Modulo III Compartimos Nuestro Saber Pedagógico

8/12/2019 Modulo III Compartimos Nuestro Saber Pedaggico

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COMPARTIMOS NUESTROSABER PEDAGGICO

MDULO III


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Directora General de Educacin Superior y Tcnico ProfesionalRosa Isabel Flores Arvalo

Directora de Educacin Superior Pedaggica

Eliana Marianella Cano Seminario

Coordinadora del rea de Formacin en Servicio de la DESPMaria Isabel Curay Criollo

Equipo de Acompaamiento Pedaggico delrea de Formacin en Servicio DESP

Coordinadora del Equipo de Acompaamiento PedaggicoMaria Isabel Jugo Cairo

Redaccin y edicin

Karina Fabiola Valenzuela PosadasGisella Janet Namuche PindayJudith Ada Loayza Pea

ColaboracinAlicia Linares AlvaradoAmparo Vargas FloresBetty Chupurgo CastaedaGiovanna Goto SalazarIan Stefano FernandezJenny Bohrquez GuardaminoJessica MercedesToribio Roca

Lidia Guzmn LetonaLiz Jovita Paucarcaja Valverde

RevisinCoordinador Nacional de Asistencia Tcnica de la Direccin General deEducacin Bsica RegularJos Garca Crdova

Esta publicacin ha sido impresa con fondos de la Direccin deEducacin Superior Pedaggica dependiente de la DIGESUTP- Ministerio de Educacin del Per. El contenido de la misma esresponsabilidad exclusiva Direccin de Educacin Superior Pedaggica.

Esta publicacin puede ser descargada del sitio Web del Programa deFormacin de Formadores de Acompaantes Pedaggicos en el marcodel PELA http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/

DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

Permitida su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente.Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs decualquier medio.

MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2012.

Maria Angela MedinaMarco Aurelio Correa CamposMoiss Eugenio Crdova RuizRegina Paucar PalominoRoger Castillo CrdovaRuth del Carmen Blas AlfaroSusana Domnguez Moreno

Victoria Razzeto CamasiZoila Rosa Aguirre Espritu


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ndice

Presentacin .........................................................................................................7

I. SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN EL ACOMPAAMIENTOPEDAGGICO ........................................................ ...................................... 11

1.1. Referencias histricas sobre la sistematizacin de experiencias

1.1.1. La educacin popular1.1.2. Investigacin en las ciencias sociales

1.2. La sistematizacin de experiencias un proceso continuo en el

acompaamiento pedaggico

1.3. Principios que caracterizan la sistematizacin de experiencias

1.3.1. Prctica-reexin- prctica

1.3.2. Protagonismo de sus actores

1.3.3. Otros principios gua

II. EL FORMADOR EN LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS ..... 23 2.1. Consideraciones particulares de la sistematizacin de experiencias

2.1.1. Propsitos inherentes

2.1.2. Condiciones desde el rol a desempear

2.1.3. Criterios para la sistematizacin de experiencias

2.2. Pasos a considerar para la sistematizacin de experiencias

2.2.1. Primer tiempo: El punto de partida

2.2.2. Segundo tiempo: Las preguntas iniciales

2.2.3. Tercer tiempo: Recuperacin del proceso vivido

2.2.4. Cuarto tiempo: La reexin de fondo

2.2.5. Quinto tiempo: Los puntos de llegada

III. COMUNICACIN DE LAS LECCIONES APRENDIDAS ..................... 43

3.1. Las lecciones aprendidas en la sistematizacin de experiencias

3.2. Estrategias sugeridas para comunicar lecciones aprendidas

3.3. Momentos pertinentes para comunicar lecciones aprendidas


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Presentacin

Se presenta el Tercer Mdulo Formativo Compartiendo Nuestro Saber

Pedaggico, en el marco del Programa de Formacin de Formadores de

Acompaantes Pedaggicos con enfoque intercultural bilinge e inclusi-

vo, propuesto por el Ministerio de Educacin durante el presente ao.

El siguiente mdulo formativo se ha elaborado con la nalidad de brindar

al formador, elementos tericos consistentes en los que pueda plantear ac-

ciones que permitan el anlisis oportuno de las experiencias en el proceso,

fortaleciendo de esta manera capacidades para el planteamiento de una o

varias experiencias a sistematizar, consideradas valiosas para su formaciny la generacin de conocimientos, con el propsito de comunicar las lec-

ciones aprendidas.

Un componente transversal en los procesos formativos que considera el

acompaamiento pedaggico es la investigacin accin, que hace posible

el desarrollo de capacidades de indagacin e investigacin en formadores,

acompaantes pedaggicos y docentes, a n de conseguir que la accin

educativa sea una fuente constante de conocimiento que fundamente ex-

periencias signicativas en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Este

componente se visibiliza en el proceso de sistematizacin de experienciasen los que cada actor involucrado es protagonista del proceso, que sus ha-

llazgos orienten y fortalezcan su actuar y el de los otros; por eso se hace

hincapi en la accin participativa, en la construccin del saber pedaggi-

co desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia conjunta

de los mismos.

Asimismo, consideramos la sistematizacin de experiencias como medio

para el interaprendizaje e implementacin del acompaamiento peda-

ggico, claricando ideas que permitan ir revisando con mayor criticidad,

cmo deben ser las intervenciones de los diversos actores, para reexionar

acerca de las lecciones aprendidas durante este proceso.


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CompetenciaGlobal del Mdulo III

Promueve la produccin de saber pedaggico a partir de procesos de re-

exin y capitalizacin de la experiencia a nivel individual y grupal.

Competencias a desarrollar en el formador en elmarco del buen desempeo mdulo III

2. Crea condiciones para el aprendizaje crtico y reexivo mediante una acti-

tud de apertura que propicia la generacin de un ambiente de conanza

y seguridad favorable para la investigacin, la reexin y evaluacin.

4. Promueve procesos de indagacin, investigacin, reexin e innovacin

sobre el acompaamiento pedaggico posibilitando la generacin de

nuevos saberes.

5. Orienta procesos de autovaloracin y autorregulacin que permiten al

acompaante fortalecer su identidad personal y profesional, evaluando

permanentemente la intervencin del acompaante para tomar decisio-

nes y retroalimentar su prctica, teniendo en cuenta diferencias individua-

les, contextos culturales y lingsticos.

7. Promueve cambios a nivel de la gestin y organizacin escolar a travs de

los procesos formativos/reexivos que responden a los retos de la diversi-

dad educativa cultural y lingstica.

Duracin del mdulo formativo

Octubre noviembre


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Contenidos fundamentales a desarrollar

Tema 1. Sistematizacin de experiencias.a) La Educacin Popular

b) Diferencias entre sistematizacin, evaluacin e investigacin

c) Principios de la sistematizacin de experiencias

Tema 2. Perspectiva para la formacin de un formadoren la sistematizacin de experienciasa) Propsitos de la sistematizacin de experiencias

b) Condiciones para una adecuada sistematizacin de experiencias

c) Criterios para la sistematizacin de experiencias

n Componentes del acompaamiento pedaggico

n Perfil del formador y acompaante en el marco del buen desempeon Proceso de la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento

pedaggico

d) Pasos para la sistematizacin de experiencias

Tema 3. Comunicacin de lecciones aprendidas

a) Lecciones aprendidas

b) Estrategias de comunicacin para difundir lecciones aprendidas

c) Momentos y espacio para comunicar experiencias sistematizadas


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Sistematizacindeexperienciasen

el acompaamientopedaggico

En este apartado se presenta algunos criterios para denir la sistematiza-

cin de experiencias en el acompaamiento pedaggico, en coherencia al

enfoque crtico reexivo, con la nalidad de brindar al formador, elementos

tericos consistentes en los que pueda plantear acciones que permitan el

anlisis oportuno de las experiencias en el proceso.

Con este abordaje se propone desarrollar en el formador las competen-

cias 5 y 7. Cada formador lee detenidamente el contenido, comunica sus

inquietudes y hallazgos, participa en las actividades propuestas, busca y

genera nueva informacin a partir de lo tratado, plantea una accin o ex-

periencia a sistematizar que considera valiosa para su formacin y muestre

las lecciones aprendidas.

n Cules son los

aprendizajes que

pretendes lograr al

abordar este tema?

Haz un listado antes

de iniciar la lectura del

mdulo.

n En relacin a la imagen, comenta sobre el modelo de

aprendizaje que se est propiciando en esa escuela. PARAREFLEXIONAR

OBSERVACIN, ANLISISYDILOGO

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Compartimos nuestro

saber pedaggico

1.1. Referencias histricas sobre lasistematizacin de experiencias

Es preciso recordar que el acompaamiento pedaggico tiene como propsito central desarrollar competencias

integrales en el docente hacia el logro de aprendizajes signicativos y vlidos en la formacin integral de cada

uno de sus estudiantes. Estas competencias, orientadas a la construccin de un currculo integral y holstico,

potenciando la identidad profesional con sentido tico, el saber, el hacer y el quehacer del docente, requiere

el empleo de metodologas metacognitivas, meta reexivas y auto reguladoras que promuevan la autonoma

progresiva y el hbito de reexin continua de la prctica docente.

