Modelo Instruccional J. Kemp
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MODELO INSTRUCCIONAL DE J. KEMP
Regalado Daz Silvia del Pilar
RESUMEN
El modelo J. Kemp es un modelo flexible, que permite utilizar nuevos enfoquescon el fin de lograr un verdadero trabajo colaborativo, orientado a la contribucindel desarrollo del estudiante, realizando en l un cambio positivo.En base a lo expuesto, el objetivo del presente artculo es propiciar unacercamiento a este modelo, con el fin dar a conocer sus potencialidades en elmbito educativo.
Este modelo, se sustenta en la teora de aprendizaje cognoscitiva, evolucionandoms tarde a la constructivista. Se destaca por su forma ovalada, consta de nueve9 fases, la cual da al diseador la sensacin de que el desarrollo del proceso esun ciclo continuo que requiere constante planificacin, diseo, desarrollo yevaluacin para asegurar una instruccin efectiva, empleando de manera eficientelas nuevas tecnologas y el sin nmero de herramientas que nos ofrece la WEB2.0.
Palabras claves. Diseo Instruccional, Modelo Instruccional, J.Kemp
INSTRUCTIONAL MODEL J. KEMPABSTRACT
The model J. Kemp is a flexible model that allows using new approaches in orderto achieve true collaborative work aimed at the development of the studentcontribution, making it a positive change.
Based on the above, the objective of this article is to encourage an approach tothis model, in order to publicize their potential in education.
This model is based on cognitive learning theory, later evolving to theconstructivist. It is notable for its oval shape, consisting of September 9 stages,which gives the designer the feeling that the development process is a continuouscycle that requires constant planning, design, development and assessment toensure effective instruction using efficiently new technologies and the myriad oftools offered by the Web 2.0.
Keywords. Instructional Design, Instructional Model, J.Kemp
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REGALADO DAZ, Silvia del Pilar. Docente en la Unidad Educativa Municipal Sucre,
en Quito. Lic. en Ciencias de la Educacin, especialidad Lengua y Literatura. Experta [email protected](@silviregalado71)
INTRODUCCIN
La presente investigacin est enmarcada a visualizar de manera explcita un
ambiente instruccional y los materiales claros y objetivos, que ayudarn a los
estudiantes a desarrollar sus capacidades y lograr un verdadero aprendizaje
significativo.
Diseo Instruccional es un proceso que permite la creacin de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin y mantenimiento de
situaciones que faciliten el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de
contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Los modelos Instruccionales son un conjunto de estrategias que se fundamentan
en las teoras de aprendizaje. , proveen los procedimientos para la produccin de
instrucciones y su fortalecimiento. Incorporan elementos fundamentales en el
proceso de diseo, incluyendo el anlisis de las metas y objetivos.
El modelo instruccional presentado en esta investigacin es el de Kemp, maestro
de Ciencias, nacido en New York, el 23 de abril de 1 921, quien se preocup por
una planificacin ms sistematizada.
Este modelo tiene su trasfondo histrico en 1985, pertenece a la tercera
generacin de la evolucin del diseo de instruccin. Busca destacar reformasdestinadas a impulsar cambios en gran parte del sistema educativo. Con la
introduccin de este enfoque pedaggico que busca proporcionar un marco en el
que puedan anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas,
tiende a una formacin integral de los alumnos y busca ayudarles en
desarro llar sus apti tudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
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que puedan enfrentar los desafos actuales en el mundo. En el presente artculo
se har referencia a la descripcin del modelo de Kemp, sus caractersticas,
elementos, fases, ventajas y desventajas.
I DESARROLLO
CONSIDERACIONES GENERALES
DESCRIPCIN
Es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, las metas,
prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluacin formativa y
sumativa.
Est indicado para el diseo de programas a gran escala que suponen contar
con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos.
Este modelo es el ms completo porque su acercamiento es holstico, es decir,
se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instruccin
en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e
interaccin de sus partes.
Este modelo da al instructor la sensacin de que el diseo y el desarrollo del
proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, desarrollo y
evaluacin para asegurar una instruccin efectiva; es un modelo sistmico y no
lineal, donde no se aprecia un punto de inicio predeterminado, los diseadores
pueden utilizarlo de forma flexible de acuerdo a sus propias necesidades.
El modelo de Jerrold Kemp toma un enfoque holstico. Virtualmente todos losfactores en el ambiente de aprendizaje son tomados en consideracin
incluyendo el anlisis de temas, caractersticas del aprendiz, objetivo del
aprendizaje, actividades de enseanza, recursos y apoyo en la evaluacin.
