MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA LOGRAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA LOGRAR APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ OLAYA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARLOS ALBERTO SANCHEZ COTERA Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA
LOGRAR APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS EN
EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA JOSÉ OLAYA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS ALBERTO SANCHEZ COTERA
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 33
3
Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito elevar los niveles de logro de los
aprendizajes por competencias en el segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Pública José Olaya de Satipo, a partir del monitoreo y
acompañamiento a la labor docente. El problema encontrado son los bajos niveles de
logro de aprendizajes basados en competencias en el segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa en mención, para lo cual se tomó una muestra de
dos docentes de matemática y comunicación respectivamente, se emplearon técnicas
como la encuesta y la entrevista y el instrumento del cuestionario para obtener
información. La investigación se enmarca en las dimensiones: estrategias de monitoreo y
acompañamiento, gestión curricular, convivencia escolar. Luego del análisis y resultados
del diagnóstico se plantean las estrategias o alternativas de solución para lograr el
objetivo general de elevar los niveles de logros de aprendizaje basados en competencias,
para ello se diseñó una matriz de implementación del presente plan que promoverá el
ejercicio del liderazgo transformacional del equipo directivo para la mejora continua y
superar la problemática y pasar de una educación tradicional a una por competencias.
Palabras claves: monitoreo, acompañamiento, gestión curricular, convivencia escolar,
competencias
4
Introducción
El presente plan de acción denominado Monitoreo y acompañamiento docente para
lograr aprendizajes por competencias en el segundo grado educación secundaria de la
Institución Educativa Pública José Olaya de Satipo, plantea una nueva forma de ejercer la
labor como directivo, según las nuevas teorías del liderazgo transformacional en la
búsqueda de logros de aprendizaje basado en competencias, ello implica una serie de
cambios a adoptar en la práctica pedagógica, en ese sentido la función del líder
pedagógico va más allá de las formas tradicionales de enfrentar la tarea cotidiana, que
generalmente se confunde con la idea de la práctica administrativa que ejercen los
directivos, hoy se trata de un paradigma distinto, porque la labor que debemos desarrollar
es verificar, monitorear, acompañar, evaluar, reflexionar y dar soporte al maestro en el
aula para lograr una educación de calidad bajo el paradigma del enfoque por
competencias.
Este plan de acción propone también la mejora de los aprendizajes basado en
competencias en nuestros estudiantes, pues a pesar de que este modelo ya se
encuentra difundido hace mucho tiempo en diferentes latitudes, aun muchos maestros
continúan ejerciendo su labor con prácticas tradicionales, lo que conlleva a plantear
mejoras en el diseño y aplicación de estrategias de gestión curricular, estrategias de
monitoreo y acompañamiento docente desde la labor del equipo directivo y estrategias de
gestión de la convivencia escolar democrática. La población a quien va dirigido en
primera instancia como parte de este plan de acción, son los maestros del área de
matemática y comunicación, de los cuales se ha seleccionado una muestra de cuatro
docentes, así mismo siendo los estudiantes los beneficiados al final de la aplicación de
este proyecto se tomó a los alumnos del segundo grado del nivel secundaria pues en
ellos veremos la repercusión del cambio.
En cuanto a las técnicas usadas, de acuerdo a cada una de las dimensiones, se usó
por ejemplo para la dimensión de gestión curricular, la técnica de la encuesta a los
docentes y el instrumento es el cuestionario estructurado más la guía de preguntas, con
la finalidad de conocer el manejo de conceptos del enfoque por competencias por parte
del docente y el conocimiento del currículo nacional de educación básica. Para la
dimensión de monitoreo y acompañamiento se usó la técnica de la observación y el
instrumento es la ficha de monitoreo a la sesión de aprendizaje por rúbricas, así mismo
el análisis documental, con la finalidad de conocer las formas en las que el docente aplica
5
y desarrolla el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo así como
también evaluar el progreso de los aprendizajes para la retroalimentación de los
estudiantes. Para la dimensión de convivencia escolar se usó la encuesta aplicada a
estudiantes y docentes, instrumento el cuestionario estructurado y guía de preguntas, así
como la entrevista. Este plan de acción corresponde a una investigación del tipo
cualitativa.
Este informe consta de cinco apartados, en primera instancia se realiza la
identificación del problema en el que se hace un análisis descriptivo del contexto del
problema, partiendo desde las característica de ubicación geográfica de la institución
educativa, infraestructura y servicios, personal docente y de apoyo, alianzas y acuerdos
institucionales, contexto social, cultural y económico, el potencial de mejoramiento y los
criterios de priorización del problema. Luego se presenta el análisis y resultado del
diagnóstico, las alternativas de solución del problema identificado, los referentes
conceptuales y de experiencias anteriores y la propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción.
Se toma referentes bibliográficos del Minedu que corresponden a las normativas
vigentes, a las publicaciones sobre el diseño del Currículo nacional de educación básica
(CNEB) así como los manuales de gestión escolar, a Leithwood, K. (2009), las
publicaciones de Hernández, F. y Sancho, J. (2004), se revisó bibliografía presentada por
la USIL en los módulos de formación del presente curso de segunda especialización y
otros como Bolívar, A. (2010), Puig y García (2002), Rodríguez, G. (2001), Lanni, D.
(2003), Sandoval, M. (2014), dentro de los más importantes y otros autores que adjunto
en los referentes bibliográficos.
Agradecer al Minedu y a la USIL por la seriedad con la que supieron encaminar este
proyecto de implementación de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, cuyo resultado inmediato es el presente plan de acción y el resultado, luego
de la aplicación en la IE. en un futuro cercano, será la transformación de la escuela en
beneficio de los estudiantes de este plantel.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es: Bajos niveles de logro de aprendizaje basados en
competencias en el segundo grado de educación secundaria en la Institución Educativa
José Olaya de la UGEL Satipo.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa José Olaya, está ubicado en el distrito y provincia de Satipo,
región Junín. Cuenta con aulas de material noble y con los servicios básicos de
salubridad. Es un colegio integrado de tres niveles, con un total de 43 aulas, 61 docentes
y 1237 estudiantes. La condición socioeconómica de los estudiantes es precaria, muchas
de las familias son del tipo monoparental, los padres se dedican al comercio de productos
de pan llevar, ropa, transporte con vehículos menores (moto taxis) y otros a las labores
agrícolas. Se encuentran asentados en su gran mayoría en uno de los sectores más
pobres de la ciudad, una zona urbano-marginal que es el barrio de Natalio Sánchez
siendo vulnerables a problemas de salud, violencia y otras de orden social.
El equipo directivo está conformado por el director y dos subdirectores. Según las
directivas vigentes como la RM Nº 657- 2017 – Minedu, la RM. N° 321-2017-Minedu y
otras, que permite organizarnos en comisiones de trabajo. Nuestros aliados estratégicos
son; la Policía Nacional del Perú, el Hospital Manuel Higa Arakaki, el Municipio Provincial
de Satipo, la Red de Salud de Satipo, el ISTP Teodoro Rivera Taipe, SENATI, el Servicio
Forestal (SERFOR).
La gestión del plantel, aún se encuentra entrampada en una labor administrativa, por
lo que se pretende un enfoque de liderazgo pedagógico transformacional y distribuido,
apoyado también del enfoque por resultados. Al respecto Bolívar (2009), refiere que la
gestión del directivo debe ser una gestión centrada en el aprendizaje y por ende de un
liderazgo pedagógico que se aboca a una labor transformadora. Por su parte Leithwood
(2009), sobre liderazgo pedagógico define como la labor de movilizar, de influenciar a
otros para lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela. Al tomar a estos
dos autores se determina la importancia del liderazgo para evidenciar cambios en la
organización escolar.
