Módulo Atencion Semipresencial en CEBA
of 92
-
Upload
pedroxflores -
Category
Documents
-
view
217 -
download
0
Transcript of Módulo Atencion Semipresencial en CEBA
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
1/92
1
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
2/92
2
Emma Patricia Salas O'BrienMinistra de Educacin
Jos Martn Vegas TorresViceministro de Gestin Pedaggica
Fernando Bolaos GaldosViceministro de Gestin Institucional
Luis Alberto Vsquez Quispe
Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)
Mdulo: Atencin Semipresencial en EBA
Ministerio de EducacinDireccin General de Educacin Bsica AlternativaCalle del Comercio 193 - San Borja - Lima, PerTelfono: 615-5800www.minedu.gob.pe
Primera edicinMayo 2013
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:
ISBN:
Elaboracin:Carmen Zorozabal De la CruzJos Fermn Prado Macalup
Adecuacin pedaggica y correccin de estilo:Mara del Pilar Giusti HundskopfMaite Rofes Chvez
Diseo y Diagramacin:Ygor Kobylinski G.Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
3/92
3
NDICE
PRESENTACIN 5
UNIDAD 1: ATENCIN SEMIPRESENCIAL 7
1.1.Origen de la educacin semipresencial 81.1.1 Educacin presencial 81.1.2 Educacin a distancia 91.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial
y educacin a distancia 121.1.4 Educacin semipresencial 14
1.2.Experiencias de educacin semipresencialinternacionales y nacionales 16
UNIDAD 2:PROCESOS PEDAGGICOS Y ACTORES DE LA FORMADE ATENCIN SEMIPRESENCIAL 27
2.1.Procesos pedaggicos de la educacin semipresencial 282.1.1 Concrecin curricular 292.1.2 Tutora 372.1.3 Motivacin 392.1.4 Aprendizaje autnomo 412.1.5 Materiales educativos 462.1.6 Evaluacin de aprendizajes 49
2.2.Actores y roles en la educacin semipresencial 512.2.1 El Docente-tutor 512.2.2 El Estudiante 53
UNIDAD 3: ORGANIZACIN DE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIALEN EBA 54
3.1.Organizacin escolar 553.2.Organizacin de la forma de atencin semipresencial en EBA 56
3.2.1 Periodo promocional 573.2.2 Currculo 593.2.3 Materiales educativo 603.2.4 Evaluacin de aprendizajes 613.2.5 Jornada laboral del docente 62
BIBLIOGRAFA 63
ANEXOS
Anexo 1: Un enfoque didctico del proceso de enseanzaaprendizaje semipresencial en Cuba 67
Anexo 2: El currculo globalizado: mucho ms que relacionarasignaturas 79
Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizajeautnomo, dimensiones y estrategias en uncurrculo para secundaria rural a distancia 88
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
4/92
4
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
5/92
5
PRESENTACIN
La forma de atencin semipresencial es una forma de organizacin del Centro
de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que combina la participacin
presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos
autnomos de aprendizaje del estudiante.
En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso formativo, pues
le corresponde lograr sus propios aprendizajes. Para ello deber tener en
cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje, as como la organizacin de sutiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales, personal
y de estudio.
El mdulo de Educacin semipresencial en Educacin Bsica Alternativa (EBA),
tiene como propsito fortalecer las capacidades de los docentes, directores
del CEBA y tutores virtuales, de manera que puedan guiar procesos educativos
en la forma semipresencial.
El mdulo est organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el
marco conceptual y algunas experiencias de educacin semipresencial en
Amrica Latina. La segunda unidad explica los procesos pedaggicos y los
actores de la forma de atencin semipresencial. Finalmente, la tercera unidad
presenta una propuesta para la organizacin y funcionamiento de la forma
de educacin semipresencial.
Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y
grupales que sern desarrollados a lo largo del mdulo por los docentesparticipantes.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
6/92
6
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
7/92
7
A manera de reflexin:
Cul es tu opinin sobre el texto presentado?
Unidad 1Unidad 1
Atencin semipresencial
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar el marco conceptual que sustenta
la forma de educacin semipresencial y describir
algunas experiencias en Amrica Latina.
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad
atender las necesidades bsicas de aprendizaje de participantes sumamente
heterogneos, en el marco de una educacin permanente, para que adquieran
y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeos que la
vida cotidiana la demanda, debe ser vista como una alternativa de atencin
educativa orientada a quienes buscan aprendizajes tiles para resolver en
breve plazo su situacin laboral, personal o social.
La enorme heterogeneidad de la poblacin participante, caracterizada por la
diversidad de sus necesidades y demandas, la oferta educativa debe ser
especifica, no hay que pensar en programas masivos y nicos, sino en modelos
diversificados. Siendo la flexibilidad caracterstica imprescindible en la EBA,
podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA, horarios y
calendarios diversos en funcin de las necesidades y posibilidades de losestudiantes. Asimismo, en la combinacin de la enseanza presencial con la
no presencial, a partir de un uso adecuado de medios de comunicacin y de
los recursos tecnolgicos que provee la informtica.
La Otra Educacin (Pg.: 159,161 y 162)
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
8/92
8
A continuacin desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Lelos con mucha atencin:
1.1. Origen de la educacin semipresencial
El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la
ciencia, la pedagoga y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El
ritmo de la educacin tiene nuevos rumbos, pues la tecnologa est motivando
cambios significativos en el proceso de planeamiento, diseo, estructuracin,
ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces,
quienes estn involucrados en el campo educativo no pueden permanecer
ajenos a esta creciente influencia de la tecnologa.
Por otro lado, los estudiantes jvenes y adultos con cargas laborales y
familiares, demandan culminar su educacin bsica; sin embargo, tienen serias
dificultades para asistir a clases de forma regular, es decir, todos los das. Esta
situacin puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar.
La educacin de las personas jvenes y adultas puede desarrollarse de tresformas:
A continuacin describiremos brevemente las caractersticas de la forma de
educacin presencial y luego contextualizaremos la educacin a distancia. Alser la educacin semipresencial el resultado de la combinacin de ambas
formas, consideramos importante comprender primero las bases tericas e
histricas sobre las que ellas se sustentan.
1.1.1 Educacin presencial
La educacin presencial es aquella en la que el proceso de formacin ocurre
con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar, en el mismo
tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegurauna relacin estable y permanente para el logro de los aprendizajes.
z Educacin presencial.z Educacin a distancia.z Educacin semipresencial.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
9/92
9
Entonces, esta forma de educacin exige la concurrencia simultnea de
estudiantes y profesores en un aula, con horarios y periodos establecidos.
All se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje que significan:
transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos prcticos guiados,entre otros.1
La expresin verbal y gestual del profesor, as como la interaccin directa
profesor-estudiante, son los medios de comunicacin por excelencia.
1.1.2 Educacin a distancia
La educacin a distancia tiene caractersticas diferentes a la educacin
presencial. Veamos a continuacin lo que sealan algunos autores sobre esta
forma de educacin:
Segn Miguel Casas Armengol (1982):
La educacin a distancia cubre un amplio espectro de
diversas formas de estudio y estrategias educativas, que
tienen en comn el hecho de que ellas no se cumplen
mediante la tradicional contigidad fsica continua, de
profesores y alumnos en locales especiales para fines
educativos; esta nueva forma educativa incluye todos
los mtodos de enseanza en los que debido a la
separacin existente entre estudiantes y profesores, las
fases interactiva y preactiva de la enseanza son
conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos
mecnicos o electrnicos.
Para Jaume Sarramona Lpez (1991):
La enseanza a distancia es una metodologa en donde
las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de
las discentes, de modo que stas resultan, respecto de
las primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en
ambas dimensiones a la vez.
1 Art. 69 del DS N 011-2012-ED
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
10/92
10
Gustavo Cirigliano (1983), seala que:
En la educacin a distancia, al no darse contacto directo
entre educador y educando, se requiere que loscontenidos estn tratados de un modo especial, es decir,
tengan una estructura y organizacin que los haga
aprendibles a distancia.
Carolina Serrano (1999), explica que:
La educacin a distancia es una modalidad educativa que
comprende una situacin formal de enseanza y deaprendizaje donde el docente y el discente se encuentran
en una dimensin tmporo-espacial distinta, debiendo por
ello establecer una relacin a travs de diferentes medios
y modelos de comunicacin, de tal forma que facilite as
la transmisin y la recreacin del conocimiento, con
posibilidad de dilogo e interaccin sncrona o asncrona.
