ACTUALIDAD EDUCATIVA

EL ARASEEN EL BACHILLERATOESPAÑOL

En unas breves declaraciones a suregreso de Jordania y Egipto, el se-ñor Alonso-Fueyo, director de «Arri-ba», destaca el interés que en losPaíses árabes existe por unas rela-ciones más estrechas entre estos yEspaña, y de manera especial sobrela necesidad de que en España, elárabe se convierta en una lenguaclásica y viva en los estudios delbachillerato, a fin de que puedaser escogida entre el latín y el grie-go, al menos en varios institutos delas grandes poblaciones españolas, yaque si el latín y el griego son raícesde nuestra cultura, también lo esel árabe.

El señor Alonso-Fueyo regresa con-vencido de que hay unanimidad enla necesidad de crear un fondo ára-be-español al objeto de poder asistircon él a los estudiantes árabes quelo precisen en España, dándoles«préstamos al honor», que reintegra-rían los estudiantes poco a poco, unavez terminadas sus carreras univer-sitarias y comenzados sus trabajosprofesionales remunerados.

GASTOS DE EDUCACIONEN 1964

Según datos de la Secretaría Gene-ral Técnica del Ministerio de Edu-cación Nacional, los gastos de edu-cación en España son los siguientes:

«Con mucha frecuencia, al elabo-rar los datos que reflejan los gastosde educación en España, se consig-nan únicamente los gastos realizadosa través del presupuesto del Minis-terio de Educación.

Esta valoración es a todas lucesinsuficiente y conduce a graves erro-res y a subestimar la importanciaque se le da a la educación en Espa-ña, debido a que en primer lugar ennuestro país, y especialmente en loque se refiere a la enseñanza media,es tradicional la enorme importanciade la enseñanza no estatal atendidapor las economías domésticas, y ensegundo lugar a que son muy impor-tantes las cAtidades destinadas aeducación que figuran en los presu-puestos de otros departamentos mi-

1. Espafia,

nisteriales y otros organismos, comola Organización Sindical.

El presente trabajo trata de obte-ner una cifra global del gasto eneducación en España. Debe hacersela advertencia de que la cifra es sóloindicativa, ya que la informacióndisponible no considera el total delos gastos realizados en el año estu-diado, 1964.

A continuación se transcribe uncuadro en el que se valoran las di-versas partidas que constituyen elgasto total en educación para 1964.En dicho cuadro se dan dos solucio-nes: una, considerando el montajetotal del presupuesto del Ministeriode Educación Nacional, y otra, de-duciendo de dicho presupuesto lascantidades dedicadas a becas por elPatronato de Igualdad de Oportuni-dades, por considerar que puede ha-ber repetición de dicha. cifra al serconsideradas las partidas de tasasacadémicas y de gastos de los cen-tros privados.

La encuesta de «Gastos de las eco-nomías familiares en materia de en-señanza 1959-60», realizada por elInstituto Nacional de Estadística, hasido una aportación valiosa para elpresente trabajo.

GASTOS EN EDUCACION EN 1964

Millonesde

Pesetas

Ministerio de EducaciónNacional 13.592,50

Ministerio de Trabajo 1.998,10Organización Sindical 730,20Tasas de universidades 120,00Tasas de enseñanza media 250,00Tasas de enseñanzas téc-

nicas 111,30Junta Central de Forma-

ción Profesional 393,05Enseñanzas agrícolas 290,82Enseñanzas náuticas 126,16Cantidades destinadas a

educación en los presu-puestos municipales 150.00

Gastos de enseñanza porasistencia a centros noestatales 5.126,52

Libros, material, etc., a car-go economías domésticas. 1.931.10

TOTAL 24.820.35

LEY DE ENSEÑANZAPRIMARIA

La Comisión de Educación de lasCortes ha finalizado el estudio y dis-cusión del proyecto de ley de Ense-rian Primaria, cuyo texto quedó apro-bado con las modificaciones estable-cidas en el seno de la Comisión. Laredacción definitiva, aprobada porla Comisión, pasará ahora al Plenopróximo del alto organismo legis-lativo.