Es entonces que la sistematizacin de experiencias se constituye en un componente elemental del

acompaamiento pedaggico, dado su origen.

Plantear acciones de sistematizacin implica tener en cuenta algunos

aspectos que orientan su aplicacin. Hacia los aos 50 del siglo pasado

se ubican antecedentes de la sistematizacin con una mirada hacia el

metodologismo ascptico, en ese momento era el que dena el sentido

de la sistematizacin con el propsito de recuperar, ordenar, precisar

y clasicar el saber de un aspecto social para darle carcter cientco -

tcnico.

En los aos 70, al reconceptualizar el Trabajo Social, desde la realidad

latinoamericana, confronta este metodologismo ascptico, atribuyndole a

la sistematizacin la misin de recuperar y reexionar sobre las experiencias

como fuente de conocimiento de lo social para la transformacin de la

realidad sustentada en cuatro pilares (Aylln: 1995): a) la particularidad

del contexto latinoamericano y perspectivas de transformacin social

predominantes en el contexto terico de ese perodo; b) la negacin de

una metodologa neutra inuenciada por las corrientes dominantes; c) la

centralidad de la prctica cotidiana y del trabajo de campo profesional

como fuente de conocimiento; d) el inters por construir un pensamiento

y una accin orientados con rigurosidad cientca.

Paralelamente, en el mbito educativo surgen numerosas reexionesacerca de los nes de la educacin y los logros alcanzados en sta para el

desarrollo de Latinoamrica; es cuando irrumpen con fuerza dos fuentes

principales de las que derivan los actuales enfoques sobre sistematizacin

(Cendales, 2002; Francke y Morgan, 1995), el desarrollo de la educacin

popular y los nuevos planteamientos en las ciencias sociales.

1.1.1. La educacin popular

La Educacin Popular es una de las primeras en considerar una propuesta

que denota sistematizacin como lo menciona Garca Huidobro (Cariola:1980)


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1Sistematizacinde experiencias

en el acompaamientopedaggico

Sin duda, se daba a conocer una nueva forma de entender la educacin

para estos tiempos, tomando como base la reexin sobre la experiencia

pedaggica para producir conocimiento, reexiones provenientes no de

teoras o parmetros predenidos, sino surgidas del encuentro y mirada

crtica a las experiencias vivas, reales y en construccin. Una manera distinta

de generar conocimientos en educacin, ms cercana a sus actores y con

una metodologa que permitiera acumular y transmitir los aprendizajes

obtenidos, centrndose no en los resultados sino en los procesos

generados. A esta nueva propuesta de generacin de conocimientos

se le dio el nombre de sistematizacin. Desde entonces, este trmino seencuentra en los dilogos pedaggicos y se han ampliado concepciones

sobre la misma que traspasan los lmites de la educacin popular y son

aplicadas en otras reas y objetivos.

1.1.2. Investigacin en las ciencias sociales

La coherencia con la que surge la Educacin Popular coincide con la bs-

queda de un nuevo planteamiento de la investigacin en las Ciencias So-

ciales opuesto a la visin positivista vigente, en base a nuevas propuestas

tericas que plantean que el mtodo cientco es una construccin cul-tural y no es completamente neutral ni objetivo. Este hecho supuso una

revalorizacin de los lmites y alcances de la investigacin cientca y de

los supuestos tericos y metodolgicos de las intervenciones (Cendales,

2002).

Hacia nes de la dcada de los 80, grupos de profesionales, tcnicos y es-

tudiantes ligados al trabajo con organizaciones populares, emplean el tr-

mino sistematizacin de experiencias para dar cuenta de un nueva pro-

puesta de investigacin con enfoque crtico y participativo. Se pona de

maniesto una nueva vinculacin entre la teora y la prctica, en lugar de

aplicar en la prctica lo que se haba formulado previamente en la teora.

(...) se hace ver la realidad de un nuevo paradigma en la educacin en la regin, emergente a

travs de una multiplicidad de experiencias entre las cuales, sin duda, las experiencias no formales

en el medio rural ocupan un lugar destacado (...) es claro que podemos hablar de un sentir comn,

de una aproximacin compartida al problema de la educacin del pueblo (...) estas experiencias

y programas educativos buscan partir de la realidad de los participantes, de su situacin

histrica concreta, propiciando una toma de conciencia con relacin a su ubicacin econmica

y social (...) se tiende hacia una relacin pedaggica horizontal entre educador y educando ()

se habla de autoaprendizaje, autodisciplina, auto evaluacin, autogestin (...) La educacin est

estrechamente ligada a la accin ()


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Compartimos nuestro

saber pedaggico

Es as, que los mtodos cualitativos adquieren fuerza en el campo de la

investigacin buscando explicar los saberes desde la experiencia de los

otros, apoyados en el punto de vista de que la cultura es generativa, es

decir, est en constante construccin y que, por tanto, los mtodos de los

grandes paradigmas predominantes (estructural funcionalismo, empiris-

mo positivista), deban ser revisados y amoldados a estas nuevas concep-

ciones.

Fals Borda, en esa bsqueda, identica una metodologa del conocimiento

cientco a travs de la accin y la propone como una nueva corriente en

la investigacin social: la Investigacin-Accin-Participativa citando como

base la realidad latinoamericana al surgimiento de un enfoque investiga-

tivo que busca superar la separacin entre sujeto y objeto en la investiga-

cin, por recuperar el saber de los sectores populares, por vincular la teora

con la accin, por convertir la bsqueda de conocimiento en un procesocreador relacionado con una perspectiva de transformacin social y per-

sonal.

Las referencias histricas citadas nos indican que la sistematizacin de ex-

periencias en el acompaamiento pedaggico es ineludible, pues se en-

tiende que su naturaleza responde a las caractersticas del enfoque crtico

reexivo, orientador del proceso.


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PARAREFLEXIONAR

n Qu actitud reiterativa se da en todas las imgenes? La consideras unaactitud positiva o negativa? Explica tus motivos.

n Relaciona la idea con una actitud o posicin reiterativa que observaste

en el acompaamiento pedaggico. La actitud o posicin seleccionada

es favorable o desfavorable para el proceso? Qu criterios consideraste

para tu valoracin?

n Cul fue el rol que desempeabas en el momento que identicaste esa

actitud o posicin reiterativa durante el acompaamiento pedaggico?

Explica tus motivos.

1.2. La sistematizacin de experiencias, un

proceso continuo en el acompaamientopedaggico

Si se trata de denir la palabra sistematizacin, independientemente del

rea de aplicacin o disciplina de estudio, se reere a la accin de clasi-

car, catalogar, ordenar datos e informaciones. Desde lo analizado en el

acpite anterior, este mdulo formativo se referir a la sistematizacin de

experiencias en el acompaamiento pedaggico; para tal efecto se ha to-

mado como referencia algunas fuentes consultadas, stas maniestan que

no existe una denicin consensuada sobre la sistematizacin de expe -riencias; sin embargo, nos abre la posibilidad de proponer una denicin

acorde a nuestro proceso.


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saber pedaggico

Para tal efecto se tomar como referencia algunas de estas conceptualiza-

ciones.

CELATS(1985)

TALLERPERMANENTECEAAL- PER

(1988)

ESCUELA PARAEL DESARROLLO

(1991)

OSCAR JARA(ALFORJA)

(1994

Destinatario

Concepto deSistematizacin

Propsitosque persigue

TrabajadoresSociales

Promotores yeducadorespopulares

Promotores Educadorespopulares ypromotores

Mtodo que inte-gra teora y prc-

tica para producirconocimiento apartir de la ex-

periencia. Formade investigacincuyo objeto deconocimiento esuna experienciaen la cual se haparticipado.

Mejorar la prcti-ca del trabajadorsocial.

Aportar aExperienciassimilares.Aportar a laproduccin del

conocimientocientco desde

lo particular y locotidiano.

Proceso

permanente,

acumulativo, decreacin deconocimiento apartir de laexperiencia deintervencin enla realidadPrimer nivel de

teorizacin sobrela prctica.

Mejorar laIntervencindesde lo que ellamisma ensea.Enriquecer,confrontar,

modicar el

conocimiento

terico existente,transformndoloen herramientatil para transfor-mar la realidad.

Reconstruccin yreexin anal-

tica sobre unaexperiencia depromocin vivida,distinguiendo

aciertos y errores.Contrastacin yacumulacin desistematizacionesque permitirnla elaboracin depautas metodol-gicas de interven-

cin.

Obtener una vi-sin comn (en elequipo) sobre elproceso vivido.

Transmitir yContrastar ex-periencias, parair construyendo

una teora ymetodologa de lapromocin.

Interpretacincrtica de una o

varias experienciasque, a partir desu ordenamientoy reconstruccindescubre o expli-cita la lgica delproceso vivido, losfactores que hanintervenido en di-

cho proceso, cmose han interrelacio-nado entre s y por

qu lo han hechode ese modo.