Despus de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos
brindan sobre la educacin a distancia, veamos a continuacin cules son las
principales caractersticas de esta forma de educacin.
Lorenzo Garca Aretio (1990)2 plantea las siguientes caractersticas:
2 Lorenzo Garca Aretio, Educacin a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987
No existe relacin espacial ni temporal
directa entre docente y estudiantes. El
profesor facilita el aprendizaje de los
alumnos, motivndolos y reforzando el
estudio personal.
La tecnologa opera como un mecanismo
reductor de las barreras espaciales y
temporales.
Utilizacin masiva
de los medios
tecnolgicos
Separacin
profesor-alumno
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
11/92
11
Veamos ahora cules son los principales objetivos de la educacin a distancia.
Lorenzo Garca Aretio (2001) plantea los siguientes:
a) Democratizar el acceso a la educacin a distancia: al ofrecer un
paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas
personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a lasofertas de educacin presencial.
Comunicacin
bidireccional
La interaccin y el dilogo son variables
fundamentales en la educacin a
distancia. Por esto se establece un
necesario dilogo entre los alumnos y los
docentes. Los modelos ms recientes han
incluido tambin la interaccin entre lospropios alumnos.
La educacin a distancia exige que el alumno
tenga la capacidad de desarrollar un
aprendizaje autnomo e independiente, sin
estar condicionado por la presencia fsica de
un profesor y teniendo a su disposicin
multitud de recursos. Asimismo, el alumno
posee la facultad de aprender a hacer y
aprender a aprender, con lo cual puede
establecer su propio ritmo de estudios de
acuerdo al tiempo que dispone para la
formacin.
Aprendizaje
independiente y
flexible
A diferencia de la enseanza tradicional
presencial que tiene un esquema de
trabajo principalmente grupal, la
enseanza a distancia utiliza una
metodologa principalmente individual,
asistida por el tutor de forma virtual.
El apoyo tutorial
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
12/92
12
b) Impulsar estrategias de aprendizaje autnomo basado en la
experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos as
como adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan la
independencia y la autonoma. Por otra parte, propicia una manera deaprendizaje vinculada a la vida laboral y social.
c) Crear una enseanza basada en la innovacin y en la calidad: la
educacin a distancia no es una copia de la enseanza tradicional, sino
que integra componentes innovadores que le permiten, entre otras cosas,
ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia, diversificar y
ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o, en algunos casos, superar
la educacin presencial.
d) Fomentar la educacin para toda la vida (lifelong learning): la sociedad
del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que
la persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido, la
flexibilidad y posibilidades que ofrece la educacin a distancia son
mecanismos idneos para la satisfaccin de dichas necesidades.
e) Reduccin de los costos de la educacin:en la mayora de casos, los
modelos de educacin a distancia suponen un importante ahorro de
costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.) como
para los estudiantes (desplazamientos etc.).
Cul de los objetivos de la educacin a distancia
consideras que es ms significativo? Por qu?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial y educacina distancia
La posibilidad de articular ambas formas de educacin presencial y a
distancia permite crear y ofrecer metodologas formativas flexibles y abiertas
para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de losestudiantes jvenes y adultos.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
13/92
13
Segn Albert Sangr (2002):
Educacin y virtualidad se complementan en la medida
en que la educacin puede gozar de las posibilidades decreatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar
sus procesos y acciones encaminados a la enseanza y al
aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema
se beneficia de la metodologa de trabajo educativo y de
comunicacin, necesaria en aquellos casos habituales en
los que la finalidad de la relacin en la red sobrepasa la
de la bsqueda de informacin.
Para Lorenzo Garca Aretio (2004a), esta modalidad de formacin articulada:
Combina en un mismo programa sesiones presenciales
con otras en-lnea. En traduccin literal, con blended
learning nos estaramos refiriendo al aprendizaje
mezclado (toblend = mezclar, combinar), diramos
aprendizaje combinado, mixto, hbrido, amalgamado,
anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual,
bimodal, semipresencial, semivirtual?... ha tenido sus
orgenes y principales exponentes en el mbito de la
formacin empresarial.
Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizaje
mezclado que definen como:
Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que, hasta
hace pocos aos, parecan para muchos contradictorias:formacin presencial con formacin a travs de las TIC s3.
El grupoOSF4(2004), plantea algunos criterios para la articulacin de ambas
formas de educacin:
El contenido en lnea debe utilizarse para los aspectos
generales del curso, los que precisen tiempos de estudio
3 TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.4 OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF N 01- 2003
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
14/92
14
distintos por parte de los alumnos, aqullos en los que
puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difcil
que los alumnos tengan los medios para repasar los
conceptos aprendidos. La parte presencial es importantepor el factor motivacional, la agilidad de respuesta en
entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar
qu habilidades o conocimientos crticos han sido
satisfactoriamente aprendidos.
1.1.4 Educacin semipresencial
El trmino semisignifica mitad. Si se aplica esto a la educacin semipresencial,
podremos entenderla como una forma de educacin que no es totalmente
presencial ni totalmente a distancia, sino una combinacin de ambas.
Para Oliver Domingo (1995):
La semipresencialidad es una prudente combinacin de
las tcnicas de educacin presencial (tutoras, seminarios,
coloquios, convivencias) con las tcnicas de educacin a
distancia (unidades didcticas, cuadernillos de pruebas de
evaluacin, grabaciones radiofnicas o audiovisuales).
La educacin semipresencial integra ventajas de dos formas
de educacin:
u Permite la relacin presencial con el profesor comoorientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja
de la educacin presencial).
u Permite prescindir del cumplimiento de horariosrgidos que hacen difcil compatibilizar el trabajo y
responsabilidades familiares/comunales con el
estudio (ventaja de la educacin a distancia).
El siguiente esquema permite observar, de manera sinttica, en qu se
fundamenta la educacin semipresencial, as como las ventajas que ofrece alestudiante:
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
15/92
15
La utilizacin de medios y
asesora para facilitar la
enseanza-aprendizaje.
Los materiales de
aprendizaje
pautean la
secuencia de
actividades que
responden a los
niveles y ritmos de
los estudiantes.
Que el estudiante lleve a cabo un proceso deaprendizaje sin dejar sus responsabilidades y
obligaciones personales y laborales, pues se
reduce su tiempo de presencia en clase, as
como el tiempo de desplazamiento y los costos.
Asimismo, ofrece una mejor adaptacin de los
contenidos a las necesidades de los estudiantes.
Nuevos estilos de
relaciones humanas y
pedaggicas del saber.
No se limita a
recintos fsicos
determinados. Se
ubica en espacios
donde exista
demanda de
atencin.
Supera los lmites
convencionales
posibilitando la
ampliacin de la
cobertura.
Permite
Se fundamenta en
Educacin semipresencial
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
16/92
16
La educacin semipresencial tambin presenta algunas desventajas que nos
interesa conocer. Marta Mena (2004), autora del libro La educacin a
distancia en Amrica Latina, menciona algunas desventajas de la
semipresencialidad:
a) An existen grietas entre jvenes y adultos que dificultan el acceso de
todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado.
b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivacin de los
alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo.
Alfonso Bustos Snchez (2005), seala como una fuerte desventaja el hecho
de enfatizar la tecnologa en lugar del contenido.
Por su parte, Julio Cabero (2004), seala como desventaja la interferencia
que se puede producir en los procesos de comunicacin que se generan
entre los diferentes actores y elementos del curso diseado bajo esta
modalidad.
1.2 Experiencias de educacin semipresencial internacionales ynacionales
A continuacin revisaremos informacin interesante sobre el panorama de
la educacin semipresencial y otras modalidades de educacin, tanto en elPer como en otros pases:
De acuerdo a la informacin revisada, ensaya una
definicin de la educacin semipresencial.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
17/92
17
1.2.1 La experiencia de Ecuador
En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no
exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo.Requiere de un trabajo estudiantil independiente a travs de uno o ms
medios de comunicacin, adems de asistencia peridica a clases. La
modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen
quince aos o ms.
