Modulo 5: EDUCACIÓN

Directrices para la integración de las intervenciones contra la violencia de género en la acción humanitaria

MÓDULO 5 - Áreas temáticas: Integración de las intervenciones contra la violencia de género en la EDUCACIÓN

Calendario del curso Vínculos entre los proyectos de VG y la programación

humanitaria Conocimientos básicos para implementar la guía

temática Examen detallado: Evaluación, movilización de recursos,

implementación, remisiones, coordinación, seguimiento y evaluación

Debate de la estrategia de implementación Desarrollo de un plan de acción

Resultados Los actores de EDUCACIÓN cuentan con

información sobre los principales elementos de las Directrices.

Los actores de EDUCACIÓN reciben soporte para desarrollar un plan de acción con indicadores para integrar las recomendaciones de las Directrices en sus áreas operativas.

Los actores de EDUCACIÓN identifican medidas de contabilidad para realizar el seguimiento del progreso de transversalización y respuesta de reducción del riesgo de VG.

EDUCACIÓN


“La protección de todas las personas afectadas y en situación de riesgo debe determinar las

decisiones y la respuesta humanitaria [...]. Ha de ser un elemento fundamental de nuestras

medidas de preparación, actividades inmediatas y que salvan vidas...”


Actividad de calentamiento: Identificación de los riesgos en el ámbito EDUCACIÓN 1) ¿Qué tipos de VG predominan en sus entornos? 2) Cuáles son los riesgos que se dan en este entorno y que

contribuyen a la VG• Preexistentes: existen independientemente de una emergencia o un conflicto, o

antes de que estos se produzcan (cultura, política, etc.)• Relacionados con emergencias: específicos de un desastre o conflicto, o que se

generan como consecuencia de estos• Relacionados con acciones humanitarias: causados de forma directa o indirecta por

el entorno humanitario

3) ¿Qué puede hacer su grupo temático o sector para prevenir y mitigar los riesgos de VG?• Actividad para la mitigación de riesgos preexistentes• Actividad para la mitigación de riesgos relacionados con una situación de emergencia • Actividad para la mitigación de riesgos relacionados con una acción humanitaria

Evaluación, análisis y planificación

¿Cuáles son nuestras principales esferas de investigación para la EDUCACIÓN?


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Evaluación, análisis y planificación

Punto clave:• La finalidad no es que los actores de

EDUCACIÓN lleven a cabo evaluaciones de VG independientes, sino que incorporen preguntas relacionadas con los riesgos de VG en sus evaluaciones de EDUCACIÓN continuas


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Evaluación (continuación)

• Proporciona una lista de preguntas relacionadas con la VG para incorporar, según corresponda, en las evaluaciones y actividades rutinarias de seguimiento de la EDUCACIÓN

• Estas preguntas no abarcan la naturaleza ni el ámbito de la VG, sino cuestiones básicas relacionadas con la programación, las directivas y las comunicaciones de EDUCACIÓN

• No se espera de los especialistas de EDUCACIÓN que lleven a cabo evaluaciones sobre el alcance de la VG


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN? Página 42:k) ¿Están las escuelas y otras instalaciones de enseñanza situadas en zonas seguras y accesibles por igual para las mujeres, las niñas y otros grupos en situación de riesgo?

m) ¿Son las instalaciones educativas físicamente seguras? (iluminación, aseos accesibles y suministros higiénicos disponibles)?

o) ¿Existen mecanismos de remisión a través de los cuales los sobrevivientes de la VG puedan tener acceso a la atención y el apoyo adecuados, y están esos mecanismos vinculados a los entornos educativos?


Actividad: Realización de evaluacionesOpción 1: Revisión y discusión

Revise las esferas de investigación de las directrices sobre la VG:

1) ¿Qué preguntas priorizaría?

2) ¿Cómo recabará esta información?I. Qué encuestas y evaluaciones ya se utilizan donde puede integrar

preguntas II. Cuándo y dónde se realizará la encuesta para garantizar la participación de

los grupos en situación de riesgo

3) ¿Con quién tendría que trabajar para recopilar esta información?I. ¿Cuál es la proporción de hombres y mujeres que componen el equipo de

evaluación?II. ¿Qué formación necesitarán?III. ¿Cómo se comunicarán con la comunidad en relación con la evaluación?


Actividad: Realización de evaluacionesOpción 2: Revisión y comparación

Revise las esferas de investigación de las directrices sobre la VG en comparación con su herramienta de evaluación actual.