Tener una com-prensin msprofunda de lasexperiencias, conel n de mejorar la

prctica.Compartir conotras prcticas

similares las ense-anzas surgidas dela experiencia.Aportar a la re-exin terica y a

la construccin deteora, conocimien-tos surgidos deprcticas socialesconcretas.

Fuente: Francke y Morgan, 1995


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Se observa en estas propuestas algunos aspectos coincidentes que son

importantes destacar:

n La sistematizacin de experiencias se trata de un proceso de reexin

crtica y de aprendizaje en la que los actores reexionan sobre lo que

hicieron, por qu lo hicieron, por qu lo hicieron de una manera y no de

otra, cules fueron los resultados, y para qu y a quin o quines sirvie-

ron los mismos; esta accin que favorece el proceso de aprendizaje de

los mismos actores.

n La sistematizacin de experiencias provee de herramientas metodol-

gicas para ordenar u organizar un conjunto de saberes, conocimientos,

aprendizajes que pueden encontrarse dispersos y desordenados.

n La sistematizacin de experiencias es un proceso participativo que in-

volucra a los actores directos de la experiencia en todos sus niveles.

La sistematizacin de experiencias es, para el acompaamiento pedag-

gico, un proceso de reconstruccin, reexin e interpretacin crtica, or-

denada, dinmica y participativa, de una o varias experiencias del proceso,

los factores que intervinieron, el modo en que se relacionaron stos y qu

criterios se tuvo en cuenta para ello.

En el acompaamiento pedaggico, la sistematizacin de experiencias

est planteada desde el inicio del proceso y debe realizarse en relacin

a sus actores y componentes. Si bien es cierto, que la sistematizacin de

experiencias puede ser aplicada en cualquier mbito de la accin humana,

tiene por objeto de conocimiento un tipo de experiencia en particular, acorto, mediano y largo plazo. En el acompaamiento pedaggico es im-

portante conocer aquellas experiencias desarrolladas por los formadores,

acompaantes pedaggicos y docentes, en su proceso formativo y las

implicancias de ste en el logro de aprendizajes de los estudiantes a su

cargo. Asimismo, estas experiencias se pueden organizar a partir de los

componentes fundamentales del acompaamiento pedaggico: Gestin

educativa y participativa, Convivencia intercultural, Procesos pedaggicos

interculturales y Relacin con la comunidad,

Como maniesta Oscar Jara (Jara: 2009) cuando hablamos de la sistemati-

zacin de experiencias, estamos hablando de procesos histricos en los que se

van concatenando (...) diferentes elementos, en un movimiento e interrelacin

permanentes, produciendo continuamente cambios y transformaciones en la

medida que cada aspecto se constituye respecto al todo y el todo se redefne

en su vinculacin con cada aspecto. Al organizarla desde el inicio, permitir

identicar experiencias que pueden ser compartidas durante el proceso e

irse generando, a partir de ellas, otras que enriquezcan el proceso formativo.


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Compartimos nuestro

saber pedaggico

n Qu relacin tiene el siguiente pensamiento con el rol que desem-

peas en el acompaamiento pedaggico?

PARAREFLEXIONAR

E l mundo no es. E l mundo est siendo. Como

subjet ividad cur iosa, int eligent e, interviniente

en la objet ividad con la que dialct icament e me

relaciono, mi papel en el mundo no es s lo de

quien constata lo que ocurr e, sino t ambin de

quien int erviene como sujet o de lo que va aocurr ir. No soy un mero objet o de la histor ia

sino, igualmente, su sujet o

Paulo Freire

1.3. Principios que caracterizan lasistematizacin de experiencias

Muchos autores consideran que en la sistematizacin de experiencias se

busca transitar desde los saberes difusos generados en la prctica hacia

un conocimiento ms riguroso que sustente dicha prctica, sin embargo,

es necesario puntualizar que en el proceso de sistematizacin de expe-

riencias, el sentido del rigor aplicado al conocimiento cambia, pues lo que

se busca no es slo su consistencia interna sino su xito para orientar una

nueva prctica.

A partir de esta postura, Cadena (Selener: s/f), distingue algunos principios

que caracterizan a la sistematizacin de experiencias en el acompaa-miento pedaggico.


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1.3.1. Prctica- reexin - prctica

Las experiencias son generadas en la misma accin de vivir, lleva consigo

un cmulo de saberes previos y nuevos saberes que continuamente son

volcados a la prctica para adquirir nuevas experiencias. El atribuirle un

sentido prctico a la experiencia y explicar que se da en forma cclica du-

rante la vida, no implica necesariamente que haya transcurrido por un pro-

ceso reexivo. Este crculo virtuoso entre prctica-reexin-prctica indica

que el proceso metodolgico de la sistematizacin debe estar fundado en

la explicitacin de los supuestos de la experiencia (tericos o no) sobre la

que se est reexionando y en la capacidad del sistematizador para com-

prender y fundamentar crticamente los conocimientos producidos.

Las experiencias estn cargadas de una enorme riqueza por explorar, constituyen un proceso

indito e irrepetible, de ellas tenemos una fuente de aprendizajes que debemos aprovechar

precisamente por su originalidad.

Oscar Jara (2009)

IDEACLAVE

n La imagen que se presenta a continua-

cin, consideras que fue una experiencia

que se sistematiz y del que se obtuvo

lecciones aprendidas?


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Compartimos nuestro

saber pedaggico

1.3.2. Protagonismo de sus actores

El acompaamiento pedaggico congrega a actores socio educativos

quienes se distinguen por ser actores beneciaros y actores cooperantes.

Los actores beneciarios, directos o no, lo conforman estudiantes, docen-

tes, directores, familia y comunidad; mientras que los actores cooperantes

lo conforman integrantes del Equipo Tcnico Regional (ETR), integrantes

del Equipo Tcnico Local (ETL), formadores, acompaantes pedaggicos y

otras instituciones pblicas y/o privadas.

La sistematizacin de experiencias tiene como fuente principal de informa-

cin la experiencia acumulada de estos actores en el proceso, sobre todo

la del formador, del acompaante pedaggico y del docente de aula. Los

encargados de sistematizar las experiencias son los propios actores, pro-

tagonistas de esas experiencias, de ah que se conoce a la sistematizacin

de experiencias como un proceso participativo, que construye el saber pe-daggico desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia

conjunta de los mismos en el acompaamiento pedaggico.

Existe, tambin una salvedad, si se opta por recurrir a un investigador o

consultor externo a esas experiencias, ste deber trabajar estrechamente

con los primeros, facilitndoles la reexin grupal e individual y la comuni-

cacin ordenada de los aprendizajes que han derivado de sus experiencias.

1.3.3. Otros principios gua

La sistematizacin de experiencias cuenta con algunos elementos ms que

orientan su aplicacin. En este sentido, Cadena (Selener: s/f) menciona otros

principios gua que tambin deben tomarse en cuenta.

n Relevancia

Slo deben sistematizarse las experiencias que sean percibidas como

una necesidad para los beneciarios del proceso de acompaamiento

pedaggico y que los vaya a beneciar directa o indirectamente.

n Integralidad

Las experiencias no se ejecutan aisladamente y, por lo tanto, no deben

ser entendidas de manera fragmentada, sino dentro de un contexto

amplio que incluye aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos.

n Visiones mltiples de la realidad

La informacin disponible debe ser analizada desde ngulos diversos,

a n de obtener visiones mltiples de la realidad: social, cultural, econ-mico, tcnico, poltico, etc.


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n Historicidad

Las causas o determinantes de la problemtica a la que responde una

experiencia determinada deben analizarse de tal forma que los actores

involucrados estn en condiciones de desempear un rol activo en el

cambio y evolucin de dicha problemtica.

n Relatividad

Se debe tener presente que las experiencias se ejecutan en un tiempo y

circunstancias especcas, por lo que la validez de los conocimientos y

aprendizajes generados a partir de su sistematizacin estn acotados a

esos lmites. Sin embargo, es posible identicar principios que guiaron

esas experiencias que puedan ser replicados en otros proyectos y que

pueden servir para el rediseo de propuestas educativas.

PARAREFLEXIONAR

Se han planteado los siguientes temas para la sistematizacin de experiencias

en la formacin de acompaantes pedaggicos:

Pertinencia de los talleres implementados por las regiones. El rol del formador en el acompaamiento pedaggico.

El desempeo del formador y del acompaante pedaggico durante la

asesora.

El desempeo del acompaante pedaggico desde la mirada del docente

observado.

n Qu relacin tiene el siguiente pensamiento con el rol que desem-

peas en el acompaamiento pedaggico?


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PARASABERMS

n PILE, una experiencia pedaggica en formacin

http://www.youtube.com/watch?v=gZeTzTq0wZg

LECCIONESAPRENDIDAS:

n Desde el estudio realizado y las experiencias adquiridas en el acompaamiento pedaggico

Qu aspectos importantes fueron claricados y cules deberan serlo?

n Qu aprendizaje lograste desarrollar al nalizar el tema?


