1

Universidad Peruana Cayetano Heredia

INDICE Presentacin Pg. 02 Estructura del portafolio reflexivo Pg. 05

Fundamentacin terica Pg. 03 Funciones del portafolio Pg. 06

Contenido del Portafolio docente Pg. 04

Abril 2015 ASESOR MONITOR DE LA UPCH

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO COORDINADORA: BLANCA ROSA FRANCO DIAZ

ESPECIALISTA ASESORIA Y MONITOREO: VIRGINIA ROXANA POMA MEDINA CICLO III 2015

2

PRESENTACIN

El Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico tiene como propsito formar

profesionales competentes en el desarrollo de acciones de acompaamiento pedaggico y formacin de

acompaantes pedaggicos, articuladas a las demandas socioeducativas de cada regin y orientadas a

coadyuvar al mejoramiento de las prcticas del formador y acompaante pedaggico, como del maestro

de aula, propiciando un buen desempeo que efectivice la mejora de los aprendizajes de los estudiantes

en nuestro pas.

El desarrollo del mdulo aborda la construccin del portafolio reflexivo, se hace necesario realizar un

anlisis de lo que implica construir el Portafolio Reflexivo, ya que hoy en da es comn hablar de que los

portafolios son un recurso innovador tanto para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes

como para la formacin y evaluacin de los docentes. Tambin es frecuente reconocer que los portafolios,

cuando se encuentran asociados a la figura del estudiante, le permiten a ste una toma de conciencia

autorreguladora, y cuando se vinculan con la del docente le facilitan promover actividades de evaluacin y

formacin (Kilbane y Milman, 2003).

Se seala, segn Gregori (2013), Shulman (1999), Stake y Mouzourou (2013) que tambin sirve para

mostrar el mrito, el alcance, la historia, las situaciones y la complejidad de su trabajo, favoreciendo un

proceso reflexivo y auto-evaluativo por parte del protagonista que lo construye.

El portafolio docente, puede reforzar la parte metacognitiva y contribuir con el aprendizaje y la

autoevaluacin de quien la realiza (Gregori, 2013, p. 121) y tiene como objetivo la consideracin de todo

el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de la conexin de los conocimientos previos, los de

reciente adquisicin y la experiencia profesional propia del profesor Wray (2008).

Permite adems, segn Fernndez (2004) mostrar la forma en que ha evolucionado su prctica

profesional para dejar un legado histrico de esta, que permita compartir conocimientos y experiencias

con los profesores que recin se inician como profesionales de la enseanza.

Asesora Monitora

Regin Macro Sur, abril del 2015

3

Fundamentacin terica

Los sustentos tericos son dos: el primero tiene que

ver con la concepcin de la evaluacin comprensiva

(Stake, 2006; 2011); el segundo se refiere al

supuesto del profesor reflexivo (Schn, 1983;

Brubacher et al., 2005). La evaluacin comprensiva se

enfoca en evaluar situaciones especficas para entender

la complejidad y la particularidad de la persona que se

est evaluando, y es de ndole cualitativa, participativa y

formativa (Stake, 2011). Cualitativa porque parte del

estudio emprico de la actividad humana; participativa,

debido a que incluye a los protagonistas en el proceso

evaluativo, lo cual, de acuerdo con Stake: puede ser el

mejor modo de adquirir una buena comprensin de los

puntos dbiles y fuertes y de avanzar hacia la mejora

(2006: 273); formativa en tanto que contempla al

evaluando como alguien que est en proceso de

desarrollo, de cambio, de reorganizacin, con el objeto

de mejorar.

Otro de los ejes conceptuales fue el enfoque del

profesor reflexivo, a partir de los trabajos de Schn

(1983) y Brubacher et al. (2005). En estas propuestas el

docente debe considerar la reflexin crtica y analtica

para poder auto-evaluar su actuacin y posibilitar el

cambio que l considera debe hacer para mejorar su

labor. Esta propuesta parte del trabajo de Donald Shn

(1983), como un intento de enriquecer la prctica de los

docentes; en ella se pueden presentar incertidumbre o

dilemas de diversa ndole: ticos, polticos y

econmicos, entre otros, que plantean disyuntivas a los

profesores y que no siempre resulta sencillo de realizar

si se considera que, por lo general, los profesores se

han apegado a formas tradicionales o instintivas de

realizar su labor docente: en la mayora de los estudios

sobre las decisiones interactivas de los maestros, stas

son descritas ms como reactivas que reflexivas, ms

intuitivas que racionales y ms rutinarias que

conscientes (Irwing, cit. en Brubacher et al., 2005: 35).

