símbolos, en cuanto medio de comunica-ción, han pasado a ser en nuestros díasde absoluta necesidad en toda circunstan-cia, hecho o medio que pretenda superarla barrera lingüística.

Este libro es un magnífico aporte, anuestro juicio el primero en lengua caste-llana, para la constitución de un sistemaglobal y único de caracteres universales,más allá de su espacio y de su lengua.

Tal vez éste sea el camino de un len-guaje común a todos los hombres, un len-guaje que no se basa en palabras, comoel esperanto, sino un lenguaje estructura-do a través de una síntesis de la imagenque rodea al mundo del hombre.

R. M. A.

LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CENTROS DOCENTES-ESTATUTOS

España

«El project d'estatut de centres docentsno-universitaris i el de financiació del'escola obligatoria». Perspectiva Escolar,número 42, feb. 1980.

Rosa Sensat ha organizado una serie dedebates sobre los aspectos de la políticay la legislación educativa en España. Elprimer encuentro fue el día 21 de enero,con la intervención de tres ponentes ca-talanes que han participado en el debateparlamentario sobre los proyectos de leyeducativa que presentó el gobierno deUCD. Las tres personalidades son: MartaMata, de los socialistas catalanes; MaríaRubiés, de la minoría catalana, y EulaliaVintró, del grupo comunista. En este nú-mero se recogen sus intervenciones to-madas en magnetofón y reducidas por laslimitaciones de espacio de la revista, perose exponen los puntos de vista más im-portantes sobre el proyecto de Estatuto deCentros no universitarios.

EDUCACION-HISTORIA

España

MONES PUJOL, Busquetc: «El pensamien-tod escolar de la iglesia oficial desde laguerra civil hasta nuestros días». Cua-dernos de Pedagogía, n.° 63, marzo 1980.

Este esbozo histórico analiza las orien-taciones ideológico-educativas de la jerar-quía eclesiástica en cinco etapas, compren-didas entre 1940-1979. El ideario educativode la iglesia desde la restauración delVaticano II presenta una gran coherenciaa nivel de jerarquía y se corresponde conel pensamiento escolar de la iglesia ofi-cial. Señalaremos los puntos básicos deltrabajo:

1. (1939-1943). Alianza Estado-iglesia eidentificación del pensamiento educativode la iglesia con el ideario escolar delnuevo régimen.

2. (1945-1957). El compromiso iglesia-Estado se debilita a la vez que el Estadointerviene más profundamente en la polí-tica educativa, sin embargo la línea de laiglesia no difiere de la estatal.

3. (1945-1957). Nace la F.E.R.E. comoportavoz oficial de los diferentes sectoreseclesiásticos en el ámbito escolar. Tomarácarácter de grupo de presión ante el Esta-do, creará medios de propaganda ideoló-gica y renovación metodológica educativaen sus centros

4. (1964-1973). Afianzamiento de laF.E.R.E. e intentos de aplicación de la LeyGeneral de Educación. Incorporación alpensamiento tecnocrático oficial de las es-cuelas de la iglesia.

5. (1973-1979). Intentos de los sectoresconservadores para frenar los tímidosavances de los grupos que intentan unamayor potenciación cualitativa y cuantita-tiva del sector público escolar. Influenciasde conservadores y progresistas. Dentrode la iglesia tendencias opuestas.

Al final hay una serie de notas bibliográ-ficas básicas para el estudio del tema yde la época.

EDUCACION INFANTIL

Italia

CONVENIOS Y DEBATES

VACCARI, Giuliano: «Diritti del bambinonella societa in transformazione » . Vitadell'infanzia, n.° 5, febbraio 1980.

Los días 3-4-5 de diciembre de 1979 seha desarrollado un Convenio en Bologna,con motivo del Año Internacional del Niño.Han participado: il Comune de Bologna, laProvincia dei Bologna, il Proveditorato agliStudi, il Consiglio Scolastico y la Unicef,

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..., bajo el patrocinio de la Región Emilia-Romagna.

