Módulo 1 habilidades, prerrequisitos y procesos psicológicos implicados

1. PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA1.1.Habilidadescognitivas1.2.Habilidadessensorio-perceptivas1.3.Habilidadeslingüísticas1.4.Habilidadesmetalingüísticas1.5.Habilidadessocioemocionales,

culturalesymetacognitivas

2. PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA2.1.Procesoscognitivosdenivelinferior2.2.Procesoscognitivosdealtonivel

3. ETAPASENLAADQUISICIÓNDELAPRENDIZAJEDELALECTURA

4. MÉTODOSDEENSEÑANZADELAPRENDIZAJELECTOR

5. ¿CUÁNDOENSEÑARALEER?

6. EVALUACIÓNDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJEDELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJOYLAPALABRA

Módulo1

Habilidades,prerrequisitosyprocesospsicológicosimplicados

enelaprendizajedelalectura

Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas

2 Módulo1 Habilidades,prerrequisitosyprocesos... 3

1. PRERREQUISITOSDELALECTOESCRITURA

Essabidoquelaadquisicióndela lecturaesunprocesocomplicado, loquesuponequedetrásdeesteaprendizajeydeestacapacidadsubyacentodaunaseriedeprocesosyhabilidadesdepresenciaobligadaparasudesarrollo.

Aunque este módulo está destinado al desarrollo de la lectura como temática principal, se expondránen el mismo las habilidades básicas para el desarrollo de la lectoescritura, ya que esto nos permitiráunavisiónglobalycompleta.

AcontinuaciónpasamosamostrarelesquemaadaptadodeLuceñoCam-pos(1994)querecogelosdistintostiposdehabilidades prerrequisitasparaeldesarrollodelalectoescritura.Paraunamayorclaridad,estashabilida-desseagrupanencincoapartados:

� Cognitivas.

� Sensorio-perceptivo-motrices.

� Lingüísticas.

�Metalingüísticas.

� Socio-emocionales-culturalesymetacognitivas.

LectoescrituraEneducación,serefiereaesebreveperíodoenelquelosniñospequeños,entre4y6años(EducaciónInfantil),accedenaleeryescribir.


HABILIDADESPRERREQUISITAS

Cognitivas Sensorio-pecectivo-motrices Lingüísticas Metalingüísticas

Socioemocionales,culturalesy

metacognitivas

Análisis. Organizaciónespacio-temporal.

Funcióncomunicativa.

Concienciafonológica.

Participación.

Síntesis. Lateralización. Vocabulario. Concienciasilábica. Hábitosconductualesmínimos.

Abstración. Percepciónvisualyauditiva.

Gramáticaimplícita. Conciencialéxica. Seguridadyconfianza.

Nocioneslógicas(conservación,inclusión,correspondencia,seriación).

Percepcióntáctil. Articulación. Concienciadefrases. Deseodeaprendera leer.

Memorización(visual,auditiva,degrafemas,secuencial).

Motricidad. Conocimientode lautilidaddelalectoescritura.

Atención. Familiaridadconla lectoescritura.


1.1. HABILIDADESCOGNITIVAS

Alahoradeiniciaralniñoenelaprendizajedelalecturaesnecesarioqueestepresenteunosnivelesade-cuadosdesíntesis,análisisyabstracción,yunaseriedenocioneslógicasquepermitanalaprendiz:

� Emparejar laspalabrasescritascon laspalabrashabladas (correspondenciaunoaunoobiyectiva),asícomolosgrafemasconlossonidos.

� Sercompetentesenlaseriacióndellenguaje,estoes,mantenerelordenadecuadodelasunidadesver-bales.

� Sintetizarlossonidosparacomponerpalabrasoanalizarlossonidosqueformanlaspalabras,loquesupo-netenerlacapacidaddeapreciarlasdistintaspartesquecomponeneltodo(inclusióndeclase).

Otrosrequisitosintelectualesimplicadoseneldesarrollodelalecturasonlamemoriaylaatención.Enloreferentealamemoria,esnecesarioqueelniñopresenteundesarrollodelamemoriavisual,auditivaygrafémicaomemoriamotrizdelamano,secuencial(recordarlasecuenciaexactaanivelespacio-temporaldelosgrafemas/fonemasdelaspalabrasleídasoescritas)ymemoriainmediata,quepermitaunosnivelesmínimosdecomprensióndeloleído.Comovemos,lasdistintasfacetasdelamemoriasonimprescindiblesparaeldesarrollodelalecturay,portanto,cualquierdéficitenalgunodeestosaspectosproduciríadificul-tadesquesehabríandetenerencuentaenestetipodeaprendizaje.

Encuantoalaatención,estaesnecesariaenlosiniciosdelaprendizaje,yaqueunosnivelesadecuadosdeatenciónpermitenalaprendizcomprenderelcontenidodelalectura.Deestemodo,losfactoresqueinterrumpenlaatención,comoporejemplolahiperactividad,loscomportamientosdisruptivos,losproble-masdeansiedad/emocionales,etc.,dificultanoentorpecenelaprendizajedelalectura.

Noobstante,aunquelarelaciónentrelashabilidadescognitivasyeldesarrollodelaprendizajedelalecturaesevidente,cualquiertipodealteraciónenestosprerrequisitosnosuponeunfrenoabsolutoeneldesarrollolector.Portanto,esrecomendablequeseestimulealosniñoscondéficitscognitivos,yaque,deestemodo,sefavorecesudesarrollocognitivo,psicomotor,sensorial,lamejoradelascapacidadesdeanálisisyobserva-ción,etc.


