Módulo mta completo

CURSO: TRABAJO ACADÉMICO A DISTANCIA 1

CURSO:TRABAJO ACADÉMICO

A DISTANCIA

GLORIA HERRERA SÁNCHEZ

Universidad NacionalAbierta y a Distancia

2 UNAD- GLORIA HERRERA SÁNCHEZ

COMITÉ DIRECTIVO

Jaime Alberto Leal Afanador Rector

Roberto Salazar RamosVicerrector Académico

Sejhifar Ballesteros MorenoVicerrector Administrativo y Financiero

Maribel Córdoba GuerreroSecretario General

Edgar Guillermo RodríguezDirector de Planeación

Editorial UNAD-2005

Primera edición 2005

ISBN:

Primera impresión: ejemplares

Prohibida la reproducción parcial ototal de esta obra sin autorización dela Universidad Nacional Abierta y a

Distancia UNAD

La edición de este módulo estuvo acargo de la Unidad de Publicaciones

de la Vicerrectoría Funcional deMedios para el Aprendizaje

-VIMA-

Vicerrectoría AcadémicaAsesoría y revisión de contenidos

Stella Correa EscobarRevisora de estilo

Javier Humberto Sandoval F.Diagramación y armada electrónica

Bogotá, D.C. 2005

Impresión:


CONTENIDO

PROTOCOLO ACADÉMICO

Ficha técnica..........................................................................Introducción...........................................................................Justificación............................................................................1. Intencionalidades formativas.........................................

1.1 Propósitos....................................................................1.2 Objetivos..............................................................1.3 Compentencias....................................................1.4. Metas...................................................................

2. Unidades didácticas...................................................3. Contexto teórico...........................................................4. Metodología.......................................................................5. Sistema de evaluación...............................................6. Glosario de términos..................................................7. Fuentes documentales...............................................

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GUÍA DE ACTIVIDADES

Técnicas e instrumentos que permiten la objetivacióndel aprendizaje...............................................................1.1 Actividad: encuentro de grupo de curso/

instrumento: protocolo............................................1.2 Actividad: estudio independiente/ instrumentos:

informes de lectura, pregunta contextualizada,incidente crítico, autoevaluación...........................

1.3 Actividad: trabajo colaborativo/ instrumentos:informes de encuentro de grupo colaborativo,coevaluación............................................................

1.4 Actividad: evaluación del portafolio/instrumentorubrica.....................................................................

Anexos: Estrategias para la elaboración de productos metodológicos...........................................................

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MODULO

Introducción............................................................................

Unidad didáctica 1: Aprendizaje Autónomo........

Capítulo 1: .Trabajo académico a distancia......................Incidente crítico 1: Diagnóstico personal...........................1.1 Aprendizaje independiente..........................................Incidente crítico 2: Diagnóstico motivación personalIncidente crítico 3: Diagnóstico motivación intrínseca o extrínseca...................................Incidente crítico 4: Diagnóstico meta de aprendizajeIncidente crítico 5: Comprensión lectora...........................Incidente crítico 6: Autorregulación...................................Incidente crítico 7: Estrategias de aprendizaje................Resumen 1...............................................................................

1.2 Interaprendizaje o aprendizaje colaborativo............Incidente crítico 8: Interaprendizaje.................................Resumen 2........................................................................

1.3 Aprendizaje desde la conectividad...............................Resumen 3.......................................................................

1.4 Interaprendizaje.............................................................Resumen 4.......................................................................

1.5 Evaluación de procesos y productos de aprendizaje...............................................................

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Resumen 5...............................................................................

Capítulo 2: Gestión del estudio independiente técnicas y herramientas para el

estudio independiente.....................................2.1 Técnicas y herramienta para la comprensión de textos....................................................................

2.1.1 Técnica de lectura: hermenéutica de la lectura.............................................................2.1.2 ¿Qué es un mapa conceptual y cómo se elabora?................................................................

2.2 Técnicas y herramientas para la composición de textos..................................................................Incidente crítico 9: Técnicas y herramientas de aprendizaje independiente...........Incidente crítico 10: Planificación.......................................Resumen 6.......................................................................Bibliografía de la unidad..............................................

Unidad didáctica 2: Inter- aprendizaje......................

Capítulo 1: Gestión del estudio colaborativo y en conectividad..............................................1.1 Técnicas y herramientas de estudio colaborativoIncidente crítico 11: Interaprendizaje...............................Resumen 7 ......................................................................1.2 Técnicas y herramientas de estudio desde la conectividad......................................................................

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Resumen 8: ............................................................................Incidente crítico 12: autoevaluación para un

estudiante virtual........................

Capítulo 2: Asesoría pedagógica...................................2.1 Tutoría.......................................................................2.2 Consejería.................................................................2.3 Diferencia entre tutoría y consejería......................2.4 Diferencia entre clase y tutoría...............................2.5 Tipos de tutoría........................................................

2.5.1 Según el número de estudiantes....................2.5.2 Según del modo de realizarse la tutoría........2.5.3 Según el propósito de la tutoría.....................

Incidente crítico 13: Asesoría pedagógica.....................Resumen 9.......................................................................Bibliografía de la unidad...............................................

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PROTOCOLOACADÉMICO

CURSO: 1

FICHA TÉCNICANombre del curso Metodología del trabajo académico

Palabras claves Metodología, educación a distancia, educación superior, trabajoacadémico, mediaciones, pedagogías, aprendizaje autónomo,aprendizaje colaborativo, aprendizaje virtual, tutoría, consejería,procesos y productos de aprendizaje.

Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Ciudad Bogotá - Colombia.

Autor del protocolo Gloria C. Herrera Sánchez.

Año 2004.

Unidad Académica Vicerrectoría Académica

Campo de formación Formación Investigativa

Créditos académicos Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo académico: 70horas promedio de estudio independiente y 26 horas promedio deacompañamiento tutorial.

Tipo de curso Metodológico.

Destinatarios Estudiantes de diversos programas de la Universidad NacionalAbierta y a Distancia.

Competencias 1. El estudiante reconoce la estructura y el funcionamiento de laeducación a distancia y adquiere las estrategias, técnicas yherramientas para su desempeño académico exitoso.

2. El estudiante comprende e interpreta el sentido exacto de laeducación a distancia y emplea sus referentes como marco de suactuación.

3. El estudiante demuestra la comprensión y aprehensión de lametodología de la educación a distancia mediante la soluciónadecuada de incidentes críticos, propios de la gestión de su procesode aprendizaje.

Metodología de oferta A distancia.

Formato de Módulos impresos en papel con apoyo encirculación video, audio conferencia y Web.

Denominación de Aprendizaje autónomo.las unidades didácticas Interaprendizaje.

aprendizajegenerales de

ADÉMICO A DISTANCIA 13

INTRODUCCIÓN

El trabajo académico en un sistema de estudio adistancia que se puede definir como la actividad de aprendizajeintencionada y autorregulada, basada en el empleo de diversosmedios, poco familiares para el estudiante, que suponen eldesarrollo de procesos de desempeño individual y colectivo, comola motivación, el proceso previo, la decodificación lectora, el procesobásico y las distintas actividades cognitivas y meta-cognitivas enfunción de criterios de aprendizaje; establecidos por el mismoestudiante y por la institución, como dinámicas esenciales.

La mayoría de los estudiantes, usuarios de la educación a distancia,dedican parte de su tiempo a organizar su trabajo académico, aestudiar los contenidos propuestos y a elaborar los productos quedemuestran el dominio de nuevos conocimientos, pero a la horade valorar su rendimiento concluyen que tienen dificultades paraplanificar y monitorear sus procesos; para establecer nexos yvínculos entre lo estudiado; para aplicar a la cotidianidad yexcesiva memorización. Todo lo anterior es consecuencia de lacarencia de estrategias, de técnicas y de herramientas quepromueven el aprendizaje intencionado y autorregulado; por estemotivo, mejorar las habilidades para el trabajo académico, seconstituye en un requerimiento fundamental si se desea garantizarel éxito en los estudios superiores a distancia.


La forma como se aprende algo, influye en gran medida en lafacilidad para transferirlo y aplicarlo; por esta razón, todoestudiante debe estar cognoscitivamente dispuesto a aprender, locual implica: en primera instancia, prestar atención e identificarlos elementos sustanciales del módulo; en segunda instancia,organizar, hacer conexiones, elaborar e interiorizar los contenidos;en tercera instancia, transferir ese conocimiento a situacionesreales, logrando un aprendizaje significativo y, por último,autorregular el aprendizaje.

En un sistema de estudio a distancia se motiva al estudiante aestablecer estrategias y técnicas eficaces de aprendizaje, que lepermitan concentrar la atención y el esfuerzo, procesar lainformación de manera profunda y supervisar su grado decomprensión.

En consecuencia, la función principal de este curso es la promociónde una conciencia general de procesos cognitivos, metacognitivosy motivacionales que faciliten el aprendizaje autónomo,cooperativo y virtual mediante el desarrollo de procedimientosestratégicos, la práctica regulada y la retroalimentación correctiva.

De su aplicación se espera que los estudiantes estén en capacidad de:

Planificar y monitorear sus realizaciones personales y de grupo.

Utilizar estrategias de estudio indicadas para los momentosestructurales de aprendizaje.


Dimensionar las demandas académicas y responder adecua-damente a su proceso de aprendizaje.

Valorar los productos obtenidos y mejorar sus errores.

Estimar la pertinencia del material y retroalimentarla conbase en su entorno.

Con el estudio de este curso son cuatro (4) los saberes que se hande lograr: el saber teórico o científico; el saber técnico o aplicado;el saber hacer o praxis y el saber en acción.

El saber teórico o científico posibilita reconocer y explicar elsentido social de la educación a distancia, así como su incidenciaen el desarrollo de la sociedad contemporánea o del conocimiento.Además, permite definir con exactitud las actividades prácticasque se pueden ejercer fuera de las aulas de clase, prever lascondiciones de éxito y disminuir el riesgo para asegurar elresultado esperado.

En este caso, el saber teórico es el que elimina la probabilidad decrear un curso donde se fomente la cultura de los tecnofactos,porque la teoría es polémica, desmitifica costumbres y rutinas,abierta al análisis y a la crítica.

El saber técnico o aplicado es el que operacionaliza elconocimiento científico; donde se logran aplicar procedimientospara emplear de manera óptima las mediaciones y dispositivospedagógicos con los que opera la Educación a Distancia. Este saberexige de la reflexión para su aplicación, porque requiere delconocimiento de reglas, consecuencias, controles, entre otros.


El saber práctico surge directamente de la acción; sólo seconstruye a partir de la experiencia, donde se conjugan éxitos,fracasos, errores, logros, dificultades y formas de superarlas. Es elsaber que nos demuestra el proceso de aprendizaje vivido, dondese encuentran los efectos deseados y no deseados; en él inciden elcontexto social, los factores culturales y los valores personales, ytodo aquello que como estudiantes no alcanzamos a percibir denuestro proceso de aprendizaje.

El saber hacer o praxis, como producto final de todos los otrossaberes, consiste en la reflexión, seguida de una acción fundadaen razones analíticas. El saber hacer, tiene su esencia en laintencionalidad de lo que se hace y en los criterios de calidad yexcelencia del producto final. La praxis es una reflexión sobre elsaber práctico, seguida de una descripción por parte de quienejecuta la acción.

Durante este curso, intentaremos dinamizar estos cuatro saberes,mediante el desarrollo de experiencias de aprendizaje que facilitenla comprensión y el análisis de textos, la operación de mediacionesy de dispositivos pedagógicos y la reflexión de la experiencia vivida.Por eso la metodología seleccionada combina experiencias yestrategias de aprendizaje individuales, cooperativas y virtuales,con el propósito de probar y comprobar la teoría puesta en accióna través de diversas situaciones de aprendizaje.

La evaluación del curso se define como cualitativa – participativa,la cual mide la calidad de los procesos y productos de aprendizajey el desempeño de los estudiantes; se orienta hacia elreconocimiento del estado del proceso de aprendizaje, es decir


establece si realmente se está dando la transformación esperada,si existe vacíos, limitaciones o si por el contrario se están buscandoestrategias para mejorar el proceso. Suele llevarse a cabo mediantela integración de tres procesos complementarios: autoevaluación,coevaluaciòn y heteroevaluaciòn.

Es importante tener en cuenta que las actividades que se realicena través del curso involucren las fases del aprendizaje:Reconocimiento ( conocimiento y experiencias previas),Profundización (manejo de conceptos y teorías) y Transferencia(aplicación del conocimiento en un contexto); para lo cualdispondrán de diferentes recursos didácticos con el fin de fortalecersu auto-aprendizaje y logre adquirir las competencias cognitivasy metacognitivas necesarias para el desarrollo del curso.


JUSTIFICACIÓN

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, ensu intención de educar a las comunidades marginadas de laeducación superior, ha determinado el ofrecimiento de susprogramas académicos a través de un modelo académico-pedagógico que acoge, prueba y valida todas aquellas estrategiasdidácticas que favorezcan la interestructuración y la transferenciadel conocimiento empleando diversidad de mediaciones ydispositivos pedagógicos, desde el módulo hasta las nuevastecnologías de la información y la comunicación.

El acto pedagógico, integrado por la enseñanza y el aprendizaje,se reestructura mediante la ruptura de las prácticas y hábitoslocalizados en la presencia física de los sujetos; estareestructuración se centra en el desacople y asincronía de lamayoría de las actividades de enseñanza y aprendizaje del discursoacadémico. Los tiempos se planifican en función de los estudiantes;la organización académico- administrativa tiende a ser abierta,los currículos se hacen más pertinentes y los sistemas deevaluación están en función de la relación dialógica entre lossaberes académicos y los saberes culturales.

Esta nueva realidad favorece el surgimiento de un pensamientodidáctico con énfasis en la aplicación de dos métodos de enseñanzaprimordialmente: el método aditivo y el método integrativo.


El método aditivo permite al estudiante realizar actividadesde aprendizaje respetando sus condiciones existenciales, comolas laborales, por ejemplo. En este caso es el proceso de formaciónel que se suma y acomoda a las circunstancias del sujeto; todoestá organizado para garantizar su permanencia y resistencia enel sistema.

El método integrativo le facilita al estudiante combinarexperiencias de aprendizaje a distancia y presencial. Laintegración depende de las necesidades, intereses y expectativasdel estudiante; así se conjugan las fortalezas de todas lasmodalidades de enseñanza. Otto Peters dice al respecto: “Elinterjuego de las actividades de aprendizaje a partir de laenseñanza a distancia estudiando en un ambiente de aprendizajedigital y enseñanza tradicional cara a cara el cual es planeado apartir de un punto de vista pedagógico, puede generar tan óptimascondiciones de estudio que no puede ser encontrado en ninguna delas formas de estudio consideradas individualmente”1.

En ambos métodos, el aditivo y el integrativo, el tutor cumple conuna función mediadora entre el estudiante, el currículo y sucultura; esto quiere decir, orienta y guía, de una maneraconstructiva el pensamiento de quien aprende. El tutor es idóneoen el dominio de: conocimientos disciplinares e interdisciplinarespara la construcción de los objetos de estudio, que componen el

____________1

OTTO, Peters. La universidad el futuro: perspectivas pedagógicas. Viena, 1999, p.7


programa académico; teorías y prácticas contemporáneas deaprendizaje; técnicas de evaluación formativa y sumativa,métodos y técnicas de investigación pedagógica. Es competenteen el dominio de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación.

En este sentido, la Unad asume la educación a distancia y el modeloacadémico-pedagógico que ella promueve, como el procesoorganizado y validado socialmente mediante acciones políticas,jurídicas, comunitarias y pedagógicas asistidas por dispositivosimpresos, audiovisuales, tecnológicos (electrónicos y digitales), conel propósito de incorporar a un número mayor de sujetos en laconservación y transformación del patrimonio cultural, científicoy ético de la sociedad.

El proceso metodológico propuesto combina e integra cinco (5)momentos pedagógicos que debe evidenciar el estudiante: elaprendizaje independiente, el interaprendizaje o aprendizajecooperativo, la tutoría presencial y mediada, el aprendizaje desdela conectividad y la evaluación de procesos y productos de aprendizaje.

La importancia de este curso surge exactamente en la necesidadque el estudiante comprenda y aprehenda cada uno de esosmomentos y participe exitosamente en ellos, mediante la aplicaciónde estrategias, técnicas y herramientas que aquí se le proponen.

CB A J OD 2 3

1.INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

1.1 PROPÓSITOS

Fundamentar y activar la actuación del estudiante comoagente dinamizador de su propio aprendizaje y delaprendizaje con los otros.

Capacitar a los estudiantes para la comprensión, aprehensióny aplicación de las estrategias y técnicas pertinentes en losmomentos propios de la metodología de la educación a distancia.

Fomentar en el estudiante el desarrollo de actitudes y valoresparticulares del individuo autónomo.

1.2 OBJETIVOS

Fundamentar en el estudiante la autonomía para el desempeñoeficaz de su función como gestor de su proceso educativo.

Lograr en el estudiante la transferencia de aprendizajesignificativo y el análisis y tratamiento de situacionescotidianas de su trabajo académico.


Aplicar estrategias, técnicas y herramientas en la generaciónde ambientes y experiencias educativas que promuevan losaprendizajes autónomo, cooperativo y desde la conectividad.

1.3 COMPETENCIAS

El estudiante reconoce la estructura y el funcionamiento de laeducación a distancia y adquiere las estrategias, técnicas yherramientas para su desempeño académico exitoso.

El estudiante comprende e interpreta el sentido exacto de laeducación a distancia y emplea sus referentes como marco desu actuación.

El estudiante demuestra la comprensión y aprehensión de lametodología de la educación a distancia mediante la soluciónadecuada de incidentes críticos, propios de la autogestión desu proceso de aprendizaje.

1.4 METAS

Al terminar el curso de Metodología de la Educación a Distancia,el estudiante:


Reconocerá la organización, estructura, dinámicas y prácticasparticulares de la metodología de la educación a distancia.

Tomará decisiones que solucionen problemáticas propias de suproceso de aprendizaje.

Diseñará estrategias personales para mejorar y garantizar supermanencia y éxito en el modelo académico-pedagógico y ensu programa profesional.

El estudiante entregará a su tutor el portafolio donde presentael trabajo realizado a través del curso como resultado de lasactividades de reconocimiento, profundización y transferencia.


2. UNIDADES DIDÁCTICAS

El contenido del curso se presenta en la siguiente matriz:

TABLA 1: UNIDADES DIDÁCTICAS

Primera unidad Capítulos Temas Secciones

AprendizajeAutónomo

1. Trabajo académico a distancia

Aprendizaje indepen-diente (1.1).

Interaprendizaje oaprendizaje colabora-tivo. (1.2)Aprendizaje desde laconectividad (1.3)Tutoria (1.4)Evaluación de proce-sos y productos deaprendizaje (1.5)

Concepto de estudio.Concepto de aprendizaje.Concepto de trabajoacadémico.

Proceso de aprendizaje.Proceso previo: moti-vación.

Proceso básico: lectura.Procesos esenciales:actividades cognos-citivas y metacognitivas.Estrategias de apren-dizaje.

Estrategias y técnicasde evaluación deprocesos y productosde aprendizaje.


Primera unidad Capítulos Temas Secciones

Segunda unidad Capítulos Temas Secciones

2. Gestión delestudio

independiente

Técnicas yherramientas para el

estudioindependiente (2.1)

Técnicas y herramien-tas para el estudiocolaborativo (1.1).Técnicas y herramien-tas para el estudio enconectividad (1.2)

Tutoría (2.1)Consejería (2.2)Diferencia entre con-sejería y tutoría (2.3)Diferencia entre clasey tutoría (2.4)Tipos de tutoría.Evaluación de proce-

Concepto de técnicasde estudio.Concepto de herra-mientas para elaprendizaje.Relación estrategias,técnicas-herramientas.Herramientas que po-sibilitan el aprendizajeautónomo e indepen-diente.

Interaprendizaje

Capítulo 1.Gestión del estudiocolaborativo y en

conectividad.

Capítulo 2Asesoria

Pedagógica

Herramientas queposibilitan el apren-dizaje colaborativo.Herramientas queposibilitan el apren-dizaje virtual.

Tutoría presencial engrupo de curso.Tutoría presencialindividual.Tutoría mediada.Consejería.


MAPA CONCEPTUAL

El siguiente diagrama presenta las categorías y jerarquías delconocimiento que se logra durante el estudio del curso.

TRABAJO ACADEMICOA DISTANCIA

Aprendizajeautónomo

Interaprendizaje

Motivación Comunicación

Autorregulación Interaccióndinámica

Metacognición Conectividad

ConsejeríaTutoría Dodencia

AutonomíaIntelectual

Trabajo enequipo Trabajo

en red

Logros y/oresultados

Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación

Autonomía

CURSO: 31

3.CONTEXTO TEÓRICO

¿Cuáles son los nexos que se establecen entre elcurso y el campo disciplinario en el que se inscribe?

En la educación a distancia el estudiante asume varios procesoscomplejos e intencionados, que le posibilitan el dominio de lainformación y las prácticas que se han determinado como básicasen el plan de estudios de una profesión particular.

Estos procesos parten de una concepción radicalmente opuesta alos sistemas instruccionales, centrados en la primacía de laenseñanza como mero traspaso de la información, que trasciendea una nueva forma de trabajo académico, mediante el empleo deestrategias de aprendizaje asociadas con los medios impresos y lasnuevas tecnologías de la información y la comunicación. Estanueva manera de aprender genera la autonomía del estudianteporque: lo familiariza con distintas alternativas para administrarla información (indagación, organización y recuperación); lepermite realizar intercambios y validar conocimientos, en el ámbitode la satisfacción de sus necesidades de aprendizaje; le posibilitala interactividad, superando la concepción del estudiante como soloreceptor de información y le brinda la oportunidad de convertirsetambién en constructor y emisor de conocimiento.

Así pues, el contexto de la educación superior y, específicamente,el de la formación profesional especifica, el reconocimiento,


aprehensión y puesta en práctica de las estrategias, técnicas yherramientas propias de la metodología de la educación a distancia,conduce a:

Eliminar la distancia entre los sujetos pedagógicos (estudiante–tutor–grupo) desde la posibilidad de mantener un diálogoactivo y frecuente, en el cual se desarrollan procesos depensamiento y nuevos conocimientos.

Promover la enseñanza y el aprendizaje centrados en procesosy actividades intelectuales y comunicativos.

Provocar sistemáticamente el desarrollo de acciones yactividades que despiertan y ponen en evidencia la capacidadcreativa y constructiva de la tríada profesor–estudiante–grupo.

Fomentar el sentido investigativo desde la generación deespacios y experiencias adecuadas para la búsqueda ytratamiento de información especializada.

Lo anterior implica para el estudiante la revaloración yresignificación del conocimiento y de las prácticas de formación y,con ello, la renovación de su competencia para aprender. En estesentido, el curso favorece la interacción eficaz y efectiva entre lossujetos propios de la educación a distancia (estudiante– tutor–grupo), los discursos (de las disciplinas y las profesiones) y lasprácticas para aprender.

CURSO: 33

En consecuencia, para su desarrollo, se apelará a los aprendizajessignificativos logrados por los estudiantes a través de las diversasexperiencias previas que pueden provenir, tanto de su anteriorproceso educativo como de la práctica laboral que ejerce, dondepuede haber conocido y puesto en ejecución modelos alternativosde formación, estimulando el aprender a hacer.

Se trata pues, de articular las teorías y experiencias logradasanteriormente (en cualquier contexto) con las nuevas teorías yprácticas de aprendizaje, para comprender la operación y lametodología de la educación a distancia y desde allí definirestrategias propias y personales que garanticen la autonomía yla calidad de su formación profesional.

¿Cuáles son las relaciones que se establecen en el curso entre lasunidades conceptuales que lo fundamentan?

La experiencia educativa a distancia exige la reorganización delcampo académico y la creación de nuevos escenarios de acción enla práctica pedagógica; por eso en el diseño de este curso se conside-raron tres aspectos: el conceptual, el metodológico y el operativo.

En el aspecto conceptual se propone construir los referentes, losfundamentos teóricos y el lenguaje común, que favorezca lacomprensión de las especialidades de metodología de la educacióna distancia, esencialmente en lo relacionado con:


Teorías del aprendizaje emergentes Sistemas de producción y circulación de la información Impacto de los nuevos procesos telemáticos sobre el conocimiento

y sobre las prácticas de formación Sistemas de evaluación de cuarta generación.

En el aspecto metodológico se prevé la transferencia y aplicaciónde estrategias, técnicas y herramientas para el aprendizajeautónomo, cooperativo y virtual, aprovechando todos los recursosdidácticos contemporáneos y derivando nuevos saberes ycompetencias pedagógicas.

En el aspecto operativo se intenta promover la especialidadinstitucional centrada en el proceso de formación donde secombinan experiencias educativas presenciales, a distancia yvirtuales, de manera que se transciendan las fronteras delconocimiento disciplinar y profesional y se sometan a unaresignificación de carácter inter y transdisciplinario. Es este elmomento, donde se genera una innovación en la prácticapedagógica que sirve de modelo en los ámbitos regional y nacional.

Estos tres (3) aspectos: conceptual, metodológico y operativo, seestructuraron en dos (2) unidades que conforman el curso loscuales fundamentan, profundizan y amplían las fronteras delconocimiento relacionado con la gestión de la educación a distancia;de tal manera que ofrece las informaciones y las experiencias deaprendizaje necesarias para que el futuro profesional pueda actuare intervenir adecuadamente en el sostenimiento y desarrollo desu proceso de formación.


¿A qué tipo de problemáticas teóricas, metodológicas orecontextuales responde el curso?

Problemáticas teóricas: en términos disciplinarios, identifica loselementos básicos que caracterizan la comprensión de lametodología de la educación a distancia y de las estrategias ytécnicas que le son propias. Pero especialmente define a laeducación a distancia como objeto de conocimiento interdisci-plinario, demostrando que son varias las ciencias que aportan enel proceso de formación de los estudiantes.

Problemáticas metodológicas: el curso está constituido por unconjunto de estrategias, técnicas y herramientas que posibilitantanto la teorización del objeto de conocimiento, como el reconocimientoy dominio de habilidades y prácticas propias de la autogestión delproceso de aprendizaje (individual, cooperativo, virtual).

Problemáticas recontextuales: el curso está programado para quecada estudiante con su experiencia lo convierta en actual yemergente, pues es el participante, quien a través de la técnicadel incidente crítico, busca volver útil y funcional la informaciónaprendida, en la solución de un problema de la cotidianidad cuandose enfrenta al conocimiento y es solo suya la responsabilidad deinteriorizarlo.


¿Cómo se contextualiza en el conjunto de las teorías otendencias metodológicas que se estructuran o vienenemergiendo en el campo de conocimiento al que perteneceo sea el pedagógico?

Son varias las teorías que han servido de fundamento a laeducación a distancia; a través de los tiempos se puede reconocerla clara influencia de los siguientes modelos:

Modelo de control de conducta de Skinner.

Modelo sobre instrucción escrita de Rolhkopf.

Modelo de organizadores avanzados de Ausbel.

Modelo de comunicación estructural de Ega.

Modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Modelo de facilitación de aprendizaje de Roger.

Modelo de enseñanza general de Gagne.

Todos estos modelos han sido recogidos en este curso y de cadauno de ellos se expone lo más significativo dentro del modelo académico–pedagógico de la Unad; es importante que el estudiante se apropie deestos si desea tener éxito en su proceso de formación superior.

CURSO: 37

¿Cuál es la perspectiva en la que se sitúa de maneraparticular el curso en dicho campo de conocimiento yqué aportes se desprenderán de su desarrollo?

Este curso ofrece las orientaciones básicas y útiles para losdiferentes niveles del desempeño del estudiante de programasofrecidos a través de la metodología de educación a distancia;expresa la naturaleza de su rol dentro del mismo y lo dota deherramientas para su actuación.

¿Qué tipo de competencias fomenta entre quienes asumensu estudio y aprendizaje?

El desarrollo de las competencias propuestas para este curso seubica en varios niveles: el primer nivel establece la necesidad deentrar en contacto con los iguales a el, otros estudiantes parasolucionar problemas relacionados con el acto pedagógicodesescolarizado; el segundo nivel plantea la necesidad que tienecada estudiante de construir y desarrollar su proyecto personalde aprendizaje; el tercero parte de la urgencia de saber aprenderdesde la reafirmación que le dan sus iguales, a su propio procesode aprendizaje y la construcción colaborativa de nuevosconocimientos, el último es el de reconocer, valorar y aprovecharla diferencia sustancial entre la tutoría y la clase magistral.

En consecuencia, el estudiante que asuma el estudio de este curso logrará:


Interactuar adecuadamente en comunidad académica.

Construir y desarrollar un proyecto personal de aprendizaje.

Transferir el saber singular a una experiencia deaprendizaje cooperativo.

Resignificar las estrategias de aprendizaje y enseñanza, apartir del aprovechamiento óptimo de la tutoría y la consejeríapedagógica.

DISTANCIA 39

4.METODOLOGÍA

E n todo acto pedagógico intervienen cincocomponentes: el que enseña, el que aprende, el sistema decomunicación, el contenido de lo que va a ser enseñado y el bagajecultural y académico del estudiante. En el diseño de este curso setuvieron en cuenta experiencias que promueven la articulaciónde los anteriores elementos; por eso en su estructura se encuentran:

Actividades previas, en las cuales se identifican los propósitosdel trabajo académico y se planean estrategias para aprendery para elaborar productos de aprendizaje.

Actividades de ejecución, en las que se clasifican datos einformación, se llevan a cabo ejercicios y pruebas para llegar aproducciones de conocimiento y saber.

Actividades evaluativas, para valorar la pertinencia de lainformación y las ideas con el fin de resolver los problemas yalcanzar los propósitos de aprendizaje.

La cuidadosa programación y organización de dichas actividadesdentro del curso, le brindan la oportunidad al estudiante dedesarrollar un proceso de aprendizaje evidenciado en sus fases dereconocimiento, profundización y transferencia.

Al poner en operación estas fases, propias del de aprendizaje, cadauno de los participantes del curso, tienen la oportunidad de


materializar su propio proyecto de aprendizaje; esto es, su propioproceso de descubrimiento que por su misma naturaleza individualy que se reafirma desde la cooperación de cada uno de loscompañeros de pequeño y gran grupo.

Por este motivo las metas de cada proyecto de aprendizaje debenestar orientadas en:

Aprender a aprender, haciendo énfasis en la importancia deadquirir habilidades generales de pensamiento basadas en eldominio de la estructura del conocimiento y la familiaridad consus lenguajes y lógicas, más que en adquirir unidades específicasde información.

Interaprendizaje, se refiere la capacidad de aprender con y através de otras personas. Este proceso de compartirconocimiento y experiencia es de gran importancia paraestablecer una comunidad de conocimiento.

Incremento de la educabilidad, relacionado con la capacidadpersonal que se adquiere cuando el sujeto domina lashabilidades de aprender a aprender, de compartir conocimientocon otros, de evaluar y cambiar para mejorar.

El contexto significativo del curso se ha estructurado como apareceen la siguiente tabla:


TABLA 2CONTEXTO SIGNIFICATIVO DEL CURSO

Pregunta Categoría Componentes

¿Cuáles ejerciciosse puedendesarrollar en elproceso deaprendizaje?

¿Cuálesactividades depensamiento sepromueven en elcurso?

¿Cuál es la metadel curso?

Apertura de laconsigna deaprendizaje

Pensamiento yexperiencia

Generalización yExperiencia

El curso propone al estudiante diversas formasde relacionarse con el problema central delTrabajo Académico a Distancia y con lavariedad de soluciones y respuestas que puedeelaborar. Por eso se esperan productos deaprendizaje como:

Informes de lectura autorreguladaSQAPreguntas contextualizadas.Solución de incidentes críticos.Propuesta de acción pedagógica.Informes de trabajo en grupocolaborativos.Autoevaluación.Coevaluación.Heteroevaluación

El curso demanda del estudiante la aplicaciónde las siguientes actividades de pensamiento:. Pensamiento básico: lectura, escritura,indagación, reconstrucción de incidentescríticos, relación teoría-cotidianidad.. Pensamiento superior: comparación ycontraste, toma de decisiones, deducción,inducción, transferencia.De igual manera, estimula el pensamientodivergente cuando brinda la oportunidad decrear y defender una variedad de respuestasque pueden ofrecerse a las preguntas que seplantean en los debates.

El curso promueve la creación de conclusionesdesde donde el estudiante puede realizar latransferencia del nuevo conocimiento en elcampo de la Metodología de la Educación adistancia, a partir del diseño de una propuestade acción pedagógica que le sea útil paramejorar su proceso de aprendizaje y paragarantizar su permanencia en el sistema deeducación superior.


Pregunta Categoría Componentes

¿Cómo se puedenampliar lasfronteras deconocimiento?

¿Cómo y cuándose aprende con losdemás?

¿Cómo se puedeutilizar el conoci-miento logrado enotros ámbitos de lavida cotidiana?

¿Cómo se expresala autonomía delestudiante?

¿Cómo seevidencia eldominiocompetente de lospropósitos delcurso?

Retoycuriosidad

Interaccionessociales

Relevancia yautenticidad

Diferencias enlos productosde aprendizaje

Evaluación

El curso estimula al estudiante para queindague, descubra y aplique diversasestrategias de aprendizaje y concluya susconsecuencias. También le permite llegar aconclusiones donde puede comprobar lastécnicas y herramientas propuestas. Pero,especialmente le brinda la oportunidad dediseñar una estrategia de aprendizajeautóctona, a través de la cual supere sus propiaslimitaciones y las convierta en fortalezas.

El curso privilegia el interaprendizaje a travésdel trabajo académico en grupos colaborativos,para la sustentación, validación y valoración dela calidad de productos de aprendizaje personales.

El curso favorece la transferencia de loestudiado al proceso personal del estudianteestableciendo un nexo auténtico entreconocimiento y cotidianidad.

Leer comprensivamente.Formular y responder preguntas contextualiza-das que amplían el horizonte del conocimientoexplícito en el curso y promueven elpensamiento investigativo.Desarrollar una solución a un incidente críticocentrado en el aprendizaje autónomo y/ocolaborativo y/o virtual. Crear una estrategiapersonal de aprendizaje.

Cada participante elabora productos deaprendizaje: portafolio, mapa conceptual,ensayo, resumen, cuadro sinóptico, etc; dondese demuestre:Responsabilidad (interés y compromiso)Creatividad e iniciativaAutonomíaInteracción

CURSO:IA 3

Con el propósito de dar cumplimiento a las intencionalitasformativas del curso, es importante que se planifique de maneraresponsable el proceso de aprendizaje con base en lascaracterísticas de la metodología de educación a distancia.

Teniendo en cuenta que el número de créditos académicos paraeste curso es de dos (2), que corresponde a un total de 96 horas detrabajo académico, se establece la siguiente distribución de tiempo:

Acompañamiento y Estudio independiente Total horas seguimiento horas Según número de tutoríal-horas créditos

26 70 96

El acompañamiento y seguimiento tutorial contempla actividadescomo: tutoría individual, tutoría en pequeños grupos colaborativosy tutoría en grupo de curso. El estudio independiente contemplaactividades como: trabajo personal (estudio individual a distancia)y trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje.

La siguiente tabla muestra la distribución de tiempo para cadauna de las actividades:

Componente del trabajo Actividad Número de académico horas

Estudio Independiente Trabajo Personal 54 70 Trabajo en pequeños 16

grupos colaborativos

Acompañamiento Tutoría Individual 8 y seguimiento tutorial Tutoría a pequeños grupos 10 26 colaborativos 8

Tutoría en grupo de curso

DÉMICO A DISTANCIA 45

5.SISTEMA DE EVALUACIÓN

En la evaluación se privilegian las técnicasautoevaluación, coevaluación y heteroevaluativas.

La autoevaluación la realiza el participante en cada encuentromediante una reflexión autócritica, donde se da cuenta de los logrosalcanzados, de las dificultades y de los propósitos y estrategia demejoramiento. El estudiante autoevalúa tanto su proceso deaprendizaje como los productos obtenidos en cada proceso.

La coevaluación , actividad de carácter cooperativo que permitesocializar y evaluar con el compañero los procesos y productos deaprendizaje, en donde se identifican los errores, aciertos,limitaciones o dificultades presentadas en situaciones deaprendizaje. Se realiza dentro de las sesiones de grupo de curso.

La heteroevaluación es la que realiza el tutor; tiene como objetivoexaminar y calificar el desempeño competente del participante,desde la búsqueda permanente de respuestas a los siguientesinterrogantes: ¿cómo evidencia las fases de reconocimiento, profun-dización y transferencia? ¿cómo construye y desarrolla su proyectode aprendizaje?, ¿en qué nivel de desarrollo está su metacognición?.La evaluación, por parte del tutor, ocurre en cualquier momentodel curso, porque puede intervenir el trabajo académico personaly el de los pequeños grupos para valorar su desempeño.


Los productos realizados a través del curso académico en lasdiferentes actividades, deben ser recopilados en el portafolioacadémico, el cual se constituye en una herramienta de evaluación:autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; que le serviráde base al tutor, para poder diagnosticar en un momento dado losproblemas a los que se ésta enfrentando el estudiante en el procesode aprendizaje y proponer la aplicación de nuevas estrategiaspedagógicas que lo llevarán a lograr el objetivo propuesto.

Es de aclarar que junto con el portafolio el tutor podrá evaluarotros productos y actividades desarrolladas a través del cursoacadémico, las cuales se constituyen en un 60% de la nota. El40% restante será la Evaluación nacional, la cual será diseñadapor el docente director del curso, aplicada y calificada por el tutordel CEAD respectivo.


6.GLOSARIO DE TÉRMINOS

A compañamiento tutorial: apoyo académico ypedagógico que el programa le brindan al estudiante parapotenciar el aprendizaje autónomo y su formación en el marco dela educación a distancia. Puede ser sincrónico o asincrónico.

Acto pedagógico: ámbito de realización y demostracióneducativa donde intervienen el docente que diseña un campo deacción para realizar una tarea académica, un contenido otemática de estudio y el grupo de estudiantes que viviráexperiencias de modi-ficación intelectual.

Aprendizaje: proceso por el que la experiencia produce un cambiopermanente en el conocimiento y/o la conducta.

Aprendizaje: proceso personal de interacción entre lo que el sujetosabe y lo que quiere saber, el cual da como resultado un nuevoconocimiento; implica cambio, esfuerzo, ajuste, interpretación eintegración.

Aprendizaje asistido: proceso en el cual se recibe apoyoestratégico para lograr desempeños académicos exitosos.

