Módulo I de Nuevos Enfoques educativos

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

una gran universidad!

Facultad de Educacin y Humanidades

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

Mdulo I

Fundamentos Bsicos de los Nuevos Enfoques EducativosMg. Carmen Mara Chvez GutirrezTrujillo, 2011

NUEVOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA

Carmen Mara Chvez Gutirrez

GUA DE TRABAJO DEL MDULO I: Fundamentos Bsicos de los Nuevos Enfoques Educativos PRESENTACINLa presente gua tiene por finalidad orientar el estudio de los Nuevos Enfoques Educativo en Educacin Primaria. El material de estudio debe ser abordado a partir de esta gua en la cual se presentan las orientaciones generales para guiar tu aprendizaje y vivenciar tus experiencias personales en l, adems de desarrollar algunas actividades de interaprendizaje que permitan alcanzar las capacidades propuestas para esta primera unidad. Es importante recordar que tienes a tu disposicin para cualquier consulta los correos electrnicos a travs de los cuales podrs conectarte va chat, previa coordinacin. [email protected] [email protected] OBJETIVOS:

1. Objetivo General:

Al finalizar el estudio del presente mdulo, las estudiantes estarn en condiciones de analizar, explicar y argumentar sobre los fundamentos de Los Nuevos Enfoques Educativos y del Aprendizaje Significativo.

2. Objetivos Especficos:

a. Analizar y explicar los fundamentos de los Nuevos Enfoques Educativos. b. Argumentar sobre la importancia del aprendizaje significativo RUTA DE ESTUDIO

Estimada estudiante, para avanzar con xito en tu estudio personal debe considerar los siguientes pasos:

1. Lectura individual del mdulo. 2. Estudiar las lecturas asignadas. Usa tcnicas y estrategias de comprensinlectora (subrayado, organizadores visuales, etc.)

3. Desarrollar las tareas asignadas en grupos de interaprendizaje. 4. Presentar las tareas desarrolladas.



FUNDAMENTOS BSICOS DE LOS NUEVOS ENFOAQUES EDUCATIVOS

1. Logros de Aprendizaje:1.1. Analizar y explicar con actitud reflexiva los fundamentos de los Nuevos Enfoques Educativos. Argumentar sobre la importancia del Aprendizaje Significativo en la Educacin Primaria.

1.2.

2. Contenidos:2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Ciencia, tcnica, tecnologa y educacin. El Aprendizaje Significativo. Nuevos Enfoques Educativos. Fundamentos e importancia. Pensamiento Complejo y competencias. Paradigma del siglo XXI. Innovaciones Educativas. Caractersticas. Teoras de la Creatividad. Caractersticas.

3. Indicadores de Evaluacin:1.1. Analiza y explica con actitud reflexiva los fundamentos de los Nuevos Enfoques Educativos. Argumenta sobre la importancia del Aprendizaje Significativo en la Educacin Primaria.

1.2.



CIENCIA, TCNICA, TECNOLOGA Y EDUCACINLos y las docentes en la actualidad debern considerar todos los avances cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad y el proceso de aprendizaje. Los nuevos paradigmas en educacin nos deben ayudar a realizar un aprendizaje ms activo, ms estimulante y ms atractivo para desarrollar destrezas claves como la creatividad, la expresin personal y el aprender a aprender. Es importante pues, que tanto en el Nivel Inicial como en el Nivel Primaria se desarrollen estos fundamentos ya que en esta edad los nios y las nias son especialmente curioso(as), estn abiertos a nuevas ideas y experiencias. Los proceso de educacin y formacin de la cultura se han visto influenciados en su desarrollo histrico por algunos acontecimientos que han sido producto de la capacidad creadora del hombre, como ha sucedido con la creacin del abecedario, la aparicin del libro, la invencin de la imprenta, el surgimiento de la televisin, de los medios audiovisuales y, ms recientemente, con la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Estas innovaciones tecnolgicas han marcado, de hecho, pocas en la historia de la humanidad caracterizadas por saltos cualitativos en la edificacin del conocimiento y en el desarrollo de los modelos de enseanza en la sociedad. Desde esta perspectiva la educacin debe contribuir a una formacin tecnocientfica dirigida no slo hacia la apropiacin de conocimientos socialmente significativos, sino tambin a la generacin de una mayor democratizacin de la sociedad, aportando nuevos significados a conceptos tan aceptados como alfabetizacin tecnolgica, tecnologa educativa e innovaciones educativas, entre otros. Por ello es importante que la educacin forme la ciudadana para comprender, para manejarse ticamente y para participar en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa estn siempre presentes. Si analizamos el concepto etimolgico de ciencia diremos que es un conocimiento riguroso, metdico y organizado, la tcnica es aplicacin de reglas por medio de las cuales se consigue algo y la tecnologa es discurso acerca de la tcnica, pero actualmente se analiza estas definiciones, la relacin que existe entre ellas y su aporte fundamental a la educacin. Desde esta visin diremos entonces que la prctica tecnolgica se ha ido haciendo ms cientfica, no slo por los conocimientos que sta le proporciona, sino tambin por haber incorporado una metodologa ms sistmica.

Analizando las definiciones de ciencia y tecnologa los investigadores establecieron las siguientes diferencias: La tecnologa no informa lo que va ocurrir, aunque permite conocer mtodos para evitar o cambiar lo que va a ocurrir. La tecnologa es ms pobre y menos profunda, ya que reduce y simplifica el conocimiento de acuerdo con las necesidades.

La tecnologa estudia variables externas, en tanto que la ciencia estudia variables internas. La ciencia es un instrumento para el tecnlogo. La tecnologa busca la eficacia; la ciencia, la verdad. El cientfico contrasta teoras, mientras el tecnlogo las utiliza. La ciencia persigue leyes; la tecnologa, normas. Pero analicemos como sirven ambas a la educacin, al utilizar la ciencia y la tecnologa, cambia nuestra forma de pensar, de vivir, e incluso la manera de percibirnos a nosotros mismos, pues se desarrollan: La creatividad, la imaginacin, la curiosidad, el arte de hacer preguntas. Diversas formas de expresin. La habilidad de tomar la iniciativa. El aprender a prender, establecer objetivos y tomar conciencia del progreso. Comunicacin, actividad de grupo y aprendizaje en equipo.