El Comité organizador, representado porlos componentes citados, lo han realizadoen colaboración con un Comité científico,formado por 60 personas aproximadamen-te: asesores, docentes universitarios, psi-cólogos, inspectores, directores didácticos,asistentes sociales, abogados y represen-tantes de Asociaciones de enseñantes ypadres. Los tres días del convenio se re-sumen de la siguiente manera:

1.0 Papel y función de la escuela debase para la realización de los derechosdel niño.

2.° Importancia de los medios de co-municación de masas en el proceso deformación del niño, en la familia, y niveleseducativos.

3.° Niño, «tema de derecho»: de laenunciación a la actuación.

El objetivo del trabajo de estas jorna-das ha sido el de realizar una Carta deobligaciones para los derechos del niñoen la sociedad en transformación.

EDUCACION PERMANENTE

Francia

LECLERC, G.: «Education permanente eteducation cooperative». Communautes,número 46, 1979.

Necesidad de un acercamiento entreeducación permanente y educación coope-rativa. Utopía educativa y utopía coopera-tiva. Educación permanente y educacióncooperativa (unidad entre la educación yla vida; participación en su propia forma-ción; igualdad de oportunidades). Socie-dad educativa y sociedad cooperativa.

EDUCACION PREESCOLAR

España

«Educar hasta los seis años». Cuadernosde Pedagogía, n.° 60, dic. 1979. Suple-mento sobre dicho tema.

Este número monográfico sobre el pe-ríodo de la infancia entre los cero y seisaños se abre con un artículo de MartaMata, «Reflexiones en torno al mal llama-do preescolar», en el que se aportan unaserie de datos estadísticos que ponen demanifiesto la insuficiencia del proceso de

escolarización, así como la infravaloraciónhacia este tipo de centros.

También se formulan nuevos plantea-mientos, pedagógicos, nuevas institucionesy métodos objetivos para la formación delpersonal especializado, ya que los exper-tos en este tema razonan la importanciaque tiene esta etapa educativa en la for-mación de la personalidad del niño.

Jesús Palacios pone de manifiesto lanecesidad de una buena educación prees-colar básica desde el punto de vista socialy psicológico. La entrevista de GastonMialaret con motivo de las 1 Jornadas dePsicología y Educación plantea la impor-tancia de la formación del niño en esteperíodo y su desarrollo de la personali-dad e inteligencia. Bajo el epígrafe de'Criterios psicopedagógicos y experien-cias' hay diversos artículos: Educar noes guardar niños, La educación del niñode cero a tres años realizado por el colec-tivo de Acción Educativa, Guarderías deBarcelona, algo más que pre-escuela. Larenovación del parvulario, etc., son unaserie de propuestas metodológicas y prác-ticas en las que queda patente que los jar-dines de infancia no son almacenes deniños, y el nombre de preescolar resultacasi insultante.

Se analizan dentro del número expe-riencias diferentes: medio rural, urbano,formación del educador, aprendizaje de lalectura, etc. Al final hay una bibliografíabásica para el estudio del tema.

ENSEÑANZA TECNICA Y PROFESIONAL

NAGARAJA RAO, K.: «L'enseignementcientifique et technique pour le deve-loppement a l'université». IMPACT, 28,número 2, 1978.

Hay que replantear nuevas formas deayuda internacional. En los países en víasde desarrollo las universidades no hanevolucionado al ritmo de los cambios téc-nicos, económicos y sociales. Las univer-sidades están llamadas a asumir tareasdistintas a la simple formación del per-sonal de alto nivel ,y particularmente pla-nificación a nivel institucional, dejando aéstas la tarea de los programas de ense-ñanza.

Es necesario salir del marco universi-tario para poder crear unos lazos de uniónentre la colectividad y la universidad.

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ESCUELA-REFORMA

Italia

FEOLA, Rosanna: «Funzione dell'insegnan-te in una scuola rinnovata». Pedagogiae Vita, serie 41, ott.-nov. 1979.

Desde unos años para acá somos testi-gos de una de las más radicales revolucio-nes en el área escolar. Los métodos tradi-cionales de hacer escuela anclados en losviejos modelos individualistas y privadoscomienzan lentamente y entre continuosreplanteamientos, a ceder el paso a lastentativas primeras de imponer una nuevapraxis didáctica.

