MÓDULO IV - Actividad 5.1.a

TEMA: “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE”EXPOSITOR: T1. IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes.

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES

2016

MÓDULO IV – ACTIVIDAD 5.1.a

1.- INTRODUCCIÓN.2.- GENERALIDADES DE LA EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA.3.- FUNCIONES Y ÁMBITOS DE LA EVALUCIÓN EDUCATIVA.4.- TIPOS DE EVALUACIÓN.5.- COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.6.- INTERÉS POR LOS ALUMNOS.7.- LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES8.-LA POBREZA COMO FACTOR LIMITANTE DEL

APRENDIZAJE.9.- DOCENTE.

ÍNDICE

10/13/2016T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468 2

T1° IMA. Marco Antonio JANAMPA Montes CIP: 06824468

3

1.- INTRODUCCIÓN

En el siglo pasado se observó una evolución a pasos agigantados con respecto a la evaluación del aprendizaje. En la actualidad, el estudio de este tema demuestra que aún existen confusiones en los conceptos fundamentales. La evaluación como proceso emite un juicio de valor, proporciona información fundamental para la toma de decisiones sobre que retroalimentar en las deficiencias del aprendizaje, motiva el estudio y da una calificación.

10/13/2016


4

2.- GENERALIDADES DE LA EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

10/13/2016

La evaluación como disciplina, ha sufrido cambios conceptuales y funcionales sobre todo en el siglo XX, donde se basa el análisis llevándolo a cabo en planteamientos.


5


10/13/2016

Escudero E., (2003) cita a Madaus, Scriben, y Stufflebeam, quienes establecen seis épocas iniciando desde el siglo XIX:

a) Época de la reforma (1800-1900)

f) Época de la profesionalización (desde 1973) que enlaza con la situación actual.

e) Época de la Expansión (1957-1972)

d) Época de la Inocencia (1946-1956)

c) Época de Tyler (1930-1945)

b) Época de la eficiencia del <<testing>> (1900-1930)

Gráfico: Épocas de la Evolución de la Evaluación Educativa


6


10/13/2016

En la antigüedad se usaron procedimientos con los cuales los profesores utilizaron referentes implícitos sin una teoría explícita de evaluación para valorar, diferenciar y seleccionar estudiantes.

En el siglo XIX se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, según Max Weber surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica, para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad jerárquica y burocratizada.


7

3.- FUNCIONES Y ÁMBITOS DE LA EVALUCIÓN EDUCATIVA.

Además de las funciones habituales, la evaluación adquiere unos compromisos que podemos centrar en los siguientes grandes ámbitos, estrechamente interrelacionados entre sí (Castillo S., 1998).

10/13/2016

Ámbito Didáctico

Ámbito Psicopedagógic

oÁmbito Social

Ámbitos de la Evaluación Educativa


8


Ámbito Didáctico: se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de enseñanza –aprendizaje de los alumnos, en las mejores condiciones posibles, dentro del espacio escolar y académico. La evaluación pasa a ser el elemento determinante de la planificación didáctica, afecta a todos los aspectos de la vida escolar: ambiente de aula; proyecto educativo del centro y proyecto curricular; actividades; medios y recursos

10/13/2016


9


Ámbito Psicopedagógico: El aprendizaje se individualiza y al alumno se le contempla también, ante todo, como persona. La evaluación se centra en recoger información psicopedagógica relevante y útil para la finalidad que persigue. Es preciso obtener información sobre los resultados del proceso de aprendizaje, pero especialmente sobre el comportamiento que cada alumno tiene en el mismo.

10/13/2016


10


Ámbito Social: La evaluación educativa también tiene repercusiones sociales que afectan tanto la institución escolar como a la persona del alumno. Es la función acreditativa de la evaluación la que, junto con la función sumativa, permite aportar logros o resultados definitivos, pero también de carácter social: acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados por el alumno que, en unos casos, le permite promocionar a un nuevo curso y, en otros obtener la correspondiente titulación.

10/13/2016


11

1. Evaluación Diagnóstica.

2. Evaluación Formativa.

3. Evaluación Sumaria.

4.- TIPOS DE EVALUACIÓN.Moreno B., 2003, dice que cuando la evaluación se entendía como la aplicación de exámenes exclusivamente, se distinguían dos tipos de ellos: los parciales y los finales. Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos de ella:

10/13/2016


12

1. Evaluación Diagnóstica. - Determina si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. - En que grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso.

