Modulo 1 Diplomado RIEB 3o y 4o
58
Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados Módulo 1 Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica
-
Upload
isabelarab25 -
Category
Education
-
view
101.012 -
download
3
description
Actividades propuestas en el Modulo 1 del Diplomado RIEB para maestros de 3o y 4o de Primaria
Transcript of Modulo 1 Diplomado RIEB 3o y 4o
Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
Diplomado para maestros de primaria 3deg y 4deg grados
Moacutedulo 1 Fundamentos de la Articulacioacuten
de la Educacioacuten Baacutesica
Descripcioacuten del Diplomado
CONTENIDOS I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal y plataforma
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Las tendencias educativas internacionales apuntan en
general a impulsar reformas que mejoren la calidad y
equidad Las reformas han incidido en un amplio rango de
procesos disentildeo de planes y programas de estudio
innovadores desarrollo de medios educativos y
habilidades digitales mejoramiento en la infraestructura
procesos de formacioacuten docente incorporacioacuten de nuevos
enfoques que atiendan a las necesidades de la sociedad
del siglo XXI y extensioacuten de la jornada escolar entre los
maacutes relevantes
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Los propoacutesitos estaacuten enfocados a la concientizacioacuten
apertura al cambio y desarrollo de competencias docentes
1) Reflexionar y tomar conciencia La toma de conciencia estaacutedirigida a dos puntos fundamentales que inciden en la praacutecticadocente el primero va dirigido a la reflexioacuten sobre la aperturaal cambio
2) Implementar cambios Este propoacutesito es el de mayorimportancia debido a que hay una brecha importante entresaber que se requieren efectuar cambios dentro del aula aimplementarlos paulatinamente hasta que se conviertan enuna constante con la mira a mejorar la praacutectica docente demanera continua
3) Desarrollar las competencias docentes El desarrollo decompetencias docentes se llevaraacute a cabo conforme losparticipantes logren los propoacutesitos anteriores y reflexionensobre su desempentildeo en las cinco competencias relacionadascon su accioacuten educativa planificacioacuten gestioacuten de ambientesde aprendizaje gestioacuten curricular y gestioacuten didaacutectica asiacute comola evaluacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Moacutedulo 1 (40 hrs)
Fundamentos de la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Moacutedulo 2 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenLenguaje y comunicacioacuten y Desarrollo personal y para laconvivencia
Moacutedulo 3 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenPensamiento matemaacutetico y Exploracioacuten y comprensioacuten delmundo natural y social
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que
orienta la RIEB es decir la movilizacioacuten de saberes el
trabajo colaborativo el aprendizaje autoacutenomo y la praacutectica
reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar del
docente De esta forma el docente comienza a vincularse
con la nueva visioacuten pedagoacutegica que propone la Articulacioacuten
de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)
a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al Acuerdo para laArticulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)b) Reconoce que la educacioacuten baacutesica se encuentra en continua reforma acordecon los cambios que se gestan en el paiacutes y el mundoc) Comprende la trascendencia de la articulacioacuten curricular entre los niveles depreescolar primaria y secundaria para el logro de las competencias para la viday el perfil de egresod) Conoce los fundamentos del Plan y programas de curriacuteculo 2011caracteriacutesticas principios pedagoacutegicos y componentese) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egresof) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo maneja los nuevos librosde texto para los alumnos asiacute como las Guiacuteas para el Maestrog) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011Primaria para favorecer la comprensioacuten integral de los temas de relevanciasocialh) Comprende el enfoque y los principios pedagoacutegicos bajo los que estaacutenestructurados el Plan y programas de estudio 2011 y los considera en suplanificacioacuten y en las estrategias didaacutecticas para favorecer el desarrollo decompetenciasi) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacioacuten desus alumnosj) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y lasparticularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer unaintervencioacuten docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativok) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familial) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entornom) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos que ledemanda su funcioacuten docente
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Descripcioacuten del Diplomado
CONTENIDOS I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal y plataforma
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Las tendencias educativas internacionales apuntan en
general a impulsar reformas que mejoren la calidad y
equidad Las reformas han incidido en un amplio rango de
procesos disentildeo de planes y programas de estudio
innovadores desarrollo de medios educativos y
habilidades digitales mejoramiento en la infraestructura
procesos de formacioacuten docente incorporacioacuten de nuevos
enfoques que atiendan a las necesidades de la sociedad
del siglo XXI y extensioacuten de la jornada escolar entre los
maacutes relevantes
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Los propoacutesitos estaacuten enfocados a la concientizacioacuten
apertura al cambio y desarrollo de competencias docentes
1) Reflexionar y tomar conciencia La toma de conciencia estaacutedirigida a dos puntos fundamentales que inciden en la praacutecticadocente el primero va dirigido a la reflexioacuten sobre la aperturaal cambio
2) Implementar cambios Este propoacutesito es el de mayorimportancia debido a que hay una brecha importante entresaber que se requieren efectuar cambios dentro del aula aimplementarlos paulatinamente hasta que se conviertan enuna constante con la mira a mejorar la praacutectica docente demanera continua
3) Desarrollar las competencias docentes El desarrollo decompetencias docentes se llevaraacute a cabo conforme losparticipantes logren los propoacutesitos anteriores y reflexionensobre su desempentildeo en las cinco competencias relacionadascon su accioacuten educativa planificacioacuten gestioacuten de ambientesde aprendizaje gestioacuten curricular y gestioacuten didaacutectica asiacute comola evaluacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Moacutedulo 1 (40 hrs)
Fundamentos de la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Moacutedulo 2 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenLenguaje y comunicacioacuten y Desarrollo personal y para laconvivencia
Moacutedulo 3 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenPensamiento matemaacutetico y Exploracioacuten y comprensioacuten delmundo natural y social
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que
orienta la RIEB es decir la movilizacioacuten de saberes el
trabajo colaborativo el aprendizaje autoacutenomo y la praacutectica
reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar del
docente De esta forma el docente comienza a vincularse
con la nueva visioacuten pedagoacutegica que propone la Articulacioacuten
de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)
