Modulo iv polidocentes

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 20121

GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPAGERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒNDIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN PRIMMARIA

AREQUIPA

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES EDUCACIÓN PRIMARIA

AREQUIPA 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES EDUCACIÓN PRIMARIA

AREQUIPA 2012

MÓDULO IV NOVIEMBREMÓDULO IV NOVIEMBRE


RELACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARTICIPANTES EN LA PREPARACIÓN DEL MÓDULO:

Doctor: PEDRO MANUEL FLORES MELGAR.Gerente Regional de Educación - Arequipa.

Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZARDirectora de Gestión Pedagógica

Mag. VICENTE VARGAS MAMANI.Especialista en Educación Primaria Responsable del programa virtual y a distancia

Prof. NARDA EVA VALDIVIA DÍAZEspecialista en Educación Primaria

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:Coordinadora: María Mercedes Huacallo Condo

EQUIPO TÉCNICO ACADÉMICO:Prof. Isrrael Jorge Ayerbe AriasProf. Bertha Roxsana Gamero

RESPONSABLES II.EE. POLIDOCENTES:Prof. Jackeline Virginia Quispe TitoProf. María Magdalena Luque GamarraProf. Raquel Jacqueline Quispe OrtizProf. María Mercedes Huacallo Condo.Prof. Miroslava Margarita Galdos Galván.Prof. Luisa María Menautt Cayro.Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza.Prof. René Martin Cárdenas Arana.Prof. Juana Cari MaytaProf. Gloria Marina Tapia Garcés



AMIGOS DIRECTORES Y DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA DE CAPACITACION VIRTUAL A

DISTANCIA EN AREQUIPA

Les hago llegar mi saludo, felicitación y reconocimiento a todo el Magisterio que tiene preocupación por mejorar los procesos educativos en el aula para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, nuestra meta con este curso es que:

Por ello el presente evento se dirige a proponer estrategias de aprendizajes para escuelas Polidocentes, Unidocentes y Multigrados que los docentes pueden aplicar de acuerdo a su Programa Curricular y estrategias de aprendizaje, pero, teniendo en cuenta las expectativas, necesidades de la educación de los estudiantes, por ello las sesiones de aprendizaje deben ser adecuadas de acuerdo a la realidad social, formación de los estudiantes y avances de sus conocimientos para mejora de la Educación Regional, en este sentido les indico:

En el módulo III estamos proponiendo capacidades fundamentales en Comunicación y Matemática para los docentes de 1º a 6º grados y puedan identificar capacidades críticas en aprendizaje que están en la propuesta y pueden seleccionar y realizar trabajo pedagógico.

Las propuestas de sesiones de aprendizaje son sugeridas para que tengan en cuenta que los avances de los estudiantes aún no tienen logro adecuado, es por ello que se debe retomar una práctica pedagógica que enfrente estas dificultades de bajos aprendizajes de los estudiantes.

No olviden amigos estudiantes que sólo tenemos poco tiempo para fortalecer y afianzar aprendizajes de los estudiantes de Primaria, en este sentido tomen como referencia las capacidades fundamentales que se les ha entregado y ustedes puedan seleccionar para armar la formación de los estudiantes.

Lo de aprendizajes fundamentales y que actualmente tienen dificultad o poco avance en aprendizajes de los estudiantes especialmente en áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social especialmente para fortalecer los aprendizajes y lograr la formación integral de los estudiantes.

Reitero que en el III ciclo el proceso de construcción y consolidación de la lecto escritura es importante y los docentes deben priorizar este trabajo a fin de


La Escuela Pública se convierta en una institución transformadora, amiga de los niños y que sus

resultados de aprendizajes de los estudiantes sean de calidad y los forme integralmente.


lograr el avance en aprendizajes de los estudiantes y que actualmente en algunas escuelas no se ha logrado, la meta es consolidar el logro de aprendizajes en este ciclo, pero falta hacer un proceso más inclusivo, motivador, lúdico que interese y logre en los estudiantes sus valores, iniciativas, identidad, autoestima y valores que formen a los niños.

Se les hace conocer que para la certificación deben presentar su ficha que está en el I y III módulos deben ser visadas por el Director ó Coordinador de Red Rural y adjuntar un informe de 2 hojas referidas a los logros del trabajo de sesiones de aprendizaje u otra sesión que hay incluido por parte del docente y/o las modificaciones del trabajo de las sesiones propuestas, lo más importante es el avance de logros de aprendizaje, consultar al celular 959207234.

Arequipa, Noviembre 2012

MG. VICENTE VARGAS MAMANIESPECIALISTA EN EDUCACIÓN DGP - GREA



DESCUBRIMOS CÓMO HALLAR EL ÁREA DE LAS REGIONES

POLIGONALES

Profesor Isrrael Jorge Ayerbe Arias

Descubrimos como hallar el área de las regiones poligonales y

conocemos las fórmulas para hallar el área del rectángulo, del

cuadrado, tr iángulo, paralelogramo.

Región Poligonal.- Se llama región poligonal al polígono y a los

puntos de su interior:

En grupos, reconocen las unidades cuadradas arbitrarias util izando

material concreto y miden la superficie de f iguras geométricas:


Unidad cuadrada

Mide seis unidades cuadradas

No olvides: Los niסos aprenden manipulando material concreto!!

A B

DE


Deducen que:

“Con la misma cantidad de unidades cuadradas

puedo formar diferentes figuras geométricas y su

área no varía”.

Por grupos, deducen el área del

cuadrado, util izando material

concreto, l legando a plantear su

fórmula

Fórmula del área del cuadrado:


R S



El geoplano, el mejor aliado para trabajar áreas


En grupos, deducen el área del rectángulo, uti l izando material

concreto, l legando a plantear su fórmula.

Fórmula del área del rectángulo:

Por grupos, deducen el área del tr iángulo, uti l izando material

concreto, l legando a plantear su fórmula.


==

A= b x h

M N

PO

ALTURA (h)

BASE (b)

A = l2 T U

LADO


Se plantean diferentes situaciones de tr iángulos como los de color

rojo y azul

Luego deducen la fórmula del área del tr iángulo:


A = b x h

2BASE (b)

ALTURA (h)

X

Y Z


Por grupos, deducen el área del paralelogramo, util izando material

concreto, l legando a plantear su fórmula

Por grupos, deducen el área del trapecio, uti l izando material

concreto, l legando a plantear su fórmula

Luego el área del trapecio es: (B+b)*h/2


=

B

b

B b+

h/2

= h

b


Con las fórmulas de las áreas descubiertas hallamos áreas de diferentes

regiones poligonales.

Ejemplo:

Util iza tu regla para determinar las medidas de

los lados de las siguientes f iguras poligonales y

halla el área de cada una de ellas y de toda la

f igura.



Estimado maestro Recordemos que…

COMPETENCIA, es el conjunto de capacidades que

incluye conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje, que manifiestan en su desempeño en

situaciones y contextos diversos y hacen eficaces a las

personas en una determinada situación.

La escuela se constituye e n un espacio que contribuya al desarrollo integral

de los niños y niñas, mediante oportunidades de aprendizaje, implica que los

maestros busquen experiencias educativas en la que los niños y niñas pongan

en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social,

cognitivo y de lenguaje, físico y motriz). Estas experiencias se realizarán

mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que impliquen desafíos para

los niños y niñas.

Aprender a aprender es una competencia que

implica conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y emociones desde un sentimiento de

competencia o eficacia personal. Significa que los

estudiantes se comprometan a construir su

conocimiento a partir de sus aprendizajes y

experiencias vitales anteriores con el fin de utilizar y aplicar el conocimiento y

las habilidades en una variedad de contextos: En casa, en el trabajo, en la

calle, en la escuela.

La motivación y la confianza son cruciales para el desarrollo de la

competencia de la persona. Esta competencia se sustenta en el desarrollo de

las habilidades básicas del pensamiento para que el niño o niña tome



conciencia de las propias capacidades y utilice sus habilidades para planificar,

desarrollar y evaluar el propio aprendizaje se sienta motivado y disponga de la

confianza en sí mismo necesaria para utilizar el aprendizaje de forma

autónoma y eficaz en los distintos contextos.

Cuando planteamos un aprendizaje nuevo, en los niños y niñas del aula

observamos:

1. La curiosidad que se evidencia incluso en los gestos de enfado o

disconformidad.

2. El ceño fruncido durante la concentración en la actividad o el

pensamiento.

3. Los rasgos de algunos rostros que manifiestan molestia cuando

interrumpen sus pensamientos y su reflexión.

4. Las caritas sorprendidas cuando llegan a una conclusión por sí mismos.

5. El semblante feliz de sus caritas cuando son capaces de formular, por

medio del lenguaje, sus propias hipótesis.

6. La mirada maravillada de triunfo cuando los demás comprenden y

aceptan las ideas que exponen.

7. El placer que sienten cuando constatan que son personas valiosas y

capaces.

8. El destello de felicidad al comprender algo que desconocían o no

entendían, el deseo de experimentar con lo aprendido y de aprender

más.

La observación de éstas y otras muchas evidencias diarias en el aula confirman

el maravilloso potencial de los estudiantes que nos estimulan para seguir

adelante con nuestra labor pedagógica entonces:

- ¿Cómo podríamos plantear nuestro trabajo docente sin perseguir el

objetivo de que niños y niñas experimenten el placer de comprender



algo que antes no entendían, de resolver sus problemas cotidianos con

cierta autonomía, de sentirse valiosos y útiles?

- ¿Podría ser éste un momento oportuno para desarrollar métodos y

proyectos innovadores que potencien la competencia de aprender a

aprender de los niños y niñas?

Para conseguirlo estimado docente, debemos plantear tareas que

desarrollen habilidades para obtener información de forma individual o

colectiva y transformarla en conocimiento propio, relacionando la nueva

información con los conocimientos o experiencias personales previas.

Nuestra labor también debe encaminarse a la aceptación de los errores y el

aprender con los demás. Por este motivo debemos plantear el desarrollo de

valores como el esfuerzo, la perseverancia, la cooperación, el compromiso

personal y la responsabilidad, estimular la capacidad para autoevaluarse y

autorregularse, aumentando la autoestima, el sentimiento de eficacia y

competencia personal.

¿Qué podemos conseguir estimulando habilidades básicas del pensamiento

en el aula?

Posibilitar que los niños y las niñas, expresen opiniones, que hablen, a

escucharse, a comparar unas ideas con otras, a pensar de forma autónoma, a

ser críticos y creativos. Crear una atmósfera que estimule y potencie el saber,

el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Ser capaces de observar,

comparar, relacionar, ordenar, clasificar, formar hipótesis.

Ahora les ofrecemos algunas estrategias en las que se evidencia lo planteado:

- Los estudiantes reciben un texto para leer en forma individual y

silenciosa, después de terminar de leer solicítales trabajar con un

compañero o compañera. Deberán comentar todo lo que puedan acerca

del texto durante 5 minutos, (¿qué parte del texto te gustó más,

¿Conoces una cascabel? ¿Son peligrosas? etc.) seguidamente la



maestra permite a cada pareja exponer: ¿qué te dijo tu compañero (a)

acerca del texto?

Es una actividad que les gusta mucho y están desarrollando la

capacidad de hablar y escuchar.

Puedes desarrollar el proyecto “sigamos haciendo empresa” o “Niños

emprendedores” del libro MINKA cuaderno de trabajo del año 2001.

