MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR … · 2019-06-28 · ministerio de educaciÓn...
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELECTRICOS Versión Preliminar N°3 Noviembre 2011 Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo – FEPADE
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR
VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA
PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELECTRICOS
Versión Preliminar N°3
Noviembre 2011
Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo – FEPADE
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Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República y Ministro de Educación ad honorem
Eduardo Buenaventura Badía Serra Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología
Mauricio Antonio Rivera Quijano Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Graciela Beatriz Ramírez de Salgado Gerente de Educación Técnica y Tecnológica
Equipo Técnico del MINED Responsable del Diseño Gilberto Alexander Motto García
Lorena Victoria Solis de Ramírez Luis Gustavo Morán Calderón
Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro EDUCA Ana Julia Berríos de Polío
Herman Vladimir García Fernández Oscar Armando Miranda Rosales
Equipo Consultor Aury de Novellino/Coordinadora General
Mario Ángel Rivas Platero/Coordinador Técnico y Curriculista Carlos Adalberto Alfaro Martínez/Metodólogo de
Bachillerato en Electrotécnica
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Equipo Técnico de Fundación Empresarial para El Desarrollo Educativo (FEPADE)
José Héctor Nolasco Pacheco/Coordinador Curriculista Alejandro Aguilar/Coordinador Curriculista Jaime Arturo Tisnado Corpeño/Experto de Bachillerato en Electrotécnica Juan ramón Rivas Gómez/Experto en Electrotécnica Nelson Alfredo Castro Pérez/Experto en Electrotécnica Héctor David Flores Peña/Experto en Electrotécnica José Luis Campos Reyes/Experto en Electrotécnica Marvin Antonio Torres Sánchez/Experto en Electrotécnica Gustavo Enrique Vásquez Novoa/Experto en Electrotécnica
William Asdrubal Quezada Rodas/Experto en Electrotécnica Rolando Alberto García/Asesor de Sistemas María Elena de Pineda/Administradora José Ruben Merino Iglesias/Corrector de Estilo Tania Evelyn Góchez/Correctora de Estilo Tania Soraya Benítez de Cañas/Diagramadora María Guadalupe Elías Ramírez/Apoyo Logístico José David Ayala Sol/Digitador Damaris Abigail López Claros/Digitadora
Participantes en el Proceso de Rediseño y Actualización del Bachillerato
Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos Talleres de diagnóstico estratégicos Benjamín Vásquez/AES Omar Antonio Medrano Castro/CEL Oscar A. Carranza Choriego/CEL Luís Eduardo Méndez/SIGET Samuel Linares/SIGET José Ernesto Gálvez/ETESAL Roberto Arévalo/UES Oscar Miranda/MINED Jaime Tisnado/FEPADE Carlos A. Alfaro/FEPADE Marlene C. Quezada A./MINED-GETT Carlos B. Orosco/ITCA Gilberto Motto/MINED Graciela de Salgado/MINED Alba Ma. Orellana/MINED-VEYT Pablo Beltrán/MTPS Luz de María Martell/DNS-MINED Claudia Rivas Zamora/DNS-MINED
José Orlando González/MINED Taller de consulta para la construcción de mapa funcional Anner Chávez/Antech Carlos Montes/SIGET Roberto Castillo/ACISA Hernán Cristóbal Figueroa Leiva/RASA Miguel Opico/GEVISA Rubén Ernesto Vigil/Del Sur Joaquín Flores Cenérgica Nelson Castro/Systec Yolanda de Rodríguez/I.N. de Acajutla Nelson Rosales/Termoencogibles Carlos Tejada/AESES Fernando Martínez/MINED Mario E. Alvarenga/MINED Oscar Miranda/MINED
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Milena Landaverde/MINED-Pro-EDUCA Taller de validación de la propuesta de mapa funcional Barnett Sosa/ACISA Gilberto Azcúnaga/Nejapa Power Nelson Ramírez/Termoencogible Pablo Nelson García/AES El Salvador Héctor David Flores/Electricista Independiente Roberto Salinas/Del Tropic Food Lázaro Villegas/SIGET Alexis Guadrón/Schneider Electric Yolanda de Rodríguez/I.N de Acajutla Milena de Landaverde/Pro-EDUCA Mario Alvarenga/MINED Luís Alonso Guillén/MINED-GETT Taller de validación y socialización de la malla curricular Jaime Rivas/C.E. José Martí Alejandro Aguilar/FEPADE Moisés G. Aquino A./I.N. Antiguo Cuscatlán Melvin Geovanny Toledo/I.N. Thomas Jefferson José Alberto Galileo M/I.N. de San Sebastián Ismael Belloso/I.N. de Santa Lucia Roberto Arturo Arias/C.E. INSA Mardoqueo Gudíel/INCAS José Arnoldo Rodríguez/INCAS Juan José Cruz/I.N. Thomas Jefferson Elmer López Sorio/I. Católico Karol Wojtyla Ricardo Josué Mendoza/I.N. Acajutla Jorge A. Tecsia R./I.N. de Apopa Cristians Alarcón/C. Educativo Thomas Jefferson Roberto C. Ramírez B. /C. Educativo Thomas Jefferson Raúl Edgardo González Aparicio/I.N. Mercedes Umaña Virgilio Antonio Rodríguez Meléndez/I.N. Antiguo Cuscatlán
Taller de validación y socialización de los descriptores de módulo de 1º año Carlos Adalberto Alfaro/FEPADE Roberto René Villacorta/C. Educativo Thomas Jefferson Herman García/MINED-Pro-EDUCA Salvador Francisco Franco Gómez/I.N. Santa Lucia Arnoldo A. Barrera/I.N. Isidro Menéndez Ramón A. Zelaya/I.N. Isidro Menéndez Nelson Antonio Argueta/INCAS Germán William Vargas/INCAS José Arnoldo Rodríguez Arias/INCAS Daniel Antonio Osorio/I.N. Santa Lucia Cristians Javier Alarcón/C. Educativo Thomas Jefferson Juan José Cruz/I.N. Thomas Jefferson José Manuel Valle/I.N. Thomas Jefferson René Valmore Ortega P./I.N. Mercedes Umaña Taller de validación y socialización de los descriptores de 2º y 3º año Ramón A. Zelaya/INIM Dolores Margarita C. de López/INIM Carlos Adalberto Alfaro/FEPADE Jaime Tisnado/FEPADE Roberto René Villacorta M./C. Educativo Thomas Jefferson José E. Velásquez Paz/INWTD Cristóbal Marino Méndez/C.E.INSA José Amílcar Rodríguez Arias/INCAS Germán W. Vargas/INCAS Douglas E. Rosales Tobar/INCAS Daniel Antonio Osorio/I.N. Santa Lucia Salvador Francisco Franco Gómez/I.N. Santa Lucia Rolando Ulises Amaya/INWTD
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José Manuel Valles/I.N. Thomas Jefferson Juan José Cruz/I.N. Thomas Jefferson Gilberto Alexander Motto/MINED Cristians Alarcón/COED Thomas Jefferson Ricardo Josué Mendoza/I.N. Acajutla Taller de validación de perfiles con docentes técnicos Ramón A Zepeda/INIM Arnoldo A. Barrera/INIM Oscar Miranda/MINED-Pro-EDUCA Douglas Elenilson Rosales/INCAS Mardoqueo Gudíel Álvarez/INCAS Taller de validación de perfiles con docentes de área básica María Félix Palacios/INCO Milagro del Carmen Guerrero/INCO Sandor Roberto Osorio/INSL Alicia del Carmen Granados/INCO Patricia Guerrero Santos/ARCE Vladimir Bernal Castellanos/INARCE Juan Carlos Burgos Amaya/INARCE Roni A. Góchez/INCAS José Noé Paz Sánchez/INIM Julio César Zelaya/INIM José Mario Palma/INTI Morena Chávez de Rivas/INTI José Mauricio Morán C./INCAS Cristina Castellanos/I. Católico Karol Wojtyla Laura Beatriz González/I. Católico Karol Wojtyla José Antonio Navas/I.N.I.O.Z Guadalupe Lissette Galdámez/I. Nac. Gral.Juan O. Zepeda Estrellita Eunice Serrano/I. Nac. Gral. Juan O. Zepeda Edwin Mauricio Magaña Solís/I.N. de Atiquizaya Héctor Rogelio Díaz/I. Nac. De Usulután Gloria de la Paz Lazo/I. Nac. De Sta. Rosa
Gilma de Guillén/Escuela Nac. De Comercio Ana Yesenia Morales/INCAS Marina Arriaza/INIM Dora Luz Berrios/INIM Rosa de Granados/INARCE Antonio Vásquez Mejía/INTI Consuelo Portillo/INTI María Gloribel Morales de Alvarenga/I. Católico Karol Wojtyla Carlos Alonso Domínguez/INTI Elena de Jesús González/C.E.INSA Luís Josué Rodríguez/INWTD Francisco Orlando Zelaya/INPET Walter Manrique Soto/INPET Amílcar Sánchez/INJOZ María Adela Oliva/INJOZ Astrid R. de Marchelli/INWTD José Meléndez Blanco/INWTD Marina E. Villeda/I.N. Thomas Jefferson Dina Elizabeth Hernández C./I.N Thomas Jefferson Juan Francisco Figueroa C./I.N. Thomas Jefferson Tulio Fidel Benavides/I.N. 14 de julio 1875 Claudio Martínez Flores/I.N. 14 de julio de 1875 Margarita Campos Oporto/INWTD Juan Antonio Reyes/I.N. de Usulután William Alberto Valencia/INFRAVENZ Josefina Sandra López/INFRAVENZ Jorge Arnoldo Romero/INFRAVENZ Guillermo David Ayala Jandres/INU Diana Marisol Alvarenga M./ICKW Saúl E Magaña G./C.E.INSA Douglas A. Melgar/C.E.INSA María de la Paz Campos/INPET María Isabel Funes de Zapata/INPET Carlos Alberto Aquino/I.N. Sta. Lucia Adán de Jesús P/I.N. Sta. Lucia Ana Gissela Menjívar/I.N. Sta. Lucia Hugo Arnoldo Flores Zelaya/INFRAMOR Jorge Omar Portillo/I.N. 14 de julio de 1875
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Marta Idalia Guevara de S./I.N. 14 de julio de 1875 Luís Ernesto Pineda Zelaya/I.N. 14 de julio de 1875 Walter Baltazar Rivera Granados/I.N. 14 de julio de 1875 César Canana I./INCAS Herman García/MINED-Pro-EDUCA Ramón Zelaya/INIM Ana Julia Berríos de Polío Edgar Antonio Alvarado A./I.N. Católico Karol Wojtyla William M. Decorado/INPET Rigoberto Morales Mata/I.N. Pto. El Tfo. Claudia Raquel Martínez/INFRAMEN René Cristóbal Galoel/INFRAMEN Ulises Daniel Guzmán/I.N. Sta. Lucia Rosa Serrano de Martínez/INJOZ Manuel C Zet/I.N. San Sebastián Jorge Edilberto Hernández/INFRAVENZ Aracely Aparicio/INCO José Israel Rivera Pérez/INARCE Estela Zepeda García/INFRAMOR José Arnoldo Rodríguez Arias/INCAS René Reyes Larin/INIM Lorena de Ramírez/MINED-GETT Oscar Miranda/MINED-Pro-EDUCA Joaquín L. Castellanos/I. Católico Karol Wojtyla Ismael Quijada/C.E. INSA Alejandrina de Menjívar/I.N. Thomas Jefferson Luís Felipe Escobar/I.N. Thomas Jefferson Juan Bautista Girón/I.N. de Usulután Edgar E. Fuentes/I.N. Prof. Fco. Ventura Zelaya Jornada de capacitación técnica a docentes Manuel Francisco Vigíl Serpas/I.N. de Usulután Melvin Geovanny Toledo Pinte/I.N de Acajutla
René Valmore Ortega Pérez/I.N. de Mercedes Umaña German Williams Vargas Cuéllar/I.N de Atiquizaya Ramón Antonio Zelaya/I.N. Isidro Menéndez, San Miguel Juan Alfredo Recinos Flores/I.N. Benjamín E. Valiente Roberto René Villacorta Marroquín/COED Thomas Jefferson, Sonsonate Rolando Ulises Amaya López/I.N. Walter Thilo Deininger, Cuscatlán José Alberto Galileo Martínez/I.N. de San Sebastián, San Vicente Juan José Cruz/I.N. Thomas Jefferson, Sonsonate Roberto Carlos Portillo/I.N de Sensuntepeque Cristóbal M. Méndez Morán/I.N de Sta. Ana Salvador Francisco Franco Gómez/I.N Sta Lucía, S.S. Jorge Alberto Muñoz Padilla/I.N Simón Bolívar, Sto. Tomás Virgilio Antonio Rodríguez Meléndez/I.N. Antiguo Cuscatlán, La Libertad Raúl de Jesús Amaya Barahona/I.N. San Sebastián Capacitación metodológica a docentes Juan José Cruz/I. N. Thomas Jefferson, Sonsonate Melvin Geovanny Toledo Pinte/I. N. de Acajutla, Sonsonate German Williams Vargas Cuéllar/I. N. Cornelio Azenón Sierra, Atiquizaya José Alberto Galileo Martínez/I. N. de San Sebastián, San Vicente René Valmore Ortega Pérez/I. N. de Mercedes Umaña, Usulután Ramón Antonio Zelaya/I. N. Isidro Menéndez, San Miguel
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Roberto René Villacorta Marroquín/Centro Escolar Thomas Jefferson, Sonsonate Cristians Javier Alarcón Ramírez/COED Thomas Jefferson, Sonsonate Marco Tulio Musún Domínguez/COED Thomas Jefferson, Sonsonate Vilma Esperanza Vallecampo de Méndez/COED Thomas Jefferson, Sonsonate Claudia Azucena Jiménez/COED Thomas Jefferson, Sonsonate Roberto Candelario Ramírez Barrientos/COED Thomas Jefferson, Sonsonate María Yolanda Toledo de Ramírez/Instituto Nacional de Acajutla, Sonsonate Noris Marvina Osorio Mena/Instituto Nacional de Acajutla, Sonsonate Víctor Manuel Colindres García//Instituto Nacional de Acajutla, Sonsonate Víctor Manuel Alfaro García//Instituto Nacional de Acajutla, Sonsonate José Mauricio Morán Carreño/Instituto Nacional Cornelio Azenón Sierra, Ahuachapán Hilda Tránsito Góchez/INCAS, Ahuachapán Ana Consuelo Castro de Barrientos/INCAS, Ahuachapán Ana Luz Escalante de Galdámez/Instituto Nacional Cornelio Azenón Sierra, Ahuachapán
Jaime Francisco Ruano Castro/INCAS, Ahuachapán Raul de Jesús Amaya Barahona/Instituto Nacional San Sebastián, San Vicente German Alirio Alvarado Ayala/Instituto Nacional San Sebastián, San Vicente Ana Guadalupe Aguiluz de Flores/Instituto Nacional San Sebastián, San Vicente Rachel Miranda Maldonado/Instituto Nacional San Sebastián, San Vicente Eduardo Navidad Maravilla Galdámez/Instituto Nacional San Sebastián, San Vicente Santiago Emilio Durán/Instituto Nacional San Sebastián, San Vicente Sandra Beatriz Herrarte de Cruz/Instituto Nacional Mercedes Umaña, Usulután Francisco Antonio Martínez/Instituto Nacional Mercedes Umaña, Usulután Ana Dolores Batres/Instituto Nacional Mercedes Umaña, Usulután José Rigoberto Cruz Guerrero/Instituto Nacional Mercedes Umaña, Usulután Fernando Antonio Medina Ayala/Instituto Nacional Mercedes Umaña, Usulután Carlos Ernesto Chávez García/Instituto Nacional Isidro Menéndez, San Miguel
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Contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 10 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL .......................................................................... 12 BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS ........................ 12 I. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO .................................................... 12 II. ANTECEDENTES ............................................................................................................. 12 III. FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO ........................................................................ 14
A. ÁREAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIOS............................................................. 14 B. FUNDAMENTOS NORMATIVOS. .......................................................................................... 15 C. FUNDAMENTOS ECONÓMICOS. ......................................................................................... 18 D. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ........................................................................................... 19 E. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS. ....................................................................................... 20 F. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS. ....................................................................................... 21 G. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. ....................................................................................... 23
IV. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 26 V. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN SISTEMAS ELÉCTRICOS ............. 27
A. OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 27 B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 27
VI. PERFIL DE COMPETENCIAS ......................................................................................... 28 A. PERFIL DE INGRESO .......................................................................................................... 28 B. PERFIL SINTÉTICO ............................................................................................................. 28 C. PERFIL DE EGRESO POR AÑO ........................................................................................... 30 1. PERFIL DE EGRESO PRIMER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO ........................................ 30 2. PERFIL DE EGRESO SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO .................................. 31 3. PERFIL DE EGRESO TERCER AÑO DE BACHILLERATO TÉCNICO .................................... 32 D. MAPA FUNCIONAL DE UNIDAD Y ELEMENTOS DE COMPETENCIAS ................................ 34 E. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES GENERALES: ................................................................ 36 F. ACTITUDES: ........................................................................................................................ 36 G. HERRAMIENTAS, MATERIALES Y EQUIPO: ....................................................................... 36 H. ELEMENTOS DE SEGURIDAD: ............................................................................................ 36
VII. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO ................... 37 VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS........................................................................ 37 VIII. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN
SISTEMAS ELÉCTRICOS ....................................................................................................... 39 IX. FORMA DE EVALUACIÓN.............................................................................................. 41 X. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ............................................ 42 XI. REQUISITOS DE GRADUACIÓN. .................................................................................. 43 XII. DESCRIPTORES DE MÓDULO ..................................................................................... 44
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ..................................................................................... 44 ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIO. .. 45 DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS RESIDENCIALES ........................................... 58 DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS COMERCIALES .............................................. 75 PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN EQUIPOS Y DISPOSITIVOS DE BAJA TENSIÓN ....................... 92 DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS DE BAJA TENSIÓN ..................................... 110 MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS DE BAJA TENSIÓN .......................................... 128 INTERPRETACIÓN DE PLANOS ELÉCTRICOS EN INGLÉS. ........................................................ 144 EMPRENDEDURISMO COLABORATIVO. .................................................................................. 157 PROYECTO TECNOLÓGICO BASADO EN SISTEMAS DE BAJA TENSIÓN ................................. 176
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XIII. DESCRIPTORES DE MÓDULO .................................................................................. 193 SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO .............................................................................. 193 ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESTUDIO.194 DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS INDUSTRIALES ............................................ 206 MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS ......................................................................... 223 MANTENIMIENTO EN MÁQUINAS Y DISPOSITIVOS ELÉCTRICOS ............................................. 239 PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN EQUIPOS Y DISPOSITIVOS DE MEDIA TENSIÓN ................... 257 DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS DE MEDIANA POTENCIA ............................ 274 INTERPRETACIÓN DE MANUALES EN INGLÉS DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS ............................. 291 DISEÑO DE PLANES DE NEGOCIO EN FORMA ASOCIATIVA Y COOPERATIVA. ...................... 306 INVESTIGAR Y DESARROLLAR PROYECTOS TECNOLÓGICOS BASADOS EN SISTEMAS
ELÉCTRICOS DE MEDIA TENSIÓN ........................................................................................... 322 XIV. DESCRIPTORES DE MÓDULO .................................................................................. 339
TERCER AÑO DE BACHILLERATO .................................................................................. 339 ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL TERCER AÑO DE ESTUDIO. 340 APLICACIONES PARA LA EFICIENCIA Y AHORRO ENERGÉTICO RESIDENCIAL ....................... 352 APLICACIONES PARA LA EFICIENCIA Y AHORRO ENERGÉTICO COMERCIAL E INDUSTRIAL .. 368 DISEÑO Y MONTAJE DE CIRCUITOS DE CONTROL ELECTRÓNICO PARA MOTORES ............... 384 APLICACIÓN DE PROGRAMACIÓN EN AUTÓMATAS EN SERVICIOS DIVERSOS ....................... 402 DISEÑO Y MONTAJE DE SISTEMAS ELÉCTRICOS CON APLICACIONES DE ENERGÍA RENOVABLE
................................................................................................................................................. 419 INTERPRETACIÓN DE MANUALES EN INGLÉS DE FUENTES DE ENERGÍA SOLAR Y EÓLICA ... 439 PUESTA EN MARCHA DE LA MICROEMPRESA ASOCIATIVA COOPERATIVA. ........................... 451 PROYECTO TECNOLÓGICO EN SISTEMAS ELÉCTRICOS ......................................................... 467
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INTRODUCCIÓN La filosofía educativa de la actualización de los planes de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional se fundamenta en las directrices del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, que define la línea estratégica denominada currículo pertinente y aprendizajes significativos, que traza la acción de revisión y actualización del currículo en los niveles de educación parvularia, básica y media del sistema educativo nacional. La educación media ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica; afianza su identidad personal y social. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. En el caso particular de la Educación Media Técnica, la construcción de su currícula está sostenida en una consulta sistemática con representantes del sector productivo, docentes y expertos en las distintas modalidades que se ofrecen, y su importancia radica en que su actualización responde a los requerimientos de los sectores productivos del país, y en esa lógica el diseño curricular es definido en esa perspectiva en sintonía con la filosofía educativa del Plan social Educativo que impulsa el Ministerio de Educación. La actualización de los planes de estudio de Bachilleratos Técnico Vocacionales se encuadra en el Programa Pro-EDUCA, a través del componente 3 “Fortalecimiento de la Educación Media Técnica”, auspiciado por la Unión Europea. La renovación curricular implica la transformación en las formas de: conducción del proceso de aprendizaje, planificación y organización del centro educativo, gestión curricular, gestión de recursos, evaluación de los estudiantes, entre otros. La actualización de los planes de estudio del bachillerato técnico vocacional nace de la línea estratégica referida a la adecuación del currículo de la educación media técnica en dos áreas esenciales:
-Actualización de 5 programas de las modalidades que se ofrecen como son: electrotécnica, comercio, salud, mecánica automotriz y mecánica general. -Diseño de nuevos programas en las modalidades de: turismo, diseño de software y tecnologías de información.
El plan integra los subproductos obtenidos en el diagnóstico de los sectores asociados a la Educación Media Técnica y los resultados de la consulta sobre construcción y validación de mapas funcionales; de igual forma, de la consulta sobre los perfiles de competencias elaborados a partir de los aportes de los técnicos y
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trabajadores que laboran en el sector productivo correspondiente a la industria, el comercio y los servicios. Los perfiles se transforman o traducen en la malla curricular que proporciona una visión de conjunto sobre la estructura general del plan, en donde participaron docentes del área de educación técnica y tecnológica; en este proceso es importante apuntar que se validan con los docentes la estructura curricular y se hacen los ajustes pertinentes a los módulos de aprendizaje, que incluyen la elaboración de sus descriptores. Los que son validados con los docentes. El plan de estudios es modularizado y está basado en el enfoque de competencias orientadas a la acción, que dirige la intervención educativa hacia la solución de situaciones problemáticas que deberán plasmarse en proyectos reales o hipotéticos, lo que exige que los actores y líderes del cambio curricular tengan otra concepción del hecho educativo. El plan contiene sus propios elementos reguladores como son: el perfil de ingreso; las formas de evaluación de las competencias, los fundamentos de orden filosófico, sociológico, pedagógico y psicológico; y, la justificación propia de la modalidad del bachillerato técnico vocacional. Todos estos elementos son básicos en la adecuación o construcción curricular. Los fundamentos son elementos significativos porque son los que direccionan el proceso curricular y permiten comprender la formación del ser humano, el entorno social, la perspectiva pedagógica y psicológica del aprendizaje y sobre todo porque legitiman la apuesta curricular. El impacto previsible de esta actualización en la Educación Media Técnica, está focalizado en la formación de recursos humanos mediante planes de estudio generados a partir de las tendencias económicas, sociales y tecnológicas dominantes en el mediano y largo plazo en el entorno nacional e internacional que contribuirán al desarrollo integral del país.
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PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
I. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO Nombre del Bachillerato : Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas
Eléctricos Tiempo de duración : 3 años Titulación a otorgar : Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos Modalidad de entrega : Presencial Enfoque curricular : Educación basada en competencias
II. ANTECEDENTES El desarrollo de la Educación Media Técnica en El Salvador es generado por los cambios en los procesos productivos, en la rápida evolución de la ciencia y la tecnología; de igual forma, por las transformaciones políticas, sociales y culturales de la sociedad y de la aldea global en su conjunto, las que se presentan en las últimas décadas del siglo XX e inicios del siglo XXI, las que impactan en la realidad nacional. La Educación Media Técnica ha tenido en el Programa de Apoyo al Proceso de la Reforma de la Educación Media en el área Técnica, conocido como APREMAT, nuevos planes y programas de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en las áreas de Mecánica general, Mecánica Automotriz, Electricidad, Electrónica y Comercio, el desarrollo de los mismos se ha implementado con el enfoque de formación en competencias. La actualización de los planes y programas de estudio vigentes, así como la necesidad de sintonizarlos con las nuevas tecnologías y tendencias del desarrollo económico imperantes, constituyen una proyección futura para responder a las exigencias propias de la productividad y la competitividad y del mercado laboral. El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” del MINED (2009-2014) propone en su modelo educativo la formación de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nación, y que tenga los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para lograr su plena realización en los planos social, cultural, político y económico mediante la aplicación de un pensamiento crítico y creativo. Para los propósitos de la Educación Media, el Plan presenta en sus líneas estratégicas la referida a la investigación, ciencia y tecnología integrada a la educación, que tiene como objetivo reducir la brecha del conocimiento mediante el fortalecimiento de la investigación y el acceso a la tecnología para contribuir al desarrollo integral del país. Esta línea estratégica traza un conjunto de acciones
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claves, entre ellas: fortalecimiento y ampliación de los programas de formación del talento humano para el desarrollo científico y tecnológico del país dirigido a niños, niñas y jóvenes; y adecuación curricular de la educación técnica en el nivel de media y superior para el desarrollo de las competencias profesionales, los requerimientos del sector productivo y las proyecciones de desarrollo. En el ámbito educativo regional la tendencia más notable la constituye el diseño curricular de la Educación Media Técnica basado en el enfoque por competencias. El interés por desarrollar las competencias está enmarcado en tres principales retos: mejorar la cobertura, la calidad y la equidad de la Educación Media Técnica; también se destaca como principal motivo la necesidad de responder a las exigencias del mundo globalizado en referencia a la articulación de la educación y el ámbito laboral. En los contextos nacional e internacional, la educación media técnica relacionada con el sector eléctrico prepara a los jóvenes para el trabajo relacionado con las instalaciones y el mantenimiento en sistemas eléctricos residenciales, industriales y comerciales, incluyendo controles automatizados y electrónicos de máquinas; sin embargo, entre uno y otro país existen variantes, como el caso de los países de la región centroamericana que presentan una oferta formativa generalizada, en estos, el egresado de electrotécnica adquiere competencias técnicas para resolver diversos problemas en instalaciones eléctricas, electrónicas y electromecánicas; en México y otros países latinoamericanos, presentan un diseño curricular con mayor especialización, de tal manera que el estudiante puede formarse como técnico en electricidad industrial o como electricista instalador. En los países europeos enfocan la formación profesional en grado medio para las especialidades de electricidad y electrónica, entre otras, en las siguientes alternativas: técnico en instalaciones eléctricas y automáticas, técnico en equipo electrónico de consumo y técnico en instalaciones electrotécnicas. Estas variantes en las características de la oferta educativa, obedece en gran medida, a las particularidades de cada país, a los cambios en el mundo del trabajo y a las opciones de empleo que se generan en cada sociedad, pero a pesar de las variantes encontradas en los esquemas formativos, también se encuentran elementos comunes, como la necesaria inclusión de competencias básicas y transversales que fortalecen la formación de los técnicos electricistas con dominio técnico y sensibilidad social y medio ambiental, interesados en insertarse en la vida laboral a corto o mediano plazo. En El Salvador, las iniciativas estratégicas del sector electrotécnica están orientadas a la expansión del sistema de generación de energía eléctrica de tipo renovable, la ampliación de la cobertura del suministro de energía eléctrica en la zona rural, la transferencia de tecnología y conocimientos con el fin de identificar mejores prácticas en los diferentes sub-sectores del sector energético, además del intercambio de experiencias en el nivel internacional y la integración energética regional, con el fin de que el mercado energético regional sea más confiable y funcional.
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La Asociación Nacional de la Empresa Privada, ANEP, ha identificado que en El Salvador, las áreas de alto potencial estratégico, son: la energía eléctrica, las telecomunicaciones, hídrico, aeroportuario y portuario. Este particular estudio coincide con las líneas estratégicas de la política energética del Consejo Nacional de Energía (CNE), en las que se establece que las áreas del sector electrotécnica de alto potencial estratégico son: generación con base a fuentes de energía renovables (hidroeléctrica, geotérmica, eólica, solar y biomasa), transmisión, distribución, comercialización, electrificación rural y ampliación y mantenimiento de sistemas eléctricos aplicando programas de ahorro energético. Los empleos de gran potencialidad en el sector electrotécnica y que merecen especial atención surgirán, según lo establece el Consejo Nacional de Energía (CNE), a partir de las actividades relacionadas a las líneas estratégicas de la política energética nacional 2010-2024, son los siguientes: proyectos renovables para generación eléctrica; programa de eficiencia y ahorro energético en los sectores residencial, público, comercio e industria; ampliación de cobertura energética, específicamente en la electrificación rural; y el mercado eléctrico regional en Centroamérica. III. FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO
A. Áreas que conforman el plan de estudios
El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos comprende las áreas siguientes: área básica y área técnica.
1. Área Básica (Competencias Claves): En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formación general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la aplicación de la ciencia en relación a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarán en los estudiantes la base fundamental previa para construcción y profundización del perfil de la carrera. Además se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integración y aplicación de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del futuro profesional.
2. Área Técnica (Competencias Técnicas): En esta área se desarrolla un conjunto de competencias técnicas tecnológicas, conceptos, metodologías y procedimientos que conforman el ámbito fundamental y específico de la formación de la ocupación profesional. Es importante considerar además la dosificación, secuencialidad y gradualidad de la formación de las competencias a partir del primer año de la
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carrera. En el tercer año, esta área deberá ser profundizada en función del perfil profesional definido con el sector productivo. El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo del área.
B. Fundamentos Normativos.
La educación en El Salvador según la Ley General de Educación1 tiene sus propios objetivos, así: según el Art. 3.- La Educación Nacional tiene los objetivos generales siguientes:
1. Desarrollar al máximo posible el potencial físico, intelectual y espiritual de los salvadoreños, evitando poner límites a quienes puedan alcanzar una mayor excelencia;
2. Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la ciencia, a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana, en el contexto del desarrollo económico social del país;
3. Establecer las secuencias didácticas de tal manera que toda información cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hábitos positivos y sentimientos deseables;
4. Cultivar la imaginación creadora, los hábitos de pensar y planear, la persistencia en alcanzar los logros, la determinación de prioridades y el desarrollo de la capacidad crítica;
5. Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los hábitos y las actitudes del educando, en función de la eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreños;
6. Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cívicas, es de la natural relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la cultura;
7. Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa relación, dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia; y
8. Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrático que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado.
El enfoque legal establece los grandes propósitos que contribuyen a la formación del ciudadano desde el derecho a la educación, que es imprescindible para el ejercicio de los otros derechos humanos; y constituye un instrumento indispensable para lograr los objetivos de la igualdad, el desarrollo y la paz.
1 Ministerio de Educación. Ley General de Educación y reformas 2005. 2005.
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La efectiva implementación de los objetivos de la educación nacional, es un requisito previo para la democratización y para la total participación de todos los ciudadanos en todas las esferas de la vida. El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de la descentralización, la participación, la democratización de la vida escolar y permitir relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educación formal, no formal e informal. El capítulo V de la Ley General de Educación, referido a la Educación Media en su Art. 22 establece que: “La Educación Media ofrecerá la formación en las modalidades educativas: una general y otra técnico vocacional, ambas permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral. Los estudios de Educación Media culminarán con el grado de bachiller, el cual se acreditará con el título correspondiente. El bachillerato general tendrá la duración de dos años de estudio y el técnico vocacional de tres. El bachillerato en jornada nocturna tendrá una duración de tres y cuatro años respectivamente.” Los objetivos de la Educación Media de acuerdo con el Art. 23 son los siguientes:
a) Fortalecer la formación integral de la personalidad del educando para que participe en forma activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y ciudadano; y,
b) Contribuir a la formación general del educando, en razón de sus inclinaciones vocacionales y las necesidades del desarrollo socioeconómico del país.
La educación asegura la formación de la personalidad que es única, propia del individuo que se forma en el transcurso de su proceso educativo y de relaciones de sociabilidad. La formación integral del educando incluye las dimensiones éticas, científicas, técnicas y de compromiso con el desarrollo socioeconómico y cultural del país. La orientación para contribuir al desarrollo de la personalidad del educando está asegurada en el Art. 50 que sostiene que: “La Orientación tendrá carácter formativo y preventivo. Contribuirá al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de decisiones acertadas, en relación con las perspectivas de estudio y ocupación, para facilitar su adecuada preparación y ubicación en la sociedad.” El proceso educativo de la educación media técnica es flexible, en tanto, asegura la movilidad del estudiante, tal como se norma en el Art.24 que señala que: ” Se establece la movilidad horizontal, únicamente para el estudiante que después de aprobar el primer año del Bachillerato Técnico Vocacional desee cambiar al Bachillerato General.
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Los planes y programas de estudio garantizarán los mecanismos para hacer efectiva la movilidad horizontal.” El Estado regula la actuación de las instituciones de este nivel educativo según el Art. 25.” Las Instituciones de Educación Media colaborarán con las actividades de educación No Formal que favorezcan a la comunidad; en igual forma, si las circunstancias la facilitan, algunos aspectos de la formación técnico vocacional de la Educación Media podrán ser apoyados por los programas de educación no formal. Para el cumplimiento de este principio se establecerán los mecanismos correspondientes con las instituciones públicas, privadas o municipales.” La finalización de la educación media se complementa con el grado correspondiente, como se aprecia en el Art. 26.” El grado de bachiller se otorgará al estudiante que haya cursado y aprobado el plan de estudios correspondiente, el cual incluirá el Servicio Social Estudiantil.” La concreción del modelo curricular en la Educación Media Técnica está plasmado en los Planes y Programas de Estudio, por lo cual la articulación de los niveles medio y superior iniciará en el primer año de Bachillerato Técnico y culminará con estudios de Educación Superior. Lograr esta articulación implica el desarrollo de un enfoque educativo, metodologías, pautas de evaluación y reconocimiento de competencias del educando que le permitan construir sus aprendizajes en forma secuencial y sustentada, de tal forma que sean la base de los aprendizajes superiores. Todo lo anterior es regido por el Art. 47, que reza así:” El currículo nacional es establecido por el Ministerio de Educación, se basa en los fines y objetivos de la educación nacional, desarrolla las políticas educativas y culturales del Estado y se expresa en: planes y programas de estudio, metodologías didácticas y recursos de enseñanza-aprendizaje, instrumentos de evaluación y orientación, el accionar general de los educadores y otros agentes educativos y la administración educativa.” El currículo nacional es sistemático y en el mismo participan todos los actores del proceso educativo, de acuerdo con el Art. 48 que lo apunta así: “El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido. El currículo Nacional es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado; sin embargo, dejará un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario.”
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La Educación Media Técnica implica la inclusión de actores como el sector productivo, lo que permite su participación el diseño curricular de las carreras a ofertar, apoyando el desarrollo curricular por medio de diferentes estrategias formativas en el campo laboral como: pasantías en puestos laborales, orientaciones vocacionales de trabajadores especialistas, becas, visitas técnicas y desarrollo de investigaciones de campo, entre otras. Adicionalmente, es necesario que exista una vinculación con otras instancias del sector público, tales como: Ministerio de Economía y Ministerio de Trabajo y Previsión Social, así como también con entidades y organismos del sector privado afines a la educación y/o al desarrollo social y productivo del país: ONG, alcaldías, iglesias, financieras y otros. El Ministerio de Educación es responsable de establecer un proceso de investigación para verificar la consistencia de los programas y considerar la reestructuración de la oferta educativa del nivel medio, acorde a las necesidades sociales, las tendencias económicas y la demanda de recurso humano y de desarrollar una cultura emprendedora a través del fomento de un entorno cultural y social favorable a la empresa productiva y una adecuada motivación hacia el emprendimiento para que el egresado pueda trabajar en forma independiente. Lo anterior está regulado por el Art. 49 que se enuncia así:” El Ministerio de Educación mantendrá un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, así como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo.” La evaluación de la educación media técnica está sujetada a la Ley por tanto es un proceso integral y permanente (Art. 51), relevante y ella debe responder a las exigencias del pleno desarrollo personal y social y a las demandas del desarrollo cultural, económico y social del país (Art. 52). Además comprende la evaluación curricular, logros del aprendizaje y de gestión institucional, según el Art. 53. La evaluación de los aprendizajes es resaltada en el Art. 54 que establece que: “La evaluación de los aprendizajes de los educandos es inherente a la actividad educativa y deberá ser continua, global, integradora, oportuna y participativa.”
C. Fundamentos económicos.
La perspectiva del análisis económico y su relación con la educación, se fundamenta en que a través de esta dimensión, se reproducen las relaciones económicas, se transmiten conocimientos y tecnología que alimentan el desarrollo económico. Es más, la educación es un factor clave de producción en la medida en que instrumenta la preparación de recursos humanos calificados para el proceso productivo, como sucede en la educación media del sistema educativo, los que luego se insertan en las actividades económicas donde se han formado, especialmente los bachilleres técnicos.
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La educación constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países fundamentalmente a través de dos vías, la educación secundaria y universitaria, ellas contribuyen al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento económico. En todo este ámbito, es imprescindible aplicar una visión que considere a la economía como una de las formas de vida de la sociedad, del mismo modo que la política y la misma educación. La economía es un conjunto concreto de múltiples relaciones en el campo de la industria, de la agricultura, del comercio y de las finanzas, que se identifican con el modelo de desarrollo que la sociedad impulsa. En consecuencia, con la globalización se ha establecido un modelo de desarrollo económico que demanda de recursos humanos con sólidos conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos y valores para que se inserten en el mercado laboral y contribuyan al desarrollo productivo del país. En la región centroamericana, al igual que en el resto del mundo, existe una creciente preocupación por los altos costos de la generación de energía eléctrica a partir de productos derivados del petróleo; como respuesta a esta preocupación, cada vez más, se mejoran los procesos energéticos a partir de fuentes renovables y se fomenta con gran intensidad el ahorro y la eficiencia energética, a fin de reducir los elevados costos del consumo energético e incrementar el uso de energía limpia. En esa misma línea, los países industrializados producen equipos y accesorios de uso doméstico más eficientes, máquinas y dispositivos de uso industrial con mejorar sustanciales que reducen las distorsiones en la red de distribución de energía eléctrica. En El Salvador, los campos tecnológicos emergentes en el sector Electrotécnica y que tendrán mayor demanda de oportunidades de empleo son: energía renovable, desarrollo de dispositivos, eficiencia energética, generación de energía, calidad de los servicios de los sistemas eléctricos, alta tensión (cableado), industria energética e innovación en la producción de energía, de acuerdo con el Vice Ministerio de Ciencia y Tecnología. Se ha identificado también, que las tendencias de desarrollo y promoción del sector electrotécnica están influenciadas por el continuo aumento en los precios del petróleo a nivel internacional y la tentativa creciente de buscar alternativas a esta dependencia, mediante fuentes renovables de generación de energía eléctrica.
D. Fundamentos filosóficos
La esencia de la educación radica en la esencia del hombre, y éste es el sujeto de la educación, razón por la cual la teleología educativa permite partir de la necesidad de establecer el ideal de hombre concreto que lleva consigo una influencia en la determinación de los fines concretos, entre ellos se encuentran los valores filosóficos, sociales, políticos, culturales, prácticos y utilitarios, que constituyen la base de su formación humana. En los fundamentos axiológicos, la
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referencia es sobre los ideales, en tanto que al hablar de la existencia, hay un basamento axiológico que determina los fines educativos. La filosofía educativa ineludiblemente traza el concepto de hombre que se pretende formar, o define la meta esencial de la formación humana y caracteriza el proceso de formación del hombre, de humanización de la juventud, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación en su dinámica y secuencia. Naturalmente, ella también describe y prescribe los métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelo de acción eficaz. El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y mujer salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica un fuerte componente de formación humanística, axiológica, ética y estética y la introyección de un marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo también busca formar científicamente con énfasis en el estudio de la naturaleza, del mundo físico en que vivimos, de las ciencias físico-químico-biológicos, y en una adecuada y suficiente capacitación matemática. La misión de la educación desde la filosofía es producir un cambio social programático, histórico, realizable, realista completo y útil, que fije el horizonte de la nación y del país. La creación de modelos curriculares para actualizar el sistema educativo en la sociedad del conocimiento exige el pensamiento filosófico, político y educativo, donde la educación es todo un proyecto de transformación que reconoce la distinción entre usar información y producir conocimiento. El conocimiento es social y se construye mediante la relación curriculum-sociedad. La Educación Media Técnica es una alternativa para formar recursos humanos que contribuyan al desarrollo productivo del país, por ello es importante fortalecer la oferta del bachillerato técnico vocacional y satisfacer las aspiraciones de formación académica y técnica de los estudiantes que se incorporen en este nivel del Sistema Educativo Nacional.
E. Fundamentos sociológicos.
Las fuentes sociológicas integran los condicionamientos sociales y culturales de la educación, las instituciones sociales –escuela, familia, estado de las políticas educativas y los procesos de cambio educativo. En la actualidad, la premisa sociológica fundamental de cualquier sistema educativo es la formación integral del hombre. Estas fuentes se justifican por la propia naturaleza de la educación: socializar al individuo, precisamente porque es la sociedad en general, y más concretamente la sociedad política, la que toma bajo su responsabilidad la tarea educadora.
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La escuela es un vínculo fundamental entre la familia y la sociedad, por lo tanto socializa para la racionalidad, la cooperación y la solidaridad. Esa socialización implica tener en cuenta la cohesión social, el sentido de pertenencia, la construcción de identidad, la construcción de la personalidad, la formación para el ejercicio de roles futuros, la construcción de ciudadanía y la participación ciudadana. Toda escuela está inserta en una comunidad que presenta particularidades relacionadas con necesidades y problemas específicos, ella está vinculada a problemas y aspiraciones de la población con determinadas características culturales e históricas. Esta realidad de la comunidad es un espacio absolutamente particular y diferente de otros, es en este ámbito que la cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad. La Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a relacionarse con el mercado de trabajo, la economía, los avances de la ciencia y la tecnología, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre todo su vinculación con la globalización. Los cambios sociales, económicos y políticos que se dan en la aldea global y en la realidad social inmediata exigen el replanteamiento de los sistemas educativos para dar respuesta a las disfunciones que se observan. En consecuencia, el sistema educativo nacional en su transformación estructural busca fortalecer la Educación Media Técnica partiendo de una revisión y actualización de su curriculum, de la formación y capacitación de los docentes, con la intencionalidad de prepararse frente al ordenamiento de la economía y el proceso de modernización de la sociedad actual que genera fuertes exigencias en la formación y cualificación de recursos humanos.
F. Fundamentos psicológicos. Los fundamentos psicológicos abordan las etapas de la adolescencia, la importancia de la edad para la formación técnica y las tendencias psicológicas del aprendizaje. Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres. Cada etapa trae sus propios cambios físicos, emocionales, psicológicos y de comportamiento. El desarrollo de los niños entre 8 y 18 años no está solamente determinado por el crecimiento y los cambios biológicos que experimenta su cuerpo, sino también por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que conviven, y las influencias sociales. La pre-adolescencia: desde los 8 hasta los 11 años, supone el inicio de la pubertad para la mayoría; pensamientos lógicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor interés para aprender habilidades de vida; egocéntrico en general, aunque ya tiene conciencia.
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Comprende los conceptos lo que es justo y la negociación. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento. La segunda etapa de la adolescencia: desde los 11 hasta los 15 años, se desarrollan nuevas capacidades para ver las cosas en términos relativos y abstractos y para pensar. Es apreciable la tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobación social de sus compañeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o éticos, a veces sobre todo los que tienen los padres. En esta etapa la atención está centrada en sí mismo. Preocupación por la opinión de otros. Necesitan más intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegría desbordada en cuestión de horas, sin saber muy bien por qué. Tendencia a olvidar todo. La tercera etapa de la adolescencia: desde los 15 hasta los 18 años. Es una etapa de mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. El sistema educativo a través de la Educación Media Técnica ofrece acceso y cobertura a un grupo etario que presenta edades entre los 15 y 18 años, que es la etapa en la cual predomina y se consolida el pensar abstracto y reflexivo; además se caracteriza por el desarrollo lógico, el razonamiento científico y se observa el razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. En esta lógica, es importante propiciar ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica, en los que el alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la solución de problemas y toma de decisiones, asegurándose el alcance de un aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad, y de su formación para la vida y posibilitar su inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad emprendedora.
Como el proceso educativo, en su esencia, es una transformación que se produce cuando se aprende, una fuente clave del curriculum es, desde luego, el análisis de los distintos enfoques psicológicos del aprendizaje. En este sentido
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son importantes las tendencias psicológicas que han influido en la educación, la psicología educativa y las demás tendencias de aprendizaje que versan sobre la forma como el sujeto aprende. Lo que hoy importa, es lo que el alumno aprende, no lo que el profesor enseña, pues el educando es el centro de atención del proceso educativo, no el educador. Las teorías de la reestructuración como la Gestalt sostienen que el aprendizaje se produce por comprensión repentina de las relaciones entre diversos elementos de una situación problemática, por reestructuración de las percepciones, y las teorías constructivistas que sostienen que el aprendizaje es un complejo y continuo proceso de construcción en donde se va articulando y reestructurando nuevos y viejos conocimientos. Las teorías constructivistas dan cuenta de aprendizajes complejos, como por ejemplo el aprendizaje de conceptos y teorías y la aplicación significativa de las mismas, que se utilizan en el nivel medio y superior. En el nivel medio se fomenta el aprendizaje significativo que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Los fundamentos de la teoría constructivista del aprendizaje son esenciales para orientar el proceso de formación técnica mediante estrategias que conduzcan al estudiante a aprendizajes significativos, utilizando una variedad de recursos, tanto materiales como institucionales y de tutoría pedagógica, con enfoque de género. La Educación Media Técnica se desarrolla en el marco de un modelo modular y en la ejecución de proyectos que fomenten en el estudiante aprendizajes significativos. El enfoque del aprendizaje desde la teoría curricular se basa en módulos de la especialidad convergentes al perfil técnico de la misma, y sostenido en la teoría constructivista, en la cual el aprendizaje es activo y basado en competencias orientadas a la acción. La teoría del aprendizaje en que se fundamenta la Educación Media Técnica contribuye a que el estudiante aprenda algo nuevo, que lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el aprendizaje es un proceso activo por parte del estudiante que ordena, extiende, restaura e interpreta y, por lo tanto, construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola a la información que recibe.
