Módulo de Investigación Educativa
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Módulo de Investigación Educativa
Módulo de Investigación Educativa
Aspectos generales de la Investigación en Educación
2
FICHA TÉCNICA
Centro de Investigación e Innovación
Educativa
Gerda Palacios de Asta
Directora General
Rodrigo Britez Carli
Director de Investigación
Felix Caballero Alarcón
Director de Publicación
Ana Teresa Recalde Correa
Jefa del Departamento de Investigación
Fredesvinda Alfonzo Bordón
Equipo Técnico del Departamento de
Investigación.
Elaboración del Módulo
Fredesvinda Alfonzo Bordón
Ana Teresa Recalde Correa
Módulo de Investigación Educativa
Aspectos generales de la Investigación en Educación
3 Contenido Página
Presentación 4
Investigación Educativa 5
Aportes de la investigación educativa a la labor del Supervisor y Coordinador 7
Definición del problema de investigación 10
Abordaje de la realidad socioeducativa 12
Formulación de objetivos 15
Marco teórico 18
Características de la investigación 19
Características de la población estudiada 22
Elección de la muestra 24
Bibliografía y Webgrafía 27
El proceso metodológico en la toma de decisiones 31
Escalas valorativas conforme a la lógica de la investigación 34
Reportes de investigación científica 43
Anexo 48
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Aspectos generales de la Investigación en Educación
4 PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación y Cultura se encuentra implementado un estilo de gestión que
está basado en la evidencia para la toma de decisiones, es decir, en aquel conocimiento que se
obtiene de un proceso objetivo, estructurado, sistemático y replicable. Esto significa que busca
acercase a la realidad educativa, tal cual esta se presenta, así como a los actores que en ella
intervienen, con el fin de incorporar justificadamente aquellos ajustes que sean necesarios para
que las propuestas de planes, proyectos y programas respondan a las demandas que se dan
en las instituciones educativas.
Los Coordinadores de Supervisión Educativa y los Supervisores Educativos son los
facilitadores para la aplicación de las políticas educativas, cumpliendo una función estratégica
en la implementacion de los procesos educativos, tanto pedagógicos como administrativos. Es
por esto que se plantea la necesidad que los mismos desarrollen competencias investigativas, a
través de la adquisición de capacidades investigativas dentro del contexto educativo.
En este sentido se impone la necesidad de plantear un diseño metodológico con el fin de
ahondar en las diversas situaciones, de forma organizada y fundamentada en delineamientos
científicos que generen informes contextualizados, para su comunicación a la Administración
Central del Ministerio de Educación y Cultura, considerando los logros y desafíos que en
materia de educación se tiene, para un constante proceso de retroalimentación.
El Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE) del Ministerio de Educación y
Cultura, convocado para la elaboración de los materiales, aplicación y coordinación del módulo
de Investigación Educativa, buscando responder al trabajo encomendado, presenta el siguiente
material esperando que resulte provechoso para todos, en el sentido que las orientaciones
dadas puedan utilizarlas en la práctica diaria.
Para ello se ha construido un marco conceptual, donde al final del mismo se proponen
una serie de ejercicios que miden el grado de comprensión de la propuesta, enmarcados dentro
de situaciones problemáticas y de selección múltiple con sus acepciones en concordancia con
los ejercicios propuestos en las pruebas de selección de los educadores.
La introducción a la investigación educativa es más que un conjunto de conceptos y
teorías, es una invitación para la aplicación de las mismas en el contexto en donde se
desenvuelven los Coordinadores y Supervisores Educativos, trascendiendo en el ámbito
vivencial a través de los ejercicios prácticos planteados, convirtiéndose de esta manera en un
referente para mejorar la calidad de la educación.
Cabe destacar que el programa planteado ha sido validado por la Dirección de
Currículum, Evaluación y Orientación Educativa, que se enmarca en el Curso de Formación
Introductorio para postulantes a cargos de Coordinación de Supervisión Educativa y
Supervisores Educativos, por razones de tiempo el material presentado considera algunos
aspectos que hacen a la investigación educativa, se sugiere que el lector interesado de indagar
más en este campo acuda a las fuentes bibliográficas citadas enriqueciendo de esta manera
sus conocimientos.
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5
La importancia de la investigación en el ámbito educativo radica en que a través de la misma podemos evaluar los aciertos y desaciertos
fundamentando valederamente las decisiones tomadas es a esta reflexión que apunta esta unidad donde se propone una lectura y ejercicios
que midan el grado de afianzamiento de los contenidos propuestos
Capacidad: Identifica problemas investigativos en ámbitos y niveles educativos
I Contenido: Investigación educativa
1.1. La investigación Educativa
El conocimiento empírico proporciona datos pocos fundamentados a la hora de tomar
decisiones, un claro ejemplo de este tipo de conocimiento es el Arandu Kaaty (saber popular o
saber del pueblo), con el mismo se sabe el qué pero no el cómo. En este contexto al analizar
un problema emergente en el ámbito escolar, tendríamos el qué paso, no el cómo, estos datos
no son suficientes para considerar todos los aspectos y tomar decisiones acertadas que no
permitan sesgos importantes dentro de las mismas.
Sin dejar de lado al conocimiento empírico, el conocimiento científico busca reunir todos los
datos referentes a un tema dado considerados dentro de un proceso, en donde en cada
instancia se generan nuevos hallazgos que dilucidan interrogantes y se constituyen en
fundamentos sólidos a la hora de tomar decisiones.
El avance del conocimiento consiste, principalmente en la modificación del conocimiento
anterior. (Barragan, 1987,51)
La investigación educativa en el contexto escolar proporciona datos sobre la educación y las
prácticas educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseñanza,
entre muchos otros aspectos.
La investigación educativa, es un estudio científico y sistemático que utiliza aproximaciones
cualitativas y cuantitativas. (Mc.Millan & Schumacher, 2010, pág. 4)
Como es de esperar no todos los problemas emergentes en los diversos ámbitos escolares
pueden resolverse a través de la investigación educativa; sin embargo, gran parte de ellos
pueden ser explicados a través de la misma, de allí su importancia.
El rigor científico y la originalidad, son atributos básicos en un trabajo de esta naturaleza
(Mendicoa, 2006, pág. 17). Es por esto que la presentación de informes sobre hechos
educativos, precisan estar estructurados de una manera organizada, aplicando procedimientos,
métodos y técnicas, que forman parte del proceso del método científico, que evoluciona
constantemente y muchas veces sufre cambios durante su aplicación, considerando en cada
paso las necesidades relevantes para la investigación.
Referencias bibliográficas:
Mendicoa, G. (2006). Sobre tesis y tesistas, Lecciones de Enseñanza y Aprendizaje. Buenos
Aires: Espacio.
McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.
Barragán, H.(1987). Epistemología. Bogotá: Universidad Santo Tomás
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6 Evaluación
I Las afirmaciones presentadas concuerdan con una de las opciones dadas a
continuación, diagrama la que corresponde.
1- El conocimiento que busca reunir datos sobre un tema dado, considerados dentro de
un proceso, se denomina:
a. Científico
b. Empírico
c. Emergentes
d. Original
2- El supervisor pedagógico utiliza la investigación educativa dentro de su práctica
porque la misma es:
a. Una estrategia rápida y factible
b. La mejor solución a conflictos
c. Un estudio científico y sistemático
d. Considera las posiciones de todos
3- En el contexto escolar proporciona datos sobre la educación y las prácticas
educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseñanza entre
muchos otros aspectos.
a. Los conocimientos empíricos
b. La investigación educativa
c. Los delineamientos evaluativos
d. La gestión del supervisor
II Cita tres experiencias escolares donde la informática educativa resuelva una situación
problemática
a.
b.
c.
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La investigación educativa proporciona a la gestión del Coordinador o Supervisor Educativo las herramientas para evaluar el trabajo realizado y de esta manera reflexionar
sobre la práctica con el fin optimizar su labor
Capacidad: Identifica problemas investigativos en ámbitos y niveles educativos.
II Contenido: Aportes de la investigación educativa a la labor del Supervisor y
Coordinador
2.1. Aportes de la investigación educativa a la labor del Supervisor y Coordinador
Wainerman y Sautu (2011, pág. 55) expresan: “No creemos que sea la ciencia el lugar
donde debamos buscar la verdad absoluta. Nuestra meta es mucho más modesta: construir un
cuerpo de conocimiento que pueda, y deba, ser contrastado permanentemente con evidencia
empírica construida con las limitaciones que en el momento podemos atribuirle a los
procedimientos metodológicos y a las técnicas disponibles”.