Por lo anterior, realizar un cambio como el propuesto

por estos autores es una tarea de gran importancia para

mejorar la docencia.

La reflexin a la que se refiere Schn la desarrolla en

tres fases: la reflexin en la prctica, sobre la

prctica y para la prctica. Para este autor, el

conocimiento en la accin se refiere a los tipos de

conocimientos en donde se revelan nuestras acciones

inteligentes (observables o implcitas), las cuales

pueden ser cognoscibles mediante el anlisis y la

reflexin. Una vez que esta etapa se ha producido

podemos hacer una pausa en medio de la accin, lo

que l llama pararse a pensar, que sirve para re-

organizar lo que estamos haciendo mientras lo

hacemos, esto es, reflexionar en la accin. Esta

reflexin da lugar a la experimentacin in situ, que

implica pensar en el hecho de modo crtico, sin que

necesariamente implique que ste sea verbalizado: la

reflexin en la accin es un proceso que podemos llevar

adelante sin ser capaces de decir lo que estamos

haciendo (Schn, 1983: 40). Posteriormente viene el

pensar sobre la reflexin en la accin; de acuerdo con

este autor, esto deriva en la verbalizacin de lo que se

reflexion; en otras palabras, lo que antes fue un

proceso implcito, conocido slo por nosotros, puede ser

conocido objetivamente para los otros por medio del

discurso o la palabra. Por ltimo, al reflexionar sobre

nuestra actuacin pasada se pueden corregir o modelar

nuestras acciones futuras esto es, la reflexin para la

prctica porque reflexionamos no para volver al

pasado, sino para orientarnos a travs de lo aprendido y

con ello cambiar lo que se considera necesario. Algunos

autores (Brubacher et al., 2005) consideran que este

proceso forma parte de la buena enseanza.

Contenidos del portafolios docente

A continuacin se explican pormenorizadamente los

cuatro contenidos temticos que formaron parte de las

entradas del portafolio.

Estos contenidos buscaron reflejar o ejemplificar

tanto los diferentes momentos que constituyen la vida

personal y profesional del docente, como las diversas

tareas que ste realiza antes, durante y despus, del

acto educativo. stos se disearon tomando en cuenta

algunas recomendaciones que autores como Fernndez

(2004), Seldin (1991) y Doolittle (1994) hacen sobre los

elementos principales que se deben incluir en un

portafolio.

1. La identidad de la docencia

La meta de este contenido fue proporcionar al lector del

portafolio un marco contextual del profesor como

persona y como profesional de la enseanza, de tal

manera que la(s) personas que lo revisen cuenten con

la informacin necesaria que les permita comprender,

de una forma integral, las evidencias que el maestro

muestra en el portafolios y en sus anexos.

4

Este contenido se divide en las siguientes secciones:

Quin soy?

Dnde estoy?

Analicemos a continuacin cada una de ellas:

Quin soy?: Esta seccin se correspondera con uno

de los contenidos tpicos que Seldin sostiene que

aparecen en muchos portafolios docentes, a saber, el

de Declaracin de filosofa de la enseanza. A travs de

diferentes temas que se incluyen en la plantilla Quin

soy? El docente hace un breve recorrido por su

formacin acadmica, su experiencia laboral y su

filosofa de trabajo como profesor.

Dnde estoy?: En esta seccin el autor presenta, por

una parte, aquellos logros que haya obtenido en su

formacin acadmica y en su carrera profesional (que

en la clasificacin de contenidos de Seldin se

correspondera con Premios y reconocimiento de su

enseanza) y, por otra, las necesidades que tenga en la

actualidad en su prctica, los aspectos que le

preocupen o le interese mejorar con respecto a su

formacin o labor docente.

Estas dos secciones le aportan al profesor una

fotografa de su momento actual. (Pujola y Gonzlez

2007).

