Módulo 4 la escritura y la identificación de las dificultades en su aprendizaje

1. PROCESOSCOGNITIVOSDELAESCRITURA

1.1.Procesosdeplanificiacióndelmensaje

1.2.Procesosdeconstruccióndelaestructurasintáctica

1.3.Procesosdeseleccióndeelementosléxicos

1.4.Procesosmotores

2. ETAPASENLAADQUISICIÓNDELAPRENDIZAJEDELAESCRITURA

3. DIFICULTADESENELAPRENDIZAJEDELAESCRITURA:DISGRAFÍAS

3.1.Clasificacióndelasdificultadesdelaescritura

3.2.Rasgosmássignificativosdeestetrastornodelaprendizaje

3.3.Factoresquepuedenexplicarlasdificultadesdelaescritura

Módulo4

Laescrituraylaidentificacióndedificultadesensuaprendizaje

Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas

2 Módulo4 Laescrituraylaidentificación... 3

1. PROCESOSCOGNITIVOSDELAESCRITURA

Tradicionalmentelaescriturahasidoconsideradaunprocesoestático,consistenteenlatranscripcióndellenguajeoral,porloqueseríaúnicamenteunproductodelareproduccióndelalenguaoral.Noobstante,enlosúltimostiempos,estetipodeorientaciónestácambiandohaciaunamásdinámica,queconceptua-lizalaescrituracomounprocesoquepermiteordenaryplasmarlospensamientos,yes,endefinitiva,unaherramientaquenospermiteconstruirelconocimiento.

Deestemodo,lamayoríadelasinvestigacionesllevadasacaboalrespectocoincidenenseñalarqueexis-tencuatroprocesoscognitivosquenospermitenplasmarnuestrospensamientosenlenguajeescrito,sinolvidarque,ademásdeestashabilidadeslingüístico-cognitivas,esnecesarioundesarrollomotoradecuado.Estosprocesoscognitivosson:

1. Planificacióndelmensaje.

2. Construccióndelasestructurassintácticas.

3. Seleccióndepalabras.

4. Procesosmotores.

Ademásdeconocerlosprocesosmentalesqueintervienenenlatareaescritora,esnecesariotenerencuen-taqueestosprocesosseveráninfluidosenfuncióndelatemáticadelescrito,laaudienciaalaquesedirige,laintenciónquesetengaalescribiryeltipodetexto.

Porotrolado,aligualqueocurríaenelestudiodelosprocesosmentalesreferentesalalectura,laspropues-tasdeseriacióndeestetipodeprocesosnoestánclaras,porloquesurgenlasmismashipótesisqueenelcasodelalectura,estoes,procesosserialesyprocesosenparalelo.

Unavezquesehanexpuestoalgunasconsideracionesprevias,vamosapresentarcadaunodelosprocesoscognitivosmencionados.


1.1. PROCESOSDEPLANIFICIACIÓNDELMENSAJE

Cuandounapersonaseenfrentaalatareaderedactaruntexto,seestáenfrentando,asuvez,alatomadeungrannúmerodedecisiones.Así,tienequedeterminarlasideasprincipales,quéesloquequiereescribir,aquiénvadirigido,cuálessuobjetivoalredactareltexto,etc.,paraque,deestemodo,setengacomoresul-tadountextoconsentido,bienestructurado,coherente,conintencióncomunicativayquerespondaalasreglassociocomunicativas.Portanto,setratadelprocesodemayorcomplejidadcognitivadelaescritura.

Así,segúnHayesyFlower(1980,1996),existentresmecanismosimplicadosenelprocesodeplanificación:

� Generacióndeinformaciónsobreeltemadelquesevaescribir.Enfuncióndelatemática,activamosyrescatamosdenuestramemoriainformaciónrelacionadaconelmismo.

�Organizacióndelasideas.Unavezquetenemostodalainformaciónrelacionada,seseleccionanlasideasprincipalesyseorganizanenunplandeescrituraenfuncióndelaestructuratextualelegida.

� Revisióndelasideas.Esenestepuntocuandoelautorsepreguntasieltrabajorealizadocumplesusobje-tivosiniciales.Paraellopuedenrealizarsepreguntasdeltipo:¿esapropiadoparaloslectoresalosquevadirigido?,¿consiguetransmitirelmensaje?,etc.

