MINISTERIO DE EDUCACIÓN...
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DEPARTAMENTO DE COOPERA TIV AS ESCOLARES Y JUVENILES ¿Cómo favorecer la vivencia de los valores y los principios del cooperativismo a partir de la actividad lúdica en la Educación Preescolar? Licda. Marta Eugenia Chacón Calderón Asesora Nacional Educación Preescolar San José, Costa Rica 2013.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR DEPARTAMENTO DE COOPERATIVAS
ESCOLARES Y JUVENILES
¿Cómo favorecer la vivencia de los valores y
los principios del cooperativismo a partir de la
actividad lúdica en la Educación Preescolar?
Licda. Marta Eugenia Chacón Calderón
Asesora Nacional Educación Preescolar
San José, Costa Rica 2013.
Ministerio de Educación Pública
División de Desarrollo Curricular
Departamento de Educación Preescolar
Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras.
Autoridades Nacionales:
Dr. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación Pública
Licda. Dyalah Calderón De la O Viceministra Académica
Msc. Silvia Víquez Ramírez Viceministra Administrativa
Msc. Guiselle Cruz Maduro Directora División Desarrollo Curricular
Dra. Anabel Cerdas González Directora Departamento de Educación Preescolar
Ing. Fernando Bogantes Cruz Director Dirección de Educación Técnica y capacidades Emprendedoras
Dra. Patricia Ureña Castrillo Jefa Departamento de Gestión de Empresas y Educación Cooperativa
Dra. Clara Espinoza Juárez Jefe Sección Educación Cooperativa
Equipo validador:
Licda Guiselle Alpízar Elizondo. Asesora Nacional de Eduación Preescolar.
Msc. Norma Vargas Mora. Asesora Regional de Eduación Preescolar Alajuela.
Msc. Patricia Ramírez Mejía. Asesora Regional de Educación Preescolar San José.
Msc. Cristobalina Cortés Arce. Asesora Regional de Educación Preescolar Upala.
Licda. Marjorie Boniche Murillo. Asesora Regional de Educación Preescolar Cañas.
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Ley: 6437 Del 15/05/1980
LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DE LA REPUBLICA DE COSTA RICA
DECRETA:
Artículo 1: Se establece la enseñanza obligatoria del cooperativismo en todos los centros educativos del
país, sean públicos o privados.
Artículo 2: La enseñanza del cooperativismo se llevará a la práctica como una parte integrada a las
asignaturas de los planes de estudio vigentes.
Artículo 3: El propósito fundamental de la enseñanza del cooperativismo es orientar su acción hacia un
equilibrio entre los aspectos teóricos y prácticos.
Artículo 4: Con fundamento en la presente ley, el Ministerio de Educación Pública propiciará o coordinará,
en instituciones de educación superior, la enseñanza del cooperativismo en aquellas disciplinas
de estudio que le sean más afines.
Artículo 5: Dentro del espíritu del artículo anterior, las instituciones formadoras de docentes darán
especial importancia a la enseñanza del cooperativismo, con el propósito de que los futuros
educadores estén en capacidad de desarrollar esa materia con sus educandos.
Artículo 6: El Ministerio de Educación Pública, con la colaboración del INFOCOOP y con el apoyo de las
organizaciones gremiales de educadores, tendrá a su cargo la capacitación de los educadores
en servicio, mediante cursos especiales sobre cooperativismo. La capacitación cooperativa
que reciban los educadores será un crédito por considerar en el Régimen del Servicio Civil, a
la hora de seleccionarlos y calificarlos.
Artículo 7: Cuando en un centro educativo exista el interés de los educandos y las condiciones adecuadas,
se constituirá una asociación cooperativa escolar, cuyos asociados serán los estudiantes y sus
propósitos se establecerán en los respectivos estatutos.
Artículo 8: Las asociaciones cooperativas escolares y juveniles tendrán una finalidad socioeducativa
y estarán inscritas en el Ministerio de Educación Pública. Funcionarán conforme a las
disposiciones establecidas en el reglamento, que será elaborado y aprobado conjuntamente
por dicho Ministerio y el Instituto Nacional de Fomento Cooperativo.
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Artículo 9: El Ministerio de Educación Pública creará una Unidad Técnica, que atenderá la orientación y
supervisión de los programas de educación cooperativa del país y llevará además el registro de
asociaciones cooperativas de este tipo.
Artículo 10: Los programas de educación cooperativa en centros educativos, públicos o privados, se
establecerán en forma progresiva, conforme se capacite al personal en servicio. En cada
Dirección Regional de Enseñanza, se realizarán planes experimentales que sirvan de modelo a
las futuras actividades que se realicen en este campo.
Artículo 11: El Instituto Nacional de Fomento Cooperativo, dará, dentro de sus posibilidades, todo el apoyo
técnico al Ministerio de Educación y a los centros de educación superior, que así lo soliciten,
para cumplir con las disposiciones de la presente ley.
Artículo 12: No se aplicarán las disposiciones de los artículos 54 y 68 de la ley Nº 5158 del 20 de febrero de
1973, a las cooperativas escolares y juveniles.
Artículo 13: El reglamento, a que se refiere la presente ley, deberá ser elaborado y aprobado por el
Ministerio de Educación Pública y el Instituto Nacional de Fomento Cooperativo, dentro de los
tres meses posteriores a la aprobación de esta ley.
Artículo 14: Derógase la ley Nº 5184 del 21 de febrero de 1973.
Rige a partir de su publicación.
La Asamblea Legislativa, San José, a los treinta días del
mes de abril de mil novecientos ochenta.
Publicada: Gaceta # 106 del 14 de junio de 1980.
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acilitar la expresión del mundo interior infantil.
stimular el desarrollo de la capacidad de observación.
FINES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Ley Fundamental de Educación Nª 2160
25 de setiembre de 1957.
1. Proteger la salud del niño y estimular su crecimiento físico armónico.
2. Fomentar la formación de buenos hábitos.
3. Estimular y guiar las experiencias infantiles.
4. Cultivar el sentido estético.
5. Desarrollar actitudes de compañerismo y cooperación.
6. F
7. E
Contenido
Presentación ................................................................................................7
Conceptualización del Programa Nacional de Educación Cooperativa.............................9
Introducción...............................................................................................11
I. FUNDAMENTACIÓN.....................................................................................13
A. ¿Qué es el juego cooperativo?.......................................................................13
B. Criterios para definir un juego cooperativo.......................................................13
C. Razones para el empleo de juegos cooperativos.................................................17
D. Valor de los juegos cooperativos....................................................................19
E. Tipos de juegos cooperativos........................................................................22
II. JUNTOS A CONSTRUIR EXPERIENCIAS COOPERATIVAS..........................................29
Una historia cooperativa.................................................................................33
¡Levantar el Monte! ......................................................................................33
Mensajes amistosos ......................................................................................34
Carrera de parejas ......................................................................................34
Salvarse por parejas......................................................................................35
¿Adivina..., de qué animal se trata?...................................................................35
Lazarillo....................................................................................................36
Danza de la armonía......................................................................................36
Momentos mágicos. ......................................................................................37
El gran saludo..............................................................................................37
Regazos musicales.........................................................................................38
La estrella..................................................................................................38
Juego del silencio.........................................................................................40
Mis ahorros.................................................................................................40
El tesoro de los rompecabezas..........................................................................42
El pincel bailarín..........................................................................................42
Responsabilidades compartidas.........................................................................43
Agua va – agua viene.....................................................................................44
Barquitos de papel...................................................................................44
La danza de los peces....................................................................................45
El túnel.....................................................................................................45
Colores al galope..........................................................................................46
La bolita mágica...........................................................................................46
Rayuela.....................................................................................................47
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INFOCOOP
Construcciones creativas.................................................................................47
Frío, frío, calor, calor.....................................................................................48
Juego de las familias......................................................................................48
Los árboles crecen. .......................................................................................49
Cuidamos los árboles......................................................................................50
La gota contaminada......................................................................................51
Conozco el paracaídas....................................................................................53
La montaña se desinfla...................................................................................53
Fuerza.......................................................................................................54
Saludo.......................................................................................................54
Somos iguales..............................................................................................54
El hongo.....................................................................................................55
La vuelta al mundo........................................................................................55
Billar americano...........................................................................................55
Pelotas locas...............................................................................................56
A lo loco.....................................................................................................56
La rueda.....................................................................................................56
Lluvia de colores...........................................................................................57
Adivina ¿quién está debajo?.............................................................................57
¿Qué tocamos?.............................................................................................57
Cuentos.....................................................................................................58
Las gotas cooperadoras...................................................................................59
El pato amable.............................................................................................59
Bibliografía.................................................................................................61
III. ANEXOS.................................................................................................63
Anexo 1: Día Nacional de Cooperativismo Costarricense............................................64
Anexo 2: Símbolos Cooperativos........................................................................66
Anexo 3: Juego de las familias. Tableros y tarjetas................................................68
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Presentación
La sociedad en los últimos años experimenta grandes cambios sociales, económicos y
culturales, marcados por el dominio de una sociedad globalizada, que legitima relaciones
entre los seres humanos de una manera competitiva y excluyente, por lo tanto se requiere de
insumos que le permitan a la población estudiantil en general, desde el nivel de Preescolar,
hasta la universitaria, la construcción de una sociedad más justa y solidaria que promueva la
vivencia de los valores y principios del cooperativismo y la cultura emprendedora cooperativa
como formas de vida.
En este sentido, el presente documento, se constituye en un recurso didáctico para los docentes
del Nivel de Preescolar, que les permitirá hacer efectivo lo que establece la Ley 6437 “ La
enseñanza obligatoria del cooperativismo en todos los centros educativos del país, públicos o
privados”. Al mismo tiempo que dicha Ley señala también “La enseñanza del cooperativismo
se llevará a la práctica como una parte integrada a los planes de estudio vigente”. Por lo
tanto, es de suma importancia para este Ministerio el poder hacer efectiva lo que estipula
estos preceptos, de una manera integral y correlacionada en todos los ciclos de la educación,
como lo señala la Constitución Política.
De esta manera, el abordaje pedagógico que brinda el presente recurso estará en concordancia
con el fin primordial de la educación costarricense, “La formación integral del ser humano”.
Este aporte al Sistema Educativo Nacional y por ende a la sociedad costarricense, ha sido posible
gracias al trabajo que en forma conjunta se ha venido realizando con el Instituto Nacional de
Fomento Cooperativo ( INFOCOOP), a través del desarrollo de las acciones que contempla el
Programa Nacional de Educación Cooperativa, las cuales se han venido ejecutando por medio
del Departamento de Cooperativas Escolares y Juveniles de este Ministerio, como órgano
rector en materia educativa.