Aprendizaje autónomo: proceso intelectual, mediante el cual elsujeto pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas,secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para


obtener conocimientos estratégicos. Este proceso está regido porprincipios de acción como: un interés manifiesto en razones quemotiven la actuación deliberada; el reconocimiento de experienciasde aprendizaje previas; el establecimiento de nuevas relacionesentre aprendizaje- trabajo-vida cotidiana, así como entre teoría ypráctica; la identificación de la motivación intrínseca y el desarrollodel potencial personal de la autorregulación.

Aprendizaje cooperativo: situación de aprendizaje donde unpequeño grupo o equipo de estudio establece metas académicas ymétodos de trabajo, que buscan maximizar la calidad de losproductos de aprendizaje personales.

Aprendizaje de contenidos declarativos: producto relacionadocon el saber que constituye el entramado teórico (datos, hechos,conceptos, principios), sobre el que las disciplinas se estructuran.

Aprendizaje de contenidos procedimentales: producto deaprendizaje relacionado con el saber hacer; provee de estrategias,técnicas, habilidades y destrezas, métodos para el desempeño eficaz.

Aprendizaje de contenidos actitudinales: producto deaprendizaje relacionado con el saber ser; son los constructos quesostienen y median las acciones personales; se componen decontenidos, sentimientos y conductas.

Aprendizaje estratégico: conjunción de una serie de procesoscognoscitivos que ocurren cuando el estudiante intenta aprenderde manera significativa e involucra un procesamiento del contenidode tipo informado, deliberado y autorregulado.


Aprendizaje estratégico: “procesos internos (cognitivos,motivacionales y emocionales) y conductas que promueven unaprendizaje efectivo y eficiente. El término efectivo significa quela persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje; eltérmino eficiente significa que la persona es capaz de lograr loanterior mediante el uso óptimo de su tiempo, recursos yesfuerzos”2 .

Aprendizaje por descubrimiento: proceso centrado en el usode un método donde los estudiantes asumen un trabajo académicoindependiente, con el único propósito de descubrir principiosbásicos; estimula fundamentalmente el pensamiento inductivo.

Aprendizaje por indagación: proceso que centra su acción enel empleo de un método en el que el docente propone una situaciónpara aclarar conceptualmente y los estudiantes reúnen datos einformaciones e infieren conclusiones aclaratorias y demostrativas;fomenta el pensamiento deductivo.

Aprendizaje problémico: proceso que emplea un método basadoen la resolución de problemas de la vida real mediante latransferencia y aplicación de conocimientos.

Aprendizaje significativo: ocurre cuando la información nuevapor aprender se relaciona con la información previa ya existenteen la estructura cognoscitiva del estudiante de forma no arbitraria;ni al pie de la letra.

___________2

Valenzuela G.J.R. (2000) los tres autos del aprendizaje.México: Instituto Tecnológico de Monterrey.p.4


Aprendizaje situado: concepción del aprendizaje donde primael principio de que la calidad del conocimiento y del saber estándirectamente relacionadas con la situación y el contexto en el quese aprende.

Autoevaluación: proceso que inicia y concluye el mismoestudiante; tiene como propósitos la meta cognición y laautorregulación.

Análisis de las tareas: sistema para descomponerjerárquicamente una tarea en destrezas y subdestrezas básicas.

Automatización: resultado de aprender a realizar un procesodetalladamente, donde su ejecución se vuelve automática y despuésde gran práctica no requiere gran esfuerzo mental.

Calificación por porcentaje: sistema de valoración queconvierte el desempeño en porcentajes referidos a un patróndeterminado.

Calificación por criterios: sistema de valoración que convierteel desempeño en dominios que cada estudiante alcanza frente alos objetivos de formación.

Calificaciones normalizadas: sistema de valoración que se basaen la desviación estándar.

Coevaluación: proceso que se realiza en compañía de paresacadémicos, esto es, con sujetos pedagógicos de la misma condición(estudiantes con estudiantes, profesores con profesores)


Circulación del conocimiento: diferentes formas que se utilizanpara poner a disposición de los estudiantes el conocimiento, así comolas vías que se le proponen para que estos comuniquen susproducciones.

Composición de textos: proceso cognoscitivo complejo donde seproducen discursos escritos coherentes y con sentido; el procesose compone de tres momentos: planeación, edición y revisión,para lo cual es indispensable saber qué, para quién, por qué ypara qué escribir.

Conocimiento: información que es útil para muchas tareasdiferentes y se aplica a diversas situaciones.

Comunidades virtuales: conexión entre numerosos entornosvirtuales individuales que todos los miembros de la red puedencompartir.

Consejería: apoyo u orientación que le brinda la Unad alestudiante para que pueda superar con éxito su trabajo académicoa distancia. Hace énfasis en el aprendizaje de las concepciones,metodologías y técnicas para el estudio independiente y elaprendizaje autónomo como condición de su formación a distancia.

Crédito académico: tiempo estimado de 48 horas que elestudiante dedica al trabajo académico en función de su formación,aprendizaje y dominio de competencias que espera desarrollar enel programa.


Curso académico: parte esencial de la organización curricular yse constituye en la mediación pedagógica para el aprendizajedidáctico de saberes disciplinares o prácticas sociales específicas.

Didáctica: conjunto de conocimientos referentes al enseñar y alaprender. Sus conceptos modulares son las formas de aprender,los procedimientos de enseñanza y las condiciones para laenseñanza de un saber específico.

Didáctica: disciplina que se ocupa de perfeccionar los métodos deenseñanza. “Es un acto de comunicación entre el docente y losalumnos. Aquél que elabora un mensaje que debe ser comprendidopor sus receptores; algo para lo cual, como lo establece la teoría dela comunicación, es menester que el mensaje sea dado significativa-mente en el mismo campo de experiencia que dominan los alumnos”3.

Dispositivos pedagógicos: conjunto completo de accionescomunicativas y dialogantes y reguladas (lecciones, cuestionarios,talleres...), que marcan diferencialmente a los sujetos queparticipan en el acto pedagógico. Generalmente es un materialmultiexpresivo y heteroexpresivo.

Educación a distancia: metodología para lograr conocimientos,habilidades y destrezas, actitudes y prácticas a través del empleode mediaciones y dispositivos pedagógicos que no demandanpermanentemente la presencia física de los sujetos pedagógicos(el que aprende y el que enseña).

___________3 GALLEGO R. (1995) Saber pedagógico. Bogotá: Magisterio pp.17 y 18.


Enseñanza: modos o formas que adoptan las relaciones entre loselementos personales del proceso educativo y que se manifiestan através de la presentación de los conocimientos por parte delprofesor.

Espacio virtual: la inmaterialidad, el carácter simbólico yrepresentacional de los ambientes diseñados con la ayuda de nuevastecnologías.

Estrategias de aprendizaje: procedimientos o habilidades queel educando posee y emplea de forma flexible para aprender arecordar la información, afectando los procesos de adquisición,almacenamiento y utilización de la información.

Estrategias de enseñanza: “estrategias que consisten en realizarmanipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura delos materiales de aprendizaje... con el objeto de facilitar el apren-dizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agentede la enseñanza y deben utilizarse en forma inteligente y creativa”4.

Estructuras textuales: formas de organización retórica queposeen los textos y que se tipifican en: narrativas, expositivas,argumentativas, entre otras.

Estudio independiente: base del trabajo académico que realizael estudiante en función de su formación.

____________4 Díaz F. y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill,

1997. p.214.


Educación: acción cultural programada intencionalmente,empleando prácticas aceptadas, para pasar a los sujetos de un nively estado académico a otro superior. Se asume como la construccióne integración de saberes a una estructura cognoscitiva previa.

Educabilidad: modificación cognoscitiva.

Espacio virtual: “campos de datos, en los que cada punto puedeser la entrada a otro campo de datos, a otro espacio virtual y asísucesivamente”5.

Estrategias de evaluación: procedimientos puntuales que seemplean para realizar un juicio justo del nivel de desempeño delestudiante en un proceso de aprendizaje; se componen de método,técnicas e instrumentos.

Evaluación: proceso de estimación cuantitativa o cualitativa queincluye seis pasos esenciales: demarcación de la situación que seha de evaluar; determinación de criterios; aplicación de técnicas;representación de la situación de la evaluación en un resultado;emisión de juicios y toma de decisiones y retro alimentación.

Evaluación cuantitativa: paradigma evaluativo que, medianteel empleo de métodos positivos y lógicos, busca los hechos o causasde un fenómeno con poca atención a lo estados subjetivos. Susatributos son: medición estandarizada y controlada, aporta datosy conclusiones generalizables, es objetivo.

____________5 González J. L y otros. La educación superior a distancia en Colombia, Bogotá: ICFES, 2000.p.74


Evaluación cualitativa: paradigma evaluativo que se definecomo el ejercicio de acompañar de manera constructiva, integral ycontinúa el desempeño académico del estudiante, teniendo comobase el proceso individual. Es un estímulo positivo para el estudiantedonde se consideran todas las dimensiones de su ser en formación.Sus atributos son: permanente, continua, procesal, compleja, da aconocer el resultado del aprendizaje del estudiante en cuanto ahasta qué punto alcanzó el propósito, fenomenológico, holístico.

Evaluación participativa: paradigma evaluativo que compartela complejidad del proceso entre sus actores (estudiante / tutor),asumiendo la objetividad como una construcción de sentido deambos sujetos pedagógico; esto supone que la medición de losfenómenos se valora desde distintas visiones sobre la realidad; esaquí donde tienen sentido la auto evaluación, la coevaluación, laheteroevaluación. Sus principales atributos son: asegura la cons-trucción de conocimientos que van de lo particular a lo general, delo sencillo a lo complejo y de lo conocido a lo desconocido; disminuyela violencia psicológica de la evaluación; desmitifica el error.

Evaluación formativa: examinación diagnóstica, no calificable,que se realiza antes y durante un proceso de aprendizaje; “lainformación obtenida a partir de la evaluación formativa permitea su vez proporcionar una ayuda ajustada a los procesos deconstrucción que realizan los alumnos”6.

____________6 DÍAZ F y HERNÁNDEZ G (1997 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:Una

interpretación constructivista. México:McGraw Hill. p.215.


Evaluación sumativa: examinación del nivel deaprovechamiento del estudiante que se califica; “el fin principalde este tipo de evaluación consiste en valorar si el proceso deenseñanza fue eficaz para que los alumnos alcancen las intencioneseducativas planeadas previamente”7 .

Fases de aprendizaje: momentos en los que los estudiantes seapropian del conocimiento, mediante la puesta en operación deactividades cognitivas y psicoafectivas.

Fase de aprendizaje de reconocimiento: momento del trabajoacadémico donde el estudiante pone de manifiesto sus experienciasy conocimientos previos en determinado campo del conocimiento oen actividades de otro orden.

Fase de aprendizaje de profundización: momento del trabajoacadémico donde el estudiante reconoce, se apropia y dominanuevos conceptos y competencias de órdenes diferentes, según lospropósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizajeestablecidos en el curso académico.

Momento de aprendizaje de transferencia: momento deltrabajo académico donde el estudiante traslada el conocimientoaprendido de situaciones conocidas a situaciones desconocidas,generando a partir de esta experiencia nuevos conocimientos,habilidades, destrezas, competencias y valores profesionales.

____________7 Ibid

TRABAJO ACADÉMICO A DISTANCIA 57

Interacción educativa: “evoca situaciones en donde losprotagonistas (docentes, alumnos) actúan simultanea yrecíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tareao un contenido de aprendizaje, a fin de lograr ciertos propósitos, enparticular la negociación y construcción conjunta de significados”8.

Interactividad: hace referencia a la necesidad de que quienesentran en contacto no sean pasivos en el proceso.

Mediación pedagógica: tratamiento de los contenidos y de lasformas de expresión de los diferentes temas con el fin de hacerposible el acto educativo, dentro del horizonte de una educaciónconcebida como participación, creatividad, expresividad yrelacionalidad. Parte de una concepción radicalmente opuesta alos sistemas instruccionales basados en la primacía de la enseñanzacomo mero traspaso de información.

Mediador: sujeto que ayuda a otros a aprender a aprender.

Meta de aprendizaje: intención personal para mejorar y creceracadémicamente.

Metacognición: conocimiento sobre los procesos y los productosde nuestro conocimiento. Es de naturaleza estable, constatable,falible y de aparición relativamente tardía en el desarrollo. Puedendistinguirse dos aspectos: el relativo a las variables persona, tareay estrategia y el relativo a las experiencias meta cognitivas.

___________8 Ibid


Macroestructura: representación significativa de los elementos másimportantes de un texto.

Micromundos: modelo computarizado, simplificado pero completode un sistema que opera en el mundo real.

Mundo virtual: base de datos gráficos interactivos, explorable yvisualizable en tiempo real en forma de imágenes tridimensionalesde síntesis capaces de provocar una sensación de inmersión en laimagen.

Mundos virtuales: combinación de datos numéricos digitalizadosque producen la virtualidad de simular objetos o imágenes y crearal mismo tiempo la oportunidad de distorsionarlos.

Pedagogía: disciplina que conceptualiza, aplica y experimentalos conocimientos referentes a la enseñanza de los saberesespecíficos en las diferentes culturas.

Pedagogía: disciplina capaz de predecir comportamientos entrelos sujetos pedagógicos (el que aprende y el que enseña) y proponersoluciones a la problemática particular del hecho educativo. Susdesarrollos como ciencia están estrechamente relacionados conlos modelos y avances sociales.

Proyecto de aprendizaje: trabajo académico que realiza elestudiante para concretar su proceso y producto de aprendizaje;por lo general está orientado hacia la solución de problemáticasconcretas de su entorno.

ACADÉMICO

Proyecto de aprendizaje solidario: trabajo académico queejecuta un pequeño grupo para resolver un problema de estudio,empleando como fuente primordial el conocimiento particular ysingular y como condición para el éxito, la co-responsabilidad.

Pruebas de aprovechamiento: procedimientos de evaluacióncuantitativos y estandarizados que miden en nivel de aprendizajede los estudiantes.

Pruebas de aptitud: procedimientos de evaluación formativaque pretenden predecir el desempeño futuro del estudiante.

Pruebas de competencia mínima: procedimientos de evaluaciónsumativa que determinan el cumplimiento de los requisitosacadémicos de los estudiantes, con el propósito de promoverlos deun grado o nivel a otro.

Pruebas de diagnóstico: procedimientos de evaluación formativacuyo propósito es determinar las áreas de carencias de losestudiantes.

Saber: estado de la conciencia que se alcanza en el momento enque se duda de lo que se sabe, en virtud de la crítica y la autocrítica,la revisión y la auto -revisión de los fundamentos conceptuales ymetodológicos de ese saber y los resultados que se obtienen a partirde él, cuando no se muestran satisfactorios para el sujeto queestudia.

Sujetos pedagógicos: el que aprende y el que enseña.


Tácticas de aprendizaje: técnicas específicas para aprender.

Trabajo académico colaborativo: trabajo intelectual enpequeños grupos de estudio, con el fin de fomentar competenciaspara la socialización de elaboraciones personales, el desarrollo deactividades cooperadas, el diseño y producción solidaria deresultados de aprendizaje en equipo.

Transferencia: influencia del material aprendido previamenteen un nuevo material.

Transferencia cercana: transferencia espontánea y automáticade destrezas muy practicadas.

Transferencia lejana: aplicación del conocimiento abstractoaprendido en una situación a otra diferente.

Tecnología: saber hipotético-deductivo que se estructura engracia al análisis lógico de cuatro categorías (la materia, el proceso,las herramientas y el discurso).

Tecnofactos: máquinas-herramientas de alta precisión, cuerposteóricos complejos hechos materia.

Tutoría: apoyo u orientación que le brinda la Unad al estudiantey que hace énfasis en la apropiación del conocimiento disciplinar ylas competencias profesionales.

Tutoría individual: es el acompañamiento que el tutor hace alestudiante con carácter de asesoría al aprendizaje de los contenidos


temáticos, revisión de informes, evaluación de las actividades yseguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.

Tutoría a pequeños grupos colaborativos: es el acompaña-miento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas enpequeños grupos, interlocución sobre criterios utilizados, revisión deinformes, valoración de actividades y evaluación de informes.

Tutoría en grupo de curso: es el acompañamiento que el tutorrealiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a través de procesosde socialización de las actividades desarrolladas en el trabajopersonal y en los pequeños grupos colaborativos de aprendizaje,valoración de informes, intercambio de criterios en el aprendizajey tratamiento de las temáticas. El encuentro en grupo de cursopuede ser presencial, virtual o mixto, según las posibilidadestecnológicas incorporadas por la institución.


FUENTES DOCUMENTALES

DE ZUBIRÍA, Miguel (1996) Teoría de las seis lecturas:Mecanismos de aprendizaje semántico. Tomo I. Bogotá: Fondo dePublicaciones Fundación Alberto Merani.

DIAZ F. y HERNÁNDEZ G. (1997) Estrategias docentes para unaprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill

DÍAZ V., Mario (1998). La formación académica y la prácticapedagógica. Bogotá DC: ICFES.

GAGNE, R. (1988). “Essentials of learning for instruction”.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

GALLEGO- BADILLO, Rómulo (1996) Discurso sobreconstructivismo. Bogotá: Cooperativa Editorial del Magisterio.

GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana.Buenos Aires: Paidós.

GROW G. O. (1991) “Teaching learners to be self-directed”. Adulteducation Quarterly.

JOHSON, D.W. y JOHSON, R. T (1985) “Motivational processesin cooperative, competitive and individualistic learning situations”.Orlando: Acadmic Press.


KANFER, F. H. (1975) Autocontrol en los niños: investigación yteoría. Madrid: INCIE.

LEMATRIE, P y MAQUERE, F. (1987) Técnicas para saberaprender. Bilbao: Deusto.

NOVAC J. y GOWIN D. (1988) Aprendiendo a aprender.Barcelona: Ediciones Martínez Roca.

RESTREPO G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje yEstrategias de Enseñanza. Medellín: Universidad de Antioquia.Primera versión.

SERAFINI, Maria Teresa (1989) Cómo redactar un tema.Didáctica de la lectura. Barcelona: Paidos.

TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar paraaprender. España: Narcea, S.A. de ediciones.

URDANETA B. Orlando (1992). Cómo hacer Desarrollo Personalen las Organizaciones. Bogotá: Legis Editores.

VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje:Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. México:ITESM.

WOOLFOK, Anita (1999) Psicología Educativa. México:Pearson Educación.

S O5

GUIA DEACTIVIDADES

S O7

PRESENTACIÓN GUÍA DE ACTIVIDADES

La guía de actividades es la expresión de laplanificación estratégica de las situaciones didácticas, diseñadasde tal forma que promuevan en el estudiante el reconocimiento desu conocimiento previo o de partida y le generen el desafío y losretos abordables para cuestionar y modificar dicho conocimiento.

En la página siguiente encontrará una matriz la cual presentalos componentes estructurales de las fases de aprendizaje que debeevidenciar el participante.


TA

BL

A 3F

AS

ES D

E AP

RE

ND

IZA

JE

Fase de aprendizajeU

nidades didácticas Situaciones de

Situaciones entrada/palabras claves

salidacarácter del curso

Reconocim

eintoProfundizaciónTransferencia

1. Aprendizaje

autónomo

2. Interaprendizajecapítulo 1.

Com

petencia 1: el estudiante reconocela estructura y el funcionam

iento de laeducación a distancia y adquiere lasestrategias, técnicas y herram

ientas parasu desem

peño académico exitoso.

Com

petencia 2: el estudiante com-

prende e interpreta el sentido exacto dela educación a distancia y em

plea susreferentes com

o marco de su actuación.

(EL

AB

OR

AC

ION

D

EPR

OD

UC

TOS).

Situación 1: actividad de inducción al curso engrupo de curso, 2 horas.Situación 2: actividad de inducción a la fase dereconocim

iento en grupo de curso, 2 horas.Situación 3: estudio independiente, 24 horas.Situación 4: estudio en pequeño grupocolaborativo, 8 horas.Situación 5: seguim

iento tutorial, 4 horas (puedeser presencial y m

ediada).Situación 6: actividad de socialización desaberes y evaluación de portafolios en grupo decurso, 2 horas.Total: 42 horas.

Situación 7: actividad de inducción a la unidad2 y a la fase de profundización, en grupo decurso, 2 horas.Situación 8: estudio independiente, 15 horas.Situación 9: estudio en grupo colaborativo, 4horas.Situación 10: seguim

iento tutorial, 4 horas(puede ser presencial y/o m

ediada).Situación 11: actividad de socialización desaberes y evaluación de portafolios en grupo decurso, 2 horas.Total: 27 horas.

C RS : T A N

Fase de aprendizajeU

nidades didácticas Situaciones de

Situaciones entrada/palabras claves

salidacarácter del curso

Reconocim

eintoProfundizaciónTransferencia

3. Interaprendizaje:C

apítulo 2.C

ompetencia 3: el estudiante dem

uestrala com

prensión y aprehensión de lam

etodología de la educación a distanciam

ediante la solución adecuada deincidentes críticos, propios de laautogestión

de su

proceso de

aprendizaje.(SOC

IA -LIZA

CIO

N D

EPR

OD

UC

TOS).

Situación 11: actividad de inducción en grupode curso a la fase de transferencia y al diseño dela estrategia personal de aprendizaje, 2 horas.Situación 12: estudio independiente, 15 horas.Situación 13: estudio en grupo colaborativo, 4horas.Situación 14: seguim

iento tutorial, 4 horas.Situación 15: actividad de socialización desaberes y evaluación de portafolios en grupo decurso, 2 horas.

Total: 27 horas.


Para planificar adecuadamente el tiempo que se debe invertir eneste curso académico, es importante tener en cuenta la siguientetabla, que muestra el número de horas requeridas para cada unade las actividades :

ACTIVIDAD NUMERO DE HORAS

Inducción al curso (tutor) 2

Inducción al reconocimiento de cada capítulo (tutor) 6

Trabajo Independiente 54

Trabajo en pequeño grupo colaborativo 16

Seguimiento Tutorial (tutor) 12

Socialización en grupo de curso (tutor) 6

TOTAL 96

Los logros de aprendizaje en cada una de estas fases se materializana través de productos que son la expresión de la comprensión decontenidos, instrucciones y procedimientos y la realización dedemostraciones de saber. Las actividades de reconocimiento,profundización y transferencia se presentan a través de matricesdonde aparecen desglosados cada uno de los productos de aprendizaje.


1.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.1 ACTIVIDAD: ENCUENTROS DE GRUPO DE CURSO/INSTRUMENTO: PROTOCOLO

Protocolo

El protocolo es el registro de una actividad colectiva, a partir de lacual se valoran las actitudes intragrupales y los desempeños decada participante del grupo y del grupo como tal.

El protocolo como registro debe referirse por lo menos a lossiguientes aspectos:

El o los objetivos del encuentro.

Los resultados esperados.

La dinámica del trabajo en grupo de curso. En este sentido pue-de evidenciarse el empleo de técnicas muy bien estructuradascomo el debate dirigido, la mesa redonda, el foro, entre otras.Pero también puede ocurrir el empleo de técnicas menos formalescomo el cuchicheo y el torbellino de ideas o talmente informales.

Los resultados alcanzados.


La eficiencia en el manejo de los recursos: tiempo, materialesdidácticos, espacios.

Conclusiones del encuentro. Estas apreciaciones personalesdeben centrarse en los siguientes factores: principales logros;funcionalidad de la técnica grupal empleada y aspectosdestacados y por mejorar.

1.2 ACTIVIDAD: ESTUDIO INDEPENDIENTE/INS- TRUMENTOS: INFORMES DE LECTURA, PREGUNTA CONTEXTUALIZADA, INCIDENTE CRÍTICO, ESTRATEGIA PERSONAL DE APRENDIZAJE, AUTOEVALUACIÓN

Informes de lectura

La lectura comprensiva se puede realizar siguiendo diversosprocedimientos, entre los cuales los más usuales son:

Lectura silenciosa. Resolución de cuestionarios. Redacción de resúmenes. Representación gráfica.

Luego del estudio de cada capítulo el estudiante debe reportar uninforme, empleando el instrumento autorizado para tal caso.

O R A BA D7 3

Mapa conceptual Elaboración de Ensayo

Pregunta contextualizada

Una forma de demostración del nivel de comprensión lectora es laformulación de preguntas, en este caso contextualizadas, o sea,enmarcadas en cualquiera de los siguientes referentes:

Una teoría. La experiencia relacionada con el texto leído. La tesis de un autor.

En cualquiera de los casos la formulación de la pregunta deberesponder a las siguientes indicaciones:

Circunscribirse en un ámbito teórico o experiencial.

Posibilitar la aplicación de habilidades de pensamiento superiorpara elaborar su respuesta. En este caso se trata de ordenarclaramente la realización de acciones de reconocimiento,profundización o transferencia de lo leído.

El siguiente ejemplo sirve de ilustración:


Pregunta contextualizada en una teoría

El surgimiento y vigoroso desarrollo de la educación superior adistancia en distintas sociedades mundiales obedece al hecho deque las nuevas demqandas educativas que aparecen en dichassociedades, no logran muchas veces respuestas efectivas si se utilizanexclusivamente para ello a las instituciones y formas tradicionalesde enseñanza superior. Analice la realidad educativa dondeusted habita y describa de manera resumida la presenciade cada uno de los elementos antes mencionados.

En la pregunta anterior el párrafo en cursiva es el contexto oreferente teórico de la pregunta y el párrafo en negrilla es lainstrucción que debe seguir quien deba resolver el cuestionamiento.

Como se puede concluir, la pregunta contextualizada no conducea respuestas con monosílabos, ni mucho menos a simplesselecciones, sino que contrariamente permite reconocer,profundizar y transferir el conocimiento.

Veamos otros ejemplos:

Pregunta contextualizada en una experiencia personal

Uno de los principales compromisos que debería tener todoindividuo es el de seguir mejorándose incesantemente, mediante laconsideración de su propia realización anterior como un criterio decomparación y posterior progreso. Describa su situaciónpersonal, estableciendo claramente su realización anteriory la realización propuesta.


Pregunta contextualizada en la tesis de un autor

Según Miguel Casas Armango, la educación superior a distancia,constituye un canal más apropiado que el de la educación apresencial o convencional, para las condiciones y aspiraciones delestudiante adulto. Desde su experiencia argumente en unpárrafo no mayor de diez renglones, si está de acuerdo oen desacuerdo con la tesis del autor.

Las preguntas contextualizadas deben responderse, compartirsecon el pequeño grupo de estudio para coevaluarlas y calificarlas.Siempre se incluyen en el portafolio.

Incidente crítico

Hemos llegado al momento de preguntarnos ¿en qué medida esposible aplicar lo estudiado en el campo personal? Esto indica quees la oportunidad para cumplir con ejercicios de traslado yaplicabilidad.

La técnica del incidente crítico facilita:

La reconstrucción de un hecho cotidiano relacionado con la ges-tión y/o la aplicación de la teoría aprendida.

El análisis fundamentado en la teoría.


La transferencia de la información estudiada y aprendida parala generación de una solución adecuada a una nueva situación.

La toma de decisiones fundamentadas teóricamente.

Veamos en qué consiste:

Cuando se establece intencionalmente la reconstrucción de unincidente crítico, se debe tener en cuenta fundamentalmenteque se desea llegar a comprender el problema y a solucionarlo dela manera correcta, esto es, tomar la decisión adecuada.

En el trabajo académico a distancia ocurren permanentementeincidentes críticos relacionados con la motivación y lacalidad de los procesos y productos de aprendizaje,cuestionando fuertemente nuestra manera de pensar y de actuar.Reconocerlos, analizarlos y solucionarlos adecuadamente es unalabor propia del estudiante autónomo.

Un ejemplo de incidente crítico puede ser: Alejandro Pérez,estudiante de Regencia de Farmacia de 41 años, acaba de reprobarla primera evaluación de Química Analítica; muy preocupado poreste motivo y considerando la inversión económica que ha realizadoy el tiempo y esfuerzo empleados, decide cancelar la materia yaplazarla para el próximo semestre.

Teniendo como referente el anterior, muchos casos particularessurgen cuando se habla de estudiar a distancia, pero lo másimportante es identificar el incidente crítico y aprender a superarlo.

A DISTANCIA 77

Realice el siguiente ejercicio. Siga atento (a) las instrucciones:

Seleccione un incidente crítico, conflicto o problema derivadode la aplicación de la teoría estudiada.

Relate detalladamente lo ocurrido, es decir, describa el lugar,el grupo, la decisión y las consecuencias de esa decisión.

Analice críticamente lo ocurrido; para ello es necesario responderal siguiente examen: consecuencias percibidas o resultadosinmediatos; efectos de todo orden; teorías o argumentos desde lascuales se puede explicar la decisión.

Escriba una conclusión con respecto a la decisión, dondese demuestre si desea o no transformarla o sostenerla, especificandopor qué lo hace.

Relacione su conclusión con alguna de las teoríasestudiadas en el período; para cumplir con esta acción serecomienda transcribir textualmente las palabras del autor(es)seleccionado(s) y escribir un argumento donde se dé cuenta de esarelación. Encuentre el mayor número de relaciones.

Analice críticamente su nueva decisión, realizando elsiguiente auto-examen: posibles consecuencias o resultadosinmediatos; efectos de todo orden; teorías o argumentos desde lascuales se puede explicar la decisión.


Comparta con sus compañeros del grupo colaborativo elresultado de este ejercicio y elabore cooperativamente unlistado de incidentes críticos, determinando cuáles fueron los mássignificativos y pertinentes con los propósitos del curso.

En grupo colaborativo califique cada ejercicio.

Estrategia de aprendizaje personal

Finalmente con el estudio de este curso se trata de habilitar alestudiante para su acción como promotor de su propio aprendizaje;en consecuencia, es necesario que practique e interiorice algunasacciones que mejoren su condición frente al aprendizaje autónomo,cooperativo y virtual.

Para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje personal serequiere que el estudiante haya elaborado su metacognición, estoes que reconozca plenamente y sin autoengaños suspotencialidades y limitaciones en el proceso de aprendizaje. Poreso es indispensable que desarrolle el siguiente derrotero que, ensíntesis, se constituye en “la estrategia de aprendizajepersonal”.

Título. Descripción de su situación personal frente al estudio a distancia

(en todos sus componentes).


Identificación de sus fortalezas Identificación de sus debilidades Propósito. Meta. Acciones por ejecutar Recursos. Técnica de autoevaluación.

La estrategia de aprendizaje personal debe redactarse en un textono mayor de tres páginas y deberá incluir, como mínimo, losanteriores elementos; el estudiante podrá proponer nuevoselementos y hacer más rica la propuesta.

Autoevaluación

La autoevaluación es la capacidad para valorar el trabajoacadémico personal. Supone el reconocimiento de las habilidadesy los saberes propios que sirven para alcanzar determinadosobjetivos.

La autoevaluación permite la expresión de la metacognición; poreste motivo siempre estará presente en todos los informes deltrabajo académico del estudiante. Se presenta a manera dereflexión y debe, como mínimo, manifestar los aspectos deldiagnóstico, la autorregulación y el plan de mejoramiento.


1.3 ACTIVIDAD: TRABAJO COLABORATIVO/ INSTRUMENTOS/ INFORMES DE ENCUENTRO

DE GRUPO COLABORATIVO, COEVALUACIÓN

Cada pequeño grupo de estudio se constituye por cinco partici-pantes mínimo y seis máximo, entre los cuales, en cada encuentrodeben distribuirse y rotar los roles de coordinador y relator. Elcoordinador organiza el encuentro semanal según lo programado,lo dirige y evalúa; para constatar su labor debe diligenciar elInforme del Coordinador. El relator informa de manera sintéticalo acontecido en el encuentro presencial. Ambos informes debenredactarse siguiendo los formatos propuestos por la Universidad.

Dentro de la agenda del encuentro es muy importante lacoevaluación o acción valorativa de los productos de aprendizaje.Esta función se evidencia a partir de la comparación y el contrastede los diferentes resultados de cada participante. Es necesarioadjudicar una calificación a cada uno.

1.4 ACTIVIDAD: EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO, INSTRUMENTO/ RUBRICA

Todos los productos de aprendizaje deben coleccionarse en elPortafolio; recordemos que este es el instrumento donde serecopilan, organizan y consignan los resultados del aprendizaje;siempre refleja la personalidad de su autor(a) pero especialmenteregistra con evidencias el avance del participante.


¿Cuáles elementos contiene el portafolio?

Introducción Objetivo Motivación Protocolos de encuentro en grupo de curso. Informes de lectura. Preguntas contextualizadas. Autoevaluaciones. Incidentes críticos. Informes de estudio en pequeño grupo colaborativo. Coevaluaciones. Estrategia de aprendizaje personal. Heteroevaluacion (instrumento de evaluación) Observaciones finales

¿Cómo se presenta?

Teniendo en cuenta siempre las normas técnicas de presentaciónde trabajos escritos y en forma digital.

¿Cuándo se evalúa y califica el portafolio?

A cada encuentro de grupo de curso los participantes traerán suportafolio para ser valorado.


¿Cómo se evalúa el portafolio?

Cada uno de los productos que componen el portafolio se evaluaránteniendo en cuenta los criterios de objetividad y autenticidad. Parasu calificación se considerará el análisis que arroje la aplicaciónde la siguiente rúbrica.

TABLA 3RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Producto Características E S B A I D MD

Protocolo deencuentro degrupo de curso

Informe delectura

Preguntacontextualizada

Incidente crítico

Estrategia deaprendizajepersonal

Identifica el propósito del encuentro.Recoge conclusiones personales y grupales.

Identifica la estructura del textoIdentifica el tema central.Se presentan generalizaciones a manera ymicrotextos fundamentales.Expresa la opinión personal sobre loestudiado.

Se centra en el tema estudiado.Promueve la curiosidad y la búsquedaOfrece una respuesta veraz, fundamentadaen teoría y/o experiencias.

Explicita una experiencia real.Describe las consecuencias de la decisióntomada en el incidente reconstruido.Argumenta con teorías la nueva decisión o lareafirmación de la anterior decisión.

Parte de un proceso real de autorregulación.Identifica claramente debilidades, fortalezas,amenazas y oportunidades para su trabajoacadémico a distancia.Propone deliberadamente por lo menos unaestrategia para el mejoramiento de su trabajoacadémico a distancia.Plantea un modelo personal de autoevaluación.

B A JC TANCIA 3

Producto Características E S B A I D MD

SIGNIFICADOS DE LAS SIGLAS E,S,B,A,I,D,MD:

TABLA DE CONVENCIONES

E: ExcelenteS: SuperiorB: BuenoA: AceptableI: InsuficienteD: DeficienteMD: Muy deficiente

Informe deltrabajo en grupocolaborativo

Autoevaluación

Coevaluación

Evidencia la dinámica del trabajo de equipoDestaca los problemas y las solucionesContiene la coevaluación

Evidencia el proceso de aprendizajeEstablece acciones de mejoramientoCalifica el proceso de aprendizaje

Se definen criterios de calificaciónSe atienden los criterios de calificación

ACADÉMICO A DISTANCIA 85

ANEXOSANEXOS

IA 87

ESTRATEGIAS PARA LA

ELABORACIÓN DE PRODUCTOS

METODOLÓGICOS

¨Quien quiere construir una torre muy alta

Tiene que dedicar mucho tiempo a los cimientos¨

(Anton Brucher)

Los anexos aquí presentados son fruto de la selección de materialestrabajados en la especialización de aprendizaje autónomo de la UNAD.Son utilizados con fines estrictamente pedagógicos y académicos.

A continuación se sugieren algunos procedimientos implícitos atener en cuenta para la elaboración de los productos que se esperancomo resultado de las actividades de profundización y transferencia.

INFORME DE LECTURA

Propósitos: escriba su propósito al enfrentar cada una de laslecturas en las diferentes unidades.

Construir sentido a través de la lectura

Durante este trabajo ustedes van a enfrentar un ejercicio deaprendizaje individual, sin ayuda del profesor, por su propia cuenta


y su propio tiempo. A continuación se presentan las característicasde la lectura autorregulada, la cual se constituye en una ayudametodológica que permite hacer un buen registro de lectura.

Inspeccione previamente la lectura para lo cual debe responder ala pregunta:

¿De qué trata la lectura?

Pregunte: convierta en pregunta los subtítulos que va a leer?(Imagínese y escriba la respuesta a las preguntas que realizó encada subtítulo).

Leer: lea para responder las preguntas que se formuló, así lograráuna lectura con propósito.

Exprese lo leído respondiendo las preguntas que realizóanteriormente (numeral 2), o i prefiere realice un cuadro sinóptico.

Recuerde lo que aprendió expresando lo leído en sus propiaspalabras en un párrafo no mayor de 5 renglones.

Es posible que usted trabaje con lectura autorregulada según lapropuesta esbozada arriba o que utilice otras estrategias de lecturacomo las que encuentra en la guía de trabajo metodológico adistancia. En todo caso aquí le sugerimos además para laconstrucción de sentido seguir los siguientes pasos:

S O9

Seleccione (clasifique) los conceptos claves de la lectura

Construya un mapa conceptual con los conceptos claves

Los pasos anteriores expresan dos conceptos claves: Clasificacióny mapa conceptual. Estos se constituyen en estrategias importantesa la hora de realizar los productos finales de cada unidad, por ellose presenta una definición - de muchas que pueden surgir- con elfin de contribuir a establecer unidad de criterio y delimitar losaspectos a trabajar. Veamos de que se trata:

CLASIFICACIÓN

Es una operación mental fundamentada en el establecimiento decategorías y jerarquías en un número determinado de elementos.Es básica para la ejecución de mapas conceptuales.

Para clasificar se toma el concepto de mayor jerarquía y seidentifican sus características, luego se agrupan junto a élelementos que comparten dichas características. Se buscan lascategorías y se identifica cada concepto que categoría ocupará.


MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es un recurso para la presentación de unaestructura de proposiciones integradas por palabras enlace(preferiblemente verbos) que relacionan conceptos de formajerárquica. Caracterizado por el impacto visual, la jerarquía (pororden de inclusión) y la simplificación para la cual se refiere laselección de términos conceptuales.

El mapa conceptual es la representación gráfica de relacionessignificativas de un número limitado de conceptos en forma de

CLASIFICACIÓN

Proceso deagrupación

Característicascomunes

Categorías Jerarquías

Interésintención del que clasifica Horizontalmente Verticalmente

Entre términos Dependencia

ordenado en

que dependen se representa que prestan

guardandorelación

guardandorelación de


proposiciones, que exteriorizan la estructura conceptual de unindividuo. Es un medio o una técnica que sirve para diversospropósitos: aprender nuevos conceptos, enriquecer y modificarconceptos preexistentes, compartir y negociar significados con otrosconceptos, facilitar la comprensión, retención y recuperación deideas, evaluar conocimientos, plantear o repasar un tema, servirde organizador cognitivo, etc.