Este proyecto te puede ayudar para desarrollar los tres organizadores

del área de comunicación:

Expresión y comprensión oral: para poder vender sus productos de la

empresa deberán organizarse para realizar un juego de roles y crear


La serpiente de cascabel es el animal más temido de los que habitan en el desierto. El "cascabel" se forma en la parte posterior de su cola por las mudas de piel que se van acumulando año tras año. Al agitar estos residuos produce un sonido parecido a un cascabel.

El ruido que hace es un aviso ante la presencia de una visita inoportuna, un toque de atención para indicar el peligro si alguien se acerca. Todos los animales del desierto saben muy bien que el sonido de la serpiente de cascabel indica una muerte segura. Y como lo han aprendido, procuran huir para salvar su vida.

La serpiente de cascabel caza al acecho. Cuando un animal está a su alcance, se lanza rápidamente sobre él y le muerde. La dentellada es mortal y el animal caerá muerto muy cerca por el veneno que le ha inyectado. La serpiente seguirá las huellas dejadas por su víctima mediante unos órganos que le sirven para oler el rastro de cualquier animal. Esto le permite seguir las huellas del animal al que le ha dejado su veneno y encontrarlo en plena oscuridad.

Sin embargo, la serpiente de cascabel tiene enemigos. Otras serpientes pueden atacarla y servirle de alimento.


propagandas, para lo cual habrán analizado las propagandas de

radio, televisión etc.

Al analizar las propagandas de la TV. descubren que lo que más se

utiliza son adjetivos calificativos y adverbios te ayuda a trabajar

gramática pero en la práctica.

Comprensión de textos: Leen el texto “El niño de junto al cielo”

Adaptado “Enrique Congrains Martin”. Además de otras preguntas

podemos trabajar el nivel inferencial ejemplo:

¿Qué podrían deducir en cuanto a la vida, la procedencia y la

personalidad de los personajes Esteban y Pedro?

Producción de textos, los estudiantes para vender sus productos

deberán elaborar Slogans, afiches, volantes, propagandas etc.

ESTIMADO MAESTRO

Observa

Copia

Imita

Crea



ACTIVIDADES VARIADAS Y DIVERTIDAS

Textos con preguntas de nivel inferencial

BATIDO ENERGÉTICO PARA DESPUÉS DE HACER DEPORTE

Ingredientes

2 ciruelas

5 almendras peladas

1 plátano

1 cucharadita de avena



½ vaso de leche

½ vaso de agua

Miel al gusto

Hielo

Preparación

- Colocar todos los ingredientes en la licuadora- Licuar

Indicaciones

- Tomarlo los días que se practique deporte.- Es rico en hidratos de carbono, magnesio y potasio


LEE COMPRENDE Y RESPONDE:

1.- Antes de empezar a preparar la receta, ¿qué debes buscar?

2.- ¿Cómo deben estar las almendras?

3.- ¿Qué crees que significa la expresión “miel al gusto”?

a) Que hay que echarle poca cantidad.b) Que hay que echarle mucha cantidad.c) Que hay que echarle miel según nuestro gusto.

4.- ¿Qué aparato necesitas para preparar el batido?

5.- ¿Cuándo es conveniente tomarlo?

a) Por la nocheb) Al levantarnosc) Después de hacer deporte

Observa el producto atentamente y contesta las siguientes preguntas. (Reta a tus alumnos que traigan cajas vacías de recetas, que formulen preguntas)

¿Cuál es la marca del producto?

¿Qué son sobres o pastillas?

¿Qué es necesario para adquirirlo?

LA AUTOESTIMA

En los últimos tiempos se ha hablado mucho de la autoestima, de que a los niños no se les debe dañar la autoestima, que hay que cuidar la autoestima, etc., etc.

Pero cuanto sabemos de la autoestima, que es realmente la autoestima, como hacemos que el niño se autoestime y crezca saludable física y mentalmente.

¿Qué se recomienda en la caja? ¿Por qué?

¿Cuántos comprimidos contiene la caja?

¿De qué está compuesto cada comprimido?

¿Cómo debe administrarse o tomarse?

La autoestima se refiere a los sentimientos y pensamientos que tiene toda persona acerca de su competencia y habilidad para resolver problemas, para hacerle frente a los desafíos, para ir aprendiendo de sus aciertos y fracasos, para respetarse a sí mismo y tratar con respeto a los demás Esta fuerza interna nos hace capaces de superar los retos, ser felices y estar contentos con nosotros mismos.

La autoestima es la valoración de ti mismo y esto constituye tu identidad personal; la autoestima se construye desde la infancia en el hogar. Los padres deben ser los primeros en colocar los cimientos de una auténtica autoestima con mucho amor y realismo, lo cual influirá notablemente en su vida adulta.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA EN TUS NIÑOS DESDE EL AULA

1.- Fortalece su identidad personal-

a) El niño tiene derecho a conocer quién es realmente, pero primero tienes que estar convencido tú de lo maravilloso que es tu cuerpo, de que estás hecho a semejanza de un Dios, y que eres único entre millones de seres humanos que habitan la tierra y cuando estés convencido de ello, háblale a tus niños con el alma, con el corazón de lo maravilloso y valioso que es cada ser humano. Fortalece su fe para que sea fuerte y capaz de enfrentar las dificultades .Que tenga temor a Dios para que no se aparte del camino correcto.

b) El niño debe conocer sobre sus antepasados.- Nuestros niños tienen derecho a conocer sus orígenes, háblale de lo grandioso que fueron los incas, de cómo vivieron, de sus obras, de sus leyes, de sus costumbres, de su arquitectura, hábleles del deber que tienen para preservar nuestra cultura. Solo conociendo lo que somos podremos sentirnos orgullosos de nuestra raza, de nuestro color, de nuestras costumbres, de nuestros antepasados.

c) El niño debe saber cuál es su papel en este mundo ., Es muy necesario que tus niños, tengan una visión en sí de su vida, que sueñen y que luchen por hacer realidad sus sueños.

Para ayudarles a trazar su visión es muy sencillo, aprovecha las horas de tutoría y que ellos libremente expresen lo que les gustaría ser cuando sean grandes, en qué les gustaría trabajar, etc y que luchen por alcanzar ese sueño mediante el estudio y el trabajo.

d) Hablar con los padres de familia.- Los padres de familia cometen tres grandes errores.

- Ser muy sobre protectores.- Son los consentidores, los que dicen que tengan mis hijos todo lo que yo no tuve, les dan todo, les hacen todo, haciéndolos inútiles, indefensos, inseguros e irresponsables.

- Ser muy permisivos.- En el hogar no hay reglas, no hay límites, no hay respeto, al niño se le permite hacer lo que quiere y nadie debe contradecirlo porque dañan su autoestima. El padre de familia debe saber que un niño pequeño debe aprender a respetar a los que lo rodean y cumplir las normas que debe tener cada familia. El niño debe saber que hay límites y el traspasarlos es ir contra los derechos de los demás.

- Abandonarlos moralmente.- Los hijos crecen solos, porque los padres trabajan tanto que no tienen tiempo para dialogar con ellos, para almorzar juntos, para ir a pasear juntos de tal forma que los hijos crecen sin que los padres se den cuenta. En los tres casos los hijos de este tipo de padres, tienen una autoestima bajísima y por lo tanto su rendimiento escolar es deficiente.

COMO FORMAR LA AUTOESTIMA DESDE EL HOGAR

1.- Los niños deben tener un entorno armonioso, de aceptación y respeto.

2.- Los niños deben conocerse a sí mismos y aceptarse tal como son.

3- Los niños debe tener y cumplir responsabilidades desde pequeños.

ALGUNAS FRASES QUE PUEDES USAR PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA EN TUS NIÑOS:

Sabes que te quiero mucho Te felicito Qué sorpresa me has dado Si necesitas algo te ayudo Sé que lo harás Muy bien, has sido capaz de hacerlo Yo sé que eres bueno, no dudo de tu buena intención Así me gusta, lo has hecho muy bien Estoy muy orgulloso de ti No te preocupes, la próxima vez lo harás mejor

ALGUNAS FRASES QUE DAÑAN LA AUTOESTIMA Y DEBES EVITARLAS

Eres un desordenado Siempre estás fastidiando No vas a llegar a ningún sitio Estoy harta/o de ti Aprende de tu hermano Siempre te estás peleando Apártate de mi vista, no quiero verte Eres un mentiroso No sé cuando vas a aprender No me quieres nada Te vas a quedar sin amigos Eres un desastre Eres un vago

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

Un niño con una buena autoestima es competente, seguro y sabe que es

valioso, se relaciona fácilmente con todos y es responsable. Además comprende

que es necesario aprender y no se derrumba ante un fracaso.

Cuando un niño tiene baja autoestima es inseguro, se siente disminuido, no

confía en lo que sabe, se siente menos frente a los demás, es tímido, se aisla, se

torna agresivo y tiene escasa creatividad. Es fácil de manipular y no es capaz de

defender sus ideas.

CONSECUENCIAS DE UNA BAJA AUTOESTIMA

Las personas con una baja autoestima:

- Entran en depresión

- Pueden sufrir anorexias

- Llegan con facilidad al consumo de drogas,

- Nunca se oponen a nada aunque sepan que está mal, por el temor a ser

ridiculizados o desaprobados frente a los demás.

Recuerda maestro:

Cada niño es CerámiCa fresCa, al que hay que moldear

y tú eres el artista que harás de él una obra de arte

Una maestra que trabaja como tú haciendo el mismo surco en el terreno de la vida, con la ilusión de un mundo mejor.

maria merCedes huaCallo Condo

[email protected]

Cel 958880932

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

Prof. Nora Mendoza Ch.

ÁREA: COMUNICACIÓN

Aprendizaje esperado: Describe animales que conoce, con claridad.

mailto:[email protected]

Duración Fecha:

Selección de competencias e Indicadores:

Comp. Capacidad Actitud IndicadorInstrumentos de evaluación

11.3 Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.

Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción.

Describe con claridad animales de su comunidad.

Lista de cotejo

Estrategias metodológicas: (Desarrollo de los procesos pedagógicos de aprendizaje).

• Preguntaré a los niños si tienen mascotas en casa, qué tipo de animales, cómo son,

dónde viven, etc, luego se pregunta qué animales conocen, en donde los vieron,

¿Quién los cuida?, ¿por qué los cuidan?, ¿cómo son?, ¿cuántas patas tienen?, ¿Cómo

es su cuerpo? ¿tienen boca?, ¿hocico?, ¿plumas?, ¿pies? ¿pelos?, etc

• Formación de 7 grupos (máximo tres estudiantes): Los participantes reciben una pieza de las siguientes figuras. En forma oral realizan pequeñas descripciones de cada una de ellas.

Analizan: ¿qué animal es? ¿cómo es?, ¿cuántas patas tienen?, ¿dónde están sus orejas?, ¿cómo es su pelo?, ¿su piel?, ¿tiene dedos?, ¿quién los cuida?, etc. Luego de haber analizado sus fichas los niños la separarán por características... número de patas, pelaje, aves, etc.

Sentados en círculo con una caja de sorpresas los niños sacarán una silueta de un animal y la describirán, lo harán en forma voluntaria.

Se le manifiesta que las palabras ADEMÁS Y TAMBIÉN les va ayudar a comunicar mejor su descripción.