G. Fundamentos pedagógicos.
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, parte de una premisa: el fin de la educación es la formación integral de las personas que conforman la sociedad salvadoreña.
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El plan sostiene que el estudiante selecciona y transforma la información que adquiere desde diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o experiencias previas. Además, se promueve la formación basada en competencias orientadas hacia el desarrollo de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que resultan importantes para el desarrollo de funciones sociales y la ejecución de tareas. La Educación Media Técnica se sustenta también en el principio metodológico del aprendizaje por la acción, que permite desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los alumnos con problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver. Para ello se plantea una situación problemática concreta pertinente con una cierta complejidad. Desde el punto de vista didáctico, las tareas de aprendizaje-trabajo son la instrumentación de la estrategia docente. El rol del docente es de tutor y se desempeña aportando información, proponiendo dinámicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda pedagógica tiene un componente de continuidad e interconexión que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de aprender. El Aprendizaje por la Acción se basa en la planificación y la realización de la tarea, tanto en el control y la evaluación posterior, en ellas es determinante la función del maestro en calidad de tutor. La tutoría se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo. El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias orientadas a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La concreción de las seis etapas tiene como punto de inicio la identificación de una situación problemática, relacionada con el objetivo general del módulo, y mediatizada a través del método de proyectos. En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para orientar a los docentes en el proceso de la planificación didáctica. Las sugerencias metodológicas implican técnicas didácticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestión de proyectos. Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán que realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que realizar el docente para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las competencias del módulo. Los principios específicos de la Educación Media Técnica tiene relevancia en el plano pedagógico, entre ellos:
1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la persona, relacionadas con un área de formación específica, en
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consonancia con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la sociedad en general;
2. El Protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza, considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y el facilitador, el docente;
3. La Práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo, recreativo, innovador y competitivo, será producto de la praxis del estudiante, que en forma básica y preparatoria desarrollará en el centro de estudio, consolidándose a través de prácticas en puestos de trabajo del sector productivo afines a su formación;
4. La Flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías para el educador, quien podrá adecuarlos al proceso formativo ( del aprendizaje), según las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiante.
En el diseño curricular como parte integral de los procesos formativos es necesario incorporar ejes curriculares, áreas del saber y hacer propios del desempeño profesional que respondan a las exigencias y necesidades actuales de la formación de futuros profesionales en áreas técnicas y tecnológicas, a fin de lograr su mayor pertinencia del perfil profesional; en tal sentido se presentan como principales los siguientes:
1. Emprendedurismo y cultura empresarial, como parte de la formación integral del estudiante se desarrollarán competencias relacionadas con las iniciativas emprendedoras, con especial énfasis en su área de formación; la cultura empresarial es un criterio de formación fundamental para todo profesional que egrese, promoviendo la articulación de competencias integradas en el campo productivo, la conjunción de la escala de valores, de respeto a los derechos humanos y sociales, en un contexto determinado, a nivel local, nacional e internacional.
2. Práctica Profesional, que exigirá una cercana y oportuna coordinación entre la institución formadora y las empresas con las cuales podrían desarrollarse convenios para la realización de pasantías, así como alternancia en puestos de trabajo, de tal forma que especialistas apoyen en la formación de los estudiantes.
3. Investigación tecnológica e innovación. La investigación científica tecnológica debe ser parte inherente al proceso de formación, asegurando el desarrollo de competencias científicas, tecnológicas, aplicación de modelos innovadores y diseño de proyectos orientados a la resolución de problemas específicos durante el proceso de formación.
4. Cultura de calidad y competitividad. Esta exigencia de cultura de calidad deberá partir del convencimiento del estudiante mismo, de sus bondades y beneficios, más que de una imposición jerárquica, de tal forma que al finalizar sus estudios, el estudiante se convierta en agente de cambio en la sociedad salvadoreña.
5. Idioma inglés, como segunda lengua. Todo profesional que egrese de una carrera técnica deberá poseer las competencias de comunicación y
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transferencia de conocimientos en el lenguaje universal de los negocios, la ciencia y la tecnología, como es el idioma inglés, a fin de que se logre desempeñar con facilidad en los diferentes campos y sectores productivos a nivel nacional e internacional.
6. Formación en tecnologías de la información y comunicaciones. En el proceso de formación del futuro egresado de la educación técnica y tecnológica es relevante que los estudiantes en formación logren las competencias relacionadas con la aplicación de las tecnologías de información y comunicación; en tal sentido, el diseño y desarrollo de los planes de estudio deberá integrar la práctica en el uso de tecnologías de información con equipos modernos que faciliten el acceso a la tecnología informática, así como el desempeño profesional, considerando: la información a distancia, los modelos globales de investigación y el acceso a otras culturas.
7. Educación ambiental. El desarrollo socioeconómico y productivo en El Salvador, así como los requerimientos mundiales, demandan la formación de profesionales en diferentes áreas técnicas con las competencias para la solución de los problemas del medio ambiente en su conjunto, para mejorar la calidad de vida de la población, sobre la base de una participación responsable.
8. Equidad. La educación técnica y tecnológica deberá garantizar el acceso, permanencia y culminación de los planes formativos para todas las personas considerando las condiciones propias y la atención a la diversidad; en tal sentido, se deberá promover una cobertura equitativa y de calidad en la educación.
9. Valores. Toda educación, incluyendo la educación técnica, es educación moral, pues enseña a las personas a comportarse priorizando en su escala de valores. Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y personal, por lo que uno de los ejes transversales fundamentales dentro de cada nivel de la educación debe de ser la enseñanza de valores.
IV. JUSTIFICACIÓN Este bachillerato responde a la prospectiva de las áreas de potencial desarrollo del sector electrotécnica, orientadas a la necesidad de ampliar la cobertura del servicio energético, especialmente en la zona rural del país; mantener equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de funcionamiento para garantizar su vida útil, atendiendo especificaciones del fabricante; dar respuesta a las necesidades de reducción de los costos de consumo energético, aplicando medidas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas para contrarrestar, de esta forma, los elevados costo de generación de energía eléctrica a partir de los derivados del petróleo; aplicar tecnología de energía renovable para contribuir a la producción de energía limpia y amigable con el medio ambiente; investigar y desarrollar proyectos tecnológicos para crear e innovar productos, servicios y procesos; aplicar responsablemente la
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normativa eléctrica vigente y normas de seguridad industrial para garantizar la protección del usuario, del medio ambiente, de los equipos y de las instalaciones. Este tipo de bachillerato preparará capital humano para que se integre a los procesos de generación, transmisión y distribución de energía eléctrica; cubriendo una necesidad no cumplida de técnicos electricistas competentes en instalar y mantener sistemas eléctricos de consumo residencial, comercial e industrial con capacidad para aplicar programas de eficiencia y ahorro energético, y aplicación de tecnologías de fuentes energéticas renovables o desarrollar actividades de su profesión que le permitan desenvolverse en forma autónoma individual o asociativa. Los egresados de este bachillerato contribuirán al desarrollo económico y social del país al incorporarse a los procesos empresariales y aplicar técnicas modernas en los proyectos de instalación y mantenimiento eléctrico, efectuar levantamiento de datos de uso de carga instalada, monitoreo de parámetros en sistemas eléctricos residenciales, comerciales e industriales, informes de auditoría energética, durante la aplicación de programas de eficiencia y ahorro energético, que contribuyan a la reducción de costos por consumo energético, aplicar tecnologías innovadoras al instalar y mantener sistemas de energía fotovoltaica, innovar productos, procesos y servicios, al desarrollar proyectos tecnológicos en sistemas eléctricos y al optar por iniciativas de autogestión con posibilidades de generación empleo. V. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
A. Objetivo general
Desarrollar competencias para instalar y mantener sistemas eléctricos residenciales, comerciales e industriales, relacionados con tecnologías de energía renovable y de eficiencia y ahorro energético, aplicando técnicas modernas, normativa eléctrica vigente y normas de seguridad industrial para proteger a las personas, el medio ambiente, los equipos y las instalaciones eléctricas. B. Objetivos específicos
1. Formar competencias técnicas, humano-sociales, académicas y
emprendedoras en el alumnado para continuar estudios superiores. 2. Formar competencias técnicas, humano-sociales, académicas y
emprendedoras en el alumnado que le permitan incorporarse al mundo productivo como empleado o empleador.
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VI. PERFIL DE COMPETENCIAS
A. Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso determina las características deseadas del estudiante que ingrese al bachillerato, como son los conocimientos, habilidades y actitudes que lo caractericen con mayores aptitudes para este campo de estudio.
El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato tendrá el perfil siguiente:
1. Capacidad para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas. 2. Capacidad de razonamiento cuantitativo necesario para el manejo de
información matemática y estadística. 3. Capacidad de comunicarse en forma oral y escrita. 4. Capacidad para la identificación y resolución de problemas 5. Capacidad de comprensión del mundo físico y de los seres vivos. 6. Capacidad de aplicar procedimientos y estrategias para explorar la
realidad y afrontar problemas dentro de ella. 7. Capacidad de realizar tareas en grupo, con actitud solidaria y tolerante. 8. Capacidad para relacionarse con otros en forma constructiva. 9. Capacidad para el manejo de programas informáticos de procesador de
texto, hoja de cálculo, presentaciones dinámicas, motores de búsqueda y correo electrónico.
10. Capacidad para discriminar información obtenida en la WEB y distinguir información de utilidad para su aprendizaje.
11. Capacidad para desarrollar destrezas manuales en utilización de herramientas y manipular materiales.
B. Perfil Sintético
El Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos, es un técnico de nivel medio preparado para incorporarse a los procesos de generación, transmisión y distribución de energía; instalación, mantenimiento, programas de eficiencia y ahorro energético, sistemas de energía renovable del sector eléctrico o desarrollar actividades de su profesión que le permitan desenvolverse en forma autónoma.
1. Campos de acción El Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos tiene oportunidades para emplearse en los siguientes campos tecnológicos emergentes del sector:
a) Aplicación de programas de eficiencia y ahorro energético, b) Aplicación de tecnología de energía renovable.
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2. Competencias
El Bachiller Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos en el desempeño de su trabajo mostrará las siguientes actuaciones en distintos escenarios y contextos:
a) Realiza instalaciones eléctricas para dar cobertura a las necesidades
confort residencial y aplicaciones comerciales e industriales, aplicando técnicas modernas, atendiendo normativa vigente del código eléctrico nacional y normas de seguridad.
b) Mantiene equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de funcionamiento para garantizar su vida útil, aplicando técnicas modernas, atendiendo especificaciones del fabricante, normativa vigente del Código Eléctrico Nacional y normas de seguridad.
c) Aplica medidas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas para reducir los costos de consumo y producción, usando técnicas modernas, atendiendo especificaciones de fabricantes, normativa vigente del Código Eléctrico Nacional y normas de seguridad.
d) Realiza pruebas en equipos y dispositivos de Baja Tensión y Media Tensión, para garantizar la protección del usuario y de las instalaciones, aplicando técnicas modernas, atendiendo especificaciones de fabricantes, normativa vigente del Código Eléctrico Nacional y normas de seguridad.
e) Aplica tecnología de energía renovable para contribuir a la producción de energía limpia y amigable con el medio ambiente, aplicando técnicas modernas, atendiendo especificaciones de fabricantes, normativa vigente del Código Eléctrico Nacional y normas de seguridad.
f) Investiga y desarrolla proyectos tecnológicos para crear e innovar productos y procesos, aplicando los métodos: científico, experimental y heurístico, y el proceso creativo.
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C. Perfil de egreso por año
Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se da un encadenamiento que conduce al perfil de egreso. El perfil de egreso es el marco de referencia para organizar el proceso formativo; a través de este se orienta la estructura curricular. El perfil de egreso explicita el conjunto de competencias que dan respuesta a las necesidades del sector productivo y social y que el estudiante puede desarrollar y demostrar en su campo de actividad o desempeño. El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos sean capaces de demostrar, al momento de finalizar sus estudios, las competencias y comportamientos socioafectivos definidos en el siguiente perfil de egresado:
1. Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico
El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes competencias:
a) Realiza levantamiento de datos de campo en diseño eléctrico
residencial y comercial. b) Diseña instalación eléctrica residencial. c) Diseña instalación eléctrica comercial. d) Elabora presupuesto de proyecto eléctrico residencial y comercial. e) Instala ductos y canalizaciones, según diseño eléctrico residencial y
comercial. f) Realiza cableado y conexiones, según diseño eléctrico residencial y
comercial. g) Instala equipos y accesorios, según diseño eléctrico residencial y
comercial. h) Realiza pruebas de funcionamiento en instalaciones eléctricas
residenciales y comerciales. i) Entrega planos eléctricos residenciales y comerciales finales. j) Redimensionar conductores de instalaciones eléctrica residenciales y
comerciales. k) Realiza levantamiento de carga instalada en instalaciones
residenciales y comerciales. l) Efectúa análisis de uso de carga instalada, en instalaciones eléctricas
residenciales y comerciales, según norma eléctrica vigente. m) Desarrolla proyectos tecnológicos basados en sistemas de eléctricos
de baja tensión. n) Realiza pruebas en equipo y dispositivos de baja tensión. o) Realiza pruebas en equipo de protección eléctrica.
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Contextos de desempeño
El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:
Empresas que realizan instalaciones residenciales y comerciales.
Empresas que prestan servicio de mantenimiento en instalaciones residenciales y comerciales.
Empresas comerciales que requieren mantenimiento eléctrico. Instituciones públicas que requieren mantenimiento eléctrico. Oficinas de Organismos no gubernamentales que requieren
mantenimiento eléctrico. Empresas de servicio de mantenimiento de instalaciones
residenciales.
Puestos de trabajo
El estudiante que finaliza el primer año podrá desempeñarse como: Auxiliar de electricista instalador de sistemas residenciales. Auxiliar de electricista instalador de sistemas comerciales. Auxiliar de electricista de mantenimiento en sistemas
residenciales y comerciales. Electricista independiente a nivel de 4ª categoría.
2. Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico
El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes competencias:
a) Realiza levantamiento de datos de campo en diseño eléctrico industrial. b) Diseña instalación eléctrica industrial. c) Elabora presupuesto de proyecto eléctrico industrial. d) Instala ductos y canalizaciones, según diseño eléctrico industrial. e) Realiza cableado y conexiones, según diseño eléctrico industrial. f) Instala equipos y accesorios, según diseño eléctrico industrial. g) Realiza pruebas de funcionamiento en instalaciones eléctricas
industriales. h) Entrega planos eléctricos industriales finales. i) Mantiene equipo e instalaciones eléctricas industriales en condiciones
de funcionamiento. j) Elabora plan de mantenimiento eléctrico. k) Inspecciona y limpia máquinas eléctricas rotativas, según
especificaciones del fabricante. l) Realiza pruebas y reparaciones en equipo y motores eléctricos. m) Redimensiona conductores de instalaciones eléctricas industriales.
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n) Desarrolla proyectos tecnológicos basados en sistemas eléctricos de media tensión.
o) Realiza toma de datos termográfico en seccionadores, motores y transformadores.
p) Realiza pruebas en equipos y dispositivos de baja y media tensión.
Contextos de desempeño
El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:
Empresas que realizan diseño y montaje de instalaciones industriales.
Empresas que prestan servicio de mantenimiento en instalaciones industriales.
Empresas manufactureras que requieren el servicio de mantenimiento eléctrico industrial.
Empresas de procesamiento de alimentos que requieren de mantenimiento industrial.
Empresas y talleres industriales que requieren el servicio de mantenimiento eléctrico industrial.
Hospitales que requieren el servicio de mantenimiento eléctrico. Centros comerciales que requieren el servicio de mantenimiento
eléctrico. Instituciones públicas que requieren el servicio de
mantenimiento eléctrico.
Puestos de trabajo
El estudiante que finaliza el segundo año podrá desempeñarse como: Auxiliar de electricista instalador de sistemas industriales. Auxiliar de electricista de mantenimiento en sistemas
industriales. Electricista independiente a nivel de 3ª categoría.
3. Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes competencias:
a) Monitorea parámetros de eficiencia energética. b) Diseña y monta circuitos electrónicos de control de motores. c) Programa autómatas. d) Instala sistemas de energía renovable solar. e) Realiza levantamiento de carga instalada. f) Efectúa análisis de uso de carga instalada, según norma eléctrica
vigente. g) Monitorea parámetros de eficiencia energética.
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h) Simula circuitos de control electrónicos con apoyo informático. i) Programa autómatas. j) Instalación de sistemas fotovoltaicos. k) Mantenimiento de sistemas fotovoltaicos. l) Desarrolla proyectos tecnológicos basados en sistemas de fuentes
energéticas renovables.
Contextos de desempeño
El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:
Empresas que realizan auditoría de eficiencia y ahorro energético.
Empresas que prestan servicio de instalación y mantenimiento de sistemas de energía renovable solar.
Empresas que prestan el servicio de automatización de procesos industriales.
Organizaciones no gubernamentales que desarrollan proyectos de energía renovables.
Empresas que requieren el servicio de automatización. Empresas que comercializan materiales eléctricos. Empresas manufactureras que requieren el servicio de
mantenimiento eléctrico industrial. Empresas de procesamiento de alimentos que requieren de
mantenimiento industrial. Empresas y talleres industriales que requieren el servicio de
mantenimiento eléctrico industrial. Hospitales que requieren el servicio de mantenimiento eléctrico. Centros comerciales que requieren el servicio de mantenimiento
eléctrico. Instituciones públicas que requieren el servicio de
mantenimiento eléctrico. Empresas que administran puertos y aeropuertos que requieren
los servicios de mantenimiento eléctrico.
Puestos de trabajo
El estudiante que finaliza el tercer año podrá desempeñarse como: Técnico electricista instalador de electrificación rural. Técnico electricista de mantenimiento. Electricista independiente de servicio de instalación y
mantenimiento de sistemas energéticos por medio de fuentes renovables.
Electricista independiente de servicio de auditoría en eficiencia y ahorro energético.
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D. Mapa Funcional de Unidad y Elementos de Competencias
Es una matriz formada por las unidades y elementos de competencia que configuran el perfil de competencias.
A Realizar instalaciones eléctricas.
A-1 Identificar las necesidades del cliente
A-2 Recopilar información
A-3
Identificar los
procesos
A-4 Analizar la situación actual y prospectiva del sistema a desarrollar
A-5 Realizar plaqueado, según diseño eléctrico.
A-6 Instalar tablero(s), según diseño eléctrico.
A-7 Realizar pruebas de funcionamiento en instalaciones eléctricas
B
Mantener equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de funcionamiento.
B-1 Elaborar plan de mantenimiento eléctrico.
B-2 Verificar condiciones de funcionamiento en instalaciones eléctricas.
B-3 Limpiar máquinas rotativas, según especificaciones del fabricante.
B-4 Realizar pruebas y reparaciones en equipo y motores eléctricos.
B-5 Redimensionar conductores de instalación eléctrica.
B-6 Realizar análisis termográfico en equipo de protección, motores y transformadores.
B-7 Revisar programación de autómata programable (PLC), según diseño.
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C
Aplicar medidas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas.
C-1 Realizar levantamiento de carga instalada.
C-2 Efectuar análisis de uso de carga instalada, según Norma Eléctrica vigente.
C-3 Mejorar Factor de Potencia en instalación eléctrica.
C-4 Reemplazar equipo de baja eficiencia energética.
C-5 Instalar analizador de red eléctrica.
C-6 Realizar monitoreo de consumo de energía, Factor de Potencia y Máxima demanda.
D
Realizar pruebas en equipos y dispositivos de Baja Tensión y Media Tensión.
D-1 Realizar pruebas de aislamiento y resistencia eléctrica.
D-2 Realizar pruebas en equipos de protección eléctrica.
D-3 Realizar pruebas en dispositivos de maniobra y control eléctrico y electrónico.
E Aplicar tecnología de energía renovable.
E-1 Instalar paneles solares.
E-2 Realizar mantenimiento en batería y paneles solares.
E-3 Realizar montaje de calentador de agua mediante radiación solar.
E-4 Instalar generador eólico
E-5 Realizar mantenimiento en mini-central de energía renovable.
F
Desarrollar proyectos
tecnológicos
F-1 Identificar necesidades de innovación
F-2 Establecer plan de acción
F-3 Investigar tecnologías innovadoras
F-4 Formular alternativas de solución
F-5 Calcular costos y presupuestos
F-6 Ejecutar la alternativa seleccionada
F-7 Elaborar informe técnico
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E. Conocimientos y habilidades generales:
Es una lista de conocimientos y habilidades generales para realizar las competencias definidas en el mapa funcional:
Matemática básica, manejo de PC (Office e Internet), Inglés técnico, software de diseño eléctrico, redacción y ortografía, conservación del medio ambiente, técnicas de escalamiento, primeros auxilios y combate de incendios, salud ocupacional. F. Actitudes:
Expresa las conductas requeridas para el desempeño de la profesión: Responsable, proactivo, autodidacta, precavido, honesto, mente abierta, sereno, disciplinado, confiable, analítico, servicial, trabajo en equipo, receptivo y respetuoso.
G. Herramientas, Materiales y Equipo:
Determina las herramientas, equipos y máquinas utilizadas en el desempeño de la profesión: Escalera, destornillador, navaja de electricista, llave fija, taladro, sierra manual/circular, pértiga, dobladora de tubo, cautín, tenaza, entalladora, cortafrío, pie de rey, nicrocompresadora o tecle señorita, arnés y cuerda de vida, vara mecánica, detector de voltaje, martillo, almádana, tenaza cangreja, juego de cubos, brocha y limpiador de contactos; multímetro, osciloscopio, amperímetro, analizador de redes, mega óhmetro, fuente generadora de señales, computadora, probadora de aceite dieléctrico, probador de red tierra, termómetro digital y micro ohmímetro; cinta aislante, conductores eléctricos desde el #18 AWG hasta el 250 MCM, lija, estaño, terminales de ojo, borneras y tornillería,
H. Elementos de seguridad:
Explicita los equipos de seguridad ocupacional e higiene que deben utilizarse durante el desempeño de las actividades de la profesión: Guantes clase O, lentes de seguridad, casco, careta, cinturón de seguridad, calzado de seguridad, protección auditiva, alfombra aislante, extintor de arco y extintor de fuego ABC.
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VII. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos está estructurado según el esquema indicado en el cuadro Nº 1. Cuadro Nº 1
Competencias Clave (Con aplicación al área Técnica)
Primer Año HC/S
Área Básica
Lenguaje y Literatura 5
Matemáticas 6
Ciencias Naturales 6
Estudios Sociales y Cívica 5
Idioma Extranjero 5
Informática Educativa 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Competencias Específicas del Área Técnica
Área Técnica
Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio
18
Diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales
Diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales
Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Baja Tensión
Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Interpretación de los planos eléctricos en inglés
Emprendedurismo Colaborativo
Proyecto tecnológico basado en sistemas de Baja tensión
Total Horas Clase por Semana 47
Competencias Clave (Con aplicación al área Técnica)
Segundo Año HC/S
Área Básica
Lenguaje y Literatura 5
Matemáticas 6
Ciencias Naturales 6
Estudios Sociales y Cívica 5
Idioma Extranjero 5
Orientación para la vida 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Competencias Específicas del Área Técnica
Área Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de 18
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Técnica estudio
Diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales
Mantenimiento de sistemas eléctricos
Mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos
Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Mediana Potencia.
Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia
Interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas
Diseño de planes de negocio en Asociatividad Cooperativa
Proyecto tecnológico basado en sistemas de Media Tensión
Total Horas Clase por Semana 47
Tercer Año HC/S
Competencias Específicas del Área Técnica
Área Técnica
Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio
30
Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial
Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético comercial e industrial
Diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores
Aplicación de programación en autómatas en servicios diversos
Diseño y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable
interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía solar eólica
Puesta en marcha de la microempresa en Asociatividad Cooperativa
Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos
Total Horas Clase por Semana 30
El Cuadro No.2 detalla la distribución porcentual de las horas clase por semana para cada área de formación. Cuadro N° 2 .Distribución porcentual de las áreas de formación por año de estudio en función del número de horas-clase por semana.
Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño
Área Básica 62% 62% 0%
Área Técnica 38% 38% 100%
Total 100% 100% 100%
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VIII. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los módulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de manera sistemática y congruente. En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde está señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de horas por semana del módulo y el nombre del mismo.
BTVTSE1.1
90 HRS 5 SEM
Diseño y montaje de sistemas
eléctricos residenciales
Esquema No 1. Nomenclatura del módulo
Código del Módulo
Total semanas del Módulo
Nombre del Módulo
Total horas del Módulo
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MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Primer Año
Segundo Año
Tercer Año
BTVSE 1.0
BTVSE 2.0
BTVSE 3.0
18 HRS 1 SEM
18 HRS 1 SEM
30 HRS 1 SEM
Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año
de estudio
Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio
Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año
de estudio
BTVSE 1.1
BTVSE 2.1
BTVSE 3.1
144 HRS 8 SEM
144 HRS 8 SEM
120 HRS 4 SEM
Diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales
Diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales
Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial
BTVSE 1.2
BTVSE 2.2
BTVSE. 3.2
108 HRS 6 SEM
90 HRS 5 SEM
180 HRS 6 SEM
Diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales
Mantenimiento de sistemas eléctricos
Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético comercial e
industrial
BTVSE 1.3
BTVSE 2.3
BTVSE 3.3
90 HRS 5 SEM
108 HRS 6 SEM
150 HRS 5 SEM
Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de baja tensión
Mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos
Diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores
BTVSE 1.4
BTVSE 2.4
BTVSE 3.4
90 HRS 5 SEM
90 HRS 5 SEM
210 HRS 7 SEM
Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Pruebas de diagnóstico en equipo y dispositivos de Media Tensión
Aplicación de programación en autómatas en servicios diversos
BTVSE 1.5
BTVSE 2.5
BTVSE 3.5
90 HRS 5 SEM
90 HRS 5 SEM
240 HRS 8 SEM
Mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Media Potencia
Diseño y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de
energía renovable
BTVSE 1.6
BTVSE 2.6
BTVSE 3.6
72 HRS 4 SEM
72 HRS 4 SEM
90 HRS 3 SEM
Interpretación de planos eléctricos en inglés
Interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas
Interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía
solar y eólica
BTVSE 1.7
BTVSE 2.7
BTVSE 3.7
72 HRS 4 SEM
72 HRS 4 SEM
90 HRS 3 SEM
Emprendedurismo colaborativo
Diseño de planes de negocio en Asociatividad Cooperativa
Puesta en marcha de la microempresa Asociativa
Cooperativa
BTVSE 1.8
BTVSE 2.8
BTVSE 3.8
36 HRS 2 SEM
36 HRS 2 SEM
90 HRS 3 SEM
Proyecto tecnológico basado en sistemas de Baja Tensión
Proyecto tecnológico basado en sistemas de Media Tensión
Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos
Total Horas Total Semana Total Horas Total Semana Total Horas Total Semana
720 40 720 40 1200 40
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CARACTERÍSTICAS DE LA MALLA CURRICULAR El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características:
A. Cada año de estudio comprende 8 módulos de aprendizaje. La duración de los módulos se establece en función del tipo de competencia que se aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición de las destrezas relacionadas con la competencia.
B. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de trabajo, aún cuando no se finalice cada año de estudio.
C. Los módulos del eje de emprendimiento se orientan hacia el fomento del espíritu emprendedor, con la finalidad de promover la iniciativa empresarial.
D. Los módulos orientados hacia la investigación tecnológica permitirán a los estudiantes relacionar las competencias técnicas y tecnológicas con la resolución de problemas, utilizando las herramientas de investigación, del proceso tecnológico, la experimentación; el proceso creativo y de toma de decisiones.
E. Los módulos relacionados con el idioma inglés, están planteados para mejorar las habilidades de comunicación, transferencia de tecnología y de innovación.
F. Al inicio de cada año de estudio se proporcionará una semana de inducción a los estudiantes. Está semana se desarrolla a través del módulo guía.
IX. FORMA DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado de adquisición de las competencias, por tanto las modalidades de evaluación son la inicial, de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de cada módulo. También la evaluación debe ser integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes o saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una continua coevaluación para determinar los aprendizajes previos y expectativas. El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá partir de los criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto, actitudinales y de conocimientos señaladas en los descriptores de módulos. La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados.
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La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje, haciendo énfasis en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de valor. El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluación; esta confrontación es una característica de la evaluación criterial. El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas. Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola con el nivel requerido. Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación indicados en el cuadro Nº 3, son recomendables para la evaluación del dominio de la competencia. Cuadro Nº 3. Niveles de logro para el Bachillerato Técnico Vocacional en Sistemas Eléctricos.
Calificación Nivel de logro Competencia alcanzada
1-2 1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.
3-4-5 2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.
6 3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente con ayuda.
7-8 4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje en forma autónoma y por sí mismo.
9-10 5 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a) y ayuda a otras personas.
X. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. La actualización del plan de estudio deberá partir del diagnóstico que identifica logros y deficiencias con respecto a las necesidades del sector productivo y social, con el propósito de mantener o elevar la calidad de los módulos que lo integran. El plan de estudio deberá actualizarse tres años después de la entrada en vigencia del plan de estudios, según requerimientos del MINED. La revisión del plan de estudios podrá iniciarse al finalizar la implementación del primer año.
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XI. REQUISITOS DE GRADUACIÓN. Para obtener el título de Bachiller Técnico en Sistemas Eléctricos, deberá cumplir los siguientes requisitos:
A. Cursar y aprobar las asignaturas del área básica y módulos del área técnica correspondientes a los tres años del plan de estudios del Bachillerato.
B. Realizar la prueba PAES y aprobarla de acuerdo a normativa vigente establecida por el Ministerio de Educación.
C. Realizar al menos 100 horas de servicio social estudiantil.
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XII. DESCRIPTORES DE MÓDULO
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
45
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del Módulo de Primer año: Módulo 1.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas eléctricos
Competencia:
Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la acción.
Título del Módulo:
Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio.
Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).
Prerrequisito: 9o Grado. Código: BTVSE1.0
Objetivo del módulo. Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo, durante todo el proceso.
Situación problemática La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.
Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la
competencia, cuando:
1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por
medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.
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2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance
de la especialidad.
3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el
proceso para identificar una situación problemática real.
4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para
recopilar la información junto con la competencia esperada para
desarrollar el proyecto.
5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la
identificación del problema y la asignación de los tiempos a cada
actividad a desarrollar en el proyecto.
6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la
toma de decisiones.
7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de
calidad, seguimiento y las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.
8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y
dar cumplimiento a las tareas y tiempos establecidos en el plan de
trabajo.
9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y
débiles de los productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas
para la reflexión efectiva del proyecto.
Criterios de promoción.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias esperadas.
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Elabora una síntesis de los componentes de la educación por medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.
Prepara la síntesis de los componentes de la educación, tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo.
Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje.
Describe el proceso de diseño del plan de estudio con enfoque de competencias.
Describe cuales son los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos necesarios, en el enfoque por
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competencias.
Describe los procesos de evaluación de desempeños.
Explica la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.
Explica el Método de competencias orientadas a la acción.
Lista las etapas de la acción completa aplicadas en la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.
Elabora un plan de vida profesional basado en la estructura y alcance de la especialidad.
Investiga las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.
Muestra cratividad,se interesa por la innovación.
Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.
Reconoce la orientación hacia la técnica de especialización.
Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo
Explica cuál es el alcance de la especialidad técnica en la cual se formará.
Describe los nombres de los Descriptores de Módulo de primer año.
Explica las generalidades de los saberes técnicos de los módulos de primer año.
Describe la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos.
Describe los tipos de empleos y
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autoempleos que puede desempeñar.
Formula el nombre del proyecto a desarrollar.
Asume su responsabilidad en el desarrollo del método.
Desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la creación de nuevos proyectos
Se esmera en con el proceso del método de competencias orientadas a la acción.
Fortalece sus criterios en la toma de decisiones.
Describe el proceso para identificar una situación problemática real.
Describe el proceso para la formulación del proyecto educativo a partir de la identificación de una situación problemática real.
Desarrolla la etapa de informarse.
Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.
Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.
Comparte información con el equipo de trabajo.
Describe la etapa de informarse aplicada a un proyecto específico.
Explica las técnicas para obtener la información necesaria para desarrollar el proyecto formulado.
Explica el proceso para informarse en función del proyecto a desarrollar, vinculándola con la competencia esperada.
Desarrolla la etapa de planificación.
Elabora planificaciones de
Realiza sus actividades de
Describe la etapa de
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proyectos estructurando las etapas y los tiempos necesarios para su desarrollo.
acuerdo al plan elaborado
planificar aplicada al proyecto formulado.
Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.
Desarrolla la etapa de decidir.
Evalúa las alternativas viables para la toma de decisiones en el desarrollo de un proyecto específico.
Aprende a tomar decisiones cuando amerite hacer algún proyecto.
Describe la etapa de Decidir aplicada a un proyecto específico.
Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.
Ejecuta el proyecto de acuerdo a la planificación.
Realiza cualquier proyecto que considere viable en su ejecución.
Cumple con las etapas proyectadas en el cronograma de ejecución del proyecto formulado.
Describe la etapa de Ejecutar aplicada a un proyecto específico.
Explica los controles de calidad y seguimiento a la ejecución del proyecto.
Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.
Realiza el seguimiento del proyecto para controlar el desarrollo del mismo para el cumplimiento de las tareas y
Realiza el seguimiento de un proyecto para la búsqueda de puntos de mejora.
Realiza el seguimiento de sus actividades y analiza los resultados.
Describe la etapa de Controlar aplicada a un proyecto específico.
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tiempos propuestos.
Evalúa las etapas del proyecto y los puntos fuertes y débiles de los productos obtenidos.
Elabora informe sobre el desarrollo de un proyecto.
Realiza un análisis sobre el impacto de un proyecto.
Describe las técnicas a utilizar para reflexionar los resultados obtenidos.
Describe la etapa de valorar aplicada a un proyecto específico.
Sugerencias metodológicas.
El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el estudiante construya:
El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.
Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que constituyen los tres años de bachillerato.
Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeño y Puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera profesional.
Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble en el tiempo estimado para este módulo.
Etapa de informarse.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso per se y la metodología de proyectos. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el
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enfoque de competencias orientadas a la acción.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.
Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de evaluación de desempeños.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de problemas.
Etapa de planificación. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:
Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción.
Análisis de alternativas y de participantes
Descripción del proyecto
Construcción de la matriz del proyecto
Descripción de actividades
Ejecución del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
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METAPLAN.
Ruta critica de planificación.
Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
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Etapa de ejecutar.
Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
Etapa de controlar.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el
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seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Etapa de valorar.
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
Sugerencias de evaluación. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
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El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,
las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
Retroalimentación sobre avance o dificultades.
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Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.
Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación
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activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.
Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.
Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes
científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.
Instrumentos sugeridos:
Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo.
Recursos: - Módulo guía de primer año. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond. - Plumones de pizarra. - Plumones permanentes. - Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet. Mobiliario: - Pupitre en aula. Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar.
Fuentes de información. - Módulo guía de primer año. Se sugiere además: - Consultas con expertos. - Transporte si es necesario. - Visitas a empresas afines a la especialidad
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de Primer año Módulo 1.1: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia:
Realizar instalaciones eléctricas, según la normativa
eléctrica vigente
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales
Duración prevista: Ocho semanas (144 horas)
Prerrequisito: 9o grado Código: BTVSE1.1
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias que permitan realizar instalaciones eléctricas residenciales, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente para garantizar el funcionamiento seguro, de acuerdo con la demanda del usuario.
Situación problemática: Los daños parciales o totales causados en los equipos electrodomésticos de los usuarios, debido a la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas residenciales, llegan en ocasiones a convertirse en daños a las personas o las viviendas; por consiguiente, generan pérdidas económicas a los habitantes y al país.
Criterios de evaluación:
1. Realiza levantamiento de datos para el diseño de la instalación eléctrica
residencial, identificando cantidad de cargas, luces, tomacorriente,
tomacorrientes especiales a instalar y ubicación del tablero.
2. Instala tablero eléctrico, a partir de la lectura del plano eléctrico, según
normativa eléctrica vigente.
3. Realiza canalización a partir de la lectura del plano eléctrico, aplicando
normativa eléctrica vigente.
4. Verifica la canalización a partir de la lectura del plano eléctrico, aplicando
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normativa eléctrica vigente.
5. Realiza alambrado de circuitos a partir de la lectura del plano eléctrico,
identificando las salidas por colores de los conductores o por marcas.
6. Alambra el tablero aplicando orden, limpieza, conectores debidamente
sujetados, circuitos bien señalizados y conductores debidamente
conectados a la bornera con el forro cortado y sin empalmes.
7. Instala el alimentador de acometida, aplicando la norma estándar para la
instalación de acometidas y mediciones de baja tensión.
8. Coloca placas de dispositivos eléctricos a partir de la lectura del plano
eléctrico, sin omitir ningún elemento.
9. Realiza pruebas de continuidad y polarización a partir de la lectura del
plano eléctrico, aplicando normas de seguridad industrial y utilizando los
instrumentos de medición eléctrica sin error.
10. Realiza la prueba de resistencia eléctrica de polarización, aplicando
procedimiento establecido y según normativa eléctrica vigente.
11. Completa formulario de SIGET para entrega de obra eléctrica, anotando
todos los datos obligatorios.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Hace levantamiento de datos para diseño eléctrico.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y secuencias al hacer levantamiento de datos.
Explica componentes del circuito eléctrico.
Repite parámetros eléctricos y ley de Ohm.
Distingue circuitos eléctricos: serie, paralelo y mixto.
Lista materiales, herramientas y equipo para determinar el presupuesto.
Instala tablero. Desarrolla Realiza las Lee
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actitud positiva hacia el trabajo.
acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas en el tablero.
componentes de circuitos en el plano eléctrico.
Describe normativa eléctrica vigente.
Explica teoría de generación y transmisión de energía eléctrica.
Instala y enguía canalización.
Muestra tolerancia a la frustración.
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y secuencias al instalar y enguiar canalización.
Describe normativa eléctrica vigente relacionada con canalizaciones.
Explica las especificaciones de conductores eléctricos.
Verifica canalización.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas en canalizaciones.
Explica las especificaciones de ductos y canalizaciones.
Realiza alambrado de circuitos.
Muestra capacidad de organización y planificación.
Respeta prioridades y secuencias en los procedimientos para alambrar circuitos.
Describe normativa eléctrica vigente relacionada con conductores eléctricos.
Explica proceso de alambrado de circuitos.
Realiza alambrado de tablero y puesta a tierra.
Sus acciones están orientadas al logro de metas.
Respeta prioridades y secuencias en los procedimientos para alambrar
Describe normativa eléctrica vigente relacionada con tableros y puesta a tierra.
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tablero. Explica especificaciones técnicas del tablero eléctrico.
Explica el cuadro de carga del plano eléctrico.
Explican los tipos de polarización en sistemas eléctricos.
Instala alimentador de acometida.
Se preocupa por completar su tarea asumiendo su propia responsabilidad.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al instalar alimentador de acometida.
Explica normativa eléctrica vigente relacionada con instalación de acometida.
Demuestra la ubicación de circuitos en el tablero.
Describe norma estándar para la instalación de acometidas y mediciones de baja tensión.
Coloca placa de dispositivos eléctricos.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al colocar placas de dispositivos.
Explica las especificaciones de dispositivos eléctricos.
Prueba continuidad y resistencia eléctrica de polarización.
Muestra predisposición al trabajo en equipo.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Explica normativa eléctrica vigente relacionada con resistencia eléctrica de polarización.
Explica las especificaciones de instrumentos
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de medición.
Lee instrumentos de medición eléctrica.
Explica las diferencias entre polarización y aterrizamiento local.
Completa formulario para entrega de obra.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Presenta de forma clara y comprensible los resultados de su trabajo.
Explica normativa de distribuidoras eléctricas relacionada con entrega de obra.
Describe la normativa sobre acometida.
Entrega obra eléctrica.
Tienen un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al entregar obra eléctrica.
Explica el proceso de entrega de obra eléctrica.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: generación y transmisión de energía eléctrica, componentes del circuito eléctrico, parámetros eléctricos, Ley de Ohm, diseño de plano eléctrico y cuadro de carga, identificación de las especificaciones de dispositivos eléctricos, aplicación de la normativa eléctrica vigente, identificación de las especificaciones de conductores eléctricos y de circuitos en el tablero de distribución; además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos para diseño eléctrico, instalación del tablero, instalación de la canalización, alambrado de circuitos, alambrado de tablero y puesta a tierra, instalación del alimentadores de acometida, prueba continuidad y resistencia eléctrica de polarización. Asimismo, debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas residenciales, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
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1. Etapa de informarse
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las aplicaciones de la ley de Ohm; principio de generación, transmisión y distribución de la energía eléctrica; y tipos de polarización en sistemas eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en las instalaciones eléctricas residenciales.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre: la normativa eléctrica vigente sobre los sistemas eléctricos de pequeña potencia, tipos de conductores eléctricos utilizados en sistemas eléctricos residenciales y protecciones eléctricas residenciales.
Cada equipo de estudiantes realiza visita técnica a una residencia, con el fin de elaborar el plano de la instalación eléctrica e identificar y ubicar los componentes de la instalación eléctrica.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre la normativa
eléctrica vigente relacionada con los sistemas eléctricos de pequeña
potencia, los tipos de conductores, la simbología eléctrica y las
protecciones eléctricas.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las
investigaciones documentales y de campo para el diseño y montaje de un
sistema eléctrico residencial.
2. Etapa de planificación La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
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Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del problema de la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas residenciales, y describen el procedimiento tomando en cuenta las siguientes actividades: diseño eléctrico, revisión de las especificaciones técnicas en los dispositivos instalados, verificación de las canalizaciones, alambrado de los circuitos, alambrado de tablero y puesta a tierra, instalación de acometida, colocación de las placas de los dispositivos eléctricos, realización de las pruebas de continuidad y resistencia eléctrica de polarización.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con la instalación eléctrica
residencial. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de ejecutar Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de una
instalación eléctrica residencial.
En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando
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en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza visita técnica a una instalación eléctrica residencial ejecutada o, preferiblemente, en ejecución, para identificar los procesos relacionados con instalación de tableros, acometida, polarización, instalación de ductos y alambrado.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento, y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: diseño del plano eléctrico, instalación de ductos y cajas, alambrado, colocación de placas y tomacorrientes, instalación del tablero eléctrico, polarización de la instalación eléctrica residencial e instalación de acometida.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la instalación de un sistema eléctrico residencial.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: elaboración de empalmes de conductores, alambrado de circuitos y prueba de continuidad y polarización de la instalación eléctrica residencial.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la instalación de un sistema eléctrico residencial definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: levantamiento de datos de campo, ubicación del tablero, realización de alambrado de circuitos, colocación de placas y tomacorrientes, realización de las pruebas de continuidad y polarización, compilación del formulario de SIGET para entrega de obra eléctrica de instalaciones residenciales. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
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Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los
parámetros eléctricos. Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.
4. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la normativa eléctrica vigente y las normas de seguridad industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: levantamiento de datos de campo, instalación de ductos y cajas de registro, alambrado, colocación de placas y tomacorrientes, instalación del tablero eléctrico, polarización de la instalación eléctrica residencial e instalación de acometida.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance del proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que
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han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el tiempo de ejecución, costos, actividades concluidas, actividades pendientes y proyecciones de finalización.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
5. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la instalación eléctrica residencial.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la
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ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa.
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la
evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca del
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levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa eléctrica vigente.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en relación a generación y distribución de energía eléctrica; estructura del átomo; Ley de Ohm; circuitos básicos en serie, paralelo y mixto; instalación del tablero eléctrico; y polarización.
La observación de la ejecución práctica durante la instalación de ductos y cajas, alambrado e instalación del tablero eléctrico y polarización.
La observación del proceso de pruebas de continuidad.
Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, pruebas de continuidad, prueba de resistencia eléctrica de polarización y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada, en situaciones reales.
Resolución de problemas sobre distribución de cargas, cálculo de presupuesto, interpretación de plano eléctrico y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en levantamiento de datos, instalación tablero y polarización, instalación de acometida, prueba de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y complemento de formulario de entrega de la obra eléctrica.
Ejercicios prácticos de levantamiento de datos de campo, instalación de canalización, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, alambrado de circuitos, colocación de placas y tomas, prueba de continuidad, compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y entrega de obra eléctrica, para la automatización del procedimiento sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento
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de datos de campo, instalación del tablero eléctrico y polarización, instalación de acometida, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa eléctrica vigente.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales, normas de seguridad industrial aplicada y actitudes mostradas al realizar las actividades.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre levantamiento de datos de campo, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, interés en las actividades, actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas y las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
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Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo, instalación de canalización, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, alambrado de circuitos, colocación de placas y tomas, prueba de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización, compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y entrega de obra eléctrica.
Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos de instalaciones eléctricas residenciales.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y compilación de formulario de entrega de obra eléctrica.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento de datos de campo, aplicación de normativa eléctrica vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración de presupuesto y prueba de resistencia eléctrica de polarización. Asimismo, sobre el logro de la competencia: realizar instalaciones eléctricas, según la normativa eléctrica vigente.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo, instalación de tablero eléctrico y polarización, prueba de continuidad y prueba de resistencia de polarización.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
científicos sobre normalización de instalaciones eléctricas residenciales.
Instrumentos sugeridos:
Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
Recursos Materiales;
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Tomacorrientes polarizados de 10A.
Cajas rectangulares 4” X 2”.
Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos de diferentes capacidades.
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Luminarias ahorrativas CFL, T8, T5.
Luminarias de emergencia.
Caja cuadrada 4” x 4”.
Roceta.
Cajas octogonales.
Interruptores de cambio.
Caja térmica de 4 espacios.
Cuerpo terminal ¾”, ½”.
Dado térmico 20 A, 1 polo.
Dado térmico 30 A, 2 polos.
Dado térmico 15 A, 1 polo.
Poliducto de ½” y ¾”.
Toma para cocina 220V, 50 A.
Pulsador para timbre.
Timbre. Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Medidor digital de aislamiento.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Banco vertical de dos puestos de trabajo.
Escalera.
Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
73
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Escalera.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano. Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información.
Libros: Foley, Joseph H., Fundamentos de las instalaciones eléctricas. McGraw-
Hill. 1986. Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de las instalaciones eléctricas
residenciales. Limusa. 2009. Enríquez Harper, Gilberto, Manual práctico de instalaciones eléctricas.
Limusa. 2002. Enríquez Harper, Gilberto, Manual de instalaciones eléctricas residenciales
e industriales. Limusa. 2002. Monte, Burch, Instalaciones eléctricas residenciales. Prentice-Hall. 1993. Enríquez Harper, Gilberto, Guía para el diseño de instalaciones eléctricas,
residenciales, industriales y comerciales. Limusa. 2004. Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de
instalaciones eléctricas. Limusa. 1999.
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Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones eléctricas en baja tensión. Limusa. 1997.
Richter, H. P.; Creighton Schwan, W., Manual práctico de instalaciones eléctricas domésticas, de granjas e industrias. Continental. 1987.
