MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA " MÓDULO III "

Módulo III

Alianza por la Calidad de la Educación

Programa Escuelas de Calidad

Estándares de Gestiónpara la Educación Básica

Alonso LujambioSecretaría de Educación Pública

José Fernando González SánchezSubsecretaría de Educación Básica

Juan Martín Martínez BecerraDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Daniel Hernández RuizCoordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad

Estándares de Gestiónpara la Educación Básica

Estándares de Gestión para la Educación Básica es una propuesta de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa y de la Subsecretaría de Educación Básica, como parte de la política educativa para la transformación de la gestión escolar y el mejoramiento permanente del logro educativo. Los estándares de gestión han sido desarrollados e impulsados desde 2001 por el Programa Escuelas de Calidad.

Coordinación de la obra y contenidos

Evangelina Vázquez Herrera

Elaboración

Jorge Abraham Mejía Reyna

Cuidado editorialJorge Humberto Miranda Vázquez

Supervisión editorialTonatiuh Arroyo Cerezo

Servicios editorialesLaura Varela Michel

“Este programa está financiado con recursos públicos aprobados por la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promoción personal de los funcionarios”, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental.

Primera edición: 2010D.R. © Secretaría de Educación PúblicaArgentina 28, Colonia Centro Histórico,C.P. 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-8017-37-9

Impreso en MéxicoDistribución gratuita – Prohibida su venta

Contenido

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Presentación ............................................................................................... 7

Capítulo I. Importancia de los Estándares ............................................... 9

Capítulo II. Estándares de Gestión para la Educación Básica ................ 15 1. Descripción operativa .........................................................................................19 2. Criterios para la operación de los Estándares de Gestión para la Educación Básica ....................................................................................27 3. Clasificación de los Estándares en las dimensiones de la Gestión Escolar ........................................................37

Capítulo III. Estándares de Competencias Directivasen Planeación Estratégica ......................................................................... 39

1. Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar ...............................................................................42 2. Coordinación de la implementación del Plan Estratégico de Transformación Escolar ................................................................................49 3. Coordinación del seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar ...........................................................53

Anexo ......................................................................................................... 59 A. Estándares para la Gestión de Escuelas ..........................................................62 B. Estándares del Programa Escuelas de Calidad ................................................63 C. Comparación de Estándares para la Gestión de Escuelas vs Estándares pec ...............................................................................................68 D. Estándares de Gestión para la Educación Básica...........................................84

Fuentes de consulta ................................................................................... 93

Presentación

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El presente documento, denominado Estándares de Gestión para la Educación Básica, constituye una respuesta a la necesidad de establecer un marco de referen-cia que oriente a los centros escolares sobre lo deseable en la dinámica cotidiana de las escuelas; es decir, en su gestión, a partir de cada una de las dimensiones que la conforman: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y Participación Social.

Este material está construido con base en el análisis comparativo entre los estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social que promueve el Programa Escuelas de Calidad (pec) y los Estándares para la Gestión de Escuelas1

formulados por el Centro de Estudios Educativos, Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas y Heurística Educativa, con el propósito de orientar las for-mas de relación entre los actores y sus prácticas en la cotidianidad de la escuela.

La propuesta consiste en identificar los estándares organizados en las cuatro dimensiones de la gestión escolar, para que las escuelas orienten con mayor preci-sión su labor cotidiana y consigan un mayor impacto en el logro de sus objetivos, al tener como sustento el enfoque que impulsa el pec, a través del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (mgee).

Para favorecer una comprensión común sobre el significado y amplitud de los estándares, se establece un conjunto de criterios operativos que orientan al colectivo escolar acerca de lo que es deseable que realicen los actores escolares y la forma en que se espera sean sus prácticas.

1 cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la gestión de escuelas. Documento de trabajo. México: Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas S.C. y Heurística Educativa S.C.

Los criterios operativos en cada uno de los estándares sugieren la posibilidad de articulación con programas y proyectos educativos, con el propósito de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, brindan información para una probable vinculación entre instituciones y organizaciones cuyos apoyos beneficien el desarrollo escolar en aspectos de infraestructura, adquisición de materiales, acciones sociales, educativas y culturales, entre otros.

Finalmente, el documento presenta el trabajo realizado por directores de educación básica en funciones que participan en el Programa Escuelas de Calidad y en el Proyecto Piloto sep-Consejo Británico denominado Construcción de estándares para directivos mexicanos.

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IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES

I

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Recordemos que los estándares se conciben como referentes, criterios y normas que sirven como guías para identificar en qué situación inicial estamos y, a partir de ello, definir hacia dónde y hasta dónde va a llegar el colectivo escolar, por lo que constituyen insumos para construir la escuela que se quiere tener.

Los estándares son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr, además de que reflejan las experiencias que estimulan el interés por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratégico, dentro de un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar.

Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar los revise sin dejar de lado su caracterización ni los criterios que consideran individualmente, de modo que, al reunirse en colegiado, se tenga una idea más precisa de su contenido y se favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen la gestión pedagógica (procesos de enseñanza y de aprendizaje) y la gestión escolar.

Para lograr mayor claridad en lo que implica el análisis de la gestión escolar y sistematizar la información que permita tener un estatus más específico de cada uno de los estándares, se hace necesario organizarlos en las cuatro dimensiones de la gestión escolar: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y de Participación Social.

Dimensión Pedagógica Curricular. Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo significativo para quien aprende y enseña, como medio para asegurar una formación fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores

Importancia de los Estándares

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humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanías responsables y para un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz.

Dimensión de Participación Social. La escuela requiere, hoy más que nunca, un resuelto apoyo de los padres de familia y la comunidad, un respaldo que no sólo considera las cuotas económicas, donaciones materiales o fuerza de trabajo, sino el involucramiento en el aseguramiento de los aprendizajes de los alumnos, a través de una participación responsable que contribuya al fortalecimiento de los procesos de enseñanza, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Asimismo, en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones públicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y los comités de la comunidad, barrio o colonia, así como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados en

DIMENSIÓN DEPARTICIPACIÓN

SOCIAL

DIMENSIÓNPEDAGÓGICACURRICULAR

DIMENSIÓNORGANIZATIVA

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ESTÁNDARES

DE GESTIÓN

Parámetrospara realizar laautoevaluación escolar: puntos

de partida

Parámetrospara alcanzar lamisión y visión escolar: puntos

de llegada

LA ESCUELA:Centro de Transformación Educativa

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Estándares de Gestión para la Educación Básica

asuntos educativos. Por otra parte, también implica coordinar las actividades de los Centros Escolares de Participación Social entre cuyas tareas destacan: velar por la seguridad y la salud escolar, apoyar acciones para mejorar el logro académico e impulsar la transparencia y rendición de cuentas, entre otras.

Dimensión Organizativa. Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, además de que favorece las buenas relaciones, la disposición y el compromiso de todos los participantes, resulta fundamental para la mejora de las prácticas en la gestión pedagógica y en la escolar. Del mismo modo, fomenta la dignificación de los espacios escolares, la optimización de recursos, la profesionalización de directivos y docentes, el desempeño educativo con equidad, con el fin de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y en plenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar. También considera el trabajo que realiza el Consejo Técnico Escolar para garantizar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con un enfoque de equidad que fortalezca el desarrollo de competencias entre los estudiantes.

Dimensión Administrativa. La escuela, como institución, debe responder a sus requerimientos técnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se pueden convertir en un factor negativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje y para sus resultados. Las acciones de esta dimensión refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de garantizar acciones de control de la información relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. También evalúa contar con espacios físicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que garanticen el buen desempeño académico.

De esta forma, los Estándares de Gestión para la Educación Básica adquieren singular importancia porque permiten identificar el contexto actual del centro escolar para que, a partir de una misión y visión compartida, se planee, se trabaje y se evalúe eficientemente, favoreciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje en un ambiente digno, seguro y saludable.

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ESTÁNDARES DE GESTIÓN

PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

II

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2 cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la gestión de Escuela. Documento de Trabajo. México: Centro de Estudios Educatvos A.C., Servicios Integrales de Eva-luación y Medición educativas S. C. y Heurística Educativa S.C.

Esta propuesta de estándares es el producto de la inte-gración de dos fuentes de información, cuyos referentes se han construido a través de la experiencia de diez años del Programa Escuelas de Calidad, de la puesta en marcha y evaluación de diferentes modelos educativos a lo largo de la historia del sistema educativo mexicano y de diversos resultados de investigaciones realizadas en el campo de la gestión escolar.

Los Estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social del pec y los Estándares para la gestión de escuelas elaborados por Heurística Educativa, el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas2 sirvieron de base para el diseño de los estándares de la presente propuesta desarrollada por la Subsecretaría de Educación Básica, a través del Programa Escuelas de Calidad.

En este contexto, el resultado de dicho trabajo de integración arroja los veinte estándares de Gestión Escolar para la Educación Básica que se presentan en este libro.

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ESTÁNDAR

1 Fomento al perfeccionamiento pedagógico

2 Planeación pedagógica compartida

3 Centralidad del aprendizaje

4 Compromiso de aprender

5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje

6 Liderazgo efectivo

7 Clima de confianza

8 Compromiso de enseñar

9 Decisiones compartidas

10 Planeación institucional

11 Autoevaluación

12 Comunicación del desempeño

13 Redes escolares

14 Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (cte)

15 Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar

de Participación Social (ceps)

16 Participación de los padres en la escuela

17 Apoyo al aprendizaje en el hogar

18 Optimización de recursos

19 Control escolar

20 Infraestructura

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ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profe-sional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico, sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capaci-tación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.

Una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la ense-ñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás por llevar un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

1. Descripción operativa

Con el propósito de establecer una idea general sobre el campo de acción de cada estándar, a continuación se describe el significado de cada uno de ellos.

La descripción orienta la forma en que se concreta dentro de las acciones cotidianas de la escuela, es decir, cómo guían al colectivo sobre lo que debe trabajarse en el centro escolar y en el aula; eso favorece a los actores para tener un panorama más amplio y, al mismo tiempo, más específico sobre la realidad escolar.

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ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercam-biar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, con-versaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

En un ambiente como el descrito, los maestros reciben y ofrecen retroali-mentaciones sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a cono-cer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje.

ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se con-sidera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una con-vivencia social más equitativa.

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ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consi-deración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesi-dades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no cons-cientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de resi-dencia, forma de vestir ni preferencias personales.

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ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza, a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser inclu-yente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamante al aprendizaje.

ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar.

Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.

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ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabi-lidad; es decir, la responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsa-bilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo nece-sario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las pers-pectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planea-das. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.

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ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra, en relación con la mi-sión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene como finalidad cotejarse con los estándares, y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.

ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren es-pacios en la escuela dónde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de los alumnos.

Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

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ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas seme-jantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos, pero el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, al permitir que la intercomunicación se dé con gran rapidez.

De esa manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sis-tema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento escolar interno, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre otras áreas escolares.

ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en mode-los eficaces de enseñanza.

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FUNCIONAMIENTO EFECTIVO ESTÁNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representan-tes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos varían en relación con el cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de re-cursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas ac-tividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y acti-tudes favorables para la vida escolar.

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2. Criterios operativos de los Estándares de Gestión para la Educación Básica

Para realizar con mayor precisión la autoevaluación de la escuela es importante revisar los criterios operativos de cada estándar, lo que hace posible diseñar con mayor pertinencia su planeación escolar.

Los estándares, con sus respectivos criterios, se convierten en ejes articulado-res de los objetivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales o comunitarios, así como de las iniciativas de diversas instituciones y organizacio-nes de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora y transformación de la escuela.

En tal sentido, los estándares y sus criterios operativos perfilan cómo generar estas articulaciones, para favorecer el mayor aprovechamiento de sus beneficios y aportaciones y su contribución al aseguramiento del logro académico y al desarrollo integral de los estudiantes.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garan-ticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físi-cas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.

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En la escuela:• El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.• Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación

y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.• Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en

la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.

• Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, al considerar los resultados de los desempeños de los alumnos.

• Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.

ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

Los docentes:• Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases. • Comparten modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender

diferentes tipos de alumnos.• Dan a conocer a sus compañeros la utilidad lograda con algunos recursos

didácticos. • Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características

especiales. • Evalúan mutuamente su planeación didáctica. • Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su

práctica pedagógica. • Diseñan sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago

académico.

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ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

En la escuela:• Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el

incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. • La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados

de aprendizaje de los alumnos.• Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema

central el aprendizaje de los alumnos.• Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como

tema central el aprendizaje de los alumnos. • Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje

de los alumnos. • Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos

con problemas de aprendizaje. • Se analizan los resultados de evaluaciones externas, asignando prioridad a las

necesidades de aprendizaje de los alumnos. • Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño

auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.

En el aula:

• Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje. • Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de

seguir para su propio aprendizaje.• El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo

necesita. • Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su

apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. • Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. • Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio

aprendizaje.

ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

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ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

Los docentes:• Disponen de actividades específicas, con el fin de atender a los alumnos de

bajos logros académicos. • Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren. • Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren

mayor apoyo para el aprendizaje. • Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades

de los alumnos. • Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para

conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director:• Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.• Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones

relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. • Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora

académica continua. • Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los

niveles de aprendizaje. • Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. • Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible. • Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. • Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan

más el aprendizaje de los alumnos. • Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos planeados. • Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. • Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.

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ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

En la escuela:• Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. • Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje. • Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores

y entre el resto de los integrantes del equipo escolar. • Se orienta la integración de la comunidad escolar, en torno a los mismos

objetivos dirigidos al aprendizaje. • Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua,

como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable para el trabajo conjunto.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

En la escuela:

• Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas. • Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica. • Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida. • Se intenta lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con

maestros y padres de familia.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

En la escuela:• Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores

como del resto de la comunidad escolar. • Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.• Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.

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ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

El plan de mejora:• Considera la participación de la comunidad escolar para su elaboración.• Prioriza el aprendizaje de los alumnos.• Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo

escolar.• Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución

de actividades. • Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos

asumidos para la mejora de la escuela.• Considera el programa de trabajo del ceps.

ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

En la escuela:• Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los

progresos académicos de los alumnos. • El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para

analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico, entre otros.

• El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.

• Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y disminuir las debilidades.

• Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.

• Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.

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ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

En la escuela:• El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.• Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances

académicos de los alumnos. • Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados

académicos de los alumnos. • Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela

sobre las actividades académicas. • La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se

presentan los resultados de los estudiantes. • Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

En la escuela:• Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la

misma zona escolar), con el fin de aprender y mejorar sus procesos. • Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera

de la zona escolar). • Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o fuera de su

zona), para analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.

• Se solicita y se obtienen recursos académicos de otra escuela, cuando no se cuenta con ellos.

• Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.

• Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas.

• Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias.

• Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.

• Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona.

34


ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

El cte:• Orienta el trabajo académico de la escuela. • Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. • Toma decisiones, con base en evaluaciones y da seguimiento a los avances. • Constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros. • Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza. • Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

FUNCIONAMIENTO EFECTIVO ESTÁNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (ceps)

En el ceps:• Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje

de los alumnos. • Se discuten los avances académicos de la escuela. • Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. • La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje

en la escuela. • Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

En la escuela:• Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres de familia en las

discusiones colectivas. • Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas

en cuenta por directivos y maestros. • La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando

las opiniones de los padres de familia.

35


• Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de la escuela.

• Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de mejora.

• Se llevan a cabo procesos de capacitación, como los talleres Escuela para Padres, para facultar su participación.

• Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Los padres de familia:

• Apoyan a sus hijos en las tareas escolares. • Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje de sus hijos,

cuando éstos obtienen bajos logros académicos.• Reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en

los estudios.• Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases.• Observan y participan en la manera en que la escuela recupera la cultura de la

comunidad.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

La escuela:

• Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.• Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.• Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.• Se coordina con el contraturno (dado el caso) para articular las planeaciones en

los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.• Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.• Define estrategias para aprovechar la papelería y los insumos didácticos.• Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización

para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.

36


ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela:• Cuenta con información estadística de manera organizada y actualizada.• Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite

de becas, certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros.

• Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.• Cuenta con el programa de trabajo del ceps.• Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales

y financieros.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela:• Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.• Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.• Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.• Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la

información y comunicación.• Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio,

área de juegos, canchas, entre otros.• Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad

para los alumnos.• Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los

objetivos y las metas planeados.• Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información

y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.

37


3. Clasificación de los Estándares en las dimensiones de la Gestión Escolar

Organizar los estándares de gestión para las escuelas de educación básica en dimensiones tiene como propósito que cada uno de los estándares dirija su aten-ción hacia ciertos aspectos de la gestión: algunos hacia la atención de los asuntos pedagógicos; otros hacia lo organizativo; otros más hacia aspectos administrativos y los que refieren a la participación social: involucramiento de padres de familia y organizaciones de la sociedad civil.

Organizar los estándares por dimensiones permite agruparlos por campo de atención y concretarlos en el ejercicio de la planeación con mayor pertinencia para su aplicación sistemática.

Asimismo, los estándares deberán revisarse con una visión integral y sistémi-ca, al observar que la atención de uno de ellos implique la atención de los demás.

Con la clasificación de los estándares en las dimensiones de la gestión escolar se pretende, además de establecer un medio de organización para la sistematiza-ción de la información, brindar una visión holística y sistémica que implique la relación e interacción de todos los estándares dentro de la gestión escolar.

Con el objetivo de generar una visión global y, a la vez, particular de la gestión escolar se presenta la siguiente clasificación:

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR

ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

ORGANIZATIVA

6. Liderazgo efectivo

7. Clima de confianza

8. Compromiso de enseñar

9. Decisiones compartidas

10. Planeación institucional

11. Autoevaluación

12. Comunicación deldesempeño

13. Redes escolares

14. Funcionamientoefectivo del Consejo Técnico Escolar

PEDAGÓGICA CURRICULAR

1. Fomento alperfeccionamientopedagógico

2. Planeación pedagógicacompartida

3.Centralidad delaprendizaje

4. Compromisode aprender

5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

PARTICIPACIÓN SOCIAL

15. Funcionamientoefectivo del ConsejoEscolar de ParticipaciónSocial

16. Participación de lospadres en la escuela

17. Apoyo al aprendizajeen el hogar

ADMINISTRATIVA

18. Optimizaciónde recursos

19. Control escolar

20. Infraestructura

38


39

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIÓN

ESTRATÉGICA

III

Como parte de la política educativa actual, al impulsar los procesos formativos a través del desarrollo de competencias y considerando la experiencia y los resulta-dos del Programa Escuelas de Calidad a lo largo de diez años, durante los cuales ha fortalecido la profesionalización de docentes y directivos, se asumió el reto de construir Estándares de Competencias Directivas en torno a la elaboración, im-plementación, seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar, con su respectivo Programa Anual de Trabajo (pete/pat).