1) ¿Qué riesgos y consideraciones de la VG ya se incluyen en la herramienta de evaluación actualmente o se han utilizado con anterioridad?

2) ¿Qué riesgos o consideraciones de la VG priorizaría para su inclusión?

3) ¿Cómo se podrán integrar nuevas preguntas que consideren riesgos de VG? I. ¿Ante quién deberá abogar por la inclusión de estas esferas de

investigación?- Coordinadores del grupo temático, actores oficiales, especialistas en VG

II. ¿Con quién deberá colaborar para la integración segura y eficaz de estas esferas de investigación?- Coordinadores del grupo temático, actores oficiales, especialistas en VG


Actividad: Realización de evaluacionesOpción 3: Identificación de información sobre los riesgos de la VG que deben mitigarsePriorice las 3 esferas de investigación aplicables a su contexto y siga estos procedimientos:

Esfera de investigación

Riesgo de interés Posibilidad de VG Mitigación

1. Accesibilidad de las escuelas (distancia, coste, iluminación y seguridad)

Los beneficiarios no pueden acceder a la educación o no pueden asistir a la escuela (tienen que trabajar o quedarse en casa)

Riesgo de agresión sexual, trabajo infantil (niñas en casa y niños en el campo), sexo transaccional para conseguir el dinero de la matrícula

Garantizar que las escuelas estén en zonas seguras físicamente, garantizar la seguridad y la iluminación en los trayectos a pie

2. Barreras culturales para acceder a la educación

Las niñas, las personas con discapacidades, las mujeres jóvenes con hijos y otros grupos en situación de riesgo no accederán a la educación

Casos de explotación y abuso sexual, aislados en el hogar o con fines de subsistencia

Involucrar a las familias para garantizar la participación de niñas, diseñar el acceso para personas con discapacidades y guarderías


Cuestionario: Realización de evaluaciones Los actores de EDUCACIÓN deben:• Consultar a especialistas en VG durante las fases de

planificación, diseño, análisis e interpretación de una evaluación

• Evitar recurrir a expertos locales• Respetar de manera estricta las recomendaciones éticas de

investigación de VG• Compartir datos que puedan estar relacionados con un

grupo o individuo, incluidos los/las sobrevivientes de la VG• Intentar localizar a sobrevivientes de la VG para hablar con

ellas o ellos sobre sus experiencias de VG


Cuestionario: Realización de evaluaciones • Asumir que los datos plasmados en los informes sobre la VG o

las tendencias reflejan la prevalencia o las tendencias reales de la VG

• Incluir especialistas en VG en los equipos interinstitucionales e intersectoriales

• Evitar incluir asesores ni traductores del género femenino al realizar evaluaciones

• Realizar consultas en un entorno seguro donde los individuos se sientan seguros para proporcionar información y participar en discusiones y en la toma de decisiones

• Proporcionar formación a los miembros del equipo de evaluación sobre cuestiones éticas y de seguridad


Discusión: • ¿Es siempre posible incluir la VG en las evaluaciones

iniciales?• ¿Cómo se puede garantizar la inclusión de grupos en

situación de riesgo en las evaluaciones?• ¿Quién debe involucrarse? • ¿Por qué es responsabilidad del personal de EDUCACIÓN?

¿Dónde está el límite de esta responsabilidad?• ¿A quién se debe convencer?

SIEMPRE SE INVOLUCRAN MUJERES Y OTROS GRUPOS EN SITUACIÓN DE RIESGO EN EL

DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN

Movilización de recursos

¿Cuáles son los compromisos de la EDUCACIÓN con la movilización de recursos para la reducción del riesgo de VG?


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Movilización de recursos

Punto clave:• La financiación de las actividades de

prevención y mitigación de riesgos de VG relacionadas con la EDUCACIÓN debe incluirse en las propuestas de proyectos al comienzo de la respuesta de emergencia


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Movilización de recursos • En los entornos humanitarios, los recursos para la VG

tienden a destinarse a iniciativas de protección y estabilidad a más largo plazo

• Los recursos para abordar la VG en situaciones de emergencia suelen ser limitados

• Las Directrices proporcionan recomendaciones sobre la incorporación de actividades de mitigación de riesgos de VG en las propuestas de proyectos

• Se recomienda a los donantes consultar esta sección para asegurarse de que las cuestiones de VG estén incluidas en las propuestas de EDUCACIÓN


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Movilización de recursos

Riesgo de VG basado en el análisis de género y la auditoría de seguridad

Intervención propuesta

Riesgos frente a ventajas

Intervención adaptada

¿Impacto?