MAPA CONCEPTUAL

Recurso para larepresentación

Estructurade proposiciones SimplificaciónJerarquías

Palabrasenlace Inclusión SelecciónConceptos

Conformados Términosconceptuales

Hechos Eventos

es

de una

Integrada por por orden de requiere


La estructura jerárquica corresponde a los tres principios teóricosdel aprendizaje de Ausbel que son: principio de inclusión, es decir,que en general, todo concepto puede relacionarse e incluirse enotro de la misma naturaleza pero más importante, general eincluyente; principio de diferenciación progresiva, es decir, que elaprendizaje significativo es un proceso permanente mediante elcual los conceptos adquieren mayor significado a medida queestablecen nuevas relaciones con otros conceptos; y principio dereconciliación integradora, es decir, que el aprendizaje significativodepende de la coherencia del conjunto de conceptos que conformanla nueva estructura cognitiva.

Procedimiento implícito para elaborar el mapaconceptual

El Mapa Conceptual no es un ejercicio de memorización sino deconstrucción de significado, gracias a la estructura conceptual queusted ya posee.

El procedimiento implícito recomendado es el siguiente:

1. Seleccionar y hacer un listado de los nombres de los conceptosfundamentales acerca del tema.

2. Agrupar y priorizar los conceptos anteriores teniendo en cuentaen primer lugar, la afinidad o asociación que pueda existir entreellos; en segundo término, colocar en orden descendente a partirde los conceptos más importantes, generales e incluyentes, hastallegar a los conceptos específicos que opcionalmente terminancon un ejemplo.

CURSO: 93

3. Construir el mapa estableciendo los niveles jerárquicosnecesarios y elaborando las proposiciones en orden descendente.Esta fase permite dejar de lado algunos de los conceptos antesseleccionados pero al mismo tiempo, escoger aquellos que faltanpara cerrar el mapa.

4. Establecer relaciones o proposiciones transversales, si existen,entre diversas categorías o segmentos del mapa.

5. Tanto para los conceptos horizontales como para los verticales,utilice palabras de enlace. Los conceptos van encerrados encírculos, los enlaces no.

TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOSCOLABORATIVOS

Aspectos a tener en cuenta para el Aprendizaje en pequeño grupoLa productividad de un grupo aumenta cuando se precisan poradelantado las metas, el contenido, las reglas de funcionamiento,los límites y el tiempo destinado a cada punto de la agenda. Cuandono se respetan estas condiciones, el grupo genera desconcentracióne inconformidades. La principal responsabilidad del grupo consisteen analizar los resultados, el contenido, los procesos, el control decalidad de los productos y la autoevaluación del trabajo realizadopor cada integrante.

La organización del grupo incluye la elección de un moderador yun relator. El primero se encargará de conducir al grupo, hacer


que se cumpla la agenda propuesta y especialmente controlar eltiempo. El relator a su vez es un observador, que debe registrar ensu Informe, los aspectos más relevantes de la reunión sin descuidarlas actitudes de sus integrantes, tan importantes las que vayan enbeneficio del grupo, como aquellas que puedan resultar nocivas.

La discusión del grupo no debe dirigirse siempre a buscar elconsenso, es necesario fijar puntos de vista, controvertir ycuestionar puntos de vista de otros, con el fin de desarrollar elpensamiento divergente y la creatividad. Es importante que elrelator narre estas posiciones lo mismo que los argumentos que seaducen a cada posición.

Las preguntas e inquietudes que ningún integrante del grupopueda responder con seguridad, deben ser formuladas al tutor oal consejero pero en forma contextualizada, es decir, con base en eltexto que se está trabajando y no “porque sí”.

El éxito del trabajo en grupo se fundamenta en los siguientesvalores de sus integrantes:

1. Poseer autonomía pero ser responsables.

2. Prestar atención a las relaciones interpersonales perotambién a la tarea que debe cumplir.

3. Tener un líder asignado pero compartir el liderazgo entretodos.


4. Focalizar el trabajo del grupo en los efectos que las decisionestomadas en el mismo, puedan tener sobre el aprendizaje desus miembros, pero asumir riesgos.

5. Ajustarse a las normas señaladas, pero desarrollar suspropias reglas del juego.

6. Diseñar mecanismos de comunicación entre los miembros ycon otros grupos.

7. Diseñar dispositivos para transferir el aprendizaje de losmiembros del grupo al lugar de trabajo.

8. Disfrutar pero no abusar del apoyo administrativo.(docentes, tutores y consejeros).

Además del trabajo en pequeño grupo usted debe realizar lostrabajos individuales y autoevaluarlos con el fin de que ustedmismo(a) evidencie el progreso alcanzado a medida que avanza enel proceso.

LA AUTOEVALUACIÓN DE PROCESOS,APRENDIZAJES Y PRODUCTOS

La autoevaluación, entendida como una oportunidad para hacerla revisión y reflexión autocrítica de procesos, aprendizajes yproductos, es un componente esencial en el Aprendizaje Autónomo.


La autoevaluación es un proceso de tres fases: autorreflexión,autodiagnóstico y autorregulación.

Para llevar a cabo la reflexión se pueden tener en cuenta lossiguientes criterios:

Consistencia: buscar inconsistencia o diferencias entre la tarearealizada y la tarea solicitada.

Vacíos: buscar los vacíos en tareas incompletas en comparacióncon la tarea solicitada.

Resultados: los resultados de aprendizaje obtenidos en cada pasode la tarea, ¿se justifican?, ¿son necesarios?, ¿aportan algo alpaso siguiente y al resultado final?

Para el ejercicio de autoevaluación tenga en cuenta las siguientessugerencias:

Busque un título que exprese su estado de ánimo, o sus aciertos,o sus debilidades, o sus perspectivas futuras.

Integre los resultados alrededor de los siguientes puntos:

- Problemas y obstáculos frente a la tarea: tenga en cuenta unmomento en que la tarea para esta unidad se le dificultó y conbase en él, explique que fue lo que hizo la tarea difícil.

- Identifique las causas o factores que originan el obstáculo.

97

- Exprese las reacciones emocionales que sintió en esosmomentos y como las superó

- ¿Qué recursos puede aportar para solucionar los obstáculospresentados?

- Disposición de ánimo para mejorar y ayudar a sus compañeros

- ¿Que debe cambiar urgentemente para mejorar?

- Exprese los cambios que usted cree que ha logrado hasta elmomento. ¿Qué ha sido lo más efectivo?, ¿Qué ha sido lo menosefectivo?

Recuerde: la intención de la autoevaluación es que usted redacteuna página en la que tenga en cuenta los aspectos sugeridos arriba,evite que su escrito se limite a responder a las preguntasrealizadas.

En algún momento el ejercicio de profundización y transferenciale invita a identificar las semejanzas y diferencias entre conceptos,cuando esto sucede estamos ejercitando la habilidad de comparacióny contraste, presentamos ahora un ejemplo que puede indicar comodesarrollar la actividad:

COMPARACIÓN Y CONTRASTE

Comparar es un proceso que determina semejanzas y diferenciasentre eventos objetos o ideas, se tienen en cuenta las característicasespecíficas de los elementos a comparar y los criterios externos.


Ejemplo:

CARACTERÍSTICAS ELEMENTO A ELEMENTO B

CARACTERÍSTICAS MAPA CONCEPTUAL TABLA DE COMPARACIÓN

Jerarquías La posee No la posee

Semejanzas No la posee La posee

En los últimos apartados de su Proyecto Pedagógico Unadista leinvitamos a realizar un ensayo acerca de la Universidad y sucompromiso frente a ella. Hay diferentes clases de ensayo y variasformas de realizarlo. Aquí le presentamos una sugerencia de cómoelaborarlo, sin embargo, esperamos a lo largo del curso académicoampliar mas acerca del tema.

EL ENSAYO

El ensayo es un escrito en prosa, por lo general corto, en el cual seevidencia la interpretación personal del autor con base en datos,hechos o informaciones veraces. Como otros escritos, el ensayoconsta de tres partes: introducción, cuerpo y conclusión.

Las principales características del ensayo son:

1. Predomina la interpretación, el punto de vista y la posición delautor frente al tema.


2. Es conciso, simple, lógico y agradable.

3. Es versátil en cuanto a la elección y presentación del tema.

4. El tema debe ser ampliamente conocido por el lector pero nototalmente desconocido para el lector.

5. No es necesario que la idea central aparezca explícita.

Recomendaciones generales de María Teresa Serafini para elaborarun buen ensayo:

1. Elaborar un plan: se ocupa de la planificación del escrito y tieneen cuenta dos aspectos: la distribución del tiempo disponible yla comprensión de las características que deberá tener elensayo.

2. Ordenar las ideas: se refiere a la producción de las ideas, queinicialmente deberán ser recopiladas y representadasgráficamente en agrupamientos asociativos, y posteriormentereorganizadas en un mapa conceptual.

3. Plantear la tesis o idea que se quiere sustentar: la idea centraldel escrito se desarrolla en párrafos que no deben ser ni tanextensos ni tan cortos; entre cinco y siete líneas estará bien.Cada unidad básica o párrafo debe tener una sola idea centralapoyada por otras, relacionadas pero de menor importancia.Debe haber hilación entre un párrafo y otro.


El primer párrafo contiene la tesis que bien puede ser laintroducción del ensayo; y el último párrafo, la conclusión. Paralograr el orden requerido en la presentación del tema, esnecesario elaborar un esbozo, consistente en la ubicación delas ideas manteniendo un orden lógico.

4. Revisar y corregir: Este es quizá el paso más importantedel trabajo, ya que de la profundidad con que se realice,depende la calidad del ensayo. Aquí se revisa la redacción decada párrafo y su extensión, la hilación entre los párrafos, laortografía y puntuación, y el contenido del escrito.

5. Autoevaluación: se recomienda autoevaluar el ensayocon base en unos criterios establecidos previamente,antes de presentarlo a consideración de los compañeros.

RESÚMENES ANALÍTICOSESPECIALIZADOS

Este instrumento de trabajo es, como su nombre lo indica, undispositivo para descomponer el “todo” que es un documento ensus “partes”. Para su elaboración tenga en cuenta que:

EL RAE es tanto más válido cuanto menor sea la participación dela voz o la palabra del analista. Se debe lograr que se resuelva cadauno de los ítems atendiendo lo más objetivamente al texto reseñado.


El RAE no se propone una interpretación, sino la presentación- hasta donde quepa decirlo- “objetiva” del documento. Buscaque cada ítem de la información más precisa y exacta posible demanera que el usuario futuro pueda juzgar su valor en elconjunto de sus preocupaciones.

El RAE es un dispositivo de lectura y de escritura: si ustedutiliza con atención este instrumento verá cómo los autores unasveces dan más y otras menos información de la que requiere unanálisis; usted mismo tendrá un informe de lectura toda vezque haga un RAE en el que dará cuenta de los elementoscentrales de un documento. Así mismo, en su formación deescritor tendrá elementos de juicio para que sus informes seancada vez más completos. A la guía adjunta quizá le faltenelementos que pueden ser valiosos. Si encuentra vacíos, por favorindíquelos y socialícelos entre los miembros de la especialización;de esta forma los productos podrán ser cada vez más válidos paraesta comunidad académica.

Los siguientes son elementos que componen un RAE:

a. Información bibliográfica (cfr. numeral 2)

b.Descripción: da una idea general y completa sobre el documento,es una síntesis breve y precisa de aproximadamente 15 líneassobre el contenido del trabajo, sus propósitos y su característicaprincipal.


Quien lea la descripción debe formarse una primera visión globalde su contenido. Muchas veces conviene redactarlo de últimocuando se tenga precisado el resumen analítico total.

La descripción debe destacar también el tipo de documento ysus principales características (entre ellas, el tema que le daunidad), señalando si es una investigación empírica, histórica ode otro tipo, si es una ponencia llevada a algún seminario y otroevento (colocando su fecha de realización y el lugar), si es el estudiode un tema específico, un artículo, un ensayo, un texto escolar,un informe de avance de investigación , un informe final etc.

c. Fuentes: son de gran importancia para conocer y mostrar tantola teoría y metodología que nutre o alimenta al documento asícomo para saber cuál es el carácter de la fundamentación queusa el autor. Las fuentes pueden ser de varios tipos : experienciasdel autor, trabajo de campo, documentos oficiales, muestras,instrumentos, datos estadísticos, bibliografía. A veces tiende aconfundirse con metodología. Si en las fuentes de un documentoaparecen, por ejemplo, instrumentos específicos de recolecciónde datos, estos instrumentos sólo se reseñan y en el apartado demetodología se aclara cómo se construyeron, a quién se aplicaron,etc. Este ítem no debe abarcar más de 15 líneas y condensaexactamente las fuentes que utilizó el autor o las que se deduzcande la lectura analítica.

d. Contenidos: se reseñan los pasos generales de la investigación oestudio, los objetivos y las principales tesis e ideas presentes enel contenido mismo del documento, así como la idea principal decada uno de los capítulos; en el caso de varios trabajos que


aparecen en un mismo volumen se reseña además el tema quetienen en común. Este apartado puede abarcar hasta 50 líneas.

e. Metodología: en este apartado se reseñan los pasos y técnicasmetodológicas empleadas en el trabajo (no en la elaboración deldocumento), por ejemplo: universo poblacional, tipo de muestra,diseño, modalidad e instrumentos de recolección de información,etapas importantes, medidas estadísticas, tipo de análisis, etc.Si en el documento no aparece la metodología ni ella se puedededucir fácilmente, como es el caso de ensayos, ponencias, leyes,reglamentos, etc., en los que no va explicita la metodología, sehace caso omiso de este ítem. La metodología no debe abarcarmás de 25 líneas.

f. Conclusiones: se destacan sólo aquellas que señalan en eldocumento consultado para ello el final de cada capítulo, elresumen o el final del documento mismo. También se destacanaquí las recomendaciones si éstas aparecen. No deben contenermás de 20 líneas.

g. Autor del resumen analítico: al final debe aparecer el nombredel autor del RAE y la fecha (día, mes, año).

NOTA: todos los trabajos deben coleccionarse sistemática yorganizadamente en su carpeta, cuaderno o exfoliador (portafoliode desarrollo personal), con el fin de monitorear su propio proceso,en cuanto a progreso y calidad de las tareas realizadas. Siemprepensando en mejorar.


El portafolio debe contener:

Materiales o tareas individuales realizadas en cada unidad.

Los materiales creados por usted que sean necesarios (registrosde lecturas, encuestas, informes de conferencias, poemas,reflexiones personales etc.).

Evaluaciones, autoevaluaciones, heteroevaluaciones.

Instrucciones relacionadas con los trabajos necesarios

CRITERIOS DE EXCELENCIA

El portafolio debe estar completo

Debe estar organizado y bien presentado

Debe contener las autoevaluaciones, demostrar el progreso al-canzado en el transcurso del curso académico.

Estos aspectos se tendrán en cuenta en todos los portafolios.

Es importante que en el portafolio se registren los aspectos queusted considera relevantes en su proceso académico. Una fallacomún es confundir el portafolio con un archivo de los documentosdel curso. En cada encuentro se evaluará el portafolio.


ESTRATEGIA METODOLÓGICA (Mapa conceptual)

GUÍA DE COEVALUACIÓN DEL AVANCE CONCEPTUAL (mediante elmapa conceptual)

Nombre del alumno:_________________________________.Calificación.______________________________________.Para esta evaluación se recogen los mapas conceptuales realizados por losparticipantes y a través de ellos se observa el avance conceptual logrado en eltema tratado.

CRITERIOS:

Los conceptos presentan gran parte del contenido leído.....

CATEGORIAS: (Estructura horizontal)

El CONCONCEPTO localizado en una categoría

excluye a los conceptos de otras categorías. . . . . . . .........

JERARQUIAS: (Estructura Vertical)

El concepto superordinado abarca otros subordinados. . . .

ENLACES O CONECTORES:

Cada relación de conceptos tiene un término de enlace ....

(Preferiblemente un verbo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......

PROPOSICIONES:

Cada una tiene un sentido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

Leídas todas verticalmente forman una oración. . . . . . ...

Los términos de la proposición son nombres, sustantivos.

Total___________________________________________________

Calificación _______________

Reflexiones y conclusiones:______________________________________

E B R I


ESTRATEGIA METODOLÓGICA (Autoevaluación)

GUIA DE AUTOEVALUACIÓN DEACTITUDES SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

Tenga en cuenta un momento en que la tarea para esta unidad se le dificultó ycon base en él, explique que fue lo que hizo la tarea difícil.

Exprese las reacciones emocionales que sintió en esos momentos y como las superó.

Exprese los cambios que siente ha logrado hasta el momento. ¿Qué ha sido lo másefectivo? ¿Qué ha sido lo menos efectivo?


ESTRATEGIA METODOLÓGICA (Portafolio)

GUIA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

CRITERIOS VALORACION

El portafolio está completo........................................Se encuentran los materiales y artefactos producidosen la unidad.............................................................Incluye las instrucciones relacionadas con los trabajosde la unidad.............................................................Autoevaluación del trabajo realizado en esta unidad..El portafolio está organizado.......................................El portafolio posee una estructura organizada............Los componentes están debidamente identificados,ordenados y categorizados.........................................

Unidad del portafolioAyudó el portafolio de esta unidad, comparándolo conel de trabajos anteriores, asì:Se observa el progreso del participante........................Aparecen productos más imaginativos.......................Se evidencia la participación de acciones demejoramiento..........................................................

Total._________________________________________La calificación es:_____Reflexiones y conclusiones:______________________________________________________________________________________________.

______________________________________________________________________.

SI NO


ESTRATEGIA METODOLÓGICA (Autoevaluación)GUIA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA HABILIDAD

DE CLASIFICACIÓN

Nombre:_______________________________.Fecha:________________________________Habilidad:_____________________________

CRITERIOS VALORACIÓN

A partir de la lectura sobre __________________logre identificar

Inicie con la selección clara de los conceptos claves

presentes en lo expresado por el autor. . . . . . . . . . . . . .

De los conceptos claves identifique las características

del concepto de mayor jerarquía de los que tienen las

mismas características. . . . . . . . . . . . . . . . . .............

Ordene los conceptos dentro de cada categoría. . . . . . . .

Logró leer proposiciones con sentido de manera vertical.

Cree una generalización tomada de la lectura del autor.

Total. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Mi calificación es:_____________________________________________________Reflexiones y conclusiones:______________________________________________

SI NO


GUIA DE COEVALUACIÓN DE ACTITUDESSENTIMIENTOS Y EMOCIONES

CRITERIOS VALORACIÓN SI NO ¿POR QUÉ?

La autoevaluación cumple conlos siguientes atributos?Identifica los problemas odificultades del participantefrente a la tarea.Se presentan los medios orecursos utilizados parasolucionar las dificultadespresentadas.Aparecen los logros, necesi-dades fortalezas y debilidadesdel participante?Se identifican las acciones demejoramiento frente al trabajode la unidadEl título refleja el estado deánimo del participante frenteal trabajo realizado

Sugerencias para el compañero

VALORACIÓN:

5 indicadores punteados como SI = E4 indicadores punteados como SI = B3 o menos indicadores punteados como SI = R


GUÍA DE COEVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

PARTICIPANTE:__________________________________________COEVALUADOR:_________________________________________FECHA:____________Los portafolios serán reportados de tal manera que puedan establecerse binas detrabajo.

CRITERIOS VALORACION

¿Está el portafolio completo?Se encuentran los pasos indicados para larealización de la lectura..........................Autoevalución del proceso quincenal........Esta organizado el portafolioTiene estructura definida.....................Los componentes están identificados ycategorizados ....................Cualquier lector puede identificar elproceso seguido del autor .....Al revisar el trabajo de la sesión anteriorse evidencia proceso en el trabajo...........Los productos son mas imaginativos ycreativos...............................................

Reflexión: El coevaluador escribe los errores que es necesario corregir

Autoregulación: El participante escribe los aspectos que tendrá en cuenta paramejorar:

SI NO


GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN

Actitudes. sentimientos y emociones

Escriba una página de autoevaluación teniendo en cuenta las siguientessugerencias:

Colóquele un título que exprese su estado de ánimo, o sus aciertos, o sus debilidades,o sus perspectivas futuras.

Integre los resultados alrededor de los siguientes puntos:

Problema y obstáculos frente a la tarea

Que recursos puede aportar para solucionar los obstáculos presentados.

Disposición de ánimo para mejorar y ayudar a sus compañeros.

Que debe cambiar urgentemente para mejorar.


GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

Nombre: _________________________.

Fecha:___________________________.

CRITERIOS VALORACIÓN

Selección de materiales.

Mi portafolio incluye.........................................................

Los materiales producidos en esta quincena....................

Exámenes y otras pruebas realizadas durante la quincena.

Instrucciones relacionadas con los trabajos semanales

Autoevaluación y reflexión sobre el portafolio.

Organización del portafolio.

El portafolio tiene una estructura definida

Sus componentes están debidamente identificados,

Ordenados y categorizados

Se ha diseñado una tabla de contenido.

Utilidad del portafolio.

Al comparar esta parte del portafolio con las quincenas

Anteriores considero que ayudó:

A medir mi progreso

A producir materiales más imaginativos

A formular acciones de mejoramiento........................

TOTAL........................................................................................Mi calificación es:_____

Reflexiones Conclusiones:_________________________________

SI NO

3

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN DE HÁBITOS ACADÉMICOS

Tener hábitos de estudio adecuados permite que nuestro aprendizaje sea más

ameno y productivo. Le invito a contestar la siguiente guía la cual le ayudará a

mejorar sus hábitos.

CRITERIOS SI NO

AMBIENTE DE ESTUDIO

Escucho música suave

Mi sitio de estudio permanece limpio

Mis textos y artefactos de trabajo están a mi alcance

La iluminación de mi sitio de trabajo es adecuada

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Asigno un tiempo específico a mi estudio

Distribuyo el tiempo para cada asignatura

Programo un espacio de esparcimiento dentrode mis actividades académicas

Destino al menos cinco horas diarias para dormir

TOTAL

Curso: Trabajo Académico a Distancia 115Curso: Trabajo Académico a Distancia 115Curso: Trabajo Académico a Distancia 115Curso: Trabajo Académico a Distancia 115Curso: Trabajo Académico a Distancia 115

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116 UNAD- 116 UNAD- 116 UNAD- 116 UNAD- 116 UNAD- Gloria Herrera Sánchez Gloria Herrera Sánchez Gloria Herrera Sánchez Gloria Herrera Sánchez Gloria Herrera Sánchez


IIIIINTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓN

EEEEEl Reglamento Estudiantil de la UniversidadNacional Abierta y a Distancia define como elementosestructurantes de su propuesta educativa el estudio independiente,el trabajo colaborativo y el acompañamiento tutorial; reconocersus implicaciones y dinámicas es de vital importancia si se deseaculminar con éxito la formación profesional.

La intención final de este curso académico es promover en el nuevoestudiante de la Unad la apropiación de los conocimientos,habilidades, destrezas, actitudes y prácticas propias de un sujetoaltamente autónomo, responsable, autorregulado y competentepara trabajar en equipo.

Históricamente el centro de la educación a distancia lo ocupa elestudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarseautónomamente de su propio aprendizaje, empleando para ellodiversas estrategias, desarrolladas con el apoyo de diferentesmediaciones y medios pedagógicos.

En la base del autoaprendizaje se encuentra, sin lugar a dudas, lamadurez del estudiante, concretada en la autonomía que posee paraapropiarse deliberadamente del patrimonio común que es la educación.


Desde luego que la autonomía solo es posible cuando:

Se reconoce y valora que toda persona es capaz de estudiarsin importar la edad, las condiciones sociales, económicas,entre otras.

Se reconoce y valora que el aprendizaje no solo es posible enel aula de clase, sino que todo lugar donde se desarrolle unconjunto de actividades educativas en las cuales participanuna o varias personas, puede ser escenario de aprendizaje.

En este sentido, la educación a distancia más que reemplazar aleducador por un dispositivo o medio pedagógico, significa:

Objetivación del saber o la posibilidad de acumular ytransmitir conocimientos en otros lugares y en otros tiempos.

Educación permanente, donde se superan todos los límitesy condiciones del sujeto para aprender.

Democratización de la educación, desde el cumplimiento delprincipio que todos los ciudadanos tienen derecho universala la superación personal desde el acceso a la educación.

Formación con autonomía, donde es posible la realizaciónpersonal del proyecto de vida.

Educación socializadora, como resultado del cultivo de lascompetencias de aprendizaje entre pares y la puesta encomún del saber de manera solidaria.


Examinar el proceso de aprendizaje tiene en este curso una especialrelevancia, dadas las condiciones “sui-géneris” del trabajoacadémico a distancia, donde el estudiante asume su rutinaacadémica, generalmente en condiciones de aislamiento de su grupode curso y sin la presencia del profesor, y donde las mediaciones ylos medios pedagógicos deben cumplir una función que no requieraconstantes interpretaciones y aclaraciones, como comúnmenteocurre en los sistemas de estudio presenciales.

Por consiguiente, en este módulo se examinarán y profundizaránconocimientos relacionados con esos momentos estructurantes delsistema de estudio de la Unad, particularmente desde el punto devista del estudiante, centro de esta propuesta educativa.centro de esta propuesta educativa.centro de esta propuesta educativa.centro de esta propuesta educativa.centro de esta propuesta educativa.

En el estudio de este curso se propone, desde su ordenamientoconceptual, la valoración de las teorías del aprendizaje y suincidencia en el trabajo académico a distancia y específicamentese hace énfasis en lo atinente al estudio independiente, al trabajocolaborativo y en el acompañamiento tutorial.

En síntesis, analizar las teorías y procesos de aprendizaje y suincidencia cuando se considera al estudiante a distancia comocentro del proceso educativo es el fin último de este curso, con laseguridad de que su puesta en práctica es la mejor garantía deéxito en el sistema de estudio de la Universidad Nacional Abiertay a Distancia. La evaluación se define como cualitativa-participativay mide la calidad de los procesos y productos de aprendizaje; seevidencia desde las formas de autoevaluación, coevaluación yheteroevaluación.


El mejor aporte de la evaluación se ubica en la utilidad de estainformación para interpretar el comportamiento académico de cadaestudiante, en cuanto su metacognición y a la utilidad de susaprendizajes para la transferencia a una actuación e intervenciónmás cualificada en la gestión educativa personal.


AAAAAPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEAAAAAUTÓNOMOUTÓNOMOUTÓNOMOUTÓNOMOUTÓNOMO


En la educación superior a distancia es necesarioque existan las condiciones y capacidades para elestudio independiente; es decir, todo lo relativo ala autonomía del estudiante y a sus posibilidadesde autoinstrucción. Estas condiciones influyen enla determinación y aplicación de las estrategiasde aprendizaje y en la forma cómo se desarrollanlos procesos y productos de aprendizaje; en otraspalabras, el proceso educativo a distancia.

Esta unidad presenta, de forma general eintroductoria y desde el punto de vista delestudiante, los elementos y consideraciones queprecisan estos procesos particulares.

En el capítulo 1 se consideran las capacidades quedebe tener un estudiante para enfrentar con éxitoel aprendizaje sistemático el cual implica una


variada gama de tareas intelectuales. Aunque estas capacidadesson igualmente importantes para cualquier modalidad educativa,ellas resultan cruciales para el estudiante a distancia debido asus habituales condiciones de actividad independiente, individualy en muchos casos aislada. Aquí se ofrece una visión general ylongitudinal del proceso de estudio a distancia; se aprecian desdelas etapas previas hasta la definición de procesos y actividades queresultan más relevantes para los propósitos de formación superior.

El capítulo 2 dota al estudiante de técnicas y herramientas para elaprendizaje autónomo y especialmente para el desarrollo delsistema de estudio de la Unad. Aquí se examinan y presentan conmayor detalle las características de los resultados que se esperandel proceso educativo. También se destacan las actividadesprácticas personales.

El desarrollo de los contenidos de la Unidad se distribuyó en doscapítulos, más o menos de igual tamaño, en el estudio de los cualesse debe cumplir con las siguientes actividades para lograr con éxitoel aprendizaje: estudio independiente, 12 horas por capítulo; estudioen grupo colaborativo, 4 horas por capítulo; seguimiento tutorial(presencial o mediada a través de audio o video-conferencia, entreotros), 10 horas por toda la unidad y actividad de socializaciónpresencial en grupo de curso, 2 horas.

Cada estudiante debe presentar semanalmente a su Consejero (a),un informe de lectura, con el ejercicio de la preguntacontextualizada y la autoevaluación. Recuerde que estos productosde aprendizaje son la materia prima de su portafolio.


Una vez por semana debe ocurrir un encuentro de estudio(presencial o mediado) del grupo colaborativo (2 horas / semana)para socializar, reafirmar y coevaluar los productos de aprendizaje.Recuerde que los productos de aprendizaje colaborativo tambiénhacen parte de su portafolio.

Comenzamos ahora laComenzamos ahora laComenzamos ahora laComenzamos ahora laComenzamos ahora la

fase de aprendizaje defase de aprendizaje defase de aprendizaje defase de aprendizaje defase de aprendizaje de

reconocimientoreconocimientoreconocimientoreconocimientoreconocimiento


TTTTTRABAJORABAJORABAJORABAJORABAJO A A A A ACADÉMICOCADÉMICOCADÉMICOCADÉMICOCADÉMICO AAAAA D D D D DISTANCIAISTANCIAISTANCIAISTANCIAISTANCIA

“La educación a distancia se centra en el aprendizaje y desde éldiseña el currículo. Entiende además el aprendizaje no como simple

asimilación de conocimientos sino como ejercicio metódico, comoformación de habilidades para adquirir conocimientos y para

descubrirlos, construirlos, modificarlos y aplicarlos”1.

En la educación a distancia se distinguen claramente dos variables:la estructura y la interacción. La primera variable, la estructura,se refiere al grado de concreción de los programas académicos quese ofrecen a través de esta modalidad de formación. Aquí se hacereferencia a la organización curricular, a los procedimientos, alsistema de evaluación, entre otros. Entre más detallada sea laestructura, más alta será su eficacia.

La segunda variable, la interacción, se refiere al grado de diálogoque puede establecerse para lograr el aprendizaje. Este no ha deser necesariamente cara a cara; en la mayoría de los casos se realizaa través de los medios de comunicación y de las tecnologías de lainformación y la comunicación – TICS.

______________1 González L. J. Lora A. y Malagón L.A.(2000) La Educación a Superior a Distancia en Colombia, Bogotá:

ICFES.


En consecuencia, un programa que combina equilibradamenteestructura e interacción puede ser denominado como abierto y adistancia.

La educación a distancia implica el ejercicio de la autonomía y laindependencia, por parte de los estudiantes. Estas no solo se refierena la forma cómo el estudiante utiliza ciertos métodos de estudiosino, además, a cómo opera su ritmo de aprendizaje y especialmentea cómo se autorregula para llegar a la meta académica.

En la base de la autorregulación se reconocen la incidencia de losdenominados factores de éxito en los estudios superiores a distancia,los cuales se han agrupado en cuatro categorías, a saber: la facilidado la dificultad para estudiar independientemente, el interés por loque se estudia, la decisión de sostenerse y triunfar en la nuevaexperiencia de formación profesional y la capacidad para fijarse unosobjetivos y un plan de trabajo académico a corto o largo plazo.

Al tiempo estos factores están mediados por las actitudespersonales, por el éxito académico anterior, por las capacidadescognitivas de base y por los estilos de aprendizaje.

Los estudiantes de programas a distancia no solamente se enfrentana los problemas de los estudiantes convencionales sino también alos que genera el sistema mismo y que casi siempre se relacionancon técnicas de estudio y dificultades de aprendizaje, con la calidady el tipo de interacción y con la autorregulación del proceso mismo.


Reconocer qué tan lejos o qué tan cerca estamos de la posibilidadde triunfar en esta nueva experiencia de formación, es el primerpaso para comenzar un trabajo académico eficaz.

El siguiente ejercicio le ayudará a identificar sus posibilidadesdentro de un trabajo académico a distancia; le invito a desarrollarlosincera y objetivamente y a registrarlo en su portafolio.

Este ejercicio se constituye en el primer incidente crítico,incidente crítico,incidente crítico,incidente crítico,incidente crítico, encuanto le confronta con la realidad y le devela la información previaque posee, las actitudes, los comportamientos y las prácticas quesubyacen en el fondo de su autonomía intelectual.


IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 1 1 1 1 1DDDDDIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICO PERSONALPERSONALPERSONALPERSONALPERSONAL

Marque con una x los problemas más frecuentes que se le presentan cuando estudia o

lee un texto:

Me distraigo con facilidad, no logro concentrarme en la lectura de varios

párrafos.

No me alcanza el tiempo que destino a la lectura o al estudio; generalmente

no termino en el tiempo dispuesto.

No planifico el trabajo académico; improviso en el manejo de tiempo y recursos.

No tengo un método de estudio eficaz.

No sé leer rápidamente.

Comprendo poco lo que leo y debo buscar ayuda para ampliar la información.

Tengo dificultad para elaborar esquemas, resúmenes y redactar textos.

Me canso con facilidad después de 30 minutos de lectura o estudio.

Soy inconstante cuando realizo tareas complejas.

Difícilmente reconozco mis errores.

Necesito memorizar para quedar satisfecho con el resultado del trabajo

académico.

Busco permenanetemente disculpas para no dedicarme a estudiar.

Me cuesta motivarme para estudiar solo.

Me siento inseguro de lo que estudio y necesito la reafirmación del profesor.

Me cuesta pedir ayuda a mis compañeros de trabajo que pueden conocer y

saber el tema que estoy estudiando.

Creo que el trabajo académico en equipo es una oportunidad para que otros

no cumplan con sus deberes.

No diseño y aplico un plan para autorregular y para mejorar mis procesos y

productos de aprendizaje.

Sume las opciones señaladas con X y realice un balance de su probabilidad

de éxito en el sistema de educación superior a distancia.


Luego del anterior diagnóstico, donde logra identificar suproblemática personal durante el trabajo académico, le invito aanalizar con detenimiento el siguiente contenido para que loconvierta en aprendizaje estratégico (aquel que nunca se olvida) ylo aplique en esta nueva experiencia educativa, con el propósito dealcanzar el éxito y meta personal de formación profesional.

1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 AAAAAPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJE I I I I INDEPENDIENTENDEPENDIENTENDEPENDIENTENDEPENDIENTENDEPENDIENTE

Estudiar y aprender son dos conceptos que tradicionalmente seinterpretan en un mismo sentido; sin embargo, la experienciademuestra que son conceptos únicos y unívocos, entre los cualesexiste una relación de dependencia. Para identificar esta relaciónes necesario definirlos ampliamente, veamos:

El estudioestudioestudioestudioestudio es una actividad intelectual intencional que requiereesfuerzo, gusto, capacidades cognitivas, afecto y voluntad; siempretrae como resultado o producto el aprendizaje. Por lo anterior, elestudio puede definirse también como un trabajo intenso,estructurado, coherente y organizado que sirve para construir elpensamiento, producir ideas y pensar activamente. Por este motivoel que estudia adecuadamente siempre sabe cómo, por qué,reflexiona, valora, busca y encuentra implicaciones, aplica,relaciona, compara, crea ejemplos, entre otros.

El concepto de aprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje implica otras delimitaciones. Este sepuede definir como la actividad interna que vive un sujeto cuandoprocesa mentalmente información de diversa o de la misma


naturaleza, cuyo resultado se muestra mediante la actuación,representada en ideas, sentimientos, conductas, valores, actitudesy prácticas.

Durante muchas décadas diversos investigadores han estudiadoel aprendizaje, reconociéndose hasta ahora, como principales, lassiguientes teorías sobre las formas o modelos de aprender.

En primer lugar se conoce el modelo conductista,modelo conductista,modelo conductista,modelo conductista,modelo conductista, el cual explicaque el aprendizaje comienza con la recepción de estímulos del medioen la estructura mental del sujeto; estos estímulos pueden serformales y sistemáticamente preparados, como textos, módulos,audiovisuales o pueden ser estímulos informales del medio naturalo social, como la conversación cotidiana, la observación personal,entre otros. El segundo paso es el procesamiento mental de losestímulos. El tercer paso del aprendizaje está constituido por laelaboración de respuestas a los estímulos en la estructura mentaldel sujeto. Estas respuestas son observables y evaluables. “Paralos conductistas el cerebro es una caja negra sellada, lo que significaque no es posible observar lo que ocurre durante tal procesamientoy por ello es mejor no dedicarle tiempo ni estrategias concretas a superfeccionamiento” 1.

El segundo modelo es el cognoscitivista.cognoscitivista.cognoscitivista.cognoscitivista.cognoscitivista. A pesar de que laexplicación sobre cómo se aprende guarda semejanzas con laanterior disertación, esta tiene una diferencia clave; veamos en

______________1 Restrepo F., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza. Medellín, Universidad de Antioquia, primera versión.


qué consiste: el aprendizaje se inicia también con la recepción deestímulos y termina de igual forma con la elaboración derespuestas a los estímulos, respuestas que son producto delprocesamiento de estos mismos. El contraste con la propuestaconductista radica en la calidad del procesamiento de lainformación entregada por los estímulos.

“Para el cognoscitivismo el cerebro no es una caja negra sellada;por el contrario, es una caja transparente que puede ser observaday, si puede observarse, puede también intervenirse, perfeccionarse.Los cognoscitivistas defienden la posibilidad de enseñar a pensar,de afinar los procesos mentales mediante el trabajo consciente ysistemático para desarrollar las habilidades de pensamiento yperfeccionar, mediante las mismas, los procesos mentales naturales”.

“El objetivo primordial de la pedagogía consecuente con elmodelo de aprendizaje cognoscitivista no es la eficiencia enel logro de objetivos, sino el desarrollo de habilidades depensamiento, observación, comprensión, análisis, síntesiscreadora, solución de problemas, metacognición y otras,especialmente la habilidad de la transferencia metodológica”1

En este segundo modelo de aprendizaje tienen especial impor-tancia las estrategias cognoscitivas,estrategias cognoscitivas,estrategias cognoscitivas,estrategias cognoscitivas,estrategias cognoscitivas, porque se parte delsupuesto de que el aprender es, primordialmente, poner en acciónestrategias cognitivas, entendidas como el conjunto de procedimientospara abordar el trabajo académico que da como resultado un aprendizaje.

____________1 Ibid.


Las estrategias cognoscitivas se tipifican por los siguientesatributos:

Son actividades conscientes que emprende el sujetoEstán orientadas hacia un objetivo o meta de aprendizajeSe organizan como una secuencia de accionesSe asumen como el saber hacer

Para Robert Gagne una estrategia cognoscitiva es “una habilidadque gobierna el tratamiento de la información del aprendiente”1.