Es preciso aclarar que dichos Estándares de Competencia fueron elaborados por directores de educación básica en funciones de 16 entidades federativas, con una experiencia mínima de tres años en el Programa Escuelas de Calidad y por di-rectores que participan en el proyecto Construcción de estándares para directivos mexicanos, desarrollado por el Consejo Británico.

La construcción de los estándares contó con la asesoría metodológica del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (conocer), el cual ha validado esta propuesta.

Una vez concluidos los estándares se procedió a la elaboración de los ins-trumentos de evaluación, mismos que fueron pilotados en 7 entidades; con los resultados del pilotaje se realizaron los ajustes pertinentes y los productos finales se presentaron a los especialistas correspondientes para su validación.

A continuación se presenta el producto de este equipo de trabajo, el cual se sintetiza en tres Estándares de Competencia Directiva en Planeación Estratégica, cada uno de ellos con dos unidades muy específicas y en cada unidad se identifican los desempeños, productos, conocimientos y valores con los que un director debe contar para llevar a buen fin la elaboración, la implementación, el seguimiento y la evaluación del pete/pat.

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Estándares de Competencias Directivas en Planeación Estratégica

41

42


1. Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar

En este primer estándar de competencia se consideran los desempeños, conoci-mientos, productos y valores que un directivo requiere para conducir el proceso de autoevaluación inicial en el centro escolar y para dirigir la ruta metodológica para elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar con su respectivo Programa Anual de Trabajo.

Coordinar el proceso de autoevaluación inicial del centro escolar para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar

Desempeños

a) Desarrolla el proceso de formación del colectivo escolar para realizar la autoevaluación inicial del centro escolar:

• Explicando al colectivo escolar las características metodológicas del proceso de autoevaluación.

• Mencionando al colectivo escolar los procedimientos y las orientaciones a seguir durante el desarrollo de las tareas asignadas.

• Asesorando al colectivo escolar en la elaboración de instrumentos que permitan recabar información para realizar el proceso de autoevaluación.

• Solicitando la participación activa de los integrantes en la reunión con el colectivo escolar.

b) Coordina el proceso de organización para la autoevaluación inicial:

• Solicitando a cada uno de los docentes la realización equitativa de tareas, de acuerdo con las características metodológicas del proceso de autoevaluación.

• Respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar en la realización de las tareas asignadas hasta aclararlas totalmente.

• Distribuyendo, en el colectivo escolar, los instrumentos para obtener infor-mación sobre la gestión escolar, la práctica docente y la participación social.

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c) Coordina la ejecución del proceso de autoevaluación inicial:

• Dirigiendo al colectivo escolar en la aplicación de los instrumentos para recuperar información sobre la gestión escolar.

• Coordinando la sistematización de la información recopilada en los instrumentos aplicados de acuerdo con las dimensiones de la gestión escolar.

• Presentando las conclusiones al colectivo escolar, de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa.

• Contrastando con el colectivo escolar la información recopilada en los instrumentos para la autoevaluación con los estándares de gestión para la educación básica.

• Integrando con el colectivo escolar el apartado “Resultados de la auto-evaluación”, a partir de la organización y jerarquización de la información en las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

Productos

a) Carpeta con fuentes de información sobre la gestión escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones:

• Contiene instrumentos aplicados: cuestionarios, guías de entrevista, encuestas y otros, para recabar información de la gestión escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones.

• Incluye los resultados de evaluaciones externas: informes, gráficas, estadísticas, reportes referentes al centro escolar evaluado.

• Contiene registros, gráficas, informes de sistematización de la información recuperada a través de los instrumentos aplicados en el centro escolar evaluado.

b) El resultado de la autoevaluación integrado en un informe:

• Contiene el resultado de la autoevaluación inicial en las cuatro dimensiones de la gestión escolar, realizada por el colectivo escolar.

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• Incluye la priorización de aspectos a mejorar dentro del centro escolar, de acuerdo con las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

Conocimientos

a) Uso de los Estándares de Gestión para la Educación Básica.

b) Características de las Dimensiones de la Gestión Escolar:

• Pedagógica Curricular

• Organizativa

• Administrativa

• Participación Social

Actitudes/Hábitos/Valores

a) Cooperación: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en el desarrollo del proceso

de autoevaluación inicial.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el desarrollo del proceso de autoevaluación inicial.

Coordinar el desarrollo de la ruta metodológica para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Desempeños

a) Coordina el proceso de elaboración y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Presentando en una reunión con el colectivo escolar los elementos de la ruta metodológica para la construcción y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

45


• Expresando al colectivo escolar los compromisos que asume para coordinar la planeación, implementación, evaluación y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Coordinando la elaboración y actualización de la misión de la escuela, de acuerdo con los referentes institucionales.

• Construyendo y actualizando con el colectivo escolar la visión de escuela que se quiere a mediano plazo, de acuerdo con las expectativas de los usuarios.

• Explicando al colectivo escolar la estructura para el diseño de los objetivos de acuerdo con la ruta metodológica.

• Definiendo con el colectivo escolar las estrategias que orientarán el proceso de transformación de la gestión de la escuela.

• Verificando con el colectivo escolar que las metas sean medibles y precisas, de acuerdo con la ruta metodológica.

b) Coordina el proceso de construcción del Programa Anual de Trabajo:

• Explicando al colectivo escolar la importancia del Programa Anual de Trabajo y de los elementos que lo conforman.

• Delegando responsabilidades en cada uno de los integrantes del colectivo escolar para elaborar los apartados que conforman el Programa Anual de Trabajo.

• Orientando al colectivo escolar en el diseño de las actividades señaladas en las dimensiones Pedagógica Curricular, Administrativa, Organizativa y de Participación Social que se realizarán durante el ciclo escolar.

• Consensuando con el colectivo escolar los tiempos en que se desarrollarán las actividades.

• Coordinando al colectivo escolar en la identificación de las actividades que requieren financiamiento para su desarrollo, de acuerdo con lo establecido en la ruta metodológica.

46


• Acordando con el colectivo escolar la designación de los responsables de la verificación de la existencia, condiciones y disponibilidad de los recursos humanos, financieros y materiales con los que cuenta la escuela para ser considerados en el Programa Anual de Trabajo.

• Proponiendo al colectivo escolar la participación de diferentes organismos internos y externos, con el propósito de incluirlos en las actividades del Programa Anual de Trabajo.

• Explicando al colectivo escolar la metodología para la construcción de indicadores en el seguimiento y la evaluación, en cuanto a los parámetros definidos en la ruta metodológica.

c) Verifica que el contenido del Programa Anual de Trabajo corresponda con el contenido del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Revisando que las actividades planteadas en el Programa Anual de Trabajo sean congruentes con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Productos

a) El Plan Estratégico de Transformación Escolar integrado:

• Contiene el resultado de la autoevaluación escolar en las cuatro dimensiones, realizada por la comunidad escolar.

• Incluye la misión de la escuela, fundamentada en los referentes institucionales.

• Contiene la visión de la escuela, en relación con las aspiraciones de la comunidad educativa.

• Incluye los valores que distinguen a la escuela, al precisar el significado que tienen para la comunidad escolar.

• Incluye los compromisos asumidos por el director y el colectivo docente para el logro de los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

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• Especifica objetivos pertinentes con la misión, visión y autoevaluación en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

• Contiene estrategias a realizar, en función de los objetivos establecidos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Contiene metas e indicadores pertinentes para el logro de los objetivos establecidos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Presenta congruencia entre la misión, visión, objetivos, estrategias y metas establecidas.

• Incluye gráficas, información, imágenes y tipografía que evidencien el uso de tecnologías de la comunicación e información en la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

b) El Programa Anual de Trabajo integrado:

• Contiene metas e indicadores para el ciclo escolar correspondiente en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

• Contiene actividades específicas en cada una de las dimensiones que conforman la gestión escolar.

• Indica los responsables para cada una de las actividades programadas.

• Indica los tiempos para cada una de las actividades programadas.

• Incluye los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para cada actividad.

• Muestra gráficas, información, imágenes y tipografía que evidencien el uso de tecnologías de la comunicación e información en la elaboración del Programa Anual de Trabajo.

48


Conocimientos

a) Concepto de:

• Misión

• Visión escolar

• Objetivo

• Estrategia

• Meta

• Acciones


a) Cooperación: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el proceso de construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

2. Coordinación de la implementación del Plan Estratégico de Transformación Escolar

En este estándar de competencia se consideran los desempeños, conocimientos, productos y valores necesarios para la ejecución de la planeación y coordinación de tareas, con el fin de dar cumplimiento al pete y al pat.

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Coordinar las tareas para el cumplimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar

Desempeños

a) Coordina al colectivo escolar en el desarrollo de lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Explicando al colectivo escolar cada una de las tareas asignadas de acuerdo con lo definido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Solicitando la participación del colectivo escolar en el desarrollo de las estrategias escolares programadas.

• Supervisando al colectivo escolar durante el desarrollo de las acciones planificadas en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Verificando que el colectivo escolar cumpla las tareas asignadas en los tiempos acordados.

• Analizando con el colectivo escolar los avances obtenidos respecto a lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Contiene los avances alcanzados de acuerdo con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Incluye los ajustes y las observaciones realizados en el Plan Estratégico de Transformación Escolar, de acuerdo con las situaciones favorables o negativas detectadas durante el ciclo escolar.

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Conocimientos

a) Enfoque del Modelo de Gestión Educativa Estratégica:

• Visualización de escenarios

• Enfoque de la Gestión Educativa Estratégica


a) Cooperación: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivos propuestos en el Plan Estratégico de

Transformación Escolar, con la participación de la comunidad escolar.

Coordinar las tareas para el cumplimiento del Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Monitorea las acciones para lograr lo planeado en el Programa Anual de Trabajo:

• Asesorando al colectivo escolar en el desarrollo de las actividades progra-madas en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

• Orientando el trabajo de las comisiones responsables para el logro de las actividades proyectadas en el Programa Anual de Trabajo.

• Corroborando que el ejercicio de los recursos financieros corresponda con lo programado en los formatos A, B y C correspondientes.

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• Orientando a los docentes en el diseño de la planeación didáctica, de acuerdo con las actividades establecidas en la dimensión Pedagógica Curricular.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecución del Programa Anual de Trabajo:

• Contiene los avances alcanzados en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo con los objetivos y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Incluye los ajustes, observaciones y reprogramaciones de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo con las situaciones favorables o contrarias detectadas.

Conocimientos

a) Conceptos de los principios y componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica:

• Estándares de Gestión para la Educación Básica (apartado IV del anexo).

• Principios de la Calidad Educativa: Equidad, Pertinencia, Relevancia, Eficiencia y Eficacia.

• Principios de la Gestión Educativa: Autonomía Responsable, Corresponsa-bilidad, Transparencia y Rendición de Cuentas, y Flexibilidad en las Prácticas y Relaciones.

• Gestión Educativa: Institucional, Escolar y Pedagógica.

• Componentes: Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Planeación Estratégica, Participación Social Responsable y Evaluación para la Mejora Continua.

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• Herramientas de organización, seguimiento y planeación: Dimensiones, Plan Estratégico, Portafolio Institucional y Pizarrón de Autoevaluación.

• Procesos: Aprendizaje Permanente, Asesoría y Acompañamiento sistemáticos.


a) Cooperación: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecución del Programa Anual de Trabajo.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente lograr las acciones establecidas en el Programa Anual de Trabajo, con la participación de la comunidad escolar.

Respuestas ante situaciones emergentes

Situación emergente:

Conflicto político-social dentro del horario escolar que afecta el desarrollo de las acciones programadas.

Respuestas esperadas:

Reprogramar las actividades que se vean afectadas, informar a los docentes de la situación que se presenta, priorizar la tarea pedagógica programada, informar a las autoridades superiores sobre la situación, actuar como conciliador y mediador ante la situación de conflicto y solicitar la colaboración del equipo docente.

3. Coordinación del seguimiento y la evaluación del PlanEstratégico de Transformación Escolar

Finalmente, en este tercer estándar de competencia se consideran los desempeños, conocimientos, productos y valores que requiere un director para dar seguimiento al pete/pat y para realizar la evaluación de dichas herramientas de planeación.

53


Coordinar el seguimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Da seguimiento a las acciones realizadas por los responsables, planteadas en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y en el Programa Anual de Trabajo:

• Registrando observaciones y avances en los instrumentos, formatos o gráficas acordados con el colectivo escolar, al inicio, a la mitad o al final del proceso de implementación.

• Organizando la información registrada, de acuerdo con las actividades programadas en el Programa Anual de Trabajo.

b) Orienta al colectivo escolar en el análisis de la información obtenida en el proceso de aplicación de lo planificado:

• Explicando los resultados de la comparación de las metas establecidas en el Programa Anual de Trabajo contra las metas alcanzadas.

• Explicando el análisis de la contrastación de los resultados parciales y finales de las actividades realizadas con los estándares de gestión acordados en la planeación.

• Informando los resultados de la verificación de las acciones realizadas, cualitativa y cuantitativamente, conforme lo programado en las dimensiones de la gestión escolar.

• Mencionando los datos obtenidos de la comparación de resultados del logro académico con los de evaluaciones educativas externas.

• Determinando, con la participación del colectivo escolar, los avances y las problemáticas en las actividades realizadas correspondientes al Programa Anual de Trabajo.

54


c) Implementa, junto con el colectivo escolar, soluciones para las actividades que presentaron problemas en su desarrollo:

• Identificando con el colectivo escolar las causas que dieron origen a las anomalías detectadas.

• Determinando con el colectivo escolar las posibles soluciones.

• Reorientando con el colectivo escolar dentro del Programa Anual de Trabajo las actividades que se vieron afectadas.

Productos

a) El Portafolio Institucional del centro escolar integrado:

• Contiene el libro de actas y la relatoría firmadas por el Consejo Técnico Escolar.

• Integra los escritos emitidos para convocar la asistencia del Consejo Técnico Escolar a las reuniones.

• Muestra las agendas de trabajo de las reuniones realizadas por el Consejo Técnico Escolar.

• Presenta listas de asistencia firmadas por los participantes en las reuniones del Consejo Técnico Escolar.

• Integra las evidencias gráficas y documentales de las acciones realizadas, de acuerdo con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.

• Consigna los registros de los avances de metas conforme al Programa Anual de Trabajo.

• Contiene información estadística relacionada con las actividades del Programa Anual de Trabajo.

• Incluye el Informe Técnico Pedagógico y Financiero anual.

• Incluye los instrumentos de recopilación de información aplicados a beneficiarios de la escuela para la autoevaluación, planeación y evaluación del Programa Anual de Trabajo, con su respectivo análisis.

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• Presenta trabajos escolares de los alumnos, derivados de las actividades del Programa Anual de Trabajo.

b) La Bitácora del centro escolar elaborada:

• Contiene los registros de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Muestra la secuencia cronológica en el registro de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Conocimientos

a) Los conceptos básicos sobre seguimiento:

• Instrumentos para la recopilación de información

• Sistematización de la información

• Análisis de información


a) Cooperación: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de seguimiento.

b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y comprensible la información registrada durante el seguimiento de las acciones planeadas.

c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados del seguimiento, con transparencia y veracidad, al colectivo escolar.

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Coordinar la evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Coordina una reunión de análisis con el colectivo escolar, para evaluar el impacto de la gestión escolar en la comunidad educativa:

• Coordinando con el colectivo escolar la evaluación del nivel de satisfacción.

• Solicitando el apoyo de los docentes para la aplicación de los instrumentos de medición del impacto de la gestión escolar.

• Explicando al colectivo escolar el propósito de las encuestas, de acuerdo con lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

• Sistematizando con el colectivo escolar la información levantada a través de los instrumentos de medición del impacto de la gestión escolar.

b) Informa a la comunidad escolar los logros alcanzados durante el ciclo escolar:

• Comunicando los resultados obtenidos en el ciclo escolar, en lo organizativo, administrativo, pedagógico y participación social.

• Colocando los resultados alcanzados durante el ciclo escolar en el pizarrón de autoevaluación.

Productos

a) El Pizarrón de Autoevaluación Escolar actualizado conforme al ciclo escolar en curso:

• Contiene los Estándares de Gestión para la Educación Básica seleccionados por la escuela, con fundamento en los resultados de la autoevaluación inicial.

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• Incluye los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar, de acuerdo con las dimensiones de la gestión escolar.

• Enumera las metas e indicadores especificados en el Programa Anual de Trabajo.

• Incluye evidencias gráficas/documentales referidas a los resultados del ciclo escolar, a partir de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo.

• Es colocado en un lugar visible al público.

b) El Informe Técnico Pedagógico y Financiero anual elaborado:

• Lo firman el presidente del Consejo Escolar de Participación Social/Asociación de Padres de Familia, Consejo Técnico Escolar y Supervisor Escolar.

• Contiene documentos comprobatorios del ejercicio de los recursos asignados en el Programa Anual de Trabajo.

• Incluye evidencias gráficas referidas a los resultados del Programa Anual de Trabajo.

• Contiene información estadística relacionada con el logro educativo, consi-derada en el Programa Anual de Trabajo.

• Contiene el monto ejercido en relación con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.

• Especifica las actividades consideradas en el Programa Anual de Trabajo.

Conocimientos

a) La función de la evaluación escolar y su importancia como herramienta de mejora:

• Evaluación Interna

• Evaluación Externa

• Evaluación Inicial

• Evaluación Intermedia

• Evaluación Final


a) Cooperación: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de evaluación.

b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y entendible los resultados de la evaluación.

c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados de la evaluación, de acuerdo con lo programado, a toda la comunidad escolar.

