GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LOS RESULTADOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELOY SOBERON FLORES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROXANA MADELEYNE AGUIRRE MATICORENA Asesor: Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELOY SOBERON FLORES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROXANA MADELEYNE AGUIRRE MATICORENA
Asesor:
Braulio Tello Flores
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusión 31
Referencias 32
3
Resumen
El plan de acción “Gestión curricular para mejorar los resultados en el área de matemática
en la institución educativa Eloy Soberón Flores” se deriva del problema seleccionado
“Limitada gestión curricular para la aplicación de estrategias metodológicas de resolución
de problemas en el área de matemáticas, en la I.E “Eloy Soberón Flores” de la provincia
de san Ignacio”, cuyo objetivo general es “Mejorar la gestión aplicando estrategias para la
resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y lograr mejores
resultados”. El propósito es lograr que los estudiantes desarrollen capacidades
matemáticas, que les permita pensar de manera lógica para resolver problemas de su
contexto real. La población que participa son 18 docentes, 400 estudiantes y 300 padres
de familia, los mismos que ayudan a lograr los objetivos. Se aplicó una entrevista, la cual
evidencia que algunas docentes tienen dificultades en la aplicación de los procesos
didácticos y desarrollan prácticas tradicionales, por lo tanto, los estudiantes muestran un
bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática. El plan de acción busca desarrollar las
competencias docentes en el área de Matemática, para una eficiente práctica pedagógica
y alcanzar el perfil deseado en el estudiante y una gestión eficiente en la Institución.
Introducción
Para realizar este trabajo, he tomado como insumos la realidad de mi institución educativa,
logrando la participación activa de los actores educativos, lo que me ha permitido plasmar
en este documento varios aportes que me son significativos y que ayudan a mejorar mi
labor directiva. Para afrontar los problemas priorizados en la Institución Educativa
Emblemática “Eloy Soberón Flores” de la ciudad de San Ignacio, y revertirlos ,estamos
implementando la concertación de esfuerzos a través de la participación plena y solidaria
de los estamentos educativos con la finalidad de cumplir con el desempeño docente y
directivo, acción que se materializa mediante la sinergia y esfuerzos de los Padres de
Familia, Autoridades, Gobiernos locales, Provinciales, regionales y organizaciones no
gubernamentales en la difícil tarea de educar en capacidades y competencias a las nuevas
generaciones referente a superar ostensiblemente la “ limitada gestión curricular para la
aplicación de estrategias metodológicas de resolución de problemas en el área de
matemáticas, en la Institución Educativa “Eloy Soberón flores” del distrito y provincia de
san Ignacio. Buscando como norte, la capacidad de liderazgo y el desarrollo profesional
de los docentes para cambiar esta problemática y lograr el éxito en el fortalecimiento de
las acciones Educativas en la práctica docente al interior de la Escuela contribuyendo a
que los estudiantes se apropien del manejo de estrategias, capacidad que indudablemente
es y será de suma utilidad para su desempeño a nivel escolar, y sociedad en su conjunto,
logrando su inserción de forma dinámica. En esta investigación proponemos varias
alternativas de solución las cuales se concretizan con la participación dinámica y el
compromiso de todos los estamentos de la comunidad en pleno, lo que nos va a permitir
cumplir con todas nuestras metas y de esa manera mejorar los resultados y lograr una
educación de calidad en pro de la mejora continua.El plan de acción se estructura de la
siguiente manera:Identificación del problema, considera la contextualización del problema
donde se explica aspectos relevantes de la institución educativa, así como también los
que han contribuido a su consolidación; luego la Descripción y formulación del problema,
explicamos la forma como se seleccionó el problema relacionado con el deficiente manejo
de estrategias para la resolución de problemas. Seguido del análisis y resultado del
diagnóstico, en el cual se evidencia los datos que se ha tomado en cuenta para abordar
esta situación problemática aquí se hace la descripción de la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico, continuando con las
alternativas de solución, las que nos permiten con la participación de los actores educativos
solucionar el problema, además utilizamos referentes conceptuales y experiencias
exitosas los mismos que nos ayudan a sustentar el plan de acción, además la propuesta
de implementación y monitoreo del plan de acción, que son el conjunto de acciones que
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nos ayudará a la implementación y seguimiento del plan de acción para ir evaluando y
corrigiendo el trabajo, y por último las conclusiones.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema seleccionado está referido a la:
Limitada gestión curricular para la aplicación de estrategias metodológicas de resolución
de problemas en el nivel primario en la I.E. “Eloy Soberón Flores”
Contextualización del problema
La Institución Emblemática N° 16449 “Eloy Soberón Flores” se localiza en la ciudad de San
Ignacio a tres cuadras de la plaza de Armas hacia el sur de la ciudad, empieza a funcionar
en el año 1904 a iniciativa de autoridades notables, la que entonces se llamaba “Escuela
Elemental de Varones, siendo su primera Directora la Profesora Zulema Sánchez de
Martínez y en el tiempo ha cambiado de denominaciones, así como también pasaron por
las aulas varios Directores; desde el año 1972 se transforma en Centro Educativo N° 16449
siendo su Director el Prof. Eloy Soberón Flores, desde el año 1983, amplio sus servicios
al nivel secundario, llamándose “ELOY SOBERON FLORES” en homenaje póstumo al
ilustre educador.
Desde el año 2010, gracias a la gestión de la Profesora Roxana Madeleyne Aguirre
Maticorena y los miembros del Consejo Directivo de la APAFA, es incorporada al Programa
Nacional de Recuperación de Instituciones Emblemáticas Centenarias, mediante
Resolución Ministerial N°0318-2010.
Actualmente, la Institución es liderada por el profesor Wilder Celi Flores Arévalo y
la Profesora Roxana Madeleyne Aguirre Maticorena, la misma que cuenta en el nivel
primario con 400 estudiantes y en el nivel secundario con 440 estudiantes , 45 docentes ,
04 personal de servicio, 02 auxiliares, 01 personal de guardianía, dos secretarias, La
Institución está en proceso de construcción y funciona en aulas prefabricadas en las
instalaciones del estadio municipal “Defensores del Chaupe”, ambientes que no son
adecuadas para brindar un mejor servicio; a pesar de ello somos una institución educativa
de gestión pública que brinda un servicio educativo de calidad, acorde con los nuevos
enfoques pedagógicos, respondiendo a las exigencias y políticas del Ministerio de
educación.
El ente directivo, busca direccionar la Institución Educativa hacia un liderazgo
pedagógico para que todos caminemos hacia la transformación de la escuela superando
todas las dificultades con participación de los actores educativos y desarrollar un modelo
pedagógico, centrado en el aprendizaje, que promueva la democracia, una educación de
calidad y que formemos ciudadanos conscientes y responsables, con un enfoque por
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competencias para lograr aprendizajes y formar alumnos críticos y autónomos capaces de
solucionar sus problemas, convivir con los demás, resolver conflictos y proponer
alternativas, prepararlos para que vivan en una sociedad cambiante , que desarrolle su
iniciativa, su capacidad creativa, que dominen los procesos de aprender para poder
aprender aquello que necesitan con mayor autonomía, Con docentes capacitados para
desarrollar el enfoque por competencias y padres de familia que apoyen en el aprendizaje
de sus menores hijos y que se promueva un buen clima institucional donde predomine la
armonía y el buen trato.