2. La representacin del ser de la docencia

El objetivo es conocer las distintas formas en que los

docentes elaboran su programa o plan de trabajo, as

como las diversas maneras en que planean su labor

cotidiana en el aula.

Para este contenido, es necesario utilizar el

inventario de metas de enseanza, cuyos propsitos

son:

1) ayudar a los profesores a estar ms conscientes

sobre qu metas desean lograr en sus cursos o

mdulos;

2) ayudar a los profesores a identificar diferentes

tipos de autoevaluacin con los que puedan determinar

qu tan bien estn alcanzando sus metas; y

3) proporcionar un punto de partida para las

discusiones sobre las metas de enseanza entre los

pares. Este ejercicio pretende lograr diversos procesos

de reflexin y autoevaluacin en los maestros.

Adnde voy?: A travs de los temas Objetivos y

Plan de accin, y los subtemas de ste (Problemas,

Carencias y Retos), el docente reflexiona acerca de qu

tipo de profesor le gustara ser y de qu aspectos

debera mejorar en su enseanza para conseguirlo.

Para ello ha de identificar un problema, carencia o reto

que intentar solucionar/alcanzar con la elaboracin del

PRP.

EJEMPLO

3. La puesta en prctica de la docencia

ste se dise con el fin de conocer cmo ensea el

docente, la manera en que evala los aprendizajes y los

resultados que obtiene. Se les sugiri a los maestros

incluir esta informacin

1) documentacin de actividades de desarrollo de la

enseanza llevadas a cabo en su institucin y

fotografas;

2) comentarios sobre su desempeo en el aula y sobre

sus producciones escritas (esto podra provenir de

colegas o autoridades), materiales de enseanza, sus

prcticas de evaluacin y reconocimientos sobre su

enseanza;

3) evaluaciones del docente realizadas por los

estudiantes, trabajos, proyectos, exmenes y ejemplos

de trabajos finales de sus alumnos.

En el caso de este contenido, se utilizaron los

siguientes materiales:

Bitcora semanal, que integr dos elementos:

experiencias, tanto positivas como negativas que el

profesor tuvo que resolver en el contexto del aula y el

registro de cmo evalu el aprendizaje de sus

estudiantes.

Fotografas que constatan cmo trabajaron sus

estudiantes.

Trabajos escritos: reflexiones importantes que

estuvieran relacionadas con las prcticas educativas y

evidencias extraordinarias que el profesor considerara

necesarias para documentar cmo llev a cabo el

proceso de enseanza y aprendizaje. A continuacin

se muestran algunos ejemplos que fueron incluidos en

los portafolios, en la seccin denominada: la puesta

en prctica de la docencia.

Cmo he llegado hasta aqu?: Aqu el profesor

presenta aquellas muestras que considere ms

significativas de su prctica docente, a las que

denominaremos muestras de logros. el docente se

centra en la labor que realiza y selecciona las muestras

que mejor la reflejen; y una vez que el profesor ha

seleccionado la muestra se pasa al tema B donde el

docente ha de justificar la eleccin de las muestras

escogidas. Para ello se ofrecen en la plantilla algunas

preguntas que puedan orientar al usuario en la

respuesta, como por ejemplo: En qu medida estas

muestras son representativas de tu proceso de

formacin acadmica y profesional?

Ya estoy en camino!: Esta seccin tiene relacin

directa con la de Adnde voy? pues si bien en sta se

presentaban los objetivos a alcanzar con el PRP y el

plan de actuacin para ello, en Ya estoy en camino! se

exponen, en primer lugar, las muestras emprendidas

para lograr los objetivos fijados y a continuacin se lleva

5

a cabo la reflexin sobre las muestras seleccionadas y

sus posibles conclusiones.

Este proceso de reflexin puede llevar al profesor a una

reestructuracin en algunos aspectos relacionados con

el proceso de enseanza-aprendizaje o a una

transformacin.

En la siguiente parte se presentan preguntas cuya nica

intencin es la de ayudar y guiar al profesor en su

reflexin.

4. Prospectiva de la docencia

En este ltimo contenido se incluyen los planes a futuro.