Desde otro punto de vista este documento se constituye en un reflejo del trabajo solidario
y equitativo por parte de dos Departamento del Ministerio de Educación (Departamento de
Educación Preescolar y Departamento de Cooperativas Escolares y Juveniles) y el Instituto
Nacional de Fomento Cooperativo ( INFOCOOP).
El desarrollo articulado y correlacionado de la filosofía cooperativista y la cultura emprendedora
cooperativa en el seno de nuestro Sistema Educativo, hará posible que la sociedad costarricense
tenga un referente nacional e internacional en el fomento de la cultura emprendedora
cooperativa se refiere, y a la vez tenga la clara convicción de que solo por medio de una
ciudadanía emprendedora con fundamentos en los valores y principios cooperativos, se podrá
hacerle frente a los profundos cambios y retos que nos enfrentamos.
Dr. Leonardo Garnier Rímolo
Ministro de Educación.
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Conceptualización del Programa Nacional de
Educación Cooperativa
El Programa Nacional de Educación Cooperativa, sustentado en el marco legal: la Constitución
Política, la Ley Fundamental de Educación, la Ley 6437, la Política Educativa y el Eje Transversal
de valores, se constituye en el vehículo que facilitará al Sistema Educativo Nacional y por
ende a la sociedad costarricense, los insumos necesarios para el fortalecimiento y desarrollo
de la cultura emprendedora cooperativa como parte de la oferta curricular que se le brinda
a los niños, niñas y jóvenes, de los diferentes niveles que comprende el sistema educativo
nacional de una forma articulada, como lo señala la Constitución Política “La legislación
educativa concibe a la educación como un proceso continuo y permanente de formación
integral; el mismo se encuentra correlacionado en sus diversos ciclos, desde la Educación
Preescolar hasta la Universitaria”, artículo 77 y 78, por lo tanto desde éste punto de vista el
presente programa se establece de una forma articulada de la siguiente manera:
Nivel de Educación Preescolar: (Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición), en éste se
contempla un abordaje pedagógico que utiliza el juego para favorecer la vivencia de los
valores y los principios cooperativos a partir de la actividad lúdica, respetando para ello las
diferentes áreas del desarrollo infantil, así como también el contexto social y cultural al cual
pertenece los niños y niñas.
Educación Primaria ( I y II Ciclo de la Educación General Básica), en este nivel, el abordaje
pedagógico esta orientado para que los niños y niñas vivan los valores y principios del
cooperativismo mediante la puesta en práctica de aprendizajes significativos desde una forma
transversal, acordes a su desarrollo integral.
Educación Secundaria (III y IV Ciclo de la Educación General Básica y la Educación
Diversificada), en éstos niveles su mayor énfasis estará orientado hacia la puesta en práctica
de los valores y principios del cooperativismo, en donde la gestación y incubación de proyectos
productivos serán un aspecto fundamental, para la construcción de la cultura emprendedora
en los educandos.
Nivel Universitario (Carrera de formación docente), en este nivel contempla la integración
de la vivencia de los principios y valores del cooperativismo y la cultura emprendedora
cooperativa la oferta curricular de las universidades que brindan la carrera de educación,
tanto públicas como privadas, como lo establece la Ley 6437.
M.E.d. Clara Espinoza Juárez
Directora
Departamento de Cooperativas Escolares y Juveniles.
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Introducción
El presente documento tiene como propósito orientar el quehacer educativo en la Educación
Preescolar para favorecer la vivencia de los valores y principios del cooperativismo a partir de
la actividad lúdica.
Lo anterior, supone tener presente que el juego constituye el medio por excelencia para
promover el desarrollo integral de las niñas y los niños en el Jardín, por medio del cual
vivencian diversas acciones de índole físico, mental, social y emocional.
Las ideas teóricas y prácticas de juegos cooperativos que se presentan podrán ser enriquecidas
mediante otras situaciones que surjan a partir de la práctica pedagógica que se desarrolla en
el aula, el dominio teórico-práctico y las construcciones que realizan las niñas, los niños y la
docente por medio de los juegos, las observaciones, los descubrimientos, las preguntas y las
relaciones que surjan con los demás y el medio que les rodea.
En este sentido, debe enfatizarse la importancia que tiene en la construcción y desarrollo de
situaciones, tanto el proceso como el producto, no para que la niña y el niño logren “hacer
bien las cosas o llegar a la respuesta correcta según el adulto”, sino para que evolucionen en
la búsqueda y creación permanente de estrategias cada vez más complejas, que constituyan
la clave para la construcción de conocimientos y su desarrollo integral.
Asimismo, es importante propiciar espacios de interacción con la familia y la comunidad que
contribuyan a favorecer el descubrimiento natural de las niñas y los niños en las situaciones
cotidianas que se realizan fuera del Jardín Infantil. Jugar es la fuente de sabiduría y desarrollo
de los seres humanos, hagamos de cada acción un evento para recordar, que contribuya a la
felicidad de todas y todos los participantes, que es el fin último de un proceso educativo de
calidad.
Dra. Ana Isabel Cerdas González.
Directora.
Departamento de Educación Preescolar.
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“Cuando el niño juega
expresa lo que le interesa
en el sentido más amplio
de la palabra”
Piaget.
PRIMERA PARTE
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I. FUNDAMENTACIÓN
A. ¿Qué es el juego cooperativo?
El juego cooperativo puede definirse como aquel en que los participantes dan y reciben ayuda
para contribuir con el logro de metas comunes, constituye una excelente estrategia para
la atención a la diversidad y promueven el desarrollo de la sensibilización, la cooperación,
la comunicación y la solidaridad por medio de la participación de todas y todos, sin que
nadie quede excluido, independientemente de las características, condiciones o experiencias
previas. La propuesta y el clima placentero que se genera por medio de la actividad lúdica
está orientada hacia la unión y la suma de los aportes individuales y no en la competitividad
de “unos contra otros”. Los juegos que se proponen deben propiciar la creación y la resolución
de situaciones: crear es construir y para construir la importancia del aporte de todos es
fundamental.
La cooperación es una alternativa que puede contribuir a solucionar problemas y conflictos;
si el juego tiene presente los valores de solidaridad y cooperación, podemos experimentar el
poder que tenemos cada uno de nosotros para proponer colectivamente soluciones creativas
a los problemas que nos presenta la realidad en que vivimos, y mejorar la calidad de vida.
Según Kamii y De Vries (1980).
“los juegos colectivos son aquellos en los que los niños participan
conjuntamente de acuerdo con unas reglas convencionales que
especifiquen algún clímax preestablecido, lo que deben hacer
los jugadores en roles de carácter interdependiente, opuesto y
cooperativo” (p. 19).
B. Criterios para definir un juego cooperativo.
Proponer algo interesante y retador para que las niñas y los niños piensen en cómo
hacerlo.
El valor del contenido de un juego debe considerarse en relación con la edad, las características,
las necesidades e intereses de las niñas y los niños, es por eso que la docente debe adoptar
la perspectiva de la niña y el niño, para valorar en qué grado un juego puede inspirar su
razonamiento y esfuerzo para cooperar con los demás, es importante que la situación sea de
interés para las y los participantes, que promueva en ellas y ellos ideas espontáneas sobre
lo que desean realizar, por tanto, se espera que las situaciones propicien la resolución de
problemas o situaciones cotidianas. Esto permite a las niñas y a los niños una amplia gama de
posibilidades para desarrollar el juego, y sobre todo que resulte significativo.
Posibilitar que sean los propios niños y niñas quienes valoren su propio éxito.
Implica valorar las posibilidades que ofrece el juego a las niñas y a los niños para que evalúen
ellos mismos los resultados de sus acciones. Cuando tratan de lograr el resultado deseado, se
interesan de manera natural por el éxito de su esfuerzo. Recuerde ¡el éxito engendra éxito! lo
cual es importante tener siempre presente al planificar la práctica pedagógica.
Permitir que todas y todos los jugadores participen activamente en el juego.
El que una niña y un niño encuentre algo qué hacer en un juego depende de su nivel de
desarrollo: experimentar y descubrir debe ser su actividad natural e involucra la acción física,
mental, social y emocional. Es importante que el juego se realice en un ambiente gratificante
y contribuya a favorecer el desarrollo de sus potencialidades.
Los juegos que satisfacen los criterios expuestos anteriormente; pueden ser utilizados por
la docente como interrogantes en el proceso de selección de las situaciones de aprendizaje.
Piaget (citado por Kamii y De Vries,1980), señala cuatro niveles en que las niñas y los niños
juegan, los mismos se detallan a continuación.
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ran su tros.
p.37
- Juego motriz e individual.
- Juego egocéntrico (2-5 años).
- Cooperación incipiente (entre los 7 y 8 años).
- Codificación de reglas (entre los 11 y 12 años).
En el primer nivel, la niña y el niño juegan solos haciendo una variedad de actividades que
no se pueden denominar juego, son cognoscitivamente incapaces de seguir las reglas del
juego, por eso es esencialmente sensoriomotor.
En el juego egocéntrico, es típico que las niñas y los niños imiten a sus mayores, jueguen solos
sin preocuparse de encontrar un nuevo compañero o desarrollen la situación con otros sin
preocuparse por ganar.
El término egocéntrico se confunde algunas veces con el término egoísta, que significa hacer
algo en provecho propio con el conocimiento de que esta acción molesta, o incluso perjudica,
a los demás. El egocentrismo difiere del egoísmo en que se refiere a una incapacidad total
para adoptar otro punto de vista. Entre los cinco y los seis años de edad, aproximadamente,
la niña y el niño empiezan a descentrarse y a contemplarse en relación con sus semejantes,
empiezan a comparar las ejecuciones y a coordinar las intenciones de los jugadores.
Cuando la niña y el niño se interesan en comparar su ejecución con la de otro, ha descentrado
su pensamiento.
La cooperación incipiente, se caracteriza por el
hecho de que cada jugador trata de ganar, a pesar
de sus esfuerzos para establecer y seguir reglas
acordadas, las niñas y los niños en este nivel,
continúan teniendo presente su egocentrismo, y
cada jugador insiste en las reglas que cada cual
entiende. Es hasta el nivel de la codificación de
reglas, que cooperan en el intento de unificar las
reglas, encuentran placer en anticipar las posibles
situaciones y codifican complicadas reglas que
aplican a cualquier situación que pueda aparecer.
Para las niñas y los niños, los juegos cooperativos
constituyen una forma nueva de actividad que
antes no era posible, la capacidad para participar
en juegos cooperativos es un importante logro
cognoscitivo, social, emocional y físico.
n D sc ntr cióVer algo desde un punto de
vista distinto del punto de vista propio, original.