La institución celebra convenios interinstitucionales con la Municipalidad provincial
en el área de Seguridad ciudadana y acuerdos institucionales con el centro de Salud San
Ignacio y el Centro de Emergencia Mujer, los mismos que nos ayudan con orientaciones
importantes para los estudiantes.
La mayor parte de la población de padres de familia es migrante o descendiente de
migrantes provenientes de las serranías de Piura o Cajamarca. Su población apacible, llena
de grandes bondades y una fe religiosa inquebrantable festejando al Santo Patrono San
Ignacio de Loyola, así como otras festividades religiosas como La Navidad, Día de los
difuntos y la Semana Santa, entre otros. La economía de los padres de familia se sustenta
en su gran mayoría con el cultivo y cosecha del café y algunos se dedican al comercio.
Nuestra Institución Educativa tiene como visión Al 2020 la Institución Educativa
“ESF” es una comunidad Educativa líder en San Ignacio que brinda una educación de
calidad; que practica valores, promueve la interculturalidad y la conciencia ambiental, la
innovación tecnológica y pedagógica, acordes con los nuevos enfoques educativos,
basada en una educación con equidad e inclusión social; comprometida en mejorar los
aprendizajes.
El ente directivo que dirige esta institución, participa en la segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógica que brinda el Ministerio de educación,
capacidades que se implementan en nuestra Institución con la finalidad de ejercer un
verdadero liderazgo y caminar hacia la escuela que queremos, cuyo centro de atención
son los aprendizajes
La plana docente de la Institución Educativa se ubica entre la II y IV escala
magisterial. La mayoría provienen de esta provincia y han realizado estudios de maestría
y diplomados en educación, demostrando interés y expectativas por enriquecer su bagaje
cultural y tener un mejor desempeño brindando aprendizajes de calidad, buscando alcanzar
el perfil deseado en los estudiantes y mejorar su práctica pedagógica.
Los Padres de Familia tiene un bagaje cultural diverso (analfabetos, estudios
primarios y secundarios), la mayoría son agricultores y viven en sus chacras, razón por la
cual no tienen interés para contribuir en la educación de sus hijos; actitud reflejada en los
estudiantes para poner mayor énfasis en el aprendizaje, siendo un factor que ocasiona el
bajo rendimiento escolar.
Descripción y formulación del problema
Para determinar el problema priorizado, se realizó una reunión y he tomado como insumos
la realidad de mi institución educativa, utilizando la técnica de la chacana modelo
propuesto por Severo Cuba (2015) , el cual presenta 5 campos para plasmar todos los
problemas que existen en la institución educativa logrando que se involucren activamente
los actores educativos, realizamos el análisis de las actas de los últimos tres años
observamos que los resultados que arrojan estas calificaciones en los niveles de logro de
inicio y proceso son fluctuantes, motivo por el cual nos preocupa ya que la escuela hoy en
día debe formar alumnos con capacidades de resolver diversas situaciones problemáticas,
que sean reflexivos y críticos; reflexionando sobre estos resultados observamos que no
estamos direccionando nuestra labor hacia el enfoque por competencias motivo por el cual
y de acuerdo a los criterios de impacto se priorizo el problema Limitada gestión curricular
para la aplicación de estrategias metodológicas de resolución de problemas en el nivel
primario en la I.E. “Eloy Soberón Flores” del Distrito y Provincia de San Ignacio.
Las causas para tratar este problema, son diversas pero hemos planteado aquellas,
que se pueden abordar de acuerdo a nuestras responsabilidades como son: Deficiente
aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas, cuyo efecto es bajos
niveles de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas; limitado monitoreo
y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógico, tiene como efecto desarrollo
de sesiones de aprendizaje de manera descontextualizada y escasa comunicación a nivel
de comunidad educativa en el desarrollo de las actividades pedagógicas, ocasionando el
efecto Desarrollo de actividades escolares de manera personalizada; Cada causa
responde a las dimensiones de Gestión escolar, Monitoreo y acompañamiento y
Convivencia. Como Institución estamos comprometidos en contribuir a la solución de este
problema por lo que desde nuestro rol y en cumplimiento con los compromisos de gestión,
el MBDD y las dimensiones del liderazgo pedagógico desarrollaremos estrategias con
acciones que ayuden a la solución del problema.
El problema priorizado, considero que es de mucha importancia, porque está
enfocado en mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la responsabilidad y
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disponibilidad del equipo directivo y la plana docente para empoderarse del marco teórico
sobre uso de estrategias para el desarrollo de problemas, desarrollando una de las
habilidades básicas que deben lograr nuestros estudiantes a lo largo de su vida,
promoviendo su pensamiento lógico y la capacidad de resolver problemas, para generar
aprendizajes significativos que les permita utilizarlos en su vida.
El problema es viable ya que existe el compromiso y disponibilidad de los actores
educativos de solucionarlo, para lo cual uniremos esfuerzos, participaremos activamente
en las capacitaciones programadas, realizaremos monitoreo y acompañamiento para
mejorar la labor pedagógica de los docentes y el trabajo en equipo para promover una
convivencia democrática; lo cual nos va a permitir mejorar significativamente los
aprendizajes de los estudiantes y con ello mejorar resultados
Con el objetivo de garantizar la calidad de la enseñanza y el logro de aprendizajes y revertir
esta situación problemática se tiene que ejercer un verdadero liderazgo pedagógico que
implica comprometerse y promover:” La motivación de los maestros, El desarrollo de sus
habilidades y capacidades docentes, El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las
cuales realizan sus labores”. (minedu, 2014, pág. 08); Así también involucrar a todos los
actores educativos para lograr con eficiencia y eficacia buenos resultados; asimismo
potenciar en los maestros y estudiantes las capacidades y competencias en la resolución
de problemas para mejorar su práctica pedagógica y desarrollar en los estudiantes la
capacidad de crear, inventar, razonar, analizar y poner en juego sus diversas habilidades
para contribuir con el logro de los aprendizajes fundamentales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En el eje de Participación y Liderazgo en la IE observamos que existe incumplimiento de
funciones de los actores educativos, en el eje Interacción Escuela y Comunidad vemos la
falta de estrategias para integrar la escuela con la comunidad y la falta de identidad, en el
eje de Convivencia entre los Actores de la institución, existen estudiantes desmotivados y
con poco interés por el aprendizaje y padres de familia no comprometidos con la educación
de su hijos, en lo referente al eje Procesos Pedagógicos existe dificultades en la
planificación y en el eje Aprendizajes Fundamentales observamos la inadecuada aplicación
de estrategias metodológicas en la resolución de problemas.