El dínamo de las estrategias son los procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos y la materiaprima es la informacióninformacióninformacióninformacióninformación. Como lo podemos observar en elsiguiente diagrama, las estrategias tienden a organizar, aadministrar los procedimientos que movilizan y transforman lainformación para convertirla en conocimientos nuevos,comportamientos, conductas, actitudes observables, entre otras.

DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 1 1 1 1 1AAAAACTOCTOCTOCTOCTO COGNOSCITIVOCOGNOSCITIVOCOGNOSCITIVOCOGNOSCITIVOCOGNOSCITIVO

____________1 Gagne, R. (1988) Essentials of learning for instruction. Englewood Clifs, N.J: Prentice Hall.

Estrategias cognoscitivasEstrategias cognoscitivasEstrategias cognoscitivasEstrategias cognoscitivasEstrategias cognoscitivas

Procedimientos

Información

Conocimientos

Modificación

ActuaciónActuaciónActuaciónActuaciónActuación


En el acto cognoscitivo influyen, además, los factores personales,los factores interactivos y los situacionales que dan la improntapersonal a todo conocimiento y especialmente al trabajo académicoa distancia, en el cual son importantes los procesos previos, losesenciales y los básicos.

Analicemos a continuación en qué consisten y de qué manerainfluyen estos procesos en el éxito o el fracaso del estudiante en unprograma de educación superior a distancia.

Proceso previo al trabajo académico: la motivaciónProceso previo al trabajo académico: la motivaciónProceso previo al trabajo académico: la motivaciónProceso previo al trabajo académico: la motivaciónProceso previo al trabajo académico: la motivación

Para iniciar el estudio de la motivación se recomienda realizar undiagnóstico sobre las expectativas personales que le permitierontomar la decisión de iniciar una experiencia de educación superiora distancia. Su reconocimiento le facilitará analizar de forma críticasus principios motivacionales y corregirlos, si es necesario.

IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE C C C C CRÍTICORÍTICORÍTICORÍTICORÍTICO 2 2 2 2 2DDDDDIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICO M M M M MOTIVACIÓNOTIVACIÓNOTIVACIÓNOTIVACIÓNOTIVACIÓN P P P P PERSONALERSONALERSONALERSONALERSONAL

¿Por qué está estudiando esta profesión? ¿Aspira acaso un ascenso laboral osocial? ¿Espera la calificación de su desempeño personal u ocupacional? ¿Quéle motiva a estudiar esta profesión a través de la metodología de educación adistancia?

Responda con sinceridad estos cuestionamientos e identifique de dónde procedesu motivación para su estudio superior a distancia. Con las respuestas redacteun ensayo de dos páginas, donde manifieste cuál es su motivación particularpara desarrollar esta experiencia educativa.

Anexe en su portafolio en ensayo


La palabra motivación proviene del vocablo “movere”, que significamoverse para actuar y se reconoce como un estado interno queactiva, dirige y sostiene una conducta. En el sentido educativo esun proceso previo a la acción de estudiar y se le reconoce su poderpara estimular y sostener la voluntad para aprender. En el casodel trabajo académico a distancia, la motivación para aprender sedefine como la tendencia del estudiante a buscar, crear y encontraractividades significativas y valiosas para derivar de ellas losbeneficios académicos esperados.

¿Qué incita y activa la conducta? ¿De dónde¿Qué incita y activa la conducta? ¿De dónde¿Qué incita y activa la conducta? ¿De dónde¿Qué incita y activa la conducta? ¿De dónde¿Qué incita y activa la conducta? ¿De dóndeprocede la motivación?procede la motivación?procede la motivación?procede la motivación?procede la motivación?

La motivación generalmente surge de factores endógenos oexógenos a la persona; esto es, de sucesos, metas, recompensas eincentivos que están afuera o en el interior de la persona. Lamotivación que origina el mismo sujeto se le denomina motivaciónintrínseca; está casi siempre relacionada con el deseo personal desatisfacer necesidades, intereses y expectativas y cuyos resultadosse esperan disfrutar. En contraste con la anterior, existe lamotivación extrínsecamotivación extrínsecamotivación extrínsecamotivación extrínsecamotivación extrínseca, aquella que se da para complacer a otroso para obtener sanciones y castigos; por ejemplo, cuando estudiamosporque nos sentimos comprometidos con los padres.


IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 3 3 3 3 3DDDDDIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICO MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓN INTRÍNSECAINTRÍNSECAINTRÍNSECAINTRÍNSECAINTRÍNSECA OOOOO EXTRÍNSECAEXTRÍNSECAEXTRÍNSECAEXTRÍNSECAEXTRÍNSECA

¿Su motivación para adelantar estudios superiores a distancia es intrínseca oextrínseca y por qué?

Agregue esta nueva respuesta a su ensayo

Las teorías de la motivación pueden asociarse en cuatro grupos,así:

TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 1 1 1 1 1TTTTTEORÍASEORÍASEORÍASEORÍASEORÍAS DEDEDEDEDE LALALALALA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓN 11111

____________1 Woolfok, Anita (1999) Psicología Educativa. México: Pearson Educación

Fuentede la

motivación

Influenciasimportantes

Teóricosdestacados

Reforzamientoextrínseco

Reforzadores,recompensas,incentivos ycastigos.

Skinner

Razonamientointrínseco

Creencias,a t r ibucionesdel éxito y elfracaso,expectativas

WeinerCovington

Reforzaientointrínseco yextrínseco

Valor de lasmetas,expectativas dealcanzar lasmetas

Bandura

Conductal Humanista CognoscitivaDel

aprendizajesocial

Reforzamientointrínseco

Necesidad deautoestima,autorrealizacióny autodetermi-nación

MaslowDeci


Estas teorías demuestran que la motivación es un tema vasto dondepuede llegar a ser válido para el sujeto que aprende desde elestímulo y el castigo hasta los valores mismos. Así, mientras queen la teoría conductual la principal fuente de motivación son lasrecompensas, entendidas como objetos o acontecimientos quesurgen como consecuencia de una conducta, para la teoríahumanista lo más importante es la libertad y la autorrealización;de hecho, la mayor fuente de motivación procede de la lucha por elcrecimiento personal.

Respecto a la teoría cognoscitiva, esta enmarca las fuentes demotivación en la interpretación que realiza un sujeto de unacontecimiento, en cuanto le es satisfactorio, sostiene o no su interés.Y, finalmente, la teoría social hace énfasis en las expectativas deéxito combinadas con el valor que tiene una meta para un sujeto.Analicemos algunos ejemplos:

TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 1 1 1 1 1TTTTTEORÍASEORÍASEORÍASEORÍASEORÍAS DEDEDEDEDE LALALALALA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

Las calificaciones que obtiene un estudiante al final del periodoConductual académico operan como recompensa y sostienen la motivación

con tal de no recibir un castigo sino un premio al esfuerzo.

La autoestima opera como fuente de motivación; a mayorHumanista autoestima mayores realizaciones y viceversa.

¿Alguna vez por estar concentrado en una tarea académica muyinteresante y productiva ha olvidado tomar sus alimentos a lahora acostumbrada? El significado del resultado de la labor aca-démica le hizo olvidar su motivación por la alimentación regulada.

La posibilidad de que mi mejorado desempeño personal sirvaSocial para el éxito de un equipo deportivo o empresarial.

Cognoscitivista


¿Cómo se constituye la motivación para aprender?¿Cómo se constituye la motivación para aprender?¿Cómo se constituye la motivación para aprender?¿Cómo se constituye la motivación para aprender?¿Cómo se constituye la motivación para aprender?

La motivación para aprender se forma con:

Un deseoUna metaConciencia metacognitivaCapacidad mentalUna orientaciónAtribuciones personalesUna satisfacción

El siguiente diagrama presenta la ruta para sostener la motivaciónpara aprender:

DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 2 2 2 2 2MMMMMOTIVACIÓNOTIVACIÓNOTIVACIÓNOTIVACIÓNOTIVACIÓN PARAPARAPARAPARAPARA APRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDER

1. Deseo 2. Planeación3. Concentra-ción en la meta

4. Generaciónde concienciametacognitiva

8. Satisfacción7.Realimentación 6. Reflexión 5. Búsqueda

activa deinformación


En este diagrama existe un elemento muy importante denominadola meta de aprendizaje meta de aprendizaje meta de aprendizaje meta de aprendizaje meta de aprendizaje; esta no es más que la intención personalpor perfeccionar las habilidades de pensamiento y aprender. Poreso siempre el objetivo de una meta de aprendizaje será persistiren el trabajo académico y superar las dificultades; de ahí que elestudiante con claras metas de aprendizaje difícilmente sucumbeante los errores; casi siempre los aprovecha como nuevasoportunidades para construir nuevos conocimientos, nutridos deinformación que no se debe repetir.

En el caso del trabajo académico a distancia las metas deaprendizaje deben estar visibles para el sujeto que aprende, puesestas se constituyen en sus referentes próximos y elementosimpulsadores; caso contrario ocurre en la educación tradicionaldonde el profesor permanentemente está realizando reflexionespara que el estudiante se vuelva consciente de la necesidad deaprender para mejorar sus habilidades de pensamiento y sudisciplina académica.

Le invito a realizar un nuevo ejercicio de aprendizaje; este leayudará a diagnosticar la calidad de sus metas para el trabajoacadémico, tan importantes en la educación a distancia.


IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 4 4 4 4 4DDDDDIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICOIAGNÓSTICO METAMETAMETAMETAMETA DEDEDEDEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Responda con sinceridad y adiciones sus respuestas al ensayo que estáredactando:

Cuando realiza una tarea sigue completamente el derrotero indicado: si no o contrariamente evita algunos pasos si no

Copia los trabajos de sus compañeros en vez de realizar sus propios trabajos: si no

Sólo realiza los trabajos que son calificados si no

Selecciona las tareas más fáciles y aquellas donde se requiera menor esfuerzo si no

Compara sus calificaciones con las de sus compañeros si no

Oculta sus trabajos cuando obtiene calificación deficiente si no

Le gusta ser reconocido por el buen desempeño académico si no

La motivación para aprender se activa cuando se cumple con lassiguientes condiciones: las fuentes son intrínsecas o endógenas;las metas de aprendizaje son un reto personal; el sujeto se concentraen la meta y en el procedimiento para alcanzar la meta; la


intención del que aprende es el dominio competente; las accionesy sus resultados son controlables. La siguiente tabla nos ilustraacerca de las características de la motivación eficaz para elaprendizaje:

TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 2 2 2 2 2CCCCCONCEPTOONCEPTOONCEPTOONCEPTOONCEPTO DEDEDEDEDE LALALALALA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓN PARAPARAPARAPARAPARA APRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDER11111

1 Opcit., Woolfok, Anita (1999)

CARACTERÍSTICAS ÓPTIMASDE LA MOTIVACIÓN PARA

APRENDER

Fuente demotivación

Clase demeta

Clase deorientación

Motivaciónde logro

Atribucionesprobables

Creenciassobre lahabilidad

Intrínseca: factores personalescomo necesidades, intereses,curiosidad, disfrute.

Meta de aprendizaje:Satisfacción personal por cumplircon los retos y mejorar; tendenciaa elegir metas desafiantes y dedificultad moderada.

Centrado en la tarea: le interesadominar la tarea.

Motivación de logro: orientaciónal dominio.

Atribuye los éxitos y los fracasosal esfuerzo y la habilidadcontrolables.

Noción dinámica: cree que lahabilidad puede mejorar medianteel esfuerzo y el incremento delconocimiento y las destrezas.

Extrínseca: factores ambientalescomo recompensas, presiónsocial, castigos.

Meta de desempeño: desea queel desempeño sea aprobado porlos demás, tendencia a elegirmetas muy fáciles o muy difíciles.

Centrado en el ego: le interesacómo queda a los ojos de losdemás.

Motivación para evitar el fracaso:predisposición a la ansiedad.

Atribuye los éxitos y los fracasosa causas incontrolables.

Nociones estáticas: cree que lahabilidad es un rasgo estable eincontrolable.

CARACTERÍSTICAS QUEDISMINUYEN LA MOTIVACIÓN

PARA APRENDER


Proceso básico del trabajo académico a distancia:Proceso básico del trabajo académico a distancia:Proceso básico del trabajo académico a distancia:Proceso básico del trabajo académico a distancia:Proceso básico del trabajo académico a distancia:la lecturala lecturala lecturala lecturala lectura

Al comparar las formas de cómo un estudiante visualiza y ejecutalas actividades de aprendizaje en una universidad presencial o enuna universidad a distancia aparecen diferencias importantes queconviene distinguir para el logro de mejores resultados en cadacaso. En el primero, (universidad presencial) el estudiante obtienesus principales informaciones y orientaciones iniciales, mediantela actividad de clases magistrales y en su mayoría mediante lainteracción dialogante con el profesor. En el segundo caso(universidad a distancia), tales interacciones y orientacionesrequieren otros vehículos, puesto que la mayor parte del tiempo,no se emplean ni clases, ni profesores en situación de contigüidad.El material o dispositivo pedagógico que utilice el estudiante adistancia debe suplir la no presencia del profesor, para lo cual debeestar preparado a través del dominio del proceso lector.

En la educación a distancia la lectura se constituye en el procesobásico del acto académico, porque es, en esta habilidad donde radicala posibilidad de interpretar y comprender el texto escrito (editadoo digitalizado). Recordemos que el texto constituye el principal ymás potente instrumento del conocimiento, aquel que lo encarnay condensa.


H. Pérez (1992) citado por De Zubiría (1996) dice que: “la lectura esun proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimientode la lengua, de la cultura y del mundo”1 En este sentido yespecialmente para los estudios superiores a distancia, la lecturaes el camino concreto para cohesionar y articular la teoría, lapráctica, la cotidianidad y el contexto, porque “las palabras sirvenpara activar los procesos mentales, presupuestos y expectativas”2.

Lo más importante de esta parte del capítulo es comprender cómose desarrolla el proceso lector y desde allí mejorar esta capacidad,lo que garantiza el éxito en la educación a distancia.

Durante los últimos años investigadores del Instituto AlbertoMerani se han dedicado a estudiar el proceso lector y su incidenciaen el fomento nacional, llegando a formular una tesis en el sentidode que nuestra poca capacidad lectora condiciona el desarrollo delpaís. Uno de los planteamientos de estos investigadorescolombianos reviste especial importancia para el tema que estamosanalizando: se trata de la “Teoría de las seis lecturas”, la cual sepuede sintetizar en la siguiente afirmación, “no existe una, sinoseis lecturas”3. Observen el siguiente diagrama:

____________1 De Zubiría, Miguel (1995). Teoría de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje semántico. Tomo I.

Bogotá: Fondo de Publicaciones Fundación Alberto Merani.

2 Ibid.

3 Ibid


DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 3 3 3 3 3LLLLLOSOSOSOSOS SEISSEISSEISSEISSEIS NIVELESNIVELESNIVELESNIVELESNIVELES DEDEDEDEDE LECTURALECTURALECTURALECTURALECTURA 1

Lectura meta semántica

Lectura categorial

Decodificación terciaria

Decodificación secundaria

Decodificación primaria

Lectura fonética

¿Qué se define por lectura fonética?¿Qué se define por lectura fonética?¿Qué se define por lectura fonética?¿Qué se define por lectura fonética?¿Qué se define por lectura fonética?

La actividad mental que establece la correspondencia sonora delsigno escrito o desciframiento sonoro del signo escrito. No indicacomprensión e interpretación; solo sonorización.

¿A qué se denomina decodificación primaria?¿A qué se denomina decodificación primaria?¿A qué se denomina decodificación primaria?¿A qué se denomina decodificación primaria?¿A qué se denomina decodificación primaria?

La actividad mental que transforma las palabras escritas enconceptos; esto es, en una categoría general de ideas conpropiedades comunes.


¿Qué se entiende por decodificación secundaria?¿Qué se entiende por decodificación secundaria?¿Qué se entiende por decodificación secundaria?¿Qué se entiende por decodificación secundaria?¿Qué se entiende por decodificación secundaria?

La actividad mental que elabora pensamientos organizados a partirde conceptos, los cuales, articulados de una forma particular, originanfrases con sentido, también llamadas proposiciones o microtextos.

¿En qué consiste la decodificación terciaria?¿En qué consiste la decodificación terciaria?¿En qué consiste la decodificación terciaria?¿En qué consiste la decodificación terciaria?¿En qué consiste la decodificación terciaria?

La actividad mental que conecta entre sí varios pensamientos,frases o proposiciones. Para realizar estas conexiones la mente empleaconectores de varios tipos, como por ejemplo, de equivalencia,consecuencia, causalidad, entre otros.

¿Qué se define por lectura categorial?¿Qué se define por lectura categorial?¿Qué se define por lectura categorial?¿Qué se define por lectura categorial?¿Qué se define por lectura categorial?

La actividad mental que se desarrolla en cinco momentos:extracción de ideas principales de un texto, separación de lasprincipales proposiciones del texto, identificación de la tesis delautor del texto, contraste de las proposiciones con la tesis eidentificación de los enlaces entre las proposiciones y la tesis.

¿En qué consiste la lectura meta semántica?¿En qué consiste la lectura meta semántica?¿En qué consiste la lectura meta semántica?¿En qué consiste la lectura meta semántica?¿En qué consiste la lectura meta semántica?

La actividad intelectual que identifica la lógica interna del texto;es decir, lo ubica en el contexto que vivió el autor y lo recontextualizaen el nuevo entorno social del lector. En este sentido contextualizarsignifica descubrir el significado de un texto no conocido, previamente,tomando pistas del contexto en el cual se encuentra inserto.


IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 5 5 5 5 5CCCCCOMPRENSIÓNOMPRENSIÓNOMPRENSIÓNOMPRENSIÓNOMPRENSIÓN LECTORALECTORALECTORALECTORALECTORA

Como la lectura es el proceso básico del trabajo académico a distancia leinvito a realizar el siguiente ejercicio de aprendizaje, con el propósito deidentificar el nivel de lectura que domina para superarlo, si es necesario.

Para desarrollar el ejercicio debe leer el siguiente texto y responder elcuestionario que aparece a continuación.

Agregue este ejercicio al portafolio

Texto: «La utonomía significa la competencia de cada quien decomportarse de acuerdo con su concepción de la vida, del bien, de lasociedad y de la historia. Pero naturalmente esto presupone todo elproceso educativo mediante el cual nos ubicamos en el mundo, en uncontexto histórico y social determinado. La educación es la encargadatanto de proporcionarnos los elementos para esta ubicación ycontextualización, como de capacitarnos para reflexionar personalmentey poder obrar por nosotros mismos, sin tener que depender de otros, ydar razones y motivos que orientan nuestras acciones y justificarnuestras exigencias a otros» Kart comentado por Guillermo Hoyos.

Cuestionario:

1. Seleccione los 15 conceptos principales

2. Redacte 5 frases con sentido o proposiciones donde se relacionen 3conceptos de los seleccionados (se pueden repetir conceptos en las distintasproposiciones).


3. Elabore una tabla de relaciones entre los conceptos; recuerde que existenrelaciones de causalidad, equivalencia, analogía, entre otras.

4. Elabore una tabla de relaciones entre las frases o proposiciones.

5. Elabore una representación gráfica con la estructura del texto, puede serun mapa conceptual, un cuadro sinóptico, entre otros.

6. Escriba la tesis del autor.

7. Escriba tres argumentos que sustenten la tesis desde las ideas del autor.

8. Identifique el contexto sociocultural y la época en que el autor escribió eltexto.

9. Relacione el texto del autor con la época actual.

El trabajo académico a distancia parte del supuesto de que elestudiante está en capacidad de aprender a aprender; esto es, sercompetente para “reflexionar en la forma en que se aprende yactuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso deaprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadasque se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”1.

____________1 Díaz Frida y Hernández Gerardo (1997), estrategias docente para un aprendizaje significativo: una

interpretación constructiva. México: McGraw Hill.


La anterior definición implica, entonces, que el estudiante está encapacidad de desarrollar actividades cognitivas y metacognitivasque le permitan:

Dimensionar con precisión las exigencias del trabajoacadémico.

Planear y organizar la ejecución de su trabajo académico.

Iniciar, evidenciar y sostener sus propios procesos deaprendizaje, tanto independiente o autónomo comocolaborativo.

Emplear estrategias, técnicas y herramientas acordes asu proceso de aprendizaje y condiciones personales.

Ser consciente de su proceso de aprendizaje.

Autorregular y valorar su desempeño académico.

A través de esta nueva conceptualización nos hemos referido atérminos muy particulares que es necesario ampliar para entendersu significado en el contexto del trabajo académico a distancia. Setrata concretamente de los conceptos de: proceso de aprendizaje,aprendizaje independiente o autónomo, aprendizaje colaborativo,actividades cognitivas, actividades metacognitivas, estrategias deaprendizaje, técnicas y herramientas de aprendizaje.


¿En qué consiste el proceso de aprendizaje?¿En qué consiste el proceso de aprendizaje?¿En qué consiste el proceso de aprendizaje?¿En qué consiste el proceso de aprendizaje?¿En qué consiste el proceso de aprendizaje?

El proceso de aprendizaje es un conjunto de eventos que se observancuando se modifica una conducta, los cuales ocurren, generalmenteen la siguiente secuencia de fases:

TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 3 3 3 3 3SSSSSECUENCIAECUENCIAECUENCIAECUENCIAECUENCIA DEDEDEDEDE UNUNUNUNUN PROCESOPROCESOPROCESOPROCESOPROCESO DEDEDEDEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

FASE ACCIONES ASOCIADAS

Motivación Expectativa

Comprensión Atención

Percepción selectiva

Adquisición Cifrado

Acceso a la acumulación

Retención Acumulación en la memoria

Recordación Recuperación

Generalización Transferencia

Desempeño Respuesta

Realimentación Afirmación


El proceso de aprendizaje por factores internosEl proceso de aprendizaje por factores internosEl proceso de aprendizaje por factores internosEl proceso de aprendizaje por factores internosEl proceso de aprendizaje por factores internosy externosy externosy externosy externosy externos

Los factores internos se consideran incidentes esenciales quedefinen el estado temporal donde se cambia de lo no-aprendido a loaprendido. Los factores externos son los estímulos procedentes delmedio ambiente que se emplean para estimular y apoyar elaprendizaje y que tradicionalmente organiza el profesorconvirtiéndolos en instrucciones.

¿Qué se define por aprendizaje autónomo?¿Qué se define por aprendizaje autónomo?¿Qué se define por aprendizaje autónomo?¿Qué se define por aprendizaje autónomo?¿Qué se define por aprendizaje autónomo?

La historia del mundo occidental nos recuerda que las sociedadeshan evolucionado alrededor de la idea que se tiene sobre laformación de conocimiento en el individuo. Los filósofos griegos enla antigüedad creyeron y promulgaron que el conocimiento selograba desde la heteroestructuración del aprendizaje, donde elmaestro elegía y regía la instrucción para sus alumnos. En la épocamoderna, filósofos y pedagogos dieron por cierto que el conocimientose adquiere desde la autoestructuración del aprendizaje; ésta esuna competencia esencial del sujeto, con la cual se puede satisfacersus necesidades fundamentales. En este caso, del aprendizajedepende básicamente su subsistencia.

En la época contemporánea, se establece una nueva propuesta: elconocimiento se adquiere a través de la ínterestructuración delaprendizaje; por eso es tarea de muchos: del que aprende, del queenseña a aprender y del grupo al que pertenece.


En esta nueva concepción el aprendizaje deja de ser una conductaobservable para resignificarse como un proceso que provoca lamodificación y transformación de las estructuras mentales en unasmucho más ricas y complejas; según Piaget, producto delintercambio con el medio en el cual operan dos movimientosintelectuales: la asimilaciónla asimilaciónla asimilaciónla asimilaciónla asimilación o integración de conocimientos y laacomodaciónacomodaciónacomodaciónacomodaciónacomodación o reformulación de las estructuras mentalespreexistentes, consecuencia de la incorporación que le precede. Eneste sentido el aprendizaje requiere de la organización eintegración particular de la información para ir más allá de lossimples datos, hacia la construcción de nuevos significados; pero elaprendizaje también es producto; de esta manera se genera elconocimiento que perdura y que se manifiesta medianteactuaciones observables, precisas, concretas y contextualizadas.

Los sujetos de conocimiento (el que aprende, el que enseña a aprendery el grupo de referencia) pueden emplear diferentes estrategiasdidácticas para lograr el saber; las hay con intención de fomentar elaprendizaje memorístico, las hay para adquirir el aprendizajesignificativo y las hay para conseguir el aprendizaje autónomo, esteúltimo, elemento fundamental de la educación a distancia.

Desde esta concepción, el aprendizaje autónomo es el procesointelectual, mediante el cual el sujeto pone en ejecución estrategiascognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas,procedimentales y formalizadas para obtener conocimientosestratégicos. Este proceso está regido por principios de acción como:un interés manifiesto en razones que motiven la actuacióndeliberada; el reconocimiento de experiencias de aprendizajeprevias; el establecimiento de nuevas relaciones entre aprendizaje-


trabajo-vida cotidiana, así como entre teoría y práctica; laidentificación de la motivación intrínseca y el desarrollo delpotencial personal de la autorregulación.

¿A qué se denomina actividades cognoscitivas?¿A qué se denomina actividades cognoscitivas?¿A qué se denomina actividades cognoscitivas?¿A qué se denomina actividades cognoscitivas?¿A qué se denomina actividades cognoscitivas?

A la serie de operaciones mentales encargadas de procesar lainformación que recibimos desde varias fuentes. Las másempleadas son la atención, la percepción, la decodificación lectora,el almacenamiento y la recuperación. Estas actividades se definende la siguiente forma:

AtenciónAtenciónAtenciónAtenciónAtención

Es la función mental de focalización perceptiva y consciente querealiza un sujeto para centrar su interés en un conjunto deestímulos particulares. Ejemplo: cuando nos concentramos en laletra de una canción para luego entonarla.

PercepciónPercepciónPercepciónPercepciónPercepción

Es la función mental que realiza el análisis interpretativo de lainformación adquirida mediante la atención. Durante la percepciónlas expectativas del sujeto son modificadas mediante la motivacióny las emociones. Ejemplo: cuando presenciamos o somos víctimasde un accidente de tránsito logramos una percepción diferente a laque obtenemos durante la instrucción en un curso de conducción.


Decodificación lectoraDecodificación lectoraDecodificación lectoraDecodificación lectoraDecodificación lectora

Es la función mental encargada de convertir las palabras enconceptos; esto es, de darle a las estructuras fonéticas significadosconstruidos a través de la historia de la humanidad. Ejemplo: lapalabra agua es más que el ordenamiento de consonantes y vocales;es una palabra que encarna significados relacionados con sucesoscomo los de origen y supervivencia; o con espacios físicos como río,mar, nubes; o con fenómenos naturales como llover, nevar, entre otros.

Almacenamiento de la informaciónAlmacenamiento de la informaciónAlmacenamiento de la informaciónAlmacenamiento de la informaciónAlmacenamiento de la información

Es la función mental que se encarga de codificar, representar yorganizar la información en la memoria. Ejemplo: las técnicas deconducción de un vehículo, que se graban en la mente y se empleansolo cuando se aplican.

Recuperación de la informaciónRecuperación de la informaciónRecuperación de la informaciónRecuperación de la informaciónRecuperación de la información

Es la función mental que busca y extrae el material almacenadoen la memoria; ocurre a través de la puesta en operación de lossiguientes eventos, reconocimiento, evocación y recuerdo libre.Ejemplo: la aplicación instantánea de las técnicas de conducción.


¿A qué se denomina actividades metacognitivas?¿A qué se denomina actividades metacognitivas?¿A qué se denomina actividades metacognitivas?¿A qué se denomina actividades metacognitivas?¿A qué se denomina actividades metacognitivas?

Todas aquellas operaciones mentales de las que es consciente elestudiante y que le permiten saber con acierto qué y cómo logra elconocimiento. En otras palabras, son las acciones que permitenconocer cómo conocemos. Para lograrlo es necesario poner en acciónoperaciones tales como la selección de procedimientos, laautorregulación, la autoevaluación y la reflexión.

Estas actividades se definen de la siguiente forma:

Selección de procedimientosSelección de procedimientosSelección de procedimientosSelección de procedimientosSelección de procedimientos

Es la función mental consciente y autónoma encargada de laelección metódica de procedimientos para aprender estratégi-camente; esto implica previamente determinar unos criterioscualitativos y cuantitativos en cuanto a la calidad y la cantidaddel producto de aprendizaje que se espera obtener con un trabajoacadémico puntual. Ejemplo: el derrotero o plan de trabajo queprepara un estudiante para realizar una investigación bibliográfica.

La autorregulaciónLa autorregulaciónLa autorregulaciónLa autorregulaciónLa autorregulación

Es la función mental consciente y autónoma encargada de construirun modelo personal de acción, con tres componentes fundamentales:la parte orientadora, que dispone anticipadamente las operaciones,


los conocimientos necesarios y las condiciones de realización; laparte ejecutora, que es la autogestión de operaciones, conocimientosy condiciones y la parte reguladora, encargada del autocontrol, dedetectar los errores y de aplicar correctivos.

El siguiente diagrama profundiza la información sobre de laautorregulación enfatizando en los requerimientos que se leplantean al estudiante que desea monitorear su proceso:

DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 4 4 4 4 4DDDDDINÁMICAINÁMICAINÁMICAINÁMICAINÁMICA DEDEDEDEDE LALALALALA AUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓN

Surge de un alto nivelde expectativas

Requiere el diseño deun proceso de auto-

instrucción

Exige la construcciónde un modelo personal

de acción

Demanda elautocontrol de los

procesos y accionesAUTO

REGULACIONObliga a la autodeter-minación de criterios

de calidad

Da como resultadosaciertos y errores enproceso y producto

Genera correctivospara corto y mediano

plazo

Refuerza laautoestima


La “autorregulación es de naturaleza inestable, no necesariamenteconstante y su ocurrencia depende de la tarea o del conocimientomás que de la edad”1.

Lo anterior quiere decir que ni la lógica de la disciplina ni la lógicadel experto profesor permiten la autorregulación; esta siempredepende de la voluntad, la iniciativa y la acción del que aprende,que es quien ha de llegar a reconocer las principales característicasde su propia lógica y cómo monitorearla. Por ello lo más importanteserá la construcción de un modelo personal de acción, donde sonfundamentales las siguientes acciones:

La elaboración de una representación de los objetivos.

La anticipación y planificación de la acción.

La apropiación de los criterios de evaluación.

La autogestión de las dificultades y errores surgidos a lolargo del proceso de aprendizaje.

F.H. Kanfer en 1975 propuso un modelo teórico de la autorre-gulación, compuesto por la auto observación, la autoevaluación yel auto refuerzo. El siguiente diagrama ilustra su dinámica yasume como fundamento la vigilancia de la propia conducta, laauto imposición de metas próximas y el otorgamiento de incentivospara los esfuerzos.

____________1 Opcit. Diaz F. y Hernández G ( 1997)


DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 5 5 5 5 5MMMMMODELOODELOODELOODELOODELO TEÓRICOTEÓRICOTEÓRICOTEÓRICOTEÓRICO DEDEDEDEDE LALALALALA AUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓNAUTORREGULACIÓN11111

____________

1 Kanfer, F.H. (1975) Autocontrol en los niños: investigación y teoría. Madrid: INCE.

AUTOOBSERVACIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOREFUERZOAUTOOBSERVACIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOREFUERZOAUTOOBSERVACIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOREFUERZOAUTOOBSERVACIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOREFUERZOAUTOOBSERVACIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOREFUERZO

¿?

Decisión

¿?

Auto-obser-vación

¿Quéestoy

haciendo?

Parada ycontrol

Feed-back deactuación

Comparación:resultadoAct + CritAct + CritAct. + Crit

Historia anteriornormas de tarea

AUTOREFUERZO

(positivo onegativo)

Historiapasada de

autorefuerzo


IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 6 6 6 6 6AAAAAUTORREGULACIÓNUTORREGULACIÓNUTORREGULACIÓNUTORREGULACIÓNUTORREGULACIÓN

Analice desde su perspectiva el siguiente caso y plantéele una solución centradaen la teoría de la autorregulación

Enther es una estudiante del I semestre de Tecnología de Sistemas, siemprecuanto intenta comenzar su rutina académica, se le presentan los siguientesproblemas:

Tiene mucho trabajo No tiene tiempo Está muy cansada En su hogar hay un familiar enfermo

Hoy es el último día para entregar sus productos de aprendizaje y ella no losha realizado. ¿Qué le ocurre a Esther? ¿Cómo puede superar sus dificultades?


La autoevaluaciónLa autoevaluaciónLa autoevaluaciónLa autoevaluaciónLa autoevaluación

Es la función mental consciente y autónoma encargada de emitirjuicios sobre la propia actuación. Esta actividad ocurre desdedistintos referentes como son, primero, comparación de sus actualesactuaciones y resultados con sus actuaciones y resultados


anteriores y segundo, contrastación de su actuación y resultadoscon actuaciones y resultados de otros estudiantes.

En este sentido la autoevaluación es un proceso formativo decarácter continuo, cualitativo y voluntario que ejecuta el sujetopara lograr opiniones y valores sobre el grado de adecuación y deeficiencia de las actuaciones, conocimientos, principios, resultadosy consecuencias personales, con el fin de dar sentido al proyecto deaprendizaje y mejorar el desempeño académico. Siempre se basaen la experiencia y en los principios personales.

La autoevaluación debe enfocarse en el análisis crítico de:

La eficacia del proceso, en tanto valora el cumplimiento delos productos logrados. La eficiencia incluye el tiempo y losrecursos.

La efectividad del proceso o capacidad que se tuvo paraalcanzar las metas de aprendizaje.

La apropiación de estrategias cognoscitivas con las que seevidenció el proceso de aprendizaje.

La cantidad, calidad y consecuencias de las debilidades ylimitantes encontradas.

Las fortalezas y potencialidades personales empleadas paracumplir con el trabajo académico.


La reflexiónLa reflexiónLa reflexiónLa reflexiónLa reflexión

Es la función mental autónoma encargada de analizar loscontenidos y operaciones propias de la conciencia, esto es, pensaren referencia a su propia actividad mental para aprenderestratégicamente; por eso se le considera la última actividad meta-cognitiva, porque da origen al sostenimiento de decisión de mejorarel trabajo académico. En esta actividad se expresan analíticamenterazones, carencias, sentimientos, emociones, voluntad alrededordel proceso y el producto de aprendizaje evidenciado.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?¿Qué son las estrategias de aprendizaje?¿Qué son las estrategias de aprendizaje?¿Qué son las estrategias de aprendizaje?¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 7 7 7 7 7EEEEESTRATEGIASSTRATEGIASSTRATEGIASSTRATEGIASSTRATEGIAS DEDEDEDEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

La palabra estrategia usualmente se asocia con la guerra o con los negocios,pero también tiene que ver y cho con el aprendizaje.

Antes de comenzar a leer los siguientes párrafos, elabore su propio concepto,compárelo luego con lo estudiado y llegue a una conclusión sobre lainformación que tiene y cómo la debe modificar.



La proposición estrategias de aprendizaje está conformada pordos conceptos que relacionados entre sí conforman una definiciónmuy particular. Al respecto se puede decir que las estrategias deaprendizaje son los procedimientos que pone en acción unestudiante cuando su meta es aprender. Son, además,planteamientos que determinan la actuación concreta en cada fasedel trabajo académico; así entendida, la estrategia de aprendizajeestá estrechamente relacionada con los objetivos, con las metas ycon la planificación académica.

Para que una estrategia de aprendizaje sea eficaz debeestructurarse con actividades cognoscitivas básicas, conocimientosadquiridos previamente, actividades metacognitivas yconocimientos estratégicos; estos últimos son los que se orientanpara alcanzar la meta de aprendizaje y que por lo general son lasinstrucciones para hacer un trabajo académico.

Las estrategias de aprendizaje revisten un lugar muy importanteen la educación porque de su calidad y dominio depende el éxito oel fracaso académico. Por esta razón es importante reconocer quesu clasificación las agrupa en las siguientes categorías: lasestrategias de apoyo, encargadas de promover y sostener lamotivación, la atención, la concentración en la tarea y laorganización de tiempo y recursos para aprender; las estrategiasde recirculación de la información, consideradas básicas ysuperficiales; las estrategias de elaboración, dedicadas a integrar,cohesionar y articular información existente con una nueva; lasestrategias de organización, que posibilitan construcciones teóricasparticulares y las estrategias de recuperación, que permiten emplearla información almacenada.


El siguiente cuadro presenta una ampliación de la anteriorclasificación:

TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 4 4 4 4 4CCCCCLASIFICACIÓNLASIFICACIÓNLASIFICACIÓNLASIFICACIÓNLASIFICACIÓN DEDEDEDEDE LASLASLASLASLAS ESTRATEGIASESTRATEGIASESTRATEGIASESTRATEGIASESTRATEGIAS DEDEDEDEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE ( ( ( ( (BASADABASADABASADABASADABASADA ENENENENEN POZOPOZOPOZOPOZOPOZO 1990) 1990) 1990) 1990) 1990)11111

____________1 Op.cit. Díaz y Hernández G ( 1997)

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad

Aprendizajememorístico

Aprendizajesignificativo

Recuerdo

Recirculación deinformación

Elaboración

Organización

Recuperación

Repaso simple

Apoyo al repaso(seleccionar)

Procesamientosimple

Procesamientocomplejo

Clasificación dela información

Jerarquización yorganización dela información

Evocación de lainformación

- Repetición simple y acumulativa

- Subrayar- Destacar- Copiar

- Palabra clave- Rimas- Imágenes mentales- Parafraseo

- Elaboración de inferencias- Resumir- Analogías- Elaboración conceptual

- Uso de categorías

- Redes semánticas- Mapas conceptuales- Uso de estructuras textuales

- Seguir pistas- Búsqueda directa


El uso adecuado de estrategias de aprendizaje promueve conductasefectivas que sirven para alcanzar los objetivos educacionales y eluso eficiente del tiempo, los recursos y el esfuerzo.

Las estrategias varían de un contexto a otro; particularmente enel caso de la educación a distancia, el estudiante requiere poner enpráctica diversas estrategias que le ayuden a lograr un aprendizajeautodirigido y autónomo, autorregulado, los cuales define Grow(1991) así:

Aprendizaje autodirigido es aquel en el que la persona defineclaramente las metas de aprendizaje que quiere alcanzar; lasrelaciona con las necesidades concretas de su trabajo y de sudesarrollo personal y elige, de entre varias opciones posibles, unprograma educativo que le permita satisfacer dichas necesidades...El término autonomía etimológicamente significa que la personaes la que define sus propias normas. Así, un aprendizaje autónomoexige que ésta defina las normas concretas que regirán sus procesosde aprendizaje. Un aprendizaje autorregulado se tiene cuando unapersona aplica estrategias de aprendizaje; se autoevalúa paraasegurarse que el contenido por ser aprendido ha sido realmenteaprendido y señala medidas correctivas para alcanzar las metasde aprendizaje mediante otras opciones estratégicas1.