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Elformador enlasistematizacin

de experiencias

El presente apartadopropone realizar procesos conjuntos de reexin so-

bre el rol del formador en la sistematizacin de experiencias durante el

acompaamiento pedaggico, permitiendo identicar regularidades que

se presentan de modo similar en la sistematizacin de experiencias de

otros actores. Para ello, se analizan algunos pasos y aspectos metodol-gicos que orientan la reexin y la reconstruccin de la experiencia, otor-

gndole valor a los hallazgos como parte de la construccin de un nuevo

conocimiento.

En el marco del buen desempeo, el formador desarrolla las competencias

2 y 5, desde el enfoque crtico reexivo, convirtiendo la propia formacin

del formador en una experiencia exitosa al acompaamiento pedaggico.

El formador de acompaantes pedaggicos es el responsable de impul-

sar los procesos de acompaamiento a los docentes y principal gestor de

la sistematizacin de experiencias, no solo de acciones que se ven pro-

metedoras para hacer exitoso el proceso sino tambin de acciones que

muestran una perspectiva desfavorable para el mismo. En este sentido, la

sistematizacin de experiencias dentro del acompaamiento pedaggico

se muestra amplia y verstil, entonces no se habla solo de experiencias exi-

tosas sino de experiencias que en cada espacio y tiempo histrico generan

lecciones aprendidas que pueden ser replicadas o que sirven como refe-

rente para nuevas experiencias.

Al decir que el formador es el principal gestor de la sistematizacinde experiencias, es porque su prctica est orientada a realizar conti-

nuas reexiones sobre su intervencin y experiencia en el proceso de

2

n Esta caricatura representa un proceso de sistemati-

zacin de experiencias Dialoga sobre algunas frases

habituales que se expresan al iniciar la sistematizacin

en el entorno donde trabajas. Explica el momento ms

tedioso durante la sistematizacin de experiencias.

Comenta de qu modo se puede hacer ms viable las

acciones durante la sistematizacin de experiencias.



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saber pedaggico

2.1. Consideraciones particulares de la

Sistematizacin de ExperienciasComo se mencion lneas arriba, la sistematizacin de experiencias en el

acompaamiento pedaggico no es una actividad reciente, sta se aleja

de ser una frmula ja para constituirse en un conjunto de estrategias que

produce conocimiento y genera acciones especcas orientadas al logro

de aprendizajes. El formador al plantear una estrategia para la sistemati-

zacin de experiencias toma en cuenta propsitos, condiciones y criterios

como base orientadora de los aprendizajes que se pretenden generar.

acompaamiento pedaggico, as como hacer que otros actores ligados

a l reexionen, individualmente y luego en conjunto, sobre sus propias

acciones, de modo organizado. Esas reexiones continuas no se producen

fortuitamente en el proceso, ni tampoco estn estructuradas con solidez

desde antes de la generacin del acompaamiento pedaggico, sino que

son inherentes a las caractersticas del proceso, dada la naturaleza del en-

foque que lo orienta.

Si el formador participa en la construccin del plan formativo del acom-

paante pedaggico, debe incorporar en ese plan, los elementos que po-

dran sistematizarse y la metodologa que se empleara para tal n. Esta

accin no signica que el formador deba sistematizar, en primer orden,

las experiencias de los acompaantes pedaggicos que forma o que ste

sea el propsito del plan de sistematizacin de experiencias. Esta forma de

concebir la sistematizacin de experiencias no corresponde a lo propuestoinicialmente en este mdulo formativo, debido a su carcter vertical, intru-

sivo y scalizador de las experiencias en el acompaamiento pedaggico.

Para hacer el deslinde en estas contradicciones, el formador precisa pro-

fundizar en algunas caractersticas y procesos que va a tomar en cuenta en

la sistematizacin de sus experiencias.

2.1.1. Propsitos inherentes

Una estrategia como es el acompaamiento pedaggico, cuya caracterstica

es la reexin desde la prctica, necesita un norte hacia donde plantear la sis-

tematizacin de experiencias. El formador puede considerar uno o algunos de

los siguientes propsitos para tal n:

n Emplear el conocimiento producido desde la accin yreexin

La sistematizacin es una herramienta que permite recopilar, organizar,

analizar y compartir experiencias de los actores durante el proceso de


25/5225

2El formadoren lasistematizacin

deexperiencias

acompaamiento pedaggico. Mediante la sistematizacin de stas es

posible identicar nuevos conocimientos que van surgiendo en la im -

plementacin y gestin de este proceso.

n Mejorar los procesos de ejecucin del programa Sistematizar experiencias en el acompaamiento pedaggico permite

reorganizar, analizar, priorizar e implementar acciones de manera reexi-va, sistemtica y participativa, a partir de la formulacin de conclusionesy lecciones aprendidas a n de mejorar procesos durante la ejecucin

del programa. En momentos crticos ayuda a esclarecer las dicultades y

aprovechar ventajas.

n Desarrollar la capacidad organizacional

La sistematizacin de experiencias desarrolla la capacidad organizacio-

nal para utilizar herramientas metodolgicas de recoleccin y anlisis

de informacin sobre actividades relacionadas con el acompaamien-

to pedaggico, facilitando la promocin de acciones que mejoren su

implementacin.

A su vez, responde a interrogantes sobre el grado de efectividad de las

acciones que se ejecutan en el manejo y gestin del proceso, desde un

punto de vista productivo, de competencias desarrolladas, de aprendi-

zajes previstos, etc.

n Desarrollar la capacidad de aprendizajeLa sistematizacin ayuda a que las teoras, suposiciones, aprendizajes

y lecciones subyacentes y que no se encuentran explicitados, aoren a

partir de la reexin e implementacin del proceso de acompaamien-

to pedaggico, superando el empirismo en el que se suele caer por la

practicidad que no corresponde al enfoque crtico reexivo. Asimismo,

hace posible el aprendizaje colectivo para mejorar nuestra prctica y la

de otros.

n Promover la participacin

Sistematizar experiencias en el acompaamiento pedaggico implica laparticipacin activa y decisiva de los actores en la descripcin, anlisis, y

toma de decisiones para la mejora del proceso. Esto contribuye a generar

acercamientos importantes entre los diversos tipos de actores y a propo-

ner desde cada rol un compromiso en favor del logro de aprendizajes en

los estudiantes.

n Contribuir al entendimiento intra e interinstitucional

La sistematizacin de experiencias contribuye al entendimiento recproco

entre los diferentes actores y niveles existentes en el acompaamiento

pedaggico, permitiendo la cohesin y unidad de acciones. Tener una

comprensin ms profunda de las experiencias que se realizan, con el n

de mejorar la propia prctica.


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MDULO III

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Compartimos nuestro

saber pedaggico

n Permite la documentacin de las experiencias

Mediante la redaccin de informes y documentos que pueden ser com-

partidos, la sistematizacin es una herramienta valiosa de documenta-

cin de la experiencia adquirida para cualquier institucin. Estos insumos

aportan a la reexin terica y la formacin de conocimientos surgidos

durante el acompaamiento pedaggico y pueden ser compartidas para

apoyar experiencias similares en otras prcticas y generar nuevos conoci-

mientos.

n Identicando el mensaje del texto, qu preguntas surgen en ti respecto alrol que debes desempear en el proceso de acompaamiento pedaggico?

Esta reexin orientada por tus preguntas puede referir algn propsito

por el que se deba sistematizar la experiencia?

PARAREFLEXIONAR


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deexperiencias

2.1.2. Condiciones de la sistematizacin

de experiencias desde el rol a desempear

Poner en marcha acciones para la sistematizacin de experiencias supone una

serie de condiciones y acuerdos previos con cada actor, para que sta sea unaexperiencia grata, participativa y fructfera. Segn Alboan, Chavez y Zamalloa

(Alboan: 2004) se deben considerar dos condiciones:

n Condiciones personales

En las que cadaactor debe poner de maniesto:

Inters en aprender de la experiencia, ello implica romper previa-

mente con hbitos de pensamiento que impiden aprender de la

propia prctica.

Sensibilidad para dejar hablar a la experiencia por s misma, debendejarse de lado prejuicios o esquemas de pensamiento rgidos para

acercarnos a la experiencia y dejar que la experiencia hable sin im-

poner nuestras propias concepciones sobre ella.

Habilidad para hacer anlisis y sntesis, es importante que quienes

realizan la sistematizacin sean capaces de ir ms all de la simple

descripcin de la experiencia, descomponer la realidad en sus as-

pectos ms importantes, ubicando constantes y relacionando ele-

mentos de diferentes experiencias.

n Condiciones institucionales

La sistematizacin de experiencias debe ser una prioridad en el acom-

paamiento pedaggico desde un marco institucional. Es importante

que exista un apoyo claro y decidido de parte de todos los actores hacia

los propsitos del proceso. En referencia a lo planteado en el mdulo II,

cada actor cooperante debe desempear la funcin atribuida para que

el acompaamiento pedaggico y la sistematizacin de experiencias

progresen y cumplan los propsitos establecidos; ello incluye que los

actores involucrados en el proceso tengan acceso a la informacin re-

gistrada y tambin la autonoma de sistematizar sus experiencias.


