MINISTERIO DE EDUCACIÓN educativas... · 2017-07-12 · ÍNDICE Presentación _____4 Introducción...

Jaime Saavedra ChanduvíMinistro de Educación

Flavio Felipe Figallo RivadeneyraViceministro de Gestión Pedagógica

Juan Pablo Silva MacherViceministro de Gestión Institucional

Aurora Rubí Zegarra HuapayaDirectora de Educación Comunitaria y Ambiental

Equipo técnico: Chacón Grajeda, Efraín Gamarra Aranda, Soledad Asunción Mendez Cabezas, Mónica Soledad Sánchez Vigo, Silvia Raquel Yauri Benites, Héctor Germán

Corrección de estilo: Cecilia Heraud

Diagramación e ilustraciones: Gustavo Díaz Pozzuoli

Copyright MINEDU, 2014Ministerio de EducaciónCalle El Comercio 193, San BorjaLima - PerúTeléfono: (511) 615-5800Teléfono directo DIECA: (511) 4761846Correo electrónico: [email protected]ágina web: www.minedu.gob.pe

Impreso por Mercedes Group S.A.C.Jr. Ica 431, Lima - Lima - LimaR.U.C. 20510638485

Versión 2.0Tiraje: xxxxxxx

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°xxxxxxxxxxxxxxx

Cualquier parte de este documento podrá reproducirse siempre y cuando se reconozca la fuente y la información no se utilice con fines de lucro. Agradeceremos cualquier comentario o sugerencia de los lectores. Para solicitar más copias de este documento, materiales de difusión o requerir más información, por favor, solicítela a la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ÍNDICE

Presentación ___________________________________________________________4

Introducción ___________________________________________________________ 5

Capítulo 1: El currículo en situación de emergencia o desastre________________________6

1.1 Finaldad____________________________________________________________7 1.2 Objetivos ___________________________________________________________7 1.3 Justificación__________________________________________________________7 1.4 Marco normativo______________________________________________________7

1.5 La pirámide júridica y gestión del currículo en situación de emergencia o desastre_____ 8

1.6 Marco teórico_______________________________________________________ 8

Capítulo 2: Etapas de atención educativa en situaciones de emergencia______________ 13

2.1. Etapa de soporte socioemocional________________________________________13

2.2. Etapa lúdica y de apertura a la educación formal ___________________________14 2.3. Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia ___________________ 14

Capítulo 3: Ruta para la elaboración de un currículo en situaciones de emergencia ______ 15 3.1 Currículo de emergencia________________________________________________16 3.2 Características del currículo de emergencia _________________________________ 16

3.3 Actores en la elaboración del currículo de emergencia_________________________ 16

3.4. ¿Cuándo se elaborar el currículo de emergencia?____________________________ 17

3.5 ¿Qué respalda la aplicación del currículo?_________________________________ 17

3.6 ¿Cuánto dura la aplicación del currículo de emergencia?_______________________ 17

3.7 Acciones claves para la intervención del currículo en situación de emergencia________ 17

3.8 Pasos para la elaboración del currículo de emergencia por tipo de amenaza________ 17

Capítulo 4: Aplicación de las matrices para la elaboración de un currículo en situaciones

de emergencia según tipo de amenaza______________________________22

4.1 Experiencias de aplicación del currículo de emergencia - Año 2013_________________ 23

4.1.1 Amenaza: inundación_________________________________________________ 23

4.1.2 Amenaza: sismos ___________________________________________________ 27

Anexo 1 :

Normas mínimas para la educación: preparación, respuesta, recuperación______________30

Anexo 2:

Competencia de participacipación democratica: capacidades e indicadores____________35

Competencia de convivencia democratica e intercultural: capacidades e indicadores______36

Anexo 3:

Experiencias y propuestas desarrolladas en situaciones de emergencia - 2012___________37 Bibliografía y fuentes consultadas___________________________________________58 Sitios de la internet consultadas____________________________________________ 59

PRESENTACIÓN

El presente documento denominado “GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA” tiene como propósito ofrecer orientaciones metodológicas para la elaboración de un currículo que responda a una situación de emergencia, así como algunos lineamientos pedagógicos para enfrentar, desde la educación y del currículo, las consecuencias de los desastres naturales o antrópicos (los que son originados por acciones humanas), con el fin de asegurar la vigencia del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes que las sufren.