____________1 Grow G.O ( 1991) Teaching learners to be self-diorected. Adult education Quarterly.


Existe una relación estrecha y directa entre la capacidad paraaprender a distancia y las estrategias de aprendizaje, porqueaprender sin la presencia del tutor o consejero, supone un nivelmás sofisticado y complejo de conocimiento, puesto que implicaregular intencionalmente los recursos cognitivos superiores.

Lo anteriormente expuesto quiere decir que la posibilidad deconvertirse en un estudiante a distancia experto y autónomo tieneque ver, en primer lugar, con la posibilidad de estar cognoscitivamentedispuesto a aprender, esto es, estar concentrado en los aspectosprimordiales de la tarea; en segundo lugar, esforzarse paraorganizar, elaborar y pensar conocimientos; en tercer lugar, poderpracticar y transferir el conocimiento y por último, autorregular ymonitorear su propio aprendizaje, o sea, seguirle la pista a sutrabajo mental, concentrando todo su esfuerzo en aumentar sugrado de comprensión, interpretación y transferencia.

Al respecto de las estrategias de aprendizaje en educación adistancia, Jaime R Valenzuela (1999) propone la siguienteclasificación que tiene que ver con los momentos propios de estecontexto particular de formación superior a distancia, como son:

La adquisición de conocimiento

La autorregulación y autoevaluación del proceso deaprendizaje

El manejo de factores del contexto

El manejo de los recursos educativos

El manejo de la disciplina de estudio

Veamos en qué consiste esta clasificación:


TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 5 5 5 5 5TTTTTAXONOMÍAAXONOMÍAAXONOMÍAAXONOMÍAAXONOMÍA DEDEDEDEDE ESTRATEGIASESTRATEGIASESTRATEGIASESTRATEGIASESTRATEGIAS DEDEDEDEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE PARAPARAPARAPARAPARA PROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMASPROGRAMAS DEDEDEDEDE

EDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓN AAAAA DISTANCIADISTANCIADISTANCIADISTANCIADISTANCIA11111

1. ESTRATEGIAS GENERALES DE ADQUISICION DE CONOCIMIENTO

1.1 Estrategias de reproducción

1.2 Estrategias de elaboración

1.3 Estrategias de organización

- Repetir oralmente un texto- Transcribir un texto- Usar mnemónicos (asociar conceptos a siglas)

- Resumir un texto- Crear analogías y metáforas- Formar imágenes mentales- Responder y crear preguntas- Parafrasear (explicar con palabras propias)- Enseñar a otros- Asociar información nueva con conocimientos previamente adquiridos- Aplicar conocimientos a situaciones novedosas

- Diseñar tablas- Diseñar matrices de comparación- Diseñar cuadros sinópticos- Diseñar diagramas de Venn- Diseñar líneas de tiempo- Diseñar gráficas cartesianas- Diseñar diagramas de flujo o de procesos- Diseñar mapas mentales- Diseñar esquemas libres

- Definir metas educativas y su relación con metaspersonales.

- Proponer estrategias de aprendizaje apropiadaspara el logro de las metas planteadas.

- Supervisar el grado de comprensión de loscontenidos de aprendizaje y/o habilidadesdesarrolladas al realizar una tarea.

- Identificar fortalezas y debilidades propias enprocesos de aprendizaje

- Evaluar el grado de cumplimiento de las metaseducativas.

2. ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN

2.1 Estrategias asociadas a procesos cognoscitivos

2.1.1 Estrategias de planeación

2.1.2 Estrategias de supervisión

_____________1 Valenzuela G. Jaime R ( 1999). Los tres autos del aprendizaje. Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. México: ITESM.


2. ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN

2.1.3 estrategias de controlejecutivo

- Señalar medidas correctivas

- Clarificar razones intrínsecas para estudiar- Clarificar factores extrínsecos que promueven el

aprendizaje- Identificar la relevancia del contenido de aprendi-

zaje para el trabajo y el desarrollo personal.

- Autoevaluar el grado de seguridad personal quese tiene para aprender.

- Determinar causas posibles de éxito o fracaso- Identificar factores personales en los que se

tienen facultades para aumentar las probabilida-des de éxito en el proceso de aprendizaje.

- Identificar causas posibles de aburrimiento oansiedad al estudiar.

- Señalar medidas correctivas

- Identificar estereotipos que se tienen respecto alestudio y el aprendizaje.

- Reflexionar sobre las actitudes personales que sedeben tener para estudiar y aprender.

- Definir jerarquías en la realización de actividades- Elaborar agendas y calendarios- Desglosar actividades complejas en actividades

más simples.

- Seleccionar sitio de estudio ventilado, iluminado,aislado de ruidos.

- Distribuir los recursos de aprendizaje.

- Definir las condiciones del curso.- Familiarizarse con los criterios de evaluación del

curso.

2.2. Estrategias asociadas a procesos motivacionales y emocionales

2.2.1 Estrategias asociadas aprocesos valorativos

2.2.2 Estrategias asociadas aesperanzas de éxito o fracaso

2.2.3 Estrategias asociadas afactores emocionales

2.2.4 Estrategias asociadas afactores actitudinales

3.1Estrategias para la adminis-tración del tiempo

3.2 Estrategias para el acondicio-namiento del medio ambientefísico de aprendizaje

3.3 Estrategias para satisfacer losrequerimientos de la materia

3. ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE FACTORES CONTEXTUALES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE


- Identificar las funciones de cada docente- Solicitar realimentación oportunamente- Prever actividades por realizarse en la plataforma

tecnológica

- Identificar los diversos servicios que ofrece lainstitución, en forma adicional al programa.

- Establecer una red de apoyo entre diversoscompañeros y personal de la institución educativa.

- Revisar materiales escritos- Adquirir textos recomendados- Conformar biblioteca básica- Identificar propósitos de lectura- Emplear técnicas de lectura.

- Ubicar el equipo que se requiere- Recibir capacitación en el manejo del equipo y del

software- Manejar técnicamente archivos- Tomar precausiones contra virus- Realizar respaldos frecuentes de información

- Plantear y responder preguntas de clarificación- Identificar conclusiones- Identificar razones- Detectar información irrelevante- Ver la estructura de argumentos

- Analizar la forma de definir los términos relevantes- Analizar el contexto en que se dan las definiciones- Analizar conceptos- Identificar fundamentación filosofica

- Identificar suposiciones básicas- Juzgar la credibilidad de una fuente de información- Juzgar reportes: congruencia interna

3.4 Estrategias para aprovecharel apoyo del equipo docente

3.5 Estrategias para aprovecharlos recursos de la institución

4.1 Estrategias para el manejo demateriales escritos.

4.2 Estrategias para el manejo derecursos tecnológicos

5.1.1 Estrategias de clarificaciónbásica.

5.1.2 Estrategias de clarificaciónavanzada

5.1.3 Estrategias de sustentobásico

5. ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE LA DISCIPLINA DE ESTUDIO

5.1 Estrategias de pensamiento crítico

4. ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS


Estas estrategias o planes específicos para abordar las tareaspropias del trabajo académico a distancia se componen de técnicasy de herramientas que estudiaremos en los próximos capítulos.Resumen 1. Aprendizaje independiente.

- Evaluar inferencias por deducción- Evaluar inferencias por inducción

- Considerar hechos anteriores- Prever consecuencias o implicaciones de un

escrito- Revisar la aplicación de principios de investigación- Considerar alternativas de explicación- Hacer un balance y tomar una decisión sobre el

grado de credibidad del escrito.

5.1.4 Estrategias para evaluarinferencias

5.1.5 Estrategias para elaborarjuicios de valor


Aprendizaje Independiente

Aprender constituye la principal razón de ser del sistema educativo y estesolo alcanzará plenamente sus objetivos cuando logra a través de losestudiantes, resultados cualitativos y cuantitativos eficaces.

Por aprendizaje independiente se entiende el proceso intelectual voluntariay deliberadamente acometido por el estudiante de un sistema de estudiosuperior a distancia, dentro del cual ocurren actividades particulares como:rutina académica personal y cotidiana altamente efectiva y encuentrosvoluntarios con compañeros y tutores altamente productivos. Se trata deun esfuerzo personal intencionado para recorrer una secuencia deconocimientos que configuran un campo del saber.

El proceso seguido en el trabajo académico a distancia tiene sustancialesdiferencias con el trabajo académico convencional, pero específicamentela diferencia radica en que el estudiante a distancia es el motor y eje delaprendizaje. En consecuencia al estudiante se puede denominar como elsujeto de aprendizaje, el cual se considera como la persona madura,consciente y autónoma.

En la educación a distancia el factor más importante es conocer cómo seaprende, pues en este sistema de estudio la relación profesor-estudiantees limitada.

Resumen 1Resumen 1Resumen 1Resumen 1Resumen 1


La motivación personal influye de manera categórica en el proceso deaprendizaje independiente y en la mayoría de los casos está directamenterelacionada con la calidad del proceso y el producto de aprendizaje; ensíntesis, a mayor y mejor motivación mayor y mejores resultados delaprendizaje.

La motivación intrínseca del estudiante a distancia, en la mayoría de loscasos es la que garantiza su permanencia en el sistema; para evidenciarlaes necesario darle más valor a aprender a aprender que al hecho mismode estudiar para obtener un título.

La metacognición implica el desarrollo de las siguientes acciones:selección de procedimientos, autorregulación, autoevaluación y reflexiónsobre el propio proceso de aprendizaje.


1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 IIIIINTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJE OOOOO APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE COLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVO

IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 8 8 8 8 8IIIIINTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJE

Diseñe un plan de trabajo de estudio efectivo en equipo, que cumpla con lassiguientes características:

1. Que todos los integrantes participen activamente sin aprovecharse el unodel otro.

2. Que cada uno de los interantes cumpla una función importante en beneficiodel trabajo común.


La pedagogía tradicional, centrada en la heteroestructuración delaprendizaje, y la pedagogía activa que hace hincapié en laautoestructuración del mismo, han venido promoviendoexperiencias educativas individualistas y competitivas, a partir delas cuales se forman sujetos con intereses y metas independientesy desconectadas entre sí. Estas experiencias de aprendizaje tienenconsecuencias funestas sobre los proyectos de vida de losestudiantes, como son: lucha constante entre iguales, bajaexpectativa de éxito entre los que se creen en inferiores condiciones,búsqueda de resultados más provechosos para unos pocos sin


importar los medios empleados, “baja curiosidad epistémica; bajocompromiso con el aprendizaje y baja persistencia en la tarea”1.

Contraria a esta realidad educativa, emerge la propuesta desde lapedagogía conceptual, donde se plantea la tesis de lainterestructuración del aprendizaje, trayendo con fuerza las ideasde solidaridad y de interdependencia positiva entre educando,educador y los miembros del grupo. Se plantea desde aquí que lasestrategias de aprendizaje colaborativo desencadenan impactoscognoscitivos y afectivos particulares, para la configuración decomunidades de pensamiento como son:

Ponen en juego la autonomía intelectual de cada estudiante.Obligan a reevaluar y reelaborar los planteamientospersonales.Confrontan conocimientos y saberes diferentes sobreobjetos de conocimiento comunes.Disminuyen el temor al fracaso.Generan alto compromiso con el aprendizaje.Motivan la curiosidad epistémica y el interés permanente.Potencian la incertidumbre de las verdades personales,como elemento inherente al conocimiento.Favorecen el reconocimiento y valoración de diferentesestilos cognoscitivos.Estimulan el respeto a la diferencia.

____________1 Johnsosn, DW y Jhonson.RT. Citado por: Torre PSC. (997) Aprender a pensar y pensar para aprender.

España. Narce. S.A., Ediciones.


Pero aprender colaborativamente es más complejo que aprenderautónomamente. En el segundo de los casos se debe forjar unaférrea disciplina académica fundada en procesos de autorregulacióny autoevaluación mientras que en el aprendizaje colaborativo esnecesario contar con la heterogeneidad de los procesos y desarrollospersonales; por eso implica dominar otras habilidades y observarotras condiciones para que sea eficaz. En este sentido, se puedeafirmar que son cuatro los requisitos mínimos para un exitosoaprendizaje solidario: el buen funcionamiento de la inteligenciainterpersonal, la interacción, la responsabilidad individual y lainterdependencia positiva que se pone de manifiesto a través de ladeterminación de objetivos comunes, la división del trabajoacadémico tanto como de los recursos y la asignación de roles. Poresto en corto tiempo no se aprende a trabajar cooperativamente.

La temática del interaprendizaje o aprendizaje colaborativo seráel nodo central de la segunda unidad de este módulo


Interaprendizaje

A manera de síntesis se puede decir que el aprendizaje colaborativo es laoportunidad para:

Ser crítico con las ideas, no con las personas.Centrarse en tomar la mejor decisión posible, no en ganar, animar a todosa participar y a dominar la información relevante.Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.Reformular lo que haya dicho alguien sino está muy claro.Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propiopensamiento cuando sea necesario.

El aprendizaje colaborativo es el proceso donde se pone a prueba laheterogeneidad de los procesos y desarrollos personales, esto implicadominar otras habilidades y observar otras concidicones para ser eficaz,como son: el buen funcionamiento de la inteligencia interpersonal, lainteracción, la responsabilidad individual y la interdependencia positivaque se pone de manifiesto a través de la determinación de objetivoscomunes, la división del trabajo académico tanto como de los recursos,entre otras.

Lo más importante del proceso de aprendizaje colaborativo es queprepara y entrena para ser capaz de trabajar en equipo en el mundoprofesional.



El tercer elemento es el aprendizaje empleando las tecnologías dela información y la comunicación.

1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 AAAAAPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJE DESDEDESDEDESDEDESDEDESDE LALALALALA CONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDAD

En la generalidad de los estados, las organizaciones estánenfrentando retos desconocidos, derivados del acelerado desarrollode la nuevas tecnologías de la información y de la comunicaciónque han obligado al cambio de paradigma. Lo anterior indica unaseria crisis estructural agudizada, especialmente en Colombia, porincapacidad de las organizaciones para renovarse a sí mismas.Desde esta crisis y teniendo como contexto la sociedad de lainformación y la comunicación, ha surgido la educación virtual ydentro de ella muy especialmente la universidad caracterizada porla combinación e integración de cuatro elementos focales: elautoaprendizaje, el teleaprendizaje, el aprendizaje a distancia yel intercambio social.

En esta nueva estructura educacional, el espacio y el tiempo sehan convertido en referentes de poco valor para la transmisión delsaber, emergiendo así nuevas oportunidades para educaciónprofesional y permanente y para la actualización del conocimientorequerido en los escenarios laborales.

Como estructura educativa la conectividad tiene los siguientesatributos:


Genera escenarios virtuales que pueden ser compartidos por más de una persona sin limitaciones de ubicación espacial.

Integra audiencias separadas geográficamente en un mismoescenario de intervención, creando una comunidadeducativa virtual.

Retroalimenta el tiempo real al expositor y al participantea través de las posibilidades de la interactividad.

Potencia los diferentes medios tecnológicos, provocandoestimulación multisensorial que vuelve más significativo elaprendizaje1.

Estos atributos favorecen aplicaciones particulares desde dondese deducen las siguientes posibilidades:

AdaptaciónAdaptaciónAdaptaciónAdaptaciónAdaptación del conocimiento y el proceso formativo al ritmode aprendizaje del estudiante.

Ejercicio de la autonomía intelectualautonomía intelectualautonomía intelectualautonomía intelectualautonomía intelectual de los sujetospedagógicos.

OptimizaciónOptimizaciónOptimizaciónOptimizaciónOptimización del acto pedagógico.

Intervención oportunaIntervención oportunaIntervención oportunaIntervención oportunaIntervención oportuna de especialistas ubicados en otrosespacios geográficos, inclusive en territorios internacionales.

____________1 Ogalde, Isabel e Islas, Javier (2000) La Universidad virtual ANAHUAC en México: Caracterización y

modelo pedagógico. México: Universidad ANAHUAC.


Estimulación, Estimulación, Estimulación, Estimulación, Estimulación, en los sujetos pedagógicos, de su capacidadpara resolver problemas de orden disciplinar, profesional,pedagógico y tecnológico.

MejoramientoMejoramientoMejoramientoMejoramientoMejoramiento en la eficiencia de los procedimientos deadministración y gestión académica.

Dinamización Dinamización Dinamización Dinamización Dinamización de aprendizaje productivo y eficaz.

Las TICS están cambiando la esencia de las relaciones entre lossujetos en el campo educativo; especialmente están aportando enla conversión de una cultura de la enseñanza a una cultura delaprendizaje y esta tarea se está logrando mediante el empleo deactividades específicas de aprendizaje, como son: estudiar indepen-dientemente usando paquetes de auto instrucción; integrar gruposde apoyo para validar el saber alcanzado individualmente y parasolucionar problemas afines; transferir y contextualizar informaciónde valor universal, a situaciones locales y particulares; interactuarcon diversas y múltiples formas para acceder a la información.

Pero en este campo lo más significativo es haber logrado la“ubicuidad del aprendizaje que se consigue gracias a la enseñanzaa distancia y al estudio en un ambiente digital”1; en este caso ladistancia, como diría Negroponte (1997) está muerta; ahora no es

_____________1 Peters, Otto (1999) La Universidad del futuro, perspectivas pedagógicas. Viena.


el estudiante quien se desplaza para aprender, es la enseñanzaque se desplaza a quien quiere aprender. Es en esta nueva relacióndonde surgen con mucha fuerza y relevancia los conceptos deaprendizaje autónomo, aprendizaje colaborativo, aprendizajesituado y aprendizaje activo.

Dos de los anteriores conceptos ya los hemos estudiado; entremosahora a analizar en qué consisten el aprendizaje situado y elaprendizaje activo.

El aprendizaje situado El aprendizaje situado El aprendizaje situado El aprendizaje situado El aprendizaje situado es el proceso donde intervienen factorescontextuales; es decir que el conocimiento que se enseña entra enjuego sólo en situaciones de la vida real; “se basa en la premisa deque el conocimiento no es independiente, sino fundamentalmentesituado; es en gran parte un producto de la actividad, el contexto yla cultura en la cual es desarrollado”1.

En experiencias de aprendizaje situado los estudiantes solucionanproblemas que son auténticos y que permiten la comprensión de lautilidad y aplicabilidad del conocimiento.

El aprendizaje activo es el proceso por medio del cual se aprende haciendo.Es la experiencia educativa donde se centra la atención en la metodologíade estudio y desde la cual, más que conocimiento, se generan habilidades,destrezas, actitudes y hábitos de pensamiento y de acción con el propósitode ampliar las fronteras del saber y saber hacer, para desarrollar lacompetencia fundamental de aprender haciendo.

____________1 Moclellan, citado e: Ogalde, I. e Islas F. Op.cit.


En este sentido, el nivel de desarrollo alcanzado por el participantedependerá de su aprendizaje activo, es decir de la manera comoemplee los medios y dispositivos pedagógicos, de la forma comoaplique la estrategia de aprendizaje y de la eficiencia con que“integre la experiencia, la teoría y la investigación tanto propiascomo las de los demás, en un conjunto significativo para el ejercicioprofesional y la vida personal”1.

Los anteriores tipos de aprendizaje, evidenciados por el estu-diante desde la conectividad, son los que construyen elaprendizaje estratégico; aquel que es significativo, perdura ytransfiere con facilidad.

El tema del aprendizaje desde la conectividad será ampliado enun nuevo capítulo.

A manera de resumen podemos decir:

____________1 Insuasty. L.D. ( 1999) Especialización en Pedagogía para el Desarrollo de Aprendizaje Autónomo.

Bogotá: UNAD-CAFAM.


Un nuevo elemento del trabajo académico a distancia propio de la dela Unad entra en escena, se trata de la tutoría. Veamos en qué consiste:

Aprendizaje desde la conectividad

La educación virtual es un sistema donde predomina el aprendizaje porsolución de problemas, por procesos de búsquedas, de construccionespropias, desde donde se desencadena un alto grado de autonomía,incorporando al egresado un valor esencial para su competividad en laépoca contemporánea.

El aprendizaje desde la conectividad permite al estudiante realizaractividades de aprendizaje respetando sus condiciones existenciales,como las laborales. En este caso es el proceso de formación el que sesuma y acomoda a las circunstancias del sujeto; todo está organizadopara garantizar su permanencia y resistencia en el sistema.

En la Unad se propende por facilitar al estudiante combinar experienciasde aprendizaje autónomo, colaborativo, situado y activo, con el propósitode formarlo como un profesional competente en la sociedad delconocimiento.



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Aunque no se puede negar que el aprendizaje es un proceso y unproducto singular y autónomo del estudiante, también es innegableque este sea el resultado de la experiencia educativa que preparael profesor con esmerado esfuerzo. Lo anterior quiere decir que elestudiante no construye saberes solo y desde su propia iniciativa,sino que contrariamente, lo realiza desde la mediación de otros yen un momento, en un contexto y en un ambiente particular creadopara que pueda darse. Por eso se han originado los currículos, losplanes de estudio, los métodos, las mediaciones y dispositivospedagógicos, entre otros.

Desde este enfoque y para nuestro caso particular, se concibe alprofesor como el sujeto pedagógico encargado de organizar losambientes y las experiencias educativas a distancia y de mediarel encuentro del estudiante con los conocimientos profesionales queestán dispuestos en medios y dispositivos pedagógicos.

A este profesor particular del sistema de estudio a distancia lodenominaremos desde ahora tutor o asesor académico encargadode desarrollar adecuadas mediaciones pedagógicas.

Varios autores han definido la mediación pedagógica como el campoespecífico de acción tutorial, entendida la mediación, como elmecanismo complejo mediante el cual las estrategias cognitivaspasan del control del docente al estudiante; está determinada porlas influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentrael estudiante y el dominio del conocimiento involucrado.


Entre los educadores de un sistema de estudio a distancia existendos enfoques básicamente diferentes sobre la asesoría a losestudiantes: uno que radica exclusivamente en la orientación deltrabajo académico a distancia en todos sus componentesestructurantes y el otro que ejerce su influencia en la apropiación,aclaración y enrutamiento del conocimiento disciplinar.

Para el primero de los casos la Unad ha determinado llamar alprofesor que se dedica a orientar el proceso de aprendizaje deleducando como el consejero y ha dejado con exclusividad ladenominación de tutor para el educador que orienta la apropiaciónadecuada del conocimiento disciplinar.

En cualquiera de los casos el asesor académico, sea este consejeroo tutor, ejerce su misión mediante los encuentros presencialespersonales, de grupo colaborativo o de grupo de curso y también através de medios escritos, medios audiovisuales y TICS.

En la segunda unidad del módulo ampliaremos profundamenteeste componente, para que usted lo pueda aprovechar al máximoen su trabajo académico a distancia.


Hemos llegado al componente del trabajo académico a distanciaque rinde cuentas de los procesos de aprendizaje autónomo y delinteraprendizaje. Veamos en qué consiste la evaluación de procesosy productos de aprendizaje en un sistema de estudio a distancia.

Tutoría

Por tutoría se puede denominar la ayuda u orientación al estudiante o algrupo que el profesor puede realizar, y que en la Unad existe para doscampos específicos: para el proceso de aprendizaje y para la apropiacióndisciplinar.

La educación a distancia tiene como una de sus esencias la mediacióndel profesor, porque todo proceso educativo se centra en la comunicación,en este sentido el aprendizaje independiente no significa aislamiento,sino la puesta en escena de la autonomía y de las habilidades depensamiento superior por parte del estudiante con el apoyo de uneducador.



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La evaluación se puede definir como el proceso planeado,sistemático, continúo e integral mediante el cual se obtieneinformación, que sirve para medir la validez de las estrategias,tácticas, dispositivos y tipos de interacciones empleadas para ellogro de aprendizaje estratégico. Según Crombach, en las últimasdécadas del siglo XX se dio un impresionante desarrollo de lamultiplicidad de enfoques, ideas y prácticas evaluativas, las cualesse convirtieron en la frontera más vital de las ciencias sociales.

La evolución del concepto de evaluación ha pasado por momentossignificativos que han dejado las siguientes propuestas teóricas


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Lo anterior indica que desde el siglo pasado la evaluación ha sidoun objeto de indagación y conocimiento permanente y que cada vezse intenta comprender e interpretar la medición y el enjuiciamientodel proceso y el producto de aprendizaje desde nuevos referentes.En el caso colombiano se puede decir que en las décadas de los 80 ylos 90 la ciudadanía y el gobierno insatisfechos con los resultadosde las pruebas estandarizadas tradicionales, exigieron a lasautoridades educativas cambiar el sistema de evaluación demanera que se pudieran valorar de manera efectiva las competenciasbásicas, generándose en nuestro país un movimiento a favor de laevaluación alternativa que pretende medir niveles de desempeñoen la integración de las destrezas básicas con la creatividad y elpensamiento de nivel superior.

Desde esta denominación se hace referencia a los procedimientosque evalúan al estudiante en tareas de la vida real. Esta propuestarequiere nuevas formas de examinar, calificar y en la mayoría delos casos formatos de respuesta elaborada; esto es, cuestionarioscon preguntas contextualizadas que exigen elaborar respuestas(ensayo, matriz de relaciones, razonamientos deductivos o inductivos,solución de problemas, mapas conceptuales, entre otros), en vez deseleccionar respuestas dadas o de repetir textualmente. De esta manerase puede medir la capacidad de poner en acción el pensamiento diver-gente y el dominio de habilidades de pensamiento de orden superior.

Han surgido, entonces, múltiples experiencias en el país que seaplican en todos los niveles educativos; pero el sólo hecho de decidircambiar del paradigma tradicional al alternativo no garantizaque los resultados sean los mejores. Antes de emprender cualquiertransformación en este sentido hay que responder en comunidadacadémica los siguientes cuestionamientos:


¿Son confiables y válidos los juicios logrados desde laevaluación alternativa?¿Son generalizables los resultados de la evaluaciónalternativa?¿Qué tipo de efectos tiene la evaluación alternativa en elaprendizaje?¿Cómo se califican los trabajos y los proyectos de aprendizajeen la evaluación alternativa?

Por lo general, en Colombia, la evaluación del aprendizaje se basabaen mediciones relacionadas con normas o patrones, como lo indicael segundo componente del anterior cuadro sinóptico; es decir, quede acuerdo con una comparación entre el resultado ideal y elresultado real se asignaba una calificación; este hecho garantizabala validez y la confiabilidad. El problema real de este tipo deevaluación es la forma en que usan los profesores los resultadosporque en la mayoría de los casos sirven para estereotipar a losestudiantes; en cambio la evaluación alternativa no pretendetipificarlos sino descubrirles sus competencias. Esta corrientesupone que la evaluación debería revelar el potencial para elaprendizaje y ayudar a identificar qué intervenciones puedencontribuir a la realización del potencial”1.

A continuación se presenta una tabla donde se exponen lascaracterísticas que deben tener las pruebas en la evaluaciónalternativa, la cual nos brinda una mayor información para lograrcaptar la diferencia radical entre la evaluación tradicional y laevaluación alternativa:____________1 Woolfolk, A, (1999) ob. cit.


ESTRUCTURA YLOGISTICA

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- Son más bien públicas, pues requieren una mesa-audiencia, una mesa derevisores.

- No se basan en restricciones temporales arbitrarias y poco realistas.- Ofrecen preguntas o tareas conocidas, no secretas.- Son como portafolios o como un periodo de juegos (no se hacen de una sola vez)- Requieren cierta colaboración de los demás.- Son recurrentes y vale la pena practicarlas, repasarlas y retomarlas.- Hacen que la evaluación y la realimentación sean tan importantes para los

estudiantes que los programas, las estructuras y las políticas educativas semodifiquen para apoyarlas.

- Son esenciales, no son innecesariamente inoportunas, arbitrarias oartificiales para sacar una calificación.

- Son capacitantes, están diseñadas para dirigir al estudinte al uso máscomplejo de las destrezas o conocimientos.

- Son contextualizadas, representan un desafio intelectual complejo y notareas atomizadas que corresponden a resultados aislados.

- Requieren que el estudiante investigue o aplique los conocimientos quepretende el contenido.

- Evalúan los hábitos y repertorios del estudiante y no únicamente susdestrezas de recuerdo o conexión.

- Constituyen desafíos representativos destinados a resaltar másprofundidad que la amplitud.

- Son interesantes y educativas.

- Exigen criterios que evalúen los errores esenciales y no los que son sencillosde contar.

- No se califican sobre una curva, sino en referencia a metas de desempeño(referidas a criterios no a normas)

- Incluyen criterios desmitificados del éxito que a los estudiantes les pareceninherentes a las actividades exitosas.

- Hacen de la autoevaluación parte de la evaluación.- Usan un sistema de calificación multifacético en lugar de una calificación agregada.- Coinciden con los propósitos compartidos: un parámetro.

- Descubren e identifican fortalezas (posiblemente ocultas)- Llegan a un equilibrio constantemente examinado entre celebrar el apro-

vechamiento y la destreza innata o la capacitación afortunada.- Disminuyen al mínimo las comparaciones innecesarias, injustas y

desmoralizadoras.- Proporcionan una experiencia apropiada para los estilos de aprendizaje,

las aptitudes y los intereses de los estudiantes.- Pueden y deben ser intentadas, según se requiera, por todos los estudiantes,

en condiciones en las que sirvan como apoyo y no para identificar a unindividuo como tonto1.

____________1 Wiggins, G (1989) Teaching to the authentic test. Educational leadership.


Ahora bien, surge la gran pregunta ¿cuando se trata de un sistemade estudio a distancia qué es recomendable evaluar del aprendizajede los estudiantes, que permita reconocer sus competencias y sunivel de desempeño? Una primera respuesta podría ser: esesesesesrecomendable evaluar el aprendizaje del estudiante enrecomendable evaluar el aprendizaje del estudiante enrecomendable evaluar el aprendizaje del estudiante enrecomendable evaluar el aprendizaje del estudiante enrecomendable evaluar el aprendizaje del estudiante enlos siguientes campos de actuación:los siguientes campos de actuación:los siguientes campos de actuación:los siguientes campos de actuación:los siguientes campos de actuación:

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CAMPO DE ACTUACIÓN COMPETENCIAS HABILIDADES DEL ESTUDIANTE

1. Reproducción de conocimiento

2. Elaboración de conocimiento

3. organización de conocimientos

Adquisición deconocimientos

1.1 Repetición de conocimientos1.2 Trascripción de textos1.3 Uso de técnicas particulares

2.1 Redacción de resúmenes2.2 Creación de analogías y metáforas2.3 Resolución de cuestionarios2.4 Explicación personal2.5 Asociación de información2.6 Aplicación de información a situaciones novedosas

3.1 Diseño de tablas3.2 Diseño de matrices de comparación3.3 Diseño de cuadros sinópticos3.4 Diseño de diagramas de Venn3.5 Diseño de flujogramas3.6 Diseño de mapas conceptuales3.7 Diseño de esquemas libres, otros.



1. Planeación

2. Supervisión

3. Valoración

4. Manejo del éxito y del fracaso

1. Administración del tiempo

2.Acondicionamientodel medio para elaprendizaje

3. Satisfacción de las demandas del curso

4. Aprovechamientode los cursos delsistema de estudiovirtual

Metacognición

Manejo de factorescontextuales del proceso

de aprendizaje

1.1 Definición de metas1.2 Proposición de estrategias de aprendizaje autónomo.

2.1 Evaluación del grado de cumplimiento de las metas educativas.2.2 Autorregulación

3.1 Identificación de factoresexógenas y endógenas queafectan el proceso de

aprendizaje.3.2 Relación del saber adquirido

con el desempeño personal yprofesional.

4.1 Grado de seguridad personal.4.2 Determinación de causas de

éxito y fracaso.

1.1 Realización oportuna de tareas

2.1 Adecuación del sitio.2.2 Ubicación y empleo de

recursos.

3.1 Identificación de lasexigenciasl del curso.

3.2 Identificación de los criteriosde evaluación.

4.1 Establecimiento de grupos deestudio y redes de apoyo

4.2 Búsqueda de retroalimen-tación por parte del profesor.


Por último, es recomendable tener en cuenta que toda evaluacióndebe tener credibilidad académica, capacidad para ser objetiva ydebe ser significativa para llegar a encontrar necesidades ydemandas educativas insatisfechas y la efectividad y la eficaciadel proceso de aprendizaje.


Operación de laplataforma de

administración deprocesos

académicos

1 Pensamiento crítico

2. Pensamiento analítico

3. Pensamiento heurístico

Manejo de los medios ydispositivos pedagógicos

Dominio de estrategiaspara la formación

profesional

Manejo adecuado deherramientas

1.1 Clasificación básica1.2 Razonamiento inductivo/ deductivo.1.3 Enjuiciamiento1.4 Juzgamiento

2.1 Elaboración de redes causales2.2 Interpretaciones

3.1 Elaboració de preguntas3.2 Formulación de hipótesis3.3 Diseño de propuestas de solución3.4 Elaboración de investigaciones


Evaluación de procesos yproductos de aprendizaje

Hemos llegado al punto más neurálgico de un sistema de estudio a distancia:la evaluación de los procesos y productos de aprendizaje; sobre el tema, lasorganizaciones gubernamentales, las personas naturales, los profesores yhasta los mismos estudiantes se preguntan cómo reconocer y validar unproceso de dominio de saberes, si las pruebas de competencia mínima yaprovechamiento nos e realizan con presencia física del profesor o de unaautoridad académica delegada por la institución. ¿Cómo vencer la resistenciaa la veracidad de la autoevaluación y la coevaluación? ¿Por qué sólo creeren la heteroevaluación?

Transformar el temor al engaño y disminuir la posibilidad del fraude es laborconstante tanto de tutores y consejeros como de estudiantes, estos últimosdeben ser los abanderados pues de su actitud frente a la evaluación dependeen gran medida la calidad de su formación profesional.



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ESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIO INDEPENDIENTEINDEPENDIENTEINDEPENDIENTEINDEPENDIENTEINDEPENDIENTE

A medida que el mundo cambia y que nos sumergimos en el siglode la información y el conocimiento las técnicas de estudio y lasherramientas para aprender son cada vez más importantes.

En el caso particular de la educación a distancia se puede afirmar,sin lugar a equivocarnos, que de las técnicas y de las herramientasdepende la calidad del trabajo académico; por este motivo, en estecapítulo se reconoce su importancia y funcionalidad en los eventosdel aprendizaje independiente.

Las técnicas se definen como el conjunto de hábitos de trabajoacadémico que capacitan al sujeto para una rápida y profundaasimilación de información y para su transformación enconocimiento y saber. Las técnicas tienen que ver con los procesosparticulares del trabajo académico a distancia, esto significa quelas hay para afectar el proceso previo de la motivación; las haypara afectar el proceso instrumental básico de la lectura y existenpara apoyar los procesos esenciales del trabajo académico.

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Las técnicas que afectan la motivación están asociadas en tresgrupos, así:

Grupo 1Grupo 1Grupo 1Grupo 1Grupo 1

Las que contribuyen a que el estudiante perciba la complejidad,magnitud e importancia del trabajo académico a distancia. Partedel concepto que él tiene de esta metodología de estudio, de sucredibilidad en ella y de la confianza de que esta y su estudioprofesional le aporten en su superación personal.


Técnicas que sirven para valorar los recursos familiares, empresariales,institucionales y ambientales con los que cuenta el estudiante paraplanear y organizar adecuadamente su trabajo académico.


Técnicas que son útiles para despejar y responder loscuestionamientos, ¿cómo, cuándo, en cuáles condiciones debeorganizar y cumplir el estudiante con el trabajo académico?

Las técnicas que influyen en el proceso instrumental básico de lalectura, se enfocan en la solución de problemas relacionados con lacomprensión, velocidad y valoración lectora. Pero también existenpara estimular y desarrollar la competencia de la escritura, que es


una de las formas como el estudiante a distancia expresa y pone demanifiesto lo aprendido; aquí son muy importantes las técnicaspara la composición escrita de distintos géneros literarios.

Las técnicas que afectan los procesos esenciales del trabajoacadémico se dividen en dos campos: el del aprendizajeindependiente y el del aprendizaje colaborativo.

Las técnicas son la parte operativa de las estrategias de aprendizajey para lograrlo utilizan herramientas o instrumentos que hacen con-creto, visible y reconocible un producto de aprendizaje, por ejemplo:

TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 9 9 9 9 9RRRRRELACIÓNELACIÓNELACIÓNELACIÓNELACIÓN ESTRATEGIAESTRATEGIAESTRATEGIAESTRATEGIAESTRATEGIA-----TÉCNICATÉCNICATÉCNICATÉCNICATÉCNICA-----HERRAMIENTAHERRAMIENTAHERRAMIENTAHERRAMIENTAHERRAMIENTA DEDEDEDEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE TÉCNICA HERAMIENTAS

Estrategias de Diseño de representaciones - Mapa conceptual organización mentales - Redes semánticas

- Árbol de representa- ción y explicación

- SPRI - Cuadro sinóptico

El estudiante de un sistema de educación a distancia debe dominardeterminadas técnicas y herramientas de un modo rutinario yautomatizado con la ventaja que ello supone en función de ahorrode atención y de recursos cognoscitivos. Este aprendizaje suponeuna planeación y una aplicación intencional y deliberada de lasecuencia de acciones que conduce a una determinada meta.


Antes de comenzar el desarrollo del tema central de este capítulo“técnicas y herramientas para el estudio independientemente”“técnicas y herramientas para el estudio independientemente”“técnicas y herramientas para el estudio independientemente”“técnicas y herramientas para el estudio independientemente”“técnicas y herramientas para el estudio independientemente”se hace necesario plantear las siguientes reflexiones al estudiante:

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de técnicasque favorecen la construcción de conocimiento; para que estassean efectivas deben evidenciarse de manera consciente.

Las estrategias y las técnicas tienen un carácter individual;por eso su efectividad parte del deseo y del esfuerzo personal.

Las estrategias, las técnicas y las herramientas no debenautomatizarse sin una reflexión permanente acerca de losresultados de su aplicación, de lo contrario tienden a fosili-zarse,perdiendo su flexibilidad y su capacidad de contextualización;por ejemplo, actualmente han ingresado a muchas aulas declase técnicas y herramientas para organizar la información,como los mapas conceptuales y la UVE heurística, pero enmuchas ocasiones su aplicación no supera la simplereproducción de modelos propuestos por el profesor.

El dominio competente de estrategias, técnicas yherramientas para aprender es lo que establece la diferenciaentre un estudiante heterónomo y uno autónomo.


¿Cuáles son las técnicas y las herramientas¿Cuáles son las técnicas y las herramientas¿Cuáles son las técnicas y las herramientas¿Cuáles son las técnicas y las herramientas¿Cuáles son las técnicas y las herramientaseficaces para el aprendizaje independiente?eficaces para el aprendizaje independiente?eficaces para el aprendizaje independiente?eficaces para el aprendizaje independiente?eficaces para el aprendizaje independiente?