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Compartimos nuestro

saber pedaggico

2.1.3. Criterios para la sistematizacin de experiencias

La sistematizacin de experiencias en el acompaamiento pedaggico

se concibe y efecta en relacin a criterios que no son estticos ni recu-

rrentes, esto depende de los propsitos establecidos en el Plan de Forma-

cin para el Acompaamiento Pedaggico. Esto quiere decir que, todos

los propsitos propuestos para orientar planes formativos en un periodo

determinado, no necesariamente son los mismos en otro periodo asigna-

do para este proceso, debido a que las condiciones y circunstancias varan

en relacin al diagnstico efectuado para el acompaamiento pedaggicoen cada entorno. Sin embargo, esta cuestin no impide proponer criterios

consensuados y explcitos acerca de lo que se pretende sistematizar.

n Iniciar una prctica diferente a lo habitual, genera diversos estados de nimo.

La sistematizacin de experiencias que se concibe en este mdulo formativo

ubica a cada actor como protagonista del proceso. El formador sistematiza su

experiencia en el acompaamiento pedaggico a partir del rol que le corres-

ponde realizar. Qu reacciones habituales pueden manifestarse cuando una

persona tiene que realizar una reconstruccin de su propia prctica?

PARAREFLEXIONAR


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deexperiencias

Los criterios que se deben considerar medulares para la sistematizacin de

experiencias son dos: los componentes del acompaamiento pedaggico

y los rasgos del perl asignados para cada actor, a estos se pueden aadir

los que contextualmente sean precisos acotar, en este mdulo como ejem-

plo se considera pertinente mencionar la importancia de la planicacin

en la sistematizacin de experiencias.

n Componentes del acompaamiento pedaggico

Los procesos formativos que se gestan en el acompaamiento pedaggi-

co, toman como referente cuatro componentes fundamentales en los que

se desarrolla la estrategia: Gestin educativa y participativa, Convivencia

intercultural, Procesos pedaggicos interculturales y Relacin con la co-

munidad. Desde estos componentes se puede observar la participacin

de los diferentes actores en las experiencias durante el proceso, por eso estomado en cuenta como uno de los criterios para la sistematizacin.

COMPONENTES DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

CONVIVENCIALINTERCULTURAL

RELACIN CONLA COMUNIDAD

PROCESOSPEDAGGICOS E

INTERCULTURALES

GESTINEDUCATIVA Y

PARTICIPATIVA

DESARROLLOPERSONAL

CONOCIMIENTODISCIPLINAR

PEDAGOGA YDIDCTICA CON

ENFOQUEINTERCULTURAL

GESTINEDUCATIVA

COMPONENTES DEL PROCESO FORMATIVO

INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA

Los componentes fundamentales del acompaamiento pedaggico con-

sideran aspectos que pueden ser atendidos desde la prctica, suscepti-

bles de reexin, por ende generadores de experiencias factibles de ser

sistematizadas. El formador requiere conocer cules son los elementos

y caractersticas de los componentes del acompaamiento pedaggico,

que en relacin al diagnstico socio cultural, pueden orientar las acciones

para la sistematizacin de experiencias.


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Compartimos nuestro

saber pedaggico

Convivencia intercultural.

Este componente del acompaamiento pedaggico destaca la im-

portancia de incorporar habilidades sociales y comunicativas como

elemento indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje,

basadas en el respeto a la diferencia, en el que la inclusin es un

derecho de todos y todas, como aceptacin mutua, respeto a la di-

versidad cultural, lingstica y sica.

El respeto a la diversidad cultural, lingstica y fsica en este com-

ponente se genera a partir de la aceptacin de la diferencia indivi-

dual como riqueza para el desarrollo del grupo social. El anlisis de

la posicin de la persona en relacin a la memoria generada en su

historia, el concepto de desarrollo personal distante e incongruen-

te al desarrollo del entorno, el predominio del saber de una cultura

frente a otra, son algunos temas de reexin que se maniestan enel desarrollo y fortalecimiento del autoconcepto, la autoestima y la

identidad de cada actor en el acompaamiento pedaggico debe

ser fortalecida con diversas y apropiadas estrategias pedaggicas y

metodolgicas en cada mdulo formativo.

Relacin con la comunidad

El acompaamiento pedaggico valora el rol activo de la comuni-

dad como lugar y fuente de aprendizaje. El conocimiento del en-

torno, en sus diversas dimensiones, es una accin fundamental queefecta cada actor en este componente; traducido en acciones con-

cretas en el proceso de enseanza aprendizaje. La incorporacin

de los saberes de la cultura local, la responsabilidad que implica ser

ciudadano en estos tiempos, la atencin inmediata a los problemas

coyunturales de la comunidad desde la escuela, generan el compro-

miso de la comunidad con la educacin de sus pobladores.

Este componente promueve la vinculacin directa de cada actor en

el proceso de enseanza aprendizaje a travs de diversas estrate-

gias de participacin reejadas como contenidos curriculares asu-

midos por la institucin educativa. Una accin concreta en una zona

multilinge es construir estos contenidos curriculares con la partici-

pacin de los sabios de la comunidad.

Es entonces que las familias conocen y comprenden el rol que cum-

ple la escuela en la formacin de sus hijos y se identican como ac-

tores indispensables en el proceso formativo de los mismos, propi-

ciando el aprendizaje en el contexto y asegurndose de desarrollar

competencias que favorecen el desarrollo integral de sus miembros.


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deexperiencias

Procesos pedaggicos interculturales

Las caractersticas etnogrcas en el Per dan cuenta de la diversi-

dad cultural de la poblacin, las cosmovisiones que se identican en

cada entorno requiere un proceso pedaggico particular que debe

ser atendido en la escuela.

Este componente orienta la bsqueda, adecuacin, incorporacin

y/o generacin de diversas estrategias metodolgicas que respon-

dan a stas caractersticas de la poblacin implementadas por el do-

cente en los procesos pedaggicos. Por eso los docentes conocen la

diversidad de su entorno local, a partir de ello atiende pedaggica-

mente y de manera pertinente a sus estudiantes considerando las

caractersticas individuales, socio culturales, lingsticas y sus nece-

sidades de aprendizaje.

Con estas referencias, desarrollan en los estudiantes, capacidadescomunicativas, creativas y resolutivas con alto nivel cognitivo, social

y afectivo. Los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, traba-

jan en equipo, intercambian saberes y experiencias, en un espacio

generado por el docente, que busca nuevas formas de interpretar

el aprendizaje logrado por sus estudiantes y modos de retroalimen-

tarlo de manera constructiva y formativa, empleando los resultados

para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.

Este componente se desarrolla promoviendo la reexin crtica en

el docente, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informa-

cin y estrategias creativas de indagacin.

Gestin educativa y participativa

La gestin educativa y participativa se da en un marco horizontal de

ejercicio de funciones, donde la estructura organizativa de la institu-

cin educativa considera el sentido de autoridad como una propuesta

para uir procesos, sin embargo, cada miembro de ellas se responsa-

biliza por la calidad de los procesos pedaggicos, por lo que crea las

condiciones necesarias que favorezcan el aprendizaje en el entorno

establecido. Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento cu-

rricular de planicacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de los

aprendizajes, como un trabajo organizado, cooperativo y compartido

por los actores, en un clima favorable para el dilogo donde se incor-

poran acciones, estrategias y elementos que favorezcan el proceso de

enseanza aprendizaje.

Las ideas sobre el tratamiento curricular replantean en la reexin,

la visin de que el proceso de enseanza aprendizaje solo se da

dentro de un aula, que las actividades extra de la institucin edu-

cativa quitan tiempo para desarrollar el currculo propuesto, que las

actividades de la comunidad no son referentes importantes en la

generacin de conocimientos.


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Compartimos nuestro

saber pedaggico

n A partir de lo ledo, qu relacin encuentras entre los componentes del

acompaamiento pedaggico y los componentes del proceso formativo?

RECORDANDO

COINCIDENCIAS DIFERENCIAS


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deexperiencias

n Rasgos del perl asignados a cada actor

En el marco del buen desempeo se han formulado perles para algunos

actores y asignado funciones a otros, estas caracterizan dimensiones en las

que se orienta el proceso formativo y los procesos de gestin e implemen-

tacin en el acompaamiento pedaggico.

Las dimensiones que se consideran en el formador, acompaante y do-

cente en el proceso formativo son: la dimensin personal, la dimensin

profesional y la dimensin social comunitaria. En estas dimensiones con-

vergen competencias que hacen posible la organizacin de un conjunto

de estrategias, a n de orientar el proceso formativo, para tener alcances

acerca del desempeo de estos actores en relacin al logro de aprendiza-

jes de los estudiantes.

Haciendo alusin al proceso formativo planteado en el Mdulo II, este se

inicia con la elaboracin de un diagnstico sociocultural que tiene como

propsito fundamentar un plan de formacin en el acompaamiento pe-

daggico, en esa fundamentacin el formador destaca aspectos que son

necesarios de observar participativamente, para ello toma en considera-

cin las competencias del perl del actor o de los actores que efectuarn

el proceso.