El interés de presentar estos Estándares de Competencia Directiva para elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar el pete/pat es proporcionar al directivo y al colectivo escolar una serie de parámetros que les permitan desempeñarse con mayor eficacia y eficiencia en la aplicación de la metodología para la planea-ción estratégica, además de generar la inquietud por dirigir sus estrategias de formación profesional a tópicos que les permitan ser mejores en este rubro.

No obstante la importancia de saber diseñar, implementar, dar seguimiento y evaluar la planeación estratégica, el principal propósito de esta propuesta no es formar expertos en planeación estratégica; la finalidad radica en identificar a la planeación estratégica como una valiosa herramienta que contribuya a definir y ordenar el rumbo que cada escuela debe seguir para desarrollar una gestión que asegure procesos y resultados educativos, acordes a la formación de los estu-diantes que la sociedad presente y futura demanda.

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59

ANEXO

El presente anexo tiene como propósito precisar algunos aspectos relacionados con la integración de los Estándares de Gestión para la Educación Básica:

• Un antecedente importante es el conjunto de estándares que ha trabajado el Programa Escuelas de Calidad (pec) desde 2001.

• Otro referente que sustenta esta propuesta está integrado por los Estándares de Gestión de Escuela elaborados por el Centro de Estudios Educativos A.C. (cee), Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas S.C. (sieme) y Heurística Educativa S.C. (he).

• Esta propuesta, a partir de un análisis comparativo de los dos referentes anteriores, retoma veinte estándares, mismos que clasifica en las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

En los cuadros anexos se presentan ambos referentes, con el fin de que el lector pueda realizar ejercicios de comparación entre unos y otros, para identificar que los Estándares de Gestión para la Educación Básica se relacionan ampliamente y se integran a partir de los que el pec ha experimentado.

Para clarificar lo anterior, se presentan de manera esquemática los 17 Estándares de Gestión de Escuela que propone el cee-sieme-he (cuadro I) y los 33 Estándares de Gestión, Práctica Docente, Participación Social y Logro Educativo del pec (cuadro II), publicados en sus Reglas de Operación pec X. De la revisión de ambas propuestas (cuadro III), se identificaron criterios concurrentes y ausentes a partir de los cuales se construye una propuesta que complementa ambas visiones, con el único propósito de brindarles a los colectivos escolares una herramienta que les permita una mejor comprensión de su realidad escolar.

Finalmente, se presenta un esquema (cuadro IV) que integra los Estándares de Gestión para la Educación Básica, con el propósito de que el lector visualice de manera integral cada uno de los elementos de los 20 estándares: nombre, descrip-ción y criterios operativos.

61

Anexo

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62


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Té

cnic

o Es

cola

r

Clim

a de

con

fianz

a

XII

XV

II

X

Com

prom

iso

XV

Apo

yo a

l

III

Plan

eaci

ón

de a

pren

der

Func

iona

mie

nto

apre

ndiz

aje

Co

mpr

omiso

de

ense

ñar

peda

gógi

ca

ef

ectiv

o de

l Con

sejo

en

el h

ogar

com

part

ida

XIII

Esco

lar d

e

IV

Eq

uida

d en

las

Part

icip

ació

n so

cial

D

ecisi

ones

com

part

idas

opor

tuni

dade

s

de a

pren

diza

je

V

Plan

eaci

ón in

stitu

cion

al

V

I

Aut

oeva

luac

ión

V

II

Com

unic

ació

n de

l

dese

mpe

ño

V

III

Rede

s es

cola

res

CONDICIONES DE OPERACIÓN DE LA ESCUELA

63


II. E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

ESTÁ

ND

ARE

S D

E G

ESTI

ÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ART

ICIP

ACI

ÓN

SO

CIA

L EN

LA

ESC

UEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón p

ec X

A.1

. La

com

unid

ad e

scol

ar c

ompa

rte

una

visió

n de

futu

ro, p

lane

a su

s es

trat

egia

s, m

etas

y a

ctiv

idad

es y

cum

ple

con

lo q

ue

ella

mism

a se

fija

.

A.2

. El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mic

o, o

rgan

izat

ivo-

adm

inist

rativ

o y

soci

al, p

ara

la tr

ansf

orm

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

.

A.3

. El p

erso

nal d

irect

ivo,

doc

ente

y d

e ap

oyo

(mae

stro

de

educ

ació

n es

peci

al, e

duca

ción

físic

a, e

duca

ción

art

ístic

a, e

ntre

otro

s)

trab

aja

com

o un

equ

ipo

inte

grad

o, c

on in

tere

ses

afine

s y

met

as c

omun

es.

A.4.

Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s se

capa

cita

n co

ntin

uam

ente

, se

actu

aliz

an y

apl

ican

los c

onoc

imie

ntos

obt

enid

os e

n su

prá

ctic

a co

tidia

na, p

ara

la m

ejor

a de

los

apre

ndiz

ajes

de

sus

estu

dian

tes.

A.5

. Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s m

uest

ran

un d

omin

io p

leno

de

los

enfo

ques

cur

ricul

ares

, pla

nes,

prog

ram

as y

con

teni

dos.

A.6

. Se

cum

ple

con

el c

alen

dario

esc

olar

, se

asist

e co

n pu

ntua

lidad

y s

e ap

rove

cha

óptim

amen

te e

l tie

mpo

ded

icad

o a

la e

nseñ

anza

.

A.7

. La

escu

ela

mej

ora

las

cond

icio

nes

de s

u in

fraes

truc

tura

mat

eria

l, pa

ra ll

evar

a c

abo

efica

zmen

te s

us la

bore

s: au

las

en b

uen

esta

do, m

obili

ario

y e

quip

o ad

ecua

do a

los p

roce

sos m

oder

nos d

e en

seña

nza,

labo

rato

rios e

quip

ados

, tec

nolo

gía

educ

ativ

a, il

umin

ació

n,

segu

ridad

, lim

piez

a y

los

recu

rsos

did

áctic

os n

eces

ario

s.

A.8

. Los

doc

ente

s m

uest

ran

capa

cida

d cr

ítica

par

a la

mej

ora

de s

u de

sem

peño

, a p

artir

de

un c

once

pto

posit

ivo

de s

í mism

os

y de

su

trab

ajo.

64


A.9

. Los

doc

ente

s pl

anifi

can

sus

clas

es, c

onsid

eran

do a

ltern

ativ

as q

ue to

man

en

cuen

ta la

div

ersid

ad d

e su

s es

tudi

ante

s.

A.1

0. L

as e

xper

ienc

ias

de a

pren

diza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

s do

cent

es o

frece

n a

los

estu

dian

tes

opor

tuni

dade

s di

fere

ncia

das

en fu

nció

n de

sus

div

ersa

s ca

paci

dade

s, ap

titud

es, e

stilo

s y

ritm

os.

A.1

1. L

os d

ocen

tes m

uest

ran

a lo

s est

udia

ntes

con

fianz

a en

sus c

apac

idad

es y

est

imul

an c

onst

ante

men

te su

s ava

nces

, esf

uerz

os y

logr

os.

A.1

2. L

os d

ocen

tes

cons

igue

n de

sus

alu

mno

s un

a pa

rtic

ipac

ión

activ

a, c

rític

a y

crea

tiva

com

o pa

rte

de s

u fo

rmac

ión.

A.1

3. L

a es

cuel

a se

abr

e a

la in

tegr

ació

n de

niñ

as y

niñ

os c

on n

eces

idad

es e

duca

tivas

esp

ecia

les,

otor

gand

o pr

iorid

ad a

los

que

pres

enta

n al

guna

disc

apac

idad

o a

ptitu

des

sobr

esal

ient

es y

que

requ

iere

n ap

oyos

esp

ecífi

cos

para

des

arro

llar p

lena

men

te s

us p

oten

cial

idad

es.

A.1

4. E

n la

esc

uela

se

favo

rece

el c

onoc

imie

nto

y va

lora

ción

de

nues

tra

real

idad

inte

rcul

tura

l.

A.1

5. L

a es

cuel

a in

cent

iva

el c

uida

do d

e la

sal

ud, e

l apr

ecio

por

el a

rte

y la

pre

serv

ació

n de

l am

bien

te.

A.1

6. L

a co

mun

idad

esc

olar

se

dese

nvue

lve

en u

n am

bien

te p

ropi

cio

para

la p

ráct

ica

de v

alor

es u

nive

rsal

es, c

omo

la s

olid

arid

ad,

la to

lera

ncia

, la

hone

stid

ad y

la re

spon

sabi

lidad

, en

el m

arco

de

la fo

rmac

ión

ciud

adan

a y

la c

ultu

ra d

e la

lega

lidad

.

A.1

7. E

l per

sona

l de

la e

scue

la, p

adre

s de

fam

ilia

y m

iem

bros

de

la c

omun

idad

par

ticip

an e

n la

tom

a de

dec

ision

es y

en

la e

jecu

ción

de

acc

ione

s en

ben

efici

o de

l cen

tro.

ESTÁ

ND

ARE

S D

E G

ESTI

ÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ART

ICIP

ACI

ÓN

SO

CIA

L EN

LA

ESC

UEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón p

ec X

65


A.1

8. L

os p

adre

s de

fam

ilia

está

n or

gani

zado

s y

part

icip

an e

n la

s ta

reas

edu

cativ

as c

on lo

s do

cent

es, s

on in

form

ados

con

regu

larid

ad

sobr

e el

pro

gres

o y

el re

ndim

ient

o de

sus

hijo

s y

tiene

n ca

nale

s ab

iert

os p

ara

expr

esar

sus

inqu

ietu

des

y su

gere

ncia

s.

A.1

9. L

os a

lum

nos

se o

rgan

izan

y p

artic

ipan

act

ivam

ente

en

las

tare

as s

usta

ntiv

as d

e la

esc

uela

.

A.2

0. L

a co

mun

idad

esc

olar

se

auto

eval

úa, r

ealiz

a el

seg

uim

ient

o y

eval

uaci

ón d

e su

s ac

cion

es, b

usca

la e

valu

ació

n ex

tern

a y

las

utili

za

com

o un

a he

rram

ient

a de

mej

ora

y no

de

sanc

ión.

A.2

1. E

l dire

ctor

y lo

s mae

stro

s pro

mue

ven

su d

esar

rollo

pro

fesio

nal,

med

iant

e la

refle

xión

col

ectiv

a y

el in

terc

ambi

o de

exp

erie

ncia

s par

a co

nver

tir s

u ce

ntro

de

trab

ajo

en u

na v

erda

dera

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e.

A.2

2. L

a co

mun

idad

esc

olar

par

ticip

a en

una

red

de in

terc

ambi

o co

n ot

ras

com

unid

ades

esc

olar

es p

ara

fort

alec

er la

mej

ora

de la

prá

ctic

a do

cent

e, d

irect

iva,

de

los

apre

ndiz

ajes

de

los

alum

nos

y de

rela

ción

con

los

padr

es d

e fa

mili

a.

A.2

3. L

a co

mun

idad

esc

olar

rind

e cu

enta

s y

difu

nde

a la

soc

ieda

d lo

s av

ance

s de

su

dese

mpe

ño e

n el

logr

o de

los

prop

ósito

s ed

ucat

ivos

y

en la

adm

inist

raci

ón d

e re

curs

os, e

ntre

otro

s.

ESTÁ

ND

ARE

S D

E G

ESTI

ÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ART

ICIP

ACI

ÓN

SO

CIA

L EN

LA

ESC

UEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón p

ec X

66


El p

ec c

onsid

era

otro

s di

ez e

stán

dare

s ba

jo e

l rub

ro d

e “L

ogro

Edu

cativ

o”, l

os c

uale

s, en

térm

inos

gen

eral

es, s

e ub

ican

en

el E

stán

dar

3 Ce

ntra

lidad

del

Apr

endi

zaje

de

la p

ropu

esta

Est

ánda

res

de G

estió

n pa

ra la

Edu

caci

ón B

ásic

a; n

o ob

stan

te, e

s im

port

ante

man

tene

r ex

plíc

ito s

u co

nten

ido

para

no

perd

er d

e vi

sta

dich

a es

peci

ficid

ad e

n el

logr

o ed

ucat

ivo.

Está

ndar

es d

e

N

ivel

Logr

o Ed

ucat

ivo

Pr

eesc

olar

B.

1. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

en

sus

capa

cida

des

rela

cio-

nada

s co

n el

pro

ceso

de

cons

truc

ción

de

la id

entid

ad p

erso

nal y

de

las

com

pete

ncia

s em

ocio

nale

s y

soci

ales

(D

esar

rollo

per

sona

l y s

ocia

l).

B.2.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

cap

acid

ad d

e ex

pre-

sión,

iden

tifica

n la

s dist

inta

s fun

cion

es y

form

as d

el le

ngua

je (

oral

y e

scrit

o), p

ara

satis

-fa

cer n

eces

idad

es p

erso

nale

s y

soci

ales

(Le

ngua

je y

com

unic

ació

n).

B.3.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n la

s ha

bilid

ades

rela

cion

a-da

s co

n la

con

stru

cció

n de

noc

ione

s m

atem

átic

as b

ásic

as (

Pens

amie

nto

mat

emát

ico)

.

B.4.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

s ha

bilid

ades

de

pen-

sam

ient

o re

flexi

vo, d

e ob

serv

ació

n, c

ompa

raci

ón y

exp

licac

ión

acer

ca d

el m

undo

que

le

s ro

dea

(Exp

lora

ción

y c

onoc

imie

nto

del m

undo

).

B.5.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

cap

acid

ad d

e ap

reci

a-ci

ón d

e pr

oduc

cion

es a

rtíst

icas

y p

oten

cian

su

sens

ibili

dad

y cr

eativ

idad

(Ex

pres

ión

y ap

reci

ació

n a

rtíst

ica)

.

B.6.

Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

s cap

acid

ades

mot

rices

(D

esar

rollo

físic

o y

salu

d).

67


B.7.

Los

alu

mno

s de

mue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

s ha

bilid

ades

de

razo

nam

ient

o ló

gico

-mat

emát

ico

y ci

entífi

co, e

valu

ado

con

base

en

las

med

icio

nes

real

izad

as p

or

las

inst

anci

as c

ompe

tent

es.

B.8.

Los

alu

mno

s de

mue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

s ha

bilid

ades

com

unic

ativ

as,

eval

uado

con

bas

e en

las

med

icio

nes

real

izad

as p

or la

s in

stan

cias

com

pete

ntes

.

B.9.

La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e re

prob

ació

n.

B.10

. La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e de

serc

ión.

Está

ndar

es d

e

N

ivel

es d

e Lo

gro

Educ

ativ

o

Prim

aria

y

S

ecun

daria

68


III. C

ompa

raci

ón d

e Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la v

s Es

tánd

ares

pec

Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la*

E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

I

L

ider

azgo

efe

ctiv

o

A.2

. El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mic

o,

or

gani

zativ

o-ad

min

istra

tivo

y so

cial

,El

dire

ctor

:

para

la tr

ansf

orm

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

.•

Prom

ueve

que

los

doce

ntes

form

en u

n so

lo e

quip

o de

trab

ajo.

•

Impu

lsa la

par

ticip

ació

n de

pro

feso

res

y pa

dres

en

deci

sione

s y

acci

ones

rele

vant

es p

ara

mej

orar

el n

ivel

de

apre

ndiz

aje.

•

Des

arro

lla u

na v

isión

com

part

ida

entr

e la

com

unid

ad e

scol

ar

sobr

e la

mej

ora

acad

émic

a co

ntin

ua.

• Lo

gra

los

com

prom

isos

nece

sario

s de

la c

omun

idad

esc

olar

pa

ra m

ejor

ar lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

. •

Man

eja

adec

uada

men

te lo

s co

nflic

tos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

• G

estio

na p

erm

anen

tem

ente

recu

rsos

par

a qu

e la

esc

uela

func

ione

de

la fo

rma

más

ade

cuad

a po

sible

. •

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias

dire

ctiv

as c

on

otra

s es

cuel

as.

• D

edic

a el

tiem

po n

eces

ario

y s

ufici

ente

a la

s ta

reas

aca

dém

icas

qu

e re

spal

dan

más

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Logr

a pr

estig

io a

nte

la c

omun

idad

. •

Satis

face

a la

com

unid

ad p

or s

u fo

rma

de c

ondu

cir l

a es

cuel

a.

• Sa

tisfa

ce a

los

prof

esor

es c

on la

con

ducc

ión

que

hace

de

la e

scue

la.

* Pr

opue

stos

por

:Ce

ntro

de

Estu

dios

Edu

cativ

os, A

. C. (

cee)

Serv

icio

s In

tegr

ales

de

Eval

uaci

ón y

Med

ició

n Ed

ucat

ivas

, S. C

. (si

eme)

Heu

rístic

a Ed

ucat

iva,

S. C

. (h

e)

69


III. C

ompa

raci

ón d

e Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la v

s Es

tánd

ares

pec

Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la*

E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

I

L

ider

azgo

efe

ctiv

o

A.2

. El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mic

o,

or

gani

zativ

o-ad

min

istra

tivo

y so

cial

,El

dire

ctor

:

para

la tr

ansf

orm

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

.•

Prom

ueve

que

los

doce

ntes

form

en u

n so

lo e

quip

o de

trab

ajo.

•

Impu

lsa la

par

ticip

ació

n de

pro

feso

res

y pa

dres

en

deci

sione

s y

acci

ones

rele

vant

es p

ara

mej

orar

el n

ivel

de

apre

ndiz

aje.

•

Des

arro

lla u

na v

isión

com

part

ida

entr

e la

com

unid

ad e

scol

ar

sobr

e la

mej

ora

acad

émic

a co

ntin

ua.

• Lo

gra

los

com

prom

isos

nece

sario

s de

la c

omun

idad

esc

olar

pa

ra m

ejor

ar lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

. •

Man

eja

adec

uada

men

te lo

s co

nflic

tos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

• G

estio

na p

erm

anen

tem

ente

recu

rsos

par

a qu

e la

esc

uela

func

ione

de

la fo

rma

más

ade

cuad

a po

sible

. •

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias

dire

ctiv

as c

on

otra

s es

cuel

as.

• D

edic

a el

tiem

po n

eces

ario

y s

ufici

ente

a la

s ta

reas

aca

dém

icas

qu

e re

spal

dan

más

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Logr

a pr

estig

io a

nte

la c

omun

idad

. •

Satis

face

a la

com

unid

ad p

or s

u fo

rma

de c

ondu

cir l

a es

cuel

a.