La anterior sesión estuvo dedicadaal estudio de las disposiciones fina-les y transitorias de la ley, toda vezque el articulado de la misma habíaquedado aprobado con anterioridad.Se inició la sesión con la discusiónde la disposición final número cinco.que tras diversas intervenciones sedecidió que fuera suprimida, al tiem-po que se establecía una adición ala disposición final segunda. En con-secuencia, las disposiciones finalesaprobadas quedaron redactadas en elsiguiente sentido:

En la primera se autoriza al mi-nistro de Educación Nacional paraaclarar o interpretar la presente ley,así como para dictar cuantas dispo-siciones complementarias considereprecisas. En la segunda se autorizaal Gobierno para la aprobación deltexto refundido de la ley de Ense-ñanza Primaria. En la tercera se in-dica que una reglamentación espe-cial determinará en qué condicionesPodrán obtener el certificado de es-tudios primarios quienes no acredi-ten los ocho arios de escolaridad obli-gatoria mediante el correspondientelibro de escolaridad. En la cuarta seindica que en el plazo máximo deseis meses a partir de la promulga-ción de la ley el Ministerio de Edu-cación Nacional publicará el regla-mento del Cuerpo de Directores Es-colares. A continuación, la Comisiónaprobó una propuesta del procura-dor señor Sevilla, quien pedía incen-tivos y estímulos para los maestrosque sirvan escuelas de difícil comu-nicación o de condiciones especial-mente penosas. Aprobada esta pro-puesta, pasó la Comisión a discutirlas disposiciones transitorias de la ley.

La primera de ellas establece quelos actuales profesores especiales dedibujo, idiomas, música, labores yenseñanzas del hogar en las escue-las normales que hayan ingresado ensu cargo por oposición y posean eltítulo de enseñanza superior reque-

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rido para el desempeño a cátedras,pasarán a formar parte del Cuerpo deCatedráticos con antigüedad de lafecha de su oposición en cada caso.

A esta disposición transitoriahabían sido presentadas dos propues-tas: una a cargo de la señorita Ma-ría Teresa Loring y otra por el pro-curador señor Puig y Maestro-Amado.La segunda disposición transitoriaafecta a los maestros de Guipúzcoay Vizcaya, y en ellos se señala queel artículo segundo surtirá efectoseconómicos a partir de la aprobaciónde la presente ley. La disposicióntransitoria tercera se refiere a loshabilitados del Magisterio. Se recogeen ella la sugerencia expuesta porvarios procuradores de que la indem-nización a los habilitados en el casode cese de su cargo alcanzará tantoa los habilitados propietarios comoa los interinos.

Los administradores provincialesexistentes a la promulgación de estaley podrán optar entre continuarcomo habilitados provisionales o ce-sar en su cargo al entrar en vigorlo preceptuado en el artículo 97 conindemnización por cuantía igual alos impuestos que gravan la cance-lación de su fianza y la retribuciónfija que les correspondiese por dosaños.

Los actuales habilitados del Ma-gisterio continuarán en sus cargos yfunciones según vienen desempeñán-dolas hasta la fecha, y si al regla-mentar el pago de haberes en la for-ma prevista en el artículo 97 hubie-sen de cesar, serán indemnizados enproporción el tiempo que hayan des-empeñado el cargo.

La disposición cuarta establece quelos inspectores-maestros y los queactualmente desempeñan el cargo deinspectores provisionales con más dediez arios de antigüedad podrán, pre-vio informe favorable de la Inspec-ción General de Enseñanza Primariaobtener su ingreso definitivo en elservicio normal de la Inspecciónsiempre que superen las pruebas quese ordenen al efecto por el ministe-rio, quedando a extinguir las plazasque en la actualidad ocupen comoinspectores - maestros e inspectoresprovisionales.

La disposición transitoria quintaqueda redactada en el sentido de quelos maestros normales procedentes dela extinguida escala de estudios su-periores del Ministerio conservaránlos derechos adquiridos para oposi-tar a plazas de inspector de enseñan-za primaria y a cátedras de las Es-cuelas Normales. Se reconoce, asimis-mo, a los maestros procedentes delextinguido plan el derecho a ser des-tinados a plazas con censo de pobla-ción de 10.000 o más habitantes, sinnecesidad de realizar la oposición co-rrespondiente.