PARA LA CASA

• Cada estudiante inventa una adivinanza teniendo en cuanta las características de un

animalito que conocen.

o Ejemplo

Es chiquito, y cuando ve al gato se escapa ¿Qué será?

EVALUACIÓN

.Se registra sus avances usando la lista de cotejo:

N° NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Describe siguiendo

una secuencia.

La entonación y los gestos

fueron adecuados

Escucha con atención y silencio.

1

2

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

Prof. Nora Mendoza Ch.ÁREA: COMUNICACIÓNAprendizaje esperado: Lee cuentos con imágenes.Duración Fecha:



22.4 Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).

Elige libremente textos de su interés y disfruta al leerlos.

Lee cuentos cortos con imágenes

Prueba escrita

Estrategias metodológicas: (Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje).

Se presenta a un ratoncito con el siguiente pensamiento: Amplían lo que les podría responder cada animalito. A partir de la pregunta :

¿Qué cree que le respondió la paloma? ¿Qué cree que le respondió la gallina? ¿Qué cree que le respondió la pata? ¿Qué cree que le respondió la tortuga? ¿Qué cree que le respondió la serpiente?

¿Quién será su mamá, del huevo?

Serpiente ¿es tu huevo?

Gallinita ¿es tu huevo?

Patita ¿es tu huevo?

Serpiente ¿es tu huevo?

Tortuguita ¿es tu huevo?

Palomita ¿es tu huevo?

Se les pregunta a los estudiantes.

¿Por qué se llamará “Buscando una mamá”? ¿Qué tipo de texto será? ¿Una carta, un poema un cuento? Para esta respuesta se

les presenta la superestructura del texto: y se les explica a qué texto corresponde.

CARTA POEMA CUENTO

Se determina que la historia antes redactada, es un CUENTO. Leemos con los estudiantes “Buscando a mamá” escrito el cuento en un papelote.

BUSCANDO UNA MAMÁ

Un día un ratoncito encontró un huevo en la maleza y pensó:

¿Quién será su mamá? Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.

Después fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no era de

ella. El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de ella.

Entonces buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero que sí conocía a su mamá.

-------------

----------

-------------

------------------------------

-----------

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--------------

--------------

--------------

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---------------

-----------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------

Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza, a buscar a la serpiente. Ella

estaba triste porque se había perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y

agradeció al ratoncito y a la tortuga.

Después de leer, se les aplica la siguiente ficha de comprensión lectora.

o El ratoncito encontró un:

o El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la:

o El huevo era de la:

o Ordena las palabras y escribe oraciones.

ratoncito al subió El árbol.

mi Desde veo cerros los ventana

serpiente puso contenta se La

o Elige dos palabras y escribe oraciones.

o Enumera del 1 al 6 para ordenar la secuencia del cuento.

Paloma Pata Ratón Gallina

PARA LA CASA

Lee y responde:

Luis tiene un burrito. El burrito se llama Maderín. El burrito es de

madera. Él es blanco y negro.

Luis juega con su burrito. Luis se divierte con Maderín.

• AHORA RESPONDO:

1. ¿Qué tiene Luis? .....................................................................

2. ¿Cómo se llama? .....................................................................

3. ¿De qué está hecho? .....................................................................

4. ¿De qué colores está pintado? .....................................................................

5. ¿Es un animalito de verdad? .....................................................................

6. ¿Qué es Maderín, entonces? .....................................................................

7. ¿Qué hace Luis con Maderín? .....................................................................

8. ¿Qué haces tú con tus juguetes? .....................................................................

COMPLETO CADA PALABRA Y USO LA MAYÚSCULA CUANDO DEBA:

...... uis • ...... urrito • ...... aderín

Mader......n • ...... adera • ...... lanco

di...... iértete • bu...... ito • ne......ro

EVALUACIÓN

• Lee el siguiente texto

El elefante lloraba porque no quería dormir.....

- Duerme elefantito mío, que la luna te va a oír...

El elefante lloraba ¡Con un aire de infeliz!

y alzaba su trompa al viento...

Parecía que en la luna le limpiaba la nariz.

Colorea la respuesta correcta para cada figura:

¿Qué hacía el elefantito? ¿Quién lo iba a escuchar?

¿A dónde alzaba su trompa? ¿Dónde se limpiaba la nariz?

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADOProf. Nora Mendoza Ch.

ÁREA: COMUNICACIÓN

Aprendizaje esperado: Crea cuentos a partir de situaciones de su vida cotidiana.

Duración Fecha:



33.3 Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: cuentos a partir de situaciones de su vida cotidiana.

Demuestra seguridad y confianza al escribir.

Crea una historia usando los conectores cronológicos: un día, después y finalmente.

Prueba escrita

Estrategias metodológicas: (Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.)

Leemos nuevamente el texto que está escrito en el papelote, y ponemos énfasis en las palabras que están en negrita.

BUSCANDO UNA MAMÁ

Un día un ratoncito encontró un huevo en la maleza y pensó: ¿Quién será su mamá? Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.

Después fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no era de ella. El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de ella.

Entonces buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero sí conocía a su mamá.

Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza, a buscar a la serpiente. Ella estaba triste porque se había perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeció al ratoncito y a la tortuga.

Las palabras en negrita, las escribimos en tarjetas y las repartimos a cada grupo para que la escriban con sus letras móviles.

Un día Después

Entonces Finalmente

A cada grupo se les reparte las figuras y las letras. Relacionamos cada figura con una de las palabras, para iniciar la historia.

Dramatizan el cuento para fijar el proceso. Completa el cuento con las palabras.

BUSCANDO UNA MAMÁ

------------------------un ratoncito encontró un huevo en la maleza y pensó: ¿Quién será su mamá?

Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.

Un día Después

Entonces Finalmente

Un día

Después

Entonces

Finalmente

---------------fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no era de ella.

El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de ella.

-------------------- buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero sí conocía a su mamá.

--------------, fue con el ratoncito a la maleza, a buscar a la serpiente. Ella estaba triste porque se había perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeció al ratoncito y a la tortuga.

Deciden escribir un cuento. Completan el plan de escritura:

¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?

PLANIFICAN

Eligen dos personajes para su cuento

Los estudiantes escriben un cuento, teniendo en cuenta.

Un día Después Entonces Finalmente

Paloma Pata

Ratón

Gallina

Se les presenta la siguiente super estructura.

Título

_______________________________________________

Un día

Después

______________________________________________________________________________

Finalmente

• Revisan su cuento.o Tiene título.o Escribe el nombre de los personajeso Usa palabras que ordenaron el cuento.o Usa la mayúscula al inicio de las oraciones y en los nombres de los personajes.o Coloca el punto.

Publican, revisan, corrigen y pasan en limpio su cuento.

PARA LA CASA

Escribe un cuento a partir de las siguientes figuras.

EVALUACIÓN

o Responde la lista de cotejos:

N° Nombre del EstudianteElige para qué y para quién

escribiría.

Usa el punto y la mayúscula

donde se necesita.

Mejoró su texto.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

(SESIÓN CON CARÁCTER DIDÁCTICO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: Matemática

GRADO: PRIMER

AUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVÁN

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

COMPETENCIA

CAPACIDAD DIVERSIFICAD

A

CONTENIDOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Resuelve problemas desituaciones cotidianasen las que identifica relacionesnuméricas realizandocon autonomía yconfianza, operacionesde adición y sustraccióncon números de hastatres cifras.

Resuelve problemas de sustracción de números naturales de hasta dos cifras, sin canjes.

Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes.

Halla la solución de problemas de aditivos.Reflexiona sobre el proceso de resolución que siguió.

- Observación- Guía de

observación.- Ficha de

autoevaluación

- Ficha de metacognición.

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO EL CAMBIO O LA TRANSFORMACIÓN

PROCESOS MENTALES: Calcula, infiere, analiza, explica, procesa, algoritmiza.


Realizan un juego: La carretilla, que consiste en formar parejas de dos y agarrar los tobillos del compañero para que éste pueda avanzar con las manos una distancia determinada.

Habrá un responsable que anote quiénes llegaron a la meta.

En el aula responden a preguntas:

¿Del total de competidores que son 10 parejas, cuántas parejas no llegaron a la meta?

¿Qué operación realizamos para conocer la respuesta?

Resuelven junto al o la docente, tomando en cuenta el siguiente proceso:

Estimado docente: Es necesario que el estudiante se divierta en clases, que juegue, que exprese sus opiniones, que interprete informaciones, que tome decisiones.

PRIMERA ETAPA

El profesor realiza el análisis junto con los alumnos del enunciado:

¿Qué me piden? Es la incógnita del problema.

¿Qué necesito? Son los requerimientos que son necesarios para poder alcanzar lo que me piden.

¿Qué me dan? Son los datos que tengo.

SEGUNDA ETAPA

El profesor promueve la formulación de un plan.

Responden a la pregunta:

Cómo resolvemos el problema: ¿aumentamos, agrupamos?

¿Disminuimos, quitamos?

Observan la representación hecha en la pizarra sobre las parejas competidoras y las que llegaron a la meta.

Cuentan las parejas competidoras que no llegaron a la meta.

Ejecutan el plan aplicando la operación de la sustracción:

10 – 4 = 6

Para conocer cuántas parejas no llegaron a la meta.

Se aplica la sustracción del total de parejas competidoras y las parejas que llegaron a la meta.

TERCERA ETAPA

Manipulan material como chapitas, semillas, etc. Y representan con ellas las parejas de competidores que llegaron a la meta en el juego: La carretilla.

Parejas que llegaron a la meta

Se plantean otras preguntas posibles a partir de otros problemas: EJEMPLO:

En una granja hay 67 animales, de los cuales 45 se enfermaron.

¿Cuántos animales están sanos?

Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como tarea de extensión.

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO

Seguí los pasos para resolver el problema.

Me esforcé por resolver el problema.

Los estudiantes completan una ficha de Metacognición:

INDICADORES

¿Cómo aprendí?

CUARTA ETAPA

Es la visión retrospectiva. Aquí el estudiante verifica el resultado observando las parejas competidoras, las que llegaron a la meta y las que no lo hicieron.

Da repuesta a la pregunta formulada.

Los estudiantes deben recordar qué hicieron para resolver el problema.

¿Qué hicimos para resolver el problema?

Responden los estudiantes sobre el proceso seguido para resolver el problema.

PROCESOSINO¿Representé correctamente las parejas competidoras?¿Representé las parejas que llegaron a la meta?¿Identifiqué la incógnita del problema?¿Identifiqué los datos del problema?¿Calculé mentalmente la posible operación?¿Resté correctamente?¿Utilicé material para representar las parejas que no llegaron a la meta y las competidoras?

¿Qué dificultades tuve?

¿Qué me falta aprender ?

RESUELVE LAS SIGUIENTES SUSTRACCIONES:

- 454 =

- 454 =

- 454 =

COMPLETA LOS DATOS DEL PROBLEMA:

1. En un aula hay __________ estudiantes, de los cuales

FICHA DE MATEMÁTICA

NOMBRE:__________________________________ FECHA ________

ÁREA : _________________________________________________________________

9898 8585

8989 3535

5656 3434

1313 3737

_________son niñas. ¿Cuántos son niños?

2. En un mercado había ________ frutas, de las cuales ____________ son naranjas. ¿Cuántas piñas hay?

2323 7979

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

GRADO: SEGUNDO GRADO

INTENCIÓN: Comprendemos textos narrativos

TUTOR: Luisa María Menautt Cayro.

