Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Instituto Colombiano para el Fomento de la...

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES

TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

ECAES INGENIERÍAS

Octubre de 2006


1. Marco de fundamentación conceptual: estructura y especificaciones de prueba

2. Reglas para la construcción de ítems

3. Ejercicio de construcción y revisión de preguntas

CONTENIDO


1. Dimensiones de la estructura de prueba.

2. Complejidad.

3. Número y tipo de ítems.

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL


Estructura típica de un ECAES de Ingeniería

COMPETENCIA COMPONENTE

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Modelamiento de fenómenos y procesos

Ciencias Básicas Básicas de Ingeniería

Resolución de problemas mediante el uso de las ciencias naturales y las matemáticas

Ciencias Básicas Básicas de Ingeniería

Diseño de sistemas, componentes o procesos

Ingeniería Aplicada Formación Complementaria

Planeación, diseño, evaluación del impacto y gestión de proyectos

Ingeniería Aplicada


COMPONENTES


Concepción de esquemas teóricos, generalmente en forma matemática, de un sistema o de una realidad compleja, que se elabora para facilitar su comprensión, análisis, aplicación y el estudio de su comportamiento.

Modelamiento de fenómenos y procesos Resolución de problemas mediante el uso de las ciencias naturales y las matemáticas Diseño de sistemas, componentes o procesos


COMPONENTES



Resolución de problemas mediante el uso de las ciencias naturales y las matemáticas Diseño de sistemas, componentes o procesos


COMPONENTES Se entiende como las soluciones referidas a cualquier situación significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotéticos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas.


Se expresa como la dimensión resultante del análisis y el cálculo; encontrar las correctas proporciones y las soluciones económicas; determinar características, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las óptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales y de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservación del medio ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo; llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con el propósito de lograr los objetivos propuestos


Resolución de problemas mediante el uso de las ciencias naturales y las matemáticas

Diseño de sistemas, componentes o procesos


COMPONENTES


COMPETENCIAS


Acción encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una gráfica, un plano de ingeniería, un diagrama de flujo, una ecuación, un circuito eléctrico, entre otras situaciones.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA


COMPETENCIA INTERPRETATIVA

• Identificar condiciones, propiedades, características.

• Reconocer y relacionar elementos de un sistema, proceso.

• Comprender las relaciones entre estos elementos.

• Analizar e interpretar gráficas, planos, esquemas.

• Identificar eventos con base en información conocida.

• Transformar, traducir entre formas de representación.

• Reconocer y establecer implicaciones

• Hacer comparaciones.

• Identificar variables relevantes y establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellas.


Ejemplo 1.

Al aplicar la ecuación P V = n R T al comportamiento de sustancias gaseosas se cumple que

A. en un gas encerrado en un cilindro, la presión varía inversamente con la temperatura.B. a medida que la presión de una cantidad de gas tiende a

cero, el volumen del mismo tiende a ser infinito.C. a temperatura constante, la forma como varían la presión y

el volumen de una cantidad de gas es lineal.D. a igual presión y temperatura, cantidades iguales en gramos de dos gases, A y B, ocupan igual volumen.


Se contextualiza en acciones como explicar, dar razones, justificaciones de la resolución de problemas, de los fundamentos de un diseño de ingeniería, de la organización de la información, de la ocurrencia de eventos, de fenómenos, de la formulación de estrategias de solución a través de un gráfico, un plano, un diagrama, etc.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA


COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

• Dar razón del desarrollo de un proceso de solución.

• Sustentar planteamientos, afirmaciones.• Establecer relaciones para sustentar un

procedimiento.• Plantear relaciones de necesidad y

suficiencia.• Plantear afirmaciones válidas y pertinentes

para analizar y resolver problemas.• Establecer relaciones de causalidad.• Conjeturar sobre estados precedentes que

hayan posibilitado una situación.


Ejemplo 2. Para modelar el comportamiento gaseoso de la materia a

presiones muy altas, la ecuación P V = n R T es inexacta porque

A. las sustancias tienden a ser líquidas a medida que aumenta la presión.

B. el volumen de las moléculas del gas es muy pequeño en comparación con el volumen del gas.

C. las moléculas del gas se aceleran, aumentando la temperatura desmedidamente.

D. al aproximarse las moléculas unas a otras, se generan fuerzas intermoleculares de atracción.


Acciones encaminadas a identificar alternativas de solución que estén en correspondencia con las circunstancias que aparecen en la formulación de un problema enmarcado en los diferentes aspectos de las ingenierías, y a la aplicación, evaluación y/o optimización de una solución en un contexto de ingeniería dado, entre otros.

COMPETENCIA PROPOSITIVA


COMPETENCIA PROPOSITIVA

• Generar un modelo, un esquema de solución.• Establecer deducciones o inferencias a partir de modelos

propuestos.• Análizar lo que ocurriría por cambio en condiciones o

nuevas condiciones.• Plantear generalizaciones, hipótesis. • Reconocer elementos que permitan cambios en condiciones

o nuevas condiciones que ayuden a generar nuevas hipótesis.

• Realizar proyecciones con base en tendencias y generalizaciones.