Fué aprobada por unanimidad ladisposición transitoria sexta, que in-dica que las escuelas públicas mu-nicipales o provinciales que subsis-tan con tal carácter quedarán con-vertidas en escuelas nacionales deconsejo escolar primaria municipal o

provincial, como ordena esta ley. LasJuntas Municipales de Educación, oen su caso los Consejos Provincialesconstituirán transitoriamente losConsejos Escolares Primarios hastaque las reglamentaciones escolares decada una de ella señalen su consti-tución definitiva.

En el debate de la disposición sé p-tima, referente al acceso a la Facul-

tad de Filosofía y Letras de los maes-tros de enseñanza primaria que hayanobtenido el titulo con anterioridada los sistemas docentes que se esta-blecen en esta ley, el señor Lópezpidió que los maestros del plan an-terior tengan acceso a todas las Fa-cultades universitarias.

ESTUDIO Y MEJORADE LA ENSEÑANZADE LASMATEMATICAS

Se celebró en Madrid la XI Reuniónde la Comisión Internacional para elEstudio y Mejora de la EnseñanzaMatemática, a la que asistieron lasfiguras más destacadas del profeso-rado europeo, y en la que se tratóconcretamente de un tema tan inte-resante como la modernización delmaterial didáctico a utilizar en lasclases de matemáticas. De la trascen-dencia de dicha Reunión, con la quese celebró simultäneamene la prime-ra exposición europea de dicho ma-terial, pueden informar los numero-sos catedráticos y profesores de Ins-titutos Nacionales de Enseñanza Me-dia, Laborales y Escuelas del Magis-terio que asistieron a las sesiones,para los que tanto la Reunión comola Exposición fueron un insuperabletestimonio de cómo han de renovar-se los métodos de la enseñanza den-tro del cada día más amplio campode las matemáticas.

PRESUPUESTODE EDUCACION NACIONALEN RELACION CON EL TOTALDEL ESTADO

A partir de 1950 los porcentajesson los siguientes: 1950, 7,83; 1951 ,7,82; 1952, 8,45; 1953, 8,17; 1954, 9,18;1955, 8.22; 1956, 7,97; 1957, 9,39;1958, 7,22: 1959, 7,71; 1960, 8,57;1961, 9,72; 1962, 9,65; 1963, 8,92;1964, 11,25.

En 1957 se incluyen 300 millonesde pesetas, procedentes de una emi-sión de Deuda Pública para construc-ciones escolares de enseñanza prima-ria, y en 1963 aparece incluido uncrédito extraordinario de 300 millo-nes de pesetas para construccionesescolares de enseñanza primaria. Enel presupuesto del Estado se ha in-cluido el estado letra C de los añosde vigencia, 1958 a 1963, y en el deEducación, los fondos del Patronatode Igualdad de Oportunidades a par-tir de 1981.

LORA TAMAYO, EN CUENCA

«Los problemas y dificultades plan-teados por la masificación universi-taria en la capital de España es cues-tión común en el mundo, pero queen España está alcanzando límitesextremos. En Madrid nos obliga aduplicar los centros superiores», hadicho el ministro de Educación Na-cional, don Manuel Lora Tamayo, du-rante su discurso pronunciado en elacto de inauguración de una nuevaCasa de la Cultura en Cuenca.

«Me he dado cuenta --continuó elministro—, al leer los informes depetición de descentralización quenan formulado las provincias limí-trofes, de que no se apreciaron bienmis puntualizaciones al problema.Propugnamos una segunda universi-dad madrileña, como está en París.como está en Londres y como estánsurgiendo en las grandes ciudadesdel mundo. Aspiramos a dejar algoPara quienes nos sigan, en un áreade diez kilómetros de la capital deE sp a fi a . » «Comenzaremos —dijo--con algunas facultades más numero-sas y con algunos de los primeroscursos. Iremos, poco a poco, peroiremos, a una segunda universidadmadrileña, que es la mejor solución.»

En su discurso, el ministro estudióla situación de la enseñanza pri-maria.

«Su principal problema—dijo—ha-brá que localizarlo en la disemina-ción rural, fuente, por otro lado, delanalfabetismo, y a cuya solución vanencaminados todos los esfuerzos deldepartamento.»