Con el fin de aprovechar todo el potencial de la tecnologa de la informacin, hay que examinar nuevas ideas y paradigmas, hay que probar enfoques nuevos y visionarios que hagan del aprendizaje una actividad ms rica, ms eficaz, ms relevante, ms satisfactoria. Procurando que evolucionen los aspectos educativos y tecnolgicos, con el fin de que se traduzcan en herramientas tiles para el aprendizaje.

Analiza y responde:1. Cul es la relacin que existe entre ciencia, tecnologa y educacin? . 2. Qu es una formacin tecnocientfica? . 3. Por qu es importante la ciencia y la tecnologa en Educacin? .



EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAusubel, con la Teora de Asimilacin del Aprendizaje, establece tres tipos de aprendizajes significativos: de vocabulario o representativos, de conceptos, y preposicionales. Esta teora ofrece un marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como el diseo de tcnicas coherentes con los principios de aprendizaje educacionales que favorecen que ocurra el aprendizaje. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Para Ausubel, la estructura cognitiva es el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. A partir de esas ideas, la labor educativa ya no se ver como algo que debe desarrollarse en mentes en blanco, o que el aprendizaje de los y las estudiantes inicie de cero, sino ms bien reconociendo que los y las estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y puedan ser aprovechadas en su beneficio. Por tanto, en el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. As el aprendizaje significativo tiene lugar cuando el o la estudiante tiene en su estructura

cognitiva conceptos, es decir, ideas y proposiciones estables as como claramente definidas, con las cuales la nueva informacin puede interactuar y funcionar como un punto de anclaje para el nuevo conocimiento. Para entender desde este enfoque la labor educativa, es necesario considerar tres elementos del proceso educativo: los y las docentes y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y, por ltimo, el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

El Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotski plantea que desarrollo y aprendizaje interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor de desarrollo. Es esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotski destaca, lo lleva a formular la Teora de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del autor, la

distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro/a compaero/a ms capaz. La teora de Vigotski se basa principalmente en el aprendizajesociocultural de cada individuo y, por tanto, en el medio que se desarrolla.

La concepcin constructivista, como marco explicativo, es un conjunto articulado de principios, desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseanza. Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos comprender. Coll, sugiere la idea de Vigotski de aprendizaje mediatizado por la cultura del grupo social al que pertenece, la cual establece y modela el tipo de aprendizaje especfico y las experiencias educativas.

sino a la integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimientos que ya poseamos, dotados de una cierta estructura y organizacin que vara en nudos (nexos) y en relaciones a cada aprendizaje que realizamosEsta forma de pensamiento gira en torno a principios que rigen su desarrollo: a) b) c) d) Plantear problemas de emergencia relevantes a los alumnos. Estructurar el aprendizaje alrededor de conceptos grandes y relevantes. Buscar y valorar los puntos de vista de los y las estudiantes. Adaptar el currculo en funcin de las suposiciones de los y las estudiantes (ideas, puntos de vista, etc.) e) Evaluar el aprendizaje de los alumnos en el contexto de la enseanza. De esta manera, el aprendizaje escolar consiste en un proceso de construccin de

Por tanto no es un proceso que conduzca a la acumulacin de nuevos conocimientos,

significados y de atribucin de sentidos cuya responsabilidad ltima corresponde al o la estudiante, enfatiza que la funcin prioritaria de la educacin escolar es, o mejor debera ser, la de promover el desarrollo y el crecimiento personal de los y las estudiantes; en este aprendizaje se motiva la creatividad definida por Betancourt (2002) como el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social, y comunicarlos trascendiendo en determinados momentos el contexto histrico social en el que se vive.Entendida as la educacin, quien se encuentra con mayor dinamismo en el proceso educativo son los y las estudiantes; sin embargo, es conveniente sealar que los y las docentes, al estar involucrados en las actividades de ellos y ellas, tambin estn promoviendo su propio desarrollo, siempre y cuando el ambiente lo permita. Como personas, las y los docentes interiorizan nuevos conocimientos en relacin con los seres humanos (sus estudiantes), sus conductas y formas de acceder al conocimiento. Tambin adquieren habilidades intelectuales para manejar situaciones difciles en el aula y fuera de ella. Ante esta situacin, se requiere de docentes altamente calificados para promover el aprendizaje autnomo de sus estudiantes, al mismo que dar origen a egresados comprometidos con su autoeducacin, de tal forma que como grupo profesional asuman un papel protagnico en el desarrollo de la humanidad, y aprendan desde el aula a crear y participar en un mundo ms humano, equitativo y responsable. En este contexto, el papel del maestro y la maestra o facilitadores es importante para el diseo de programas y planes de estudio, en la gestin de nuevas formas de aprender, y en la asesora para que los y las estudiantes desarrollen todo su potencial humano en el trabajo individual y colectivo. Esta propuesta se centra en la forma en la que los y las estudiantes elaboran el conocimiento dentro de su memoria activa, con formacin previa y con informacin nueva.

Destaca que el aprendizaje se produce cuando los alumnos participan en forma directa en la construccin en la memoria activa de una representacin de conocimiento. En esta situacin educativa participa de forma importante el o la estudiante que tiene como tarea comprender durante el proceso de aprendizaje. Para lograrlo, es necesario prestar atencin a la informacin pertinente, organizar dicha informacin en imgenes coherentes, e integrar esas imgenes en los conocimientos ya existentes.

El Modelo de Aprendizaje de Mayer se compone de seleccin, organizacin e integracin (SOI). En la seleccin se requiere que el o la docente haga hincapi en lasimgenes pertinentes, y esto puede ser a travs de un resumen o una presentacin. En la organizacin de la informacin nueva, el o la estudiante recibe representaciones auditivas o imgenes; las representaciones auditivas se reciben por medio por medio de representaciones verbales coherentes, y las imgenes por una serie de representaciones grficas tambin coherentes. La integracin puede ser hecha en el o la estudiante en forma de mapa conceptual o solucin de guas de trabajo.