El grupo de destinatarios lo constituyen los docentes que enseñan en el segundo
grado del nivel secundaria y estudiantes del mismo grado. Es en este grupo de
docentes donde persiste una práctica pedagógica tradicional, con una educación
bancaria tal como caracterizó Freire (1970), generando estudiantes memoristas, poco
analíticos y reflexivos. En cuanto al monitoreo del equipo directivo deberíamos desarrollar
7
tres visitas por docente, éste se cumple a medias, los directivos estamos más
condicionados a una labor administrativa recargada.
Descripción y formulación del problema.
La importancia de superar el problema, es que permitirá mejorar los niveles de
aprendizaje basados en competencias, ya que las prácticas educativas de la escuela no
pueden centrarse en la mera transmisión de los conocimientos, por el contrario se debe
formar al estudiantado en una serie de competencias elementales que les posibiliten
seleccionar críticamente la información y enfrentar los retos de una sociedad cambiante y
cada vez más compleja en sus relaciones sociales, económicas y políticas actuando
siempre con un sentido ético, siendo entonces muy importante la labor del director de
monitorear y acompañar la labor docente en la orientación propuesta de logro de
competencias, pues es el maestro de aula el primer factor de logros de aprendizaje según
el Marco del buen desempeño docente, Minedu (2014). Es deber acompañar en la tarea
educativa a nuestros maestros, y realizar una tarea de constante asesoramiento, lo cual
se torna viable por ser una función del director y una aspiración de la comunidad.
Hay una potencial mejora del problema porque existen maestros que desean
prepararse para llevar adelante un aprendizaje por competencias, estudiantes que tienen
una perspectiva de cambio y mejora de su comportamiento con la finalidad de tener éxito
en su vida futura, directivos que estamos a la vanguardia de la innovación en materia de
gestión curricular, docentes que ven el monitoreo y el acompañamiento como parte de la
mejora de su labor en el aula y que son accesibles a las visitas, padres de familia que
desean que sus hijos sean los mejores en el ámbito local, regional y nacional, y la
colectividad olaina que insiste permanentemente en que el plantel sobresalga en todo
aspecto, por lo que de no aplicar los tópicos correspondientes para mejorar los niveles de
aprendizaje basado en competencias, continuaríamos en todo lo descrito como problema
Los criterios que ha permitido priorizar el problema es que hay dificultades en la
aplicación del enfoque por competencias por parte de los docentes; limitada efectividad
en el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a la práctica pedagógica;
desinterés, abulia, apatía, poco respeto entre pares, conflictos y falta de compromiso en
el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, siendo sus efectos; procesos
didácticos y uso de estrategias inadecuadas, sesiones de aprendizaje monótonas
generando una educación bancaria; maestros desmotivados, desorientados sin un
proceso reflexivo critico de su labor en el aula, con pocas posibilidades de cambio de una
educación tradicional hacia una educación por competencias; estudiantes que generan
indisciplina, rebeldía y desobediencia a las normas y afectan el buen clima escolar y la
convivencia en el aula.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática planteada se encuentra relacionada con el liderazgo pedagógico, con
los Compromisos de gestión escolar y el Marco del buen desempeño directivo, así
entonces, el problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, con el
compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes
de la institución educativa; por cuanto el problema identificado manifiesta que existen
bajos niveles de logro de aprendizajes por competencias en la Institución Educativa José
Olaya y lo que se pretende es revertir esta situación desarrollando un liderazgo
pedagógico. Con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.; por cuanto, la labor directiva está centrada en labores
administrativas y otros, por lo tanto se pretende llevar adelante un monitoreo y
acompañamiento de la labor docente con mayor eficacia y eficiencia. Con el compromiso
cinco: Gestión de la convivencia escolar en la IE.; por cuanto una deficiente gestión
escolar involucra también una convivencia no apropiada para generar aprendizajes
significativos y por competencias y de calidad,
El problema planteado se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo, con
el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; desempeño uno:
Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influye en el
logro de las metas de aprendizaje; desempeño dos: Diseña de manera participativa los
instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno
institucional, familiar y social estableciendo metas de aprendizaje. Competencia dos:
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE, las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en
el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad,
desempeño cuatro: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad
colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes.
Con el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes; competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15: Gestiona oportunidades de
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formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función de las metas
de aprendizaje; desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Competencia seis: Gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje; desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en
los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular
nacional y en articulación con la propuesta curricular regional; desempeño 19: Propicia
una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación y el
conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella;
Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de recursos metodológicos y estrategias,
también el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en relación del éxito de las
metas de aprendizaje de los alumnos y tomando en cuenta la atención de sus
necesidades individuales.
Según Viviane Robinson, tomado por el Minedu (2016), en el texto del módulo seis
“Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico”, la
problemática que vengo desarrollando tiene relación con las dimensiones del liderazgo
pedagógico en los siguientes aspectos: con la dimensión uno: Establecimiento de metas
y expectativas; pues se pone bastante énfasis en las metas de aprendizaje por
competencias priorizándolas entre toda la problemática de la institución. Con la
dimensión tres: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo;
este plan de acción hará posible: reflexionar con los maestros sobre la enseñanza,
coordinar y revisar el currículo con los docentes buscando una secuencia entre las
competencias y las áreas, retroalimentar a los maestros en su práctica pedagógica diaria
basándome en el monitoreo del desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, monitorear
constantemente el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados de logros
de aprendizaje por competencias.
Con la dimensión cuatro: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes; el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los
estudiantes; se involucra en el proceso mismo del logro de competencias. Así mismo
como líder participaré en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes mediante
reuniones formales e informales y convertirme en una fuente de orientación a nivel
pedagógico. Con la dimensión cinco: Garantizar un ambiente seguro y de soporte; pues
la práctica del liderazgo debe garantizar que los docentes deban enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje debiendo establecerse además un espacio
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ordenado al interior y externamente del aula, por ello es necesario tener normas claras,
pertinentes y sobre todo consensuadas difundirlas. Así mismo hacer sentir a mis
maestros el respaldo, confianza y protección que les doy frente a presiones externas
como padres de familia y autoridades diversas.
En cuanto a técnicas e instrumentos usados en la dimensión de gestión curricular; se
usó la técnica de la encuesta a los docentes, aplicando como instrumento el cuestionario
estructurado y guía de preguntas, con la finalidad de obtener información respecto de qué
conocimientos tienen del enfoque por competencias, las metodologías y estrategias a usar
según dicho enfoque, y el conocimiento sobre el CNEB. En la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE); se aplicó a los docentes la técnica de la
observación en aula, usando como instrumento la ficha de monitoreo de la sesión de
aprendizaje por rubricas de desempeño en aula proporcionado por el Minedu, con la
finalidad de obtener información respecto de la capacidad didáctica y metodológica por
competencias aplicadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, también se aplicó
la técnica del análisis documental, usando como instrumento la ficha de registro de datos,
para obtener información respecto de la planificación de la programación curricular,
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, así mismo, se usó la técnica de la
encuesta a los directivos, aplicando como instrumento el cuestionario estructurado y guía
de preguntas, con la finalidad de obtener información respecto a la eficacia y cumplimiento
del rol de monitoreo a docentes. En la dimensión de gestión de la convivencia escolar; se
aplicó a los estudiantes y docentes la técnica de la encuesta, usando como instrumento el
cuestionario estructurado y guía de preguntas, con la finalidad de obtener información
respecto de cómo es el clima escolar dentro del aula y las posibles causas, y cuál es el
interés que ponen los estudiantes al desarrollar los maestros las sesiones de aprendizaje.
