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Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad

GUÍA PARA LA ATENCIÓN TEMPRANA A NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD

Guía para conducir

los períodos

de la rutina diaria

Ministerio de EducaciónR E P U B L I C A D O M I N I C A N A

Instituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaRepública Dominicana

GOBIERNO

DE ESPAÑAMINISTERIODE EDUCACION

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Ministerio de EducaciónR E P U B L I C A D O M I N I C A N A

Instituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaRepública Dominicana

GOBIERNO

DE ESPAÑAMINISTERIODE EDUCACION

Guía para la Atención Temprana a Niños y Niñas que Presentan Discapacidad,

elaborada por la Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad

con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Minerva Pérez

Directora de Orientación, Psicología y Atención a la Diversidad

Elaborado por:

Olga Grachova

Clara Elena Cruz Marte

Claudia Castillo De León

Colaboración del equipo interdisciplinario:

Carol Gómez Méndez

María De La Rosa

Sacra Rivas

Revisión y apoyo técnico:

Analía Rosoli, Coordinadora del IDIE República Dominicana, OEI

Equipo técnico del Nivel Inicial del MINERD

Servicios Editoriales y diagramación:

Editora & Papelería Josué / Edición No.1 - Julio 2011.

Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)

Dr. Leonel Fernández ReynaPresidente de la República

Dr. Rafael AlburquerqueVicepresidente de la República

Licda. Josefina PimentelMinistra de Educación

Licda. Minerva VincentViceministra de Educación

Santo Domingo, 2011

AUTORIDADES


Cada niña y cada niño tiene el derecho de satisfacer sus necesidades

básicas, tales como ser alimentado, estar limpio, descansar, socializar,

jugar, aprender. El establecimiento de una rutina diaria le permite al

adulto organizar la vida y el tiempo de los niños y las niñas de tal

forma, que todas las necesidades básicas sean satisfechas. Además,

esta organización diaria le permite a los pequeños respetar las normas

y acuerdos, crear hábitos de higiene, de orden y de alimentación.

La organización de la rutina diaria, además les permite a las maestras

planificar el proceso educativo sin perder de vista las necesidades

individuales de sus alumnos y alumnas.

En la Atención Temprana para niños y niñas de 2 a 5 años con

discapacidad, estamos recomendando la siguiente organización de la

rutina diaria. Con la descripción de estos momentos, pretendemos

brindar apoyo a las facilitadoras en la organización del proceso

educativo.

El cumplimiento de la rutina es indispensable, ya que cada momento

está concebido pensando en las necesidades básicas de los niños y las

niñas. Sin embargo, la facilitadora debe tener la habilidad de

flexibilizar los momentos, siempre y cuando estén justificados y

respondan a las necesidades individuales de cada uno. Además, cada

momento debe ser dinámico para que los niños y las niñas disfruten la

experiencia en la escuela y se prepare la base para la adquisición de

otros conocimientos y habilidades nuevas necesarias para la vida.


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MOMENTO 1: Recibimiento de los niños y niñas

En este momento las facilitadoras van recibiendo de manera personalizada a cada niña y a cada niño con su familia. Los niños y niñas van pasando por el cartel de saludo, verbalizando o expresando de acuerdo a sus posibilidades comunicativas el contenido del cartel y luego van colocando los materiales que hayan llevado (lonchera, mochila, gorra, etc.) en el lugar asignado para estos fines, previamente rotulado con el nombre del niño o niña e ilustrado con el material que debe ir en ese lugar.

MOMENTO 2: Encuentro de grupo

SaludoDespués del saludo individual con el cartel de entrada, la maestra hace un saludo colectivo en el que todos los niños y niñas se saludan entre sí. En este momento se recomienda utilizar una canción alusiva al saludo.

CancionesConviene cantar la misma canción todos los días durante un mes. Se recomienda tener juguetes alusivos a la canción, de modo que tanto la facilitadora como los niños y niñas los manipulen y asocien con el contenido de las canciones. Por ejemplo, para las canciones “Cuatro patitos” o “Cuatro pececitos”, se pueden tener patitos o pececitos de hule y recipientes con agua e ir pasando de uno en uno o de dos en dos a jugar cantando la canción.

SensopercepciónSe dedicará un día a la semana para desarrollar la percepción auditiva, visual, olfativa, gustativa y táctil. Por ejemplo:Lunes: percepción auditiva Jueves: percepción gustativaMartes: percepción visual Viernes: percepción táctilMiércoles: percepción olfativa

En estas actividades, no sólo se desarrollará la sensopercepción en sí, sino que al mismo tiempo se irán introduciendo los conceptos relacionados con las mismas (frío, caliente, dulce, salado, suave, áspero, seco, mojado, los colores primarios, etc.).