El problema priorizado en la Institución que lidero es “Limitada gestión curricular
para la aplicación de estrategias metodológicas de resolución de problemas en el nivel
primario en la Institución Educativa “Eloy Soberón Flores” del Distrito y Provincia de San
Ignacio”, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo como marco normativo
y orientador para ejercer un verdadero liderazgo en la escuela, vinculándose con el
Dominio 2, “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”.
Competencia 6:” Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático y a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Además, con el
Desempeñó 19:” Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por
indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella”.
(minedu, 2014, pág. 47) Todo esto se refiere a la calidad de los aprendizajes que se brinda
al interior de la escuela cayendo la responsabilidad en el equipo directivo ente que
promueve y acompaña la práctica pedagógica de los docentes para lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes, así como implementar el trabajo colaborativo y colegiado
con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados.
También debo señalar que se relaciona con el Desempeño 21: “Monitorea y orienta
el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con
los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los
resultados y la implementación de acciones de mejora” (Minedu, 2014, pág. 47). Como
líderes pedagógicos debemos propiciar al interior de la escuela el cumplimiento del trabajo
docente para lograr nuestras metas y objetivos en bien de los aprendizajes de los
estudiantes, formando los círculos de interaprendizaje y las comunidades de aprendizaje.
En este desempeño se plantea las acciones de mejora que se establecen en la institución
cuya finalidad es la mejora de los aprendizajes para lograr mejores resultados.
Además, también se relaciona con los compromisos de gestión Compromiso 1.-
Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. el cual está enfocado en
mejorar los aprendizajes por eso si los docentes tienen conocimientos suficientes en el
manejo de estrategias, serán capaces de preparar al estudiante para que resuelva los
problemas a través de diversas estrategias de aprendizaje; y se obtendrán resultados
óptimos en el área, de tal manera que asegurarán su permanencia en la institución y el
progreso de sus aprendizajes serán integrales y de calidad. Compromiso 5 “Gestión de la
convivencia escolar en la I.E”. porque el docente debe promover un buen clima favorable
para que se dé una participación democrática y de respeto a los demás, asimismo
desarrollar un trabajo colaborativo, estableciendo relaciones armónicas dentro de la
institución, favoreciendo los aprendizajes y la práctica de una buena convivencia.
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El problema planteado se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson
“Planeamiento coordinación y evaluación de las enseñanzas y del currículo, En lo referente
a esta dimensión se tiene que realizar la planificación curricular, diversificada y
contextualizada teniendo en cuenta las características de los estudiantes. Aplicar los
procesos didácticos en las áreas, uso de estrategias didácticas, para desarrollar
capacidades en los estudiantes; Hacer jornadas de reflexión y establecer acciones de
mejora, elaborar un plan de acción para los estudiantes con dificultades de aprendizaje y
aplicar el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para detectar debilidades y
fortalezas para luego concluir con la reflexión y asumir compromisos.
También con la dimensión “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes, En esta dimensión se refiere al desarrollo de las capacidades de los docentes
para generar aprendizajes significativos y dinámicos que se relacionan con la vida diaria,
promover las buenas prácticas docentes, motivar a los maestros a través de estímulos por
su labor destacada y el uso y manejo de las herramientas tecnológicas para incrementar
sus capacidades y potenciar los aprendizajes en la escuela.
Para conocer con más objetividad, la situación problemática, a nivel institucional se
aplicó la entrevista como un instrumento de recojo de información valiosa y tomando como
referencia las dimensiones de las causas, de tal manera que los docentes entrevistados,
al formularse la pregunta, aplican los procesos didácticos del área de Matemática,
respondieron que tiene algunas dificultades en el desarrollo de los procesos didácticos.
Ante la pregunta si el monitoreo y acompañamiento les ayuda a mejorar su práctica
pedagógica manifestaron que si es importante porque mejora sus capacidades para brindar
mejores aprendizajes a sus estudiantes y por último se les pregunto si el trabajo en equipo
se fortalece con las jornadas de reflexión y ayuda en la planificación de sus actividades
manifestaron que cada uno con su aporte ayudan a complementar y desarrollar de manera
eficiente la planificación de actividades pedagógicas.
De acuerdo a las respuestas se han determinado la categoría y subcategorías en
gestión curricular procesos didácticos y como subcategoría procesos didácticos del área
de matemáticas, en monitoreo y acompañamiento y evaluación, como categoría monitoreo
y acompañamiento pedagógico y como subcategoría estrategias de monitoreo y
acompañamiento; en clima escolar Convivencia y como subcategoría jornadas de reflexión.
Resultados del diagnóstico
Para tener una visión clara de la problemática en lo referente al área de matemática he
tomado como insumos los resultados de las actas de evaluación de los años 2015, 2016
y 2017, así en el año 2015 del total de estudiantes el 8,6% se encuentra en el nivel
destacado es decir; lograron los aprendizajes esperados, demostrando estar preparados
para afrontar los retos de aprendizaje 74,9% se ubicaron en el nivel satisfactorio , mientras
que el 8,1 % de los estudiantes están en el nivel proceso solo lograron parcialmente los
aprendizajes esperados , demostrando que tienen dificultades; y el 8,4 % se ubicó en el
nivel en inicio, es decir no lograron los aprendizajes esperados , solo lograron realizar
tareas fáciles ; se ubican en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes.
En el año 2016 el 9,5% se ubicó en el nivel destacado, el 76,6 % logró aprendizajes en
el nivel satisfactorio, el 10,3 en el nivel proceso y el 3,7% se ubicaron en el nivel inicio. En
el año 2017 el 6,4% se ubicó en el nivel destacado, el 82,9% logró aprendizajes en el nivel
satisfactorio, el 4,9 en el nivel proceso y el 5,8% se ubicaron en el nivel en inicio. De estos
resultados se puede deducir que entre los años 2015, 2016 y 2017 se han dado variaciones
de las cuales nos preocupa los resultados, por lo que hay que disminuir la brecha de
alumnos en inicio y en proceso e incrementar el nivel satisfactorio y destacado y llegar al 0
% en el nivel de inicio respectivamente. Además, vemos que son pocos los estudiantes
que se ubican en el nivel destacado, observando que sus promedios fluctúan de un año a
otro, concluyendo que existe un inadecuado uso de estrategias de los docentes, razón por
la cual los resultados que arrojan estos documentos son preocupantes y esto motiva a
realizar un trabajo conjunto entre los actores educativos para revertir estos resultados. Ante
esta realidad, la escuela tiene una gran responsabilidad de lograr una formación integral
en los educandos, para que se desenvuelvan en la sociedad con éxito demostrando
capacidades y competencias frente a los retos y desafíos que la sociedad actual les
plantea.
Además, se realizó un análisis de esta problemática a través de una entrevista a los
docentes habiendo realizado en función a: la dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos en la resolución de problemas, cuyo efecto es Bajos niveles de aprendizaje de
los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos.