Las categorías y sub categorías están organizadas de acuerdo a las tres dimensiones
de la problemática e investigación para aplicar el plan de acción, así entonces en la
dimensión de gestión de la convivencia escolar democrática la categoría es desinterés e
indisciplina escolar y las sub categorías son; convivencia escolar democrática,
convivencia y clima escolar en el aula, estrategias de mejora del clima escolar,
convivencia y aprendizaje, convivencia escolar y normativa vigente. En la dimensión de
monitoreo y acompañamiento la categoría es monitoreo y acompañamiento docente y las
sub categorías son: enfoque critico reflexivo, monitoreo y acompañamiento pedagógico,
estrategias de monitoreo y acompañamiento, ficha de monitoreo y acompañamiento,
reflexión de la práctica pedagógica. En la dimensión gestión curricular, la categoría es
aprendizaje por competencias y las sub categorías son: definición de aprendizaje por
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competencias, metodología, estrategias, enseñanza y aprendizaje por competencias;
currículo escolar por competencias.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar las técnicas e instrumentos de recojo de información se evidencia en
cuanto a la dimensión de gestión curricular, que existe debilidad en el cuerpo docente
sobre el manejo de conceptos del enfoque por competencias, debilidad en el
conocimiento del CNEB, el cual involucra debilidades también en la planificación y
aplicación de un currículo por competencias, debilidad en la planificación de los procesos
didácticos de una sesión de aprendizaje por competencias en un área determinada. La
formulación y planificación de las metodologías y estrategias en el aula, así como el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, siguen siendo planificados
omitiendo una orientación por competencias.
En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, la aplicación
del instrumento de las fichas de monitoreo del aula por rubricas proporcionado por el
Minedu, evidencia que los desempeños dos y tres que tienen que ver con la promoción
del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, así como evaluar el progreso
de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes, son los puntos más débiles al
desarrollar una sesión de aprendizaje enfocado al tema de desarrollo de competencias,
se evidencia el desarrollo de una sesión tradicional, algorítmica y conductista. Existe una
brecha entre lo programado y lo ejecutado en cuanto al monitoreo y acompañamiento
docente por parte del equipo directivo. Las estrategias de monitoreo y acompañamiento
docente se ciñen únicamente a la aplicación del instrumento por rúbricas de desempeño
establecido por el Minedu. Existe aún cierta incomodidad, aunque no rechazo, por parte
de los docentes para ser monitoreados. En los procesos de reflexión de la práctica
pedagógica con el docente, se da en cierto modo la inaceptación de la existencia de
debilidades en su quehacer pedagógico.
En cuanto a la gestión de la convivencia escolar, los instrumentos aplicados a
docentes y estudiantes arrojan que ésta sigue siendo materia de condicionamiento más
que de reflexión y aprendizaje. Los maestros desconocen de estrategias para mejorar el
clima y la convivencia escolar en el aula. Los estudiantes generan indisciplina no solo por
la falta de valores que impera en nuestra sociedad, sino también por las formas
tradicionales que se desarrollan las clases en el aula lo cual se torna aburrida a los
intereses de los estudiantes. Los maestros aun no reconocen la existencia de la relación
directa que existe entre disciplina-indisciplina y aprendizaje, el diseño de sesiones
interactivas y motivantes tal como es la idea de una enseñanza por competencias.
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Alternativas de solución al problema identificado
Bajo la intención de lo que se pretende establecer, llevar adelante un programa que
asegure el aprendizaje por competencias bajo los enfoques que plantea el CNEB, las
estrategias a plantear según las variable mediadoras que plantea Leithwood (2009),
motivación, condiciones y capacidades y las dimensiones para abordar este plan de
acción; gestión curricular, convivencia, monitoreo y acompañamiento; las alternativas de
solución son las siguientes:
Alternativas de solución en la dimensión de Estrategias de gestión curricular.
Cuando hablamos de gestión curricular, hacemos referencia fundamentalmente de los
componentes de la planificación y que se establece desde el empoderamiento del
currículo oficial del Ministerio de educación establecido en el CNEB. El enfoque que
persigue este documento está ligado a una perspectiva por competencias que la escuela
debe de desarrollar mediante el trabajo docente. Estas competencias involucran además
el desarrollo de capacidades, desempeños, apunta a un perfil de egreso del estudiante
plantea además un programa curricular por áreas, ciclos y niveles.
En esta dimensión se pretende la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje enfocado a la aplicación de competencias para la mejora de la práctica
docente, seguido de acciones tales como; formar grupos de aprendizaje de manera
permanente con la finalidad de empoderar al docente con el CNEB y el enfoque por
competencias; desarrollar talleres de sensibilización y capacitación a los docentes con la
finalidad de empoderarse del CNEB y del enfoque por competencias; recoger buenas
prácticas de liderazgo pedagógico desarrollado por los maestros y agruparlos en
maestros fortaleza para que trasciendan sus acciones en los demás docentes a través de
reuniones y observación de la labor en el aula por sus pares; actividades de trabajo
colaborativo y labor colegiada para mejorar la planificación y el desarrollo de la sesión en
el aula a partir del enfoque por competencias.
Alternativas de solución en la dimensión de Estrategias de monitoreo y
acompañamiento.
Aun sabiendo que el factor docente es fundamental para lograr los aprendizajes
esperados en el aula, no es menos importante la labor del directivo desde su función de
monitorear y acompañar al maestro de aula en su tarea, tomando en consideración que
esa tarea ahora tiene una mirada distinta a décadas anteriores, hoy hablamos del
currículo por competencias, por lo tanto se torna muy importante la labor del directivo en
cautelar que dicho propósito se cumpla, esto permite también suponer que el directivo
tiene que estar a la altura de las circunstancias para poder deconstruir en la idea del
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maestro acciones pedagógicas que estén fuera de este enfoque y lograr empoderarlo con
esta forma distinta de ver la labor educativa del maestro.
En esta dimensión se pretende desarrollar visitas al aula para realizar acciones de
monitoreo y acompañamiento efectivo a los docentes de manera continua a partir del
trabajo en equipo entre directivos y coordinadores de grado o docentes fortaleza, seguido
de acciones tales como: realizar las visitas de monitoreo y acompañamiento programadas
y espontaneas para mejorar la labor docente; siguiendo la idea de Bolívar (2010), se
plantea realizar entrevistas periódicas al profesorado para evidenciar niveles de
satisfacción en temas, cómo los maestros vivencian su labor y las circunstancias de
bienestar, perspectiva de su oficio, actividades docentes para optimizar el aprendizaje de
los estudiantes, etc.; realizar entrevista y encuestas a docentes para saber cómo valoran
el trabajo de liderazgo pedagógico del equipo directivo; así mismo se propone formar
Grupos de Discusión (focus group), donde se aborden temas de interés académico,
pedagógico y de desarrollo personal respecto de la mejora del desempeño docente en el
aula con miras al desarrollo de competencias.
Siendo ésta dimensión la que orienta este plan de acción, considero muy oportuno
desplegar todos los elementos del liderazgo pedagógico en la búsqueda de mejorar los
logros de aprendizajes desde el enfoque reflexivo crítico, que involucra la participación
del directivo en la tarea de reflexionar desde la práctica pedagógica junto a sus maestros,
en una tarea de deconstrucción y reconstrucción permanente de la praxis en el aula.
Alternativas de solución en la dimensión de Estrategias de gestión de la
convivencia escolar democrática.
Los referentes conceptuales y las experiencias exitosas en este apartado de la
convivencia en el aula, nos dan a conocer que existe una relación directa entre el clima
escolar y el logro de aprendizajes significativos o aprendizajes por competencias. Las
formas tradicionales que implementó el conductismo permitían ver y entender que las
personas somos estímulo-respuesta, en una correlación simple y directa, esta forma de
ver nuestra conducta ha variado, hoy pretendemos que nuestros cambios de actitud sean
fruto de la reflexión, de la interiorización del bien común, del respeto por el derecho de los
demás, de la búsqueda permanente del sentido democrático en nuestras vidas y de la
aprobación del consenso participativo como una forma de establecer relaciones
armoniosas en el grupo.