En la educación contemporánea existen muchos términos quegiran en torno del aprendizaje independiente. Entre tales términosse destacan la auto-orientación, la auto-activación y la autonomía,pero en síntesis todos estos se enfocan en la posibilidad de aprenderpor uno mismo.

Como en el trabajo académico a distancia el proceso básico es lacomprensión y la composición de textos, este capítulo profundizaráen estas temáticas.

2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 TTTTTÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICAS YYYYY HERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTAS PARAPARAPARAPARAPARA LALALALALA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DEDEDEDEDE TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS

La comprensión de textos es una actividad mental de carácterestratégico que exige la interacción entre el lector y el texto dentrode un contexto particular; es una actividad constructiva yhermenéutica. Constructiva en el sentido de que recrea conceptosy tesis personales desde las propuestas de un escritor yhermenéutica en cuanto interpreta, significa y contextualiza lapropuesta de un escritor, en una sociedad y en una época quizásdiferente, convirtiéndola en vigente.


Durante este periodo conoceremos y aplicaremos una sola técnicade lectura y tres herramientas que le son afines.

2.1.1 Técnica de lectura: hermenéutica de la2.1.1 Técnica de lectura: hermenéutica de la2.1.1 Técnica de lectura: hermenéutica de la2.1.1 Técnica de lectura: hermenéutica de la2.1.1 Técnica de lectura: hermenéutica de la lectura lectura lectura lectura lectura

Esta técnica de lectura nació de la búsqueda de respuestasdidácticas al servicio del aprendizaje autónomo y para el abordajede la transversalidad del conocimiento, cuando el currículo seorienta a través de cursos integrados a núcleos temáticos oproblemáticos. Se compone de los siguientes pasos:

Primer paso: contrastación de conocimientos previos Primer paso: contrastación de conocimientos previos Primer paso: contrastación de conocimientos previos Primer paso: contrastación de conocimientos previos Primer paso: contrastación de conocimientos previos

El lector realiza un recorrido rápido de los títulos, subtítulos yconclusiones, anotando los conocimientos que posee sobre la temáticaen cuestión. El cumplimiento de este primer paso es fundamental.

Segundo paso: lectura conceptual Segundo paso: lectura conceptual Segundo paso: lectura conceptual Segundo paso: lectura conceptual Segundo paso: lectura conceptual

El lector realiza una lectura cuidadosa apoyado en su métodopersonal; por ejemplo, formulando preguntas, subrayando ideascentrales, diseñando una representación mental, entre otros. Acontinuación se desarrolla la operación mental de laconceptualización, cumpliendo con el siguiente ejercicio:


Seleccione quince conceptos o palabras claves del texto y elaboreuna lista en orden de importancia para el autor del documento.

Construya cinco micro-textos, que se logran escribiendo oracionescompletas y con sentido, donde se relacionen tres conceptos delos elegidos en el paso anterior. Un concepto clave puede repetirseen dos o más micro-textos. Es necesario destacar los conceptosclaves; esto ayuda y facilita el trabajo mental de conceptuar.

Seleccione un concepto, defínalo y caracterícelo determinandosus atributos; ejemplifíquelo, relaciónelo con su cotidianeidad ytransfiéralo a una situación práctica.

Formule dos preguntas al texto, así: la primera, una preguntacentral que se relacione con el contenido o el argumento principaldel texto. La segunda, una de investigación, que obligue aconsultar en otras fuentes teóricas. Cada pregunta debe llevarsu respectiva respuesta.

Tercer paso: lectura hermenéuticaTercer paso: lectura hermenéuticaTercer paso: lectura hermenéuticaTercer paso: lectura hermenéuticaTercer paso: lectura hermenéutica

La hermenéutica es definida como una teoría de la lectura dondeel énfasis es la interpretación y la comprensión; en otras palabrases la lectura con sentido, esto es, reconocer y entender la intencióndel escritor lo que implica transacción entre el lector y el texto.Por eso la lectura hermenéutica es “un proceso de renovación,transformación y construcción de la expresión con las palabraspropias del intérprete conservándose lo dicho en el texto”1.

1 Tomado de propuesta CEPAF (1995) Bogotá. No. 5


Para lograr la lectura hermenéutica hay que realizar el siguienteejercicio:

Explicar las circunstancias del texto; esto es, descubrir lasrelaciones que establece el autor con las diversas disciplinas ensu intención de aclarar un objeto de conocimiento.

Determinar las circunstancias históricas en las que se escribióel texto; recordemos que todo texto se ubica en un contexto y enuna cultura particular.

Precisar el lenguaje del texto, indicando un área deconocimiento, disciplina o profesión al que pertenece.

Identificar la tesis que propone el autor, o sea, la afirmación queha sustentado a partir de juicios y razonamientos comprobados.

Analizar críticamente, empleando uno de dos caminos: elprimero, contraponiendo las ideas del autor con las ideas deotros autores; el segundo, contraponiendo el estilo del texto conel estilo de otros textos sobre el mismo tema.

La lectura hermenéutica o meta-textual es un dispositivo particulary especializado de la educación superior.

Esta técnica de lectura emplea como propias las siguientesherramientas denominadas fichas de conceptualización y delectura meta-textual.


APRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEFICHA No.1: CONCEPTUALIZACIÓNFICHA No.1: CONCEPTUALIZACIÓNFICHA No.1: CONCEPTUALIZACIÓNFICHA No.1: CONCEPTUALIZACIÓNFICHA No.1: CONCEPTUALIZACIÓN

Título de la lectura:______________________________________________________________

Bibliografía:______________________________________________________________

Lista de 15 conceptos:____________________________________________________________________________________________________________________________

Microtexto 1:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Microtexto 2:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Microtexto 3:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Microtexto 4:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Microtexto 5:____________________________________________________________________________________________________________________________


______________________________________________________________Concepto:______________________________________________________________

Definición del concepto:____________________________________________________________________________________________________________________________

Atributos del concepto:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ejemplo del concepto:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Relación del concepto con la cotidianidad:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aplicación del concepto a una situación práctica:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Preguntas de comprensión del tema central:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Respuesta:____________________________________________________________________________________________________________________________De investigación o ampliación:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Respuesta:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


APRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEFICHA No.2: LECTURA META-TEXTUALFICHA No.2: LECTURA META-TEXTUALFICHA No.2: LECTURA META-TEXTUALFICHA No.2: LECTURA META-TEXTUALFICHA No.2: LECTURA META-TEXTUAL

Título de la lectura:______________________________________________________________Bibliografía:______________________________________________________________Estructura del textoTítulo:______________________________________________________________Subtítulos:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Relación entre el título y los subtítulos (causa-efecto, consecuencia, inclu-sión, equivalencia, etc.)Primera relación:____________________________________________________________________________________________________________________________Segunda relación:____________________________________________________________________________________________________________________________Tercera relación:____________________________________________________________________________________________________________________________Circunstancias del textoRelación que establece el autor con diferentes disciplinas__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Circunstancias históricas y culturales del texto:____________________________________________________________________________________________________________________________Ubicación del lenguaje del texto:____________________________________________________________________________________________________________________________Tésis del autor:____________________________________________________________________________________________________________________________Análisis crítico del lector:____________________________________________________________________________________________________________________________


Para lograr una adecuada comprensión lectora, especialmente enla acción de reconocer la estructura del texto, se pueden emplearotras herramientas como son el mapa conceptual, el árbol derepresentaciones y explicaciones y el cuadro sinóptico. Veamos enqué consisten estas herramientas y cuál es su funcionalidad en eltrabajo académico a distancia.

2.1.2 ¿Qué es un mapa conceptual y cómo se2.1.2 ¿Qué es un mapa conceptual y cómo se2.1.2 ¿Qué es un mapa conceptual y cómo se2.1.2 ¿Qué es un mapa conceptual y cómo se2.1.2 ¿Qué es un mapa conceptual y cómo se elabora? elabora? elabora? elabora? elabora?

“Los mapas conceptuales son recursos gráficos que permitenvisualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones(proposiciones) sobre una temática o campo declarativo particular.Está inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que sealmacena la información en la base de conocimientos (organizaciónjerárquica)”1.

Los elementos estructurales son los conceptos, las relaciones, lasjerarquías y las categorías de conceptos. Su construcción incluyelos siguientes pasos:

Primer paso: Primer paso: Primer paso: Primer paso: Primer paso: del texto leído seleccione las palabras claves o conceptos.

Segundo paso:Segundo paso:Segundo paso:Segundo paso:Segundo paso: asocie grupos de conceptos por su importancia; esto es, jerarquice.

____________1 Op.cit. Díaz F. y Hernández G (1997)


Tercer paso: Tercer paso: Tercer paso: Tercer paso: Tercer paso: organice grupos de conceptos que esténrelacionados entre sí y que si conformara con ellos una oración,esta tendría sentido. Esto es categorizar.

Cuarto paso: Cuarto paso: Cuarto paso: Cuarto paso: Cuarto paso: dibuje el mapa conceptual teniendo en cuentaque los conceptos se encierran en óvalos y se escriben enmayúsculas para destacarlos; las relaciones se crean con líneasy palabras (conectores) en minúsculas; es importante quesiempre existan jerarquías y categorías de información.

Analicemos el siguiente ejemplo cuyo tema es el “pensamientodivergente”:

Texto:Texto:Texto:Texto:Texto: Pensamiento divergente: proceso intelectual que el organis-mo realiza a partir de una información dada (materia prima) tendientea producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendode la misma fuente. Es una búsqueda de alternativas lógicas”1.

Tema central: Tema central: Tema central: Tema central: Tema central: Pensamiento divergente

Conceptos claves: Conceptos claves: Conceptos claves: Conceptos claves: Conceptos claves: proceso, intelectual, organismo, información,materia prima, fuente, producir, variedad, resultado, búsqueda,alternativas, lógicas.

____________1 Guilford. J.P. ( 1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Paidós.


JerarquíaJerarquíaJerarquíaJerarquíaJerarquía

1. Pensamiento divergente2. Proceso Intelectual3. Producción de ideas alternativas4. Búsqueda de alternativas lógicas de información

Categorías:Categorías:Categorías:Categorías:Categorías:

1. El pensamiento divergente es un proceso intelectual2. Que el organismo realiza3. Para expresar información4. Consiste en la producción de ideas variadas sobre la misma

información5. Búsqueda de alternativas lógicas de información sobre la

misma fuente

Gráfico:Gráfico:Gráfico:Gráfico:Gráfico: Obsérvese cómo la jerarquía lleva un mismo fondo.


DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 6 6 6 6 6MMMMMAPAAPAAPAAPAAPA CONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUAL: P: P: P: P: PENSAMIENTOENSAMIENTOENSAMIENTOENSAMIENTOENSAMIENTO DIVERGENTEDIVERGENTEDIVERGENTEDIVERGENTEDIVERGENTE

Otra herramienta muy útil a la hora de comprender un texto es elÁrbol de y Representaciones y Explicaciones ARE; su diferenciacon el mapa conceptual se manifiesta a continuación; parapresentar la información se utilizó un cuadro sinóptico, otraherramienta útil para la comprensión lectora.

PENSAMIENTODIVERGENTE

ProcesoIntelectual

Producir ideasalternativas

Buscar lógicas nuevas

de información

IdeasNovedosas

Fuente deinformación

es un

que ocurre para

cuyos resultados son

sobre la misma


TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 10 10 10 10 10CCCCCUADROUADROUADROUADROUADRO SINÓPTICOSINÓPTICOSINÓPTICOSINÓPTICOSINÓPTICO: M: M: M: M: MAPAAPAAPAAPAAPA CONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUAL VERSUSVERSUSVERSUSVERSUSVERSUS ARE ARE ARE ARE ARE11111

SINÓPTICO

Aprovechando el anterior cuadro sinóptico se puede explicar enqué consiste su estructura.

____________1

Torre P. Juan C. (1997) Aprender a pensar para aprender. España: Narcea, S.A. de ediciones.

CUADRO MAPA CONCEPTUAL ARE

Elementos gráficos

Contenido

Estructura

Posibilidades

Óvalos, líneas contínuas sinflechas, líneas discontínuascurvas.

Conceptos, nexos, relacionesentre conceptos, ejemplos.

Jerarquía, inclusiva (de mayorgeneralización a mayor espe-cificación)

- Diferenciación progresiva deconceptos.

- Establecimientos de nuevosvínculos proposicionales.

- Ampliación de conceptos enotros mapas conceptuales.

Rectángulos, cuadrados, fle-chas, líneas curvas,discontinuas...

Ideas, conceptos, relacionesentre ideas y conceptos, ejem-plos.

Diversificada, en función de laconstrucción de significadosdel lector. No necesariamentejerarquía.

- Alteración del plan lineal deldiscurso.

- Establecimiento de relacionesno sólo binarias, sino retro-activas e interactivas.

- Flexibilidad gráfica.


Un cuadro sinóptico sirve para estudiar un tema, una teoría o unavariable que tratan diversos autores, porque su principal funciónes contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre unavarias variables de un mismo tema. Nótese en el cuadro anteriorcómo las variables se han destacado con color rojo. Así mismorelaciona variables con conceptos o temas. En el cuadro anteriorlos conceptos se destacan con azul.

A continuación se profundiza la información sobre el ARE,empleando la misma herramienta:


DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 7 7 7 7 7VVVVVENTAJASENTAJASENTAJASENTAJASENTAJAS DELDELDELDELDEL ARE ARE ARE ARE ARE11111

____________1 Lematrie P y Maquere F. (1987) Técnicas para saber aprender. Bilbalo-Deusto

ARE

Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia

Despierta un cierto interés, agrado, por crear su esquema propio

Hace la asimilación y la memorización más fáciles

Ayuda a la localización de los puntos esenciales Visualiza

Evidencia las múltiples relaciones e interacciones entre los fenómenos o los factores

Esclarece el sentido sintético del discurso y permite comprobar que se ha comprendido bien

Y, por tanto, las convergencias en las “mallas” del razonamiento

Prepara el plan: se localiza mejor lo más lógico y simple y se “sabe a dónde se va”

Obliga a un esfuerzo de concentración y sostiene la atención

Hace resaltar las incoherencias o las del análisis propuestas... y desarrolla el espíritu crítico

Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más lejos e incita a plantearse cuestiones

Riqueza de análisis, reflexiones e ideas

Facilita la flexibilidad en las reacciones a las interrupciones

Facilita las restituciones, especialmente orales


2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 TTTTTÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICAS YYYYY HERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTAS PARAPARAPARAPARAPARA LALALALALA COMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓN DEDEDEDEDE TEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOSTEXTOS

La construcción de textos es una actividad mental de carácterestratégico que exige la traducción de pensamientos en grafismosy su textualización en un discurso con sentido para el lector. En laredacción entran en juego acciones como: diseñar un plan para escribir,ordenar las ideas, organizar el texto, corregir el producto final.

Maria Tersa Serafini (1989) dice al respecto: “En el escribir existenoperaciones mentales: organizar las ideas, escribir el esquema,asociar cada idea a un párrafo, desarrollar los propiosrazonamientos, revisar y hacer más legible lo que se ha escrito. Setrata de descomponer un problema, que se presenta como unconjunto muy complejo, en subproblemas parciales y simples, queen un primer momento se abordan separadamente y que se reúnenluego en el contexto del complejo problema de origen”1.

Durante este periodo conoceremos y aplicaremos tres técnicas deescritura: el ensayo, el resumen, la ponencia. Para su clarificaciónconceptual se empleará el siguiente cuadro sinóptico:

____________1 Serafini, María Teresa (1989) Cómo redactar un tema. Didáctica de la lectura. Barcelona: Paidós.


TTTTTABLAABLAABLAABLAABLA 11 11 11 11 11CCCCCUADROUADROUADROUADROUADRO SINÓPTICOSINÓPTICOSINÓPTICOSINÓPTICOSINÓPTICO: T: T: T: T: TÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICAS DEDEDEDEDE COMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓNCOMPOSICIÓN

TECNICASPARA LA

COMPOSICIÓNESCRITA

Concepto

Naturaleza

Estructura

Propiedades

ENSAYO PONENCIA RESUMEN

Forma literaria paraexpresar el pensa-miento personal ysubjetivo.

Expresión de una inter-pretación personal ba-sada en datos reales yverídicos.

- Introducción- Cuerpo- Conclusión

- Apela a los senti-mientos o a la razón.

- Puede criticar, enjui-ciar, analizar, evaluar.

- Versátil- Predomina la inter-

pretación- Demuestra dominio

temático.

Escrito de caráctercientífico y persua-sivo, que siemprese debate.

Ganar adeptospara una causa.

- Título- Tésis- Problema o conflicto- Introducción- Cuerpo compues-

to por argumentos.- Evidencias- Conclusión

- Expone una tesis.- Confirma la tesis- Refuta la tesis

Forma abreviadapara presentar lasp r o p o s i c i o n e sprincipales de untexto.

Sistematización ysíntesis.

- Introducción- Cuerpo- Conclusión

- Simple- Coherente- Su extensión ha

de ser la terceraparte del textooriginal.

- Explosivo- No contiene inter-

pretación personal


Ubique un documento relacionado con la historia de la educación a distancia enColombia, léalo y desarrolle el siguiente ejercicio:

1. Redacte un informe de lectura aplicando las fichas 1 y 22. Diseñe un mapa conceptual3. Redacte un ensayo de dos páginas4. Autoevalúe su producto de aprendizaje y califíquelo en una escala de 1 a 55. Formule una pregunta contextualizada sobre el tema leído que puedan resolver

entre todos los compañeros del grupo colaborativo, a partir de los documentosconsultados y los ensayos personales.

A la hora de escribir recuerde:

· Prepare un plan de trabajo· Busque previamente todos los recursos que necesitará a la hora de escribir. Por

ejemplo, literatura, diccionarios, entre otros· Diseñe una representación gráfica de su idea, esto le ayudará a encontrar la es-

tructura del texto· Coloque un título sugestivo· Emplee las palabras con su adecuado significado· Utilice un lenguaje acorde con el nivel académico de sus lectores· Emplee las conexiones adecuadas· Enumere simétricamente· Establezca la concordancia entre verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres.· Revise la ortografía· Emplee la puntuación indicada· Establezca una clara relación entre el título, el cuerpo y la conclusión del escrito· Concluya· Revise y lea varias veces su texto antes de declararlo como terminado

Comparta su producto de aprendizaje con sus compañeros de grupo colaborativoy nuevamente califíquelo después de comparar o contrastar sus resultados.

Entregue los productos de este ejercicio al Consejero y después de evaluadosanéxelos al portafolio.

IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 9 9 9 9 9TTTTTÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICAS YYYYY HERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTAS DEDEDEDEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE INDEPENDIENTEINDEPENDIENTEINDEPENDIENTEINDEPENDIENTEINDEPENDIENTE


IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 10 10 10 10 10PPPPPLANIFICACIÓNLANIFICACIÓNLANIFICACIÓNLANIFICACIÓNLANIFICACIÓN

Imagine este trabajo académico y desarróllelo:

El profesor de Psicología Educativa ha solicitado a sus estudiantes que realicenun ensayo sobre el tema “aprendizaje autónomo”; esta redacción debe tenerlas siguientes características: 1) contener una reflexión personal, 2) estarfundamentada en textos de por lo menos cuatro autores, 3) explicitar unarelación de lo leído con la cotidianidad. Para realizar el escrito el profesorsugiere las siguientes lecturas:

1ª “La autonomía como finalidad de la educación”, de Constance Kamii. Esun documento fotocopiado de 41 páginas. Su estructura es densa y sudisertación está ubicada en la psicología.

2ª “Aprendices autónomos para la era de la geoinformación”, de EleonoraBadilla. Documento virtual de 28 páginas que emplea un lenguajepedagógico; se requiere conocer y dominar Internet.

3ª “Autonomía y educación”, R.F. Dearden. Capítulo 28 del texto “Educacióny desarrollo de la razón”. Documento de 36 páginas. Su estructura esdensa y su lenguaje es filosófico.

4ª “El desarrollo del pensamiento hacia el siglo XXI”, de Marta Santamaría.Libro de 271 páginas. Su estructura es didáctica y acompañada deilustraciones.


Responda con sinceridad las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es su opinión de la tarea?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Diseñe un plan para realizar la tarea__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Teniendo en cuenta el ejercicio de aprendizaje anterior, desarrolle estoscuestionamientos:

1. ¿Qué se le solicita de forma explícita en la tarea?____________________________________________________________________________________________________________2. ¿Qué se le solicita implícitamente en la tarea?____________________________________________________________________________________________________________3. ¿Cuál es la extensión de la tarea? _______________________

4. ¿Qué dificultades tiene para realizar la tarea?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué le puede ayudar lo que sabe?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué debería saber y no sabe?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Cuáles son las técnicas eficaces para realizar esta tarea?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Cuáles de esas técnicas concuerdan con su estilo personal deaprendizaje?___________________________________________________

9. ¿Cuánto tiempo necesitará para realizar completamente la tarea?_____________________________________________

10. ¿Cómo va a controlar la calidad del escrito? _____________________________________________________


Técnicas y herramientasde aprendizajeindependiente

En el trabajo académico a distancia se han identificado tres variables quecondicionan su resultado; estas son: la actitud hacia el estudio, el métodode estudio y la capacidad para autorregularse.

El método de estudio se compone primordialmente de técnicas yherramientas para la apropiación de conocimiento.

Los estudiantes a distancia dedican parte de su tiempo a organizar sumaterial de trabajo, a leer sus módulos y a estudiar el contenido, pero en lamayoría de los casos solo logran excesiva memorización, ausencia deimplicaciones y aplicaciones del nuevo conocimiento a la vida cotidiana,carencia de conocimientos instrumentales, frecuente improvisación y faltade planificación. Lo anterior indica la necesidad de técnicas y herramientaspara el aprendizaje.

Motivación + metacognición + técnicas y herramientas para el aprendizaje= éxito en la educación superior a distancia.

Los principios del trabajo académico a distancia son:



- Planificar bien el tiempo.- Distribuir el trabajo.- Tener condiciones adecuadas.- Sistematizar materiales.- Aprender a utilizar los módulos y todos los materiales escritos.- Verificar o autorregular la preparación y el desarrollo del trabajo académico.- Establecer siempre un plan de mejoramiento.

El estudio eficaz supone la evaluación y valoración de lo sucedido y susresultados, la elaboración de juicios sobre los hechos, el razonamiento, laelaboración de nuevas alternativas de solución a los problemas detectadosy la utilización del conocimiento adquirido.

Las habilidades implicadas en el hecho de estudiar a distancia puedenmejorarse. Para ello se necesitan aplicaciones sistemáticas de técnicas yherramientas para el aprendizaje independiente.


BBBBBIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍA

DEDEDEDEDE LALALALALA U U U U UNIDADNIDADNIDADNIDADNIDAD

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IIIIINTERNTERNTERNTERNTER-----AAAAAPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJE

“El trabajo académico cooperativo tiende un puente desdela realidad vivida hasta el valor pretendido, con la ventajade que en el valor de la cooperación no se encuentra el final

del trayecto, sino implícito en el mismo camino. Losmétodos no son inocuos; son portadores de ideas y

creencias que se contagian por osmosis. Mirar sólo alhorizonte acarrea tropiezos con las piedras del camino.Fijar solo la mirada en el más acá desvía del sendero

elegido. Los métodos de aprendizaje cooperativo puedenreducir el estrabismo pedagógico”1.


Elemento sustantivo de trabajo académico adistancia es el interaprendizaje, puesto que es laexperiencia pedagógica que permite superar elaislamiento que genera la distancia y favorece elsurgimiento de los siguientes valores en elestudiante: autorrealización, logro intelectual,autoestima, pertinencia y seguridad.

____________1 Toore P. J. C. ( 1996) Op.cit.


Cuando las necesidades de la deficiencia que genera la distanciason atendidas a través de diversas formas, (no únicamentepresenciales) la motivación aumenta y se constituye en garantede permanencia en el sistema de educación superior.

Conocedora de las potencialidades del interaprendizaje, la Unadha generado, formalizado y validado las experiencias deaprendizaje denominadas: trabajo en grupos colaborativos, tutoríay consejería y los caracteriza de la siguiente forma:

Trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje: es partedel estudio independiente y tiene como propósito el aprendizajedel trabajo en equipo, la socialización de los resultados del trabajopersonal, desarrollo de actividades en equipo, elaboración deinformes según actividades programadas en la guía didáctica. Laparticipación en un pequeño grupo colaborativo de aprendizajetiene un carácter obligatorio en cada curso académico.

Acompañamiento tutorial: Acompañamiento tutorial: Acompañamiento tutorial: Acompañamiento tutorial: Acompañamiento tutorial: es el apoyo que la institución y elprograma brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje yla formación. El acompañamiento es de carácter obligatorio y serealiza a través de:

Tutoría individualTutoría individualTutoría individualTutoría individualTutoría individual

Es el acompañamiento que el tutor hace al estudiante con carácterde asesoría al aprendizaje de los contenidos temáticos, interlocuciónsobre criterios para la valoración de los conocimientos aprendidos,revisión de informes, evaluación de las actividades y seguimientode su proceso formativo y de aprendizaje.


Tutoría a pequeños grupos colaborativosTutoría a pequeños grupos colaborativosTutoría a pequeños grupos colaborativosTutoría a pequeños grupos colaborativosTutoría a pequeños grupos colaborativos

Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividadesdesarrolladas en pequeños grupos, interlocución sobre criteriosutilizados, revisión de informes.

Tutoría en grupo de cursoTutoría en grupo de cursoTutoría en grupo de cursoTutoría en grupo de cursoTutoría en grupo de curso

Es el acompañamiento que el tutor realiza al conjunto de losestudiantes a su cargo a través de procesos de socialización de lasactividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeñosgrupos colaborativos de aprendizaje, valoración de informes,intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de lastemáticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial,virtual o mixto, según las posibilidades tecnológicas incorporadaspor la institución.

ConsejeríaConsejeríaConsejeríaConsejeríaConsejería

Es el acompañamiento que el educador encargado del grupo decurso realiza a cada estudiante sobre pertinencia de métodos,técnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizajeindependiente y colaborativo y brinda sugerencias sobre escenariosproductivos de aprendizaje, valoración de actividades y evaluación”

Esta unidad reconoce el valor que tiene el grupo de compañeros, elpequeño equipo de estudio y el profesor para el trabajo académico


a distancia y ofrece, de manera más amplia y, desde el punto devista del estudiante, los elementos y consideraciones que precisanlos procesos de aprendizaje colaborativo y desde la conectividad;también se profundiza en las diversa formas de asesoría pedagógicaque le brinda la Unad a su estudiantes.

En el capítulo 1 se aportan técnicas y herramientas para el estudioen grupos colaborativos que interactúan desde la presencialidad ydesde la virtualidad.

El capítulo 2 establece claras diferencias entre las experiencias deaprendizaje promovidas por el educador de un sistema de estudioa distancia, como son la tutoría y la consejería; pero especialmenteestablece la diferencia con la clase convencional por todos tanconocida.

El desarrollo de los contenidos de la unidad se distribuyó en doscapítulos, más o menos de igual tamaño, en el estudio de los cualesse debe cumplir con las siguientes actividades para lograr con éxitoel aprendizaje: estudio independiente, 12 horas por capítulo; estudioen grupo colaborativo, 4 horas por capítulo; seguimiento tutorial(presencial o mediado a través de audio o video-conferencia, entreotros), 10 horas por toda la unidad y actividad de socializaciónpresencial en grupo de curso, 2 horas.

Cada estudiante debe presentar semanalmente a su Consejero (a),un informe de lectura, con el ejercicio de la pregunta contextualizaday la autoevaluación. Recuerde que estos productos de aprendizajeson la materia prima de su portafolio.


Una vez por semana debe ocurrir un encuentro de estudio(presencial o mediado) del grupo colaborativo (2 horas / semana),para socializar, reafirmar y coevaluar los productos de aprendizaje.Recuerde que los productos de aprendizaje colaborativo tambiénhacen parte de su portafolio.

Avanzamos en las fases deAvanzamos en las fases deAvanzamos en las fases deAvanzamos en las fases deAvanzamos en las fases deaprendizaje de profundizaciónaprendizaje de profundizaciónaprendizaje de profundizaciónaprendizaje de profundizaciónaprendizaje de profundización

y transferencia.y transferencia.y transferencia.y transferencia.y transferencia.


GGGGGESTIÓNESTIÓNESTIÓNESTIÓNESTIÓN DELDELDELDELDEL ESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIO COLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVO YYYYYENENENENEN CONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDAD

1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 TTTTTÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICAS YYYYY HERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTAS DEDEDEDEDEESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIO COLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVOCOLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo hace posible los cambios actitudinalesy comportamentales; pero, especialmente, en educación a distanciasu función está integrada con la capacidad para desencadenarinterdependencia y motivación. Es en muchas ocasiones laexperiencia que ata, que amarra y que no permite que losestudiantes de este sistema de estudio desistan de su esfuerzopersonal y académico.

Para que el aprendizaje colaborativo sea eficaz y productivo losintegrantes de un grupo de estudio deben: ser críticos con lospensamientos, no con los sujetos que las expresan y sustentan;centrar su acción en sustentar no en ganar; respetar todas lasopiniones no solamente las que sean convergentes con supensamiento; cambiar el propio pensamiento cuando las evidenciasasí lo demuestren.


En el aprendizaje colaborativo subyacen valores como los de lasolidaridad y la interdependencia positiva, virtudes que sostienenel entusiasmo por aprender cuando no se está integradopermanentemente a grupo de clase. En este caso los pocosencuentros con el pequeño grupo de estudio o con el grupo de cursoson los encargados de favorecer:

La cooperación entre iguales

La regulación social del conocimiento

La exposición y valoración tanto del pensamientoconvergente como del divergente

El logro de las metas de aprendizaje

El sentido de pertenencia al grupo

El aumento de la autoestima

La valoración de la individualidad y de la colectividad

El siguiente ARE enfatiza la importancia del aprendizajecolaborativo en un sistema de estudio a distancia:


DDDDDIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMAIAGRAMA 8 8 8 8 8IIIIINTERDEPENDENCIANTERDEPENDENCIANTERDEPENDENCIANTERDEPENDENCIANTERDEPENDENCIA SOCIALSOCIALSOCIALSOCIALSOCIAL YYYYY MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓNMOTIVACIÓN DEDEDEDEDE LOGROLOGROLOGROLOGROLOGRO11111

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

INTERDEPENDENCIA NEGATIVA

INTERDEPENDENCIA

AUSENTE

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

INTERDEPENDENCIA

NEGATIVA

INTERDEPENDENCIA

AUSENTE

SISTEMAS MOTIVACIONALES

Intrínseco Alta expectativa de éxito Incentivo: beneficio mutuo Alta curiosidad epistémica e interés continuado Alto compromiso con el aprendizaje Alta persistencia en la tarea

Extrínseco. Baja expectativa de éxito Incentivo: beneficio diferencial Baja curiosidad epistémica e interés continuado Bajo compromiso con el aprendizaje Baja persistencia en la tarea

Extrínseco Baja expectativa de éxito Incentivo: auto beneficio Baja curiosidad epistémica e interés continuado Bajo compromiso con el aprendizaje Baja persistencia en la tarea

RENDIMIENTO

EXPECTATIVAS FUTURAS DE EXITO / FRACASO

ESTRUCTURA COOPERATIVA

ESTRUCTURA COMPETITIVA

ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA

1 Johson, D.W., y Johson R.T ( 1985) 0p.cit.


El éxito del aprendizaje colaborativo depende en gran medida dela corresponsabilidad de cada uno de los miembros del grupo deestudio y de las técnicas que se empleen para fomentarla yposibilitarla; por eso a continuación se hará énfasis en lasrecomendadas:

La técnica del debate dirigido promueve la interdependenciapositiva y el aprendizaje colaborativo; veamos en qué consiste:

¿Qué es un debate dirigido?¿Qué es un debate dirigido?¿Qué es un debate dirigido?¿Qué es un debate dirigido?¿Qué es un debate dirigido?

Para comprender la dinámica propia de esta técnica se transcribentextualmente las orientaciones de Orlando Urdaneta:

“Descripción: consiste en el intercambio ordenado de ideas sobreun tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador.

Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: estimular la cooperación, el intercambio y el análisiscrítico sobre un tema o asunto determinado.

Ventajas:Ventajas:Ventajas:Ventajas:Ventajas: la información puede proceder de los mismosparticipantes; promueve el diálogo y la tolerancia de ideas oposiciones entre el grupo; facilita la libre expresión de ideas yexperiencias.

Preparación:Preparación:Preparación:Preparación:Preparación: seleccionar y concretar el tema motivo del debate yelaborar un plan de preguntas para orientarlo.


Desarrollo:Desarrollo:Desarrollo:Desarrollo:Desarrollo: se hace (por parte del coordinador) una breveexposición general sobre el asunto y se explican al grupo lasinstrucciones para el desarrollo del debate. La sesión se iniciaplanteando una pregunta. Una vez terminado el debate convieneresumir argumentos, principios, conclusiones o recomendaciones.

Recomendaciones:Recomendaciones:Recomendaciones:Recomendaciones:Recomendaciones: se deben evitar preguntas que suponganrespuestas con monosílabos (si, no, tal vez, etc.); al final del debateel coordinador debe hacer una síntesis de las principales ideas, locual contribuye al análisis del tema propuesto1.

El aprendizaje colaborativo es una estrategia de aprendizaje enpequeño grupo, que es efectivo cuando se cumplen, entre otras,las siguientes reglas:

Que todos los participantes lleguen al encuentro con losproductos de aprendizaje autónomo.

Que se roten semanalmente los papeles; de esta manerasiempre estarán todos activos.

Que exista la corresponsabilidad entre todos losintegrantes del grupo.

____________1 Urdaneta B. (1992) Orlando. Cómo hacer desarrollo personal en las organizaciones.


Que se definan previamente los objetivos del proceso, eldesempeño de los participantes y la calidad del resultadofinal. En los encuentros presenciales de pequeño grupotambién se define con anterioridad sitio de reunión yhorario.

Es muy importante que en el debate dirigido, siempre seformule una pregunta relacionada con la posibilidad detransferir el conocimiento de la semana al desempeñocomo profesional o en la cotidianidad.

Cada pequeño grupo de estudio colaborativo debe contar con cincoparticipantes mínimo y seis máximo, entre los cuales en cadaencuentro deben distribuirse y rotar los roles de coordinador yrelator. El coordinador organiza el encuentro semanal según loprogramado, lo dirige y evalúa; para constatar su labor debediligenciar el instrumento denominado ficha 3: Informe delCoordinador. El relator informa de manera sintética lo acontecidoen el encuentro cara a cara; esta redacción debe realizarse en elinstrumento denominado ficha 4: Informe del Relator.


APRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOFICHA No.3: INFORME DEL COODINADORFICHA No.3: INFORME DEL COODINADORFICHA No.3: INFORME DEL COODINADORFICHA No.3: INFORME DEL COODINADORFICHA No.3: INFORME DEL COODINADOR

Nombre del grupo:______________________________________________________________Nombre del coordinador:______________________________________________________________Participantes:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Fecha: __________________duración del encuentro:________________________________________________________________________________

Lugar:________________________________________________________

Tema:________________________________________________________

Agenda:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta central del debate:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta subordinada 1:_______________________________________________________________________________________________________

Pregunta subordinada 2:_______________________________________________________________________________________________________

Pregunta para la transferencia:_________________________________________________________________________________________________

Evaluación del encuentro:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


APRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOFICHA No.4: INFORME DEL RELATORFICHA No.4: INFORME DEL RELATORFICHA No.4: INFORME DEL RELATORFICHA No.4: INFORME DEL RELATORFICHA No.4: INFORME DEL RELATOR

Nombre del grupo:______________________________________________________________Nombre del relator:______________________________________________________________Integrantes:____________________________________________________________________________________________________________________________Fecha_______________________Lugar____________________________Tema:______________________________________________________________Pregunta central del debate:____________________________________________________________________________________________________________________________Síntesis de las respuestas:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Conclusiones:________________________________________________________________________________________________________________

Logros académicos:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interdepencia del grupo:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dificultades:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comrpomisos:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________


A continuación encuentra una serie de ejercicio de aprendizaje quele ayudarán a transferir la información leída y aprendida a unanueva situación. Cada ejercicio debe anexarse a su portafolio.

IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 11 11 11 11 11IIIIINTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJENTERAPRENDIZAJE

Todos como estudiantes comenzamos una experiencia educativa para lograralgo: a veces no hay motivo aparente pero en el fondo siempre existe.

Reflexione y responda los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuál puede ser la finalidad de una persona cuando estudia en grupo?

Identifique por lo menos tres intenciones o motivos diferentes:2.____________________________________________________3. ____________________________________________________4.____________________________________________________

5. ¿Enuncie, cuál puede ser la forma particular de actuar de un estudiante lacual corresponda con cada uno de los propósitos?Actuación propia del propósito a______________________________________________________Actuación propia del propósito b______________________________________________________Actuación propia del propósito c______________________________________________________

6. ¿Enuncie cuál es su propósito y qué estrategia va a utilizar para conseguirun trabajo colaborativo de gran calidad y con alta corresponsabilidad?_______________________________________________________________________________________________________________


Otra técnica que promueve el interaprendizaje es el proyecto deaprendizaje solidario

Un proyecto de aprendizaje solidario proyecto de aprendizaje solidario proyecto de aprendizaje solidario proyecto de aprendizaje solidario proyecto de aprendizaje solidario es una tarea conjuntaque se asume con el propósito de construir un concepto o propuestateórica y en el cual se deben atender las siguientes premisas:

El nivel alcanzado por un determinado concepto depende delconocimiento previo de quien(es) lo construye (en).

Un concepto es válido en la medida en que los expertos llegan aun acuerdo sobre su definición.

El número de atributos necesario para definir un concepto seincrementa en la medida que el concepto se hace más específico.

La estructura general de un concepto está conformada por lainterrelación de sus atributos.

La concreción de un concepto está dada por el número deejemplos que puedan ofrecerse del mismo y por su relación consituaciones reales.

El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde sucapacidad para aportar en la comprensión, interpretación,modificación, transformación y solución de un problema o en lacreación de nuevos principios para la construcción de nuevosconceptos.


Desde esta perspectiva el proyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidarioes una técnica cualificadora de conocimiento personal, donde searticulan los procesos propios de aprendizaje; no significa lainstrumentación de una fórmula dada, sino la manera como secomprometen mutuamente los intereses, necesidades,competencias y potencialidades singulares.