De esta forma, el o la estudiante realiza conexiones una por una entre los elementos correspondientes a las representaciones grficas y verbales creadas mediante los conocimientos previos. Un ltimo paso en el proceso de aprendizaje es la codificacin mediante la cual las representaciones mentales construidas en la memoria activa se almacenan en forma permanente en la memoria a largo plazo. El aprendizaje escolar consiste en un proceso de construccin de significados y de atribucin de sentidos cuya responsabilidad ltima corresponde al o la estudiante, enfatiza que la funcin prioritaria de la educacin escolar es, o mejor debera ser, la de promover el

desarrollo y el crecimiento personal de los y las estudiantes

En el diseo constructivista de aprendizaje, el papel del o la docente se reduce al de asesor o asesora, gua y cuidadoso/a diseador/a de experiencias de aprendizaje congruentes con el grupo y los contenidos temticos. Respecto a la evaluacin del aprendizaje, considera la aplicacin de dos tipos de pruebas: de retencin y de transferencia. Las primeras responden a la pregunta cunto he aprendido? La pruebas de transferencia responden a la pregunta qu he aprendido?, y se refieren a la aplicacin de lo aprendido en situaciones nuevas; utilizando la experiencia previa. Adems los aprendizajes bsicos no constituyen una suma de aprendizajes diversos, sino un sistema cuyo eje o columna vertebral es la orientacin de valores o sentido de la vida del sujeto, que constituye la esencia del desarrollo humano. Esto enfatiza la necesidad de una enseanza correctamente estructurada y dirigida hacia el desarrollo de los y las estudiantes, que no limite, que no establezca bordes, que promueva un continuo ascenso en la calidad de lo que el sujeto realiza, vinculado inexorablemente al desarrollo de su personalidad. Esta enseanza supone establecer realmente una unidad entre la institucin, la educacin y el desarrollo.

Analiza y responde:1. En qu teoras se fundamenta el aprendizaje significativo? 2. Cules son los fundamentos ms importantes de cada teora? Elabora un organizador visual.

3. Cul el rol del o la docentes en el enfoque constructivista? 4. Cmo es la evaluacin de los aprendizajes? 5. Cmo se dan los contenidos dentro del aprendizaje significativo?



DEFINICIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEl ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido le da relacin del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan Len) Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del o la estudiante para construir un nuevo aprendizaje. El o la docente se convierte slo en mediador/a entre los conocimientos y los y las estudiantes, pues participan en lo que aprenden, pero para lograr esa participacin se deben crear estrategias que permitan al o la estudiante se halle dispuesto/a y motivado/a para aprender. Gracias a la motivacin que pueda el o la docente, el o la estudiante almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo, es decir importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo) El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra/s conducta/s. (EsperanzaAldrete)

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN) El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una meta cognicin: aprende a prender, a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor. (Liset Santoyo) Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pos del fortalecimiento de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias propias y lgicas y los canales sensoriales. (Jos Rodrguez) Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicinpor parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (Csar Cisneros C. TENSJBM)

El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Snchez)ELABORA UN ORGANZADOR VISUAL Y DETERMINA CULES SON LAS SEMEJANZAS ENTRE ESTAS DEFINICIONES Y LUEGO CONCLUYE TU CONCEPCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.



NUEVOS ENFOQUES EDUCATIVOS. FUNDAMENTOS E IMPORTANCIAEn diferentes perspectivas paradigmticas de la educacin, el rol del o la docente ha tomado diversos rumbos. Desde el poseedor/a absoluto/a del saber, al transmisor/a de conocimientos, otra como gua o animador/a del proceso, e incluso como investigador/a educativo. La educacin actualmente se basa en nuevos paradigmas. Un paradigma es un modelo o patrn, un conjunto de presupuestos tericos y metodolgicos que inspiran los planteamientos cientficos de la educacin actual, tenemos entonces los nuevos paradigmas educativos:

1. PARADIGMA COGNITIVO:La Teora Cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlos como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la Teora Cognitiva determina que aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, los cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitiva es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psiclogos educativos, son las que sealan que la educacin debera orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas

generales y especficas de aprendizaje.

En la propuesta cognitiva, el o la docente fomenta y genera el aprendizaje significativo, emplea estrategias instruccionales, pues el aprendizaje de los y las

estudiantes implica ir ms all de un cambio conductual y est orientado hacia una transformacin en el significado de la experiencia. En este papel, para el o la docente es necesario comprender que ya no es el o la titular nico del saber, sobretodo su prctica refuerza un proceso de enseanza aprendizaje significativo y colaborativo. El o la docente debe tener en cuenta caractersticas bsicas, que en palabras de Ausubel, Hanesian y Novak implican:

En primer lugar, desde el punto de vista cognoscitivo, lo amplio y lo persuasivo que sea su conocimiento de las materias, establece, desde luego, una diferencia. En segundo lugar, independientemente de su grado de competencia en este aspecto, puede ser ms o menos capaz de presentar y organizar la materia de estudio, de explicar ldica e incisivamente las ideas y de manipular con eficacia las variables importantes que afectan el aprendizaje. En tercer lugar, al comunicarse con sus estudiantes, podr ser ms o menos capaz de traducir su conocimiento a formas que implican el grado de madurez cognoscitiva y de experiencia en la materia que aqullos muestrenEntonces el o la docente se convierte en intermediario/a mediador/a entre los conocimientos y contenidos, su labor principalmente consiste en dirigir las actividades, materiales didcticos, propsitos acadmicos y a los y las estudiantes. Tomado siempre en cuenta los horizontes conceptuales, reflexivos prcticos del proceso de enseanza aprendizaje. CONCEPCIN DEL O LA ESTUDIANTE: Es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. CONCEPCIN DEL O LA DOCENTE: Parte de la idea de que un o una estudiante activo/a que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El o la docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los y las estudiantes.

2. PARADIGMA HISTRICO SOCIAL:Llamado paradigma sociocultural o histrico cultural, fue desarrolla por L. S. Vigotski a partir de la dcada de 1920. An cuando Vigotski desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a conocer, actualmente se encuentra en pleno desarrollo.

es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tengan a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l, estas ideas lo diferencia de otrosparadigmas.