«Se va —añadió— a la concentra-ción en agrupaciones comarcales deescuelas, a través del transporte esco-lar, por un lado, y a la creación deEscuelas-Hogar, por otro, en aque-llas localidades de dificil acceso.»

EL ESPASIOL,IDIOMA DE TRABAJODEL BIE

En la reunión celebrada por elConsejo de la Oficina Internacionalde Educación (BIE) en Ginebra, apropuesta de la delegación de Espa-ña, fué aprobada una resolución porla que el idioma español, que erasólo lengua oficial en las Conferen-cias Internacionales de InstrucciónPública, será de ahora en adelantelengua de trabajo, debiendo editarselos documentos en español, ademásde en inglés y en francés, como hastala fecha venia haciéndose.

CURSO SOBREDIDACTICA Y ORGANIZACIONEN LA ESCUELA PRIMARIA

En agosto de 1965 se firmó en Limaun Acuerdo entre la OEI y los go-biernos de España y del Perú, quepone en marcha un programa con-

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA 1.X.176

junto para la realización de un cursosobre «Ciencias de la Educación apli-cadas a la Escuela Primaria (Didác-tica y Organización Escolar)», en elque colaboran la Unesco, el Insti-tuto de Cultura Hispánica y el Ins-tituto Peruano de Fomento Educa-tivo.

El curso tendrá una duración decinco meses y a el asistirán veinteeducadores peruanos, en calidad debecarios, y otros tantos educadoresespañoles.

El curso estará a cargo de profe-sores especializados, constituido por:— Personal técnico del Centro de

Documentación y Orientación Di-dáctica de Enseñanza Primaria.

— Profesores de las Secciones dePedagogía de las Universidades deMadrid y Barcelona.

— Personal técnico del Instituto dePedagogía del Consejo Superior deInvestigaciones Científicas.

— Profesores de la Escuela de Psi-cología.

— Inspectores Centrales de Enseñan-za Primaria y de Escuelas Nor-males.

— Inspectores de Enseñanza Prima-ria y profesores de Escuelas Nor-males.

Desde el punto de vista pedagógi-co, el curso estará a cargo de undirector, designado por el Ministeriode Educación Nacional de España(Dirección General de Enseñanza Pri-maria).

Los participantes en el curso re-cibirán un diploma especial, cuyascaracterísticas se estudiarán debida-mente en el Ministerio de EducaciónNacional de España.

INDICE LEGISLATIVODE DGNOVIEMBRE 1965

Para facilitar la búsqueda y con-sulta de los nuevos textos legisla-tivos, al final de cada epigrafe seseñalan en negrita la página de la«Colección Legislativa de España»,«Disposiciones Generales» en que seinserta íntegramente.

Tomo 213 - 19651-15 noviembre.

Corrección de errores del Decreto1684/1965, de 3 de junio sobre elPlan de estudios del periodo de Li-cenciatura de las Facultades de Far-macia.-1779.

Decreto 3190/1965. de 21 de octu-bre, por el que se crean los Patro-natos de las Escuelas Técnicas.-188.

Orden de 11 de noviembre de 1965sobre declaraciones que deben pre-sentar los funcionarios del Ministe-rio por razón de determinadas re-tri buciones. —1805.

Orden de 9 de noviembre de 1965por la que se divide la asignatura deMatemáticas de los planes de estu-dio de las Escuelas Técnicas de Gra-do Medio.-1817.

Orden de 28 de octubre de 1965por la que se dan normas para laaprobación de libros con destino aEnseñanza Primaria.-1817.

INCREMENTODE LA DOTACION BRITANICAPARA UNIVERSIDADES

Para compensar la elevación gene-ral de precios experimentada en elReino Unido a partir de 1963, el Go-bierno británico ha decidido incre-mentar en 968 millones de pesetas,la asignación destinada a las Uni-versidades en el periodo 1964-67.

ENSEÑANZA DE SOCORRISMOEN LA RAU

El Ministerio de Educación de laRepública Arabe Unida aprobó la en-señanza de primeros auxilios y depráctica de enfermería en las escue-las secundarias de muchachas. Elcurso, preparado por el Ministerio dola Salud, se iniciará en el próximoario escolar.