El Perú es un país con alto grado de vulnerabilidad debido a que está ubicado en el Círculo de Fuego del Pacífico (zona sísmica y volcánica) y cerca de la zona de convergencia intertropical. Asimismo, por el relieve agreste de la Cordillera de los Andes, nuestro país está expuesto a huaycos, aluviones, bajas temperaturas, en la selva amazónica, a temperaturas altas y friajes.

Para enfrentar pedagógicamente estas amenazas, se ha elaborado la presente Guía de currículo educativo con el fin de que sirva de apoyo y orientación a los miembros de la comunidad educativa en el proceso de construcción de una propuesta pedagógica y curricular adecuada a cada escenario de riesgo, así como en el diseño de plan de gestión del riesgo, y en la elaboración de un conjunto de materiales educativos que les permita concretar el enfoque ambiental y la educación en gestión del riesgo, en la práctica pedagógica cotidiana de las II.EE.

Esta Guía está dirigida a los docentes y a otros miembros de la comunidad educativa de instituciones de Educación Básica con el fin de fortalecer las capacidades de actuación y participación de la comunidad educativa en la elaboración, implementación y ejecución de una propuesta curricular que responda a una situación de emergencia. En este sentido, ofrece información acerca de los enfoques teóricos que sustentan la propuesta curricular para instituciones educativas en situación de emergencia.

En el primer capítulo se desarrolla “El currículo en situaciones de emergencia o desastre” como un marco de referencia que oriente la finalidad de este proceso; en el segundo capítulo se toma en cuenta las “Etapas de atención educativa en situaciones de emergencia“ a fin de delimitar su propuesta. En el tercer capítulo se traza la “Ruta para la elaboración de un currículo en situaciones de emergencia” y, finalmente, en el cuarto capítulo se alcanzan las “Aplicaciones de las matrices para la elaboración de un currículo en situaciones de emergencia, según tipo de amenaza” como soporte a este proceso.

INTRODUCCIÓN

El “Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres” PREVAED 068, aborda el problema específico: población y sus medios de vida vulnerables ante impacto de amenazas con secuelas de desastre. Siendo diversos los tipos de amenaza o peligro que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general, como las de origen natural (tectónica de placas, ciclo atmosférico-hidrológico, meteorización del relieve, ebullición poblacional de especies como los insectos y biológicos como epidemias y plagas, etc.) y antrópicas (explotación de los recursos naturales, contaminación ambiental, negligencia o deterioro de los sistemas de servicio en edificaciones, transporte o industria, etc.), el Ministerio de Educación (MINEDU), a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental – DIECA, ejecuta el “Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres” (PREVAED 068) – Escuela Segura.

El servicio educativo es vulnerado por efecto de las diversas amenazas que ocurren en el territorio, en muchos casos, con la pérdida de vidas y afectación socioemocional de estudiantes y docentes, así como con la pérdida de infraestructura y material educativo; siendo la afectación en gran volumen y perjuicio al punto de que las actividades educativas se ven paralizadas. El MINEDU a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, en el marco del Programa Presupuestal en mención, viene implementando productos con el enfoque de gestión del riesgo de desastres, orientados a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa según amenazas en su territorio; todo ello con un enfoque integral que comprende la gestión prospectiva, correctiva y reactiva como garantía para la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, así como para la reconstrucción.