a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al Acuerdo para laArticulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)b) Reconoce que la educacioacuten baacutesica se encuentra en continua reforma acordecon los cambios que se gestan en el paiacutes y el mundoc) Comprende la trascendencia de la articulacioacuten curricular entre los niveles depreescolar primaria y secundaria para el logro de las competencias para la viday el perfil de egresod) Conoce los fundamentos del Plan y programas de curriacuteculo 2011caracteriacutesticas principios pedagoacutegicos y componentese) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egresof) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo maneja los nuevos librosde texto para los alumnos asiacute como las Guiacuteas para el Maestrog) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011Primaria para favorecer la comprensioacuten integral de los temas de relevanciasocialh) Comprende el enfoque y los principios pedagoacutegicos bajo los que estaacutenestructurados el Plan y programas de estudio 2011 y los considera en suplanificacioacuten y en las estrategias didaacutecticas para favorecer el desarrollo decompetenciasi) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacioacuten desus alumnosj) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y lasparticularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer unaintervencioacuten docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativok) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familial) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entornom) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos que ledemanda su funcioacuten docente
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Las tendencias educativas internacionales apuntan en
general a impulsar reformas que mejoren la calidad y
equidad Las reformas han incidido en un amplio rango de
procesos disentildeo de planes y programas de estudio
innovadores desarrollo de medios educativos y
habilidades digitales mejoramiento en la infraestructura
procesos de formacioacuten docente incorporacioacuten de nuevos
enfoques que atiendan a las necesidades de la sociedad
del siglo XXI y extensioacuten de la jornada escolar entre los
maacutes relevantes
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Los propoacutesitos estaacuten enfocados a la concientizacioacuten
apertura al cambio y desarrollo de competencias docentes
1) Reflexionar y tomar conciencia La toma de conciencia estaacutedirigida a dos puntos fundamentales que inciden en la praacutecticadocente el primero va dirigido a la reflexioacuten sobre la aperturaal cambio
2) Implementar cambios Este propoacutesito es el de mayorimportancia debido a que hay una brecha importante entresaber que se requieren efectuar cambios dentro del aula aimplementarlos paulatinamente hasta que se conviertan enuna constante con la mira a mejorar la praacutectica docente demanera continua
3) Desarrollar las competencias docentes El desarrollo decompetencias docentes se llevaraacute a cabo conforme losparticipantes logren los propoacutesitos anteriores y reflexionensobre su desempentildeo en las cinco competencias relacionadascon su accioacuten educativa planificacioacuten gestioacuten de ambientesde aprendizaje gestioacuten curricular y gestioacuten didaacutectica asiacute comola evaluacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Moacutedulo 1 (40 hrs)
Fundamentos de la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Moacutedulo 2 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenLenguaje y comunicacioacuten y Desarrollo personal y para laconvivencia
Moacutedulo 3 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenPensamiento matemaacutetico y Exploracioacuten y comprensioacuten delmundo natural y social
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que
orienta la RIEB es decir la movilizacioacuten de saberes el
trabajo colaborativo el aprendizaje autoacutenomo y la praacutectica
reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar del
docente De esta forma el docente comienza a vincularse
con la nueva visioacuten pedagoacutegica que propone la Articulacioacuten
de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)
a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al Acuerdo para laArticulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)b) Reconoce que la educacioacuten baacutesica se encuentra en continua reforma acordecon los cambios que se gestan en el paiacutes y el mundoc) Comprende la trascendencia de la articulacioacuten curricular entre los niveles depreescolar primaria y secundaria para el logro de las competencias para la viday el perfil de egresod) Conoce los fundamentos del Plan y programas de curriacuteculo 2011caracteriacutesticas principios pedagoacutegicos y componentese) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egresof) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo maneja los nuevos librosde texto para los alumnos asiacute como las Guiacuteas para el Maestrog) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011Primaria para favorecer la comprensioacuten integral de los temas de relevanciasocialh) Comprende el enfoque y los principios pedagoacutegicos bajo los que estaacutenestructurados el Plan y programas de estudio 2011 y los considera en suplanificacioacuten y en las estrategias didaacutecticas para favorecer el desarrollo decompetenciasi) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacioacuten desus alumnosj) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y lasparticularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer unaintervencioacuten docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativok) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familial) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entornom) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos que ledemanda su funcioacuten docente
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Los propoacutesitos estaacuten enfocados a la concientizacioacuten
apertura al cambio y desarrollo de competencias docentes
1) Reflexionar y tomar conciencia La toma de conciencia estaacutedirigida a dos puntos fundamentales que inciden en la praacutecticadocente el primero va dirigido a la reflexioacuten sobre la aperturaal cambio
2) Implementar cambios Este propoacutesito es el de mayorimportancia debido a que hay una brecha importante entresaber que se requieren efectuar cambios dentro del aula aimplementarlos paulatinamente hasta que se conviertan enuna constante con la mira a mejorar la praacutectica docente demanera continua
3) Desarrollar las competencias docentes El desarrollo decompetencias docentes se llevaraacute a cabo conforme losparticipantes logren los propoacutesitos anteriores y reflexionensobre su desempentildeo en las cinco competencias relacionadascon su accioacuten educativa planificacioacuten gestioacuten de ambientesde aprendizaje gestioacuten curricular y gestioacuten didaacutectica asiacute comola evaluacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Moacutedulo 1 (40 hrs)
Fundamentos de la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Moacutedulo 2 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenLenguaje y comunicacioacuten y Desarrollo personal y para laconvivencia
Moacutedulo 3 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenPensamiento matemaacutetico y Exploracioacuten y comprensioacuten delmundo natural y social
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que
orienta la RIEB es decir la movilizacioacuten de saberes el
trabajo colaborativo el aprendizaje autoacutenomo y la praacutectica
reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar del
docente De esta forma el docente comienza a vincularse
con la nueva visioacuten pedagoacutegica que propone la Articulacioacuten
de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)
a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al Acuerdo para laArticulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)b) Reconoce que la educacioacuten baacutesica se encuentra en continua reforma acordecon los cambios que se gestan en el paiacutes y el mundoc) Comprende la trascendencia de la articulacioacuten curricular entre los niveles depreescolar primaria y secundaria para el logro de las competencias para la viday el perfil de egresod) Conoce los fundamentos del Plan y programas de curriacuteculo 2011caracteriacutesticas principios pedagoacutegicos y componentese) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egresof) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo maneja los nuevos librosde texto para los alumnos asiacute como las Guiacuteas para el Maestrog) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011Primaria para favorecer la comprensioacuten integral de los temas de relevanciasocialh) Comprende el enfoque y los principios pedagoacutegicos bajo los que estaacutenestructurados el Plan y programas de estudio 2011 y los considera en suplanificacioacuten y en las estrategias didaacutecticas para favorecer el desarrollo decompetenciasi) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacioacuten desus alumnosj) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y lasparticularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer unaintervencioacuten docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativok) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familial) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entornom) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos que ledemanda su funcioacuten docente