• Sa

tisfa

ce a

los

prof

esor

es c

on la

con

ducc

ión

que

hace

de

la e

scue

la.

II

Cl

ima

de c

onfia

nza

A

.3. E

l per

sona

l dire

ctiv

o, d

ocen

te y

de

apoy

o (m

aes-

tro

de

educ

ació

n es

peci

al, e

duca

ción

físic

a, e

duca

ción

En e

l cen

tro e

scol

ar:

artís

tica,

ent

re o

tros)

trab

aja

com

o un

equ

ipo

inte

grad

o,•

Exist

e co

mun

icac

ión

since

ra e

ntre

todo

s los

mie

mbr

os d

e la

con

inte

rese

s afi

nes

y m

etas

com

unes

. co

mun

idad

esc

olar

.

• Se

pro

mue

ve c

oope

raci

ón a

cadé

mic

a di

rigid

a a

mej

orar

el a

pren

diza

je.

A.1

5. L

a es

cuel

a in

cent

iva

el c

uida

do d

e la

sal

ud,

• Ex

iste

inte

rcam

bio

de id

eas y

mat

eria

les p

ara

el a

pren

diza

je e

ntre

los

el

apr

ecio

por

el a

rte

y la

pre

serv

ació

n de

l am

bien

te.

prof

esor

es y

, en

gene

ral,

en e

l equ

ipo

esco

lar.

• Se

orie

nta

la in

tegr

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

en

torn

o a

los

mism

os

A.1

6. L

a co

mun

idad

esc

olar

se

dese

nvue

lve

en u

nob

jetiv

os d

irigi

dos

al a

pren

diza

je.

ambi

ente

pro

pici

o pa

ra la

prá

ctic

a de

val

ores

uni

vers

ales

,•

Se p

rom

ueve

n la

s con

dici

ones

par

a un

a bu

ena

conv

iven

cia

y re

laci

ón

com

o la

sol

idar

idad

, la

tole

ranc

ia, l

a ho

nest

idad

mut

ua, c

omo

el re

spet

o, la

tole

ranc

ia a

las

idea

s, a

las

prác

ticas

div

ersa

s

y la

resp

onsa

bilid

ad, e

n el

mar

co d

e la

form

ació

ny

la c

onfia

nza

que

depo

sita

la c

omun

idad

en

sí m

isma

com

o co

ndic

ión

ci

udad

ana

y la

cul

tura

de

la le

galid

ad.

indi

spen

sabl

e de

l tra

bajo

de

conj

unto

.

III

Com

prom

iso

de e

nseñ

ar

En e

l cen

tro e

scol

ar:

• Se

ded

ica

tiem

po e

xtra

clas

e a

activ

idad

es a

cadé

mic

as c

ompl

ejas

. •

Se in

cent

iva

a lo

s m

aest

ros

para

que

mej

oren

cot

idia

nam

ente

su

prác

tica

peda

gógi

ca.

• Se

indu

ce a

invo

lucr

arse

en

el p

lan

o pr

oyec

to e

scol

ar y

cum

plir

co

n la

resp

onsa

bilid

ad a

sum

ida.

•

Se c

ompr

omet

e a

logr

ar e

n co

njun

to u

n ap

rend

izaj

e ef

ectiv

ode

los

alum

nos,

junt

o co

n m

aest

ros

y pa

dres

de

fam

ilia.

* Pr

opue

stos

por

:Ce

ntro

de

Estu

dios

Edu

cativ

os, A

. C. (

cee)

Serv

icio

s In

tegr

ales

de

Eval

uaci

ón y

Med

ició

n Ed

ucat

ivas

, S. C

. (si

eme)

Heu

rístic

a Ed

ucat

iva,

S. C

. (h

e)

70


IV

D

ecis

ione

s co

mpa

rtid

asEn

el c

entro

esc

olar

:•

Exist

e un

am

bien

te d

e lib

erta

d pa

ra e

xpre

sar p

ropu

esta

s, ta

nto

de

prof

esor

es c

omo

del r

esto

de

la c

omun

idad

esc

olar

. •

Se e

stab

lece

n co

ndic

ione

s y

mec

anism

os p

ara

esta

blec

er a

cuer

dos

dent

ro d

e la

com

unid

ad e

scol

ar.

• Se

ase

gura

n pr

oced

imie

ntos

par

a ac

tuar

con

form

e a

los

acue

rdos

de

cidi

dos

por l

a co

mun

idad

esc

olar

.

V

A.1

. La

com

unid

ad e

scol

ar c

ompa

rte

una

visió

n

P

lane

ació

n in

stitu

cion

al

de

futu

ro, p

lane

a su

s es

trat

egia

s, m

etas

y a

ctiv

idad

es

y cu

mpl

e co

n lo

que

ella

mism

a se

fija

.•

En la

ela

bora

ción

del

Pla

n de

mej

ora

part

icip

a la

com

unid

ad e

scol

ar.

• El

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos

es e

l prin

cipa

l tem

a qu

e se

man

eja

en e

l Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

• El

per

sona

l de

la e

scue

la d

istrib

uye

las

resp

onsa

bilid

ades

de

las

com

ision

es d

e tr

abaj

o.

• Lo

s pr

ofes

ores

y p

adre

s de

fam

ilia

se c

oord

inan

par

a la

pla

neac

ión

de a

ctiv

idad

es d

e la

esc

uela

. •

Se p

lane

an la

s ac

tivid

ades

de

la e

scue

la, t

oman

do e

n cu

enta

el

Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

• Se

cum

plen

las

met

as y

com

prom

isos

defin

idos

en

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

71


VI

A.2

0. L

a co

mun

idad

esc

olar

se

auto

eval

úa,

Aut

oeva

luac

ión

re

aliz

a el

seg

uim

ient

o y

eval

uaci

ón d

e su

s ac

cion

es,

bu

sca

la e

valu

ació

n ex

tern

a y

la u

tiliz

a co

mo

• La

esc

uela

cue

nta

con

un s

istem

a ab

iert

o y

públ

ico

de in

form

ació

n

una

herra

mie

nta

de m

ejor

a y

no d

e sa

nció

n.qu

e re

gist

ra lo

s pr

ogre

sos

acad

émic

os d

e lo

s al

umno

s. •

El d

irect

or s

e re

úne

perió

dica

men

te c

on lo

s pr

ofes

ores

y p

adre

s de

fa

mili

a pa

ra a

naliz

ar lo

s in

dica

dore

s de

la e

scue

la, c

omo

asist

enci

as

(alu

mno

s y

prof

esor

es),

des

erci

ones

de

alum

nos,

nive

les

de

apro

vech

amie

nto

acad

émic

o, e

ntre

otro

s. •

El d

irect

or a

naliz

a ju

nto

con

los

prof

esor

es la

s m

ejor

as p

ara

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s, y

su a

siste

ncia

a c

urso

s de

pre

para

ción

pro

fesio

nal.

• Se

reco

noce

n la

s fo

rtal

ezas

y d

ebili

dade

s ac

adém

icas

de

la

escu

ela

y se

defi

nen

acci

ones

par

a pr

ofun

diza

r las

fort

alez

asy

dism

inui

r las

deb

ilida

des.

• Se

pro

duce

n co

nver

saci

ones

info

rmad

as y

est

ruct

urad

as e

ntre

los

mie

mbr

os d

e la

com

unid

ad e

scol

ar.

• La

esc

uela

ela

bora

mec

anism

os p

ara

dar s

egui

mie

nto

opor

tuno

al

des

empe

ño d

e lo

s al

umno

s.

72


VII

A.2

3. L

a co

mun

idad

esc

olar

rind

e cu

enta

s

Co

mun

icac

ión

del d

esem

peño

y

difu

nde

a la

soc

ieda

d lo

s av

ance

s de

su

de

sem

peño

en

el lo

gro

de lo

s pr

opós

itos

• Lo

s di

rect

ores

rind

en c

uent

as a

cadé

mic

as a

los

padr

es

educ

ativ

os y

la a

dmin

istra

ción

de

recu

rsos

,y

a la

com

unid

ad.

entr

e ot

ras

resp

onsa

bilid

ades

.•

La e

scue

la d

ispon

e de

med

ios

para

dar

a c

onoc

er a

los

padr

es

de fa

mili

a lo

s av

ance

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

part

icip

an a

ctiv

amen

te e

n el

aná

lisis

de lo

s re

sulta

dos

acad

émic

os.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

está

n sa

tisfe

chos

con

la in

form

ació

n qu

e le

s da

la e

scue

la s

obre

las

activ

idad

es a

cadé

mic

as.

• La

sup

ervi

sión

esco

lar e

s co

nvoc

ada

para

las

reun

ione

s de

mae

stro

s, cu

ando

se

pres

enta

n lo

s re

sulta

dos

de lo

s al

umno

s. •

En la

esc

uela

se

reco

noce

n re

spon

sabi

lidad

es e

n lo

s re

sulta

dos

acad

émic

os d

e lo

s es

tudi

ante

s.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

73


V

III

Rede

s es

cola

res

A.2

2. L

a co

mun

idad

esc

olar

par

ticip

a en

una

red

Las

escu

elas

:

de in

terc

ambi

o co

n ot

ras

com

unid

ades

esc

olar

es•

Cono

ce lo

s res

ulta

dos e

duca

tivos

de

otra

s esc

uela

s

pa

ra fo

rtal

ecer

la m

ejor

a de

la p

ráct

ica

doce

nte,

(den

tro o

fuer

a de

la m

isma

zona

esc

olar

), c

on lo

s

dire

ctiv

a, d

e lo

s ap

rend

izaj

es d

e lo

s al

umno

scu

ales

com

para

los

suyo

s, co

n el

fin

de m

ejor

ar.

y

de la

rela

ción

con

los

padr

es d

e fa

mili

a.•

Busc

a ap

oyo,

aco

mpa

ñam

ient

o o

ases

oría

con

ot

ras

escu

elas

(de

ntro

o fu

era

de la

zon

a es

cola

r).

• Lo

s pr

ofes

ores

pla

tican

con

col

egas

de

otra

s es

cuel

as

(den

tro o

fuer

a de

su

zona

), p

ara

eval

uar

la fo

rma

en q

ue h

an s

uper

ado

los

obst

ácul

os

de e

nseñ

anza

y a

pren

diza

je.

• So

licita

y o

btie

ne re

curs

os a

cadé

mic

os d

e ot

ra e

scue

la

cuan

do n

o cu

enta

con

ello

s. •

Cono

ce la

s ex

perie

ncia

s de

las

dem

ás e

scue

las

(den

tro o

fuer

a de

la z

ona

esco

lar)

, en

torn

o a

sus

avan

ces

peda

gógi

cos.

• U

sa m

edio

s te

cnol

ógic

os p

ara

info

rmar

sob

re la

s ac

tivid

ades

y re

sulta

dos

de o

tras

esc

uela

s. •

Usa

med

ios

tecn

ológ

icos

par

a m

ejor

ar e

l con

ocim

ient

o de

l mun

do, d

e la

soc

ieda

d y

de la

s ci

enci

as.

• Lo

s di

rect

ivos

, pro

feso

res

o pe

rson

al h

an s

ido

ases

ores

o

capa

cita

dore

s de

l per

sona

l de

otra

s es

cuel

as.

• Re

aliz

a un

trab

ajo

acad

émic

o co

labo

rativ

o co

n la

s de

más

esc

uela

s de

la z

ona

esco

lar.

74


I

X

Fom

ento

al p

erfe

ccio

nam

ient

o pe

dagó

gico

A

.4. L

os d

irect

ivos

y d

ocen

tes s

e ca

pacit

an co

ntin

uam

ente

,

se a

ctua

lizan

y a

plic

an lo

s co

noci

mie

ntos

obt

enid

os•

El d

irect

or p

artic

ipa

en la

cap

acita

ción

y e

n la

act

ualiz

ació

n

en s

u pr

áctic

a co

tidia

na, p

ara

la m

ejor

a de

los

de s

us m

aest

ros.

ap

rend

izaj

es d

e su

s es

tudi

ante

s.•

Los

prof

esor

es b

usca

n y

está

n m

otiv

ados

par

a as

istir

a cu

rsos

que

sean

rele

vant

es p

ara

su c

apac

itaci

ón y

act

ualiz

ació

n pr

ofes

iona

l,

A.5

. Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s m

uest

ran

en e

l con

text

o de

su

escu

ela.

un d

omin

io p

leno

de

los

enfo

ques

cur

ricul

ares

,•

Los

prof

esor

es c

onve

rsan

sob

re lo

s de

sem

peño

s de

los

dem

ás,

pl

anes

, pro

gram

as y

con

teni

dos.

apoy

an e

n la

defi

nici

ón d

e es

trat

egia

s de

mej

ora

de la

s ta

reas

doc

ente

s y

se re

troal

imen

tan

de m

aner

a pr

ofes

iona

l.

A

.8. L

os d

ocen

tes

mue

stra

n ca

paci

dad

críti

ca•

Se e

valú

an lo

s re

sulta

dos

del p

erfe

ccio

nam

ient

o

para

la m

ejor

a de

su

dese

mpe

ño, a

par

tir d

e un

de lo

s pr

ofes

ores

, al c

onsid

erar

los

resu

ltado

s de

los

co

ncep

to p

ositi

vo d

e sí

mism

os y

de

su tr

abaj

o.de

sem

peño

s de

los

alum

nos.

• La

s ac

cion

es d

e pe

rfecc

iona

mie

nto

doce

nte

ofre

cida

s po

r el s

istem

a

A

.21.

El d

irect

or y

los

mae

stro

s pr

omue

ven

su d

esar

rollo

educ

ativ

o se

ana

lizan

y v

alor

an e

n re

unio

nes

con

todo

s lo

s pr

ofes

ores

.

pr

ofes

iona

l, m

edia

nte

la re

flexi

ón c

olec

tiva

y el

inte

rcam

bio

de e

xper

ienc

ias

para

con

vert

ir su

cen

tro

de

trab

ajo

en u

na v

erda

dera

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

75


X

Plan

eaci

ón p

edag

ógic

a co

mpa

rtid

a

N

o ha

y un

est

ánda

r pec

que

se

rela

cion

e.

Los

doce

ntes

:•

Conv

ersa

n pa

ra in

terc

ambi

ar e

xper

ienc

ias

sobr

e la

pla

nific

ació

n de

sus

cla

ses.

• Co

mpa

rten

mod

alid

ades

dife

rent

es d

e su

pla

neac

ión

didá

ctic

a pa

ra a

tend

er d

ifere

ntes

tipo

s de

alu

mno

s. •

Dan

a c

onoc

er a

sus

com

pañe

ros

la u

tilid

ad q

ue h

an lo

grad

ode

alg

unos

recu

rsos

did

áctic

os.

• A

cuer

dan

el ti

po d

e re

gist

ro q

ue s

e lle

va d

e lo

s al

umno

s co

n ca

ract

eríst

icas

esp

ecia

les.

• Ev

alúa

n m

utua

men

te s

u pl

anea

ción

did

áctic

a.

• A

naliz

an lo

s re

sulta

dos

de lo

s al

umno

s y

los

cam

bios

que

debe

n ap

licar

en

su p

ráct

ica

peda

gógi

ca.

• D

iseña

n su

s es

trat

egia

s pa

ra a

tend

er e

ficaz

men

tea

los

alum

nos

con

reza

go a

cadé

mic

o.

76


XI

Ce

ntra

lidad

del

apr

endi

zaje

B

.9. L

a es

cuel

a di

smin

uye

el ín

dice

de

repr

obac

ión.

• En

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r, la

s m

etas

y lo

s ob

jetiv

os c

entr

ales

B

.10.

La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e de

serc

ión.

se re

laci

onan

con

el i

ncre

men

to e

n lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

B.7

. Los

alu

mno

s de

mue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

s•

En la

val

orac

ión

del n

ivel

de

dese

mpe

ño d

e lo

s m

aest

ros

h

abili

dade

s de

razo

nam

ient

o ló

gico

-mat

emát

ico,

se c

onsid

eran

los

resu

ltado

s de

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

e

valu

ado

con

base

en

las

med

icio

nes

real

izad

as•

En la

s re

unio

nes

que

conv

oca

el d

irect

or c

on s

us m

aest

ros

p

or la

s in

stan

cias

com

pete

ntes

.el

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos

es e

l tem

a ce

ntra

l. •

En la

s re

unio

nes

que

conv

oca

el d

irect

or c

on lo

s pa

dres

de

fam

ilia

B

.8. L

os a

lum

nos

dem

uest

ran

un in

crem

ento

en

sus

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s es

el t

ema

cent

ral.

hab

ilida

des

com

unic

ativ

as, e

valu

ados

con

bas

e en

las

• Se

tom

an d

ecisi

ones

y a

ccio

nes

para

mej

orar

las

cond

icio

nes

m

edic

ione

s re

aliz

adas

por

las

inst

anci

as c

ompe

tent

es.

de a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Se to

man

dec

ision

es y

acc

ione

s pa

ra a

tend

er e

ficie

ntem

ente

a

los

alum

nos

con

prob

lem

as d

e ap

rend

izaj

e.

• Se

ana

lizan

los

resu

ltado

s de

eva

luac

ione

s ex

tern

as, a

signa

ndo

prio

ridad

a la

s ne

cesid

ades

de

apre

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s. •

Se re

aliz

an e

sfue

rzos

met

odol

ógic

os p

ara

desa

rrolla

r eva

luac

ione

s de

des

empe

ño a

utén

tico

en lo

s al

umno

s, tr

asce

ndie

ndo

exám

enes

es

tand

ariz

ados

o d

e op

ción

múl

tiple

.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

77


XII

Com

prom

iso

de a

pren

der

A.1

1. L

os d

ocen

tes

dem

uest

ran

a lo

s es

tudi

ante

s

c

onfia

nza

en s

us c

apac

idad

es y

est

imul

an•

Los

alum

nos

está

n in

form

ados

sob

re lo

s ob

jetiv

os d

e su

apr

endi

zaje

.

c

onst

ante

men

te s

us a

vanc

es, e

sfue

rzos

y lo

gros

.•

Los

alum

nos

dise

ñan

parc

ial y

gra

dual

men

te la

s es

trat

egia

s y

la ru

ta

A.1

2. L

os d

ocen

tes

cons

igue

n de

sus

alu

mno

s un

aqu

e ha

n de

seg

uir p

ara

su p

ropi

o ap

rend

izaj

e.

par

ticip

ació

n ac

tiva,

crít

ica

y cr

eativ

a co

mo

part

e •

El a

lum

no s

abe

de s

us li

mita

cion

es e

n el

apr

endi

zaje

y p

ide

apoy

o

de

su fo

rmac

ión.

cuan

do lo

nec

esita

.