Selección del área, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación

ÁREACAPACIDADE

SINDICADORES

MEDIOS Y RECURSOS

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

C Comprende literal e inferencialmente textos narrativos, acordes a su edad y vocabulario, respondiendo a interrogantes relacionadas con el texto.

• Identifica el título de la fábula.

• Reconoce a los personajes de la fábula.

• Ordena hechos que están implícitos en la fábula

• Identifica el lugar en el que se desarrollan los hechos.

• Localiza información implícita en el texto presentado.

• Organiza la información de la fábula en un esquema.

• Resume la fábula con sus

• Papelotes, plumones, y fichas

• Ficha de trabajo

propias palabras • Infiere el mensaje de la

fábula

DESARROLLO:

• Actividades permanentes de autogobierno y cogobierno.

• La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las siguientes preguntas:

a) ¿Qué creen que hay en la caja? b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas. Dibujos, cuentos, regalos, chocolates, etc.

c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque la lectura • Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que

puedan entender la lectura. Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando las siguientes preguntas.

a) ¿Alguna vez vieron una hormiga? b) ¿Alguna vez vieron una paloma? c) ¿De qué tamaño es la hormiga? d) ¿De qué tamaño es la paloma? e) ¿En que se diferencian? f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga? g) ¿Qué come la paloma? h) ¿Qué come la hormiga? i) ¿Cómo es la hormiga? j) ¿Cómo es la paloma? ¿Qué clase de texto será? ….. ¿De qué tratará la fábula? ¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer? ¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender, qué podemos hacer?Presenta el título de la lectura, el dibujo y pregunta a los niños: ¿De qué puede tratar la lectura?

La paloma y la hormiga

• Registra la profesora en la pizarra las hipótesis de los niños y niñas:

Hipótesis 1: _______________________________ Hipótesis 2 : _______________________________• La profesora indicará: “Ahora con mucha atención leeremos el texto, en forma

silenciosa, sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”. • Se utilizará la lectura por el Método MIM (Profesora lee un párrafo y los alumnos

escuchan). • Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e

inferencial. Infieren lo que continúa en el texto. • Lee en forma corrida el texto, la profesora junto a los alumnos.• Los niños narran con sus propias palabras la lectura leída. (Si el estudiante se

olvida las partes importantes del texto, puede volver a leer o la profesora lo ayudará haciéndole algunas preguntas como:…)

¿Cuál es el título de la fábula? ¿De qué trata la fábula? ¿A dónde fue la hormiga? ¿Quiénes son los personajes de la fábula? ¿Por qué cayó la hormiga al río? ¿Qué hizo la paloma para ayudar a la hormiga? ¿Qué pretendía el cazador? ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?

LA PALOMA Y LA HORMIGAEsta era una hormiga que, muerta de sed, se había acercado demasiado a la orilla del río y había caído en sus aguas.

-¡Socorro! ¡Socorro!-pedía la pobre hormiga, arrastrada por la corriente.

Una paloma, que la había visto, quebró una ramita de un árbol y la arrojó al río para que la hormiga se subiera a ella y se salvara.

-¡Muchas gracias, paloma! –dijo la hormiga, ya en la orilla.

En eso, llegó un cazador de pájaros con su arma preparada para cazar a la paloma. Pero la hormiga, que lo vio se acercó a su pie y le mordió en el talón. Tanto daño le hizo, que el cazador soltó su arma… Se dio cuenta entonces la paloma y alzó el vuelo, salvando así su vida.

La paloma había ayudado a la hormiga, y la hormiga, agradecida, había salvado a la paloma.

Moraleja: Siempre corresponde en la mejor forma a los favores

que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

• Deduce el significado de algunas palabras • Resume la fábula con sus propias palabras. • Infiere la enseñanza de la fábula. • Infiere para qué fue escrita la fábula• Deduce algunas características de los personajes • Al finalizar la lectura los niños y niñas responden a las siguientes interrogantes:

• ¿He comprendido la lectura?

• ¿Dónde he tenido dificultades?

• ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?

• ¿Qué hice para poder comprender la lectura?

• En su hogar completan el organizador gráfico :

Escenario

PersonajesTítuloMoraleja

Argumento

COMPRENDO LO QUE LEONOMBRE: ________________________________________________________________________Grado: ___________________Sección:___________________________fecha:_________________

LEE CON MUCHA ATENCIÓN LA LECTURA:

LA PALOMA Y LA HORMIGA

Esta era una hormiga que, muerta de sed, se había acercado demasiado a la orilla del río y había caído en sus aguas.

-¡Socorro! ¡Socorro!-pedía la pobre hormiga, arrastrada por la corriente.

Una paloma, que la había visto, quebró una ramita de un árbol y la arrojó al río para que la hormiga se subiera a ella y se salvara.

-¡Muchas gracias, paloma! –dijo la hormiga, ya en la orilla.

En eso, llegó un cazador de pájaros con su arma preparada para cazar a la paloma. Pero la hormiga, que lo vio se acercó a su pie y le mordió en el talón. Tanto daño le hizo, que el cazador soltó su arma…Se dio cuenta entonces la paloma y alzó el vuelo, salvando así su vida.

La paloma había ayudado a la hormiga, y la hormiga, agradecida, había salvado a la paloma.

Moraleja: Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

Responde brevemente estas preguntas:A.- ¿Cuál es el título de la fábula? ___________________________________________B.- ¿Quiénes son los personajes de la fábula? _________________________________C-¿En qué lugar suceden los hechos?________________________________________D.- ¿Por qué cayó la hormiga al río?__________________________________________E.- ¿Qué hizo la paloma para ayudar a la hormiga?______________________________F.- ¿Qué pretendía el cazador?______________________________________________G- ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?_______________________________H.-Elige la oración que mejor resume la moraleja de la fábula.

a) Los mejores amigos son los que más nos ayudanb) Debemos ayudar a quién nos ayuda

I.- Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones marca con una x la respuesta correcta.

-La hormiga estaba muerta de sed V F

-La corriente no arrastraba a la hormiga V F

-El cazador intentaba cazar a la paloma V F

-La paloma salvó su vida V F

J.- ¿Por qué crees que la hormiga ayudó a la paloma?________________________________

________________________________________________________________________

K.-Dibuja lo que más te agradó de la lectura:


SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

GRADO: SEGUNDO GRADO

INTENCIÓN: Aprendo más números jugando con

material multibase.

TUTOR: Luisa María Menautt Cayro.

Selección del área capacidades, indicadores, medios y recursos e instrumentos de evaluación

ÁREA CAPACIDADES INDICADORESMEDIOS Y

RECURSOS

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

C

• Interpreta y

representa números de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal.

• Utiliza el

material multibase para representar números de hasta tres cifras.

• Lee y

escribe números naturales de hasta tres cifras

• Usa

representaciones concretas y gráficas para expresar de diferentes formas un número de hasta tres dígitos

• Ficha

de trabajo, colores, láminas, carteles siluetas

• Aplicación

de ficha de trabajo

ANEXO 1FICHA DE APLICACIÓN.

1.-Lee atentamente cada uno de los ejercicios y elige la respuesta correcta marcando con una x.



Ejemplo:

3 decenas, 4 centenas y 5 unidades forman el número:

345 543 435

a) 5 unidades, 3 decenas, forman el número:

53

35

305

b) 0 decenas, 3 unidades, 7 centenas, forman el número:

703

103

073

c) 0 unidades, 3 decenas , 6 centenas, forman el número:

106

630

360

2.- Escribe los números colocándolos de acuerdo a la posición que se indica.

a.- 3 centenas

0 unidades

8 decenas

b.- 0 decenas


C D U


5 centenas

0 unidades

c.- 3 unidades

4 decenas

1 centena

3.- Lee cada uno de los ejercicios y da marca con una x la respuesta correcta:

Ejemplo:

Trescientos veintiocho 080 328 830

a.-Cuatrocientos diez.

410

511

401

b.- Trescientos quince.

309

404

315

C.-Setecientos cincuenta.

730

750

570

4.- Escribe el número que representa el conjunto de regletas y llena los cuadros y los ábacos.


C D U

C D U


ANEXO 2



COMPROBANDO MIS APRENDIZAJESNOMBRE:______________________________________GRADO:____SECCIÓN:_________FECHA:_________1.-Lee los siguientes números y marca la respuesta correcta:Setecientos cinco. 605 705 4052.-Escribe los números según la posición que se indica:

9 unidades 6 centenas 4 decenas

3.-Escribe el número que representa el conjunto de regletas:


C D U


Anexo 3





FECHA : 03 – 11- 2012

GRADO : Tercero

DURACIÓN : 2 horas pedagógicas

DOCENTE TUTOR : María Magdalena Luque Gamarra


COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.

1.2 Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando en el diccionario, los temas de su entorno o imaginarios.

Técnicas sencillas de predicción, anticipación e inferencia.

Infiere el significado de palabras desconocidas a través de dibujos.

Explica el significado de palabras de una oración por el contexto.

Utilizan palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Ficha de comprensión.

La capacidad INFIERE desarrolla los siguientes procesos mentales:

- Relaciona información- Identifica destinatario- Deduce el propósito del texto- Saca conclusiones


LAS BALLENAS

Desde hace muchos años el hombre se ha dedicado a cazar ballenas para aprovechar su grasa.

Antiguamente los balleneros después de buscarlas en los mares, se acercaban con sus embarcaciones y daban caza a estos enormes animales con sus arpones lanzados con fuerza.

Hoy en día las ballenas se buscan con radar y los arpones son disparados con potentes cañones que alcanzan mayores distancias.

Este tipo de caza ha supuesto casi la desaparición de las ballenas.

Algunas especies de ballenas están casi al borde de la extinción; es decir, desaparecerán para siempre de los mares.

Afortunadamente muchos países han firmado unos acuerdos en los que se prohíbe su caza durante varios años para evitar su desaparición.

Pero otros siguen aún matándolas.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRecursos y materiales

ANTES DE LA LECTURA

-Organizados en grupos los estudiantes reciben un sobre con el título del texto. Todos los grupos y al mismo tiempo abren el sobre y arman el rompecabezas. Comentan acerca del título. ¿Cómo es? ¿Dónde lo han visto? ¿Dónde vive? ¿Qué come? ¿Cómo lo atrapan?

DURANTE LA LECTURA

- Leen el texto en forma de barrido.

- Leen nuevamente en forma individual y silenciosa para que se hagan una idea general del texto.

-Subrayan las palabras que no comprenden.

Cartulina

Papel bond

copias



-Escriben las palabras subrayadas.

Arpones Radar Extinción

-Imaginan el significado de cada palabra desconocida, relacionan y dibujan con algún hecho de su vida, ayudará a comprender mejor y acordarse de su significado.

-Deducen y escriben una oración con cada palabra desconocida.

-Verifican con ayuda del maestro o también pueden recurrir al diccionario

DESPUÉS DE LA LECTURA

Responden a la ficha de comprensión

1. ¿Por qué se cazan las ballenas?

A. Por su grasaB. Para aprovechar su carneC. Porque son muy dañinas

2. ¿Cómo se cazaban antiguamente las ballenas?