En esta dimensión se desea la implementación de estrategias didácticas para la
solución cooperativa de conflictos y toma de decisiones consensuadas para mejorar la
convivencia en el aula. Ésta estrategia estará seguido de acciones tales como: Realizar
talleres con los maestros a fin de implementar la competencia 16 del CNEB: Convive y
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participa democráticamente en la búsqueda del bien común; realizar grupos de inter
aprendizaje (GIAs) para el desarrollo de habilidades sociales, el pensamiento reflexivo, la
asertividad y la negociación, el cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula afín
de mejorar la disciplina y el clima escolar en la IE.; establecer, mediante reuniones
ampliadas, consensos sobre las políticas internas de la IE, mejorando el reglamento
interno y comprometiendo a estudiantes, padres de familia y docentes para una mejora
de la convivencia.
Todas estas acciones se refuerzan a partir del trabajo en equipo y con una visión
formativa del educando, en ella se pretende también involucrar a la comunidad y
establecer alianzas estratégicas con instituciones que puedan brindar el soporte a la
tarea del equipo directivo y de la comunidad educativa en general.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas en la dimensión de
Gestión Curricular.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
A decir de Saso y Pérez (2003), las comunidades de aprendizaje giran alrededor de seis
cuestiones explicitas: (a) tienen un interés de análisis en la labor del docente, (b) se
cimentan bajo la acción colegiada y buscan superación, (c) promueve la participación
ágil del maestro de aula en el análisis y autoevaluación de su práctica, (d) brinda un
asesoramiento y acompañamiento entre pares, (e) el clima de confianza ayuda a
minimizar el miedo al error y posibilita el mutuo respeto y respaldo entre colegas, (f) la
escuela debe garantizar las condiciones necesarias de respaldo, tiempo, facilidades
para realizar sus compromisos de mejora.
Como se puede apreciar, las comunidades de aprendizaje buscan generar un clima de
interés constante por la mejora del desempeño docente a partir del intercambio de la
información y experiencias entre los maestros, lo cual permite cumplir los objetivos de
empoderamiento del enfoque por competencias para mejorar la labor docente.
Las competencias desde el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Según el Minedu (2017), la competencia es la posibilidad que posee el individuo de
combinar las capacidades pertinentes a fin de lograr un objetivo específico en una
situación de contexto particular para la persona, actuando de manera acertada y
practicando la ética.
La idea de este plan de acción es que los maestros, a partir de un monitoreo efectivo y
el diseño de estrategias metodológicas, aseguren esta posibilidad de tal manera que
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haya una generación que sea tan versátil a las situaciones cambiantes de nuestra
sociedad y pueda adaptarse con facilidad.
Trabajo colaborativo.
Sobre trabajo colaborativo, Montero (2011), manifiesta que la colegialidad artificial es una
forma de cultura profesional docente construida bajo circunstancias de trabajo en equipo,
entendida como un recurso instrumental para adoptar determinadas acciones
innovadoras. Una cultura de ayuda mutua, de colaboración, de cooperación, implica
espacios de confianza entre los docentes, de apoyo entre pares, auto revisión y
desarrollar tu aprendizaje profesional de manera compartida.
Resaltar en el presente plan de acción, la importancia de eliminar la individualidad y
potenciar la cooperación e interdependencia entre los docentes, generando una nueva
cultura profesional donde prime la cultura dialógica.
Buenas prácticas.
Resaltar la labor docente y multiplicarla para que sirva de modelo es fundamental. Según
el Minedu en su portal virtual sobre la programación del concurso educativo: Las Buenas
Practicas 2018, toda buena práctica docente cumple los siguientes requisitos: debe tener
una finalidad pedagógica, ser creativa, innovadora y pertinente para su contexto, así
como para fortalecer las competencias de los propios docentes; debe contar con sustento
pedagógico o marco de referencia que la respalde, así como con evidencia de su
implementación y sus logros; debe tener como mínimo un año de implementación y
encontrarse en ejecución. La idea de este plan de acción es generar una cultura de
valoración de las buenas prácticas y multiplicarla en todos los maestros.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas en la dimensión de
Monitoreo y Acompañamiento.
Liderazgo, Monitoreo y acompañamiento.
Según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) del Minedu (2012), la gestión
escolar encabezada por el directivo debe de estar centrado en los aprendizajes, en el
aspecto pedagógico, que favorezca las condiciones mínimas para lograr los aprendizajes
fundamentales anhelados e imprescindibles en los escolares; una estructura escolar
participativa, pertinente a las características y realidad de la institución educativa, por
último, un entorno acogedor que practique una interrelación entre sus actores de modo
democrático e intercultural como miembros de una comunidad educativa, así como un
vínculo cercano con la comunidad y las familias. Según lo que podemos entender en el
párrafo anterior, se evidencia que el directivo debe de generar todas las condiciones
mínimas para asegurar el objetivo de lograr resultados de aprendizaje deseables en base
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a su liderazgo, llevando un proceso constante de verificación de la práctica y
acompañando para la mejora.
A través de la RSG N° 008-2016 – Minedu y la RM N° 008-2018-Minedu, se señala
que el acompañamiento pedagógico es una manera de formación en servicio al maestro
desde el aula para fortalecer su labor pedagógica de forma individual y elevar la calidad
de su labor, el propósito es promover el desarrollo profesional del docente a partir de
acciones de orientación y asesoría continuas el cual se complementa con acciones de
capacitación, formación e interacción colaborativa, desde un enfoque reflexivo crítico,
siguiendo los siguientes principios; es una formación centrada en la escuela, promueve
una práctica pedagógica reflexiva, se orienta al fortalecimiento de la autonomía
profesional docente y de la institución educativa.
Como se puede observar en los párrafos anteriores, el monitoreo tiene como único fin
el carácter formativo del docente y asegurar el éxito del aprendizaje del estudiante y es
ese el fin también de este plan de acción.
Liderazgo Pedagógico.
A decir de Bolívar (2010), para establecer una práctica eficaz de liderazgo se debe tomar
en cuenta: el establecimiento de metas y expectativas; la obtención y asignación de
recursos de manera estratégica; la planificación, coordinación de la enseñanza y del
currículo, la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado y asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas en la dimensión de
Gestión de la Convivencia Escolar.
Solución cooperativa de conflictos.
En el tema de conflictos no se trata de ganar o perder, se trata de construir y ganar
conjuntamente, a decir de Puig y García (2002), para la solución de los conflictos se
debe: generar un clima positivo en el aula, dando seguridad, orden, oportunidades de
diálogo, expectativa de éxito y desarrollo de actitudes respetuosas; generar pensamiento
reflexivo, asertividad y negociación, aprendizaje cooperativo para la solución; el docente
asume actitud de mediador; definir qué valores educar.
El plan de acción propuesto permite tomar en consideración cada uno de estos
detalles a partir de una formación continua, mediante campañas de sensibilización y
talleres formativos.
Campañas de sensibilización sobre el buen clima escolar.
Una campaña es una acción organizada que involucra a un grupo determinado de
individuos, bajo un propósito luego de identificar un problema en la IE. A decir de
Hernández y Sancho (2004), el clima escolar y su relación con la eficacia es muy directa
17
y se debería de considerar todos los aspectos que generan un clima benigno, positivo
como los que proveen elementos de eficacia para coadyuvar a las IEs a lograr mejores
resultados. Manifestar que el clima escolar posee una directa relación con los logros
esperados de los escolares y la satisfacción de los docentes.
Por otro lado la USIL- Minedu (2018), señalan que el clima de la escuela es un
prerrequisito para la transformación en comunidades de aprendizaje, pues atenúa el
miedo al error y posibilita el mutuo respeto y respaldo entre colegas. Podemos decir
entonces, que el clima escolar es un factor que predispone al éxito de la acción educativa
en el aula, dicho en otras palabras a buen clima buen aprendizaje, también se puede
concluir en la idea de que el trato horizontal maestro-estudiante es un factor que genera
un buen clima escolar.
Convivencia y clima escolar en el aula.