Situación que se ve reflejada en las calificaciones que obtienen los estudiantes al final
de cada trimestre, debido a la deficiente manejo de los procesos didácticos al desarrollar
las clases; razón por la cual los efectos nos preocupan y como líderes pedagógicos de la
escuela tenemos que mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes para ello
proponemos capacitaciones que ayudaran a mejorar las prácticas pedagógicas e
incrementar la capacidad profesional de los maestros, con la intención de obtener buenos
resultados en nuestra institución y lograr la escuela que queremos, según el MBDD, dado
por el MINEDU 2014, afirma que “ para el logro de los aprendizajes fundamentales se
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requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una
gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza”
También en función al Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su
práctica pedagógica, ocasionando el efecto de Desarrollo de sesiones de aprendizaje de
manera descontextualizada.
Se observa al revisar las sesiones de aprendizaje que no se tiene en cuenta los
intereses y necesidades de los estudiantes, por tal razón se ven afectados los estudiantes
en sus aprendizajes ya que no se parte del contexto o realidad por lo tanto los
aprendizajes no son significativos, según el MBDD, dado por el Minedu, afirma en la
Competencia 1 “conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicas,
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral”
Por último, en función a la Escasa comunicación a nivel de comunidad educativa en el
desarrollo de las actividades pedagógicas, cuyo efecto es el Desarrollo de actividades
escolares de manera personalizada.
Esta causa se evidencia al observar que los maestros realizan la planificación de
manera individual aduciendo diversos motivos ya que no quieren participar fuera del horario
escolar limitándose a compartir sus ideas, dar mejores soluciones, así como también
compartir sus experiencias y aprender de ellos propiciando un aprendizaje mutuo, este
trabajo individualista tiende a desaparecer en el presente siglo, hoy en día el trabajo en
equipo da mejores resultados, por tal motivo trabajaremos con las jornadas de reflexión
para el cambio de actitudes y así formar actitudes compartidas con nuestros docentes y
estudiantes.
El equipo directivo debe facilitar y propiciar espacios y tiempos sin afectar la jornada
laboral para que los maestros trabajen en equipo con la finalidad de realizar un trabajo
organizado vinculado con el Proyecto Educativo institucional. Tal como lo establece
(Antúnez, 1999)“Proporcionar a nuestros estudiantes la educación de calidad que, sin
duda, merecen exige que entre las personas que les educamos existan ciertos
planteamientos comunes y también criterios y principios de actuación suficientemente
coherentes. Esos requisitos no son posibles sin la adecuada coordinación que proporciona
la colaboración mediante el trabajo en equipo”.
Del análisis realizado se ha llegado a las conclusiones:
Los maestros tienen dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de
Matemática. El equipo directivo tiene una gran responsabilidad para que los maestros se
apropien de las herramientas necesarias, cambie de manera significativa y asuman esta
actitud con la finalidad formar estudiantes con capacidades y competencias en la resolución
de problemas de su vida real; además proceso de monitoreo y Acompañamiento es una
estrategia importante que ayuda en la mejora de la práctica pedagógica, la misma que debe
tener un seguimiento y acompañamiento permanente de tal manera que se vea reflejada
en los logros de aprendizaje y lograr la formación integral para formar ciudadanos críticos
reflexivos y competentes capaces de contribuir en nuestra sociedad.; También el trabajo
en equipo es una habilidad que aporta múltiples beneficios para los aprendizajes de los
estudiantes y fomentar un buen clima laboral, es responsabilidad de los actores educativos
propiciar y promover el trabajo en equipo, colaborativo y colegiado para ello es necesario
buscar a los docentes con mayores habilidades de líderes, buscar espacios de reflexión,
compartir sus prácticas pedagógicas y desaprenderse de aquello que no da buenos
resultados, buscando mejorar aquellas prácticas positivas que fomente el aprendizaje
mutuo y por último las jornadas reflexión es una buena estrategia para analizar la realidad
educativa y proponer acciones de mejorar de los aprendizajes y la capacidad profesional
de los docentes y con ello lograr que nuestra institución sea líder en la provincia.
Que el equipo directivo es el ente responsable para que la institución se organice y logre
la integración de la comunidad educativa fortaleciendo los aspectos positivos con la
finalidad de optimizar el desempeño de la práctica docente y los aprendizajes.
Que las capacitaciones a los docentes mejoran sus capacidades profesionales y
desempeño.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema planteado anteriormente, no permite avanzar hacia el logro de los objetivos
planteados por los actores educativos. Conscientes de esta realidad queremos abordarlos
para lograr aprendizajes significativos con los estudiantes. Es urgente atenderlo porque es
necesario desarrollar las capacidades y habilidades de los estudiantes y lograr el perfil de
egreso, derecho que les corresponde, respetando sus diferencias.
Las causas se pueden abordar, se propone estrategias que ayudan a la solución a través
de las capacitaciones, el monitoreo y acompañamiento, así como con las jornadas de
reflexión.
Las capacitaciones se refieren al proceso de perfeccionamiento continuo que recibe el
docente para incrementar sus capacidades profesionales y volcarlas hacia los estudiantes,
esta estrategia sirve para potenciar las capacidades profesionales de los docentes y elevar
el nivel académico de los estudiantes además me permite cumplir con el objetivo planteado
y solucionar la causa. (Díaz Barriga, 2002) “señala que la formación docente puede ser
vista desde tres diferentes perspectivas: tecnológica conductista, que se refiere a los
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medios que apoyan la labor docente; la perspectiva constructivista, enfocada al sujeto y la
búsqueda personal del conocimiento; y la perspectiva crítico reflexiva, en la que el docente
es autocrítico de su labor” En ese sentido es muy importante que los docentes se
mantengan capacitados para brindar aprendizajes de calidad a los estudiantes.
Según (Day, 2005)“el docente debe estar bien preparado para la profesión, el cual debe
ser un aprendizaje constante para inculcar a sus estudiantes. Además, el docente debe ser
constructor de su propio aprendizaje siendo consciente de los cambios a los cuales debe
responder es por eso que uno de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Nacional que se proyectan a alcanzar al 2021 es Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”
Se refiere a la preparación intelectual y profesional es la base del éxito en la gestión
escolar, el trabajar en función de las políticas de corto y largo alcance en el sector
constituyen herramientas que contribuirán a un trabajo coordinado y de grupo a nivel
institucional, por cuanto son instrumentos rectores de la educación en el país. Por ello es
imprescindible que el líder en gestión sea el artífice de la construcción de sus propios
conocimientos en base a los cambios objetivos y subjetivos del sector.
Para desarrollar la capacitación a los docentes estoy planteando acciones como:
Elaboración del plan de capacitación, el mismo que me permite plasmar la ruta a tener en
cuenta para realizar el plan de capacitación y poder abordar esta estrategia, Talleres de
capacitación docente, esta acción contribuye al desarrollar capacidades en los docentes
con la finalidad que realicen el trabajo pedagógico más eficiente. Elaboración de sesiones
con la aplicación de los procesos didácticos, ayuda a que los maestros plasmen en las
sesiones todo lo aprendido en la capacitación y con ello contribuir a la solución.