En el marco del (PREVAED 0068) – “Escuela Segura”, se implementa —en las instancias de gestión educativa descentralizada, Direcciones Regionales de Educación (DRE), Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) e Instituciones Educativas (II.EE.)— acciones para la institucionalización, organización y funcionabilidad de la gestión del riesgo de desastres. En este escenario, el director y docentes de la institución educativa tendrán como tarea gestionar las condiciones de seguridad, la cultura de prevención, la respuesta y rehabilitación del servicio educativo frente a las emergencias o desastres, a fin de salvaguardar la vida y el derecho a la educación y asegurar que el servicio educativo se restablezca lo más pronto posible después de la emergencia, para que los aprendizajes de los estudiantes no se detengan en el marco de aplicación de las Normas INEE.

EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN

DE EMERGENCIA O DESASTRE

01

EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE

Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental 7

CAPÍTULO

1EL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE

1.1 FINALIDAD

Esta Guía es una herramienta orientadora del proceso curricular en una institución educativa en situación de emergencia para enfrentar las consecuencias de los desastres de origen natural y, a su vez, es un medio que garantiza el derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de emergencia. Todo esto dentro de un marco normativo curricular nacional.

1.2 OBJETIVOS

GENERAL

Fortalecer las capacidades de actuación de la comunidad educativa en la elaboración de un currículo de emergencia, con el fin de asegurar los procesos de aprendizajes de los estudiantes en edad escolar.

ESPECÍFICOS

• Orientar la aplicación del currículo de emergencia, utilizando estrategias metodológicas sencillas y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias lúdicas.

• Implementar el currículo de emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros recursos que se dispongan en la localidad.

1.3 JUSTIFICACIÓN

El Perú, debido a sus características geográficas, por su ubicación en el Círculo del Fuego del Pacífico (zona sísmica y volcánica), se convierte en un país de alto grado de vulnerabilidad. Asimismo, por su ubicación cerca de la zona de convergencia intertropical está expuesto a lluvias y por el relieve agreste de la cordillera de los Andes es propenso a aluviones, huaycos y bajas temperaturas; así como, debido a la presencia de su selva amazónica, a altas temperaturas y friajes.

La presente Guía metodológica ha sido elaborada para enfrentar pedagógicamente estas amenazas, para la realización de la propuesta pedagógica curricular en situación de emergencia y de un conjunto de materiales educativos que faciliten la aplicación del enfoque ambiental y de la gestión del riesgo de desastres en las instituciones educativas.

1.4 MARCO NORMATIVO

Los agentes educativos en general y los docentes en forma particular, dentro de la cultura de prevención, deben conocer y dominar el marco normativo que orienta y regula la gestión del riesgo de desastres.

Se presenta a continuación el marco normativo que sustenta la presente Guía metodológica.

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA

8

CAPÍTULO

1ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR

1.5 PIRÁMIDE JURÍDICA Y GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE

Convención sobre los Derechos del Niño/ Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer / Convención sobre los

derechos de las personas con discapacidad/ Ley General de Educación / Ley del Sistema

Nacional de Gestión del Riesgos de Desastres. SINAGERD/ Ley que establece obligación de

elaborar y presentar planes de contingencia./Leyes orgánicas/ Leyes ordinarias/Resoluciones legislativas/Decretos legislativos/ Normas regionales de carácter

general/Ordenanzas municipales.

Constitución Política

del Perú. Declaración Universal de

los Derechos Humanos.

D. S Nº 011-2012-ED. Reglamento de Ley General de Educación D. S Nº 048-2011-PCM.Reglamento de SINAGERD.

R.S Nº 001-2007-ED. Aprobación del Proyecto Educativo Nacional Decreto Supremo 0º17-2012-ED

Política Nacional de Educación Ambiental.Resolución Directoral Nº0210-2012 (DIECA). Normas para enfrentar el fenómeno de heladas y friaje en las II.EE de EBR, Técnico productiva,

Institutos y Escuelas de Educación Superior/ Resolución Directoral Nº 0236-2012-ED (DIECA). Normas para la Evaluación de la aplicación del enfoque

ambiental en las II.EE de EBR, Técnico productiva.