A.1

9. L

os a

lum

nos

se o

rgan

izan

y p

artic

ipan

• Lo

s m

aest

ros

está

n di

spon

ible

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

cuan

do

act

ivam

ente

en

las

tare

as s

usta

ntiv

as d

e la

esc

uela

.pi

den

su a

poyo

en

algu

na ta

rea

o tr

abaj

o de

apr

endi

zaje

.

B.1

. Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

• Lo

s al

umno

s tie

nen

alta

s ex

pect

ativ

as d

e su

apr

endi

zaje

.

incr

emen

to e

n su

s ca

paci

dade

s re

laci

onad

as c

on•

Los

alum

nos

cons

ider

an v

alio

sa p

ara

su v

ida

pres

ente

y fu

tura

e

l pro

ceso

de

cons

truc

ción

de

la id

entid

ad p

erso

nal

su p

ropi

o ap

rend

izaj

e.

y

de

las

com

pete

ncia

s em

ocio

nale

s y

soci

ales

(D

esar

rollo

per

sona

l y s

ocia

l).

B.2

. Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

e

n su

cap

acid

ad d

e ex

pres

ión,

iden

tifica

n la

s di

stin

tas

func

ione

s y

form

as d

el le

ngua

je (

oral

y e

scrit

o) p

ara

satis

-

face

r nec

esid

ades

per

sona

les

y so

cial

es (

Leng

uaje

y c

omun

icac

ión)

.

B

.3. L

os a

lum

nos d

esar

rolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n la

s ha

bilid

ades

rela

cion

adas

con

la c

onst

rucc

ión

de

noci

ones

mat

emát

icas

bás

icas

(Pe

nsam

ient

o

m

atem

átic

o).

78


B

.4. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ha

bilid

ades

de

pens

amie

nto

refle

xivo

, de

obse

rva-

ció

n, c

ompa

raci

ón y

exp

licac

ión

acer

ca d

el m

undo

que

les

r

odea

(Ex

plor

ació

n y

cono

cim

ient

o de

l mun

do).

B.5

. Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

en

su c

apac

idad

de

apre

ciac

ión

de p

rodu

ccio

nes

artís

ticas

y p

oten

cian

su

sens

ibili

dad

y cr

eativ

idad

(Ex

pres

ión

y

a

prec

iaci

ón a

rtíst

ica)

.

B

.6. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ca

paci

dade

s m

otric

es (

Des

arro

llo fí

sico

y sa

lud)

.

XIII

A.9

. Los

doc

ente

s plan

ifica

n su

s clas

es, a

l con

sider

ar a

ltern

a-

Equi

dad

en la

s op

ortu

nida

des

de a

pren

diza

je

t

ivas

que

tom

an e

n cu

enta

la d

iver

sidad

de

sus e

stud

iant

es.

L

os d

ocen

tes:

A.1

0. L

as e

xper

ienc

ias

de a

pren

diza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

s•

Disp

onen

de

activ

idad

es e

spec

ífica

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

doc

ente

s of

rece

n a

los

estu

dian

tes

opor

tuni

dade

sde

baj

os lo

gros

aca

dém

icos

.

d

ifere

ncia

das

en fu

nció

n de

sus

div

ersa

s ca

paci

dade

s,•

Disp

onen

de

tiem

po e

spec

ial p

ara

los e

stud

iant

es q

ue a

sí lo

requ

iere

n.

aptit

udes

, est

ilos

y rit

mos

.•

Disp

onen

de

espa

cios

y m

ater

iale

s es

peci

ales

par

a lo

s al

umno

s qu

e

A.1

3. L

a es

cuel

a se

abr

e a

la in

tegr

ació

n de

niñ

asre

quie

ren

may

or a

poyo

par

a el

apr

endi

zaje

.

y

niñ

os c

on n

eces

idad

es e

duca

tivas

esp

ecia

les,

al o

torg

ar•

Disp

onen

e im

plem

enta

n ac

tivid

ades

y e

jerc

icio

s ad

apta

dos

a la

s

prio

ridad

a lo

s qu

e pr

esen

tan

algu

na d

iscap

acid

ad

nece

sidad

es d

e lo

s al

umno

s.

o

apt

itude

s so

bres

alie

ntes

y q

ue re

quie

ren

apoy

os•

Se c

omun

ican

con

los

padr

es d

e lo

s al

umno

s pa

ra c

onve

rsar

con

e

spec

ífico

s pa

ra d

esar

rolla

r ple

nam

ente

sus

el

los s

obre

sus l

ogro

s de

apre

ndiza

je.

p

oten

cial

idad

es.

A.1

4. E

n la

esc

uela

se

favo

rece

el c

onoc

imie

nto

y v

alor

ació

n de

nue

stra

real

idad

inte

rcul

tura

l.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

79


B

.4. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ha

bilid

ades

de

pens

amie

nto

refle

xivo

, de

obse

rva-

ció

n, c

ompa

raci

ón y

exp

licac

ión

acer

ca d

el m

undo

que

les

r

odea

(Ex

plor

ació

n y

cono

cim

ient

o de

l mun

do).

B.5

. Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

en

su c

apac

idad

de

apre

ciac

ión

de p

rodu

ccio

nes

artís

ticas

y p

oten

cian

su

sens

ibili

dad

y cr

eativ

idad

(Ex

pres

ión

y

a

prec

iaci

ón a

rtíst

ica)

.

B

.6. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ca

paci

dade

s m

otric

es (

Des

arro

llo fí

sico

y sa

lud)

.

XIII

A.9

. Los

doc

ente

s plan

ifica

n su

s clas

es, a

l con

sider

ar a

ltern

a-

Equi

dad

en la

s op

ortu

nida

des

de a

pren

diza

je

t

ivas

que

tom

an e

n cu

enta

la d

iver

sidad

de

sus e

stud

iant

es.

L

os d

ocen

tes:

A.1

0. L

as e

xper

ienc

ias

de a

pren

diza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

s•

Disp

onen

de

activ

idad

es e

spec

ífica

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

doc

ente

s of

rece

n a

los

estu

dian

tes

opor

tuni

dade

sde

baj

os lo

gros

aca

dém

icos

.

d

ifere

ncia

das

en fu

nció

n de

sus

div

ersa

s ca

paci

dade

s,•

Disp

onen

de

tiem

po e

spec

ial p

ara

los e

stud

iant

es q

ue a

sí lo

requ

iere

n.

aptit

udes

, est

ilos

y rit

mos

.•

Disp

onen

de

espa

cios

y m

ater

iale

s es

peci

ales

par

a lo

s al

umno

s qu

e

A.1

3. L

a es

cuel

a se

abr

e a

la in

tegr

ació

n de

niñ

asre

quie

ren

may

or a

poyo

par

a el

apr

endi

zaje

.

y

niñ

os c

on n

eces

idad

es e

duca

tivas

esp

ecia

les,

al o

torg

ar•

Disp

onen

e im

plem

enta

n ac

tivid

ades

y e

jerc

icio

s ad

apta

dos

a la

s

prio

ridad

a lo

s qu

e pr

esen

tan

algu

na d

iscap

acid

ad

nece

sidad

es d

e lo

s al

umno

s.

o

apt

itude

s so

bres

alie

ntes

y q

ue re

quie

ren

apoy

os•

Se c

omun

ican

con

los

padr

es d

e lo

s al

umno

s pa

ra c

onve

rsar

con

e

spec

ífico

s pa

ra d

esar

rolla

r ple

nam

ente

sus

el

los s

obre

sus l

ogro

s de

apre

ndiza

je.

p

oten

cial

idad

es.

A.1

4. E

n la

esc

uela

se

favo

rece

el c

onoc

imie

nto

y v

alor

ació

n de

nue

stra

real

idad

inte

rcul

tura

l.

XIV

Func

iona

mie

nto

efec

tivo

del C

onse

jo T

écni

co E

scol

ar

No

hay

un e

stán

dar p

ec q

ue s

e re

laci

one.

El c

te:

• O

rient

a el

trab

ajo

acad

émic

o de

la e

scue

la.

• Se

exp

onen

los

prob

lem

as q

ue lo

s m

aest

ros

tiene

n en

el p

roce

so

de e

nseñ

anza

-apr

endi

zaje

. •

Se to

man

dec

ision

es c

on b

ase

en e

valu

acio

nes

y se

da

segu

imie

nto

a lo

s av

ance

s. •

Cons

tituy

e un

esp

acio

par

a m

ejor

ar la

cap

acita

ción

de

los

mae

stro

s. •

Se p

ropi

cian

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias

de m

aest

ros

que

logr

an

éxito

en

su e

nseñ

anza

. •

Se d

a se

guim

ient

o a

las

activ

idad

es y

resu

ltado

s de

l pla

n de

mej

ora

esco

lar.

X

V

Fun

cion

amie

nto

efec

tivo

del C

onse

jo E

scol

ar

No

hay

un e

stán

dar p

ec q

ue s

e re

laci

one.

de

Par

ticip

ació

n so

cial

El c

eps:

• Se

reún

e pe

riódi

cam

ente

par

a to

mar

dec

ision

es in

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adas

sobr

e el

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

• Se

disc

uten

los

avan

ces

acad

émic

os d

e la

esc

uela

. •

Sus

deci

sione

s y

activ

idad

es ti

enen

rela

ción

con

la m

ejor

a de

los

proc

esos

de

ense

ñanz

a y

apre

ndiz

aje.

•

La g

estió

n de

recu

rsos

se

rela

cion

a co

n la

mej

ora

del a

mbi

ente

de a

pren

diza

je e

n la

esc

uela

. •

Part

icip

a vi

goro

sam

ente

en

el p

roce

so d

e au

toev

alua

ción

de la

esc

uela

.

80


XV

I

Part

icip

ació

n de

los

padr

es e

n la

esc

uela

A.1

7. E

l per

sona

l de

la e

scue

la, p

adre

s de

fam

ilia

En e

l cen

tro e

scol

ar:

y m

iem

bros

de

la c

omun

idad

tom

an d

ecisi

ones

• Ex

iste

un a

lto g

rado

de

inco

rpor

ació

n de

pad

res

de fa

mili

a en

las

y ej

ecut

an a

ccio

nes

en b

enefi

cio

del c

entro

.di

scus

ione

s co

lect

ivas

.

• La

s pe

rcep

cion

es y

opi

nion

es d

e lo

s pa

dres

de

fam

ilia

se a

naliz

an

y so

n to

mad

as e

n cu

enta

por

dire

ctiv

os y

mae

stro

s. •

La p

lane

ació

n de

las

activ

idad

es d

e la

esc

uela

se

real

iza

de m

aner

a co

lect

iva,

inco

rpor

ando

las

opin

ione

s de

los

padr

es d

e fa

mili

a.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

está

n sa

tisfe

chos

con

el a

cces

o a

la in

form

ació

n de

las

activ

idad

es d

e la

esc

uela

. •

Los

padr

es d

e fa

mili

a pa

rtic

ipan

act

ivam

ente

en

las

activ

idad

es

rela

cion

adas

con

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r. •

La e

scue

la ll

eva

a ca

bo p

roce

sos

de c

apac

itaci

ón, c

omo

el ta

ller

Escu

ela

para

Pad

res,

med

iant

e el

cua

l se

les

facu

lta p

ara

part

icip

ar

en la

esc

uela

.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

81


XV

II

Apo

yo a

l apr

endi

zaje

en

el h

ogar

A.1

8. L

os p

adre

s de

fam

ilia

está

n or

gani

zado

s

y pa

rtici

pan

en la

s tar

eas e

duca

tivas

con

los d

ocen

tes;

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

apoy

an a

sus

hijo

s en

las

tare

as e

scol

ares

.

son

info

rmad

os c

on re

gula

ridad

sob

re e

l pro

gres

o•

Acu

den

a la

esc

uela

par

a co

noce

r el a

prov

echa

mie

nto

de s

us h

ijos.

y

rend

imie

nto

de s

us h

ijos

y tie

nen

cana

les

abie

rtos

• La

esc

uela

con

voca

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia,

cuy

os h

ijos

obtie

nen

para

exp

resa

r sus

inqu

ietu

des

y su

gere

ncia

s.de

ficie

ntes

logr

os a

cadé

mic

os.

• La

esc

uela

ofre

ce c

urso

s y

talle

res

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

que

les

hace

n sa

ber c

ómo

ayud

ar m

ejor

a s

us h

ijos

en lo

s es

tudi

os.

• Se

est

imul

a a

los

padr

es p

ara

apoy

ar a

ctiv

idad

es d

e lo

s m

aest

ros

en s

us c

lase

s. •

Se re

cupe

ra e

n la

esc

uela

la c

ultu

ra d

e lo

s pa

dres

y d

e la

com

unid

ad.

82


PRO

PUES

TA D

E TR

ES E

STÁ

ND

ARE

S (1

8, 1

9 Y

20)

PARA

INCL

UIR

LO

S PA

RÁM

ETRO

S PE

C N

O C

ON

SID

ERA

DO

S EN

LA

PRO

PUES

TA D

E H

EURÍ

STIC

A E

DU

CATI

VA

18

O

ptim

izac

ión

de R

ecur

sos

La e

scue

la:

• Tr

abaj

a lo

s 20

0 dí

as d

e cl

ase

esta

blec

idos

en

el c

alen

dario

esc

olar

.

A

.6. S

e cu

mpl

e co

n el

cal

enda

rio e

scol

ar,

• Re

spet

a lo

s ho

rario

s de

trab

ajo

y re

ceso

est

able

cido

s du

rant

e

se a

siste

con

pun

tual

idad

y s

e ap

rove

cha

la jo

rnad

a.

ópt

imam

ente

el t

iem

po d

edic

ado

a la

ens

eñan

za.

• A

prov

echa

efic

az y

efic

ient

emen

te e

l tie

mpo

ded

icad

oa

la e

nseñ

anza

.

A.7

. La

escu

ela

mej

ora

las

cond

icion

es d

e su

infra

estru

c-•

Se c

oord

ina

con

el c

ontr

atur

no (

en c

aso

de q

ue e

xist

a) p

ara

t

ura

mat

eria

l, pa

ra ll

evar

a c

abo

efica

zmen

te s

us la

bore

s:ar

ticul

ar la

s pl

anea

cion

es e

n lo

s as

unto

s re

laci

onad

os c

on

a

ulas

en

buen

est

ado,

mob

iliar

io y

equ

ipo

adec

uado

a lo

sel

apr

ovec

ham

ient

o de

los

recu

rsos

.

pro

ceso

s m

oder

nos

de e

nseñ

anza

-apr

endi

zaje

,•

Esta

blec

en e

stra

tegi

as d

e cu

idad

o y

man

teni

mie

nto

del

l

abor

ator

ios

equi

pado

s, te

cnol

ogía

edu

cativ

a, il

umin

ació

n,ed

ifici

o y

de lo

s m

uebl

es.

seg

urid

ad, l

impi

eza

y lo

s re

curs

os d

idác

ticos

nec

esar

ios.

• D

efine

n es

trat

egia

s pa

ra e

l apr

ovec

ham

ient

o de

la p

apel

ería

y

de lo

s in

sum

os d

idác

ticos

.•

Org

aniz

a su

cal

enda

rio d

e re

unio

nes

inte

rnas

y e

xter

nas

para

no

afec

tar e

l tie

mpo

des

tinad

o a

la e

nseñ

anza

.

19

Con

trol

Esc

olar

La e

scue

la:

• Cu

enta

con

info

rmac

ión

esta

díst

ica

de m

aner

a or

gani

zada

y

actu

aliz

ada.

• Cu

mpl

e en

tiem

po y

form

a co

n la

info

rmac

ión

requ

erid

a:

acta

s, bo

leta

s, tr

ámite

de

beca

s, ce

rtifi

cado

s, in

form

es, e

stad

ístic

as,

prog

ram

a de

trab

ajo

y re

port

es, e

ntre

otro

s.•

Cuen

ta c

on u

n re

gist

ro d

e lo

s av

ance

s lo

grad

os e

n su

pla

n de

mej

ora.

• Cu

enta

con

el p

rogr

ama

de tr

abaj

o de

l cep

s.•

Cuen

ta c

on u

n co

ntro

l adm

inist

rativ

o so

bre

los

recu

rsos

hu

man

os, m

ater

iale

s y

finan

cier

os.

20

In

frae

stru

ctur

aLa

esc

uela

:•

Cuen

ta c

on la

s au

las

nece

saria

s pa

ra c

ubrir

su

dem

anda

edu

cativ

a.•

Cuen

ta c

on sa

nita

rios e

n bu

enas

con

dici

ones

, par

a al

umno

s y d

ocen

tes.

• Ti

ene

aula

s en

con

dici

ones

que

favo

rece

n lo

s pr

oces

os d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaj

e.•

Cuen

ta c

on e

spac

io y

equ

ipo

que

prom

ueva

el u

so d

e la

s te

cnol

ogía

s de

la in

form

ació

n y

com

unic

ació

n.•

Cuen

ta c

on s

itios

que

favo

rece

n el

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos:

jard

ín, p

atio

, áre

a de

jueg

os, c

anch

as, e

ntre

otro

s.•

Cuen

ta c

on in

stal

acio

nes q

ue g

aran

tizan

un

ambi

ente

sa

luda

ble

y de

seg

urid

ad p

ara

los

alum

nos.

• Cu

enta

con

los

mat

eria

les

didá

ctic

os e

insu

mos

mat

eria

les

para

ase

gura

r el l

ogro

de

los

obje

tivos

y m

etas

pla

nead

os.

83


19

Con

trol

Esc

olar

La e

scue

la:

• Cu

enta

con

info

rmac

ión

esta

díst

ica

de m

aner

a or

gani

zada

y

actu

aliz

ada.