El perl con las competencias, al ser contrastado con el diagnstico, gene-

ra una perspectiva del alcance del acompaamiento pedaggico en cada

actor, lo que hace posible la elaboracin de un plan que atienda el pro-

ceso formativo. Si en esa elaboracin, tomamos en cuenta la proyeccincon mirada crtica del actor-sistematizador, entonces, podemos identicar

tambin la perspectiva de sistematizacin de experiencias que seran po-

sibles de realizar.

Estas competencias se desarrollan en relacin a los componentes funda-

mentales del acompaamiento pedaggico y se muestran entrelazados

en cada etapa segn se va implementando el proceso; es por eso que sis-

tematizar experiencias generadas, a partir de una accin especca que

desarrolla un actor, permite observar la dinmica entre los componentes

y los otros actores.

Por otro lado, la decisin de qu tipo de experiencias se pueden sistema-

tizar en el desarrollo de competencias de cada actor del proceso, est en

el equipo de tcnico regional (ETR) en estrecha cooperacin con el for-

mador y/o en el equipo tcnico local (ETL), con participacin tambin del

acompaante.


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saber pedaggico

PARAREFLEXIONAR

El diagnstico sociocultural de un formador en el sur del Per destaca las

siguientes ideas centrales que caracterizan el entorno observado:

La poblacin pertenece a un contexto bilinge, en un espacio rural.

El acceso a los medios de comunicacin y tecnologa resulta costoso por la

ubicacin de los poblados.

Deben transportar alimentos bsicos de la ciudad a cada poblado cada

semana o cada quince das.

Las instituciones educativas estn bastante distantes una de otra y en

algunos casos no existen. La mayora de instituciones educativas son multigrado.

El docente tiene alto reconocimiento por la poblacin, porque su accin ha

trascendido de sus propias funciones y proyecta conanza en la poblacin.

La formacin inicial de algunos docentes se dio en entornos de escuelas

poli docentes.

El diseo y aplicacin de estrategias metodolgicas para aulas multigrado

son escasas.

El docente tiene dicultades para abordar la educacin inclusiva.

Los estudiantes muestran nobleza en su actuar e inquietud por aprender. Los estudiantes conocen el entorno con un buen dominio del espacio e

historia.

Los estudiantes tienen dicultades para la lectura y la resolucin de

problemas matemticos.


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deexperiencias

PARAREFLEXIONAR

n Tomando como referencia una de las competencias que debe desarro-

llar el formador en el acompaamiento pedaggico en la que se precisa

que ste orienta procesos de autovaloracin y autorregulacin que permi-

ten al acompaante fortalecer su identidad personal y profesional (....)

n Qu ideas puedes proponer para organizar la sistematizacin de expe-

riencias en ese mbito?

n En qu componente del acompaamiento pedaggico se ubican tus

ideas? (Puede haber ms de uno).

n Importancia de la planicacin en la sistematizacin de ex-periencias

As como el mismo acompaamiento pedaggico, la sistematizacin de

experiencias parte desde la denicin de un plan. A partir de la reexin

anterior, se fundamenta la necesidad de contar con un plan de sistemati-

zacin de experiencias en la que cada actor pueda asumir que su procesoformativo conlleva a la generacin de nuevos conocimientos para s mismo

y para el acompaamiento pedaggico.

Es importante resaltar que hacer viable esta dinmica, implica precisar en

la etapa de planicacin, qu acciones son necesarias y pertinentes de sis-

tematizar mostrando un horizonte amplio de posibilidades en las que se

oriente el recojo y reconstruccin de cada experiencia que resulte signica-

tiva para el proceso.

Esto no signica que aquellas acciones precisadas en la planicacin son

las nicas acciones a tener en cuenta para sistematizar experiencias duran-te el acompaamiento pedaggico, porque desvirtuaramos la esencia del

mismo. Es necesario considerar que cada actor, al hallar una experiencia


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Compartimos nuestro

saber pedaggico

signicativa en el proceso, tenga el criterio de seguir un proceso de sistema-

tizacin para esa experiencia, ya que las lecciones aprendidas por un actor,

pueden proporcionar insumos para la sistematizacin de otras experien-

cias relacionadas a las acciones previstas en el plan.

El plan te permite ordenar los supuestos que se pretende alcanzar en el pro-ceso, con una perspectiva para el desarrollo de experiencias en las que uno

de los propsitos es la construccin de conocimientos diversos. Esta pers-

pectiva es un portal abierto, porque te permite incorporar saberes previstos

de experiencias durante el proceso y tambin te permite trazar nuevas rutas

en la generacin de saberes descubiertos que en muchas ocasiones se con-

vierten en nuevos saberes de lo aparentemente conocido. Si en el momento

de la planicacin no se genera la perspectiva de los modos de actuacin en

el acompaamiento pedaggico en relacin al contexto analizado, enton-

ces cada actor caminara a tientas en el proceso, haciendo difusa las funcio-

nes atribuidas a su rol para identicar experiencias signicativas de su prc -tica en ese proceso. En conclusin, esto obstaculiza la autoreexin sobre

las acciones que implementa cada actor y podra no permitirle establecer

relaciones con experiencias que emergen en la accin educativa, dado su ca-

rcter dinmico; podra entonces perderse oportunidades para sistematizar

experiencias.

Al sistematizar, se recupera de manera ordenada lo que ya se sabe sobre una

experiencia, se descubre lo que an no se sabe acerca de ella, pero tambin se revela lo

que an no saben de lo que ya saban.

Direccin de Investigacin de Desarrollo Social (2010)

PARAREFLEXIONAR

n A partir de las preguntas planteadas en la reexin de

la pgina 28 de este mdulo, precisa una caracterstica

a potenciar o superar con tu accin en el acompaa-

miento pedaggico y formula preguntas que pueden

orienten tu accionar.


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deexperiencias

2.2. Pasos a considerar para lasistematizacin de experiencias

Dada las consideraciones particulares de la sistematizacin de experien-cias desde el enfoque que orienta el acompaamiento pedaggico, se

precisa proponer pasos que organicen la misma, dejando la posibilidad de

que pueden ser cuestionados, modicados, enriquecidos y adaptados a si-

tuaciones particulares.

Para tal propuesta, se ha tomado en cuenta algunas razones como:

La coherencia en el enfoque

La base epistemolgica

La exibilidad para incorporar acciones

En tal sentido, la propuesta en cinco tiempos para la sistematizacin deexperiencias de Oscar Jara1es para el acompaamiento pedaggico, los

pasos que se sugieren considerar.

2.2.1. Primer tiempo: el punto de partida

Un primer paso es claricar que se debe partir de la propia prctica, signi-

ca que hay que partir de lo que hacemos, sentimos y lo que pensamos. No

se puede sistematizar algo no vivido.

Como ya se mencion, toda experiencia que se piense sistematizar es un

proceso que ha transcurrido en el tiempo y es preciso tomar en cuentaque en ese trayecto se han realizado muchas y diferentes cosas. Esto no

signica que se debe concluir la experiencia para sistematizarla, porque la

sistematizacin debe hacerse para ir alimentando la prctica.

Es til determinar, de inicio, para qu queremos sistematizar, forma y me-

dios para hacer registros y reexionar, organizar y determinar conclusiones

sobre cada etapa para retroalimentar el proceso.

El punto de partida en el acompaamiento pedaggico se formula a partir

del Diagnstico Sociocultural, una propuesta estratgica como es el Plan

de Formacin, as como, tener claridad en lo que se pretende hacer, es de-

cir contar con objetivos, metas, estrategias, que ayudan en el proceso de

sistematizacin.

Un aspecto primordial, a tomar en cuenta es el de contar con registros de

todas las acciones realizadas a lo largo del proceso, que puede ser ubica-

das en un portafolio

Los registros no slo son escritos, que pueden ser muchos y diversos, sino

tambin grabaciones, fotografas, videos, etc. Los registros nos permiten

reconstruir los momentos tal como sucedieron.

1 Educador Popular y Socilogo. Director General del Centro de Estudios y Publicaciones Alforja y coordinador del Programa Latinoameri-

cano de Apoyo a la Sistematizacin del CEAAL


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saber pedaggico

2.2.2. Segundo tiempo: las preguntas iniciales

Otro paso, es el segundo tiempo donde se inicia propiamente la sistema-

tizacin de experiencias respondiendo a tres interrogantes, que no tienen

secuencia, pero que precisan ser respondidas:

n Denir el objetivo de la sistematizacin

Para qu queremos sistematizar? Permite denir de manera clara y

concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos

obtener de la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento

pedaggico. Podemos tomar como referencia tres grandes parmetros:

para comprender y mejorar nuestra propia prctica, para extraer sus

enseanzas y compartirlas, para que sirva de base a la teorizacin y

generalizacin, tambin se pueden considerar otros parmetros.

n Delimitar el objeto a sistematizar

Qu experiencia(s) queremos sistematizar? Es necesario escoger la o las

experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente determinadas

en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas y delimitarlas dependern

del objetivo de la sistematizacin, de la consistencia de las experiencias, de

los participantes en el proceso, del contexto en que se dieron las experien-

cias, entre otros.

n Precisar un eje de sistematizacin

Qu aspectos centrales de esa(s) experiencia(s) nos interesa sistematizar?