1.2. HABILIDADESSENSORIO-PERCEPTIVAS

Lascapacidadessensorio-perceptivasnecesariasenelaprendizajelectorseagrupanencincocategorías.Estasson:

X Organizaciónespacio-temporal

Losgrafemas,lassílabasylaspalabraspresentanunaestructuraespacio-temporaldeterminada.Enlaslen-guasoccidentales,adiferenciadeotrossistemasdeescrituracomoelárabe(derecha-izquierda)ociertossistemasorientales(arriba-abajo),laestructuraespacialsedesarrolladeizquierdaaderechaanivelescritosiguiendocadarenglónydearribaabajoeneltexto,mientrasquelaestructuratemporalenlalecturaesantes-después.Estasnocionesespacio-temporalessonimportantesalahoradeinteriorizarelmecanismolectoescritor,yaquenospermitendistinguirentrelassílabasal/laoentrelosgrafemasb,d,pyq.Así, laorientaciónylocalizaciónespacialdelosgrafemasesloqueproporcionasudistinción.

Portanto,losaprendicesdebentenerunciertodesarrollodelasnocionesespacio-temporalesparaadquirirlaestructuradelalectura.Así,anivelespaciallosneolectoresdebenhaberdesarrollado:

� Laestructuraespacial:eslacapacidadquepermitepercibirlasdiferentespartesdeuntodoyrecompo-nerlasentresí.

� Laorientaciónespacial:permitelocalizarunobjetoconrespectoalasreferenciasespaciales(vertical,ho-rizontalypuntoscardinales).Unniñosinsuficienteorientaciónespacialpodríaconfundir labconlad,comovimosantes.

� Laorganizaciónespacial:hacereferenciaalmodoenqueseestablecenrelacionesentreelementosinde-pendientes,loquenospermite,porejemplo,evitarlastransposiciones(salporlas).

Encuantoalasnocionestemporales,laapreciacióndeloseventostemporalesrequiereunaseriedecapaci-dadesintelectualesporpartedelniño,comoson:

� Laseriación(ordenaracontecimientoseneltiempo).� Inclusión(siAsiguealsucesoB,yBaC,seconcluyequeelintervaloACesmáslargoqueelintervaloAB).�Operacionesdemedidadetiempo(ordenaciónyclasificación).


X Lateralización

Hacereferenciaaladominanciadeundeterminadohemisferiocerebral.Deestemodo,elhemisferiodomi-nantecontrolalapartecontrariadelcuerpo(elhemisferioizquierdocontrolaelladoderechoyalainversa).Así,segúnladominanciahemisféricaelindividuoserádiestroozurdo.Porsuparte,lalateralidadtienecier-tasimplicacioneseneldesarrollodelalectoescritura,como,porejemplo:

� Unodelosfenómenosatenerencuentaeslalateralidad cruzada,endondenoexistecorrespondenciaentreladominanciamano,ojo,pie,oído.Así,porejemplo,dominaelbrazoizquierdoenlaescriturayelojoderechoenlalectura,porloquenohayhomogeneidadlateral.

�Otrodelosaspectosatenerencuentaeslalateralidad no definida,endondeelindividuodudaenlautili-zacióndeunaparteuotradelcuerpo,loquepuedegenerarlainhabilidaddeambaspartes.

Podemosdeterminarlalateralidaddeunniño,encasodequeexistadudaalrespecto,atravésdepruebascomolaEscala de observación de la lateralidadbasadaenelTest of Lateral Dominance de Harris,aunquehayquetenerencuentaqueestanoesdefinitivahastaloscincoañosaproximadamente.

Aunqueserzurdonoimplicaningúntipodedificultadenelaprendizajedelalectoescri-tura,sípodemosnombrarunaseriededesventajasdelazurderaenlaescritura:

�Nuestrosistemadeescritura,comohemosvisto,seorientadeizquierdaaderecha,loqueescontrarioalatendencianaturaldelosmovimientoszurdos.

� Losmovimientosdelamanoenlaescriturasoncentrífugos(haciafuera),loquegeneraenloszurdosmásdificultadesenelmanejodellápiz.

� Laposicióndeescrituradelzurdoconllevaqueobstaculicelavisióndeloanteriormenteescrito,loquedificultaelfeedbackdesuactividadescritora.


X Percepciónvisualyauditiva

Enestesentido,eldesarrollolectoescritorconllevaunaseriedeexigencias:

� Esnecesariosercapazdereconocer y distinguir los grafemas,paralocualellectordebeconocerypercibiradecuadamentelosrasgoscaracterísticosdelosmismos(forma,tamaño,orientaciónyproporción).Deestemodo,unavezproducidalaidentificacióndelosgrafemasatravésdelapercepciónvisual,seposibi-litaladecodificaciónlectora.

� Tambiénsetienequesercapazdedistinguir los distintos fonemasqueconstituyenlapalabra.Estoes,elniñodebeestarpreparadoparareconocerlosdiferentessonidosqueformanlaspalabras.Estetipodehabilidadestáconectadaconlaaptituddeescucha;así,sielniñonodistinguelossonidosdesílabasopalabrassimilares,elprocesolectoescritorseverádificultado.Además,hayquetenerencuentaqueenellenguajeoralyenlalecturalossonidossefundenunosconotrosydeestemodounmismofonemacambiasusonidoenfuncióndelossonidosqueleprecedenydelosquelesiguen.Portodoesto,hayquetenerencuentaquelostrastornosenlapercepciónauditivadanlugaraconfusiones,sustituciones,omisioneseinversiones.

� Sercapazdeasociar los fonemas a los grafemas correspondientesyextraer un significado de esta unión.� Poseerlacapacidaddepercibirconstanteslaspropiedadesdeunobjeto,oconstancia perceptual.� Asimilarlarelación figura-fondo,loquepermitealsujetocentrarseenunobjetoevitandolosdemásestí-mulos.Así,elniñopuedecentrarseenunsolorenglón,palabra,sílabaoletra,posibilitandolalectura.

� Además,paraunacorrecta percepción visualesnecesariounaagudezavisualnormal,unadiscriminaciónvisualdesarrolladayunbarridonormaldelosojos.