• Cu

mpl

e en

tiem

po y

form

a co

n la

info

rmac

ión

requ

erid

a:

acta

s, bo

leta

s, tr

ámite

de

beca

s, ce

rtifi

cado

s, in

form

es, e

stad

ístic

as,

prog

ram

a de

trab

ajo

y re

port

es, e

ntre

otro

s.•

Cuen

ta c

on u

n re

gist

ro d

e lo

s av

ance

s lo

grad

os e

n su

pla

n de

mej

ora.

• Cu

enta

con

el p

rogr

ama

de tr

abaj

o de

l cep

s.•

Cuen

ta c

on u

n co

ntro

l adm

inist

rativ

o so

bre

los

recu

rsos

hu

man

os, m

ater

iale

s y

finan

cier

os.

20

In

frae

stru

ctur

aLa

esc

uela

:•

Cuen

ta c

on la

s au

las

nece

saria

s pa

ra c

ubrir

su

dem

anda

edu

cativ

a.•

Cuen

ta c

on sa

nita

rios e

n bu

enas

con

dici

ones

, par

a al

umno

s y d

ocen

tes.

• Ti

ene

aula

s en

con

dici

ones

que

favo

rece

n lo

s pr

oces

os d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaj

e.•

Cuen

ta c

on e

spac

io y

equ

ipo

que

prom

ueva

el u

so d

e la

s te

cnol

ogía

s de

la in

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ació

n y

com

unic

ació

n.•

Cuen

ta c

on s

itios

que

favo

rece

n el

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos:

jard

ín, p

atio

, áre

a de

jueg

os, c

anch

as, e

ntre

otro

s.•

Cuen

ta c

on in

stal

acio

nes q

ue g

aran

tizan

un

ambi

ente

sa

luda

ble

y de

seg

urid

ad p

ara

los

alum

nos.

• Cu

enta

con

los

mat

eria

les

didá

ctic

os e

insu

mos

mat

eria

les

para

ase

gura

r el l

ogro

de

los

obje

tivos

y m

etas

pla

nead

os.

84


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

1. F

omen

to

al p

erfe

ccio

nam

ient

o pe

dagó

gico

La c

apac

itaci

ón y

act

ualiz

ació

n de

los

mae

stro

s, d

espu

és d

e su

pre

para

ción

pro

fesi

onal

inic

ial,

se o

frece

prin

cipa

lmen

te d

esde

el s

istem

a ed

ucat

ivo.

Tie

ne la

fina

lidad

de

actu

aliz

ar p

erm

anen

-te

men

te a

los

mae

stro

s pa

ra a

poya

rlos

en s

u de

sem

peño

ped

agóg

ico;

sin

em

barg

o, u

na v

ez q

ue

se e

ncue

ntra

n en

la e

scue

la, e

sta

capa

cita

ción

tien

e un

impa

cto

dete

rmin

ado

en g

ran

part

e po

r la

inst

ituci

ón e

scol

ar. L

a es

cuel

a de

be im

plem

enta

r med

ios

para

que

exi

stan

pro

ceso

s de

form

ació

n en

tre

mae

stro

s (p

ares

) y

debe

gar

antiz

ar q

ue ll

even

a la

prá

ctic

a es

tos

apre

ndiz

ajes

.Po

r eso

, una

esc

uela

abi

erta

que

dep

osita

en

el e

quip

o do

cent

e un

a pa

rte

esen

cial

de

la a

pues

-ta

por

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s, pr

opic

ia la

form

ació

n en

tre

pare

s y

dism

inuy

e lo

s ce

los

prof

e-sio

nale

s qu

e im

pide

n co

mpa

rtir

inno

vaci

ones

en

la e

nseñ

anza

. Se

cono

ce q

ue e

n al

guna

s es

cuel

as

un m

aest

ro se

dist

ingu

e de

los d

emás

, llev

ando

un

peso

ext

ra q

ue se

car

ga e

n el

pro

ceso

ped

agóg

ico

que

su ta

rea

le im

pone

. Pue

de s

er q

ue c

uand

o es

te ti

po d

e m

aest

ros

cam

bia

de c

entro

de

trab

ajo,

la

esc

uela

que

que

da a

trás

dec

ae y

la q

ue lo

reci

be m

ejor

a. E

sto

indi

cia

la c

aren

cia

una

plat

afor

ma

que

perm

ita te

ner u

na p

lant

a do

cent

e de

alto

niv

el, g

ener

ada

a pa

rtir

de u

na fo

rmac

ión

com

part

ida

en la

que

el a

pren

diza

je s

ea ta

rea

de to

dos.

En la

esc

uela

:•

El d

irect

or p

artic

ipa

en la

cap

acita

ción

y e

n la

act

ualiz

ació

n de

sus

mae

stro

s. •

Los

prof

esor

es b

usca

n y

está

n m

otiv

ados

par

a lle

var c

urso

s pa

ra s

u ca

paci

taci

ón y

act

ualiz

ació

n pr

ofes

iona

l, re

leva

ntes

par

a el

con

text

o de

su

escu

ela.

•

Los

prof

esor

es c

onve

rsan

sob

re l

os d

esem

peño

s de

los

dem

ás,

apoy

an e

n la

defi

nici

ón d

e es

trat

egia

s de

mej

ora

de lo

s des

empe

ños

doce

ntes

y s

e re

troal

imen

tan

de m

aner

a pr

ofes

iona

l.•

Se e

valú

an lo

s re

sulta

dos

del p

erfe

ccio

nam

ient

o de

los

prof

esor

es,

cons

ider

ando

los

resu

ltado

s de

los

dese

mpe

ños

de lo

s al

umno

s. •

Las

acci

ones

de

perfe

ccio

nam

ient

o do

cent

e of

reci

das

por e

l sist

ema

educ

ativ

o se

ana

lizan

y v

alor

an e

n re

unio

nes

en la

s qu

e pa

rtic

ipan

to

dos

los

prof

esor

es.

2. P

lane

ació

n pe

dagó

gica

co

mpa

rtid

a

La p

lane

ació

n pe

dagó

gica

rep

rese

nta

una

de la

s ta

reas

más

impo

rtant

es d

el p

rofe

sor,

med

iant

e la

cu

al se

exp

resa

n lo

s obj

etiv

os d

e ap

rend

izaj

e, ju

nto

con

las e

stra

tegi

as y

los r

ecur

sos p

ara

alca

nzar

los.

En u

na e

scue

la a

bier

ta, l

os p

rofe

sore

s re

visa

n co

nsta

ntem

ente

, jun

to c

on s

us c

ompa

ñero

s, lo

s pla

nes p

ara

sus c

lase

s. Es

una

pue

sta

en c

omún

par

a in

terc

ambi

ar o

bser

vaci

ones

y c

omen

tario

s so

bre

su p

ersp

ectiv

a di

dáct

ica

y ac

erca

de

sus

crite

rios

de s

elec

ción

de

cont

enid

os. D

e to

do e

sto

exist

en, c

omo

resu

ltado

s, co

nver

saci

ones

que

alim

enta

n la

tota

lidad

de

los m

aest

ros q

ue p

artic

ipan

, sin

tiénd

ose

más

est

imul

ados

hac

ia s

u pr

opio

trab

ajo.

Es e

n un

am

bien

te c

omo

el d

escr

ito q

ue lo

s m

aest

ros

reci

ben

y of

rece

n re

troal

imen

taci

ones

so

bre

sus

prác

ticas

, des

cubr

iend

o su

s ac

iert

os y

car

enci

as, q

ue a

nte

los

dem

ás p

odrá

n ve

rse

com

o pa

rte

del d

esem

peño

de

cual

quie

r m

aest

ro. D

e ig

ual f

orm

a, s

e da

n a

cono

cer

inno

vaci

ones

que

un

pro

feso

r en

lo in

divi

dual

pue

da c

ompa

rtir,

com

o al

guna

s m

odal

idad

es d

ifere

ntes

de

plan

ear,

el e

mpl

eo o

rigin

al d

e re

curs

os d

idác

ticos

, o b

ien

la fo

rma

en q

ue c

ada

prof

esor

revi

sa y

eva

lúa

su

prop

ia p

lane

ació

n.Po

r otro

lado

, se

dará

n cu

enta

de

la fo

rma

en q

ue la

pla

neac

ión

de c

ada

uno

atie

nde

a to

dos

los

alum

nos

y lo

s m

ecan

ismos

que

se

empl

ean

para

logr

arlo

, si l

a pl

anea

ción

tom

a en

cue

nta

a lo

s al

umno

s que

tien

en a

lgún

tipo

de

desv

enta

ja e

n el

apr

endi

zaje

, si s

e co

nsid

era

el n

ivel

socio

econ

ómico

de

alg

unos

de

ello

s, o

bien

si l

a pl

anea

ción

tiene

las

varia

ntes

nec

esar

ias

para

ate

nder

a lo

s al

umno

s, se

gún

su ri

tmo

indi

vidu

al d

e ap

rend

izaj

e.

Los

doce

ntes

:•

Conv

ersa

n pa

ra in

terc

ambi

ar e

xper

ienc

ias

sobr

e la

pla

nific

ació

n de

su

s cl

ases

. •

Com

part

en m

odal

idad

es d

ifere

ntes

de

su p

lane

ació

n di

dáct

ica

para

at

ende

r dife

rent

es ti

pos

de a

lum

nos.

• D

an a

con

ocer

a s

us c

ompa

ñero

s la

util

idad

que

han

logr

ado

con

la

utili

zaci

ón d

e al

guno

s re

curs

os d

idác

ticos

. •

Acu

erda

n el

tip

o de

regi

stro

que

se

lleva

de

los

alum

nos

con

cara

c-te

rístic

as e

spec

iale

s. •

Eval

úan

mut

uam

ente

su

plan

eaci

ón d

idác

tica.

•

Ana

lizan

los

resu

ltado

s de

los

alum

nos

y lo

s ca

mbi

os q

ue d

eben

apl

i-ca

r en

su p

ráct

ica

peda

gógi

ca.

• D

iseña

n su

s es

trat

egia

s pa

ra a

tend

er e

ficaz

men

te a

los

alum

nos

con

reza

go a

cadé

mic

o.

IV. E

stán

dare

s de

Ges

tión

para

la E

duca

ción

Bás

ica

85


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

3. C

entr

alid

ad

del a

pren

diza

jePa

ra la

esc

uela

el a

pren

diza

je e

s el

mot

ivo

cent

ral q

ue le

da

orig

en, p

ues

se c

onsid

era

con

ello

que

lo

s al

umno

s te

ndrá

n un

mej

or d

esar

rollo

y o

pera

rán

con

más

éxi

to d

entro

de

la s

ocie

dad,

des

arro

-llá

ndos

e co

mo

indi

vidu

os c

apac

es d

e ap

rend

er a

lo la

rgo

de la

vid

a y

de c

ontr

ibui

r con

est

e ap

ren-

diza

je c

onst

ante

par

a lo

grar

una

con

vive

ncia

soc

ial m

ás e

quita

tiva

para

todo

s.

En la

esc

uela

:•

Las

met

as y

los

obje

tivos

cen

tral

es d

el p

lan

de m

ejor

a se

rela

cion

an

con

el in

crem

ento

en

los

nive

les

de a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

La v

alor

ació

n de

l niv

el d

e de

sem

peño

de

los

mae

stro

s co

nsid

era

los

resu

ltado

s de

apre

ndiz

aje

de lo

s alu

mno

s. •

En la

s reu

nion

es q

ue c

onvo

ca e

l dire

ctor

con

sus m

aest

ros,

el a

pren

-di

zaje

de

los

alum

nos

es e

l tem

a ce

ntra

l. •

En la

s re

unio

nes

que

conv

oca

el d

irect

or c

on lo

s pa

dres

de

fam

ilia,

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s es

el t

ema

cent

ral.

• Se

tom

an d

ecisi

ones

y a

ccio

nes

para

mej

orar

las

con

dici

ones

de

apre

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s. •

Se t

oman

dec

ision

es y

acc

ione

s pa

ra a

tend

er e

ficie

ntem

ente

a lo

s al

umno

s co

n pr

oble

mas

de

apre

ndiz

aje.

•

Se a

naliz

an lo

s res

ulta

dos d

e ev

alua

cion

es e

xter

nas,

asig

nand

o pr

iori-

dad

a la

s ne

cesid

ades

de

apre

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s. •

Se re

aliz

an e

sfue

rzos

met

odol

ógico

s par

a de

sarro

llar e

valu

acio

nes

de d

esem

peño

aut

éntic

o en

los

alum

nos,

tras

cend

iend

o ex

ámen

es

esta

ndar

izad

os o

de

opci

ón m

últip

le.

4. C

ompr

omis

o de

apr

ende

rLa

esc

uela

mot

iva

a lo

s al

umno

s pa

ra f

orm

ar s

u pr

opia

rut

a de

apr

endi

zaje

, y lo

s m

aest

ros

les

mue

stra

n la

s po

sibi

lidad

es y

las

met

as. L

a es

cuel

a di

spon

e de

med

ios

para

que

los

doce

ntes

de

sarro

llen

activ

idad

es q

ue p

ropi

cien

el c

ompr

omis

o de

los

alum

nos

haci

a su

pro

pio

apre

ndiz

aje,

al

des

arro

llar h

abili

dade

s de

disc

iplin

a y

auto

cont

rol.

En e

l aul

a:•

Los

alum

nos

está

n in

form

ados

sob

re lo

s ob

jetiv

os d

e su

apr

endi

zaje

. •

Los

alum

nos

dise

ñan

parc

ial y

gra

dual

men

te la

s es

trat

egia

s y

la ru

ta

que

han

de s

egui

r par

a su

pro

pio

apre

ndiz

aje.

•

El a

lum

no s

abe

de s

us li

mita

cion

es e

n el

apr

endi

zaje

y p

ide

apoy

o cu

ando

lo n

eces

ita.

• Lo

s m

aest

ros

está

n di

spon

ible

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

cuan

do

pide

n su

apo

yo e

n al

guna

tare

a o

trab

ajo

de a

pren

diza

je.

• Lo

s al

umno

s tie

nen

alta

s ex

pect

ativ

as d

e su

apr

endi

zaje

. •

Los

alum

nos

cons

ider

an v

alio

so p

ara

su v

ida

pres

ente

y fu

tura

su

pro

pio

apre

ndiz

aje.

86


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

5. E

quid

ad

en la

s op

ortu

nida

des

de a

pren

diza

je

En la

defi

nici

ón d

e co

nten

idos

y e

stra

tegi

as d

e en

seña

nza

se c

onsid

eran

las

nece

sidad

es y

los

reto

s qu

e pl

ante

an la

s co

ndic

ione

s es

pecí

ficas

de

apre

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s po

r su

cultu

ra, l

engu

a, m

e-di

o so

cioe

conó

mic

o, n

eces

idad

es e

duca

tivas

esp

ecia

les

y ex

pect

ativ

as. L

os a

lum

nos

que

inte

gran

la

esc

uela

acu

den

para

apr

ende

r, se

an o

no

cons

cien

tes

de e

llo; s

in e

mba

rgo,

la e

scue

la t

rata

de

que

todo

s el

los

desc

ubra

n cu

ál e

s el

mot

ivo

cent

ral d

e su

ingr

eso

y pe

rman

enci

a. L

a es

cuel

a no

di

stin

gue

en s

u of

erta

ent

re s

us a

lum

nos,

ni p

or c

uest

ione

s de

gén

ero,

cul

tura

, o le

ngua

je, r

aza,

ni

vel s

ocio

econ

ómic

o de

la fa

mili

a, lu

gar d

e re

siden

cia,

form

a de

ves

tir n

i pre

fere

ncia

s pe

rson

ales

.

Los

doce

ntes

:•

Disp

onen

de

activ

idad

es e

spec

ífica

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

de b

ajos

logr

os a

cadé

mic

os.

• D

ispon

en d

e tie

mpo

esp

ecia

l par

a lo

s alu

mno

s que

así

lo re

quie

ren.

•

Disp

onen

de

espa

cios

y m

ater

iale

s es

peci

ales

par

a lo

s al

umno

s qu

e re

quie

ren

may

or a

poyo

par

a el

apr

endi

zaje

. •

Disp

onen

e im

plem

enta

n ac

tivid

ades

y e

jerc

icio

s ad

apta

dos

a la

sne

cesid

ades

de

los

alum

nos.

• Se

com

unic

an c

on lo

s pad

res d

e lo

s alu

mno

s con

cap

acid

ades

dife

ren-

tes

para

con

vers

ar c

on e

llos

sobr

e su

s lo

gros

de

apre

ndiz

aje.

6. L

ider

azgo

efe

ctiv

oEl

dire

ctor

org

aniz

a a

los

mae

stro

s pa

ra o

rient

arlo

s ha

cia

la b

uena

ens

eñan

za p

ara

que

los

alum

nos

apre

ndan

. El d

irect

or g

ener

a ac

uerd

os e

ntre

qui

enes

con

form

an la

com

unid

ad e

scol

ar, a

segu

rán-

dose

de

que

ésto

s se

llev

en a

cab

o y,

por

lo t

anto

, gan

ando

ter

reno

en

el lo

gro

de lo

s ob

jetiv

os

esta

blec

idos

en

la p

lane

ació

n re

aliz

ada

en t

iem

po y

form

a. C

once

rta

las

estr

ateg

ias

para

alc

anza

r lo

s ob

jetiv

os, a

l ser

incl

uyen

te c

on e

l equ

ipo

y la

com

unid

ad e

scol

ar.

Estim

ula

el d

esar

rollo

de

las

conv

icci

ones

del

equ

ipo

y de

la c

omun

idad

esc

olar

a tr

avés

de

la

refle

xión

col

ectiv

a so

bre

la im

port

anci

a de

l apr

endi

zaje

. Est

as c

onvi

ccio

nes

se tr

aduc

en e

n pr

oyec

-to

s co

lect

ivos

que

refle

jan

un a

lto c

ompr

omiso

de

los

dive

rsos

act

ores

par

a lle

var a

cab

o la

s es

tra-

tegi

as d

ecid

idas

. El d

irect

or c

onvo

ca a

obt

ener

may

ores

logr

os a

cadé

mic

os, s

e as

egur

a de

que

se

lleve

n a

cabo

, ofre

ce lo

s ap

oyos

nec

esar

ios

para

cum

plirl

os y

los

liga

con

los

obje

tivos

pla

nead

os,

dire

cta

o in

dire

ctam

ente

, al a

pren

diza

je.