URSS: MAQUINASEXAMINADORAS

En la Unión Soviética se han co-menzado experimentos con las llama-das «máquinas de exámenes», conayuda de las cuales se quiere lograrla mayor objetividad posible al juz-gar los exámenes. Hay máquinas detipos diversos; algunas sólo registran«correcto» o «erróneo», otras regis-tran errores parciales, etc.. algunas

9 Extranjeroconsideran el tiempo utilizado por elcandidato para responder a una pre-gunta. Sin embargo, ninguna de lasmáquinas probadas consigue la obje-tividad deseada. Se ha constatadoque dos máquinas distintas juzgaronuna misma respuesta con resultadosdistintos. A ello hay que añadir quelas máquinas no pueden tener encuenta el grado de dificultad de lasdiversas preguntas, ni el sentido es-piritual de las mismas.

PORVENIRDE LA INVESTIGACIONNORTEAMERICANA

Según cálculos del Instituto Bat-telle, el valor total de las asignacio-nes para investigación y desarrolloalcanzarán en 1966 en Estados Uni-dos, unos 22.100 millones de dólares,aproximadamente. A esta suma con-tribuirá el Estado con 15.800 millo-nes; la Industria privada, con 5.800,y las Universidades y otras Institu-ciones públicas con 500 millones.

ESTUDIANTES DEFILOSOFIANO BACHILLERES

La Brock University en St. Catha-rine, admitirá en las especialidadesde la Facultad de Filosofía y Letrastambién a estudiantes que no tengan

el bachillerato. Los candidatos debe-rán sobrepasar los veintitrés arios,y no haber asistido a ninguna es-cuela secundaria o superior en losúltimos tres años, pudiendo matricu-larse a prueba por un ario, y si eneste tiempo los resultados son favo-rables, podrán continuar la carrera.

REPERTORIO MUNDIALDE LA UNESCOSOBRE INSTITUCIONESCIENTIFICAS

«La Guía Mundial de Centros deDocumentación y de InformaciónCientíficas», que acaba de publicar laUnesco resella las actividades de 144centros en 65 países, dedicados a laciencia, la agricultura y la medicina(un segundo volumen reunirá losmismos datos relativos a la documen-tación tecnológica).

De ese total. la Guía menciona laexistencia de 31 centros en: Argenti-na (6), Bolivia (1), Brasil (6), Chi-le (3), Colombia (1), Costa Rica (1).Cuba (1), España (3), Méjico (2),Perú (1), Portugal (2), Urugua y (2).Venezuela (2).

Cada uno de los asientos relacionael nombre del centro, de sus directo-res, los medios de que dispone y losservicios que presta de carácter bi-bliotecario y bibliográfico, de repro-ducción, traducción, de resúmenesanalíticos. revistas y publicaciones.

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procedimientos mecánicos y la formade lograr el canje e intercambio conlos demás centros del mundo.

En la intención de la Unesco estaGuía está destinada a facilitar elmejor entendimiento entre las ins-tituciones científicas, en un momen-to en que las autoridades de todoslos Estados miembros tratan de fa-cilitar las aplicaciones de la cienciay de la tecnología al desarrollo eco-nómico y social.

Los 65 países que mantienen cen-tros de información y documentacióncientíficas, se distribuyen desde elpunto de vista regional en la formasiguiente: Africa, ocho paises; Amé-rica Latina. 11: Asia. 12: EstadosArabes, cinco, y Europa. 25 países.

CONSTRUCCIONES ESCOLARESECUATORIANAS

En el Programa de ConstruccionesEscolares desarrollado por la MisiónAndina en el Ecuador se han inver-tido 1.611.470 sucres. A esta sumahay que agregar un promedio del 30por 100 de apoyo comunal —483.441sucres— más la dirección técnica.transportes de material y las puertasy ventanas proporcionadas por el Mi-nisterio de Educación, por lo que elvalor real de las construcciones esco-lares se eleva a 2.300.000 sucres, apro-ximadamente.

ACCESO AL MAGISTERIOEN NUEVA ZELANDA

La calificación mínima requeridaPara ingresar en las Escuelas Norma-les de Nueva Zelanda ha sido eleva-da del certificado de estudios secun-darios al certificado de estudiossecundarios con mención especial.Esta medida implica que los futurosalumnos deben seguir un sexto cursode estudios secundarios.