Cuando se da la descentración, la niña y el niño compa
ejecucióncon la de o Kamii, C. y De Vries (1980)
El propósito de los juegos cooperativos es favorecer el desarrollo de la autonomía, no el
enseñar a jugar estos juegos. Piaget (citado por Kamii y De Vries, 1980) mostró que la
creciente capacidad de las niñas y los niños para jugar, se debe a su creciente capacidad para
descentrarse y coordinar puntos de vista. El empleo de juegos colectivos en preescolar no es
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una novedad, lo novedoso es que la teoría de Piaget provee un instrumento, para analizarlos
como un tipo de experiencia que es particularmente favorable para potenciar el desarrollo
integral de las niñas y los niños.
Terry Orlick (1978) expone que el juego cooperativo tiene cuatro componentes esenciales los
cuales se describen a continuación.
COOPERACIÓN. Está ligada a la comunicación, cohesión, confianza y desarrollo de las
capacidades de interacción social. Por medio de ellas las niñas y los niños aprenden a
compartir, a tener empatía, a preocuparse por los sentimientos de los otros y a trabajar
por tener una buena relación.
ACEPTACIÓN. Está ligada a favorecer la construcción de su autoestima. En los
juegos cooperativos todos son aceptados por lo que son y no por puntos que pueden
conseguir.
COMPROMISO. Sentimiento de pertenencia, de ser parte de un todo. Sensación de
contribución y satisfacción de poder estar jugando.
DIVERSIÓN Y DISFRUTE. Nunca se debe perder de vista que la razón
principal por la cual las niñas y los niños participan de los juegos
es para divertirse, disfrutar, gozar y realizarse plenamente.
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C. Razones para el empleo de juegos cooperativos.
Según Kamii (1980) desde la perspectiva del desarrollo, se conceptualizan tres objetivos que
justifican el empleo de juegos colectivos en la Educación Preescolar.
1. En relación con los adultos. Las niñas y los niños desarrollan su autonomía por medio de
relaciones seguras en las que el poder de los adultos sea mínimo.
La autonomía es un término opuesto a heteronomìa, que significa ser gobernado por otro,
autonomía no es lo mismo que entera libertad para
hacer lo que uno quiera, implica la regulación mutua
de los deseos, o negociaciones, para adoptar decisiones
satisfactorias para todos los interesados.
A veces la autonomía se confunde con la independencia.
La diferencia entre ellas es que la persona autónoma
va más allá de los convencionalismos y los considera
un conjunto de normas de entre muchas posibilidades,
y solo adopta normas convencionales bajo ciertas
circunstancias y cuando tienen sentido para él.
Piaget afirma que la moralidad de la heteronomìa se
mantiene mediante sanciones, es decir, mediante el
premio y el castigo, la coacción o amenaza de castigo,
es el instrumento que emplean con más frecuencia
los adultos, para hacer que las niñas y los niños
obedezcan.
a: capacidad de gobernarse y
pensar críticamente por uno mismo. Contribuye a propiciar
las condiciones necesarias para que la persona alcance un
desarrollo armonioso.
a:
permitir ser por otro.
Méndez, Z. Pereira, Z.
(sin fecha).
Las niñas y los niños empiezan siendo heterónomos, y a medida que crecen, algunos se hacen
más autónomos.
Cuando Piaget emplea el término co-operación se refiere a “cooperar”, “obrar conjuntamente”
o “negociar” para llegar a un acuerdo que parezca adecuado a todos los interesados. Mientras
reine el poder de los adultos, las niñas y los niños no son libres de cooperar con los adultos y
de construir normas por su cuenta de manera voluntaria, por esta razón, se decía antes que
las niñas y los niños desarrollaran su autonomía mediante relaciones en las que el poder de los
adultos se viera reducido al mínimo posible. El poder de los adultos debe reducirse porque el
niño solo puede construir normas morales y conocimientos cuando tiene la libertad de llegar a
sus propias conclusiones de una manera autónoma.
El conocimiento y los valores morales no se aprenden por interiorización, sino mediante una
construcción desde el interior con el entorno. La autonomía no es solo social, sino que también
es intelectual. Es importante hacer notar que la niña y el niño en sus primeros años son
heterónomos, no obstante, a medida que se va desarrollando, los adultos que le rodean deben
facilitar su transición gradual hacia una conducta más autónoma para que llegue a ser capaz
de manejarse en forma independiente.
MEP 21
INFOCOOP
on indispensables
2 .En relación con las compañeras y los compañeros. Las niñas y los niños desarrollan su
capacidad para la descentración y la coordinación de distintos puntos de vista. Este objetivo
es una ampliación del primero ya que “coordinar distintos puntos de vista” significa cooperar.
La cooperación con otros niños ayuda a construir valores morales con mucha más libertad que
la cooperación con adultos.
Las interacciones sociales con los compañeros son indispensables para el desarrollo social,
moral e intelectual de la niña y el niño, porque éstos sólo se encuentran en pie de igualdad
con sus semejantes.
La cooperación o coordinación de puntos de vista, no puede darse sin la descentración.
Descentrarse significa ver algo desde un punto de vista distinto del punto de vista propio
original, cuando se da la descentración, la niña y el niño se encuentran en camino de coordinar
distintos puntos de vista y, llegado el momento, de construir una solución basada en esta
coordinación.
Las interacciones con otros niños son importantes por las siguientes razones.
El punto de vista de una niña o un niño es más similar al punto de vista de cualquier
otro niño, que al de un adulto. Es más fácil descentrarse y coordinar sus puntos de
vista con los de otros niños y niñas.
Una gran parte de la vida social de las niñas y los niños, estará dedicada, cada vez
más, a los compañeros y no a los adultos.
Las niñas y los niños deben desarrollar relaciones sociales
con otras niñas y niños, ya que éstas s
para su desarrollo moral e intelectual,
la curiosidad, la viveza, la iniciativa
y la franqueza en la expresión son
cualidades esenciales para que la
niña o el niño construyan su propio
conocimiento.
3. En relación con el aprendizaje.
Las niñas y los niños sean despiertos,
curiosos y críticos, que tengan
confianza en su capacidad para pensar
22
D. Va
Los
des
ya
co
su
o
e
E
y decir francamente lo que piensan, que tengan iniciativa, aporten ideas, planteen problemas
y preguntas interesantes y que establezcan relaciones entre las cosas.
Si la niña y el niño construyen activamente el conocimiento mediante la diferenciación y la
coordinación de lo que ya posee, cualidades como la atención, la curiosidad y el pensamiento
crítico son esenciales. Es importante que establezcan relaciones entre las cosas porque
mediante este establecimiento de relaciones construyen su conocimiento.
lor de los juegos cooperativos
juegos cooperativos favorecen el
arrollo integral de las niñas y los niños,
que les permite establecer relaciones
n otros, tomar decisiones, explicar
s propias acciones, colaborar, hablar,
bservar, coordinar, escuchar, moverse,
xpresar sus sentimientos, y divertirse.
s un medio de conocimiento, tanto
de sí mismo y de los demás, como del
mundo que les rodea, el compartir
con otras niñas y niños, el respetar
turno de juego, ayuda a superar su
egocentrismo y comprender el punto
de vista de los demás.
El valor de los juegos cooperativos
depende de cómo intervenga la docente al desarrollarse el juego. Si un juego se promueve
para que las niñas y los niños aprendan a jugar a él “correctamente”, su valor desaparecerá por
completo, si al contrario, se emplea para alcanzar los objetivos planteados anteriormente, se
puede contribuir al desarrollo social, físico, mental y emocional. Dado que este tipo de juegos
constituyen una actividad interesante para las niñas y los niños, es conveniente promoverlos
como parte de la práctica pedagógica para que la educación sea más compatible con el
propósito de favorecer su desarrollo natural, por lo que será el medio de educación más
adecuado.
El valor didáctico del juego depende
Del análisis previo que la docente haya hecho sobre el juego en general y los juegos adecuados particularmente a su grupo. De las posibilidades de acción que ofrece. Del interés que despierte en las niñas y los niños. Del nivel de desarrollo de la niña y el niño de acuerdo a la edad, características, necesidades e intereses. De las posibilidades que brinde para promover la interacción y la cooperación.
MEP 23
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En el siguiente cuadro se destaca el papel educativo de los juegos cooperativos comparándolo
Juegos competitivos
Son divertidos sólo para algunos.
La mayoría experimenta un sentimiento de de-
rrota.
Algunos son excluidos por falta de habilidad.
Se aprende a ser desconfiado, egoísta o, en al-
gunos casos, la persona se siente amedrentada
por los otros.
Los jugadores no se solidarizan y son felices
cuando algo “malo” le sucede a los otros.
Conllevan una división por categorías, creando
barreras entre las personas y justificando las di-
ferencias interpersonales como una forma de ex-
clusión.
Los perdedores salen del juego y simplemente se
convierten es observadores.
Los jugadores pierden la confianza en sí mismos
cuando son rechazados o cuando pierden.
La poca tolerancia a la derrota desarrolla en
algunos jugadores un sentimiento de abandono
frente a las dificultades.
Juegos cooperativos Son divertidos para todos.
Todas y todos son ganadores lo cual les provoca un sen-
timiento de victoria.
Hay una mezcla de grupos que juegan juntos creando
aceptación mutua.
Se aprende a compartir y a confiar en los demás.
Los jugadores aprenden a tener un sentido de unidad y a
compartir el éxito.
Hay una mezcla de personas en grupos heterogéneos que
juegan juntos creando un elevado nivel de aceptación
mutua.
Nadie abandona el juego obligado por las circunstancias
del mismo. Todos juntos inician y dan por finalizada la
actividad.
Desarrollan la auto confianza porque todos son bien
aceptados.
Se favorece la perseverancia ante las dificultades por el
apoyo de otros miembros del grupo.
con los juegos competitivos.
Referencia: Orlick,T. (1978).
Al comparar competición y cooperación no es nuestra intención decir cuál de las dos formas es
buena o mala, pero sí ampliar la visión sobre las dos formas de jugar y vivir. La idea no es poner
una en contraposición de la otra entendiendo que las dos formas deben ser parte de la vida. Si
ponemos énfasis en que ganar es la única cosa que importa sin interesar los medios que se usen,
estaremos reforzando la cultura competitiva, si por el contrario mostramos que las personas
son más importantes que ganar un juego, estaremos logrando un movimiento de transformación
real, intentando hacer del mundo un mejor lugar.