Reglamento de obras e instalaciones eléctricas. Lane Publishing Company, Iluminación residencial: ideas, accesorios,
instalaciones. Trillas. 1993. Manuales y guías del participante:
Prácticas de análisis de circuitos de DC y AC. Guía práctica de instalaciones eléctricas residenciales.
Sitios web: SIGET, Ley General de Electricidad. El Salvador, 2009.
http://www.siget.gob.sv/images/documentos/electricidad/legislacion/ley_general_de_electricidad__junio2009_0.pdf
Buscador de arquitectura: ejemplo de cuadro de cargas eléctricas. México, 2005. http://documentos.arq.com.mx/Detalles/53684.html
Software:
Nermal 1.2. Sistema operativo: Win95/98/98SE/Me/2000/NT/XP. (Realiza cálculos eléctricos relacionados con conductores).
Solve Elec 2.5. Sistema operativo: Win2000/XP/2003/Vista. (Dibuja y analiza circuitos eléctricos de corriente continua o alterna).
Se sugiere además:
Consultas con expertos. Revistas en línea. Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de primer año:
Módulo 1.2: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Realizar instalaciones eléctricas aplicando la normativa eléctrica vigente
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales
Duración prevista: Seis semanas (108 horas)
Prerrequisito: 9º grado Código: BTVSE1.2
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias de diseño y montaje de sistemas eléctricos comerciales, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente para garantizar el funcionamiento seguro de acuerdo con la demanda del usuario.
Situación problemática: Los daños parciales o totales causados en los equipos electrodomésticos de los usuarios, debido a la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas comerciales, llegan en ocasiones a convertirse en daños a las personas y a las instalaciones; por consiguiente, generan pérdidas económicas a los habitantes y al país.
Criterios de evaluación:
1. Realiza el levantamiento de datos de todos los dispositivos instalados y
cargas conectadas, tomando en cuenta los datos de voltaje, intensidad de
corriente y potencia.
2. Realiza el levantamiento de datos de todos los dispositivos instalados y
cargas conectadas, identificando por separado salidas de luz y salidas de
tomacorrientes.
3. Monta las cajas de registro tomando en cuenta la altura recomendada en
el código nacional de electricidad.
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4. Instala la canalización eléctrica sin que presente quebraduras, curvas con
ángulos menores de 90 grados, no más de dos cruces de 90 grados en
cada tramo y filtraciones de líquidos.
5. Monta las cajas de registro tomando en cuenta la normativa eléctrica
vigente y la factibilidad de establecer un punto de conexión.
6. Identifica los conductores de salidas de luminarias y tomas de corriente,
por medio del color del conductor o marca en sus terminales.
7. Alambra los circuitos derivados de acuerdo con los datos técnicos del
plano eléctrico.
8. Conecta accesorios tomando en cuenta especificaciones técnicas del
fabricante y la normativa eléctrica vigente.
9. Instala dispositivos de protección de acuerdo con las especificaciones
técnicas del fabricante.
10. Arma el tablero con puesta a tierra de acuerdo con la normativa eléctrica
vigente.
11. Hace la prueba de continuidad, seleccionando la técnica de medición y
verificando que no exista unión eléctrica entre fase y neutro.
12. Completa el formulario de SIGET para entrega de obra eléctrica,
anotando todos los datos obligatorios.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Realiza levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntuales hasta cumplir con fechas establecidas.
Presenta en forma clara los resultados del levantamiento de datos.
Atiende amablemente al momento de realizar el requerimiento del cliente.
Esquematiza las salidas eléctricas existentes del local comercial.
Calcula presupuesto.
Explica las normas eléctricas relacionadas a las instalaciones eléctricas
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comerciales.
Monta canalización y cajas de registro.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Realiza las acciones mostrando orden en la ejecución de las actividades.
Describe los tipos de canalizaciones, según especificaciones técnicas del fabricante.
Explica técnica para montaje de cajas de registro y ductos.
Alambra circuitos derivados y especiales.
Muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
Alambra los circuitos mostrando seguridad y orden al aplicar la técnica respectiva.
Describe los tipos de circuitos de la instalación en base al plano eléctrico.
Explica técnica para alambrado de circuitos derivados y especiales.
Resume la normativa sobre circuitos derivados y especiales.
Conecta accesorios: tomacorrientes, interruptores, tomas de salida de cable de televisión, tomas de salida de teléfono, tomas de luces de
Desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Muestra seguridad e iniciativa al momento de conectar accesorios.
Describe los tipos de accesorios y conexiones.
Explica la técnica de conexión de accesorios eléctricos.
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emergencia, tomas de salida de equipo informático, conectores de red.
Arma tablero principal con puesta a tierra.
Sus acciones están orientadas al logro.
Muestra confianza al momento de armar el tablero principal.
Describe técnica de instalación de puesta a tierra.
Explica el procedimiento de armado de tableros.
Hace pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Muestra honestidad al momento de realizar las pruebas de continuidad y funcionamiento.
Explica técnicas de medición de pruebas de continuidad y funcionamiento en circuitos eléctricos.
Describe normas de seguridad eléctrica.
Entrega obra eléctrica.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Muestra responsabilidad y honestidad al momento de entregar la obra eléctrica.
Completa el formulario para entrega de obra mostrando orden y limpieza.
Completa formulario para entrega de obra.
Explica la normativa de distribuidoras eléctricas relacionada la compilación del formulario de entrega de obra.
Describe la normativa sobre
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acometidas.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: montaje de cajas de registro y ductos, alambrado de circuitos derivados y especiales, instalación de puesta a tierra y armado de tableros. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; montaje de canalización y cajas; alambrado de circuitos derivados y especiales; conexión de accesorios: tomacorrientes, interruptores, tomas de salida de cable de televisión, tomas de salida de teléfono, tomas de luces de emergencia, tomas de salida de equipo informático y conectores de red; armado de tablero principal con puesta a tierra; y pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas comerciales, siguiendo seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre tipos de salidas para instalación eléctrica comercial; tipos de accesorios: tomacorrientes, interruptores, tomas de salida de cable de televisión, tomas de salida de teléfono, tomas de luces de emergencia, tomas de salida de equipo informático, conectores de red; tablero principal y tableros derivados; acometida; y aplicaciones de normativa eléctrica vigente para instalaciones comerciales.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en las instalaciones eléctricas comerciales que respondan a la demanda del usuario y que cumplan con la normativa eléctrica vigente.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre características de los accesorios de las instalaciones eléctricas comerciales que respondan a la demanda del usuario y que cumplan con la normativa eléctrica vigente.
Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados con el proyecto, observando la ubicación y tipos de salidas de instalaciones eléctricas comerciales.
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Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre instalaciones eléctricas comerciales.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las investigaciones documentales y de campo sobre las instalaciones eléctricas comerciales que respondan a la demanda del usuario y que cumplan con la normativa eléctrica vigente.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la deficiencia en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas comerciales, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, montaje de canalización y cajas de registro, alambrado de circuitos derivados y especiales, armado del tablero principal con puesta a tierra.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con la instalación eléctrica
comercial. Entregables.
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Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar. Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: Metaplan. Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de una instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
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El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre una instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de una instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza visita técnica a un edificio o centro comercial para identificar ubicación y características de la instalación de tableros, red de polarización y acometida, entre otros.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con montaje de la canalización, alambrado circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tablero,
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pruebas de continuidad y funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de la canalización, alambrado circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tablero, pruebas de continuidad y funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el montaje de la canalización, alambrado circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tablero, pruebas de continuidad y funcionamiento, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de ejecución de una instalación eléctrica comercial que responda a la demanda del usuario y que cumplan con la normativa eléctrica vigente.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los
parámetros eléctricos. Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los artículos de la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: toma de datos para el diseño de la instalación, montaje de cajas y ductos, alambrado de circuitos, armado de caja y conexión de accesorios.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
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aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, los costos previstos, los costos imprevistos, las actividades pendientes de ejecución y la proyección del tiempo de finalización.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Costos de las etapas, método de contabilidad de costo. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para
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evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo, los costos y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la instalación eléctrica comercial.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa. Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado
en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el
proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica,
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formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de
la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos a cerca de los accesorios incorporados a una instalación
comercial y las diferencias entre una instalación residencial y una
comercial.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre la
instalación de tableros, la red de polarización, la instalación de acometida
en una instalación eléctrica comercial.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
La observación de la ejecución práctica de la forma en que levanta datos, técnica para montaje de cajas y ductos, armado del tablero con puesta a tierra, realización de la prueba de continuidad y forma en que compila el formulario de la SIGET.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con normativa sobre circuitos derivados y especiales, tipos de canalizaciones y tipos de circuitos derivados y especiales, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con levantamiento de datos, montaje de cajas y ductos, armado del tablero con puesta a tierra, realización de la prueba de continuidad e instalación de acometida.
Pruebas escritas sobre procedimientos para el diseño y montaje de sistemas comerciales.
Retroalimentación sobre avances o dificultades en la ejecución del diseño
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y montaje de sistemas eléctricos comerciales.
El auto-informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de
técnicas de montaje de sistemas eléctricos comerciales.
Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con la instalación eléctrica comercial que responda a la
demanda del usuario y que cumpla con la normativa eléctrica vigente.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre levantamiento de datos de campo, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa
de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
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En la evaluación de resultados del módulo o sumativa se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante
el levantamiento de datos, montaje de cajas y ductos, armado del tablero
con puesta a tierra, realización de la prueba de continuidad e instalación
de acometida.
Pasantías en una empresa que realiza instalaciones eléctricas
comerciales.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización, y compilación de formulario de entrega de obra eléctrica.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento de datos de campo, aplicación de normativa eléctrica vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración de presupuesto, prueba de resistencia eléctrica de polarización. También el logro de la competencia: realizar instalaciones eléctricas, según la normativa eléctrica vigente.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el alambrado de circuitos derivados y especiales y pruebas de continuidad del sistema instalado.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Tomacorrientes polarizados de 10A.
Cajas rectangulares 4” X 2”.
Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos de diferentes capacidades.
Luminarias ahorrativas CFL, T8, T5.
Luminarias de emergencia.
Caja cuadrada 4” x 4”.
Roceta.
Cajas octogonales.
Interruptores de cambio.
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Caja térmica de 4 espacios.
Cuerpo terminal ¾”, ½”.
Dado térmico 20 A, 1 polo.
Dado térmico 30 A, 2 polos.
Dado térmico 15 A, 1 polo.
Poliducto de ½” y ¾”.
Toma para cocina 220V, 50 A.
Pulsador para timbre.
Timbre.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Medidor digital de aislamiento.
Probador de corriente.
Nicoprensadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Banco vertical de dos puestos de trabajo.
Escalera.
Juego de módulos para instalaciones de iluminación.
Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
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Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Escalera.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Foley, Joseph H., Fundamentos de las instalaciones eléctricas. McGraw-Hill. 1986.
Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales. Limusa. 2009.
Enríquez Harper, Gilberto, Manual práctico de instalaciones eléctricas. Limusa. 2002.
Enríquez Harper, Gilberto, Manual de instalaciones eléctricas residenciales e industriales. Limusa. 2002.
Monte, Burch, Instalaciones eléctricas residenciales. Prentice-Hall. 1993.
Enríquez Harper, Gilberto, Guía para el diseño de instalaciones eléctricas, residenciales, industriales y comerciales. Limusa. 2004.
Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de instalaciones eléctricas. Limusa. 1999.
Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones eléctricas en baja tensión. Limusa. 1997.
Richter, H. P.; Creighton Schwan, W., Manual práctico de instalaciones eléctricas domésticas, de granjas e industrias. Continental. 1987.
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Reglamento de obras e instalaciones eléctricas. Manuales y guías del participante:
Guía práctica de instalaciones de redes de tierra. Guía práctica de redimensionamiento de conductores y protecciones
eléctricas comerciales. Sitios WEB:
SIGET, Ley General de Electricidad. El Salvador, 2009. http://www.siget.gob.sv/images/documentos/electricidad/legislacion/ley_general_de_electricidad__junio2009_0.pdf
Software:
Nermal 1.2. Sistema operativo: Win95/98/98SE/Me/2000/NT/XP. (Realiza cálculos eléctricos relacionados con conductores).
Solve Elec 2.5. Sistema operativo: Win2000/XP/2003/Vista. (Dibuja y analiza circuitos eléctricos de corriente continua o alterna).
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de primer año Módulo 1.3: “Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Baja Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia:
Realizar pruebas en equipos y dispositivos de Baja Tensión, aplicando los procedimientos establecidos
Título del módulo:
Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Baja Tensión
Duración prevista: Cinco semanas (90 horas)
Prerrequisito: 9o grado Código: BTVSE 1.3
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias relacionadas con pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de baja tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente, para garantizar la seguridad de las personas, los equipos y las instalaciones.
Situación problemática:
Las interrupciones parciales o totales al suministro de energía eléctrica y el funcionamiento inadecuado de la red, ocasionado por la deficiencia al realizar pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja; genera pérdidas en tiempo y dinero para los usuarios y para el país.
Criterios de evaluación:
Se considera que la persona ha desarrollo la competencia cuando:
1. Identifica la estructura del sistema eléctrico, tomando datos de ubicación y
trayectoria de los circuitos eléctricos y sus respectivas cargas.
2. Realiza mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente, según procedimientos técnicos y aplicando normas de seguridad.
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3. Anota datos en la bitácora describiendo en forma técnica y clara averías detectadas y los resultados de su inspección visual y auditiva.
4. Realiza las pruebas de cortocircuito según procedimiento técnico establecido y
aplicando normas de seguridad.
5. Revisa que los conductores eléctricos correspondan a las cargas eléctricas, según normativa eléctrica vigente.
6. Revisa que los dispositivos de protección correspondan a las cargas eléctricas que soportan, según normativa eléctrica vigente.
7. Revisa los equipos y dispositivos eléctricos según procedimiento técnico
establecido y aplicando normas de seguridad.
8. Identifica los dispositivos y materiales defectuosos con base a las
especificaciones técnicas los fabricantes y aplicando normativa eléctrica
vigente.
9. Realiza cambio de material defectuoso según procedimiento técnico establecido y aplicando normas de seguridad.
10. Verifica que el valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra esté bajo norma. 11. Elabora reporte de pruebas de diagnóstico, según formato establecido.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Identifica la estructura del sistema eléctrico.
Muestra capacidad de asumir riesgos y disposición para afrontarlos.
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y secuencias para efectuarlas en orden.
Esquematiza las salidas eléctricas existentes.
Lista equipos, herramientas y materiales para determinar el presupuesto.
Explica diferencias entre circuitos serie, paralelo y mixto.
Realiza mediciones de continuidad,
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro
Realiza las acciones mostrando
Describe la ubicación de los puntos de
94
voltaje e intensidad de corriente.
de sus acciones.
iniciativa en la prevención de fallas.
prueba apropiados.
Explica las Leyes de Ohm y de Watt.
Lee las especificaciones de instrumentos de medición.
Revisa que los equipos estén conectados en los tomacorrientes correspondientes.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y secuencias para efectuarlas en orden.
Explica las especificaciones técnicas de los equipos.
Describe las características de tomacorrientes especiales.
Explica la normativa eléctrica vigente relacionada con equipos y dispositivos eléctricos.
Realiza pruebas de cortocircuito.
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Describe medidas de seguridad industrial relacionadas con riego eléctrico.
Revisa conductores eléctricos.
Se preocupa por la calidad de los productos que elabora.
Cumple responsa-blemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Describe normativa eléctrica vigente relacionada con conductores eléctricos.
Explica las
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trayectorias de conductores.
Explica las especificaciones de conductores eléctricos.
Revisa dispositivos de protección.
Se preocupa por la calidad de los productos que elabora.
Cumple respon-sablemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Explica las especificaciones de dispositivos de protección eléctrica.
Describe componentes de la instalación eléctrica en el plano.
Identifica dispositivos y materiales defectuosos.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Cumple responsa-blemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Explica las especificaciones de dispositivos eléctricos.
Explica procedimientos para identificar dispositivos y materiales defectuosos.
Realiza cambio de material defectuoso.
Muestra capacidad de asumir riesgos y disposición para afrontarlos.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Resume especificaciones de fabricante de materiales eléctricos.
Verifica valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra, bajo norma.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Explica normativa eléctrica vigente relacionada con resistencia
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eléctrica de puesta a tierra.
Explica el procedimiento de sondeo para realizar prueba de resistencia eléctrica de puesta a tierra.
Explica la ubicación del punto de prueba apropiado.
Elabora el reporte de pruebas de diagnóstico.
Se preocupa por la calidad de los productos que elabora.
Respeta prioridades y secuencias en los procedimientos para efectuar las actividades en orden.
Explica la estructura básica de un reporte.
Describe terminología técnica correspondiente.
Explica el proceso de análisis de datos de mediciones.
Explica los resultados de mediciones.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: aplicación de los conceptos de circuitos serie, paralelo y mixto; aplicación de las leyes de Ohm y Watts; interpretación de las especificaciones técnicas de los instrumentos de medición; aplicación de las medidas de seguridad industrial; aplicación de la normativa eléctrica vigente; y descripción de los componentes de la instalación eléctrica en el plano. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; revisión del estado de los conductores eléctricos; revisión del
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estado de las protecciones eléctricas; y mediciones del valor de resistencia de tierra. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la deficiencia al realizar pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión, así como la normativa eléctrica vigente, relacionada con los equipos y dispositivos eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los instrumentos de medición eléctrica y las especificaciones técnicas de los conductores y dispositivos de protección eléctrica en instalaciones de baja tensión.
Cada equipo de estudiantes realiza visita a lugares relacionados con el proyecto, y observa el proceso de ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto.
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El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución al problema: la deficiencia al realizar pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión. Además, describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; revisar que los equipos estén conectados en los tomacorrientes, según la especificación técnica del fabricante; revisar el estado de los conductores eléctricos; y revisar los dispositivos de protección.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con pruebas de diagnóstico en
equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión. Entregables; Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de Calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan. Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una
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participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función del tiempo disponible?, ¿hay coherencia entre las actividades y la falla del dispositivo?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen la forma e instrumentos necesarios para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve la falla que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en
100
cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; revisar que los equipos estén conectados en los tomacorrientes respectivos; revisar el estado de los conductores eléctricos; y revisar el estado de las protecciones eléctricas.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; realizar cambio de material defectuoso; y tomar mediciones del valor de resistencia de tierra.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad, establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de ejecución de las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos las siguientes: realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; realizar cambio de material defectuoso; y tomar mediciones del valor de resistencia de tierra. Todas ellas son necesarias para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos.
101
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación de que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente relacionados con el proyecto y aplicación de normas de
seguridad.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente eléctrica; revisar que los equipos estén conectados en los tomacorrientes respectivos; revisar el estado de los conductores eléctricos; y revisar el estado de las protecciones eléctricas.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
102
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con las pruebas de diagnóstico en los equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
103
competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de SCAMPER: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa. Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación:
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca de la identificación de fallas y las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de baja tensión.
Apertura del portafolio de evidencias.
104
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en relación a instrumentos de medición.
La observación de la ejecución de pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; y verificación del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra.
La observación del proceso de identificación de la estructura del sistema eléctrico.
Observación estructurada para registrar información sobre pruebas de diagnóstico.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con circuitos serie, paralelo y mixtos; aplicaciones de la Ley de Ohm; aplicaciones de la Ley de Watt; pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; verificación del valor de resistencia de puesta a tierra; identificación de puntos de prueba adecuado; y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar la interpretación de las especificaciones de fabricantes de equipos y dispositivos, la revisión de conductores, la revisión de dispositivos de protección y la aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada, en situaciones reales.
Resolución de problemas sobre circuitos serie, paralelo y mixto; aplicaciones de las leyes de Ohm y de Watt; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; identificación de fallas; y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada.
Retroalimentación sobre avance o dificultades al realizar pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; verificación del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra; y elaboración de informe de pruebas.
Ejercicios prácticos de pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; y verificación del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra y elaboración de informes de pruebas, para la automatización del procedimiento sobre pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de baja tensión, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de diferentes tipos de
105
pruebas de diagnóstico.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre pruebas de diagnóstico.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución de pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de baja tensión.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; verificación del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra; y elaboración de informe de pruebas y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, el tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, las actitudes mostradas en relación con actitudes esperadas y la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
106
iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño y actitud durante pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; verificación del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra; y elaboración de informe de pruebas.
Pasantías en empresa que ejecuta pruebas diagnósticas en equipos y dispositivos eléctricos de baja tensión.
Simulaciones prácticas en un taller o laboratorio relacionado con pruebas de continuidad, voltaje e intensidad de corriente; prueba de cortocircuito; revisión de conductores eléctricos; revisión de dispositivos de protección; verificación del valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra; y elaboración de informe de pruebas.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: identificar la estructura del sistema eléctrico, realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente (ampacidad); revisar conductores eléctricos; realizar pruebas de cortocircuito; revisar dispositivos de protección; identificar dispositivos y materiales defectuosos; verificar valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra bajo norma; y elaborar bitácora y reporte de pruebas de diagnóstico. También sobre el logro de la competencia: realizar pruebas en equipos y dispositivos de baja tensión, aplicando los procedimientos establecidos.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con identificar la estructura del sistema eléctrico; realizar mediciones de continuidad, voltaje e intensidad de corriente (ampacidad); revisar conductores eléctricos; realizar pruebas de cortocircuito; revisar dispositivos de protección; identificar dispositivos y materiales defectuosos; verificar valor de resistencia eléctrica de puesta a tierra bajo norma; y elaborar bitácora y reporte de pruebas de diagnóstico.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
científicos sobre pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos instalados
en sistemas eléctricos de baja tensión.
Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
Recursos Materiales;
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
Arandela de polarización de ½”.
107
Interruptores termo-magnéticos de diferentes capacidades.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester Acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Medidor digital de aislamiento.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Banco vertical de dos puestos de trabajo.
Escalera. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Escalera.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
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Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo. DL 1101 Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Foley, Joseph H., Fundamentos de las instalaciones eléctricas. McGraw-Hill. 1986.
Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de instalaciones eléctricas. Limusa. 1999.
Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones eléctricas en baja tensión. Limusa. 1997.
Richter, H. P.; Creighton Schwan, W., Manual práctico de instalaciones eléctricas domésticas, de granjas e industrias. Continental. 1987.
Valdéz, Gustavo; Bosch Tejada, Antonio; Palazón, Ramón, Electricidad. Diana. 1986.
Bratu Serbán, Neagu; Campero Littlewood, Eduardo, Instalaciones eléctricas: conceptos básicos y diseño. Alfaomega. 1995.
Alexander, Charles K.; Sadiku, Matthew N., Circuitos eléctricos. McGraw-Hill. 2002.
González Aguilar, Fernando, Introducción al análisis de circuitos. Limusa. 1987. Reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
Manuales y guías del participante:
Guía de pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos eléctricos. Guía sobre técnicas de detección de fallas en equipos y dispositivos eléctricos.
Sitios web:
SIGET, Ley General de Electricidad. El Salvador, 2009. http://www.siget.gob.sv/images/documentos/electricidad/legislacion/ley_general_de_electricidad__junio2009_0.pdf
109
Se sugiere además: Consultas con expertos. Revistas en línea. Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de primer año Módulo 1.4: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Realizar y mantener equipo e instalaciones eléctricas aplicando normativa eléctrica vigente.
Título del módulo:
Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Duración prevista: Cinco semanas (90 horas)
Prerrequisito: 9º grado Código: BTVSE 1.4
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias de diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja
Tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente para garantizar
el funcionamiento seguro, de acuerdo con la demanda del usuario.
Situación problemática: Las condiciones inseguras para las personas, los equipos y las instalaciones, debido al incumplimiento de la normativa eléctrica vigente y la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión; provoca muchas veces accidentes, daños y pérdidas económicas para los propietarios de los inmuebles.
Criterios de evaluación:
1. Realiza el levantamiento de datos tomando en cuenta medidas de
superficie, número de luminarias por local y distribución de los mismos.
2. Realiza el levantamiento de datos del sistema eléctrico de baja tensión,
presentando esquema de distribución de circuitos de luces y
tomacorrientes.
3. Instala canalización y dispositivos de control con base al plano eléctrico.
4. Instala tablero principal y de derivación, a partir de la lectura del plano
111
eléctrico, según la normativa eléctrica vigente.
5. Instala la red de polarización y red de tierra, según la normativa eléctrica
vigente.
6. Instala acometidas aplicando la norma estándar establecida.
7. Coloca placas y tomacorrientes, a partir de la lectura del plano eléctrico,
sin omitir ningún elemento.
8. Hace la prueba de continuidad y funcionamiento en el sistema eléctrico
instalado, aplicando el proceso establecido.
9. Entrega obra de instalación eléctrica, verificando y describiendo el
funcionamiento al cliente.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Realiza levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Presenta en forma clara los resultados del levantamiento de datos.
Atiende amablemente al momento de realizar el requerimiento del cliente.
Describe la ubicación de salidas de luminaria y canalizaciones de acuerdo con el plano eléctrico.
Explica el procedimiento para calcular emplazamiento lumínico por local y recomienda tipo de luminaria.
Instala canalización y dispositivos de control en circuitos.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Realiza las acciones mostrando orden en la ejecución de las
Explica el procedimiento para instalar dispositivos de control.
112
actividades.
Instala tableros principal y de derivación.
Desarrolla actitud positiva hacia el trabajo.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Resume el artículo de la normativa eléctrica vigente, relacionado a la instalación de tableros principal y de derivación.
Explica la técnica para instalación de tableros principal y de derivación.
Instala red de polarización y red de tierra.
Muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
Instala red de polarización mostrando seguridad y orden al aplicar la técnica respectiva.
Explica el procedimiento para conectar red de polarización y red de tierra.
Describe el procedimiento para realizar el alambrado de circuitos derivados y especiales.
Instala acometidas eléctricas.
Desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Muestra seguridad e iniciativa al momento de conectar accesorios.
Resume los tipos de accesorios utilizados en las acometidas eléctricas.
Describe normativas sobre acometidas
113
eléctricas.
Coloca placa y tomas y dispositivos eléctricos.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Explique la función de los bornes de los dispositivos de una instalación eléctrica.
Hace pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Muestra honestidad al momento de realizar las pruebas de continuidad y funcionamiento.
Describe características de los equipo de medición para pruebas de continuidad y funcionamiento.
Explica normas de seguridad eléctrica relacionadas con pruebas eléctricas.
Entrega obra eléctrica.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Muestra responsabilidad y honestidad al momento de entregar la obra eléctrica.
Completa el formulario para entrega de obra mostrando orden y limpieza.
Explica el contenido del formulario para entrega de obra.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: cálculo de emplazamiento lumínico, tipos y características de luminarias, normativa aplicada a la instalación de tablero principal y en derivación, normativa sobre red
114
de polarización de tierra y normativa estándar sobre instalación de acometida. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, montaje de canalización y cajas, alambrado de circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios especiales, montaje de tablero principal y subtableros, instalación de acometida, pruebas de continuidad, pruebas de resistencia de polarización de tierra y pruebas de funcionamiento del sistema instalado. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión.
1. Etapa de informarse
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre cálculo de emplazamiento lumínico, instalación tablero principal y subtableros en una instalación de baja tensión y normativa vigente relacionada con instalación de red de tierra y con la instalación de acometida.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre tipos y características de luminarias interiores y exteriores, y técnicas para la medición de resistencia de polarización a tierra, entre otros aspectos relacionados con el diseño y montaje de sistemas eléctricos de baja tensión.
Cada equipo de trabajo realiza visita técnica a lugares relacionados con el proyecto, y observa la ubicación o proceso de montaje de tableros y sub-tableros, instalación de acometidas, instalación de red de tierra y pruebas de resistencia de polarización de tierra.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el diseño y montaje de sistemas eléctricos en baja tensión.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las investigaciones documentales y de campo sobre el diseño y montaje de sistemas eléctricos en baja tensión.
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2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Baja Tensión. Además, describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, montaje de canalización y cajas de registro, alambrado de circuitos derivados y especiales, armado del tablero principal y subtableros e instalación de red de tierra e instalación de acometida.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con pruebas de diagnóstico en
equipos y dispositivos instalados en sistemas eléctricos de baja tensión.
Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del
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equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución del proyecto: diseño y montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos
humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda
delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de
ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los
estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos
siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos,
el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre
otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades
planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a
partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de
realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las
actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y
oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían
llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la
realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con
base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de
las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para
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generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el
diseño y montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta
solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión
sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus
componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros
se corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de diseño y
montaje de un sistema eléctrico de baja tensión. En esta etapa, el alumno realiza
la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario
para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una obra de instalaciones eléctricas de baja tensión para identificar la ubicación o los procesos relacionados con instalaciones de tableros y subtableros, instalación de luminarias especiales, instalación de red de tierra e instalación de acometida.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por lo menos las siguientes: levantamiento de datos de campo, instalación de canalizaciones,
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instalación de tableros y subtableros, instalación de red de tierra e instalación de acometida.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de la canalización, alambrado de circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tableros y pruebas de continuidad y funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el montaje de la canalización, alambrado de circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tableros y subtableros, instalación de red de tierra y pruebas de continuidad y funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de diseño y montaje de sistemas eléctricos de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: levantamiento de datos de campo, instalación de canalizaciones, instalación de tableros e instalación red de tierra. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los
parámetros eléctricos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente relacionada y las normas de seguridad.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además,
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comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: toma de datos para el diseño de la instalación, montaje de cajas de registro y ductos, alambrado circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios, armado de tableros y subtableros, instalación de red de tierra y pruebas de continuidad y funcionamiento.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
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Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y
montaje de un sistema eléctrico de baja tensión.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma
previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste
entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de SCAMPER: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa.
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias): En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
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coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de
la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos a cerca de toma de datos para una instalación eléctrica,
componentes de la instalación y diferencias entre instalación eléctrica
residencial y comercial, entre otros.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios a cerca de los
tipos y características de luminarias para interiores y exteriores, proceso
de instalación de una red de tierra y montaje de tableros y subtableros en
una instalación eléctrica, entre otros.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de la prueba de resistencia de red de tierra.
La observación de la ejecución práctica de instalación del tablero eléctrico
122
principal y la instalación de la red de tierra.
La observación del proceso de las pruebas de continuidad y de resistencia de red de tierra.
Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del emplazamiento lumínico por local, interpretación de planos arquitectónicos de la obra civil, recomendación del tipo de luminaria según uso de locales y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre levantamiento de datos de campo, instalación de red de tierra y cálculo de emplazamiento lumínico en situaciones reales.
Resolución de problemas a cerca de cálculo del emplazamiento lumínico por local, interpretación de planos arquitectónicos de la obra civil y recomendación del tipo de luminaria según uso de locales
Retroalimentación sobre avance o dificultades en levantamiento de datos, instalación de red de tierra, prueba de continuidad y prueba de red de tierra.
Ejercicios prácticos de levantamiento de datos de campo, instalación de canalización, instalación de tablero principal y tableros en derivación, instalación de red de tierra, alambrado de circuitos, colocación de placas y tomas, prueba de continuidad y de resistencia eléctrica de red de tierra, llenado de formulario de entrega de obra eléctrica y entrega de obra eléctrica, para la automatización del procedimiento sobre diseño y ejecución de proyectos en baja tensión, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos, levantamiento de datos de campo, instalación del tablero principal y sub-tableros, instalación de red de tierra y prueba de resistencia de red de tierra.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre diseño y ejecución de proyectos tecnológico en sistemas de baja tensión.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su
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desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto tecnológico en sistemas eléctricos de baja tensión.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre levantamiento de datos de campo y pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y principales dificultades encontradas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante
el levantamiento de datos, instalación de tableros y sub-tableros,
instalación de red de tierra, instalación de acometida, realización de
pruebas de continuidad y pruebas de resistencia de polarización.
Pasantías en una empresa que realiza diseña y monta sistema eléctricos
de baja tensión
Simulaciones prácticas en un taller o laboratorio relacionadas con el levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y subtableros, instalación de polarización, instalación de acometida y pruebas de
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continuidad y de resistencia eléctrica de polarización.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento de datos de campo, aplicación de normativa eléctrica vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración de presupuesto y prueba de resistencia eléctrica de polarización. Todas ellas relacionadas con la competencia: realizar y mantener equipo e instalaciones eléctricas aplicando normativa eléctrica vigente.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el alambrado de circuitos derivados y especiales y pruebas de continuidad del sistema instalado.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Tomacorrientes polarizados de 10A.
Cajas rectangulares 4” X 2”
Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos de diferentes capacidades.
Luminarias ahorrativas CFL, T8, T5.
Luminarias de emergencia.
Caja cuadrada 4” x 4”.
Roceta.
Cajas octogonales.
Interruptores de cambio.
Caja térmica de 4 espacios.
Cuerpo terminal ¾”, ½”.
Dado térmico 20 A, 1 polo.
Dado térmico 30 A, 2 polos.
Dado térmico 15 A, 1 polo.
Poliducto de ½” y ¾”.
Toma para cocina 220V, 50 A.
Pulsador para timbre.
Timbre.
Equipos:
Taladro eléctrico.
125
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Medidor digital de aislamiento.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Banco vertical de dos puestos de trabajo.
Escalera.
Juego de módulos para instalaciones de iluminación.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Escalera.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
126
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo. DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Fuentes de información Libros: Enríquez Harper, Gilberto, Manual práctico de instalaciones eléctricas.
Editorial: Limusa. 2002. Enríquez Harper, Gilberto, Manual de instalaciones eléctricas
residenciales e industriales. Limusa. 2002. Monte, Burch, Instalaciones eléctricas residenciales. Prentice-Hall. 1993. Enríquez Harper, Gilberto, Guía para el diseño de instalaciones eléctricas,
residenciales, industriales y comerciales. Limusa. 2004. Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de
instalaciones eléctricas. Limusa. 1999. Enriquez Harper, Gilberto, El ABC del alumbrado y las instalaciones
eléctricas en baja tensión. Limusa. 1997. Chiavenato, Idalberto, Administración de recursos humanos. McGraw-Hill.
2000.
Razo Muñoz, Carlos, Auditoria de sistemas computacionales. Pearson.
2002.
Reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
Sitios web:
El espacio del ing. I. Guerrero.
http://iguerrero.wordpress.com/category/instalaciones-electricas/
Procobre. Instalaciones eléctricas.
http://www.procobre.org/procobre/aplicaciones_del_cobre/inst_electricas_
detalle2.html
127
Software:
My Ecodial L 3.4, disponible en:
http://solomantenimiento.blogspot.com/2009/01/my-ecodial-l-34-
descargar-programa.html
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Descriptor del módulo de primer año
Módulo 1.5: “Mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Mantener el equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de funcionamiento
Título del módulo:
Mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión
Duración prevista: Cinco semanas (90 horas)
Prerrequisito: 9º grado Código: BTVSE 1.5
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias para el mantenimiento de sistemas eléctricos de
Baja Tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente, para
garantizar el funcionamiento óptimo del sistema y brindar seguridad al usuario y
a los equipos.
Situación problemática: Las diferentes fallas eléctricas, ocasionadas por la poca efectividad de los
programas de mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión; generan
costos adicionales debido a la suspensión de las actividades comerciales e
industriales por reparación de las mismas.
Criterios de evaluación:
1. Identifica el sistema o instalación que requiere mantenimiento eléctrico,
realizando inspección visual con base al plano eléctrico.
2. Realiza pruebas iniciales de funcionamiento de equipos, dispositivos y
componentes eléctricos, completando el formulario de protocolo de
mantenimiento.
3. Realiza la limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, tomando
en cuenta las técnicas establecidas y normas de seguridad respectivas.
129
4. Realiza las pruebas de medición eléctrica y temperatura de la instalación,
según el procedimiento establecido.
5. Elabora el presupuesto, tomado en cuenta los dispositivos, accesorios y
materiales eléctricos a sustituir.
6. Sustituye las partes, tomando en cuenta especificaciones técnicas del
fabricante de los dispositivos y el diagrama de conexiones del mismo.
7. Realiza la prueba de funcionamiento, de acuerdo con el procedimiento
establecido.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Identifica la instalación o sistema que requiere mantenimiento según requerimientos del cliente.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Organiza las actividades a realizar asumiendo su propia responsabilidad.
Atiende todos los requerimientos del cliente.
Describe el tipo de instalación residencial o comercial que requiere el mantenimiento.
Describe el procedimiento para realizar la inspección visual.
Realiza pruebas iniciales de funcionamiento de equipos, dispositivos y componentes eléctricos.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Muestra seguridad cuando verifica el funcionamiento de la red eléctrica.
Describe el protocolo de inspección y mantenimiento correctivo.
Realiza limpieza general de
Muestra capacidad de iniciativa al
Muestra orden al momento de realizar la
Describe técnicas de armado y
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equipos y dispositivos eléctricos.
realizar sus tareas.
limpieza de equipos y dispositivos eléctricos.
desarmado de componentes.
Explica técnicas de montaje y desmontaje de equipo eléctrico.
Explica el procedimiento de limpieza y lubricación del equipo eléctrico.
Realiza prueba de medición eléctrica y temperatura de operación de la instalación.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Muestra seguridad cuando verifica el funcionamiento de la red eléctrica.
Describe el procedimiento para realizar mediciones eléctricas y de temperatura.
Elabora el presupuesto.
Muestra orientación comercial y se interesa por los beneficios económicos de su servicio.
Muestra exactitud al momento de realizar el presupuesto.
Explica procedimiento para cálculo de costos.
Realiza sustitución de partes.
Se preocupa por la calidad de los productos que sustituye.
Es cuidadoso al momento de sustituir las partes.
Respeta especificaciones técnicas.
Explica el procedimiento de detección de fallas.
Realiza prueba de funcionamiento de los sistemas
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Muestra seguridad cuando realiza la prueba de funcionamiento
Describe las técnicas de prueba de funcionamiento eléctrico.
131
dados en mantenimiento.
de los equipos y sistemas dados en mantenimiento.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos: tipos de mantenimiento, protocolo de mantenimiento, fallas frecuentes en instalaciones eléctricas, instalación de puesta a tierra y armado de tableros. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: inspección visual, detección de fallas, levantamiento de datos, alambrado de circuitos derivados y especiales, conexión de accesorios y pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto
para superar la poca efectividad de los programas de mantenimiento de
sistemas eléctricos de Baja Tensión, siguiendo las seis etapas de la acción
completa.
1. Etapa de informarse
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los
tipos de mantenimiento; fallas frecuentes en sistemas eléctricos
residenciales y comerciales; y protocolo de mantenimiento en
instalaciones eléctricas.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas
y máquinas utilizadas en el mantenimiento en sistemas eléctricos en baja
tensión.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre fallas
frecuentes en instalaciones eléctricas residenciales y comerciales e
instrumentos de medición eléctrica utilizados en el mantenimiento de
instalaciones eléctrica.
Cada equipo de trabajo realiza visita técnica a lugares relacionados con el
proyecto, y observa el proceso de ejecución del mantenimiento en
sistemas eléctricos en baja tensión.
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Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el
mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las
investigaciones documentales y de campo sobre el mantenimiento en
sistemas eléctricos en baja tensión.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la poca efectividad de los programas de mantenimiento de sistemas eléctricos de Baja Tensión. Además, describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificación de la instalación que requiere mantenimiento, pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación, elaboración de presupuesto, sustitución de partes y pruebas de funcionamiento.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con el mantenimiento en
sistemas eléctricos de baja tensión. Definición del alcance del proyecto.
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Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución del mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión. En cada
actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes
tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos
siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos,
el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre
otros. Además, valora la forma más eficaz de realizar las actividades
planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a
partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de
realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las
actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y
oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían
llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la
realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con
base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
trabajo para verificar el avance del proyecto.
134
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de
las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la
realización del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta
solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión
sobre la ejecución del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja
tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus
miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros
se corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de
realización del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja tensión.
En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando
en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a un edificio o centro comercial para identificar los procesos relacionados con el mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
135
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con identificación de la instalación que requiere mantenimiento, pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación, elaboración de presupuesto, sustitución de partes y pruebas de funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación, elaboración de presupuesto, sustitución de partes y pruebas de funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el mantenimiento en sistemas eléctricos en baja tensión, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de realización del mantenimiento en un sistema eléctrico en baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: identificación de la instalación que requiere mantenimiento, pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación, elaboración de presupuesto, sustitución de partes y pruebas de funcionamiento. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los
parámetros eléctricos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.
136
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante”, para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: identificación de la instalación que requiere mantenimiento, pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación, elaboración de presupuesto, sustitución de partes y pruebas de funcionamiento.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
137
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el mantenimiento en un sistema eléctrico en baja tensión.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
138
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias): En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado
en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el
proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de
la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos a cerca de los tipos de mantenimiento en instalaciones
eléctricas y las fallas más frecuentes en instalaciones eléctricas, entre
otros.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios a cerca del
mantenimiento correctivo y del preventivo, la inspección visual en una
instalación eléctrica y los tipos de pruebas eléctricas que se realizan al
brindar mantenimiento a una instalación eléctrica, entre otros.
Apertura del portafolio de evidencias.
139
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
La observación de la ejecución práctica de la forma en que determina el sistema a brindar mantenimiento, completa el formulario de protocolo, limpia los equipos y dispositivos eléctricos, completa la bitácora de mantenimiento, elabora el informe de inspección eléctrica, realiza el censo de carga, realiza el presupuesto, sustituye las partes defectuosas, realiza la prueba de funcionamiento y elabora el informe de recomendaciones.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con normativa sobre circuitos derivados y especiales, tipos de canalizaciones y tipos de circuitos derivados y especiales, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con el mantenimiento a sistemas eléctricos de baja tensión.
Pruebas escritas sobre procedimientos para los diferentes tipos de mantenimiento.
Retroalimentación sobre avance o dificultades al momento de ejecutar el mantenimiento a sistemas eléctricos de baja tensión.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto sobre el mantenimiento de sistemas eléctricos de baja tensión.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede
aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre identificación de la instalación que requiere mantenimiento, inspección visual, detección de fallas,
140
presupuesto y pruebas eléctricas y de temperatura, y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante la identificación de la instalación que requiere mantenimiento, pruebas iniciales de funcionamiento, limpieza general de equipos y dispositivos eléctricos, pruebas de medición eléctrica y temperatura de operación, sustitución de partes y pruebas de funcionamiento.
Pasantías en una empresa que realiza mantenimiento a sistemas
eléctricos de baja tensión.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y compilación de formulario de entrega de obra eléctrica.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: tipos de mantenimiento, protocolo de mantenimiento, fallas frecuentes en instalaciones eléctricas, instalación de puesta a tierra, aplicación de normativa eléctrica vigente, interpretación de plano eléctrico, elaboración de presupuesto, prueba de resistencia eléctrica de polarización. Todo ello relacionado con la competencia: mantener el equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de funcionamiento.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la detección de fallas y sustitución de componentes en los mantenimientos de sistemas o instalaciones.
Técnicas e instrumentos: Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
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Recursos Materiales:
Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8.
Tomacorrientes polarizados.
Cajas rectangulares 4” X 2”
Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos.
Fusibles de capsula de vidrio de diferentes amperajes. Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Medidor digital de aislamiento.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Banco vertical de dos puestos de trabajo.
Escalera. Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
142
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Escalera.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600 voltios.
Hojas de sierra de mano.
Estaño 97/3.
Fuentes de información Libros: Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y mantenimiento a equipos eléctricos.
Limusa. 2006. Enríquez Harper, Gilberto, Manual del técnico en mantenimiento eléctrico.
Limusa. 2009. Morrow, L. C., Manual de mantenimiento industrial: organización,
ingeniería mecánica, eléctrica. civil, procesos y sistemas. Continental. 1973.
Roldán Viloria, José, Manual de mantenimiento de instalaciones. Paraninfo. 2001.
González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del mantenimiento industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2003.
Camarena, Pedro M., Manual de mantenimiento eléctrico industrial. Continental. 1980.
Razo Muñoz, Carlos, Auditoria de sistemas computacionales. Pearson.
143
2002.
Reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
Manuales y guías del participante:
Guía práctica para el mantenimiento preventivo programado en sistemas
eléctricos de baja tensión.
Sitios web:
http://iguerrero.wordpress.com/category/instalaciones-electricas/
http://www.procobre.org/procobre/aplicaciones_del_cobre/inst_electricas_
detalle2.html
http://www.electromagazine.com.uy/anteriores/numero24/index.htm
Software:
My Ecodial L 3.4, disponible en:
http://solomantenimiento.blogspot.com/2009/01/my-ecodial-l-34-
descargar-programa.html
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
144
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Descriptor del módulo de primer año Módulo 1.6: “Interpretación de planos eléctricos en inglés”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Lee e interpreta planos eléctricos en inglés
Título del módulo: Interpretación de planos eléctricos en inglés.
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas)
Prerrequisito: 9o grado Código: BTVSE 1.6
Objetivo del módulo: Desarrollar competencia de lectura en idioma inglés, traduciendo instrucciones, datos técnicos y esquemas, para interpretar planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
Situación problemática: La deficiencia en interpretación de planos eléctricos en inglés, ocasionada por el poco dominio del vocabulario técnico propio de la especialidad, obliga a los electricistas a recurrir a otra persona con dominio de este idioma o traducirlo palabra por palabra con el auxilio de un diccionarios; sin embargo, en cualesquiera de los casos, se provoca pérdida de tiempo y una traducción técnica inapropiada.
Criterios de evaluación:
1. Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario de uso muy frecuente en el idioma inglés.
2. Interpreta lecturas sencillas, relacionadas al análisis de diagramas eléctricos. 3. Traduce textos cortos del idioma inglés al español, manteniendo el
significado del contenido. 4. Comprende instrucciones sencillas escritas con claridad en un plano. 5. Utiliza técnicas de “escaneo” o lectura minuciosa, para identificar información
específica y concreta en textos sencillos en inglés. 6. Utiliza la técnica de “lectura superficial” o skimming, para encontrar la idea
145
principal y captar el sentido en una lectura. 7. Asocia vocabulario técnico y conceptos de uso cotidiano en lecturas de su
campo de interés. 8. Ordena los párrafos de un texto en forma lógica y coherente, manteniendo la
semántica. 9. Interpreta textos técnicos escritos en idioma inglés, respondiendo a
preguntas sobre lo leído. 10. Interpreta un plano del sistema eléctrico a instalarse en una residencia con
todas las especificaciones en inglés.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Comprende textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario técnico.
Desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Descifra con prontitud y esmero las lecturas.
Identifica vocabulario técnico en contexto.
Resume vocabulario nuevo.
Traduce palabras por medio de diccionarios.
Interpreta simbología en planos eléctricos.
Muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
Trabaja en equipos para interpretar lecturas haciendo uso de sus conocimientos previos.
Identifica simbología eléctrica por su nombre en inglés.
Interpreta unidades de medida escritas en inglés.
Traduce instrucciones del inglés al español.
Se preocupa por la calidad de la tarea que realiza.
Se organizan en parejas para compartir ideas y conocimiento.
Traduce el texto haciendo uso del diccionario.