En tanto técnica, el proyectoproyectoproyectoproyectoproyecto permite acceder al dominio de loespecífico y de lo global sin perder de vista la estructurafundamental de la propuesta con la cual se quiere trabajar. Entanto articulador de procesos personales, el proyectoproyectoproyectoproyectoproyecto no se limitaa la programación de actividades orientadas al logro de un objetivode aprendizaje, sino que convoca la manifestación expresa delpensamiento convergente, divergente, el consenso, la inter y hastala transdisciplinariedad.

En la construcción del concepto como producto de un proyecto deaprendizaje solidario se deben evidenciar las siguientes etapas:

Primera etapa: caracterización de la situación delPrimera etapa: caracterización de la situación delPrimera etapa: caracterización de la situación delPrimera etapa: caracterización de la situación delPrimera etapa: caracterización de la situación delgrupo colaborativo, con respecto a las demandas delgrupo colaborativo, con respecto a las demandas delgrupo colaborativo, con respecto a las demandas delgrupo colaborativo, con respecto a las demandas delgrupo colaborativo, con respecto a las demandas delproyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidarioproyecto de aprendizaje solidario

La concepción del trabajo en grupo es percibido más como unadivisión del trabajo asociado a la realización de una tarea que comouna forma de aprender conjuntamente. “Los estudiantes conproblemas de aprendizaje tienden a delegar el trabajo en los quetienen más éxito y a copiar los que estos realizan. Los que tienenéxito asumen esta función – generalmente sin estar de acuerdo con


ella – y nunca piensan en la posibilidad de que otros compañeros ocompañeras puedan aportarles algún tipo de conocimiento”1.....

Este reconocido problema académico solo puede solucionarseempleando nuevas formas de actuar en grupo de estudio; “porejemplo, una de las reglas importantes impulsadas es que no puedehacerse un trabajo en grupo si antes no se ha hecho un primer esbozoindividualmente... ningún alumno puede decir que no aporta nadaal grupo, al igual que ningún alumno puede decir que no aprendenada de sus compañeros y compañeras”2.

La caracterización se relaciona con la identificación del conjuntode aspectos que significan al grupo colaborativo y el accionar decada uno de sus integrantes. Es por tanto, el momento paracuestionar y preguntarse como protagonistas cuáles ocupacionesse ejercen, qué tipo de relación tienen estas ocupaciones con elconcepto que se pretende construir, cuáles conocimientos previos(referidos a la tarea) tienen los integrantes del grupo, cuálesrecursos se tienen en el grupo para adelantar la tarea, con quétiempo se dispone para desarrollar la tarea, cómo se deseainteractuar, qué tipo de trabajo se pretende hacer, entre otras.

La caracterización exige, según lo sostenido, la mirada analíticade todos los sujetos involucrados en el Proyecto, con el únicopropósito de aprovechar y maximizar el resultado del trabajo

____________1

Sanmarti, N. Jorba J. y Ibañez V (1999) aprender a autorregularse. En: Monereo C. (1999) El aprendizaje estratégico, Madrid: Santillana Aula XXI.2

Monereo C. (1999) op.cit.


académico. Esta mirada analítica debe realizarse sobre loscontextos interno y externo del grupo; el primero para precisar lapraxis de sus miembros, definir los intereses, identificar las necesi-dades y establecer paradigmas, enfoques, concepciones y tendenciasteóricas por seguir. Y el segundo para identificar las alternativasy oportunidades que existen en otros medios académicos.

El resultado de esta etapa es el primer producto del proyecto; poreso debe quedar registrada la evidencia tanto en el informe delcoordinador como del relator.

La caracterización, en síntesis, apunta a dos propósitos: priorizarla tarea con todos sus componentes, especificando lo relevante parael proyecto y para establecer el límite de actuación de cadaparticipante y concertar las acciones y estrategias que permitanabordar el desarrollo de las tareas que componen el proyecto.

Segunda etapa: formulación del proyecto deSegunda etapa: formulación del proyecto deSegunda etapa: formulación del proyecto deSegunda etapa: formulación del proyecto deSegunda etapa: formulación del proyecto deaprendizaje solidarioaprendizaje solidarioaprendizaje solidarioaprendizaje solidarioaprendizaje solidario

La fase o etapa de formulación es la dedicada a la creación deopciones, es decir al diseño de los niveles de concreción en un modelode trabajo. Es la lucha entre la inercia propia del tradicional trabajoacadémico en equipos y el deseo de transformar este trabajo enuna interacción productiva y de calidad.

En la formulación se plasman los grandes propósitos; por eso esnecesario aquí definir el qué, el porqué, el para qué, el cómo, elquiénes, el con qué.


Este diseño o formulación es el segundo producto que debe quedarregistrado en los informes de coordinador y relator.

Tercera etapa: ejecución del proyecto de aprendizajeTercera etapa: ejecución del proyecto de aprendizajeTercera etapa: ejecución del proyecto de aprendizajeTercera etapa: ejecución del proyecto de aprendizajeTercera etapa: ejecución del proyecto de aprendizajesolidariosolidariosolidariosolidariosolidario

La ejecución es la materialización de lo formulado, porque se tratade la construcción misma del proyecto con los aportes de cadaparticipante. Es el momento de verificar si los resultados de labúsqueda y aprendizaje personal son útiles al Proyecto.

En este momento se organiza el pensamiento lógico discursivopara formar el concepto de aprendizaje virtual y de esta maneraresolver el problema teórico encomendado.

La elaboración del nuevo concepto produce nuevas significacionesde los conceptos que se producen individualmente donde seinterpretan las propias experiencias y su consecuente impacto enlos entornos micro y macro. En la construcción del concepto secumplen estas operaciones: la indagación personal, lacontrastación, la interacción, la apropiación, la re-elaboraciónconceptual.

La indagación personal es la operación donde cada participantedesde su búsqueda, experiencia y contexto construye el concepto;en esta sub-etapa se da razón del grado de internalización de loselementos que componen la estructura del concepto. Lacontrastación ocurre en presencia de interlocutores; aquí cadaparticipante es veedor académico del producto de un compañero(a),


teniendo en cuenta la explicitación de las nociones y redesconceptuales, que desde la vivencia personal se han construido.La interacción da paso a la reflexión previa a la articulación deproductos de aprendizaje; es el espacio donde se afectan laselaboraciones discursivas y no sus autores. La apropiación es elestado del consenso donde se decide lo significativo de cada trabajopersonal y la forma cómo integrarlo en un solo producto. Por último,está la reelaboración del nuevo producto con una perspectivaunificadora e integradora y siempre intencionada, desde elrazonamiento deductivo.

De esta etapa quedan dos tipos de evidencia: la primera estáconformada por los productos de aprendizaje personal (ficha 1:conceptualización y ficha 2: lectura meta- textual) y la segunda,una ponencia donde se concreta el trabajo del pequeño grupo.

Cuarta etapa: evaluación de la calidad del proyecto deCuarta etapa: evaluación de la calidad del proyecto deCuarta etapa: evaluación de la calidad del proyecto deCuarta etapa: evaluación de la calidad del proyecto deCuarta etapa: evaluación de la calidad del proyecto deaprendizaje solidarioaprendizaje solidarioaprendizaje solidarioaprendizaje solidarioaprendizaje solidario

Por el carácter participativo del proyecto, este demanda unadecidida actitud de compromiso de los sujetos involucrados. Losconsensos, las argumentaciones y la validación crítica de lasexperiencias que se emplean como soportes en la conceptualizaciónrequiere de la calificación o descalificación (por parte de grupo)con respecto a los criterios e indicadores; esta evaluación apuntaal juicio de valor basado en lo esencial del proyecto que se haexpresado en los ejes de su estructura y en los propósitos que ledan sentido.


En esta etapa es donde se detectan (preventiva y anticipadamente),antes de someter el producto del Proyecto a juicio externo,dificultades como: la unidimensionalidad; dicho de otra manera, elcompromiso con una sola propuesta teórica; el reduccionismo olimitación del conocimiento a un correlato objetivo y ladescontextualización que no permite surgir un concepto comoproducto de múltiples interacciones procesales que facilitan laresignificación del conocimiento; en este sentido construir esapropiarse de fenómenos y relaciones para proponer alternativasdesde lo fenoménico y lo esencial.


Aprendizaje colaborativo

Por interaprendizaje se define la acción recíproca que mantienen, al menos,dos personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósitode influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos deaprendizaje.

La interacción dinámica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupode estudiantes desencadena una relación de intercambio existencial.

La interacción entre pares, en el sentido pedagógico, favorece la óptimarelación de los estudiantes entre sí, dando lugar a:

- El protagonismo compartido- La implicación permanente- La ayuda continua- La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal- La corrsponsabilidad- La cooperación participativa y creativa- La verdadera comunicación- El apoyo solidario



1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 TTTTTÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICASÉCNICAS YYYYY HERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTASHERRAMIENTAS DEDEDEDEDEESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIOESTUDIO DESDEDESDEDESDEDESDEDESDE LALALALALA CONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDADCONECTIVIDAD

La educación es un proceso humano, unacuestión de valores y acciones significativas, node simple información y de puro conocimiento...La eficacia de las nuevas tecnologías en laeducación superior y en la que pretendemosservir, está determinada por la aspiración y lasconsecuencias que nuestras decisiones generenen los seres humanos1.

Resulta muy pertinente analizar en qué consiste el aprendizajevirtual, con la intención de contribuir a la elaboración de una nuevainformación pedagógica. En este sentido intentaremos juntos,caracterizar el aprendizaje virtual como un concepto diferente, encuanto a sus fundamentos y naturaleza.

Desde este punto de vista, indagaremos las diferencias y lassimilitudes del proceso y el producto de aprendizaje que seevidencian en ambientes en los que la circulación del conocimientoy la interacción se realizan en espacios y tiempos diseñados a partirde diferentes formas y herramientas de la información y la comu-nicación, (especialmente en nuestro caso el Internet), con los queocurren en ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia.

____________1

Borrero, Alfonso, S.J. (2001) Perspectiva de la Universidad Católica Latinoamericana. En: Medellín.Bogotá, Vol. XXVII No. 105 (marzo de 2001).


Para iniciar se puede decir que una de las principalescaracterísticas está dada en la manipulación simbólica para crearexperiencias de interacción didáctica, desde donde se desprendeuna realidad que contiene presencia (no física), simultaneidad ycontacto; aquí es posible considerar y ratificar las palabras dePostman, “los objetos nuevos exigen nuevas palabras; pero lo nuevotambién modifica las viejas palabras, que tienen significadosprofundamente arraigados”1 ; esta es apenas una de tantasdiferencias que nos proponemos encontrar, porque habrá tantas ytan variadas respuestas como estudiantes existen.

Precisamente uno de los campos más importantes dentro de lainvestigación pedagógica es el aprendizaje, especialmente lasparticularidades que se pueden llegar a generar desde lainteracción con herramientas que facilitan la desaparición de lasfronteras (territoriales, culturales, económicas, entre otras), porque“las nuevas tecnologías cambian lo que entendemos por saber yverdad; alteran esas maneras de pensar profundamente arraigadasque dan a una cultura su sentido de lo que es su mundo”2 .

Al respecto, es necesario aclarar algunos conceptos que nos ayudana comprender este nuevo campo de acción del trabajo académico adistancia:

El recurso virtual se origina en la integración artificial de lainformática con la robótica y las leyes ópticas, lo cual hace posiblela percepción visual plana y auditiva de la información y la

____________1

Postman, N. (1996) Tecnópolis. Barcelona; Círculo de Lectores2

Ibid


comunicación. La virtualidad es algo más que una forma mejoradapara ver imágenes como ocurre en el cine; ella produce la sensaciónde que la persona ha sido sumergida en un espacio real o en unrecinto simulado por la imaginación. “El Internet y la virtualidadya empiezan a cruzarse con todos los universales de culturaindividual, de la social y de las expresiones objetivas de la culturaartística. Por tanto, con los procesos educativos, pedagógicos ydidácticos”1.

La virtualidad, como forma de comunicación operativa einteractiva, revitaliza la distancia y la proximidad, posibilitandoun nuevo modo de encuentro humano y de socialización delconocimiento, y si «la conversación incrementa el aprendizaje, elInternet permite la argumentación y el debate, escuchar yreaccionar, y darle soluciones comunes a problemas difíciles.»2. Lastecnologías de la información y la comunicación –TICS, fortalecenampliamente las maneras convencionales de trabajo académicoen el nivel de la educación superior; muchas tecnologías hanpenetrado con impacto más dinámico y amplio que otros recursosdidácticos en el presente siglo. Internet y lo virtual son yainsinuantes realidades en el acervo de la tecnología educativa.

Internet encaja perfectamente en esta visión del aprendizaje,porque demanda al estudiante:

____________1 Ibid.

2 Borrero Alfonso S.J. (2001) Op.cit.


Que perciba todos los estímulos y los convierta en informaciónútil a su proceso de formación.

Que amplíe sus horizontes de conocimiento mediante laindagación de nuevas fuentes.

Que sea racional y sensato con la nueva herramienta.

Que sintetice el conocimiento adquirido de diversas fuentes yformule nuevos interrogantes.

Que distinga lo sustancial de lo trivial.

Que sea activo y siga instrucciones.

La comunicación interactiva y virtual favorece el aprendizajecolaborativo, donde es posible un acompañamiento participativo ysolidario.

Cuando el estudiante se encuentra a sí mismo como realidad ycuando de igual manera encuentra las otras realidades de suscompañeros y docentes, aquellas que le posibilita la virtualidad,surge la posibilidad del aprendizaje colaborativo. Es a esta actividadhumana a la cual tiene acceso la modalidad virtual al establecerinterconectividad entre actividades humanas convirtiéndolas eninteractividad, promoviendo convivencia al buscar, mostrar,entregar, afrontar y hacerse cargo de realidades y de modos deestar en la realidad; en el ingeniar, inventar y habilitar posibili-dades en su morada vital cultural con todo lo que la concurrenciade la universitas del conocimiento en el campus virtual.


¿Cómo ocurre la interacción de los ambientes de¿Cómo ocurre la interacción de los ambientes de¿Cómo ocurre la interacción de los ambientes de¿Cómo ocurre la interacción de los ambientes de¿Cómo ocurre la interacción de los ambientes deaprendizaje en conectividad?aprendizaje en conectividad?aprendizaje en conectividad?aprendizaje en conectividad?aprendizaje en conectividad?

Los ambientes de aprendizaje mediados por Internet y las TICSubican a los estudiantes y al tutor en locaciones separadas de talmanera que utilizando estos tecnofactos se puedan comunicar ydialogar.

Los tutores determinan horarios de atención de modo que losestudiantes los puedan contactar; definen también horariosespecíficos para la participación en las salas de ChatChatChatChatChat en las que losgrupos pueden formular sus inquietudes y obtener respuestas entiempo real. Adicionalmente, pueden formular preguntas, debatirtemas específicos, solicitar explicaciones complementarias paradesarrollar satisfactoriamente sus trabajos, utilizando los forosorosorosorosorosde debatede debatede debatede debatede debate o utilizando el medio para la comunicación individualmás conocido: el correo electrónicocorreo electrónicocorreo electrónicocorreo electrónicocorreo electrónico.

En los procesos de aprendizaje que propone la Unad, el intercambioacadémico puede darse a través de varios modos de comunicaciónque tratan de simular el salón de clase convencional; ellos son losmedios audiovisualesmedios audiovisualesmedios audiovisualesmedios audiovisualesmedios audiovisuales, que se integran a las posibilidades delmódulo; los encuentros personales de grupo de curso y de grupocolaborativo; la audio, video y data conferencia e inclusive latelevisión. Situaciones y experiencias académicas creadas paradarle la oportunidad al estudiante de profundizar ampliamenteen el conocimiento disciplinar.


La técnica más recomendada para aprender desde la conectividadla planificación de factores intervinientesplanificación de factores intervinientesplanificación de factores intervinientesplanificación de factores intervinientesplanificación de factores intervinientes consistebásicamente en:

Programar conjuntamente con los compañeros de grupo decurso y de grupo colaborativo y con el tutor una serie deencuentros empleando Internet; por ejemplo la entrega desus productos de aprendizaje.

Programar una rutina de estudios donde esté incluido unhorario para la conección con el tutor y los compañeros delgrupo colaborativo.

Seleccionar los tiempos y horarios donde se ofrezca mayordisponibilidad para actividades sincrónicas, esto es, horarioscon menor tráfico de Internet.

Minimizar los tiempos de conexión, teniendo listos losproductos sobre los cuales versará la interacción virtual.Para ello es recomendable: recopilar los mensajes de correoy descargarlos en el disco local; imprimir los documentosdescargados para leerlos sin conexión; desarrollar lasactividades y encuentros en borrador, sin conectarse aInternet y digitar los contenidos y conectarse solo cuandoesté listo para enviar los resultados.

Para finalizar estePara finalizar estePara finalizar estePara finalizar estePara finalizar estecapítulo le invito a realizarcapítulo le invito a realizarcapítulo le invito a realizarcapítulo le invito a realizarcapítulo le invito a realizarla siguiente lecturala siguiente lecturala siguiente lecturala siguiente lecturala siguiente lectura


LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO:LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO:LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO:LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO:LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO:PERSPECTIVAS PEDAGÓGICASPERSPECTIVAS PEDAGÓGICASPERSPECTIVAS PEDAGÓGICASPERSPECTIVAS PEDAGÓGICASPERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS

Otto Peters Otto Peters Otto Peters Otto Peters Otto Peters

En la mayoría de los países, las universidades estánafrontando retos sin precedentes por los rápidos cambiostecnológicos y sociales, por el cambio en los paradigmaseducacionales, entre otras cosas; por la emersión y volatilidaddel significado de la educación a distancia y del aprendizajeabierto, los comienzos de la digitalización del aprendizaje yde la enseñanza y por las crónicas dificultades financieras.

Para todas las organizaciones, especialmente, para lasorganizaciones educativas se hace imprescindible la búsquedade la calidad para la contribución al incremento de laindustrialización, la comercialización y la globalización.

En las universidades alemanas, la enseñanza aún no seintegra con la investigación. Las exposiciones, clases,seminarios y períodos de entrenamiento práctico usualmenteestán copados. Existe una falta generalizada de servicios desoporte para los estudiantes.

La maraña de cursos, grados y exámenes que deben realizarlos estudiantes sobre todo en los primeros semestres decarrera, se convierten en innumerables problemas cuyasconsecuencias se reflejan en los períodos excesivos que


transcurren antes de presentar sus exámenes de grado, enlos cambios frecuentes de cursos y en los altos niveles dedeserción. (Ehrhard, 1997). Todos estos factoresnaturalmente, tienen un considerable efecto negativo en elacto de estudiar.

Mittelstrass ha diagnosticado que “las universidades noactualizadas se encuentran... en una seria crisis estructural”,agudizada por otras razones, como por ejemplo, su inhabilidadpara reformarse a sí mismas. Glotz advierte, en su ponenciaintitulada “El corazón del problema”, que a las universidadesles ha llegado la hora”.

La situación anteriormente descrita se agrava mucho más,porque los graduandos de las universidades en la emergentesociedad de la información tendrán que tener calificacionesy competencias que son diferentes, o de peso diferente, deaquellas exigidas en la sociedad industrial, la cual no esfamiliar. “los actuales métodos de producción, las tecnologíasde la comunicación, la percepción de problemas y estrategiasde resolución de problemas, pueden ser tardíos u obsoletosmañana.”(Bardmann and Franzpoteer, 1990).

En el futuro, se hará gran énfasis en la habilidad paraaprender y continuar aprendiendo independiente yautónomamente, en la habilidad para comunicar a otrosdeliberadamente, trabajar en grupo, mostrar sensibilidadsocial, aceptar sus responsabilidades sociales, estar listo, ser


flexible y tener experiencia de flexibilidad. De acuerdo conHohler, en el futuro la búsqueda será por empleadoscreativos, seguros de sí mismos, con capacidad para convivircon otros, con capacidad de compromiso, comunicativa ysocialmente competitiva. (Hohler, 1989)

En vista de las dificultades referidas hasta aquí, de lasdeficiencias citadas por el autor y de los procesos dedigitalización que ya están alterando la enseñanza y elaprendizaje, se hace indispensable comenzar a preguntarnossi las universidades con sus actuales métodos y formas detrabajo, con sus clásicas autoimágenes y sus tradicionalesmétodos de enseñanza y aprendizaje, están en condicionesde impartir y de formar las nuevas competencias que requierela sociedad de hoy y de mañana.

Sin las preguntas anteriormente formuladas y nocontestadas negativamente nos estaremos enfrentando conla tarea de imaginar cuánto debe cambiar la universidad,para responder a estas nuevas tareas y retos. Lo que esparticularmente interesante aquí, es cómo tendrán que serconcebidos y organizados en la universidad, la enseñanza yaprendizaje durante las primeras décadas del siguiente siglo.Nuestra atención, es por lo tanto, referida a los procesospedagógicos requeridos.

¿Este tipo de cambio tendrá que ser un hecho en lasuniversidades? Algunos profesores universitarios para


quienes a pesar de las dificultades la universidad sigue siendo“básicamente sana”, contestarán no y hablarán de unaadaptación gradual a las nuevas formas requeridas. Losprofesores con visión de futuro, quienes ya han analizado losproblemas que enfrentamos en la sociedad de la informaciónson de diferente opinión. Ellos creen que la universidadtendrá que tomar una forma completamente diferente en elpróximo siglo, por ejemplo, Drucker ha pronosticado en vistade la revolución digital, que “dentro de 30 años los campusuniversitarios serán reliquias” (Drucker y Holden 1997); yCasper, presidente de la universidad de Stanford, va aún másallá y pregunta con algún presentimiento si de hecho,tendremos en el futuro un “mundo sin universidades”(Casper 1996). La situación presente de la universidad, espor lo tanto, seria. No hay duda de que existe una “crisis demodernización” grave y profunda. De hecho, el únicotratamiento disponible es una ola de modernización comonunca antes se ha visto en la “historia de la instrucciónacadémica en las universidades”. (Paulsen 1965)

En orden a clarificar los cambios estructurales que se hanconvertido en necesarios, el autor mostrará cómo elaprendizaje y la enseñanza podrían desarrollarse en launiversidad si éstas reconocieran los retos del presente y delfuturo, aceptándolos y reaccionando a ellos, de una maneradecidida. La principal preocupación aquí es definir y describirlas funciones de la información digital y las tecnologías de lacomunicación (cf. Bacsish 1998), porque ellas no solo sugieren


un cambio estructural, sino que en parte, fuerzan suimplementación. Aún más, este tipo de análisis puedeproporcionar criterios valiéndose de experienciasinternacionales en este campo, y convertirlos en objeto deanálisis y evaluación por cuanto pueden contribuir alplaneamiento de la enseñanza en la universidad del futuro.Además, debemos examinar si ellos nos inspiran o nosaniman a tomar nuevos caminos.

Nuevos cambios: Nuevos cambios: Nuevos cambios: Nuevos cambios: Nuevos cambios:

Los propósitos y requerimientos de políticas educativassugieren los siguientes cambios para la enseñanzauniversitaria:

Enseñar no debe continuar siendo una tarea marginal,llevada por intereses incidentales y actividades de algunosmiembros de jerarquía media (Woll 1998). La enseñanzadebe constituirse en una tarea esencial y debe ser asumidade manera prioritaria por todos los profesores de launiversidad.

Dado que la educación universitaria y la educaciónposterior se extienden durante toda la vida, lasuniversidades deben admitir y tener en cuenta a lapoblación adulta de todas las edades.


Las universidades deben ser “universidades abiertas” enmuchos aspectos.

Debido a la ampliación y extensión de las actividadesuniversitarias, el número de estudiantes se incrementaráconsiderablemente y no será posible atenderlos con lossistemas tradicionales de enseñanza y aprendizajediferente que permita la ampliación de cobertura con bajocosto; esto es necesario y mediante él se habilitará ypermitirá a un mayor número de personas obtenereducación universitaria y continuada.

Con el fin de alcanzar el máximo grado de flexibilidad ypoder afrontar más fácilmente las diferentes situacionesde los estudiantes, la mayoría de los cuales será poblaciónadulta y desempleada, la enseñanza deberá ser separadade espacios y horarios prescritos.

Uno de los objetivos de las universidades debe ser prepararestudiantes para la sociedad de la información, la cualsupone y exige poder trabajar en compañías,organizaciones, grupos de trabajo, equipos de proyectos,en las “economías virtuales emergentes” (Baron yHanisch, 1997). Lo anterior, presupone un gradoconsiderable de “Competencia en el manejo yaprovechamiento de los medios” (Lange yHillebrand,1996)


Los currículos no deben ser fijos, ni uniformes, ni para largosperíodos de tiempo, ni con tantas regulaciones para otorgarlos títulos sino que deben ser variables y adaptables a lasnecesidades presentes, por ejemplo, a las necesidades de lavida profesional. No deben ser relacionados solamente con losrequerimientos individuales de aprendizaje, sino que debentomar en cuenta los retos y demandas de los practicantes yanticipar necesidades y futuras tendencias.

Debe ser posible impartir a los estudiantes no sólo lashabilidades cognoscitivas sino también las metódicas yhabilidades sociales. (Arnold, 1995). Autonomía eintegración” (Gottwald y Sprinkart, 1998). Este debe serel objetivo preferente de la educación académica.

En general, se debe propender por una “ conversión deuna cultura de la enseñanza a una cultura delaprendizaje” (Arnold, 1995)

En resumen, aprendizaje y enseñanza en las universidades,deben estar orientados mucho más que antes según losprincipios de la educación continuada y el aprendizaje de porvida (Dohmen 1996), y tener un carácter que invoque ypractique igualdad de derechos, mente abierta, sabercombinar el estudio con la práctica y tener visión de futuro.Tendrá que proceder con enseñanza flexible y con programasde aprendizaje, los cuales no sólo forman competenciascognoscitivas sino también competencias comunicativas y


colaborativas. Además, debe cultivar tanto la enseñanzamediante exposiciones clásicas y aprendizaje receptivo comoel aprendizaje autónomo y autocontrolado (Candy, 1998,Domen, 1997, Friedrich y Mandl, 1997, Lehner, 1991, Paul,1990, Weingartz, 1991). Todo ello deberá estar soportado yorientado por procesos de investigación. Por su parte, losestudiantes deberán estar preparados para probarse en el“mundo virtual”.

UNA NUEVA ESTRUCTURA PARA LAUNA NUEVA ESTRUCTURA PARA LAUNA NUEVA ESTRUCTURA PARA LAUNA NUEVA ESTRUCTURA PARA LAUNA NUEVA ESTRUCTURA PARA LAEDUCACIÓN UNIVERSITARIAEDUCACIÓN UNIVERSITARIAEDUCACIÓN UNIVERSITARIAEDUCACIÓN UNIVERSITARIAEDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Es obvio que los cambios antes mencionados no puedenencajar inmediatamente dentro del marco de referencia delos programas de pregrado tradicionales y de las formasclásicas de enseñanza, como las exposiciones, seminarios,clases, cursos de enseñanza en laboratorios; por lo tanto, lasnuevas aproximaciones tendrán que buscarse tomando comobase las siguientes tres formas de aprendizaje académico:

a. Autoestudio guiado y autoestudioa. Autoestudio guiado y autoestudioa. Autoestudio guiado y autoestudioa. Autoestudio guiado y autoestudioa. Autoestudio guiado y autoestudio

Estas son formas de aprendizaje que han sido desarrolladasa partir de la educación por correspondencia y de la educacióna distancia aproximadamente desde hace 150 años. Estasformas proveen las siguientes actividades específicas deaprendizaje:


Trabajar independientemente, a través de paquetes deaprendizaje con el apoyo de diferentes medios, por ejemplo,cintas, videos, etc.

Realizar lecturas recomendadas y adicionar lecturasespecializadas para ser abordadas independientemente.

Realización de discusiones cara a cara o a través de losmedios de comunicación, con tutores y consejeros, las cualesson promovidas y desarrolladas por iniciativa de los mismosestudiantes.

Participación opcional en tutorías en pequeños grupos encentros de estudios.

Discusiones promovidas y organizadas por los mismosestudiantes ubicados en una localidad (grupos deautoayuda).

Hacer seguimiento y control permanentes a los diferentesprocesos de entrenamiento y evaluación para verificar elprogreso de los estudiantes.

Mantener contacto permanente con las personasresponsables de corregir las tareas y asignaciones a losestudiantes.


Participación voluntaria u obligatoria en seminarios

b. Estudiando en un ambiente de aprendizaje digitalb. Estudiando en un ambiente de aprendizaje digitalb. Estudiando en un ambiente de aprendizaje digitalb. Estudiando en un ambiente de aprendizaje digitalb. Estudiando en un ambiente de aprendizaje digital

Las siguientes actividades de aprendizaje ya están en uso:

Uso de redes con propósitos de información científica,comunicación y colaboración.

Identificar la población objetivo y seleccionar, evaluar yaplicar la información contextualmente, transformando lainformación en conocimiento.

Hacer que el individuo se esfuerce por obtener consejo,ayuda y motivación adicional mediante el apoyo de tutores, profe-sionales, consejeros de cursos y expertos en temas específicos.

Hacer que el estudiante de manera individual establezcacontactos sociales en diferentes niveles.

Aprendizaje conjunto en pequeños y grandes grupos detrabajo con lo cual los problemas que se presenten puedenser resueltos de manera colaborativa, por ejemplo, trabajospor proyectos o nuevas áreas del conocimiento estánabiertos para todos aquellos que forman parte del grupocomo en las comunidades constructoras de conocimiento.(Scardamalla y Bereiter 1992).


Trabajo interactivo individual con CD-ROM, un medioque ofrece un gran número de nuevas oportunidadeseducacionales (Hoyer 1998).

Participación individual en cursos, exposiciones, seminarios,clases y evaluaciones virtuales.

Estudiando en “una universidad virtual”.

c. Tomar parte en eventos de enseñanza en univer-c. Tomar parte en eventos de enseñanza en univer-c. Tomar parte en eventos de enseñanza en univer-c. Tomar parte en eventos de enseñanza en univer-c. Tomar parte en eventos de enseñanza en univer-sidades tradicionalessidades tradicionalessidades tradicionalessidades tradicionalessidades tradicionales

No se refiere exactamente a las conferencias tradicionales perosí a todas las oportunidades de comunicación directa, tomandoparte en particular, en los discursos de la vida científica y enla “interacción social” (Casper 1997). Las siguientes experienciasen este campo pueden ser asimiladas y desarrolladas aún más:

Los consultores de investigación conversan con losprofesores en momentos determinados.

Consejería individual o en grupos por tutores o guíasestudiantiles.

Discusiones en coloquios y seminarios, clases y cursosprácticos con el fin de propiciar una participación activaen procesos científicos.


Discursos académicos libres.

Preparación para y participación en pruebas orales.

Charlas informales con otros estudiantes y con otrosmiembros de la universidad.

Dos posibilidades para combinar las actividades en estas tresformas básicas de aprendizaje saltan a la vista aquí: un métodoaditivo y uno integrativo. En la versión aditiva, la universidadpermite a los estudiantes desarrollar aquellas actividades deaprendizaje que son posibles con base en sus circunstanciasprivadas y en sus obligaciones laborales. La prioridad aquíes alcanzar aquellas personas que han sido excluidas deestudiar, debido a la organización tradicional de enseñanzauniversitaria y a sus sistemas de selección

Lo que es de especial interés es la versión integrativa porqueaquí los estudiantes pueden poner juntos los menús personalesde actividades de las tres formas básicas de aprendizaje(función pedagógica) dependiendo de sus propios intereses,preferencias y requerimientos prácticos. Haciendo esto, losestudiantes construyen combinaciones particularmenteefectivas en las cuales, entre otras cosas, las deficiencias deuna forma de estudio pueden ser compensadas por la fortalezade otras formas. El interjuego de las actividades deaprendizaje a partir de la enseñanza a distancia estudiandoen un ambiente de aprendizaje digital y de enseñanza


tradicional cara a cara el cual es planeado a partir de un puntode vista pedagógico, puede generar tan óptimas condicionesde estudio que no puede ser encontrado en ninguna de lasformas de estudio consideradas individualmente. Queremosentonces referirnos a una universidad de modo mixto.

En conjunto, la universidad del futuro tendrá que ser elresultado de un proceso fundamental de transformación, enel cual ella cambia a una universidad que permita elautoestudio en todas sus formas, orientado hacia el procesode investigación que lo soporta y que al final, lo constituye enel fundamento de su currículo y de su enseñanza. Una estrictaorientación hacia la investigación se debe, de hecho suponerpara las tres formas de aprendizaje. El empoderamiento delaprendiz (Baron y Hanosch 1997) es la categoría decisiva parala superación y comprensión del aprendizaje del futuro.(Quien es capaz de aprender por su cuenta tiene en sus manosel poder de la enseñanza-aprendizaje de hoy).

La estructura educacional que resulta de la combinación eintegración de las tres formas básicas del aprendizajeacadémico constituye un cambio fundamental en elaprendizaje universitario. No debemos dar pie atrás en estemomento, en particular cuando dos de las formas deaprendizaje académico ya han probado su valor.

Los puntos focales de esta nueva estructura educacional son:autoaprendizaje, teleaprendizaje-aprendizaje a distancia-eintercambio social.


Si nosotros intentamos imaginar una universidad quepermita hacer justicia a las nuevas demandas a las cualesnos hemos referido, y en la cual estudiar toma lugar en unmarco de referencia de las tres formas básicas de aprendizajeacadémico, podemos afirmar aquí con seguridad, queciertamente no nos referimos a una universidad tradicional.

En la sociedad de la información y la comunicación es posibleparticipar desde cualquier parte de un programa deenseñanza, aun cuando se viaja. Y profesores y expositorespueden enseñar, aconsejar, discutir, calificar, igualmente,desde cualquier parte. Aún más, “la red global de estudiantesseguirá a la red global de científicos”(Casper,1996). Estosignifica que la localización de las universidades de enseñanzaes prácticamente obsoleta. “La distancia está muerta” anuncióNicholas Negroponte, Director del Laboratorio de Medios deMassachussets “Institute of Technology” y distinguidopensador del futuro digital (Negroponte 1997).

De hecho, espacio y tiempo se han convertido en parámetrosinsignificantes para transmisión de datos. Ellos borranfronteras, aun ahora. Es inevitable que la universidad delfuturo debe ver esto, aceptarlo y usarlo para sus propiospropósitos. Debe mirar las consecuencias del avasalladorproceso producido por la Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación que están cambiando nosolamente nuestras formas de aprendizaje, sino de trabajotambién y de hecho están cambiando nuestras vidas. Si hace


esto, el modelo tradicional de enseñanza perderá su anteriorcarácter de obligatoriedad. Y entonces, la enseñanzauniversitaria independientemente del espacio, del tiempo ydel personal prescrito, estará en marcha. Aquellos que siempreinterpretaron toda enseñanza y todo aprendizaje como unintercambio de información entenderán los cambios que hantomado lugar y tenderán a aceptarlos. La reserva final seromperá cuando las personas vean que la educación superiorpara adultos y el sistema requerido para el aprendizaje depor vida, no puede ser posible de ninguna otra manera.

La ubicuidad del aprendizaje que se consigue gracias a laenseñanza a distancia y al estudio en un ambiente digital esla innovación decisiva a la cual nos debemos asir con respectoal desarrollo y consolidación del auto-estudio. La enseñanzaa distancia desconecta y aísla a los estudiantes debido a queel punto focal del aprendizaje se desplaza de la universidadal hogar, al sitio de trabajo o al centro de estudio, simplementepor pura necesidad y no siempre debido a un ideal educacionalde aprendizaje autónomo. Ellos mismos requieren determinarel sitio, el tiempo, la secuencia y la organización delaprendizaje autónomo y, aún más, necesitan probar el éxitode su propio aprendizaje. Los estudiantes a distancia estánforzados a tomar un número importante de funciones, lascuales en sistemas tradicionales las universidades y profesoressuelen llevar a cabo. Los estudiantes aprenden por su propiacuenta y así mismo, tienen más responsabilidad y adquierenun cierto grado de autonomía en el aprendizaje.


El grado de independencia que es posible adquirir puede seraún mayor con el autoaprendizaje en el ambiente ubicuo deaprendizaje digital, donde la autonomía de los estudiantesque están desarrollando cursos de autoinstrucción eneducación a distancia es relacionada sobre todo con lasecuencia externa organizacional del estudio, que puede sercomplementado por la autonomía curricular. Es verdad queel ambiente de aprendizaje digital es también usado parallevar a los estudiantes de la mano y guiarlos por pequeñospasos mediante estructuras fuertemente programadas y deesta manera someterlos a sistemas de aprendizajerigurosamente heterónomos, pero al mismo tiempo, ofrece alaprendizaje autónomo nuevas y mayores oportunidades lascuales ni siquiera se pensaron como posibles anteriormente.

En esta nueva forma de aprendizaje, los estudiantes, puedende hecho, proponerse sus propios objetivos, metas, seleccionarel contenido, aplicar sus propios métodos de aprendizaje,establecer criterios de evaluación y de hecho utilizarlos paraevaluar lo que ellos mismos han alcanzado. Por ello, estanueva forma de estudiar, permite un alto grado de autonomíay autoguía sin comparación, el cual se manifiesta de muchasmaneras. Por ejemplo, el “Empire State College” del estadode Nueva York ha llevado a cabo trabajos pioneros en estecampo a través del desarrollo del “contrato de aprendizaje”(Cf. Peters 1997).


Nosotros estamos tratando en este momento, con cambios deparadigmas educacionales, de una teoría dominante deenseñanza por exposición con su correspondiente aprendizajereceptivo a un sistema dominante de aprendizaje por soluciónde problemas, por procesos, de búsquedas, de construccionespropias. Nuevas dimensiones de aprendizaje están siendodesarrolladas por estudiantes, a través de la integración dela tradicional enseñanza a distancia, con las extraordinariasoportunidades educacionales del ambiente de aprendizajedigital que se ha puesto en marcha.

La tercera forma básica de estudio en la Universidad delfuturo será básica y necesariamente proveer tambiénenseñanza universitaria tradicional. Aunque ésta no serápresencial, de todas formas será interactiva y comunicacionalporque a partir de la caracterización de la nueva filosofíaeducacional, las últimas formas involucran encuentrospersonales. Discursos académicos libres, seminarios, clases olaboratorios constituirán el fin o el objetivo y serándesarrollados con mayor profundidad en las universidades

Cuando las personas se reúnen para aprender o discutir enlugares donde están cara a cara (eyeball to eyeball –Wedemeyer 1971) con sus pares académicos se crea unaatmósfera específica en cada caso, caracterizada por susindividualidades las cuales no pueden ser reproducidastotalmente, sino únicamente en parte y de hecho, en formareducida. Un diálogo en el mismo lugar tiene más elementos


que una teleconferencia abstracta aún siendo que ésta es másque un mero intercambio asincrónico de mensajes, sino quees de hecho una videoconferencia. Aquellos que toman parteexperimentan un diálogo original y auténtico. Ellos captanseñales no verbales y reacciones de comportamientosinconscientes. Con todos sus sentidos se convierten en unencuentro multidimensional que puede ser analizado concriterios psicológicos y sociológicos. Por ejemplo, la“interacción social” fue prevista en 1791 por Goethe como un“intercambio activo con personas educadas” (Goethe, 1994).