PRIM

ER N

IVEL

SEG

UNDO

NIV

EL

TERC

ER N

IVEL

Actos legislativos

Actos administrativos

A. ENFOQUE AMBIENTAL

B. ENFOQUE INTERCULTURAL

D. ENFOQUE DE INCLUSIÒN

ENFOQUES TRANSVERSALES

PARA EL TRABAJO CURRICULAR EN EMERGENCIA

C. ENFOQUE DE DERECHOS

1.6 MARCO TEÓRICO

La propuesta pedagógica para una situación de emergencia, así como tiene un marco normativo, debe tener un marco teórico conceptual que lo fundamente.

1.6.1. ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O DESASTRE

La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicación del enfoque ambiental de acuerdo al D. S. N°017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos, interculturalidad e inclusión.



CAPÍTULO

1A. Enfoque ambiental

El enfoque ambiental es una postura acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Se concreta mediante su aplicación en las instituciones educativas y contribuye a la mejora del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social.

Tiene las siguientes características:

Responde al Decreto Supremo 017-2012-ED que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental que orienta la aplicación del enfoque ambiental en todo el Sistema Educativo.

Se fundamenta en el principio de “conciencia ambiental” de la educación peruana y la política nacional de educación ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

Se expresa en los diseños curriculares y en la gestión de la Institución Educativa (Art. 33 Ley General de Educación).

Atención educativa a la emergencia por lluvias y heladas. Región Cusco 2013.

1. La gestión institucional

2. La gestión pedagógica

3. Educación en salud

4. Educación en Gestión

del Riesgo de Desastres

5. Educación en Ecoeficiencia

para el desarrollo sostenible COMPONENTES

DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Para el buen desempeño del

director, docentes y toda la comunidad

educativa

Para el logro de aprendizajes de

calidad y pertinentes

Me comprometo por una ESCUELA

SEGURA, SALUDABLE Y ECOEFICIENTE

Conozco mi ambiente.Identifico las amenazasy Gestiono los riesgos

de desastre.

Se orienta al logro de capacidades, conocimientos, actitudes, hábitos y buenas prácticas de prevención y conservación del ambiente.

3 niños Niña con globo inturcultutal

Educación ambiental, educación para la vida

3 niños Niña con globo inturcultutal

ECOEFICIENTE

4. Educación

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA

10

CAPÍTULO

1ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR

1. La gestión institucional

2. La gestión pedagógica

3. La educación en salud

Implica un proceso de capacitación de las personas a fin de que adquieran conocimientos, actitudes y hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva.

4. La educación en ecoeficiencia

Tiene como objetivo desarrollar acciones educativas y de gestión institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad) y los creados, reduciendo al mínimo su impacto negativo en el ambiente.

5. La educación en gestión del riesgo Implica reflexionar, planificar y realizar acciones para disminuir el nivel de los riesgos frente a las amenazas naturales, socionaturales y antrópicas.

B. Enfoque intercultural

Se caracteriza por lo siguiente:

PLANIFICACIÓNEJECUCIÓNEVALUACIÓN MONITOREOImplica transversalizar la educación ambiental en los diferentes momentos de la planificación, ejecución y evaluación curricular.

PEI

Implica incorporar el enfoque ambiental en los diferentes documentos de gestión.

PAT

Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral

y la cosmovisión.

Interacción y convivencia armónica entre dos o más culturas de modo

horizontal y sinérgico.

Respeto a las diferencias, genero y los aprendizajes

mutuos.

Se basa en el principio de la interculturalidad de la educación peruana y en el díalogo de saberes.

PCI



CAPÍTULO

1C. Enfoque de derechos

D. Enfoque inclusivo

• Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, de la exclusión y de las desigualdades.

• Garantiza el derecho a una educación de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.

• Acoge y valora a todos los estudiantes.

• Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y cultural de los estudiantes.

Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un

territorio ejerzan el derecho a la vida, a la alimentación, salud, educación,

vivienda, etc.

Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a

nivel nacional e internacional.

Respeta la invisibilidad de los derechos de la niñez y adolescencia, tanto en la preparación, respuesta

y rehabilitación.