X Percepcióntáctil

Unaadecuadapercepcióntáctilesfundamentaleneldesarrollolectordelosinvidentes.Noobstante,enlosniñosconvisiónnormallapercepcióntáctilpuedeserunbuenaliadoenlacomprensióndelosrasgosdistintivosdelosgrafemas,siusamospiezasdemadera,osimilares,delasdiferentesletrasquecomponenelalfabeto,demodoquepuedandiscriminaratravésdeltactosusrasgosdistintivos.

X Motricidad

Undesarrolloadecuadodelaescrituraconllevalassiguienteshabilidadesprerrequisitas:

�Maduracióngeneraldelsistema nervioso.�Desarrollopsicomotorgeneral,sobretodoenloreferentealtono (tantounaexcesivahipertoníacomounahipotoníadelbrazoydelamanodificultanlaescritura)ycoordinacióndemovimientos(disociarycoordinarlosdoslateralesdelcuerpo;disociarlosmovimientosdelhombro,codo,muñeca,dedos;domi-narelfrenadográfico,elcambiodedirecciónosentido,etc.).

�Desarrollomotor fino(dedosymanos).


1.3. HABILIDADESLINGüíSTICAS

Estudiosdedistintosautores,comoLobrot, Inizan,Borel-Maissonnyyotros,hanseñaladolaimportanciaquelaorga-nizaciónlingüísticatieneenlaprediccióndeléxito/fracasodelaprendizajedelalectoescritura.Y,portanto,paraunaadecuadaorganizaciónlingüística,esnecesarioquelosni-ñosdominenciertosaspectosdellenguajeoral,comoson:simbolización, función comunicativa, vocabulario (com-prensivo y expresivo) y capacidad fonoarticulatoria y es-tructurasintáctica.


1.4. HABILIDADESMETALINGüíSTICAS

Debidoaquelalectoescrituraconllevaunaseriedeprocesosmetalingüísticos,esnecesariomencionarlaimportanciadelashabilidadesderepresentaciónlingüística,queson:

� La conciencia léxica:serefierealacapacidadparadistinguirlaspalabrasenlasoraciones.� La conciencia silábica:odistincióndelassílabasenlaspalabras.� La conciencia fonológica:odistinguirlosfonemasenlassílabas/palabras.

Estashabilidadesmetalingüísticaspuedenserfomentadasatravésdelarealizacióndeunaseriedeejerci-ciosprácticos,talescomolossiguientes(ClementeLinuesa,2008):

LaconcienciasilábicaSegmentar palabras en sílabas y recuento de estas: elalumnodiceunafraseysucompañerodebedecircuántassílabastiene;poneralosniñosporparejas,unodeellosdiráunapalabrayelsegundodeberádecirotraconelmismonúmero de sílabas, etc. Identificar sílabas, dar palmadasconsílabas;haceruncorroydecirpalabrasquecomiencenporunasílabadada,sinquesepuedanrepetirlaspalabras.El«juegodeltrendepalabras»:cadaniñodiceunapalabraqueempieceigualqueaquellaporlaqueterminalaqueha dicho el anterior, etc. Adición de sílabas para formarpalabras:colocamosalosniñosendosgruposyledecimosacadaunounasílabamientraslemostramosunacartulinaylepedimosquebusquenenelotrogrupoaalguienconquienpuedanformarunapalabra.Unirdoscolumnas:enunahabráunasolasílabayenotraelrestodelapalabra.

Laconciencialéxica

Contar el número de

palabrasquetieneunafrase,

identificar una palabra en

una frase o texto, sustituir

unapalabraporotraviendo

que cambia el sentido, por

ejemplo: Javier es un niño

alto/Javier es un niño listo.


Así,segúndiversosautores,eldesarrollodelashabilidadesmetalingüísticasserelacionaconelaprendizajedelalectoescritura,yaqueelconocimientofonológicopermitelacodificación,ladecodificaciónyelaccesoalléxicointerno.

Laconcienciafonológica

Identificar fonemas: identificar en una lámina dibujos cuyonombre empieza o termina por un determinado fonemaqueelprofesordirá;decircosasqueempiecenporunaletrayqueseencuentrenenundeterminadocontexto,comounsupermercado;darlespalabrasescritasyquepintenconundeterminadocolorelfonemaquepropongamos,etc.

Adición de fonemas: completar con la misma vocal(/e/m_sa,ci_lo,p_lo);completarconlamismaconsonante(/l/ co_a, ma_o, te_a); completar con varias consonantes (co_egio, ca_a); completar con vocales y consonantes altiempo(coch_,ba_co).

Omisión: se da una lista de palabras y los niños deberánformarnuevaspalabrassuprimiendoalgúnfonema,primerodelfinal, luegoinicialyfinalmentedelmediodelapalabra(motor:moto;cojo:ojo;cabra:cara).

Ginés Ciudad-Real Núñez y Maribel Martínez

Fichas para trabajar la conciencia fonológica

http://orientacionandujar.wordpress.com/

/l/

Ginés Ciudad-Real Núñez y Maribel Martínez

Fichas para trabajar la conciencia fonológica

http://orientacionandujar.wordpress.com/

/l/


1.5. HABILIDADESSOCIOEMOCIONALES,CULTURALESYMETACOGNITIVAS

Unfactorqueestádeterminandoalrestodeprerrequisitosloconstituyenlascircunstanciassocioemociona-les,culturalesymetacognitivas.Deestemodo,aunqueelrestodecapacidadesesténpresentesenelniño,esnecesarioqueeste:

� Tengalaoportunidaddetrabajarengrupodeformaadecuada.

� Seacapazdeseguirlasinstruccionesysoportarlasnormasescolares.

� Seacapazdecontrolarydirigirsuatención.

� Además,susnecesidadesdeafectoyseguridaddebenestarcubiertas.

� Lasexpectativasdelosquelerodeandebenserlasadecuadasparanogenerarunproblemadeinseguridad.

Portanto,lalecturanecesitaequilibrioemocional,motivaciónyrefuerzo.

