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MODELOS DE E-LEARNING

Dra. Patricia Ardissone

El presente trabajo tiene el objetivo de hacer una síntesis de los modelos de e-learning existentes, comparando sus distintos factores característicos. La decisión de elegir uno u otro modelo, dependerá de las realidades organizativas, formativas, prácticas y tecnológicas de nuestro proyecto de capacitación. Esto surgirá de un esmerado análisis de la organización, su entorno, las necesidades de capacitación detectadas, el perfil de los alumnos y los objetivos que persiga la capacitación a implementar. Podemos clasificarlos en 3 Modelos fundamentales:

• Autoaprendizaje

• Formación Asistida

• Formación Colaborativa Los modelos que aprovechan plenamente las potencialidades de la red generalmente, acompañados por adecuadas estrategias didácticas, tienen más posibilidades de generar experiencias formativas que modifiquen profundamente los conocimientos de los alumnos y alcanzar niveles de competencias más elevados. BIBLIOGRAFÍA

Banzato M., Apprendimento collaborativo e formazione in rete, in U. Margiotta, Pensare in rete. La formazione del multialfabeta, Clueb, Bologna, 1997

Duart, J. Sangrà, A (Comp) (2000). Aprender en la virtualidad. Gedisa, España Midoro, V y Banzato M. (2007). Lezioni di Tecnologie Didattiche. Menabò, Italia Mena, M. (2004). La educación a distancia en América latina. Modelos, tecnología y realidades. La Crujía, Argentina

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MODELOS E-LEARNING Autoaprendizaje

Formación Asistida

Formación Colaborativa

Modelo de Aprendizaje Autoaprendizaje basado en Materiales

Autoaprendizaje basado en materiales y en interacciones con el tutor

Se basa en el Aprendizaje Colaborativo y en Comunidades Virtuales

Cantidad de Alumnos Se utiliza para cursos con gran cantidad de alumnos (masificados)

Se utiliza para cursos con gran cantidad de alumnos (menor que en el modelo de Autoaprendizaje

Perfil del alumno muy definido. Cantidad reducida

Tutoría No existe asistencia didáctica del Tutor.

Existe asistencia didáctica del Tutor, generalmente reactiva.

Alta desempeño del Tutor, lo que implica que tenga una formación especializada.

Interacción con otros alumnos

No existe. Puede existir. Alta interacción, forma parte de la estrategia didáctica

Estructuración de Contenidos

Puede existir o no un trayecto formativo a seguir. Si no lo hay, el alumno recorre los materiales según sus exigencias formativas.

Completa y estructurada

Completa y Estructurada. Trayecto de seguimiento ordenado

Materiales

Autosuficientes. Altamente elaborados, generalmente en formatos multimedia. Costosos debido a su elaboración, mantenimiento y actualización

Autosuficientes. Altamente elaborados, generalmente en formatos de multimedia. Costosos debido a su elaboración, mantenimiento y actualización

No necesitan ser autosuficientes porque existe alta interacción con los tutores y los pares

Evaluaciones

Pueden existir o no las evaluaciones. Si las hay, son Autoevaluaciones con Sistema Automático de Verificación. Alto costo de elaboración de Sistemas confiables

Autoevaluaciones con sistema automático de verificación.

Permite todo tipo de evaluaciones, inclusive Trabajos Colaborativos.

Costos de Gestión Bajos Moderados Altos a moderados, según el proyecto

Plataforma

Debe tener una interfaz muy amigable que permita desenvolverse al alumno en forma absolutamente independiente

Se agrega al modelo de Autoaprendizaje, las herramientas comunicacionales

Además de las herramientas comunicacionales, debe suministrar un eficiente sistema de seguimiento y evaluaciones de los alumnos.

Conectividad Se generan problemas de acceso contemporáneo, por la gran cantidad de alumnos

Menores problemas de acceso por la cantidad de alumnos

Menores problemas de acceso por la cantidad de alumnos

Posibilidades de la Red Desaprovechadas debido a las estrategias didácticas

Bien Aprovechadas Aprovechadas al máximo debido a las interacciones

Tasa de Deserción Alta Moderada Baja