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Moacutedulo 1 (40 hrs)
Fundamentos de la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Moacutedulo 2 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenLenguaje y comunicacioacuten y Desarrollo personal y para laconvivencia
Moacutedulo 3 (40 hrs)
Planificacioacuten y evaluacioacuten para los campos de formacioacutenPensamiento matemaacutetico y Exploracioacuten y comprensioacuten delmundo natural y social
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que
orienta la RIEB es decir la movilizacioacuten de saberes el
trabajo colaborativo el aprendizaje autoacutenomo y la praacutectica
reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar del
docente De esta forma el docente comienza a vincularse
con la nueva visioacuten pedagoacutegica que propone la Articulacioacuten
de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)
a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al Acuerdo para laArticulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)b) Reconoce que la educacioacuten baacutesica se encuentra en continua reforma acordecon los cambios que se gestan en el paiacutes y el mundoc) Comprende la trascendencia de la articulacioacuten curricular entre los niveles depreescolar primaria y secundaria para el logro de las competencias para la viday el perfil de egresod) Conoce los fundamentos del Plan y programas de curriacuteculo 2011caracteriacutesticas principios pedagoacutegicos y componentese) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egresof) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo maneja los nuevos librosde texto para los alumnos asiacute como las Guiacuteas para el Maestrog) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011Primaria para favorecer la comprensioacuten integral de los temas de relevanciasocialh) Comprende el enfoque y los principios pedagoacutegicos bajo los que estaacutenestructurados el Plan y programas de estudio 2011 y los considera en suplanificacioacuten y en las estrategias didaacutecticas para favorecer el desarrollo decompetenciasi) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacioacuten desus alumnosj) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y lasparticularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer unaintervencioacuten docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativok) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familial) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entornom) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos que ledemanda su funcioacuten docente
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que
orienta la RIEB es decir la movilizacioacuten de saberes el
trabajo colaborativo el aprendizaje autoacutenomo y la praacutectica
reflexiva aplicada al contexto de la realidad escolar del
docente De esta forma el docente comienza a vincularse
con la nueva visioacuten pedagoacutegica que propone la Articulacioacuten
de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)
a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al Acuerdo para laArticulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)b) Reconoce que la educacioacuten baacutesica se encuentra en continua reforma acordecon los cambios que se gestan en el paiacutes y el mundoc) Comprende la trascendencia de la articulacioacuten curricular entre los niveles depreescolar primaria y secundaria para el logro de las competencias para la viday el perfil de egresod) Conoce los fundamentos del Plan y programas de curriacuteculo 2011caracteriacutesticas principios pedagoacutegicos y componentese) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egresof) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo maneja los nuevos librosde texto para los alumnos asiacute como las Guiacuteas para el Maestrog) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011Primaria para favorecer la comprensioacuten integral de los temas de relevanciasocialh) Comprende el enfoque y los principios pedagoacutegicos bajo los que estaacutenestructurados el Plan y programas de estudio 2011 y los considera en suplanificacioacuten y en las estrategias didaacutecticas para favorecer el desarrollo decompetenciasi) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacioacuten desus alumnosj) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y lasparticularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer unaintervencioacuten docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativok) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familial) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entornom) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos que ledemanda su funcioacuten docente
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
a) Conoce el contexto internacional y nacional que da marco al Acuerdo para laArticulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica (AEB)b) Reconoce que la educacioacuten baacutesica se encuentra en continua reforma acordecon los cambios que se gestan en el paiacutes y el mundoc) Comprende la trascendencia de la articulacioacuten curricular entre los niveles depreescolar primaria y secundaria para el logro de las competencias para la viday el perfil de egresod) Conoce los fundamentos del Plan y programas de curriacuteculo 2011caracteriacutesticas principios pedagoacutegicos y componentese) Valora la importancia de los aprendizajes esperados para el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egresof) Reconoce la importancia de los materiales de apoyo maneja los nuevos librosde texto para los alumnos asiacute como las Guiacuteas para el Maestrog) Vincula los aprendizajes esperados de los Programas de Estudio 2011Primaria para favorecer la comprensioacuten integral de los temas de relevanciasocialh) Comprende el enfoque y los principios pedagoacutegicos bajo los que estaacutenestructurados el Plan y programas de estudio 2011 y los considera en suplanificacioacuten y en las estrategias didaacutecticas para favorecer el desarrollo decompetenciasi) Emplea el enfoque formativo e inclusivo para llevar a cabo la evaluacioacuten desus alumnosj) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y lasparticularidades de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer unaintervencioacuten docente asertiva que contribuya a mejorar el logro educativok) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familial) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entornom) Valora la importancia de profesionalizarse para responder a los retos que ledemanda su funcioacuten docente
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Para la acreditacioacuten del Diplomado se definieron productos
que seraacuten evaluados a traveacutes de ruacutebricas La evaluacioacuten del
desempentildeo a traveacutes de ruacutebricas nos brindaraacute informacioacuten
sobre el grado de avance de cada participante por medio
de los indicadores que se estableceraacuten para cada una de
ellas En este sentido cobraraacute especial relevancia la
participacioacuten de los docentes el trabajo colaborativo la
construccioacuten de los aprendizajes asiacute como el anaacutelisis la
reflexioacuten y apropiacioacuten que se desarrolle en las diversas
actividades tanto individuales como grupales
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Criterios de evaluacioacuten y acreditacioacuten de cada moacutedulo Cada moacutedulo seraacute evaluado seguacuten cuatro niveles de desempentildeo con las especificaciones que se precisan a continuacioacuten
Desempentildeo Descripcioacuten
Producto No Presentado (PNP) El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio El plagio entendido como transcripcioacuten textual de textos publicados en medios impresos o electroacutenicos de dominio puacuteblico
