escolar.
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 3
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ENCUESTA AL DOCENTE - NIVEL PRIMARIA
I.E. NUESTRA SEÑORA DE BELÉN – 2018
1. ¿En sus sesiones de aprendizaje utiliza ud. como estrategia de aprendizaje el
dictado?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cree ud. qué un estudiante con muchas faltas ortográfica es un mal estudiante?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Conoce ud. qué es un GIA y para qué le sirve al docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué denominación tiene el enfoque del área de Comunicación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Sabe ud. qué significa CPA y cuál es su propósito?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ENCUESTA AL ESTUDIANTE - NIVEL PRIMARIA
I.E. NUESTRA SEÑORA DE BELÉN – 2018
1. ¿Cómo elaboran sus acuerdos de convivencia en el aula? ¿Tu miss te pregunta?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cumples los acuerdos de convivencia del aula? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Cuándo tu amiguito o amiguita se porta mal, cómo te sientes?
-
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Cómo se debe resolver los problemas que se presentan en tu aula?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Cuándo tienes un problema se lo cuentas a tu miss? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ESTADÍSTICA DE MONITOREO DE AULA – 2018 – PRIMARIA
NOMBRE DE LA
I.E. NUESTRA SEÑORA DE BELÉN
REGIÓN CALLAO UGEL VENTANILLA
INSTRUMENTO 1 OBSERVACIÓN DE AULA
NIVEL PRIMARIA ESPECIALIDAD PRIMARIA
DATOS DE LA ESTADÍSTICA DEL MONITOREO DEL AULA:
GRADOS 1ro a 6to. SECCIONES “A – B – C”
FECHA 28/03/18 MUESTRA MARZO 2018
RESPONSABLE DEL MONITOREO: DIRECTORA NANCY VIDAL DE PORTELLA
DESEMPEÑO
NIVELES DE LOGRO
TOTAL DE
DOCENTES
MONITOREADOS
INSATISFECHO
EN
PROCESO SATISFECHO DESTACADO
I % II % III % IV
%
1
0 0 0 0 10 55.6 8 44.4 18
2
0 0 0 0 10 55.6 8 44.4 18
3
0 0 0 0 12 66.7 6 33.3 18
4
0 0 0 0 7 38.9 11 61.1 18
5
0 0 0 0 8 44.4 10 55.6 18
Octubre, de 2018
…………………………………….
Mg. Nancy Vidal de Portella
DIRECTORA