Parafomentarelprocesodeplanificaciónenelaulaesnecesarioquelosalumnosrealicenactividadesre-lacionadasconlaproduccióndetextos,paralocualdebenenseñarsetécnicasquefomentenestetipodeprocesos,comoson:latormentadeideas,losmapasconceptuales,hojasdepensamiento,etc.


1.2. PROCESOSDECONSTRUCCIÓNDELAESTRUCTURASINTáCTICA

Enestesentido,sedebencrearestructurasgramaticalesdeltextoquepermitanexpresarelmensaje.Estasestructuras,comosupropionombreindica,seencuentranvacíasdecontenido,yaque,aunquenosdicencómodebemosexpresarnos,nodeterminanlaspalabrasconcretasconlasqueelaboraremosnuestromen-saje.Estoes,sedebendeterminarlosfactorescomponenciales(eltipodeoraciónquesequiereconstruir:activa,pasiva,subordinada…)ylosfuncionales(cuálesvanaserloselementosdeenlace,elordendelaspalabrasfuncionalesydecontenido,etc.).Todoestodebehacerseteniendoencuentaeltipodetextoqueestamosescribiendo,yaquenoeslomismoredactarpoesíaqueensayo,yelpúblicoalqueestevadirigido,niños,profesionalesdeunmedio,etc.

LaoraciónEselconstituyentesintácticomáspequeñoposible,capazderealizarunenunciadooexpresarelcontenidodeunaproposiciónlógica,unmandato,unapetición,unapreguntao,engeneral,unactoilocutivoqueincluyaalgúntipodepredicación.

MensajeEnelsentidomásgeneral,eselobjetodelacomunicación.Estádefinidocomolainformaciónqueelemisorenvíaalreceptoratravésdeuncanaldeterminadoomediodecomunicación(comoelhabla,laescritura,etc.),aunqueeltérminotambiénseaplica,dependiendodelcontexto,alapresentacióndedichainformación;esdecir,alossímbolosutilizadosparatransmitirelmensaje.Cualquieraqueseaelcaso,elmensajeesunapartefundamentalenelprocesodeintercambiodeinformación.


1.3. PROCESOSDESELECCIÓNDEELEMENTOSLéxICOS

Esteprocesoconsisteenrellenarelarmazónsintácticoelaboradopreviamente.Paraellosetieneencuentaelsignificadodeloquequeremosexpresaryelconcepto,queseencuentraenformaabstracta,yaqueelsignificadoylaformalingüística(yaseafonológicauortográfica)seencuentranenalmacenesdistintos.Estehecholodemuestraelfenómenode«lapuntadelalengua»,esdecir,cuandosabemosloquequeremosexpresarperonoaccedemosalapalabraenconcreto(Cuetos,2000).Portanto,unavezquetenemoselcon-cepto,seanalizanenelalmacénlasdistintaspalabrasqueloexpresanyseseleccionaaquellaqueesmásadecuadaparaelcontextodelaescritura.Esteprocesoserealizadeformacasiautomática.Deestemodo,unavezseleccionadalapalabra,estatendráunaformalin-güística determinada, ya sea ciertos sonidos si se trata delenguajeoral,ociertosgrafemasencasodelenguajeescrito.

Así,cuandoestamosredactandountextoyseleccionamosunadeterminadapalabra,existendiferentesrutasquenospermitenobtenerlaformaortográficadelapalabraolosgra-femasquelaconforman.

Estasson:

� Rutafonológica.

� Rutaléxica.


X Rutafonológica

Consisteenobtenerlaformaortográficadelapalabraporlaaplicacióndelasreglasdeconversiónfone-ma-grafema.Elprocesoseríaelsiguiente:enprimerlugar,ypartiendodelconceptoquesequieretrans-mitir,seactivaelsignificadoqueseencuentraenelsistemasemántico.Acontinuaciónsebuscalaformafonológicadeesesignificadoenelalmacéndelléxicofonológico.Porúltimo,setransformanlosfonemasengrafemasylainformaciónresultantesedepositaenunamemoriaoperativaoalmacéngrafémicodispuestaaseremitida.

Atravésdeestarutasepuedenescribiraquellaspalabrasenlasquelarelacióngrafema-fonemaseadirecta.