La modalidad de educacin semipresencial debe cumplir los mismos
estndares y exigencia acadmica de la educacin presencial. Tanto para la
promocin de un grado o curso al siguiente como para la obtencin de
certificados o ttulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido los
aprendizajes mnimos requeridos para el grado o curso a travs de un examen
nacional estandarizado, segn la normativa que emita el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
1.2.2 La experiencia de Colombia
Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo con su Proyecto
Educativo Institucional, ofrecen programas semipresenciales de educacinformal o no formal de carcter especial, en jornada nocturna, dirigidos a
personas adultas, con propsitos laborales.6
De acuerdo a lo dispuesto por los artculos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994,
en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor
del 50% de las horas de trabajo acadmico, as como el desarrollo de prcticas,
asesoras, tutoras, trabajos grupales y elaboracin de mdulos y guas.
Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrn programar lasactividades pedaggicas con la intensidad horaria semanal y diaria que
determine su plan de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatina
o dominical.7
El Ministerio de Educacin de Colombia viene impulsando la implementacin
del proyecto de atencin educativa a jvenes y adultos iletrados de las
5 Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural N 1241 de Ecuador (Art, 25)6 Ley General de Educacin de Colombia. Ley 115, 1994, Art. 537 Decreto 3011-97, Art. 24
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
18/92
18
entidades territoriales, mediante la aplicacin de modelos educativos
especializados en la educacin de jvenes y adultos. Estos modelos tienen
las siguientes caractersticas:
a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades de las personas
jvenes y adultas.
b) Por lo general son de carcter semipresencial.
c) Sus currculos son flexibles, es decir, permiten ajustes segn el nivel de
conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetan los
diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes,
conocimientos, prcticas, destrezas y habilidades previas de las personas.
d) Los materiales de estudio se disean con temas, contenidos e
ilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. Esto facilita su empleo
fuera del aula, de manera autoinstructiva.
e) Los horarios implican menor nmero de horas presenciales en la escuela.
En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas nocturnas o de fines
de semana, con el fin de que el estudio sea compatible con lasocupaciones laborales de los jvenes y adultos.
f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares
convencionales, sino que se organizan segn las necesidades de atencin
educativa que, a su vez, estn determinadas por cambios laborales y
desplazamientos.
g) En la mayora de los casos, los docentes requieren una capacitacinespecfica para el adecuado manejo de los modelos.
h) Los modelos responden a las caractersticas y necesidades socio cultural
de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de
capacitacin docente, metodologa apropiada y materiales educativos
propios, as como sistemas de evaluacin y seguimiento.
El Ministerio de Educacin ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este
campo. Una de ellas es el Programa de Educacin Continuada de la Caja deCompensacin Familiar CAFAM.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
19/92
19
Este modelo ha sido diseado a partir de contenidos acadmicos bsicos para el
aprendizaje. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de
lectura y escritura, fundamental, complementaria, reas bsicas de inters y reas
avanzadas de inters. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, lametodologa se centra en el aprender a aprender a travs del estudio
independiente en casa. Tambin se da importancia al trabajo en pequeos grupos
en el centro de aprendizaje, con el fin de desarrollar la competencia comunicativa,
interactuar con los dems compaeros y aprender con ellos y de ellos.
La idea central del modelo de Educacin Continuada de CAFAM es el desarrollo
humano como concepto, proceso y prctica; se busca modificar la autoimagen
y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar laconfianza en sus propias capacidades. Las caractersticas del modelo son:
z Apertura en el ingreso.z Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje.z Modalidad semi escolarizada.z Centrado en el aprender a aprender.zMateriales propios.
Los materiales diseados en el programa son: las pruebas diagnsticas y los
mdulos de aprendizaje. Se disean para cada competencia de las diferentes
etapas, teniendo en cuenta las reas de matemticas, espaol, ciencias de la
salud y ciencias sociales. En total son 130 mdulos de aprendizaje, talleres de
apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales
del modelo educativo. Todos son para uso del alumno.
Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a travs
de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluacin. El tutor
organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical
que ms se ajuste a sus condiciones laborales.
El programa est dirigido a los siguientes grupos de jvenes y adultos:
a) Personas de 13 aos ms que no han ingresado a ningn grado del ciclode bsica primaria o que han cursado como mximo los tres primeros aos.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
20/92
20
b) Personas de 15 aos ms que han finalizado el ciclo de educacin
bsica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio pblico
formal dos aos o ms.
Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetizacin, bsica
primaria, secundaria o media.
1.2.3 La experiencia de Argentina
En Argentina, la educacin a distancia comprende los estudios conocidos
como: educacin semipresencial, educacin asistida, educacin abierta,
educacin virtual y cualquiera que rena las caractersticas antes
indicadas.8
El sistema a distancia con carcter semipresencial dirigido a la poblacin
joven y adulta tiene caractersticas particulares de acuerdo a la poblacin
destinataria y se desarrolla en los centros de Educacin General Bsica
de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario
(CENS).
El programa atiende a personas jvenes y adultas de 18 aos o ms que tienendificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdiccin para
acreditar los niveles educativos. En este sentido, la educacin a distancia con
carcter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a
grupos que no podran acceder a la enseanza formal de tiempo completo
con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte.
Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo
personalizado que respete los diferentes ritmos. Se asigna a los docentestutores un rol pedaggico fundamental. Adems, se plantea una
organizacin curricular modular que permite la continuacin de estudios
por correlatividad, ofreciendo as mayores posibilidades para que las
personas avancen en sus estudios.
Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestin institucional propicia
la generacin de vnculos personalizados entre los alumnos y los docentes.
8 Ley de Educacin Art. 106
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
21/92
21
La modalidad a distancia con carcter semipresencial permite a los
estudiantes:
Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera obligatoria en un
Taller de Orientacin y Diagnstico Inicialque dura de tres a cuatro semanas.Este taller tiene el propsito de informar sobre las caractersticas,
funcionamiento y estrategias del servicio educativo.
1.2.4 La experiencia de Mxico
En Mxico, la educacin de las personas jvenes y adultas se lleva a cabo de
tres maneras: presencial, semipresencial y a distancia.9
9 Ley N 20370, Art. 16, 43, 44 y 45
z Ingresar y egresar en cualquier momento del ao.z Avanzar segn su propio ritmo.z Seleccionar su trayecto formativo.z Disponer de los mdulos para avanzar sus estudios.z Comenzar el trabajo participando en instancias
organizadas de orientacin y diagnstico inicial.
z Participar de instancias de orientacin y seguimiento acargo de los docentes tutores durante todo su trayecto
formativo.
z Ser evaluados en cualquier momento del ao.z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades
de encontrar un establecimiento educativo con el mismo
sistema en donde continuar estudiando.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
22/92
22
z Las modalidades semipresencial y a distancia estndirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen
dificultades para asistir a los centros. Entonces, apoyansu aprendizaje en el empleo de diferentes medios de
comunicacin y en actos presenciales peridicos.
z La modalidad presencial se caracteriza por la asistenciacontinua de los participantes a los centros para realizar
las actividades de los programas correspondientes.
La educacin para adultos se dirige a personas de 15 aos o ms que no hayancursado o concluido la educacin bsica y comprende:
z La alfabetizacin.z La educacin primaria y secundaria.z La formacin para el trabajo.
En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha
poblacin.
Los beneficiarios de esta educacin pueden acreditar los conocimientos
adquiridos mediante exmenes parciales o globales, conforme a los
procedimientos sealados en su normatividad.
Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos, reciben un
informe que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derecho
a presentar nuevos exmenes hasta lograr la acreditacin de dichos conocimientos.
El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente, da
facilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educacin
primaria y secundaria.
La formacin para el trabajo procura la adquisicin de conocimientos,
habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productivademandada en el mercado, mediante alguna ocupacin u oficio calificado.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
23/92
23
La Secretaria de Educacin, junto con las dems autoridades federales
competentes, establece un rgimen de certificacin referido a la formacin
para el trabajo que se aplica en toda la Repblica. De acuerdo a ste, es
posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas intermedios o terminales de manera parcial y acumulativa,
independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. (Art. 45
de la Ley 20370)
Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por las instituciones
pblicas y particulares que sealan los lineamientos citados.
Tanto para la determinacin de los lineamientos generales, como para ladecisin sobre los servicios de formacin para el trabajo que se ofrecern, las
autoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerar
las necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos,
a nivel nacional, local e incluso municipal.
1.2.5 La experiencia de Venezuela
La educacin de adultos est dirigida a personas mayores de 15 aos que
deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiarsu profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional
indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la
continuacin de sus estudios.
Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que
permite establecer programas y estrategias metodolgicas flexibles, a fin
de facilitar el acceso de la poblacin interesada en las ofertas de esta
modalidad.10
Segn la Ley Orgnica de Educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes establece regmenes educativos que se adecuan a las caractersticas
y necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla programas que
permiten a los adultos adquirir o actualizar, segn sea el caso, conocimientos,
habilidades y destrezas en funcin de su crecimiento individual y del
mejoramiento de su comunidad.
10 Art. 39 del Decreto N 313 Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
24/92
24
1.2.6 La experiencia de Per
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el
enfoque de la educacin a lo largo de toda la vida. Atiende tanto a jvenes yadultos, como a adolescentes en extraedad a partir de los 14 aos, que
presentan las siguientes caractersticas11:
La educacin semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes
para recibir asesora de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
Los periodos promocionales tienen una duracin mnima de 950 horas(presencial, tutorial y procesos de autoaprendizaje). El trnsito de un grado a
otro se realiza en funcin al logro de los aprendizajes previstos.12
A continuacin se presentan algunas caractersticas de la educacin
semipresencial dentro de la Educacin Bsica Alternativa (EBA):
zCombina asistencia presencial, tutora y procesosautnomos para el desarrollo de las actividades
educativas.
z La tutora consiste en la interaccin dinmica a travs dedistintas vas de atencin presencial (individual y grupal)
y a distancia (sincrnica y asincrnica).
z Requieren compatibilizar el estudio conel trabajo.z No se insertaron oportunamente en elsistema educativo.z No pudieron culminar la educacinbsica y desean continuar sus estudios.
11 Art, 67 y 69 del DS 011-2012-ED12 Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
25/92
25
z Tiene como eje la construccin de procesos autnomosde indagacin, reflexin y aprendizaje, que permiten al
estudiante tomar decisiones orientadas a regular supropio aprendizaje en funcin a una determinada meta
y a un contexto o condiciones especficas de
aprendizaje.
z El material educativo est dosificado para el desarrollode actividades presenciales y tutoriales. Sirve de gua y
orientacin para el autoaprendizaje, sin la ayuda
presencial permanente del docente.
En la educacin semipresencial, la concrecin curricular se realiza de
acuerdo a campos de conocimiento y reas. Esto significa que cada campo
articula determinadas reas curriculares con el propsito de desarrollar
un trabajo pedaggico globalizador e interdisciplinario, de la siguiente
manera:
z rea de Matemticas.,z rea de Ciencia, Ambiente y Salud.Campo de ciencias
z rea de Comunicacin Integral.z rea de Ciencias Sociales.z rea de Educacin Religiosa.
Campo de humanidades
z El rea curricular de idiomaextranjero o lengua nativa.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
26/92
26
z El componente de formacin bsica se desarrollatransversalmente en los campos de ciencias y
humanidades.
z El componente de formacin tcnica se desarrolla demanera modular en los niveles bsico e intermedio.
El Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamiento
adecuado, desarrolla la formacin tcnica o establece un convenio con los
Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado
y la sociedad civil.
El rea curricular de educacin para el trabajo se desarrolla teniendo en cuenta
lo siguiente:
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
27/92
27
Unidad 2Unidad 2
Procesos pedaggicos y actores de la forma deatencin semipresencial
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar los procesos pedaggicos de la formade atencin semipresencial (concrecin curricular,tutora, aprendizajes autnomos, materialeseducativos, evaluacin de aprendizajes) as comoel rol de los actores que intervienen en ella.
Los procesos educativos deben tomar como eje o centro de atencin los aprendizajesy el desarrollo de las personas concretas que, inmersas en determinadas relaciones
sociales, aspiran a un mejor presente y futuro.
Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y deben
tener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. En el caso de la
Educacin Bsica Alternativa es an mayor el desafo, debido a que los estudiantes
constituyen grupos heterogneos; por ende, los educadores deben mostrar un fuerte
compromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a la
oferta y los logros educativos. En tal perspectiva, hay que delimitar con mayor claridad
y firmeza el papel de los contenidos, los mtodos, los materiales y la evaluacin
como medios que sirven a los propsitos educativos y como herramientas que debenposibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.
Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso o
prescindir de estrategias globalizadoras, pero siempre se orienta a facilitar el
desarrollo de un pensamiento complejo, integrador. Este enfoque, en el mbito de
los procesos de aprendizaje y enseanza, puede derivar en diversas propuestas
didcticas con precisiones en la organizacin secuencial de las actividades y
contenidos, as como en el uso de los medios y materiales, que en lo fundamental
consisten en partir de una situacin de la realidad objeto de estudio o vivencia y
desarrollar procesos, con uso de instrumentos y saberes disciplinares y no disciplinares,
para construir una visin global y ampliada de la situacin inicial de la realidad.
La otra educacin (Pg. 208, 217)
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
28/92
28
A manera de reflexin:
Que reflexin le merece la lectura presentada?__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
2.1. Procesos pedaggicos de la educacin semipresencial
La educacin semipresencial desarrolla los siguientes procesos pedaggicos:
A continuacin desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Lelos con mucha atencin:
Procesos pedaggicos
de la educacin
semipresencial
Concrecincurricular
Motivacin
Aprendizajeautnomo
Materialeseducativos
Evaluacin deaprendizaje
Tutora
Revisemos ahora, de manera detallada, en qu consiste cada uno de estosprocesos pedaggicos:
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
29/92
29
2.1.1 Concrecin curricular
En la educacin semipresencial, la concrecin curricular puede organizarse
de acuerdo al propsito que se busca alcanzar; sin embargo, asumimos estaconcrecin centrada en el logro de competencias.
Dentro del contexto educativo, qu entiendes por
competencia?
Veamos a continuacin algunas de las mltiples maneras que se han utilizadopara definir la competencia:
Segn Hernndez, Rocha y Verano (1998),
la competencia es un saber hacer o
conocimiento implcito en un campo del
actuar humano.
Desde la
psicolingstica
Segn Torrado (1998), la competencia es
una accin situada, que se define en
relacin con determinados instrumentos
mediadores.
Desde la
psicologa cognitiva
Segn Pardo (1999), la competencia es un
saber hacer en contexto, es decir, el conjunto
de acciones que un estudiante realiza en un
contexto particular y que cumplen con las
exigencias especficas del mismo.
Desde la
psicologa cultural
Existen otros autores que tambin han propuesto definiciones propias sobreel trmino competencia. Veamos algunos de ellos:
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
30/92
30
El concepto de competencia integra conocimientos tericos,
conocimientos prcticos (destrezas) y actitudes, sugiriendo un
tratamiento articulado de todos ellos. Supone la capacidad de
utilizar los conocimientos previos en diferentes contextos, lo cual
exige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos.
La competencia se considera como un continuo y, por lo tanto, debe
desarrollarse a lo largo de la vida. En este sentido, las competencias
seleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje ms all del
periodo escolar.
Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) sealan que:
Tanto el concepto de competencia como el de
aprendizaje significativo plantean la funcionalidad del
Ouellet (2000), plantea lo siguiente:
Como principio de organizacin de la formacin, la
competencia puede apreciarse en el conjunto deactitudes, de conocimientos y de habilidades especficas
que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un
trabajo o resolver un problema particular.
Gonzales y Wagenaar (2003), sostienen:
Las competencias representan una combinacin de
atributos que describen el nivel o grado de suficienciacon que una persona es capaz de desempearlos.
Pero la defincin de competencia que ha tenido mayor impacto es la que
presenta Sergio Tobn y Juan Antonio Garca Fraile (2006):
Las competencias son procesos complejos de
desempeo con idoneidad en determinados contextos,
teniendo como base la responsabilidad.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
31/92
31
Para comprender mejor la situacin anterior, es importante saber a qu nos
referimos con el trmino disciplina. Veamos a continuacin:
En gran parte de instituciones educativas an
predomina la forma clsica de organizacin de
contenidos; es decir, un modelo lineal disciplinar o
un conjunto de disciplinas yuxtapuestas, casi
siempre, de forma arbitraria.
Qu podra generar esta situacin?
____________________________________________________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza,
ejercita, crea y transforma el pensamiento, la percepcin de la
realidad y la accin humana. Para ellos se utiliza el lenguaje y
mtodos especficos.
Para Jurco Torres (1996), la disciplina es:
Una manera de organizar y delimitar un territorio de
trabajo, de concentrar la investigacin y las experiencias
dentro de un determinado ngulo de visin, son
agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de
estudios entre s.