Otrodelosaspectosatenerencuentaenestesentido,segúnDowning,esqueelniñocomprendalafun-cionalidaddelalectura,estoes,queseleexpliqueenquéconsisteyparaquélepuedeservir(teoríadelaclaridadcognitiva).Además,elneolectordeberátenerunasnocionesbásicasdellenguaje,como,porejem-plo,quelaspalabrasestáncompuestasporletras,queacadapalabraescritacorrespondeunahablada,etc.


2. PROCESOSCOGNITIVOSDELALECTURA

Lalecturaesunprocesomuycomplejoquesurgecomoresultadodeunaseriedeprocesoscognitivosdife-rentes.Deestemodo,unaactividad,aparentementesencilla,paralosquesomoslectoresmaduros,implicaunagrancantidaddeaccionescognitivas.Así,paraleeruntextosehacenecesarioidentificarlaspalabrasescritasyaccederasussignificadosparaconstruirlaproposición.Además,hayquecomprendercadaora-cióndeltextoyconstruirlaestructuradelmismo,para,finalmente,integrarelsignificadodeltextoconlosconocimientospreviosdellector,dándoleasíunnuevosignificado.

Elobjetivoprincipalquesepersigueenelestudiodelosprocesoscognitivosreferentesalalecturaespoderestablecerunainstruccióndecalidadyunaintervenciónpsicopedagógicaquerespondaeficazmenteantelosproblemasrelacionadosconelprocesolector.

Enestesentidovamosapresentarlalógicadelosprocesoscognitivosqueintervienenenlalectura.Porsuparte,dichosprocesospuedenserdivididosenprocesoscognitivosdenivelinferiorydealtonivel.

LecturaEselprocesodelarecuperaciónyaprehensióndealgúntipodeinformaciónoideasalmacenadasenunsoporteytransmitidasmediantealgúntipodecódigo,usualmenteunlenguaje,quepuedeservisualotáctil(porejemplo,elsistemaBraille).


2.1. PROCESOSCOGNITIVOSDENIVELINfERIOR

Dentrodeestegruposeincluyenelreconocimientodelapalabraescritayelaccesoalsignificado.

X Reconocimientodelapalabraescrita

Enestesentido,cuandounlectorinicialaactividaddelalecturaesnecesarioquereconozcalaspalabrasdesuidioma,paralocualseponenenmarchalosprocesosperceptivosbásicos,atravésdeloscualesseana-lizanlosrasgosdistintivosdelaseñalgráficacreandounarepresentaciónvisualquesirvedeentradaparalosprocesosdeaccesoalléxico.Deestemodo,lapercepciónvisualpermiteelreconocimientoapartirdelcualsepuedeaccederatodoelconocimientoqueelsujetotienealmacenadoenlamemoriaalargoplazoacercadelapalabraencuestión(conocimientoreferenteaortografía,significado,etc.).

UnejemplodeesteprocesoloestablecenClementeyDomínguez(1999):«silarepresentacióninicial,sur-gidadelanálisisperceptivo,encajaconlarepresentaciónsemántica,sehaproducidoelreconocimientodelapalabra.Entoncessereconocelapalabra,porejemplo,pato,seleasignaunsignificado,ave que…,yseleasignanunaseriedeconocimientossintácticos(sustantivo,masculino…),pragmáticos(animado,comestible…),alavezqueseactivanlosconceptosrelacionadosconlamisma(laguna)ysucódigofono-lógico(/pato/)».

Digamosqueesteprimercontactoconlapalabraescritaestáprotagonizadoporlapercepciónvisual,yenestesentidosonlosojos,atravésdeunaseriedemovimientosdeterminados(sacádicos,regresiones,fija-ciones),losquenosaportanlainformaciónvisualquepermiteidentificaryreconocerlasseñalesgráficas.

Noobstante,unadelascuestionesmásenbogaeselhechodeestablecerquéesloqueanalizanuestrapercepciónparaaportarnoslaseñalvisualquepermiteelaccesoalsignificado:¿lapalabra?,¿lassílabas?,¿lasletras?,¿rasgosdistintivosdeestas?Enconclusión,¿cuáleslaunidadbásicadeanálisisperceptivo?Enestesentidosondoslashipótesisdetrabajo.Laprimeraabogaporelreconocimientopreviodelasletras,mientrasquelasegundaafirmaqueseproduceunanálisisglobaldelapalabra(«efectodesuperioridaddelapalabra»).

http://cursos.cenhomologados.com/file.php/20/LEC/PDFS/LEC_M01_movimiento.pdf

http://cursos.cenhomologados.com/file.php/20/LEC/PDFS/LEC_M01_palabra.pdf

http://cursos.cenhomologados.com/file.php/20/LEC/PDFS/LEC_M01_palabra.pdf


�HipótesisdereconocimientopreviodelasletrasEstahipótesisdefiendequeparareconocerunapalabrasehacenecesarioreconocertodaslasletrasquelacomponen,parallegaraunaintegracióndelasmismasaposteriori.Deestemodo,elúnicorequisitoseríaeldeconocerlosgrafemasdelalfabetodelidioma,yaquerepresentaríalaunidadbásicadeanálisisperceptivo.Evidenciasempíricasafavordeestahipótesissonquelaspalabrasmáslargastardanmásenleerse, de hecho por cada grafema adicional se emplean 10/20 milisegundos antes de leerla (Stewart,JamesyGough,1969,cit.enSamuels,1994),yquecuandolasletrasdeunapalabraestánalteradasosepresentanborrosas,eltiempodelecturaaumenta.Deestaforma,siaceptamosquelaunidadbásicadereconocimientosonlasletras,lasiguientepreguntaseríacómosellevaacaboelproceso,antelacualsur-gendoshipótesisderespuesta:

� Modelosdeprocesamientoserial:sonaquellosquedefiendenqueelprocesamientosehacedeformasecuencialyunidireccional,desdelasletrasalassílabasydeaquíalaspalabras.