Tuvo como propsito que el docente fuera capaz de

vislumbrar a la enseanza como un proceso de reflexin

y mejora permanente. Los documentos que se propone

revisar para este contenido son los distintos materiales

que los profesores trabajaron en los tres contenidos

anteriores de su portafolio, con el objeto de reflexionar

sobre los problemas y aciertos enfrentados, y los

cambios por realizar a futuro.

ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO REFLEXIVO DEL

ACOMPAANTE

PORTADA (FOTO Y NOMBRE DEL

ACOMPAANTE, DATOS)

INDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCION DEL PORTAFOLIO

1. IDENTIDAD DOCENTE-ACOMPAANTE

Quin soy? Dnde estoy?

a. Filosofa docente

b. Rol, responsabilidades como

acompaante

c. biografa (redaccin en primera persona)

d. trayectoria profesional

e. diversos escritos reflexivos relacionadas

con las prcticas de acompaamiento.

2. REPRESENTACIN DEL SER DE LA

DOCENCIA-ACOMPAAMIENTO Adnde

voy?:

a. Proyecto de vida

b. Objetivos y Metas de acompaamiento

c. Planes (plan de accin), retos

3. LA PUESTA EN PRCTICA DEL

ACOMPAAMIENTO Cmo he llegado

hasta aqu?

a. Documentacin de actividades en el

desarrollo del acompaamiento y

fotografas.

b. Comentarios sobre su desempeo como

acompaante y sobre sus producciones

escritas (esto podra provenir de colegas

o autoridades)

c. Evaluaciones del acompaante realizadas

por los docentes.

d. Bitcora semanal que integra dos

elementos: experiencias tanto positivas

como negativas del proceso de

acompaamiento y registro de cmo

evalu el desempeo docente.

e. Fotografas que constatan como

trabajaron sus docentes.

f. Trabajos escritos, reflexiones importantes

sobre la prctica del acompaamiento

g. Evidencias extraordinarias para

documentar como llev el proceso de

acompaamiento.

1. Mi mejor producto como acompaante

2. Mi mejor estrategia en el proceso de

acompaamiento.

3. Mi mejor instrumento de evaluacin en

el proceso de acompaamiento.

4. Mi mejor asesora crtica reflexiva con

el docente acompaado.

5. Mi mejor ancdota en el proceso de

acompaamiento pedaggico

4. PROSPECTIVA DEL ACOMPAANTE (a

futuro)

a. Mis perspectivas y planes

Reflexin

Por qu he seleccionado esta muestra? En qu medida la muestra me aporta la

informacin necesaria que me ayuda a conseguir el objetivo marcado?

En qu punto del proceso me ubica esta muestra?

Durante estos procesos qu nuevos aspectos han cobrado importancia para m?

Qu cambios percibo en mi proceso formativo o desarrollo profesional a partir del anlisis de la muestra?

Reestructuracin

Puedo percibir alguna reestructuracin en relacin a conceptos, creencias o prcticas docentes?

En qu medida se ha reestructurado mi concepcin de los procesos de aprendizaje-enseanza?

Esa reestructuracin indica un proceso de cambio?

Transformacin

He avanzado en proceso de formacin?

En qu medida se ha transformado mi visin de la enseanza y mi prctica educativa?

Qu ha cambiado en mi prctica docente a lo largo de este proceso? Ejemplifcalo.

Qu logros y qu limitaciones puedo reconocer en la/s muestra/s?

Necesito recoger ms informacin o datos sobre el mismo objetivo para continuar el proceso?

Qu necesito para continuar (lecturas,

formacin, asistencia a jornadas, etc.?

6

Funciones del portafolio

El portafolio del docente cumple funciones de

evaluacin y planificacin.

Entre ellas se destacan seis:

1. Busca mejorar la calidad docente y es medio de

capacitacin permanente

Los docentes pueden mejorar su docencia y capacitarse

a travs de asesoras, cursos cortos, seminarios,

congresos, cursos de posgrado y evaluaciones. El

portafolio constituye una herramienta complementaria a

estos esfuerzos que se basa en un proceso de

autoevaluacin y consejera. Mediante la reflexin, el

docente describe y analiza los resultados de su

enseanza, toma conciencia de los factores que

influyeron el xito o fracaso de su actividad y define

reas y propsitos de mejoramiento; igualmente,

describe las relaciones entre resultados y decisiones

pedaggicas reales, de tal forma que su documento

constituye un elemento fundamental en la

sistematizacin y comprobacin de diversas teoras de

la pedagoga y la didctica. Cada vez que el docente

elabora o actualiza su portafolio se somete a un proceso

de auto capacitacin y da un paso ms hacia el

mejoramiento continuo.