El Monitoreo y acompañamiento estrategia que redirecciona la labor docente, mediante el
acompañamiento continuo con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica en las
instituciones, permitiendo fortalecer la autonomía y desarrollar un trabajo colegiado para
compartir aquellas experiencias que dan mejores resultados, todo ello ayuda mejorar las
prácticas docentes y los procesos pedagógico en las aulas y lograr el objetivo y la causa
plasmada en este plan de acción. Tal como lo afirma el Módulo 5 y 6 Compendio de
Lecturas, Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. “¿Qué
exigencias demanda el monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos? Redefinir
prioridades y sistemas de creencias sobre el rol directivo; aceptar nuevos retos personales
y profesionales como escuela; crear condiciones que favorezcan el monitoreo, como
renovar la cultura escolar, partir de un diagnóstico que visibilice la naturalidad de las
diferencias, y crear una comunidad.” (Usil, 2018, pág. 37)
El desarrollo de la estrategia el monitoreo y acompañamiento y evaluación cuenta con
acciones que van a contribuir a la solución como la elaboración del plan de monitoreo,
documento de gran importancia para realizar este proceso, el mismo que se va a socializar
con los docentes y se preparen para ser monitoreados y realizar las visitas al aula, actividad
que va a permitir mejorar la práctica pedagógica de los docentes sus capacidades para
brindar aprendizajes de calidad a los estudiantes
Jornadas de Reflexión. Estrategia cuya finalidad es analizar, reflexionar y fortalecer el
quehacer educativo para retomar acciones en bien de los aprendizajes de los estudiantes
y la labor docente. Me sirve para evaluar la gestión en la institución educativa. Según lo
afirma (el Fascículo para la gestión del aprendizaje en la IIEE 2013:39) “Es una actividad
de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución educativa, con la
participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad. Esta jornada, permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay
que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un plan de acción de mejora de los
aprendizajes.” Esta estrategia me permite dar viabilidad al objetivo para solucionar la
causa.
Para afianzar el logro de esta estrategia se proponen acciones que ayudaran a
concretizarla, como realizar jornadas de reflexión, con la finalidad de hacer una evaluación
del trabajo educativo para tomar acuerdos en bien de la institución, y reuniones periódicas
con docentes, es importante programar reuniones para mejorar y sobre todo realizar un
trabajo en equipo, él mismo que va a fortalecer un buen clima escolar y el trabajo mutuo.
Las alternativas guardan relación con los procesos de gestión escolar: Dirección y
Liderazgo, que da direccionalidad a la Institución Educativa mediante el cumplimiento de
los objetivos establecidos y la conducción de las actividades con liderazgo pedagógico,
como sub procesos mencionamos a PE01: Desarrollar planeamiento Institucional. (PE01.3
Formular el PAT). Documento de gestión a corto plazo, en el cual se plasman las acciones
programadas, las mismas que con el apoyo de los actores educativos se concretizan, de
igual manera con el PE02: Gestionar relaciones Interinstitucionales y comunitarias (PE02.1
Articular proyectos y programas). Proceso que permite realizar gestiones con otras
instituciones para el fortalecimiento de capacidades en los maestros y establecer los
mecanismos para articular la escuela con la comunidad, además con PE03: Evaluar la
gestión escolar (PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua), proceso de suma
utilidad para establecer en la escuela la mejora continua en el desarrollo de capacidades y
evaluación del trabajo con la única finalidad de lograr una educación de calidad.
También se relaciona con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
y el subproceso PO03: Fortalecer el desempeño docente, la escuela para lograr buenos
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resultados tiene que desarrollar las capacidades a los docentes para luego volcarlas en
los estudiantes; promover el trabajo colegiado y realizar el acompañamiento pedagógico,
además PO04: Gestionar los aprendizajes, implica el desarrollo de competencias para
movilizar e implementar las capacidades de los estudiantes, con la finalidad que desarrollen
aprendizajes significativos con la aplicación de las sesiones de aprendizaje, por lo tanto
el ente directivo debe promover la planificación de las actividades diarias con la finalidad
de hacer un trabajo con criterios unificados, para lograr nuestros objetivos institucionales.
Así mismo también guarda relación con el proceso soporte al funcionamiento de la ie. y el
subproceso PS01: Administrar recursos humanos (PS01.3: Fortalecer capacidades). Se
refiere al manejo eficiente y gestión de los recursos en la escuela para el buen
funcionamiento del servicio educativo.
Todos estos procesos constituyen el soporte para revertir nuestra situación problemática,
tal y como lo proponemos capacitaciones, monitoreo y acompañamiento y jornadas de
reflexión, las mismas que serán el norte del presente plan de acción de manera que
lograremos solucionar desarrollando todas estas alternativas de solución, con participación
de los actores educativos.
Como líder pedagógico tenemos que direccionar nuestra labor hacia la escuela que
queremos, unir esfuerzos con todos los actores educativos, para generar aprendizajes de
calidad en los estudiantes, desarrollando estrategias y procedimientos para que resuelvan
problemas usando las matemáticas; en los docentes fortalecer las capacidades
profesionales y en todos los actores educativos fomentar el trabajo colaborativo y en equipo
para propiciar de esa manera un buen clima laboral. Tal y como se menciona en el Módulo
6: Plan de Acción y buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico, “La
reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo
pedagógico, para formar un líder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa
hacia el cumplimiento de los objetivos”. (Minedu, 2014, pág. 06)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Según la dimensión Gestión Escolar, se plantea los Talleres de Capacitación
Talleres de capacitación» se entiende un proceso de intercambio de experiencias,
ideas y actitudes con el fin de generar conocimientos, es preferible optar por un enfoque
participativo para la orientación de todo el trabajo. Facilitar, más que enseñar, es el
concepto clave para conseguir este propósito. Un taller es una experiencia de un trabajo
concreto. Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de ejecutar acciones. Un
taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos, en tareas realizables a corto
y mediano plazo. En esto consiste la diferencia entre un taller y una conferencia, un panel
o un encuentro. Recuperado de
(http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Republica_Dominicana/ccp/20120731051903/prepara
.pdf., 2001)
Se refiere a los aportes que cada participante debe dar con la finalidad de
intercambiar experiencias que contribuyan a mejorar y realizar un trabajo coordinado y de
grupo a nivel institucional, lo cual debe concluir con un compromiso, cuyas acciones son
realizables. Por ello es imprescindible que el líder en gestión sea el artífice de la
construcción de sus propios conocimientos en base a los cambios objetivos y subjetivos
del sector.
Los cursos y talleres de capacitación son recursos que complementan y fortalecen
las capacidades de los docentes en ejercicio, sobre una temática pedagógica específica.