En todo ámbito laboral la reflexión y evaluación sobre la práctica optimiza el trabajo
realizado, y hace posible la aplicación eficiente de las propuestas laborales.
En el Manual de Organización y Funciones de la Dirección General de Gestión Escolar
Administrativa (MEC, 2007) están explícitas la misión de los Coordinadores y Supervisores, así
como también las funciones inherentes a cada cargo, considerando ese contexto es posible
hacer uso de la contribución de la investigación educativa a los mencionados cargos; en este
sentido se pueden identificar los siguientes aportes:
1. Tanto el coordinador como el supervisor educativo precisan planificar y aplicar la
organización, coordinación, el monitoreo y la evaluación de las actividades pedagógicas y
administrativas, según el cargo que ocupan, la investigación educativa se constituye en una
herramienta para organizar, evaluar y discriminar hallazgos que les permitan tomar
decisiones acertadas y fundamentadas en investigaciones realizadas con rigor científico. De
este modo se eliminan las especulaciones y las falsas informaciones.
2. El control y apoyo administrativo así como el técnico pedagógico en la elaboración del Plan
Estratégico Departamental de Educación, así como el Plan Operativo Anual y el
Anteproyecto de presupuesto Departamental requieren de fundamentos sólidos que permitan
el asesoramiento y la orientación hacia metas fundadas en los hallazgos resultantes de las
investigaciones realizadas, esto permitirá la creación a largo plazo de políticas educativas
relevantes y acertadas relacionadas con las necesidades regionales, departamentales e
institucionales.
3. La rendición de cuentas a largo y corto plazo, considerando aciertos y desaciertos permite
evaluar la eficacia y la eficiencia de los proyectos y programas aplicados, considerando un
cronograma de trabajo y los resultados obtenidos durante su implementación.
4. El análisis de los climas organizacionales a través de estudios científicos, considerando la
eficacia de la administración y el gerenciamiento, dan pautas de liderazgo y control
educativo, lo que permite visualizar el trabajo regional, departamental e institucional.
5. La investigación educativa proporciona datos resultantes del análisis pormenorizado, que
permite contextualizar adecuadamente los planes, programas y proyectos educativos
conforme a las políticas de calidad, eficiencia y equidad.
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8 6. Con relación a la selección, desempeño del personal y gestión, a través de la investigación
educativa se pueden evaluar los aspectos que hacen al proceso de selección y el
desenvolvimiento del personal in situ, en este sentido el conocimiento científico optimiza la
práctica en sí misma.
7. En cuanto a su propia gestión y desempeño, con la aplicación de investigaciones, podrá
evaluar su propia práctica, considerando los hallazgos tendrá las evidencias para reforzar los
aspectos positivos y corregir los negativos con el fin de optimizar su labor.
8. Las investigaciones realizadas se constituyen en referentes para realizar comparaciones
entre líneas de tiempo, de esta manera se puede reflexionar sobre la evolución de aspectos
que hacen al acto educativo mejorando identificando lo que se debe mejorar y reforzando los
aspectos positivos.
Puesto que la investigación describe lo que mide fenómenos de manera sistemática,
resulta una fuente de conocimiento de mayor pertinencia que las experiencias y opiniones
particulares, que la tradición o la mera intuición. (Millan & Schumacher, 2010, pág. 7)
Referencias Bibliográficas
McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.
MEC. (2007). Manual organización y funciones de la Dirección General de Gestión Escolar administrativa. Asunción: El MEC.
Wainerman, C; Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigación. Buenos Aires: Manantial.
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9 Evaluación
I Completa el cuadro considerando los criterios planteados, identifica las funciones del
Supervisor y coordinador, rol de la informática educativa y los ejemplos de situaciones
escolares donde se aplicarían:
Funciones Rol de la informática
educativa
Situaciones Escolares
a.
b.
c.
II Considera las siguientes afirmaciones y luego diagrama la opción que corresponda.
1. Con relación a la selección, desempeño del personal y gestión, a través de la
investigación educativa permite:
a. Evaluar los aspectos que hacen al trabajo del personal docente
b. Analizar el proceso en situación de enseñanza aprendizaje
c. Identificar características del clima organizacional y la inclusión docente
d. Reconocer aspectos que hacen al ciclo de capacitación docente
2. Al analizar el clima organizacional la investigación educativa:
a. Analiza los delineamientos curriculares del nivel
b. Identifica la cultura y sub cultura de la escuela
c. Busca la eficacia de la administración y gerenciamiento
d. Analiza las estrategias de enseñanza aprendizaje
3. El Coordinador de supervisiones busca analizar el nivel de su gestión con referencia
a las gestiones anteriores, para ello aplica la investigación educativa con el fin de
realizar:
a. Análisis
b. Descripciones
c. Exploraciones
d. Comparaciones
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10
Para abordar la realidad socioeducativa todo investigador
precisa ahondar en sus propias interrogantes y a partir de allí considerar aquellas que son pasibles de ser investigadas
entonces nacen los temas de investigación que delimitados originan los títulos de investigación
Capacidad: Identifica problemas investigativos en ámbitos y niveles educativos
III Contenido: Definición del problema de investigación
3.1. Desde las ideas a los títulos de investigación
Las ideas de investigación surgen de una variedad de fuentes de investigación, del
debate, informes, libros o simplemente de la necesidad de dilucidar algún aspecto en el ámbito
en donde uno se desenvuelve.
Sin embargo las mayorías de las ideas iníciales carecen de un sustento sólido y
precisan analizarse con cuidado de forma a que las mismas tengan un planteamiento más
preciso y estructurado, con el fin de que se conviertan en temas de investigación.
Las ideas de investigación representan el primer acercamiento a la realidad que se
investigará, o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar. (Hernández Sampieri,
Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 34)
Es preciso además adentrarse en el tema que se va a investigar, analizar los
antecedentes que existan del mismo con el fin de evitar repeticiones, que no van a aportar en
el ámbito educativo.
Los antecedentes nos permiten además estructurar más a fondo el problema a
investigar, delimitándolo de una manera precisa y estructurada.
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la
realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos
certeza de que son verdaderas. (Tamayo, 2009, pág. 15)
En el ámbito educativo los temas que indagan sobre aspectos administrativos o
gerenciales, se convierten en herramientas necesarias para mejorar la gestión, los referentes a
la enseñanza y al aprendizaje permiten aclarar aspectos que hacen a la calidad educativa.
Algunas ideas de investigación pueden ser; ¿Son adecuadas las infraestructuras
escolares? ¿Existe algún seguimiento del perfil docente para asegurar el cumplimiento de su
rol docente y de la calidad educativa? ¿Cuál es el impacto de la implementación de la Reforma
Educativa en el Sistema educativo? ¿Cuáles son los factores que llevan a la deserción escolar
en la Educación?
Para convertir en temas de investigación, se precisa adentrarse en la literatura
delimitándolos un poco más;
¿Cuáles son los factores que llevan a la deserción escolar en la Educación? Al analizar
esta pregunta se puede estructurar el Tema: Deserción escolar
De este tema de investigación se gesta el título de investigación, que debe estar
delimitado considerando el espacio y el tiempo.
Título de investigación: La deserción escolar en la educación media. Región 08 Zona 04
Capital. Año 2013.
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11 El título debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y con un
estilo adecuado. (American Psychological Association en Estados Unidos de América, 2010)
Las reglas APA recomiendan que el título de investigación no contenga más de 14
palabras.
Referencias Bibliográficas
APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. México: El
Manual Moderno, S.A. de C.V.
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
MEC/CIIE (2013) La Deserción Escolar en Paraguay. Características que asume en la
Educación Media. Alianza Paraguay.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y
administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.
Evaluación
I Analiza las siguientes afirmaciones y luego diagrama la opción que corresponda a la alternativa
correcta:
1. Las ideas de investigación surgen de:
a. Variedades de informaciones impresas
b. La experiencia externa del investigador
c. Los delineamientos metodológicos
d. Una variedad de fuentes de investigación
2. Es importante analizar los antecedentes de investigaciones anteriores:
a. Con el único propósito de recaudar datos bibliográficos
b. Estructurar más a fondo el problema a investigar
c. Analizar el contexto de la situación problemáticas
d. Identificar soluciones y estrategias de solución
3. El Coordinador de Supervisiones realiza una serie de estrategias con el fin de conocer las
Supervisiones que están a su cargo, de esta manera adquiere:
a. Conocimiento empírico
b. Datos de convivencia
c. Mejorar la integración
d. Certeza de la realidad
II Analiza el texto y luego considerando las informaciones:
a- Menciona cinco ideas de investigación educativa
b- Elige una de ellas y conviértela en tema de investigación
c- Convierte el tema de investigación en título, considerando las recomendaciones de las reglas
APA
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12
El Diagnóstico de una realidad socio educativa se realiza considerando una serie de pasos que darán cuenta con certeza del problema que se desea estudiar
y el tipo de estudio correspondiente que dará cuenta de los puntos considerados en el trabajo científico
Capacidad: Identifica problemas investigativos en ámbitos y niveles educativos
Contenido: Abordaje de la realidad socioeducativa.