X Rutaléxica

Enlaruta léxicaseencuentranrepresentadas las formasortográficasdelaspalabras.Elprocesoseríaelsiguiente:aligualqueenlarutafo-nológica,loprimeroqueseactivaeselsistemasemántico.Acontinua-ciónseactivalarepresentaciónortográficadelapalabraenel léxicoortográfico,enelqueseencuentranlasformasortográficasdetodaslaspalabrasquenossonfamiliares(porloquedesdeestarutanoseríaposibleescribirpalabrasdesconocidasopseudopalabras).Parafinalizar, larepresentaciónortográficasedepositaríaenunamemoriaoperativadesdedondeseejecutaríanlosmovimientosdestinadosaformarlossignosgráficos.


1.4. PROCESOSMOTORES

Unavezqueconocemoslasecuenciadeletrasqueconstituyenlapalabra,debenejecutarselosmovimien-tosadecuadospararealizarsuescrituradeformacorrecta.Paraellosonnecesariosdosprocesos:

� Seleccióndealógrafos:hacereferenciaalaseleccióndeltipodeletraquevamosautilizar(mayúscula/mi-núscula,cursiva,script,etc.).Estasrepresentacionesseencuentranenelalmacénalográficoalargoplazo.

� Recuperacióndelospatronesmotores:acontinuaciónesnecesariorecuperarelpatrónmotordelalógrafoquesepretendeescribir.Estospatronesseencuentranenelalmacéndepatronesmotoresgráficos.Enestospatronesmotoresseencuentranespecificadoslasecuencia,direcciónytamañoproporcionaldelosrasgos.

Sinembargo,estosprocesossondistintosparalastareasdeescrituradeldictadoydelacopia.

DictadoConsisteentransformarlossonidosenpalabrasy,paraello,sepuedenempleartresvías:

� Rutaléxica:enprimerlugar,serealizaunanálisisacústicodelossonidosparaidenti-ficarlosfonemas.Acontinuaciónseproduceelreconocimientoenelléxicoauditivo,seguidodelaidentificacióndelsignificadoenelsistemasemántico.Posteriormente,serecuperalaformaortográficadelapalabradel léxicoortográficoysedepositaenelalmacéngrafémico.Porúltimo,seponenenmarchalosprocesosmotoresadecuados.

� Rutafonológica:enestecasoseescribenpalabrasquenonosson familiaresosonpseudopalabras.Paraellosecomienzaporunanálisisacústicoyserecuperalapronun-ciacióndelossonidoscaptados,quesealmacenaráenelalmacéndepronunciación.Desdeestealmacénseponeenmarchaelmecanismodeconversiónfonema-grafema,porloqueseestablecenlasletrasquedebenserescritas.Enestarutasonhabitualeslasfaltasdeortografíadeltipo:confusiónb/v,g/j,ll/y,etc.

� Latercerarutahacereferenciaaldictadoquepuedenrealizardeterminadospacientesquesufrenciertostiposdeafasias(Cuetos,2000).Enprimerlugar,serealizaunanálisisacústico,seguidodelléxicoauditivo,desdeelcual,enlugardeactivarseelsistemase-mántico,seactivanlasrepresentacionesdel léxicofonológico.Paraterminar, larepre-sentaciónfonológicaactivaelléxicoortográfico,ydeaquísepasaalalmacéngrafémico.

CopiaConsisteenunprocesodelectura-escritura.Estoes, en primer lugar se lee el texto, para luegoescribirunareproducción.Aligualqueenelcasoanterior,paracopiaruntextosepuedeusarlarutaléxicay la ruta fonológica.Otrade lasversionesde copia es la copia como dibujo, en la que losprocesos lingüísticos no intervienen, ya que secopianlaspalabrascomosidedibujossetratase.


2. ETAPASENLAADQUISICIÓNDELAPRENDIZAJEDELAESCRITURA

Paraescribir,aligualqueparaleer,serequieredelconocimientodelabecedario(códigoarbitrario)ydelaasociaciónconsucorrespondientesonoro,quesonlosfonemas(Conciencia Fonológica).

Aligualquelalectura,laescrituraverdaderaeslaqueposeecomponentesfonológicos.Así,quelosniñosescribancorrectamentesunombrenoindicaqueentiendanyhayaninteriorizadoelprincipioalfabético.