RUTINA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS

Momentos del día


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La percepción auditiva se enfocará en discriminar e identificar distintos sonidos

onomatopéyicos, sonidos ambientales del hogar y del entorno cercano y familiar al

niño.

Literatura Infantil: Cuentos y Poesías

Al igual que las canciones, podemos elegir un cuento para cada día durante un

período o un cuento para el mes. El propósito de esta actividad es despertar en los

niños y niñas el disfrute por los cuentos y poemas de la literatura infantil.

Al igual que en las canciones, es recomendable tener a la mano títeres, juguetes y

materiales alusivos al cuento para irlos manipulando a medida que la facilitadora lo

va narrando y dramatizando.

Psicomotricidad

(Motricidad gruesa, equilibrio corporal, tonicidad muscular)

Con estas actividades se persigue estimular el desarrollo de sus posibilidades

motrices, expresivas y creativas de acuerdo a sus posibilidades de movimiento,

ejercitar su coordinación muscular al realizar las actividades cotidianas, fortalecer su

autonomía, ubicarse en el espacio que le rodea. Para esto las niñas y los niños

realizan múltiples actividades de psicomotricidad adecuadas a la edad y a sus

necesidades guiados por la maestra.

MOMENTO 3: Juego en el patio y descubrimiento del entorno

Los niños y niñas juegan libremente o la facilitadora hace un juego dirigido en el que

todos y todas se integren.

Se promueve en los niños y niñas la curiosidad por descubrir el entorno. Para esto la

facilitadora y la familia pueden llevar al patio algunos animalitos como pollitos,

tortugas, perritos, gatitos, etc., ponerlos en algún lugar del patio y hacer que los

niños los descubran por el sonido que emiten, que les den de comer, los acaricien,

etc.

MOMENTO 4: Higienización

En este momento, los niños y niñas se lavan las manos con ayuda de la facilitadora.

Se aprovecha éste y cada uno de los momentos para modelar buenos hábitos de

higiene, reforzar conceptos y léxico como agua, jabón, lavarse las manos, secarse las

manos, etc.


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MOMENTO 5: Merienda

Aquí aprovechamos para trabajar buenos hábitos alimenticios y de comportamiento

al comer. (Se debe observar con cuidado a aquellos niños y niñas que tienen

dificultades para lograr la autonomía en su alimentación. Si es necesario, se deben

utilizar cuellos ortopédicos que le ayuden a mantener la cabeza en buena posición

para permitirles tener una buena deglución y manejo adecuado de los alimentos.)


Debe emplearse este tiempo para tomar agua, lavarse la cara, las manos, para volver

a entrar al aula.

MOMENTO 7: Descanso

En este momento del día acostamos a los niños y niñas en sus colchas. Es importante

que las sábanas sean personales y se laven cada semana. Las familias deben llevar sus

sábanas limpias cada semana o cada día, según lo prefieran o sea necesario.

MOMENTO 8: Actividades simultáneas de estimulación individual

Mientras la logopeda, la fisioterapeuta u otro especialista trabajan con uno o dos

niños en las actividades de estimulación individual, la facilitadora trabaja

simultáneamente con el resto del grupo en las actividades individualizadas de

desarrollo del pensamiento lógico-matemático, expresión oral y escrita y destrezas

de psicomotricidad fina (según la planificación).

Estimulación Individual

Se deben planificar las intervenciones para estimular el área específica que los niños

y niñas requieran de acuerdo a sus necesidades (estimulación auditiva, desarrollo

del lenguaje, desarrollo físico, entre otras.).

Si hay dos niños que tienen la misma necesidad y están al mismo nivel, se pueden

agrupar para la intervención.


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Al final de cada intervención, la especialista dejará tareas concretas que deben ser reforzadas por la facilitadora en las actividades grupales y/o por las familias.

Desarrollo del pensamiento lógico-matemático Los primeros aprestos para el pensamiento lógico matemático se basan en conocer conceptos simples, como grande-pequeño, mucho-poco, iguales-diferentes, hacer comparaciones con estos conceptos, resolver problemas simples, relacionar figuras, colores, entre otros.

