Módulo II: Componentes esenciales para la planificación diaria: Consideraciones prácticas

©Prof. Nereida J. Rodríguez /Dra. Mildred Falcón – junio 2010

UPR– Bayamón

Audiencia: Candidatos/as a maestros/as, educadores

Introducción

Los educadores y educadoras desarrollan su

dimensión profesional al ser entes participativos

como diseñadores de experiencias enriquecedoras

para la niñez. En este proceso realizan la

planificación de actividades acorde a los objetivos,

estándares y expectativas que se espera logren los

y las estudiantes en el aula escolar.

Introducción

Los candidatos y candidatas a maestros de la

Universidad de Puerto Rico en Bayamón

durante sus cursos conforman su bagaje

educativo y profesional; al abordar las temáticas

de la planificación exitosa para brindar

experiencias apropiadas a la niñez a la luz de la

teorías e investigaciones contemporáneas que

destacan el papel activo de la niñez en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Introducción

Ante el reto de discutir, analizar, demostrar,

e implantar un diseño de planificación en los

módulos I y II: Componentes esenciales

para la planificación diaria: Consideraciones

teóricas y prácticas se presenta una descripción

de los componentes esenciales en la

planificación así como ejemplos y actividades

para los educadores y educadoras, candidatos

Introducción

a maestros y maestras quienes están en el

proceso de abordar el verdadero significado de

una planificación apropiada para la niñez.

En este módulo podrás analizar y comparar

un ejemplo de un plan para el nivel preescolar

para posteriormente redactar planes que guíen

la práctica educativa apropiada para el

ambiente preescolar.

Justificación

Los educadores y educadoras son arquitectos

educativos quienes en su labor diseñan

desarrollan e implantan actividades que van

dirigidas al logro de los objetivos de un programa,

así como el desarrollo de conceptos, destrezas,

expectativas y estándares que se espera

evidencien los niños y las niñas. Por tanto,

constituye la planificación el eje central en el

campo educativo.

Justificación

Los planes que lleva a cabo el maestro y la

maestra son las herramientas de trabajo para

propiciar una educación de excelencia.

Con la finalidad de que los candidatos y las

candidatas a maestros analicen y creen la

base para una planificación apropiada se han

desarrollado los Módulos I y II: Componentes

esenciales para la planificación diaria:

Consideraciones teóricas y prácticas.

Objetivos específicosDurante el proceso de estudio el candidato

y la candidata a maestro:

- identificará los componentes esenciales a considerar en la planificación curricular en el nivel preescolar.

- analizará y comparará ejemplos de planes.

- diseñará un plan educativo apropiado al nivel de desarrollo de la niñez que responda a uno de los temas/subtemas delineados en una red temática.

Instrucciones

Al iniciar el trabajo con el módulo debes

completar la evaluación inicial. Luego

participarás en actividades de lectura y de

análisis de información disponible en el módulo.

Al concluir completarás la evaluación final .De

tener alguna pregunta puedes comunicarte a

nereidayjosean@yahoo.com

Evaluación inicial

Busca y selecciona un ejemplo de un

plan diario para el nivel preescolar. Escribe

y justifica tus áreas de fortaleza al redactar

un plan. Luego, escribe cuales son tus

áreas de mayor necesidad; plantea las

razones por las que entiendes requieren

mayor atención.

Evaluación inicial

Fortalezas

Evaluación inicial

Áreas de necesidad

Un plan diario es . . .

El plan delinea el foco educativo de

las experiencias y las actividades a

desarrollarse en cada lección

diariamente para lograr un proceso de

aprendizaje apropiado al nivel de

desarrollo de cada niño y niña.

Un plan diario en UPRB . . .

El esquema del plan diario que se utiliza en

UPRB consta de varias secciones. Este tipo

del plan está estructurado para que los

educadores y educadoras realicen una

planificación abarcadora y atemperada a

brindar atención a las necesidades e intereses

de la niñez y promover a las prácticas

apropiadas en la educación temprana.