3.2. Situación Problemática
3.2.1. Antecedentes de la investigación:
Un tema de investigación carece de relevancia investigativa cuando excesivas veces fue
investigado antes, por ello la explicación sobre los antecedentes con que se cuenta proporciona
datos sobre investigaciones y trabajos anteriores, con el fin de seleccionar algún tema que
precisa realmente ser abordado para enriquecer los hallazgos en el ámbito educativo.
Al resumir trabajos anteriores, evite los detalles innecesarios; en cambio, enfatice en los
descubrimientos pertinentes, las cuestiones metodológicas relevantes y las conclusiones
principales. (APA, 2010, pág. 18).
Además con el aporte de los antecedentes se afinará más la idea a investigar,
proporcionando datos incluso para la elección del enfoque de la investigación.
3.2.2. Planteamiento del Problema:
El planteamiento del problema de investigación, permite direccionar con mayor claridad la
investigación misma, con el fin obtener resultados favorables dentro del proceso de
investigación.
El problema debe expresar la relación entre dos o más conceptos o variables.
(Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 46)
3.2.3. Descripción del Problema:
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situación de
dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o más soluciones.
(Tamayo, 2009, pág. 130)
Implica describir el problema de investigación enunciando, clara y concretamente lo que
se va a investigar, a través de una argumentación, consiste en describir la situación del objeto
de estudio, comenzando por relatar su estado actual, el momento y los hechos que lo
originaron, así como las implicaciones de continuar la situación tal como está.
3.2.4. Formulación del Problema:
(…) Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cuál es el
problema que el investigador debe resolver mediante el conocimiento sistemático a partir de la
observación, descripción, explicación y predicción. (Méndez, 1997, pág. 98).
La formulación del problema, nace del título de investigación sintetizando lo más posible
el mismo. A este apartado se lo conoce también como pregunta general.
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13 Siguiendo con nuestro mismo ejemplo el planteamiento del problema será:
Título de investigación: La deserción escolar en la educación media. Región 08 Zona 04
Capital. Año 2013
Formulación del problema: ¿Cuáles son las características de la deserción escolar en la
educación media?
3.2.5. Preguntas Específicas
Estas preguntas se desglosan de la pregunta general, e interrogan sobre aspectos
concretos del mismo con el fin de dar respuesta al problema.
En algunos casos la preguntas de investigación son el enunciado del objetivo redactado
en forma interrogativa más que declarativa (Pineda & Alvarado, 2008, pág. 50)
Formulación del problema Preguntas de investigación
¿Cuáles son las características de la
deserción escolar en la educación media?
1. ¿Cuáles son los factores de deserción
escolar que predominan?
2. ¿Cuáles son los dispositivos institucionales
que contribuyen a la deserción escolar?
3. ¿Qué trayectorias escolares se identifican
en las/los estudiantes que abandonaron
sus estudios en la educación media?
Referencias Bibliográficas:
APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. México: El
Manual Moderno, S.A. de C.V.
Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias
económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.
Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodología de la investigación (Tercera ed.).
Washington D.C.: Orgaanización Panamericana de la Salud.
Hernández Sampieri, R , Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y
administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.
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14 Evaluación
I Identifica la opción correcta que corresponde a cada afirmación:
1. El Supervisor desea indagar sobre un tema que ha sido investigado varias veces, este
hecho hará que su estudio:
a. Posea un mejor marco teórico
b. Identifique estrategias
c. Analice contextuadamente
d. Carezca de relevancia
2. Un problema de investigación debe expresar:
a. Coordinación de los objetivos
b. Aspectos relevantes del estudio
c. Relación entre variables
d. Análisis de varios problemas
3. Con el fin de formular el problema de investigación se plantea:
a. Una pregunta que define exactamente el problema
b. Varias preguntas que indagan sobre el tema
c. Una serie de interrogantes de acuerdo al título
d. Preguntas abiertas con respuestas referente al tema
II Completa el cuadro siguiendo el título que construiste
Formulación del problema Preguntas de investigación
a.
b.
c.
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15
Dentro de toda investigación la elaboración de objetivos en relación al tema que investigar
permite orientarla hacia los ejes propuestos haciendo posible la fundamentación y viabilidad de la misma
4. Contenido: Formulación de objetivos
4.1. Los objetivos
Los objetivos orientan la investigación, son construidos con el fin de dar respuestas al
problema, precisan ser congruentes entre sí y deben expresarse en tercera persona. Se deben
redactar con verbos en infinitivos, expresar los conceptos o variables que se pretenden medir.
El objetivo de investigación cuantitativo busca establecer relaciones y explicar las
causas de los cambios en los hechos sociales medidos. La investigación cualitativa está más
preocupada en la comprensión de los fenómenos sociales desde la perspectiva de los
participantes. (Millan & Schumacher, 2010, pág. 19)
En Metodología Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas,
contables y administrativas (Méndez, 1997, pág. 85) describe algunas consideraciones que se
deben tener en cuenta para la formulación de objetivos:
1. Su formulación debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la
investigación
2. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.
3. Los objetivos deben ajustarse a la consecución de los resultados por la acción del
investigador.
4. La presentación formal de los objetivos puede plantearse mediante el infinitivo de verbos
que señala la acción que ejecuta el investigador frente a los resultados que la actividad
investigativa produce.
5. Pueden presentarse objetivos generales y específicos. Los primeros deben ofrecer
resultados amplios; los específicos se refieren a situaciones particulares que inciden o
forman parte de situaciones propias de los objetivos generales.
6. No se puede hablar de un número determinado de los objetivos. Esto depende del
alcance y los propósitos del estudio, y del criterio del investigador.
4.1.1. General
Es un objetivo amplio, se desprende del título de la investigación, no establece soluciones
concretas, tampoco especifica los problemas concretos a resolver, va muy de la mano con la
formulación del problema.
4.1.2. Específicos
Se desprenden del objetivo general refiriéndose a partes del mismo, con el fin de orientar la
obtención de hallazgos que expliquen el objetivo general.
Ejemplo de objetivos
Objetivo General Objetivos Específicos
Determinar las características de la deserción
escolar en la educación media
1. Identificar los factores de deserción escolar
que predominan
2. Determinar los dispositivos institucionales
que contribuyen a la deserción escolar
3. Analizar las trayectorias escolares se
identifican en las/los estudiantes que
abandonaron sus estudios en la educación
media
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16 4.1.3. Justificación
En la justificación se explicitan las razones del estudio de investigación, se debe
responder básicamente a tres preguntas el ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quién/es va a beneficiar?
la realización del estudio.
Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
(Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 51)
4.1.4. Viabilidad
Determinar si el estudio puede ser llevado a cabo implica analizar la factibilidad del
mismo, considerando el investigador los recursos con que cuenta, en este contexto es lícito
considerar los aspectos económicos, financieros, humanos e incluso la accesibilidad al sitio en
donde se va a realizar la investigación.
Referencias Bibliográficas
APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. México: El
Manual Moderno, S.A. de C.V.
Arias, F. (2010). Metodología de la investigación. México: trillas.
Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.
Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.
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17 Evaluación
I En los siguientes planteamientos se presentan afirmaciones y opciones, diagrama la
que sea correcta.
1. Es una de las principales características de los objetivos en la investigación:
a. Que se redactan en primera persona
b. Correlacionan dos variables
c. Que se redactan en tercera persona
d. Analiza una o varias situaciones
2. Se refieren a situaciones particulares que inciden o forman parte de situaciones
propias de los objetivos generales:
a. Objetivos auxiliares
b. Dimensiones
c. Indicadores
d. Objetivos específicos
3. En que apartado el Supervisor de la Zona 123 debe explicitar las razones del estudio
de investigación:
a. Justificación
b. Viabilidad
c. Introducción
d. Resultados
II Completa el siguiente cuadro basándote en las preguntas de investigación que
construiste:
Objetivo General Objetivos Específicos
4.
5.
6.