2. Describe la complejidad de la docencia

La docencia es un proceso altamente complejo. En ella

se conjugan mltiples decisiones individuales e

institucionales y se ligan otros elementos para

conformar un todo que permite a los alumnos alcanzar

el aprendizaje. Los factores que determinan la docencia

son, entre otros, la personalidad del docente, su grado

de motivacin, su capacidad tcnica y pedaggica; la

composicin de los grupos de estudiantes, su

motivacin y capacidad para aprender; los contenidos

de los cursos y su relevancia para la vida de los futuros

profesionales; las condiciones de la infraestructura

docente; los reglamentos y las formas de examinar; las

condiciones socioeconmicas y polticas que enmarcan

las instituciones educativas.

Ninguno de los instrumentos de evaluacin conocidos

(encuestas a estudiantes, informes de colegas o de

jefes, entrevistas y conferencias de seleccin) permiten

describir, analizar y valorar en forma adecuada las

relaciones existentes en el proceso de enseanza

aprendizaje.

El portafolio, por el contrario, permite establecer la unin

entre los factores objetivos y subjetivos que influyen y

determinan la prctica de la docencia y el aprendizaje;

permite documentar mejor y ms fcilmente los "qu,

cundo, por qu, bajo qu condiciones, con qu

mtodos y qu resultados" se llev a cabo la docencia y

el aprendizaje. Otras formas de evaluacin toman slo

partes del proceso y las juzgan en un punto del tiempo;

mientras que el portafolio cubre todo el proceso y lo

hace en un perodo de tiempo amplio. En el portafolio

los docentes presentan las diferentes facetas de su

actividad en un cuadro completo, de tal manera que se

transforma en un documento de estudio y de prueba de

la calidad de la docencia. La posibilidad de actualizacin

que ofrece, perodo tras perodo, favorece el anlisis

dinmico de los procesos de docencia y aprendizaje, y

hace de l un recurso invaluable para futuros estudios

pedaggicos.

3. Es instrumento de autoevaluacin y de

definicin de la calidad

Cuando el profesor presenta una propuesta de

investigacin para financiamiento, normalmente la

acompaa de sus credenciales como investigador y

busca por todos los medios comprobar la calidad de su

tarea. En la docencia no se da el mismo proceso; la

valoracin, en la mayora de los casos, es el fruto de

informes manejados por personas diferentes al docente

y por tanto ajenos a su propia visin e interpretacin.

Contrario a lo anterior, la elaboracin del portafolio

permite a los docentes definir por s mismos, o tomar de

la institucin donde laboran, los criterios y estndares

fundamentales contra los cuales medirn su desempeo

profesional. Esto obliga a los docentes a pensar en su

quehacer diario en la ctedra, a coleccionar los

materiales necesarios para clarificar y definir los

patrones de calidad, y a profundizar la discusin con

otros colegas y directivos sobre el tema. Los resultados

de esta tarea no se pierden, puesto que constituyen una

parte esencial de los contenidos del portafolio. Al tina!

se obtendrn respuestas a preguntas como qu

factores definen la valoracin de un buen docente?

Qu relaciones, que respalden la calidad, existen entre

objetivos, contenidos, metodologa, formas de

evaluacin, infraestructura y perfil profesional? La

respuesta de cada portafolio a estas preguntas

constituir un material valioso para lograr en el futuro, la

definicin de normas y criterios sobre la calidad de la

enseanza y para fijar metas institucionales ms reales

en relacin a este tpico.