Si hemos comprendido lo que significa una disciplina, podemos ahora revisarel concepto de interdisciplinariedad. Veamos:
aprendizaje () de valoracin de los aprendizaje, su
utilidad no tanto en el contexto acadmico cuanto en los
mbitos personal, social y laboral.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
32/92
32
J. R. Gass (1979), en el prlogo de su libro Interdisciplinariedad y ciencias
humanas sostiene que La interdisciplina de hoy es la disciplina del
maana.
Hilda E. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmacin de Gass:
Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en el
poder transformador de la educacin que es capaz de
ajustarse a nuevas estructuras, tradiciones, actitudes que
jams pensamos que podran cambiar. Cada da vemos
ms cmo se estn derrumbando las estructuras que
tradicionalmente han regido nuestras vidas. En laacademia y a tenor con la cita antes mencionada estamos
viviendo la necesidad de romper con la estructura de las
disciplinas.
Por su parte, Carlos Barriga Hernndez13, explica:
Es perfectamente posible la enseanza interdisciplinaria,
pero para ello es necesario organizar el currculo, no porreas, sino por ejes temticos o ejes problema.
Estos ejes temticos deben tener un cierto nivel de
complejidad. De este modo la enseanza interdisciplinaria
se cumple plenamente cuando se trata de estudiar el
estrato de realidad de mayor nivel de complejidad: el
hombre en interaccin con su medio ambiente o lo que
hemos llamado la socionaturaleza.
La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectar
varias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece.No slo se refiere a la aplicacin de la teora en la prctica, sino
tambin a la integracin de varios campos en un mismo trabajo.
13 Es posible un currculo por reas y no por asignaturas?
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
33/92
33
La enseanza interdisciplinaria puede darse en dos
niveles. En un nivel descriptivo orientador, cuando se
trata de la educacin primaria empezando por el estudio
del hombre en relacin con la naturaleza y la sociedad.El propsito en este caso no es tanto cientfico, sino
practico utilitario: conocer y utilizar los recursos
naturales conocer el cuerpo humano y conservar la
salud, cuidar el medio ambiente, etc.
Esa misma enseanza interdisciplinaria puede darse
en un nivel explicativo cuando se trata de la educacin
secundaria y superior. En este caso, lainterdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad,
la interdisciplinariedad demanda, como insumos, los
conocimientos que proporcionan las diversas
disciplinas cientficas.
Por consiguiente, el alumnado debe haber cursado
previamente las disciplinas y luego, en cursos
interdisciplinarios, abordar temticas de cierto nivel de
complejidad. Pero nada de esto es posible organizando
el currculo por reas.
En la forma de educacin semipresencial asumiremos un currculo
globalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agrupar
una amplia variedad de prcticas educativas que se desarrollan en las aulas.
Adems, es un ejemplo significativo del inters por analizar las formas
ms apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseanza-
aprendizaje.
La teora de la Gestalt constituye una de las bases ms solidas del mtodo
globalizado. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizar
la experiencia de aprendizaje, rasgo diferenciador que se apoya en diversas
corrientes psicolgicas y pedaggicas. El modelo globalizador parte de la
psicologa cognitiva de la Gestalt, que intenta explicar el proceso cognitivo
estudiando la organizacin de la percepcin: el campo perceptivo se
estructura a partir de una apreciacin global, en la que el todo prima sobrelas partes que la constituyen.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
34/92
34
Los campos del conocimientopermiten una organizacin interdisciplinar donde
cada uno de ellos est conformado por reas curriculares afines que, por sus
caractersticas intrnsecas, desarrollan capacidades equivalentes. De estamanera, las competencias de las reas que se desarrollan en cada campo de
conocimiento se correspondern con cada una de las reas que lo componen.
En este sentido, el aprendizaje que desarrollar el estudiante no slo ser de
forma analtica, sino sobre todo de manera global, tal como percibe la realidad
en su conjunto, como una totalidad.
Entonces, la organizacin por campos genera espacios que nos permitencombinar saberes disciplinarios con temticas especficas, as como juntar la
especializacin disciplinaria con la convergencia entre reas curriculares.
Desde esta ptica podemos realizar una planeacin conjunta y a la vez
diferenciada de las actividades en funcin a la calendarizacin.
Los sistemas educativos, a travs de sus diseos curriculares, plasman un
conjunto de prescripciones de alcance nacional para la organizacin del
proyecto curricular del ciclo avanzado de EBA.
Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy
diversas, no slo por asignaturas o reas como se acostumbra,
sino de manera integrada con nfasis en la interdisciplinariedad
por campos del conocimiento.
Se ofrece al estudiante una cantidad de
informacin y, a la vez, la comprensin del
enfoque cientfico para la resolucin de
problemas. Este doble papel hace de las
ciencias un medio importante para
investigar y comprender el mundo natural.
Campo de
Ciencias
reas: Matemticas,Ciencia, ambiente
y salud
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
35/92
35
El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajo
interdisciplinar y globalizador.
Se busca que los estudiantes desarrollen
su capacidad de reflexin sobre los
problemas a lo largo de su historia yaprendan a disfrutar y valorar el presente
como consecuencia del pasado y como
medio para tener un horizonte hacia
dnde vamos como pas y ciudadanos.
Campo de
Humanidades
reas: Cienciassociales,
comunicacinintegral, religin
Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son:
Durante los ltimos cinco aos se ha venido validando la propuesta inicial
de la forma de atencin semipresencial desde los campos de conocimiento
(Ciencias y Humanidades), lo cual permite un trabajo pedaggico
interdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situaciones
de manera real y global. Por esa misma razn el estudiante de EBA ha logrado
aprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje.
Esto exige al trabajo pedaggico tener la misma visin y facilitar la
informacin para que el mismo estudiante pueda procesarla y construir
conocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral. Slo as podr
enfrentar con xito las diferentes situaciones de su vida.
El estudiante juega un rol protagnico en su educacin cuando
es capaz de gestionar su propio aprendizaje. Para ello, el docente
debe facilitarle herramientas y tcnicas que le permitan
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, reconociendo
y valorando sus propias experiencias.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
36/92
36
Cmo generas procesos de aprendizaje de manera
integradora y global, desde tu prctica?_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Aqu podemos ver algunas formas que permiten generar procesos de
aprendizaje integradores y globales:
Veamos un ejemplo:
El colectivo magisterial del CEBA determin como uno de los ejes
temticos: Cuidemos nuestra salud. Este eje temtico permitir
interrelacionar los aprendizajes tanto de las reas de matemtica y de
ciencia, ambiente y salud, que pertenecen al campo de ciencias, como de
las reas, del campo de humanidades. De esta manera se aborda un ejetemtico de forma integral y global.
Los ejes temticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas a
los propsitos del proceso educativo. Se extraen de la cotidianeidad
del estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas las
actividades de la institucin educativa (CEBA). Son abordados en
los aspectos pedaggicos, institucionales y administrativos.
z Interrelacionar los aprendizajes de lasreas afines dentro del campo
respectivo.
z Trabajar con temas generadores o ejestemticos que incorporen los
aprendizajes de las reas a desarrollar.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
37/92
37
2.1.2 Tutora
La tutora consiste en el acompaamiento que se brinda a los estudiantes durante
el desarrollo de sus procesos pedaggicos. Se concreta mediante la atencinpersonalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes.
Lorenzo Garca Aretio (2001) seala las siguientes funciones esenciales que
se ejercen desde la tutora:
Institucionaly de nexo
Acadmica(Counsulting)
Centrada en el reaafectiva. El tutor
trabajafuertemente el
elementomotivacional paraque el estudiantese sienta parte delproceso formativoe interiorice tanto
sus metas yobjetivos, comosus procesos y
estructuras.
Se trata de unafuncin
complementaria alas dos anteriores.
El tutor actacomo un enlace
entre el estudiante,la institucin y laadministracin.
Una de las principales metas de la tutora es el intercambio entre
los actores que participan en la accin formativa estudiante y
tutor, con el fin de apoyar el trabajo del estudiante.
Funciones de la tutora
Centrada en el mbitocognitivo o del
conocimiento. El tutorpromueve el logro de
aprendizajes concretosen la accin formativa.Desde esta perspectiva,
la accin tutorial nosupone una mera
transmisin deinformacin, sino quesignifica una labor de
gua, refuerzo,
resolucin de dudas yfacilitacin de recursos
e instrumentoscomplementarios.