� Modelosdeprocesamientoenparalelo:afirmanqueseproduceunprocesamientoenparaleloentrelasletrasylaspalabras,influyéndosemutuamente.

Noobstante,lahipótesisdelreconocimientopreviodeletrasnoexplicatodoslosdatosqueseconocenacercadelapercepciónvisualdeloselementosgráficos.Porejemplo,sehaencontradoqueloslectorestardanmenostiempoenleerlaspalabraspresentadasconunagrafíauniformequelasquesepresentancondistintostiposdeletra;así,caballofrenteaCaBAllO(Smith,LottyCronnel,1996).Oquelaspalabrasmuyfrecuentesenelidioma,lasraíces,sufijos,afijosyprefijos,sereconocencomounasolaunidadsinnecesidaddeanalizarletraaletra(Ehri,1992).

�HipótesisdelreconocimientoglobaldelapalabraPostulaquelaunidaddeanálisisperceptivoeslapalabra.Así,afirmanqueesmásfácilreconocerunaletracuandoestaformapartedeunapalabraquecuandoseencuentraenunano-palabra.Noobstante,igualqueenelcasoanterior,haydatosqueestahipótesisnoexplica,comoporejemploqueseamoscapacesdeidentificarpalabrascondistintosperfiles:CASA,casa.

EjerciciosconLETRAS

Trabajarlasletrasdelpropionombre,compararlasconelnombredeotrosniños.

Utilizarestrategiasgestualesparaapoyarlaasociaciónletra-sonido.

Utilizarletrasmóviles:conellaspuedeintentarformarpalabrasnuevas,hacercambiosparacom-probarsisalenotraspalabras,versusdiferenciasysemejanzas.

Empezartrabajandoconlasvocales,quesonaislablesenlacorrienteacústica.Seguirconletrasquerepresentenfonemasfricativos,quepuedenforzadamentesepararsetambién.

Copiarletras,haciendoalgúntipodealusiónacosasquelesotorguensignificado.


X Conocimientoléxico

Unavezquesehareconocidolapalabra,esnecesario,comomencionamosanteriormente,accederalcono-cimientoléxicoquetengamosalmacenadoacercadelamisma.Esteaccesoseexplicaatravésdelmodelodual,elcualdefiendequeexisteunadoblevíadeaccesoalléxico:larutafonológicaylarutaléxica.

� Larutafonológica

Nospermitelalecturadepalabrasdesconocidasopseudopalabras.Paraello,estarutaconvierteensoni-doscadaunodelosgrafemasdelapalabrayaplicareglasdefusiónparaquelapalabrapuedaleersedeformacorrecta.

Paradesarrollarlarutafonológicasepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios,algunosdeloscualesson(ClementeLinuesa,2008):


� Larutaléxica,visualodirecta

Larutaléxicapermitelalecturadelaspalabrasconocidas.Paraellosecomparalaortografíadelapalabraconlainformaciónalmacenadaenelléxicoortográficodeentrada(almacénendondeseencuentranlasrepresentacionesortográficasdetodaslaspalabrasconlasqueestáfamiliarizadoellector).Acontinua-ción,launidadléxicaactivadaimpulsaráelsignificadocorrespondientealmacenadoenelsistemasemán-tico.Estesistemaestáorganizadoencategorías(animales,transportes,colores,etc.)yesindependientedelarutaporlaqueseacceda,yaseavisual,auditiva,pictórica,etc.

Paradesarrollarlarutaléxicaenlosniños,sepuederealizarenclaseunaseriedeejercicios(ClementeLi-nuesa,2008):

EjerciciosconPALABRAS

Reconocerpalabrasescritasyquelasidentifiquenylean.

Escribirunalistadecosasparaquenoseolviden.Hacerunlistíntelefónicoconlosnombresdesusprimos,desusamigos,etc.

Pedirquebusquenpalabrasdadaspreviamenteenuntextobreve.

Dadaunapalabraconfuertecontenidoemocional,pedirqueescribanquepalabralessugiere.

Presentadaunapalabraclaveporpartedelprofesor,elalumnoescribirálaspalabrasqueconozcadeesafamilia.

http://cursos.cenhomologados.com/file.php/20/LEC/PDFS/LEC_M01_rutaLexica.pdf


Otrodelosaspectosatenerencuentaenelreconocimientodelapalabraeselcontextodecomprensión.Así,hemosdemencionar,siguiendoaBelinchónycol.,1996:

� Elcontextovisual:lasletrasseproporcionanlasunasalasotrasuncontextovisualquefavoreceelreco-nocimiento.

� Elcontextosintáctico:loproporcionaellugarqueocupalapalabraenlaoración.Así,lasoracionesquesiguenunordencorrectoseleenmásrápidamente.

� Elcontextosemántico:loaportalasrelacionessignificativasentrelaspalabrasdeunaoración.� Elcontextosocialycultural,oelconocimientodellectoracercadelmundo,quefavorecelalecturaatravésdelasexpectativasdelmismo.

EjerciciosconTExTOS

Entregarláminasricasendetallesy,primero,hacerquesecomenten.Despuéshacerqueseescribaalgosobreellas.

Comenzarunrelatomuyelementalypediralosniñosquecadaunolocontinúecomoleparezca.

Contarunahistoriayquecadaniñolepongauntítuloporescrito.Tambiénpodemoshacerqueelrelatoloinventenlospropiosniños.

Escucharuncuento,despuéselniñoescribirásobredistintosaspectosqueleseñalemosprevia-mente,porejemplo:queescribaellugardondetranscurre,queescribaelnombredelospersonajes,quehagafrasescalificándolos,quedéunabreveopiniónsobreelfinal.


2.2. PROCESOSCOGNITIVOSDEALTONIVEL

Aquíseincluyenelprocesamientosintácticodelaoraciónyelprocesamientosemánticodeltexto.