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18
Los conceptos y teorías
así como los estudios realizados con anterioridad
se convierten en bases sólidas para el análisis y la explicación de los hechos
la construcción del marco teórico debe estar estrechamente relacionada a los objetivos
que se consideraran dentro de la investigación
4.2. Contenido: El marco Teórico
4.2.1. Marco conceptual o teórico
El marco teórico es un conjunto de fuentes que tratan sobre el problema a investigar y
sustentan el estudio realizado con el fin de proporcionar una base bibliográfica al trabajo de
investigación que más tarde servirá para realizar análisis y conclusiones sustentadas en
trabajos e investigaciones anteriores.
Después de realizar la revisión de la literatura pertinente al problema, se elabora el
marco teórico. El mismo comprende: Los conocimientos sobre el tema: conceptos, teorías,
antecedentes, datos estadísticos etc. (Miranda, 2002, pág. 26)
Dentro de este bagaje de informaciones recolectadas se encuentran los referentes
históricos, legales, teóricos y los conceptuales, un buen marco teórico considerando todos estos
indicadores contará con las condiciones básicas para convertirse en una buena fuente de datos.
El marco teórico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción
del problema, de tal forma de que puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas. (Tamayo, 2009, pág. 149)
Elaborar el marco teórico, implica realizar y organizar, una serie de teorías y
conceptualizaciones que se relacionen con el tema de investigación, las estrategias cognitivas
tales como; mapa conceptuales, cuadros de relacionamiento, esquemas mentales entre otras
se convierten en acertadas herramientas para empezar a planificar su construcción.
Ejemplo: Esquema del marco conceptual o teórico
Título: Una mirada a las Finanzas de la Educación en Paraguay.
1. Principales componentes estratégicos del presupuesto institucional.
1.1 Canasta básica de útiles escolares.
1.1.1 Canasta básica común.
1.1.2 Canasta básica social
1.1.3 Canasta básica para el docente
1.2 Complemento nutricional.
1.3 Provisión de textos y materiales didácticos.
1.4 Gratuidad de la Educación Media.
1.5 Becas. (…)
Fuente: Estudio “Una mirada a las Finanzas de la Educación en Paraguay. (CIIE, 2012, p. 61-66)
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19 4.2.2. Características de la investigación
4.2.2.1. Hipótesis
Las hipótesis de investigación son suposiciones ante un problema planteado,
fundamentadas en evidencias empíricas, dependiendo del tipo de estudio la misma puede
establecer la relación entre variables, de lo contrario simplemente menciona un hecho.
Las conjeturas pueden resultar ciertas o falsas. Cómo puede verse fácilmente su
objetivo primordial estriba en ayudarnos a tomar decisiones. (Arias Galicia, 2010, pág. 173)
Las hipótesis planteadas precisan ser pasibles de comprobaciones, estar diseñadas de forma
afirmativa con el fin de explicar un hecho o fenómeno.
Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables.
(Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 127)
Según (Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006) se distinguen los
siguientes tipos de hipótesis; correlaciónales, de diferencias entre grupos, causales, nulas,
alternativas, estadísticas, de estimación, entre otras.
Es importante destacar que no todas las investigaciones requieren hipótesis, solo los
niveles que utilizan prueba estadística para establecer el grado de relación significativa de las
variables deben plantear una hipótesis.
4.2.2.2. Variables
Las variables son entidades que como su nombre indica, son capaces de variar
(cambiar), en una investigación, se relacionan directamente con la hipótesis y los objetivos, son
medidas a través de las dimensiones o criterios e indicadores. Una variable es un suceso,
categoría, comportamiento o atributo que expresa un constructo y dependiendo de cómo se
emplee en una investigación en particular, posee valores diferentes. (Mc.Millan & Schumacher,
2010, pág. 96)
4.2.2.3. Tipos
A. Según sus propiedades
Variables activas: A este grupo de variables pertenecen aquellas que pueden ser
manipuladas en grupos diferentes o en momentos diferentes de un mismo grupo (pre-test y
post-test), aplicándose condiciones de estudios diferentes.
Variables Atributivas: Son aquellas que no pueden ser manipuladas y en sí misma
constituyen atributos de la poblaciones consideradas en la investigación, como por ejemplo las
actitudes, el sexo, la inteligencia.
En el caso de que los estudios sean experimentales o correlaciónales, se puede hablar de:
Variable independiente: Es aquella variable que se introduce como factor del cambio
(causa) en otra variable conocida como dependiente.
Variable Dependiente: Modifica su estado inicial (efecto) por otra variable llamada
independiente, (…) se denomina variable dependiente a la que es consecuencia o depende de
variables antecedentes. Una variable que es antecedente o precede de la variable dependiente
se denomina variable independiente, manipulada o experimental, es decir, la variable que es
manipulada o modificada por el investigador para estudiar su efecto sobre una variable
dependiente. (McMillan & Schumacher, 2010, pág. 97)
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Aspectos generales de la Investigación en Educación
20 Sin embargo en los estudios descriptivos o exploratorios, no se distingue este tipo de
clasificación, debido a que en la hipótesis no se distinguen variables dependientes e
independientes.
B. Según el número de variables
Pueden ser; monovariada, bivariada, trivariada etc, según el estudio tenga una variable, dos,
tres, etc.
4.2.2.4. Definiciones de las variables
A. Definición conceptual: Son aquellas que se extraen de definiciones de diccionarios o libros
y revistas especializadas, proporcionan un conocimiento extraído de referencias bibliográficas,
sin embargo esta definición no está contextualizada considerando el trabajo de investigación
que se está realizando.
B. Definición operacional: Es la que contextualiza la definición conceptual considerando las
variables, dimensiones o criterios e indicadores que se van a considerar para la recolección de
datos.
C. Cuadro de Operacionalización de las variables.
El cuadro de operacionalización de las variables relaciona los objetivos, criterios o dimensiones,
indicadores, con el método y la técnica, así como con los ítems de los instrumentos que van a
ser utilizados.
Dimensiones Variables Indicadores verificables
Medios de Medición
Socioeconómica Trabajo juvenil Trabajo doméstico
Trabajo productivos dentro del hogar
Trabajo remunerado
Encuesta al hogar o historia de vida del estudiante.
Ingreso del hogar Cantidad de personas que trabajan en el hogar
Calificación de la actividad económica
Encuesta al hogar del estudiante en situación de abandono.
Dinero invertido en educación
Quién paga sus estudios
Gastos incurridos en útiles escolares, transportes, cuotas escolares
Encuesta al hogar del estudiante en situación de abandono
Fuente: La deserción escolar en Paraguay. Características que asume en la educación media. CIIE-MEC-Fundación en Alianza
Referencias Bibliográficas:
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
MEC/CIIE (2013) La Deserción Escolar en Paraguay. Características que asume en la
Educación Media. Alianza Paraguay.
Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.
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21 Evaluación
I Lee con atención las afirmaciones y luego identifica la opción correcta:
1. El marco teórico en una investigación proporciona:
a. Los conocimientos sobre el tema investigado
b. Los delineamientos históricos sobre el tema
c. El listado bibliográfico referente al tema
d. La fundamentación bibliográfica del tema
2. El Supervisor de la Zona “Z” de Central necesita construir su hipótesis de
investigación, el mismo debe elaborar:
a. Percepciones en la investigación
b. Criterios de análisis
c. Relación entre variables
d. Suposiciones ante un problema
3. Cuando se habla de variables atributivas en una investigación, se considera que
las mismas:
a. Pueden ser manipuladas
b. No pueden ser manipuladas
c. Se deben correlacionar
d. Deben indicar causa y efecto
II Considerando el cuadro del ejemplo define la variable “Trabajo Doméstico”.
a. Conceptualmente
b. Operacionalmente
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Aspectos generales de la Investigación en Educación
22
La población de estudio reúne ciertas características que de uno u otro modo influyen en los hallazgos obtenidos en la investigación
por esta razón es importante considerarlas en el momento de la construcción del protocolo de investigación
5. Contenido: Características de la población estudiada
5.1. Unidad de análisis
Como unidad de análisis se considera al grupo de mayor representatividad que va a ser
el objeto específico de estudio, al grupo de mayor interés dentro de la investigación.
5.2. Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión y exclusión son las normas para decidir los sujetos que van a
formar parte del estudio. Los incluidos son aquellos que proporcionaran informaciones básicas
del mismo y los excluidos aquellos cuya información es irrelevante.
5.3. Características Demográficas
Las características demográficas dan cuenta de las particularidades de la pobalción que
se consideran en el análisis de la investigación, las mismas precisan ser susceptibles de
mediciones o tabulaciones. El sexo, la edad, el estado marital, el nivel de instrucción y la
ocupación, son algunas de las características que se consideran en el análisis de la población.
5.4. Procedimientos de muestreo
Es el procedimiento mediante el cual se selecciona una muestra representativa de la
población objeto de estudio.