TUNEZESCASEZ DE MAGISTERIOPRIMARIO

Debido a la escasez de maestros.el gobierno de Túnez emitió recien-temente un decreto requiriendo quetodos los que posean un grado uni-versitario. con excepción de los mé-dicos e ingenieros, enseñen duranteun período de dos años en una es-cuela secundaría.

LOS HORARIOSESCOLARES EN FRANCIA

El número semanal de horas declase sugerido por el Ministerio va-ría de 24 a 31 en la escuela primaria.de 34 a 38 en la media y de 34 a 39

en la secundarla. Del 77 al 95 por100 de las clases, todas de la escuelasecundaria, no cumplen el mínimode las horas señaladas. El trabajodel maestro fluctúa entre 24 y 31 ho-ras a la semana en las escuelas pri-marias, hasta unas 19 en las secun-darias. Todos los maestros tienendiversas obligaciones regulares des-pués de su jornada de clase, bienpreparando el material, bien leyendoasuntos generales, bien ocupados entrabajos de oficina para la escuela.trabajo este último del que habríaque exonerarlos.

LA EDUCACION EN ALEMANIA

Un interesante documento quepasa a incrementar los fondos de laSección de Estudios y Documenta-ción registrado con la titulación de«La Educación en Alemania», tieneel contenido que se expresa y quedestacamos por su importancia:

a) Entrevista con el señor Evers,Senador de Educación de Berlín.

b) Artículos sobre el camino delos «Cursos de Promoción», experi-mentos escolares en la Baja Sajonia;enseñanza del idioma ruso en la Re-pública Federal; celebración delXV aniversario de la «Asociación deBenefactores de la Ciencia Alemana».

c) Noticias sobre los programasde «Puntos claves» para la enseñan-za; centros de información para lacarrera de medicina; intercambiogermano-francés para futuros maes-tros; presupuestos escolares: obrasen la Universidad de Ratisbona; laEscuela de Idiomas más moderna dela República Federal: aumenta elcambio de asistentes; «Ciudad de losMuchachos», para reasimilación deaprendices; la juventud alemana bus-ca el contacto con la Europa Orien-tal.

d) Informe especial sobre expe-riencias escolares en Berlín.

LA CAMPANA MUNDIALDE LA UNESCOCONTRA EL ANALFABETISMO

Los trabajos del Consejo Ejecutivode la Unesco en París han alcanzadosu punto culminante al examinar elproblema del analfabetismo en elmundo. Anunció el director general.señor René Maheu. que siguiendolos acuerdos del Congreso Mundialde Ministros de Educación, celebradorecientemente en Teherán. se propo-ne requerir a los gobiernos, a los or-ganismos internacionales, a las mo-vimientos religiosos y de carácterideológico a que tomen parte en lalucha contra esa plaga que encadenaa 700 millones de adultos. «Es ver-dad —dijo— que la fe mueve lasmontañas. pero ¡qué montañas va-mos a levantar: las de la ignoranciay el abandono, acumuladas durantesiglos y milenios!»

La mayor parte de los miembrosdel Consejo intervinieron en el de-bate para precisar sus puntos de vis-ta sobre la gran batalla que se va alibrar, empresa gigantesca y temiblepor sus dimensiones, «ya que lasnueve décimas partes de los mediosnecesarios a la solución escapan ala Unesco».

El Consejo apoyó plenamente el vi-gor y la energía de la declaración deldirector general, así como las medi-das que piensa tomar para facilitarel intercambio de métodos en la en-señanza de la lectura y de la escr.-tura y para convencer a los gobier-nos, que sufren del analfabetismo,de la necesidad de incorporar a susprogramas generales de educación lasactividades inherentes a la redenciónde los iletrados Esas medidas ten-drán una aplicación en el orden re-gional y, por lo que se refiere a Amé-rica latina, en la reunión de minis-tros de Educación que tendrá lugaren Buenos Aires en junio del ariopróximo, se examinaran las circuns-tancias y la forma de reducir al mí-nimo las cifras de 70 millones deanalfabetos, que todavia subsistenen el Continente.