Desempentildeo Insuficiente (DI) No demuestra comprensioacuten del tema Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta No ofrece soluciones a la tarea o eacutestas son erradas
Desempentildeo Elemental (DE) Demuestra poca comprensioacuten del tema Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta Las soluciones que propone son parciales o sesgadas
Desempentildeo Satisfactorio (DS) Demuestra comprensioacuten del tema casi en su totalidad La mayor parte de requerimientos de la tarea estaacuten comprendidos en la respuesta Ofrece al menos una solucioacuten apropiada y correcta al problema planteado yo ideas creativas
Desempentildeo Oacuteptimo (DO) Demuestra total comprensioacuten del tema Todos los requerimientos de la tarea estaacuten incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales
Para acreditar el moacutedulo el participante deberaacute entregar el 100 de los productos y deberaacute contar con una asistencia miacutenima del 80 a las sesiones estipuladas para el cumplimiento de cada moacutedulo
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
El registro de los participantes y el alta de los grupos
seraacuten realizadas viacutea el portal electroacutenico del
Diplomado por el formador GAN y GAE Para ello los
participantes deberaacuten llenar la ldquoCeacutedula de Registrordquo
adjunta a este material en la parte final Se precisa
que los datos proporcionados sean auteacutenticos y el
nombre deberaacute corresponder con exactitud al que
figura en el acta de nacimiento del participante ya
que el diploma seraacute expedido con dicha informacioacuten
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
I Fundamentos del Diplomado
II Propoacutesitos
III Estructura del Diplomado
IV Perfil del egresado
V Evaluacioacuten del desempentildeo
VI Registro de participantes
VII Portal informativo y de servicios
Se cuenta con un portal a disposicioacuten de los participantes del Diplomado un
portal que contiene entre otros los siguientes elementos
Las guiacuteas en electroacutenico de cada moacutedulo
Viacutenculos a paacuteginas de intereacutes que puedan apoyar los contenidos del
Diplomado
Videos educativos
Videoconferencias
Materiales didaacutecticos
Podcasts culturales
Asiacute como un correo de asistencia en liacutenea para dudas especiacuteficas
relacionadas con los siguientes tres asuntos
I) Dudas acadeacutemicas
II) Dudas administrativas
III) Dudas de registro de calificaciones en plataforma
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
BLOQUE UNO TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Contenidos
I1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacioacuten
I2 El para queacute de las competencias para la vida
I3 Transdisciplina y pensamiento complejo
I4 Pensamiento criacutetico
I5 Contexto Internacional y nacional en el que se desarrolla la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica
Duracioacuten 13 horas
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Primera parte (10 min)
En plenaria observen el siguiente video
De las opciones que se presentan en las paacutegs 19 y 20 de la Guiacutea del participante
marque con una ldquoXrdquo aquellas que representan los cambios maacutes relevantes en la
praacutectica docente acordes a las sociedades del conocimiento
Actividad 1 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de la transformacioacuten que requiere su praacutectica docente en el proceso de conformacioacuten de una sociedad mexicana del conocimiento
I1 LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIOacuteN I11 Las sociedades humanas en el siglo XXI complejidad incertidumbre y desafiacuteos
I12 Las sociedades del conocimiento y del riesgo
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Segunda parte (110 min)
Formen equipos de 5 integrantes cada uno De la tabla anterior seleccionen
conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las
siguientes preguntas
Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargaraacute de tomar nota de las
ideas aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo
1 iquestCoacutemo han logrado desarrollar esta opcioacuten en el aula
2 iquestDe queacute forma esta opcioacuten les ha servido como palanca para
repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de
sus alumnos
3 iquestQueacute obstaacuteculos les han impedido desarrollar esta opcioacuten en el aula
4 iquestQueacute circunstanciaselementosfactores les permitieron introducir
y desarrollar esta opcioacuten en el aula
5 iquestPor queacute consideran que esta opcioacuten es caracteriacutestica de la praacutectica docente
en una sociedad del conocimiento
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Continuacuteen con los equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes
preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria
1 iquestCuaacuteles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensioacuten de las sociedades actuales (Recuerden
que pueden ser metodoloacutegicas conceptuales valorativas)
2 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen
que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
Actividad 2 Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual
I13 Las humanidades y las ciencias sociales sus caracteriacutesticas sus diferencias y su importancia en las sociedades contemporaacuteneas
I14 Concepciones sobre la investigacioacuten cientiacutefica y sus implicaciones para la comunicacioacuten y la ensentildeanza de las ciencias las aportaciones humaniacutesticas
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que deacute respuesta a lassiguientes preguntas
1) iquestCuaacuteles son estas implicaciones y sus contextos
2) Cuaacuteles son los objetivos de una educacioacuten orientada hacia el desarrollo decompetencias para la vida
3) iquestCuaacuteles seriacutean los abordajes y estrategias metodoloacutegicas maacutes ldquopracticablesrdquo paraintroducir efectivamente las competencias para la vida en el curriacuteculo
4) iquestCoacutemo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio raacutepido y constante
5) iquestQueacute estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nintildeoscompetencias para la vida
Actividad 3 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos dentro de las actividades de ensentildeanza que se llevan a cabo de manera cotidiana
I2 EL PARA QUEacute DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos ldquoiquestQueacute es lo transdisciplinarrdquo y
ldquoEn palabras de Edgar Morinrdquo de esta Guiacutea y localicen seguacuten su punto de vista las
cinco ideas maacutes importantes de cada uno de los textos
Cada equipo expondraacute por queacute eligioacute esas ideas
En plenaria se realizaraacute una dinaacutemica de exposicioacuten y discusioacuten para llegar a
consensos
Actividad 4 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento complejo
I3 TRANSDISCIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO I31 iquestQueacute es lo Transdisciplinar I32 En palabras de Edgar Morin
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Disentildeen una actividad para sus alumnos en la que desarrollen el pensamiento complejo
Esta actividad puede ser elegida en funcioacuten de distintos criterios un evento que les guste
un fenoacutemeno natural que les preocupe una situacioacuten social que les disguste etceacutetera
2 Definan desde queacute disciplinas valores y competencias se va a abordar En esta definicioacuten se
iraacuten entretejiendo los distintos argumentos y se haraacute notar que el anaacutelisis que resulta es un
entramado complejo Ahora bien como afirma Morin no se trata tanto de elaborar un
discurso transdisciplinar sino de pensar queacute tipo de discurso transdisciplinar hacer
3 Lean el texto Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formato
PDF en el CD Anexos
A partir del texto ldquoSobre la transdisciplinariedadrdquo realicen una exposicioacuten sobre dicho
concepto y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas
elaboradas
Actividad 5 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Pone en praacutectica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes
I33 Principios del pensamiento complejo I34 El pensamiento complejo y la educacioacuten