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN? Aspectos relacionados con la VG a tener en cuenta para su inclusión en una propuesta (pág. 45):

1). Análisis de la situación/panorama general de las necesidades humanitarias:

– Describa las vulnerabilidades de mujeres, niñas y otros grupos en situación de riesgo.

2). Justificación del proyecto: – Explique los riesgos relacionados con la VG asociados a las intervenciones

de EDUCACIÓN en su contexto.

3). Descripción del proyecto: – Explique qué actividades pueden ayudar a prevenir o mitigar la VG.– Describa los mecanismos que facilitan la denuncia de casos de VG de

manera segura y ética.


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN? Aspectos relacionados con la VG a tener en cuenta para su inclusión en una propuesta (continuación):

Seguimiento y evaluación:

• El plan de seguimiento y evaluación debería realizar un seguimiento del progreso y los efectos adversos en las actividades de transversalización de la VG.

• El plan de seguimiento y evaluación debe incluir la participación de mujeres, niñas y otros grupos en situación de riesgo.

• Incluya indicadores de nivel de resultados para medir el impacto que el programa ejerce sobre los riesgos relacionados con la VG.

• Divida los indicadores por sexo, edad, discapacidad y otros factores de vulnerabilidad.


MARCADOR DE GÉNERO DEL IASC

Tanto el marcador de género como la transversalización de la VG hacen frente a los problemas de igualdad de género y empoderamiento de mujeres y niñas, además de promover la participación de hombres y niños como asociados en la prevención.

• = Herramienta que permite evaluar (en una escala de 0 a 2) si un proyecto humanitario está diseñado para garantizar que mujeres, niñas, hombres y niños se beneficien por igual, o bien que promoverá la igualdad de género de otro modo


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN?

Estos son algunos ejemplos de actividades de transversalización de la VG que se pueden incluir en las propuestas:

• La ubicación y diseño del entorno educativo reducen el riesgo de VG

• Formación para docentes y empleados de escuelas, y protocolos de denuncia de VG en centros educativos

• Apoyo a los gobiernos para garantizar que la educación primaria y secundaria promuevan la igualdad de género y el empoderamiento de las niñas


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN?

¿Tiene otros ejemplos de estrategias de mitigación?


Actividad: Movilización de recursos

En grupos reducidos: Revisar la propuesta asignada en línea con la lista de comprobación de movilización de recursos de las Directrices y poner de relieve lo siguiente:

– Prácticas recomendadas– Deficiencias– Estrategias propuestas para hacer frente a estas

deficiencias.– Herramientas necesarias para mejorar el diseño de las

propuestas.


Discusión:

• ¿Las actividades relacionadas con la VG de los programas de EDUCACIÓN resultan siempre rentables? ¿Por qué debe tenerse esto en cuenta?

• ¿Los donantes respaldan siempre las actividades relacionadas con la VG de los programas de EDUCACIÓN? ¿Cuáles pueden ser algunos de estos obstáculos?

LAS ACTIVIDADES DE TRANSVERSALIZACIÓN SIEMPRE CONTRIBUYEN A UNA BUENA

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN

Implementación

¿Cuáles son nuestros compromisos para incluir la prevención y la mitigación de la VG en las actividades de EDUCACIÓN nuevas y en curso?


Principal conclusión:

• Si se han diseñado de manera eficaz, los programas de EDUCACIÓN pueden mitigar los riesgos de la VG: Acceso seguro a las instalaciones educativas Participación de mujeres y niñas en los comités y las

asociaciones relacionados con la EDUCACIÓN Programas educativos adecuados para la cultura,

específicos para la edad e iguales para ambos géneros

Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Implementación


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Implementación• Proporciona instrucciones para poner en práctica las

responsabilidades de reducción de riesgos relacionados con la VG.

• Actividades para mejorar la calidad general de las estrategias de prevención y mitigación en relación con la VG: Establecer responsabilidades relacionadas con la VG comunes para todos los

actores que trabajan en la EDUCACIÓN Recomendar estrategias a los actores de EDUCACIÓN para reducir riesgos Maximizar la protección inmediata de sobrevivientes de VG y personas en

situación de riesgo, y fomentar intervenciones a más largo plazo para erradicar la VG

• 3 tipos principales de responsabilidades: programación, directivas y divulgación de comunicaciones e información


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN?Página 46:• Promover el rápido establecimiento de las instalaciones

de enseñanza primaria y secundaria tras el comienzo de la situación de emergencia, sobre la base de los conocimientos de la población autóctona y mediante consultas a las mujeres, las niñas, los niños y los hombres.