24 MEP INFOCOOP
E. Tipos de juegos cooperativos
A continuación se describen diferentes categorías de juego señaladas por Kamii y De Vries
(1980) las cuales se definen principalmente en función de los que realizan los jugadores.
Categorías
Propósito
Juegos de puntería Sirven para la estructuración del espacio, porque las niñas y los niños
piensan en términos de relaciones espaciales cuando tratan de dirigir un
objeto hacia un punto específico.
Carreras
Proporcionan la oportunidad de establecer comparaciones, ofrecen la
posibilidad de ordenar los tiempos de llegada de los participantes.
Juegos de persecución
Favorecen la descentración. Son juegos de roles complementarios en los
que la niña y el niño trata de alcanzar a otro que, a su vez, corre para
alejarse de él y evitar ser alcanzado.
Juegos de ocultación
Favorecen la descentración. En él, uno o más participantes tratan de
ocultar un objeto en un lugar ingenioso que sea difícil de pensar para
quien deba encontrarlo.
Juegos de adivinar Ofrecen la oportunidad de hacer inferencias que van más allá de la infor-
mación disponible.
Juego que implican
consignas verbales
Contribuyen a seguir instrucciones verbales con atención.
Posee evidentes ventajas para el desarrollo del lenguaje. Utilizar consig-
nas simples y directas.
Juegos de cartas Desarrollan la discriminación perceptiva, concentración memoria y ló-
gica.
Juegos de tablero Propician posibilidades de juego para que las niñas y los niños piensen en
alternativas y prevean lo que puedan hacer los oponentes.
Las categorías de juego señaladas anteriormente pueden reunirse en dos grupos.
Juegos de roles paralelos.
Juegos de roles complementarios.
En los juegos de roles paralelos como por ejemplo los juegos de carreras y los juegos de puntería,
todas y todos los jugadores hacen lo mismo. En los juegos de roles complementarios como
aquellos que requieren perseguir, los jugadores hacen cosas diferentes y complementarias,
entre estos juegos también se incluyen ocultar, adivinar, y seguir consignas.
Los juegos cooperativos constituyen un contexto natural en el que las niñas y los niños se ven
motivados a cooperar para establecer sus propias reglas y guiarse por ellas.
MEP 25
INFOCOOP
endedor
nterior
acciones
Con base en lo anteriormente citado, se concluye que los juegos cooperativos promueven la
vivencia de valores y principios cooperativos y propician entre los participantes la construcción
de un espíritu emprendedor cooperativo tal como se muestra en el siguiente esquema:
Espíritu empr
El espíritu emprendedor es la fuerza i
que nos lleva a realizar tareas y
acciones en bien de los demás,
en la familia, la escuela y la sociedad.
Es enfocar la energía y el esfuerzo
para la realización de tareas y
que enaltecen el espíritu,
y nos impulsa a empezar,
a aceptar tareas difíciles,
a no darnos por vencidos,
a trabajar duro y con prontitud,
a hacer nuestros sueños realidad
Libro- Agenda Cultura de Paz, 2005.
Valores y principios e eve el cooperativismo
Valores cooperativos
• Ayuda Mutua.
• Responsabilidad.
• Democracia.
• Igualdad.
• Equidad.
• Solidaridad.
• Honestidad.
• Transparencia.
• Responsabilidad Social.
• Preocupación por los demás.
Principios cooperativos
• Membresía abierta y
voluntaria.
• Control democrático de
sus miembros.
• Participación económica
de sus miembros.
• Autonomía e
independencia.
• Cooperación.
• Compromiso con la
comunidad.
26 MEP INFOCOOP
Es importante recordar que el juego...
Favorece el desarrollo integral de las niñas y de los niños.
Es la manera preferida de expresión de las niñas y los niños en
la cual proyectan su mundo.
Es el medio de educación más eficaz y adecuado.
Promueve la socialización y la vivencia de valores.
Contribuye a superar el egocentrismo y comprender el punto de vista de
los demás.
Es el medio por excelencia para divertirse, disfrutar, gozar y realizarse
plenamente.
MEP 27
Reflexión
El reto es satisfacer la curiosidad, creatividad, y realización plena de las niñas y los niños
mediante la exploración del medio y la libre experimentación.
Para que las niñas y los niños logren dicho proceso y su desarrollo físico, mental, social y
emocional, es fundamental que usted recuerde lo siguiente.
Todos aprendemos de todos, en los diferentes ámbitos de la vida.
Para probar nuestras hipótesis necesitamos enfrentarlas con las de otras personas, con
la realidad y con el conocimiento existente de un proceso interactivo permanente.
La construcción de conocimiento social es un proceso personal, pero requiere de
múltiples interacciones con objetos que resistan la acción física, mental, social y
emocional del sujeto.
La libertad con límites claros y definidos es indispensable para favorecer el proceso
de construcción de conocimientos y el desarrollo integral de las niñas y los niños.
Si como docente usted tiene claros los qué y para qué de la acción educativa, los
cómo surgen por añadidura.
Las personas independientemente de su edad necesitan equivocarse, probar,
preguntar, descubrir, compartir, sentir y hacer para construir conocimientos.
La felicidad, el disfrute, el gozo y el placer que conlleva el juego contribuyen a
favorecer plenamente el desarrollo integral de la niñez.
28 MEP INFOCOOP
SEGUNDA PARTE
JUNTOS Y JUNTAS
A CONSTRUIR
EXPERIENCIAS COOPERATIVAS
MEP 29
INFOCOOP
Las propuestas lúdicas que se presentan son actividades
que contribuyen a favorecer el espíritu de cooperación.
A partir de las vivencias lúdicas los adultos promovemos
un ambiente de aceptación, diversión y cooperación,
donde las niñas y los niños se sientan parte importante
del grupo a partir de la acción lúdica.
Corresponde a la docente seleccionar y adaptar los
diferentes juegos que se detallan a continuación, a
la edad, características, necesidades e intereses del
grupo a cargo.
30 MEP INFOCOOP
a L e l y r
n co s s y l o e s
MEP 31
INFOCOOP
JUNTOS Y JUNTAS
A CONSTRUIR
EXPERIENCIAS COOPERATIVAS
32 MEP INFOCOOP
e el
i
hil
sost
escog
esa per
crea una
Una historia cooperativa
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, ayuda mutua, igualdad.
¿Qué necesitamos? Una madeja de lana o hilo grueso.
¿Cómo jugamos?
Las niñas, los niños y la docente se sientan en un círculo. La docente empieza un cuento,
dice una frase o dos y vuelve a ver al que
stá a la par para que continúe
cuento con una o dos frases
mas. Luego sigue en orden, de
acuerdo a cómo están sentados.
Si pierden el hilo, la docente
puede empezar de nuevo otra
historia, o lo puede hacer
alguna niña o niño.
Cuando ya tienen experiencia
con esta forma de contar
cuentos, entonces pueden
ncorporar un ovillo de lana o
o grueso. La persona que inicia
iene el ovillo, cuando termina,
e a quién tirarle el ovillo y
sona sigue. De esta manera se
“telaraña” que conecta a los
diferentes miembros del grupo, de acuerdo
al progreso de la historia.
¡Levantar el Monte!
Participantes: grupos de 8 a 10 niños.
Valores: cooperación, ayuda mutua.
¿Qué necesitamos? Mesa grande.
¿Cómo jugamos?
La docente solicita a una niña o un niño que levante una mesa grande. Después de la experiencia,
se les pide a los compañeros que conforman el grupo que se coloquen alrededor de la mesa,
que pongan sus manos debajo de ésta, y que la levanten. Al finalizar la actividad hablar con
ellos sobre la experiencia realizada, ver juntos que cuando estamos dispuestos a ayudar, y que
con la ayuda de todos y todas, las cosas son más fáciles. Las niñas y los niños se darán cuenta
de que la cooperación no solo facilita las cosas sino que también conlleva alegría.
MEP 33
INFOCOOP
Mensajes amistosos
Participantes: todo el grupo
Valores: cooperación, solidaridad.
¿Qué necesitamos? Dos buzones (hechos con cajas de cartón), sobres blancos grandes
(uno para cada participante), crayones o lápices de color, hojas blancas pequeñas (tipo libreta),
música.
¿Cómo jugamos?
Se reparte a cada participante un sobre con su nombre visible, las niñas y los niños lo decoran
a su gusto. Nos colocamos sentados en el suelo formando un círculo, cada participante tendrá
su sobre y dentro de él su pequeña libreta. Al iniciar la música los sobres empiezan a pasar
de mano en mano. Cuando la música cesa, cada uno abrirá el sobre que tenga en sus manos y
dibujará algo bonito en una de las hojas, la guardan de nuevo en el sobre, al sonar la música
los sobres volverán a pasar en el mismo sentido. El proceso se podrá repetir varias veces. Al
finalizar el juego cada niña y niño llevarán el sobre que tengan en sus manos y lo depositarán
en los buzones. La docente irá sacando uno a uno para que cada participante reconozca el
suyo. Cuando todas y todos tengan su sobre lo abrirán para ver los dibujos que los demás le
han hecho. Las niñas y los niños hablen entre ellos, que descubran quién les ha dibujado,
compartan y se den las gracias.
Carrera de parejas
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, ayuda mutua, responsabilidad.
¿Qué necesitamos? Pandero.
¿Cómo jugamos?
La docente traza en el suelo del espacio de juego un camino serpenteante, las niñas y los niños
se forman en parejas y se colocan de la siguiente manera: una niña o niño pone las palmas de
sus manos en el suelo y el otro lo agarrará por los tobillos (carretilla). Al ritmo del pandero, las
parejas se desplazan sin salirse del camino hasta llegar a la meta. Se vuelve a iniciar la carrera
cambiando la posición de las parejas.
34 MEP INFOCOOP
Salvarse por parejas
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, ayuda mutua,
respeto.
¿Qué necesitamos? Ningún mate-
rial.
¿Cómo jugamos?
Se trata de que no te atrapen, ya sea,
tomándote de la mano de alguien o
mediante carrera.
Se elige una de las niñas o de los niños
para que sea el cazador. A una señal,
éste persigue a las compañeras y los
compañeros para atraparlos, solo
se salvan si se toman de la mano.
Cuando el cazador atrapa a alguien,
éste se convierte en cazador y él en presa.
Variantes sobre formas de salvarse.
• Parejas mixtas
• Tríos
• En parejas y agachados
Al finalizar el juego conversarán en torno a qué era mejor para evitar al cazador, la carrera o
la cooperación, cómo se ha sentido el apoyo del grupo.
¿Adivina..., de qué animal se trata?
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, solidaridad, autonomía e independencia.