Gracias a los resultados obtenidos porlos estudiosos de las ciencias psico-socio-pedagógicas se llega a la conclusión deque los trabajadores de la enseñanzaquieren que cada alumno pueda desarro-llar sus propias aptitudes y capacidad,debiendo organizar equipos interdisciplina-rios que examinen y experimenten los pro-gramas educativos en todos sus compo-nentes.

ESCUELA DE PADRES

España

BERTRAN OUERA, Miguel: «La escuela depadres (Un intento de análisis y clasifi-cación tipológica comparativa)». Perspec-tivas Pedagógicas, n.° 43, 1979.

En este artículo se distinguen tres gru-pos de Escuela de Padres: A) el informa-tivo-didáctico; B) el formativo-educativo, yC) otro grupo de escuela que pone demanifiesto la educación de las relacionesinterpersonales (que en cierto modo for-ma parte del apartado B), y por otro ladolos conocimientos imprescindibles paraalcanzar dicho objetivo (que forma partedel apartado A).

Se analizan inconvenientes y ventajasde cada grupo con relación al contenido,al educando —padre y madre— y al edu-cador de padres.

En el terreno comparativo rechaza elgrupo informativo-educativo, y lo mejoraen el apartado C), pues nunca será lomismo «saber cómo educar a los hijos»que «saber ser padre».

MAESTROS-FORMACION

Cataluña

«Fer de mestre». Perspectiva Escolar, nú-mero 44, gener, 1980, páginas 2-26.Dossier sobre dicho tema.

Este número, dedicado a la formaciónde maestros, y el artículo de Marta Mata,«Ser mestre», nos expone la tarea y oficiode maestro, no podía ser menos en unapublicación de Rosa Sensat, cuya preocu-pación constante es la Escuela de losMaestros.

Marta Mata analiza una serie de interro-gantes: ¿Quién puede ser maestro? Noexiste una personalidad determinada paraser buen maestro; simplemente hay «bue-nos maestros». Maestros de todo tipo:creadores, estudiosos, introvertidos, etc., yhace una enumeración de la personalidadmultivaria del maestro.

Después plantea el interrogante de laselectividad. Sí, naturalmente, selectividadnatural; colonias todo el verano, con ni-ños muy pequeños, con jóvenes; comer,jugar, caminar, dormir, todo en compañíadel grupo. Los que después de esto toda-vía continúen diciendo que quieren estu-diar para maestro que entren en la Escue-la Normal... Pero no basta sólo la EscuelaNormal, con cuatro o cinco años. Un maes-tro debe tener profundos conocimientoscientíficos y técnicos, esto se lograríacon asignaturas básicas de diversas es-pecialidades universitarias. Un maestrodebe conocer el mundo de la organizaciónpolítica, el de los medios de comunica-ción social..., si no no puede ser maestro.

¿Oposiciones? ¿Concursos de traslado?¿Bolsa de trabajo? ¿Contratos? Se analizatoda la problemática del profesorado. Ac-tualmente se habla de un exceso de nú-mero de estudiantes de magisterio, y altonúmero de parados; sin embargo, el nú-mero de escuelas, niños pequeños sinparvulario, aulas con excesivo número deniños, niños marginados, etc., son cifrasque indican la necesidad de maestros, demuchos maestros, y una planificación com-binada de crecimiento, mejora pedagógicay formación especializada de los mismos.

Como sistema de acceso —pondremoscomo ejemplo— la evaluación del trabajorealizado en los «cursillos» en tiempos de

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la II República, como la mejor entrada aun lugar de trabajo que se recuerda en lahistoria de nuestra pobre escuela. Unopiensa, por tanto, en un período de prác-tica escolar vigilada y orientada por com-pañeros como final de la formación nor-mal de un maestro.

Es cierto que en Cataluña, en todo loque va de siglo, se ha venido trabajandoen la formación permanente del maestropor medio de las Escolas d'Estiu, que sonclaramente definidoras del carácter deformación que no proviene de «arriba»,sino nacido a partir del trabajo y expe-riencia propia, con ayuda de profesoresuniversitarios, artistas, intelectuales, polí-ticos...