Sandoval (2014), manifiesta, que la escuela es un espacio de socialización en la que se
toma en cuenta como punto principal de observación el conjunto de relaciones sociales,
afectivas, comunitarias que suceden en su interior. Plantea también, que en la medida
que en la interacción escolar y convivencia se halle un espacio de tolerancia y respeto,
respaldada en prácticas axiológicas como la amistad, el trabajo en equipo, la confianza,
la búsqueda del conocimiento, será más eficiente el logro de mejores aprendizajes,
contribuyendo con ello a superar los estándares de calidad de los aprendizajes y del
prestigio institucional. Para este plan de acción es útil esta información, pues permite
involucrar a toda la comunidad educativa y no solo a un aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Aportes de experiencias en la dimensión de Gestión Curricular.
Un aporte muy importante es lo referido a la conformación de comunidades profesionales
de aprendizaje. A decir de Saso y Pérez (2003), en su investigación “Las comunidades
de aprendizaje: un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento”,
manifiesta que las comunidades de aprendizaje son un proyecto de cambio social y
cultural de un plantel y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información
para todas las personas basadas en el aprendizaje dialógico, mediante la educación
participativa de la colectividad que se realiza en todos sus espacios incluida el aula.
Se evidencia en los autores decir que el trabajo en equipo garantiza la multiplicidad de
ideas que se presenta entre pares y el respaldo de la propuesta. Un aprendizaje por
competencias en los estudiantes pretende desarrollar una metodología grupal que parte
de la práctica docente desde la planificación y permite afirmar que si el docente trabaja
en comunidad es altamente probable que incida la misma modalidad en sus estudiantes,
a trabajar en equipo, lo mismo que persigue este plan de acción.
18
Según García y López (2011), en el trabajo de investigación titulado “Convivir en la
escuela. Una propuesta para su aprendizaje por competencias” desarrollado en España,
manifiesta que una competencia no solo es conocimiento y destrezas, es además la
habilidad de satisfacer necesidades que debido a su complejidad requiere de la
movilización de otros recursos de orden psicosocial e incluye destrezas y actitudes en un
espacio contextual personal. Agrega el autor, una competencia también debe armonizar
habilidades fácticas, conocimientos reflexivos, valores éticos y actitudes.
En este trabajo el autor logra establecer características esenciales en el
comportamiento humano cuando el individuo desarrolla competencias ligadas a la
convivencia democrática y en particular a las relaciones interpersonales y cívicas, siendo:
el saber participar, ser tolerantes, saber cooperar, ser responsables, disponer de
habilidades sociales, ser solidarios, aprender a gestionar pacíficamente los conflictos
interpersonales, las de mayor recurrencia para convivir democráticamente.
Gao (2013), en su tesis “Aplicación de estrategias didácticas y el desarrollo de
aprendizaje por competencias en ciencias sociales” desarrollada en la Universidad San
Martin de Porres - Lima, tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de
aprendizaje basado en la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en estudiantes de ciencias
sociales del primer año de secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa 372 de
Ancón. En esta investigación se concluye que dicho programa aplicado es altamente
efectivo en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Se puede afirmar
entonces, que el uso de estrategias didácticas en el área de ciencias sociales
direccionadas al desarrollo de competencias si es factible, de esto se puede inferir
también que el uso de estrategias didácticas en las demás áreas como matemática,
comunicación, ciencia y tecnología y otros puede significar el logro de aprendizajes por
competencias en los estudiantes.
Montero (2011), en su trabajo de investigación “El trabajo colaborativo del profesorado
como oportunidad formativa”, desarrollado mediante una experiencia de investigación-
acción colaborativa desarrollada a través de un periodo de acompañamiento a un grupo
de docentes de un Centro Rural Agrupado (CRA) de la Comunidad Autónoma de Galicia-
España, induce a pensar que las relaciones que se establecen mediante una experiencia
colaborativa entre docentes, es una magnífica ocasión para el desarrollo profesional y la
mejora de la práctica profesional escolar. La colegialidad artificial es una forma de cultura
profesional docente construida bajo circunstancias de trabajo en equipo, que permite
adoptar determinadas acciones innovadoras. Puede llegar a ser una barrera para una
colaboración duradera pero puede a la vez convertirse en una oportunidad para ésta; en
19
una cultura de colaboración docente las relaciones entre maestros afectan al contenido y
al grado de implicación de los miembros.
La práctica docente se desarrolla así en un continuo vaivén entre el aislamiento y la
independencia, entre la colaboración y la interdependencia. Individualismo contra
colaboración, satisfacción personal versus metas grupales, control versus compromiso,
conflicto versus consenso, son algunas de las tensiones presentes en la práctica
profesional docente. Eliminar la individualidad y potenciar la cooperación e
interdependencia entre los docentes, generando una nueva cultura profesional, se
considera una luz para la superación y desarrollo profesional, la mejora de la acción
docente y la educación del estudiantado.
A todo esto la autora deja en claro entonces que existe un valor agregado a la
profesionalidad docente cuando se trabaja en colectivo en relación al trabajo individual,
se infiere además que aspectos como la planificación, la propuesta de estrategias y
metodologías generarían actividades muy productivas en el aula y de hondo valor
significativo e impacto para el estudiante y que además, desencadenaría un aprendizaje
por competencias dada las circunstancias de su implementación.
Aportes de experiencias en la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento.
Tentalean, Vargas y López (2016), en el trabajo “El monitoreo pedagógico en el
desempeño profesional docente” explican los resultados de su investigación en el cual
demuestran la alta influencia del monitoreo pedagógico en la labor profesional docente.
En esta indagación utilizan una ficha de registro del monitoreo pedagógico que hizo
posible medir y comparar el desempeño profesional de los docentes con un estándar
previsto, así mismo muestran que los resultados son alentadores cuando se ejecutaron
actividades de acompañamiento y asesoramiento pedagógico en relación a la simple
exigencia del cumplimiento de los deberes del cual había una leve mejora pero no en
comparación a la premisa anterior presentada. Sustentan la relación monitoreo-mejora
del desempeño docente al observar los datos de ambas variables en cada etapa de
evaluación, se nota que varían de manera paralela, es decir que si aumentan los índices
de monitoreo pedagógico, también lo hacen los índices del desempeño profesional
docente.
Se hace evidente entonces para el interés de este plan de acción, demostrar que la
incidencia o recurrencia de las visitas en aula por parte del equipo encargado de
monitorear a los docentes está en directa proporción a la mejora del desempeño docente,
lo que permite inferir que, si a ello agregamos la tarea de acompañamiento y reflexión
crítica de la práctica pedagógica docente-directivo.
20
Por otro lado, la actividad del monitoreo de la práctica pedagógica exitosa está muy
ligada a la actitud de liderazgo que ejerce el directivo, Rodríguez (2011), expresa en su
investigación realizado en Chile denominado “Funciones y rasgos del liderazgo
pedagógico en los centros de enseñanza”, su preocupación por querer identificar a
quiénes son los lideres pedagógicos, cuáles son sus procedimientos de monitoreo y
acciones de retroalimentación y autoevaluación que se utiliza en el monitoreo de la labor
pedagógica. Algunos hallazgos principales que encuentra el autor señalan una diferencia
significativa entre dos tipos de liderazgo; el administrativo y el pedagógico y señala que
es este último el que es valorado de manera muy jocosa, positiva por el cuerpo docente
ya que tienen la capacidad de generar sistemas de monitoreo, acompañamiento, reflexión
y retroalimentación de las prácticas en el aula, pues generan instancias e instrumentos de
monitoreo en conjunto, que en el proceso influyen en las acciones de buen desempeño y
valoración de la labor docente (evaluación) con características de un buen profesional.
Se destaca la labor de investigación del autor, en la medida que nutre el propósito de
este plan de acción que tiene como estrategia desarrollar un monitoreo efectivo con un
cronograma de visitas al aula para realizar acciones de monitoreo y acompañamiento a
los docentes de manera continua a partir del trabajo en equipo entre directivos y
coordinadores de grado o docentes fortaleza.
Aportes de experiencias en la dimensión de Convivencia Escolar.