¿Qué necesitamos? Ningún material
¿Cómo jugamos?
Se forma un semicírculo con todas y todos los participantes. La docente le susurra al oído de
la niña o el niño , qué animal le gustaría representar; la niña o el niño elegido se sitúa frente
a sus compañeros e imita el animal con gestos y sonidos.
Los compañeros han de adivinar cuál es el animal que ha representado.
El juego finaliza cuando todos han imitado a un animal.
Variantes. Este juego se puede realizar con oficios, medios de transporte y otras acciones.
Las niñas y los niños eligen a su gusto el animal oficio o acción que deseen representar. La
docente puede utilizar láminas.
MEP 35
INFOCOOP
o.
tristes. Sin embargo, en lo que sí so m
n
Lazarillo
Participantes: todo el grupo. Se forman en parejas.
Valores: cooperación ,solidaridad, ayuda mutua, responsabilidad.
¿Qué necesitamos? Pañuelo.
¿Cómo jugamos?
Cada niña o niño forma pareja con otro. Uno de ellos se tapa los ojos con un pañuelo simulando
ser una persona ciega, su compañero será su lazarillo. La niña o niño ciego puede poner su
mano sobre el hombro del lazarillo para ser guiado en el recorrido que se hará por el aula,
puede utilizar también indicaciones orales para guiarlo.
Luego se les pondrá un objeto en la mano y se les invitará a que traten de determinar por
medio del tacto, cuál es el objeto, asimismo, identificar a sus compañeras y compañeros por
el sonido de sus voces.
Las y los que deseen pueden intercambiar papeles.
Las niñas y los niños participantes explicarán lo que sintieron al realizar esta actividad.
Es fundamental comentar en grupo, que las personas que no pueden ver parecen ser distintas
a nosotros, pero en realidad somos muy parecidas. Les gusta jugar, ir a fiestas, bañarse en
la playa. Tienen sentimientos muy parecidos a los nuestros, a veces se sienten contentas, a
veces os diferentes es en que nosotros podemos ver y
ellas
Discuta con las niñas y los niños cómo ellos
creen que una niña o un niño no vidente
puede desempeñarse en el hogar, en el
Jardín de Niños. Utilice preguntas como
las siguientes:
Si no pudieras ver, ¿cómo podrías vestirte
para venir al Jardín de niños?
¿Cómo podrías caminar por tu casa sin
caerte o tropezar con los juguetes?
¿Cómo podrías reconocer a las personas que
se te acercan si no puedes ver sus caras?
36 MEP INFOCOOP
si y
si y
Es
lo
y l
to
el
de
el
dos
Danza de la armonía
Participantes: todo el grupo. Se forman en parejas.
Valores: cooperación, creatividad.
¿Qué necesitamos? Música.
¿Cómo jugamos?
En parejas, una niña o niño dirige o guía la danza, el otro imita . Cuando lo deseen pueden
cambiar de guía. Puede realizarse con todo el grupo, eligiendo a una niña o un niño como guía
y utilizar música instrumental.
Momentos mágicos.
Es una actividad que se aprovecha para escuchar, enriquecernos y exponer nuestras ideas a
los demás.
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, respeto, creatividad.
¿Qué necesitamos? Ningún material
¿Cómo jugamos?
Sentados en el suelo, formamos un círculo. La
docente explica a las niñas y los niños que este es un juego de imaginación. Si fuésemos un
color, un animal o un objeto sería...
Las niñas y los niños comentan:
si yo fuese el color... sería...
o fuera (un objeto) ... sería...
o fuera (un animal)... sería...
valioso que la docente escriba
que surja de cada niña o niño
uego cree un texto que integre
los pensamientos del grupo;
cual puede ser leído en forma
historia por la docente a todo
grupo.
MEP 37
INFOCOOP
El gran saludo
Participantes: todo el grupo. Se forman parejas.
Valores: respeto, amistad.
¿Qué necesitamos? Música.
¿Cómo jugamos?
Las niñas y los niños se forman en pareja, uno frente a otro, se dispersan por el patio de
juegos, al escuchar la música caminan libremente, cuando la música cesa, buscan una pareja
y se dan un apretón de manos saludándose amablemente, al continuar la música, se realiza la
misma acción. El juego finaliza cuando todos los compañeros se han estrechado la mano.
Puede variarse, saludándose con un abrazo u otro tipo de saludo.
Regazos musicales
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, respeto, ayuda mutua.
¿Qué necesitamos? Música.
¿Cómo jugamos?
La docente solicita a las niñas y a los
niños formar un círculo, se toman de
la cintura del compañero del frente.
Cuando la música suena todos caminan
en circulo, pero cuando la música
cesa, se deben sentar en el regazo de
la persona que está detrás. Si se hace
de manera cooperativa, generalmente
se mantiene el círculo y todos tendrán
un regazo muy cómodo en el cual
sentarse. Si las niñas y los niños no
se sientan suavemente o ayudan a los
demás a encontrar su asiento, entonces
el círculo se rompe.
38 MEP INFOCOOP
La estrella
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación
¿Qué necesitamos? Ningún material.
¿Cómo jugamos?
La docente explica a las niñas y a los niños que para realizar esta actividad deben sentarse o
acostarse cómodamente, estar en completo silencio con el propósito de escuchar y seguir las
instrucciones que se darán. Cuando el grupo está en silencio se inicia la actividad. La docente
se guía con la siguiente lectura:
“Me siento muy cómodo, cierro los ojos y respiro tranquilamente, tomo
aire por la nariz y también lo suelto por ella. Dejo que las piernas descansen,
los brazos, la cabeza, todo el cuerpo...
Ahora voy a pensar que soy una estrella muy pequeñita... pero muy
brillante y con mucha luz... una luz blanca... una estrella que vive en una casa
muy confortable... esta casa es mi cuerpo... y... siempre le gusta sentarse
en el centro de la frente... pero a esa estrellita... también le gusta hacer un
viaje... Así que vamos a hacerlo...
Salgo muy lentamente fuera de mi casa y... como soy una estrella mágica...
empiezo a volar por encima de este Jardín de Niños, de esta ciudad,... y voy
muy lejos... a un país muy especial que tiene un nombre... ¿saben cuál es?.
Su nombre es COOPERACIÓN... ¿Por qué será?.
Vamos a verlo... Lo primero que vemos es un jardín... ¡Qué bonito!... Está
muy limpio... Hay flores de muchos colores...y la hierba está muy verde...
Vamos a ver por qué está tan limpio... Los niños de este lugar no tiran papeles
al suelo... ni nada que pueda ensuciarlo... Andan con mucho cuidado por
entre las flores... a veces se acercan a ellas y les hablan... muy bajito...
En las calles hay orden y limpieza ... en los árboles hay muchos pájaros
que animan con sus cantos... tienen gran respeto por todos los animales...
todos cooperan para que en su país haya paz y felicidad...
Y ahora... vamos a regresar a nuestra ciudad y... voy entrando a mi Jardín de
Niños y a mi casita... abro lentamente los ojos... y respiro profundamente”.
Tomado de: Valores para vivir.
Encarnación Royo Costa (1998). Granada.
MEP 39
INFOCOOP
Juego del silencio
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, solidaridad.
¿Qué necesitamos? Plato plástico, bolitas de vidrio, cascabeles, campanitas u otros objetos
de material sonoro.
¿Cómo jugamos?
Juego grupal: se forma un círculo con todas y todos los participantes, se va pasando el plato
con los objetos sonoros, muy despacio, procurando que no se produzca ningún sonido. Cuando
se escuche algo, todo el grupo da dos palmadas muy rápido. Así se continúa hasta que el plato
haya recorrido todo el círculo.
Juego grupal con participación individual: se solicita una voluntaria o voluntario a quien se
le vendarán los ojos y se colocará en el centro del grupo, el cual estará formado en círculo,
igual que en el juego anterior, se pasa el plato con los objetos sonoros a través de todo el
grupo y cuando el jugador central escuche cualquier sonido, dará dos palmadas. Todo el grupo
permanecerá silencioso.
Mis ahorros. Esta actividad pretende familiarizar a las niñas y los niños con el valor y uso del dinero. Es importante el acompañamiento de la docente.
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, compromiso.
¿Qué necesitamos? Cuento “ahorro moneditas”, dinero.
¿Cómo jugamos?
La docente narra el cuento “Ahorro moneditas”
Las niñas y los niños expresan ante el grupo su interpretación del mensaje.
Comentamos:
• La importancia de ahorro. ¿Quiénes tienen ahorros y dónde? (alcancías, Bancos)
• Que el dinero para comprar lo que necesitamos, nuestros padres lo obtienen mediante
el trabajo.
• ¿Qué ocurriría si se nos acaba el dinero, dónde podríamos conseguir más?
40 MEP INFOCOOP
útiles en la vida! ta: tienes razón, solitas no valemos mucho,
untas, cuántas sorpresas podemos dar.
ones y puedan servir para muchas cosas
• La docente presenta varios tipos de billetes y monedas para que las niñas y los niños
los reconozcan y hagan diferencias entre ellos.
Una vez concluida esta actividad, se puede llevar de excursión al grupo a una pulpería, un
supermercado o Banco de la comunidad para observar las actividades que ahí se realizan. Al
regresar al aula, las niñas y los niños, en las áreas de trabajo o espacios de interacción podrán
dramatizar, dibujar, construir, sobre lo observado en la excursión.
Ahorro Moneditas...
Había un vez una monedita desconfiada
Que se puso a hablar con un chanchito, que trabajaba de alcancía.
Charlaron de esta manera:
la monedita: -¡Hum! ¡No tengo ganas de que me tragues!
Tu barriga debe ser oscura y fría...
El chanchito: - ¡Bah, Bah, Bah,! Una monedita valiente
no es friolenta; ni se asusta de la oscuridad!
Además, no estarás sola. Muchas moneditas como tú, duermen
plácidamente en mi interior.
La monedita: -Si es así, me animaré.
Me gustaría juntarme con otras moneditas dentro de tì
y ayudar algún día a comprar cosas lindas.
El chanchito: empieza hoy mismo.
¡Yo me encargaré de cuidar moneditas a fin de que se conviertan
en col
La monedi
pero j
MEP 41
INFOCOOP
El tesoro de los rompecabezas
Participantes: todo el grupo, dividido en subgrupos
Valores: cooperación, ayuda mutua, solidaridad, responsabilidad.
¿Qué necesitamos? Rompecabezas.
¿Cómo jugamos? La docente, con ayuda de las familias, previamente han preparado varios
rompecabezas con láminas de situaciones representativas a los valores de solidaridad,
cooperación, ayuda mutua, responsabilidad y otros.