Desarrollo de la expresión oralLas actividades de expresión oral estarán dedicadas a la ejercitación de los órganos fonoarticuladores y al desarrollo del vocabulario del niño o niña, a la expansión de las frases y oraciones, a la pronunciación y al desarrollo de la conciencia fonológica, al uso pragmático del lenguaje.

Para aquellos niños y niñas cuya condición les limita la expresión oral, es necesario

implementar sistemas de comunicación alternativa o aumentativa para favorecer la

socialización de sus ideas y sentimientos a través de pictogramas, láminas y

situaciones concretas.

Destrezas de psicomotricidad fina

En consonancia con los temas trabajados en las otras áreas, aquí los niños y niñas

desarrollarán destrezas como rasgar, garabatear, tapar y destapar a presión y con

giro, abrir y cerrar, hojear, amasar, abotonar, enroscar, etc.

MOMENTO 9: Cierre del día y despedida

En este momento los niños y niñas participan en la organización de las loncheras y

materiales de acuerdo a sus posibilidades motrices; se entregan las comunicaciones

para las familias y se dan las recomendaciones para la casa.

Las facilitadoras pueden realizar una despedida colectiva, y al salir cada niño o niña,

una despedida en particular usando carteles o láminas con frases usuales de

despedida, como “Adiós”, “Hasta mañana”, “Bye, bye”, entre otras. Cada uno

pasa por el cartel y se despide verbalizando o señalando de acuerdo a sus

posibilidades comunicativas.

Nota:

La facilitadora debe tener presente las recomendaciones

y tareas específicas del o de la especialista

incorporándolas en todas las actividades del día.Serie “Estrategia de Atención Temprana en los Centros de Educación Especial”Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD)

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SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL

GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS

HORARIO MATUTINO

7:45 – 8:00 Momento 1: Recibimiento de los niños y niñas

8:00 – 8:45 Momento 2: Encuentro de grupo (45 minutos)

• Saludo

•Canciones

•Sensopercepción

•Literatura infantil: cuentos y poesías

•Psicomotricidad (Motricidad gruesa,

equilibrio corporal, tonicidad muscular)

8:45 – 9:10 Momento 3: Juego en el patio y descubrimiento del entorno

(25 minutos)

9:10-9:20 Momento 4: Higienización (10 minutos)

9:20-9:45 Momento 5: Merienda (25 minutos)

9:45-9: 55 Momento 6: Higienización (10 minutos)

9:55-10:10 Momento 7: Descanso (15 minutos)

10:10-10:50 Momento 8: Actividades simultáneas de estimulación individual

(40 minutos)

• Estimulación individual

•Desarrollo del pensamiento lógico-matemático

•Ejercicios fonoarticulatorios y expresión oral

•Destrezas de psicomotricidad fina

10:50-11:00 Momento 9: Cierre del día, despedida, entrega de los niños

y niñas a su familia


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SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL

GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS

HORARIO VESPERTINO



• Saludo

•Canciones

•Sensopercepción

•Literatura infantil: cuentos y poesías

•Psicomotricidad (Motricidad gruesa,

equilibrio corporal, tonicidad muscular)

2:45 – 3:10 Momento 3: Juego en el patio y descubrimiento del entorno

(25 minutos)



3:45- 3: 55 Momento 6: Higienización (10 minutos)


4:10-4:50 Momento 8: Actividades simultáneas de estimulación individual

(40 minutos)


•Desarrollo del pensamiento lógico-matemático

•Ejercicios fonoarticulatorios y expresión oral

•Destrezas de psicomotricidad fina

4:50-5:00 Momento 9: Cierre del día, despedida, entrega de los niños

y niñas a su familia


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RUTINA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

Momentos del día

MOMENTO 1: Recibimiento de los niños y niñas

Aquí las facilitadoras van recibiendo de manera personalizada a cada niño y a su familia.

Los niños y niñas van pasando por el cartel de saludo, verbalizando o comunicando de

acuerdo a sus posibilidades comunicativas el contenido del cartel y luego van colocando los

materiales que hayan llevado (lonchera, mochila, gorra, etc.) en el lugar asignado para estos

fines, previamente rotulado con el nombre del niño o niña e ilustrado con el material que

debe ir en ese lugar.

MOMENTO 2: Encuentro de grupo

Saludo

Después del saludo individual con el cartel de entrada, la facilitadora hace un saludo

colectivo en el que todos los niños y niñas se saludan entre sí. En este momento se

recomienda utilizar una canción alusiva al saludo.

Canciones

Puede elegirse una canción para cada día durante todo el período, o bien cantar la misma

canción todos los días durante el mes.