Es un Curso, cuando a través de él se precisa el aspecto teórico conceptual de forma
estructurada y coherente. Es un Taller, porque en paralelo con la teoría y los
conceptos, los docentes desarrollan y construyen desde su realidad educativa, sus
necesidades y propios intereses en relación a una temática específica. Los talleres
son desarrollados y dictados por docentes especialistas de nuestra institución,
quienes están dispuestos a compartir sus experiencias en las aulas de formación
inicial y continua. Recuperado de
http://www.ipnm.edu.pe/page/centro-de-extension-educativa/curso-y-talleres-de-
capacitacion/
De acuerdo a la cita es importante realizar talleres de capacitación al maestro para
fortalecer sus capacidades; un maestro capacitado desempeña su labor pedagógica
usando las herramientas necesarias para desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crítico reflexivo, la creatividad, formando estudiantes competentes para que se
desenvuelvan en la sociedad y pongan en práctica toda esa gama de actitudes y aptitudes
y enfrenten con eficiencia los retos que la actual sociedad les plantea.
Taller, en enseñanza, es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría
y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y
el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la
elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o
guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y
requiere la participación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se
19
convierte en un taller si se acompaña de una demostración práctica. El trabajo por talleres
es una estrategia pedagógica que además de abordar el contenido de una asignatura,
enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la práctica de una actividad. En
esencia el taller “se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el
profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda
a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en
algunos casos, más válidas que las del mismo profesor”2 Puede organizarse con el trabajo
individualizado de alumnos, en parejas o en pequeños grupos, siempre y cuando el trabajo
que se realice trascienda el simple conocimiento, convirtiéndose de esta manera en un
aprendizaje integral que implique la práctica. Recuperado de
(https://es.wikipedia.org/wiki/Taller_educativo, 1996)
Está enfocado a los talleres como una estrategia que requiere de la participación activa de
los maestros donde se integra la teoría con la práctica y se desarrolla el trabajo en equipo,
la solución de problemas y capacitación con un enfoque interdisciplinario y globalizador
con la finalidad de lograr un aprendizaje integral.
Según la dimensión Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación se plantea
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico, Según (Minedu, 2014, pág. 39)
“MONITOREAR Es el recojo y análisis de información de procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Y EL ACOMPAÑAMIENTO Es el
conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica a la docente orientada a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica. El monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos
pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de
su práctica a partir de esta información. El acompañamiento le permitirá al docente la
deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional”.
La toma de datos respecto a la práctica y gestión escolar a nivel de aula, administrativo;
para de allí a nivel de gabinete y en equipo hacer el acompañamiento y sugerir los cambios
y modificaciones en relación al conocimiento pedagógico(fundamentalmente),
administrativo, tomando para ello uso naturalmente las técnicas elementales y el
conocimiento administrativo, para hacer eficiente la tarea escolar a nivel de aula y de la
gestión administrativa de ser el caso.
Cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar información
relacionada con la práctica docente de los procesos pedagógicos que el docente
implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, es
cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que permitan mejorar la
enseñanza y la propia gestión. El monitoreo pedagógico centra su atención en el saber
actuar de los docentes, Por ello, la escuela necesita construir otros dispositivos
complementarios, apropiados a la realidad de la institución educativa y lo planteado en su
plan de mejora, que le permite al director registrar la práctica pedagógica a detalle con
indicadores claros, conocidos por todos y fácilmente observables. (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN , 2017, pág. 11)
Menciona al director como líder es el reflejo del éxito o fracaso de la gestión escolar por
ello es necesario que esté dotado de un bagaje cultural y pedagógico para afrontar esta
difícil tarea. Para ello debe recurrir al monitoreo en sus cuatro dimensiones: pedagógica,
didáctica, intervención y valorativa, como corolario la intervención, orientación del líder
pedagógico en pro de la mejora continua del servicio educativo. Adicionalmente debe
recurrir a los métodos experimentales en su acción de monitoreo utilizando Grupo testigo
y uno de control a efectos de contrastar resultados y así optimizar el servicio educativo en
bien de la niñez y la adolescencia.
De acuerdo con Guerrero (2016), Monitorear la Práctica docente supone construir
acuerdos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales
se va a recoger información sobre su quehacer pedagógico en el aula. Supone, asimismo,
acuerdos sobre el uso de la información, previniendo toda clase de aprensiones, pues se
trata de hacer seguimiento a un conjunto de decisiones dirigidas a mejorar su desempeño,
afrontando juntos las dificultades del camino. Supone además una comprensión profunda
de las competencias específicas que plantea el Marco del Buen Desempeño Docente, pues
allí están claramente dibujados los referentes para juzgar una buena práctica.
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN., 2017, pág. 17)
Este párrafo se refiere a los acuerdos que tiene que hacer el equipo directivo con la plana
docente, de tal manera que se elabore un plan consensuado y tengan pleno conocimiento
de los indicadores e instrumentos con los cuales van a ser monitoreado; mientras más se
involucre al docente en esta acción van a sentirse con confianza para realizar su labor para
los cuales han sido formados.
Según la dimensión Clima escolar se propone
La Jornada de Reflexión es una acción de análisis, autoevaluación y reflexión. Cuyo
objetivo es diseñar de manera participativa, las metas, estrategias, y compromisos
necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje.
21
Manifiesta que los espacios de reflexión que van a permitir tener una mirada real de la
Institución Educativa, hallar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes, fijar
metas, buscar las estrategias, establecer compromisos y fortalecer el liderazgo de los
actores educativos en bien de los aprendizajes. Recuperado de
(https://prezi.com/ggv_bhjtevg8/jornada-de-reflexion-y-plan-de-accion-para-la-mejora-de-los/)
La jornada es una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los
estudiantes de la IE en todos los grados y no solamente en aquellos que fueron evaluados.
Por ello, es importante que participen todos los docentes y directivos.
Realizando la interpretación se refiere a la reflexión respecto a los aprendizajes que reciben
los estudiantes para ver si estamos logrando o que dificultades existen y juntos proponer
acciones de mejora en bien de los estudiantes y asumir cada uno responsabilidades.
Estas reflexiones también se hacen para mejorar el clima institucional en la Institución.
Recuperado de
(http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Jornada_de_reflexion_ECE-
2016.pdf)
La Jornada de reflexión es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los
directivos, Docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la
acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes.
se refiere a los espacios de participación de todos los actores educativos, cada uno
actuando de acuerdo a sus funciones y responsabilidades y que tiene mucha importancia
en el aprendizaje de los estudiantes y elevar la práctica pedagógica de los docentes. Todo
ello se logra con la unificación de esfuerzos y los objetivos comunes que se establecen con
la única finalidad de obtener mejores logros. Recuperado de
(https://www.google.com.pe/search?source=hp&ei=TSzNW8PKB8_m5gKWzI3ABA&q=
Es+un+espacio+que+enfatiza+la+labor+mancomunada+de+los+directivos%2C+Do)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La Experiencia Exitosa PRO NAFCAP - 2011 Perú, cuyo autor es Digna Isabel Gonzáles Farfan, plantea
como objetivo mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores de los docentes,
enfatizando el desarrollo de sus capacidades comunicativas, capacidades
lógico matemáticas, dominio del currículo escolar y especialidad académica de acuerdo al
nivel educativo, con el objetivo fundamental de mejorar la enseñanza en las aulas., esta
experiencia propone acciones destinadas a mejorar las capacidades de los docentes
buscando una formación permanente acorde a los nuevos enfoques pedagógicos.