Se divide el grupo en subgrupos y se reparte un rompecabezas desarmado a cada uno de los
subgrupos para que lo arme y descubran el tesoro que guarda este rompecabezas. Al finalizar,
cada grupo lo presenta dando el mensaje del tesoro descubierto.
El pincel bailarín
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua.
¿Qué necesitamos? Hojas grandes de papel, pinceles,
pinturas de colores, música.
¿Cómo jugamos?
La docente brinda a las niñas y a los niños una hoja de
papel, pinceles y pinturas de colores, para que elaboren
su dibujo siguiendo el ritmo de la música.
Cuando han concluido, se forma un gran mural con todos
los dibujos aportados por las niñas y los niños.
Se invita a la institución a las familias para observar el
mural.
42 MEP INFOCOOP
Alimen
ma
Responsabilidades compartidas
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, responsabilidad.
¿Qué necesitamos? Cartulina, marcadores, tarjetas con el nombre y fotografía de los
niños.
¿Cómo jugamos?
Converse con las niñas y los niños sobre las diferentes labores que se realizan en el aula.
Pídales que las mencionen (regar las plantas, guardar los materiales, limpiar las mesas,
alimentar la mascota....), la docente las irá anotando. Una vez terminada la lista de labores,
explique la importancia de que todos colaboren con el desempeño de las mismas. Cada semana
una niña o un niño diferente será responsable de realizar una labor . Para ello, solicite
voluntarios. Coloque las tarjetas con el nombre y/o fotografía de cada niña o niño al lado de
la responsabilidad que desempeñará cada semana.
Responsabilidades compartidas Semana del al .
Responsabilidad
Cuidar las plantas
Limpiar las mesas
Recoger las mesas
Guardar materiales
tar la
scota
María
Luis
José
Rosa
Paco
MEP 43
INFOCOOP
Agua va – agua viene.
Participantes: todo el grupo. Se forman dos grupos.
Valores: cooperación, solidaridad, respeto, ayuda.
¿Qué necesitamos? Cuatro baldes, dos vasos plásticos, agua.
¿Cómo jugamos?
Formamos dos grupos, nos ubicamos de frente. Las niñas y los niños de cada grupo hacen una
fila, uno a la par del otro. Al lado de cada fila se ubican los baldes, uno lleno de agua, al inicio
de la fila y otro vacío , al final de la fila. A una señal, una niña o un niño llena el vaso con agua y
lo va pasando a cada uno de sus compañeros, tratando de que el agua no se derrame, el último
de la fila vacía el agua en el balde y devuelve el vaso de igual forma hasta llegar al primer
compañero. Continúan con la misma acción hasta que el agua del primer balde se agote. Al
final comparten qué les pareció la actividad, cuál grupo recolectó más agua.
Puede variarse poniendo en el balde pintura de color para que el agua se coloree.
Barquitos de papel
Participantes: grupos de seis niñas y niños.
Valores: cooperación, ayuda mutua
¿Qué necesitamos? Barcos confeccionados con papel periódico, masking tape.
¿Cómo jugamos?
Con el masking tape, la docente marca dos caminos, de aproximadamente 20 cm. de ancho y
3m de largo.
Se forman dos grupos de seis participantes cada uno y se colocan en fila frente al camino
correspondiente, la docente entrega un barco de papel a cada equipo y lo colocan en el interior
de un extremo del camino. A una orden acordada, los dos primeros participantes dirigen el
barco, soplando, por el interior del camino hasta la siguiente compañera o compañero, se
continúa así con todos los participantes para llegar al final del recorrido.
44 MEP INFOCOOP
La danza de los peces
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, solidaridad.
¿Qué necesitamos? Peces de papel,
pinturas, crayolas, música.
¿Cómo jugamos?
La docente previamente ha preparado
peces de papel para cada niña o
niño, los cuales decoran a su gusto.
En el suelo se dibuja una línea de
salida y delante de cada uno su pez.
Deberán ir soplando para avanzar el
pez al agua (línea de meta). El juego
finaliza cuando todos los peces estén
en el mar, así los que llegaron primero
animarán a los demás que aún están
nadando para llegar a la meta. Cuando
todos los han llegado a la meta se pone
música y cada niña y niño bailará con
su pez al ritmo de la música. Pueden
intercambiar los peces al realizar la
danza.
El túnel
Participantes: todo el grupo. Se forman subgrupos.
Valores: cooperación, solidaridad, respeto, ayuda mutua.
¿Qué necesitamos? bolas medianas, de acuerdo al número de subgrupos.
¿Cómo jugamos?
Cada subgrupo se forma en fila, uno detrás del otro, de pié, sin separación entre ellos. Todos
en posición de piernas separadas.
La primera niña o niño de la hilera tiene la pelota en sus manos y, a una orden de la docente,
tira la bola rodando a través del túnel de piernas, hacia atrás. La última niña o niño del túnel
recoge la bola, corre y se coloca de primero en la fila adoptando la misma posición de “piernas
separadas”, este jugador lanza nuevamente la bola por el túnel de piernas.
Cuando todos los compañeros han participado realizando la misma acción , finaliza el juego.
MEP 45
INFOCOOP
Colores al galope
Participantes: todo el grupo. Se forman parejas.
Valores: cooperación, solidaridad, respeto, ayuda mutua.
¿Qué necesitamos? un silbato, bolsas de color diferente para colgar del cuello, papeles de
colores ( colores de la bandera del cooperativismo).
¿Cómo jugamos?
La docente distribuye los papeles de color por el suelo. Las niñas y los niños forman parejas,
una niña o un niño se coloca a cuatro patas y el otro se pone encima a horcajadas, se les
adjudica una bolsa de color diferente que se cuelgan del cuello.
Cuando suena el silbato, las parejas empiezan a desplazarse, la niña o el niño que hace de
jinete intenta agarrar los papeles de su color y los mete en la bolsa que lleva en el cuello.
Cuando vuelve a sonar el silbato, cesa la acción, y cada pareja, con ayuda del docente, cuenta
los papeles que tiene en la bolsa.
Pueden realizar comparaciones por parejas, los que recogieron más, menos o igual cantidad y
formar con ellos la bandera cooperativa.
La bolita mágica.
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, solidaridad, ayuda mutua.
¿Qué necesitamos? papel aluminio, una bolita de estereofòn
¿Cómo jugamos?
Sentados en el suelo, las niñas y los niños forman un gran círculo. La docente reparte un trozo
de papel de aluminio a las niñas y los niños participantes.
Quien inicia el juego tiene la bolita de estereofòn y la envuelve con el papel aluminio, la pasa
a la niña o niño que está a su lado para que la envuelva, y así sucesivamente hasta que la bolita
se ha transformado en una bola de aluminio grande.
El juego finaliza cuando la bolita llega nuevamente a la niña o niño que inició.
Las niñas y los niños comentan cómo se formó la bola y por qué su tamaño aumentó.
Esta bola puede utilizarse para realizar otras actividades con como apañar, lanzar, encestar.
46 MEP INFOCOOP
Rayuela
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, solidaridad, respeto.
¿Qué necesitamos? tiza.
¿Cómo jugamos?
La docente o las niñas y los niños dibujan en el piso una rayuela a su gusto e iniciativa, puede
ser rectangular, circular u otra forma propuesta. Las niñas y los niños saltan con uno o dos pies
sobre ella, tratando de no pisar las rayas y de acuerdo a las reglas elaboradas por el grupo.
Construcciones creativas
Participantes: todo el grupo
Valores: cooperación, solidaridad, respeto.
¿Qué necesitamos? materiales de desecho, tucos, legos y otros.
¿Cómo jugamos?
Se divide el grupo en subgrupos para trabajar en forma cooperativa.
A cada uno de ellos se le brindará el material necesario para realizar una construcción en
equipo, las niñas y los niños se pondrán de acuerdo para su elaboración, le pondrán un nombre
a su creación y al finalizar todos, la presentarán al resto de sus compañeros.
MEP 47
INFOCOOP
Frío, frío, calor, calor.
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, solidaridad, ayuda mutua.
¿Qué necesitamos? un objeto para ocultar.
¿Cómo jugamos?
La docente explica a las niñas y a los niños que en algún lugar del aula se va a ocultar un
objeto indicado, el cual debe ser encontrado por una compañera o compañero quien debe
salir del aula mientras ocultan el objeto, al entrar y buscarlo, solo le pueden ayudar diciendo
“frío, frío” si está lejos, o “calor, calor” si está cerca del objeto oculto. Cuando el objeto es
encontrado se continúa con la participación de todas la niñas y niños.
Juego de las familias
Participantes: todo el grupo. Se forman subgrupos
Valores: cooperación, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? Tableros y cartas adjuntos a este documento.
Se puede iniciar por un número de familias pequeño y ampliar el juego cuando se considere
conveniente.
¿Cómo jugamos?
Se recortan las cartas y los tableros siguiendo la linea punteada. Las cartas se pondrán en una
bolsa o caja. La docente va sacandolas una a la vez y el grupo que las tenga debe cubrirla en
su tablero. El juego se continúa hasta que todos los subgrupos hayan completado su tablero,
cada grupo nombrará los elementos de su tablero y la familia a la que pertenecen.
Variantes:
El grupo que complete su tablero primero, puede cantar una canción para sus compañeros,
los demás lo acompañarán.
Cuando se saca una carta el grupo que la tenga en su tablero puede cantar una canción,
hacer el sonido correspondiente, recitar una poesía, u otra acción que el grupo haya
acordado.
48 MEP INFOCOOP
Escuchamos el siguiente poema:
Los árboles crecen.
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, solidaridad,
¿Qué necesitamos? una cesta con confeti, música suave.
¿Cómo jugamos?
Las y los participantes se dispersan por el espacio de juego, agachados, esconden la cabeza
entre las piernas. Una niña o niño hará de jardinero, pasa entre los compañeros esparciendo
sobre sus cabezas, semillas (confeti). La docente pone música suave y las niñas y niños,
simulando que son semillas dramatizan el crecimiento de un árbol.
¡ Las semillas se han convertido en árboles! que se mueven al ritmo de la música.
Los árboles
Los árboles son buenos
su sombra y frutos dan
cuidando su follaje
muy pronto crecerán.
Las aves en sus ramas
sus nidos construirán
y con hermosos cantos
felices nos harán.
El invierno viene
en ella con afán
los lindos arbolitos
muy pronto crecerán.
Carmen G. Basurio
MEP 49
INFOCOOP
y morirá. Por eso, una especie de animal desaparece cada vez que se corta un árbol, o sea,
sale del juego.