Existen diversas estrategias de mejora de la convivencia en el aula. Es así que Puig y
García (2002), desarrollaron un trabajo de investigación denominado “Estrategias
Didácticas para la solución cooperativa de conflictos y toma de decisiones consensuadas:
mejorar la convivencia en el aula”, se señala la metodología educativa desde la óptica del
currículo en valores, y manifiesta que algunos conflictos sociales como la violencia, la
discriminación, la intolerancia y otros pueden ser mitigados mediante la educación, en tal
sentido propone estrategias didácticas que ayudan a mejorar la convivencia en las aulas,
no dejando de lado, es más, resaltando el papel del docente para incorporarlos en su
práctica, manifiesta también que los docentes, desde el pregrado, deben aprender a
desarrollar la resolución cooperativa de conflictos y la toma de decisiones consensuadas
para enseñar.
El aporte de los autores a este plan de acción permite aplicar: generar un clima de
tranquilidad en el aula, competencia, orden, genere expectativas de éxito, aumento del
dialogo entre iguales y con el docente, favorecer la iniciativa colaborativa para cualquier
proyecto, idea o intención; desarrollar el pensamiento reflexivo y la asertividad,
negociación; utilizar el aprendizaje cooperativo para la resolución de conflictos; el
docente como mediador; definir colegiadamente y consensuada qué valores vamos a
21
educar. Así también aporta su experiencia a este plan de acción según acciones de: la
orientación positiva hacia el problema; la definición del problema; el planteamiento de
soluciones o ideas alternativas; evaluar las alternativas de forma critica a fin de tomar una
decisión; puesta en práctica de la decisión tomada evaluando su eficacia de manera
inmediata.
Sandoval (2014), en su investigación “Convivencia y clima escolar: claves de la
gestión del conocimiento” experiencia desarrollada en Chile, hace un análisis sobre el
tema de los logros de los aprendizajes y el conocimiento de los escolares y su
correspondencia con la convivencia y el clima escolar en la institución educativa,
manifiesta que la escuela es un área donde se socializa con gran influencia
interpersonal y que a partir de la observación metódica podemos tomar cuenta del
conjunto de interacciones sociales, afectivas, comunitarias que se dan en su interior.
Una institución educativa donde se genere un espacio escolar participativo y
democrático con estudiantes y maestros que ejerciten sus derechos y responsabilidades,
da la posibilidad de aprender conviviendo con otros, desarrollar el respeto al otro y la
responsabilidad mutua en la edificación de un clima de cooperación constante necesario
para aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender hacer y aprender a aprender, tal
como lo señala Delor´s (1996), en “La educación encierra un tesoro”.
Lo descrito por Sandoval es válido para ser aplicados en el presente plan de acción,
pues en el primer caso establece de manera clara la relación entre disciplina y
aprendizaje como elementos condicionantes, así como nos presenta algunos tópicos
para la aplicación en el aula y establecer la mejora de la disciplina, ello generará las
condiciones propicias para desarrollar aprendizajes por competencias que es el objetivo
de este plan de acción.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Por todo lo manifestado desde la identificación del problema, el análisis que se hizo sobre
los resultados del diagnóstico y las alternativas de solución del problema identificado, se
evidencia que es muy importante llevar adelante de forma inmediata la aplicación de este
plan de acción como propuesta. En las siguientes tablas que se muestran a continuación,
se detalla a partir del objetivo general; los objetivos específicos, las dimensiones,
estrategias, acciones y metas, así como los recursos, el cronograma y el presupuesto,
también se adjunta la matriz de monitoreo y evaluación que incluye una tabla adicional
para observar los niveles de logro de la acción.
Tabla 01
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema:
BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS EN EL 2do. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IEEI. JOSÉ OLAYA DEL DISTRITO DE SATIPO
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de aprendizajes basados en competencias en el segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Olaya”- Satipo.
Mejorar en los docentes la aplicación del enfoque por competencias
Gestión curricular
A. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje enfocado a la aplicación de competencias para la mejora de la práctica docente.
A1. Formar grupos de aprendizaje de manera permanente con la finalidad de empoderar al docente con el CNEB y el enfoque por competencias. A2 Desarrollar talleres de sensibilización y capacitación a los docentes con la finalidad de empoderarse del CNEB y del enfoque por competencias. A3 Recoger buenas prácticas de liderazgo pedagógico desarrollado por los maestros y agruparlos en maestros fortaleza para que trasciendan sus acciones en los demás docentes a través de reuniones y observación de la labor en el aula por sus pares. A4 Actividades de trabajo colaborativo y labor colegiada para mejorar la planificación y el desarrollo de la sesión en el aula a partir del enfoque por competencias.
100 % de docentes que mejoran su labor en la aplicación del enfoque por competencias.
Ejecutar de manera efectiva el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a la práctica pedagógica docente.
Monitoreo y acompañamiento MAE
B. Visitas al aula para realizar acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera continua a partir del trabajo en equipo entre directivos y coordinadores de grado o docentes fortaleza.
B1 Realizar las visitas de monitoreo y acompañamiento efectivo programadas y espontaneas para mejorar la labor docente. B2 Realizar entrevistas periódicas al profesorado para evidenciar niveles de satisfacción en temas, cómo los docentes viven su trabajo y las condiciones de satisfacción, percepción del oficio, prácticas docentes para mejorar el aprendizaje de los alumnos, etc.
100 % de docentes que son monitoreados de manera efectiva
22
1
B3 Realizar entrevista y encuestas a docentes para saber, cómo valoran el trabajo de liderazgo pedagógico del equipo directivo. B4 Formar Grupos de Discusión (focus group), donde se aborden temas de interés académico, pedagógico y de desarrollo personal.
Aplicar estrategias para superar la apatía, abulia, el poco respeto entre pares, conflictos y la falta de compromiso en el logro de aprendizajes por parte de los estudiantes mejorar la convivencia en el aula.
Convivencia escolar
C. Implementación de estrategias didácticas para la solución cooperativa de conflictos y toma de decisiones consensuadas para mejorar la convivencia en el aula.
C1 Realizar talleres con los maestros a fin de implementar la competencia 16 del CNEB: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. C2 Realizar GIAs para el desarrollo de habilidades sociales, el pensamiento reflexivo, la asertividad y la negociación, el cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula afín de mejorar la disciplina y el clima escolar en la IE. C3 Establecer, mediante reuniones ampliadas, consensos sobre las políticas internas de la IE, mejorando el Reglamento Interno y comprometiendo a estudiantes, padres de familia y docentes para una mejora de la convivencia.
100% de docentes que aplican estrategias para superar la indisciplina y mejorar la convivencia en el aula
23
Fuente: Elaboración propia.
2
Tabla 02: Matriz de implementación de plan de acción; cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales Marz Abr May Jun
Mejorar en los docentes la aplicación del enfoque por competencias
A1 Formar grupos de aprendizaje de manera permanente con la finalidad de empoderar al docente con el CNEB y el enfoque por competencias.
03 grupos de aprendizaje
Equipo directivo
Docentes y directivos Proyector Impresiones Copias Plumones Papelotes
X
A2 Desarrollar talleres de sensibilización y capacitación a los docentes con la finalidad de empoderarse del CNEB y del enfoque por competencias.
03 talleres de sensibilización
Equipo directivo
Docentes y directivos Proyector Impresiones Copias Plumones Papelotes
X
A3 Recoger buenas prácticas de liderazgo pedagógico desarrollado por los maestros y agruparlos en maestros fortaleza para que trasciendan sus acciones en los demás docentes a través de reuniones y observación de la labor en el aula por sus pares.
02 buenas prácticas y dos maestros fortalezas
Equipo directivo
Docentes y directivos Impresiones Copias Plumones Papelotes
X
A4 Actividades de trabajo colaborativo y labor colegiada para mejorar la planificación y el desarrollo de la sesión en el aula a partir del enfoque por competencias.