Identifica palabras ya estudiadas.
Sigue indicaciones simples.
Desarrolla autoconfianza en la ejecución de sus
Cumple las indicaciones establecidas con exactitud.
Lee y sigue las indicaciones de un plano
146
acciones.
eléctrico en inglés para el cumplimiento de actividades simples.
Practica técnicas de lectura.
Sus acciones están orientadas al logro de metas.
Lee y encuentra la información eficazmente.
Explica técnicas de lectura.
Interpreta el contenido de forma rápida y efectiva.
Asocia frases y conceptos simples de vocabulario técnico.
Muestra creatividad y se interesa por la innovación.
Se interesa por vocabulario relacionado con su especialidad.
Relaciona vocabulario técnico con su significado de acuerdo con el contexto.
Resume vocabulario de uso común.
Ordena los párrafos de una lectura sencilla.
Muestra capacidad de organización y planificación.
Haciendo uso de conocimientos previos, encuentra la secuencia de las ideas para formar el mensaje inicial.
Ordena pequeños párrafos siguiendo la secuencia lógica.
Interpreta un plano o diagrama eléctrico con especificaciones en inglés.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo asumiendo roles específicos.
Pone en práctica las habilidades de trabajo cooperativo para el desarrollo de la actividad.
Explica el significado simbología de eléctrica.
Explica la función de cada dispositivo eléctrico en el plano.
Interpreta unidades de
147
medida eléctrica y de longitud en el plano.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de vocabulario técnico en contexto, identificación de simbología eléctrica por su nombre en inglés, lectura y seguimiento de las indicaciones de un plano eléctrico en inglés para el cumplimiento de actividades simples, interpretación del contenido de forma rápida y efectiva e interpretación de unidades de medida eléctrica y de longitud en el plano. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: comprende textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario técnico, traducción de instrucciones del inglés al español, practica técnicas de lectura, asocia frases y conceptos simples de vocabulario técnico, ordena los párrafos de una lectura sencilla e interpreta un plano o diagrama eléctrico con especificaciones en inglés. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la deficiencia en interpretación de planos eléctricos en inglés, siguiendo las seis etapas de la acción completa. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
1. Etapa de informarse
Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de información a través de diversas fuentes para que los estudiantes elaboren la información para su proceso de aprendizaje. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
Cada equipo de estudiantes elabora un glosario de términos eléctricos aplicados a instalaciones eléctricas residenciales, relacionado con la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
Los estudiantes de cada equipo buscan en la web traducciones inglés-español, relacionadas con términos eléctricos para la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
2. Etapa de planificación
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La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto.
El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del producto, relacionado con la interpretación de plano
eléctrico en inglés. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para desarrollar el proyecto: interpretación de planos eléctricos en inglés. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
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técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones periódicas y necesarias para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, y valoran los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve la situación que se intenta solucionar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿a qué riesgos y obstáculos se deben enfrentar?, ¿va a funcionar?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la
interpretación de planos eléctricos en inglés.
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En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en
cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: comprensión de textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario técnico, traducción de instrucciones del inglés al español, realización de prácticas técnicas de lectura, asociación de frases y conceptos simples de vocabulario técnico, ordenamiento de los párrafos de una lectura sencilla e interpretación de un plano o diagrama eléctrico con especificaciones en inglés, para desarrollar las actividades relacionadas con la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: interpretación y traducción de lecturas en ingles relativas a su especialidad, así como el análisis e interpretación de planos eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: comprensión de textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario técnico, traducción de instrucciones del inglés al español, realización de prácticas técnicas de lectura y asociación de frases y conceptos simples de vocabulario técnico. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos.
Discusión en grupo.
5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
151
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: comprensión de textos breves y sencillos en los cuales se usa vocabulario técnico, traducción de instrucciones del inglés al español, realización de prácticas de técnicas de lectura y asociación de frases y conceptos simples de vocabulario técnico.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las actividades realizadas, logros obtenidos y limitantes encontrados.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
152
Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la interpretación de planos eléctricos diseñados en idioma inglés.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa). Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación
153
y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los conocimientos de inglés previamente adquiridos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionadas con los saberes necesarios acerca la aplicación del idioma inglés en su campo de trabajo.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca del vocabulario técnico y conceptos sencillos.
La observación del proceso de planificación.
La observación del procedimiento para la recopilación de información.
Observación estructurada para registrar información sobre la interpretación de textos en inglés.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la interpretación y traducción de frases y expresiones que contengan vocabulario relacionado con su especialidad, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
154
problemas simples a partir del uso de los glosarios y diccionarios para la interpretación de material escrito en inglés.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre interpretación de planos y diagramas eléctricos y lectura e interpretación de instrucciones y especificaciones en idioma inglés en situaciones de uso común.
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el desarrollo del proyecto.
Resolución de problemas acerca de interpretación y traducción del inglés al español de textos afines a su especialidad.
Pruebas escritas sobre interpretación de textos en inglés, asociación de vocabulario y conceptos básicos y traducción de instrucciones y procedimientos sencillos.
Retroalimentación sobre avance o dificultades presentadas durante el desarrollo de cada una de las fases del proyecto.
Ejercicios prácticos de lectura comprensiva, para la automatización del procedimiento sobre la interpretación y traducción de material escrito en inglés, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de vocabulario técnico, información recopilada, traducciones e interpretaciones de textos, informes, etc.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de la presentación del trabajo ya terminado y traducciones de textos.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del desempeño de todos como equipo durante todo el proceso de realización del proyecto.
Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con la eficiencia con que cada uno cumplió con sus responsabilidades asignadas para la ejecución del proyecto.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
155
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre la calidad del trabajo presentado y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades y el tiempo, dedicación, responsabilidad y madurez destacados en cada uno de los integrantes del equipo.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo basada en la ejecución de cada etapa de la calendarización y la calidad del trabajo presentado al final.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: la interpretación adecuada de textos sencillos en inglés relacionados con su especialidad de la competencia: lee e interpreta planos eléctricos en Inglés. También, la exposición de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la adquisición de vocabulario técnico e interpretación de lecturas en inglés, así como la presentación del informe escrito del proyecto ejecutado.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes relacionados con investigación documental o de campo a cerca de traducción de instrucciones, esquemas y planos eléctricos.
Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
Recursos Equipo:
Computadora.
Impresor.
Escáner.
Mesa de dibujo. Herramientas:
156
Regla T.
Juego de escuadras.
Compás.
Escalímetro.
Materiales:
Libros.
Revistas.
Diccionarios.
Lápiz HB, 2B, 4H.
Papel bond.
Borrador de goma.
Papel ledger.
Papel vegetal.
Fuentes de información Libros:
Koel, Leonard, Construction Print Reading. Cengage Learning. 2000.
Perkins Spence, William, Architectural Working Drawings: Residential and Commercial Buildings. Wiley. 1993.
Reglamento de obras e instalaciones eléctricas. Manuales y guías del participante:
Guía de elaboración de trazos a mano alzada.
Guía de elaboración de isométricos.
Guía para el plegado de planos eléctricos en los diferentes formatos: A0, A2, A3, entre otros.
Sitios web: Great American HOMEPLANS.com. http://www.greatamericanhomeplans.com/sampleplans2.shtml
Visual Building – Design and Visualisation. http://www.visualbuilding.co.uk/self-builders/electrical-plans
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
157
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del Módulo de Primer año:
Módulo 1.7: “Emprendedurismo colaborativo “.
ASPECTOS GENERALES
Campo: ELECTRICIDAD
Opción: SISTEMAS ELÉCTRICOS
Competencia: Desarrollo de emprendimientos colaborativos.
Título del módulo: Emprendedurismo colaborativo.
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas)
Prerrequisito: 9° grado Código: BTVSE 1.7
Objetivo del módulo:
Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo
en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identificar oportunidades de
negocio que generen autoempleo y empleo en el área de formación.
Situación problemática:
La dificultad para la identificación de oportunidades de negocio en su área de
especialización, debido a la limitada formación de los egresados de las áreas
técnicas, en emprendedurismo colaborativo que luego se convierten en
asociaciones ya sea bajo la figura legal del cooperativismo u otra; complica su
integración en el mercado laboral, afectando sus ingresos económicos y calidad
de vida, así como la dinamización del desarrollo económico y social de la
comunidad.
Criterios de evaluación:
1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de
metas, planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio
del desarrollo de un proyecto en equipo.
2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de
158
descubrir el liderazgo personal, puesto en práctica con su equipo en el
desarrollo de las actividades planificadas.
3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del
equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el
cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de proyectos.
4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.
Criterio de promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en
una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4
Competencias: La persona es competente cuando:
A.
DESARROLLO
TÉCNICO
B.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
C.
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
D.
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Identificar las
características
emprendedora
s personales
para la fijación
de metas,
planificación,
organización
del trabajo en
equipo y
liderazgo.
Se preocupa por
aplicar las
características de
liderazgo
participativo, en las
actividades que
ejecuta.
Demuestra
actitudes de
líder facilitando
la colaboración
y organización
del equipo.
Fortalece y
desarrolla su
personalidad,
temperamento
y carácter,
practicando
valores
cooperativos
en el trabajo
en equipo.
Adquiere
compromiso de
renovación de
aquellas
conductas que
no favorecen el
trabajo en su
equipo, con la
proyección del
trabajo
cooperativo.
Describe las
característica
s del trabajo
en equipo.
Explica los
valores y
principios
para ejercer
el liderazgo.
Describe las
característica
s
emprendedor
as de su
equipo
159
Determina
acciones de
liderazgo de
los
participantes y
su creatividad,
a fin de
descubrir el
liderazgo
personal.
Toma decisiones
democráticament
e con su equipo
de trabajo.
Fortalece la
comunicación y
cooperación en el
equipo de trabajo.
Estimula el
trabajo
cooperativo y en
equipo.
Establece y
mejora sus
redes
sociales.
Practica la
distribución
de tareas con
los miembros
de su equipo,
para la
obtención de
resultados
exitosos.
Desarrolla el
liderazgo
modelando
para su
equipo las
competencias
de
asociatividad
cooperativa.
Describe las
característica
s que
Identifican a
los líderes.
Explica las
habilidades
que
identifican el
liderazgo
personal y
participativo.
Menciona los
diversos tipos
de líder.
Identifica las
actitudes,
valores,
habilidades y
destrezas de los
miembros del
equipo de
trabajo, para
desarrollar
emprendimiento
s cooperativos o
de otra figura
legal.
Aplica estrategias
de autoevaluación
para fortalecer sus
características
emprendedoras.
Descubre
características
emprendedoras
personales y de su
equipo para
identificar
oportunidades de
negocio exitosas.
Reconoce los
recursos con los
que cuenta y
cuales le faltan
para ser un
emprendedor
Comparte con
el equipo de
trabajo sus
valores y
virtudes.
Se
interrelaciona
con el equipo,
aplicando las
características
y habilidades
emprendedora
s.
Describe los
valores y
virtudes
personales
coherentes
con el
emprendeduri
smo y la
asociatividad
cooperativo u
otra figura
legal
Menciona sus
característica
s y
habilidades
emprendedor
as.
Describe sus
160
exitoso. posibilidades
de
emprendimie
nto en su
entorno.
Discute con el
equipo de
trabajo los
fundamentos
del
emprendeduri
smo
Cooperativo u
otra figura
legal
Establece su
rol para
desarrollar
proyectos de
ideas de
negocio en la
comunidad, en
forma de
asociación
emprendedora.
Descubre sus
posibilidades para
desarrollar
proyectos en pro
de la comunidad.
En el equipo de
trabajo, valora en
conjunto las
posibilidades de
generar programas
que apoyen en
situaciones
específicas de
riesgo, a la
comunidad.
Se
interrelaciona
con facilidad
para identificar
proyectos, con
el equipo de
trabajo.
Comparte sus
ideas y
planteamientos
para apoyar
programas y
proyectos en
equipos de
trabajo
Describe su
rol como
emprendedor,
para generar
proyectos en
beneficio de
la comunidad.
Menciona los
diferentes
problemas
que pueden
ser
superados
con el
desarrollo de
proyectos en
su
comunidad.
Aplica con su
equipo las
competencias
de
emprendeduris
mo,
desarrolladas
durante el
Investiga sobre la
cualificación de
su especialidad
para generar
emprendimientos.
Emplea la
innovación y
creatividad para
Trabaja con
su equipo el
Proyecto
propuesto,
demostrando
sus
competencias
adquiridas.
Dialoga con
el equipo de
trabajo las
necesidades
y
oportunidad
es laborales
161
desarrollo del
proceso del
módulo 1, un
proyecto
propuesto en
el módulo.
brindar
soluciones a las
necesidades
identificadas.
Desarrolla
habilidades
para obtener
información y
analizar el
entorno
social,
económico y
ambiental en
relación a la
oportunidad
de negocio.
Identifica sus
habilidades
emprendedor
as, que le
faciliten la
comunicación
a fin de
generar
emprendimie
ntos por
medio de la
asociación
cooperativa.
en la
comunidad,
relacionadas
con su
formación
técnica.
Establece
colaborativame
nte con su
equipo, el perfil
del equipo
emprendedor.
Se interesa por
conformar el
perfil del equipo
emprendedor en
forma
consensuada y
democrática.
Decide en
forma
democrática
el equipo con
el que
trabajará su
idea de
negocio.
Respeta y
valora las
intervencione
s de sus
compañeros.
Expone el
resultado de
la
investigado
acerca del
número de
miembros y
demás
aspectos
importantes
para la
elección del
equipo de
trabajo
Investiga los Reconocer la Demuestra Describe los
162
estatutos que
rigen las
cooperativas u
otra forma
legal de
asociación
importancia de la
investigación
proveniente de
diferentes
fuentes.
amabilidad en
el trato con
las personas
que brindarán
la
información.
diferentes
tipos de
estructura
legal que
amparará
su negocio
Sugerencias metodológicas
El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y
emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el
módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo.
Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de
solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los
aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son
evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que
lograr.
Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de
los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática,
mediante ejemplos de la vida real, a los y las estudiantes, para despertar su
interés. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo de
las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para
socializar el descriptor con los estudiantes.
El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para
descubrir las competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y
Práctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias
metodológicas propuestas en el Módulo.
Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1
“Emprendedurismo colaborativo”
El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las
“Fases de la acción completa”; así como, diagnostica mediante un
instrumento de evaluación, el cual deberá contener proposiciones que
reflejen los saberes previos sobre las competencias del módulo.
El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de
“Proyectos, orientado a la acción”; en tal sentido, es necesario que el
facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias,
las seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo
se realice un proyecto, basado en la aplicación de lo aprendido; con el cual
se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con la
idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa
u otra asociación; y presenten el perfil de del equipo que se conformó de
163
acuerdo a las características emprendedoras, manifestación de diversos
valores cooperativos, especialidad técnica y otros. Para ello, pueden
basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las
actividades realizadas. Así como realiza auto y coevaluaciones, sugiere
sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo y libros de consulta.
Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo
para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo,
donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto
y compromiso con los resultados que se quieren obtener.
El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de
INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación
de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de
organizarla.
1. Fase de informarse:
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y
virtual, la diferencia entre “grupo y equipo”; así como los “Valores y
Principios en el liderazgo”, “Diferencia entre jefe y líder de grupo”,
emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio , planes
de negocio.
Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del
emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los
emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la
organización de los mismas.
Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de
observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas
en la comunidad.
Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información
sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de
INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales,
organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento
donde planea ejecutar su idea de negocio.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances
tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios
identificadas.
Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances
técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de
164
cursos en línea para ampliar sus conocimientos.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas
y privadas donde puedan obtener información sobre los diferentes
programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas.
El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación,
de cada equipo de trabajo.
2. Fase de planificar:
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al
desarrollo de las competencias pertinentes, así como los recursos que necesitan
para el logro del objetivo trazado.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre
éstas:
Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo
y equipo.
Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
Selección de metodología de planificación.
Elaboración de instrumentos para recolectar información.
Ordenamiento del material informativo.
Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo,
entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).
Análisis de la información.
Elaboración del perfil de negocios.
Presentación de resultados.
Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades
del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:
Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los
participantes, específicamente en la fijación de metas, planificación y
organización del trabajo en equipo y liderazgo.
Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el
contexto social actual para reflexionar sobre sus características y
expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un
socio drama.
Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que
contribuyan al crecimiento personal utilizando técnicas grupales.
165
Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de
trabajo en equipo para generar emprendimientos.
Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de
liderazgo, para generar emprendimientos asociativos ya sea con los
lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal.
Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras
para formar el equipo emprendedor.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada
miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación
Módulo del estudiante “Trabajo en equipo, Liderazgo y Emprendedurismo
Cooperativo”
3. Fase de decidir:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles
estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto
fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación
(Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben
aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe
estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando
necesiten un asesoramiento, motivación y apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se
razona como utilizar de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los
estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes:
el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la
166
más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y
contras).
El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características
emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y
duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados,
relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y
beneficios asociados a cada uno de los factores.
Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la
oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.
El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas y se organizan
y distribuyen las tareas entre sus integrantes. componentes.
4. Fase de ejecutar:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual
es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto
definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores
cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y
los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal,
INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo,
para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como
requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la
creación de nuevas empresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan
de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos
que requiere asesoramiento y apoyo.
Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad
del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones:
búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar,
mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición
del formato de modelo de perfil.
Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas
para desarrollar las actividades relacionadas con la identificación de
167
características emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e
identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio así
como evalúan las oportunidades de negocio.
Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de
adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas:
identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de
venta, controles administrativos, entre otros.
El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación
del equipo emprendedor con el que trabajará su idea de negocio.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Estudio de casos.
Socio dramas.
Pasantía a otras instituciones educativas.
Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.
Charlas de expertos de las especialidades.
5. Fase de controlar:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en
caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los
resultados obtenidos.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer
el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han
respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.
El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los
avances y logros de las competencias relacionadas con las habilidades,
destrezas, valores, liderazgo y características emprendedoras, mediante los
resultados de cada una de las tareas asignadas.
Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de
Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la
ejecución de las actividades.
Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta,
elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de
168
modelo de perfil.
El docente facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de
los Proyectos donde se evidencian las competencias en la ejecución de las
actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de
avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma
para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y
proyección del tiempo de finalización.
Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en
términos de: formación de equipos, características personales
emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución,
actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales
de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la
situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en la
planificación y resultados establecidos. asimismo, los plazos y recursos
utilizados.
Cada equipo de trabajo presentan su perfil de equipo emprendedor, con el
fin de obtener los comentarios constructivos y valoraciones que aporten la
mejora de perfil. Reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los
procesos de convivencia implícitos en cada oportunidad de negocios
proyectada.
El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo
realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho
y lo que no.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
169
Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).
6. Fase de valorar (Evaluar):
El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas,
que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las
diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de
autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y
sumativa.
Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar
activamente en el procesamiento, evaluando de manera crítica los
resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtención
de las competencias y cómo influyen en los resultados.
Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso
de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas
dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de
información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta,
elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de
modelo de perfil.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
siguientes fases: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de
cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de
negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del
proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
o Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica,
Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.
170
Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en
competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les
permitirá verificar sus desaciertos, dificultades, vacíos, progresos y logros durante
el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o
sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,
las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la
evaluación y tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes
categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o
formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes
previos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios
Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en
equipo, liderazgo y Emprendedurismo cooperativo.
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la
información recolectada en las fases de informarse por los estudiantes que
171
forman el equipo de trabajo.
La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de
oportunidades de negocio, selección de idea de negocio y elaboración del
perfil de su negocio.
Observación estructurada para registrar información sobre los métodos,
técnicas y herramientas utilizadas en la búsqueda, identificación y selección
de ideas de negocio.
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la el perfil de su
idea de negocio.
Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de
negocio seleccionada.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y
selección de oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio
en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el
proceso de aprendizaje.
Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de
negocios.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
logro de competencias
La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el
trabajo del equipo de estudiantes.
Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados
obtenidos y revisados en los procesamientos de cada dinámica, que se ha
empleado para el trabajo de cada tema.
La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en
el trabajo en equipo y ante los demás estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente
facilitador.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los
grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.
Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los
estudiantes, relacionada al grado de liderazgo en la búsqueda identificación
y selección de la oportunidad de negocio.
Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los
172
estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a
la Planificación de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos
en cada uno de los trabajos que realizan.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de
trabajo.
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo
de trabajo.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la
coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los
equipos emprendedores y asociativos.
Exposición y argumentación de su idea de negocio, además de
contextualizarla a la situación real de su municipio.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de
cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los
miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la
realización del proyecto.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo
del proyecto o investigación.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
o Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
o Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
o Escala de valoración para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
o Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la
identificación de oportunidad de negocio para registrar el desempeño del
alumno en la selección de la idea de negocio
173
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en
la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la
búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega
de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por
ellos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
o Portafolio de evidencias.
o Lista de Cotejo
Recursos:
Materiales:
Papel bond
lápices
bolígrafos
vejigas
pliegos de cartulinas
pajillas
tarjetas Metaplan
plumones
cuentas de colores
papel de colores
tirro
pegamento
bollos de lana
papel periódico
bolsitas de azúcar
galletas
huevos
vasos desechables
Tarros de barro.
Herramientas:
Reglas
Rotafolio
pizarra Metaplan
tijeras
174
engrapadora
sacagrapas
perforadores.
Mobiliario
mesas
sillas
pizarra
Fuentes de información:
Libros:
Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. Modulo.1 y 3. San
Salvador, El Salvador. 2011. (3 ejemplares)
Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación
de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3
ejemplares)
Sitios web:
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.
Manual de Capacitación para Futuros Empresarios.
http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf
Las Características Emprendedoras Individuales.
http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras-personales
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes
Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios
Rurales. 2009.
www.iica.int
Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.
http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras.
www.conamype.gob.sv
175
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
www.conamype.gob.sv
Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificación
de oportunidades de negocio.
http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentificacionOpor
tunidades_SAE.pdf
176
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de primer año Módulo 1.8: “Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos de Baja Tensión”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia:
Investigar y desarrollar proyectos tecnológicos basados
en sistemas eléctricos de Baja Tensión
Título del módulo:
Proyecto tecnológico basado en sistemas de Baja Tensión
Duración prevista: Dos semanas (36 horas)
Prerrequisito: 9o grado Código: BTVSE 1.8
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias relacionadas con la formulación y la ejecución de proyectos de instalaciones eléctricas residenciales y comerciales, utilizando el enfoque de proyectos tecnológicos para mejorar un producto, proceso o servicio.
Situación problemática:
Las averías en aparatos eléctricos de uso doméstico, principalmente televisores, refrigeradoras y computadoras personales, ocasionadas por la deficiencia en los dispositivos y en los procesos para instalar la polarización en proyectos tecnológicos basados en sistemas de baja tensión; causa, accidentes, daños y pérdidas en las personas, los equipos y las instalaciones de los propietarios de inmuebles.
Criterios de evaluación:
1. Identifica las necesidades de innovar en un producto, proceso o servicio, aplicando técnicas de solución de problemas.
2. Define un plan de acción, utilizando modelos de planificación sistémica y modelos de gestión de calidad.
3. Elabora un plan de acción con para la ejecución del proyecto, según el formato establecido.
4. Investiga tecnologías innovadoras utilizando motores de búsqueda de
177
internet. 5. Investiga tecnologías innovadoras, interpretando información técnica y
tecnológica en idioma inglés. 6. Formula alternativas de solución, aplicando técnicas de análisis de
alternativas. 7. Calcula costos y presupuesto, utilizando catálogos y realizando
cotizaciones 8. Calcula costos y presupuesto, identificando recursos materiales y humanos,
y aplicando impuestos tributarios de IVA y renta. 9. Elabora prototipo aplicando método experimental. 10. Evalúa prototipo, documentando información de resultados obtenidos. 11. Elabora informe técnico, documentando todas las etapas de la aplicación
del método proyecto. 12. Elabora informe técnico utilizando procesador de texto y hoja electrónica.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias esperadas. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Identifica necesidades de innovar un producto, proceso o servicio en instalaciones eléctricas residenciales y comerciales.
Muestra creatividad, se interesa por la innovación.
Desarrolla pensamiento crítico ante el planteamiento de un problema.
Describe las etapas del proyecto tecnológico.
Explica técnicas de solución de problemas.
Clasifica componentes y procesos de instalaciones eléctricas residenciales y comerciales.
Lee planos eléctricos.
Elabora plan de acción para la ejecución del proyecto.
Fija metas desafiantes, y establece metas a corto,
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo
Describe las herramientas utilizadas para la gestión del
178
mediano y largo plazo.
prioridades y secuencias para efectuarlas en orden.
tiempo en un proyecto.
Explica modelos de planificación sistémica.
Explica técnicas creativas para modificar o innovar productos, procesos o servicios.
Investiga tecnologías innovadoras.
Busca información e investiga sobre su negocio o producto.
Desarrolla disposición autodidáctica.
Resume información relacionada con tecnologías innovadoras.
Traduce información técnica y tecnológica en idioma inglés.
Formula alternativas de solución del problema.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
En sus planteamientos de soluciones, considera los impactos ambientales y sociales.
Explica técnicas de análisis de alternativas de solución: lluvia de ideas, diagrama Ishikawa, relaciones forzadas y grupos nominales, etc.
Describe los tipos de factibilidad de un proyecto.
Esquematiza boceto del prototipo del proyecto tecnológico.
179
Elabora presupuesto del proyecto.
Muestra orientación comercial, y se interesa por los beneficios económicos de su producto.
Se esfuerza por la exactitud en de sus valoraciones económicas.
Resume información de catálogos (duros o virtuales) de proveedores.
Completa formulario de cálculo de presupuestos.
Describe recursos humanos y materiales requeridos en el proyecto.
Explica el procedimiento para calcular impuestos tributarios (IVA y renta)
Ejecuta alternativa seleccionada.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Explica el método experimental.
Describe el funcionamiento del prototipo.
Explica los resultados obtenidos.
Elabora informe técnico.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecida.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Explica los resultados y conclusiones obtenidas.
Explica los componentes de la memoria del proyecto.
180
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de componentes y procesos de instalación en sistemas eléctricos residenciales y comerciales; interpretación de planos eléctricos; identificación de dispositivos eléctricos de baja tensión; aplicación del método de proyecto; técnicas de solución de problemas; utilización del diagrama de Gantt; utilización de modelos de planificación sistemática; aplicación de técnicas creativas para la modificación o innovación de productos; procesos o servicios; modelo de síntesis de la información; interpretación de información técnica y tecnológica en el idioma inglés; aplicación de técnicas para la elección de alternativa; realización de análisis de factibilidad y estudios de sostenibilidad: ambiental, social, género; identificación de recursos humanos y materiales; y aplicación de impuestos tributarios: IVA y renta. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la deficiencia en los dispositivos y en los procesos para instalar la polarización en proyectos tecnológicos basados en sistemas de baja tensión, siguiendo las seis etapas de la acción completa. 1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los dispositivos y los procesos para instalar la polarización en proyectos tecnológicos basados en sistemas de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre los dispositivos y los procesos para instalar la polarización en proyectos tecnológicos basados en sistemas de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha especificado el plan de acción para ejecutar el proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos de baja tensión.
2. Etapa de planificación
181
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la deficiencia en los dispositivos y en los procesos para instalar la polarización en proyectos tecnológicos basados en sistemas de baja tensión. Asimismo, describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio en instalaciones eléctricas residenciales y comerciales; elaboración del plan de acción para la ejecución del proyecto; investigaciones tecnologías innovadoras; formulación de alternativas de solución del problema; cálculo de costos y presupuesto del proyecto; y elaboración del prototipo e informe técnico.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases:
Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del producto, relacionado con la implementación de un
proyecto basado en sistemas eléctricos de baja tensión. Entregables. Definición del alcance del proyecto;. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
182
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: Metaplan. Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución relacionada con la implementación de un proyecto basado en sistemas eléctricos de baja tensión. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿qué problema presenta el producto, proceso o servicio?, ¿qué se puede mejorar?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre implementación de un proyecto tecnológico, basado en sistemas eléctricos de baja tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos de baja tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿están definidas las
183
alternativas de solución?, ¿está a nuestro alcance desarrollar un prototipo? y ¿las alternativas propuestas solucionan el problema?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso relacionado
con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos
de baja tensión.
En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando
en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: identificación de necesidades de innovar un servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el proyecto que ejecutarán para solucionar el problema planteado.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de necesidades de innovar un servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, elaboración del prototipo y elaboración de informe técnico.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
184
relacionados con las tareas para elaborar el prototipo del proyecto en ejecución.
Los estudiantes ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas para ejecutar las tareas definidas para implementar un proyecto tecnológico basado en sistemas de baja tensión.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: identificación de necesidades de innovar un servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, elaboración del prototipo y elaboración de informe técnico Todos ellos son necesarios para el logro de las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los
parámetros eléctricos. Estudio de casos.
5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: identificación de necesidades de innovar un servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
185
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Costos de las etapas, método de contabilidad de costo. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
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Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos de baja tensión.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa). Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
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evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los grandes inventos tecnológicos en la historia de la humanidad, los grandes personajes científicos mundiales conocidos por los estudiantes, los personajes científicos salvadoreños, las grandes innovaciones en los últimos 25 años en el mundo tecnológico y los inventos tecnológicos de científicos salvadoreños.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca del significado de innovación, la aplicación del método proyecto y la aplicación de técnicas creativas para modificar o innovar productos, procesos o servicios.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca del diagrama Gantt, etapas del método proyecto, técnicas creativas, modelos de síntesis de información y técnicas de análisis de alternativas.
La observación de la ejecución práctica de elaboración del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico.
La observación del proceso de elaboración del prototipo.
Observación estructurada para registrar información relacionada con la investigación de tecnologías innovadoras y cálculo de costos y presupuesto.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la elaboración del plan de acción, el cálculo de costos y presupuesto y elaboración del informe técnico, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre diagrama Gantt, innovación, gestión de calidad, análisis de alternativas, análisis de factibilidad, estudio de sostenibilidad, prototipo, catálogo, cotizaciones, presupuesto, impuestos tributarios y método experimental, en situaciones reales.
Resolución de problemas a cerca de cálculo costos, aplicación de impuestos tributarios de IVA y renta y elaboración de presupuesto.
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Retroalimentación sobre avance o dificultades en la elaboración del plan de acción, realización de la investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución y elaboración de informe técnico.
Ejercicios prácticos de elaboración del plan de acción, realización de la investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico, para la automatización del procedimiento sobre proyecto tecnológico con aplicaciones en instalaciones eléctricas residenciales y comerciales, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como plan de acción, prototipo e informe técnico.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre prototipos presentados como proyectos tecnológicos innovadores, en sistemas con aplicaciones en instalaciones eléctricas residenciales y comerciales.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas de la aplicación del método proyecto.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, prototipo de proyecto, informe técnico y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas
189
realizadas, los resultados obtenidos, las principales dificultades encontradas, las actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, calidad de los resultados en relación con la calidad esperada y actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la elaboración del prototipo del proyecto, para registrar el desempeño durante la elaboración del plan de acción, la investigación de tecnologías innovadoras, la formulación de alternativas de solución, la elaboración del prototipo de proyecto y la elaboración del informe técnico.
Pasantías en una de fábrica de procesamiento de equipo o dispositivos eléctricos.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, cálculo de costos y presupuesto, formulación de alternativas de solución y prototipo de proyecto e informe técnico de la competencia: investigar y desarrollar proyectos tecnológico.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la elaboración del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, elaboración de prototipo de proyecto, cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través del informe técnico del proyecto, para superar la deficiencia en los dispositivos y en los procesos para instar la polarización en proyectos tecnológicos basados en sistemas de baja tensión.
Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
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Recursos Materiales:
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Tomacorrientes polarizados de 10A.
Cajas rectangulares 4” X 2”.
Barra de cobre de 10’, 5/8”.
Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos de diferentes capacidades.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Medidor digital de aislamiento.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Banco vertical de dos puestos de trabajo.
Escalera.
Juego de módulos para instalaciones de iluminación. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
191
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Escalera.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Gómez-Senent Martínez, Eliseo, El proyecto diseño en ingeniería. Alfaomega. 2001.
Cleland, David I.; King, William R., Manual portátil del administrador de proyectos. McGraw-Hill. 2001.
Cañas Martínez, Balbino Sebastián, Manual para formulación, evaluación y ejecución de proyectos. Talleres New Graphic. 2006.
Murcia M., Jairo Darío, Proyectos: formulación y criterios de evaluación. Alfaomega. 2009.
Domingo Ajenjo, Alberto, Dirección y gestión de proyectos: un enfoque práctico. Alfaomega. 2005.
192
Romero López, Carlos. Técnicas de programación y control de proyectos. Pirámide. 2002.
Biafore, Bonnie, Gestión de proyectos con MS Projects. Anaya. 2007.
Lolkema, Hendrik; Hernández, Carlos Vladimir, Curso formulación, evaluación y administración de proyectos. UES. 1987.
Klastorin, Ted, Administración de proyectos. Alfaomega. 2010.
Sitios web:
Ministerio de Hacienda de El Salvador. http://www.mh.gob.sv
Colombia. Banco de programas y proyectos de la Universidad Distrital (BPPUD). Oficina asesora de planeación y control. Guía de formulación de proyectos. http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/dependencias/planeacion/documentos/2009/guiaFormulaciondeProyectos.pdf
CEPAL, Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. http://www.eclac.cl/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
Banco Hipotecario de El Salvador, La elaboración de los proyectos de investigación. http://www.bancohipotecario.com.sv/Red_Hipotecario/Elaboracion_de_proyecto_de_investigacion.pdf
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
193
XIII. DESCRIPTORES DE MÓDULO
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del Módulo de Segundo año: Módulo 2.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas eléctricos
Competencia:
Consolidar los conocimientos del proceso de
aprendizaje con enfoque por competencias
orientada a la acción.
Título del Módulo:
Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio.
Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).
Prerrequisito: Primer año. Código: BTVSE 2.0
Objetivo del módulo. Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos por medio de las etapas de acción completa.
Situación problemática
La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa principalmente en la deficiencia y comprensión de los nodos problematizadores, además de la inadecuada formulación de proyectos y la falta de comprensión en los diferentes roles, provoca la inasistencia de alumnos, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.
Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la
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competencia, cuando:
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el
primer año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el
enfoque de competencias orientadas a la acción.
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como
referencia la experiencia y los saberes técnicos del primer año y los
nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.
3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en
cuenta los conocimientos técnicos del primer año para afirmar la
condición de incorporarse al mundo laboral.
4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia
adquirida en el primer año basada en: las técnicas utilizadas para
recolectar información, la identificación de problemas, la toma de
decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la
experiencia para desarrollar nuevos proyectos.
Criterios de promoción.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias esperadas.
Desarrollo Técnico
Desarrollo Emprendedor
Desarrollo Humano
Desarrollo Académico
Aplicado
Realiza una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.
De acuerdo a la experiencia en educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.
Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje
Explica la ruta de trabajo y aprendizaje.
Explica cuales son los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias.
Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del primer año de su especialidad.
Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.
Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.
Afirma su condición para
Describe la forma de reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del primer año
196
incorporarse al mundo productivo.
y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.
Explica la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el primer año.
Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.
Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.
Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.
Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto.
Explica las técnicas utilizadas para la identificación de problemas.
Describe la técnica usada para la toma de decisiones.
Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.
Describe la etapa de controlar aplicada a un proyecto específico.
Explica las técnicas a
197
utilizar para valorar los resultados obtenidos.
Sugerencias metodológicas.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Alumno – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
Etapa de informarse.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.
Etapa de planificación. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre
198
el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:
Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción.
Análisis de alternativas y de participantes
Descripción del proyecto
Construcción de la matriz del proyecto
Descripción de actividades
Ejecución del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta critica de planificación.
Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a
199
partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar.
Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
200
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
Etapa de controlar.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la
201
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
Etapa de valorar.
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la acción completa.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: descripción del contexto del proyecto, análisis de las alternativas de los participantes, descripción del proyecto, construcción de la matriz del proyecto, descripción de las actividades, la ejecución del proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
202
implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa.
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,
las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
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siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
Retroalimentación sobre avance o dificultades.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
204
coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.
Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.
Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.
Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes
científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.
Instrumentos sugeridos:
Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo.
Recursos: - Módulo guía de segundo año. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond. - Plumones de pizarra. - Plumones permanentes.
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- Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet. Mobiliario: - Pupitre en aula. Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar.
Fuentes de información. - Módulo guía de segundo año. Se sugiere además: - Consultas con expertos. - Transporte si es necesario. - Visitas a empresas afines a la especialidad
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Descriptor del módulo de segundo año Módulo 2.1: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Realizar instalaciones eléctricas industriales tomando en cuenta la normativa eléctrica vigente
Título del módulo:
Diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales
Duración prevista: Ocho semanas (144 horas)
Prerrequisito: Primer año de bachillerato Código: BTVSE 2.1
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias para diseñar y montar sistemas eléctricos industriales, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente y las normas de seguridad industrial, para garantizar el funcionamiento seguro, de acuerdo con la demanda de los usuarios y en armonía con el medio ambiente.
Situación problemática: Las frecuentes reparaciones o sustituciones de dispositivos eléctricos, alumbrado, protecciones eléctricas y maquinaria, debido a la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales y al incumplimiento de las especificaciones técnicas de los dispositivos eléctricos y las normativas vigentes; genera la suspensión indefinida de las actividades industriales o manufactureras, así como pérdidas económicas en la industria.
Criterios de evaluación: 1. Realiza el levantamiento de datos, tomando en cuenta los datos de voltaje,
intensidad de corriente y potencia de todos los dispositivos a instalar y cargas
207
conectadas.
2. Monta canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro, tomando en
cuenta las especificaciones del fabricante.
3. Instala el tablero principal y subtableros industriales, tomando en cuenta
especificaciones técnicas del fabricante y normativa eléctrica vigente.
4. Instala circuitos de iluminación industrial según especificaciones técnicas del
fabricante y la actividad a desarrollar en la infraestructura.
5. Instala circuitos de control y fuerza, tomando en cuenta especificaciones
técnicas del fabricante y los parámetros eléctricos nominales de las cargas a
instalar.
6. Realiza prueba de continuidad y funcionamiento aplicando el procedimiento
establecido.
7. Entrega obra de instalación eléctrica industrial, verificando y describiendo el
funcionamiento.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Realiza el levantamiento de datos según requerimiento del cliente o plano eléctrico.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Presenta en forma clara y ordenada los resultados del levantamiento de datos.
Ilustra plano eléctrico y cuadro de carga.
Lee datos de placa de equipo industrial.
Identifica equipos, herramientas y materiales.
Calcula presupuesto.
Monta canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro correspondien
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Realiza las acciones mostrando orden en la ejecución de las actividades.
Clasifica canalizaciones según especificaciones técnicas del fabricante.
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te.
Describe procedimiento para montaje de canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro.
Instala el tablero principal y subtableros industriales.
Sus acciones están orientadas al logro de la tarea.
Realiza las acciones mostrando orden en la ejecución de las actividades.
Muestra seguridad e iniciativa al momento de armar el tablero y subtableros.
Clasifica tableros y subtableros industriales según especificaciones técnicas del fabricante.
Explica artículos correspondientes según normativa eléctrica vigente.
Explica técnicas de montaje y armado de tableros y subtableros industriales.
Instala circuitos de iluminación industrial.
Muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
Instala los circuitos mostrando seguridad y orden al aplicar la técnica respectiva.
Describe el proceso para el emplazamiento lumínico de uso industrial.
Explica la aplicación de las diferentes luminarias industriales.
Lee datos de las especificaciones técnicas del fabricante de luminarias industriales.
209
Instala circuitos de control y fuerza.
Sus acciones están orientadas al logro de la tarea.
Muestra orden al momento de instalar los circuitos de control y fuerza.
Muestra orden al momento de realizar los cálculos respectivos.
Cita especificaciones técnicas del fabricante de los dispositivos de control y fuerza: contactor, temporizador on delay y off delay, guardamotor, bimetálico, pulsadores NA, NC, fusibles contactos auxiliares, dispositivos de señalización.
Calcula corrientes nominales en base a la carga de los siguientes dispositivos: conductores, protecciones y contactores.
Realiza pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Muestra honestidad al momento de realizar las pruebas de continuidad y funcionamiento.
Cita equipo de medición a utilizar.
Explica el procedimiento de las pruebas de medición eléctrica.
Indica los resultados de las mediciones eléctricas efectuadas.
Cita normas de seguridad eléctrica.
Entrega obra Desarrolla Muestra Describe
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eléctrica. autoconfianza y se muestra seguro de sus acciones.
responsabilidad y honestidad al momento de entregar la obra eléctrica.
funcionamiento de la instalación eléctrica industrial: circuitos de iluminación, control y fuerza.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: lectura de datos de placa de equipos industriales; descripción de los diferentes tipos de canalizaciones industriales: tubo conduit, emt; descripción de tableros y subtableros industriales; descripción del proceso para el emplazamiento lumínico de uso industrial; explicación de la aplicación y los datos de las especificaciones técnicas de las diferentes luminarias industriales; y descripción de las especificaciones técnicas de los dispositivos de control y fuerza. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o plano eléctrico y pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto
para superar la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos
industriales, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los
tipos de canalizaciones, tableros y subtableros, luminarias y circuitos de
control y fuerza para aplicaciones industriales.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas
y equipos utilizados en el montaje de circuitos de control y fuerza de
motores industriales y de luminarias.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre el
emplazamiento lumínico en ambiente industriales y diagramas de control
211
de motores monofásicos y trifásicos.
Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados con
el proyecto, y observa el proceso de ejecución de montajes de sistemas
eléctricos industriales.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el diseño y
montaje de sistemas eléctricos industriales.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las
investigaciones documentales y de campo sobre los tipos de
canalizaciones, tableros y subtableros, luminarias, circuitos de control y
fuerza para aplicaciones industriales y herramientas y equipos utilizados
en el montaje de circuitos de control y fuerza de motores industriales y de
luminarias.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, montaje de canalización y cajas de registro, alambrado de circuitos derivados y especiales y armado del tablero principal con puesta a tierra.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
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Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con el diseño y montaje de un
sistema eléctrico industrial. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades, para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución del diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial. En cada
actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes
tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la
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realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia. 4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de diseño y
montaje de un sistema eléctrico industrial. En esta etapa, el alumno realiza la
actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para
cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una obra de instalaciones eléctricas industriales, para identificar los procesos relacionados con instalaciones de tableros, instalación de canalizaciones
214
y alambrado de circuitos de control y de fuerza.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; montaje de canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro; instalación del tablero principal y subtableros; instalación de circuitos de iluminación industrial; e instalación de circuitos de control y fuerza.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el diseño y montaje de un sistema eléctrico industrial.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro; instalación del tablero principal y subtableros; instalación de circuitos de iluminación industrial; instalación de circuitos de control y fuerza; y pruebas de continuidad y funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas para ejecutar las tareas relacionadas con el proyecto de diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, actividades de instalación de tuberías y cajas de registro, instalación de tableros principal y subtableros industriales e iluminación industrial, instalación de circuitos de control y fuerza y las diferentes pruebas de continuidad y funcionamiento, necesarias para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los
parámetros eléctricos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
215
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente relacionada y las normas de seguridad industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: toma de datos para el diseño de la instalación; montaje de cajas y ductos; e instalación de tableros, sub-tableros, iluminación y circuitos de control y fuerza, entre otros.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las: fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
216
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y
montaje de un sistema eléctrico industrial.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
217
implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias): En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado
en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el
proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de
la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos sobre las canalizaciones y tipos de conductores que se
utilizan en los sistemas eléctricos industriales y herramienta a utilizar.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre tipos de
tableros y subtableros, circuitos de control y fuerza y normativa eléctrica
vigente.
218
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
La observación de la ejecución práctica de la forma en que levanta datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; monta canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro; instala el tablero principal y subtableros; instala circuitos de iluminación industrial; instala circuitos de control y fuerza; y realiza prueba de continuidad y funcionamiento, aplicando el proceso establecido.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con normativa sobre circuitos industriales, tipos de canalizaciones, tipos de circuitos industriales y dispositivos eléctricos, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
Pruebas escritas sobre procedimientos para el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto sobre el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede
aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
219
Presentación pública de resultados sobre pruebas de continuidad y
funcionamiento de los sistemas eléctricos instalados, aplicación de
normas eléctricas y de seguridad y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas, actitudes mostradas y medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada. Asimismo, comparación de las actitudes mostradas por los componentes con las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante la
realización de instalaciones eléctricas industriales.
Pasantías en una empresa que realiza diseño y montaje de sistemas
eléctricos industriales.
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño del levantamiento de datos según requerimiento del cliente o del plano eléctrico; montaje de canalización, tubos conduit, emt y cajas de registro; instalación del tablero principal y subtableros; instalación de circuitos de iluminación industrial; instalación de circuitos de control y fuerza; y prueba de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Simulaciones prácticas en un taller relacionadas con el diseño y montaje de sistemas eléctricos industriales.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el armado de tableros y subtableros, instalaciones de dispositivos eléctricos, instalación de circuitos de control y fuerza y pruebas de continuidad del sistema instalado.
Técnicas e instrumentos:
220
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8.
Fusibles de cápsula de vidrio, de 1 a 10 amperios.
Circuit breaker regulables de 3 a 10 Amperios de un tiro, dos polos.
Circuit breaker regulables de 3 a 10 Amperios de un tiro, tres polos.
Contactores de fuerza, 6 A/230 V; 3 CNA; 1 CNC.
Bimetálicos regulables de 1 a 10 amperios.
Botoneras 6 A/ 230 V; NA, NC.
Temporizadores electrónicos y neumáticos; 6 A/230V.
Contactores auxiliares, 6 A/230 V; 2CNA; 2 CNC.
Guardamotores de 6 A /230 V.
Dispositivos de audio y señalización (luces piloto 220 V, sirenas 220V).
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Pinza amperimétrica.
Medidor digital de aislamiento.
Luxómetro digital portátil.
Juego de módulos para instalaciones industriales.
Probador de corriente.
Motor asincrónico trifásico de jaula.
Motor asíncrono monofásico con condensador de marcha.
Motor asíncrono trifásico de anillos.
Motor universal.
Luminaria industrial de haluro metálico.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
221
Máquina entalladora.
Banco vertical de dos puestos de trabajo.
Escalera. Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
222
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Harper, Gilberto Enríquez, Protección de instalaciones eléctricas
industriales y comerciales. Limusa. 2005.
Pascual, Antoni García, Instalaciones eléctricas. UOC. 2005.
Alcalde San Miguel, Pablo, Electrotecnia. Paraninfo. Madrid, 2001.
Razo Muñoz, Carlos, Auditoria de sistemas computacionales. Pearson.
2002.
Manuales y guías:
Guía práctica de arranque de motores trifásicos.
Guía práctica de control de motores.
Guía práctica de luminotecnia en ambientes industriales.