Cuidamos los árboles
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, amor y respeto a la naturaleza.
¿Qué necesitamos? ninguno.
Comentar que el bosque provee hábitat y alimento para los seres vivos desde la pequeña
mariposa hasta los grandes carnívoros como el puma.
¿Cómo jugamos?
Las niñas y los niños se dividen en dos grupos, uno representa los árboles del bosque, otro
representa los animales. Deben estar repartidos en igual número, o más árboles que animales.
Cada niña o niño elige el animal que desea representar.
Las niñas y los niños que representan los árboles se ubican dispersos en el campo de juegos,
formando el bosque. Los animales caminan por el bosque, a una señal, corren para refugiarse
en un árbol. Solamente se permite un “animal” por “árbol”. A otra señal, los animales regresan
a caminar por el bosque. La docente será un leñador que corta un árbol, éste cae y se queda
en el suelo.
De nuevo, los animales corren a refugiarse a un árbol, pero uno de ellos no encontrará hábitat
50 INFOCOOP
Se puede variar el juego cortando mas de un árbol a la vez o sembrando semillas.
Al final, la docente, niñas y niños se reúnen y conversan acerca de la importancia de cuidar
los árboles, escuchamos la poesía “ La tierra está triste”
Poesía
La tierra está triste.
La tierra está triste porque
han ensuciado el cielo y
muchas aves
han dejado de alzar el vuelo.
La tierra está triste porque
han ensuciado el agua
y muchos peces han dejado de vivir
y muchos animales han empezado a sufrir.
La tierra está triste porque
han ensuciado el suelo, y
muchas vidas no han logrado
cantar de nuevo.
La tierra está triste... muy triste.
Anónimo
La gota contaminada
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, amor a la naturaleza.
¿Qué necesitamos? ninguno.
¿Cómo jugamos?
Las niñas y los niños se agrupan, cada uno será una gota de agua limpia, una niña o un niño
será una “gota contaminada” que los perseguirá y al tocarlos los contaminará.
Cuando la gota contaminada toca, contamina a otra y las dos tienen que tomarse de la mano
para cazar a otras gotas limpias. Cada vez que “contaminan” otra gota , la nueva gota tiene que
tomarse de la mano con las otras gotas contaminadas, hasta quedar solo una gota limpia.
Puede inventar variaciones del juego, por ejemplo, llega el “defensor del ambiente” a proteger
la última gota, y poco a poco limpia las otras gotas.
MEP 51
INFOCOOP
Juegos con paracaídas
Este tipo de juegos permite gran flexibilidad en las
actividades y es un elemento ideal para fomentar valores
como la participación, solidaridad, cooperación y trabajo
en equipo.
52 MEP INFOCOOP
an caer uno tras otro, inclinando con rapidez el tronco hacia delante contra urando conseguir el “efecto ola”
mpañarse de
Conozco el paracaídas
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas
¿Cómo jugamos?
Se coloca el paracaídas en el suelo, bien extendido, los participantes se sentarán cómodamente
alrededor del mismo; de esta forma todos podrán verse y escuchar claramente las instrucciones
dadas por la docente.
El primer paso por aprender es a inflar el paracaídas. Los participantes se ponen de pie
alrededor del paracaídas, y tomándolo con ambas manos, a la señal, todos se levantan y
extienden los brazos sobre sus cabezas levantando el paracaídas. Este se llenará de aire y
parecerá un hongo gigante.
La montaña se desinfla
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas
¿Cómo jugamos?
Arrodillados alrededor del paracaídas, se levanta y se hace bajar rápidamente para que quede
con aire en su interior. Los participantes se arrodillan encima de la tela y siguiendo un orden
consecutivo se dej
el paracaídas, proc
La caída puede aco
un grito.
MEP 53
INFOCOOP
Fuerza
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas
¿Cómo jugamos?
Sentados en el suelo alrededor del paracaídas, los participantes colocan las plantas de los pies
en el suelo y se cogen con ambas manos a la tela, procurando que quede muy estirada. Cuando
el docente dice “un, dos, tres, fuerza” los participantes tiran con fuerza de la tela e, inclinado
su tronco hacia atrás, procuran levantarse a un mismo tiempo, del mismo modo, al repetir la
consigna, intentan sentarse al unísono.
Observación: la sensación de levantarse y sentarse colectivamente a la vez, no es mágica...,
¡pero casi!
Saludo
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas
¿Cómo jugamos?
De pie alrededor de la tela. Se eleva el paracaídas con rapidez mientras se nombra un jugador,
el cual, debe acudir al centro de la tela y sacar la mano por el agujero central del paracaídas
para saludar al resto del grupo, antes de que éste descienda hasta el suelo. La tela vuelve a
levantarse para que el jugador salga de debajo del paracaídas y nombrar a otra compañera o
compañero.
Somos iguales
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas
54 MEP INFOCOOP
¿Cómo jugamos?
Los participantes se colocan de pié alrededor del paracaídas.
El docente nombra una característica cualquiera ( por ejemplo: “quienes tengan los ojos
azules”; “quienes les guste la ensalada”; “quienes tengan un hermano”, etc.), las niñas y los
niños que la cumplan tienen que avanzar hasta el centro y abrazarse mientras desciende el
paracaídas sobre ellos. Cuando vuelve a levantarse la tela, regresan al lugar de partida.
El hongo
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas
¿Cómo jugamos?
De cuclillas alrededor del paracaídas,
se eleva, los participantes dan un paso
hacia delante y se pasan la tela por
encima de sus cabezas y por detrás
de su espalda. De esa manera todas y
todos quedan sentados en el interior
del paracaídas como si estuviesen
dentro de un iglú.
Observaciones: la atmósfera que se
crea en el interior es propicia para
explicar un chiste... ¡si el olor a pies
lo permite!
La vuelta al mundo
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas, una pelota de tenis
¿Cómo jugamos?
De pie alrededor del paracaídas, lograr que la pelota ruede de prisa por el perímetro de la
tela sin que se salga fuera.
Variación: se puede manejar la tela colectivamente para dirigir la pelota a un jugador en
concreto, y este, al recibirla, nombre a otra compañera o compañero y repetir la operación.
Además, con la ayuda de todas y todos, se puede meter la pelota dentro del agujero central
del paracaídas.
MEP 55
INFOCOOP
Billar americano.
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas, 6 pelotas de tenis.
¿Cómo jugamos?. Se dispone de cinco pelotas de un color determinado y otra de color distinto,
se trata de introducir en el agujero central del paracaídas la pelota de diferente color, evitando
que se cuele por el agujero alguna otra pelota.
Pelotas locas
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas, 6 pelotas de tenis.
¿Cómo jugamos?. De pie alrededor del paracaídas; cuatro jugadores deben encontrarse en el
exterior del grupo.
Los participantes mantean las pelotas que están colocadas encima de la tela del paracaídas
para impulsarlas hacia afuera y lejos; mientras los cuatro participantes que están fuera tratan
de recogerlas y lanzarlas de nuevo sobre la tela.
A lo loco
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas, 15 pelotas de tenis.
¿Cómo jugamos?. Se ubican de pie alrededor de la tela, se colocan las pelotas encima del
paracaídas, los participantes mueven hacia arriba y abajo el paracaìdas procurando que las
pelotas no caigan por el lateral ni en el agujero del centro.
56 MEP INFOCOOP
La rueda
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas.
¿Cómo jugamos?
El paracaídas es sostenido por las niñas y los niños a la altura de la cintura, con una única
mano. En esta posición se trata de caminar, correr, bailar, saltar hacia delante o hacia atrás,
procurando que la tela se mantenga siempre tensa.
La docente puede marcar el ritmo con un pandero.
Lluvia de colores
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas.
¿Cómo jugamos?
En cuclillas, alrededor del paracaídas, inflarlo y cuando esté bien alzado, avanzar un par de
pasos hacia el centro para dejarlo ir todos a la vez. Sentarse en el suelo a la espera de que la
tela caiga encima del grupo.
Adivina ¿quién está debajo?
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autono-
mía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaí-
das.
¿Cómo jugamos?
Sentados alrededor del para-
caídas, los jugadores cierran los
ojos. Se avisa a cuatro o cinco
de ellos para que se escondan
debajo de la tela. Se invita abrir
los ojos. Adivina... ¿quiénes
están debajo?
MEP 57
INFOCOOP
¿Qué tocamos?
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, autonomía, ayuda mutua, solidaridad.
¿Qué necesitamos? un paracaídas, 15 objetos de diferente tamaño, peso, forma.
¿Cómo jugamos?
Sentados alrededor del paracaídas. Se introduce un objeto cualquiera para que las niñas y los
niños se lo pasen unos a otros por debajo de la tela. Cuando el objeto ha pasado por todos, se
intenta adivinar, en voz alta, y siguiendo un orden establecido, de qué objeto se trata. Cuando
alguien lo acierta se introduce un nuevo objeto.
Cuentos
Participantes: todo el grupo.
Valores: cooperación, solidaridad, unión, amistad, respeto.
¿Qué necesitamos? cuentos.
Estos cuentos destacan la importancia de la cooperación y la acción conjunta en la solución
de problemas.
¿Cómo jugamos?
La docente narra los cuentos que se exponen a
continuación, las niñas y los niños escuchan con
atención. Al finalizar la narración, comentan qué
les llamó más la atención en la historia, qué harían
si se encontraran en una situación similar a la de
los personajes del cuento. Pueden organizar una
dramatización de la historia, realizar un dibujo de
la misma u otra actividad según creatividad de la
docente.
58 MEP INFOCOOP
H
Las gotas cooperadoras
abía una vez un labrador que tenía un campo muy grande. Lo aró y sembró
maíz, al tiempo nació y fue creciendo, a su lado también crecieron malas
hierbas. El labrador las quitó con mucho cuidado para que no maltrataran el
sembradío. El labrador hacía su trabajo con mucho amor, en él ponía toda su alma.
Aquel año hubo una gran sequía. No llovía, las plantas empezaban a marchitarse, y el
buen labrador temía por su cosecha.
Un día en que contemplaba el cielo, triste y casi desesperado, vio aparecer una
nubecilla. Se puso alegre. Y miraba y miraba para ver si se hacía más grande.
Dos gotitas de la nube se fijaron en el labrador y una de ellas dijo a la otra:
-mira ese pobre labrador. Está triste porque ha trabajado tanto en el campo y ahora
las plantas se mueren de sed. Yo quiero hacer algo por él.
- Bueno- dijo la otra-, pero eres tan pequeña... ¿Qué puedes hacer tú?
- es verdad, no puedo hacer mucho, pero puedo consolarle un poco.