• Contar con dormitorios, aseos y baños que dispongan de privacidad y estén separados por sexo; localizar las escuelas cercanas a un suministro de agua que no cuentan con sus propias instalaciones de agua y saneamiento y vigilar la seguridad en los caminos.


Actividad: implementaciónOpción 1: Revisión de las estrategias de mitigación

En grupos reducidos: 1. Revisar las estrategias de mitigación recomendadas 2. Agregar las estrategias que falten 3. Priorizar 2 o 3 estrategias clave que deben prevalecer 4. Poner de relieve los desafíos operativos

Rotación de equipos: resolver desafíos y ofrecer recomendaciones

5. Crear un plan de acción operacional: i. Acciones claveii. Coordinación entre los principales actoresiii. Recursos/soporte necesarios


Actividad: implementaciónOpción 2: Mitigación del riesgo de VG en la estrategia del programa

Revisar la estrategia programática actual

En grupos reducidos:

1. Poner de relieve las estrategias de mitigación de la VG integradas actualmente

2. Revisar las estrategias de mitigación recomendadas en las Directrices

3. Priorizar 2 o 3 estrategias clave que deben prevalecer 4. Crear un plan de acción operacional:

i. Información necesaria ii. Acciones claveiii. Coordinación entre los principales actoresiv. Recursos/soporte necesarios

Discusión: Priorización y criterios de selección

¿Cómo se puede priorizar la reducción del riesgo de VG en los programas de EDUCACIÓN?

¿Qué tipos de inversiones son necesarias? ¿Qué criterios de vulnerabilidad utilizaría para los

beneficiarios o las beneficiarias? ¿Qué desafíos tienen asociados? ¿Cómo se debería administrar la información

confidencial para proteger a las poblaciones afectadas, incluidos los/las sobrevivientes de VG?

33

NO SELECCIONE SOBREVIVIENTES DE VG NI GRUPOS VULNERABLES CONCRETOS

Coordinación

¿Cuáles son nuestros compromisos para incluir la prevención y la mitigación de la VG en las actividades de EDUCACIÓN nuevas y en curso?


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Coordinación

Principales conclusiones:

• La prevención y la reducción del riesgo de VG resultan más eficaces si se llevan a cabo de manera coordinada con especialistas en VG y otros sectores

• Recomienda acciones específicas para que los actores de EDUCACIÓN las coordinen con otras personas


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Coordinación • Ayuda a los actores humanitarios a definir responsabilidades y

mecanismos de contabilidad en los esfuerzos de prevención y respuesta de la VG Establecer responsabilidades para los actores humanitarios en la prevención y

mitigación de la VG Maximizar la protección inmediata de sobrevivientes de VG y personas en

situación de riesgo a través de la coordinación multisectorial en respuesta a incidentes de VG

• Las actividades de coordinación se pueden clasificar en estos 3 tipos de responsabilidades principales: programación, directivas y divulgación de comunicaciones e información. Asimismo pueden incluir apoyo y esfuerzos para las siguientes actividades: Evaluación Movilización de recursos Seguimiento y evaluación


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Coordinación

Los especialistas en VG pueden ayudar a los actores de EDUCACIÓN a (pág. 54):

1. Diseñar y llevar a cabo evaluaciones que valoren los riesgos de VG relacionados con la programación de EDUCACIÓN, y elaborar estrategias para mitigarlos

2. Proporcionar formación para el personal de EDUCACIÓN sobre cuestiones de género, VG y derechos humanos o de la mujer

3. Desarrollar procedimientos operativos estándar para los actores de EDUCACIÓN


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN?Coordinación con especialistas en VG (continuación)

Los especialistas en VG pueden ayudar a los actores de EDUCACIÓN a:

4. Identificar en qué se puede ayudar a los/las sobrevivientes y proporcionar al personal de EDUCACIÓN conocimientos e información para responderles de manera compasiva

5. Proporcionar formación a la comunidad afectada sobre cuestiones de género, VG y derechos humanos o de la mujer y en relación con los derechos de EDUCACIÓN