Sitios web:
El espacio del Ing. I. Guerrero.
http://iguerrero.wordpress.com/category/instalaciones-electricas/
Procobre, Instalaciones eléctricas.
http://www.procobre.org/procobre/aplicaciones_del_cobre/inst_electricas_
detalle2.html/
Software:
My Ecodial L 3.4, disponible en:
http://solomantenimiento.blogspot.com/2009/01/my-ecodial-l-34-
descargar-programa.html
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
223
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Descriptor del módulo de segundo año Módulo 2.2: “Mantenimiento de sistemas eléctricos”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Mantener equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de funcionamiento
Título del módulo: Mantenimiento de sistemas eléctricos
Duración prevista: Cinco semanas (90 horas)
Prerrequisito: Primer año de bachillerato Código: BTVSE 2.2
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias para realizar mantenimiento en sistemas eléctricos de tipo industrial, aplicando la normativa eléctrica vigente y garantizando la seguridad de los usuarios y el funcionamiento de las instalaciones y los equipos.
Situación problemática: Las fallas en los equipos y máquinas destinados a la producción, ocasionadas por los inadecuados procesos de mantenimiento de sistemas eléctricos; genera daños en los mismos y accidentes de los operarios, así como pérdidas económicas en la industria y el comercio en general.
Criterios de evaluación:
1. Realiza la inspección de la instalación eléctrica a la que se le dará
mantenimiento, identificando dispositivos eléctricos y cargas conectadas.
2. Elabora el presupuesto, tomando en cuenta todos los requerimientos de
materiales a necesitar.
3. Realiza la limpieza de dispositivos eléctricos, siguiendo un procedimiento
establecido.
4. Repara fallas tomando en cuenta los procedimientos establecidos y verifica
que cumplen la normativa de seguridad eléctrica respectiva.
5. Realiza pruebas de continuidad y funcionamiento, aplicando los procesos
224
establecidos de prueba.
6. Completa de forma cuidadosa y detallada la bitácora de mantenimiento.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Inspecciona la instalación eléctrica y realiza pruebas de diagnóstico de dispositivos eléctricos de la instalación.
Desarrolla predisposición hacia el trabajo en equipo.
Muestra orden al momento de inspeccionar la instalación eléctrica.
Describe el tipo de instalación a la cual se le dará mantenimiento: residencial, comercial o industrial.
Describe tipos de mantenimiento: preventivo, correctivo y predictivo.
Describe tipos y características de máquinas eléctricas.
Describe fallas eléctricas encontradas.
Elabora presupuesto
Muestra orientación comercial, y se interesa por los beneficios económicos de sus servicios.
Muestra exactitud numérica al momento de realizar los cálculos del presupuesto.
Explica especificaciones técnicas de materiales.
Calcula materiales a utilizar.
Realiza limpieza general de dispositivos eléctricos.
Desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Es cuidadoso al momento de realizar la limpieza de los
Clasifica dispositivos de control.
225
dispositivos eléctricos.
Explica el procedimiento de armado y desarmado de dispositivos eléctricos.
Cita material de limpieza respectivo.
Describe procedimiento de limpieza de dispositivos eléctricos.
Repara fallas, reaprete de accesorios eléctricos, cambio de alambrado, sustitución de dispositivos eléctricos.
Desarrolla autoconfianza y se muestra seguro de sus acciones.
Muestra seguridad cuando repara las fallas eléctricas.
Explica especificaciones técnicas del fabricante de los dispositivos eléctricos.
Describe técnicas de reparación de fallas y sustitución de dispositivos eléctricos.
Cita normas de seguridad eléctrica respectiva.
Realiza pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema al que se ha dado mantenimiento.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Muestra seguridad cuando realiza la prueba de funcionamiento de los equipos y sistemas dados en mantenimiento.
Describe equipo de medición.
Describe procedimiento de las pruebas de medición eléctrica.
Indica normas de seguridad eléctrica
226
respectiva.
Completa bitácora de mantenimiento.
Desarrolla autoconfianza se muestra seguro de sus acciones.
Muestra orden y claridad al momento de llenar la bitácora de mantenimiento.
Describe partes del formulario de bitácora.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: tipos de mantenimiento (preventivo, correctivo y predictivo); interpretación de las especificaciones técnicas del fabricante; identificación de los tipos de salidas eléctricas, monofásico o trifásico, con sus respectivos niveles de tensión; elaboración del requerimiento de materiales; identificación de las características de armado y desarmado de dispositivos; aplicación del procedimiento o técnica de limpieza, de reparación y de fallas; aplicación de las normas de seguridad; y aplicación de la norma técnica respectiva. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: pruebas de diagnóstico de dispositivos y accesorios de la instalación; determinación de la instalación o sistemas que requieren mantenimiento; limpieza en dispositivos de protección y control; sustitución de dispositivos de protección y control; y realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema eléctrico. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar los inadecuados procesos de mantenimiento de sistemas eléctricos industriales, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa. 1. Etapa de informarse
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre tipos
de mantenimiento industrial: preventivo, correctivo y predictivo.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas
y máquinas utilizadas en el mantenimiento de sistemas eléctricos
industriales.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web otros tipos de
227
mantenimiento aplicados a sistemas eléctricos industriales y técnica para
detección de fallas.
Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas con empresas que realizan
mantenimiento eléctrico industrial, y observan el proceso de ejecución de
del mantenimiento de sistemas eléctricos industriales a la empresa a la
cual le dan servicio.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el
mantenimiento de sistemas eléctricos.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las
investigaciones documentales y de campo sobre los tipos de
mantenimiento y técnicas de detección de fallas en sistemas eléctricos
industriales.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: los inadecuados procesos de mantenimiento de sistemas eléctricos industriales. Además, describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: pruebas de diagnóstico de dispositivos y accesorios de la instalación; determinación de la instalación o sistemas que requieren mantenimiento; limpieza en dispositivos de protección y control; sustitución de dispositivos de protección y control; y realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema eléctrico.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
228
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados.
Descripción del servicio, relacionado con el mantenimiento de un
sistema eléctrico industrial o comercial. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de mantenimiento a un sistema eléctrico industrial. En cada actividad se
razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes
tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes:
el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la
programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más
eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión
consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a
partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de
realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades
229
y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son
requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones
ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las
actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base
a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la
ejecución del mantenimiento a un sistema eléctrico industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre
el mantenimiento a un sistema eléctrico industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas
y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se
corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de ejecución
del mantenimiento en un sistema eléctrico industrial.
En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando
en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
230
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una fábrica para identificar los procesos relacionados con el mantenimiento del sistema eléctrico industrial.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: inspecciona la instalación eléctrica, elabora presupuesto, realiza limpieza general de dispositivos eléctricos, repara fallas, realiza pruebas de continuidad y funcionamiento y completa bitácora de mantenimiento.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: realización de las pruebas de diagnóstico de dispositivos y accesorios de la instalación; determinación de la instalación o sistemas que requieren mantenimiento; limpieza en dispositivos de protección y control; sustitución de dispositivos de protección y control; y realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema eléctrico.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el
proyecto de realización del mantenimiento de un sistema eléctrico
industrial.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: determinación de la instalación o sistemas que requieren mantenimiento; limpieza en dispositivos de protección y control; sustitución de dispositivos de protección y control; y realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema eléctrico. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros eléctricos.
Estudio de casos.
231
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes
o fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: determinación de la instalación o sistema que requiere mantenimiento, elaboración de presupuesto, realización de la limpieza general de dispositivos eléctricos, reparación de fallas y realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema eléctrico.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones
232
semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
233
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca los tipos de circuitos en una instalación industrial y las fallas más frecuentes en sistemas eléctricos industriales, entre otros.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre las técnicas para detectar fallas y los instrumentos de medición para pruebas diagnósticas, entre otros..
Apertura del portafolio de evidencias.
234
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
La observación de la ejecución práctica de la forma en que realiza la inspección, siguiendo el procedimiento establecido; elabora el presupuesto; realiza la limpieza de dispositivos eléctricos; repara fallas tomando en cuenta los procedimientos establecidos; aplica los procesos de prueba de continuidad y funcionamiento; y completa en forma cuidadosa y detallada la bitácora de mantenimiento.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con tipos de mantenimiento; normativa sobre circuitos derivados; y tipos de salidas eléctricas, monofásicas y trifásicas, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con el mantenimiento a sistemas eléctricos.
Pruebas escritas sobre procedimientos para detección y reparación de fallas.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la ejecución del mantenimiento a sistemas eléctricos.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto sobre el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre tipo de mantenimiento aplicado; problemas encontrados; aplicación de normas eléctricas, de seguridad; y su consiguiente valoración.
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Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas y medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como las actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño al realizar tareas relacionadas con el mantenimiento en instalaciones eléctricas industriales.
Pasantías en una empresa que realiza mantenimiento a sistemas eléctricos industriales.
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño cuando elabora presupuesto, realiza limpieza general de dispositivos eléctricos, repara fallas de accesorios y dispositivos eléctricos, realiza pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema al que se le ha dado mantenimiento y completa la bitácora de mantenimiento.
Simulaciones prácticas en una fábrica relacionadas con el mantenimiento de sistemas eléctricos industriales.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la detección, limpieza y reparación de fallas y sustitución de componentes en los mantenimientos de sistemas eléctricos industriales.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
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Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8.
Tomacorrientes polarizados.
Cajas rectangulares 4” X 2”.
Barra de acero cubierta de cobre, 5/8 pulg., 10 pies.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos.
Fusibles de capsula de vidrio de diferentes amperajes.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de aislamiento.
Luxómetro digital portátil.
Medidor digital de tierra.
Pinza amperimétrica.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Watimetro monofásico.
Watimetro portátil trifásico.
Medidor de factor de potencia.
Medidor de impedancia.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Escalera. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
237
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información. Libros: Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y mantenimiento a equipos eléctricos.
Editorial: Limusa. 2006. Enríquez Harper, Gilberto, Manual del técnico en mantenimiento eléctrico.
Limusa. 2009. Morrow, L. C., Manual de mantenimiento industrial: organización, ingeniería
mecánica, eléctrica. civil, procesos y sistemas. Continental. 1973. Roldán Viloria, José, Manual de mantenimiento de instalaciones.
Paraninfo. 2001. González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del
mantenimiento industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2003. Sitios web:
Mantenimiento planificado. http://www.mantenimientoplanificado.com/
Mantenimiento fácil. http://easymaint.net/
238
Tcman empresa española especializada en el diseño, desarrollo, implantación y soporte de su programa GIM, para la gestión integral del mantenimiento. http://www.tcman.com/
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
239
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de segundo año Módulo 2.3: “Mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia:
Mantener equipo e instalaciones eléctricas en condiciones de funcionamiento
Título del módulo: Mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos
Duración prevista: Seis semanas (108 horas)
Prerrequisito: Primer año de bachillerato. Código: BTVSE 2.3
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias que permitan realizar mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos, aplicando normativa vigente y normas de seguridad industrial para garantizar el funcionamiento de equipos e instalaciones eléctricas.
Situación problemática:
Las frecuentes fallas en los componentes del sistema eléctrico, debido a los inadecuados procesos de mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos; provocan daños en la maquinaria instalada, pérdidas en tiempo y recursos que se traducen en elevados costos de los procesos productivos.
Criterios de evaluación:
1. Interpreta plan de mantenimiento eléctrico, identificando las actividades a
realizar.
2. Verifica condiciones de funcionamiento en instalaciones eléctricas, anotando
datos técnicos en la bitácora.
3. Realiza inspección visual y auditiva del funcionamiento de la máquina,
anotando datos técnicos en la bitácora.
4. Limpia y lubrica la máquina eléctrica rotativa, según especificaciones del
fabricante.
5. Realiza ajustes y aprietes de tuercas y pernos en máquinas rotativas, con
base a las especificaciones técnicas del fabricante.
240
6. Realiza pruebas de diagnóstico en equipo, transformadores y motores
eléctricos, aplicando medidas de seguridad industrial.
7. Realiza reparaciones en equipos, transformadores y motores eléctricos, a
partir del diagnóstico de pruebas y aplicando medidas de seguridad
industrial.
8. Verifica dimensiones de conductores, a partir de la potencia de la carga
instalada.
9. Verifica dimensiones de dispositivos de protección, a partir de la potencia de
la carga instalada.
10. Toma datos termográficos en seccionadores, motores y transformadores,
aplicando la técnica establecida en el manual del instrumento de medición.
11. Toma la foto termográfica en la máquina que lo requiere, según plan de
mantenimiento.
12. Toma la foto termográfica cuando la máquina esté en funcionamiento.
13. Anota en bitácora lectura de los siguientes datos eléctricos: calibre de
conductores, amperajes de protecciones, mediciones en pruebas de
diagnóstico y observaciones de inspección visual y auditiva.
14. Elabora reporte de mantenimiento, a partir de los datos de bitácora.
15. Elabora reporte de mantenimiento, considerando datos de tiempo de
ejecución, actividades realizadas, materiales utilizados y recomendaciones.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Interpreta plan de mantenimiento eléctrico.
Al revisar el plan de mantenimiento, fija metas desafiantes y establece metas a corto, mediano y largo plazo.
Organiza las actividades de mantenimiento a realizar, asumiendo su propia responsabilidad.
Explica principios de electromagnetismo.
Describe funcionamiento del transformador.
Describe las máquinas eléctricas rotativas.
241
Resume medidas y equipo de seguridad a utilizar, rutas de evacuación, señalizaciones y equipo de protección personal.
Ejemplifica pasos y procedimientos para la ejecución del mantenimiento.
Verifica condiciones de funcionamiento en instalaciones eléctricas.
Al revisar instalaciones eléctricas, muestra capacidad de iniciativa.
Revisa instalaciones eléctricas mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Describe las pruebas de encendido, funcionamiento y apagado para determinar el estado del equipo e instalaciones.
Explica proceso de inspección visual y auditiva.
Lee mediciones de tensión eléctrica.
Inspecciona, limpia y lubrica máquinas rotativas, según especificaciones del fabricante.
Al realizar tareas de inspección, limpieza y lubricado en máquinas, desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Toma conciencia del buen uso de materiales desechables, a fin de cuidar el medio ambiente.
Resume las especificaciones técnicas para engrase de piezas.
Describe las técnicas de desarmado y armado de máquinas eléctricas, según recomendaciones de fabricante.
Realiza ajustes y Al realizar ajustes Se interesa por Interpreta
242
apretes de tuercas y pernos en máquinas rotativas.
en las máquinas, se preocupa por la calidad de la prestación del servicio.
contribuir con sus tareas al trabajo en equipo.
especificaciones técnicas de fabricantes de máquinas eléctricas.
Describe características de máquinas eléctricas.
Realiza pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y motores eléctricos.
Al realizar pruebas de diagnóstico, muestra creatividad y se interesa por la innovación.
Presenta de forma clara y comprensible los resultados de su las pruebas de diagnóstico.
Comenta los tipos y aplicaciones de máquinas eléctricas.
Explica los procedimientos de medición de continuidad, de vacío, corto-circuito, voltaje y corriente.
Describe la ubicación puntos de calentamiento por medio de termómetro digital.
Explica técnicas de cambios de accesorios: cojinetes, bornes de conexión, etc.
Verifica dimensiones de conductores y dispositivos de protección de instalación eléctrica.
Desarrolla autoconfianza, muestra seguridad al verificar dimensiones de conductores y dispositivos de protección.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al verificar dimensiones de conductores y dispositivos de protección.
Calcula conductores y dispositivos de protección según el tipo de carga (potencia).
Explica datos de la tabla de conductores (ampacidad, caída de tensión).
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Clasifica datos técnicos de dispositivos de protección eléctrica.
Toma datos termográfico en seccionadores, motores y transformadores.
Reconoce el potencial uso de nuevas tecnologías en la toma de datos termográficos.
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y secuencias para efectuarlas en orden.
Lee instrumento de medición termográfico.
Describe procedimiento para efectuar la medición.
Elabora bitácora y reporte de mantenimiento.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Presenta de forma clara y comprensible los resultados de su trabajo.
Redacta descripciones y datos de mediciones en bitácora.
Redacta reporte de mantenimiento.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: principios de electromagnetismo; funcionamiento del transformador; tipos, características y aplicaciones de máquinas eléctricas; tipos y características de instrumentos de medición eléctricas utilizados en el mantenimiento de máquinas eléctricas; interpretación de las especificaciones técnicas de fabricantes de motores eléctricos; aplicación de desarmado y armado de máquinas eléctricas; aplicación del procedimiento para la medición de continuidad, vacío, corto-circuito, voltaje y corriente; aplicación de técnicas de cambio de accesorios tales como cojinetes y bornes de conexión; y cálculo de conductores y dispositivos de protección según la potencia demandada. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: realización de las pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y motores eléctricos; aplicación de técnicas de desarmado y armado de máquinas eléctricas; aplicación de procedimiento de continuidad, vacío, corto-circuito, voltaje y corriente; y aplicación de técnica de cambio de accesorios tales como cojinetes, bornes de conexión, entre otros. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar los inadecuados procesos de mantenimiento en máquinas y dispositivos
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eléctricos, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el funcionamiento del transformador, clasificación de motores eléctricos, clasificación de pruebas de diagnóstico en transformadores y funcionamiento de los motores monofásicos y trifásicos.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales y herramientas utilizados en el mantenimiento de máquinas y dispositivos eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre las características y aplicaciones de la cámara termo gráfica y las pruebas de cortocircuito en dispositivos de protección eléctrica.
Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados con el proyecto, y observa el proceso de ejecución de mantenimiento realizado en máquinas y dispositivos eléctricos.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el mantenimiento realizado en máquinas y dispositivos eléctricos.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en la investigación documental en relación a la clasificación de motores eléctricos, así como la clasificación de pruebas de diagnóstico en transformadores, seccionadores, dispositivos de protección eléctrica y motores eléctricos.
2. Etapa de planificación La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
245
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: verificar exceso de carga, frecuencia de conexión y desconexión; comprobar tensión demasiado elevada o tensión demasiado baja falla una fase; interrupción en el devanado; y conexión equivocada, entre otras.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con el mantenimiento en máquinas y
dispositivos eléctricos. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución del mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar
246
las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones periódicas y programadas para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el mantenimiento a realizar en máquinas y dispositivos eléctricos.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿va a funcionar? y ¿se tienen todos los recursos?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso del mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del
247
trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a talleres que brindan el mantenimiento de máquinas eléctricas, para identificar los procesos relacionados con limpieza y lubricación en máquinas rotativas, pruebas de diagnóstico en transformadores, proceso de rebobinado de transformadores y de motores eléctricos, etc.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: verificar las condiciones de funcionamiento en las instalaciones eléctricas, incluyendo dimensiones de conductores y dispositivos de protección; inspeccionar, limpiar y lubricar máquinas rotativas; y realizar las pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo y motores eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: interpretación del plan de mantenimiento eléctrico, realización de las pruebas de diagnóstico y reparaciones en dispositivos de control, transformadores y motores eléctricos; verificación de las dimensiones de conductores y dispositivos de protección de instalación eléctrica; y toma de datos termográfico en seccionadores, motores y transformadores.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en la ejecución del proyecto de mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: verificación de las condiciones de funcionamiento en instalaciones eléctricas; inspección, limpieza y lubricación de máquinas rotativas; y realización de pruebas de diagnóstico y reparaciones en dispositivos de control y motores eléctricos. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
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medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos en equipos y dispositivos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: interpretación del plan de mantenimiento eléctrico; verificación de las condiciones de funcionamiento en instalaciones eléctricas; inspección, limpieza y lubricación de máquinas rotativas; verificación de las dimensiones de conductores y dispositivos de protección de instalación eléctrica; toma de datos termográfico en seccionadores, motores y transformadores; y elaboración de bitácora y reporte de mantenimiento.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
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aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución
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real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de principios de electromagnetismo, transformador, tipos de máquinas rotativas, clasificación de motores eléctricos, estructura de un plan de mantenimiento y medidas de seguridad industrial aplicadas al mantenimiento de máquinas rotativas.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca de la interpretación del plan de mantenimiento y aplicación de medidas de
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seguridad industrial y aplicación de la normativa vigente.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes durante las pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y motores eléctricos.
La observación de la ejecución práctica al realizar inspección visual y auditiva; realizar ajustes y apretes de tuercas y pernos en máquinas rotativas; efectuar pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y motores eléctricos; y tomar datos termográficos en máquinas eléctricas rotativas.
La observación del proceso de pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y motores eléctricos, así como toma de datos termográficos en máquinas eléctricas rotativas.
Observación estructurada para registrar información de datos de lecturas obtenidas durante medición eléctrica.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo de conductores y dispositivos de protección eléctricos según carga instalada; aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada; identificación de características por tipo de máquina eléctrica; identificación de características y aplicaciones de instrumentos de medición eléctrica para pruebas de diagnóstico; y procedimientos técnicos para pruebas de diagnóstico en equipos y máquinas eléctricas, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos de dimensionamiento de conductores y dispositivos de protección; pruebas de diagnóstico; prueba de continuidad; prueba de cortocircuito; prueba de vacío; prueba de tensión; prueba de intensidad de corriente; y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada, en situaciones reales.
Resolución de problemas relacionados con interpretación de plan de mantenimiento, dimensionamiento de conductores y dispositivos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada.
Retroalimentación sobre avance o dificultades relacionadas con práctica al realizar inspección visual y auditiva; realizar ajustes y apretes de tuercas y pernos en máquinas rotativas; efectuar pruebas de diagnóstico en máquinas rotativas; realizar reparaciones de equipos y máquinas rotativas; tomar datos termográficos en máquinas eléctricas rotativas; tomar datos de lecturas de mediciones eléctricas; redactar bitácora; y elaborar reporte de mantenimiento.
Ejercicios prácticos de interpretación de plan de mantenimiento; inspección visual y auditiva; ajustes y apretes de tuercas y pernos en máquinas rotativas;
252
pruebas de diagnóstico en máquinas rotativas; reparaciones de equipos y máquinas rotativas; y toma de datos termográficos en máquinas eléctricas rotativas, para la automatización del procedimiento sobre mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de pruebas de diagnóstico en máquinas eléctricas rotativas; equipos de medición utilizados en el pruebas de diagnóstico en equipo, transformadores y motores eléctricos; fallas más comunes en motores eléctricos; y medidas de seguridad industrial aplicadas durante el mantenimiento de máquinas y dispositivos eléctricos.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre pruebas de diagnóstico y reparaciones en equipo, transformadores y motores eléctricos, así como medidas de seguridad aplicadas durante el mantenimiento de máquinas y dispositivos eléctricos.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución inspección visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas; pruebas de diagnóstico en máquinas y dispositivos eléctricos; y aplicación de medidas de seguridad industrial.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre inspección visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas, pruebas de diagnóstico en máquinas y dispositivos eléctricos, aplicación de medidas de seguridad y su consiguiente valoración.
253
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos sugeridos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante inspección visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas, pruebas de diagnóstico en máquinas y dispositivos eléctricos y aplicación de medidas de seguridad.
Pasantías en una empresa que requieren mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos industriales.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la inspección visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas; la realización de pruebas de diagnóstico en dispositivos, transformadores y motores eléctricos: continuidad, tensión, cortocircuito, intensidad de corriente y vacío; detección de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas; y reparación de máquinas eléctricas rotativas.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: inspección visual y auditiva en máquinas eléctricas rotativas; dimensionamiento de conductores y dispositivos de protección; realización de pruebas de diagnóstico en dispositivos, transformadores y máquinas eléctricas: continuidad, tensión, cortocircuito, intensidad de corriente y vacío; detección de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas; y reparación de máquinas eléctricas rotativas. Todo ello relacionado con el logro de la competencia: mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la inspección visual y auditiva; la realización de pruebas de diagnóstico en dispositivos y máquinas eléctricas: continuidad, tensión, cortocircuito, intensidad de corriente y vacío; detección de fallas en dispositivos, transformadores y máquinas eléctricas; y reparación de máquinas eléctricas
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rotativas.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de reportes de
mantenimiento en máquinas y dispositivos eléctricos industriales.
Instrumentos sugeridos:
Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos AWG No 18 – 250 MCM.
Protecciones de diversas capacidades.
Lubricante y grasa de rodamiento.
Wipe.
Agua desmineralizada.
Aceite dieléctrico. Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Fuente de alimentación trifásica.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de aislamiento.
Luxómetro digital portátil.
Medidor digital de tierra.
Pinza amperimétrica.
Unidad de control de freno.
Watímetro monofásico.
Watímetro portátil trifásico.
Medidor de factor de potencia.
Prensa hidráulica.
Termómetro digital.
Cámara termográfica.
Tacómetro digital.
Frecuencímetro.
Kit para el montaje de seis transformadores.
Juego de módulos para instalaciones industriales.
Motor asincrónico trifásico de jaula de ardilla.
Motor asíncrono monofásico con condensador de marcha.
Motor asíncrono trifásico de anillos.
Motor universal.
Medidor de impedancia.
Probador de corriente.
Extractor de rodamientos.
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Escalera. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad.
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Equipos de protección respiratoria (mascarilla).
256
Fuentes de información Libros:
Manzano Orrego, Juan José, Mantenimiento de máquinas eléctricas. Paraninfo. 2001.
Manzano Orrego, Juan José, Mantenimiento de máquinas eléctricas. Thomson. 2002.
Fernández Cabanas, Manés, Técnicas para el mantenimiento y diagnóstico de máquinas eléctricas rotativas. Marcombo. 1998.
Kosow, Irving L., Máquinas eléctricas y transformadores. Prentice-Hall. 1993. Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y mantenimiento a equipos eléctricos.
Limusa. 2006. Enríquez Harper, Gilberto, Manual del técnico en mantenimiento eléctrico.
Limusa. 2009. González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del mantenimiento
industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2009. Camarena, Pedro M., Manual de mantenimiento eléctrico industrial.
Continental. 1980. Enríquez Harper, Gilberto, Manual de electricidad industrial I. Limusa. 2005. Reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
Manuales y guías del participante:
Guía de pruebas de aislamiento en máquinas eléctricas y dispositivos.
Guía de medición del índice de polarización. Sitios web: Mantenimiento planificado.
http://www.mantenimientoplanificado.com/
Portal de mantenimiento industrial. http://www.solomantenimiento.com
Siemens El Salvador. http://www.siemens.com/about/en/worldwide/el_salvador_1154608.htm
Se sugiere además:
Consultas con expertos. Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de segundo año Módulo 2.4: “Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Media Tensión”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia:
Realizar pruebas en equipos y dispositivos de Media Tensión, aplicando los procedimientos establecidos
Título del módulo:
Pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Media Tensión
Duración prevista: Cinco semanas (90 horas)
Prerrequisito: Primer año de bachillerato Código: BTVSE 2.4
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias relacionadas con pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Media Tensión, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente, para garantizar la seguridad de las personas, los equipos y las instalaciones.
Situación problemática: El deficiente funcionamiento de elementos de control y de protección en sistemas eléctricos, debido al desconocimiento de técnicas para realizar pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de Media Tensión; se convierte progresivamente en averías e interrupciones del suministro energético y, consecuentemente, se traduce en pérdida de competitividad y pérdidas económicas para las empresas y para el país.
Criterios de evaluación:
1. Prueba de aislamiento en transformadores, aplicando medidas de seguridad,
instalando equipo de medición según especificaciones del fabricante y
comparando el dato de lectura con las especificaciones del fabricante del
transformador.
2. Prueba aislamiento en dispositivos de protección, aplicando medidas de
seguridad, instalando equipo de medición según especificaciones del
fabricante y comparando el dato de lectura con las especificaciones del
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fabricante del transformador.
3. Prueba aislamiento en conductores eléctricos, aplicando medidas de
seguridad, instalando equipo de medición según especificaciones del
fabricante y comparando dato de lectura con normativa vigente relacionada.
4. Prueba aislamiento en el transformador, efectuando medición entre bobina
primaria y carcasa, entre bobina secundaria y carcasa y entre bobinas
primaria y secundaria.
5. Prueba aislamiento en el conductor eléctrico, efectuando medición entre la
parte metálica del conductor y el aislamiento.
6. Prueba de aislamiento en el dispositivo de protección, efectuando medición
entre la parte aislante y la parte de contacto con energía eléctrica.
7. Mide resistencia de polarización y resistencia de red de tierra, con o sin
energía, empleando un medidor tipo tenaza y conectando el medidor
directamente al cable de la red de tierra.
8. Efectúa la lectura de medición, asegurándose de colocar el instrumento en
posición vertical u horizontal atendiendo especificaciones del fabricante.
9. Realiza prueba de cortocircuito en equipos de protección eléctrica de
alimentación secundaria, aplicando medidas de seguridad para retirar el
dispositivo y ubicándolo en una posición donde pueda operarlo y aplicarle
energía para efectuar la prueba. Además, observa que se efectuó el disparo
de la protección.
10. Elabora reporte de pruebas en el que describe las acciones realizadas, el
equipo utilizado en las pruebas, los datos de mediciones efectuadas y los
datos y firma del responsable de las pruebas efectuadas.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Realiza prueba
de aislamiento
en
transformadore
s, dispositivos
de protección y
conductores.
Al realizar pruebas en transformadores y muestra predisposición al trabajo en equipo.
Realiza las pruebas en transformadores, mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Explica concepto y características de línea primaria, línea secundaria y distribución de energía eléctrica.
259
Describe aplicaciones de instrumentos de medición eléctrica.
Resume especificaciones del fabricante de equipos y dispositivos de protección.
Redacta de bitácora y reporte de pruebas.
Realiza medición de resistencia de polarización y de red de tierra.
Al realizar mediciones de resistencia de polarización y de red de tierra, se preocupa por la calidad de la prestación de servicios.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Explica estándar de valores de resistencia de polarización.
Ejemplifica manual de normas y estándares de líneas de distribución.
Explica utilidad del instrumento teluró-metro.
Realiza prueba
de cortocircuito
en equipos de
protección
eléctrica de
alimentación
secundaria.
Al realizar pruebas en equipos de protección eléctrica, desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.
Cuando realiza pruebas en equipos de protección eléctrica, respeta las decisiones de los demás y busca soluciones en equipo.
Describe normas de seguridad industrial.
Explica especificaciones de fabricante de equipos de protección.
Realiza prueba
de continuidad
en equipos de
Al realizar pruebas en equipo de protección,
Muestra motivación al descubrir
Clasifica los dispositivos de protección.
260
protección
eléctrica de
línea primaria.
muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
conceptos y técnicas nuevas al realizar pruebas en equipos de protección.
Describe características de los instrumento de medición de continuidad.
Realiza pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica de plantas de emergencia.
Al realizar pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica, planifica proactivamente las actividades a ejecutar.
Desarrolla las actividades propuestas, estableciendo prioridades y secuencias para efectuarlas en orden.
Describe tipos
de
transferencia.
Resume
especificación
técnica del
dispositivo de
transferencia.
Describe
instrumentos de
medición con
que se realiza
la prueba.
Redacta bitácora y reporte de pruebas.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: aplicación de conceptos de línea primaria y secundaria; instrumentos de medición eléctrica tales como telurómetro, voltímetro, amperímetro y óhmetro; interpretación de las especificaciones técnicas del fabricante de equipos y dispositivos de protección; identificación de los dispositivos de protección; identificación de los tipos y especificación técnica de los dispositivos de transferencia; elaboración de bitácora y reporte de pruebas; y aplicación de normas de seguridad industrial. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: prueba de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores, medición de resistencia de tierra, prueba de cortocircuito y continuidad en equipos de protección eléctrica de líneas primaria y secundaria y pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar el desconocimiento de técnicas para realizar pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión, siguiendo las seis etapas de la acción
261
completa.
1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre linea primaria, línea secundaria y clasificación de los dispositivos de protección.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los componentes de las líneas primarias y segundarias, la normativa eléctrica vigente relacionada con líneas primarias y secundarias, los equipos y dispositivos de media tensión que requieren pruebas de diagnóstico y las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección de media tensión.
Cada equipo de estudiantes realiza visitas técnicas a una subestación y observan la ubicación de transformadores y dispositivos de protección de media tensión.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos a cerca de la normativa eléctrica vigente relacionada con líneas primarias y secundarias, los equipos y dispositivos de media tensión que requieren pruebas de diagnóstico y las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección de media tensión.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
262
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de ejecución de las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificar el equipo o dispositivo a probar y desconectar, separar el equipo o dispositivo, etc.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases:
Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con las pruebas de diagnóstico en
equipos y dispositivos de protección en media tensión. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
263
Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión a utilizar en el desarrollo de la etapa de ejecutar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿va a funcionar?, ¿se requieren recursos materiales adicionales para completar el proyecto?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de realización
de las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión. En esta
etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
264
definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una empresa, para identificar los procesos relacionados con la ejecución de las pruebas de diagnóstico en transformadores, aisladores, pararrayos, etc.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: aislamiento en transformadores, pararrayos y aisladores, así como medición de resistencia de polarización y de red de tierra.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: realización de la prueba de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores; medición de resistencia de tierra; realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica; y realización de las pruebas de cortocircuito en equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto: pruebas y diagnósticos en equipos y dispositivos de protección en media tensión.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: realización de la prueba de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores; medición de resistencia de tierra; realización de la prueba de cortocircuito y continuidad en equipos de protección eléctrica de líneas primaria y secundaria; realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica; y elaboración de bitácora y reporte de resultados. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos en equipos y dispositivos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
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5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los artículos de la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: realización de la prueba de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores; medición de resistencia de tierra; realización de la prueba de cortocircuito y continuidad en equipos de protección eléctrica de líneas primaria y secundaria; y realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica, entre otras.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
266
tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
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Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación:
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los equipos y dispositivos de protección de media tensión identificados por los estudiantes; las pruebas de diagnóstico eléctrico conocidas por los estudiantes; los procedimientos de instalación de red de tierra; y los conceptos de línea primaria y línea secundaria.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con las pruebas de diagnóstico que se realizan en equipos y dispositivos de media tensión; los propósitos de estas pruebas; los instrumentos de medición eléctrica que se utilizan; las medidas de seguridad industrial que se adoptan, etc.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de
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estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de las pruebas de diagnóstico que se realizan en equipos y dispositivos de media tensión.
La observación de la ejecución práctica de pruebas de diagnóstico realizadas en equipos y dispositivos de media tensión.
La observación del proceso de las pruebas aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores eléctricos, así como pruebas de corto circuito en equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria.
Observación estructurada para registrar información sobre medición de resistencia de polarización y de red de tierra u otras pruebas similares.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos sobre los conceptos de línea primaria, línea secundaria, interpretación de especificaciones de fabricantes de equipos y dispositivos de protección de media tensión; estándares de valores de resistencia de polarización; normas y estándares de líneas primarias y secundarias; norma de seguridad industrial; y tipos y características de instrumentos de medición eléctrica, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos polarización y red de tierra, así como los estándares de valores de polarización en situaciones reales.
Retroalimentación sobre avance o dificultades relacionadas con práctica al realizar pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores; realización de medición de resistencia de polarización y de red de tierra; realización de pruebas de cortocircuito en equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria; realización de pruebas de continuidad en equipos de protección eléctrica de línea primaria; y realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica de planta de emergencia.
Ejercicios prácticos de pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores; medición de resistencia de polarización y de red de tierra; y pruebas de cortocircuito en equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria, para la automatización del procedimiento sobre pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos para realizar pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión, así como instrumentos de medición utilizados en pruebas de diagnóstico a equipos y dispositivos de media tensión, entre otros.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
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El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto de pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección en media tensión.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados relacionados con las pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección en media tensión y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo en base a lo siguiente: las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
270
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante la realización de pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores, así como la realización de medición de resistencia de polarización y de red de tierra.
Pasantías en una empresa que requieren mantenimiento en equipos y dispositivos de media tensión.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la realización de pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores; realización de medición de resistencia de polarización y de red de tierra; realización de pruebas de cortocircuito en equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria; realización de pruebas de continuidad en equipos de protección eléctrica de línea primaria; y realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica de planta de emergencia.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: normas y estándares de líneas de distribución, polarización y red de tierra, estándar de valores de resistencia de polarización, instrumentos de medición eléctrica aplicados en pruebas diagnósticas en equipos y dispositivos de media tensión. Todo relacionado con el logro de la competencia: pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de media tensión.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la realización de pruebas de aislamiento en transformadores, dispositivos de protección y conductores; realización de medición de resistencia de polarización y de red de tierra; realización de pruebas de cortocircuito en equipos de protección eléctrica de alimentación secundaria; realización de pruebas de continuidad en equipos de protección eléctrica de línea primaria; y realización de pruebas en equipos de transferencia de energía eléctrica de planta de emergencia.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de reportes de
pruebas de diagnóstico realizadas a equipos y dispositivos de media tensión.
Instrumentos sugeridos:
Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos TW No 14 hasta el 500 MCM.
Alambre desnudo #2, #4 solido.
Barras de polarización cooper well 5/8 x 10 pies.
Cepos de cobre.
Arandela de polarización de ½”.
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Interruptores termo-magnéticos.
Fusibles de cápsula de vidrio de diferentes amperajes.
Terminal de ojo.
Transformadores de distribución 30KVA, 23KV/220V.
Aisladores 23KV.
Pararrayos 23KV.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de aislamiento.
Medidor digital de tierra.
Pinza amperimétrica.
Watímetro monofásico.
Watímetro portátil trifásico.
Medidor de factor de potencia.
Frecuencímetro.
Kit para el montaje de 6 transformadores.
Indicador de secuencia de fases.
Relé de baja/sobre-tensión con tiempo.
Relé de control de falla de tierra.
Relé de sobre-corriente con tiempo inverso.
Transformador de corriente trifásica.
Transformador de tensión trifásica.
Transformador para experimentos.
Transformador de 50 KVA.
Medidor de impedancia.
Probador de corriente.
Escalera. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
272
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Cinta aislante #33
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Arnés según UNE-EN 361.
Cinturón de seguridad según UNE-EN 358.
Puente y puesta a tierra según ASTM F855 – 09.
Fuentes de información:
Libros:
Enríquez Harper, Gilberto, Manual de aplicación del reglamento de instalaciones eléctricas. Limusa. 1999.
Enríquez Harper, Gilberto, Fundamentos de control de motores eléctricos en la industria. Limusa. 2002.
Montané Sangrá, Paulino, Protecciones en las instalaciones eléctricas: evolución y perspectivas. Marcombo. 1993.
Enríquez Harper, Gilberto, Elementos diseño de instalaciones eléctricas industriales. Limusa. 1996.
Enríquez Harper, Gilberto, Protección de instalaciones eléctricas industriales y comerciales. Limusa. 2003.
273
SIEMENS (Berlin, D.D.), Técnicas de conexión en baja tensión: catálogo SIRIUS 3R – 2000. SIEMENS. 2000.
Manuales y guías del participante: Sitios web:
Atcon. Siemens protecciones eléctricas – Interruptores termo-magnéticos, fusibles. http://www.atcon.cl/index.php/productos-industriales/protecciones-electricas/siemens-protecciones-electricas--interruptores-termomagneticos-fusibles.html
Centro de Formación Schneider. Protecciones eléctricas en MT. 2003. http://ingeborda.com.ar/biblioteca/Biblioteca%20Internet/- Articulos%20Tecnicos%20de%20Consulta/Protecciones/Protecciones%20en%20MT%20schneider.pdf
CSH. http://www.grupocsh.com/ Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de segundo año Módulo 2.5: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia:
Realizar instalaciones eléctricas con aplicaciones de luz y fuerza, tomando en cuenta normativas eléctricas vigentes
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia
Duración prevista: Cinco semanas (90 horas)
Prerrequisito: Primer año de bachillerato Código: BTVSE 2.5
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias para diseñar y montar sistemas eléctricos con aplicación en instalaciones de luz y fuerza, tomando en cuenta la normativa eléctrica vigente y garantizando condiciones seguras a los usuarios.
Situación problemática: Las frecuentes condiciones de riesgo para las personas, los equipos y los sistemas eléctricos, ocasionadas por la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia, y al incumplimiento de la normativa eléctrica vigente; ocasionan accidentes personales, daños en maquinaria y equipos, además de pérdidas económicas para la industria y comercio en general.
Criterios de evaluación:
1. Hace levantamiento de datos tomando en cuenta los valores de potencia
de todas las cargas a instalar.
2. Instala dispositivos de control y protección de circuitos de fuerza y luz bajo
la normativa eléctrica vigente.
3. Instala la red de polarización y red de tierra, según normativa eléctrica
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vigente.
4. Instala acometidas según normativa eléctrica vigente.
5. Instala motores monofásicos y trifásicos tomando en cuenta las
recomendaciones del fabricante.
6. Realiza tendido de línea de uso interno según normativa eléctrica vigente.
7. Hace la prueba de continuidad y funcionamiento en el sistema eléctrico
instalado, aplicando el proceso establecido.
8. Entrega obra de instalación eléctrica, verificando y describiendo el
funcionamiento del sistema.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias: La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Hace levantamiento de datos de campo según requerimiento del cliente o plano eléctrico.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Desarrolla el levantamiento de datos mostrando orden y limpieza.
Describe equipo de medición eléctrica.
Explica el diseño eléctrico.
Calcula emplazamiento lumínico y recomienda tipo de luminaria.
Instala dispositivos de control y protección en circuitos de fuerza y de luz.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Muestra orden al momento de instalar dispositivos y accesorios eléctricos.
Describe plano eléctrico.
Explica especificaciones técnicas del fabricante de canalizaciones, tableros y luminarias.
Describe artículo de la normativa eléctrica vigente referente a la
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instalación de tomacorrientes.
Instala red de polarización y red de tierra.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Muestra disposición a trabajar en equipo.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al momento de instalar red de polarización y red de tierra.
Describe equipo de medición de resistencia de tierra.
Describe normativa eléctrica vigente para instalación de polarización y red de tierra.
Instala acometidas eléctricas.
Desarrolla autoconfianza y se muestra seguro de sus acciones.
Muestra responsabilidad y honestidad al momento instalar acometidas.
Explica los diferentes tipos de acometidas.
Describe normativa eléctrica vigente relacionada a la instalación de acometidas.
Instala motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al momento de instalar motores monofásicos y trifásicos.
Describe normativa eléctrica vigente para la selección de protecciones.
Describe el tipo de alimentación eléctrica de los motores.
Explica datos de placa del motor.
Describe los diferentes tipos
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de arranque para motores eléctricos monofásicos y trifásicos.
Realiza tendido de línea de uso interno.
Desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Muestra orden en el proceso de tendido de línea de uso interno.
Describe tipo de poste según diseño.
Cita la normativa eléctrica vigente para el tendido de líneas de uso interno.
Hace pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Muestra honestidad al momento de realizar las pruebas de continuidad y funcionamiento.
Cita equipo de medición.
Explica procedimiento de las pruebas de medición eléctrica.
Describe los resultados de las mediciones eléctricas.
Explica normas de seguridad eléctrica respectiva.
Entrega obra eléctrica.
Desarrolla autoconfianza y se muestra seguro de sus acciones.
Muestra responsabilidad y honestidad al momento de entregar la obra eléctrica.
Describe el funcionamiento del sistema eléctrico instalado.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: instalación dispositivos de control y protección en circuitos de fuerza y luz, instalación de red de polarización y red de tierra e instalación de acometidas eléctricas. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos según
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requerimiento del cliente o según plano eléctrico, instalación de motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP, tendido de línea eléctrica de uso interno y pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar La deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre
dispositivos de control y protección en circuitos de fuerza y luz, red de
polarización y red de tierra, así como tipos de motores monofásicos y
trifásicos hasta 50 HP.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre tipos de luminarias
utilizadas en media tensión, tipos de acometidas utilizadas en el diseño y
montaje de sistemas eléctricos de media tensión.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre tipos de
protecciones y tipos de arranque para motores monofásicos y trifásicos
utilizados en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de mediana
potencia.
Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a lugares relacionados con
el proyecto, observando el proceso de montaje de un sistema eléctrico de
mediana potencia.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el diseño y
montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las
investigaciones documentales y de campo sobre dispositivos de control y
protección en circuitos de fuerza y luz, red de polarización y red de tierra,
tipos de motores monofásicos y trifásicos has 50 HP y diferentes tipos de
arranque para dichos motores.
279
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la deficiencia en el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia. También describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico, instalación de red de polarización y red de tierra, instalación de acometidas eléctricas, instalación de motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP, realización de tendido de línea de uso interno y pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con el diseño y montaje de un
sistema eléctrico de mediana potencia. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de Calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
280
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de: el diseño y montaje de un sistema eléctrico de Mediana Potencia. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia.
281
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico de media potencia.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren? y ¿va a funcionar?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de diseño y
montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una empresa con sistemas eléctricos de mediana potencia, para identificar los elementos relacionados con la red de polarización y red de tierra, la acometida eléctrica, los componentes de la subestación, las líneas de distribución interna y los motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: diseño del plano eléctrico, instalación de red de tierra, instalación de acometidas y tendido de línea de uso interno.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el diseño y montaje de un sistema eléctrico de mediana
282
potencia.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: instalación de dispositivos de control y protección de circuitos de fuerza y luz, así como instalación de acometidas eléctricas.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: instalación de red de polarización y red de tierra, instalación de motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP y realización de prueba de continuidad y funcionamiento del sistema instalado. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros eléctricos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos del reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: toma de
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datos para el diseño de la instalación, montaje de cajas y ductos, alambrado de circuitos, armado de caja y conexión de accesorios.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
284
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y montaje de un sistema eléctrico de mediana potencia.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.
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Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de
la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos sobre los componentes de línea primaria y de línea
secundaria, entre otros.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre los
dispositivos de control y protección en circuitos de fuerza y luz, instalación
de red de polarización y red de tierra e instalación de acometidas
eléctricas, entre otros.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
La observación de la ejecución práctica de la forma en que levanta datos, instala dispositivos y protección de circuitos de fuerza y de luz, instala red de polarización y red de tierra, instala acometidas, instala motores monofásicos y trifásicos, hace prueba de continuidad y funcionamiento y entrega obra eléctrica.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con tipos de protecciones eléctricas y tipos de acometidas y medios de arranque para los motores eléctricos, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con el levantamiento de datos de campo, la instalación de red de polarización y red de tierra, la instalación de motores monofásicos y trifásicos hasta 50 HP y la prueba de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Pruebas escritas sobre procedimientos para el levantamiento de datos de campo, instalación de red de tierra, instalación de acometida, tendido de
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línea de uso interno y realización de pruebas de continuidad y funcionamiento.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la ejecución de la instalación de red de tierra y realización de prueba de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto sobre el diseño y montaje de sistemas eléctricos de Mediana Potencia.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede
aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre pruebas de continuidad y
funcionamiento de los sistemas eléctricos instalados, aplicación de
normas eléctricas y de seguridad y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como las actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
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Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante
la ejecución de instalaciones eléctricas de mediana potencia.
Pasantías en una empresa que ejecuta o que realice diseños y montajes
de sistema eléctricos de mediana potencia.
Observación en un sistema eléctrico y módulo didáctico para registrar el desempeño en la instalación de red de polarización y red de tierra e instalación de motores monofásicos y trifásicos.