Bajaré al campo para mostrarle mis buenos deseos. ¡Adiós, me voy!
- Espera; me voy contigo!- dijo la otra.
Y las dos gotitas se fueron camino al campo de maíz.
- ¿ Qué es esto? – dijo el labrador, llevando su mano a la frente-.
¡Dos gotas de agua! ¿ de dónde vendrán? ¡ se diría que va a llover!
Y así sucedió, porque las demás gotas de la nube, que habían oído los buenos deseos
de sus compañeras, empezaron a hablar y una dijo:
- Si esas gotas van a la tierra con un mensaje agradable y de cooperación, yo también
quiero ir. ¡Adiós!
-¡ Y yo !
-¡ Pues yo también!
-¡ Y yo!...
-¡ Y yo!...
Lo mismo dijeron las demás, todas se unieron y en un momento cayó sobre la tierra
un buen chaparrón. El campo de maíz se regó y creció tanto que el labrador tuvo una
buena cosecha, gracias a las gotitas colaboradoras.
59
ba
a-
U
El pato amable
n pato chapotea
en el arroyo que
atraviesa el prado
donde pastan tranquilas
las vacas y algunos cab
llos.
Nadaba río arriba cuando vio a una ranita verde a la orilla del arroyo llorando
amargamente.
-¿Qué te pasa, ranita?- preguntó.
-Que me he torcido una pata , me duele mucho y no puedo nadar. Mi mamá me
dijo que volviera pronto; ya está anocheciendo y se me hace tarde. Me están
esperando.
-No llores, ranita. Salta como puedas y ponte sobre mí. Yo te llevo al otro lado,
hasta tu casa.
Y la ranita dejó de llorar, saltó sobre el pato que empezó a nadar. Iba como una
reina sobre el pato, que satisfecho del servicio que prestaba nadaba río arriba.
Poco tardaron en llegar, porque el pato aligeró la marcha para que la ranita no
llegara tarde y no la regañaran sus padres.
-Gracias, amigo, eres el pato más amable del mundo -dijo la ranita al saltar a
tierra.
y tú la ranita más graciosa y linda que jamás he visto.
- ¡Adiós patito!
-¡Hasta la vista ranita!
Y la ranita cojeando, se reunió con sus padres, mientras el pato, satisfecho de lo
que había hecho, nadaba río abajo a reunirse con el resto de amigos.
60 MEP INFOCOOP
Bibliografía
De referencia
Cuerpo de Paz, Ministerio de Educación Pública. (1991). Ambiente en acción. Una guía
didáctica. Alajuela, C. R. : Imprenta Grafos.
Hohmann, M., Weikart, D. (1999). La educación de niños pequeños en acción. Manual para los
profesionales de Educación Infantil. México, D. F.: Editorial trillas.
Jordina, R. Alins, S. (2001). Juegos de espacio. Parramòn Ediciones, S.A.
Jordina, R. Alins, S. (2001). Juegos de expresión corporal. Parramòn Ediciones, S.A.
Jordina, R. Alins, S. (2001). Juegos de postura corporal. Parramòn Ediciones, S.A.
Jordina, R. Alins, S. (2001). Juegos de ritmo. Parramòn Ediciones,S.A.
Ministerio de Educación Pública. (1996). Programa de Estudios. Ciclo de Transición. San José,
Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública. (2004). Programa de Estudio. Ciclo Materno Infantil Educación
Preescolar. San José, Costa Rica.
Molina, A. (1994). Niños y niñas que exploran y construyen. Currículo para el desarrollo
integral en los años preescolares. Puerto Rico: Editorial Universidad de Puerto Rico.
Prutzman, P. y otros. (1995). Respuesta Creativa al conflicto: la práctica de la paz en el aula,
la familia y la comunidad. Manual del educador. San José, CR.:Fundación CEPPA.
Rojas, M. (1998). Educación científica y matemática para el niño preescolar. Perspectiva
constructivita. San José, C. R. : Editorial EUNED.
Saunders, R. Bingham-Newman, A. (1984). Perspectivas Piagetianas en la Educación Infantil.
Madrid, España: Ediciones Morata, S. L.
Selmi, L. Turrini, A. (1989). La escuela infantil a los cuatro años. Madrid, España: Ediciones
Morata, S.A.
Selmi, L. Turrini, A. (1989). La escuela infantil a los cinco años. Madrid, España: Ediciones
Morata, S.A.
MEP 61
INFOCOOP
De consulta
Asociación Civil Espiritual Mundial Brama Kumaris. (1999). Valores para vivir. Una iniciativa educativa.
Manual para Educadores II. (3ª. ed.). Barcelona: Editorial Gráfica JR. S.R.L
Bautula, J. Juegos motrices cooperativos. (1998). España: Editorial Paido Tribo.
Kami, C. De Vries, R. (1977). La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar. San Sebastián: Editorial
Arte y Ciencia, S. L.
Kamii, C. De Vries, R. (1980). Juegos colectivos en la primera enseñanza. Implicaciones de la teoría
de Piaget. España: Visor Distribuciones.
Orlick, T. (1990). Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona: Paidolibro.
Pereira, Z. Méndez, Z. La autonomía. Ministerio de Educación Pública.
Iglesias, R. Herranz, F. (2005). Juegos para el desarrollo de las inteligencias. México: Editorial
Trillas.
62 MEP INFOCOOP
III. ANEXOS
Recursos didácticos
para uso de la docente
MEP 63
INFOCOOP
Anexo 1: DIA NACIONAL DEL COOPERATIVISMO
COSTARRICENSE*
Por medio del Decreto No 17502-P.T, del 25 de abril de 1987, se estableció el Día Nacional del
Cooperativismo, como un reconocimiento al Movimiento Cooperativo Nacional, por su valioso
aporte en el desarrollo económico y social del país.
Significa el reconocimiento por parte del Estado de que el Cooperativismo es una alternativa
valiosa para lograr la verdadera democracia económica y consolidar así nuestro sistema de
vida.
En esta celebración tienen un papel preponderante las Cooperativas Escolares y Estudiantiles,
pues en ellas encontramos el semillero de personas cooperativistas, quienes lograrán que en
este país exista una sociedad más justa e igualitaria para todas las personas costarricenses.
(*) APOYO PARA EL O LA DOCENTE
64 MEP INFOCOOP
El Decreto es el siguiente:
Decreto N 17502-P-T
El Presidente de la República y los Ministros de la Presidencia
En ejercicio de las facultades que les confieren los artículos 64 y 140, inciso18)
de la Constitución
Política, y el artículo 27, inciso 1), de la Ley General de la Administración
Pública.
Considerando:
Que la Constitución Política demanda del Estado fomentar la creación de
cooperativas,
como medio de facilitar mejores condiciones de vida de los trabajadores.
Que la Ley No 6437 del 15 de marzo de 1980 instituye la obligatoriedad de la
enseñanza delcooperativismo en todos los Centros Educativos del país; y
Que las Asociaciones Cooperativas son entes de utilidad pública y de interés
social que constituyen un baluarte de la democracia y del desarrollo económico
de la Nación.
Por tanto,
DECRETAN:
Artículo 1: Declárase como Día Nacional del Cooperativismo el cuarto sábado
del mes de abril de cada año, el cual deberá ser incluido en el calendario escolar
del Ministerio de Educación Pública.
Artículo 2: Rige a partir de esta fecha.
Dado en la Presidencia de la República. – San José, a los veinticinco días del mes
de abril de mil novecientos ochenta y siete.
OSCAR ARIAS SÁNCHEZ
El Ministro de la Presidencia El Ministro de Trabajo y Seguridad Social
RODRIGO ARIAS SÁNCHEZ EDWIN EDWIN LEÓN VILLALOBOS
MEP 65
INFOCOOP
La bandera
Anexo 2: SIMBOLOS COOPERATIVOS
SÍMBOLOS COOPERATIVOS
El cooperativismo tiene sus símbolos universales que lo representan en cualquier país del mundo;
éstos son el emblema y la bandera. Estos símbolos deben estar presentes en las actividades
cooperativistas.
Contiene los siete colores del arco
iris que cubre al mundo de polo a
polo, como símbolo de la fraternidad
universal: símbolo de que en ella se
acogen todas las banderas del mundo.
Significa la hermandad y solidaridad
de todos los pueblos.
Los siete colores: rojo, anaranjado,
amarillo, verde, azul, añil (índigo) y
violeta, colocados horizontalmente
forman la bandera que en las fiestas
de la cooperación ondea junto a
todos los pabellones de los países
afiliados a la Alianza Cooperativa
Internacional.
El rojo representa el fuego, el calor de la humanidad, el amor que une a los
seres humanos.
El anaranjado nos recuerda un amanecer glorioso, lleno de vida para forjar el
futuro.
El amarillo es el color del sol que nos brinda la luz, calor y vida.
El verde representa la esperanza de vivir en un mundo de amor y fraternidad.
El azul es la ilusión de los seres humanos por disfrutar la paz.
El índigo o añil encarna los valores humanos como el respeto, la dignidad, la
honestidad y la verdad.
El violeta significa la humildad necesaria para amarnos los unos a los otros.
66 MEP INFOCOOP
EL EMBLEMA
El círculo es un símbolo antiguo, representativo de la eternidad de la vida, que no tiene final.
Representa además al mundo que todo lo contiene y todo lo abarca.
El árbol de pino es el símbolo de la inmortalidad, la perseverancia y la fecundidad, que son
tres pilares sobre los cuales descansa el cooperativismo. Para demostrar la necesidad de la
acción, unidad y la mutua cooperación, en vez de un pino, se usan dos.
El color verde significa la sabia de las plantas donde está el principio vital de la naturaleza,
simboliza la incesante actividad de la cooperación que transforma con su presencia todo lo
que rodea.
El fondo amarillo oro simboliza al sol, fuente de luz y vida; significa la riqueza que se acumula
en las cooperativas para servicio de todas las personas.
MEP 67
INFOCOOP
Anexo 3: JUEGO DE LAS FAMILIAS:
Tableros y tarjetas
68 MEP INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia de la ropa
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INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia del cuerpo
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Juego de las familias: tablero
Familia de los juegos
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INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia del aula
72 MEP INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia de trabajadores
MEP 73
INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia de animales
74 MEP INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia de las flores
MEP 75
INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia de las personas
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Juego de las familias: tablero
Familia de instrumentos musicales
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INFOCOOP
Juego de las familias: tablero
Familia de alimentos
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INFOCOOP
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INFOCOOP
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Juego de las familias: tarjetas
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INFOCOOP
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INFOCOOP
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Juego de las familias: tarjetas