Esta formación se enfoca desde dos ámbitos perfeccionamiento y actualización que se
concretizan con el desarrollo de segunda especialidad, cursos de post grado y el desarrollo
de talleres, seminarios; siendo el Minedu el ente encargado de promover la capacitación a
los maestros a través del órgano intermedio y en las instituciones educativos el equipo
directivo en coordinación con el consejo Directivo de APAFA debe planificar la capacitación
a los docentes, por lo tanto concluimos que la Capacitación Docente es un factor
preponderante para el éxito de toda gestión escolar centrada en el aprendizajes.
Según la experiencia “INFLUENCIA DEL NIVEL DE CAPACITACION DOCENTE
EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE PUNO CASO DE LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACION PRIMARIA IX SEMESTRE- 2008”, cuyo autor Pilar Monica Cutimbo Estrada,
establece como objetivo Determinar, analizar y explicar de qué manera Influye el Nivel de
Capacitación Docente en el Rendimiento Académico de los estudiantes del Instituto
Superior Pedagógico Publico de Puno- Caso de Especialidad de Educación Primaria IX
Semestre- 2008, expresando que existe una relación directa en la capacitación docente,
con el rendimiento académico de los estudiantes; se evidencia claramente que los
docentes capacitados tendrán un mejor desempeño en las aulas utilizando una diversidad
de estrategias y herramientas para brindar aprendizajes significativos que les sirve para
su vida diaria a nuestros estudiantes . Así como también su desarrollo personal y social
tiene una repercusión poderosa en los resultados por lo que la escuela y la sociedad deben
promover una política de incentivos y motivación hacia nuestros docentes, estableciendo
relaciones interinstitucionales con la comunidad.
La capacitación docente mejora las capacidades profesionales de los docentes y
estudiantes, optimizando la gestión pedagógica en la escuela.
Br. Auccahuallpa Fernández Janet, en el año 2016, plasma la experiencia de
monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes,
cuyo objetivo es identificar cuáles son las categorías emergentes del monitoreo pedagógico
en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes de primaria de la I.E. N°
03071 “Manuel Tobías García Cerrón”. Esta experiencia evidencia que es necesario el
apoyo y asesoramiento pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje ya
que le permite al docente contar con un guía, un acompañante, cuando emprende la difícil
tarea de planificación, vale decir el acompañamiento en la preparación de las actividades
de la elaboración de las sesiones de aprendizaje; toda vez que se requiere de una buena
planificación para lograr el éxito en la gestión de los aprendizajes a nivel de aula.
23
De acuerdo al MBDD, dado por el MINEDU, según la dimensión colegiada “La planificación
y desarrollo de la enseñanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que se logre
concretar la misión institucional, solo es posible si los docentes comprenden que el
resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan
realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que él haga o pueda hacer”. Es relevante
promover en la institución el trabajo colegiado, en equipo y entre pares para lograr
objetivos y metas en bien de la escuela.
Según la experiencia fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa cuyos Autores: Javier, Vásquez Sandoval,
Manuel, Quispe Guevara; propone como objetivo Contar con una comunidad educativa
comprometida con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes, busca el compromiso de la comunidad educativa para lograr
cambios y avances significativos, implementando un sistema de mejora a través de la
sinergia entre los actores, una reflexión y evaluación permanente para tener una visión
clara de la práctica docente.
Es mediante el Monitoreo y acompañamiento que se va a lograr fortalecer las habilidades
y debilidades docentes, luego de una reflexión donde el docente sea quien descubra las
debilidades y afiance sus aciertos
Según María Verónica Maturana Cortés, en la experiencia espacios de reflexión
pedagógica, propone como objetivo Conocer los significados atribuidos a los “Espacios de
Reflexión pedagógica” por los docentes de aula y docentes directivos de Enseñanza Media
de Liceos Municipales y Particular-subvencionado en la comuna de Vallenar, plasmando
en esta experiencia la repercusión de las jornadas de reflexión para el desarrollo de sus
capacidades profesionales y sus aportes en bien de la educación.
En ese sentido las escuelas deben promover estos espacios de reflexión de las prácticas
pedagógicas para compartir aquellas experiencias que dan buenos resultados y desdeñar
aquellas que tienen poca eficacia.
En la experiencia TALLERES DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA UNA REALIDAD
DIFÍCIL DE LLEVAR A CABO, cuyo autor, Carolina Andrea Gárate Peñaloza, propone
como objetivo Comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una
escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de
Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica. Considera a las jornadas de
reflexión, como una tarea significativa de realizar por que el análisis de los temas a
desarrollar implica realizar un trabajo en equipo y asumir responsabilidades de acuerdo al
rol que desempeñan, requieren de compromiso e involucramiento para lograr resultados
comunes en bien de los aprendizajes.
Esta estrategia es de mucha utilidad para las instituciones educativas ya que implican
esfuerzos denodados de los actores educativos para mejorar los resultados y prácticas
pedagógicas en bien de nuestros estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz del plan de acción contiene principalmente el problema priorizado con sus respectivos objetivos, alternativas de solución y cada una con
sus acciones las mismas que son realizables para la solución de nuestro problema, así mismo también se fijan las metas a cumplir.
Problema: “Limitada gestión para la aplicación de estrategias metodológicas de resolución de problemas en el nivel primario en la I.E. “Eloy Soberón Flores” del Distrito y Provincia de San Ignacio”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión aplicando estrategias para la resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y lograr mejores resultados
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos
GESTIÓN CURRICULAR
A. Taller de capacitación para la aplicación adecuada de los procesos didácticos en la resolución de problemas.
A1. Elaboración del plan de capacitación A2. Talleres de capacitación docente A3. Elaboración de sesiones con la aplicación de los procesos didácticos
80% de docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos del área
Realizar el Monitoreo y acompañamiento programado para fortalecer la práctica pedagógica
MAE
B. Ejecución de visitas de aula a los docentes en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica
A1. Elaboración del plan de monitoreo A Realizar las visitas al aula
70% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados mejoran y fortalecen su práctica docente
Promover una comunicación asertiva a nivel de la comunidad educativa
CLIMA ESCOLAR
C. Desarrollar jornadas de reflexión para fortalecer una comunicación asertiva con toda la comunidad educativa
A1 jornadas de reflexión. A 2 Reuniones periódicas con docentes
80% de docentes se comunican asertivamente y trabajan en equipo
24
5.2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En el presente cuadro están los objetivos específicos con las acciones a realizar según la dimensión, asimismo se fijan las metas, los responsables
y el cronograma a cumplir, de esa manera abordar nuestro problema para darle solución con el compromiso y responsabilidad de acuerdo a nuestras
funciones a cumplir en la Institución.
27
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M O
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en la resolución de problemas
A1 Elaboración del plan de capacitación
Socializar el plan de capacitación
Plana directiva Papel bond, Plumones.
x
A2 Talleres de capacitación docente
100% de docentes participan en el taller de capacitación
Plana directiva Especialistas invitados.