5.5. El diseño y la elección de la muestra de estudio
La elección de la muestra depende del diseño de investigación que se va a utilizar y de
los objetivos de la misma.
5.6. Tamaño, potencia y precisión de la muestra:
El tamaño de la muestra depende del diseño de la investigación que se va a utilizar, en
el caso de que se trate de estudios descriptivos el tamaño debe ser mucho mayor, sin embargo
si es experimental el tamaño puede ser pequeño, todo dependerá de la población objeto de
estudio y el propósito de la investigación.
5.7. Diseño de la investigación
5.7.1. Nivel de estudio: En este punto se incluyen los tipos de estudios al cual pertenece
la investigación.
5.7.2. Fuente de datos
Fuentes primarias: Se llaman así a aquellos que son consultados directamente in situ,
desde la realidad donde se produce la situación problemática planteada, se utiliza para
contrastar la teoría con que se cuenta con la realidad imperante
Fuentes secundarias: Son aquellas que se obtienen de los análisis documentales,
producidos por otras personas.
5.7.3. Tiempo de aplicación:
La investigación longitudinal analiza un fenómeno a través de un período largo de tiempo.
La transversal, como el nombre lo indica hace un corte en un tiempo único para describir o
analizar el fenómeno.
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23
Referencias Bibliográficas
Arias, F. (2010). Metodología de la investigación. México: Trillas.
Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar Diseños de Investigación en Ciencias
Económicas, Contables y Administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.
Milan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
Investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación Científica; incluye Evaluación y
Administración de proyecto de Investigación. México: LIMUSA.
Evaluación
I Considerando las siguientes definiciones diagrama la opción que contiene la respuesta
correcta:
1. Criterios que proporcionan informaciones básicas de los sujetos:
a. Inclusión
b. Muestreo
c. Muestra
d. Exclusión
2. Para que el Coordinador seleccione una muestra representativa de la población,
realiza:
a. Corte de población
b. Procedimiento trasversal
c. Procedimiento de muestreo
d. Selección de población
3. Dentro de una investigación educativa se acuden a varias fuentes de consultas, a
aquellas que forman parte de análisis documentales se les denomina fuentes:
a. De análisis
b. Secundarias
c. Primarias
d. Transversales
II De acuerdo al ejemplo que propusiste con referencia al ámbito educativo cita:
a. Tres fuentes primarias
b. Tres fuentes secundarias
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24 La muestra de investigación debe reunir ciertos requisitos de manera a que la misma
sea válida para el estudio realizado los diferentes tipos de muestreo están determinados por la forma y la manera en que es
considerada en este punto las condiciones éticas
las técnicas de procesamiento de datos y la manera en que se van a analizar los hallazgos
son aspectos relevantes en la hora de valorar el trabajo realizado
6. Elección de la muestra
6.1. Población:
La población es un conjunto de individuos con características similares en un lugar y
momento determinado, según la naturaleza del proceso investigativo la población puede estar
constituida por sujetos u objetos.
6.2. Muestra:
La muestra es un aparte de la población, aquella que será el objeto de estudio. La
selección de la muestra se realiza mediante un proceso denominada muestreo. Los tipos de
muestreo, se realizan de acuerdo a la investigación que se desea realizar, y pueden ser:
6.2.1. Muestreos Probabilísticos:
Son aquellos en donde los elementos de la población, tienen la misma posibilidad de
integrar la muestra, según como se seleccione a los mismos y el tamaño total de la población,
pueden clasificarse en:
Cuando se conoce el tamaño de la población puede ser aleatorio simple, consiste en
numerar o nombrar los integrantes de la población, extrayendo un número o un nombre
indeterminadamente, los cuales formaran parte de la muestra seleccionada.
Para el muestreo sistemático se debe calcular la muestra representativa de la población,
la cantidad total de la población y la división por el tamaño de la muestra dará el resultado del
intervalo que será utilizado para seleccionar la muestra.
Cuando se trata de un muestreo estratificado, es que la población está formada por
estratos y el estudio va a considerar cada estrato, se amplía la definición de esta investigación
por ser uno de los muestreos más pertinentes para investigaciones en educación.
6.2.3. Muestreo estratificado: esta técnica se utiliza cuando la población naturalmente está
clasificada por estratos, categoría o sub poblaciones y es necesario realizar la investigación en
cada estrato por separado, porque los objetivos de la investigación están orientados a obtener
información de esa manera. Ejemplo: en una Facultad, está el estrato de los directivos,
docentes, alumnos, cada uno de ellos forma un estrato. Como el número de individuos que
compone cada estrato es desigual, puede procederse de dos maneras según los objetivos de la
investigación:
6.2.4. Muestreo no probabilístico:
Cuando el muestreo es no probabilístico no se conoce la probabilidad de selección de la
muestra, no todos los integrantes de la población pueden ser seleccionados, por lo tanto el
investigador selecciona los criterios de inclusión.
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25 6.3. Consideraciones éticas:
Cuando grupos de seres humanos constituye la fuente de conocimiento, las identidades de
los mismos precisa ser protegidas respetando el anonimato de los individuos que formaran
parte de la investigación, así como contar con el consentimiento de los mismos para formar
parte de ella, cuando son menores de edad es preciso contar con el permiso de los tutores.
6.4. Técnicas de procesamiento de datos:
Consiste en la manera que van a ser utilizados los datos obtenidos, se refiere al sistema
que va a ser utilizado para tabular los datos y presentar los hallazgos en el informe final. Para el
enfoque cuantitativo se cuenta con herramientas informáticas como Excel o SPSS. Asi mismo
desde el enfoque cualitativo también se han generado sistemas informáticos para la
sistematización tales como el Atlas.ti, uno de los más utilizados.
6.5. Análisis e interpretación de de los resultados:
En un protocolo de investigación es importante asentar de qué manera se analizaran e
interpretaran los datos obtenidos en la investigación.
Una vez realizada la investigación, los resutlados de la misma se comunican a través de un
informe final, donde se incluye el marco analítico, es en este apartado donde se realizan la
interpretacion de los datos obtenidos y se genera el conocimiento científico sobre el tema
investigado; asi tambien aparecen las conclusiones y recomendaciones que puedan derivarse,
en el marco de la investigación educativa es aquí, con evidencia en mano, deben surgir las
propuestas de solución, mejoramiento o cambio en los ámbitos educativos donde se haya
realizado la investigación.
Referencias Bibliográficas:
Arias, F. (2010). Metodología de la investigación. México: trillas.
Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar Diseños de Investigación en Ciencias
Económicas, Contables y Administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.
Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y
administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.
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26 Evaluación
I Analiza con detenimiento las consignas y luego diagrama la que corresponde a la
opción correcta:
1. Cuando los integrantes de la población, tienen la misma posibilidad de integrar la
muestra se está hablando de muestreos:
a. Probabilísticos
b. Estratificados
c. No probabilístico
d. No estratificado
2. El Supervisor educativo está realizando una investigación educativa, en donde la
muestra está constituida por representantes de todos los estamentos de la comunidad,
se trata de un muestreo:
a. No probabilístico
b. Probabilístico
c. Estratificado
d. No estratificado
3. Cuando una muestra está constituida por menores de edad, lo recomendable es:
a. No tomar este tipo de muestra
b. Analizar el grado de confianza
c. Solicitar el permiso de tutores
d. Nombrar a todos los incluidos
II Investiga y cita tres programas informáticos que puedan ser utilizados para procesar
datos.
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27
Los libros de textos utilizados y las páginas de internet se constituyen en las fuentes que el investigador ha utilizado para las referencias conceptuales y teóricas que son
utilizados dentro del proceso de investigación. La manera en que son presentados va en relación con los autores y el tipo de soporte
donde se encuentra. La calendarización de las actividades permite la delimitación temporal de las mismas así como la eficacia en la distribución de las tareas que desea realizar el investigador
7. Bibliografía y Webgrafía
Consiste en una lista de materiales de consultas, presentada en orden alfabético.
7.1. Las referencias bibliográficas.
Ejemplos:
• Un/a autora: (Apellido, año).
• Dos autores/as: (Apellido1 y Apellido 2, año).
• Dos o más referencias juntas (Apellido1, año; Apellido2, año; Apellido 3, año).
• Tres o más autores: (Apellido 1 et al., año). Dos o más referencias del/del mismo/a autor/a y
año: (Apellido, año a; año b; año c).
LIBROS:
- Obra completa Ejemplos:
Arias Galicia, F. (2010). Metodología de la investigación. México: Trillas.
Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.
Ministerio de Educación y Cultura. (2007). Manual de Organización y Funciones de la Dirección General de Gestión Escolar Administrativa. Asunción: El MEC.