6. Revisar las leyes y directivas legales y consuetudinarias para reforzar las protecciones legales en relación con la VG


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN? Coordinación con otros sectores (pág. 55)

Los actores de EDUCACIÓN pueden trabajar con (p. ej., actores de protección de la infancia):

• Para proporcionar formación al personal docente sobre cómo entablar una conversación con sobrevivientes infantiles de VG y proporcionarles remisiones inmediatas

• Para supervisar los trayectos a los entornos educativos e iluminar zonas potencialmente inseguras para niñas, niños y adolescentes

• Para garantizar que las cuestiones de protección de la infancia se tengan en cuenta para la contratación, selección y valoración de docentes y personal de centros educativos


¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN? Coordinación de cuestiones transversales

Coordinar también con los asociados cómo abordar las siguientes cuestiones:

génerosalud mental y apoyo psicosocialVIHedad entorno


Actividad: Coordinación Opción 1: Mecanismos de apoyo a la implementación del programa

Volver a los grupos reducidos de la actividad de implementación:

1. Reflexionar sobre las acciones específicas recomendadas

2. Quién debe involucrarse para llevar a cabo esta acción – Especialistas en VG – Otros grupos temáticos

3. Qué tipo de coordinación se necesita (concretar)

- Roles y responsabilidades - Mecanismos de contabilidad


Actividad: Asignación de la coordinación • ¿Con qué sectores se beneficiaría la EDUCACIÓN de una

coordinación más sólida? i. Qué mecanismos de coordinación existen para respaldar la colaboraciónii. Acciones clave iii. Los responsables deben estar informadosiv. Cómo se supervisará el progreso

• ¿Cómo se puede mejorar la coordinación o la colaboración de los actores de EDUCACIÓN y de protección?

i. Qué mecanismos de coordinación existen para respaldar la colaboraciónii. Acciones clave iii. Los responsables deben estar informadosiv. Cómo se supervisará el progreso


Recomendaciones sugeridas sobre las remisiones en las Directrices • Todo el personal humanitario involucrado con las poblaciones

afectadas debería tener información impresa actualizada sobre dónde remitir a los/las sobrevivientes para que reciban atención y apoyo.

• Proporcione formación sobre la involucración respetuosa y compasiva con los/las sobrevivientes y la generación de informes de riesgos y/o información de remisión de manera ética, segura y confidencial.

• Cualquier programa que comparta información sobre informes de VG debe cumplir las normas éticas y de seguridad (p. ej., la información compartida no debe revelar la identidad ni poner en situación de riesgo la seguridad de los/las sobrevivientes, sus familiares ni la comunidad en general).


Actividad: Coordinación Opción 3: Coordinación y remisiones con especialistas en VG

Debatir lo siguiente en grupos reducidos:

• Identificar el mecanismo de remisión actual donde se desarrollan sus actividades actualmente

- Servicios disponibles- Actores involucrados

• ¿Cuáles son sus responsabilidades en relación con el mecanismo de remisión?

- ¿A quién notifica de inmediato un incidente?- ¿Existen casos que no puede remitir?

• ¿Qué sucede si no existe ningún mecanismo de remisión establecido o el que existe no funciona?

- ¿Cuáles son sus responsabilidades en este caso?

Seguimiento y evaluación

¿Cuáles son los indicadores prioritarios para la prevención y la mitigación del riesgo de VG en la programación de EDUCACIÓN?


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Seguimiento y evaluación

Punto clave:• Los indicadores se pueden utilizar para

medir los resultados de las actividades llevadas a cabo durante el ciclo de programa, con el objetivo final de mantener la eficacia de los programas y mejorar la rendición de cuentas



• ¿Por qué? Existen pruebas limitadas sobre la integración eficaz de la programación de VG en "otros" sectores

• Los indicadores de las Directrices tienen por objetivo:– Realizar un seguimiento de los resultados de las

intervenciones en las poblaciones afectadas– Representar gráficamente los resultados de las

actividades del grupo temático– Medir el progreso hacia los objetivos teniendo en cuenta

la diversidad de las poblaciones afectadas y sus perspectivas de la respuesta


Seguimiento y evaluación: Indicadores• ¿Por qué? Existen pruebas limitadas sobre la integración

eficaz de la programación de VG en "otros" sectores• Los indicadores de las Directrices tienen por objetivo:– Realizar un seguimiento de los resultados de las

intervenciones en las poblaciones afectadas– Representar gráficamente los resultados de las actividades

del grupo temático– Medir el progreso hacia los objetivos teniendo en cuenta

la diversidad de las poblaciones afectadas y sus perspectivas de la respuesta


Revisión de la guía temática sobre la EDUCACIÓN: Seguimiento y evaluación: informes• Analizar los datos existentes con una perspectiva basada en la