• Identificar analogías, patrones o equivalencias entre eventos, para extrapolar a otras situaciones.

• Plantear condiciones en las que una situación ocurriría.• Evaluar la viabilidad y/o pertinencia de un proceso,

proyecto, producto, resultado, para la toma de decisiones


Ejemplo 3.

En una localidad pesquera de bajos recursos económicos, cuya única fuente de agua es el mar, se requiere resolver el problema de suministro de agua para uso doméstico. El proceso más pertinente para desalinizar el agua, es

A. filtraciónB. ósmosis inversaC. destilaciónD. evaporación instantánea


Se refiere a la exigencia que hace la pregunta a quien la responde, dependiendo de:

• Número y tipo de relaciones desde el punto de vista cognitivo.• Estructura conceptual desde el punto de

vista de la disciplina.

Recuerde: una prueba debe estar conformada por ítems con diferente nivel de complejidad.

COMPLEJIDAD


REGLAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS


PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLECON ÚNICA RESPUESTA

Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta entre las cuales debe escogerse la que se considera válida.

La opción válida es aquella que además de ser correcta desde lo disciplinar, responde o da solución al problema/tarea planteado en el enunciado.


SITUACIÓN O CONTEXTO PARA LA TAREA

Se desprenden varias preguntas que se componen de

UN ENUNCIADO

CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA


Es la parte inicial del ítem donde se expone la tarea.

•puede ser una pregunta a responder, una afirmación a justificar, una solicitud a satisfacer, entre otras posibilidades

•corresponde a una acción de tipo interpretativo, argumentativo o propositivo que no es directa y evidentemente de conocimiento puntual/definicional

•requiere acudir a la disciplina (conceptual y procedimentalmente) para resolver lo planteado

Enunciado


Constituyen la parte del ítem en donde se presentan las alternativas de respuesta a la pregunta/tarea formulada en el enunciado

•OPCION VÁLIDA - CLAVEEs la opción que satisface plenamente las exigencias del enunciado.

•OPCIONES NO VÁLIDASAquellas que no satisfacen plenamente las exigencias del enunciado y no dan solución completa y correcta a la tarea propuesta en el mismo.

Opciones de Respuesta


A

B

C

D

ENUNCIADO

OPCIONES DE

RESPUESTA


1. ECAES

2. Nº de pregunta

3. Componente

4. Área de Formación

5. Contenido Referencial

6. Competencia

7. Nivel de complejidad

8. Clave

9. Pertinencia: de la pregunta en el ECAES

10. Justificación de la opción válida o clave: proceso de solución, desde su clasificación en componente, contenido referencial y competencia

11. Justificación de las opciones no válidas para lo evaluado

12. Autor

13. Universidad

CARACTERIZACIÓN DE CADA PREGUNTA


VALIDEZ

Adecuación y consistencia de la pregunta con las

especificaciones de prueba

• Estructura de prueba: Componentes, competencias, complejidad.

•Técnicas de construcción.

Coherencia con propósitos del

Examen, población y resultados

PERTINENCIA


REGLAS GENERALES


Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones a evaluar.


Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre sí. La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un ítem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior.


Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido común y aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento.


Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible.


Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o implícitos.


REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS


Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la negación , se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa.

La doble negación puede afectar la comprensión, p.e. “No es cierto que no procedan los recursos”.


Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.


Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta.


REGLAS SOBRE LAS OPCIONES


Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semántico.


Las opciones de un ítem no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente de

longitudprecisión / imprecisiónuso común / técnicogeneralización / particularización.


No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado del ítem. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones puede llevar a que sea elegida como respuesta, sin serlo necesariamente.


Deben evitarse en las opciones de respuesta expresiones como “todas o ninguna de las anteriores”, en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles sobre el dominio conceptual que exige el ítem.


Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada uno de los ítems.


EJERCICIO DE ANÁLISIS DE ÍTEMS


En un sistema de coordenadas cartesianas se ubica un paralelepípedo con cuatro de sus vértices localizados en los puntos A (1,1,1) , B (1, 3, - 5), C (0, - 4, 2) y D (2, 3, 5). Se define el campo vectorial F (x, y, z) = 3xi + 2yj + 5zk.

El volumen del paralelepípedo descrito es

ING AGRÍCOLA / ELECTRICA / ELECTRÓNICA


SOLUCIÓN: Con las coordenadas de los puntos A, B, C y D, tomando un punto de referencia, se arman los módulos de los vectores unitarios por cada vector. Conocido cada vector a, b y c, por ejemplo, se halla el volumen con la expresión

V = | a . ( b x c ) |

OPCIONES % QUE LA RESPONDE PROMEDIO DE HABILIDAD

ELEC ELTR AGR ELEC ELTR AGR

13

35

38

14

13

32

40

14

21

32

36

11

-0.28

-0.27

-0.34

-0.23

-0.33

-0.42

-0.42

-0.27

-0.73

-0.58

-0.59

-0.64


El estudiante debe utilizar una serie de definiciones y de reglas (vectores, paralelepípedo, operaciones con vectores, etc) para que razonando correctamente puede llegar a la respuesta correcta

Un nivel de complejidad bajo no es adecuado para esta pregunta. Los conceptos aplicables (definiciones y reglas) no son de uso común y menos fácil . El porcentaje de acierto (21% y 13%) en la respuesta la hacen de complejidad ALTA.