4. Permite comprobar la capacidad pedaggica

En el numeral anterior se describi el cambio positivo

que est ocurriendo en muchas instituciones de

educacin superior en favor de la docencia, situacin

que sin lugar a dudas tendr consecuencias para los

docentes. Una de ellas ser la exigencia de comprobar

la capacidad de cada individuo para realizar las tareas

didcticas y desempearse en el papel de pedagogo. El

portafolio representa un instrumento apropiado para

demostrar, en forma objetiva y ante diferentes gremios,

la calificacin de cada docente. Los evaluadores

tendrn a la mano pruebas claras, difciles de ignorar o

cambiar, de las acciones del docente en el aula de clase

y fuera de ella. No se trata de una coleccin de

materiales que den una idea de lo que ocurri en los

cursos y laboratorios, sino de la elaboracin de un

anlisis concienzudo de las distintas facetas de la

actividad de la enseanza, de tal forma que un extrao

pueda juzgar la calidad pedaggica del autor. Cada

portafolio es una obra nica, ya que cada docente tiene

7

una filosofa, unas estrategias y una forma particular de

planificar la docencia y obtiene resultados y

evaluaciones muy especficas de sus alumnos, colegas

y jefes. Cada docente fija en forma diferente sus

prioridades de mejoramiento y tiene mtodos

particulares para lograrlos. No existen dos portafolios

iguales. El portafolio es el reflejo de un individuo y no el

promedio de la institucin.

Con base en este instrumento la seleccin de personal,

la promocin dentro de la estructura administrativa, el

otorgamiento de reconocimientos acadmicos y la

representacin de la institucin ante otras entidades

podrn realizarse en forma ms eficiente y efectiva.

5. Es la base de una nueva cultura pedaggica

institucional

Si se logra que la mayora de los docentes de una

institucin educativa se concentren en un proceso de

reflexin pedaggica, se podr esperar una enorme

dinmica en la discusin sobre temas relacionados con

los procesos de enseanza-aprendizaje. Los docentes

alcanzarn, en forma autnoma, un mayor grado de

conciencia sobre su tarea y comenzarn a formular

sugerencias de mejoramiento, no slo en los aspectos

personales, sino tambin en los institucionales. Se

incrementar sustancialmente, tanto la participacin de

los docentes en la vida de las facultades y

departamentos, como el grado de planificacin de abajo

hacia arriba, todo lo cual trae consigo una ganancia en

el grado de compromiso individual con las reformas. El

portafolio tendr, entonces, un enorme efecto en los

procesos de ajuste o reforma curricular y de cambio en

las estructuras administrativas, en la elaboracin de

planes estratgicos y en la determinacin y seguimiento

de planes operativos.

En la misma forma, la ocupacin de los docentes con

reflexiones pedaggicas contribuye a transformar los

procesos de enseanza aprendizaje en una tarea

importante, especialmente en facultades y

departamentos de orden tcnico. Aunque parezca

paradjico, muchos profesores del nivel superior de la

educacin no identifican en forma consciente su

profesin con la de maestros. Continan definindose e

identificndose ms con los contenidos que ensean y

con el ttulo que adquirieron, que con su tarea cotidiana

de pedagogos.

La elaboracin del portafolio los lleva a comprender y

hacer ms consciente su papel. Esto contribuye a crear

un nuevo clima institucional donde el intercambio de

experiencias docentes, el planeamiento de pequeas o

grandes investigaciones en procesos de enseanza-

aprendizaje, la consejera y los procesos de evaluacin

comienzan a ser objetos de estudio y de atencin

continua. Si el proceso se alienta, dirige y se le da

seguimiento, la cultura institucional, sin lugar a dudas,

cambiar.

A nivel de los docentes, los efectos de la elaboracin

del portafolio se concretan en una ganancia en la

autoestima y la seguridad como profesores o

instructores. El hecho de poder analizar, valorar y tener

documentada la experiencia hace que el docente se

sienta complacido con su tarea y motivado a participar

en un proceso de mejoramiento continuo.

6. Sirve de base para la memoria institucional

Si los docentes registran lo aprendido de su experiencia

en el saln de clase, poco a poco la institucin a la que

pertenecen ir construyendo una base de datos que le

permitir, adems de un mejor conocimiento de s

misma, tomar mejores decisiones en aspectos

curriculares y de personal, y demostrar a otras

instituciones la calidad que posee. Los portafolios,

entonces, constituirn en un tiempo determinado la

mejor fuente de memoria institucional y la mejor base de

datos para sus investigaciones pedaggicas.