Para los seguidores de este paradigma: el individuo aunque importante no

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prctica sociales histricamente determinados y organizados. Para Vigotski la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un tringulo abierto en las que tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. CONCEPCIN DEL O LA ESTUDIANTE: Debe ser entendido/a como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. CONCEPCIN DEL O LA DOCENTE: Debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los y las estudiantes. As, a travs de actividades conjuntas e interactivas, el o la docente procede promoviendo zonas de construccin para que el o la estudiante se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada. Deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los y las estudiantes, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos. La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y

psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los y las estudiantes.

3. PARDIGMA CONSTRUCTIVISTA:El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vigotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. CONCEPCIN DEL O LA ESTUDIANTE: En este proceso de aprendizaje constructivo, el o la docente cede su protagonismo al o la estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el o la estudiante quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le

llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Es ste el nuevo papel del o la estudiante, un rol imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

4. PARADIGMA HUMANISTA:El humanismo (Hernndez Rojas, 1998) se refiere al estudio y promocin de los procesos integrales de la persona. La personalidad humana es una organizacin o totalidad que est en continuo proceso de desarrollo y la persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. Existen postulados comunes a la mayora de los psiclogos humanistas, y son los siguientes: a) El ser humano es una totalidad, debe estudiarse en ella y no fragmentadamente. b) Posee un ncleo central estructurado, es decir, su yo, su yo mismo (self) que es la gnesis y estructura de todos sus procesos psicolgicos. c) Tiende naturalmente a su autorrealizacin formativamente. Ante las situaciones negativas debe trascenderlas. Si el medio es propicio, genuino y emptico y no amenazante, las potencialidades se vern favorecidas. d) Es un ser en un contexto humano y vive en relacin con otras personas. e) Es consciente de s mismo y de su existencia. Nos conducimos de acuerdo con lo que fuimos en el pasado y preparndonos para el futuro. f) Tiene facultades de decisin, libertad y conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones, lo que se traduce en un ser activo y constructor de su propia vida. g) Es intencional, es decir, que los actos volitivos o intencionales se reflejan es sus propias decisiones o elecciones. Desde el punto de vista humanista, la educacin se debe centrar en ayudar a los y las estudiantes para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista tiene la idea de que los y las estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional, hace hincapi en la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo inflexible y centrado en el o la docente. La educacin humanista es de tipo indirecto, ya que el o la docente permite que los y las estudiantes aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos, que estos preferentemente inicien o decidan emprender y logren aprendizajes vivenciales con sentido. El paradigma humanista considera a los y las estudiantes como entes individuales, nicos y diferentes de los dems. Son seres con iniciativa, con

necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. No son seres que nicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los y las estudiantes en las tomas de decisiones en mbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados. CONCEPCIN DEL O LA DOCENTE HUMANISTA: a) b) c) d) e) Ser un o una docente interesado/a en el o la estudiante como persona total. Procurar estar abierto/a a nuevas formas de enseanza. Fomentar el espritu cooperativo. Ser autntico/a y genuino/a ante los y las estudiantes. Intentar comprender a sus estudiantes ponindose en su lugar (empata) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos. f) Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas. g) Poner a disposicin de los y las estudiantes sus conocimientos y experiencias que cuando lo requieran puedan contar con ellos. CONCEPCIN DEL O LA ESTUDIANTE: Carl Rogers es quien ms ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que el o la estudiante desarrollar su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental. Es importante que el o la estudiante considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el o la estudiante decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Tambin es importante promover un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los y las estudiantes, y sugiere Rogers que el o la docente no utilice recetas estereotipadas sino que acte de manera innovadora y as sea autntico/a.

Analiza y responde:1. Por qu es importante una nueva visin de la educacin?

2. Cules son los paradigmas de la educacin actualmente?

3. Determina tres ideas ejes de cada paradigma, utiliza un cuadro sinptico.



PENSAMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIASMuchos investigadores en Educacin llegan a definir una competencia de diversas formas, de manera ms simple diremos que una competencia es la directora de saberes, es decir moviliza e integra saberes que nos sirven para resolver situaciones problemticas

singulares que se caracterizan por ser nicas e irrepetibles.

El ejercicio de la competencia se relaciona tanto con situaciones mentales complejas de alto nivel cognitivo como con esquemas y formas de pensamiento complejo que nos permiten determinar una accin, de manera rpida, ms o menos consciente y eficaz, que se adapte relativamente a cada situacin problemtica. En este sentido, entender el pensamiento complejo es comprender el entorno, el cuerpo, la mente y el cerebro como un todo conceptual e indivisible, donde la unidad cerebro mente se autoorganiza, est en un constante proceso de elaboracin y reelaboracin de los datos recibidos. As la construccin y el desarrollo de competencias requieren de la aplicacin de formas de pensamiento complejo que funcionen como laves para dirigir, identificar y resolver problemas, y, en consecuencia, preparar y tomar decisiones. Cuando en nuestra vida cotidiana intentamos resolver un fenmeno complejo a partir de nuestros esquemas, conocimientos, experiencias vividas, y aplicamos, un tipo de pensamiento, teora o mtodo, llegamos sin darnos cuenta a transformar lo complejo en algo simple, es decir hacemos una simplificacin. El pensamiento complejo puede tambin ser considerado como un motor con el que el sujeto demuestra sus competencias, ya que las mismas actan como organizadoras de saberes y siempre se establecen en un contexto, es decir, en una situacin especfica de accin o de toma decisiones. PRINCIPIOS CLAVES PARA PENSAR EN LA COMPLEJIDAD: Los estableci Edgar Morn y tenemos: El principio dialgico: Asocia dos trminos suplementarios y opuestos que permiten mantener la dualidad dentro de la unidad. Se refiere al orden y al caos, los cuales se suprimen mutuamente, pero, en ciertos casos, se ayudan, producen organizacin y complejidad. Es un aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje, cuya importancia est en cmo se aprende y en cmo se usa ese aprendizaje en la realidad. El principio de recursividad organizacional: En lo recursivo, los productos y los efectos, simultneamente, son causas y productores de aquello que los genera. La sociedad se construye a s misma a partir de las interacciones entre las personas pero, al mismo tiempo, la sociedad, una vez constituida, retroacta sobre ellas y los produce nuevamente. El principio hologrmico: Opera en el mundo biolgico y en el sociolgico. No se concibe al todo sin pensar las partes y no se pueden concebir las partes sin pensar al