Se recomienda tener un cartel con la letra e ilustraciones de cada canción y emplearlo al

momento de cantarla, de modo que los niños y niñas vayan asociando las canciones con su

cartel correspondiente.

Más adelante se les pedirá que señalen el cartel de la canción que se está cantando en ese

momento o que elijan cuál desean que se cante ese día.

Cartel de asistencia

Hacer un cartel ilustrado y motivador con el nombre y la foto de cada niña o niño y en tiras

de cartulina repetir el nombre de cada uno.

A principio del período, los niños y niñas deben buscar la otra tira igual a su nombre en el

cartel y colocarla en su foto. A medida que pasa el tiempo, se retiran los nombres del cartel

y cada niña o niño busca el suyo dentro del conjunto de tiras de cartulina para colocarlo en

su foto.

Junto al cartel de asistencia, haremos otro con las posibles causas de inasistencia en el que

se coloquen los nombres de quienes no asistieron ese día, con las ilustraciones de rigor.


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En la silla de cada niña y cada niño o en su lugar en la mesa, deben pegar los nombres con

un dibujo que los identifique, para que los vayan reconociendo. Al cabo de un tiempo,

retirar las figuras y dejar sólo el nombre.

Calendario y estado del tiempo

Tener un calendario grande, del tamaño de una cartulina para poder dibujar en los recuadros

algo que haya ocurrido o que vaya a ocurrir (previamente planificado). Por ejemplo: “Hoy

Wilson trajo una pelota”. “Ayer Eva cumplió 6 años”. “Mañana…”.

Tener en tiras de cartulina ilustradas, oraciones como las siguientes: “Hoy está lloviendo”,

“Hoy está nublado”, “Hoy hay sol”, “Hoy hace calor”, “Hoy hace frío”, “Hoy hay

neblina”, etc. Tener en la pared un muñeco recortable para que las niñas y los niños le

pongan la ropa apropiada de acuerdo al día.

MOMENTO 3: Experiencias directas (gustativas, olfativas, auditivas, táctiles y

visuales) y diálogo

De acuerdo al tema que se esté trabajando, en este momento las facilitadoras y los niños

dialogan animadamente sobre el mismo, valiéndose de las experiencias de los niños y niñas,

de láminas, libros, periódicos, la computadora, videos, etc. Cada diálogo debe ir

acompañado de las experiencias directas de los niños y niñas.

Del tema del día se desprenden saberes que los niños y niñas deben experimentar por todos

los canales sensoriales, de modo que construyan su conocimiento partiendo de sus

vivencias.

Por ejemplo, si hablamos de las frutas, cada niño lleva una fruta distinta que tocarán para

conocer su textura, si es suave, áspera, si tiene espinas, entre otras características. Si está

fría, tibia, caliente, a temperatura ambiente; si sabe dulce, agria, salada, insípida, amarga; si

es verde, blanca, amarilla…; si suena porque tiene semillas dentro, como suena al caer, en

fin, involucrar todos los sentidos en el proceso de aprendizaje.

Hoy

vino a la escuela. ¡Qué bueno!

Hoy (nombre del niño o niña) no vino porque:

Está enfermo.

Está lloviendo.


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MOMENTO 4: Actividad grupal

Durante este tiempo de actividad grupal se trabajará una de las áreas descritas a continuación, de forma tal que el niño o niña sea estimulado en estas cinco áreas cada semana. ·Literatura infantil: cuentos, poesías, retahilas, trabalenguas, etc.Al igual que las canciones, podemos elegir un cuento para cada día durante un período o un cuento para el mes.

La facilitadora hace una lectura dramatizada del cuento, le da el libro a los niños y niñas para que también lo “lean” y realiza múltiples actividades que se desprenden del cuento, como colorear personajes, recortar, puntear, rasgar; hacer secuencias de tres a cuatro láminas para que los niños y niñas ordenen temporalmente los hechos, identificar a cuál cuento pertenecen los personajes, vestirse de acuerdo a los personajes y dramatizar el cuento, entre otras actividades.

Artes plásticasEn este momento se trabaja la expresión artística que puede tener carácter libre así como pueden ir acorde a los contenidos que se están abordando en el cuento, en el tema del día, etc. para que no sea una actividad divorciada. Aquí dibujamos, coloreamos, modelamos con masilla, hacemos pintura de dedos, pintura con soplo, ensamblamos elementos en una tarjeta, hacemos collages,... Todo con un propósito establecido.