02 actividades de trabajo colaborativo y labor colegiada
Equipo directivo
Docentes y directivos Proyector Impresiones Copias
X X
Ejecutar de manera efectiva el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a la práctica pedagógica docente.
B1 Realizar las visitas de monitoreo y acompañamiento programadas y espontaneas para mejorar la labor docente.
03 visitas de monitoreo por docente
Equipo directivo
Lapiceros Cuadernos copias
X X X X
B2 Realizar entrevistas periódicas al profesorado para evidenciar niveles de satisfacción en
02 entrevistas Equipo directivo
Lapiceros Cuadernos
X X X X
24
3
temas, cómo los docentes viven su trabajo y las condiciones de satisfacción, percepción del oficio, prácticas docentes para mejorar el aprendizaje de los alumnos, etc.
copias
B3 Realizar entrevista y encuestas a docentes para saber, cómo valoran el trabajo de liderazgo pedagógico del equipo directivo.
02 entrevistas Equipo directivo
Copias Impresiones
X X
B4 Formar Grupos de Discusión (focus group), donde se aborden temas de interés académico, pedagógico y de desarrollo personal.
02 grupos Equipo directivo
Papelotes Plumones
X
Aplicar estrategias para superar la apatía, abulia, el poco respeto entre pares, conflictos y la falta de compromiso en el logro de aprendizajes por parte de los estudiantes y mejorar la convivencia en el aula.
C1 Realizar talleres con los maestros a fin de implementar la competencia 16 del CNEB: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
03 talleres Equipo directivo
CNEB Copias Impresiones Proyector multimedia
X X
C2 Realizar GIAs para el desarrollo de habilidades sociales, el pensamiento reflexivo, la asertividad y la negociación, el cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula afín de mejorar la disciplina y el clima escolar en la IE.
02 GIAs Equipo directivo
Copias Impresiones Banners
X X X X
C3 Establecer, mediante reuniones ampliadas, consensos sobre las políticas internas de la IE, mejorando el Reglamento Interno y comprometiendo a estudiantes, padres de familia y docentes para una mejora de la convivencia.
02 reuniones ampliadas
Equipo directivo
Impresiones Copias Papelotes Banners
X X
25
Fuente: Elaboración propia.
4
Tabla 03: Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Formar grupos de aprendizaje de manera permanente con la finalidad de empoderar al docente con el CNEB y el enfoque por competencias. A2 Desarrollar talleres de sensibilización y capacitación a los docentes con la finalidad de empoderarse del CNEB y del enfoque por competencias. A3 Recoger buenas prácticas de liderazgo pedagógico desarrollado por los maestros y agruparlos en maestros fortaleza para que trasciendan sus acciones en los demás docentes a través de reuniones y observación de la labor en el aula por sus pares. A4 Actividades de trabajo colaborativo y labor colegiada para mejorar la planificación y el desarrollo de la sesión en el aula a partir del enfoque por competencias.
Proyector Impresiones Copias Plumones Papelotes CNEB
Recursos Propios de la IE APAFA Municipio Provincial
1,500 y 00/100
B1 Realizar las visitas de monitoreo y acompañamiento programadas y espontaneas para mejorar la labor docente. B2 Realizar entrevistas periódicas al profesorado para evidenciar niveles de satisfacción en temas, cómo los docentes viven su trabajo y las condiciones de satisfacción, percepción del oficio, prácticas docentes para mejorar el aprendizaje de los alumnos, etc. B3 Realizar entrevista y encuestas a docentes para saber, cómo valoran el trabajo de liderazgo pedagógico del equipo directivo. B4 Formar Grupos de Discusión (focus group), donde se aborden temas de interés académico, pedagógico y de desarrollo personal.
Proyector Impresiones Copias Plumones Papelotes CNEB
Recursos Propios de la IE APAFA Municipio Provincial
1,500 y 00/100
C1 Comprometer a los maestros a cumplir los objetivos planteados según el CNEB a partir de reuniones y capacitaciones, así como estímulos por la labor cumplida. C2 Desarrollar acciones para regular el cumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula para la mejora del clima escolar en la IE. C3 Establecer, mediante reuniones ampliadas, consensos sobre las políticas internas de la IE, mejorando el Reglamento Interno y comprometiendo a estudiantes, padres de familia y docentes para una mejora de la convivencia.
Proyector Impresiones Copias Plumones Papelotes Gigantografías
Recursos Propios de la IE APAFA Municipio Provincial
1,500 y 00/100
TOTAL 4,500 y 00/100
26 Fuente: Elaboración propia.
5
Tabla 04
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
RESPONS
ABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Formar grupos de aprendizaje de manera
permanente con la finalidad de empoderar al
docente con el CNEB y el enfoque por
competencias.
Actas de reunión
Pista metodológica de la actividad
del grupo
Lista de asistencia firmadas por el
participante
Fotografías
Director Marzo
A2 Desarrollar talleres de sensibilización y
capacitación a los docentes con la finalidad de
empoderarse del CNEB y del enfoque por
competencias.
Actas de reunión
Pista metodológica del taller
Lista de asistencia firmadas por el
participante
Fotografías
Director Abril
A3 Recoger buenas prácticas de liderazgo
pedagógico desarrollado por los maestros y
agruparlos en maestros fortaleza para que
trasciendan sus acciones en los demás docentes
a través de reuniones y observación de la labor en
el aula por sus pares.
Ficha de observación
PCA, UD, SA del docente.
Actas de reunión
Lista de asistencia firmadas por el
participante
Fotografías
Director Abril
A4 Actividades de trabajo colaborativo y labor
colegiada para mejorar la planificación y el
desarrollo de la sesión en el aula a partir del
enfoque por competencias.
Actas de reunión
Pista metodológica de la actividad
colegiada
Lista de asistencia firmadas por el
participante.
Producto físico del docente en PCA,
UD, SA.
Fotografías
Director Mayo
Junio
27
6
B1 Realizar las visitas de monitoreo y
acompañamiento efectivo programadas y
espontaneas para mejorar la labor docente.
Actas de reunión
Plan de monitoreo
Fichas de monitoreo y
acompañamiento por docente
Cuaderno de campo
Lista de asistencia a la reflexión
crítica docente-directivo
SA mejoradas por docente
Fotografías
Director Marzo
Abril
Mayo
Junio
B2 Realizar entrevistas periódicas al profesorado
para evidenciar niveles de satisfacción en temas,
cómo los docentes viven su trabajo y las
condiciones de satisfacción, percepción del oficio,
prácticas docentes para mejorar el aprendizaje de
los alumnos, etc.
Actas de reunión
Cuestionario estructurado de la
entrevista
Cuadro de obtención y tabulación
de datos. Fotografías
Director Marzo
Abril
Mayo
Junio
B3 Realizar entrevista y encuestas a docentes
para saber, cómo valoran el trabajo de liderazgo
pedagógico del equipo directivo.
Actas de reunión
Cuestionario estructurado de la
entrevista
Cuadro de obtención y tabulación
de datos. Fotografías
Director Abril
Junio
B4 Formar Grupos de Discusión (focus group),
donde se aborden temas de interés académico,
pedagógico y de desarrollo personal.
Actas de reunión
Pista metodológica del grupo de
discusión
Lista de asistencia firmada por el
participante. Fotografías
Director Marzo
C1 Realizar talleres con los maestros a fin de
implementar la competencia 16 del CNEB:
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Actas de reunión
Pista metodológica del taller
Lista de asistencia firmadas por el
participante. Fotografías
Director Marzo
Mayo
C2 Realizar GIAs para el desarrollo de
habilidades sociales, el pensamiento reflexivo, la
asertividad y la negociación, el cumplimiento de
acuerdos de convivencia en el aula afín de
mejorar la disciplina y el clima escolar en la IE.
Actas de reunión
Pista metodológica del GIA
Lista de asistencia firmadas por el
participante. Fotografías.