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Con base en las consideraciones expuestas en el texto de la guiacutea del participante
elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Criacutetico entre
sus alumnos
Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3deg y mitad para
4deg con base en la discusioacuten entre sus pares de manera individual al final realice
una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar
el Pensamiento Criacutetico
Actividad 6 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Reflexiona acerca de los cambios que requiere su praacutectica docente para desarrollar el pensamiento criacutetico
I4 PENSAMIENTO CRIacuteTICO
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) De manera individual describa las implicaciones para Meacutexico al haber firmado los
acuerdos de Dakar
2) Identifique y describa coacutemo se relacionan estos compromisos con su praacutectica
docente
Actividad 7 Aprendizajes esperados
Tiempo 110 minutos Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en doacutende se ubica Meacutexico en la materia Conoce cuaacuteles son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos
15 CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) En equipos de trabajo de maacuteximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 151
Educacioacuten para toda la vida e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de
la educacioacuten y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro
pilares de la educacioacuten y su viacutenculo con las competencias para la vida
Actividad 8 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacioacuten y su relacioacuten con las competencias para la vida
151 Educacioacuten para toda la vida
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De forma individual elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que deacute
respuesta a las siguientes interrogantes
1 iquestQueacute ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporaacuteneos conocen que
sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades
2 iquestCoacutemo pueden ser ensentildeadas las competencias para la vida a lo largo de toda la
vida en un mundo en cambio raacutepido y constante
3 iquestQueacute es el concepto de pensamiento complejo y la importancia de introducir
este concepto en la praacutectica docente
El escrito deberaacute contener introduccioacuten desarrollo y conclusiones
Eacuteste seraacute su primer producto de trabajo
Actividad 9 (en casa) Aprendizaje esperado
Integra y articula las nociones revisadas durante el Bloque 1 de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas
I52 Evaluacioacuten para la calidad educativa
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
BLOQUE DOS FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIOacuteN DE LA
EDUCACIOacuteN BAacuteSICA (AEB)
Contenidos II1 El acuerdo para la Articulacioacuten de la Educacioacuten Baacutesica y el Plan de Estudios 2011
II2 Caracteriacutesticas fundamentacioacuten pedagoacutegica y componentes del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
II3 Aspectos esenciales de la planificacioacuten y la evaluacioacuten
Duracioacuten 14 horas
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Integren equipos con un maacuteximo de cinco participantes
2) Analicen las caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 y represeacutentenlas en unorganizador graacutefico
3) Discutan en equipo su relevancia en la construccioacuten de la sociedad mexicanaactual y coacutemo redimensiona esto a la funcioacuten docente
4) Presenten en plenaria su organizador expliquen cada una de las caracteriacutesticas ysu relevancia en la construccioacuten de una sociedad asiacute como sus conclusiones sobrela importancia de redimensionar la funcioacuten docente
5) Las laacuteminas deberaacuten permanecer en exhibicioacuten durante el desarrollo de lassesiones como retroalimentacioacuten
Actividad 10 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica las caracteriacutesticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccioacuten de una sociedad nacional y global
II1 EL ACUERDO PARA LA ARTICULACIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2011
II 2 CARACTERIacuteSTICAS FUNDAMENTACIOacuteN PEDAGOacuteGICA Y COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
II21 Caracteriacutesticas del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Primera parte
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedagoacutegico a cada unode ellos
2) Respondan a la pregunta iquestA queacute se refiere el principio pedagoacutegico que lesasignaron
3) Registren en una laacutemina su respuesta y coloacutequenla en un lugar visible parapresentarla en plenaria (solamente lectura) Colocaraacuten junto a esta laacutemina dosadicionales en blanco con los siguientes letreros ldquoElementos que consideran debenser incluidosrdquo para la primera e ldquoImplicaciones en la praacutectica docenterdquo para la segunda
4) Posterior a esta accioacuten todos los participantes pasaraacuten a revisar libremente laslaacuteminas y podraacuten escribir en la laacutemina en blanco los elementos que consideran debenestar incluidos asiacute como las implicaciones que consideren habraacute en la praacutecticadocente
5) Las laacuteminas permaneceraacuten exhibidas para complementarlas con el avance de lassesiones
Actividad 11 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica Identifica las implicaciones de cada principio en la praacutectica docente
II22 Fundamentacioacuten pedagoacutegica del Plan de Estudios 2011 Educacioacuten Baacutesica
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Continuacuteen con los equipos de trabajo y analicen la descripcioacuten que hace el Plan de
Educacioacuten 2011 del principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizajerdquo
2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado
en el alumno y sus procesos de aprendizaje clarifiquen el sentido de este principio y
sus implicaciones en la praacutectica docente Las aportaciones seraacuten registradas
libremente en las laacuteminas en blanco que colocoacute el equipo que atendioacute este principio
pedagoacutegico
Actividad 12 (Segunda parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoCentrar la atencioacuten en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajerdquo
PRINCIPIO 11 CENTRAR LA ATENCIOacuteN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Continuacuteen en equipos y a partir de la revisioacuten del principio ldquoTrabajar en colaboracioacutenpara construir el aprendizajerdquo generen un debate sobre las ventajas y desventajas quetiene el trabajo colaborativo Pasados 10 minutos y procurando que todos participenseleccionen un representante del equipo y de manera sinteacutetica aporten al resto delgrupo sus conclusiones de equipo
2) El equipo que desarrolloacute este principio complementaraacute sus apreciaciones con ladescripcioacuten que hace el Plan de Educacioacuten 2011 y las aportaciones presentadas por elgrupo
3) Elijan del programa de estudios de 3ordm o 4ordm grados un aprendizaje esperado y en lasiguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacioacuten de este principiopedagoacutegico
Actividad 13(Tercera parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Reconoce las caracteriacutesticas de trabajar en colaboracioacuten para construir el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico ldquoTrabajar en Colaboracioacuten para construir el aprendizajerdquo
PRINCIPIO 14 TRABAJAR EN COLABORACIOacuteN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoProceso desarrollado en una actuacioacuten
competenterdquo paacutegs 46 a 50 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender y ensentildear
competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO que se encuentra en el
CD Anexos
2 A partir de la lectura discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se
haya tenido evidencia de la movilizacioacuten de saberes El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes significativos para registrarlos en las dos laacuteminas en blanco
3 De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que siguioacute
el alumno para generar su respuesta ante la situacioacuten planteada
Actividad 14 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los procesos que estaacuten implicados en la manifestacioacuten de una competencia