Casper (1996) se pregunta si la universidad sobrevivirá en laera de la tecnología de las comunicaciones y llega a laconclusión de que sólo sobrevivirá si es realmente“irremplazable”. Concluye que dicha irremplazabilidad esprobablemente “solamente el enlace entre investigación yenseñanza en laboratorios y seminarios” bajo la condiciónprevia de que las universidades crean o propicien “esascondiciones de trabajo para profesores y estudiantes” lo cual“presupone y verdaderamente permite un intercambio social”(Casper, 1996).

Todavía se puede presumir que la participación directa en eldiscurso universitario tiene un efecto educativo “en el estrictosentido del término”. La contribución que puede proveer laparticipación directa por ejemplo, al desarrollo y diferenciacióndel propio proceso de investigación científica de los estudiantesa espontánea e incomparable. Y lo que tal participación puede


ganar durante la adquisición de un lenguaje académico y sobretodo en el proceso de socialización académica y el desarrollode hábitos de pensamiento, es de un gran valor educacional.

Bates dice “Hay muchas cosas que son de gran valor tanto enla educación como en la vida que la tecnología no puede hacery nosotros tenemos que reconocerlo”. (Bates, 1997)”. Y Klafki,el distinguido educador alemán, cuando un periodista lepreguntó acerca de las oportunidades de aprendizaje en unauniversidad virtual respondió sucintamente “es claro que unauniversidad fallará si ella pierde el interés por lacomunicación directa entre las personas. Esto ni siquieradebemos intentarlo” (Seyffereth, 1998).

Estos argumentos deben utilizarse para responder a losentusiastas de la tecnología que creen que por un lado laenseñanza cara a cara como se practica en las universidadestradicionales puede ser reemplazada y por otro, que laausencia de comunicación directa en la enseñanza a distanciapuede ser compensada efectivamente y de manera máseconómica a través de e-mail y de teleconferencias.

Sin querer disminuir las oportunidades educacionales que elambiente de aprendizaje digital puede tener en combinacióncon el “aprendizaje juntos- pero separados” (Kaye, 1992) y porla enseñanza clara a distancia, es necesario mencionar laautodecepción que en ocasiones conlleva. Un discursoimpartido técnicamente se reduce y altera en importantes


puntos en un seminario virtual. Los protagonistas de lacomunicación electrónica asumen que con la ayuda de losmedios de comunicación tecnológicos en educación a distanciay aprendiendo en un ambiente de aprendizaje digital quepodrían emular las formas de aprendizaje que se obtienen enla enseñanza tradicional. (Boudion 1998). De acuerdo conellos, la participación en la comunidad científica seincrementará (Garrison 1993). Qué error fatal para laeducación universitaria.

Formas de enseñanza académica tradicional, en particular,si ellas se basan en direccionar, reunir y en el trato personalserán indispensables en las universidades del futuro. En estasformas, la autonomía de los tele-estudiantes que se adquiereen el aprendizaje digital se prueba a sí misma, se consolida yse desarrolla aún más. Este es el componente constitutivo delaprendizaje en la universidad del futuro.

PRERREQUISITOS ORGANIZACIONALESPRERREQUISITOS ORGANIZACIONALESPRERREQUISITOS ORGANIZACIONALESPRERREQUISITOS ORGANIZACIONALESPRERREQUISITOS ORGANIZACIONALES

Con el fin de proveer estas tres formas básicas de aprendizajeacadémico con oportunidades para el desarrollo, combinacióne integración, la universidad del futuro debe ser reorganizada,reconstruida y reestructurada. Se deben considerar lossiguientes aspectos:

En lugar de tener muchas aulas de clase y organizar eventosmasivos de exposiciones en los campus, la universidad del


futuro tendrá un sistema de comunicación que permitiráenlaces con redes, Internet, web, T.V. y radio. Tendrá quemantener un laboratorio para el desarrollo de la enseñanza

con audio, video y multimedia y programas de estudio,incluyendo hipertexto e hipermedia avanzados. La bibliotecade la universidad se convertirá en una gran extensión deoperaciones en línea, una vez los catálogos se hayandigitalizado y, por ejemplo, periódicos o diarios electrónicos,literatura mundial y documentos científicos actualizadosdeberán estar disponibles. Para alcanzar estos propósitos esnecesario desarrollar una plataforma técnica consistente enservidores, ambientes para autores y herramientas para laadministración de la universidad y el acceso a las bibliotecas(Unger, 31) .

Al mismo tiempo, la estructura de la fuerza de trabajo de lasuniversidades se alterará para dar cabida a un número nuncaantes visto de diseñadores educativos, artistas gráficos,expertos en medios, expertos en Internet, gerentes de proyectosy los respectivos técnicos. Sin embargo, la estructura de estetipo de instituciones altamente tecnificadas se puede justificarfinancieramente únicamente con un significativo número deestudiantes que hasta ahora sólo han podido alcanzar muypocas instituciones a distancia.

Equipar universidades tradicionales de tamaño medio contecnología que se requiere para estudiar a distancia y en


aprendizaje digital solo incrementará los costos en este tiempode dificultades financieras crónicas en vez de reducirlos. Laúnica reducción en costos con un incremento en el número deestudiantes ocurre en el presente en las “mega-universidadesa distancia” (Daniel, 1996).La integración de los elementos de las tres principales formasde enseñanza y aprendizaje permite que las universidades,cuyas maneras de trabajar ha solidificado y muchas vecesconvertido en rituales con una flexibilidad y variabilidadjamás experimentada. De esta manera, se permite tratar consituaciones personales y privadas especiales, conrequerimientos ocupacionales de estudiantes de mayor edady dar cuenta de ellos. Por esta razón, no se requerirán nitiempos, ni lugares, ni personas fijas y predeterminadas parala enseñanza. El estudio se puede comenzar, interrumpir yvolver a comenzar en cualquier momento. Se puede tomarmedio tiempo o tiempo completo; por consiguiente, losestudiantes pueden cambiar o moverse entre las distintasformas de aprendizaje.

En donde lo anteriormente mencionado es necesario y posiblela currícula puede ser orientada a las experiencias privadasy vocacionales del estudiante, porque estudiar seráextremadamente individualizado y centrado en el estudiantey principalmente, basado en el autoaprendizaje.

Los estudiantes pueden decidir por una de las tres formasbásicas de aprendizaje académico de las cuales se ha hecho


referencia, pero al mismo tiempo podrán integrar actividadesde aprendizaje de las otras dos formas básicas y combinarlasen paralelo y consecutivamente. Aún más, será posible, tomarcursos ofrecidos por distintas universidades simultáneamente.Por ejemplo aquellos que cursan en universidadestradicionales y en universidades virtuales.

Como un contrapeso al gran énfasis que han tomado en losúltimos tiempos del autoaprendizaje y el teleaprendizaje, launiversidad necesita idear sistemas de “guías estudiantilesprofesionales” que sean técnicamente competentes y muy bienorganizadas. Este sistema no será marginal sino que será deuna importancia central.

El énfasis se hará en la asesoría personal de los tutores odocentes los cuales tendrán que estar en procesospermanentes de actualización porque se convierten en unimportante componente de la enseñanza académica.

Los escépticos podrán preguntarse si este tipo de universidaddel futuro puede reducir los problemas y deficiencias de laeducación universitaria de hoy, enunciados al comienzo deesta exposición. Por supuesto, nadie puede adivinar el futuro,en parte porque puede determinarse por factores que hoy sondesconocidos; sin embargo, ya podemos ver lo siguiente:

Dado que el lugar de aprendizaje se ha trasladado a loshogares, sitios de trabajo o centros locales de aprendizaje


no habrá más salones de clases llenos, ni habrá másseminarios o conferencias presenciales masivas.

Otras situaciones que suelen presentarse con frecuenciaen las universidades de masa en la actualidad tales comolos largos desplazamientos o las clases pobrementeplaneadas, no tendrán cabida debido a que elautoaprendizaje y el aprendizaje en grupo esdescentralizado e individualizado en contextos reales y enalgunos casos toma el lugar en un sitio o espacio virtual.

Como resultado del mejoramiento de la consejería y de laorientación de la tutoría los estudiantes lograrán los másaltos niveles de motivación y satisfacción respecto a susnecesidades personales.

Debido a que la educación será permanente durante todala vida, ya no será necesario que los estudiantes almaceneninformación que no será útil, de esta manera será posiblereducir la duración de los programas y con ello se reduciráncostos tanto para los estudiantes como para las universidades.

Se proveerán o se establecerán fácilmente enlaces consituaciones prácticas, privadas u ocupacionales concretas,gracias a la experiencia concreta de los estudiantes, quienesserán fundamentalmente adultos, y a la de los tutores.


La enseñanza no se escindirá de la investigación, sino queesta tenderá a acentuarse debido a que los cursos demultimedia serán planeados cuidadosamente y desarrolladosprofesionalmente:

Las habilidades educacionales de los profesores univer-sitarios no consistirán más en presentar contenidos, sinoen permitir, facilitar y soportar aprendizajes relacionadoscon la investigación, preferiblemente por “descubrimiento”.

El aprendizaje autónomo desarrolla y fortalece las habi-lidades de los estudiantes para tomar decisiones autónomase independientes en relación con su vida, con su trabajo ypara asumir responsabilidades.

El problema de estudiar por largos períodos de tiempodesaparecerá sí, por un lado, los programas básicos sereducen y por otro, sí la educación académica que serárecurrente y permanente, se distribuye a lo largo de todala vida.

El cambio frecuente de programas o cursos por parte delos estudiantes no tendrá lugar dada la flexibilidad de loscurrículos y la posibilidad de estos para satisfacer losnuevos requerimientos sociales, técnicos y del mercadolaboral.


El incremento de la interactividad en los salones virtualesy reales da al estudio una estructura en la cual losestudiantes podrán ganar habilidades en adquirirconocimientos y se acostumbrarán a trabajar en equipo.Las habilidades metodológicas y sociales que ya están endemanda en los sitios de trabajo, tales como comunicación,

colaboración y entendimiento pueden ser desarrolladas yentrenadas durante y dentro de la estructura de laeducación superior.

Las habilidades especiales que se requieren en la sociedad dela información pueden ser adquiridas mucho más fácilmentecuando estudian en una actividad continua, en un sistemade información altamente digitalizado y enlazado y no en lasformas clásicas de enseñanza académica, que son de hecho,formas preindustriales.

Para muchas personas la nueva estructura educacional deestudios académicos justifica un nuevo aspecto fundamentalhumanitario, la razón de esto es que permite que las personassean capaces de asumir estudios académicos, de comenzar,continuar y concluir sus estudios en cualquier momento ydonde se desee por motivos privados y profesionales. Hechoéste que puede realizarse con relativa independencia conrespecto al lugar de residencia, edad, trasfondo social, posiciónsocial o vocacional u obligaciones privadas o de cualquierventaja o desventaja que el estudiante ha podidoexperimentar en el pasado.


La transformación de la universidad tradicional en unainstitución de autoestudio y enseñanza a distancia tiene porlo tanto una amplia variedad de consecuencias estructurales.Si la universidad desea prepararse para las tareas queenfrentará en el futuro no será suficiente considerar las NTIC

sólo como unidades de medios adicionales o malinterpretarloscomo una extensión o extrapolación de las operaciones deenseñanza tradicionales. No deberá usar estas tecnologíascomo se hizo en el pasado con las ayudas audiovisuales; loque la universidad del futuro necesita es, fundamentalmente,nuevos conceptos educacionales. Son otras reglas de juego lasque van a circular: autoaprendizaje, tele-enseñanza eintercambio activo con personas educadas. (Goethe 1994:405),que son los elementos más importantes de la incorporaciónde las NTIC. Ellos constituyen la base de una cultura deautoestudio que a propósito debe ser una meta común.

CONCLUSIONESCONCLUSIONESCONCLUSIONESCONCLUSIONESCONCLUSIONES

El escenario planteado para aprender en una universidad delfuturo apunta a una institución que se ve de una formadiferente a la universidad tradicional. Será el resultado deeliminar o transformar los procesos como aquellos que Kadeha descrito para la educación adulta (Kade 1989) y Arnold hadescrito para la universidad dual (Arnold, 1996). Tambiénlas universidades tradicionales están sujetas a procesos de


extensión que se están volviendo aún más intensivos. Sustradicionales estructuras se están volviendo frágiles.Gradualmente esa “deprivación del poder” (Kade, 1989) estátomando lugar en estas instituciones que alguna vez fueronreconocidas como instituciones monopólicas de enseñanza einvestigación.

Lo anteriormente enunciado no es ciertamente unacaracterística única sino un proceso general, el cual estácambiando en el presente nuestra sociedad como un todo.Giddens argumenta que estamos tratando principalmente conla separación de tiempo y el espacio y la creación de nuevosmecanismos para permitir la adquisición reflexiva delconocimiento (Giddens, 1995). El habla de un espacio-tiempo“incrementado en distancias” que es típico del presente. Através de él “ocurre una ruptura de las prácticas y hábitoslocales que constriñen... varias posibilidades para el cambio”.Al mismo tiempo, los sistemas sociales están en constantesdesplazamientos. Las relaciones sociales surgen de loscontextos de interacción local y se reestructuran de maneraque encajan con la ayuda de márgenes ilimitados de espacio-tiempo. Estos hallazgos que están relacionados con la sociedadcomo un todo aplican de una manera concisa con launiversidad del futuro que ha sido esbozada aquí. Estosdesplazamientos tendrían que ser interpretados como elresultado y como un componente del proceso de cambio dentrode la sociedad en el sentido de su modernización.


De hecho, la conexión cercana entre el espacio y el tiempo enuna enseñanza tradicional se hace obsoleta en unauniversidad del futuro. Ahora existen incrementos endistancia de cualquier dimensión entre profesores yestudiantes. Los actos de enseñanza y aprendizaje se hansalido de los contextos locales y se han dislocado. El desacopleen términos de tiempo es expresado en la asincronía de la

mayoría de los actos de enseñanza-aprendizaje y de discursoacadémico. En términos concretos, estamos siendo testigos delcambio de la enseñanza tradicional dentro del campusuniversitario a la enseñanza en las universidades sin muros;de una universidad que permanece cerrada para muchos auna universidad abierta; de un sistema exclusivo deenseñanza y aprendizaje a un sistema inclusivo. Podemosúnicamente mencionar aquí, la gran importancia que laadquisición reflexiva del conocimiento tiene sobre elaprendizaje, el autoestudio, aún más para la formación delestudiante quien ahora será autónomo, autorregulado y conalta capacidad de trabajo individual.

Como una consecuencia de la delimitación ydesestructuración de procesos la universidad del futuro tendráque extender sus objetivos; admitir y orientar nuevos grupos;usar nuevos métodos, medios y funciones para sus profesoresy organizar estudios como un todo, de una maneracompletamente nueva con respecto al tiempo y al espacio.


La investigación continuará siendo el punto de partida, elobjetivo y el propósito de enseñar. Sin embargo, aún lainvestigación no está exenta de los procesos típicos dedelimitación y de desestructuración sino que está sujeta a ellos,aún en mayor grado. Una importante característica de la crisisque encaran las universidades es el hecho de “la migración de lainvestigación de otras áreas” (Mittelstrass, 1994).

¿La enseñanza y el aprendizaje del futuro adoptarán elplaneamiento profesional con estrategias adecuadas durantetodo el proceso? o ¿preferirán unas actividades más casualesde los profesores universitarios amigos de la Reforma quelideren y animen a otros profesores para llegar a este tipo deuniversidad casi por accidente?. Estos pueden ser aquellos queestán entusiasmados por los procesos técnicos y que estánexperimentando con CD-ROM y teleconferencias o profesoresque convencidos de la necesidad de un aprendizaje de por vidaestán comprometidos con el concepto de educación continuada,que están inspirados por nuevos conceptos de educaciónuniversitaria, experimentan con formas de aprendizaje abiertoy ensayan modelos duales o simples de enseñanza a distancia.Estos pueden ser tres puntos de partida para el desarrollo deuna universidad del futuro, la cual tendrá que surgir de maneracombinada e integrada con la enseñanza tradicional y suspatrones de aprendizaje.

Aun así, este desarrollo parece obvio y de hecho corresponde auno s esfuerzos de reforma anterior, lo cual no es realmente


deseable porque se requiere un proceso de mayor alcance, contrabajo de equipo, colaboración interna y una aproximaciónestratégica. En este contexto, es naturalmente útil si losplanificadores de las políticas institucionales buscan salida a lasrestricciones financieras, legales y estructurales de una posibleuniversidad del futuro.

Esta situación se complica aún más si los obstáculos ydificultades se incluyen dentro de los cálculos. ¿Dejará lamayoría de los profesores universitarios sus cuidadas formasde enseñanza tradicional sin quejarse?, ¿Aceptarán ellos eldeterioro del modelo tradicional escolar el cual puede resultaruna transformación de la naturaleza del conocimientocientífico y llegar a cerrar nuevas mentes en vez de abrirlas?(Campion, 1946).

¿Las políticas educativas de las universidades abiertas sevolcarán a nuevos grupos de estudiantes y soportarán lasnecesidades del aprendizaje autónomo, siendo permeadas porlas estructuras tradicionales?; ¿de hecho los profesoresuniversitarios poseen las habilidades que requiere launiversidad del futuro?; ¿estarán ellos preparados para verla parte más importante de sus actividades de orientación yconsejería en lugar de la tradicional cátedra magistral?;¿estarán ellos preparados para desarrollar los resultados desus investigaciones en la forma de hipertextos y complejaspresentaciones en multimedia en colaboración con expertos?;¿estarán ellos preparados para responder las preguntas queformulen los estudiantes vía e-mail?


En este tipo de situaciones las universidades tendrán quereaccionar y responder estratégicamente; de acuerdo conBates será necesario que ellos realicen percepciones clarassobre lo siguiente: ¿cómo lucirán el aprendizaje y la enseñanzade las universidades en la era de la información? ¿Qué modelosnuevos de aprendizaje serán favorecidos o rechazados? ¿Cómopodrá financiarse este sistema de enseñanza y aprendizaje?¿Cómo aquellos profesores universitarios que todavía sonescépticos y dubitativos pueden convencerse para cooperar?¿Qué clase de plataforma técnica deberá instalarse? ¿Cómodeben prepararse sistemáticamente los profesoresuniversitarios para asumir sus nuevas tareas? Ysubsecuentemente, dado el entrenamiento continuo ¿qué tanimportante es la gerencia profesional de proyectos?;independientemente de cómo es la estructura organizacionalde la universidad tendrá que ser adaptada a los nuevosrequerimientos y, finalmente, si la universidad del futuropuede quizás crearse solamente sobre la base de lacolaboración de muchos, quizás todos, en la forma de consorcio(Bates, 1997). Si estas estrategias se pueden aplicarexitosamente, la universidad del futuro será una realidad

¿Cómo lucirá? No puede pronosticarse hoy en día. (Hoyer,1997). quien es un ingeniero y experto en control adverso acualquier especulación educativa ha caracterizado esta nuevauniversidad como sigue: “será más como una universidad deenseñanza a distancia que como una universidad tradicional”.


Aprendizajedesde la

conectividad

Aprender a utilizar la tecnología incrementa las oportunidades educativasy habilita la participación en la construcción de una comunidad deestudiosos; lo que constituye un reto para un estudiante de la sociedad delconocimiento, que se apoya en la virtualidad.

Para ser un estudiante exitoso empleando la conectividad se requiere queatienda las siguientes recomendaciones:

- Verificar por lo menos una vez a la semana la aparición de novedadespara los cursos que realiza (correo electrónico, foros de debate, entradasal calendario, etc).

- Participe en las actividades propuestas (foros de debate, chat).- Responda con prontitud sus correos electrónicos.- Sincronice su tiempo de acuerdo con el tutor.- Trabaje con base en borradores, revise, corrija, produzca textos definitivos.- Promueva la cooperación y colaboración entre compañeros.- Utilice protocolos adecuados para la comunicación electrónica.



El rol del estudiante que aprende desde la conectividad se centrafundamentalmente en las siguientes vivencias:

- Organización avanzada, implica que el estudiante antes de entrar eniteracción ha comprendido los conceptos generales que se le proponenen el módulo.

- Atención dirigida, implica la focalización en una sola cosa y no permite ladispersión mediante la navegación en internet.

- Atención selectiva, lleva a la búsqueda de mayor información sobre unmismo tema aprovechando el recurso de la red.

- Automonitoreo, o autorregulación para corregir los propios errores ycambiarlos por nuevos aprendizajes.

- Autoevaluación, le permitirán llegar al encuentro interactivo mejorado ycon la seguridad de que está aportando lo mejor de su trabajo académicopersonal.


Responda con mucha sinceridad la siguiente encuesta:

1. ¿Utilizó el computador?

· Raramente· Algunas veces· Muchas veces· Todo el tiempo

2. ¿Accedo con facilidad al Internet y lo he asumido como una rutina de lavida cotidiana?


3. ¿Me siento confortable con la comunicación electrónica?


4. ¿Siento que el aprendizaje donde se utiliza un computador conectado aInternet ofrece los niveles de calidad equivalentes al aprendizaje tradi-cional realizado en un salón de clase?

IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 12 12 12 12 12AAAAAUTOEVALUACIÓNUTOEVALUACIÓNUTOEVALUACIÓNUTOEVALUACIÓNUTOEVALUACIÓN PARAPARAPARAPARAPARA UNUNUNUNUN ESTUDIANTEESTUDIANTEESTUDIANTEESTUDIANTEESTUDIANTE VIRTUALVIRTUALVIRTUALVIRTUALVIRTUAL



5. ¿Me comunico con mis compañeros y profesores vía electrónica?


Agregue sus respuestas al portafolio


AAAAASESORÍASESORÍASESORÍASESORÍASESORÍAPPPPPEDAGÓGICAEDAGÓGICAEDAGÓGICAEDAGÓGICAEDAGÓGICA

El rol del docente en la educación a distancia y la naturalezainterpersonal del aprendizaje hacen posible que se forme unprofesional autónomo y reflexivo.

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno delaprendizaje, este se compone no solo de información personal, sinotambién de la experiencia compartida, porque el estudiante noconstruye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediaciónde los otros y en un momento y contexto cultural particular. En elámbito de la Unad, esos otros son, de manera sobresaliente, lostutores y consejeros.

En este capítulo revisaremos juntos, la importancia e influenciaque tienen en el aprendizaje autónomo y colaborativo lasactuaciones del docente.

22222


2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 TTTTTUTORÍAUTORÍAUTORÍAUTORÍAUTORÍA

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al tutor se le hanasignado diversos roles: el de facilitador, animador, orientador yguía del proceso de aprendizaje, quien a partir de su actuación y lade sus estudiantes realiza investigación pedagógica parasuministrar nuevos referentes y satisfactores a las demandaspropias de un estudiante autónomo.

En este sentido el tutor se concentra en organizar ambientesenriquecidos de aprendizaje, esperando que los estudiantes seapropien de ellos y manifiesten una actividad autoestructuranteo constructiva. Así pues, el tutor se constituye en un organizador,animador y mediador en el encuentro del estudiante con elconocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar susprocesos y productos académicos.

Entender cómo los profesores median el conocimiento de losestudiantes de la Unad, es un factor necesario para que secomprenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo queaprenden y las actitudes hacia lo aprendido.

La tutoría no es no es sólo proporcionar información de carácterdisciplinar, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debetener un buen conocimiento de sus estudiantes: cuáles son sus ideasprevias, qué son capaces de aprender en un momento determinado,su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos quelos motivan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores quemanifiestan frente al estudio concreto de cada tema que se proponeen el curso académico y cada uno de los apoyos que se brindan.


Por eso la tutoría nunca se desarrolla en una relaciónunidireccional, sino que contrariamente es altamente interactiva,donde el manejo de la relación con los estudiantes entre sí formaparte de la calidad de la docencia.

Las tareas básicas de un tutor, entonces, son:

Conocer profundamente el o los cursos que ha deorientar.

Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento desus estudiantes.

Saber preparar actividades interactivas de carácterpresencial (y mediada totalmente) diferentes a la claseconvencional, donde se promueva el pensamientoautónomo, la responsabilidad compartida y lareflexión.

Proporcionar al estudiante un puente entre lainformación de que dispone (sus conocimientosprevios) y el nuevo conocimiento.

Ofrecerle al estudiante una estructura de conjuntopara el desarrollo de la actividad o realización de latarea.

Traspasar de forma progresiva el control y laresponsabilidad del profesor hacia el estudiante.


Saber dirigir los encuentros presenciales para que nose distorsionen en una clase magistral.

Saber evaluar.

Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener conocimientoamplio acerca de:

La naturaleza y características de la materia que ha deorientar en su estructura interna, coordenadas metodologíasepistemológicas y conceptuales.

El proceso enseñanza – aprendizaje a distancia: procesosimplicados en la apropiación o asimilación del conocimientopor parte de los estudiantes y en la ayuda pedagógica quese les presta.

La práctica y aplicación de la materia, en el sentido de unaexperiencia analizada de una forma crítica.

Así pues el tutor se encargará de programar con detalle la tareadel aprendizaje por realizar, los contenidos y materiales de estudio,las intencionalidades u objetivos perseguidos, la infraestructuratecnológica y las facilidades existentes y el sentido de la actividadeducativa y su valor real en la formación del estudiante.


La consejería supone nuevas intervenciones del docente de unsistema de educación a distancia, las cuales tienen como propósitosostener al estudiante en su proceso de formación, a través de lavigilancia acuciosa del nivel de competencia en la tarea deaprendizaje manifestado por el educando, de manera tal quemientras más dificultades tenga en lograr el objetivo educativoplanteado, más directivas deben ser las intervenciones del consejeroy viceversa.

Pero la asesoría pedagógica de parte del consejero no es sencilla,no es sólo un cambio en la cantidad de ayuda, sino en sucualificación. En ocasiones podrá apoyar los procesos de atencióndel estudiante; en otras intervendrá en la esfera motivacional yafectiva o incluso inducirá en el estudiante estrategias oprocedimientos para un manejo eficiente de la información.

Para que dicha ayuda pedagógica sea eficaz, es necesario que secubran dos características: que el consejero tome en cuenta elconocimiento de partida del estudiante y que provoque desafíos yretos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.

Es de anotar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayudani intervenir de manera homogénea e idéntica con todos losestudiantes, puesto que una misma intervención del consejeropuede servir de ayuda ajustada en unos casos y en otros no. Es porello, que el eje central de la tarea del consejero se basa en unaactuación diversificada y plástica, que se acompaña de una reflexión

2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 CCCCCONSEJERÍAONSEJERÍAONSEJERÍAONSEJERÍAONSEJERÍA


constante de y sobre lo que ocurre en el trabajo académico adistancia, a la vez que se apoya en una planificación cuidadosa deun plan de acompañamiento.

La función central del consejero consiste en orientar y guiar laactividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienesproporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.De las ideas anteriores puede concluirse que el papel de losconsejeros es también el de proporcionarles el ajuste de la ayudapedagógica, de tal suerte que, asumiendo el rol de profesoresconstructivos y reflexivos, hagan aportes relevantes para lasolución de los problemas del estudiante.

Aunque es innegable que el propósito central de la intervencióneducativa de consejeros y tutores es que los estudiantes seconviertan en aprendices exitosos, así como en pensadores críticosy planificadores activos de su propio aprendizaje, la realidad esque esto será posible si el tipo de experiencia interpersonal en quese vea inmerso el estudiante lo permite; por eso uno de los rolesmás importantes que cubre el docente es favorecer en el educandoel desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategiascognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonalinstruccional. Mediante dichas estrategias el control del docenteal estudiante es complejo y está determinado por las influenciassociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el educandoy el dominio del conocimiento involucrado.

Desde esta óptica, el mecanismo central a través del cual elconsejero propicia el aprendizaje en los estudiantes se denomina


“transferencia de responsabilidad”, que tiene que ver con el nivelde responsabilidad para lograr una meta o propósito, el cual serásiempre, lograr un dominio pleno e independiente

De esta manera, la formación de un docente consejero está dirigidaa habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (deaprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo,etcétera) flexibles y adaptables a las diferencias de sus estudiantesy al contexto de su grupo colaborativo, de tal forma que puedainducir (a través de ejercicios) demostraciones y pistas para pensar.

2.3 2.3 2.3 2.3 2.3 DDDDDIFERENCIAIFERENCIAIFERENCIAIFERENCIAIFERENCIA ENTREENTREENTREENTREENTRE TUTORÍATUTORÍATUTORÍATUTORÍATUTORÍA YYYYY CONSEJERÍACONSEJERÍACONSEJERÍACONSEJERÍACONSEJERÍA

El tutor gradúa la dificultad de las tareas con respecto a unconocimiento y disciplina particular y proporciona al estudiantelos apoyos necesarios para afrontarlas, pero sólo cuando elestudiante, con sus reacciones, indica constantemente al profesorsus necesidades y su comprensión de la situación.

En síntesis, el tutor interviene en los planos conceptual, reflexivoy práctico del estudiante y dentro de su formación profesionalespecífica. El consejero interviene en los mecanismos complejos ymúltiples variables del proceso de aprendizaje de cada estudiante,para mantenerlos motivados, atentos, autónomos y en consecuencia,su actuación como docentes se orientará a conseguir resultadosacadémicos más positivos.


2.4 2.4 2.4 2.4 2.4 DDDDDIFERENCIAIFERENCIAIFERENCIAIFERENCIAIFERENCIA ENTREENTREENTREENTREENTRE CLASECLASECLASECLASECLASE YYYYY TUTORÍATUTORÍATUTORÍATUTORÍATUTORÍA

Si queremos comprender por qué el profesor y los estudiantesinteractúan de manera determinada y se comportan diferente enuna clase o en una tutoría, hemos de atender no sólo a suscomportamientos manifiestos y observables, sino también a lascogniciones asociadas a los mismos.

Se puede afirmar que un principio que preside las relacionesinterpersonales es que la representación que uno se forma del otroes por un lado un filtro que conduce a interpretar y valorar lo quese hace, pero también puede modificar el comportamiento en ladirección de las expectativas asociadas con dicha representación,lo cual no se reduce a una selección y categorización de los rasgossobresalientes del otro, sino que en ella participan losconocimientos culturales y las experiencias sociales de losprotagonistas en una clase.

Desde una perspectiva histórica, se resalta que durante una claseel profesor se centra en la concepción de la enseñanza eficaz. Desdeesta perspectiva se han abordado principalmente dos cuestiones:las características personales de los profesores que los haceneficaces y la delimitación de los métodos de enseñanza eficaces.

Contrariamente en una tutoría el profesor centra su atención enel proceso de aprendizaje del estudiante y su interés está en hacerloresponsable y autónomo trasfiriéndole la mayor cantidad detécnicas y herramientas.


Si la clase se centra en la enseñanza y la tutoría en el aprendizaje,entonces se concluye que son totalmente diferentes los medios,lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir larealidad y realizar determinadas acciones, así como, los sistemasde apreciación que emplean para centrar los problemas, para laevaluación y para la conversación reflexiva y los roles en los quesitúan sus tareas y a través de los cuales delimitan su medioinstitucional.

En la clase la interacción docente-estudiante se manifiesta en lareflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acercade lo que oye decir o ve hacer al docente y sobre su propia ejecución.A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela encuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje y piensaen las respuestas más apropiadas para ayudarle de la mejormanera. Así, el alumno al intentar construir y verificar lossignificados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docentea través de la imitación reflexiva, derivada del modelado delmaestro. El alumno introduce en su ejecución los principiosfundamentales que el docente ha demostrado para determinadoconocimiento (sea este declarativo, procedimental o valoral y enmúltiples ocasiones realiza actividades que permiten verificar loque el docente trata de comunicarle.

De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medidade la habilidad del docente para adaptar su demostración y descrip-ción a las necesidades cambiantes del estudiante. Para lograr loanterior se requiere motivar de forma conveniente al alumno yofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose unarelación de enseñanza recíproca dinámica y autorreguladora.


En la tutoría la interacción docente-estudiante se manifiesta enla reflexión de la acción recíproca, pues el educando reflexionaacerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. Asu vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto aconocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en lasestrategias más adecuadas para su autorregulación.

2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 TTTTTIPOSIPOSIPOSIPOSIPOS DEDEDEDEDE TUTORÍATUTORÍATUTORÍATUTORÍATUTORÍA1

La tutoría se puede dar de diversas maneras y en distintascondiciones y se puede clasificar atendiendo al número deestudiantes que participan en ella, al modo de realizarse, a losmedios utilizados para realizarla y al propósito de la misma.

2.5.1 Según el número de estudiantes2.5.1 Según el número de estudiantes2.5.1 Según el número de estudiantes2.5.1 Según el número de estudiantes2.5.1 Según el número de estudiantes

De acuerdo con el número de estudiantes que participan en latutoría, esta se puede dar en:

Individual Individual Individual Individual Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo auna solicitud particular del estudiante, que requiere aclarardudas o profundizar en algún tema.

____________1 Contreras Buitrago Marco Elías y otros. (1999) Educación a Distancia, alternativa de autoformación

para el nuevo milenio. Ediciones Hispanoamericanas Ltda.


Grupos colaborativos: Grupos colaborativos: Grupos colaborativos: Grupos colaborativos: Grupos colaborativos: se realiza para dar orientaciones agrupos de estudios locales, debido a inquietudes específicas o aparticularidades originadas en trabajos o actividades de tipoinvestigativo. Es programada por la coordinación académicade cada programa, tomando como base el número de créditosacadémicos.

Su objetivo principal es el de implementar la aplicación dediferentes estrategias pedagógicas que le permitan al pequeñogrupo, aclarar dudas y avanzar en su conocimiento.

Grupos de curso:Grupos de curso:Grupos de curso:Grupos de curso:Grupos de curso: se desarrolla atendiendo a unaprogramación especifica, teniendo en cuenta que lasorientaciones llegan simultáneamente a un elevado número deestudiantes. Su objetivo principal es el de interactuar conmiembros de los otros grupos colaborativos, poniendo en escenalas conclusiones de cada uno de ellos y generando con apoyodel tutor, reflexiones académicas y conclusiones válidas paratodo el gran grupo.

2.5.2 Según el modo de realizarse la tutoría2.5.2 Según el modo de realizarse la tutoría2.5.2 Según el modo de realizarse la tutoría2.5.2 Según el modo de realizarse la tutoría2.5.2 Según el modo de realizarse la tutoría

Presencial:Presencial:Presencial:Presencial:Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centroeducativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, porel tutor, ya sea individual o grupalmente.

Mediada:Mediada:Mediada:Mediada:Mediada: en la tutoría a distancia, el estudiante, se puedeponer en contacto con el tutor utilizando diversos medios decomunicación como el teléfono, la correspondencia, la


telemática, (chat, audioconferencia, correo electrónico, etc.) opor medios audiovisuales. La telemática permite utilizar lasventajas que ofrecen las nuevas tecnologías de información yde comunicación, al igual que los medios audiovisuales tienenun gran nivel de utilización en educación a distancia.

2.5.3 Según el propósito de la tutoría2.5.3 Según el propósito de la tutoría2.5.3 Según el propósito de la tutoría2.5.3 Según el propósito de la tutoría2.5.3 Según el propósito de la tutoría

De inducción: De inducción: De inducción: De inducción: De inducción: que será de gran utilidad para enterarse delos aspectos generales, condiciones y requerimientos de laeducación a distancia, de la carrera profesional que ha decididoiniciar o de un curso o asignatura específica. Siempre seprograma al inicio de la actividad específica y puede darsepresencialmente o a distancia.

Durante eventos formativos:Durante eventos formativos:Durante eventos formativos:Durante eventos formativos:Durante eventos formativos: se centra en los problemas odificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectosmetodológicos como de contenido. Es indispensable el estudioprevio, por parte del estudiante, del material didáctico de laasignatura correspondiente para que la tutoría sea útil y eficaz.

De información de retorno:De información de retorno:De información de retorno:De información de retorno:De información de retorno: permite al estudiante hacerseconsciente de los resultados obtenidos en los procesosevaluativos; asimismo posibilita el análisis conjunto entreestudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte delalumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que sehayan presentado.


Orientación académico-administrativa:Orientación académico-administrativa:Orientación académico-administrativa:Orientación académico-administrativa:Orientación académico-administrativa: le permite al estu-diante recibir orientaciones para la adecuada ejecución de losdiversos trámites que deba adelantar para regularizar suvinculación a la universidad.


1. Con base en la lectura de este capítulo describa la representación queusted se hace de la actividad o tarea docente en su rol de profesional detutor y de consejero con los rasgos que caracterizan a los estudiantes deeducación a distancia.

2. Analice si dichos rasgos concuerdan con lo que se reporta en el texto yconsidere si la representación formada se traduce en expectativasconcretas acerca de su desempeño como estudiante.

3. Reflexione en qué medida se percibe a sí mismo como estudiante. Analicey ejemplifique situaciones concretas en las que identifique mecanismosde ajuste de la ayuda pedagógica.

4. Diseñe su estrategia de aprendizaje personal y explique clara yconcretamente qué tipo de asesoría pedagógica requiere ahora y por qué.

Agregue este ejercicio a su portafolio.

IIIIINCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTENCIDENTE CRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICOCRÍTICO 13 13 13 13 13AAAAASESORÍASESORÍASESORÍASESORÍASESORÍA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICAPEDAGÓGICAPEDAGÓGICAPEDAGÓGICA


Asesoría Pedagógica

La meta de la asesoría pedagógica asumida por tutores y consejeros esincrementar la competencia, la comprensión y la actuación autónoma desus estudiantes en el trabajo académico a distancia.

La función del tutor consiste en orientar las fases de reconocimiento,profundización y transferencia que evidencia un estudiante para laapropiación del contenido de un curso académico específico.

La función del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mentalconstructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionará una ayudapedagógica ajustada a su competencia.

La misión y tarea del consejero y el tutor en la UNAD será la de posibilitarcada vez más el aprendizaje autónomo y cooperativo, suscitandointergralmente la potencia deliberativa y promoviendo la apropiaciónd ehabilidades y destrezas de estudio e investigación, usando los más diversosmétodos y técnicas para ello puede plantear, orientar, intervenir y evaluar,de principio a fin, el aprendizaje con el diseño inicial de los movimientosdel curso y con variados aportes teórico- prácticos y mocionesmetodológicas intermedias, así como con la realimentación final.



BBBBBIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍAIBLIOGRAFÍA

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