Director Marzo
Abril
Mayo
Junio
C3 Establecer, mediante reuniones ampliadas,
consensos sobre las políticas internas de la IE,
Actas de reunión donde se explique
los compromisos a asumir
Director Marzo
Abril
28
7
mejorando el Reglamento Interno y
comprometiendo a estudiantes, padres de familia
y docentes para una mejora de la convivencia.
Lista de asistencia firmadas por el
participante
Producto – RIN mejorado
Fotografías
Mayo
Junio
Tabla 05 Niveles de logro de la Acción
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
1. El presente plan de acción denominado: Monitoreo y acompañamiento docente
para lograr aprendizajes por competencias en el segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa José Olaya, Satipo, está estructurado bajo
las tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente; gestión de la convivencia escolar, para transformar la práctica docente y
directiva, y lograr elevar los aprendizajes en los estudiantes bajo el enfoque por
competencias.
2. Se realizó un diagnóstico apoyado en técnicas e instrumentos confiables, del cual
se establece que para mejorar los niveles de aprendizaje basados en
competencias en el segundo grado de educación secundaria, deberá de
implementarse un monitoreo directivo, acompañamiento y evaluación de la labor
docente que involucra realizar tareas como; formar grupos de aprendizaje de
manera permanente con la finalidad de empoderar al docente con el CNEB y el
enfoque por competencias; visitar al aula para realizar acciones de monitoreo y
acompañamiento docente de manera permanente a partir del trabajo directivo y
en equipo; realizar reuniones colegiadas para plantear estrategias de mejora de la
disciplina escolar en relación a la práctica docente.
3. Las acciones que se plantean en este plan permitirán; mejorar la aplicación del
enfoque por competencias; ejecutar de manera efectiva el monitoreo y
acompañamiento del equipo directivo y la práctica pedagógica docente; aplicar
estrategias didácticas para superar el desinterés, la apatía, abulia, el poco respeto
entre pares, el conflicto y la falta de compromiso en el logro de aprendizaje por
parte de los estudiantes y así mejorar la convivencia en el aula.
4. Para asegurar el éxito en la implementación de este plan de acción, se establece
un cronograma, responsables, recursos humanos, presupuesto y una matriz de
monitoreo y evaluación del mismo.
30
1
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UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI.
Ediciones UNESCO
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo veintiuno editores. México.
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competencias en ciencias sociales. Tesis. Universidad San Martin de Porres - Lima
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Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
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Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
31
2
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de Gestión Escolar; Directivos
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USIL- Ministerio de Educación del Perú (2018) Modulo 4. Compendio de lecturas
selectas. s/e
32
Anexos
Gráfico 01: Árbol del problema
Gráfico 02: Árbol de objetivos
Procesos didácticos y uso de
estrategias inadecuadas,
sesiones de aprendizaje
monótonas generando una
educación bancaria
Maestros desmotivados, desorientados sin un proceso reflexivo critico de su labor en el aula, con pocas posibilidades de cambio de una educación tradicional hacia una educación por competencias
BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES
BASADOS EN COMPETENCIAS EN EL 2do GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA DE LA IE. JOSE OLAYA
SATIPO
Dificultad en la aplicación del enfoque por competencias por parte de los docentes
Limitada efectividad en el
monitoreo y acompañamiento
del equipo directivo a la
práctica pedagógica
Desinterés, abulia, apatía,
poco respeto entre pares,
conflicto y falta de
compromiso en el logro de
aprendizajes por parte de los
estudiantes.
Estudiantes que generan indisciplina, rebeldía y desobediencia a las normas, y afectan el buen clima escolar y la convivencia en el aula
Procesos didácticos y uso
de estrategias adecuadas,
con sesiones de aprendizaje
activas generando una
educación por competencias
Maestros motivados y orientados en su
labor, con un proceso reflexivo critico de
su labor en el aula, con amplias
posibilidades de cambio hacia una
educación por competencias.
Elevar los niveles de logro de aprendizajes basados en
competencias en el 2do. grado de educación secundaria de
la IE. “José Olaya”- Satipo
Mejorar en los docentes la
aplicación del enfoque por
competencias.
Ejecutar de manera efectiva el
monitoreo y acompañamiento
del equipo directivo a la
práctica pedagógica docente.
Aplicar estrategias para superar la
apatía, abulia, el poco respeto entre pares,
conflictos y la falta de compromiso en el
logro de aprendizajes por parte de los
estudiantes y mejorar la convivencia en el
aula.
Estudiantes disciplinados,
obedientes a las normas
que generan un buen
clima escolar de
convivencia en el aula
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Gráfico 04: Mapeo de las estrategias o alternativas de solucion
Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje
Consensuar
Visitas al aula para
realizar acciones de
monitoreo
Implementar estrategias
didácticas para solución
cooperativa de conflictos
1
2
3
2
5
2
6
2
7
2 4
2
1
2
4
3
2
5
2
2
6
2
2
1
3
4
6
5
8
2
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Gráfico 05: Niveles de logro evaluación censal 2016 IE. José Olaya Satipo Fuente Minedu – 2016 – SICRECE
Gráfico 06: Niveles de logro evaluación censal 2016 IE. José Olaya Satipo – Fuente Minedu – 2016 - SICRECE
Gráfico 07: Niveles de logro evaluación censal 2016 IE. José Olaya Satipo – Fuente Minedu – 2016 - SICRECE
1
Gráfico 08: Niveles de logro. Fuente Minedu – 2016 - SICRECE
2
ENCUESTA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS SOBRE CONOCIMIENTO DEL CONCEPTO Y
APLICACIÓN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
INSTRUCCIONES: Estimado(a) maestro(a) / Directivo lee atentamente cada una de las preguntas y
marca 1, 2 o 3 según sea el grado de conocimiento o aceptación dada la pregunta planteada,
donde 1= no se nada, 2= se poco, 3= se bastante.
N° PREGUNTA DE LA ENCUESTA 1 2 3
01 ¿Sabes sobre los tipos de aprendizaje que son aplicados hoy en día
en la EBR?
02 ¿Sabes que significa el concepto de aprendizaje competencias?
03 ¿Sabes las condiciones de liderazgo que debe cumplir tanto el
director como el docente bajo la idea de la aplicación del
aprendizaje por competencias?
04 ¿Por lo menos conoces más de tres cualidades que debe de cumplir
el director bajo el paradigma del liderazgo en aplicación de la idea
de desarrollar aprendizajes por competencias en los estudiantes?
05 ¿Bajo la idea de currículo por competencias, sabes por lo menos 3
condiciones que debe cumplir el papel docente en clases y el papel
del director en la misma?
06 ¿Crees que el director debe comprender el papel del docente sobre
la labor que debe desempeñar bajo la idea del aprendizaje
significativo?
07 ¿Crees tu que el director debe de llevar a cabo un proceso de
influencia sobre el docente para incidir en la aplicación del
aprendizaje por competencias?
08 ¿Puedes afirmar que el director es un líder que conoce sobre el
tema del aprendizaje por competencias?
09 ¿Podrías señalar por lo menos 3 características que debe cumplir
todo líder docente para llevar adelante la construcción de por
competencias en sus estudiantes?
10 ¿Consideras pertinente las acciones llevadas a cabo por el director o
equipo directivo en el afán de desarrollar aprendizajes por
competencias en los estudiantes?
49 Fuente: Elaboración propia
3
Fotografía 01: Esquema de una sesión de aprendizaje donde se evidencia una sesión
tradicional
Fuente: Archivos de Dirección IE. José Olaya
4
Fotografía 02: Ficha de monitoreo donde se evidencia un calificativo menor debido a la
falta de elementos que sustenten el desarrollo de una sesión en base a competencias
Fuente: Archivos de Dirección IE. José Olaya
5
Fotografía 03 y 04: El autor de este Plan de Acción desarrollando la tarea de elaboración
del informe escrito
Fuente: Archivos personales