La escuela no puede ser un círculo ce-rrado en sus actividades, programas, etc.,tiene que estar abierta al medio social.Maestros, padres, alumnos, ex alumnos,vecinos establecerán unas relaciones es-cuela-sociedad que harán de la profesiónde maestro precisamente una de las obrasabiertas al cambio, todo lo contrario delo que ha sido históricamente.

Los siguientes artículos completan eltema. Pilar Benejam: «La Formació delsmestres». Propone la supresión de las ac-tuales Escuelas de Formación del Profe-sorado de EGB y su integración real enla Universidad, asimismo se hacen diver-sas propuestas, como es la formación deun equipo de profesores capaz de dar cla-se a los niños y a la vez analizar y teori-zar su práctica a nivel de Universidad, asícomo la urgente necesidad de formar unnuevo profesorado.

El artículo de Josep M. Masjuán: «Latasca pedagógica y ratitud política » , seaborda la problemática de la formaciónideológica y, en concreto, de la posicióndel maestro ante materias de carácter po-lítico, es una transcripción del libro dedicho autor realizado en colaboración:«L'educació general básica a Catalunya»,de la Ed. Blume

Dentro del dossier no puede faltar unartículo sobre un tema tan importante yclave para los enseñantes y enseñanza engeneral como es el de la organización ysus aspectos, que analiza O. Janer: «Pre-guntas i respostes entorn a l'Organitzaciódels enseyants; Punts de reflexió». Sea portan datos personales y opiniones dealgunos maestros.

ORIENTACION ESCOLAR

Inglaterra

RULLEAU, Jean Paul: «Aspects de la gui-dance dans les comprehensives schoolsbritanniques». Orientation Scolaire etProfessionnelle, n.° 1, enero 1980.

La «Comprehensive-school » (escuela úni-ca) fue creada por los trabajadores britá-nicos hacia los años 50, para así reducirla selección hasta entonces precoz (onceaños) y ofrecer a cada alumno cursos yopciones adaptadas a su caso. En este sis-tema, ¿cuál es el lugar del proceso deorientación? El término guía parece difícilde traducirlo por el de «Orientación», porlas connotaciones más administrativas quepsicológicas (lo cual no quiere decir queel consejero de orientación en Francia notenga en cuenta estas últimas).

Se estudian aquí tres aspectos estrecha-mente unidos: guía personal, guía esco-lar y guía vocacional.

POLITICA-EDUCACION

Europa

JANNE, H.: «Perspectives d'interpretation».Paedagogique Europea, 1978, 13, n. 1.

La autora presenta sus perspectivas per-sonales de interpretación de los proble-mas de la educación en Europa occiden-tal. La crisis de la educación (expansión,cambios estructurales, universidad, crisisde la juventud, reformas del sistema es-colar, crisis económica, impacto sobre launiversidad y la enseñanza superior engeneral). La reforma de la educación per-manente y el decálogo entre las concen-ciones de reformas educativas y su gradode realización.

PLANIFICACION EDUCATIVA

Estados Unidos

HAYMAN KITE, R.: «Funcional work ana-lysis in educational planning». Educatio-nal Tecnology, vol. XIX, n. 4, april 1979.

Aplicación del «Análisis Funcional deltrabajo» (FWA) en la planificación educa-tiva. Este articulo describe el procesoFWA y valora su utilización como métodode análisis que permite definir los compo-

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nentes y actividades necesarias para com-pletar un programa o resolver un determi-nado problema. El análisis ayuda al pla-nificador educativo a delimitar las relacio-nes funcionales existentes dentro de unaserie de componentes previamente iden-tificados, de los cuales pueden extraerseconclusiones definitivas.

TECNOLOGIA EDUCATIVA

Estados Unidos

GUBASTA, J. L., y KAUFMAN, N.: «Deve-

loping information for academic mana-gement. An alternative to Computer ba-sed systems». Hyger Education, 48, n. 4,1977.

El tratamiento automático de la informa-ción no ha respondido a las crecientesnecesidades de la información, de la polí-tica educativa y de la toma de decisiones.

El artículo plantea una alternativa quepermitirá a los responsables de la edu-cación tratar eficazmente la informaciónen el terreno de organización, planifica-ción y control.

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