Simulaciones prácticas en un taller relacionadas con la instalación de motores monofásicos y trifásicos, pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el armado de tableros y subtableros, instalación de acometida, instalación de motores monofásicos y trifásicos, alambrado de circuitos derivados y pruebas de continuidad del sistema instalado.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos #18 AWG hasta el 250 MCM
Terminales de ojo ¼”, 3/16”, 5/16”, 5/32”, ½”.
Barras de acero cubiertas de cobre 5/8 pulgadas, 10 pies.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Fuente de alimentación trifásica.
Tester acústico de continuidad
Medidor digital de aislamiento.
Medidor digital de tierra.
Pinza amperimétrica.
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Watímetro monofásico.
Watímetro portátil trifásico.
Medidor de factor de potencia.
Frecuencímetro.
Kit para el montaje de seis transformadores.
Tacómetro digital.
Kit para el montaje de cuatro motores síncronos.
Relé de baja/sobre-tensión con tiempo.
Relé de control de falla de tierra.
Relé de sobre-corriente con tiempo inverso.
Transformador de corriente trifásica.
Transformador de tensión trifásica.
Transformador para experimentos
Transformador de 50 KVA.
Secuencioscopio.
Motor asincrónico trifásico de jaula de ardilla.
Motor asíncrono monofásico con condensador de marcha.
Motor asíncrono trifásico de anillos.
Motor universal.
Escalera. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
289
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Arnés según UNE-EN 361.
Cinturón de seguridad según UNE-EN 358.
Puente y puesta a tierra según ASTM F855 – 09.
Fuentes de información Libros:
Enríquez Harper, Gilberto, Pruebas y mantenimiento a equipos eléctricos. Limusa. 2006.
Enríquez Harper, Gilberto, Manual del técnico en mantenimiento eléctrico. Limusa. 2009.
Morrow, L. C., Manual de mantenimiento industrial: organización, ingeniería mecánica, eléctrica. civil, procesos y sistemas. Continental. 1973.
Roldán Viloria, José, Manual de mantenimiento de instalaciones. Paraninfo. 2001.
González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del mantenimiento industrial avanzado. Fundación Confemetal. 2003.
Sitios web:
Mantenimiento planificado. http://www.mantenimientoplanificado.com/
Mantenimiento fácil. http://easymaint.net/
Tcman, empresa española especializada en el diseño, desarrollo, implantación y soporte de su programa GIM, para la gestión integral del mantenimiento. http://www.tcman.com/.
290
Se sugiere además:
Consultas con expertos. Revistas en línea. Otros cursos en línea.
291
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de segundo año Módulo 2.6: “Interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Lee e interpreta manuales en inglés de máquinas eléctricas
Título del módulo: Interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas)
Prerrequisito: Primer año de bachillerato Código: BTVSE 2.6
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias de lectura en inglés, mediante la traducción de instrucciones técnicas, para la interpretación de manuales de máquinas eléctricas.
Situación problemática: La limitada interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas, debido a la deficiencia de competencias lectoras en dicho idioma, impide a los electricistas comprender efectivamente las instrucciones de manuales de máquinas eléctricas; provocando desaciertos en el mantenimiento realizado, retraso en las reparaciones y condiciones de riesgo para los usuarios.
Criterios de evaluación: 1. Comprende los puntos principales de textos en lengua inglesa, tomando en
cuenta situaciones que le son conocidas, ya sea por trabajo o por estudio.
2. Lee artículos técnicos y responde preguntas, dando a conocer la idea sin
mayor dificultad.
3. Comprende y sigue instrucciones sencillas escritas con claridad, relativas a
procedimientos para la ejecución del mantenimiento de máquinas eléctricas
detalladamente.
4. Lee textos sencillos sobre hechos concretos relacionados con
292
recomendaciones técnicas de desarmado y armado de máquinas eléctricas,
con un nivel de comprensión satisfactorio.
5. Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso
cotidiano, como datos técnicos de dispositivos de protección eléctrica,
catálogos y especificaciones técnicas del fabricante.
6. Deduce el significado probable de palabras que no conoce utilizando una
idea general del contexto para elaborar reportes de mantenimiento de forma
lógica y coherente.
7. Traduce párrafos sobre descripciones y datos de medición del idioma Inglés
al español, manteniendo el significado del contenido
8. Ordena los párrafos de una secuencia sobre el procedimiento de cambios de
accesorios en forma lógica y coherente.
9. Elabora un álbum con los diferentes tipos de máquina eléctricas y sus
respectivas especificaciones técnicas en idioma inglés.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Comprende los puntos principales de textos y en lengua estándar.
Desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Descifra detalladamente con prontitud y esmero las lecturas.
Cita las ideas principales de la lectura.
Resume vocabulario técnico en contexto.
Lee significados en diccionarios.
Lee artículos
técnicos y
responde
preguntas.
Muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
Casi siempre se da a entender sin mayor dificultad.
Intercambia ideas con sus compañeros.
Distingue el contenido de la lectura y ubica la información requerida para dar respuesta concreta a las interrogantes.
Comprende y sigue
Se preocupa por la calidad de
Se organiza en parejas para
Lee y le da seguimiento a
293
instrucciones sencillas escritas con claridad, relativas a procedimientos para el mantenimiento de máquinas eléctricas.
la tarea que realiza.
compartir ideas y conocimiento, con el fin de obtener un mejor desempeño.
las instrucciones para el desarrollo de un proceso.
Lee textos
sencillos sobre
hechos
concretos que
tratan sobre
recomendacione
s técnicas de
desarmado y
armado de
máquinas
eléctricas.
Desarrolla autoconfianza en la ejecución de sus acciones.
Cumple las indicaciones establecidas con un nivel de comprensión satisfactorio.
Lee manuales en inglés para el cumplimiento de actividades simples.
Encuentra y
comprende
información
relevante en
material escrito
de uso cotidiano,
tal como datos
técnicos de
dispositivos de
protección
eléctrica,
catálogos y
especificaciones
técnicas del
fabricante.
Muestra creatividad y se interesa por la innovación.
Hace una lista de vocabulario relacionado con su especialidad.
Identifica textos con vocabulario técnico de uso frecuente.
294
Deduce el
significado
probable de
palabras que no
conoce,
utilizando una
idea general del
contexto, como
en reportes de
mantenimiento.
Muestra capacidad de organización y planificación.
Haciendo uso de conocimientos previos, encuentra el significado de las ideas para formar el mensaje inicial.
Infiere del contexto el significado de palabras desconocidas para interpretar lecturas.
Traduce párrafos sobre descripciones y datos de medición.
Muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
Coopera con su equipo para que las actividades sean desarrolladas eficazmente y a la mayor brevedad posible.
Identifica las frases y mantiene el significado al pasarlo de un idioma a otro.
Identifica palabras ya estudiadas.
Ordena los párrafos de una secuencia sobre el procedimiento de cambios de accesorios eléctricos.
Planifica y se preocupa por tener un plan o estrategia a seguir.
Interpreta y responde con exactitud las preguntas sobre el texto estudiado.
Distingue pequeños párrafos siguiendo la secuencia lógica.
Elabora un álbum con los diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas especificaciones técnicas.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Forma equipos de tres o cuatro para el desarrollo de un proyecto.
Clasifica las especificaciones técnicas de fabricantes de diferentes tipos de máquinas eléctricas.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: elaboración de resumen de vocabulario técnico en contexto; distinción del contenido de la lectura y ubicación de la información requerida para dar respuesta concreta a las interrogantes; lectura y seguimiento a las instrucciones; lectura de manuales en inglés; identificación de vocabulario técnico de uso frecuente; e identificación de palabras ya estudiadas. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos
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técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas, ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica y elaboración de un álbum con los diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas especificaciones técnicas en el idioma inglés. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la limitada interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información sobre manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
Los estudiantes de cada equipo buscan en las web ilustraciones de máquinas eléctricas y sus especificaciones técnicas en el idioma inglés.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema de la limitada interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas; plan de
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trabajo; y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la limitada interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas, ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica y elaboración de un álbum con los diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas especificaciones técnicas en el idioma inglés.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con la interpretación de
manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de la interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de
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ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿va a funcionar?, ¿podremos interpretar los manuales técnicos en inglés de máquinas eléctricas?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
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4. Etapa de ejecutar Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a una fábrica relacionada con el proyecto, con el fin de identificar los tipos de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés que interpretan.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas, ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica y elaboración de un álbum con los diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas especificaciones técnicas en el idioma inglés.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas y ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y seguimiento a
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instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas y ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros eléctricos.
Estudio de casos.
Pasantía.
5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación que se ha respetado la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante (PIN)” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades; comprensión de los puntos principales de textos, lectura de artículos técnicos, comprensión y seguimiento a instrucciones sencillas, lectura de textos sencillos, deducción del significado probable de palabras nuevas, ordenamiento de los párrafos en una secuencia lógica y elaboración de un álbum con los diferentes tipos de máquinas eléctricas y sus respectivas especificaciones técnicas en el idioma inglés.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo
300
de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en
301
inglés.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias): En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
302
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los conocimientos de inglés previamente adquiridos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con la aplicación del idioma inglés en su campo de trabajo.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
La observación de la ejecución práctica del proyecto.
La observación del proceso de planificación.
La observación del procedimiento para la recopilación de información.
Observación estructurada para registrar información sobre la interpretación de textos en inglés.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la interpretación y traducción de textos y expresiones que contengan vocabulario relacionado con su especialidad, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples a partir del uso de los glosarios y diccionarios para la interpretación de material escrito en inglés.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre mantenimiento de máquinas eléctricas en situaciones de uso común.
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el desarrollo del proyecto.
Resolución de problemas acerca de interpretación y traducción del inglés al español de textos afines a su especialidad.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la aplicación del vocabulario recientemente adquirido en diferentes circunstancias.
Pruebas escritas sobre interpretación de textos en inglés, asociación de vocabulario y conceptos básicos, traducción de instrucciones y procedimientos sencillos.
Retroalimentación sobre avance o dificultades presentadas durante el desarrollo de cada una de las fases del proyecto.
Ejercicios prácticos de lectura comprensiva, para la automatización del procedimiento sobre la interpretación y traducción de material escrito en
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inglés, la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de vocabulario técnico, información recopilada, traducciones e interpretaciones de textos e informes..
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de la presentación del trabajo ya terminado y traducciones de textos.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del proyecto sobre la interpretación de manuales en inglés de máquinas eléctricas.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre datos técnicos de máquinas
eléctricas en inglés, su respectiva interpretación y su consiguiente
valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes
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esperadas.
Técnicas e instrumentos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante la interpretación de manuales de máquinas eléctricas con instrucciones en inglés.
Simulaciones prácticas en un taller de mantenimiento de máquinas eléctricas relacionadas con el seguimiento de instrucciones en inglés para el cambio de accesorios.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: la interpretación adecuada de textos en inglés relacionados con su especialidad de la competencia: lee e interpreta manuales en inglés de máquinas eléctricas. Asimismo, la exposición de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la adquisición de información técnica e interpretación de lecturas en inglés.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Libros.
Revistas.
Diccionarios.
Lápiz.
Papel bond.
Borrador de goma. Equipo:
Computadora.
Impresor.
Scanner.
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Mesa de dibujo. Herramientas:
Regla T.
Juego de Escuadras.
Compás.
Escalímetro.
Fuentes de información Libros:
Universidad de Chicago. Diccionario Inglés español. Pocket books. 2002. Wildi, Theodore. Electrical Machines, Drives and Power Systems.
Prentice-Hall. 2005. Gross, Charles A., Electric Machines. CRC Press. 2006. Reglamento de obras e instalaciones eléctricas.
Sitios web:
O.I. Okoro, Ph.D., Basic Principles and Functions of Electrical Machines.
http://www.akamaiuniversity.us/PJST7_1_45.pdf Electric Machines.
http://www.ncert.nic.in/html/learning_basket/electricity/electricity/machine/machine_content.htm
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de Segundo Año Módulo 2.7: “Diseño del Plan de Negocios en Forma Asociativa y Cooperativa”.
Aspectos Generales
Campo: ELECTRICIDAD
Opción: SISTEMAS ELÉCTRICOS
Competencia: Desarrollo de emprendimientos asociativos y cooperativos.
Título del módulo: Diseño de Planes de Negocio en Forma Asociativa y Cooperativa.
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas)
Prerrequisito: 1º Año de Bachillerato Código: BTVSE 2.7
Objetivo del módulo: Diseñar Planes de Negocio en forma asociativa y cooperativa, por medio de la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, para contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.
Situación problemática: La limitada generación de oportunidades laborales e inserción en los sectores productivos, debido a la inexistencia de emprendimientos asociativos y cooperativos por parte de los egresados de las áreas técnicas; provoca que las poblaciones se vean en la necesidad de emigrar a las ciudades y fuera del país, generando desintegración familiar y limitaciones en el desarrollo económico y social de las comunidades.
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Criterios de evaluación 1. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su
comunidad para generar ideas de negocio, elaborando una propuesta. 2. Decide la idea de negocio que emprenderá con su equipo. 3. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misión, Visión y giro del
negocio orientado hacia la conformación de una cooperativa. 4. Define la idea de negocio y especifica: la función empresarial, la necesidad
que satisface con su producto/servicio y el nombre y logo de su empresa. 5. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas
de la empresa, referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercialización (Precio, producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su negocio y establece las proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.
6. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, según se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.
Criterio de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4
Competencias: La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Elabora idea de negocio
Emplea sus características emprendedoras personales y del equipo, la creatividad e innovación en la producción del producto/servicio del negocio.
Manifiesta diversas ideas de negocio, apoyándose en los diferentes resultados obtenidos.
Describe las diferentes técnicas para la selección de ideas de negocio
Menciona las diferentes estrategias de investigación para la identificación de la idea de negocio.
Desarrolla investigación para determinar
Empodera a los miembros de la microempresa cooperativa
Crea las redes de apoyo necesarias para su negocio.
Respeta las leyes
Aplica técnicas de investigación de mercado para validar el
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el tipo de negocio y su mercado potencial.
sobre la producción.
ambientales.
Define el tratamiento más idóneo para los desechos que generará su negocio.
Comparte los resultados de las actividades realizadas con su equipo de trabajo.
Establece principios éticos en las estrategias de comercializar sus productos/servicios.
producto/servicio.
Interpreta los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos para determinar la posición de la empresa en el mercado competitivo.
Proyecta el mercado de acuerdo con el tipo de producto o servicio y características de los consumidores y usuarios.
Formula la estrategia de mercadeo para los productos y servicios teniendo en cuenta la naturaleza y segmentación del mercado.
Elabora la proyección de ventas de la empresa.
Menciona el proceso para identificar la competencia y productos sustitutos para establecer los elementos diferenciadores de la empresa.
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Elaborael perfil del Plan de Negocio para el desarrollo de la precooperativa, relacionado con su formación técnica.
Aplica el liderazgo, creatividad, resolución de problemas, gestión de riesgos, la capacidad para identificar oportunidades en la construcción de su modelo de negocio.
Deciden en equipo la creación de la microempresa cooperativa a partir de la investigación realizada.
Es hábil para organizar y fijar metas a mediano y largo plazo en forma asociativa.
Explica las razones que lo impulsan a operar su propia empresa.
Establece los valores éticos de su negocio.
Eligen democráticamente entre los miembros del equipo, al líder; así como las responsabilidades de cada uno de ellos, de acuerdo a las competencias personales de cada integrante del equipo.
Se preocupa por evaluar el impacto social, ambiental y económico de su modelo de negocio.
Enuncia la función empresarial del negocio.
Describe el logotipo y nombre del negocio.
Enuncia el proceso para estructurar el tipo o modelo de negocio de la microempresa cooperativa.
Describe los pasos a seguir para la construcción del Plan Estratégico a corto, mediano y largo plazo.
Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.
Aplica las características emprendedoras para seleccionar sus clientes y diseñar estrategias de venta, considerando las variables del entorno de su negocio.
Promueve hábitos de ahorro en los integrantes de la microempresa pre cooperativa.
Fortalece su personalidad a través de la ejecución de la estrategia de mercadeo.
Valora el hecho de trabajar con ética.
Valora la importancia de trabajar en equipo.
Reafirma los valorescooperativos practicándolos con sus compañeros de
Describe las características y atributos del producto/servicio a comercializar.
Menciona la normativa relacionada con la conformación de una microempresa pre cooperativa, en lo administrativo, financiero y legal.
Menciona los
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equipo.
Toma conciencia de las leyes fiscales y tributarias del país.
Se interesa por mejorar las condiciones socio económicas de los socios de la pre cooperativa.
diferentes tipos de empresa por asociación.
Describe las diferentes clasificaciones de empresas.
Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa pre Cooperativa.
Aplica sus características emprendedoras para identificar, acceder y manejar fuentes de información requeridas para su negocio.
Aplica los principios de orden y exactitud.
Fortalece su capacidad de tolerancia.
Aplica principios éticos en la proyección financiera del negocio.
Analiza y comprende cómo está integrado su entorno en relación con su idea de negocio.
Describe el proceso para desarrollar el FODA del futuro negocio.
Describe el proceso para la construcción del Plan Estratégico.
Elabora el plan de administración de personal de la Microempresa Pre Cooperativa.
Respeta las funciones delegadas a cada miembro de la microempresa cooperativa.
Aplica los principios y valores cooperativos de la asociatividad.
Promueve la actitud de liderazgo entre los miembros de la microempresa pre cooperativa.
Explica el manual de funciones de la microempresa cooperativa.
Describe los estatutosque rigen la microempresa cooperativa.
Expone los niveles de responsabilidad y autoridad del organigrama de la Microempresa Cooperativa.
311
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes:
Planificación estratégica (Misión y Visión del negocio, Objetivos estratégicos, otros) Técnicas como: Macro y micro filtro, FODA.
Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan, componentes y modelo de negocio.
Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos humanos y propuestas estratégicas comerciales.
Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de establecimiento de negocio.
El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo
y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende
el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en
equipo. Actúa evidenciandoun desempeño con principios, valores
cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad;
dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características
emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a
tener sueños que lograr.
Se recomienda que el facilitador realice una presentación de los objetivos
del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante
ejemplos de la vida real, para despertar su interés.
El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de
trabajopara desarrollar las competencias definidas en el eje técnico de
este módulo de aprendizaje.
El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de lasetapas de la acción completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación,los saberes previos, para determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del módulo.
La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje
del Módulo, está fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente
el de Competencias Orientadas a la Acción, privilegiando el desarrollo de
“Proyectos”, que le dan solución a situaciones problemáticas reales.
Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo
para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el
equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad,
respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las
actividades realizadas y la auto evaluación y co evaluación.
El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan
312
problemas de relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo
debe de enfatizar los valores positivos que se manifiestan en los logros de
cada equipo cooperativo.
FASES DE LA ACCIÓN COMPLETA
1.-Fase de informarse: Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de los mismas.
Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.
Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.
Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas; así como a pequeños negocios de su entorno, donde puedan obtener información para la toma de decisiones.
El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de
INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación
de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de
organizarla.
El docente facilita la puesta en común de los resultados de la investigación,de cada equipo de trabajo, para socializar los resultados obtenidos.
2.- Fase de planificar:
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
313
estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al
desarrollo de las competencias establecidas en este módulo de aprendizaje, así
como los recursos que necesitan para el logro del objetivo del mismo.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
Observación y análisis de la realidad en torno a las ideas de negocios identificadas.
Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
Selección de metodología de planificación.
Elaboración de instrumentos para recolectar información.
Ordenamiento del material informativo.
Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).
Análisis de la información.
Presentación de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:
Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.
Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado con sus competencias técnicas y entorno, mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de identificación de ideas de negocios y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio.
El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las
siguientes preguntas:
¿Es factible de realizar la idea de negocio en función los
conocimientos y experiencia de los miembros del equipo?
¿Está definido el producto/servicio de mi idea de negocio?
¿Por qué es innovadora la idea de negocio?
¿Por qué las personas van a comprar el producto/servicio que se
piensa vender?
¿Tiene potencial de mercado?
¿Está definido el procedimiento para producir el producto/servicio a
314
vender?
¿La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?
¿Qué componentes de la idea de negocio podrían llevar a
alteraciones ambientales?
¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades?
¿Por qué nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de
una Cooperativa?
¿Qué ventajas obtenemos al crear una cooperativa?
¿Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?
Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con su formación técnica.
Elabora el Plan de mercadeo.
Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.
Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa Cooperativa.
Elabora el plan de administración, funciones y cargos de la Microempresa Cooperativa.
Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.
Los estudiantes Desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba mencionadas, para la constitución de la Microempresa Cooperativa.
Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa Cooperativa y la comparte con sus compañeros para obtener sugerencias de mejora de sus compañeros.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación 3.-Fase de decidir:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles
estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto
fundamental en el aprendizaje por proyectos es, el proceso social de
comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo
que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder
315
intervenir cuando necesiten asesoría, retroalimentación, motivación, estímulo y
apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se
razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los
estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: Método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (Pro y contras).
El equipo de trabajo decide la idea de negocio.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Puestas en común.
Participación de expertos.
Mesas redondas.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los equipos de trabajodiscuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es viable y factible de realizar en su comunidad.
316
Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal.
Puestas en común.
Participación de expertos.
Mesas redondas.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4.-Fase de ejecutar:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual
es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.
Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de implementación del perfil del negocio, e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
317
Socio dramas.
Pasantía a otras instituciones educativas.
Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.
Charlas de expertos de las especialidades.
5.- Fase de controlar:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en
caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los
resultados obtenidos.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes
y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de
que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.
El docente genera estrategias de realimentación para aquellos estudiantes que
muestran dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en
los proyectos.
El equipo de trabajo con base a la planificación establecida, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con los ejes de desarrollo del descriptor del módulo, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.
Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.
El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias desarrolladas durante en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización.
Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitución de la
318
Microempresa Cooperativa, con el fin de obtener observaciones y recomendaciones que aporten la mejora de la Microempresa constituida.
El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado). 6.- Fase de valorar (Evaluar): El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.
Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el proceso, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos.
Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del equipo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos: Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica,
Propone, Elimina, Reúsa). Lecciones aprendidas. Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.
319
Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias): Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: Auto evaluación, co-evaluación y Hetero-evaluación. El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las estrategias de evaluación, con las cuales serán evidenciados sus logros de aprendizaje tales como: Criterios de Evaluación, Instrumentos con los que serán evaluados y en qué momentos. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: Evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.
Pruebas escritas u orales. sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.
Sondeo de saberes previos.
Durante el desarrollo del módulo, se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos:
Apertura del portafolio de evidencias.
La observación de la ejecución práctica de la construcción del plan de negocio.
Observación estructurada para registrar el proceso de la formación sobre los distintos pasos, métodos, técnicas y herramientas utilizadas en elaboración del plan de negocio.
Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.
Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.
Realimentación sobre avance o dificultades en la construcción de su
320
aprendizaje.
Ejercicios prácticos de elaboración de producto/servicio, técnicas de mercadeo y ventas, establecimiento de costos, flujo de efectivo y organización de la empresa.
El autoinforme del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las valoraciones respecto al logro de las competencias.
Evaluación de actitudes y valores mediante la observación en la ejecución de diferentes actividades.
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan de negocio.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la Microempresa Cooperativa.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
Participación en competencias de planes de negocio. Técnicas e instrumentos.
Portafolio de evidencias.
Lista de Cotejo.
Recursos: Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.
321
Herramientas: Reglas, rota-folio, pizarra meta- plan, tijeras, engrapadora, saca- grapas, perforadores.
Fuentes de información:
Ministerio de Educación, “Programa Seamos Productivos”, módulo dos “Gestión empresarial y Planes de Negocio” del Docente y Alumno. San Salvador, El Salvador. 2011.
Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA, Costa Rica. 2001.
Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.
Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER.-FIDA. Honduras. 2005.
Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int
Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio. www.conamype.gob.sv
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv
322
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de segundo año Módulo 2.8: “Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos de Media Tensión”
Aspectos generales
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Investigar y desarrollar proyectos tecnológicos basados en sistemas eléctricos de Media Tensión
Título del módulo: Proyecto tecnológico basado en sistemas de Media Tensión
Duración prevista: Dos semanas (36 horas)
Prerrequisito: Primer año de bachillerato Código: BTVSE 2.8
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias relacionadas con la formulación y la ejecución de proyectos de instalaciones eléctricas industriales, máquinas eléctricas y pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección eléctrica de Baja y Media Tensión, utilizando el enfoque de proyectos tecnológicos para mejorar un producto, proceso o servicio.
Situación problemática:
Pasar por alto muchas fallas y anomalías, convirtiendo a los componentes del sistema eléctrico en elementos riesgosos, debido al desconocimiento de técnicas confiables para la detección de fallas en máquinas, equipos y dispositivos de proyectos tecnológicos basados en sistemas de Media Tensión; provoca que las empresas deban soportar elevados costos de consumo energético al mantener en operación máquinas y dispositivos que deberían estar fuera de servicio.
Criterios de evaluación:
1. Identifica necesidades de innovar en un producto, proceso o servicio,
aplicando técnicas de solución de problemas.
2. Define un plan de acción, utilizando modelos de planificación sistémica.
3. Elabora un plan de acción con los siguientes componentes: problema a
323
resolver; análisis de expectativas de los involucrados; descripción del
producto, proceso o servicio relacionado con sistemas eléctricos de media
tensión; entregables; definición del alcance del proyecto; determinación del
alcance del proyecto; determinación de recursos; elaboración de calendario de
eventos; y cálculo de costos del proyecto.
4. Investiga tecnologías innovadoras utilizando motores de búsqueda de internet.
5. Investiga tecnologías innovadoras interpretando información técnica y
tecnológica en idioma inglés.
6. Formula alternativas de solución aplicando técnicas de análisis de alternativas.
7. Plantea al menos dos alternativas de solución, aplicando análisis de
factibilidad y estudio de sostenibilidad.
8. Calcula costos y presupuesto utilizando catálogos y realizando cotizaciones
9. Calcula costos y presupuesto, identificando recursos materiales y humanos,
así como aplicando impuestos tributarios de IVA y renta.
10. Elabora prototipo aplicando método experimental.
11. Evalúa prototipo, documentando información de resultados obtenidos.
12. Elabora informe técnico, documentando todas las etapas de la aplicación del
método proyecto.
13. Elabora informe técnico utilizando procesador de texto y hoja electrónica.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Identifica necesidades de innovar un producto, proceso o servicio.
Al identificar necesidades de mejorar un producto, proceso o producto, muestra creatividad y se interesa por la innovación.
Desarrolla pensamiento crítico ante el planteamiento de un problema.
Describe método de proyecto.
Describe técnicas de pruebas diagnósticas en equipos y dispositivos eléctricos de media tensión.
Interpreta planos eléctricos de instalaciones industriales.
324
Clasifica máquinas eléctricas por tipo y características.
Establece plan de acción.
Al diseñar un plan y fija metas desafiantes.
Establece metas a corto, mediano y largo plazo.
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y secuencias para efectuarlas en orden.
Explica técnicas creativas para modificación o innovación de productos, procesos o servicios.
Describe proceso de mantenimiento en sistemas eléctricos.
Investiga tecnologías innovadoras.
Busca información, investigan sobre su negocio o producto.
Al investigar tecnologías innovadoras, desarrolla disposición autodidáctica.
Explica modelo de síntesis de la información (morfológico).
Resume información relacionada con tecnologías innovadoras.
Traduce información técnica y tecnológica en idioma inglés.
Formula alternativas de solución.
Al proponer alternativas de solución, se preocupa por evitar daños sociales y medioambientales.
Cumple responsablemente con criterios ambientales y sociales.
Explica técnicas de análisis de alternativas de solución: lluvia de ideas, diagrama Ishikawa, relaciones forzadas, grupos nominales, etc.
Describe métodos numéricos para elección de alternativa.
325
Describe proceso de diseño y montaje de sistemas eléctricos de media tensión.
Describe los tipos de factibilidad de un proyecto.
Esquematiza boceto del prototipo del proyecto tecnológico.
Calcula costos y presupuesto.
Al realizar cálculo de costos y presupuesto, muestra orientación comercial y se interesa por los beneficios económicos de su producto.
Se esfuerza por la exactitud en sus valoraciones económicas.
Resume información de catálogos (duros o virtuales) de proveedores.
Completa formulario de cálculo de presupuestos.
Describe recursos humanos y materiales requeridos en el proyecto.
Explica el procedimiento para calcular impuestos tributarios (IVA y renta).
Ejecuta alternativa seleccionada.
Reconoce diversas opciones y se preocupa por la calidad del producto elaborado.
Al ejecutar su proyecto, presta atención a la seguridad personal haciendo buen uso del equipo de protección.
Explica el método experimental.
Describe el funcionamiento del prototipo.
Explica los resultados
326
obtenidos.
Elabora informe técnico.
Al elaborar informe técnico, tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecida.
Socializa los resultados obtenidos por su equipo de trabajo y toma en cuenta las opiniones de otros equipos.
Explica los resultados y conclusiones obtenidas.
Explica los componentes de la memoria del proyecto.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de componentes y procesos de instalación en sistemas eléctricos industriales, interpretación de planos eléctricos, identificación de dispositivos eléctricos de media tensión, técnicas de pruebas diagnósticas en equipos y dispositivos eléctricos de media tensión, identificación de máquinas eléctricas por tipo y características, aplicación del método de proyecto, técnicas de solución de problemas, utilización del diagrama de Gantt, utilización de técnicas de análisis de alternativas, utilización de métodos numéricos para la elección de alternativas, utilización de modelos de planificación sistemática, modelo de síntesis de la información, interpretación de información técnica y tecnológica en el idioma inglés, realización de análisis de factibilidad y estudios de sostenibilidad (ambiental, social, género), identificación de recursos humanos y materiales y aplicación de impuestos tributarios (IVA y renta). Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para los inadecuados procesos para diagnosticar fallas en máquinas, equipos y dispositivos de protección eléctrica, en proyectos tecnológicos basados en sistemas de Media Tensión, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
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Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental relacionada con las fallas más frecuentes en máquinas, equipos y dispositivos de protección eléctrica de baja y media tensión, así como los tipos y características de máquinas, equipos y dispositivos de protección eléctrica.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre tipos y características de motores eléctricos monofásicos y trifásicos; sobre técnicas para detectar fallas en motores eléctricos; y sobre programas informáticos utilizados para la planificación y administración de proyectos.
Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha en la que especifican el plan de acción para ejecutar el proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos de media tensión.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del problema de los inadecuados procesos para diagnosticar fallas en máquinas, equipos y dispositivos de protección eléctrica, en proyectos tecnológicos basados en sistemas de Media Tensión, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificación de necesidades de innovar un proceso, investigación documental, investigaciones tecnologías innovadoras, diseño de boceto, previsión de recursos, elaboración del plan de trabajo para la ejecución del proyecto, formulación de alternativas de solución del problema, cálculo de costos y presupuesto del proyecto, elaboración del prototipo y elaboración de informe técnico.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos,
328
indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del problema de los inadecuados procesos para diagnosticar
fallas en máquinas, equipos y dispositivos de protección eléctrica. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de un proyecto tecnológico basado en sistemas de media tensión. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿qué problema presentan los procesos para detectar fallas en motores eléctricos?, ¿qué se puede mejorar?, ¿el proceso propuesto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proceso podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿afectará el proceso propuesto a algún segmento de la población? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una
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responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el proyecto tecnológico basado en sistemas de media tensión.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿están definidas las alternativas de solución?, ¿está a nuestro alcance desarrollar un prototipo?, ¿las alternativas propuestas solucionan el problema?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de un proyecto tecnológico basado en sistemas de media tensión. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por lo menos las siguientes acciones: identificación de necesidades de innovar un proceso, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico.
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Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el proyecto tecnológico basado en sistemas de media tensión.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de necesidades de innovar un servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, elaboración del prototipo y elaboración de informe técnico.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas de media tensión. Estos se encuentran definidos en la etapa de planificación del trabajo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos en equipos y dispositivos.
Estudio de casos.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: identificación de necesidades de innovar un proceso, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las
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actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la implementación de un proyecto
332
tecnológico basado en sistemas de media tensión.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los grandes inventos tecnológicos en la historia de la humanidad; los grandes personajes
333
científicos mundiales conocidos por los estudiantes; los personajes científicos salvadoreños; las grandes innovaciones en los últimos 25 años en el mundo tecnológico; y los inventos tecnológicos de científicos salvadoreños.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con el concepto de dispositivos de protección eléctrica de media tensión; la aplicación técnicas de pruebas diagnósticas en equipos y dispositivos de protección eléctrica de baja y media tensión; tipos y características de máquinas eléctricas; y procesos para identificar fallas en motores eléctricos.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes sobre fallas frecuentes en motores eléctricos, en equipos y en dispositivos de protección eléctrica de baja y media tensión.
La observación de la ejecución práctica de elaboración del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto y elaboración del informe técnico.
La observación del proceso de elaboración del prototipo.
Observación estructurada para registrar información relacionada con la investigación de tecnologías innovadoras y cálculo de costos y presupuesto.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la elaboración del plan de acción, el cálculo de costos y presupuesto y elaboración del informe técnico, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre diagrama Gantt, innovación, gestión de calidad, análisis de alternativas, análisis de factibilidad, estudio de sostenibilidad, prototipo, catálogo, cotizaciones, presupuesto, impuestos tributarios y método experimental, en situaciones reales.
Resolución de problemas a cerca de cálculo costos, aplicación de impuestos tributarios de IVA y renta y elaboración de presupuesto.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la elaboración del plan de acción, realización de la investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución y elaboración de informe técnico.
Ejercicios prácticos de interpretación de planos eléctricos, pruebas diagnósticas para identificación de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas y cálculo de costos y presupuesto, para la automatización del procedimiento sobre diseño de proyecto tecnológico con aplicaciones en instalaciones eléctricas industriales, máquinas eléctricas y pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de
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protección eléctrica de baja y media tensión, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica, así como el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como plan de acción, prototipo e informe técnico.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre prototipos presentados como proyectos tecnológicos innovadores en sistemas con aplicaciones en instalaciones eléctricas industriales, máquinas eléctricas y pruebas de diagnóstico en equipos y dispositivos de protección eléctrica de baja y media tensión.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas de la aplicación del método proyecto.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, elaboración de prototipo de proyecto, elaboración deinforme técnico y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, calidad de los resultados en relación con la calidad esperada y actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos sugeridos:
335
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la interpretación de planos eléctricos, las pruebas diagnósticas para identificación de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas y el cálculo de costos y presupuesto.
Pasantías en empresa con requerimientos de procesos de diagnóstico en máquinas, equipo o dispositivos eléctricos.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, cálculo de costos y presupuesto, formulación de alternativas de solución, prototipo de proyecto e informe técnico de la competencia.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la elaboración del plan de acción, la interpretación de planos eléctricos, las pruebas diagnósticas para identificación de fallas en dispositivos y máquinas eléctricas, el cálculo de costos y presupuesto, la elaboración de prototipo de proyecto y la elaboración de informe técnico.
Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termomagnéticos de diferentes capacidades.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de aislamiento.
Medidor digital de tierra.
Pinza amperimétrica.
Watímetro monofásico.
336
Watímetro portátil trifásico.
Medidor de factor de potencia.
Frecuencímetro.
Kit para el montaje de seis transformadores.
Indicador de secuencia de fases.
Relé de baja/sobre-tensión con tiempo.
Relé de control de falla de tierra.
Relé de sobre-corriente con tiempo inverso.
Transformador de corriente trifásica.
Transformador de tensión trifásica.
Transformador para experimentos.
Transformador de 50 KVA.
Medidor de impedancia.
Probador de corriente.
Escalera. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101.
337
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Arnés según UNE-EN 361.
Cinturón de seguridad según UNE-EN 358.
Puente y puesta a tierra según ASTM F855 – 09.
Fuentes de información Libros:
Rojas Soriano, Raúl, Métodos para la investigación social: una proposición dialéctica. Plaza y Váldes. 2005.
Tamayo y Tamayo, Mario, Metodología formal de la investigación científica. Limusa. 1997.
Padua, Jorge., Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Económica. 1979.
León, Orfelio G.; Montero, Ignacio, Diseño de investigaciones. McGraw-Hill. 1999. Manuales y guías del participante: Sitios web:
La Comisión Económica para América Latina (CEPAL). http://www.eclac.org.
México. Universidad de Guadalajara. http://www.udgvirtual.udg.mx/
Conacyt. http://www.conacyt.gob.sv/
Software:
Microsoft Project 2010. OpenProj 1.4 para Windows. Clocking It. Time Tracking 2.0. GanttProject 2.0.
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
338
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
339
XIV. DESCRIPTORES DE MÓDULO
TERCER AÑO DE BACHILLERATO
340
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del Módulo de Tercer año: Módulo 3.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas eléctricos
Competencia:
Consolidarlos conocimientos del proceso de
aprendizaje con enfoque por competencias
orientada a la acción.
Título del Módulo:
Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio.
Duración Prevista: Una Semana (30 Horas).
Prerrequisito: Segundo año. Código: BTVSE 3.0
Objetivo del módulo. Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos por medio de las etapas de acción completa.
Situación problemática
La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar proyectos; la falta de experiencia en la aplicación de los conocimientos técnicos; la falta de asesoría oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y auto-empleo para poder incorporarse al mundo productivo; provoca la inasistencia de alumnos, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.
341
Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la
competencia, cuando:
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el
segundo año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el
enfoque de competencias orientadas a la acción.
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como
referencia la experiencia y los saberes técnicos del segundo año y los
nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.
3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en
cuenta los conocimientos técnicos del segundo año para afirmar la
condición de incorporarse al mundo laboral.
4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia
adquirida en el segundo año basada en: las técnicas utilizadas para
recolectar información, la identificación de problemas, la toma de
decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la
experiencia para desarrollar nuevos proyectos.
5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en
donde se puede desempeñar, tomando como referencia los
conocimientos adquiridos en la ruta de enseñanza aprendizaje con el
enfoque de competencias orientadas a la acción.
Criterios de promoción.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias esperadas.
Desarrollo Técnico
Desarrollo Emprendedor
Desarrollo Humano
Desarrollo Académico
Aplicado
Realiza una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.
De acuerdo a la experiencia en educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.
Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje
Explica la ruta de trabajo y aprendizaje.
Explica cuales son los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias.
Reestructura el plan de vida profesional basado
Visualiza las oportunidades de
Fortalece su decisión de
Describe la forma de
342
en la experiencia del segundo año de su especialidad.
empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.
desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.
Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo.
reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.
Explica la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el segundo año.
Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.
Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.
Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.
Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto.
Explica las técnicas utilizadas para la identificación de problemas.
Describe la técnica usada para la toma de decisiones.
Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.
343
Describe la etapa de controlar aplicada a un proyecto específico.
Explica las técnicas a utilizar para valorar los resultados obtenidos.
Identifica posibles fuentes de empleo y auto-empleo.
Enfoca su oportunidad del desarrollo profesional hacia al autoempleo.
Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.
Clasifica una serie de posibles fuentes de empleo en las cuales aplicar los conocimientos técnicos adquiridos.
Lista una serie de posibles fuentes de auto-empleo en los cuales se podría desempeñar.
Sugerencias metodológicas.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Alumno – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
344
Etapa de informarse.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.
Etapa de planificación. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:
Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción.
Análisis de alternativas y de participantes
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Descripción del proyecto
Construcción de la matriz del proyecto
Descripción de actividades
Ejecución del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta critica de planificación.
Etapa de decidir. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
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El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar.
Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
Etapa de controlar.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
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Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
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Etapa de valorar.
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Sugerencias de evaluación. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,
las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
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Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
Retroalimentación sobre avance o dificultades.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
350
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.
Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.
Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.
Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
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levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes
científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.
Instrumentos sugeridos:
Portafolio de evidencias; Lista de Cotejo.
Recursos: - Módulo guía de tercer año. Materiales. - Gafetes. - Planes de estudio. - Papel bond. - Plumones de pizarra. - Plumones permanentes. - Tirro. Equipos. - Computadora con enlace a internet. Mobiliario: - Pupitre en aula. Equipo de seguridad. - De acuerdo al proyecto a desarrollar.
Fuentes de información. - Módulo guía de tercer año. Se sugiere además: - Consultas con expertos. - Transporte si es necesario. - Visitas a empresas afines a la especialidad
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS Descriptor del módulo de tercer año Módulo 3.1: “Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencias:
Aplicar medidas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas
Título del módulo: Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial
Duración prevista: Cuatro semanas (120 horas)
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.1
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias que permitan implementar medidas de eficiencia y ahorro para optimizar el recurso energético en instalaciones eléctricas residenciales.
Situación problemática:
Los considerables desperdicios energéticos a nivel residencial, ocasionado por el uso de equipos y accesorios eléctricos de bajo rendimiento energético y el bajo nivel de aplicación de medidas para la eficiencia y ahorro energético residencial; se traduce en incremento en los costos de consumo energético y elevada facturación de costos económicos mensuales en los hogares.
Criterios de evaluación:
1. Realiza levantamiento de carga instalada en luces y tomacorrientes, anotando
datos de potencia, cantidad y tipo de luminaria.
2. Realiza levantamiento de carga instalada en unidades de refrigeración,
anotando datos de voltaje, potencia, factor de potencia y datos de placa de
cada unidad.
3. Monitorea parámetros eléctricos, midiendo tensión y corriente eléctrica y
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aplicando medidas de seguridad industrial.
4. Instala analizador de red eléctrica, mediante la revisión de las
especificaciones técnicas del instrumento.
5. Mide parámetros eléctricos de voltaje, corriente, potencia, factor de potencia y
armónicos, por medio del analizador de red eléctrica.
6. Programa el tiempo de operación del analizador de red eléctrica, para obtener
los valores de parámetros eléctricos correspondientes a los tres momentos:
valle, resto y punta.
7. Reemplaza equipo de baja eficiencia energética, aplicando medidas de
seguridad industrial.
8. Elabora informe de resultados con datos técnicos de mediciones efectuadas
durante el monitoreo.
9. Elabora informe de resultados mediante la comparación del consumo
energético y costos antes y después de aplicado el correctivo.
10. Elabora informe de resultados mediante tablas de datos técnicos y gráficos
que demuestran con claridad los logros alcanzados en la aplicación de los
correctivos.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Realiza levantamiento de carga instalada en luces y tomacorrientes.
Al tomar datos de carga instalada, toma en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo.
Es ordenado al tomar los datos de la carga instalada.
Esquematiza instalación eléctrica residencial y ubica de luces y tomacorrientes.
Define parámetros eléctricos.
Nombra características técnicas de luces y accesorios eléctricos.
Reconoce
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diferencias entre accesorios y equipos de baja o alta eficiencia energética.
Realiza levantamiento de carga instalada en unidades de refrigeración.
Da importancia a la investigación de aspectos desconocidos en la ejecución de sus actividades.
Comparte información con sus compañeros de equipo al realizar toma de datos.
Describe datos de placa en unidades de refrigeración.
Lee recibos de facturación.
Describe datos de censo.
Monitorea parámetros eléctricos.
Se interesa en la organización de las actividades al realizar trabajo en equipo.
Es responsable en la ejecución de sus actividades durante el monitoreo de parámetros eléctricos.
Nombra datos de factor de potencia, consumo de energía y máxima demanda en instalación eléctrica residencial.
Reconoce instrumentos de medición eléctrica.
Resume datos obtenidos en la medición de parámetros eléctricos.
Reemplaza equipo y accesorios de baja eficiencia energética.
Se interesa por brindar un servicio de calidad al reemplazar equipo y accesorios.
Reemplaza equipo de baja eficiencia, mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Describe normas eléctricas vigentes relacionadas con la eficiencia y el ahorro energético.
Escoge accesorios de alta eficiencia energética.
Emite opinión acerca del rendimiento energético de la carga instalada.
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Instala analizador de redes eléctricas.
Valora la utilidad del instrumento de medición de alta tecnología y se preocupa por su cuidado.
Promueve entre sus compañeros de equipo el cumplimiento de las medidas de seguridad industrial.
Describe aplicación del equipo analizador de redes.
Identifica especificaciones técnicas de operación del analizador de redes para obtener los valores de parámetros eléctricos.
Elabora informe de resultados.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Se muestra a favor de un trabajo cooperativo al elaborar informe de resultados.
Tabula datos estadísticos.
Elabora gráficos.
Redacta recomendaciones técnicas.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: esquematización de una instalación eléctrica residencial, levantamiento de carga instalada, definición de parámetros eléctricos, características técnicas de luces y accesorios eléctricos, diferencias entre accesorios y equipos de baja o alta eficiencia energética, datos de placa en unidades de refrigeración, lectura de recibos de facturación por consumo energético, censo de datos, factor de potencia, consumo de energía y máxima demanda en instalación eléctrica residencial, instrumentos de medición eléctrica, normas eléctricas vigentes relacionadas con la eficiencia y el ahorro energético, rendimiento energético de la carga instalada, analizador de redes, tabulación de datos estadísticos, elaboración de gráficos y redacción de recomendaciones técnicas. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de carga instalada (luces, accesorios y unidad de refrigeración, entre otras), monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipo de baja eficiencia energética, instalación de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de resultados. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar el bajo nivel de aplicación de medidas para la eficiencia y ahorro energético
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residencial, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los tipos de cargas eléctricas que causan distorsión en el consumo energético en una instalación eléctrica residencial.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y accesorios utilizados en las técnicas de eficiencia y ahorro energético.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre programas de cultura de eficiencia y ahorro energético, luces y accesorios electrodomésticos con alto nivel de eficiencia energética (tipos, características y aplicaciones) y recomendaciones para reducir el consumo energético en los hogares.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los programas para promover el ahorro energético en los hogares y las características de los accesorios de uso residencial con alto nivel de eficiencia energética.
Cada equipo de trabajo realiza visita técnica a una residencia. Además, observa
los tipos de accesorios y cargas instaladas e identifica los de alto y bajo nivel de
eficiencia energética.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre los tipos de luces
y accesorios electrodomésticos con alto nivel de eficiencia energética.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en las visitas,
para la aplicación de las técnicas y medidas de eficiencia y ahorro energético.
2. Etapa de planificar
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto.
El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
357
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otras.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema relacionado con el bajo nivel de aplicación de medidas para la eficiencia y ahorro energético residencial, y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento de carga instalada en luces, tomacorrientes y unidades de refrigeración, entre otras; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de equipo y accesorios de baja eficiencia energética; instalación de analizador de red eléctrica; y elaboración de informe de resultados.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con aplicaciones para la eficiencia y
ahorro energético residencial. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de aplicaciones técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial. En
cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos,
técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan
una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el
358
tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones y la duración de las mismas, para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre las aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las técnicas de eficiencia y ahorro energético a utilizar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿va a funcionar? y ¿sabremos interpretar los datos que entregue el analizador de redes?, entre otras.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de las
aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial, En esta etapa, el
alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo
necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
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El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza visitas técnicas a la residencia en que ejecutan el proyecto, para realizar las tareas relacionadas con las aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: levantamiento de carga instalada en luces, tomacorrientes y unidades de refrigeración, entre otras; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de accesorios, luces y equipo de baja eficiencia energética; instalación de analizador de red eléctrica; y elaboración de informe de resultados.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con las aplicaciones de técnicas para eficiencia y ahorro energético residencial.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de carga instalada; el monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios y equipo de baja eficiencia energética; e instalación del analizador de red eléctrica.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con las aplicaciones de las técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto relacionado con la aplicación de un programa de eficiencia y ahorro energético en una residencia.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: el levantamiento de carga instalada; el monitoreo de parámetros eléctricos; el reemplazo de luces, accesorios y equipo de baja eficiencia energética; la instalación del analizador de red eléctrica; y la elaboración de informe de resultados. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos e instrumentos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos.