X Elprocesamientosintácticodelaoración

Unavezquehemosvistolosmecanismosdereconocimientodelaspalabras,hemosdeaclararqueleernoesúnicamentereconocerlaspalabrasyaccederasusignificado.Porelcontrario,seprecisadeunprocesomediadorentreelreconocimientovisualdelaspalabrasyelaccesoasusignificado.Esteeselprocesosin-táctico.Atravésdelmismoseestablecenlasrelacioneslógicasdelaspalabrasenlaoración,queleotorganelsentido.Paraelloellectordebe:

� Segmentarlaoraciónenlossintagmas(tipodeconstituyentesintácticoformadoporungrupodepala-brasqueformanotrossubconstituyentes,unodeloscualesalmenosesunnúcleosintáctico).

� Asignaretiquetasalosdistintosconstituyentesdelaoración(porejemplo,elnombredentrodelsintagmanominal,elverboenelsintagmaverbal,etc.).

� Establecerlasrelacionesentredichosconstituyentesyconstruirlaestructura.� Establecerlasrelacionessintáctico-semánticasdelaoración.

Parapoderllevaracaboestaseriedepasos,ellectordebetenerencuentaciertosaspectos,comoidentificarelordendelaspalabras,determinarcuálessonlaspalabrasfuncionales,ayudarsedelconocimientosemán-ticoydelossignosdepuntuación.Todoelloaportapistasqueellectordebeseguirparaotorgarestructuraysentidoalaoración.

http://cursos.cenhomologados.com/file.php/20/LEC/PDFS/LEC_M01_procesamiento.pdf


X Elprocesamientosemánticodeltexto

Eltextoesunaunidadmayorquelasoracionesquelocomponen.Setratadeunaseriedeideasplasmadasdeformalógicayrelacionada;portanto,leeresalgomásquereconocerlaspalabrasylaestructuradelasoraciones,esnecesarioentresacarlasideasdeltextoparallegaracomprenderelmensaje.Paraelloesnece-sarioqueellectorrealicedosoperacionesdeformasimultánea:extraerelsignificadodeltextoeintegrarloenlamemoria.

Paraextraerelsignificadodeltexto,ellectordebeidentificarlasaccionesquesenarranylosobjetosagen-tesdelasmismas,peronodesdeelpuntodevistagramaticalsinoatendiendoalcontenidoproposicional.Estoes,debeextraerlasproposicionesqueconformaneltexto.

Porúltimo,el lector relacionará lasnuevasproposicionesconelcontenidoquetienealmacenadoacercadelmundoydesusrelacionesensumemoria,estableciendounvínculoentrelanuevainformaciónylayaexistente.


3. ETAPASENLAADQUISICIÓNDELAPRENDIZAJEDELALECTURA

Losdistintosdatosaportadosenestecampotiendenadividirencuatrolasetapasatravésdelascualeslosniñosadquierenlalectura.Estasetapasestánrelacionadasconeldesarrollomadurativodelosinfantes.Así,sepuedendistinguir:

� Etapalogográfica:setratadelaprimerafasedeacercamientoalalecturaysecaracterizaporelrecono-cimientodeescriturasglobales.Así,losniñosnoreconocenlosdistintoselementosdelaspalabras,sinolapalabradeformaglobal,comosideunlogooimagenvisualsetratase.Porejemplo,puedenreconocerMAMÁ, Coca-Cola, McDonalds,sunombre,etc.,aunqueenestereconocimientonoseproducedecodifica-cióndelapalabra.Portanto,enestaetapanoseestádesarrollandounverdaderoprocesolector,sinounmeroreconocimientodelaformavisualdelapalabra;hay«actituddelectura»,peronohaycorrespondenciagrafema-fonema.

� Etapaalfabética:nosadentramosenestaetapaenlacomprensióndelprincipioalfabético,estoes, laasociacióngrafema-fonema.Esporelloquetambiénselapuededenominaretapadedecodificaciónfo-nológica,yaqueelniñoleearticulandoporfonemasosílabas: maa-maa---MAMÁ.Seestáiniciandoenlosprimeroscaminosdelalecturaauténtica.

� Etapaortográfica:enestafaseseproduceelreconocimientodepatronesortográficos,necesarioparapoderdesarrollarunalecturafluida.Deestemodo,elniñocaptagruposdeletrasyluegopalabrasenunsologolpedevista:ma-ma-MAMÁ.

� Etapafluida:enestafaseseproducelalecturadeltextoteniendoencuentalapuntuación,expresiónyelcontexto.Implicaelaccesodirectoalasemánticayuncontrolautomáticodelprocesodedecodificación.


ETAPA EDAD(años)

Logográfica 3-4-5

Alfabética 5-6-7

Ortográfica 7-8

Fluida 8

Comomencionamosanteriormente,elpasodelniñoporestasetapaseslinealyestáasociadoasudesa-rrolloevolutivo.Acontinuaciónpresentamosunasindicacionesorientativasalrespecto:

ETAPA EDAD(años)

Logográfica 3-4-5

Alfabética 5-6-7

Ortográfica 7-8

Fluida 8


4. MÉTODOSDEENSEÑANZADELAPRENDIZAJELECTOR

Tradicionalmentehansidodoslasmetodologíasempleadasenlaenseñanzadelalectoescritura:losméto-dossintéticosylosglobalessintéticos,cadaunodeellosconsusventajaseinconvenientes.Tambiénpuedeañadirseuntercertipodemétodo,losmixtosoeclécticos.Pasamosamostrarcadaunodeellos:

X Métodossintéticos

Elprocesodeestetipodemétodosconsisteenaproximarsedesdelomássimplealomáscomplejo.Deestemodo,elobjetivoquepersiguenesenseñarelcódigoatravésdelcuallossonidosseconviertenengrafe-masyalainversa,porloqueutilizalarutafonológica.