Ejemplo de un plan diario

Ejemplo

Fecha:

Educador:

Periodo educativo: Grupo grande

Unidad: Exploremos los animales del

mundo

Tema: Animales de China

Subtema: Oso Panda

EjemploConceptos:

oso pandaomnívoro ChinaTíbetbambúextinción

Ideas fundamentales:• El oso panda es un animal omnívoro porque come animales y vegetales; como por ejemplo; tallos de bambú, raíces, huevos, insectos y algunos animales mamíferos.• El oso panda habita en China y se puede encontrar en las montanas cercanas al Tíbet. • El oso panda es una especie que se encuentra en peligro de extinción debido a la destrucción de su hábitat.

Ejemplo

ESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS

El niño es capaz de responder adecuadamente a las diversas circunstancias y estímulos de su entorno, demostrando sus emociones y sentimientos, logrando sentido de independencia y confianza en si mismo, a la vez que logra un control y manejo adecuado de sus estados emocionales, como resultado de su interacción social.

Expresa orgullo por sus logros. Demuestra confianza en si mismo al realizar tareas de mayor dificultad.

Asume responsabilidades

Expresar ideas

Demostrar confianza al asumir responsabilidades

EjemploESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS

El niño es capaz de desarrollar conciencia corporal, utilizando, tanto los músculos finos, como los músculos gruesos, dirigidos al movimiento y la acción, como formas naturales y espontáneas para expresarse.

Maneja el ratón de la computadora.

Utilizar las partes de la computadora

El niño es capaz de crear de acuerdo con sus intereses, esfuerzos y originalidad.

Crea dibujos y pinturas.

Expresa ideas y sentimientos en sus obras.

Representa sus ideas con originalidad.

Expresar ideas y sentimientos

Manejar diferentes materiales y herramientas de arte

EjemploESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS

El niño es capaz de construir el conocimiento a través de la interacción con su medio ambiente, lo comprende; reacciona a el, establece relaciones y emite juicios.

Explora la relación entre causa y efecto.

Comprende y puede explicar algunas relaciones de causa y efecto.

Observa y experimenta el funcionamiento y crecimiento de los organismos vivos.

Establecer relaciones de causa y efecto

El niño es capaz de establecer relaciones lógicas, cuantitativas, temporales y espaciales entre los objetos, personas, acontecimientos del medio ambiente.

Comienza a establecer la relación de correspondencia entre dos objetos.

Cuenta con significado grupos de objetos

Contar con significado

Ejemplo

ESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS

El niño es capaz de establecer relaciones lógicas, cuantitativas, temporales y espaciales entre los objetos, personas, acontecimientos del medio ambiente.

Identifica y describe objetos

Describir

El niño es capaz de explorar y descubrir el lenguaje por medio de experiencias significativas en las que observa y reconoce la lectura y la escritura como medio de comunicación.

Escucha y disfruta de la lectura de cuentos y de narraciones.

Responder a la lectura

Objetivos específicos

Mientras la niñez participa en una variedad de experiencias tendrá la oportunidad de :

-demostrar confianza al asumir tareas y responsabilidades.

-establecer relaciones de causa y efecto.-manejar variedad de recursos y herramientas.-comunicar sus ideas artísticamente. -expresar ideas y sentimientos.-describir características.-formular comentarios y preguntas. -establecer correspondencia biunívoca.

Procedimiento

Inicio

Los niños descubrirán una representación de un oso

panda tamaño escala; escondido entre unos bambúes.

La niñez podrá tocarlo y manipularlo. Mientras

participan en esta actividad contestarán preguntas: ¿Qué

tú crees que vas a encontrar?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Cómo

te sientes al tocar el oso?, ¿Cómo tú crees que son los

osos panda?, ¿Cómo es su textura?, ¿quisieras

describirlo?, ¿Por qué tú crees que está entre los

bambúes?, ¿Cómo podemos conocer del oso panda?