El d

irect

or:

• Pr

omue

ve q

ue lo

s do

cent

es fo

rmen

un

solo

equ

ipo

de tr

abaj

o.

• Im

pulsa

la p

artic

ipac

ión

de p

rofe

sore

s y

padr

es e

n de

cisio

nes

y ac

cion

es re

leva

ntes

par

a m

ejor

ar e

l niv

el d

e ap

rend

izaje

. •

Des

arro

lla u

na v

isión

com

part

ida

entr

e la

com

unid

ad e

scol

ar s

obre

la

mej

ora

acad

émic

a co

ntin

ua.

• Lo

gra

los

com

prom

isos

nece

sario

s de

la c

omun

idad

esc

olar

par

a m

ejor

ar lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

. •

Man

eja

adec

uada

men

te lo

s co

nflic

tos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

• G

estio

na p

erm

anen

tem

ente

recu

rsos

par

a qu

e la

esc

uela

func

ione

de

la fo

rma

más

ade

cuad

a po

sible

. •

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias

dire

ctiv

as c

on o

tras

es

cuel

as.

• D

edic

a el

tiem

po n

eces

ario

y s

ufici

ente

a la

s ta

reas

aca

dém

icas

que

re

spal

dan

más

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Logr

a el

apo

yo d

e la

com

unid

ad p

ara

alca

nzar

los o

bjet

ivos

pla

nead

os.

• Sa

tisfa

ce a

la c

omun

idad

por

su

form

a de

con

duci

r la

escu

ela.

•

Satis

face

a lo

s pr

ofes

ores

con

la c

ondu

cció

n qu

e ha

ce d

e la

esc

uela

.

87


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

7. C

lima

de c

onfia

nza

Un

clim

a es

cola

r orie

ntad

o a

la p

rom

oció

n de

l apr

endi

zaje

supo

ne la

exi

sten

cia

de la

com

unic

ació

n, la

co

oper

ació

n, e

l int

erca

mbi

o, la

inte

grac

ión

y el

est

able

cim

ient

o de

val

ores

com

o el

resp

eto,

la to

-le

ranc

ia y

la co

nfian

za e

ntre

los c

ompo

nent

es d

e la

com

unid

ad e

scol

ar. E

s res

pons

abili

dad

del d

irec-

tor,

junt

o co

n el

equ

ipo

doce

nte,

que

exi

sta

un a

mbi

ente

de

esta

nat

ural

eza

en la

esc

uela

, apo

yand

o la

con

solid

ació

n de

su

capi

tal s

ocia

l org

aniz

acio

nal;

es d

ecir,

la c

apac

idad

de

trab

ajo

coop

erat

ivo,

ba

sado

en

confi

anza

y re

cipr

ocid

ad. E

n es

te s

entid

o, la

esc

uela

se

esta

blec

e co

mo

una

com

unid

ad

abie

rta

a la

aut

ocrít

ica

y di

spue

sta

para

des

arro

llar a

ccio

nes

de a

pren

diza

je o

rgan

izac

iona

l.

En la

esc

uela

:•

Exist

e co

mun

icac

ión

since

ra e

ntre

tod

os lo

s m

iem

bros

de

la c

omu-

nida

d es

cola

r. •

Se p

rom

ueve

coo

pera

ción

aca

dém

ica

dirig

ida

a m

ejor

ar e

l apr

endi

zaje

. •

Exist

e in

terc

ambi

o de

idea

s y

mat

eria

les

para

el a

pren

diza

je e

ntre

lo

s pr

ofes

ores

y e

ntre

el r

esto

de

los

inte

gran

tes

del e

quip

o es

cola

r. •

Se o

rient

a la

inte

grac

ión

de la

com

unid

ad e

scol

ar e

n to

rno

a lo

s m

is-m

os o

bjet

ivos

diri

gido

s al

apr

endi

zaje

. •

Se p

rom

ueve

n la

s con

dici

ones

par

a un

a bu

ena

conv

iven

cia

y re

laci

ón

mut

ua, c

omo

el re

spet

o, la

tol

eran

cia

a la

s id

eas,

a la

s pr

áctic

as d

i-ve

rsas

y la

con

fianz

a qu

e de

posit

a la

com

unid

ad e

n sí

mism

a, c

omo

cond

ició

n in

disp

ensa

ble

del t

raba

jo d

e co

njun

to.

8. C

ompr

omis

o de

ens

eñar

El c

ompr

omiso

por

ens

eñar

se

expr

esa

en la

pro

fesio

naliz

ació

n y

resp

onsa

bilid

ad. L

a re

spon

sabi

-lid

ad e

s la

man

ifest

ació

n ob

jetiv

a de

l com

prom

iso; n

o só

lo e

stá

rela

cion

ada

con

el c

umpl

imie

nto

punt

ual d

e la

nor

mat

ivid

ad, s

ino

tam

bién

con

la fo

rma

de a

sum

ir y

acep

tar l

os re

sulta

dos o

bten

idos

in

divi

dual

y c

olec

tivam

ente

. El d

irect

or d

emue

stra

efic

ienc

ia y

efic

acia

en

el a

seso

ram

ient

o y

acom

-pa

ñam

ient

o pa

ra q

ue s

e as

uma

la re

spon

sabi

lidad

de

los

nive

les

de a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. La

re

spon

sabi

lidad

y e

l com

prom

iso se

exp

resa

n de

sde

el d

esem

peño

de

las l

abor

es c

otid

iana

s y c

on e

l m

áxim

o cu

mpl

imie

nto

indi

cado

por

el c

alen

dario

esc

olar

y p

or lo

s pl

anes

y p

rogr

amas

de

estu

dios

, pa

ra q

ue e

l pro

ceso

de

ense

ñanz

a se

ofre

zca

con

may

or e

fect

ivid

ad.

En la

esc

uela

:•

Se d

edic

a tie

mpo

ext

racl

ase

a ac

tivid

ades

aca

dém

icas

com

plej

as.

• Se

inc

entiv

a a

los

mae

stro

s pa

ra q

ue m

ejor

en c

otid

iana

men

te s

u pr

áctic

a pe

dagó

gica

. •

Se in

duce

a in

volu

crar

se e

n el

pla

n de

mej

ora

y a

cum

plir

con

la

resp

onsa

bilid

ad a

sum

ida.

•

Se c

ompr

omet

en a

logr

ar e

n co

njun

to u

n ap

rend

izaj

e ef

ectiv

o de

los

alum

nos,

junt

o co

n m

aest

ros

y pa

dres

de

fam

ilia.

9. D

ecis

ione

s co

mpa

rtid

asLa

esc

uela

, com

o un

a or

gani

zaci

ón a

bier

ta, i

ncor

pora

las p

ersp

ectiv

as d

e to

da la

com

unid

ad e

scol

ar

para

enc

ontr

ar u

n ca

min

o m

ás se

guro

y o

bten

er e

l apo

yo n

eces

ario

par

a co

nseg

uir s

us m

etas

. En

la

escu

ela

exist

e un

am

bien

te d

e lib

erta

d pa

ra e

xpre

sar l

os p

unto

s de

vis

ta d

e ca

da p

artic

ipan

te y

se

est

able

cen

los

mec

anis

mos

par

a qu

e es

to s

uced

a. E

so n

o qu

eda

sólo

com

o un

disc

urso

, sin

o qu

e di

chas

per

spec

tivas

se

reco

gen

para

ser

disc

utid

as, v

alor

adas

e in

corp

orad

as a

l esq

uem

a de

de

cisio

nes

que

se h

ayan

tom

ado

para

mej

orar

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s.

En la

esc

uela

:•

Exist

e un

am

bien

te d

e lib

erta

d pa

ra e

xpre

sar p

ropu

esta

s, ta

nto

de p

rofe

sore

s co

mo

del r

esto

de

la c

omun

idad

esc

olar

. •

Se e

stab

lece

n co

ndic

ione

s y

mec

anism

os p

ara

esta

blec

er a

cuer

dos.

• Se

ase

gura

n lo

s pr

oced

imie

ntos

ade

cuad

os p

ara

actu

ar c

onfo

rme

a lo

s ac

uerd

os d

ecid

idos

.

88


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

10. P

lane

ació

n in

stitu

cion

alSe

cue

nta

con

una

dete

rmin

ada

plan

eaci

ón a

niv

el d

e or

gani

zaci

ón e

scol

ar, q

ue le

s pe

rmita

a to

dos

tene

r sie

mpr

e pr

esen

te e

l rum

bo q

ue s

e ha

tom

ado,

con

la fi

nalid

ad d

e qu

e lo

s al

umno

s te

ngan

un

apre

ndiz

aje

efec

tivo.

Par

a qu

e la

esc

uela

alc

ance

el e

stán

dar r

elac

iona

do c

on la

pla

neac

ión,

no

es

sufic

ient

e qu

e se

hay

a el

abor

ado

un p

lan

o pr

oyec

to e

scol

ar, e

s un

pun

to d

e pa

rtid

a, e

s el

prin

cipi

o de

finito

rio d

e la

s ac

cion

es y

act

ivid

ades

que

hab

rán

de d

esar

rolla

rse

para

con

segu

ir la

s m

etas

pla

-ne

adas

. Ést

e es

uno

de

los t

emas

más

del

icad

os d

e la

org

aniz

ació

n es

cola

r, pu

es d

eleg

a re

spon

sabi

-lid

ades

, y e

l lid

eraz

go d

el d

irect

or ju

ega

un p

apel

cen

tral

.

El p

lan

de m

ejor

a:•

En la

ela

bora

ción

del

Pla

n de

mej

ora

part

icip

a la

com

unid

ad e

scol

ar.

• El

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos

es e

l prin

cipa

l tem

a qu

e se

man

eja

en e

l Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

• El

per

sona

l de

la e

scue

la s

e di

strib

uye

las

resp

onsa

bilid

ades

de

las

com

ision

es d

e tr

abaj

o.

• Lo

s pr

ofes

ores

y p

adre

s de

fam

ilia

se c

oord

inan

par

a la

pla

neac

ión

de a

ctiv

idad

es d

e la

esc

uela

. •

Se p

lane

an la

s ac

tivid

ades

de

la e

scue

la, t

oman

do e

n cu

enta

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r. •

Se c

umpl

en la

s met

as y

com

prom

isos

defi

nido

s en

el p

lan

de m

ejor

a es

cola

r.

11. A

utoe

valu

ació

nLa

aut

oeva

luac

ión

esco

lar r

epre

sent

a el

mec

anism

o po

r el c

ual l

a es

cuel

a re

cono

ce re

flexi

vam

ente

la

s con

dici

ones

en

las q

ue se

enc

uent

ra e

n re

laci

ón c

on la

misi

ón q

ue le

cor

resp

onde

com

o pa

rte

del

siste

ma

educ

ativ

o. T

ambi

én, t

iene

la fi

nalid

ad d

e co

teja

rse

en re

laci

ón c

on a

los e

stán

dare

s y e

s una

de

las m

ás im

port

ante

s ini

ciat

ivas

que

el d

irect

or in

cluy

e en

su p

lan

de a

ctiv

idad

es d

esde

el p

rinci

pio

del c

iclo

esc

olar

. Est

e pr

oces

o es

impo

rtan

te p

orqu

e pe

rmite

a la

com

unid

ad e

scol

ar o

bser

var c

on

tran

spar

enci

a lo

s re

sulta

dos

y lo

s av

ance

s de

la e

scue

la re

laci

onad

os c

on e

l des

arro

llo d

e ac

tivid

a-de

s orie

ntad

as a

l apr

endi

zaje

de

los a

lum

nos.

Al m

ism

o tie

mpo

, ofre

ce e

lem

ento

s ver

ifica

bles

que

pe

rmite

n m

ejor

ar la

retro

alim

enta

ción

en

los

ámbi

tos

que

se d

etec

ten

nece

sidad

es.

• En

la e

scue

la:

• Se

cue

nta

con

un si

stem

a ab

iert

o y

públ

ico

de in

form

ació

n qu

e re

gis-

tra

los

prog

reso

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

• El

dire

ctor

se

reún

e pe

riódi

cam

ente

con

los

prof

esor

es y

pad

res

de

fam

ilia

para

ana

lizar

los

indi

cado

res

de la

esc

uela

, com

o as

isten

cias

(a

lum

nos

y pr

ofes

ores

), d

eser

cion

es d

e al

umno

s, n

ivel

es d

e ap

rove

-ch

amie

nto

acad

émico

, ent

re o

tros.

• El

dire

ctor

ana

liza

junt

o co

n lo

s pr

ofes

ores

las

mej

oras

par

a el

apr

en-

diza

je d

e lo

s al

umno

s, y

su

asis

tenc

ia a

cur

sos

de p

repa

raci

ón

prof

esio

nal.

• Se

rec

onoc

en la

s fo

rtal

ezas

y d

ebili

dade

s ac

adém

icas

de

la e

scue

la

y se

defi

nen

acci

ones

par

a pr

ofun

diza

r en

las

fort

alez

as y

dism

inui

r la

s de

bilid

ades

. •

Se p

rodu

cen

conv

ersa

cion

es i

nfor

mad

as y

est

ruct

urad

as e

ntre

los

m

iem

bros

de

la c

omun

idad

esc

olar

. •

Se e

labo

ran

mec

anism

os p

ara

dar

segu

imie

nto

opor

tuno

al d

esem

-pe

ño d

e lo

s al

umno

s.

89


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

12. C

omun

icac

ión

del d

esem

peño

Se re

fiere

a q

ue la

esc

uela

disp

onga

de

med

ios

para

que

los

padr

es c

onoz

can

los

avan

ces

de s

us

hijo

s. Im

plem

enta

r mec

anism

os p

ara

que

los

padr

es n

o só

lo re

ciba

n in

form

ació

n so

bre

el a

prov

e-ch

amie

nto

de lo

s hi

jos,

sino

que

encu

entr

en e

spac

ios

en la

esc

uela

dón

de d

iscut

irlos

y re

flexi

onar

so

bre

sus

impl

icac

ione

s en

la p

repa

raci

ón a

cadé

mic

a de

los

alum

nos.

Al c

omun

icar

el d

esem

peño

, lo

s in

tegr

ante

s de

la e

scue

la b

usca

n ob

tene

r con

ocim

ient

o sin

cero

sob

re la

efe

ctiv

idad

de

sus

ac-

cion

es y

dec

ision

es c

otid

iana

s so

bre

el n

ivel

de

apre

ndiz

aje.

Por

su

part

e, e

l dire

ctor

de

la e

scue

la

debe

rá re

ndir

cuen

tas

de to

dos

aque

llos

aspe

ctos

que

inte

rvie

nen

en lo

s pr

oces

os d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaj

e.

En la

esc

uela

:•

El d

irect

or ri

nde

cuen

tas

acad

émic

as a

los

padr

es

y a

la c

omun

idad

.•

Se d

ispon

e de

med

ios

para

dar

a c

onoc

er a

los

padr

es d

e fa

mili

a lo

s av

ance

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

part

icip

an a

ctiv

amen

te e

n el

aná

lisis

de lo

s re

sulta

dos

acad

émic

os.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

está

n sa

tisfe

chos

con

la in

form

ació

n qu

e le

s da

la e

scue

la s

obre

las

activ

idad

es a

cadé

mic

as.

• La

supe

rvis

ión

esco

lar e

s co

nvoc

ada

para

las r

euni

ones

de

mae

stro

s cu

ando

se

pres

enta

n lo

s re

sulta

dos

de lo

s al

umno

s. •

Se re

cono

cen

resp

onsa

bilid

ades

en

los

resu

ltado

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

13. R

edes

esc

olar

esCo

mo

com

unid

ades

de

apre

ndiz

aje,

las

escu

elas

no

se e

ncue

ntra

n ai

slada

s. N

o re

pres

enta

n ín

sula

s de

l sist

ema

educ

ativ

o ni

de

los

acon

teci

mie

ntos

rel

evan

tes

que

exist

en e

n ot

ros

ámbi

tos,

por

el

cont

rario

, apr

ende

n al

est

ar in

sert

as e

n un

con

text

o de

inte

racc

ión

cons

tant

e.

El d

irect

or d

e la

esc

uela

, en

este

asp

ecto

, se

conv

iert

e en

el a

ctor

cen

tral

(ju

nto

con

la s

u-pe

rvisi

ón e

scol

ar)

para

impu

lsar l

a fo

rmac

ión

de re

des

esco

lare

s. La

s es

cuel

as, e

n ge

nera

l, tie

nen

posib

ilida

des

de a

pren

der

de o

tras

esc

uela

s qu

izá

med

iant

e la

iden

tifica

ción

de

lo q

ue h

acen

las

mej

ores

(be

nchm

arki

ng),

lo q

ue se

cons

ider

an e

xper

ienc

ias e

xito

sas,

o sim

plem

ente

por

trat

arse

de

prob

lem

as se

mej

ante

s y a

l con

tras

tar l

as m

aner

as d

e co

nfro

ntar

los.

Pued

e se

r que

en

el in

terc

ambi

o de

est

as e

xper

ienc

ias s

urja

n id

eas n

ueva

s que

abr

an m

ayor

es y

mej

ores

pos

ibili

dade

s de

abor

darlo

s pa

ra u

na a

decu

ada

solu

ción

. Las

rede

s esc

olar

es n

o so

n al

go n

uevo

; por

el c

ontr

ario

, exi

sten

ant

ece-

dent

es le

jano

; sin

em

barg

o, e

l plu

s ac

tual

de

las

rede

s es

cola

res

resid

e en

el a

vanc

e de

tecn

olog

ías,

perm

itien

do q

ue la

inte

rcom

unic

ació

n se

dé

con

gran

rapi

dez.

De

esta

man

era,

cad

a es

cuel

a no

pue

de c

onsid

erar

se a

islad

a de

l res

to d

el s

istem

a ed

ucat

ivo

o de

los

acon

teci

mie

ntos

dad

os e

n ot

ros

cont

exto

s qu

e af

ecta

n su

des

envo

lvim

ient

o in

tern

o, p

or

lo q

ue a

lgun

os e

lem

ento

s qu

e co

mpo

nen

las

rede

s es

cola

res

pued

en a

prov

echa

rse

para

fort

alec

er

los

proc

esos

de

apre

ndiz

aje.