� Laventajadeestametodologíaesprincipalmenteeldesarrollodelarutafonológica,loquepermitequeelniño,unavezquehaintegradolasreglasfonográficas,seacapazdeleercualquierpalabra(conocidaono)opseudopalabra.

� Elprincipalinconvenienteesquelalecturanoimplicalacomprensióndeloqueselee.


MÉTODOS

DESCRIPCIÓN

Sintéticos

alfabéticos

Consistenenquelosalumnosaprendanadecirelnombredelasletrasdel

alfabeto.Ladificultad,portanto,apareceasimplevista,yesquelosnombres

delasletrasnosecorrespondennecesariamenteconlaformaenlaquese

pronuncian.

Sintéticos

silábicos

Elaprendizajedelalecturasebasaenelaprendizajedelassílabas.Laventaja

esqueenestecasoserespetalasonoridadfonográfica.Elinconvenientees

queconllevaungranesfuerzomemorísticoyproduceunalecturamecánica

aisladadesignificado.

Sintéticos

fonéticos

Selesenseñaalosniñoselsonidorealdelosgrafemas.Esunmétodo

ventajoso,yaquedesarrollalacapacidadarticulatoriaylapronunciacióndelas

palabras.Elinconvenienteresideenlacomplejidadquesuponeparalosniños

comenzarennivelesdecorrespondenciaabstractafonema-grafema.

Sintéticos

mímicoso gestuales

Sonsimilaresalanterior,perointentanfacilitarlatareaasociandoelfonemaal

grafemayaungestoquelorepresente.

Acontinuaciónsemuestranlasdistintasversionesdeestetipodemetodología:

MÉTODOS DESCRIPCIÓN

Sintéticosalfabéticos

Consistenenquelosalumnosaprendanadecirelnombredelasletrasdelalfabeto.Ladificultad,portanto,apareceasimplevista,yesquelosnombresdelasletrasnosecorrespondennecesariamenteconlaformaenlaquesepronuncian.

Sintéticossilábicos

Elaprendizajedelalecturasebasaenelaprendizajedelassílabas.Laventajaesqueenestecasoserespetalasonoridadfonográfica.Elinconvenienteesqueconllevaungranesfuerzomemorísticoyproduceunalecturamecánicaaisladadesignificado.

Sintéticosfonéticos

Selesenseñaalosniñoselsonidorealdelosgrafemas.Esunmétodoventajoso,yaquedesarrollalacapacidadarticulatoriaylapronunciacióndelaspalabras.Elinconvenienteresideenlacomplejidadquesuponeparalosniñoscomenzarennivelesdecorrespondenciaabstractafonema-grafema.

Sintéticosmímicoso gestuales

Sonsimilaresalanterior,perointentanfacilitarlatareaasociandoelfonemaalgrafemayaungestoquelorepresente.


X Métodosglobales

Suobjetivoesunirelsignificadoalalecturayporellopretendequeelalumnodesarrolleunaespeciedediccionariovisualdelaspalabrasyquelesasocieunsignificado,porloquefavorecelarutaléxica.Elprin-cipalinconvenientedeestetipodemétodosesquelosniñosnosoncapacesdedescifrarporellosmismoslaspalabrasquenoconocen,alnotenerdesarrolladalarutafonológica.Métodosglobalesdelaenseñanzadelalecturason:

�Métodosglobalesléxicos:Consisteenformarfrasesconlaspalabrasquelosniñosreconocenvisualmenteyalasquetienenotorga-dounsignificado.

�Métodosglobalesfraseológicos:Consisteenqueelprofesormantieneunabreveysencillaconversaciónconlosalumnosydespuésdescri-bedichasfrasesenlapizarraparaanalizarlasconlosniñosymostrarleslasdistintaspalabrasyasociarlasconlosquehablaronanteriormente.

X Metodologíamixta/ecléctica

Setratadeunaaproximaciónintermediadelasperspectivasanterioresquepretendeaprovecharlasven-tajasyevitarenloposiblelasdificultades.Deestemodo,seponenenmarchametodologíasquepreten-denseractivas,divertidasyconstructivas,enlasqueelalumnoidentifiquelaspalabras,susignificado,queaprendaqueestassedividenensílabasylassílabasenletras,queacadaletralecorrespondeunsonido,etc.

Portanto,desdeestainformaciónserecomiendaelempleodeunametodologíamixtaquepermitatantoeldesarrollodelarutaléxicacomodelafonológica,estoes,quedesarrollelauniónpalabra-significado.

EnesteenlacetepresentamosunaadaptaciónprácticadelmétodoparaaprenderaleerdeGlennDoman.


5. ¿CUÁNDOENSEÑARALEER?

Alolargodelahistoria,tantolosmétodosdeenseñanzadelalectoescrituracomoelmomentodeenseñanzadelamismahanidocambiandoyevolucionando.Así,desdelateoríaperceptivistaydelamadurezlectora,seproponíaretrasarlaenseñanzadelalecturahastalosseisaños,oprimercursodelaEducaciónPrimaria,paraque,deestemodo,losalumnoshubierandesarrolladolamadureznecesa-riaenunaseriedehabilidadesperceptivo-motricespreviasaldesarrollodelalectura,conelobjetivodeprevenirposiblesproblemasenelprogresodelaenseñanza.Deestemodo,durantepreescolarseentrenabaalosalumnosenhabilidadestalescomolaorganizaciónespacial,temporal, lateralidad,memoriavisualyauditivayalgunosfactoresverbales(articulación,memoriapararetenerelementosdeundibujo/relato).Portanto,elprocesoconsistíaenelentrenamientodeestetipodehabilidades

oprerrequisitosysuposteriorevaluaciónatravésdeunaspruebasespecíficas(enEspaña,laspruebasdeFilho,1970,eInizan,1976,fueronlasmásusadas)conelpropósitodedeterminarsilosalumnoshabíanal-canzadolamadureznecesariaparainiciarelaprendizajedelalectoescritura.