PRINCIPIO 15 PONER EacuteNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTAacuteNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un
aprendizaje esperado de espantildeol ciencias o matemaacuteticas y analicen su importancia
dentro del logro de los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
Consultar estaacutendares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones El equipo a cargo de este
principio retomaraacute lo que considere importante recuperar en las dos laacuteminas en
blanco
Actividad 15 Aprendizaje esperado
Tiempo 45 minutos Identifica los viacutenculos entre los aprendizajes esperados los estaacutendares las competencias para la vida y el perfil de egreso
ESTAacuteNDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Continuacuteen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacioacuten de saberes En la tabla de la paacuteg 87de la Guiacutea para el participante describan las conclusiones a las que llegaron y enlistenaquellos queacute utilizan frecuentemente durante las clases a cuaacutel de ellos le dan maacutesimportancia y queacute funcioacuten tiene Compartan en plenaria sus listados Elaborenpropuestas sobre cuaacuteles materiales educativos pueden incorporar para lograr elaprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13 considerando aquellos quemovilicen los saberes de sus alumnos
2) El equipo a cargo de este principio recuperaraacute los aspectos maacutes relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 16 (Cuarta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizajes esperados
Tiempo 40 minutos Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje Plantea alternativas para incorporar en su praacutectica docente el principio pedagoacutegico de los materiales educativos
PRINCIPIO 16 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Continuacuteen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia
social en el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y
planteen alternativas para incorporarlo en su praacutectica docente y la comunidad escolar
3) Complementen a partir de esta discusioacuten las laacuteminas en blanco del equipo que estuvo
a cargo de este principio
Plan de estudios 2011
Actividad 17 (Quinta parte continuacioacuten actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la vinculacioacuten de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
PRINCIPIO 19 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Lean en grupo las siguientes preguntas
elijan por lo menos siete que consideren
fundamentales para organizar un debate
2 Reflexionen sobre su importancia y
dialoacuteguenlas en plenaria
3 Registren en las laacuteminas en blanco las
respuestas a las que hayan llegado en consenso
grupal y dejen su material expuesto durante la
sesioacuten
Actividad 18 (Sexta parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 40 minutos Reflexiona sobre las formas de participacioacuten y colaboracioacuten de la familia con la escuela a partir de su experiencia personal y colectiva
Estudiante
Familia
DocenteEscuela
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Reunidos en binas realicen un cuadro (paacuteg 95 Guiacutea del participante) en el que escriban
cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse para fortalecer
el viacutenculo y colaboracioacuten entre escuela familia estudiante y profesorado a fin de
democratizar la escuela (tomar como base la integracioacuten de valores normas y actitudes)
2 Al finalizar la actividad comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas
3 Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela en power
point realicen un decaacutelogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso
resultaron maacutes favorables para el cumplimiento de este principio pedagoacutegico
Actividad 19 (Seacuteptima parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Disentildea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia escuela estudiante y docente a partir del contexto en que desarrolla su praacutectica docente asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado
PRINCIPIO 110 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE EL DOCENTE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo
para posteriormente comentarlo
2 Discutan sobre lo siguiente
- iquestQueacute condiciones se requieren para lograr el liderazgo
- iquestEn queacute factores para el logro de la calidad educativa se incidiriacutea si se atienden las caracteriacutesticas
de liderazgo sentildealadas por la Unesco
3 Con las reflexiones realizadas complementen las laacuteminas en blanco para este
principio pedagoacutegico
Actividad 20 (Octava parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa
PRINCIPIO 111 REORIENTAR EL LIDERAZGO
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente
- iquestCon los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompantildeados en su praacutectica profesional
- iquestQueacute tipo de acompantildeamiento o asesoriacutea se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes
- iquestQueacute acciones le gustariacutea que se llevaran a cabo para sentirse acompantildeado profesionalmente
- iquestQueacute acciones deberaacuten emprender las escuelas para asesorar a los alumnos
- iquestCoacutemo se reflejariacutean estas acciones en la mejora de la calidad educativa
2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus laacuteminas en blanco
Actividad 21 (Novena parte continuacioacuten de la actividad 11)
Aprendizaje esperado
Tiempo 30 minutos Identifica la relevancia de la tutoriacutea y asesoriacutea acadeacutemica en la escuela para la mejora de la calidad educativa
PRINCIPIO 112 LA TUTORIacuteA Y LA ASESORIacuteA ACADEacuteMICA A LA ESCUELA
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Integren cinco equipos de trabajo cada uno de ellos revisaraacute en especiacutefico una
competencia para la vida
2) Analizaraacuten su vinculacioacuten con los rasgos del perfil de egreso y su contribucioacuten
para el logro del mismo
3) El resultado de su anaacutelisis lo representaraacuten graacuteficamente para presentarlo en
plenaria
4) Al teacutermino de las cinco presentaciones se abriraacute un espacio de discusioacuten grupal sobre
la relacioacuten de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacioacuten
ciudadana
Actividad 22 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacioacuten ciudadana
II23 COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACIOacuteN BAacuteSICA
A Competencias para la vida B Perfil de egreso de los alumnos de Educacioacuten Baacutesica
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de cinco integrantes a partir de una estrategia de lectura
robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 ldquoDiversificacioacuten y
contextualizacioacuten curricular Marcos Curriculares para la educacioacuten
indiacutegenaldquo y Paraacutemetros Curriculares para la educacioacuten indiacutegena (pp 60-68)
2 A partir de lo leiacutedo en equipo y sus saberes previos reflexionen discutan
y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas
Actividad 23 Aprendizajes esperados
Tiempo 90 minutos Identifica en el Plan de Estudios 2011 los marcos y paraacutemetros curriculares propuestos en la RIEB para integrar de forma inclusiva la educacioacuten indiacutegena al curriacuteculo nacional Reflexiona sobre la situacioacuten de exclusioacuten que viven las y los nintildeos indiacutegenas Elabora una secuencia didaacutectica contextualizada tomando en cuenta las praacutecticas sociales de los alumnos
C Mapa Curricular de la Educacioacuten Baacutesica D Diversificacioacuten y contextualizacioacuten curricular marcos curriculares para la
educacioacuten indiacutegena E Paraacutemetros curriculares para la educacioacuten indiacutegena
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
3 Lean en equipo las siguientes narraciones ldquoLa educacioacuten que se daba en
1948rdquo de Erik Santiz Goacutemez y ldquoAlgo de mi vidardquo de Alexis Yordis Galindo
Flores que se encuentran en el CD Anexos
4 Elijan una de ellas para contextualizar una situacioacuten de clase (imaginen que
ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nintildeos )
5 Disentildeen en equipo una secuencia didaacutectica basada en los paraacutemetros