Orientadora(Counselling)
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
38/92
38
La tutora permite:
zResolver dudas.
z Aclarar conceptos pero no ensear loscontenidos.
z Motivar al estudiante e implicarlo enla accin formativa, haciendo visible la
presencia del docente/tutor en el
proceso de aprendizaje y tratando de
evitar que pierda el inters.
z La creacin de vnculos entre lascuestiones acadmicas y el contexto
socio laboral.
Para el desarrollo de la tutora es importante precisar los horarios y tiempo
destinado (considerando posibles las vas de comunicacin sincrnica o
asincrnica), as como la temtica a abordar.
La direccin del CEBA establece los horarios de tutoras, teniendo en cuentala disponibilidad del aula, del docente-tutor y de los estudiantes.
En tu prctica cotidiana, de qu manera ests
desempeando las funciones de la tutora:
orientadora, acadmica, institucional y de nexo?
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
39/92
39
La accin tutorial se puede realizar de dos formas:
Son las acciones tutoriales obligatorias y
de carcter presencial, necesarias para laconsecucin del logro de aprendizajes. Es
necesaria la intervencin directa y
presencial del docente/tutor.
Tutora grupal
Son todas aquellas acciones orientadoras
y de apoyo a los proceso de aprendizaje.Se articula a travs de recursos de
comunicacin y de materiales de
autoaprendizaje. Se puede realizar a
travs de la plataforma online y del correo
electrnico.
Tutora individual
2.1.3 Motivacin
Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivacin que:
Es un proceso sumamente importante en la enseanza-
aprendizaje, dado que le da direccionalidad e impulso,
como fuente de donde tomamos energa para realizar
las acciones y tareas correspondientes.
En la atencin semipresencial, la motivacin tiene especial protagonismo, pues
permitir al estudiante poner en prctica estrategias que le ayudarn a mantener
el inters en su aprendizaje. Y el docente no es precisamente el encargado de
transmitir los conocimientos, sino ms bien, ser responsable de motivar,acompaar y brindar ayuda para el aprendizaje autnomo del estudiante.
De acuerdo a lo anterior, un estudiante motivado ser aquel que:
z Despierta su actividad como estudiante.z Dirige sus estudios hacia metas concretas.z Sostiene sus estudios de forma tal que, con esfuerzo ypersistencia, llega a conseguir las metas determinadas.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
40/92
40
La motivacin fomenta aprendizajes autnomos, induciendo a los estudiantes
a ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados.
A continuacin se presentan algunas teoras motivacionales clsicas de laeducacin que pueden servir de soporte para disear una estrategia eficaz
de motivacin:
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones para guiar las estrategias demotivacin en el contexto de la educacin semipresencial:
Cuando un estudiante muestra inters
por una actividad, el elemento que
despierta ese inters es la creacin de
una necesidad, es decir, aquello de
naturaleza psicolgica y fisiolgica quemueve a la persona a realizar una
determinada accin.
Jerarqua de
necesidades de
Maslow
Teora Esperanza-
Valor de Rotter y
Atkinson
La motivacin de los estudiantes aumenta
cuando perciben que sus posibilidades de
xito son elevadas, posibilidades que se
materializan de una forma positiva yoptimista porque el estudiante cree
poseer las habilidades necesarias para
poder superar con xito la formacin. Por
ejemplo, la estrategia del modelaje
permite ejemplificar a personas exitosas
en situaciones similares.
Teora deautoeficacia de
Bandura
Cuanto ms valoren los contenidos de
aprendizaje los estudiantes, ms valor le
atribuyen a su esfuerzo.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
41/92
41
2.1.4 Aprendizaje autnomo
Para comprender en qu consiste este proceso pedaggico, revisemos primerolo que algunos autores sealan sobre la autonoma.
z El docente debe ser un actor importante en el procesode motivacin del estudiante, ya sea de manera fsica o
a la distancia. Su rol motivador debe involucrar lacomunicacin, atencin, seguimiento y evaluacin.
z El docente puede aprovechar las sesiones presenciales parala interaccin cara a cara con el estudiante. Esto le permitir
desarrollar sus propias estrategias de motivacin.
z El docente debe implementar mecanismos pararetroalimentar de manera inmediata al estudiante, aclarar
sus dudas, advertir los progresos, ampliar contenidos, etc.Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docente-
estudiante) y horizontal (entre estudiantes o entre
docentes/tutores, si hubiera ms de uno).
z La labor de informacin previaes sumamente importante.z El modelo debe tender hacia la concepcin de que el
alumno logre el aprendizaje autnomo autorregulado,
pero que a su vez reciba apoyo y gua del docente/tutor.
Qu estrategias de motivacin utilizas con tus
estudiantes? Se te ocurre cmo hacerlas ms
efectivas?
____________________________________________________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
42/92
42
C. Monereo y M. Castell (1997) se refieren a la autonoma como:
La facultad que permite al estudiante tomar decisiones
que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en
funcin a una determinada meta y a un contexto o
condiciones especficas de aprendizaje.
Por su parte, Xavier Bornas (1994) seala que:
Una persona es autnoma cuando su sistema de
autorregulacin funciona de modo que le permita
satisfacer exitosamente tanto las demandas internas
como externas que se le plantean.
Claudia Narvez14 se refiere a la autonoma como:
La facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,
regular y evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo usos de estrategias
de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada.
Segn Hans Aebli15:
Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices
autnomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya
de alguien que le guie el aprendizaje. Se ha convertido en
un aprendiz autnomo, capaz de aprender por s mismo.
Finalmente desde la concepcin de Insuasty (2001), el aprendizaje autnomo es:
El proceso activo de pensamiento mediado socialmente
dentro de contextos y entornos particulares, a travsdel cual el individuo pone en ejecucin estrategias
cognitivas y metacognitivas adecuadas, para
administrar los procesos o actos cognitivos y
metacognitivos que activan el conocimiento previo
acumulado en la memoria a largo plazo.
14 NARVEZ, Claudia. Diferencia entre aprendizaje autnomo y autoaprendizaje. Recuperado de: http://www.slideshare.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje
15 LONGUEIRA PUENTE, Martha (2012). Cmo abordar la construccin del rol, desde una mirada renovada. Sntesisdel captulo. Recuperado de: http://maqui1994.wordpress.com/2012/06/07/sintesis-del-capitulo-de-como-abordar-la-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
43/92
43
En la educacin semipresencial se busca que el estudiante, en su trnsito por el
CEBA, construya conocimientos significativos y se apropie de tcnicas y
estrategias para el desarrollo de aprendizajes autnomos que no slo le permitan
avanzar, sino que pueda usar en determinados momentos y contextos.
Es una tarea gradual que requiere dedicacin y esfuerzo compartido tanto
por el docente como por el estudiante.
El estudiante de educacin semipresencial necesita:
El aprendizaje autnomo no se logra dejando que el estudiante
haga las actividades solo, sin ninguna ayuda. Le corresponde al
docente brindarle un conjunto de estrategias y tcnicas que
faciliten su aprendizaje.
z Convertirse en un aprendiz autnomo, capaz deautorregular su aprendizaje.
z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para laorganizacin y planificacin del estudio, as como para la
seleccin, anlisis e interpretacin de informacin.
z Manejar tecnologas de informacin y habilidades decomunicacin e interaccin que faciliten un aprendizaje
colaborativo, con responsabilidad y autonoma.
Beltrn16 (1993), sostiene que:
Para que un estudiante logre ser independiente y
controle su aprendizaje, debe posesionarse de estrategias
afectivo-motivacionales, conocimiento y regulacin de
sus propios procesos cognitivos.
16 RINAUDO, Mara Cristina y otros (1997). Motivacin para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revistaelectrnica de motivacin y emocin. Volumen IX, nmero 22. Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/numero22/article2/texto.html
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
44/92
44
Veamos a continuacin algunas estrategias que favorecen el aprendizaje
autnomo:
Estrategias afectivo-motivacionales
Estrategias de autoplanificacin
Su propsito es lograr la formulacin de un plan de estudios realista yefectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados con
la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. Esto, a su vez, le
permitir:
z Identificar metas de aprendizaje y, analizar las estrategias msconvenientes para organizar sus tareas.
z Organizar y dosificar el tiempo, medios, ambiente, clima y materialesnecesarios para lograr sus metas de aprendizaje.
Se orientan a que el estudiante:
z Valore positivamente su capacidad de aprender, tenga confianza ensus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga una
motivacin intrnseca por aprender a superar sus dificultades.
z Reconozca sus posibilidades y limitaciones.z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condiciones
emocionales.
z Fortalezca su voluntad por querer aprender (Alonso y Lpez; 1999).z Consolide un modelo mental (ideas, creencias, convicciones)
positivo sobre s mismo y sobre su capacidad para aprender
(Ontoria, 2000).