Se trabaja la expresión a través de distintas técnicas de artes plásticas como dibujo con crayola, marcadores, tiza, pintura con pincel, con las manos, con los dedos, composiciones con distintos materiales en plano y tridimensional; modelado y construcción.

Expresión corporalEste momento está dedicado a la exploración por niños y niñas de las capacidades expresivas de su propio cuerpo. Para esto, cada alumno debe conocer su cuerpo y sus habilidades motrices. Las dramatizaciones, juegos corporales, bailes, juegos tradicionales; acompañados de palabras, ritmo, movimiento son parte de este momento del día. Se recomienda trabajar frente al espejo, de manera que el niño pueda explorar sus capacidades expresivas.


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Gimnasia

(Motricidad gruesa, orientación espacial, equilibrio corporal, tonicidad

corporal)

De acuerdo a sus posibilidades, las niñas y los niños caminan en diferentes

direcciones, se paran sobre un pie, reptan, suben a una alfombra de foamy cuya

altura se va aumentando gradualmente, corren, saltan en uno y en ambos pies,

pasan por encima y por debajo de una cuerda, pasan por un túnel de colcha o tela,

lanzan y atrapan una pelota, encestan una pelota en un canasto o caja, derriban

bolos, entre otras múltiples actividades. Imitan posiciones realizadas por las

maestras, mantienen el equilibrio parados rectos, con los ojos cerrados, sobre una

barra, caminan sobre una línea recta, curva. Ubican su cuerpo y distintos objetos

en posiciones tales como arriba, abajo, a la derecha y a la izquierda. Se trabaja para

que los niños y niñas tensionen y distensionen segmentos de su cuerpo.

Música

Durante esta actividad los niños y niñas descubren las posibilidades sonoras de su

propio cuerpo. Se trabaja ritmo (lento, rápido, medio) con palmadas, bailando,

con instrumentos musicales, canciones, se organizan orquestas, etc.

Para esta área es importante conocer el método de música Disímilis.


Aquí aprovechamos para trabajar buenos hábitos alimenticios y de comportamiento

al comer.

MOMENTO 6: Merienda

Aprovechamos la actividad para promover que los niños y niñas vayan asumiendo

algunas responsabilidades, vayan reconociendo su nombre e incrementando su

vocabulario. Ejemplo:

Hoy busca la toalla. (En la raya se coloca el nombre del niño o niña).

Hoy busca el jabón.

Hoy reparte la merienda.

Hoy limpia la mesa.


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MOMENTO 7: Juego libre

Los niños y niñas juegan libremente o se hace un juego dirigido en el que todos y

todas se integren. También debe emplearse este tiempo para tomar agua, lavarse la

cara, etc.

MOMENTO 8: DescansoEn este momento del día acostamos a los niños y niñas en sus colchas. Es importante que sean personales y se laven cada semana o diariamente en caso de ser necesario.

MOMENTO 9: Actividades simultáneas de estimulación individualMientras la logopeda, la fisioterapeuta u otro especialista trabajan con uno o dos niños en las actividades de estimulación individual, las facilitadoras trabajarán simultáneamente con grupos de tres a cuatro niños con las actividades del desarrollo del pensamiento lógico-matemático, expresión oral y escrita y destrezas de psicomotricidad fina (según la planificación).

Estimulación individual

Se deben planificar las intervenciones para estimular el área específica que los niños

y niñas requieran de acuerdo a sus necesidades (estimulación auditiva, desarrollo

del lenguaje, desarrollo físico, etc.). Si hay dos niños que tienen la misma

necesidad y están a un nivel similar, se pueden agrupar para la intervención. Al final

de cada intervención la o el especialista dejará tareas concretas que deben ser

reforzadas por las facilitadoras en las actividades grupales.

Desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Los primeros aprestos para el pensamiento lógico matemático se basan en conocer

conceptos simples, como grande-pequeño, mucho-poco, alto-bajo, iguales-

diferentes, juntos-separados, hacer comparaciones con estos conceptos; usar

unidades de medida del medio (dedos, mosaicos, lápices, etc.), resolver

problemas simples, contar elementos, reconocer números, entre otros.

Expresión oral y escrita

Las actividades de expresión oral y escrita estarán dedicadas al desarrollo del

vocabulario del niño o niña, a la expansión de las frases y oraciones, a la

pronunciación y al desarrollo de la conciencia fonológica, al uso pragmático del

lenguaje.