A. Con un cañón B. Lanzándoles un arpón C. Con unas redes

3. En la oración; “Algunas especies de ballenas están casi al borde de la extinción;”. La palabra subrayada quiere decir:

A. MuerteB. PérdidaC. Acabar

4. Según el texto anterior, ¿Qué quiere decir “Radar”?

A. BarcosB. AntenaC. Larga vista



5. ¿Cómo se buscan actualmente las ballenas?

A. Saben donde están B. Las buscan mirando el marC. Con un radar

6. ¿Por qué se utilizarán los cañones?

A. Porque son muy grandes B. No hay que acercarse tanto C. Mueren más rápido

7. Al utilizar cañones y radar, ¿qué ha ocurrido con las ballenas?

A. Que se cazan más fácilmente B. Que hay más C. Que no se pueden cazar

8. ¿Cómo titularías esta lectura?

______________________________________________

7. Dibuja una ballena

-Utilizan el libro del MINEDU pág. 93 -94



ANEXO


LAS BALLENAS

Desde hace muchos años el hombre se ha dedicado a cazar ballenas para aprovechar su grasa.

Antiguamente los balleneros después de buscarlas en los mares, se acercaban con sus embarcaciones y daban caza a estos enormes animales con sus arpones lanzados con fuerza.

Hoy en día las ballenas se buscan con radar y los arpones son disparados con potentes cañones que alcanzan mayores distancias.

Este tipo de caza ha supuesto casi la desaparición de las ballenas.

Algunas especies de ballenas están casi al borde de la extinción; es decir, que si no se deja de perseguirlas y matarlas, desaparecerán para siempre de los mares.

Afortunadamente muchos países han firmado unos acuerdos en los que se prohíbe su caza durante varios años para evitar su desaparición.

Pero otros siguen aún matándolas.


RESPONDE LA SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Por qué se cazan las ballenas?

A. Por su grasaB. Para aprovechar su carneC. Porque son muy dañinas

2. ¿Cómo se cazaban antiguamente las ballenas?

A. Con un cañón B. Lanzándoles un arpón C. Con unas redes

3. En la oración; “Algunas especies de ballenas están casi al borde de la extinción;”. La palabra subrayada quiere decir:

A. MuerteB. PérdidaC. Acabar

4. Según el texto anterior, ¿Qué quiere decir “Radar”?

A. BarcosB. AntenaC. Larga vista

5. ¿Cómo se buscan actualmente las ballenas?

A. Saben donde están B. Las buscan mirando el marC. Con un radar

6. ¿Por qué se utilizarán los cañones?

A. Porque son muy grandes B. No hay que acercarse tanto C. Mueren más rápido



7. Al utilizar cañones y radar, ¿qué ha ocurrido con las ballenas?

A. Que se cazan más fácilmente B. Que hay más C. Que no se pueden cazar

8. ¿Cómo titularías esta lectura?

______________________________________________

7. Dibuja una ballena




I. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA: NOVIEMBRE

GRADO: TERCERO

DURACIÓN: 4 horas pedagógicas

DOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO

CAPACIDADDIVERSIFICADA INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1 Interpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada, gráficos de barras y pictogramas.

• Lee tablas de frecuencia, reconociendo relaciones entre datos.

• Representa datos de tablas de frecuencia en gráficos de barras.

• Interpreta datos de una tabla de frecuencias y construye gráficos de líneas.

Portafolio: trabajo práctico

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se quiere recolectar datos acerca de:

“¿Han aumentado o disminuido, en cantidad los estudiantes de nuestro colegio en los últimos 5 años?”

- Se dialoga con los estudiantes acerca de cómo se puede responder esta interrogante, se aceptan sus propuestas y se relaciona con el tema a trabajar.

- Se propone a los estudiantes organizarse en 4 grupos y plantear esta interrogante, pero ¿A quiénes?, se acepta sugerencias (Director, docentes de primer grado, auxiliar, etc.) El docente plantea que sólo se deben realizar preguntas sobre la cantidad de estudiantes de primer grado y en los últimos 5 años.

- Se interroga a los estudiantes:¿Cómo podemos organizar los datos que nos den las personas a las que vamos a preguntar?, ¿Dónde podemos organizar estos datos?, etc.

- Junto a los estudiantes se propone usar una tabla de frecuencias que les permita recolectar estos datos:



-

ENCUESTA

¿Cuántos estudiantes ingresaron a primer grado en los últimos 5 años?

Nº DE ESTUDIANTES DE 1º GRADO

TOTAL

20122011201020092008

- Los estudiantes organizados en grupos de trabajo de campo recolectan estos datos completando sus tablas de frecuencias.

- En el aula los grupos leen sus tablas encontrando coincidencia de datos y reflexionando sobre si ya se puede responder a la situación planteada al inicio de la sesión.

- El o la docente interroga acerca de ¿Qué podemos hacer con la información obtenida?, ¿La podemos presentar de otra forma? ¿Cómo?, se aceptan propuestas.

El docente puede aquí hacer uso del texto del libro de tercer grado acerca del tema o traer otra información adicional como:



- Los estudiantes observan y responden preguntas acerca de los gráficos presentados diferenciándolos y hallando también similitudes.

- Leen los gráficos y buscan el más idóneo para representar los datos de su encuesta.

- Representan estos datos lo pueden hacer por grupos: dos grupos representan en gráfico de barras y dos grupos en pictogramas.

- Al terminar exponen sus trabajos al macro grupo. (Evaluación de trabajo terminado y el docente realiza preguntas y anima a los estudiantes también a hacer preguntas).

- El docente plantea una ficha de preguntas acerca de los datos obtenidos, tomando en cuenta:

• El dato de mayor frecuencia

• El dato de menor frecuencia

• La relación entre los datos (comparación, igualación)



- Para finalizar se construye un organizador gráfico acerca de la estadística y

sus procesos: recolección, organización, representación y análisis.

- Leen el organizador gráfico utilizando palabras de enlace.

- Realizan distintos ejercicios de completación de datos en tablas y gráficos

estadísticos.



FECHA : 02 – 11- 2012

GRADO : CuartoDURACIÓN : 2 horas pedagógicas DOCENTE TUTOR : María Magdalena Luque GamarraCORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS




Comprende textosnarrativos y descriptivosde estructura sencilla, apartir de sus experienciasprevias, los reconocecomo fuente dedisfrute y conocimientode su entorno inmediato.

Comprende textos poéticos y dramáticos

distinguiendo las ideas principales

Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y dramáticos. Diferencias.

- Reconoce correctamente la estructura de un texto dramático.

- Reconoce la idea principal de un texto dramático.


Lista de cotejo

La capacidad Comprende desarrolla los siguientes procesos mentales:

- Elabora - Identifica- Sintetiza - Reconoce- Reconoce - Organiza- Clasifica - Selecciona- Construye- Predice- Formula hipótesis- Infiere- Interpreta- Verifica- Organiza

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos y materiales



ANTES DE LA LECTURA

- Observan el título del texto que presentamos y predicen. (Anexo).

Trabajo en pares, les proponemos que discutan sobre el título del texto. ¿Han leído

algún texto parecido? ¿Qué saben del oso? ¿Dónde vive? ¿Qué significa perezoso?

etc.

- Escriben sus ideas o dibujan.

DURANTE LA LECTURA

- Organizados por grupos reciben carteles con los personajes del texto y se

distribuyen:

OSO ARDILLA GORRIÓN CIERVO

LECHUZA ABEJAS CARACOL

-Leen el texto según corresponda. Se puede hacer notar que grupo lo hizo mejor en

cuanto al personaje que interpretó.

- Responden a preguntas e interpretan

• ¿Hemos leído anteriormente un texto parecido?

• ¿Por qué es diferente a otros textos que hemos leído? (Hay diálogos)

• ¿Qué podemos hacer con este texto? (Representarlo)

• ¿Qué tipo de texto es?

• ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentan los personajes?

• ¿Qué enseñanza nos puede dejar esta obra?

• ¿Creen que en la realidad pueden ocurrir situaciones similares?

• ¿Qué episodios les han parecido más divertidos?

• ¿Qué situaciones presentadas en la obra les han parecido absurdas?

• ¿Cuál es su opinión en relación al texto que acaban de escuchar?

• ¿Les ha parecido bueno o malo, por qué?

-Leen nuevamente y verifican las respuestas dadas.

- Reconocen la idea principal a partir de las respuestas a las siguientes a

preguntas:

Estas preguntas ayudarána los estudiantes a

reconocer la idea principal

DESPUÉS DE LA LECTURA


Lista de cotejo.


¿Cómo era el oso?¿Cómo eran los demás personajes? ¿Qué nos quiere mostrar el autor?


Reconoce las características del texto dramático } -Leen el texto del libro de comunicación, la ficha de comprensión.

Ficha de comprensión de un texto dramático (anexo 1)

Leen el texto dramático del libro de Comunicación pág. 63, 64, 65,66, 67, 71, 72.



- No olvidemos trabajar el libro de comunicación del MINEDU.

Lista de cotejo

INDICADORES SI NOReconoce el tipo de texto dramático.

Señala las características de un texto dramático.

Lee el texto dramático en forma fluida

Lee el texto expresando las emociones que contiene el texto dramático.

Usa el volumen adecuado en su voz, de manera que todos los compañeros puedan escuchar.

ANEXOS

Este escrito te puede ayudar bastante a reconocer las características de un

texto dramático.

EL OSO PEREZOSO

El título

resume el tema

de la obra.

En un bosque, junto a muchos otros seres, vivía este perezoso oso. Todos los animalitos, ardilla, ciervo, caracol, abejas, gorrión, lechuza,

trabajaban mucho para mantener el bosque limpio y ordenado, menos el

oso perezoso.

(Aparece bostezando el oso)

Aquí se explica

de qué se trata

la obra con

más detalles.



(Aparece bostezando el oso)

OSO: hola, ¿qué onda chiquillos?

ARDILLA: estamos trabajando porque va a llegar la primavera y el suelo

está lleno de hojas secas.

OSO: pero dejen que se las lleve el viento, ¿para que se preocupan tanto?

CIERVO: pero es que el viento no puede hacer solo este trabajo tan

pesado, ¡debemos ayudarlo!

OSO: Son tan tontos, hagan como yo, no me preocupo de nada y las

cosas funcionan igual.

(Enojadas las abejas se preparan para picar al oso y la sabia lechuza las

calma con mucha tranquilidad).

LECHUZA: calma pequeñas, no gasten energías en cosas innecesarias,

necesitamos que nos ayuden a limpiar el bosque….

ABEJAS: ¡BbbbbbEzzzz! ¡Es que ese oso nos exaspera con su flojera!

GORRIÓN: dejen que se vaya, así avanzamos más rápido y llega más

pronto la primavera….

CARACOL: (lentamente) ¡ajajá! La primavera va a llegar cuando ella

quiera, no cuando nosotros queramos.

GORRIÓN: (humilde y risueño) si es verdad, pero si terminamos de sacar

todo en invierno, la primavera va a estar tan linda este año…

LECHUZA: tienes razón amigo gorrión, entonces a trabajar.

(Mientras el oso burlonamente se retira riéndose del trabajo de sus

compañeros)

CARACOL: ya casi terminamos, ¡la primavera va a estar feliz!

CIERVO: miren, miren, ahí viene la primavera.

LECHUZA: haber, ¿están todos presentes?

ARDILLA: falta el oso!!!

CARACOL: yo voy a buscarlo!!!

GORRIÓN: no, tu no!!!, debes terminar el camino brillante por donde

camina la primavera, iré yo.