Esposteriormente,cuandoautomatizanlaescrituraalfabética,cuandolosniñosestaránencondicionesdefijarseenelaspectoortográficoydeponertodasuatenciónenelcuidadodelgrafismo.

Deestemodo,segúnEmiliaFerreiro,sepuedendistinguirlassiguientesetapaseneldesarrollodelaes-critura:

X Etapaprefonética

� Etapa presilábica: aún no hay comprensión del principio alfabético,porloque,nohaycorrespondenciagrafema-fonema.


ETAPAEDAD(años)Presilábica

3-4Silábica

4-5Alfabética5-6-7Ortográfica

8

X Etapafonética

� Silábica:elniñopuededetectaralmenosunsonidodelasílaba,generalmentevocalesoconsonantescontinuas.

� Silábica-alfabética:elniñoempiezaadetectaryrepresentaralgunassílabasenformacompleta.

� Alfabética:elniñopuededetectartodoslossonidosyrepresentarlosadecuadamenteconsuletra.

Aligualqueenlalectura,elpasodelniñoporestasetapaseslinealyestáasociadoaldesarrolloevolutivodelmismo.Así,vamosapresentarenelsiguientecuadrounasindicacionesorientativasalrespecto:

ETAPA EDAD(años)

Presilábica 3-4

Silábica 4-5

Alfabética 5-6-7

Ortográfica 8


3. DIFICULTADESENELAPRENDIZAJEDELAESCRITURA:DISGRAFÍAS

Además de las dificultades en la lectura, nos podemos encontrar en el aula a niños que presentenproblemasenlaescrituraqueseconocendemaneragenéricacomodisgrafías.Unaprimeraclasificacióndistingueentredisgrafíasadquiridas,comoconsecuenciadeunalesiónneurológica,despuésdehaberad-quiridoesahabilidad,yevolutivas,quesecaracterizanporunadificultadenelaprendizaje inicialde laescriturasinqueexistaunarazónobjetivaniaparentequelojustifique.Esdecir,normalmentelosniñoshantenidounaescolarizaciónadecuada,tienenunacapacidadintelectualnormal,unambientefamiliarsinproblemas,undesarrolloemocionalsinbloqueosyunosprocesosperceptivosymotoresconcretos.

Criterios para el diagnóstiCo de los trastornos de la expresión esCrita. dsM- iV-r (2000)

a)Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas, dada la edad cronológica del sujeto, su CI, y la escolaridad propia de la edad.

b)El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren la utilización de textos escritos (por ejemplo: escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).

c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.


Eltrastornodelaexpresiónescritasecaracteriza,pues,pordestrezasdeescrituraclaramenteinferioresalnivelquecabríaesperarporlaedad,capacidadintelectualyniveleducativodelapersona,determina-dosmediantelaaplicacióndelostestnormalizadoscorrespondientes.Esteproblemaafectaalaactividadacadémicayalasactividadesdiarias,ynosedebeaningunadeficiencianeurológicaosensorial.Entresuscomponentesestánlamalaortografía,loserroresgramaticalesydepuntuaciónylamalaescritura.

Setratadeuntrastornoconstituidooenvíasdeconstituciónquenoempiezaatomarcuerpohastadespuésdelperiododeaprendizajedelaescritura.Apartirdedichaedadcomienzanamanifestarseloserroresca-racterísticos.

Secreequeafectaaentreun3yun10%delosniñosdeedadescolar.Existenindiciosdequelosniñosquesufrenestetrastornopertenecenconfrecuenciaafamiliasconantecedentesdelmismo.


3.1. CLASIFICACIÓNDELASDIFICULTADESDELAESCRITURA

Existeotraclasificacióndelasdificultadesdelaprendizajedelaescrituraquediferenciaentre:

�Disgrafía:dificultadeseneltrazadocorrectodelasletras,enelparalelismodelaslíneas,eneltamañodelasletras,enlapresióndelaescritura...

�Disortografía:dificultadesparaelusocorrectodelasreglasdeortografía,desdelasquesellamandeor-tografíanaturalalasdenivelmáscomplejo.