Noobstante,estacorrientefuecuestionadapordoshechosfundamentales:

� Porunlado,loséxitosnulosenelaprendizajelectordelosniñosdisléxicos,queaunquemejoransuorga-nizaciónespaciotemporal,discriminaciónvisual,etc.,nomejorabanencompetencialectora.

� Porotro,losnovedosostrabajosdemuchosinvestigadoresenpsicologíadelalectura,comoEllis(1981),Vellutinoycols.(1972,1987),Liberman(1974),quienesafirmaronquelosproblemasdelosmaloslectoresnoerandecarácterperceptivo,sinodetipolingüísticoymetalingüístico.


Esportanto,apartirdeestosnuevosdatoscuandoseabrencorrientesquedefiendenelaprendizajetem-pranodelalectura.UnadeestaslíneasesladenominadaAprendizaje precoz de la lectura,surgidadelosmúl-tiplesdatosdelainvestigaciónenPsicologíaExperimental.Estapropuestadefiendequelalecturapuedeseradquiridaenniñosdemuytempranaedad(entrelosdosañosymedioylostresaños).Además,estetipodedesarrollotempranoconllevaunaseriedeventajaseneldesarrollocognitivo.Enestetipodeinvestiga-cionesesnecesariomencionarelpapeldelostrabajosdeCohen(1983)ydeBaghban(1990).

Otradelascorrientesquehadefendidoelaprendizajetempranodelalecturaeslateoríasocio-culturaldeVigotsky,lacualdefiendequeexisteunarelaciónentreeldesarrollodelosprocesoscognitivossuperioresyelaprendizajetempranodelaescritura.

Portanto,noexistenrazonespsicológicasparaargumentarqueelaprendizajedelalecturadebapospo-nersehastalosseisaños,porloqueestapuedeseradelantadasiemprequeelniñopresenteundominioadecuadodellenguajeoral,estémotivadoparaelaprendizaje,comprendalafuncionalidaddelalectoes-critura,etc.


6.EVALUACIÓNDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJEDELALECTURA:ELJUEGODELDIBUJOYLAPALABRA(M.ªDoloresCaleroGarcíayJoséMárquezRomero,1996)

Aunquelohabitualenlaevaluacióndelalecturasonlosaspectosrelacionadosconlasdificultadesensuadquisiciónodesarrollo,comoseveráenmódulosposterioresdeestecurso,nonosgustaríapasarporaltootrodelosaspectosrelacionadosconlaevaluaciónlectora,estoes,elpotencialdeaprendizaje.

Cuandoevaluamoselpotencialdeaprendizajedeunniñoenunadeterminadaárea,estamosevaluandolacapacidadquetieneelalumnodeaprenderlamateriaoactividadensí.Deestemodo,nosestamoscentran-doenlaspuntuacionesdegananciadespuésdeunainstrucciónadecuada,másqueenelmeroresultadoenlaejecucióndelaprueba.Portanto,estetipodepruebaspresentanunesquemadeterminado:

� Evaluacióndelaactividad(pre-test).

� Entrenamiento.

� Evaluacióndelasganancias(pos-test).


Estepuntoseencuentrarelacionadoconelanterior,esdecir,alevaluarelpotencialdeaprendizajequeunniñopresentaparalalecturaestamosenciertomododeterminandoenquépuntopodemoscomenzarlainstruccióndelalectura,porloquenosayudaaresponderalapregunta:¿cuándoenseñaraleer?

Unapruebaqueevalúaelpotencialdeaprendizajedelescolarenrelaciónconla lecturaesEl juego del dibujo y la palabra,deM.ªDoloresCaleroGarcíayJoséMárquezRomero(1996),apartirdeunaadaptaciónexperimentaldelTestPWGparalapoblaciónespañola(Picture Word Game,deBudoffyCorman,1974).ElobjetivodelapruebaconsisteenevaluarelpotencialdeaprendizajeparalalecturaenpoblacióndeEdu-caciónInfantiloenniñoscondificultadesdeaprendizajey/oretraso.

Deestemodo,unavezqueserealizalaevaluación,siguiendoelesquemadepre-test/entrenamiento/pos-test,obtenemoslapuntuacióndegananciatraselentrenamiento,quesetransformaenpercentilesyperfildeaprendizajeyerrorestraselentrenamiento.Porsuparte,ladinámicadelaspruebasessimple,altratarsedequelosniñosinterioricenunaformadelenguajeconsistenteenasociarpalabras(representadasmedian-tedibujos:unniño,unperro,andar,tumbarse,etc.)aformasgeométricas(cuadrado,triángulo,línea,etc.),demodoqueseasocieelgrafismoalsignificado,aligualqueocurreenlalecturatradicional.


AMPLIACIÓNDECONTENIDOS

Lecturacomplementaria:

Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes.Lecturainteresantedondeseobservadeformaempíricalaimportanciadelasfuncionescognitivasyprerrequisitasdelalectura.

Disponibleen:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052004000100001&script=sci_arttext

Procesos cognitivos referentes a la lectura. Presentacióndeuncongresoqueproporcionamásinformaciónsobrelosprocesoscogni-tivosylosrelacionaconlosemocionales.IVEncuentroInternacionalporlaLecturayEscritura.Procesoscognitivosyafectivosdelalecturayescritura,2007.

Disponibleen:

http://www.centroandinodata.org/descargas/2ponencia_zdelvalle.ppt#293,19,

Juegos educativos. Ejercicios de adivinar palabras. Elobjetivodeljuegoeshacerafianzarelconocimientodelasletrasdelabecedario.EsunjuegoorientadoaalumnosdeprimercursodeEducaciónPrimaria.

Disponibleen:

http://www.diegoweb.net/juegos%20educativos/

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052004000100001&script=sci_arttext

http://www.centroandinodata.org/descargas/2ponencia_zdelvalle.ppt#293,19,

http://www.diegoweb.net/juegos%20educativos/

Módulo 1 habilidades, prerrequisitos y procesos psicológicos implicados

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