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El proceso es interactivo y el diseo es tema de constante revisin. El mtodo
se basa en tres grandes fases interactivas que son:
Anlisis
Desarrollo de la estrategia
Evaluacin, las cuales estn sujetas a revisin cclica.
La propuesta de Jerrold Kemp ampla la perspectiva de los dems modelos.
Al principio, se aplic en el contexto de educacin bsica y media y
posteriormente en la educacin superior. (Kemp, J.E. 1986 y 1971) Incluso,
sus ideas dieron lugar a la atencin de los medios y materiales que se usaban
con fines didcticos, apoyados en las tecnologas. (Kemp, J. E. y McBeath, R.J., 1982)
Figura 1: Fases interactivas del modelo
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CARACTERISTICAS DEL MODELO DE KEMP
El modelo de diseo instruccional de Jerrold Kemp es un mtodo de diseo
que puede aplicarse a cualquier nivel educacional.
Es til tanto para el desarrollo de unidades didcticas como al de cursos
completos.
Utiliza el mtodo cientfico, la lecto-escritura y la integracin.
Es flexible, permite utilizar nuevas ideas, temas y enfoques.
Se enfoca en la teora cognoscitiva, evolucionando ms tarde a la
constructivista
Maneja estrategias heursticas.
ELEMENTOS DEL MODELO DE KEMP
Materias y fines generales
Qu es lo que se propone conseguir con la enseanza de cada tema? la
seleccin de los temas y la enumeracin de los fines.
Caractersticas de los estudiantes.
Qu factores se conocen del grupo estudiantil que pueden afectar los
planes de la enseanza? Es necesario hacer una descripcin de las
caractersticas de los estudiantes como:
Edad
Madurez
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Campo de atencin
Condicin socioeconmica
Hbitos de estudio
Motivacin por el tema
Aptitudes
Entre otras
Objetivos didcticos
Las preguntas centrales en este punto seran:
Qu deben saber los estudiantes?
Qu deben ser capaces de hacer?
Cules deben ser las diferencias de su comportamiento despus de
estudiar el tema?
En este modelo la expresin "objetivos didcticos" es equivalente a la de
"objetivos de aprendizaje".
Temario
Qu conjunto de temas estn al servicio de cada objetivo? ste debe ir
encaminado al logro de los objetivos y a cubrir las necesidades del
estudiante.
Prueba previa
Estn todos los estudiantes preparados para similar este tema, con
positivo aprovechamiento? Han logrado ya alguno de los objetivos?
Actividades y recursos didcticos---Servicios auxiliares
Qu mtodos y recursos didcticos sern ms apropiados para alcanzar
cada uno de los objetivos? Determinar los ms eficientes y adecuados.
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Servicios auxiliares: Qu servicios auxiliares se necesitan para realizar el
plan de instruccin? Presupuestales, de infraestructura, de tiempo y
adems de diseo.
ValoracinCmo se mide el aprovechamiento del estudiante? Adems persigue dos
fines:
Averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los
objetivos y averiguar si hay puntos dbiles en el plan de
instruccin.
Figura : Elementos del modelo de J. Kemp
FASES DEL MODELO
Este modelo se destaca por la forma ovalada, consta de 9 fases; stas son: Identificar los problemas Instruccionales, y especificar los objetivos para
los que se disea el programa instruccional.
Examinar aquellas caractersticas del estudiante que deben recibir
atencin durante la planificacin.
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Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las
tareas relacionados con los propsitos y objetivos.
Elaborar una lista de objetivos Instruccionales, que deben ser
comunicados al estudiante.
Secuenciar los contenidos en unidades didcticas que respondan a un
aprendizaje lgico.
Disear estrategias didcticas que permitan que el estudiante alcance
los objetivos que se le proponen.
Planificar las entregas de carcter didctico.
Desarrollar instrumentos de evaluacin para determinar si se cumplen
los objetivos.
Seleccionar los recursos que soportarn la instruccin y las actividades
didcticas.
Figura 3: Fases del Modelo de Morrison, Ross y Kemp
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VENTAJAS
Este modelo es muy til para los programas a gran escala en cuanto a grupos de
personas y mltiples recursos.
Es un modelo realizado desde la perspectiva de los estudiantes.
Tiene una estructura cclica, por eso permite al docente utilizar otro orden diferente
al establecido y utilizar nuevas ideas, o enfoques.
Se presta para tanto para la utilizacin del Mtodo Cientfico y la tecnologa, como
para la integracin, la motivacin y crecimiento personal y para el desarrollo de lalectura y la escritura.
Es un Diseo que contiene un enfoque Holstico que facilita el desarrollo de
estrategias Heursticas. Por eso Permite participar en actividades utilizando los
conocimientos en el mundo real.