Es necesario precisar ms el enfoque de la sistematizacin para no disper-

sarse. Un eje de sistematizacin es como un hilo conductor que atraviesa

la experiencia y est referido a los aspectos centrales de ella. Es como una

columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia con una p-

tica especca.

2.2.3. Tercer tiempo: recuperacin del proceso vivido

Un tercer paso de la sistematizacin de experiencias en el acompaamien-to, es el tercer tiempo donde se precisan dos momentos:

n Reconstruir la historia

Se trata de tener una visin global y cronolgica de los principales aconte-

cimientos que sucedieron durante la experiencia. Aqu es indispensable re-

currir a los registros que pueden estar ubicados en el portafolio. La recons-

truccin puede hacerse elaborando una cronologa, un grco, un cuento,

una narracin u otro.

Los hechos o acontecimientos que se reconstruyan no slo son des-

criptivos, sino que deben dejar constancia de las diferentes interpre-

taciones que dan sus protagonistas. Es importante incorporar en esta


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deexperiencias

2.2.4. Cuarto tiempo: la reexin de fondo por qu pas loque pas?

Un paso ms en la sistematizacin de experiencias durante el acompaamien-

to pedaggico, es el cuarto tiempo que se reere a la interpretacin crtica del

proceso vivido. Va ms all de lo descriptivo. Se trata de encontrar la razn de

ser de lo que sucedi en el proceso de la experiencia, por eso la pregunta clave

es por qu pas lo que pas?

n Anlisis, sntesis e interpretacin crtica del proceso

Para realizar esta reexin de fondo es necesario hacer un ejercicio analtico,

ubicar las tensiones o contradicciones que marcaron el proceso y con estos

elementos volver a ver el conjunto del proceso, es decir, realizar una sntesis

que permita elaborar una conceptualizacin a partir de la prctica sistema-

tizada. Este momento tiene una duracin indeterminada; puede durar un

da o un ao entero.

En este tiempo, se puede utilizar una gua de preguntas crticas que in-terroguen el proceso de la experiencia y permitan identicar los factores

esenciales que han intervenido en l y explicitar la lgica y el sentido de la

experiencia.

2.2.5. Quinto tiempo: los puntos de llegada

Un ltimo paso es el quinto tiempo de esta propuesta metodolgica. Toda la

reexin debe dar por resultado la formulacin de conclusiones tanto tericas

como prcticas.

Formular las conclusiones y comunicar los aprendizajes es de suma importan-cia porque de ello depender que realmente puedan cumplirse los objetivos

de la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento pedaggico.

reconstruccin los acontecimientos del contexto relacionados con la

experiencia.

n Ordenar y clasicar la informacin

Teniendo como base la visin general del proceso vivido, se ubican los dis-

tintos componentes de este proceso. El eje de sistematizacin nos da pau-

tas respecto a qu componentes tomar en cuenta (Convivencia Intercul-

tural, Relacin con la comunidad, Procesos pedaggicos e interculturales,

Gestin educativa y participativa).

Para esta tarea es necesario tener una gua de ordenamiento, un cuadro

o una lista de preguntas que permita articular el trabajo.

El ordenamiento y la clasicacin de la informacin debe permitir recons-

truir en forma precisa los diferentes aspectos de la experiencia, vista como

un proceso. Se deben tomar en cuenta las acciones, los resultados, lasintenciones y las opiniones, tanto de quines promueven la experiencia

como de quines participan en ella.


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saber pedaggico

n Formular conclusiones

Las conclusiones deben dar respuesta a las preguntas formuladas en la gua

de interpretacin crtica, teniendo como referencia principal el eje de la sis-

tematizacin. Tambin deben estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos

planteados.

Las conclusiones tericas pueden ser formulaciones conceptuales surgidas

de la reexin a partir de la experiencia y relacionadas con las formulacio -

nes tericas del saber. Las conclusiones prcticas sern aquellas enseanzas

que se desprenden de la experiencia y que deben tomarse en cuenta para

mejorar o enriquecer la propia prctica o la ajena.

n Comunicar los aprendizajes

Ser necesario producir algn (os) material (es) que permitan compartir

con otras personas lo aprendido. As atendemos la dimensin comu-

nicativa de la sistematizacin. Producir el material enriquecer ms el

proceso de pensar y transformar nuestra propia prctica. Tendr que

ser un documento creativo, que d cuenta el de la vitalidad de la ex-

periencia, teniendo en cuenta a quin va dirigido y para qu.

Cada actor al nalizar el acompaamiento pedaggico debe contar

con un registro o portafolio de experiencias sistematizadas, este puede

ser donado a la biblioteca de la institucin educativa.

n Respecto a la interrogante sobre qu es la sistematizacin, Oscar Jara

responde:

n Cul es tu opinin respecto a manejar diferentes esquemas para la sistema-

tizacin de experiencias?

PARAREFLEXIONAR

No existe una respuesta nica a esta interrogante, ni una secuencia exacta de

pasos a modo de receta. En lo que muchos coinciden es que se necesita unmtodo, una ruta que nos seale el camino a seguir. una propuesta que nos

ayude a iniciar el proceso, desarrollarlo y concluirlo.

Oscar Jara (1994)


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deexperiencias

PARASABERMS

n CNE y una experiencia educativa en la sierra peruana

http://www.youtube.com/watch?v=lKbAoam93QE


n Desde el estudio realizado y con las experiencias generadas en el acompaamiento qu situacin, en

relacin a lo tratado, consideras valiosa de compartir? Organiza la informacin, sustenta y publica las

conclusiones con algunas evidencias.

n Qu aprendizaje consideras lograste desarrollar al nalizar el tema?


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saber pedaggico


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deexperiencias

Comunicacin de

lecciones aprendidas

La nalidad del presente acpite es referir la importancia de comunicar las

lecciones aprendidas al nalizar la sistematizacin de experiencias en el

acompaamiento pedaggico; los elementos bsicos que debe poseer la me-

todologa o tcnica a emplear en esa comunicacin, de tal manera que provo-

quen inters e impacto al mostrar lo que se hizo, qu no se hizo y qu podrahacerse para cumplir con los objetivos planteados desde cada actor en el (los)

componente (s) y en el proceso en general.

En este acpite el formador desarrolla las competencias 4 y 7, desde el enfo-

que crtico reexivo, identicando elementos prcticos que contribuyan a su

propia formacin .

Se ha identicado en numerosos procesos de sistematizacin de experi-

encias que los actores involucrados concluyen el ltimo paso con la for-

mulacin de conclusiones a las que arribaron, archivan los datos en su

portafolio y, en el mejor de los casos los encontramos apilados entre otros

documentos y/o guardados en cajas o estantes personales.

3

n Qu leccin aprendida maniesta la

mam en la vieta? Qu conclusiones

obtuvo para precisar su idea? En qu

etapa de su formacin pudo llegar a

esa conclusin?



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saber pedaggico

Desde esa reexin es importante mostrar con nfasis la dimensin comu-

nicativa de la sistematizacin, empleando para ello un conjunto de estrate-

gias y tcnicas que hagan posible compartir lo aprendido en las experien-

cias adquiridas durante el acompaamiento pedaggico, en el momento

oportuno, y que a partir de esta accin las conclusiones planteadas sean

tiles para fundamentar nuevos aprendizajes.

3.1. Las lecciones aprendidas en lasistematizacin de experiencias

3.2. Elementos bsicos propuestos para

comunicar lecciones aprendidas

Las lecciones aprendidas son descripciones de conocimiento obtenido du-

rante la experiencia vivida, se reeren a los aprendizajes esperados o no

esperados que se producen despus de formular las conclusiones en una

sistematizacin de experiencias.

Las lecciones aprendidas se caracterizan por ser:

Aplicables, porque pueden tomarse en cuenta para generar nuevas ex-

periencias o producir nuevos conocimientos en otras circunstancias y

entornos, debido a la organizacin del planteamiento y puesta en mar-

cha de sus procesos.

Vlidas, porque son basadas en hechos o sucesos reales que han ocurri-

do durante el proceso.

Signicativas, porque identican procesos o decisiones que ayudan eli-minar fallas, resolver o reforzar un resultado positivo.

Asimismo, permiten identicar los factores que inuyeron para el logro de

resultados, las deciencias que se han tenido, las nuevas propuestas de ac -

cin frente a los problemas que se presentaron, toma de decisiones futuras

para considerarlas en otras intervenciones.

Las estrategias o tcnicas que se pueden emplear para comunicar las lec-

ciones aprendidas deben apoyarse en una idea principal, donde todos los

argumentos giran alrededor de ella, utilizando un lenguaje fcil de enten-

der por los interlocutores y que permita la conexin entre ellos, destacn-

dose la forma en que llega el mensaje, el cual debe comunicarse con respe-

to. Para tal efecto, se requiere tener en cuenta algunos elementos bsicos

para su produccin como el diseo y el proceso a seguir.