Un aspecto importante en los pro-pósitos del director general es el re-lativo a la asistencia que se va apedir a los países más industrializa-dos, para que con su experiencia con-tribuyan a aligerar la carga de lasnaciones menos favorecidas y paraque sus programas bilaterales acuer-den a la lucha contra el analfabe-tismo, el carácter prioritario que leconceden los paises beneficiarios, envías de desarrollo.

DOS INAUGURACIONES

En la Universidad de Erlangen-Nüremberg se inauguró el primer Ins-tituto Europeo que se ocupará en lainvestigación de la problemática delas profesiones liberales, desde lospuntos de vista legal, económico ysocial.

Se ha inaugurado la Universidadde Ratisbona, elevándose así a cua-tro el número de establecimientosdocentes residentes en Baviera. Seespera que la nueva Universidadpueda acoger a 6.000 estudiantes.

PLAN QUINQUENAL DECONSTRUCCIONES ESCOLARESSALVADORENAS

Elaborado por el Ministerio de Edu-cación se ha iniciado en 1965 un PlanQuinquenal de Construcciones Esco-lares. Comprende la construcción de4.000 aulas para albergar a una Po-blación escolar de 160.000 niños. Sucosto será de 27.300.000 colones, queserán financiados con fondos nacio-nales y con los provenientes de losprástainos concedidos a través de laAlianza para el Progreso.

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LX .176

ISRAEL,CONSEJERO UNIVERSITARIOPARA ESTUDIANTESEXTRANJEROS

La Universidad hebrea de Jerusalénnombró recientemente un consejeropara los estudiantes extranjeros. Ac-tualmente estudian en dicha Univer-sidad más de 600, de los cuales lamitad proviene de Canadá y EstadosUnidos. Más de 70 son de Sudaméri-ca, 65 del Irán. 40 de Francia, 85 dePaises en vías de desarrollo, de Afri-ca y de Asia, y otros de diversos paí-ses europeos.

LA VIDA ESCOLAR EN SUECIA

Suecia atraviesa hoy una reformasocial de amplío alcance. El Gobier-no decidió introducir la escuela in-tegral de nueve arios, dividida entres etapas: la etapa básica (grados1-3), la etapa intermedia (grados4-6) y la etapa superior (grados 7-9).

Los niños suecos ingresan en la es-cuela integral a los siete años deedad y en ella completan la escolari-dad obligatoria nueve arios más tar-de. En los niveles inferior y medio,en los que las clases nunca excedende 25 alumnos, todos estudian lasmismas materias con los mismosmaestros. Según el antiguo sistemaescolar, en el cuarto o sexto gradose seleccionaban los niños que de-mostraban aptitud para los estudiosacadémicos. Ahora, sin embargo, nohay diferenciación hasta el séptimogrado cuando se le permite al estu-diantado tomar varias materias op-tativas que les ayuden a decidir sicontinuar los estudios académicos opasar a un aspecto más práctico. Enesta estapa, maestros especializadosestán a cargo de la instrucción.

Los niños que hayan decidido con-tinuar los estudios académicos de-ben hacer otra selección al finalizarlos nueve arios de la escuela inte-gral. Al ingresar en la escuela secun-daria superior o «gimnasio», de tresarios, pueden escoger uno de tresplanes de estudios: el de ciencias: elclásico, basadp en el latín; o el mo-derno, basado en las ciencias socia-les o idiomas modernos. Al comple-tar el tercer afio, los estudiantes sesometen a una serie de exámenes fi-nales que automáticamente los ca-pacita para el ingreso en la univer-sidad.

1-5. Desde el mero comienzo, laescuela trata de estimular la inicia-tiva e independencia de los niños,por lo que se tiende a mantener cla-ses pequeñas. Las actividades infor-males proporcionan mejor contactoentre maestros y alumnos, y cadauno puede establecer su propio rit-mo de trabajo.

6-7. Los jardines de infantes ad-miten a niños de cuatro a siete añosde edad durante varias horas al día.

8. En toda Suecia se sirven dia-riamente alm u e r zos gratuitos a700.000 escolares. Todos los niños, sin

considerar sus medios, tienen dere-cho a estos almuerzos.

12-14. Con el fin de enseñar a losniños a que trabajen juntos y porsí solos, las clases numerosas se divi-den en grupos pequeños. Después dealgunas horas en el bosque recogien-do diversos ejemplares para la clasede biología, los estudiantes discutencon el maestro los resultados de lapesquisa.