El aprendizaje es un proceso de resolucin de problemas y el estudiante debe
realizar verdaderos intentos de superar los obstculos y las contradicciones que
surgen durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo: En la etapa: Identificacin
de necesidades, el docente propone partir de concepciones existentes en la
estructura cognitiva del estudiante y la pone a prueba para mejorarla o construir
una nueva y en la etapa: Establecimiento de las metas de la enseanza, el
docente propone una serie de situaciones con elementos que generan algn nivel
de dificultad, organizando luego los diferentes momentos de enseanza,
facilitando la comunicacin y ubicando en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber.
Los estudiantes responden entonces a la evaluacin formativa propuesta a travs
de a bsqueda, el ensayo, proponiendo soluciones confrontndolas con sus
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compaeros, defendindolas unas veces discutiendo y otras veces consensuando.
En este mismo orden de ideas se puede deducir, entonces que este modelo
presenta alternativas en el proceso de enseanza y aprendizaje, adaptables a
cualquier situacin en la que se establezca una interaccin entre los docentes y
los estudiantes.
DESVENTAJAS
En el anlisis del modelo no se encontraron desventajas en cuanto al fondo y
forma del mismo, ya que es un modelo muy completo y novedoso, por lo que lasdesventajas pueden encontrarse en la aplicacin inadecuada del mismo, algunas
dificultades pueden ser las siguientes:
Los estudiantes necesitan tiempo para dedicarse a desarrollar tareas y sus propias
teoras para compararlas con las de otros estudiantes a travs de debates u otras
actividades para aprender a aplicar sus conocimientos en condiciones adecuadas,
a veces los docentes y el contexto educativo no las proporcionan.
Una excesiva fluidez en la secuencia de los contenidos, puede generar el
tratamiento inadecuado de respuestas no previstas por el docente, stas pueden
quedar sin resolver y generar dudas sobre el contenido desarrollado en la clase.
Durante la revisin constante y en cada etapa, si el docente no aplica
adecuadamente el procedimiento o no proporciona parmetros claros del proceso
es posible que los estudiantes se pierdan en sus exploraciones.
El proceso puede verse obstaculizado por el aprendizaje contextualizado en la
medida en que puede no ser capaz de formar abstracciones y transferencias de
conocimientos y habilidades en nueva situaciones, si dichas situaciones son
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incoherentes con las metas trazadas, por eso este modelo tiene la nica
desventaja de que si el educador no tiene presente el tema iniciado, no se
cumplen los objetivos o metas.
En el afn del docente de proceder exageradamente en forma interactiva, flexible
y liberal, tal como lo plantea el modelo se pudieran perder algunos aspectos
formales de los objetivos planteados.
Puede conducir a la falacia de construccin de conocimiento (mis propias
palabras), en lugar de lograr una adecuada estructura de conocimientos, por eso
el docente debe ser vigilante que todas las ideas expresadas sean propias pero
coherentes con el tema.
CONCLUSIONES
El modelo de Kemp se presenta de una manera ovalada, que consta de
ocho fases, muestra un ciclo continuo, que va desde la planificacin hasta
la valoracin.
Este modelo est realizado desde la perspectiva de los estudiantes, tiene
una estructura cclica, variedad de recursos y es ms flexible.
Es til para el desarrollo de unidades didcticas , proporciona un marco en
el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias
creativas.
Enfoca dos tipos de evaluaciones la formativa y la sumativa.
El alcance de este modelo planteado por el autor busca la forma de
producir aprendizajes significativos, bien sea, de manera individual y /o
colectiva.
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REFERENCIAS
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Disponible: http://www.slideshare.net/tecnologoss/modelo-jerold-kemp . Consulta:
[2 013, Julio 26]
Granados, M (2 009). Modelo de Diseo Instruccional de Kemp. [Presentacin en
lnea].
Disponible:http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_
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Garca, J. (2 010). Diseo Instruccional [Presentacin en lnea]. Disponible:http://www.slideshare.net/gartox/modelo-kemp-4675059Consulta: [2 013, Julio 26]
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Francisco de Quito, Ecuador.
http://www.slideshare.net/tecnologoss/modelo-jerold-kemphttp://www.slideshare.net/tecnologoss/modelo-jerold-kemphttp://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccional_de_Kemp/http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccional_de_Kemp/http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccional_de_Kemp/http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccional_de_Kemp/http://www.slideshare.net/gartox/modelo-kemp-4675059http://www.slideshare.net/gartox/modelo-kemp-4675059http://www.slideshare.net/gartox/modelo-kemp-4675059http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccional_de_Kemp/http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccional_de_Kemp/http://www.slideshare.net/tecnologoss/modelo-jerold-kemp