VG para mejorar la prevención y la respuesta en materia de VG • Ejemplo: Personal docente con formación para responder a las

víctimas infantiles de VG y remitirlas de manera segura a los servicios adecuados.– ¿Cuáles son las implicaciones de las conclusiones? – ¿Cómo puede afectar esto a la prevención y mitigación del riesgo

de VG?• En caso de no alcanzar un objetivo, se pueden activar la

respuesta y la movilización de recursos • Usar los datos para la acción en el ciclo de programa


• N.º de encuestados de género femenino• N.º de mujeres que manifestaron preocupación por la

posibilidad de sufrir VG cuando se les preguntó sobre la asistencia a los entornos educativos

• N.º de niñas que asisten a espacios educativos o escuelas en las zonas afectadas

• N.º de miembros del personal educativo en servicio activo que han firmado un código de conducta

• N.º de escuelas con un mecanismo de denuncia y remisión para los/las sobrevivientes de VG

¿Qué supone esto para la EDUCACIÓN? (pág. 56)?



Cosas que conviene saber:• La mejora o el éxito no se demuestran con

una reducción de los casos de VG denunciados

• Los destinos y los orígenes de datos se pueden modificar para adaptarse al contexto


Opción 1: Priorización de indicadores y metodología de recolección de datos

1. Priorizar los indicadores 1-2 i. Seleccione el indicador de evaluación, movilización de recursos,

implementación o coordinación según el enfoque actual de la respuesta i. Por ejemplo, si está preparando una evaluación

2. Revisar la hoja de referencia de indicadores usada para la participación de las mujeres

3. Rellenar la hoja de referencia de indicadores en blanco para el indicador priorizado

i. Descripción del indicadorii. Adquisición del indicador iii. Problemas de calidad de datos iv. Análisis de datos e informes o difusión

Actividad: Seguimiento y evaluación


Opción 2: Análisis de las conclusiones de la evaluación del género o la VG

1. ¿Qué importancia tienen estas conclusiones para la programación de su sector? i. ¿Qué actividades sectoriales podrían estar influyendo en los riesgos de

VG?ii. ¿Qué variables culturales, comunitarias o políticas podrían estar

influyendo en los riesgos de VG?a. Representación de mujeres, niñas y grupos en situación de riesgob. Normas de género tradicionales o culturales y dinámica de poderc. Directivas que rigen el acceso a los servicios e impunidad

2. ¿Qué actividades podría ajustar para prevenir o mitigar los riesgos de VG?i. Actividades específicas de prevención (centradas en la igualdad de género)ii. Actividades específicas de mitigación (centradas en reducir la exposición a

riesgos)iii. Actividades específicas de respuesta (centradas en los primeros auxilios

psicológicos y la remisión)

Actividad: Seguimiento y evaluación

Seguimiento y evaluación

¿Cómo puede saber si los programas de EDUCACIÓN han contribuido a reducir los riesgos de VG?

- ¿Determinadas actividades de EDUCACIÓN contribuyeron a reducir los riesgos de VG?

- ¿Qué información le permite realizar esta medición? ¿Cuáles son los desafíos de supervisar los riesgos de VG? ¿Es siempre posible controlar que las necesidades de los

grupos en situación de riesgo se hayan identificado y se haya emitido una respuesta?

¿Los procedimientos operativos estándar de EDUCACIÓN incluyen instrucciones para controlar los riesgos de VG en la programación de EDUCACIÓN?

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No utilice el número de casos denunciados como un

indicador de éxito.

Plan de acción definitivo

1. En equipos, anotar las acciones prioritarias que se van a llevar a cabo

2. Consultar las actividades de prevención, mitigación y respuesta del día

3. Poner de relieve los actores y las responsabilidades principales

4. Prestar atención a tipos de acciones específicos, como los de formación, recursos, dotación de personal, acceso, etc.


Gracias.

Para obtener más información, visite: www.gbvguidelines.org

http://www.gbvguidelines.org/

Modulo 5: EDUCACIÓN

Government & Nonprofit

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