CIERVO: no, tu no puedes, debes terminar de limpiar los nuevos brotes de

los árboles, iré yo.

ARDILLA: no, no puedes ir tu, corre a recibir a la primavera y tráela en tú

lomo. Yo voy.

ABEJAS: no, nosotras iremos mejor, ya que tú tienes que mover tú colita

para batir el viento del invierno para que se vaya.

LECHUZA: lamento decirles que no van a poder ir ustedes porque deben

cantar la canción a las flores que nacerán, mejor voy yo a avisarle al oso.

TODOS: pero señora lechuza, ¿y quien hará el discurso de despedida del

invierno y bienvenida a la primavera?

LECHUZA: tienen razón, es una pena, pero el oso se perderá el primer día

de primavera.

Las

acotaciones

casi siempre

van entre

paréntesis.



(Al otro día se levanta el oso de su cama y va a ver a sus amigos)

OSO: ¿pero qué pasó aquí?, ¡llego la primavera y nadie me avisó! ¡Me

perdí la fiesta!

PRIMAVERA: si les hubieras ayudado a tus amigos, que tanto trabajaron,

habrías disfrutado de los logros de tu esfuerzo.

OSO: (arrepentido) Disculpen amigos, prometo que nunca más seré tan

flojo y aprovechador del trabajo de los demás.

(Todos se abrazan y perdonan al oso)

FIN

Estimado maestro:

No olvides…



FECHA: Noviembre

GRADO: CUARTODURACIÓN: 2 horas pedagógicasDOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO

CAPACIDADDIVERSIFICADA

INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.12 Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas.

• Completa tablas sencillas de proporcionalidad.

• Establece la razón entre dos cantidades.

• Determina la existencia de proporcionalidad entre dos cantidades.

Ficha de trabajo del libro de Matemática.



II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Los estudiantes realizan una visita a una zona rural para recolectar piedras redondas pequeñas para elaborar manualidades como pisapapeles o simplemente adornos. En esta oportunidad se hará un sapito de piedra.

• Los estudiantes preparan el material requerido para elaborar los pisapapeles.

• Colocan periódicos para no ensuciar las mesas, mezclan la pintura y el thiner, después cargan el pincel y pintan las piedritas, les pegan los ojitos móviles y de acuerdo a su creatividad les insertan detalles.

• Se les presenta el siguiente problema:

• Si para elaborar un sapito necesito dos ojos ¿Cuántos ojos necesitaré para elaborar 9

sapitos? (La o el docente les da la facilidad de usar una tabla)

• Completan la tabla ( Nº de sapitos y Nº de ojitos) con la información mencionada en el

enunciado, para encontrar el valor de la variable que se pide:

Nº de sapitos

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nº de ojos 2 4

• Después de completar la tabla los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo hicimos para resolver el problema?, ¿Qué pasos seguimos para resolverlo?, ¿Cuál es la solución al problema planteado?, ¿Qué hemos aprendido al resolver el problema?

• Los estudiantes usando la tabla, señalan las variables de la situación, que vienen a ser los datos que constantemente están cambiando frente a una situación.

Ejemplo: El Nº de sapitos va cambiando y también el Nº de sus ojos.

• Los estudiantes establecen la razón entre las variables, es decir la división entre las

variables.



• Observan los estudiantes que la constante es la misma y el docente menciona

entonces que se está tratando de una proporcionalidad directa; por lo tanto “Las proporciones directas se caracterizan porque al aumentar una variable,

la otra variable también aumenta.” Ejemplo:

Mientras más cantidad de sapitos más cantidad de ojos se necesitará.

• Entonces los alumnos anotarán en sus cuadernos lo siguiente:

Nº de sapitos Nº de ojitos1 22 43 64 85 10

• Los estudiantes reflexionan con el maestro(a) si hay proporcionalidad o no en el

siguiente ejemplo

Determinan la proporcionalidad de las siguientes situaciones:

Persona Edad Peso010203040506


PROPORCIONALIDAD DIRECTA

Hay proporcionalidad directa cuando sí y solo sí, el cociente entre sus valores es constante, es decir ambas cambian en la misma razón.


• Resuelven los ejercicios 1, 2 y 3 del libro del MINEDU del área de Matemática, las páginas 96 y 97.





FECHA: Noviembre

GRADO: CUARTO


DOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO

CAPACIDADDIVERSIFICADA

INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.12 Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas.

• Completa tablas de proporcionalidad directa.

• Elabora tablas correspondientes a situaciones de variación proporcional directa.

• Resuelve problemas entre cantidades directamente proporcionales

Prueba de resolución de problemas

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Para reflexionar: En la resolución de problemas, es imprescindible partir de la comprensión de la situación planteada en él y la identificación de datos e incógnita, reconocer la relación aritmética entre ellos, decidir la operación que debe realizarse para responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.

• Se organiza a los estudiantes en grupos y se les invita a participar en una maratón de problemas sobre proporcionalidad, el o los grupos ganadores se harán acreedores a un diploma más una nota destacada AD.

Maratón matemática

(Prueba)

1. Completa la tabla:

2. Completa las tablas de proporcionalidad.

La entrada al cine cuesta S/.15. Calcula el dinero obtenido según el número de entradas vendidas.


N° de autos 1 2 4 6 8 10 12

N° de pasajeros 18



Nº de paquetes de gaseosa

2 4 6 8 10 12

Nº botellas de gaseosa

18 30


Magnitud 3 6 8 10magnitud 18

5. Un automovilista recorrió 150 KM en unas 2 horas. Si el automovilista mantiene la misma velocidad. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas?


ENTRADAS VENDIDAS3 6 10 20 50

RECAUDACIÓN (S/.)


6. El chita es el felino más rápido del mundo, pudiendo correr a 120 Km por hora. ¿Cuánto demoraría en recorrer 360Km?

7. 100g de naranja aporta 87,5g de agua al cuerpo. ¿Cuántos gramos aportarán 2 Kg de naranja?

• Resuelven los ejercicios y problemas del libro del MINEDU, del área de Matemática de las páginas 97 y 98.

PROBLEMAS DE TAREA PARA EL HOGAR

1. Por tres horas de trabajo, Alberto ha cobrado S/.60 ¿Cuánto cobrará por 8 horas?

2.- Un granjero tiene 4 vacas que comen 50 kilos de forraje al día. Si tuviese 56 vacas, ¿Cuánto

forraje consumirían en un día?

3.- Por 5 días de trabajo he ganado 390 soles. ¿Cuánto ganaré por 18 días?

4.- Una máquina embotelladora llena 240 botellas en 20 minutos. ¿Cuántas botellas llenará en

hora y media?




GRADO: Quinto

DURACIÓN: 2 hrs

DOCENTE: Zelmira Caso Iquiapaza

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: Identifica Adjetivos del textoORGANIZADOR CURRICULAR; Producción de Textos

CAPACIDAD DIVERSIFICADA

CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.6 Revisa sus producciones teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas.

. El adjetivoClases:Calificativos y determinativos.

Subraya adjetivos en un texto descriptivo o narrativo.

Clasifica los adjetivos que conoce.

Lista de cotejos.Análisis de trabajo.



Secuencia didáctica

SECUENCIA METODOLÓGICA Recursos y materiales

• La profesora da las indicaciones sobre la dinámica “Yo Soy”, al momento que un niño tiene el ovillo debe mencionar sus cualidades más sobresalientes y luego debe lanzar el ovillo a su compañero (a) del número de orden anterior, quien seguirá las mismas indicaciones.En lluvia de ideas colocan una cualidad en una tarjeta metaplan y lo colocan en columna en el papelógrafo.

• Responden preguntas: Todo lo que Uds. son ¿Qué clase de palabras son gramaticalmente? ¿Cuántas cualidades diferentes hemos mencionado en la dinámica? ¿Para qué se emplean estas palabras?

• Se pregunta: ¿Qué es el Adjetivo?, Cómo clasificamos los Adjetivos?• La profesora da un nombre “HUÁNUCO” y los niños dan a conocer lo

que saben y a predecir de qué tratará el texto. Leen el texto de la pág. 41 del libro del MED, haciendo imágenes mentales, interrogando el texto. Después, transcriben las palabras que responden a ¿Cómo es?-Seleccionan la información necesaria del libro, lo parafrasean y lo escriben en el cuaderno.-Analizan información de un organizador gráfico y responden a preguntas con ejemplos orientados por la maestra.

LanaObjetosplumonesCuadernos papelógrafoLibro del MEDCopiastarjetas


hermosaestudioso

altointeligente

buenajuguetona


Es el que:

Sus

Son dos1 2

y

sus


EL ADJETIVO

GRADOS DEL ADJETIVO

-Grado Positivo

-Grado Superlativo

Responden a:

¿Cómo es? ¿Cómo está?

ADJETIVO CALIFICATIVO

Califican cualidades del

sustantivo

CLASIFICAN en:

1. Demostrativos.- (ubicación ) este , ese, aquel.

2. Posesivos.- (Pertenencia) mi, tu, su, nuestro.

3. Indefinidos.- (imprecisión) algunos, varios, pocos, muchos

4. Numerales.- (Cantidad)

- Ordinales.- (orden) primero, segundo,

-Cardinal.- (cantidad) uno, dos, mil, cien,

-Partitivos.- (división) mitad, tercia,

-Múltiplos.- (multiplicar) doble, triple,

- Distributiva.- (distribuye c/u.

CLASES

ADJETIVO DETERMINATIVO

Señalan ubicación, pertenencia, cantidad, orden del sustantivo

Califica o determina al sustantivo


Ejm.Esta nuevaMi bonitaAlguna barataTu celeste

Una grande

ADJETIVO camisa ADJETIVO DETERMINATIVO SUST. CALIFICATIVO

Precisa y determina nombre Expresa cualidades que La significación del los distinguen o caracte-Sustantivo. zan.

• A medida que se analiza el organizador y a través de preguntas y ejemplos los niños dan las definiciones con sus propias palabras.

• Subrayan los adjetivos de cada texto, lo transcriben en un listado y los clasifican:

-En las oraciones subraya los adjetivos y clasifícalos:

a) Esos árboles frutales tienen mucha fruta madura.

b) Estos juegos son divertidos para algunos niños pequeños.


EL JILGUERO

El jilguero es un pequeño pájaro que pertenece a la familia de los tordos. Se caracteriza por su lindo canto. Es de pequeña longitud. Su plumaje es suave y su coloración es variada: amarilla o café muy claro.

Su cola puede ser larga o corta, suele tener forma cuadrada o redonda. El pico es delgado, cónico, casi tan largo como la cabeza, arqueado y comprimido cerca de la punta. Se adapta a la cautividad y se domestica fácilmente.


c) Aquel niño grande tiene varios taps nuevos,

d) Llegará esta noche friolenta desde Brasil.

e) En primer lugar debes ser sincero.

f) Algunos niños compran cinco rifas.

• Resuelven en casa: subrayando y clasificando los adjetivos.

Escribe brevemente tu autobiografía. Subraya los adjetivos y los clasificas

• Reflexión sobre lo aprendido: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo aprendí?

Para qué aprendí?

Evaluación

NombresParticipa activamente en la sesión

Subraya los adjetivos en forma correcta

Construye conceptos con sus propias palabras

Cumple su trabajo en el tiempo establecido

Nivel de logro

MarcoEdsonCintiaMario …


SAN MARTÍN DE PORRES

Este era el verdadero nombre de un santo fraile religioso peruano de la orden de los dominicos que fue el primer santo mulato de América. Era hijo de Juan de Porres, hidalgo pobre originario de Burgos, y Ana Velásquez, una negra liberta, natural de Panamá.