Miranda, E. (2002). Normas técnicas de presentación de trabajos científicos: tesis, tesinas y monografías. Asunción: A4.
Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodología de la investigación (Tercera ed.). Washington D.C.: Orgaanización Panamericana de la Salud.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.
Wainerman, C., & Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigación. Buenos Aires: Manantial. Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.
Barcelona: Ariel.
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28 Ejemplo de más de un autor:
Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.
Ponencias, congresos, conferencias y seminarios:
Moreno O, J.M (2001). La conflictividad en el aula. I Congreso Regional de Atención a la
Diversidad de Castilla y León, Valladolid, 1-4 febrero (en papel).
Mención de editores o coordinadores:
Fernández, P; y Melero, M. A. (Coords.). (1995). La interacción social en contextos educativos.
Madrid: Siglo XXI.
Revistas:
García, A. y Fernández, C. (1996). El sistema educativo en la nueva reforma. Revista de
Educación (Madrid), 309, 498-789.
Fuentes electrónicas:
Ejemplos:
Martínez, R. (2008). Usos, aplicaciones y problemas de los modelos de valor añadido en
educación. Revista de Educación, 348. Recuperado el 27 de enero de 2008, de:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re348/re348_10.pdf
Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto de Evaluación (2007). PISA 2006 Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Español. Madrid: Autor.
Recuperado el 24 de diciembre de 2008, de:
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pisainfore2006.pdf
7.2. Cronograma de Actividades
Presenta los plazos por cada actividad en el periodo de tiempo de elaboración de la
investigación. Señala las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de
las actividades. Mediante el diagrama de Gannt se establece una relación entre las etapas de la
investigación y tiempo de ejecución. Ejemplo:
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Aspectos generales de la Investigación en Educación
29
Leyenda: Semana Cumplido
Referencias Bibliográficas
Arias, F. (2010). Metodología de la investigación. México: trillas.
Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias
económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.
Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley.
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y administración
de proyecto de investigación . México: LIMUSA.
ACTIVIDAD TIEMPO
OBS
ABR MAY JUN JUL. AGOS
Reunión preliminar X X
Búsqueda del tema X X
Elección del tema X X
Revisión de la literatura X X
Elección de la zona a investigar X X
Solicitud de permisos X X
Recolección de literatura X X
Presentación del Protocolo X
Elaboración del marco teórico
Elaboración del instrumento
Pre-Test. (Validación)
Recolección de datos
Análisis de datos recogidos
Interpretación de datos
Formulación de conclusiones
Formulación de sugerencias
Elaboración del informe final
Edición
Divulgación
X
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30 Evaluación
I Según los ejemplos facilitados elabora una referencia bibliográfica considerando las
normas APA
Para hacerlo puedes utilizar el Sistema informático Word
a. De un autor
b. De dos autores
c. Hasta tres autores
II Considera las afirmaciones y luego diagrama la opción que contenga la alternativa
correcta:
1. En todas las obras citadas la o las palabras que están resaltadas son las que
corresponden al:
a. Nombre del autor
b. País de origen
c. Año de edición
d. Título de la obra
2. El Coordinador educativo está distribuyendo los tiempos y tipos de trabajo de su
investigación educativa, para ello utiliza:
a. Una tabla de especificaciones
b. El diagrama de Bloom
c. La tabla de correspondencia
d. El diagrama de Gantt
3. Con el fin de realizar la bibliografía del estudio es preciso
a. Realizar un listado de temas de investigación
b. Construir una lista de títulos investigados
c. Elaborar una lista de materiales de consultas
d. Construir una lista de materiales humanos
II Elabora siguiendo el ejemplo un cuadro de actividades utilizando un programa informático
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Aspectos generales de la Investigación en Educación
31
Los paradigmas de investigación educativa dan cuenta de las características que debe reunir la investigación
considerando el tema y el tipo de diseño de la misma
VIII Capacidad: Incorpora el proceso metodológico en la toma de decisiones
8.1. Paradigma cuantitativo
El paradigma cuantitativo, más ligado a la perspectiva distributiva de la investigación social
que al resto, básicamente persigue la descripción lo más exacta de lo que ocurre en la realidad
social. Para ello se apoya en las técnicas estadísticas, sobre todo la encuesta y el análisis
estadístico de datos secundarios.
El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías. (Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 5)
8.1.1. Contenido: Nivel de Estudio
• Exploratorios: Presenta una visión general y aproximada del objeto de estudio, cuando un
tema ha sido poco explorado. Es un estudio flexible que empieza con descripciones generales sin
hacerse una hipótesis, ya que no cuenta con información suficiente o precisa. La perspectiva
general del estudio se plantea tomando un problema grande que se divide en sub-problemas, para
dar prioridad a problemas de futuras investigaciones.
• Descriptivos: Las investigaciones descriptivas son aquellas que abordan situaciones que
ocurren en condiciones naturales, conciernen y son diseñados para describir la distribución de
variables, sin considerar hipótesis causales o de otro tipo. De ellos se derivan frecuentemente
eventuales hipótesis de trabajo susceptibles de ser verificadas en una fase posterior.
• Correlacional: Son investigaciones donde se establece una medida del grado en que dos
variables se encuentran relacionadas. Un estudio correlacional puede intentar determinar si
individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda
variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en
la segunda. Estos resultados indican una relación positiva. En otros casos la relación esperada
entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden
tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relación negativa.
• Explicativo: Investiga las variables de un problema y cómo influyen en otras variables, cuando
hay una relación causa y efecto. Para establecer si existe una relación causa-efecto, se aíslan y
eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y probar sólo los que se
quieren medir directamente.
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Aspectos generales de la Investigación en Educación
32 Observación: Respecto a los diseños que se pueden aplicar desde el paradigma cuantitativo,
se tiene la alternativa del diseño no experimental: donde no se manipulan las variables, es decir
las mismas se exploran, describen o correlacionan según el atributo que se este investigando.
También se utilizan los diseños experimentales: donde se manipulan las variables para
determinar las consecuencias sobre otras variables efecto, dentro de una situación controlada por
el investigador. Se denominan experimentales ya que el investigador interviene o manipula las
condiciones de la investigación.
8.2. Paradigma cualitativo:
Está más ligado a la perspectiva estructural y dialéctica, centra su atención en comprender
los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza
esencialmente técnicas basadas en el análisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el
grupo de discusión, la historia de vida, y las técnicas de creatividad social, buscando comprender y
explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se
desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta
comprender la cómo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes)
explican su comportamiento en la realidad.
El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Hernández Sampieri,
Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 8), se corresponde con los diseños no experimentales.
8.3. Paradigma Mixto
Este tipo de paradigmas se caracteriza por integrar ambos enfoques mencionados
anteriormente, es uno de los paradigmas más aceptados, pues aumenta el grado de confiabilidad
del estudio, al utilizar ambos métodos, los instrumentos aplicados para recoger hallazgos sobre un
problema dado, son más efectivos y proporcionan informaciones que utilizan diferentes
concepciones, permitiendo esto triangular la información obtenida en un proceso de investigación.
Referencias Bibliográficas:
Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Módulo de Investigación Educativa
Aspectos generales de la Investigación en Educación
33 Evaluación
1- Paradigma utilizado en investigación social:
a. Cuantitativo
b. Cualitativo
c. Mixto
d. Cualicuantitativo
2- En este tipo de estudio se establece una medida del grado en que dos variables se
encuentran:
a. Descriptivo
b. Analítico
c. Explicativo
d. Correlacional
3- El coordinador utiliza la entrevista como técnica de recolección de datos dentro de la
investigación que está realizando, se trata de un estudio:
a. Cuantitativo
b. Cualitativo
c. Mixto
d. Correlacional
II Conforme al ejemplo que estableciste en uno de los módulos, menciona:
a. El paradigma que se va a utilizar
b. El nivel de estudio
Módulo de Investigación Educativa
Aspectos generales de la Investigación en Educación
34 Capacidad: Elabora escalas valorativas conforme a la lógica de la investigación
A través de las técnicas de recolección de datos el investigador se pone en contacto con la realidad a ser investigada, la técnica seleccionada debe integrar el problema,
objetivos, enfoque y tipo de investigación. El instrumento seleccionado debe responder a un proceso de construcción que asegure la confiabilidad y validez de los
resultados
9. Resumen de técnicas de recolección de datos e intrumentos.
Técnicas de recolección de datos Instrumentos Tipo
Construídas especialmente
Observación
Registros
Descriptivos Lista de control de cotejo
Escalas Numéricas Gráficas Descriptivas
Comprobación Pruebas Orales Escritas Desempeño
Autoiforme
Cuestionarios Abiertos Cerrados
Entrevistas Abiertas Cerradas
Intravistas
Preexistentes Revisión de documentos Portafolio
Documentos Institucionales
Fuente: Material Guía Módulo 3, Especialización de Evaluación Educativa, OEI- MEC (2010, p. 7)
9.1 Técnicas de análisis de datos
Técnicas de análisis de datos Resultante
Análisis de datos cuantitativos Tablas y gráficos estadísticos
Análisis de contenido Tablas narrativas, mapas conceptuales
Triangulación Metodológica
De fuentes
De evaluadores
Espacial
Temporal
Fuente: Material Guía Módulo 3, Especialización de Evaluación Educativa, OEI- MEC (2010, p. 8)
Módulo de Investigación Educativa
Aspectos generales de la Investigación en Educación
35
9.2 Aspectos generales con la elaboración de escalas y otros instrumentos de
evaluación.
