INFORME PSICOPEDAGÓGICO

NombresFecha de Nacimiento

Edad

Fecha registro Curso RepitenciasTipo Diagnostica De avance Final Solicitado

porInstrumentos

Evaluador

ASPECTOS ESPECÍFICOS EVALUADOS

ESTILO DE

APRENDIZAJE

Atención/concentración Nivel Medio-Alto. Sin dificultades para focalizar su atención, la forma de comenzar a realizar el trabajo es lenta, pero no hay presencia de errores ni omisiones. Sin dificultades para mantener la concentración, logra mejores resultados si se permanece más tiempo realizando la misma tarea o de características similares.

Razonamiento Inductivo Nivel Medio-Bajo. Si bien logra realizar todas las tareas solicitadas, presenta mejores resultados cuando se le solicita aplicar conocimientos ya adquiridos (completar series alfanuméricas). Presenta dificultades al realizar tareas donde debe realizar análisis de la información, en orden de logros están: analogías figurativas, categorizaciones, en ambas tareas no presenta errores. Le siguen clasificaciones, analogías verbales, y por último series figurativas.

Razonamiento Espacial Nivel Alto. Logra excelentes resultados tanto en reconocer objetos desde diferentes puntos de vista y en la organización de la información en forma abstracta.

Razonamiento Deductivo Nivel Medio. Logra realizar las tareas evaluadas, es capaz de ir de lo general a lo particular, en ocasiones comprende y compara las proposiciones dadas, presentando errores en interpretación de conclusiones, en especial cuando éstas son entregadas en una categórica negativa (clasificación según cualidad).

Nivel de razonamiento Nivel MEDIO- ALTO de razonamiento General.

Ritmo de aprendizaje Ritmo normal-lento, pero con dificultades en el procesamiento de la información.

Ritmo de trabajo Ritmo normal, sin dificultades en la ejecución de las tareas solicitadas.NIVELES DE

COMPETENCIA

CURRICULAR

Lectura Nivel Medio-bajo. En la Comprensión lectora no logra extraer información específica ni captar idea general usando esquemas. Déficit en el manejo del tiempo asignado. Presenta dificultades para inferir información no explicita en el texto. En el manejo de vocabulario acotado al texto presenta nivel bajo de logro. A nivel de eficacia lectora, presenta rendimiento bajo. Velocidad de lectura es insuficiente para el nivel que cursa, logra leer 115 pp/m, pero su nivel comprensivo bajo, es decir, requiere de más de una lectura de la información dada para poder utilizar el conocimiento entregado.

Escritura Nivel Medio. Con presencia de errores en ortografía acentual, literal y puntal, poca asimilación de reglas ortográficas, en uso fonemas de doble sonido (/s/-/c/-/z/, etc.). En el reconocimiento ortográfico se observa presencia de errores, con un 72% de logro. En la elección de la ortografía correcta se observa, errores en ortografía literal, acentual y puntual. En la redacción, presenta un texto escueto con escaso desarrollo de la idea,

falta argumentación de la idea central, sin presencia de errores ortográficos a nivel puntual pero con déficit en ortografía acentual y literal.

Calculo y numeración Nivel Medio. Logra realizar adiciones y sustracciones números enteros positivos y negativos, operatoria con fracciones, cálculo de mínimo común múltiplo. Presenta errores en contenidos específicos como son: multiplicación con tres dígitos, operaciones combinadas, ejercicios con potencia, simplificación de fracciones. Omite divisiones con dos cifras, división de decimales, cálculo de raíces, cálculo de máximo común divisor, transformación en unidades de medidas, adición/sustracción de ángulos y cálculo del doble, triple, cuarto y mitad de un número dado.

Resolución de problemas Nivel Medio-Bajo. Presenta errores tanto en problemas simples y problemas complejos. Dificultades para identificar operación resolutoria, con errores en operaciones elegidas, omite respuestas de algunos problemas. Déficit en aplicación de aprendizajes específicos (el radio de, fracción de, área de, porcentaje de, ecuaciones simples, aplicación de fracciones, multiplicación de decimales, etc.)

NIVELES DE

ADAPTACION

Personal Nivel Bajo. Presentaría una baja tolerancia a la frustración, le preocupa la opinión de su entorno inmediato ante sus acciones, pero requiere de otros para tomar decisiones o realizar acciones, no tendría facilidad para expresar lo que siente, temerosa ante las dificultades y contrariedades. Todo lo anterior la hace insegura frente a sus conductas, en constante estado de ansiedad frente a las críticas de su entorno.