15. Los niños trabajan con dife-rentes materiales en la clase de tra-bajos manuales. Bajo la orientacióndel maestro, algunos emprenden pro-yectos ambiciosos. En la escuela inte-gral, los libros de texto y materia-les que se emplean en las clasesprácticas, por ejemplo, son gratuitos.

16. El gimnasio de la escuela per-mite liberar el exceso de energías.La educación física es una parte im-portante de la vida escolar en Suecia.

GRAN BRETAÑA, 1965-66;PRESUPUESTOPARA EDUCACION

El presupuesto de gastos del Go-bierno británico para el ejercicio1965-66 ha experimentado un elevadoincremento dentro del sector educa-cional en las universidades y cole-gios de tecnología superior, con másde 32.000 millones de pesetas, frentea los 27.000 millones destinados aeste fin en el ejercicio precedente.

ALEMANIA FEDERAL:EL DOCTORADO CATOLICOEN TEOLOGIA, PARALOS NO CATOLICOS

El derecho de doctorarse en lasFacultades de Teología católica de lasuniversidades alemanas ha sido reco-nocido por la Santa Sede a los nocatólicos. Por esta decisión, los doc-torados no católicos quedan eximi-dos del Juramento tridentino —o sea,la fidelidad al Credo católico— exigi-do a todos los teólogos católicos an-tes de doctorarse.

PRIMER CENSO ESCOLARBRASILEÑO

Bajo los auspicios del Ministeriode Educación y Cultura y del Insti-tuto Brasileño de Geografía y Esta-dística, más de 100.000 maestros es-tatales y municipales, además degran número de voluntarios, colabo-raron en el levantamiento del PrimerCenso Escolar Nacional. El censoconstituye la primera medida prác-tica del Gobierno después de la pro-mulgación de la Ley de Directrices yBases de la Educación Nacional yserá el punto de partida para la ela-boración de programas en escala na-cional tendentes a la desaparición delanalfabetismo.

EL NUEVO MUSEODE LA ACROPOLISATENIENSE

Ha Quedado abierto al público elnuevo museo de la Acrópolis de Ate-nas. Sus colecciones comprenden ex-clusivamente objetos y esculturas la-bradas hallados en sus inmediacio-nes. Pertenecen en general al lla-mado «estilo severo» y al período ar-caico (siglos VII y VI a. J.C.) hastala destrucción de la Acrópolis ate-niense y la batalla de Salamina.

PROFESORES EXTRANJEROS,EN ALEMANIA

La «Alexander von Humboldt Stif-tung» ha publicado en su último in-forme anual los resultados de unaencuesta sobre la admisión de ex-tranjeros en los cuerpos docentes delos centros de enseñanza superior dela República Federal Alemana («Ha-bilitation»). Entre 1945 y 1963. seten-ta y cuatro extranjeros superaroncon éxito las pruebas para conseguiraquella admisión : setenta de ellosen las universidades, tres en escuelaspolitécnicas y uno en la Escuela Su-perior de Veterinaria de Hannover.

PROGRAMA FAO:RACIONES ALIMENTICIASPARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS

8.500 aprendices y escolares de Chi-le, 6.000 de Ruanda, 9.500 de Afganis-tán y 4.000 de Argelia van a recibireste ario raciones alimenticias suple-mentarias que les proporcionará laFAO en virtud del Programa Mundialde Alimentos (P'MA). En total, estánrealizándose actualmente en Africa,Asia, América latina y Europa másde 100 proyectos del Programa Mun-dial de Alimentos.

RUMANIA: NUEVOCENTRO DE DOCUMENTACIONCIENTIFICA

Se ha establecido en Bucarest unCentro de Documentación Científicade la Academia de la República Po-pular Rumana para difundir en lospaíses extranjeros los progresos cien-tíficos conseguidos en dicha nacióny proporcionar la información y labibliografía cientifíca requeridas porlos investigadores de la Academia. ElCentro edita un boletín que contie-ne listas bibliográficas y sumarios yuna publicación mensual redactadaen inglés y en ruso con extractos einformes sobre trabajos científicosrecientes rumanos.