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
45/92
45
Estrategias de autoregulacin
Estrategias de autoevaluacin
Orientadas a que el estudiante pueda comparar informacin que va
obteniendo, valorando la efectividad de la planificacin realizada y de
la actuacin en el aprendizaje. Evala el nivel de logro de la meta de
aprendizaje, deriva las experiencias de la situacin de aprendizaje que
ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realizacin
exitosa (Bornas; 1994). Para ello:
z Analiza su actuacin en funcin de sus metas.z En la valoracin de su actuacin introduce cambios y mejoras.z Asume la evaluacin como actitud y estrategia permanente de mejora.
Estn orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la revisin continua
de avances, dificultades y xitos en las tareas, de acuerdo a las metas
propuestas. Permiten:
z Prever consecuencias y generar alternativas de solucin.z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condiciones
que deben cambiarse para lograr los propsitos.
z Evaluar estrategias de aprendizaje en funcin de la tarea y ajustar lasacciones que se van realizando para lograr las metas.
Qu estrategias has puesto en marcha para favorecer
el aprendizaje autnomo de tus estudiantes? Cules
consideras que han sido ms efectivas?
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
46/92
46
2.1.5 Materiales educativos
Comenzaremos revisando el significado del concepto materiales en el medio
educativo.
Jos Gimeno Sacristn (2001) entiende por materiales:
Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como
recurso para que, a travs de su manipulacin,
observacin o lectura, se ofrezcan oportunidades de
aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el
desarrollo de alguna funcin de la enseanza.
El material educativo:
z Concreta una propuesta curricular.z Presenta paulatina y ordenadamente los contenidos para
el logro de aprendizajes.
z Ofrece un amplio repertorio de actividades deaprendizaje y ejercicios diversos.
z Contiene informacin actualizada y significativa queutiliza un lenguaje coloquial.
Adems, el material educativo facilita una conversacin didctica guiada que
orienta el aprendizaje. Proporciona al estudiante ayudas didcticas para accedereficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participacin
para la necesaria contextualizacin y transferencia de conocimientos.
El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar
el proceso pedaggico. Permite al estudiante adquirir informacin,
experiencias y desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes a
lograr y actividades de cada campo del conocimiento.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
47/92
47
En la educacin semipresencial se sugiere el material de autoaprendizaje.
Esto exige que dicho material est debidamente organizado para que el
estudiante pueda aprender por s mismo, sin ayuda presencial del docente.
Adems, el material debe facilitar, complementar, ampliar y reforzar lassesiones presenciales, la tutora y los procesos autnomos.
El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes puedan aprender
a aprender porque:
z Propicia el aprendizaje autnomo.z Facilita rutas para buscar informacin, procesarla yaplicarla.z Busca que investiguen, observen, reflexionen
crticamente, planteen alternativas y participen en la
construccin de sus nuevos aprendizajes.
z Les permite organizar y administrar sus tiempos.z Propicia la autoevaluacin permanente.
La produccin de material de autoaprendizaje exige un trabajo
creativo, cooperativo, colaborativo y participativo.
Para el diseo del material de autoaprendizaje se sugiere tener en cuenta
estas consideraciones:
z Los contenidos deben proporcionar la informacin necesariapara que el estudiante pueda acercarse progresivamente al
conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y
exploracin personal a travs de actividades de bsqueda e
instancias de reflexin personal o grupal.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
48/92
48
z Material preparado para guiar y orientar elautoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente.
z Contenido de texto para una lectura sencilla y lineal.Actividades de comprensin y de extensin de diversa
naturaleza.
Para la organizacin e implementacin de la educacin semipresencial se
sugiere elaborar los siguientes materiales escritos:
Gua de estudio
Material de induccin cuyo
objetivo es guiar al
estudiante en el desarrollo
de las actividades
presenciales, tutoriales ylos procesos autnomos.
Fichas de
autoaprendizaje
Material en el que se
presentan los contenidos y
actividades secuenciales
que guardan relacin conlas sesiones presenciales.
Mdulos
Material elaborado por el
docente para orientar el
autoaprendizaje delestudiante. Facilita la
construccin de
conocimientos significativos
y favorece la iniciativa y
exploracin personal a
travs de actividades de
bsqueda e instancias de
reflexin personal.
Cuaderno de
seguimiento
pedaggico
Carpeta descriptiva delprogreso de cada
estudiante. En ella, cada
docente registra, de
manera progresiva, el
proceso de aprendizaje del
estudiante.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
49/92
49
2.1.6 Evaluacin de aprendizajes
La evaluacin de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda accin
formativa, debido a su relevancia para el cambio y la innovacin.
Tradicionalmente, la evaluacin era concebida como una medicin de los
rendimientos y productos educativos finales. Sin embargo, ahora, su principal
objetivo es realizar una valoracin del aprendizaje tanto en funcin al proceso
como a los resultados.
Desde tu punto de vista, qu relacin debe
guardar el currculo con la elaboracin de
materiales educativos dentro del proceso de
educacin semipresencial?
En este sentido, el enfoque de evaluacin de aprendizajes a partir de un
currculo por competencias en el marco del DCBN debe ser cualitativo y
formativo. Adems, debe procurar una descripcin holstica que analice las
actividades, medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Segn su finalidad, la evaluacin de aprendizajes puede ser17:
La evaluacin de aprendizajes en EBA, es un proceso permanente,
sistemtico e integral que permite obtener informacin sobre losprocesos de enseanza-aprendizaje, analizar resultados para
emitir juicios de valor y tomar decisiones.
17 R.D.N 0562-2010-ED, Evaluacin de aprendizajes en EBA.
Su utilidad principal es el conocimiento
de las caractersticas del estudiante.
Tiene lugar al inicio del proceso.Diagnstica
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
50/92
50
Evaluacin de carcter regulador, cuyo
propsito es obtener informacin
acerca del progreso de un estudiante enparticular, para darle retroalimentacin.
Ryan, Scout, Freeman y Patel, (2000)
Formativa
Se realiza al final del proceso. Los
resultados se plasman en forma de
calificaciones.Sumativa
En el proceso de evaluacin de aprendizajes, al docente le corresponde:
La evaluacin en la educacin semipresencial abarca todas las
actividades: presenciales, tutora y procesos autnomos de
aprendizaje. Adquiere mayor importancia por sus caractersticas
de interaccin entre estudiantes y docentes.
z Asignar puntuacin a los estudiantes en cada uno de losencuentros. Consignar una puntuacin general final,
proveniente de la sumatoria de todas las actividades
presenciales y la tutora.
z Promover aprendizajes y crear las condiciones paraestudiar y ejercitarse fuera del saln de clases
(referencial/perifrico).
z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados, ladedicacin y el cumplimiento de las actividades educativas.
z Prestar especial atencin al trabajo colaborativo que, enla forma de atencin semipresencial, es fundamental.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
51/92
51
La coevaluacin forma parte del proceso de evaluacin y debe ser natural en
los grupos de trabajo. La autoevaluacin permitir a los estudiantes reflexionar
sobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo as como la
heteroevaluacin.
2.2. Actores y roles en la educacin semipresencial
A continuacin veremos quines son los actores fundamentales en la
educacin semipresencial, as como los roles que desempean en este
proceso:
2.2.1 El Docente-tutor
Es un actor fundamental en el proceso de educacin semipresencial, pues
asume tanto las actividades presenciales como las tutoriales. Es ms que un
orientador de contenidos, es un ente activo que gua y acompaa al estudiante
en el aula y fuera de ella.
En el contexto semipresencial, el docente que imparte las clases presencialeses el que ms interacta con los estudiantes y el que mejor conoce sus
necesidades, intereses y problemas. Por ello es conveniente que sea esta
misma persona quien brinde el soporte a travs de la tutora.
Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con amplios
conocimientos, pues sabemos que en la educacin semipresencial, la
concrecin curricular est organizada por campos del conocimiento.
Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutor
con relacin a su rol. En l se sealan diferencias entre el rol del docente y el
rol del tutor, cuando es desempeado por una misma persona.
Veamos cules son estas funciones diferenciadas18:
18 Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por MaribelPerdomo (2007).