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Para aquellos niños y niñas cuya condición le limita la expresión oral, es necesario

implementar sistemas de comunicación alternativa o aumentativa para favorecer la

socialización de sus ideas y sentimientos a través de pictogramas, láminas y

situaciones concretas. De igual manera en las actividades planificadas, las

facilitadoras deberán crear situaciones reales para la familiarización de sus alumnos y

alumnas con el sistema escrito conociendo diferentes textos, escribiendo su propio

nombre o de sus amigos, rotulando sus pertenencias, etc.

Destrezas de psicomotricidad fina En consonancia con los temas trabajados en las otras áreas, aquí los niños y niñas desarrollarán destrezas como rasgar, puntear, colorear, recortar, ensartar, tapar y destapar a presión y con giro, abrir y cerrar, hojear, amasar, garabatear, abotonar, etc.

MOMENTO 10: Juego en los rincones Se organizarán rincones que atiendan a distintos intereses, por ejemplo, de tecnología, dramatización, construcción, lectura, ciencia, arte y pensar.Durante la semana, los niños y niñas irán pasando en pequeños grupos por los rincones de su interés, guiados por las facilitadoras, tomando en cuenta que cada niño debe jugar en todos los rincones en una semana. Para ello se recomienda planificar los grupos, por ejemplo:


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NOMBRES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y RINCONES

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Dramatización Informática y Ciencias

Biblioteca Construcción Arte

Ana

Olga

Pedro

César

Julio

José

Sacra

Clara

Daniela

Fernando

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Los rincones deben estar equipados con diferentes materiales que provoquen actividades

libres. En los momentos de juego en los rincones, la facilitadora estimula la expresión oral,

escrita y artística, la socialización, la permanencia en la actividad, la independencia, la

iniciativa, la capacidad de resolver problemas, entre otros aspectos que consideren

necesario.

Nota: Esta actividad difiere de la metodología “juego trabajo” implementada en el

Nivel Inicial, ya que no se realizan todos los momentos del mismo debido a las

características de los niños y niñas.

MOMENTO 11: Cierre del día y despedida

En este momento los niños y niñas participan en la organización de las loncheras y materiales

de acuerdo a sus posibilidades motrices; se entregan las comunicaciones para las familias y se

darán las recomendaciones para la casa.

Las facilitadoras pueden realizar una despedida colectiva, y al salir cada niño o niña, una

despedida en particular usando carteles o láminas con frases usuales de despedida, como

“Adiós”, “Hasta mañana”, “Bye, bye”, entre otras. Cada uno pasa por el cartel y se

despide verbalizando o señalando de acuerdo a sus posibilidades comunicativas.

Nota:

Las facilitadoras deben tener presentes las recomendaciones y tareas específicas del o

de la especialista incorporándolas en todas las actividades del día.


SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL GRUPO

DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

HORARIO MATUTINO



8:20 – 8:50 Momento 3: Experiencias directas (gustativas, olfativas,

auditivas, táctiles y visuales) y diálogo (30 minutos)

8:50-9:20 Momento 4: Actividad grupal (30 minutos)



10:05-10:35 Momento 7: Juego libre (30 minutos)


10:50-11:15 Momento 9: Actividades simultáneas en grupos pequeños y/o

individualmente (25 minutos)


• Desarrollo del pensamiento lógico-matemático

• Desarrollo de la expresión oral y escrita

• Destrezas de psicomotricidad fina

11:15 – 11:50 Momento 10: Juego en los rincones (35 minutos)

11:50 –12:00 Momento 11: Cierre del día y despedida (10 minutos)


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SUGERENCIA DE HORARIO PARA EL GRUPO

DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

HORARIO VESPERTINO



2:15 – 2:45 Momento 3: Experiencias directas (gustativas, olfativas, auditivas,

táctiles y visuales) y diálogo (30 minutos)

2:45-3:10 Momento 4: Actividad grupal (25 minutos)

3:10 - 3:30 Momento 5: Higienización (20 minutos)

3:30 - 3:55 Momento 6: Merienda (25 minutos)

3:55 - 4:15 Momento 7: Juego libre (20 minutos)

4:15 - 4:25 Momento 8: Descanso (10 minutos)

4:25 - 4:55 Momento 9: Actividades simultáneas en grupos pequeños y/o

individualmente (30 minutos)


• Desarrollo del pensamiento lógico-matemático

• Desarrollo de la expresión oral y escrita

• Destrezas de psicomotricidad fina

4:55 – 5: 20 Momento 10: Juego en los rincones (25 minutos)

5:20 – 5:30 Momento 11: Cierre del día y despedida (10 minutos)


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