Al momento de elaborar un instrumento de recolección de datos, tanto con fines de
investigación como de evaluación, existen criterios que deben ser tenidos en cuenta, entre ellos los
más relevantes son la validez y la confiabilidad de los mismos.
La validez es un concepto definido como el grado que un determinado instrumento mide lo que
tiene que medir, es decir; si mide con pertinencia el contenido, constructo o aspecto objeto de
análisis.
Es un juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones específicas, las decisiones,
las consecuencias o los usos que se obtienen a partir de los resultados que se generan. (Mc.
Millan y Schumacher, 2010, p. 149). La validez depende del propósito, de la población y de los
factores circunstanciales en los que se realiza la medición.
La confiabilidad de un instrumento de recolección de datos hace referencia a la consistencia
de las dimensiones que contempla para relevar la información que se plantea como objetivo, el
grado en que los resultados son estables, es decir, cuando los resultados obtenidos son similares
en las diferentes formas del mismo cuestionario o en distintos momentos de la recogida de datos.
(Mc. Millan y Schumacher, 2010, p. 150)
Es importante destacar que en términos de aspectos de validez y confiabilidad, existe todo un
constructo teórico y práctico que debe ser tenido en cuenta, que no obedece a los objetivos y la
naturaleza del desarrollo de este módulo, se sugiere la ampliación de la revisión de la literatura
pertinente.
9.1 Escalas de medida, una opción válida para la investigación en ámbitos educativos.
Brevemente presentamos las escalas como una alternativa de medición flexible, útil y objetiva
para la recolección de datos, se propone tanto para que se utilice como para que pueda interpretar
los resultados.
La escala se utiliza en cuestionarios cerrados, donde las opciones de respuesta consisten en
gradaciones, niveles o valores que describen niveles de algo. Una de las más difundidas es la
escla de tipo Likert, donde los sujetos expresan grados de acuerdo o desacuerdo con una
propuesta.
Siguiendo a Mc. Millan y Shumacher (2010) a continuación se presentan unos ejemplos de las
escalas de tipo Likert (p. 242):
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Aspectos generales de la Investigación en Educación
36 El formato general de los reativos de escala valorativa es una pregunta o un enunciado
seguido por una escala de respuestas posibles. Los participantes de la investigación marcan el
lugar de la escala que mejor refleja sus creencias u opiniones sobre el enunciado.
La escla de tipo Likert emplean diferentes escalas de respuesta; el tronco puede ser tanto
neutral como direccional.
Ejemplos:
La investigación educativa es muy importante
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo
Ni en desacuerdo
En desacuerdo Muy en desacuerdo
La ciencia es
Extremadamente
importante
Muy importante Importante/sin
importancia
Un poco
importante
Nada importante
¿Con qué frecuencia realiza asesoramiento pedagógico?
Siempre La mayoria de
las veces
Algunas veces Raramente Nunca
9.3 Medidas de tendencia central y variablidad.
Se incluye este apartado con el propósito de facilitar conceptos que permitan la comprension
de indicadores estadísticos básicos para la interprentacion de investigaciones y en la invititaicon a
su uso en las investigaciones que se pudieran realizar desde los diferentes espacios educativos
que nos reunen.
9.3.1 Medidas de tendencia central
Las medidas de tendencia central son estadísiticos descriptivos que miden el valor o la
localización central de un conjunto de puntuaciones, se usan ampliamente para resumir y
simplificar cantidades de datos (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.635). A continuación se
presenta la clasificación y como calcularlas a través de sistemas informáticos:
Media: es el promedio aritmético de un conjunto de puntuaciones. Se obtiene sumando todas
las puntuaciones de una distribución y dividiendo la suma entre el número de puntuaciones
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37 Ejemplo: Supongamos que en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se ha solicitado un
portafolio de evidencia como trabajo para el cierre de la segunda etapa, la profesora ha asignado
un total de 15 puntos al trabajo. Los resultados obtenidos por los alumnos se presentan la
siguiente tabla:
N° Lista Puntajes
1 12
2 14
3 11
4 9
5 11
6 13
7 13
8 10
9 15
10 10
11 10
12 15
13 13
14 13
15 12
N: 15 181
Si quisiéramos obtener la media de los puntajes obtenidos, se tiene la opción de un cálculo manual, donde se deben sumar todos los puntajes obtenidos (181) y dividirlos por la cantidad de puntajes existentes (N: alumnos: 15), donde el resultado es: 12. Entonces, se concluye que la media o puntaje promedio que representa al grupo es de 12. También se cuenta con programas informáticos para realizar estos cálculos, uno de ellos es Microsoft Excel, donde por su formato de planilla se introducen los datos y a través de la función fx se realizan los cálculos estadísticos requeridos, siguiendo estos pasos: 1) Cargar los datos. 2) Posicionar el cursor en una celda vacía para el descargue de los resultados. 3) Activar la función fx para el despliegue de las fórmulas y seleccionar promedio (se podrá visualizar una serie de formulas estadísticas que podrá utilizar)
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40 Mediana: es la puntuación de una distribución bajo la cual están la mitad de las puntuaciones.
En otras palabras, la mitad de las puntuaciones está por encima de la mediana y la mitad está por
debajo. Cuando a simple viste tenga puntajes muy extremos, opte por calcular la mediana en lugar
de la media, pues esta es más consistente ante la situación mencionada.
Para calcular la mediana, las puntuaciones se ordenan de mayor a menor, después se cuenta
desde une extremo, la mitad de las puntuaciones. En distribuciones con un número impar de
puntuaciones la mediana es la puntuación que está en el punto medio. Si la distribución tiene un
número par de puntuaciones, la mediana es la media de las dos puntuaciones que estàn en el
punto medio (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.636)
Continuando con el ejemplo anterior, la mediana es 12:
N° Lista Puntajes
9 15
12 15
2 14
6 13
7 13
13 13
14 13
1 12
15 12
3 11
5 11
8 10
10 10
11 10
4 9
Recuerde, para obtener la mediana el primer paso que debe realizar
es ordenar los puntajes de mayor a menor, pues de esta manera
visualizará exactamente la puntuación que distribuye en dos mitades
al grupo de puntajes. Fijese siempre si la cantidad de puntajes es par
o impar.
De la misma manera que la media se puede obtener mediante una
herramienta informática, se puede hacer con la mediana, en la misma
función de Excel fx.
Mediana
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41 Moda: es la puntuación más frecuente en una distribución y se halla contando el número de veces
que aparece cada puntuación. En la distribución que estamos utilizando la moda sería 13, pues es
el que aparece más veces.
N° Lista Puntajes
9 15
12 15
2 14
6 13
7 13
13 13
14 13
1 12
15 12
3 11
5 11
8 10
10 10
11 10
4 9
Referencias bibliográficas: MEC (2010) Material Guía Módulo 3, Especialización de Evaluación Educativa. OEI. Asunción.
Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison
Wesley. Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la
investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Al igual que las demás medidas de tendencia central la moda puede
obtenenerse mediante Excel, utilizando la función fx.
Moda
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42
Evaluación
I A continuación se presentan una serie de afirmaciones y alternativas, escoge aquella que
contiene la respuesta correcta.
1. Se considera al juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones específicas:
a. Confidencialidad
b. Confiablilidad
c. Validez
d. Calidad
2. El Supervisor de la Zona 124 precisa encontrar el promedio aritmético de un conjunto de
puntuaciones, para ello debe hallar la:
a. Moda
b. Mediana
c. Desviación
d. Media
3. En una muestra a la puntuación más frecuente que en la distribución que se halla
contando el número de veces que aparece se la conoce como:
a. Media
b. Moda
c. Mediana
d. Frecuencia
4. Pertenecen a procedimientos utilizados en cuestionarios cerrados, donde las opciones
de respuestas consisten en gradaciones, valores que describen niveles de algo:
a. Evaluaciones
b. Escalas
c. Frecuencias
d. Mediana
5. El Coordinador completó un instrumento del MEC donde se pretende medir su grado de
acuerdo o desacuerdo con una propuesta, se utilizó la escala de:
a. Descriptiva
b. Numérica
c. Likert
d. Gráficas
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43
Capacidad: Elabora reportes de Investigación Científica.