NIVEL DE COMPLEJIDAD Bajo

COMPONENTE Resolución de Problemas en Ingeniería

Aunque para su resolución se requieran procesos de razonamiento, la estructura del enunciado y las opciones así presentadas no permiten evidenciarlos.

COMPETENCIA Interpretativa

ING AGRÍCOLA / ELECTRICA / ELECTRÓNICA


El tracoma, la escabiosis y otras enfermedades de la piel y de los ojos son enfermedades cuya transmisión está relacionada con el agua. La medida más adecuada para la prevención es el suministro de agua

A. de buena calidad y en cantidad suficiente

B. de buena calidad y la disposición adecuada de aguas residuales

C. en cantidad suficiente y el mejoramiento de la higiene personal

D. en cantidad suficiente y la disposición adecuada de aguas residuales


COMPONENTE: Diseño de sistemas COMPETENCIA: Propositiva

COMPLEJIDAD: Media

ING AMBIENTAL

OPCIÓN % QUE LA RESPONDE PROMEDIO DE HABILIDAD

A 9 -.60

B 84 -.58

C 5 -.72

D 2 -.78


COMPONENTE: Resolución de Problemas de Ingeniería

COMPETENCIA: Interpretativa

COMPLEJIDAD: media

ING ELECTRÓNICA, CIVIL, AMBIENTAL,

MECÁNICA, INDUSTRIAL


A 7 -.45

B* 45 -.50

C 22 -.30

D 24 -.59


Si el 90% de metano reacciona, la cantidad de oxígeno teórico en kmol, es igual a

A. 350

B. 180

C. 150

D. 200

E. 315

Se alimentan 100 kmol de metano a un quemador donde se llevan a cabo las siguientes reacciones:


COMPONENTE: Modelamiento de Fenómenos y Procesos

COMPETENCIA:

COMPLEJIDAD:

ING QUÍMICA


A 9 -.32

B 31 -.19

C 13 -.23

D 9 -.21

E 39 -.12


En el proceso ocurre una separación líquido-gas mediante el contacto indirecto con vapor de caldera. Se han instalado cuatro lazos de control para las variables de presión, temperatura, nivel y flujo. Las señales eléctricas y neumáticas mostradas manejan señales estándar de 4-20 mA y 3-15 psig, respectivamente.

Un ingeniero desea agregar un controlador en cascada simple para mejorar la operación del proceso. El controlador adecuado para realizar la función de controlador primario en esta estretegia, es

A. temperatura

B. presión

C. nivel

D. flujo


COMPONENTE: Diseño de modelos y análisis de condiciones

COMPETENCIA: Propositiva

COMPLEJIDAD: Media

ING QUÍMICA


A 29 -.05

B 23 -.15

C 24 -.25

D 24 -.30


COMPONENTE: Diseño de sistemas COMPETENCIA: Interpretativa

COMPLEJIDAD: Baja

ING ELÉCTRICA


A 24 -.76

B 20 -.65

C 12 -.74

D 45 -.36


La figura 1 corresponde a la relación tensión-corriente de la resistencia Rp del descargador de sobretensiones (pararrayos) del circuito de la figura 2. Si la tensión Vs toma el valor de 70 kV, se concluye que la corriente de drenaje en el pararrayos es aproximadamente igual a

A. 0,875 A

B. 0,875 mA

C. 0,875 µA

D. 0,875 kA


COMPONENTE: Diseño de sistemas COMPETENCIA: Interpretativa

COMPLEJIDAD: Baja

ING ELÉCTRICA


A 8 -.77

B 71 -.49

C 5 -.73

D 15 -.68


Una empresa desea pronosticar ventas para cierto periodo y recurre al análisis de regresión lineal utilizando datos tomados de meses anteriores. La empresa cree que el volumen de ventas está directamente relacionado con su inversión mensual en publicidad y entonces decide, con datos históricos, ajustar un modelo de regresión lineal relacionan estas dos variables.

Para establecer si estas variables son o no independientes

A. se analizaría la tendencia de las ventas a través del tiempo

B. se calcularía un coeficiente de correlación

C. se calcularía un coeficiente de determinación

D. se desarrollaría un análisis de varianza para el modelo de

regresión planteado


COMPONENTE: Diseño de sistemas COMPETENCIA:Interpretativa

COMPLEJIDAD:Media

ING INDUSTRIAL


A 19 -.80

B 62 -.47

C 5 -.70

D 15 -.61


COMPONENTE: Diseño de sistemas COMPETENCIA: Propositiva

COMPLEJIDAD: Baja

ING INDUSTRIAL


A 8 -.80

B 26 -.65

C 21 -.67

D 44 -.41


EJERCICIO DE CONSTRUCCIÓN Y REVISIÓN DE ÍTEMS

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Instituto Colombiano para el Fomento de la...

Documents

Transcript of Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Instituto Colombiano para el Fomento de la...