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Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se ha respetado la normativa eléctrica
vigente y se han aplicado las normas de seguridad industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: el levantamiento de carga instalada; el monitoreo de parámetros eléctricos; el reemplazo de luces, accesorios y equipo de baja eficiencia energética; la instalación del analizador de red eléctrica; y la elaboración de informe de resultados.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto y las competencias adquiridas en cada etapa.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
361
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cómo han alcanzo sus competencias respectivas.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con las aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético residencial.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
362
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los elementos que componen una instalación eléctrica residencial; los tipos de luces, electrodomésticos y equipos instalados en residencias; los hábitos de ahorro de los usuarios de las instalaciones residenciales; y las recomendaciones para fomentar el ahorro energético residencial.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada las técnicas para monitoreas el consumo energético.
Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
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Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, instrumentos de medición eléctrica y analizador de red eléctrica.
La observación de la ejecución práctica de levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios y equipos de baja eficiencia energética; e instalación de analizador de red eléctrica.
La observación del proceso de monitoreo de parámetros eléctricos.
Observación estructurada para registrar información sobre reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el censo de carga, instrumentos de medición eléctrica, interpretación de recibos de facturación energética y elaboración de informe de resultados, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los siguientes conceptos: eficiencia y ahorro energético, carga instalada, censo de carga, analizador de redes y parámetros eléctricos, en situaciones reales.
Resolución de problemas a cerca de interpretación de recibos de facturación energética.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en el levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, aplicación de instrumentos de medición eléctrica, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética, instalación de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de resultados.
Ejercicios prácticos de levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética, instalación de analizador de red eléctrica, para la automatización del procedimiento sobre aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas residenciales, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; e instalación de analizador de red eléctrica.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
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En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución de aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético residencial.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; instalación de analizador de red eléctrica; interpretación de recibos de facturación energética; y elaboración de informe de resultados y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas durante la ejecución de sus tareas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo en base a lo siguiente: las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como actitudes mostradas en relación a actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos sugeridos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en el levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos;
365
reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; y lectura de mediciones por medio del analizador de red eléctrica.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; y lectura de mediciones por medio del analizador de red eléctrica.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; interpretación de recibos de facturación energética; aplicación de instrumentos de medición; instalación y lectura del analizador de red eléctrica; e informe de resultados de la competencia: aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas, relacionadas con el levantamiento de carga instalada; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de luces, accesorios electrodomésticos y equipos de baja eficiencia energética; e instalación y lectura del analizador de red eléctrica.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos. Materiales:
Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8. AWG #18 - 250 MCM.
Tomacorrientes polarizados.
Varillas de cobre para polarización No 8.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termomagnéticos.
Fusibles de capsula de vidrio de diferentes amperajes. Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Luxómetro digital portátil.
Medidor digital de aislamiento.
Medidor de la demanda máxima.
Analizador de redes trifásico.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
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Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Escalera. Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pela-cables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
367
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420. Fuentes de información. Libros:
Enríquez Harper, Gilberto, La calidad de la energía en los sistemas eléctricos. Limusa. 2006.
Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de la calidad de la energía eléctrica. Limusa. 2008.
O'Malley, John, Teoría y problemas de análisis de circuitos básicos. McGraw-Hill. 1986.
Rey Martínez, Francisco Javier; Velasco Gómez, Eloy, Eficiencia energética en edificios. Certificación y auditorías energéticas. Paraninfo. 2006.
Vásquez Stanescu, Carmen Luisa, Eficiencia energética y calidad de la energía eléctrica. Académica Española. 2011.
Muñoz Galeano, Nicolás; Seguí Chilet, Salvador; Orts Grau, Salvador, Mejora de la eficiencia energética mediante el uso de SAPC's: Mejora de la eficiencia energética en sistemas eléctricos mediante la compensación selectiva de potencias ineficientes. Académica Española. 2011.
Manuales y guías: Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones comerciales e industriales. Sitios web: SIGET. http://www.siget.gob.sv
PROCOBRE. http://www.procobre.org/es/
Fundación Red de Energía. http://www.bun-ca.org/
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de tercer año Módulo 3.2: “Aplicaciones de técnicas para eficiencia y ahorro energético comercial e industrial”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencias:
Aplicar medidas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas
Título del módulo: Aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético comercial e industrial
Duración prevista: Seis semanas (180 horas)
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.2
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias que permitan implementar medidas de eficiencia y ahorro para optimizar el recurso energético en instalaciones eléctricas comerciales e industriales.
Situación problemática:
Los considerables desperdicios energéticos a nivel comercial e industrial, debido a la presencia de equipos instalados que han sobrepasado su vida útil o se acercan a ese límite y al bajo nivel de aplicación de medidas de eficiencia y ahorro energético en las empresas comerciales e industriales; se convierte en incremento en los costos operativos de las compañías y elevados costos de generación de energía eléctrica para el país.
Criterios de evaluación:
1. Realiza levantamiento de carga instalada en luces y tomacorriente anotando
datos de potencia, cantidad y tipo de luminaria.
2. Realiza levantamiento de carga instalada en unidades de aire acondicionado
y refrigeración, anotando datos de voltaje, potencia, factor de potencia y datos
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de placa de cada unidad.
3. Realiza levantamiento de carga instalada en motores eléctricos, anotando
datos de voltaje, potencia, factor de potencia y datos de placa de cada
máquina.
4. Monitorea parámetros eléctricos aplicando medidas de seguridad industrial.
5. Instala analizador de red eléctrica, revisando especificaciones técnicas del
instrumento de analizador.
6. Mide parámetros eléctricos de voltaje, corriente, potencia, factor de potencia y
armónicos, por medio del analizador de red eléctrica.
7. Programa el tiempo de operación del analizador de red eléctrica, para obtener
los valores de parámetros eléctricos correspondientes a los tres momentos:
valle, resto y punta.
8. Interpreta datos y gráficos obtenidos por medio del analizador de red eléctrica.
9. Reemplaza equipo de baja eficiencia energética, aplicando medidas de
seguridad industrial.
10. Elabora informe de auditoría energética presentando tablas de datos técnicos
y gráficos que demuestran con claridad los logros alcanzados en la aplicación
de los correctivos.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
Desarrollo Técnico
Desarrollo Emprendedor
Desarrollo Humano
Desarrollo Académico
Aplicado
Realiza levantamiento de carga instalada en luces y tomacorrientes.
Al realizar levantamiento de carga instalada, desarrolla predisposición hacia el trabajo en equipo.
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y secuencias para efectuarlas en orden.
Describe especificaciones técnicas de luces y tomacorrientes.
Lee recibos de facturación.
Explica resultados de censo de carga.
Relaciona levantamiento de datos con planos eléctricos.
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Realiza levantamiento de carga instalada en motores, aire acondicionado y refrigeración.
Al realizar levantamiento de carga, fija metas desafiantes y establece metas a corto, mediano y largo plazo.
Muestra responsabilidad y honestidad al momento de tomar datos técnicos de levantamiento de carga instalada.
Describe datos de placa en motores, unidades de aire acondicionado y refrigeración.
Lee recibos de facturación.
Compara uso de carga instalada con datos de censo.
Monitorea parámetros eléctricos.
Al monitorear parámetros eléctricos, desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.
Organiza las actividades de monitoreo asumiendo su propia responsabilidad.
Nombra datos de factor de potencia, distorsión armónica total (THD), Consumo de energía y Máxima demanda en instalación eléctrica.
Describe uso de instrumentos de medición eléctrica.
Resume datos obtenidos del Analizador de red eléctrica (gráficas y datos).
Reemplaza equipo de baja eficiencia energética.
Cuando reemplaza equipo de baja eficiencia energética, se preocupa por la calidad de la prestación de servicios.
Reemplaza equipo de baja eficiencia, mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Cita especificaciones técnicas de cargas instaladas.
Describe Normas eléctricas vigentes relacionadas con la eficiencia y el ahorro energético.
Instala analizador de redes eléctricas.
Al instalar analizador de redes, muestra capacidad de iniciativa.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al
Diagrama conexión de equipo analizador de redes, según modelo.
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realizar las actividades.
Describe programación de tiempo de operación del analizador de redes para obtener los valores de parámetros eléctricos.
Elabora informe de auditoría energética.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Elabora informe de resultados de forma cooperativa con sus compañeros de equipo.
Tabula datos estadísticos.
Elabora gráficos.
Redacta de informe técnico.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: descripción de especificaciones técnicas de cargas instaladas (luces, motores, unidades de refrigeración y de aire acondicionado, entre otras), lectura de la información técnica de los recibos de facturación, lectura de planos eléctricos, mención de datos obtenidos del analizador de redes (distorsión armónica total y potencia), diagramación de la conexión y programación de analizador de redes, descripción de normas vigentes de eficiencia y ahorro energético, redacción de informe técnico y tabulación de datos y elaboración de gráficos. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de carga instalada (luces, motores, unidad de refrigeración y de aire acondicionado, entre otras), monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipo de baja eficiencia energética, instalación de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de resultados. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar el bajo nivel de aplicación de medidas de eficiencia y ahorro energético en las empresas comerciales e industriales, siguiendo las siguientes seis etapas de la acción completa.
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1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre los tipos de cargas eléctricas que causan distorsión en el consumo energético.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y accesorios utilizados en las técnicas de eficiencia y ahorro energético.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre instituciones y organismos que promueven la eficiencia y ahorro energético, nacionales y en la región centroamericana. También sobre los programas que se implementan en nuestro país para promover la eficiencia y ahorro energético, a nivel empresarial y a nivel institucional; y sobre diseños de informes de auditoría energética.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los procedimientos de sustitución de equipo de baja eficiencia energética.
Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas a empresas o instituciones
públicas donde se ejecuta el proyecto de aplicación de técnicas y medidas de
eficiencia y ahorro energético.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre las técnicas de
eficiencia y ahorro energético.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en las visitas,
relacionados con la aplicación de las técnicas y medidas de eficiencia y ahorro
energético.
2. Etapa de planificar La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto.
El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
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Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema relacionado con el bajo nivel de aplicación de medidas de eficiencia y ahorro energético en las empresas comerciales e industriales. También describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: levantamiento de carga instalada en luces, motores, unidades de refrigeración y aire acondicionado, entre otras; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de equipo de baja eficiencia energética; instalación de analizador de red eléctrica; y elaboración de informe de resultados.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con aplicaciones para la eficiencia y
ahorro energético comercial o industrial. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de las aplicaciones para la eficiencia y ahorro energético comercial e
industrial. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los
recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda
delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de
ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los
estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
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Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones y la duración de las mismas para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la aplicación de las técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones comerciales e industriales.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las técnicas de eficiencia y ahorro energético a utilizar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿va a funcionar?, ¿sabremos interpretar los datos que entregue el analizador de redes?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la aplicación
de técnicas para eficiencia y ahorro energético comercial e industrial. En esta etapa,
el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos
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en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza visitas técnicas a la empresa o institución en que ejecutan el proyecto, para realizar las tareas relacionadas con la aplicación de técnicas de eficiencia y ahorro energético.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: levantamiento de carga instalada en luces, motores, unidades de refrigeración y de aire acondicionado, entre otras; monitoreo de parámetros eléctricos; reemplazo de equipo de baja eficiencia energética; instalación de analizador de red eléctrica; y elaboración de informe de resultados.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con las aplicaciones de técnicas para eficiencia y ahorro energético comercial e industrial.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo del equipo de baja eficiencia energética e instalación del analizador de red eléctrica.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la aplicación de las técnicas de eficiencia y ahorro energético, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto relacionado con la aplicación de un programa de eficiencia y ahorro energético en una empresa o institución.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, armado de circuitos monofásicos y trifásicos, reemplazo del equipo de baja eficiencia energética, instalación del analizador de red eléctrica y elaboración de informe de resultados. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos.
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Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se ha respetado la normativa eléctrica
vigente y se han aplicado las normas de seguridad industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: el levantamiento de carga instalada, el monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo del equipo de baja eficiencia energética, instalación del analizador de red eléctrica y elaboración de informe de resultados.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto y las competencias adquiridas en cada etapa.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
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Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cómo han alcanzo sus competencias respectivas.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de técnicas para eficiencia y ahorro energético comercial e industrial.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
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muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con Los propósitos para optimizar el recurso energético, la importancia de mejorar la eficiencia y el ahorro energético en instalaciones eléctricas y las variables eléctricas que podemos controlar para mejorar la eficiencia y el ahorro energético.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada las técnicas para monitoreas el consumo energético.
Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de
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estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, instrumentos de medición eléctrica y analizador de red eléctrica.
La observación de la ejecución práctica de levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética e instalación de analizador de red eléctrica.
La observación del proceso de monitoreo de parámetros eléctricos.
Observación estructurada para registrar información sobre reemplazo de equipos de baja eficiencia energética.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el censo de carga, instrumentos de medición eléctrica, interpretación de recibos de facturación energética y elaboración de informe de resultados, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los siguientes conceptos: carga instalada, censo de carga armónico, analizador de redes y parámetros eléctricos, en situaciones reales.
Resolución de problemas a cerca de interpretación de recibos de facturación energética.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en el levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, aplicación de instrumentos de medición eléctrica, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética, instalación de analizador de red eléctrica y elaboración de informe de resultados.
Ejercicios prácticos de levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética e instalación de analizador de red eléctrica, para la automatización del procedimiento sobre aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética e instalación de analizador de red eléctrica.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
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En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución de aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas comerciales e industriales.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética, instalación de analizador de red eléctrica, interpretación de recibos de facturación energética y elaboración de informe de resultados y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas durante la ejecución de sus tareas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo en base a lo siguiente: las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, calidad de los resultados en relación con la calidad esperada y actitudes mostradas en relación a actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos sugeridos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en el
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levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética y lectura de mediciones por medio del analizador de red eléctrica.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética y lectura de mediciones por medio del analizador de red eléctrica.
Pasantías en empresa que requiera diagnóstico sobre eficiencia y ahorro energético.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética, interpretación de recibos de facturación energética, aplicación de instrumentos de medición, instalación y lectura del analizador de red eléctrica e informe de resultados de la competencia: aplicaciones de técnicas de eficiencia y ahorro energético en instalaciones eléctricas.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas, relacionadas con el levantamiento de carga instalada, monitoreo de parámetros eléctricos, reemplazo de equipos de baja eficiencia energética e instalación y lectura del analizador de red eléctrica.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8. AWG #18 - 250 MCM.
Tomacorrientes polarizados.
Varillas de cobre para polarización No 8.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termo-magnéticos.
Fusibles de capsula de vidrio de diferentes amperajes. Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de tierra.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Luxómetro digital portátil.
Medidor digital de aislamiento.
Medidor de la demanda máxima.
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Analizador de redes trifásico.
Probador de corriente.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Escalera. Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420. Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
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Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información. Libros:
Enríquez Harper, Gilberto, La calidad de la energía en los sistemas eléctricos. Limusa. 2006.
Enríquez Harper, Gilberto, El ABC de la calidad de la energía eléctrica. Limusa. 2008.
O'Malley, John, Teoría y problemas de análisis de circuitos básicos. McGraw-Hill. 1986.
Rey Martínez, Francisco Javier; Velasco Gómez, Eloy, Eficiencia energética en edificios. Certificación y auditorías energéticas. Paraninfo. 2006.
Vásquez Stanescu, Carmen Luisa, Eficiencia energética y calidad de la energía eléctrica. Académica Española. 2011.
Muñoz Galeano, Nicolás; Seguí Chilet, Salvador; Orts Grau, Salvador, Mejora de la eficiencia energética mediante el uso de SAPC's: Mejora de la eficiencia energética en sistemas eléctricos mediante la compensación selectiva de potencias ineficientes. Académica Española. 2011.
Manuales y guías: Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones comerciales e industriales. Sitios web: SIGET. http://www.siget.gob.sv
PROCOBRE. http://www.procobre.org/es/
Fundación Red de Energía. http://www.bun-ca.org/
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de tercer año
Módulo 3.3: “Diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia:
Realizar diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores eléctricos
Título del módulo:
Diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores
Duración prevista: Cinco semanas (150 horas)
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.3
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias que permitan diseñar y montar circuitos de control electrónico para motores eléctricos, de acuerdo con las características y especificaciones técnicas establecidas por el fabricante del motor.
Situación problemática: Las dificultades que afrontan los técnicos electricistas para dar soluciones prácticas e inmediatas a aplicaciones industriales de los motores eléctricos, debido al desconocimiento de técnicas de diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores eléctricos; provoca que los procesos productivos se retrasen y las empresas industriales pierden oportunidades de competitividad.
Criterios de evaluación:
1. Realiza levantamiento de datos de placa de motor, anotando la marca, modelo, tipo de motor, tipo de alimentación, parámetros físicos y parámetros eléctricos.
2. Revisa funcionamiento de dispositivos electromagnéticos, según especificaciones del fabricante.
3. Prueba funcionamiento del motor, comparando mediciones de parámetros eléctricos con los datos establecidos por el fabricante.
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4. Diseña circuito de control electrónico, según los requerimientos de funcionamiento del motor.
5. Realiza simulación del circuito electrónico de control a través de la PC, según diseño establecido.
6. Prepara tableta de circuito impreso, de acuerdo con el diagrama electrónico. 7. Realiza montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba, según
diseño establecido. 8. Realiza montaje de componentes en la tableta de circuito impreso, según diseño
establecido. 9. Prueba funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada, verificando el diseño
establecido. 10. Instala tarjeta electrónica terminada en el motor, verificando los requerimientos de
funcionamiento del motor.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Realiza levantamiento de datos de placa de motor.
Es ordenado al tomar los datos del motor y presta atención a los detalles.
Comparte información con el equipo de trabajo.
Describe datos de placa de motor.
Define potencia, voltaje y corriente máxima que deberá soportar el circuito de control.
Revisa funcionamiento de dispositivos electromagnéticos.
Planifica sus acciones en función del logro de metas.
Cumple responsa-blemente con las tareas asignadas.
Resume datos de las pruebas realizadas: continuidad entre contactos, resistencia de bobina, etc.
Explica datos de fabricante de dispositivos electromagnéticos.
Prueba funcionamiento del motor.
Muestra actitud positiva al realizar las prueba de
Realiza prueba de funcionamiento
Describe el funcionamiento del motor.
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funcionamiento. mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Explica características del motor.
Diseña circuito de control electrónico.
Se interesa por la innovación al diseñar el circuito electrónico.
Toma en cuenta la opinión de sus compañeros de equipo.
Diagrama circuito electrónico.
Explica características técnicas de los dispositivos electrónicos.
Compara las características de dispositivos electrónicos analógicos y digitales con aplicaciones industriales.
Realiza simulación del circuito de control electrónico a través de la PC.
Investiga información relacionada con software de aplicación para el análisis de circuitos electrónicos.
Es ordenado al aplicar la técnica de simulación del diseño.
Describe el diagrama físico para trasladarlo a la PC.
Compara las aplicaciones de software de simulación de circuitos electrónicos.
Distingue posibles fallas y errores en el diagrama de control electrónico.
Prepara tableta de circuito impreso.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
o Cumple responsablemente los estándares de calidad al preparar tableta de circuito impreso.
Describe pasos para el grabado de diagrama electrónico en la tableta.
Explica proceso de armado de tableta para soporte de circuito electrónico.
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Realiza montaje de componentes electrónicos en la tarjeta de prueba.
Se muestra seguro al realizar los pasos del montaje de componentes electrónicos.
Es ordenado al realizar el montaje de los componentes electrónicos.
Describe el uso de la tarjeta de prueba.
Distingue los terminales de unión en la tarjeta de prueba: filas y columnas.
Describe los pasos del montaje de componentes y las características del cable UTP para las uniones entre los diversos dispositivos electrónicos.
Realiza el montaje de componentes en la tableta de circuito impreso.
Considera oportunidades de negocio al realizar las tareas de montaje de componentes electrónicos.
Es cuidadoso con el cumplimiento de medidas de seguridad al realizar el montaje de componentes.
Describe los pasos para aplicar soldadura blanda a los dispositivos electrónicos.
Explica norma estándar de colocación de dispositivos.
Prueba funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada.
Muestra expectativas de control al realizar pruebas de funcionamiento.
Comparte con el equipo de trabajo los resultados obtenidos en las pruebas de funcionamiento.
Describe el funcionamiento de la tarjeta electrónica.
Compara el funcionamiento de la tarjeta física con la tarjeta simulada en la PC.
Instala tarjeta electrónica terminada en el motor.
Al instalar la tarjeta en el motor, muestra capacidad de asumir riesgos y disposición para afrontarlos.
Desarrolla pre-disposición al trabajo en equipo.
Resume el funcionamiento de la tarjeta electrónica.
Describe el funcionamiento del motor según
388
las especificaciones técnicas del fabricante.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: datos de placa de motor; identificación de potencia, voltaje y corriente máxima que deberá soportar el circuito de control; pruebas realizadas en dispositivos electromagnéticos: continuidad entre contactos, resistencia de bobina, etc.; descripción de los datos de fabricante de dispositivos electromagnéticos; tipos y descripción del funcionamiento de motores; diagrama electrónico; características técnicas de los dispositivos electrónicos: análogos y digitales, con aplicaciones industriales; aplicaciones de software para análisis de circuitos electrónicos; distinción de posibles fallas y errores en el diagrama de control electrónico; pasos para el grabado de diagrama electrónico en la tableta; uso de la tarjeta de prueba: filas y columnas; pasos para aplicar soldadura blanda a los dispositivos electrónicos; y comparación del funcionamiento del circuito electrónico físico con la simulada en la PC. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño de circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a través de la PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso; prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; e instalación de la tarjeta en el motor- También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar el desconocimiento de técnicas de diseño y montaje de circuitos de control electrónicos para motores eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre tipos y características de dispositivos electrónicos. También sobre diseño de circuitos de control electrónico con aplicaciones industriales.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en el montaje de circuitos de control electrónico para motores.
389
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre aplicaciones de software para análisis de circuitos electrónicos y tipos y características de dispositivos electrónicos con aplicaciones industriales.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre tipos y
características de dispositivos electrónicos con aplicaciones en el control
automático para motores.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos de las
investigaciones documentales para diseñar y montar un circuito de control
electrónico para un motor eléctrico.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del problema: el desconocimiento de técnicas de diseño y montaje de circuitos de control electrónicos para motores eléctricos. Asimismo, describen el procedimiento, tomando en cuenta las siguientes actividades: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos electromagnéticos; realización de las prueba de funcionamiento del motor; diseño de circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a través de la PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso; realización de prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de la prueba de tipos y características de dispositivos electrónicos de funcionamiento.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases:
390
Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del producto, relacionado con el diseño y montaje de circuitos
electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución del diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control
automático para motores eléctricos. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la
mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo.
Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el
tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos
los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
391
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen frecuencia y duración de las reuniones de trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿va a funcionar?, ¿qué costo tendrá la ejecución del proyecto?, ¿qué tiempo tomará la ejecución del proyecto?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos
392
electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño del circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a través de la PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso; prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y prueba de funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: prueba de funcionamiento del motor; diseño de circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a través de la PC; montaje de componentes electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso; prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y prueba de funcionamiento.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos, definidos en la etapa de planificación del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán
realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes
elementos: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento
de dispositivos electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño de
circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a
través de la PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes
electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de
circuito impreso; prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada;
instalación de la tarjeta en el motor; y realización de la prueba de funcionamiento.
Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene
cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente,
equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos.
Prueba y error.
Estudio de casos.
393
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la normativa eléctrica vigente relacionados con el proyecto y las normas de higiene y seguridad industrial.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño de circuito de control electrónico; simulación del circuito de control electrónico, a través de la PC; preparación de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tarjeta de prueba; montaje de componentes en la tableta de circuito impreso; prueba de funcionamiento de la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y prueba de funcionamiento.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance del proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el tiempo de ejecución, costos, actividades concluidas, actividades pendientes y proyecciones de finalización.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
394
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y montaje de circuitos electrónicos con propósitos de control automático para motores eléctricos.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
395
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la
evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los dispositivos electrónicos analógicos y digitales con aplicaciones industriales; software con aplicaciones de análisis de circuitos eléctricos y electrónicos; e interpretación de diagramas eléctricos y electrónicos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios acerca del diseño y montaje de circuitos de control electrónico, funcionamientos de los dispositivos electrónicos analógicos y digitales y aplicación de la normativa vigente.
Apertura del portafolio de evidencias.
396
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en relación a interpretación de diagramas electrónicos, funcionamiento de dispositivos electrónicos analógicos y digitales con aplicaciones industriales, aplicaciones de software en el análisis de circuitos electrónicos y pruebas de funcionamientos de circuitos electrónicos.
La observación de la ejecución práctica durante el diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación la de tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el funcionamiento de los dispositivos electrónicos analógicos y digitales con aplicaciones electrónicas; la interpretación de diagramas electrónicos; la descripción de los pasos para el diseño y montaje de circuitos electrónicos de control de motores; la descripción de las aplicaciones de software para análisis de circuitos electrónicos; y la aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre levantamiento de datos del motor; dispositivos electrónicos analógicos y digitales con propósitos industriales; pruebas de funcionamiento del motor; pruebas de funcionamiento del circuito electrónico de control de motor eléctrico; y aplicación de la normativa vigente relacionada, en situaciones reales.
Resolución de problemas de análisis de circuitos electrónicos, cálculo de presupuesto, interpretación de diagramas electrónicos y aplicación de la normativa vigente relacionada.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
Ejercicios prácticos de diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica, así como el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC;
397
pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; realización de las pruebas de funcionamiento; y aplicación de la normativa vigente.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de circuitos electrónicos de control de motor eléctrico.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño, montaje de circuitos electrónicos de control de motor eléctrico, normas de seguridad industrial aplicadas y actitudes mostradas al realizar las actividades.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la
coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Presentación pública de resultados sobre diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, el tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, las actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
398
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
los estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos, entre otros. En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con diseño del circuito electrónico; simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: levantamiento de datos del motor, aplicación de normativa vigente, interpretación de diagramas electrónicas, elaboración de presupuesto, pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada, instalación de la tarjeta en el motor y realización de las pruebas de funcionamiento. Todo ello relacionado con el logro de la competencia: realizar diseño y montaje de circuitos de control electrónico para motores eléctricos.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas simulación del diseño de control electrónico, a través de la PC; preparación de tableta de circuito impreso; montaje de componentes electrónicos en la tableta de prueba; pruebas de funcionamiento a la tarjeta electrónica terminada; instalación de la tarjeta en el motor; y realización de las pruebas de funcionamiento.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes
científicos sobre los dispositivos electrónicos analógicos y digitales con
aplicaciones industriales; software con aplicaciones de análisis de circuitos
electrónicos; e interpretación de diagramas electrónicos.
Instrumentos sugeridos:
Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Cuestionario. Escala estimativa.
399
Recursos
Materiales:
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Cable UTP.
Diodos.
Resistores.
Capacitores electrolíticos y de tantalio.
Transistores NPN y PNP.
Tiristores: SCR, GTO, TRIAC; RTC, SITH, LASCR, FET-CTH, MCT, PUT. Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Pinza amperimétrica.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Frecuencímetro.
Equipo de electrónica de potencia DCA202.1.
Equipo de electrónica de potencia DCA202.2.
Software para tiristores y convertidores controlados AC/AC.
Kit para el montaje de cuatro motores asíncronos.
Probador de corriente.
Osciloscopio.
Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
400
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101.
Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Reglamento de obras e instalaciones eléctricas. Arnold, Robert; Brandt, Hans, La electrónica y el control. Trillas. 1982. Maloney, Timothy J., Electrónica industrial moderna. Pearson. 2006. Diefenderfer, A. James, Guía de instrumentación electrónica. McGraw-Hill. 1986. Gualda Gil, Juan Andrés; Martínez García, Salvador; Martínez Martínez, Pedro
Manuel. Electrónica industrial: técnicas de potencia. Alfaomega. 1999. NTE Electronics, Semiconductors : industrial, consumer, commercial, MRO
applications. NTE, Electronics. Washington, 2008. Zbar, Paul B., Práctica de electrónica industrial. Alfaomega. 1996. NTE Electronics, Semiconductors. NTE Electronics. 2003. Alcalde San Miguel, Pablo, Electrotecnia. Paraninfo. 2001. Gieck, Kurt; Gieck, Reiner, Manual de fórmulas técnicas. Alfaomega. 2003.
Manuales y guías del participante:
Guías de prácticas acerca de la aplicación de tiristores. Guías de prácticas sobre el control digital.
401
Sitios web:
Electrónica industrial, sitio web de publicación de avances tecnológicos, robótica
industrial, innovaciones en electrónica industrial, entre otros. http://industriatronica.blogspot.com/
Universidad Politécnica de Madrid, Innovation, Centro de Electrónica Industrial. http://www.cei.upm.es/
Curso básico de electrónica de potencia. http://ccpot.galeon.com/
Electrónica de potencia, “tiristores”. http://www.profesormolina.com.ar/tutoriales/enica_pot.htm
Tutorial de electrónica de potencia. http://www.dte.upct.es/docencia/tutoriales/electronica_de_potencia/ Se sugiere además:
Consultas con expertos. Revistas en línea. Otros cursos en línea.
402
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de Tercer año Módulo 3.4: “Aplicación de programación en autómatas en servicios diversos”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Programar autómata (PLC) según diseño
Título del módulo: Aplicación de programación en autómatas en servicios diversos
Duración prevista: Siete semanas (210 horas)
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.2
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias de programación en autómatas para obtener un automatismo o una secuencia de automatismos que se pueda aplicar en los entornos doméstico, comercial e industrial.
Situación problemática:
La aplicación de programación en autómatas en servicios diversos, hacer ver las condiciones inseguras y la pérdida de tiempo en la ejecución de los procesos gobernados por controles automáticos a base de dispositivos electromagnéticos, a causa de su lentitud e imprecisión; lo cual se traduce en aumento de costos económicos y reducción de la competitividad.
Criterios de evaluación:
1. Monta autómata en el equipo a controlar, atendiendo las especificaciones
técnicas del fabricante.
2. Monta autómata en el equipo a controlar, verificando que los dispositivos de
protección estén bajo norma.
3. Sujeta firmemente el autómata instalado, atendiendo especificaciones
403
técnicas del fabricante.
4. Interpreta el significado de los datos técnicos del autómata, dados por el
fabricante.
5. Instala circuito de alimentación del autómata identificando el nivel y tipo de
voltaje requerido.
6. Sustituye sin errores los elementos de control que serán reemplazados por el
autómata.
7. Elabora programa del autómata según nivel del lenguaje, interpretando
especificaciones técnicas del fabricante.
8. Elabora programa del autómata aplicando las siguientes instrucciones lógicas:
If, Then, Else, While, For.
9. Elabora programa de rutinas del autómata aplicando las siguientes
instrucciones lógicas: While y For.
10. Instala el programa del autómata, estructurando el ingreso de sentencia,
según especificaciones técnicas del fabricante.
11. Utiliza la computadora como interface del autómata, verificando comunicación
entre autómata y computadora.
12. Verifica que la ejecución del programa del autómata corresponda a las
condiciones del diseño.
13. Realiza prueba de funcionamiento en el autómata, midiendo continuidad entre
contactos abiertos y cerrado, según el programa instalado.
14. Realiza prueba de funcionamiento en el autómata, midiendo voltaje y
verificando encendido de luz piloto, según el programa instalado.
15. Realiza ajustes en programación de autómata, aplicando sentencias de
inserción y eliminado, según programa propuesto.
16. Realiza ajustes en programación de autómata, verificando condiciones de
funcionamiento según programa instalado.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Monta autómata en equipo a controlar.
Muestra creatividad, se interesa por la innovación.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de
Describe los
modelos y tipo de
autómata.
Interpreta
404
fallas.
especificaciones
técnicas del
fabricante de
autómata.
Alambra circuito de alimentación del autómata.
Desarrolla una actitud positiva hacia el trabajo.
Alambra los circuitos mostrando seguridad y orden al aplicar la técnica respectiva.
Compara niveles
de voltaje y tipo
de voltaje (DC o
AC).
Describe el nivel
de voltaje
requerido por el
autómata.
Realiza sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata.
Se preocupa por la calidad de la prestación de servicios.
Cumple responsablemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Lee diagrama
eléctrico de
control.
Resume las
características de
los dispositivos
electromagnético
s de control.
Programa autómata, según diseño.
Muestra creatividad, se interesa por la innovación.
Organiza las actividades a realizar asumiendo su propia responsabilidad.
Interpreta librería
de símbolos
eléctricos.
Identifica
entradas y salidas
analógicas y
digitales de
autómata.
Describe
operadores
lógicos de
condiciones (If,
Then, Else,
While, For) y de
rutinas (While,
For).
Instala programa en el autómata,
Desarrolla autoconfianza,
Muestra seguridad e
Estructura
405
según especificaciones técnicas del fabricante.
muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.
iniciativa al momento de realizar actividades de programación del dispositivo.
ingreso de
sentencias en el
autómata, según
el modelo
propuesto.
Describe la PC
como interface en
el autómata.
Comprueba la
comunicación
entre el PC y el
autómata.
Realiza pruebas de funcionamiento en el autómata.
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Identifica
comunicación
entre PC y
autómata.
Corre el
programa
propuesto.
Explica pruebas
de
funcionamiento.
Realiza ajustes de programación del autómata.
Muestra capacidad de asumir riesgos y disposición para afrontarlos.
Muestra seguridad y confianza al momento de realizar actividades de ajuste en la programación del autómata.
Lee instrucciones
lógicas del diseño
del programa.
Describe
instrucciones de
inserción y
eliminado de
sentencias para
realizar ajustes
en el programa.
Compara
funcionamiento
de autómata con
diseño del circuito
de control de
cableado directo.
406
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: identificación de tipos y modelos de autómatas e interpretación de las especificaciones técnicas del fabricante del autómata; identificación del nivel de voltaje y tipo de voltaje (AC o DC); interpretación del diagrama del diagrama de control: librería de símbolos eléctricos; identificación de entradas y salidas analógicas y digitales; interpretación de las instrucciones lógicas del diseño del programa; estructuración del ingreso de sentencias en el autómata; identifica comunicación entre PC y autómata; y comparación del funcionamiento de autómata con el diseño del circuito de control de cableado directo. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: montaje de autómata en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño, realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en autómata. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar la deficiencia en los controles automáticos con base a dispositivos electromagnéticos, ejecutando las seis etapas de la acción completa. 1. Etapa de informarse En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las aplicaciones de programación en autómatas.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre materiales y herramientas utilizadas en el montaje de los autómatas en los circuitos de cableado directo.
Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas informáticos en los que se realiza la simulación de los circuitos de control y fuerza y que, a la vez, facilitan la incorporación de los autómatas.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre las aplicaciones de programación en autómatas.
Cada equipo de estudiantes realiza visitas técnicas a empresas relacionadas con
407
el proyecto, observando el proceso de monitoreo y ajustes de programación en el autómata.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre la incorporación del autómata en los circuitos de control instalados, utilizando ejemplos relacionados con el montaje y desmontaje de los circuitos de control, para formular las estrategias de solución adecuadas.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos en la investigación documental y de campo sobre las aplicaciones de programación en autómatas.
2. Etapa de planificación La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos
y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema: la deficiencia en los controles automáticos con base a dispositivos electromagnéticos. También describen el procedimiento, tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: montaje de autómata en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño, realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en autómata.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con la aplicación de programación en
autómatas.
408
Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución de la aplicación de programación en autómatas. En cada actividad se
razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y
económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a
cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta
crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación
equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones y el tiempo de la duración de éstas, para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre la
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aplicación de programación en autómatas en el problema identificado.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el tipo y modelo de autómata a utilizar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿va a funcionar?, ¿qué tipo de lenguaje de programación se utilizará?, ¿cómo se va a incorporar el autómata en el circuito de control instalado?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar. Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de aplicación de
programación en autómatas. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual
es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita técnica a las empresas, para identificar las máquinas que están controladas por el autómata y efectúa las siguientes preguntas: ¿qué características muestra la máquina con la interacción del autómata?, ¿qué modelos de autómata se tienen instalados?
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: montaje del autómata en equipo a controlar, alimentación del autómata y sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la aplicación de programación en autómatas.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
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desfrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de autómata en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño, realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en autómata.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la incorporación del autómata en los circuitos de control, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto: aplicación de programación en autómatas en servicios diversos.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: montaje de autómata en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño, realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en autómata. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros
eléctricos en equipos y dispositivos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se ha respetado la normativa eléctrica
vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para
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establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: montaje de autómata en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño, realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en autómata.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
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Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la forma en que cada uno adquirió sus competencias.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de programación en autómatas.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de
413
aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con el concepto de autómata (PLC), aplicaciones de los autómatas y elementos auxiliares que sustituyen los autómatas en las instalaciones eléctricas.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada programación de autómatas y pruebas de funcionamiento en los autómatas.
Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de la interpretación de especificaciones técnicas de fabricantes de autómatas, interpretación de diagramas eléctricos, programación de autómatas, pruebas de funcionamiento e identificación de dispositivos electromagnéticos.
La observación de la ejecución práctica de montaje y alimentación del autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata, programación del autómata según diseño, pruebas de funcionamiento del autómata e interpretación de instrucciones lógicas para la programación de autómatas.
La observación del proceso de programación del autómata según diseño.
Observación estructurada para registrar información sobre pruebas de funcionamiento del autómata.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con
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programación del autómata, pruebas de funcionamiento del autómata, interpretación de diagramas eléctricos y aplicación de instrucciones lógicas en la programación de autómata, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos “autómata” (PLC), elementos auxiliares en instalaciones eléctricas, especificaciones técnicas, parámetros eléctricos y diagramas eléctricos en situaciones reales.
Resolución de problemas a cerca de interpretación de diagramas eléctricos y pruebas de funcionamiento, así como elaboración de programas y ajustes en programa de autómatas.
Retroalimentación sobre avance o dificultades a cerca de montaje y alimentación de autómata, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados por el autómata, programación del autómata, instalación del programa en el autómata y pruebas de funcionamiento del autómata.
Ejercicios prácticos de programación del autómata, instalación del programa en el autómata, pruebas de funcionamiento del autómata y ajustes en la programación de autómatas, para la automatización del procedimiento sobre programación en autómatas, considerando la rapidez y seguridad con que se aplica, y el esfuerzo que requiere su ejecución.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre programación del autómata, instalación del programa en el autómata y pruebas de funcionamiento del autómata.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de programación en autómatas.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
415
Presentación pública de resultados sobre elaboración de programas para autómatas, sustitución de elementos auxiliares, ajustes en la programación de autómatas y pruebas de funcionamiento de autómatas y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas durante la ejecución de las tareas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo en base a lo siguiente: las actividades planificadas, el tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como las actitudes mostradas en relación a las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos sugeridos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en el montaje y alimentación del autómata, sustitución de elementos auxiliares, elaboración de programas para autómata, ajustes en programación de autómata y pruebas de funcionamiento.
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionada con el montaje y alimentación del autómata, sustitución de elementos auxiliares, programación de autómata, ajustes en programación de autómata y pruebas de funcionamiento.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: interpretación de diagramas eléctricos, sustitución de elementos auxiliares, programación de autómata, ajustes en programación de autómata y pruebas de funcionamiento de la competencia: aplicación de programación en autómatas.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con elaboración de programas para autómatas, ajustes en programación de autómatas y pruebas de funcionamiento.
Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
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Recursos Materiales:
Conductores eléctricos TW No 14, 12,10 y 8.
Conductores eléctricos desde el #18 AWG hasta el 250 MCM.
Varillas de cobre para polarización No 8.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termomagnéticos.
Fusibles de capsula de vidrio de diferentes amperajes.
Conectores tipo banana.
Equipos:
Fuente de alimentación trifásica.
Tester acústico de continuidad.
Pinza amperimétrica.
Frecuencímetro.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Probador de corriente.
Computadora.
Kit de automatización para: PLC, sistemas de entrenamiento interactivo, control eléctrico, simuladores y control de procesos.
Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm.
417
Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Hojas de sierra de mano.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Mandado Pérez, Enrique, Autómatas programables y sistemas de automatización.
Alfaomega. 2010.
Balcells, Josep; Romeral, José Luis, Autómatas programables. Alfaomega. 1998.
Pineda Sánchez, Manuel; Pérez Cruz, Juan, Automatización de maniobras industriales: mediante autómatas programables. Alfaomega. 2008.
Manuales y guías del participante:
Guía básica de lógica de programación en lenguaje de escalera.
Guía básica de lógica de programación en lenguaje de bloques. Sitios web:
Siemens Worldwide.
http://www.siemens.com/about/en/worldwide/el_salvador_1154608.htm Antech – Automatización.
http://www.antechsv.com/ VEPPA. Electrical Control Techniques Simulator (EKTS).
http://www.veppa.com/ekts/ Software:
418
Electrical Control Techniques Simulator (EKTS). 2005. Versión: 1.0.3.0. Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
419
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de tercer año Módulo 3.5: “Diseño y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Aplica tecnología de energía renovable
Título del módulo: Diseño y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable
Duración prevista: Ocho semanas (240 horas)
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.5
Objetivo del módulo: Desarrollar las competencias para diseñar y montar sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable, mediante el seguimiento de la normativa vigente y las normas de seguridad industrial.
Situación problemática: Los elevados costos en la generación y distribución de energía eléctrica, a causa del desconocimiento de técnicas asociadas al diseño y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable, sumada a los altos costos de productos derivados del petróleo; afectan considerablemente la economía de los hogares y los procesos productivos del país.
Criterios de evaluación:
1. Realiza el levantamiento de datos del sistema a instalar, según
requerimientos del cliente; identifica las coordenadas geográficas y
geodésicas; y toma en cuenta los obstáculos de sombras que puedan
afectar el sistema.
2. Diseña sistema fotovoltaico tomando en cuenta todos los elementos del
420
sistema: número de paneles, capacidad del inversor, capacidad del
regulador de carga y banco de conductores, sección de los conductores y
protecciones con base a la carga instalada.
3. Diseña el sistema fotovoltaico y describe el cuadro de cargas.
4. Elabora presupuesto, tomando en cuenta todos los elementos del sistema
fotovoltaico a instalar.
5. Elabora presupuesto en el que describe las partidas necesarias del
mismo: equipo, materiales, mano de obra e impuestos.
6. Monta el panel solar tomando en cuenta especificaciones técnicas del
fabricante.
7. Monta los dispositivos eléctricos, tomando en cuenta las especificaciones
técnicas del fabricante y el diseño eléctrico.
8. Alambra el sistema tomando en cuenta el código de colores, calibre de
conductores según normativa eléctrica vigente y diseño eléctrico.
9. Realiza prueba de continuidad y funcionamiento, tomando en cuenta los
procedimientos establecidos.
10. Mide los voltajes resultantes del monitoreo y los compara con los
parámetros de operación normal del sistema.
11. Entrega el sistema instalado, describiendo el funcionamiento y
recomendaciones de uso del mismo.
Criterio de promoción: Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Realiza el levantamiento de datos del sistema a diseñar según requerimientos del cliente.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntuales hasta cumplir con fechas establecidas.
Muestra seguridad al momento de hacer el levantamiento de datos del sistema a diseñar
Sigue protocolo de la visita técnica.
Lista equipos de medición: GPS, inclinómetro, brújula, medidor de irradiancia.
Explica puntos cardinales, equinoccios, irradiancia y coordenadas geodésicas: longitud y latitud.
Describe tipos de energía
421
renovable: solar, térmica, eólica, biomasa.
Describe el funcionamiento del sistema fotovoltaico.
Diseña sistema fotovoltaico.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Cumple respon-sablemente los estándares de calidad al diseñar el sistema fotovoltaico.
Calcula cargas a instalar.
Calculo de potencias y voltajes.
Ilustra plano eléctrico del sistema a instalar.
Describe las características del software simulador de sombras.
Elabora presupuesto.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Es cuidoso al momento de elaborar el presupuesto.
Es preciso al momento de realizar cálculos numéricos del presupuesto.
Cita especificaciones técnicas del fabricante de los dispositivos eléctricos del sistema.
Lista equipos y materiales a instalar: inventario.
Describe las partidas del presupuesto: equipo, materiales, mano de obra e impuestos de ley: IVA y renta.
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Monta el panel solar.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Es responsable al momento de montar el panel solar.
Trabaja en equipo al momento de montar el panel solar.
Explica plano eléctrico.
Resume especificaciones técnicas del fabricante.
Describe procedimiento de montaje para paneles solares.
Explica normativa eléctrica vigente y de seguridad respectiva.
Monta los dispositivos eléctricos: inversor, control de carga, tablero de protecciones, banco de baterías, ductería y canalado.
Muestra capacidad de iniciativa al realizar sus tareas.
Cumple respon-sablemente los estándares de calidad al montar los dispositivos eléctricos.
Menciona especificaciones técnicas del fabricante del inversor, banco de baterías.
Explica técnica para montaje de dispositivos eléctricos.
Cita normativa eléctrica vigente.
Realiza el alambrado entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Es ordenado al momento de alambrar los diferentes dispositivos eléctricos.
Explica funcionamiento de circuitos en serie y paralelo, corriente alterna y polarización.
Describe la secuencia de conexión de los componentes del sistema fotovoltaico.
Describe norma eléctrica vigente relacionada.
Realiza pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Sigue el orden establecido de las pruebas de continuidad y funciona-
Describe valores nominales: corriente, voltaje, temperatura medidos.
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instalado. miento.
Trabaja en equipo al momento de realizar las pruebas.
Describe equipo de medición eléctrica.
Explica procedimiento de prueba de continuidad y funcionamiento del sistema.
Monitorea el sistema instalado.
Muestra capacidad de organización y planificación.
Observador al momento de monitorear el sistema instalado.
Describe valores de voltaje y corrientes medidos.
Explica funcionamiento de carga y descarga de banco de baterías.
Entrega el sistema instalado.
Desarrolla autoconfianza, se muestra seguro de sus acciones.
Es ordenado al momento realizar la entrega del sistema instalado.
Muestra seguridad al momento de entregar el sistema instalado.
Es honesto al momento de dar recomendaciones de uso: ventajas y desventajas del sistema.
Describe el proceso de llenado del formulario de entrega del sistema instalado.
Describe el funcionamiento del sistema.
Describe fallas o averías comunes en los sistemas fotovoltaicos.