Papelotes, Plumones, Cinta masketing, Material impreso Equipo multimedia.
x
A3 Elaboración de sesiones con la aplicación de los procesos didácticos
100% de docentes elaboran sesiones de aprendizaje y aplican Los procesos pedagógicos.
Docentes Papel bond
Lapto
x x x x
Realizar el Monitoreo y acompañamiento programado para fortalecer la práctica pedagógica
B1 Elaboración del plan de monitoreo
Todos los docentes participan en la socialización del plan de monitoreo
Plana Directiva
Docentes
Papel bond x
B2 Realizar las visitas al aula.
70% de docentes son monitoreados y acompañados
Plana Directiva
Docentes
Papel bond
x x x x
Promover una comunicación asertiva a nivel de la comunidad educativa
C1 jornadas de reflexión. C2 Reuniones periódicas con docentes
2 jornadas de reflexión con participación del 100% de docentes
Plana directiva
Docentes
Papelotes, Plumones, Cinta masketing, Material impreso
x
x
x
x
El cumplimiento del plan de acción está supeditado al compromiso y responsabilidad de los actores educativos para lograr todas estas
propuestas plasmadas, uniendo esfuerzos de tal manera que logremos las metas, pero también se corre el riesgo que no se cumpla con los
compromisos pactados como la disponibilidad del tiempo y las acciones programadas para este fin.
Para dar viabilidad al plan de acción, en lo que respecta a la gestión del presupuesto vamos a mantener estrecha coordinación con el Consejo
Directivo de la Apafa, como aliado principal, para tener el financiamiento y cumplir con todo lo programado, lo que permite resolver la problemática
detectada en nuestra institución.
5.3 Presupuesto
Este cuadro consignamos los recursos a utilizar para dar cumplimiento a nuestras acciones, incluimos también quienes van ayudar a solventar los
costos que trae consigo este plan de acción para poder revertir la situación problemática.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaboración del plan de capacitación A2 Talleres de capacitación docente A3 Elaboración de sesiones con la aplicación de los procesos didácticos
Humanos: Capacitador Materiales Impresiones, papelotes, plumones, refrigerio.
Recursos propios Apafa
S/ 400 S/ 3000
B1 Elaboración del plan de monitoreo B2 Realizar las visitas al aula
Materiales Impresiones, plumones
Recursos propios Apafa
S/ 400 S/ 100
C1 jornadas de reflexión. C2 Reuniones periódicas con docentes
Humanos: Capacitador Materiales Impresiones, papelotes, plumones, refrigerio
Recursos propios Apafa
S/ 300 S/ 400
TOTAL S/ 4600
5.4 Matriz del monitoreo y evaluación
29
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Elaboración del plan de
capacitación
A2 Talleres de capacitación
docente
A3 Elaboración de sesiones
con la aplicación de los
procesos didácticos
B1 Elaboración del plan de
monitoreo
B2 Realizar las visitas al aula
C1 jornadas de reflexión.
C2 Reuniones periódicas con
docentes
Conclusiones
El plan de acción está enfocado en fortalecer las capacidades a los docentes, de
acuerdo a sus demandas y necesidades, con la finalidad promover el pensamiento
crítico, reflexivo, creativo y lograr el perfil del estudiante; monitorear y acompañar la
práctica pedagógica para mejorar su desempeño y practicar una comunicación asertiva
desarrollando, el trabajo en equipo, colaborativo y colegiado para promover la
convivencia democrática en la institución. Existe la responsabilidad, el compromiso y la
participación activa de los actores educativos para concretizar las alternativas y
acciones plasmadas en este plan, con el propósito de cumplir con los objetivos
institucionales logrando una educación de calidad a los estudiantes.
31
REFERENCIAS
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Usil. (01 de octubre de 2018).
33
Anexos
ARBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Bajos niveles de
aprendizaje de los
estudiantes en la
resolución de
problemas
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje de
manera
descontextualizada
.
Desarrollo de
actividades escolares de
manera personalizada
Limitada gestión curricular para la aplicación de estrategias
metodológicas de resolución de problemas en el nivel primario en la
I.E. “Eloy Soberón Flores” del Distrito y Provincia de San Ignacio
Escasa comunicación
a nivel de comunidad
educativa en el
desarrollo de las
actividades escolares
Limitado monitoreo y
acompañamiento de
la práctica
pedagógica.
Dificultad en la
aplicación de los
procesos didácticos
en la resolución de
problemas.
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
RESULTADOS
OBJETIVO
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Estudiantes con
capacidades para
la resolución de
los problemas
Docentes que
mejoran su
práctica
pedagógica
Buenas relaciones
institucionales
Mejorar la gestión curricular aplicando estrategias para la resolución de
problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y lograr mejores
resultados
Promover una comunicación asertiva a nivel de la comunidad educativa.
Cumplir con el Monitoreo y acompañamiento programado para fortalecer la práctica pedagógica
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en la resolución de problemas
Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
INSTRUMENTO:
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA.
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : San Ignacio. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ”Eloy Soberón Flores” LUGAR : San Ignacio DISTRITO: San Ignacio FUENTE/INFORMANTE : Docentes TIEMPO : 30 minutos NÚMERO DE ENTREVISTADOS : 06. FECHA DE APLICACIÓN : 18 – 05 – 2017. HORA : 11:00 a.m. II. FINALIDAD:
1
1 1
2
La presente entrevista tiene por finalidad recoger información que nos permita tener un
diagnóstico sobre un tema o problema educativo la misma que nos ayudara a
sistematizar y sacar conclusiones para enfrentar un problema de aprendizaje.
III. PREGUNTAS: 1. ¿En el desarrollo de sus sesiones del área de matemática aplican los procesos
didácticos del área?
2. ¿El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico ayuda a mejorar su práctica
pedagógica?
3. ¿El trabajo en equipo se fortalece con las jornadas de reflexión y ayuda en la
planificación de sus actividades pedagógicas?
Fuente: Elaboración propia.
CUADRO DE CATEGORÍAS
PROBLEMA
SUBCATEGORIA CATEGORÍAS
Limitada gestión curricular para la
Procesos didácticos del área de matemáticas
Procesos didácticos
Estrategias de Monitoreo y acompañamiento
37
aplicación de estrategias metodológicas de resolución de problemas en el nivel primario en la I.E. “Eloy Soberón Flores” del Distrito y Provincia de San Ignacio
Monitoreo y
Acompañamiento
Pedagógico Estrategias de convivencia
Convivencia
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
En esta foto se observa la participación del docente cuando se planteo la problemática de
la institución utilizando la técnica de la chacana.
En la presente foto se observa la participación de la subdirectora propiciando el análisis
de la problemática de la institución.
Fotos de la entrevista a docentes.
Esta foto evidencia la aplicación del instrumento a uno de los docentes para obtener datos
y plantear el diagnóstico de la institución
39
Se observa la entrevista a uno de los docentes para obtener datos que nos sirven de
referencia para el diagnóstico.