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
52/92
52
Docente
z Elabora el temario desde una perspectiva terica y prctica, deacuerdo a las directrices o normativa correspondiente.
z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidosque va a impartir.
z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales.z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial.z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que
motiven a los estudiantes a participar de forma activa.z Realiza el diseo, desarrollo y actualizacin de materiales,herramientas e instrumentos a utilizar.
z Utiliza los recursos tecnolgicos.z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa. Resuelve los problemas didcticos que surjan
en el desarrollo de la actividad docente.
z Gua y orienta al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje.z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje.z Revisa y aplica estrategias de motivacin en el estudiante.z Facilita el aprendizaje autnomo.z Implementa y desarrolla sistemas de comunicacin sincrnicos y
asincrnicos, tanto desde una ptica vertical (profesor-estudiante)
como horizontal (estudiante-estudiante).
z Corrige y acta frente a los problemas que surgen para el logro de losaprendizajes, tanto los referidos a la accin formativa como los
relacionados al estudiante..
z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar lasTecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Tutor
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
53/92
53
2.2.2 El Estudiante
En la educacin semipresencial se privilegia al estudiante. Alrededor de l y
de sus caractersticas se deben organizar los contenidos, las metodologas ylas evaluaciones.
El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo, lo cual le
exige tener una actitud permanente de bsqueda, as como la capacidad de
involucrar su vivencia diaria a su proceso de formacin.
Dentro de la educacin semipresencial, el estudiante desempea las siguientes
funciones:
z Responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cualdebe elaborar estrategias acordes con su estilo para
aprender.
z Empoderarse de la planificacin formativa propuesta porel docente.
z Realizar esfuerzos permanentes de automotivacin.z Ser imaginativo y estar abierto al cambio.z Indagar y descubrir por iniciativa personal.z Usar diversas herramientas propeduticas de
aprendizaje.
z Pensar crticamente y actuar con reflexin.z Organizar su metodologa de estudio semipresencial
considerando: sesiones presenciales, tutoras y procesos
autnomos.
z Cumplir con carcter obligatorio las responsabilidades ycompromisos asumidos en las sesiones presenciales y
tutoras.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
54/92
54
Unidad 3Unidad 3
Organizacin de la forma de atencinsemipresencial en EBA
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Brindar informacin importante sobre los
elementos necesarios para organizar eimplementar la forma de atencin semipresencial.
La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt)
Herman Miller Company es una compaa de Zeeland, Michigan, que produce innovadores muebles
de oficina. All se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organizacininteligente debe abordar los problemas de diversidad. Michele Hunt pas ms de trece aos en
Herman Miller, primero como oficial de empleo igualitario y luego como vicepresidente de desarrollo
de calidad y personal. ltimamente ha dirigido un proceso de visin sobre calidad centrado en el
cliente, el cual deriv en un programa de educacin acelerado sobre calidad, diversidad y cambio.
Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad, y trabaja con un equipo del vicepresidente Gore
para transformar el gobierno de los Estados Unidos.
La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. La naturaleza es diversa, y existe un equilibrio
crtico que requiere una comprensin del modo en que encajan las piezas y la importancia que
cada cual reviste para el todo. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visin de
calidad, no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. Como
organizacin internacional con filiales en Estados Unidos, Europa, Japn y Mxico, desebamosconstruir un paradigma de excelencia en atencin a la clientela. Tenamos un legado de equipos
tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente, pero nuestro nuevo nfasis
en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. Los equipos internacionales no slo incluyen
hablantes de varios idiomas procedentes de varios pases, sino gente procedente de pases, sino
gente procedente de pases que por largo tiempo han estado en conflicto.
El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocamos que nunca
alcanzaramos una participacin con alto desempeo sin valorar la singularidad que cada persona
aportaba a la organizacin. Sabamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender la
diversidad y ayudar a la gente a mejorar su trabajo en conjunto. Para la mayora de los participantes,
la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora. Hemos descubierto que los equipos que
realizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo.La Quinta Disciplina en la prctica, Peter Senge (Pg. 431)
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
55/92
55
A manera de reflexin:
Que reflexin le merece la lectura presentada?
____________________________________________________________________________________
__________________________________________
A continuacin desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Lelos con mucha atencin:
3.1. Organizacin escolar
Para comprender lo que significa este elemento, es interesante comenzar
definiendo el trmino organizacin. Veamos:
Organizacin es la accin y efecto de organizar, es decir,
de preparar, ordenar, disponer alguna cosa de modoconveniente. Por tanto, tambin el trmino incluye un
matiz de armonizacin, de ajuste, de equilibrio en la
unin de las partes de un todo.
Vctor Garca Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987), se refieren a la organizacin
escolar como:
Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones,
con entidad propia, de elementos que intervienen tambin
en la accin didctica y que tienen en las finalidades de la
institucin educativa el ncleo direccional que los aglutina
y los unifica en un objetivo comn.
Por su parte, la UNESCO explica el concepto de organizacin escolar como:
La interrelacin de los elementos que intervienen en una
realidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir la
mejor realizacin de un Proyecto Educativo.
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
56/92
56
3.2. Organizacin de la forma de atencin semipresencial en EBA
La forma de atencin semipresencial necesita ciertos elementos que facilitan
su organizacin e implementacin. Los principales son:
Revisemos ahora, de manera detallada, en qu consiste cada uno de estos
elementos:
Dentro de esta lgica, la educacin semipresencial se organiza a travs de:
Elementos paraorganizar e implementar
la forma de atencin
semipresencial
Organizacinescolar
Currculo
Materialeseducativos
Evaluacin de
aprendizaje
Periodo
promocional
Jornada laboraldocente
Implican la asistencia del estudiante, de
manera obligatoria y regular, como
mnimo dos veces por semana.. En estas
sesiones los docentes contextualizan
los aprendizajes a desarrollar. Adems,
orientan los procesos de aprendizaje
ms relevantes que luego los
estudiantes tendrn que desarrollar
autnomamente.
Sesiones presenciales
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
57/92
57
3.2.1 Periodo promocional
Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en la
educacin semipresencial.
De acuerdo a la demanda educativa, el CEBA puede ofrecer un mximo de dos
perodos promocionales por ao, comunicando oportunamente a la DRE y UGEL
correspondiente, las fechas de inicio y finalizacin de cada uno de ellos.
Entre un perodo promocional y otro se considera un intervalo de 30 das. En
este tiempo se organizan acciones de recuperacin para aquellos estudiantesque an no han logrado los aprendizajes previstos.
Es la asistencia tcnico-pedaggica que
se brinda al estudiante, de manera
individual o grupal, como mnimo unavez por semana. Se desarrolla de
manera presencial o a distancia.
Para la tutora a distancia, el CEBAdebe
contar con el equipamiento necesario
(plataforma virtual u otros medios que
estn al alcance del estudiante).
Los docentes deben registrar las
asistencias tutoriales presenciales oa distancia.
Tutora
Son procesos que desarrolla el
estudiante de manera independiente
y autoregulada, con el apoyo de
materiales de autoaprendizaje. Elestudiante planifica su tiempo para
desarrollar procesos de indagacin,
reflexin y estudio, apoyndose en una
gua de estudio.
Aprendizaje autnomo
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
58/92
58
El periodo promocional en la EBA tiene una duracin mnima de
950 horas pedaggicas, cuya distribucin es responsabilidad delDirector del CEBA.
La distribucin de horas pedaggicas se realiza de la siguiente manera:
En el caso de las sesiones presenciales y tutora, de acuerdo a la demanda y
caractersticas de los estudiantes, la Direccin del CEBA puede optar por
alguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribucin
de horas pedaggicas:
A continuacin se presentan algunas precisiones importantes para la
organizacin y distribucin de horas pedaggicas dentro del periodopromocional:
RANGOS SESIONESPRESENCIALES
TUTORAPROCESOS
AUTNOMOS DEAPRENDIZAJE
TOTAL
I 40% 10% 50% 100%II 35% 15% 50% 100%
III 30% 20% 50% 100%
Distribucin para cada rangoen funcin de la demanda de
los estudiantes.
50% en todos losrangos.
475 horas
(50%)
Sesiones presenciales y
tutora
475 horas
(50%)Procesos autnomos de
aprendizaje
-
7/27/2019 Mdulo Atencion Semipresencial en CEBA
59/92
59
3.2.2 Currculo
La programacin curricular se enmarca en el Diseo Curricular Bsico Nacional
(DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vida
cotidiana del estudiante joven y adulto.
Se propone que en las reas curriculares la