Da recomendaciones en el uso y mantenimiento del sistema.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: descripción de los diferentes tipos de generación de energía eléctrica por medio de fuentes energéticas renovables; descripción del procedimiento de montaje de paneles
424
solares; descripción de la norma eléctrica vigente; explicación del procedimiento de prueba de continuidad y del funcionamiento del sistema fotovoltaico; explicación del funcionamiento de carga y descarga de banco de baterías; y recomendaciones para el uso y mantenimiento del sistema. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; montaje del panel solar; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto; montaje de los dispositivos eléctricos: inversor, control de carga y tablero de protecciones, banco de baterías y ductos; realización del alambrado entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema; realización de pruebas de continuidad y de funcionamiento; y monitoreo del sistema instalado. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto
para superar el desconocimiento de técnicas, asociadas al diseño y montaje de
sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable, siguiendo las seis
etapas de la acción completa.
1. Etapa de informarse
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar
las competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre tipos
de fuentes de energía renovable, especialmente en nuestro país;
instrumentos utilizados para el diseño del sistema fotovoltaico: GPS,
inclinómetro, brújula, medidor de irradiancia; puntos cardinales,
equinoccios, irradiancia y coordenadas geodésicas; y fuentes energéticas
renovables que se pueden explotar en El Salvador.
Los estudiantes de cada equipo investigan las especificaciones técnicas
de los diferentes tipos de paneles solares usados en el montaje de
sistemas fotovoltaicos.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los
dispositivos eléctricos utilizados en el montaje de sistemas fotovoltaicos,
tales como inversor, control de carga, tablero de protecciones y banco de
baterías, así como sistemas energéticos renovables híbridos y factibilidad
de la energía eólica en El Salvador.
Cada equipo de trabajo realiza visitas técnicas:
425
a. En el caso de estudiantes de zona rural, a viviendas que cuentan con
sistema de generación aislado tipo fotovoltaico.
b. En el caso de estudiantes de zona urbana, a negocios que
comercializan paneles fotovoltaicos.
En ambos casos observan el tipo de panel, sus componentes y las
características técnicas de sistema fotovoltaico.
Cada equipo de estudiantes esquematiza la información sobre el diseño y
montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía renovable.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos sobre
fuentes de energía renovable; instrumentos utilizados para el diseño del
sistema fotovoltaico: GPS, inclinómetro, brújula, medidor de irradiancia;
puntos cardinales, equinoccios, irradiancia y coordenadas geodésicas,
especificaciones técnicas de los paneles solares, inversor, control de
carga, tablero de protecciones y banco de baterías; y fuentes energéticas
renovables que se pueden explotar en El Salvador.
2. Etapa de planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van
a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre
el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de
trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica:
perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de
trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre
otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del
proceso de solución del desconocimiento de técnicas, asociadas al diseño
y montaje de sistemas eléctricos con aplicaciones de energía renovable.
También describen el procedimiento, tomando en cuenta algunas de las
426
siguientes actividades: levantamiento de datos según requerimiento del
cliente o según plano eléctrico; montaje del panel solar; diseño del
sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto; montaje de los
dispositivos eléctricos: inversor, control de carga, tablero de protecciones,
banco de baterías y ductos; realización del alambrado entre los diferentes
dispositivos eléctricos del sistema; realización de las pruebas de
continuidad y de funcionamiento; y monitoreo del sistema instalado.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas;
luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases:
Problema a resolver; Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del servicio, relacionado con el diseño y montaje de sistemas
eléctricos con aplicaciones de energía renovable. Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para
determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada
miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del
docente.
Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:
Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir
En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución del diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía renovable. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor
manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el
equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo
y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de
planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
427
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos
siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos
y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la
forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una
decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a
partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de
realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las
actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y
oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían
llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la
realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con
base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones de
trabajo para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de
las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el
diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía
renovable.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta
solucionar.
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión
sobre el diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía renovable.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus
componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros
se corren?, ¿va a funcionar?, etc.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
428
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa de ejecutar
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso del diseño y
montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía renovable. En esta
etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en
cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del
trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico
que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de
trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza un estudio de factibilidad en la
zona por medio del levantamiento de datos de campo sobre el diseño y
montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía fotovoltaica.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el
plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada
actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes
acciones: levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según
plano eléctrico; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del
presupuesto; montaje del panel solar y los dispositivos eléctricos:
inversor, control de carga, tablero de protecciones, banco de baterías y
ductos; realización del alambrado entre los diferentes dispositivos
eléctricos del sistema; realización de las pruebas de continuidad y
funcionamiento; y monitoreo del sistema instalado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,
herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades
relacionadas con el montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía renovable.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición
429
de destrezas asociadas con las siguientes tareas: levantamiento de datos
según requerimiento del cliente o según plano eléctrico; montaje del panel
solar; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto;
montaje de los dispositivos eléctricos: inversor, control de carga, tablero
de protecciones, banco de baterías y ductos; realización del alambrado
entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema; realización de las
pruebas de continuidad y funcionamiento; y monitoreo del sistema
instalado. Todas ellas son necesarias para lograr las competencias del
módulo.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con el diseño y montaje de sistemas eléctricos con
aplicaciones de energía renovable.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene
y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el
proyecto de diseño y montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de
energía eléctrica renovable.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que
deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al
menos los siguientes elementos: levantamiento de datos según
requerimiento del cliente o según plano eléctrico; diseño del sistema
fotovoltaico; elaboración del presupuesto; montaje del panel solar;
montaje de los dispositivos eléctricos: inversor, control de carga, tablero
de protecciones, banco de baterías y ductos; realización del alambrado
entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema; realización de las
pruebas de continuidad y funcionamiento; y monitoreo del sistema
instalado.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de
actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar
ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.
430
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los
resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además,
comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y
conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante”,
para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la
ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados;
levantamiento de datos según requerimiento del cliente o según plano
eléctrico; diseño del sistema fotovoltaico; elaboración del presupuesto;
montaje del panel solar y de los dispositivos eléctricos: inversor, control
de carga, tablero de protecciones, banco de baterías y ductos; realización
del alambrado entre los diferentes dispositivos eléctricos del sistema;
realización de las pruebas de continuidad y funcionamiento; y monitoreo
del sistema instalado.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades
realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presenten un informe sobre el avance de
las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para
verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo
de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su
trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que
han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las
fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones
semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del
431
proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se
han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que
contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados
establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y
recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y
cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para
evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el
progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro
del equipo y el proyecto.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y
montaje de un sistema eléctrico con aplicaciones de energía renovable.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma
previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste
entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las
habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
432
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de
habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado
en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el
proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de
la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y
evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los
saberes previos sobre tipos de energía renovables conocidas,
433
componentes de un sistema fotovoltaico, etc.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios sobre diseño
de sistemas fotovoltaicos, montaje de los mismos y normativa eléctrica
vigente.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o desarrollo del módulo se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
La observación de la ejecución práctica de la forma en que realiza el levantamiento de datos del sistema a diseñar, diseña sistema fotovoltaico, elabora presupuesto, monta el panel solar, monta los dispositivos de protección y control del sistema, realiza el alambrado entre los diferentes dispositivos eléctricos, realiza pruebas de continuidad y funcionamiento y entrega el sistema instalado.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con tipos y funcionamiento de paneles solares, funcionamiento de inversores y funcionamiento de banco de baterías, con la finalidad de que valoren la formación de sus competencias.
Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con levantamiento de datos del sistema a diseñar, montaje del sistema fotovoltaico, detección de fallas y averías en los sistemas fotovoltaicos, monitoreo de sistema instalado, prueba de continuidad y funcionamiento del sistema y arreglo de baterías: conexión en serie y paralelo.
Pruebas escritas sobre procedimientos para diseño eléctrico y montaje del panel solar.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la factibilidad del sistema a diseñar y la ubicación de los elementos del sistema fotovoltaico a instalar.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del
434
proyecto sobre el diseño y montaje de sistemas de energía solar.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa del proceso de formación o desarrollo del módulo puede
aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre avances en el diseño y montaje
del sistema fotovoltaico instalado y la aplicación de normas eléctricas y de
seguridad y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas por los componentes y las medidas de seguridad aplicadas por los componentes.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la
comparación de las actividades realizadas con las actividades
planificadas; el tiempo de ejecución en relación con el tiempo planificado y
la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como
las actitudes mostradas por los componentes comparadas con las
actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos:
Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante
el levantamiento de datos del sistema a instalar, diseño del sistema
fotovoltaico, elaboración de presupuesto, montaje del panel solar y los
dispositivos eléctricos que lo componen, alambrado del sistema, prueba
435
de continuidad y funcionamiento del sistema y monitoreo del sistema
fotovoltaico instalado.
Observación en un entrenador de energía fotovoltaica para registrar el desempeño para comprobar las funciones básicas de los elementos, el alambrado de los mismos, la identificación de los bornes de conexión y el monitoreo del sistema: lectura de parámetros eléctricos.
Simulaciones prácticas en un laboratorio relacionadas con el monitoreo de un sistema fotovoltaico instalado.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con el montaje de un panel solar, interconexión entre los diferentes dispositivos de protección y control con el panel solar, además de las pruebas de continuidad y funcionamiento del sistema instalado.
Técnicas e instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
Recursos Materiales:
Ductería IMC (intemperie) y EMT.
Conductores eléctricos desde el #12 AWG hasta el #8 AWG.
Anclas.
Grapas.
Conectores.
Uniones.
Tecno-ducto.
Alambre galvanizado.
Brocas.
Pegamento silicón.
Cinchas de sujeción.
Canaleta plástica y accesorios.
Lija.
Tornillería.
Pintura.
Wipe.
Limpia contactos.
Tableros.
Protecciones (15, 20 o 30 amperios).
Ángulos de aluminio.
Tuercas.
Pernos.
Barras de polarización.
Cepos.
436
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de aislamiento.
Luxómetro digital portátil.
Medidor digital de tierra.
Pinza amperimétrica.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Photovoltaic Solar Energytrainer.
Data Acquisition System for Renewable Energies.
Computadora.
Sistema posicionamiento global, GPS.
Medidor de irradiancia.
Inclinómetro.
Probador de baterías con 1000 CCA.
Entrenador de energía solar fotovoltaica para la conexión a red.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Escalera.
Herramientas:
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Arco de sierra.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
437
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo. DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Hojas de sierra manual. Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Fernández Salgado, José Ma., Tecnología de las energías renovables. AMV. 2009.
Sánchez Maza, Miguel Ángel. Energía solar fotovoltaica. Limusa. 2008. Montgomery, Richard H., Energía solar. Selección de equipo,
instalaciones y aprovechamiento. Limusa. 1992. Pareja Aparicio, Miguel, Energía solar fotovoltaica: cálculo de una
instalación aislada. Marcombo. 2010. Madrid, Antonio, Energías renovables: fundamentos, tecnologías y
aplicaciones. AMV. 2009.
Manuales y guías del participante: Manual fotovoltaica.
www.bun-ca.org/publicaciones/FOTOVOLT.pdf. Sitios web:
Centro de Estudios de la Energía Solar. http://www.censolar.edu/
CANO PINA, S. L. www.canopina.com.
438
SMA Solar Technology. www.sma-america.com
Se sugiere además:
Consultas con expertos. Revistas en línea. Otros cursos en línea.
439
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de tercer año Módulo 3.6: “Interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Lee e interpreta manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica
Título del módulo: Interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica
Duración prevista: Tres semanas (90 horas)
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.6
Objetivo del módulo: Desarrollar las habilidades de lectura que faciliten la interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica.
Situación problemática: Las dificultades en el montaje de dispositivos y componentes de sistemas de fuentes solar y eólica, debido a la inadecuada interpretación de sus manuales en inglés; implica pérdida de tiempo y recursos.
Criterios de evaluación:
1. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas tanto concretos como abstractos si son de carácter técnico, siempre que
estén dentro de su campo de especialización.
2. Lee y responde preguntas con claridad sobre materiales, herramientas y
máquinas utilizadas en el montaje de paneles solares y accesorios, ampliando
con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias y ejemplos adecuados.
440
3. Lee y comprende información técnica compleja sobre estrategias de ubicación
de paneles solares bajo las recomendaciones siguientes: condiciones
ambientales, accesibilidad, etc.
4. Lee, con alto grado de independencia, manuales sobre medidas de seguridad a
tomar en cuenta durante el montaje y conexión de los componentes del sistema
eólico, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y
finalidades, y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, pero puede tener alguna dificultad
con modismos poco frecuentes.
5. Identifica las conclusiones principales en textos (de carácter claramente
argumentativo) que tratan sobre los tipos de generadores eólicos que pueden
utilizarse en el país.
6. Es capaz de consultar textos extensos sobre la aplicación de las coordenadas
geodésicas y ubicación geográfica, así como carga y descarga de baterías, en
relación con la energía fotovoltaica, con el fin de encontrar la información
deseada. Además, sabe recoger información procedente de distintas partes del
texto o de distintos textos para realizar una tarea específica.
7. Comprende instrucciones extensas y complejas sobre el procedimiento del
montaje de los componentes del sistema eólico, incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones
difíciles.
8. Identifica por el contexto palabras desconocidas en temas relacionados con las
especificaciones técnicas de los equipos instalados. Extrapola del contexto el
significado de palabras desconocidas y deduce el significado de las oraciones,
siempre que el tema tratado le resulte familiar.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Entiende las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos
Desarrolla autoconfianza, muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.
Tiene un amplio vocabulario activo de lectura que le faculta la comprensión efectiva del
Identifica el mensaje principal de contextos concretos o abstractos.
Lista
441
como abstractos si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización
material. vocabulario nuevo.
Busca significados en diccionarios.
Lee y responde
preguntas con
claridad sobre
materiales,
herramientas y
máquinas
utilizadas en el
montaje de
paneles solares
y accesorios.
Proporciona
ideas
complementaria
s y ejemplos
adecuados.
Tiene la capacidad de persuadir y crear redes de apoyo, reconoce que esto permite mayor crecimiento.
Defiende sus puntos de vista ampliando con cierta extensión sus ideas con un nivel de desempeño satisfactorio.
Responde preguntas utilizando ideas bien estructuradas
Lee y comprende información técnica compleja sobre estrategias de ubicación de paneles solares.
Se preocupa por la calidad de la tarea que realiza.
Se organizan en parejas para compartir ideas y conocimientos.
Analiza y resuelve ejercicios sobre textos complejos.
Traduce algunas frases o vocabulario nuevo del texto haciendo uso del diccionario.
Lee información
relacionada con
medidas de
seguridad a
tomar en
cuenta durante
el montaje y
conexión de los
Muestra capacidad de asumir riesgos y disposición para afrontarlos.
Busca información, investigan
Lee con alto grado de independencia.
Aunque puede tener algunas dificultades con modismos poco frecuentes, cumple las
Utiliza fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.
442
componentes
del sistema
eólico,
adaptando el
estilo y la
velocidad de
lectura a
distintos textos
y finalidades.
Busca fuentes
de referencia
adecuadas.
sobre su tarea. indicaciones establecidas asertivamente.
Identifica las
conclusiones
principales en
textos
(claramente
argumentativos)
que tratan
sobre los tipos
de generadores
eólicos que
pueden
utilizarse en el
país.
Muestra tenacidad en la ejecución de sus actividades.
Se involucra activamente en el desarrollo de las actividades.
Interpreta las conclusiones aunque sean de carácter argumentativo.
Consultar
textos extensos
sobre la
aplicación de
las
coordenadas
geodésicas y
ubicación
geográfica, así
como carga y
descarga de
baterías, en
relación con la
energía
fotovoltaica,
Desarrolla predisposición hacia el trabajo en equipo.
Es responsable y organizado en el cumplimiento de la tarea.
Recoge información procedente de las distintas partes del texto o de distintos textos, con el fin de realizar una tarea específica.
443
con el fin de
encontrar la
información
deseada.
Comprende
instrucciones
extensas y
complejas
sobre el
procedimiento
del montaje de
los
componentes
del sistema
eólico,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Es diligente en el desarrollo del tema, siempre y cuando pueda leer las secciones difíciles.
Forma equipos de tres o cuatro miembros para el desarrollo de un proyecto.
Interpreta instrucciones complejas al pie de la letra.
Identifica por el
contexto
palabras
desconocidas
en temas
relacionados
con las
especificacione
s técnicas de
los equipos
instalados.
Muestra capacidad de organización y planificación.
Muestra expectativas de control sobre las actividades en proceso.
Es protagonista de su propio desarrollo.
Colabora con el crecimiento de su equipo.
Deduce el significado de las palabras desconocidas utilizando las ideas generales del contexto, prescindiendo así del diccionario.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: identificar el mensaje principal de contextos concretos o abstractos, listar vocabulario nuevo, traduce algunas frases o vocabulario nuevo del texto haciendo uso del diccionario e interpreta instrucciones complejas al pie de la letra. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo para facilitar la traducción de textos en inglés, y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.
444
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para
superar la inadecuada interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía
solar y eólica, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
1. Etapa de informar Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de información a través de diversas fuentes para que los estudiantes elaboren la información para su proceso de aprendizaje. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la aplicación de las coordenadas geodésicas y ubicación geográfica, así como carga y descarga de baterías, en relación con la energía fotovoltaica.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en el montaje de paneles solares y accesorios.
Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información sobre las medidas de seguridad a tomar en cuenta durante el montaje y conexión de los componentes del sistema eólico.
Los estudiantes de cada equipo buscan en las web especificaciones técnicas de los equipos instalados.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de generadores eólicos que pueden utilizarse en el país, así como del vocabulario técnico usado en la información recopilada.
2. Etapa de planificar La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil
445
del proyecto, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas: Observación y análisis de la realidad respecto a la necesidad del dominio
del idioma inglés para la interpretación de información técnica relacionada a su especialidad.
Búsqueda de información para describir el problema. Selección de metodología de investigación. Elaboración de instrumentos para recolectar información. Ordenamiento del material informativo. Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo o
entrevistas). Análisis de la información. Elaboración de informe. Presentación de resultados.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas para utilizarse en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir En el equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la
ejecución del proyecto. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor
manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se
recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el
tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que
todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y
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alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones periódicas y necesarias para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción en la interpretación de manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve la situación que se intenta solucionar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus componentes.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿a qué riesgos y obstáculos se deben enfrentar?, ¿va a funcionar?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de interpretación
de manuales en inglés de fuentes de energía solar y eólica.
En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en
cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
447
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: hacer lista de temática a investigar, recopilar la información y organizar y presentar los resultados.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la recopilación de lecturas y textos que se analizarán y traducirán.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: interpretación y traducción de lecturas en inglés relativas a su especialidad, así como habilidad para organizar contenidos.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el diseño del boceto y búsqueda de información, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el desarrollo de la investigación.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: cronogramas, distribución de responsabilidades y elaboración de presupuesto necesario para lograr las competencias del módulo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el
448
aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la
normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: recopilación de material escrito y búsqueda de ilustraciones.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance en el desarrollo de las actividades previstas.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las actividades realizadas y logros obtenidos.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
449
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la forma en que cada miembro ha desempeñado su papel.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificación, ejecución y control de los avances.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con su participación.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: recopilación de información y traducción de vocabulario y frases técnicas, así como secuencia y cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de Scamper (sustituye, combina, adapta, modifica, propone,
elimina, reúsa).
Lecciones aprendidas.
Recursos Materiales:
Libros.
Revistas.
450
Diccionarios.
Lápiz.
Papel bond.
Borrador de goma. Equipo:
Computadora.
Impresor.
Scanner.
Fuentes de información
Libros:
Pearson Education (IT), Longman diccionario pocket: inglés español-español inglés. Longman. 2003.
Firsten Richard; Killian, Pat, The ELT Grammar book a teacher-friendly reference guide. Alta Book Center. 2002.
Kalogirou, Soteris A., Solar Energy Engineering: Processes and Systems. Academic Press. 2009.
Boxwell, Michael, Solar Electricity Handbook 2011: A Simple Practical Guide to Solar Energy - Designing and Installing Photovoltaic Solar Electric Systems. Greenstream Publishing. 2011.
Wu, Bin; Lang, Yongqiang; Zargari, Navid; Kouro, Samir, Power Conversion and Control of Wind Energy Systems (IEEE Press Series on Power Engineering). Wiley-Blackwell. 2011.
Burton, Tony; Jenkins, Nick; Sharpe, David; Bossanyi, Ervin, Wind Energy Handbook. Wiley-Blackwell. 2011.
Manwell, James F.; McGowan, Jon G.; Rogers, Anthony L., Wind Energy Explained: Theory, Design and Application. Wiley-Blackwell. 2009.
451
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del Módulo de Tercer Año Módulo 3.7: “Puesta en marcha de la microempresa asociativa y cooperativa”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: ELECTRICIDAD
Opción: SISTEMAS ELÉCTRICOS
Competencia:
Desarrollo de emprendimientos cooperativos.
Título del módulo: Puesta en marcha de la microempresa asociativa cooperativa.
Duración prevista: 3 semanas (90 horas)
Prerrequisito: 2° Año de Bachillerato Código: BTVSE 3.7
Objetivo del módulo:
Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles administrativos, contables, financieros y de producción u operación, para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.
Situación problemática: Las dificultades que presentan las técnicos para organizase en función de emprendimiento colaborativo y asociativo de negocios que den respuesta a la demanda de productos y servicios de las comunidades, a causa de la insuficiente formación en cooperativismo y micro negocios de los egresados de carreras técnicas; genera desempleo y limitado desarrollo económico y social.
Criterios de evaluación: 1. Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo
prioridades, tiempo, responsables y forma de financiación. 2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa
establecida por INSAFOCOOP. 3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país, cuando
constituye legalmente una Microempresa Cooperativa. 4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa,
452
respetando las normativas establecidas en el código de trabajo, de comercio e INSAFOCOOP.
5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP).
6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales generalmente aceptadas.
7. Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.
8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.
9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los procedimientos establecidos para cada operación.
Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de producción u operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el período de operación.
Criterio de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias: La persona es competente cuando:
A. DESARROLLO
TÉCNICO
B. DESARROLLO
EMPRENDEDOR
C. DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
D. DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Elabora el plan de implementación de su negocio, estableciendo prioridades, tiempo, responsables y forma de financiación.
Aplica la creatividad e innovación en la planificación del negocio.
Muestra tenacidad para investigar y completar cada una de las fases del proceso de planificación de la implementación del negocio.
Se preocupa por planificar sistemáticamente, fijar metas y propósitos
Organiza el equipo de trabajo de acuerdo a las competencias de los integrantes y a los cargos dentro de la empresa.
Toma conciencia que el proyecto es una oportunidad para generar ingresos.
Prevé las características personales del equipo de trabajo que iniciará la empresa.
Explica el plan de trabajo para la implementación para que opere el negocio.
453
realistas y medibles.
Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.
Emplea las características emprendedoras de correr riesgos calculados, persistencia y búsqueda de oportunidades e información para obtener financiamiento y crear legalmente la empresa.
Aplica sus características emprendedoras para la toma de decisiones.
Demuestra capacidad de decisión y actitud de liderazgo.
Desarrolla autoconfianza, muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.
Toma conciencia de los valores éticos y responsabilidad social empresarial.
Desarrolla la competencia de comunicación interpersonal y la importancia de una comunicación eficaz.
Fortalece la habilidad para la toma de decisiones.
Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país.
Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa de acuerdo a los estatutos que rigen la cooperativa. (INSAFOCOOP).
Describe las posibles fuentes financieras a que tiene acceso y a través de ejemplos prácticos, opta por la mejor opción.
Expone los procedimientos para registrar la empresa.
Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa.
Aplica la persistencia, la planificación sistemática, cumplir compromisos y auto exigencia de calidad en la gestión del negocio.
Respeta el código de trabajo y las normas legales relacionadas con la gestión del recurso humano del país.
Aplica valores éticos en el desempeño de las funciones dentro de la cooperativa.
Reconoce la importancia de
Describe las técnicas básicas para la gestión de los recursos humanos.
Establece las normas que regirán las compras de la cooperativa.
454
motivar al recurso humano de la empresa.
Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa.
Optimiza el uso de los recursos de la Microempresa Cooperativa, para la mejora de la competitividad y el desempeño.
Respeta las normas de contabilidad internacionalmente establecidas.
Explica los registros contables de la empresa y la función de cada uno de ellos.
Muestra ejemplos de facturas, control de egresos y egresos, y registro del IVA aplicados a la empresa.
Explica los registros contables de la empresa y la función de cada uno de ellos.
Describe los cálculos aritméticos para la construcción del Balance General, Estado de Resultados y Flujo de Efectivo.
Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa.
Identifica problemas anticipadamente en la planificación de la producción.
Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.
Explica los formatos utilizados como hojas de tiempo de personal, presupuesto de mano de obra requerida
Define registros de calidad y producción
Explica un presupuesto de compra de
455
insumos y materiales
Define la lista de proveedores de materia prima e insumos
Describe el cronograma de actividades
Describe los puestos de trabajo de acuerdo a los planes de trabajo y metas.
Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa.
Garantiza la calidad y cantidad de insumos y mano de obra.
Se preocupa por mantener los estándares de calidad ofrecidos al cliente.
Se esfuerza por mejorar el desempeño y la competitividad de la Microempresa Cooperativa.
Es justo en la verificación de las metas y la distribución de las operaciones.
Se preocupa por cumplir con las normas y estándares de calidad.
Es responsable cumpliendo con el reglamento interno de trabajo.
Demuestra honestidad en el manejo de recursos de la Microempresa Cooperativa.
Se esfuerza por proponer mejoras a las operaciones o producción.
Identifica los procesos de producción u operaciones.
Describe las líneas de producción u operaciones.
Define criterios de desempeño del personal.
Describe el proceso para verificar el cumplimiento de los estándares de calidad y rendimientos esperados de producción u operaciones.
Señala las acciones de mantenimiento preventivo.
Elabora propuestas de mejora administrativas, contables, financieras y de
Maneja condiciones de incertidumbre, toma decisiones y asume riesgos relacionados con
Promueve un entorno cultural y social favorable a la cultura empresarial.
La gestión de
Expone los documentos de la empresa que le permiten identificar la eficacia de la
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producción u operaciones.
el futuro de la empresa.
Busca información técnica relativa a su línea de actividad y de los mercados que mejor sirvan su propósito principal en esta etapa de crecimiento.
Decide el futuro de la empresa en función de los resultados obtenidos.
decisiones erróneas y la experiencia en el proceso de corrección.
Toma conciencia del impacto económico y social en la ampliación o cierre de un negocio.
Se preocupa por mantenerse actualizado técnicamente.
gestión realizada.
Presenta los resultados financieros de la Microempresa Cooperativa.
Identifica los factores de éxito o fracaso en la gestión empresarial realizada.
Describe el proceso de toma de decisiones para mejorar la gestión administrativa, financiera y proceso de producción u operación.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes:organización de empresas, gestión administrativa y contable, administración de la producción y venta; además debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: plan de implementación, planificación estratégica, reclutamiento, selección y contratación de recurso humano, procedimiento de compras, registro de ventas y registros contables y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad, gestión de la calidad. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa. 1. Etapa de informarse:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las formas los requisitos legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración de recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la producción.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales,
457
herramientas y equipos utilizados en la producción de los productos/servicios de su microempresa cooperativa.
Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.
Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores de materia prima de calidad y cartera de clientes.
Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.
Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio de Hacienda.
Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio y fechas de presentación de compromisos fiscales.
Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso de producción de los productos/servicios de su empresa.
Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP, Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del cliente con el producto/servicio que comercializa la empresa.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.
Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad. 2. Etapa de planificar: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del nuevo negocio y la elaboración del plan de implementación.
Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de una microempresa cooperativa y estructura contable.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la organización e inicio de operaciones de la empresa
458
cooperativa.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proyecto.
Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa, las funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.
L os estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas: Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece
el cooperativismo. Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento,
requisitos legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el país.
Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y financiera de la empresa.
Ordenamiento y análisis del material informativo. Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo,
entrevistas...) Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio,
para iniciar el nuevo negocio Presentación de resultados
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN. Ruta Crítica de planificación.
3. Etapa de decidir: En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros.En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y
459
contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la empresa? ¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el tipo de negocio?,¿Cuáles son mis costos reales de producción?,¿Las estrategias empleadas son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad y experiencia personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el a plan de inicio de la empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas?, ¿La gestión administrativa y financiera ha sido eficiente y eficaz?, ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa 4. Etapa de ejecutar: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.
Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
460
contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurismo y apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas empresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de redes de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Venta o simulación de venta de productos/servicios.
Simulación de constitución de empresa
Juegos empresariales
Feria de emprendedores.
5. Etapa de controlar: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su
461
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y control de operaciones de la empresa.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa, productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto, tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para cada elemento de la
462
constitución legal, inicio, organización y control administrativo y financiero de la empresa.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado). 6. Etapa de valorar (evaluar):
Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la empresa cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones, mercadeo y ventas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
463
Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias): En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluaciónddiagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos, procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran.
La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión empresarial del negocio.
Observación estructurada para registrar información sobre los métodos,
464
técnicas y herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de La empresa cooperativa.
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación y gestión empresarial la empresa cooperativa.
Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o liquidación de la empresa.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.
Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la gestión empresarial.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.
Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real de su municipio.
Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para
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la realización del proyecto.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.
Técnicas e instrumentos
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y evaluación de la gestión empresarial.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados de la gestión.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización, operación, control y evaluación de una empresa.
Técnicas e instrumentos
Portafolio de evidencias.
Lista de Cotejo
Recursos: Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.
466
Herramientas: Reglas, rotafolio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas, perforadores.
.
Fuentes de información:
Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. San Salvador, El Salvador. 2011. De Género.HIVOS, OIT. 2000.
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.
Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva. HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000
Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.
Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Perú Año 2010.
http://conjoven.oit.org.pe/
Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005. HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER-LINDEMANN.PDF
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio y Administrando mi Empresa. www.conamype.gob.sv
Centro Nacional de Registro https://www.e.cnr.gob.sv/portal/
467
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN SISTEMAS ELÉCTRICOS
Descriptor del módulo de tercer año Módulo 3.8: “Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos”
ASPECTOS GENERALES
Campo: Electricidad
Opción: Sistemas Eléctricos
Competencia: Investigar y desarrollar proyectos tecnológicos basados en
sistemas de fuentes energéticas renovables
Título del módulo: Proyecto tecnológico en sistemas eléctricos Duración prevista: Tres semanas (90 horas)
Prerrequisito: Segundo año de bachillerato Código: BTVSE 3.8
Objetivo del módulo: Desarrollar competencias relacionadas con la formulación y la ejecución de proyectos basados en sistemas eléctricos, utilizando el enfoque de proyectos tecnológicos para mejorar un producto, proceso o servicio.
Situación problemática:
La dificultad de los técnicos para identificar oportunidades de trabajo, debido al desconocimiento de técnicas y procesos relacionados con proyectos tecnológicos en sistemas eléctricos; impide un mayor desarrollo del sector eléctrico del país.
Criterios de evaluación:
1. Identifica necesidades de innovar en un producto, proceso o servicio, aplicando
técnicas de solución de problemas.
2. Define un plan de acción utilizando modelos de planificación sistémica.
3. Elabora un plan de acción con los siguientes componentes: problema a resolver;
análisis de expectativas de los involucrados; descripción del producto, proceso o
servicio relacionado con sistemas eléctricos de media tensión; entregables;
468
definición del alcance del proyecto; determinación de recursos; elaboración de
calendario de eventos; y cálculo de costos del proyecto.
4. Investiga tecnologías innovadoras utilizando motores de búsqueda de internet.
5. Investiga tecnologías innovadoras e interpreta información técnica y tecnológica en
idioma inglés.
6. Formula alternativas de solución aplicando técnicas de análisis de alternativas.
7. Plantea al menos dos alternativas de solución y aplica análisis de factibilidad y
estudio de sostenibilidad.
8. Calcula costos y presupuesto utilizando catálogos y realizando cotizaciones
9. Calcula costos y presupuesto, identificando recursos materiales y humanos y
aplicando impuestos tributarios de IVA y renta.
10. Elabora prototipo mediante el método experimental.
11. Evalúa prototipo y documenta información de resultados obtenidos.
12. Elabora informe técnico en el que documenta todas las etapas de la aplicación del
método proyecto.
13. Elabora informe técnico utilizando procesador de texto y hoja electrónica.
Criterio de promoción:
Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
DESARROLLO EMPRENDEDOR
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO
Identifica necesidades de innovar un producto, proceso o servicio.
Muestra creatividad, se interesa por la innovación.
Desarrolla pensamiento crítico ante el planteamiento de un problema.
Describe método de proyecto.
Describe técnicas de medición eléctrica en fuentes energéticas renovables.
Interpreta diagramas eléctricos de equipos de fuentes energéticas renovables.
Clasifica fuentes energéticas renovables por tipo y características.
Establece plan de acción.
Fija metas desafiantes y establece metas a corto, mediano y largo
Desarrolla las actividades propuestas estableciendo prioridades y
Explica técnicas creativas para modificación o innovación de productos, procesos o servicios.
469
plazo.
secuencias para efectuarlas en orden.
Describe proceso de mantenimiento en fuentes energéticas renovables.
Investiga tecnologías innovadoras.
Busca información, investigan sobre su negocio o producto.
Desarrolla disposición autodidáctica.
Explica modelo de síntesis de la información (morfológico).
Resume información relacionada con tecnologías innovadoras.
Traduce información técnica y tecnológica en idioma inglés.
Formula alternativas de solución.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
Cumple respon-sablemente con criterios ambientales y sociales.
Explica técnicas de análisis de alternativas de solución: lluvia de ideas, diagrama Ishikawa, relaciones forzadas y grupos nominales, etc.
Describe métodos numéricos para elección de alternativa.
Describe proceso de montaje de sistemas energéticos con base a fuentes renovables.
Describe los tipos de factibilidad de un proyecto.
Esquematiza boceto del prototipo del proyecto tecnológico.
Calcula costos y presupuesto.
Muestra orientación comercial y se interesa por los beneficios económicos de su producto.
Se esfuerza por la exactitud en de sus valoraciones económicas.
Resume información de catálogos (duros o virtuales) de proveedores.
Completa formulario de cálculo de presupuestos.
Describe recursos humanos y materiales requeridos en el proyecto.
Explica el procedimiento para calcular impuestos
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tributarios (IVA y renta).
Ejecuta alternativa seleccionada.
Se preocupa por la calidad del producto elaborado.
Realiza las acciones mostrando iniciativa en la prevención de fallas.
Explica el método experimental.
Describe el funcionamiento del prototipo.
Explica los resultados obtenidos.
Elabora informe técnico.
Tiene un alto sentido del cumplimiento, desde ser puntual hasta cumplir con fechas establecidas.
Cumple respon-sablemente los estándares de calidad al realizar las actividades.
Explica los resultados y conclusiones obtenidas.
Explica los componentes de la memoria del proyecto.
Sugerencias metodológicas El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos tecnológicos: descripción del método de proyecto; descripción de técnicas de mediciones eléctricas en fuentes energéticas renovables; interpretación de diagramas eléctricos de equipos de fuentes energéticas renovables; descripción del proceso de mantenimiento en fuentes energéticas renovables; traducción técnica y tecnológica en idioma inglés; explicación de las técnicas de análisis de alternativas de solución: lluvia de ideas, diagrama Ishikawa, relaciones forzadas y grupos nominales; descripción de métodos numéricos para la selección de alternativas; descripción de los tipos de factibilidad de un proyecto; descripción de recurso humano y materiales; explicación del procedimiento para calcular impuestos tributarios: IVA y renta; descripción del funcionamiento del prototipo; y explicación de los resultados obtenidos. Además, debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan de acción; investigación de tecnologías innovadoras; formulación de alternativas de solución; cálculo de costos y presupuesto; ejecución de la alternativa seleccionada; y elaboración de informe técnico. También debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar el desconocimiento de técnicas y procesos relacionados con proyectos tecnológicos en sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa. 1. Etapa de informarse En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
471
competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental relacionada con todos los subsectores eléctricos que se desarrollan en el país.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre procesos, servicios y productos eléctricos que se ejecutan en El Salvador.
Los estudiantes de cada equipo preparan una ficha en la que especifican el plan de acción para ejecutar el proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos.
2. Etapa de planificación La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del problema: el desconocimiento de técnicas y procesos relacionados con proyectos tecnológicos en sistemas eléctricos. También describen el procedimiento, tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan de acción; investigación de tecnologías innovadoras; formulación de alternativas de solución; cálculo de costos y presupuesto; ejecución de la alternativa seleccionada; y elaboración de informe técnico.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: Problema a resolver. Análisis de expectativas de los involucrados. Descripción del problema: desconocimiento de técnicas y procesos
relacionados con sistemas eléctricos.
472
Entregables. Definición del alcance del proyecto. Determinación de recursos. Elaboración de calendario de eventos. Cálculo de costos del proyecto.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: Metaplan.
Ruta crítica de planificación.
3. Etapa de decidir En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de un proyecto tecnológico basado en sistemas de fuentes energéticas renovables. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de ejecutar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿qué problema presentan los procesos para detectar fallas en motores eléctricos?, ¿qué se puede mejorar?, ¿el proceso propuesto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proceso podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿afectará el proceso propuesto a algún segmento de la población? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia “cómo/cómo” para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción sobre el proyecto
473
tecnológico basado en sistemas eléctricos.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿están definidas las alternativas de solución?, ¿está a nuestro alcance desarrollar un prototipo?, ¿las alternativas propuestas solucionan el problema?
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
4. Etapa ejecutar Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos. En esta etapa, el alumno realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio, establecimiento del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto, ejecución de la alternativa seleccionada y elaboración de informe técnico.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan de acción; investigación de tecnologías innovadoras; formulación de alternativas de solución; cálculo de costos y presupuesto; elaboración del prototipo; y elaboración de
474
informe técnico.
Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos, definidos en la etapa de planificación del trabajo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.
5. Etapa de controlar Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación que se han respetado los artículos de la normativa eléctrica vigente.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: identificación de necesidades de innovar un producto, proceso o servicio; establecimiento del plan de acción; investigación de tecnologías innovadoras; formulación de alternativas de solución; cálculo de costos y presupuesto; ejecución de la alternativa seleccionada; y elaboración de informe técnico.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.
El docente sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estatus de avance sobre el proyecto.
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
475
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados. También comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las fortalezas y debilidades.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).
6. Etapa de valorar
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la implementación de un proyecto tecnológico basado en sistemas eléctricos.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
476
El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de SCAMPER (sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina,
reúsa).
Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan
las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los tipos de productos tecnológicos de fabricación nacional que conocen los estudiantes.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los procesos de innovación en productos tecnológicos.
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
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Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
La observación de la ejecución práctica de elaboración del plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, cálculo de costos y presupuesto y elaboración de informe técnico.
La observación del proceso de elaboración del prototipo.
Observación estructurada para registrar información relacionada con la investigación de tecnologías innovadoras y cálculo de costos y presupuesto.
Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la elaboración del plan de acción, el cálculo de costos y presupuesto y la elaboración del informe técnico, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre diagrama Gantt, innovación, gestión de calidad, motores de búsqueda, análisis de alternativas, análisis de factibilidad, estudio de sostenibilidad, prototipo, catálogo, cotizaciones, presupuesto, impuestos tributarios y método experimental, en situaciones reales.
Resolución de problemas a cerca de cálculo costos, aplicación de impuestos tributarios de IVA y renta y elaboración de presupuesto.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la elaboración del plan de acción, realización de la investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución y elaboración de informe técnico.
Ejercicios prácticos sobre técnicas de diseño y elaboración de prototipos.
Análisis de producciones de los estudiantes, tales como plan de acción, prototipo e informe técnico.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre prototipos presentados como proyectos tecnológicos innovadores en sistemas con aplicaciones en fuentes energéticas renovables.
El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas de la aplicación del método proyecto.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su
478
desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la
coevaluación; y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Presentación pública de resultados sobre plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, formulación de alternativas de solución, prototipo de proyecto, informe técnico y su consiguiente valoración.
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas y las medidas de seguridad aplicadas.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas con las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado, calidad de los resultados en relación con la calidad esperada y actitudes mostradas por los componentes comparadas con las actitudes esperadas.
Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
los estudiantes en cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Simulaciones práctica en un taller o laboratorio relacionadas con la interpretación de diagramas eléctricos, técnicas de medición eléctrica, proceso de montaje de sistemas eléctricos y procesos de mantenimiento en sistemas eléctricos.
Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: plan de acción, investigación de tecnologías innovadoras, cálculo de costos y presupuesto, formulación de alternativas de solución, prototipo de proyecto e informe técnico de la competencia: investigar y desarrollar proyectos tecnológico.
Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la elaboración del plan de acción, la interpretación de diagramas eléctricos, técnicas de medición eléctrica, proceso de montaje de sistemas eléctricos y procesos de mantenimiento en sistemas eléctricos.
Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de cotejo.
479
Recursos Materiales:
Conductores eléctricos AWG No 14, 12,10 y 8.
Varillas de cobre para polarización No 8.
Arandela de polarización de ½”.
Interruptores termomagnéticos de diferentes capacidades.
Equipos:
Taladro eléctrico.
Soldador electrónico.
Fuente de alimentación trifásica.
Tester acústico de continuidad.
Medidor digital de aislamiento.
Luxómetro digital portátil.
Medidor digital de tierra.
Pinza amperimétrica.
Multímetro analógico.
Multímetro digital.
Probador de corriente.
Medidor de la demanda máxima.
Analizador de redes trifásico.
Frecuencímetro.
Kits de electrónica de potencia DCA202.1.
Kits de electrónica de potencia DCA202.2.
Software para tiristores y convertidores controlados AC/AC.
Computadora.
Kit de automatización.
Photovoltaic Solar Energytrainer.
Data Acquisition System for Renewable Energies.
Sistema posicionamiento global, GPS.
Medidor de irradiancia.
Inclinómetro.
Probador de baterías con 1000 CCA.
Entrenador de energía solar fotovoltaica para la conexión a red.
Nicopresadora hidráulica.
Dobladora de tubo.
Máquina entalladora.
Escalera. Herramientas:
480
Tenaza grip boca curva de 250 mm s/corte.
Tenaza grip boca recta de 190 mm.
Alicate boca redonda corta de 140 mm.
Alicate de boca plana corta, de 125 mm.
Pelacables de electricista con hoja de 70 mm.
Martillo con boca de nylon 35 mm.
Martillo de bola tamaño C 450 gr. c/mango.
Cortante para cables eléctricos de 210 mm.
Desatornillador para carrocero de boca recta forjada 6x45 mm.
Desatornillador para carrocero Phillips PH-2.
Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.4x2.5x100 mm.
Desatornilladores de varilla Pl 0.8x4x100 mm.
Juego de llaves ajustable: 150, 200 y 250 mm. Mobiliario:
Armario metálico de dos puertas.
Banco de trabajo 2000 x 800 mm.
Bancos metálicos con asientos de madera.
Banco vertical de dos puestos de trabajo DL 1101. Materiales fungibles:
Cinta aislante con aislamiento de 600V.
Estaño 97/3 L-SN Cu 3.
Equipo de seguridad:
Casco según UNE-EN 397.
Calzado de protección según UNE-EN 344.
Gafas de protección según UNE-EN 166.
Guantes según UNE-EN 420.
Fuentes de información Libros:
Rojas Soriano, Raúl, Métodos para la investigación social: una proposición dialéctica. Plaza y Valdés. 2005.
Tamayo y Tamayo, Mario, Metodología formal de la investigación científica.
481
Limusa. 1997.
Padua, Jorge, Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Económica. 1979.
León, Orfelio G.; Montero, Ignacio. Diseño de investigaciones. McGraw-Hill. 1999.
Rey Martínez, Francisco Javier; Velasco Gómez, Eloy, Eficiencia energética en edificios. Certificación y auditorías energéticas. Paraninfo. 2006.
Vásquez Stanescu, Carmen Luisa. Eficiencia energética y calidad de la energía eléctrica. Académica Española. 2011.
Maloney, Timothy J., Electrónica industrial moderna. Pearson. 2006.
Gualda Gil, Juan Andrés; Martínez García, Salvador; Martínez Martínez, Pedro Manuel, Electrónica industrial: técnicas de potencia. Alfaomega. 1999.
NTE Electronics, Semiconductors: industrial, consumer, commercial, MRO applications. NTE, Electronics. 2008.
Mandado Pérez, Enrique, Autómatas programables y sistemas de automatización. Alfaomega. 2010.
Pineda Sánchez, Manuel; Pérez Cruz, Juan, Automatización de maniobras industriales: mediante autómatas programables. Alfaomega. 2008.
Fernández Salgado, José Ma., Tecnología de las energías renovables. AMV. 2009.
Sánchez Maza, Miguel Ángel. Energía solar fotovoltaica. Limusa. 2008.
Montgomery, Richard H., Energía solar. Selección de equipo, instalaciones y aprovechamiento. Limusa. 1992.
Pareja Aparicio, Miguel. Energía solar fotovoltaica: cálculo de una instalación aislada. Marcombo. 2010.
Madrid, Antonio, Energías renovables: fundamentos, tecnologías y aplicaciones. AMV. 2009.
Manuales y guías del participante.
Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones residenciales.
Guía de eficiencia y ahorro energético en instalaciones comerciales e industriales.
Guías de prácticas acerca de la aplicación de tiristores.
Guías de prácticas sobre el control digital.
Guía básica de lógica de programación en lenguaje de escalera.
Guía básica de lógica de programación en lenguaje de bloques.
Manual fotovoltaica. www.bun-ca.org/publicaciones/FOTOVOLT.pdf Sitios web:
Comisión Económica para América Latina (CEPAL). http://www.eclac.org
México. Universidad de Guadalajara. http://www.udgvirtual.udg.mx/
SIGET. http://www.siget.gob.sv
PROCOBRE.
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http://www.procobre.org/es/
Fundación Red de Energía. http://www.bun-ca.org/
Electrónica industrial, sitio web de publicación de avances tecnológicos, robótica industrial, innovaciones en electrónica industrial, entre otros. http://industriatronica.blogspot.com/
Universidad Politécnica de Madrid, Innovation, “centro de electrónica industrial”. http://www.cei.upm.es/
Curso básico de electrónica de potencia. http://ccpot.galeon.com/
Electrónica de potencia, “tiristores”. http://www.profesormolina.com.ar/tutoriales/enica_pot.htm
Tutorial de electrónica de potencia. http://www.dte.upct.es/docencia/tutoriales/electronica_de_potencia/
Siemens Worldwide. http://www.siemens.com/about/en/worldwide/el_salvador_1154608.htm
Antech – Automatización. http://www.antechsv.com/
VEPPA. Electrical Control Techniques Simulator (EKTS). http://www.veppa.com/ekts/
Centro de Estudios de la Energía Solar. http://www.censolar.edu/
CANO PINA, S. L. www.canopina.com
SMA Solar Technology. www.sma-america.com
Software:
Microsoft Project 2010. OpenProj 1.4 para Windows. Clocking It. Time Tracking 2.0. GanttProject 2.0. Electrical Control Techniques Simulator (EKTS). 2005. Versión: 1.0.3.0.
Se sugiere además:
Consultas con expertos.
Revistas en línea.
Otros cursos en línea.
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