Su padre, debido a su pobreza, no podía casarse con una mujer de su condición, lo que no impidió su amancebamiento con Ana Velásquez. Fruto de ello nació también Juana, dos años menor que Martín. Nacido en el barrio limeño de San Sebastián, Martín de Porres fue bautizado el nueve de diciembre de mil quinientos setenta y nueve. El documento bautismal revela que su padre no lo reconoció, pues por ser caballero laico y soltero de una Orden Militar estaba obligado a guardar la continencia de estado.


SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN QUINTO GRADO

DATOS INFORMATIVOS:

Área : Comunicación

Grado : 5to grado

Tutor : Juana Cari Mayta.

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Escribe un texto informativo: Noticia

ORGANIZADOR CURRICULAR: Producción de textos

COMPETENCIACAPACIDAD

DIVERSIFICADACONOCIMIENTOS INDICADORES

INSTRUMENT DE EVAL.

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses,

sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los

interlocutores haciendo uso reflexivo de los

elementos lingüísticos

y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros.

textos informativos: noticias periodísticas

Estructura y secuencia lógica de textos informativos.

Crea una noticia periodística teniendo en cuenta su estructura

Revisan el texto narrativo con ayuda de sus compañeros.

Corrigen sus producciones de acuerdo a criterios establecidos.

Análisis

Trabajo Grupal

Coevaluación



DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Se entrega a los niños diferentes tipos de periódicos y los niños libremente lo observan, leen diversas noticias de acuerdo a sus intereses.

Mediante lluvia de ideas responden a las siguientes interrogantes:- ¿Qué es lo que están leyendo?- ¿Compran sus padres periódicos? ¿Qué periódicos compran tus padres?

¿Les gusta leer los periódicos? ¿En que se parecen el periódico que compran tus padres y el que ahora tú estás leyendo?

- ¿Qué nos informa el texto que estamos leyendo? ¿Las noticias que observan en el periódico sólo son de Arequipa?

- ¿En que se parecen este tipo de texto con los otros textos del aula? ¿Qué sección les gusta leer primero? ¿Por qué? ¿Qué otros medios transmiten noticias?

Se les solicita que seleccionen la noticia que más les llame la atención.- ¿Qué tipo de texto es?- ¿Qué partes tiene una noticia?

Escogen una noticia de su periódico y leen silenciosamente. Comparten sus opiniones acerca de la información que nos da. Mediante lluvia de ideas responden:

- Si fueras periodista y tienes que redactar una noticia ¿Cómo crees que lo harías?, ¿Tendrá partes la noticia? ¿Cuáles?

Se concluye que una noticia como todo texto tienen una estructura. Reconocen las partes de una noticia en el texto que ellos voluntariamente han

seleccionado. Observan el texto que han seleccionado y lo comparan con una noticia que el docente

debe de llevar al aula. Mediante la lectura continuada leen la noticia que ellos han seleccionado. Recortan una noticia de su periódico, pegan en su cuaderno y señalan sus partes. Participan saliendo a la pizarra a ubicar las partes de una noticia que están escritas

en tarjetas léxicas. Señala con gráficos las partes de la noticia de su periódico, comparando si tiene todas

las partes que deben de tener una noticia. Los niños reconocen las características de un texto informativo. Se concluye en un organizador grafico que:

- Una noticia tiene las siguientes partes: Gorro, titular, bajada, entrada, cuerpo, remate.



Se precisa en forma clara la capacidad a desarrollar y escribe en la pizarra:“Escribiendo una noticia”

Se pregunta a los niños/as si podríamos hacer una noticia.

Se precisa la estrategia para redactar una noticia: Organizados en grupos piensan e investigan sobre un acontecimiento que haya

ocurrido recientemente en la escuela y que haya causado noticia.

Realiza una entrevista a los directamente involucrados en el tema teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Quiénes participaron? ¿Por qué ocurrió?


RECUERDA ESTIMADO DOCENTE: Debes de manejar la siguiente información para orientar y acompañar a tus niños/as en el proceso de la construcción del texto que van a crear tus niños/as:

La ENTRADA, es el primer párrafo que sintetiza los hechos o resume toda la información. Aquí se responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué.

Luego, se desarrolla el CUERPO de la noticia considerando la información clave.

Se continúa con el REMATE que es el párrafo final donde se agrega información complementaria.

Terminadas estas partes, se elige una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la misma que debe escribirse antes del titular con letra mayúscula. Es la llamada GORRO, que no debe tener más de cinco palabras.

Luego, crean un TITULAR, que llame la atención del lector y que no debe de exceder de siete palabras. Se lo presenta con letra más grande y de tipo especial.

Finalmente, se redacta la BAJADA que es una pequeña frase que complementa el titular.


Preguntamos a los niños/as ¿Qué tendríamos que hacer ahora para escribir la noticia?

Los niños/as completan el siguiente plan de escritura, a partir de las siguientes preguntas: (Así podría quedar el cuadro).

¿A quién vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué voy a escribir?

Para los compañeros de la escuela.

Una noticia. Para informar sobre un acontecimiento que se ha dado en la escuela.

Ahora que los niños tienen toda la información recopilada pueden escribir la información teniendo en cuenta la estructura del texto de acuerdo al siguiente esquema:


Complementa el titular

GORRO

BAJADA

Frase que llama la atención

| REMATE

CUERPO

ENTRADA


Se precisan los criterios a evaluar en la creación de la noticia.La noticia tiene todas sus partes.

La noticia informa un hecho real.

El texto considera la estructura de una noticia.

El texto llega a su destino (plan de escritura)

La letra es legible y se entiende el contenido del texto

BUENO

REGULAR

POR MEJORAR

Escriben el primer borrador, teniendo en cuenta la estructura. En pares revisan el texto creado teniendo en cuenta los criterios establecidos. Editan el texto nuevamente teniendo en cuenta los aportes y sugerencias de sus

compañeros. Exponen sus trabajos en plenaria. Realizan finalmente la coevaluación de sus redacciones teniendo en cuenta los

criterios de evaluación que se precisó.

PROCESO DE METACOGNICION

Responden individualmente:


TITULAR Señala de qué trata la noticia.

Párrafo donde se agrega información complementaria

Se responde a las preguntas ¿Qué ocurrió? ¿Cómo ocurrió?, etc.

Es la parte en que se desarrolla la noticia


- ¿Qué aprendí hoy?- ¿Cómo aprendí?- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Se concluye acerca de la importancia de leer o escuchar noticias porque nos mantenemos informados de los acontecimientos de nuestra ciudad, del Perú y del mundo.

Para la casa desarrollan la actividad que corresponde al tema de las noticias del texto de Comunicación del MED.

BIBLIOGRAFÍA:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular Nacional MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guía Metodológica 5º. TEXTOS DIVERSOS DEL 5° GRADO DEL MED.

SESION DE APRENDIZAJE DE SEXTO GRADO


INTENCIÓN DE APRENDIZAJE Escribimos textos discontinuos, tales como organizadores gráficos, sobre temas de estudio o investigación.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:


AREA ORGANIZA

DOR

CAPACIDAD INDICADORES EVALUACION

TECNICA INSTRUM.

Comu- nicación

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Escribe textos discontinuos, tales como cuadros, tablas y organizadores gráficos, sobre temas de estudio o investigación.

Planifica textos discontinuos tales como de temas de estudio.Escribe organizadores gráficos de temas de estudio.Corrige textos discontinuos de temas de estudio.

Observación Lista de

cotejos



ESTRATEGIAS

RECURSOS Y MATERIALES

TIEMPO

1. Se propone la dinámica “Traza lo que digo” - Los estudiantes se ubican en parejas, de espaldas, uno de ellos

en una hoja en blanco deberá graficar lo que su compañero le va dictando, según el gráfico siguiente:

2. Comentan la dinámica: ¿Qué les ha parecido? ¿Cómo se han sentido? ¿Para qué se habrá realizado la dinámica?

3. Se presenta el logro esperado o intención de aprendizaje: “Escribimos textos discontinuos, tales como organizadores gráficos, sobre temas de estudio o investigación”.

4. Responden a las preguntas ¿Qué es un organizador gráfico? ¿Para qué sirve un organizador gráfico? ¿Cómo se escribirá un organizador gráfico?

5. Se organizan en grupos para elaborar un organizador gráfico, con la siguiente información:

6. Presentan su trabajo explicando como lo hicieron. 7. Revisan la información del ANEXO 1. Analizan y comentan la

información en sus respectivos grupos.8. Comparan la información con su trabajo expuesto para establecer

coincidencias o reflexiones.9. Establecen el plan de escritura para escribir el siguiente texto y

usando los pasos presentados en el ANEXO 1 elaboran su organizador gráfico en forma individual.

UN MUNDO CIUDADANO

Hojas impresas

Hojas bond

Texto de Comunicación pág.

122 y 123

5 horas

“Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados. Dentro de los invertebrados encontramos insectos y arácnidos como la hormiga o el escarabajo y la araña roja o la tarántula respectivamente, que son todos ellos artrópodos”


ANEXO 1Vamos a ver un ejemplo de cómo se hace un mapa conceptual para que lo entiendas mejor.

Realiza el mapa conceptual del siguiente texto:“Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados. Dentro de los invertebrados encontramos insectos y arácnidos como la hormiga o el escarabajo y la araña roja o la tarántula respectivamente, que son todos ellos artrópodos”.

Sigue los siguientes pasos:

• Lee atentamente el texto y subraya las ideas principales.

“Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados. Dentro de los invertebrados encontramos insectos y arácnidos como la hormiga o el escarabajo y la araña roja o la tarántula respectivamente, que son todos ellos artrópodos.

• Selecciona un número pequeño de conceptos o ideas.

animales, vertebrados, invertebrados, invertebrados, insectos, arácnidos, hormiga, escarabajo, araña roja, artrópodos.

• Los conceptos se encierran en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.


http://biologiaygeologia.files.wordpress.com/2007/03/mapa1.png


• Coloca los conceptos por orden de importancia; los más importantes en la parte superior, y los menos importantes en la parte inferior.

• Une los conceptos mediante líneas y relaciónalos mediante palabras que sirvan de enlace.


Vertebrados



• Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su claridad y establecer nuevos enlaces o relaciones.


Vertebrados




DATOS INFORMATIVOS: ÁREA : Matemática

GRADO: SEXTO GRADO “A”


DOCENTE TUTOR: ZELMIRA CASO IQUIAPAZA

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: Resuelve problemas de áreas laterales.

ORGANIZADOR CURRICULAR: Geometría y Medición

CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.10 Resuelve problemas que implican el cálculo de área lateral y total de un prisma recto y de poliedros.

Área lateral y total de poliedros regulares.

- Resuelve problemas que implican el cálculo de área lateral y total de poliedros regulares

Lista de cotejosAnálisis de ficha de trabajo.

Secuencia didáctica:

Secuencia metodológica Rec. y materiales



• Jugamos a formar figuras con palitos de fósforo, mondadientes con plastilina o goma

• En grupos de 5 los niños forman figuras según la indicación: triángulo, cubo, pirámide, prisma, etc.…

• En el aula confeccionan un cuerpo geométrico por grupos: toman medidas, arman y colocan sus elementos correspondientes.