DIFICULTADESDELAESCRITURA

ENFUNCIÓNDELARUTAALTERADA

Disgrafíasfonológicas

Presentanmayoresproblemaseneldesarrollodelavíafonológicayeldominiodelasreglasdeconversiónfonema-grafema,loquesetraduceenunadificultadmayorenlaescrituradepseudopalabrasqueenladepalabras.Secaracterizaporlallamadaescrituraenespejo.

Disgrafíassuperficiales

Tienenproblemasparainstaurarlarutaortográficay,portanto,cometenmenornúmerodeerroresenlaspalabrasirregularesonofamiliaresqueenlasregularesoconocidas.Lasdificultadesenelalmacenamientoyrecuerdodelasformasortográficaslesllevanacometermuchasfaltasdeortografía.

Dislexiasmixtas

Lomásfrecuenteesquelosniñospresentendificultadesenambasrutasovías,yaque,altratarsedeunsistemaenprocesodeadquisición,elinadecuadodesarrollodeunarutadificultatambiénlaotra.

OTRASDIFICULTADESDE ESCRITURA

Dificultadesmotoras

Indicanunafaltadeconsolidacióndelaprendizajedelospatronesmotoresdelasletrasensusdiversasformas,quelesllevaamezclarmayúsculasyminúsculas,confundirletrassemejantes,trazootamañoinadecuadosporsermuygrandesopequeños,atorcerlaslíneashorizontales,etc.Sonpocofrecuentes.

Retrasode

escritura

Adiferenciadelasdisgrafías,existealgunarazón(absentismoescolar,ambientesocioculturaldesfavorecidoobajainteligencia)quepodríaexplicaresteretraso.


3.2. RASGOSMáSSIGNIFICATIVOSDEESTETRASTORNODELAPRENDIZAJE

Elprofesordebetenerconocimientodelascaracterísticasdelaescrituradeunalumnocondificultadesparapoderdetectarlasatiempoenelcontextodelaula.Acontinuaciónpresentamoslosrasgosmássignificati-vosdeestetrastornodelaprendizaje.

X Escrituradepalabras

� Falloseneltrazodelasletras.Irreconocibles.� Grafismosquepermitenlaconfusióndeletras.� Grafemastrazadosenunadireccióninadecuada.� Letrassobreimpresadas.� Letrasenvariostrazos.� Tamañoexcesivamentegrandeopequeñodelasletras.� Letrasabiertas.� Grafismotembloroso.�Desproporcióndelasdimensiones.� Espacioirregularentrerenglones.� Ausenciademárgenes.� Unionesyfragmentacionesinadecuadas.

X Escrituradetextos

� Pobrementeorganizados.� Parcosenideas.� Problemasenlageneracióndecontenidos.� Falta de estrategias metacognitivas implicadas en lacomposicióndetextos.


3.3. FACTORESQUEPUEDENExPLICARLASDIFICULTADESDELAESCRITURA� Problemasenlaproduccióndeltextoporfaltadeautomatizacióndelosprocedimientosdeescrituradepalabras.

� Lasestrategiasempleadasrespectoalosdiferentesprocesossoninmadurasoineficaces.� Falta de conocimiento sobre los procesos o subprocesos implicados en la escritura o dificultad paraaccederaellos(capacidadesmetacognitivas).

�Dificultadesgrafomotoras.

Laescritura

Es un sistema de representación gráfica deunalengua,pormediodesignosgrabadosodibujadossobreunsoporteplano.

Comomedioderepresentación,laescriturase diferencia de los pictogramas en que esuna codificación sistemática que permiteregistrar con toda precisión el lenguajehablado por medio de signos visualesregularmente dispuestos. Además, lospictogramas no tienen generalmente unaestructurasecuenciallineal,comosítienenelhablaolaescritura.


AMPLIACIÓNDECONTENIDOS

Lecturacomplementaria:

Procesos cognitivos de la lectura

http://morcu.wordpress.com/procesos-que-intervienen-en-la-escritura/

Etapas en la adquisición de la escritura

http://blog.jel-aprendizaje.com/extractos-de-lenguaje-y-dislexias-enfoque-cognitivo-de-la-dificultad-lectora.php

http://morcu.wordpress.com/procesos-que-intervienen-en-la-escritura/

http://blog.jel-aprendizaje.com/extractos-de-lenguaje-y-dislexias-enfoque-cognitivo-de-la-dificultad-lectora.php

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