curriculares para la educacioacuten indiacutegena y preseacutentenla al grupo
a En el momento actual en el aacutembito educativo iquestqueacute necesidades especiacuteficas esnecesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nintildeas y nintildeosindiacutegenas yo migrantesb En su contexto escolar queacute experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clasea nintildeos y nintildeas indiacutegenas o migrantes y si no es asiacute iquestqueacute experiencias conocesobre el temac De los aspectos sentildealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temascuaacuteles considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indiacutegenas yo migrantes
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) En equipos de trabajo analicen la descripcioacuten que para ambientes de aprendizaje se
hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en
donde hayan considerado alguno algunos o todos los elementos presentados
2) Para ampliar la comprensioacuten sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes
lecturas ldquoGestioacuten de ambientes de aprendizaje aacuteulicordquo y ldquoAmbientes de
aprendizajerdquo asiacute como observen el video ldquoVamos a aprender jugando
chaparritosrdquo que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos
Actividad 24 Aprendizajes esperados
Tiempo 60 minutos Reconoce las caracteriacutesticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aacuteulico Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensioacuten
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
3) A partir de la descripcioacuten del Plan de Estudios las lecturas video en equipos
discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje Para ilustrar sus
argumentos seraacute conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios
hayan sido contundentes para el eacutexito en el aprendizaje de sus alumnos iquestcuaacuteles
fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo iquestqueacute cambios
realizoacute en su praacutectica iquestqueacute recursos didaacutecticos utilizados considera fueron cruciales
para el eacutexito iquestqueacute tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo iquestcuaacutel fue
la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios iquestcoacutemo se
sintioacute ante esta experiencia
4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y compaacutertanlo con el grupo
5) Para complementarla actividad 11 el equipo a cargo de este principio pedagoacutegico
recuperaraacute lo expresado en la plenaria para registrarlo en las laacuteminas en blanco
II3 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIOacuteN Y LA EVALUACIOacuteN
II31 Ambientes de aprendizaje Principio 13 Generar ambientes de aprendizaje
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los
programas de 3ordm o 4ordm grados Elaboren una secuencia didaacutectica a partir de una
situacioacuten problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la
planificacioacuten
2) Presenten en plenaria sus producciones El equipo a cargo de este principio
pedagoacutegico registraraacute en las laacuteminas en blanco las aportaciones del grupo
Actividad 25 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II32 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPrincipio 12 Planificar para potenciar el aprendizaje
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) En equipos de trabajo realicen la lectura ldquoLa evaluacioacuten que es uacutetil para aprender
tiene como finalidad regular el proceso de aprendizajerdquo del texto ldquo10 ideas clave
Evaluar para aprenderrdquo de Neus Sanmartiacute Editorial GRAOacute paacutegs 31 a 37
2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacioacuten
propongan coacutemo llevariacutean a cabo la evaluacioacuten del aprendizaje esperado seleccionado
en la actividad 25
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo El equipo a cargo de este principio
retomaraacute los aspectos maacutes importantes para registrarlos en las laacuteminas en blanco
Actividad 26 Aprendizajes esperados
Tiempo 45 minutos Desarrolla una secuencia didaacutectica a partir de una situacioacuten
problematizadora
II33 EVALUAR PARA APRENDER
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacioacuten didaacutectica en equipo tomando en cuenta los
siguientes aspectos ambientes de aprendizaje situaciones problematizadora y evaluacioacuten
formativa para el desarrollo de un aprendizaje esperado
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo
3) A partir de los resultados del trabajo en equipo disentildeen su planificacioacuten de forma
individual retomando los aspectos ya mencionados ubicaacutendola en su contexto de clase
(grado caracteriacutesticas de los estudiantes etc) y que favorezcan los principios pedagoacutegicos
analizados a lo largo de este bloque
Eacuteste seraacute su segundo producto de trabajo
Actividad 27 Aprendizajes esperados
Tiempo 30 minutos Elabora y desarrolla una secuencia didaacutectica para aplicarla con el
enfoque de la evaluacioacuten formativa
II34 La autoevaluacioacuten co-evaluacioacuten y hetero-evaluacioacuten
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
BLOQUE TRES EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB
Contenidos III1 El papel del docente en el desarrollo de competencias
III2 Hacia una praacutectica reflexiva para el aprendizaje autoacutenomo y la profesionalizacioacuten docente
III3 Movilizacioacuten de saberes para el logro de aprendizajes esperados y competencias para la vida
III4 Favorecer la inclusioacuten para atender la diversidad
Duracioacuten 13 horas
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Primera parte ldquopreparacioacutenrdquo (20 min)
Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles
1 Maestro que participoacute en los antildeos anteriores en la generalizacioacuten de la Reforma 2011
2 Maestro que tendraacute su primer encuentro con la Reforma 2011
3 Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estaacutenparticipando
4 Supervisor de zona con escuelas que estaacuten participando de manera diferenciada en laReforma
5 Padres de familia que no conocen la Reforma y se van a enfrentar a nuevas formas deapoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos
6 ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas
7 GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacioacuten
8 Entrevistador (este equipo seraacute de tres integrantes)
Actividad 28 Aprendizaje esperado
Tiempo 110 minutos Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Cada equipo prepararaacute argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma
los obstaacuteculos y beneficios que se encuentra en su implementacioacuten asiacute como lasexpectativas que tiene
Discutiraacuten sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias Presentaraacuten unapostura de porqueacute si o no participariacutean dentro de ella
El equipo del entrevistador prepararaacute preguntas para entrevistar a los 7 primeros roles asiacutecomo su guioacuten de locucioacuten considerando un programa de 30 min al aire
Segunda parte ldquoEscenificacioacuten de una entrevista por televisioacutenrdquo (30 min)
Cada equipo nombraraacute a un integrante que lo representaraacute en la entrevista quien llevaraacuteconsigo los argumentos preparados por su equipo
Nombre del Programa ldquoCompetencias iquestpara queacute y para quieacutenrdquo
Desarrollo El entrevistador presentaraacute el programa y daraacute la justificacioacuten del mismoAclararaacute lo que es una competencia y abriraacute la discusioacuten con sus entrevistados Al final de laentrevista presentaraacute el cierre del programa con sus conclusiones su disertacioacuten sobre lasresistencias u obstaacuteculos que identifica y un mensaje al auditorio
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Tercera parte (20 min)
1 En equipo realicen la lectura ldquoIdea clave 7 ensentildear competencias comporta partir de
situaciones y problemas realesrdquo paacutegs 123 a 133 del texto ldquo11 ideas clave Coacutemo aprender
y ensentildear competenciasrdquo de Antoni Zabala y Laia Arnau Editorial GRAO
2 En equipo a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los
elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la entrevista
De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Primera parte (30 min)