• Analizan y Representan en un papelógrafo su trabajo realizado. Por ejemplo

POLIEDRO

• ¿Cómo se forman los poliedros?, ___________________________________________

FósforoMondadientesPlastilinaGoma

--moldesPapel lustre

PapelógrafosPlumones regla

.

Tablas


http://www.google.com.pe/imgres?q=s%C3%B3lidos+geom%C3%A9tricos+hechos+con+palitos&um=1&hl=es-419&biw=1360&bih=626&tbm=isch&tbnid=7VpVgzeNNJO6xM:&imgrefurl=http://www.trabajadoresdelaluz.com/nota_seleccionada.php?ndx=1762&docid=bH8C4OqcNo-zjM&imgurl=http://www.trabajadoresdelaluz.com/material/pedagogia3000/1762_Poliedros_Gomitas.jpg&w=264&h=198&ei=_zOYUMeVBdKB0AHb2IGoBw&zoom=1&iact=hc&vpx=133&vpy=218&dur=1176&hovh=158&hovw=211&tx=161&ty=74&sig=106453823030142153425&page=1&tbnh=121&tbnw=161&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:0,s:0,i:67

http://www.google.com.pe/imgres?q=s%C3%B3lidos+geom%C3%A9tricos+hechos+con+palitos&um=1&hl=es-419&biw=1360&bih=626&tbm=isch&tbnid=BZUPeOe9LKPA8M:&imgrefurl=http://www.matematica1.com/2012/10/juego-mental-con-palitos-de-fosforos.html&docid=Xbp2Rf-uDW7YPM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-lfzw0bFCFGc/UHTy_xeyhgI/AAAAAAAAMUU/0cOGmcVz_e0/s1600/JUEGOS%2BMENTALES%2BCON%2BCERILLOS%2BEJERCICIOS%2BRESUELTO%2B2.gif&w=720&h=677&ei=_zOYUMeVBdKB0AHb2IGoBw&zoom=1&iact=hc&vpx=317&vpy=290&dur=1606&hovh=218&hovw=232&tx=90&ty=133&sig=106453823030142153425&page=2&tbnh=141&tbnw=150&start=21&ndsp=25&ved=1t:429,r:13,s:21,i:178

http://www.google.com.pe/imgres?q=s%C3%B3lidos+geom%C3%A9tricos+hechos+con+palitos&um=1&hl=es-419&biw=1360&bih=626&tbm=isch&tbnid=1CbNx3sgbDcP9M:&imgrefurl=http://homeschoolenpuebla.blogspot.com/2012/01/construccion-de-cuerpos-geometricos-con.html&docid=kzrXqfxGL8aWEM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-0FHNlzdX5bs/TxgvTfqpFiI/AAAAAAAABX8/mhd-whPJXiY/s1600/IMG_3308.JPG&w=1600&h=1200&ei=_zOYUMeVBdKB0AHb2IGoBw&zoom=1&iact=hc&vpx=455&vpy=188&dur=3350&hovh=194&hovw=259&tx=155&ty=147&sig=106453823030142153425&page=1&tbnh=121&tbnw=161&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:2,s:0,i:73

http://www.google.com.pe/imgres?q=moldes+de+s%C3%B3lidos+geom%C3%A9tricos+para+imprimir&num=10&hl=es-419&biw=1360&bih=626&tbm=isch&tbnid=1CwQpqqTVAM7GM:&imgrefurl=http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/matematica/geometria/2009/12/57-8568-9-4-cuerpos-geometricos.shtml&docid=_0InJMbX5In7OM&imgurl=http://static.icarito.cl/20100127/678119.jpg&w=433&h=400&ei=oUuXUMKtG4qn0AHe7YGIBg&zoom=1&iact=hc&vpx=112&vpy=236&dur=3262&hovh=216&hovw=234&tx=139&ty=80&sig=106453823030142153425&page=1&tbnh=131&tbnw=142&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:14,s:0,i:112

http://www.google.com.pe/imgres?q=moldes+de+s%C3%B3lidos+geom%C3%A9tricos+para+imprimir&num=10&hl=es-419&biw=1360&bih=626&tbm=isch&tbnid=KMnJDZWqdCABTM:&imgrefurl=http://www.forodefotos.com/mi-familia/20658-figuras-geometricas-para-colorear.html&docid=1gd101wMjPByKM&imgurl=http://www.forodefotos.com/attachments/mi-familia/24081d1314976466-figuras-geometricas-para-colorear-plantillas-figuras-geometricas-puntas.gif&w=708&h=708&ei=oUuXUMKtG4qn0AHe7YGIBg&zoom=1&iact=hc&vpx=287&vpy=86&dur=2047&hovh=225&hovw=225&tx=134&ty=134&sig=106453823030142153425&page=1&tbnh=125&tbnw=125&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:8,s:0,i:93

http://www.google.com.pe/imgres?q=s%C3%B3lidos+geom%C3%A9tricos+hechos+con+palitos&um=1&hl=es-419&biw=1360&bih=626&tbm=isch&tbnid=7VpVgzeNNJO6xM:&imgrefurl=http://www.trabajadoresdelaluz.com/nota_seleccionada.php?ndx=1762&docid=bH8C4OqcNo-zjM&imgurl=http://www.trabajadoresdelaluz.com/material/pedagogia3000/1762_Poliedros_Gomitas.jpg&w=264&h=198&ei=_zOYUMeVBdKB0AHb2IGoBw&zoom=1&iact=hc&vpx=133&vpy=218&dur=1176&hovh=158&hovw=211&tx=161&ty=74&sig=106453823030142153425&page=1&tbnh=121&tbnw=161&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:0,s:0,i:67


• ¿Qué son los poliedros?,__________________________________________________

• ¿Qué figura plana forma las caras laterales del prisma? ________________________

• ¿Qué figura plana forma las caras laterales de la pirámide?_______________________

• ¿Cómo hallamos el área del paralelogramo? ___________________________________

• ¿Cómo hallamos el área del triángulo? _______________________________________

• ¿Cómo podemos hallar el área total de los poliedros?

• Revisamos información que ya conocemos y encontramos el área: primero la maestra resuelve con los alumnos un ejemplo paso por paso y con interrogantes.

: Fórmulas para hallar el área de figuras planas:

Fórmulas para Hallar el Área Total del Poliedro:

Con la información básica que tenemos, resolvemos:

Libro MEDPapelógrafoPlumonesPizarracuadernos


A =A =A = ó

A =b x hA =b x h A =

A=

A =

A=

A = b x h

1 .ÁREA DE BASES

Emplear fórmula según la figura

2.ÁREA LATERAL:

PB = Perímetro de la base.

3.Área Total:

1.- Pirámide

2.-Prisma

AL = PB . hAT = AB + AL

AT = 2AB .

AT = AB + AL

AL = PB x ap

2AB = l2

ÁREA TOTAL DE UN PRISMA

El área total de un prisma es igual al área de las dos bases más el área lateral: AT= 2A

B+ A

L

http://www.google.com.pe/imgres?q=%C3%A1rea+del+hexagono&num=10&hl=es-419&biw=1360&bih=626&tbm=isch&tbnid=3nFL8-avIE5SYM:&imgrefurl=http://todosloscomo.com/2011/01/27/area-poligonos-regulares-irregulares/&docid=XaYgYZq-k091NM&imgurl=https://11001011.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2011/01/area-poligonos-regulares.jpg&w=640&h=864&ei=QWaXUI6LGKm20QH65oDwDw&zoom=1&iact=hc&vpx=115&vpy=2&dur=14566&hovh=261&hovw=193&tx=91&ty=103&sig=106453823030142153425&page=1&tbnh=140&tbnw=104&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:0,s:0,i:68


Evaluación

INDICADORES Si No01 Ha revisado información sobre el tema02 Participa activamente durante la sesión del tema03 Resuelve problemas con orden secuencial

04 Verifica la respuesta05 Señala los elementos de los poliedros06 Respeta los tiempos programados07 Halla el área lateral y total de los prismas y pirámides



SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y ARTE

4. DATOS INFORMATIVOS

GRADO: Tercero

DURACIÖN: Un día

AUTOR: María Mercedes Huacallo Condo


INTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Escriben textos instructivos utilizando conectores de secuencia.

PROCESOS MENTALES: Escucha, observa, aplica, explica, escribe

COMPETENCIA CAPACIDAD

DIVERSIFICADA

CONOCIMIENTOS

INDICADORESINSTRUMENTO

Materiales

Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

Escribe textos instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares, de la vida escolar y comunitaria.

Conectores de secuencia

Elabora la cabeza de un oso en un papel siguiendo instrucciones

Escribe un texto instructivo según su estructura, del osito elaborado.

Utiliza en sus escritos los conectores de secuencia.

Define con palabras sencillas a los conectores de secuencia .

Lista de cotejos

Papel afiche

Hojas bond

Plumones

DESARROLLO

Observan siluetas de animales hechos en papel con la técnica del origami

Responden a interrogaciones:

¿De cuál de estos animales hemos hablado la sesión anterior?




¿Qué son? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? ¿Qué les gusta?

¿Les gustaría hacer uno?

-Reciben las recomendaciones para elaborar el osito en forma individual

Reciben el material correspondiente y en forma silenciosa empiezan a doblar el papel siguiendo las instrucciones mostradas en un papelógrafo (la docente debe dar énfasis cuando usa los conectores de secuencia: primero, luego, después, finalmente)

Muestran sus trabajos y lo colocan en la sección correspondiente

Ponen un nombre a sus ositos.

Libremente explican a sus compañeros como lo han hecho

Utilizan en sus explicaciones los conectores de secuencia

Se coevaluan señalando el porqué de su calificación

Dialogan brevemente respondiendo a preguntas

¿Qué hemos hecho? ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Podemos escribir un texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo se escribe un texto instructivo? ¿Para qué escribiremos este texto?

Recuerdan la silueta del texto instructivo.

Escriben su texto en forma individual considerando el orden, limpieza, ortografía y el uso de los conectores de secuencia.

Revisan sus escritos guiados por las preguntas anteriores.

Presentan su primer borrador y corrigen sus errores, volviendo a escribir

Autoevalúan sus trabajos de acuerdo a una lista de cotejos y corrigen sus errores, si es que aún los hubiera.

Publican sus textos e invitan a leer a otros niños.

Responden a preguntas:

¿Qué conectores hemos usado? ¿Para qué sirven esos conectores? ¿Qué son los conectores de secuencia?



Sistematizan sus aportes y escriben en sus cuadernos en un mapa conceptual

Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá lo aprendido?

Escriben un texto instructivo sobre algo que ellos sepan hacer en su vida diaria: por ejemplo. El juego de las canicas, juego de los trompos, juego del bley bley, etc.

LISTA DE COTEJOS

SI NO

Usa las mayúsculas correctamenteUtiliza los puntosUsa los conectores de secuenciaColoca el título a su texto Coloco el nombre del autor a su textoExpresa con claridad sus ideasEl trabajo está limpio Respeta la estructura del texto instructivo

ANEXO



Si gustas puedes hacer solo la cabeza del os

FICHA DE METACOGNICIÓN



¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo aprendí?

¿Para qué me servirá lo que aprendí?

¿Cómo te has sentido durante el trabajo?


Modulo iv polidocentes

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