Procedimiento

Desarrollo:Los niños recibirán un peluche de un oso panda. Se les invitará a utilizarlo para alimentarlo; haciendo uso de palitos de bambú. Los niños seleccionarán de una canasta 20 palitos de bambúes y dramatizarán que están alimentando eloso. Al concluir, conversarán acerca de esta actividad. La conversación estará guiada por preguntas como: ¿Cuáles acciones representante?, ¿Qué comió el oso?, ¿Cuántos bambúes se comió?, ¿Por qué crees que come bambúes?, ¿Qué otras cosas hacen los osos panda ?¿Dónde podemos encontrar más información acerca de los osos panda?

ProcedimientoLos niños utilizarán un programa de computadora interactivo para descubrir características de los osos. Luego, serán invitados a buscar otros recursos en el que puedan investigar del tema. Un niño buscará en el área de biblioteca el libro que tiene en la cubierta un oso panda. Mientras observan la cubierta, la portada y las ilustraciones del libro Oso panda, oso panda ¿Qué ves? realizarán comentarios y predicciones al contestar preguntas: ¿Qué observas en la cubierta del libro?, ¿De qué tú crees que va a tratar el cuento?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Quién es el autor del libro?, ¿Cuáles elementos tiene este libro que reflejan quien es el autor?, ¿Por qué tú crees que el autor tituló el libro Oso panda, oso panda ¿Qué ves?

Procedimiento

Los niños serán invitados a participar de la lectura. Mientras leen y al finalizar la misma podrían formular comentarios, preguntas y contestar:¿Qué descubriste en la lectura?, ¿Qué ve el oso panda?, ¿Cómo es el oso panda?, Los osos panda ¿serán como el que presenta el autor?, ¿Por qué?, Si tú fueras el autor ¿Cómo presentarías al oso panda?

Los niños tendrán la oportunidad de dibujar unoso panda en un cambas. Las obras de arte serán presentadas a los compañeros y luego se exhibirán en el tablón de edictos.

Procedimiento

Cierre

Los niños conversarán acerca de las

actividades. Podrán buscar dentro de una caja

un sobre. Un niño abrirá el sobre y leerá la

pregunta que se encuentra en el sobre. El niño

que desee contestará la misma.

EVALUACION

Estrategia: Observaciones

Instrumento: Hoja de cotejo

Adaptaciones curriculares

El maestro utilizará guías directas e indirecta

para promover un ambiente pacífico que propicie

el autocontrol. Algunos recursos que tendrá a

su alcance para propiciar el diálogo serán:

marionetas, títeres, canciones y otros.

Los estudiantes que presenten dificultad al

seleccionar la cantidad de bambúes podrán

escoger a un compañero para que lo ayude a

completar la tarea.

Adaptaciones curriculares-Para atender la necesidad de los niños con problemas

visuales; el programa de computadora tendrá audio. Además,

el libro de cuento estará adaptado para atender esta necesidad.

-Al leer el texto se utilizará un puntero para señalar

el texto.

-Se proveerán otros materiales para aquellos estudiantes que

deseen añadir textura al dibujo.

-Al momento de que los estudiantes manejen y utilicen la

computadora se asignarán turnos.

-Aquellos que no estén utilizando la computadora estarán

leyendo los libros acerca del tema.

Evaluación final

• Escribe un plan educativo según los contenidos curriculares y temáticos asignados para la planificación.

Fuentes consultadas y utilizadas

Departamento de Educación (2007). Estándares y expectativas de las diversas materias. Puerto Rico: DE.

Departamento de Educación (2000). Estándares de excelencia del nivel preescolar. Puerto Rico: DE.

Pantoja, F. (2006). Plan diario acerca del tema: El oso panda. Puerto Rico: UPRB. Trabajo sin publicar.

Esquema del plan educativo diario diseñado por la facultad del Programa de Preparación de Maestros de la UPRB.