Formen 6 equipos de trabajo y desarrollen las siguientes actividades
1 A partir de la lectura que realizaron al Perfil de Egreso de la Educacioacuten
Baacutesica 2011 en el Bloque 2 analicen los diez rasgos que lo conforman para
identificar el tipo de sociedad que queremos construir
2 Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus
competencias actuales cuentan con elementos necesarios para lograr este
perfil de egreso iquestQueacute cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil
de docente
Actividad 29 Aprendizaje esperado
Tiempo 120 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica
III1 EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Segunda parte (40 min)
3 Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de
las competencias docentes escuchemos la opinioacuten del Doctor Federico Malpica
Ver entrevista en CD anexos
4 Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la
Educacioacuten Baacutesica 2011 organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la
lectura y anaacutelisis de los siguientes textos ldquoel rol del profesorrdquo y ldquode un perfil
tradicional a un perfil docente basado en competenciasrdquo En equipo
comenten los aspectos maacutes relevantes de ambas lecturas
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Tercera parte (50 min)
El siguiente ejercicio permitiraacute identificar las competencias docentes que
requiere el actual curriacuteculo 2011
5 De manera individual realicen la lectura del texto ldquoX La competencia docenterdquo
paacutegs 30 a 32 del Seminario sobre curriacuteculo y cambio educativo Unesco Con
base en la revisioacuten de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y
con la informacioacuten de la Tabla I Competencias docentes discutan en equipo queacute
competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la
educacioacuten baacutesica y regiacutestrelo en una laacutemina para presentarlo en plenaria Las
laacuteminas permaneceraacuten exhibidas en el saloacuten hasta que concluyan todas las
sesiones del Moacutedulo 1
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual lean y analicen las lecturas ldquoLa praacutectica reflexiva como dominiode la complejidadrdquo y ldquoLa implicacioacuten criacutetica como responsabilidad ciudadanardquopaacutegs 191 a 198 del capiacutetulo ltPraacutectica reflexiva en implicacioacuten criacuteticagt deltexto Desarrollar la praacutectica reflexiva en el oficio de ensentildear Phillipe PerrenaudGRAO 2007 incluidas en el CD anexos
En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos
1 iquestProfesionalmente que obstaacuteculos identifica para llevar a cabo una praacutecticareflexiva y queacute alternativas encuentra para superarlos
2 iquestQueacute condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarseuna praacutectica auto reflexiva por parte de los docentes y iquestCoacutemo puedefavorecer la praacutectica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autoacutenomo ysu profesionalizacioacuten
Actividad 30 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una praacutectica reflexiva Identifica las caracteriacutesticas de la praacutectica reflexiva
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorpoacuterenlo a sus
reflexiones Entrevista en el CD Anexos
3 En equipo propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera
son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y queacute estrategias
seguiriacutean para impulsarlo
III2 HACIA UNA PRAacuteCTICA REFLEXIVA PARA EL APREDIZAJE AUTOacuteNOMO Y LA PROFESIONALIZACIOacuteN DOCENTE
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1) En equipo lean el texto ldquoCEC Ensentildeanza Aprendizaje y Evaluacioacutenrdquo paacutegs 63 a 67
del Seminario sobre Curriacuteculo y Cambio Educativo UNESCO
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el
desarrollo de competencias en los alumnos
3) Del programa de estudios de 3ordm y 4ordm grados elijan un aprendizaje esperado y
disentildeen conjuntamente una situacioacuten de aprendizaje en donde pongan en juego
las caracteriacutesticas aportadas por Astolfi y las claves sentildealadas en el documento
de la UNESCO
4) En plenaria presenten su situacioacuten de aprendizaje y recuperen las aportaciones
del grupo
Actividad 31 Aprendizaje esperado
Tiempo 90 minutos Identifica los elementos que contribuyen al disentildeo de situaciones de aprendizaje desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver y que favorecen el desarrollo de competencias
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo por asignatura Cada equipo debe revisar en el
programa de la asignatura que le correspondioacute iquestCuaacutel es el papel del docente
que se requiere
2 Discutan sobre iquestQueacute aspectos son comunes con las actuales praacutecticas y iquestCuaacuteles
consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de
competencias
3 Dialoguen sobre el papel del directivo del supervisor y del ATP para fortalecer
este nuevo rol y regiacutestrenlo
4 Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas
Actividad 32 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del curriacuteculo 2011
III3 MOVILIZACIOacuteN DE SABERES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 En plenaria vean el video ldquoEducacioacuten inclusiva enfoques alcance y contenidordquo
(UNESCO-OIE) reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la
escuela St Paulacutes de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes
preguntas
Actividad 33 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica en el marco de accioacuten de la educacioacuten inclusiva el papel del docente y de los padres de familia para su logro
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
1 Formen equipos de trabajo para realizar una actividad en trabajo colaborativopoacutenganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempentildee un rolespeciacutefico (tabla que se encuentra en la guiacutea del participante)
2 Lean y analicen el caso dilemaacutetico que se les daraacute y con eacutel elaboren en rotafoliouna propuesta de educacioacuten inclusiva que integre los siguientes aspectos(recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcioacuten sinteacutetica del caso
b) Problema medular
c) Plan de accioacuten para solucionar el problema
d) Actores educativos involucrados
e) Tiempos
f) Posibles imprevistos
3 Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realizoacute sobre laeducacioacuten inclusiva
4 Al teacutermino de la actividad vean el video ldquoEscuela inclusivardquo y a manera decierre participando en plenaria definan en una palabra queacute es o queacute significapara ustedes la inclusioacuten
Actividad 34 Aprendizaje esperado
Tiempo 60 minutos Identifica las adecuaciones que requiere la praacutectica docente para incorporar el principio pedagoacutegico de la inclusioacuten para atender la diversidad
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
De manera individual analicen de acuerdo con su funcioacuten las competencias que describen losPerfiles de Desempentildeo elaborados por la Direccioacuten General de Formacioacuten Continua deMaestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas
1 iquestPor queacute como docente requiere desarrollar nuevas competencias
2 iquestQueacute representa el aprendizaje autoacutenomo para los alumnos la escuela el docente y la sociedad en laque vivimos
3 iquestPor queacute es relevante la profesionalizacioacuten docente
4 iquestQueacute tipo de praacutectica docente es la que estaacute imperando en su aula y queacute le ha implicado a susalumnos
5 iquestCuaacutel es el acervo que ha construido como profesional de la educacioacuten
6 iquestQueacute competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a lasnecesidades actuales de sus alumnos
A partir de los principios pedagoacutegicos del Plan de Estudios 2011 las competencias para la vida yel perfil de egreso de la educacioacuten baacutesica de manera personal elabore un mapa mental endonde registre con que competencias cuenta y cuaacuteles requiere desarrollar
Este seraacute su tercer producto de trabajo
Actividad 35 Aprendizaje esperado
Elaboracioacuten en casa Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacioacuten Baacutesica
III4 FAVORECER LA INCLUSIOacuteN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