todo. Se puede, a su vez, enriquecer el conocimiento de las partes por el todo, y del todo por las partes en un mismo movimiento productor de conocimientos. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI En la actualidad, hablar de la sociedad del conocimiento y la informacin es prcticamente lo mismo; no obstante, se debe hacer una pequea diferenciacin entre ambas sociedades. Podramos decir que la sociedad de la informacin es un gran archivo de mltiples y diversos documentos, cuyos contenidos, creados para beneficio de todos por las nuevas tecnologas, son de libre disponibilidad y fcil acceso. No se cuestiona la validez ni la pertenencia de la informacin. Cuestin que s se tiene en cuenta en la sociedad del conocimiento, donde se demanda no slo el uso adecuado de contenidos, sino tambin que el conocimiento pueda ser llevado a la prctica real para resolver situaciones concretas que requieran de una solucin precisa. Toda persona que educa debe ser consciente de que el conocimiento es un bien social que debe ser compartido y transmitido a las nuevas generaciones. El reto para los(as) educadores(as) es reconocerla importancia de establecer un vnculo obligado entre ambos ambientes de estudio (escuela y sociedad), formar en competencias y legitimar desde el sistema educativo la gran importancia que tienen los procesos de la sociedad de la informacin para que el (la) ciudadano(a) comn no slo los acepte, sino tambin valores u importancia. Para vincular la sociedad de la informacin con los contextos educativos habr que reconoce que informacin y que conocimiento son una necesidad social; definir qu rasgos corresponden a la sociedad de la informacin y cules a la del conocimiento dentro del currculo oficial; globalizar y diferenciar las propuestas de enseanza en cada nivel; comprender la necesidad de que la informacin llegue a todos los sectores sociales, para derribar el mito que establece que slo el equipamiento con computadoras de ltima generacin es sinnimo de pertenencia a la sociedad de la informacin. En la esfera del mbito escolar, los(as) educadores(as) debern guiar, ayudar y ensear a los y las estudiantes a adquirir las competencias necesarias requeridas en los nuevos procesos de alfabetizacin relacionados, con las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Las personas debern estar capacitadas para saber utilizar herramientas cognitivas y tecnolgicas que les permitan la intervencin activa en la vida pblica de la comunidad. Ser necesario que se ideen y se pongan en marcha experiencias educativas que sean de utilidad para el desarrollo integral de la humanidad protagonista del siglo XXI. Desde esta perspectiva, la competencia ms importante en el aprendizaje escolar integra cuatro dimensiones que hacen que toda persona sea educable:DESARROLLO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES Razonamiento lgico. Comprensin. Interpretacin. Anlisis y sntesis. Extrapolacin.

APRENDER A APRENDER

EJECUCIN DE OPERACIONES PRCTICAS Operaciones matemticas. Producciones escritas. Reconocimiento de variables. Estimaciones.

APRENDER HACER

APRENDER A SER

ACTUACIN INDEPENDIENTE, AUTNOMA Y RESPONSABLE Conocer derechos y obligaciones. Tomar decisiones. Actuar y asumir consecuencias. Intervenir productivamente.

APRENDER A CONVIVIR

DESPLIEGUE DE CAPACIDADES EMOCIONALES Y COMUNICATIVAS Tolerancia. Solidaridad. Compaerismo. Participacin responsable. Pertenencia.

EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA: Los(as) educadores(as) deben reconocer la necesidad de formar la personalidad de los(as) nios(as), en consideracin de que los desempeos productivo y ciudadano requieren del desarrollo de un conjunto de capacidades que no se adquieren al nacer, que tampoco aparecen como por arte de magia ni con la incorporacin mecnica de conocimientos e informacin, sino que son logros que se obtienen a partir de constantes procesos de enseanza y aprendizaje, en los que la escuela tiene un rol fundamental. Es preciso introducir cambios a nivel de los proceso de cognicin y tambin a nivel de los procesos de formacin de la personalidad pues, por ms til e interesante que parezca un conocimiento, este no servir para ser incorporado por un(a) nio(a) si est fuera de un contexto para l/ella, es decir, si no puede aplicarlo en situaciones reales de su vida cotidiana. Entonces ser competente significa desarrollar nuevas predisposiciones para actuar en situaciones concretas, fortalecer la compresin de las necesidades, intereses y realidades de las personas o grupos sociales de pertenencia, participar en nuevas situaciones para recrear, innovar e inventar oportunidades a futuro y, finalmente, estar en condiciones de aprender nuevas prcticas de cooperacin para integrarse al trabajo con otros y generar, as, sinergias de grupo. El aula es hoy un sitio abierto, democrtico y de libre acceso a las nuevas formas de conocimiento. La escuela tiene ahora una nueva misin, lograr que los y las estudiantes

construyan competencias para poder comprender y dominar la NTIC (Nuevas Tecnologas dela Informacin y de la Comunicacin)

Los conocimientos son una condicin necesaria para la competencia, se necesita de la interpretacin, la relacin, la inferencia e invencin, es decir, se requiere de la utilizacin de operaciones mentales complejas, de acuerdo con los saberes y la visin de la situacin del que conoce. Entonces, una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en n tipo

definido de situacin, es una capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos.SUJETO COMPETENTE = AMPLIO CONOCIMIENTO + PERICIA EN LA PRCTICA

Segn Morn, el desafo de la globalidad es al mismo tiempo un desafo de complejidad. La accin pedaggica que hace que un(a) nio(a) o un(a) adolescente a prenda a aislar objetos de su medio, a separar disciplinas antes de reconocer sus elementos comunes, o a separar los problemas ms que a unir y a integrar o reducir lo complejo a lo simple, debe cambiar. Una enseanza que promueva la construccin de competencias de alto nivel har que los y las jvenes no pierdan sus capacidades naturales para contextualizar los saberes e integrarlos dentro de una totalidad. Har que los y las estudiantes comprendan que el conocimiento pertinente es aquel capaz de situar toda informacin en su contexto. En definitiva, se trata de construir competencias que le permitan enfrentarse a los desafos de la sociedad:EL CULTURAL Implica la unin de la cultura de las ciencias sociales y la cultura de las ciencias naturales. EL SOCIAL La informacin es una materia prima que el conocimiento de dominar e integrar, el pensamiento es el capital ms valioso para la persona y la misma sociedad. EL TICO Logro de una percepcin que conduzca a fortalecer el sentido de la responsabilidad y solidaridad a escala mundial.