Los

sup

ervi

sore

s y

los

ases

ores

técn

ico-

peda

gógi

cos

pued

en ju

gar u

n pa

pel c

lave

en

la p

rom

oció

n de

las r

edes

de

escu

ela,

tant

o al

inte

rior d

e su

s zon

as c

omo

entr

e zo

nas

esco

lare

s.

En la

esc

uela

:•

Se co

noce

n lo

s log

ros e

duca

tivos

de

otra

s esc

uela

s (de

ntro

o fu

era

de

la m

isma

zona

esc

olar

), c

on e

l fin

de a

pren

der y

mej

orar

sus p

roce

sos.

• Se

bus

ca a

poyo

, ac

ompa

ñam

ient

o o

ases

oría

con

otr

as e

scue

las

(den

tro o

fuer

a de

la z

ona

esco

lar)

. •

Los

prof

esor

es p

latic

an c

on lo

s de

otr

as e

scue

las

(den

tro o

fuer

a de

la

zon

a es

cola

r) p

ara

anal

izar

la fo

rma

en q

ue h

an s

uper

ado

los

obs-

tácu

los

de e

nseñ

anza

y d

e ap

rend

izaj

e.

• Se

sol

icita

n y

obtie

nen

recu

rsos

aca

dém

icos

de

otra

esc

uela

cu

ando

no

se c

uent

a co

n el

los.

• Se

con

ocen

las

expe

rienc

ias

de la

s de

más

esc

uela

s (d

entr

o o

fuer

a de

la z

ona

esco

lar)

, en

torn

o a

sus

avan

ces

peda

gógi

cos.

• Se

usa

n m

edio

s te

cnol

ógic

os p

ara

info

rmar

sob

re la

s ac

tivid

ades

y

resu

ltado

s de

otr

as e

scue

las.

• Se

usa

n m

edio

s te

cnol

ógic

os p

ara

mej

orar

el c

onoc

imie

nto

del m

un-

do, l

a so

cied

ad y

las

cien

cias

. •

Los

dire

ctiv

os, p

rofe

sore

s o

pers

onal

de

apoy

o (m

édic

o, tr

abaj

o so

cial

, téc

nico

s) c

olab

oran

con

la fo

rmac

ión

de lo

s co

lect

ivos

de

otra

s es

cuel

as.

• Se

real

iza

un tr

abaj

o ac

adém

ico

cola

bora

tivo

con

las

dem

ás e

scue

las

de la

zon

a es

cola

r.

90


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

14. F

unci

onam

ient

o ef

ectiv

o de

l Co

nsej

o Té

cnic

o Es

cola

r (ct

e)

El C

onse

jo T

écni

co E

scol

ar (

CTE)

con

stitu

ye u

n fo

ro id

óneo

par

a el

tra

bajo

aca

dém

ico

que

se

real

iza

en la

esc

uela

. Las

con

vers

acio

nes

entr

e el

per

sona

l doc

ente

(m

aest

ros

y di

rect

or)

se

enriq

uece

n co

nsta

ntem

ente

con

el i

nter

cam

bio

de id

eas,

exp

erie

ncia

s y

posi

cion

es r

espe

cto

a la

mej

ora

del a

pren

diza

je. E

n el

CTE

se

da e

l diá

logo

esp

erad

o en

tre

el p

erso

nal d

ocen

te,

en e

sper

a de

que

las

refle

xion

es (

gene

rada

s po

r ac

uerd

os y

des

acue

rdos

) en

tre

los

mae

stro

s fru

ctifi

quen

en

mod

elos

efic

aces

de

ense

ñanz

a.

El C

TE:

• O

rient

a el

trab

ajo

acad

émic

o de

la e

scue

la.

• Ex

pone

los

prob

lem

as q

ue lo

s m

aest

ros

tiene

n en

los

proc

esos

de

ens

eñan

za y

apr

endi

zaje

. •

Tom

an d

ecisi

ones

con

bas

e en

eva

luac

ione

s y

se d

a se

guim

ient

o a

los

avan

ces.

• Se

con

stitu

ye u

n es

pacio

par

a m

ejor

ar la

cap

acita

ción

de lo

s mae

stro

s. •

Prop

icia

n in

terc

ambi

os d

e ex

perie

ncia

s de

mae

stro

s qu

e lo

gran

éxi

to

en s

u en

seña

nza.

•

Da

segu

imie

nto

a la

s ac

tivid

ades

y r

esul

tado

s de

l pla

n de

mej

ora

esco

lar.

15. F

unci

onam

ient

o ef

ectiv

o de

l Con

sejo

Es

cola

r de

Part

icip

ació

n so

cial

(cep

s)

El C

onse

jo E

scol

ar d

e Pa

rtic

ipac

ión

Soci

al (

CEPS

) se

com

pone

por

repr

esen

tant

es d

e lo

s di

vers

os

grup

os d

e la

com

unid

ad e

scol

ar: a

lum

nos,

mae

stro

s, p

adre

s de

fam

ilia,

gen

te d

e la

com

unid

ad

y el

dire

ctor

. Sus

pro

pósi

tos

tam

bién

var

ían

en r

elac

ión

con

el C

TE, p

ues

se o

rient

an m

ás a

l ap

oyo

y de

sarro

llo d

e ac

tivid

ades

de

gest

ión

de r

ecur

sos.

En a

lgun

as e

scue

las

es q

uizá

la t

area

m

ás im

port

ante

que

se re

aliz

a a

part

ir de

aqu

í; sin

em

barg

o, e

l CEP

S se

con

stitu

ye c

omo

un ó

rgan

o de

apo

yo d

irect

o en

el á

mbi

to a

cadé

mic

o qu

e aú

n no

ha

sido

apro

vech

ado

en g

ran

part

e de

las

escu

elas

. La

Ley

Gen

eral

de

Educ

ació

n, e

n su

art

ícul

o 69

, fac

ulta

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

para

que

, em

plea

ndo

este

órg

ano,

opi

nen

sobr

e as

unto

s pe

dagó

gico

s qu

e tie

nen

que

ver d

irect

amen

te c

on

el a

pren

diza

je d

e su

s hi

jos.

En e

l CEP

S:•

Se re

únen

per

iódi

cam

ente

par

a to

mar

dec

ision

es in

form

adas

sob

re

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Se d

iscut

en lo

s av

ance

s ac

adém

icos

de

la e

scue

la.

• Su

s dec

ision

es y

act

ivid

ades

tien

en re

laci

ón c

on la

mej

ora

de lo

s pro

-ce

sos

de e

nseñ

anza

y a

pren

diza

je.

• La

ges

tión

de re

curs

os s

e re

laci

ona

con

la m

ejor

a de

l am

bien

te

de a

pren

diza

je e

n la

esc

uela

. •

Se p

artic

ipa

activ

amen

te e

n el

pro

ceso

de

auto

eval

uaci

ón e

scol

ar.

16. P

artic

ipac

ión

de lo

s pa

dres

en

la e

scue

la

La e

scue

la in

corp

ora

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

en d

iver

sas

activ

idad

es q

ue t

iene

n co

nexi

ón c

on e

l ap

rend

izaj

e. D

esde

la e

scue

la s

e co

nvoc

a a

los

padr

es d

e fa

mili

a pa

ra q

ue a

cuda

n a

ella

con

múl

ti-pl

es m

otiv

os, c

omo

part

icip

ar e

n la

s cl

ases

que

se

impa

rten

a lo

s hi

jos,

en

activ

idad

es c

reat

ivas

ju

nto

a el

los

dent

ro d

e la

esc

uela

, en

tal

lere

s do

nde

se l

es d

an e

lem

ento

s pa

ra a

poya

r de

m

ejor

man

era

el a

pren

diza

je. E

ste

tipo

de a

ctiv

idad

es n

o se

llev

an a

cab

o a

trav

és d

el C

EPS,

sin

o qu

e la

esc

uela

las

plan

ea, c

on e

l fin

de o

bten

er m

ayor

apo

yo d

e lo

s pa

dres

de

fam

ilia

en e

l ám

bito

ac

adém

ico.

• Ex

iste

un a

lto g

rado

de

inco

rpor

ació

n de

pad

res

de fa

mili

a en

las

dis-

cusio

nes

cole

ctiv

as.

• La

s pe

rcep

cion

es y

opi

nion

es d

e lo

s pa

dres

de

fam

ilia

se a

naliz

an

y so

n to

mad

as e

n cu

enta

por

dire

ctiv

os y

mae

stro

s. •

La p

lane

ació

n de

las

activ

idad

es s

e re

aliz

a de

man

era

cole

ctiv

a, in

cor-

pora

ndo

las o

pini

ones

de

los p

adre

s de

fam

ilia.

• Lo

s pad

res d

e fa

mili

a es

tán

satis

fech

os c

on e

l acc

eso

a la

info

rmac

ión

de la

s ac

tivid

ades

de

la e

scue

la.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

part

icip

an a

ctiv

amen

te e

n la

s ac

tivid

ades

rela

-ci

onad

as c

on e

l pla

n de

mej

ora

esco

lar.

• Se

llev

an a

cab

o pr

oces

os d

e ca

paci

taci

ón, c

omo

el t

alle

r Es

cuel

a pa

ra P

adre

s, pa

ra fa

culta

rlos

en la

par

ticip

ació

n.•

Los

padr

es d

e fa

mili

a ac

uden

a la

esc

uela

par

a co

noce

r el a

prov

echa

-m

ient

o de

sus h

ijos.

91


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

17. A

poyo

al

apr

endi

zaje

en

el h

ogar

Cuan

do a

los p

adre

s de

fam

ilia

se le

s inv

oluc

ra y

cor

resp

onsa

biliz

a en

div

ersa

s ac

tivid

ades

de

la e

s-cu

ela,

tien

en m

ás p

osib

ilida

des

de b

rinda

r el a

poyo

que

requ

iere

n su

s hi

jos.

El a

pren

diza

je e

s más

sig

nific

ativ

o y

efica

z cu

ando

el m

aest

ro e

ncue

ntra

en

el h

ogar

de

sus

alum

nos,

padr

es d

e fa

mili

a co

mpr

omet

idos

en

apoy

ar la

tar

ea d

e en

seña

r. A

dem

ás, l

a co

mun

idad

en

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ral a

poya

el

desa

rrol

lo in

tegr

al d

e lo

s al

umno

s, e

stim

ulan

do la

per

man

enci

a en

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scue

la y

pro

mov

iend

o va

lore

s y

actit

udes

favo

rabl

es a

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ida

esco

lar.

Los

padr

es d

e fa

mili

a:•

Apo

yan

a su

s hi

jos

en la

s ta

reas

esc

olar

es.

• So

n co

nvoc

ados

y o

rient

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par

a ap

oyar

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ejor

a de

apr

endi

zaje

de

sus

hijo

s, c

uand

o és

tos

obtie

nen

bajo

s lo

gros

aca

dém

icos

.•

Reci

ben

curs

os y

talle

res

que

les

hace

n sa

ber c

ómo

ayud

ar m

ejor

a

sus

hijo

s en

los

estu

dios

. •

Son

estim

ulad

os p

ara

apoy

ar a

ctiv

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es d

e lo

s m

aest

ros

en s

us c

lase

s. •

Obs

erva

n y

part

icip

an e

n la

for

ma

en q

ue la

esc

uela

rec

uper

a la

cu

ltura

de

la c

omun

idad

.

18. O

ptim

izac

ión

de re

curs

osLa

esc

uela

impl

emen

ta a

ccio

nes

para

gar

antiz

ar e

l apr

ovec

ham

ient

o de

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recu

rsos

hum

anos

, té

cnic

os, fi

nanc

iero

s y

mat

eria

les

en fa

vor d

el a

pren

diza

je.

La e

scue

la:

• Tr

abaj

a lo

s 20

0 dí

as d

e cl

ase

esta

blec

idos

en

el c

alen

dario

esc

olar

.•

Resp

etan

los

hora

rios

de tr

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o y

rece

so e

stab

leci

dos

dura

nte

la jo

rnad

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Apr

ovec

ha e

ficaz

y e

ficie

ntem

ente

el t

iem

po d

edica

do a

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nseñ

anza

.•

Se c

oord

ina

con

el c

ontr

atur

no (

en c

aso

de h

aber

), p

ara

artic

ular

la

s pla

neac

ione

s en

los a

sunt

os re

laci

onad

os c

on e

l apr

ovec

ham

ient

o de

los

recu

rsos

.•

Esta

blec

en e

stra

tegi

as d

e cu

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o y

man

teni

mie

nto

del e

dific

io

y de

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mue

bles

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Defi

nen

estr

ateg

ias

para

el a

prov

echa

mie

nto

de la

pap

eler

ía y

de

los

insu

mos

did

áctic

os.

• O

rgan

iza

su c

alen

dario

de

reun

ione

s in

tern

as, e

xter

nas

y de

pro

fe-

siona

lizac

ión

para

no

afec

tar e

l tie

mpo

des

tinad

o a

la e

nseñ

anza

.

ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

19. C

ontr

ol e

scol

arLa

esc

uela

cum

ple

en ti

empo

y fo

rma

con

las a

ccio

nes a

dmin

istra

tivas

que

gar

antic

en e

l con

trol d

e la

info

rmac

ión

del c

entro

esc

olar

: bol

etas

, inc

iden

cias

, rep

orte

s, be

cas,

esta

díst

icas

, inf

orm

es, e

ntre

ot

ras,

sin m

enos

cabo

de

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proc

esos

de

ense

ñanz

a y

de a

pren

diza

je, c

on e

l pro

pósit

o de

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cer

un m

ejor

ser

vici

o ed

ucat

ivo.

La e

scue

la:

• Cu

enta

con

su

info

rmac

ión

esta

díst

ica

de m

aner

a or

gani

zada

y

actu

aliz

ada.

• Cu

mpl

e en

tiem

po y

form

a co

n la

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rmac

ión

requ

erid

a: a

ctas

, bo

leta

s, tr

ámite

de

beca

s, ce

rtifi

cado

s, in

form

es, e

stad

ístic

as,

prog

ram

a de

trab

ajo

y re

port

es, e

ntre

otro

s.•

Cuen

ta c

on u

n re

gist

ro d

e lo

s ava

nces

logr

ados

en

su p

lan

de m

ejor

a.•

Cuen

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l pro

gram

a de

trab

ajo

del c

eps.

• Cu

enta

con

un

cont

rol a

dmin

istra

tivo

sobr

e lo

s re

curs

os h

uman

os,

mat

eria

les

y fin

anci

eros

.

20. I

nfra

estr

uctu

raLa

esc

uela

se

orga

niza

par

a qu

e la

s in

stal

acio

nes

cuen

ten

con

las

cond

icio

nes

físic

as b

ásic

as p

ara

prom

over

un

ambi

ente

favo

rabl

e a

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nseñ

anza

y a

l apr

endi

zaje

.La

esc

uela

:•

Cuen

ta c

on la

s au

las

nece

saria

s pa

ra c

ubrir

la d

eman

da e

duca

tiva.

• Cu

enta

con

san

itario

s en

bue

nas

cond

icio

nes,

para

alu

mno

s y

doce

ntes

.•

Cuen

ta c

on la

s in

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acio

nes

hidr

osan

itaria

s y

eléc

tric

as a

decu

adas

.•

Tien

e au

las

que

está

n en

con

dici

ones

de

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rece

r los

pro

ceso

s de

en

seña

nza

y ap

rend

izaj

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Cuen

ta c

on u

n es

paci

o y

equi

po q

ue p

rom

ueve

el u

so d

e la

s te

cnol

ogía

s de

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ació

n y

com

unic

ació

n.•

Cuen

ta c

on e

spac

ios

que

favo

rece

n el

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos:

área

s ve

rdes

, pat

io, á

rea

de ju

egos

, can

chas

, ent

re o

tros.

• La

s in

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acio

nes

de la

esc

uela

gar

antiz

an u

n am

bien

te s

alud

able

y

de s

egur

idad

par

a lo

s al

umno

s.•

Los

mat

eria

les

didá

ctic

os e

insu

mos

gar

antiz

an e

l log

ro d

e lo

s ob

jetiv

os y

met

as p

lane

ados

.•

Cuen

ta c

on in

stal

acio

nes

y eq

uipo

par

a ut

iliza

r las

tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y co

mun

icac

ión:

Enc

iclo

med

ia, R

ed E

scol

ar,

Hab

ilida

des

Dig

itale

s pa

ra T

odos

, ent

re o

tros.

92


93

FUENTES DE CONSULTA

Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluación y Medición Edu-cativas S.C. y Heurística Educativa S.C. Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la Gestión de Escuela. Documento de Trabajo. México, 2008.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Estándar de Competencia: Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transfor-mación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. conocer. México, 2010.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Estándar de Competencia: Coordinación de la ejecución del Plan Estratégico de Transfor-mación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. conocer. México, 2010.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Están-dar de Competencia: Coordinación del seguimiento y evaluación del Plan Estraté-gico de Transformación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. conocer. México, 2010.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar. México, 27 de octubre de 2004.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de estudio para Educación Secundaria. México, 26 de mayo de 2006.

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Heurística Educativa, S. C. Estándares para la Educación Básica. Etapa Piloto. Estándares de desempeño docente en el aula. Cuadernillo 1. Documento elaborado para la Or-ganización de Estados Iberoamericanos. México, 2008.

Heurística Educativa, S. C., Estándares para la Educación Básica. Etapa Piloto. Es-tándares para la gestión de escuelas. Cuadernillo 2. Documento elaborado para la Organización de Estados Iberoamericanos. México, 2008.

sep. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa/Programa Escuelas de Calidad, sep, México, 2009.

sep. Plan Estratégico de Transformación Escolar (pete). Documentos para fortalecer la gestión escolar, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educa-tiva/Programa Escuelas de Calidad, sep, México, 2006.

sep. Programa de Educación Preescolar 2004. Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública, sep. México, 2004.

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Fuentes de consulta

95

MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA " MÓDULO III "

Education

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