Familiar Nivel Alto. Siente la comprensión y apoyo de su grupo familiar, manifestaría un buen nivel de comunicación con grupo familiar, basado en el respeto, interés y cariño.

Escolar Nivel Medio-Bajo. Se siente a gusto en grupo curso, estableciendo relaciones sociales adecuadas, caracterizadas por el respeto y cariño. Necesitaría interactuar más con sus con profesores, aún cuando observa apoyo e interés de su parte.

Habilidades Sociales Nivel Alto. Presentaría las habilidades para establecer relaciones con pares y adultos, con facilidad de expresión de sus puntos de vista, empatía, solidaridad. Ante los errores buscaría excusas para justificarse, escasa tolerancia frente a las críticas.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AREA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CompetenciasCognitivas

Requiere apoyos verbales para focalizar su atención. Requiere apoyos en la análisis de información para luego obtener información relevante.

CompetenciasSocioemocionales

Requiere apoyos de contención en cuadros de ansiedad y nerviosismo en situaciones de evaluación.

Requiere apoyos reguladores en autoimagen, en especial frente a dificultades. Requiere de estimulación constate de sus profesores, destacando aspectos positivos de sus

comportamientos y aprendizajes.

CompetenciasAcadémicas

Requiere apoyos en manejo de contenido específicos en área de Lenguaje y comunicación, en forma específica en la corrección y uso de ortografía acentual, literal y puntual.

Requiere de apoyos en estrategias de comprensión lectora. Requiere de apoyo en el manejo de contenidos específicos de aprendizajes matemáticos. Requiere de estrategias para la resolución de problemas complejos, a nivel de identificación

de operación resolutoria como a nivel de resolución de operación elegida si errores.

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

ADECUACIONES DE ACCESO Utilización de instrucciones claras y precisas, en la entrega de información relevante para el aprendizaje de los contenidos.

Simplificación de encabezados en evaluaciones y en uso de alternativas. Mediación durante la resolución de problemas, ya se sea mediante

instrucciones orales y/o despejando dudas durante el proceso de evaluación.

ADECUACIONES CURRICULARESNO SIGNIFICATIVAS

Aplicar Evaluación Diferenciada en las asignaturas de: Lenguaje y comunicación. Sociedad Biología

SUGERENCIAS DE ACTUACION

CONTEXTO FAMILIAR

Mantener controles con médicos especialistas, por lo menos dos veces al año. Vigilar efectos de tratamiento con medicamentos.

Apoyar proceso educativo supervisando y ayudando en sus obligaciones académicas.

Incentivar con expectativas de logros desafiantes y realistas.

CONTEXTO ESCOLAR

Considerar las orientaciones brindadas por la educadora diferencial en sus prácticas pedagógicas y evaluaciones.

Informar a Educadora Diferencial ante situaciones positivas y/o negativas experimentadas con o por el estudiante.

Entregar las evaluaciones diferenciadas a Educadora Diferencial.

SÍNTESIS VALÓRICALa menor presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias, debido a diagnóstico de Trastorno Déficit Atencional. Presenta déficit en aprendizajes específicos en el área de comprensión lectora, déficit en manejo de reglas ortográficas (acentual, puntual, literal). Sumado al manejo de contenidos específicos de matemática y resolución de problemas.

SUGERENCIAS GENERALES AL COLEGIOSe sugiere evaluación diferenciada que contemple:

Otorgar más tiempo para realizar evaluaciones. Explicar instrucciones y/o responder a las dudas durante el proceso de evaluación. Destacar la pregunta frente al encabezado y/o simplificar instrucciones. Dar posibilidades de subir notas deficientes con trabajo extra de investigación que aporte al

aprendizaje del contenido evaluado, ocupando para ello diversas metodologías (ppt, exposición, uso de maquetas y/o mapas conceptuales, etc.)

Dar posibilidades de ser evaluada según su canal de aprendizaje. Dar puntaje extra por corrección de los errores de evaluaciones. Ocupar las guías de trabajo

como una forma de anticipación frente al proceso de evaluación, otorgando puntaje por la entrega de esta y/o evaluándola con una nota, de forma de promediar con una evaluación con nota deficiente.

No quitar puntaje por errores ortográficos pero corregir siempre, solicitado la corrección contextualizada en la redacción de un texto corto, utilizando las palabras a con errores en la evaluación. Además estimular uso de sinónimos y uso de diccionario (incluir dentro del trabajo).

Priorizar contenidos por sobre otros, consiguiendo de igual forma los objetivos para la unidad en estudio.

Cualquier dificultad y/o duda, por favor contactarse con Psicopedagogía.

PsicopedagogaReg. Prof.: 60205

Concepción, mayo del 2012