CLASES DE COMPETENCIAS:Capacidades intelectuales mnimas e indispensables requeridas para el aprendizaje de una determinada profesin.

COMPETENCIAS BSICAS

Capacidades que forman la base comn de una profesin.

COMPETENCIAS GENERALES

Capacidades que conforman la base concreta y definida de cierta rea del ejercicio profesional y estn ntimamente relacionadas con las condiciones especficas de su ejecucin.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Para la Universidad de Harvard hay cinco experticias que definen una organizacin competente y capaz de aprender: La resolucin sistemtica de problemas. La experimentacin de nuevos enfoques. El uso de la propia experiencia para aprender a aprender. El aprendizaje a partir de la prctica y la experiencia de los dems. La socializacin (transmisin) rpida y eficaz del conocimiento.

En sntesis toda competencia supone la integracin de diferentes saberes, destrezas, habilidades, capacidades y aspectos personales del sujeto, en el que el verdadero conocimiento se expresa en una intervencin activa, transformadora, creadora y productora de la realidad. Por lo que necesitamos construir en los(as) nios(as) competencias de alto nivel con especial hincapi en la transferencia y en la movilizacin de conocimientos en variadas situaciones problemticas, as el o la joven al finalizar la escuela sern capaces de trasladar las competencias alcanzadas a situaciones diversas, complejas e imprevisibles, entonces hay que tomar conciencia de que no existen personas incompetentes, sino personas que simplemente no encontraron en los mbitos sociales (escuela, familia, sociedad) espacio de formacin

que favorecieran el desarrollo de todas sus capacidades intelectuales, afectivas, estticas y emocionales que les permitieran la construccin de competencias de integracin ms complejas a futuro.Responde: 1. Cul es la relacin que existe entre pensamiento complejo y competencias? 2. Cules son los desafos educativos en la sociedad actual? 3. Cuntas clases de competencias es posible discriminar? De qu depende el desarrollo de las mismas?



EL PENSAMIENTO: UNA CREACIN DE LA MENTEEl pensamiento es una actividad transformadora y una creacin original de la mente o del intelecto humano, se caracteriza por configurar una produccin a partir del mundo de las ideas personales, que permite establecer nuevas relaciones en mbitos diferentes. La Psicologa ha identificado los siguientes tipos de pensamiento:El Razonamiento Deductivo: El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a partir de una o varias premisas. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es ste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusin lgica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lgica convencional, parte de que hay dos valores nicos de verdad en los enunciados lgicos: verdadero o falso, sin embargo algunos lingistas admiten un tercer valor: ni verdadero ni falso. El Razonamiento Inductivo: El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas ms simples de induccin, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequea parte de la poblacin total, nos se permite extraer conclusiones acerca de toda una poblacin. Con bastante frecuencia se realizan en la vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan prediccin y causalidad. La prediccin consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basndose en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando se plantea: qu probabilidades de trabajo tiene una persona si estudio una carrera? Con las evidencias de que se dispone se induce una probabilidad, y se toma una decisin. Pensamiento Analtico: Consiste en comprender una situacin dividindola en partes pequeas o determinando las implicaciones de una situacin paso a paso estableciendo causalidades. Incluye la organizacin de las partes de un problema o situacin en una forma sistemtica, haciendo comparaciones de las diferentes caractersticas o aspectos, estableciendo prioridades sobre una base racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales o relaciones condicionales (si ... entonces ...). Pensamiento Aproximado: Es una forma de pensar sobre sugerencias e ideas que no fijan su significado de una manera muy precisa, sino que los lleva a significar aproximadamente lo que se ha sugerido.

Pensamiento Conceptual: Consiste en comprender una situacin o problema armando las partes a fin de establecer la totalidad. Incluye la identificacin de patrones o conexiones entre situaciones que no estn obviamente relacionadas; identificar los elementos clave que subyacen en situaciones complejas. El pensamiento conceptual es la utilizacin del razonamiento creativo, conceptual o inductivo aplicado a conceptos existentes o para definir conceptos nuevos. Pensamiento Convergente: Escoger entre muchas opciones para alcanzar una conclusin. Pensamiento Divergente: Consiste en generar tantas ideas u opciones como sea posible en respuesta a una pregunta abierta o a un reto. Pensamiento Duro: Denominacin propuesta por Roger Van Oech, que lo contrapone al pensamiento Suave. Los conceptos duros son muy concretos, sin ambigedad. Tiende a ser rigurosamente lgico, preciso, exacto, especfico y coherente. Pensamiento Suave: Denominacin propuesta por Roger Van Oech, que lo contrapone al pensamiento Duro. El pensamiento suave es metafrico, aproximado, difuso, gracioso, juguetn y tolera contradicciones. El pensamiento suave es ms efectivo cuando se estn buscando nuevas ideas. Pensamiento suave Metfora Sueo Humor Ambigedad Juego Aproximado Fantasa Paradoja Difuso Empuje Generalizacin Joven Pensamiento Disponible (Available): Una aproximacin a la resolucin de problemas que implica apertura y sensibilidad a todas las formas posibles de establecer conexiones. Pensamiento Vertical o Lgico: Es el pensamiento normal, que supone una concatenacin de ideas correctas mediante pasos que se pueden justificar. Pensamiento Lateral: Creado por Edward De Bono como contraposicin y complemento al pensamiento vertical o Pensamiento duro Lgica Razn Precisin Coherencia Trabajo Exacto Realidad Directo Centrado Anlisis Especfico Adulto

lgico. Tiene como objetivo el cambio de modelos. Es al mismo tiempo una actitud y una forma de tratar la informacin. Vertical o lgico Es selectivo. Slo se mueve si hay una direccin en que moverse. Es analtico. Cada paso ha de ser correcto Se basa en el juicio y en la valoracin. Se utilita la navegacin para bloquear bifurcaciones y desviaciones laterales. Las categoras, clasificaciones y etiquetas son fijas. Sigue los caminos ms evidentes. Es un proceso finito. La informacin se usa con su valor intrnseco, para llegar finalmente a una conclusin mediante su inclusin en los modelos existentes. Lateral Es creativo. Se mueve para crear una direccin. Es provocativo. No hace falta que los pasos sean correctos. Prescinde de toda forma de juicio y de valoracin. No se rechaza ningn camino. No lo son. Sigue los caminos menos evidentes. Es un proceso probabilstica. La informacin no se usa como un fin sino slo como un medio para provocar una disgregacin de los modelos y su subsiguiente reestructuracin automtica en nuevas ideas.