10. El proyecto de investigación
El proyecto de investigación, es la presentación de todos los pasos que incluyen una
investigación científica engloba los aspectos generales que hacen a la misma orientan do el
desarrollo y la aplicación de las propuestas.
Un documento que contiene, con el máximo posible de detalle, precisión y claridad
pertinente, el plan de un proyecto de investigación científica. Incluye sus aspectos y sus pasos
fundamentales, colocados en tiempo y en espacio. Pineda y Alvarado (2008, pág.236)
Las partes de un proyecto de investigación varían según el fin y el tipo de estudio que se va
a utilizar. (Anexo p. 50)
11. El informe final
En Metodología de la Evaluación de Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio (2006
pág. 502) se especifica que para decidir el tipo de reporte de investigación a ser utilizado
elaborado es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. Las razones por las cuales surgió la investigación.
2. Los usuarios del estudio.
3. El contexto en el cual se habrá de presentar.
Cada uno de los medios tiene sus ventajas y limitaciones. (Tamayo, 2009, pág. 277)
Considerando a los autores citados la orientación recomendada es clara; es preciso identificar
¿Para quién se realiza el informe? ¿Cuál es el medio en el cual se va a difundir? ¿Cuál es el tipo
de reporte que se va a realizar?
Cuando llega a su fin un proceso investigativo
se procede a su divulgación
en este punto del trabajo el investigador precisa considerar ciertos aspectos que dentro del
proceso de divulgación se convierte en orientadores de la misma
considerando el tipo de reporte que ha de realizarse
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44 Respondiendo a esta interrogantes se identifican los tipos de informes con sus características
propias, para ello parte del cuadro comparativo mencionado en (Hernández Sampieri, Fernández-
Collado, & Lucio, 2006, pág. 503) se comparte con los lectores.
Usuarios Contextos comunes Posibles
Estándares Tipo de reporte
Académicos (tesis, tesinas, disertaciones etc.)
Académico Lineamientos institucionales para su presentación. Lineamientos individuales de los decanos y profesores
Tesis y disertaciones.
Informes de investigación.
Presentaciones audiovisuales.
Libro.
Editores y revisores de revistas científicas
Académico Lineamientos publicados por el editor y/o comité editorial de la revista.
Artículos
Revisores de ponencias para congresos y académicos externos (ponencias, foros, premios de investigación etc.)
Académico Lineamientos o estándares definidos en las convocatorias de los congresos, foro o certamen.
Ponencias
Póster o cartel
Elaboradores de políticas, ejecutivas o funcionarios que toman decisiones
Académico No Académico
Lineamientos lógicos o estándares utilizados:
Informe breve
Orientación más bien virtual del contenido
Posibilidad de poder aplicar los resultados de manera inmediata
Claridad de ideas
Resumen ejecutivo
Informe técnico
Presentaciones audiovisuales
Profesionistas y practicantes dentro del campo donde se inserta el estudio.
Académico No Académico
Lineamientos lógicos o estándares pragmáticas.
Relevancia del problema estudiado
Orientación más bien visual del contenido
Resultados fácilmente identificable y aplicables
Sugerencias prácticas y concretas para implementar
Resumen ejecutivo
Informe técnico
Presentaciones audiovisuales
Opinión pública no especializada
No Académico Estándares centrados en la sencillez de los resultados, su importancia para un grupo de la sociedad o ésta en su conjunto:
Brevedad.
Claridad.
Aplicabilidad a situaciones cotidianas.
Orientación más bien visual del contenido
Artículo periodístico
Libro
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45 Siempre basando este apartado en las normativas de publicación de la APA (2010)
Los elementos que un informe final en un contexto académico son:
1-Portada: Donde se incluye la institución, el título, el nombre o los nombres de los autores, así
como la fecha y el lugar donde se realiza el reporte, claro que en las instituciones educativas esto
puede variar según los delineamientos de la misma.
2-Índice del reporte o tabla de contenidos: En este apartado se detallan los títulos y subtítulos,
capítulos, incluso pueden ser índices de figuras, cuadros, diagramas etc.
3-Resumen: Es la información breve sobre la obra, los datos más relevantes, en el caso de
artículos para revistas no debe exceder de 120 palabras, en las tesis se recomienda que no
exceda de las 320 palabras.
4- El cuerpo del documento: incluye la introducción, el marco teórico, método, resultados,
conclusiones, recomendaciones, implicaciones, referencia bibliográfica y apéndices.
4.1 Introducción: Incluye los antecedentes, el planteamiento del problema, el cómo y el
lugar donde se realizó, es importante además incluir partes de la justificación del estudio y su
relevancia. Se incluye además las preguntas de investigación y los objetivos.
4.2. Marco Teórico: En este apartado se incluyen las teorías y conceptos que se obtuvieron
en la revisión bibliográfica; así como también las referencias legales e históricas.
4.3. Método: incluye a la descripción de cómo fue llevada la investigación se refiere a las
características de la investigación y al diseño metodológico.
4.4. Resultados: en este momento se incluyen los hallazgos obtenidos, el análisis por
indicadores y el análisis general.
4.5. Conclusiones, recomendaciones e implicancias: En esta parte se explicitan los
resultados generales obtenidos, considerando los objetivos de la investigación, la hipótesis, en
relación al marco teórico. Las recomendaciones del estudio se generan de los hallazgos obtenidos.
5- Referencias Bibliográficas: Es un listado de los textos consultados conservando un orden y
respetando las reglas APA para su construcción.
6- Apéndices o anexos no forman parte de la obra así que en el título no lleva numeración, es un
apartado útil para completar y aclarar ciertas informaciones.
Los elementos que un informe final, en un contexto NO académico debe tener son:
Los elementos de este tipo de informes son los mismos que los de un informe no académico, solo
que cada uno de ellos se desarrolla con brevedad y se eliminan las explicaciones técnicas de
modo que los usuarios puedan entenderlo.
Existe una tendencia a omitir el marco teórico y la bibliografía, o de lo contrario se agregan
como apéndices o antecedentes.
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46 Wetgrafía recomendada:
http:// www.apa.org/journals/authors/guide
http://www.icmje.org/
Referencias Bibliográficas
APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. México: El
Manual Moderno, S.A. de C.V.
Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.
Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.
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47 Evaluación
I En las siguientes afirmaciones encontrarás una opción correcta, diagrama la que
corresponde a la respuesta correcta:
1- Constituye una apartado con 320 palabras:
a. Introducción
b. Conclusión
c. Resumen
d. Análisis
2- Este tipo de informe se caracteriza por ser breve y donde no se utilizan palabras
técnicas:
a. Académico
b. De gestión
c. De sanción
d. No académico
3- El Coordinador educativo comienza a elaborar la conclusión de su estudio académico,
para construirla el mismo se debe basar en:
a. El título
b. Los objetivos
c. Los hallazgos
d. El método
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48
Anexo: Formato de Proyecto de
Investigación
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49
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Proyecto de Investigación
Título de la Investigación
Responsables:
Asunción – Paraguay
2013
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50 TEMA:
II TÍTULO:
III ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.1 Descripción del Problema 4.2. Formulación del Problema
4.2.1. Pregunta General
4.2.2. Preguntas Específicas
V OBJETIVOS
5.1. General
5.2. Específicos
5.3. Justificación
5.4. Viabilidad
VI MARCO REFERENCIAL
6.1. Referente Histórico
6.2. Referentes Teóricos
6.3. Referentes Conceptuales
VII METODOLOGÍA
7.1. Características de la investigación
Variables:
Tipos:
N° de variables:
Definición conceptual:
Definición operacional
Cuadro de Operacionalización de las variables
7.2. Características de la población estudiada
Unidad de análisis:
Criterios de inclusión y exclusión
Características Demográficas:
Procedimientos de muestreo:
Tamaño, potencia y precisión de la muestra:
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51 7.3. Diseño de la investigación, enfoque y alcance (tipo de investigación)
7.4 Tiempo y lugar de aplicación:
7.5 Consideraciones éticas:
7.6 Técnicas de procesamiento de datos:
7.7 Plan de análisis e interpretación de de los resultados:
7.8 Bibliografía
7.9 Cronograma de Actividades