(Conocimientos, habilidades y destrezas). - La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

2. Evaluación Formativa.Es un proceso que pretende informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir como se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

3. Evaluación Sumaria. Proceso que pretende valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. Integrar en uno solo los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso

4.- TIPOS DE EVALUACIÓN.

10/13/2016


13

5.- COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.Jiménez y Llitjós (2006), menciona que el aprendizaje cooperativo puede definirse como aquella técnica pedagógica, en la que los estudiantes trabajan juntos hacia la consecución de un mismo objetivo y cada individuo alcanza dicho objetivo, si y solo si el resto de miembros del grupo cooperativo también lo alcanza.

10/13/2016

La evaluación basada en categorías los estudiantes evalúan a sus compañeros, según una serie de categorías, (responsabilidad, creatividad, habilidades comunicativas, habilidades grupales genéricas, habilidades técnicas) y luego se incorpora algún mecanismo gracias al cual esas diferentes puntuaciones se combinan para producir un único valor, que refleja la contribución individual de ese compañero en proyecto de grupo.

La evaluación holística, cada estudiante evalúa, con una única nota al resto de compañeros, y esta nota refleja la impresión global de la contribución individual de ese compañero, al proyecto de grupo.

Los métodos de coevaluación son de dos tipos: basados en categorías y holísticos


14

5.- COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.

Algunos autores consideran que la autoevaluación, y la coevaluación son el motor de todo proceso de construcción del conocimiento. Sin embargo otros consideran que el impacto es discreto.

10/13/2016


15

6.- INTERÉS POR LOS ALUMNOS.

Las condiciones necesarias para educar en un ambiente armonioso son: establecer relaciones de cordialidad y afecto con sus educandos, quererlos y entregarse a su labor con profesionalismo.

10/13/2016


16

6.- INTERÉS POR LOS ALUMNOS.

Es preciso que se fomente el buen orden, la dedicación, la puntualidad, el respeto interpersonal y demás valores. Si un profesor descuida la promoción de estos aspectos, estará en desacuerdo con el resto del personal y actuará en detrimento de la unidad de acción; es decir, impedirá que la formación integral que se pretende para los alumnos sea desarrollada a cabalidad.

10/13/2016


17

7.- LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El examen, como instrumento educativo por excelencia, no cultiva eficientemente la inteligencia. Este instrumento de evaluación tan sólo es un indicador de rendimiento académico, pese a que intenta medir el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

10/13/2016


18


La educación faculta a los hombres y mujeres para competir con conocimiento en este mundo globalizado, por eso es un error discriminar el talento humano en pruebas que quizá hasta estén mal enfocadas. La educación debe ofrecer los conocimientos en cantidad y calidad de una manera pronta, para poder satisfacer esa demanda de recurso humano inteligente.

10/13/2016


19


Cuando las escuelas cuentan con profesionales de la educación con un nivel de enseñanza de calidad, dispuestos a aprender a aprender, sin temor a los avances tecnológicos ni a los nuevos paradigmas, que trabajan bien individualmente o en equipo, y además están deseosos de asumir nuevos retos y adquirir mayores responsabilidades, entonces podemos hablar de un alto estándar educativo y competitivo.

10/13/2016


20

Pobreza es limitarse o no poder satisfacer deseos y necesidades de hoy, y muy probablemente tampoco de mañana. En este sentido, la pobreza implica exclusión económica y falta de acceso de oportunidades como la educación.

8.- LA POBREZA COMO FACTOR LIMITANTE DEL APRENDIZAJE.

10/13/2016


21

La educación permite el desarrollo de la inteligencia en los individuos y amplía su espacio de conocimiento, crea personas más instruidas, creativas, innovadoras y equilibradas en su intelecto y emociones.

8.- LA POBREZA COMO FACTOR LIMITANTE DEL APRENDIZAJE.

10/13/2016


22

9.- DOCENTE.

10/13/2016

El docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo curricular, más las demandas regionales, entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito.


23

9.- DOCENTE.

10/13/2016

Si tiene una gran Técnica, le puede salir una buena realización; si tiene también inspiración, puede salirle linda; pero si además, tiene talento, entonces, sale una gran realización educativa; y si posee un talento privilegiado, hace algo nuevo en materia educativa que revolucionará la pedagogía en el mundo.

Muchas gracias, por su atención.

MÓDULO IV - Actividad 5.1.a

Education

Transcript of MÓDULO IV - Actividad 5.1.a