Pensamiento Metafrico: Unir dos conceptos de forma que el resultado sea una mejor comprensin de uno de ellos. Se puede practicar respondiendo a las dos grandes preguntas metafricas: A qu se parece esto? A qu no se parece esto? Pensamiento Sistmico: Actitud del ser humano que se basa en la percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin. Se diferencia de un planteamiento del mtodo cientfico, que slo percibe partes de ste y, en muchos casos, de manera incorrecta. ste nuevo modelo pretende, por tanto, comenzar a desarrollar comunidades comprometidas con un cambio profundo personal y organizativo. Pensar sistmicamente significa: Pensar de forma multidimensional: circular, horizontal, vertical y lateral. Focalizar el todo, las partes y, principalmente, promover la interaccin entre las partes de un sistema. Ser consciente de que el todo nunca puede ser evaluado por el simple anlisis de sus partes. Pensamiento Synvergente: Neologismo inventado por Michael Gelb para describir el uso ptimo de ambos hemisferios del cerebro, el derecho y el izquierdo. Se obtienen mejores resultados en los negocios y en la vida de cada da, dice, cuando se combinan elementos del pensamiento convergente, ordenado, detallista del hemisferio izquierdo, y el pensamiento divergente, creativo, global del hemisferio derecho. Se puede conseguir este equilibrio, con prcticas tales como llevar diarios personales o blocs de notas, meditando, apreciando como otros piensan de distinta forma (si eres un artista, come con un contador, si eres un contador, invita a un artista a comer) y cultivando un entorno que alimente la mente tanto en el trabajo como en casa, con toques tales como usar tanta iluminacin natural como sea posible, colgando arte de las paredes, escuchando msica clsica en un equipo estreo de calidad y asegurando que en las habitaciones el ambiente no est demasiado cargado, caliente o fro.

La solucin de problemas: En trminos restringidos, se entiende por solucin de problemas, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa. Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina: preparacin, produccin y enjuiciamiento. En la fase de preparacin es cuando se hace un anlisis e interpretacin de los datos que se tiene. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas ms elementales para facilitar la tarea. En la fase de produccin intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que estn al alcance y que sirven para llegar a una solucin eventual. En la ltima fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la solucin generada anteriormente, contrastndola con la experiencia personal, para finalmente darla como buena o no. Pensamiento Creativo: Se le considera uno de los ms efectivos para innovar y desarrollar ideas a partir de las actuales, que adems utiliza algunos de los estilos que se han nombrado. Para desarrollar la creatividad no slo se emplean tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas.

Estrategias ms utilizadas del pensamiento creativo:

Ensayo y error: elimina de manera sucesiva las soluciones incorrectas hasta encontrarla correcta.

Recuperacin de informacin: exige recuperar informacin de la memoria a largo plazo. Algoritmos: mtodo progresivo que se basa en ordenar un conjunto de operaciones que

puedan garantizar la solucin correcta del problema. Heurstica: conjunto de reglas prcticas que ayudan a simplificar los datos que se tienen para resolver un problema Escalamiento de la colina: estrategia heurstica en la cual cada paso nos acerca a la meta final. Submetas: metas intermedias y ms manejables que se plantean en una estrategia heurstica para facilitar el logro de la meta final. Anlisis de medio/finalidad: estrategia heurstica que tiene el objetivo de disminuir la discrepancia entre la situacin actual y la meta deseada en varios puntos intermedios. Mtodo de retroceso. Estrategia heurstica en la cual se parte de la meta deseada hacia las condiciones dadas.

La estructura del pensamiento humano, est compuesta por imgenes y por conceptos. Evocamos y manipulamos las imgenes mentales para ayudarnos o para adecuarlas a nuestro modo de pensar, pues son representaciones que hacemos de los objetos y tenemos la capacidad de poder traerlas a la memoria cuando stos se hallan ausentes. Las imgenes mentales permiten y remiten, al pensamiento, sin necesidad de que sea acompaado con la expresin verbal, y facilitan el uso de formas concretas (grficos, dibujos, esquemas) para representar ideas abstractas y complejas. Los conceptos, permiten que la mente realice una construccin simblica acerca de la esencia de los objetos con la finalidad de agruparlos en categoras. Adems, surgen como resultado de experiencias individuales, pues si bien no formamos conceptos especficos en

cada una de nuestras vivencias, nos fundamentamos en los que ya estn generados para poder ubicar nuevos hechos, cosas y situaciones segn la categora que corresponda en cada caso. La psicologa cognitiva del aprendizaje, sostiene que es as como modificamos y reconstruimos nuestras conceptualizaciones acerca del mundo y de la vida. PENSAMIENTO Y LENGUAJE El pensamiento y el lenguaje forman una sola unidad, de tal manera que no subsiste uno sin el otro. No hay lenguaje sin pensamiento ni pensamiento sin lenguaje. Es necesario comprender la naturaleza de este vnculo para entender los procesos bsicos de construccin y desarrollo de la personalidad, porque la unidad pensamiento lenguaje es el medio de comunicacin fundamental, una de las principales herramientas y el gran vehculo de aprendizaje usado por los(as) nios(as) en las primeras etapas de la socializacin. Para Jean Piaget el lenguaje es producto de acciones que se traducen en forma de palabras y, en consecuencia una expresin del pensamiento que se construye a medida el(a) nio(a) evoluciona es una especializacin de la funcin simblica que contribuye a crear y transformar el pensamiento. Vigotsky se opone a Piaget en el sentido de que considera que la primera funcin del lenguaje es el contacto social. Hay una existencia simultnea entre el pensamiento y el lenguaje, una interaccin continua y recproca que va de la palabra al pensamiento y a su vez

del pensamiento a la palabra.