Algunas preguntas claves que se debe tener en cuenta para iniciar la pro-

duccin textual de una leccin aprendida son: Qu nos dicen las conclu-

siones que se deben replicar de la experiencia y qu aspectos se deben

mejorar?, Qu evidencia muestra que la experiencia sistematizada sigui


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3Comunicacin

de las lecciones aprendidas

procesos ordenados hacia su propsito?, Por qu se considera que esta

leccin aprendida favorecer otras experiencias?

3.2.1. Partes sugeridas para comunicar las lecciones apren-didas

Comunicar lecciones aprendidas implica la organizacin de contenidos

que se pretende comunicar, las estrategias o tcnicas que se empleen para

tal n precisarn las siguientes partes:

n Presentacin

La presentacin de la experiencia sistematizada contiene la denomi-

nacin asignada, el (la) autor (a) de la misma el motivo, el (los) compo-nente (s) que se analizaron, cul es la importancia para compartir esta

experiencia.

n Relato de la experiencia

Esta parte responde al tipo de texto seleccionado, al estilo y diagrama-

cin del mismo, lo importante es que a lo largo del texto estn presen-

tes de manera clara: el contexto general donde sucede la experiencia,

el objetivo de la sistematizacin, informacin referida a los actores que

intervienen, descripcin objetiva y suciente del proceso, la prctica ocambio evidenciados, descripcin de la manera en que los nios y nias

se ven beneciados con o a partir de esta experiencia.

n Evidencias

Es necesario incluir evidencias que expliquen o sustenten el proceso

de sistematizacin de experiencias, las experiencias desarrolladas, las

conclusiones identicadas y/o las lecciones aprendidas, a travs de:

secuencias fotogrcas con leyendas segn el relato, escritos, planes,

videos, audios, frases, testimonios y otros insumos segn sea el caso.

3.2.2. Proceso a seguir para la produccin de leccionesaprendidas

Producir el material enriquecer ms el proceso de pensar y transformar la

propia prctica. Tendr que ser un documento creativo, que d cuenta el de

la vitalidad de la experiencia, teniendo en cuenta a quin va dirigido y para

qu. Es muy importante ejercitarnos en la produccin de diversos tipos de tex-

tos para mostrar las lecciones aprendidas en la sistematizacin de experien-cias del acompaamiento pedaggico respondiendo a nuestros caracteres

socioculturales, para lograrlo es necesario considerar los siguientes procesos:


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saber pedaggico

n Planicacin

En este proceso se inicia la produccin del texto denindose los obje-

tivos y el plan que guiar la produccin. Se debe precisar la idea sobre

la cual se producir y a qu tipo de pblico se dirige. Se escoge enton-

ces, qu tipo de texto se producir (artculo, trptico, infografa, video,

diapositivas, dibujo, entre otros).

Luego, se identica y dene la estructura del texto, considerando las

partes sugeridas y otras que sean convenientes es posible emplear la

tcnica de lluvia de ideas para generar los contenidos de cada una de

las partes que tendr el texto, esto puede conllevar a la claricacin de

contenidos y a ordenar ideas para su textualizacin.

n Textualizacin

Es el momento mismo de la produccin del texto de forma uida te-niendo en cuenta lo planicado, logrando expresar ideas a travs de

representaciones grcas claras u oraciones, obligando a realizar fre-

cuentes revisiones.

Es importante considerar un boceto, una gua antes de producir un

texto grco o audiovisual en razn que son tipos de textos donde la

esttica y concrecin son necesarios de valorar. Si fuese un texto escrito

se debe asegurar la coherencia, es decir las ideas plasmadas se deben

desarrollar en una secuencia lgica, y ver en cada prrafo que las ideas

estn relacionadas entre s con el uso adecuado de conectores, guar-

dando relacin de concordancia entre cada uno de los prrafos, asegu-

rando la cohesin en los prrafos que le d unidad temtica al texto.

Asimismo, la esttica, la gramtica y la ortografa de los mismos.

Tambin es necesario buscar y elegir palabras adecuadas, es decir, per-

tinentes a la situacin y contextos comunicativos, manifestando clari-

dad en la idea que se quiere expresar en el idioma o dialecto que co-

rresponda al lugar, valorando la diversidad lingstica.

n Revisin y edicin

Es el momento de leer el texto, revisarlo, releerlo y evaluarlo para suedicin y publicacin. Revisar cualquier tipo de texto tiene como pro-

psito mejorar la claridad del mensaje para poder transmitirlo. Visuali-

zar o leer el texto producido antes de darlo por terminado, agregar o

eliminar ideas que se pudieron obviar en la produccin.

En el caso de textos escritos hay necesidad de que la escritura se ajuste

al gnero seleccionado en tal sentido la revisin conlleva subprocesos

como: analizar si el texto expresa las ideas que se quiere comunicar, re-

visar la organizacin y presentacin del contenido, revisar que el len-

guaje utilizado en el texto escrito, corresponda al tipo de texto elegido,

corregir la construccin sintctica de las oraciones (redaccin), vocabu-

lario y ortografa.


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3Comunicacin


Cuando se haya concluido el proceso de revisin del texto a travs de

la correccin de estilo, distribucin esttica y redaccin de uno o ms

borradores y estemos satisfechos del resultado obtenido, pasamos a la

edicin para su publicacin.

Con la versin nal revisada, se decide los aspectos de diagramacin y

presentacin habituales en este tipo de producciones como:

Mrgenes y espaciado: dejar respirar al texto.

Marcas de prrafo: sangra y lnea entre prrafos

Complementos grcos: fotos, cuadros, esquemas, etc. Deben apor-

tar informacin o aclarar lo armado en el texto.

Tipografa: tipo y tamao de letra, empleo de maysculas, subraya-

dos, negritas, itlicas para destacar pasajes del texto.

Por otro lado, para tener aportes que enriquezcan el texto se puedeintercambiar con otro colega la produccin y con una lista de cotejo.

n Estima cules son tus fortalezas y cules tus dicultades para la produccin

de textos?

PARAREFLEXIONAR


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3.3. Momentos pertinentes para comunicarlecciones aprendidas

Comunicar las lecciones aprendidas requiere un espacio y tiempo a pre-

cisar segn las condiciones del medio, la frecuencia de encuentros entre

los actores, las actividades de asistencia tcnica, entre otros. Sin embargo,

un detalle importante es el de compartir las experiencias, las reexiones,

los aprendizajes y las recomendaciones obtenidas a nivel interno, entre los

actores involucrados, a n de dialogar sobre sus puntos de vista en relacin

a los contenidos y estimar el aprendizaje logrado.

Los momentos pertinentes para comunicar lecciones aprendidas se rea-

lizan al nalizar la asistencia tcnica o el mdulo formativo, asimismo se

puede hacer uso del entorno virtual del Programa de Formacin de Forma-

dores para Acompaantes Pedaggicos, en el caso de los acompaantes lopueden hacer en el SIGMA.

Otros espacios para comunicar las lecciones aprendidas pueden ser a tra-

vs en talleres, micro talleres, reuniones y seminarios, recursos informticos

como redes sociales, sitios web, blogs y pginas de intranet dedicadas a las

lecciones aprendidas; pueden surgir otras metodologas y/o tcnicas que

se consideran pertinentes incluir en el listado.

Asimismo, se pueden utilizar materiales impresos, digitales y audiovisuales

como: boletines, folletos, carteles, trpticos, revistas, libros, guas, pelculas,

cortometrajes, cuas radiales, entre otros.En denitiva, el acompaamiento pedaggico dene el proceso mismo de

sistematizacin, las lecciones aprendidas y la forma de socializacin, con

la nalidad de que se tomen decisiones acertadas y reorientar las accio-

nes que los actores involucrados realizan, considerando el rol que le toca

desempear.


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3Comunicacin


PARAREFLEXIONAR

n Observa las vietas de la historieta, relacionala con la frase de Paulo Freire

y responde, qu caracterstica debe poseer el formador, acompaante

pedaggico o docente como lder de un proceso de enseanza aprendizaje?

Hay que producir condiciones en que sea posible aprender crticamente que

seamos creadores, inquietos, rigurosamente curiosos, humildes y persistentes.

La curiosidad, como inquietud indagadora, como bsqueda de esclarecimiento,

forma parte integrante del fenmeno de la vida. No habra creatividad sin la

curiosidad que nos mueve y nos pone pacientemente impacientes ante el

mundo que no hicimosPaulo Freire


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PARASABERMS

n Crear la biblioteca de clase (experiencia educativa con nios de 5 aos)

http://www.youtube.com/watch?v=tSxT6IYF20E&feature=relmfu


n Desde el estudio realizado qu situacin generada, en relacin a lo tratado, consideras valiosa de com-

partir? Organiza la informacin, sustenta y publica las conclusiones con algunas evidencias.

n Qu aprendizaje consideras lograste desarrollar al nalizar el tema?


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Referencias

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