Chomsky, manifiesta que el lenguaje est antes del pensamiento. El ser humano nace con mecanismos generativos que hacen suponer que el pensamiento se conforma expensas del desarrollo lingstico, acelerando luego la evolucin de las funciones psicolgicas superiores.

CLAVES PARA ENTENDER LA RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE:

El lenguaje es la manera en que el pensamiento se expresa. El lenguaje refleja y determina el pensamiento. Conceptos, juicios, y razonamientos son transmitidos a travs del lenguaje. El pensamiento depende absolutamente del lenguaje. El lenguaje colabora para hacer ms concretos los pensamientos. El pensamiento se fija y se conserva a travs del lenguaje. El pensamiento es la expresin de la naturaleza racional humana que la lleva a lo ms elevado de esta actividad, la adquisicin de conocimientos.

Analiza y responde:

1.

Cul es la estructura del pensamiento? ..

2. Existen reglas prcticas para resolver situaciones problemticas? Por qu? .. 3. Cul es la relacin entre lenguaje y pensamiento? .. 4. Existen semejanzas entre el pensamiento creativo, el pensamiento divergente y el pensamiento lateral? Cules son? ..



TEORAS DE LA CREATIVIDADLa creatividad es una actitud o disposicin del espritu humano, es un proceso vinculado a la manera de percibir y afrontar problemas, destinado a buscar soluciones pertinentes. Los investigadores se refieren a la creatividad como una actividad intelectual involucrad con el pensamiento divergente.Las Teoras de la Creatividad ms significativas son: Teora Psicoanaltica: sostiene que la sublimacin ha hecho posible operaciones espirituales superiores y ha dado lugar, a la cultura. Estos procesos se desarrollan en el inconsciente, en el cual subyacen las soluciones creativas a los conflictos. Teora Asociacionista: la creatividad puede ser entendida como la transformacin de ciertos elementos, para crear, por asociacin, nuevas combinaciones que responden a exigencias especficas. Tal es as qu cunto ms alejadas estn las ideas de la nueva combinacin, ms creativo ser el producto o la solucin. La cantidad de asociaciones determina el grado de creatividad. Teora Gestltica: la creatividad es una accin por la cual se produce o moldea una idea o visin. Este surge repentinamente, porque es producto de la imaginacin, y no de la razn y la lgica. Teora Existencialista: la creatividad solo es posible cuando la persona encuentra su mundo y el de sus semejantes. La intensidad con que se encuentre ese mundo circundante condiciona el grado de creatividad. Esta es producto de la mxima salud emocional, la persona creativa es receptiva y dispuesta al encuentro. Es la satisfaccin de la necesidad de comunicarse con el entorno. Teora de la Transferencia: Est motivada por el impulso intelectual de estudiar los posibles problemas y encontrar soluciones a los mismos. Se la considera como un elemento ms de aprendizaje y, como aprender es captar nuevas informaciones o establecer relaciones nuevas con informaciones viejas, luego transmitirlas. Teora Interpersonal o Cultural: -

Adler manifiesta: existe una fuerza creativa en la persona a la que se subordinan

-

todos los otros aspectos de la personalidad. La persona utiliza su conciencia social y su fuerza creativa para ser til a la sociedad y as realizarse a s misma. Moreno, dice que la cultura existe si previamente se dan la espontaneidad y la originalidad. Fromm sostiene que la creatividad es la capacidad que posee la persona de ver, percibir y reaccionar. Para Rogers, la condicin fundamental para que surja la creatividad es que la persona pueda percibir su entorno sin prejuicios. As, la creatividad ser el producto de las

-

nuevas relaciones que surgen de la singularidad de la persona y de las circunstancias, donde la persona pueda poner su potencial y realizarse. Mead, sostiene que una educacin para la creatividad favorecer el pensamiento divergente, es decir, la orientacin en el proceso y no en el producto posibilitar la formacin de personas creativas, abiertas al entorno.

Principios Bsicos del Aprendizaje Creativo: Fomentar el pensamiento individual y no el conformismo. Encontrar alegra en el proceso de enseanza-aprendizaje y no en el resultado. Ensear las preguntas y no slo las respuestas. Aportar un pensamiento interdisciplinario, no un pensamiento centrado en un solo aspecto. Posibilitar una orientacin en vistas hacia al futuro y no hacia al pasado. Estimular el aspecto ldico y no slo mtodos rgidos y lineales del trabajo.

Caractersticas de la Persona Creativa:Guilford, define a la creatividad como una forma de pensamiento que se da en una persona como consecuencia de la percepcin de una situacin problemtica. Las caractersticas de una persona creativa son: Sensibilidad: habilidad para ver los problemas y reconocer las dificultades de una situacin. Fluidez: Fertilidad de ideas o respuestas generadas ante una cuestin problemtica. Flexibilidad: Habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva tctica para llegar a una solucin. Elaboracin: Grado de desarrollo que implican las ideas producidas, corroborndose a travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de determinadas tareas. Originalidad: La mnima frecuencia de una respuesta en una poblacin determinada. La solucin generada debe ser nica o diferente de las anteriores. Redefinicin: Habilidad para definir o percibir los objetos o las situaciones de manera distinta a la usual.

Analiza y responde:

1.

La creatividad es un don o se aprende? .

2. Todas las personas son creativas? Cules son las caractersticas de la persona creativa? 3. La creatividad est relacionada con la inteligencia? . 4. Cmo se debe desarrollar la creatividad en los(as) nios(as)?

BIBLIOGRAFA CADIEX INTERNACIONAL. Escuela para Maestros. Crculo Latino Austral. Bogot, Colombia, 2005. CADIEX INTERNACIONAL. Manual Prctico para el Docente de Primaria. Grupo CLASA. Bogot, Colombia, 2005. CRCULO LATINO AUSTRAL. Cmo Construir Competencias en los Nios y Desarrollar su Talento. Grupo CLASA. Buenos Aires, Argentina, 2006 CRCULO LATINO AUSTRAL. Cmo ensear con las Nuevas Tecnologas en la Escuela hoy. Grupo CLASA. Buenos Aires, Argentina, 2006. DINEIP-DINESST. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Ministerio de Educacin, Lima, Per, 2009.

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