Apoya la promoción de la educación y la enseñanza de los derechos humanos

en todos los niveles educativos.

12

CAPÍTULO

2

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR

ETAPAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA

ETAPAS DE ETAPAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA EN 02

ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA


CAPÍTULO

2ETAPAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA

Estas tres etapas son una respuesta a las situaciones

de emergencia.

Se pueden desarrollar simultáneamente o combinarse

según niveles de afectación de los estudiantes.

El Apoyo socioemocional es transversal, gradual, flexible y abierto

para estudiantes en edad escolar.

Se pueden desarrollar simultáneamente o combinarse

según niveles de afectación de los

2.1.Etapa de contención soporte socioemocional

Comprende acciones pedagógicas para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo, soporte lúdico para la contención socioemocional.

Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios de la comunidad.

En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no En esta etapa no se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una se necesita realizar una programación curricular; programación curricular; programación curricular;

las actividades lúdicas son las actividades lúdicas son las actividades lúdicas son libres, con intenso apoyo libres, con intenso apoyo libres, con intenso apoyo

socioemocional.socioemocional.socioemocional.

14

CAPÍTULO

2


2.3. Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia

Esta es una etapa de respuesta formal que construye un currículo de emergencia para la atención de los estudiantes afectados en edad escolar.

En esta etapa de rehabilitación se planifica una propuesta pedagógica y curricular para atender la situación de emergencia.

Este currículo es sencillo, sin perder rigor y calidad pedagógica.

2.2 Etapa lúdica y de apertura a la educación formal

Esta etapa de respuesta no formal desarrolla habilidades básicas para la vida, atendiendo las necesidades y demandas más urgentes de los damnificados por el desastre.

Esta etapa sigue siendo lúdica, orientada al restablecimiento de la salud emocional. Se desarrollan

actividades de apoyo y soporte de protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y bienestar (servicios

En esta En esta En esta En esta En esta En esta etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende etapa se atiende la convalecencia la convalecencia la convalecencia la convalecencia la convalecencia la convalecencia

socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el socioemocional para el restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la restablecimiento de la

salud emocional de salud emocional de salud emocional de los estudianteslos estudianteslos estudiantes

higiénicos, sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de emergencia.

Establecimiento de rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas que puedan devolver cierta normalidad y preparar a los estudiantes para volver a las clases.

La duración de esta programación estará en relación con el tiempo que dure la emergencia, de acuerdo a la declaratoria de emergencia de las autoridades.

Este currículo compensa las demandas y necesidades que permitirán el restablecimiento temprano de la normalidad escolar.

El horario de aplicación es flexible.

En esta En esta En esta etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la etapa se efectúa la

programación curricular.programación curricular.programación curricular.programación curricular.programación curricular.programación curricular.

La duración de esta programación estará La duración de esta programación estará La duración de esta programación estará en relación con el tiempo que dure la en relación con el tiempo que dure la en relación con el tiempo que dure la

emergencia, de acuerdo a la declaratoria emergencia, de acuerdo a la declaratoria emergencia, de acuerdo a la declaratoria de emergencia de las autoridades.de emergencia de las autoridades.de emergencia de las autoridades.

Ejemplo: Caso de sismo deEjemplo: Caso de sismo deEjemplo: Caso de sismo de Ica - 2007 la duración fue de Ica - 2007 la duración fue de Ica - 2007 la duración fue de

60 días60 días60 días

Es una actividad participativa en la cual se construye una propuesta pedagógica y curricular para la atención de la situación de emergencia. Los responsables: el COE dando orientaciones políticas, los especialistas de DRE, UGEL, Docentes y aliados elaboran la propuesta técnica.

Promueve la rehabilitación y reconstrucción de espacios educativos y/o albergues.

Promueve el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.

Promueve la reapertura de las escuelas y/o el establecimiento de los espacios temporales de aprendizaje.

ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA


CAPÍTULO

2

RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN

SITUACIONES DE EMERGENCIA

03UN CURRÍCULO EN

SITUACIONES DE EMERGENCIA

UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA

16

CAPÍTULO

3


RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA

3.1. CURRÍCULO DE EMERGENCIA

Es un instrumento pedagógico para responder a las necesidades y demandas de aprendizaje y reducir las consecuencias de los eventos adversos y, a su vez, es un medio que garantiza la continuidad del derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes aun en situaciones de emergencia, desarrollando habilidades y destrezas (habilidades para la vida) para responder a la naturaleza de la emergencia.

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA

porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, porque es intencionado, es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca es planificado y busca

asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad asegurar la continuidad al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la al derecho a la

educación.educación.educación.educación.educación.educación.educación.educación.educación.

Formal

porque permite la porque permite la porque permite la construcción participativa construcción participativa construcción participativa con docentes y expertos con docentes y expertos con docentes y expertos

voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la voluntarios de la comunidad.comunidad.comunidad.

Movilizador

porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias porque atiende carencias o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen o dificultades que tienen

que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a que ser superadas a través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de través del desarrollo de

capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.capacidades.

Compesatorio

porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde porque responde creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a creativamente a

demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades demandas y necesidades de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que de aprendizaje que exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de exige la situación de

emergencia. emergencia. emergencia. emergencia. emergencia. emergencia.

Generador

porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura porque dura el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la el tiempo de la

emergencia.emergencia.emergencia.emergencia.emergencia.emergencia.

Transitorio

3.3. ACTORES EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA

Director

Especialistas

Docentes

Voluntarios

Agentes de cooperación

Ministerio de Educación (MINEDU) – Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA)

Organismos Técnico científicos Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI), DIrección de Hidrografía y Navegación (DHN), Instituto Geofísico del Perú (IGP) y otros

Órganos sectoriales e institucionales:

Presidencia del Consejo de Ministros (PCM), Centro Nacional de Estimación, Prevención y Reducción de Riesgo de Desastres (CENEPRED), Instituto Peruano de Defensa Civil (INDECI), Ministerio de Salud (MINSA), Ministerio del Ambiente (MINAM), Ministerio de Agricultura (MINAG), y otros

Las Normas INEE constituyen un marco que orientan la intervención del currículo en situación de emergencia.

Normas Mínimas para la Educación: Preparación, respuesta, recuperación - INEE: Inter-Agency network for Education in Emergencies.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Cruz Roja, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura (UNESCO), Programa de la Naciones Unidad para el Desarrollo (PNUD), y otros

porque responde a porque responde a porque responde a la realidad de cada la realidad de cada la realidad de cada tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o tipo de amenaza o

desastre.desastre.desastre.desastre.desastre.desastre.

Contextualizado

RUTA PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA


CAPÍTULO

33.4. ¿CUÁNDO SE ELABORA EL CURRÍCULO DE EMERGENCIA?

Cuando el grado de afectación a las personas, medios de vida, infraestructura y servicios es alto o severo.

3.5. ¿QUÉ RESPALDA LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO?

3.6. ¿CUÁNTO DURA LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA?

Las NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN (INEE) recomiendan que la duración debe estar sujeta al restablecimiento de la actividad económica y social.

3.7. ACCIONES CLAVES PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA

El currículo de emergencia se elabora en la fase de preparación dentro del PLAN DE CONTINGENCIA y cuando el tipo de desastre es extremo o alto.

El currículo es parte del PLAN DE CONTINGENCIA según escenario de la emergencia y cuando ocurre la emergencia se adapta a la situación concreta.

Tomar la previsión de ofrecer oportunidades de aprendizaje de calidad para todas las edades, niveles y modalidades.

Tener en cuenta que en situaciones de emergencia, una educación de calidad proporciona la protección física, psicosocial y cognitiva necesarias para recuperar y salvar vidas.

3.8. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA POR TIPO DE AMENAZA

Revisar el Plan de acción del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) y en base a la información recogida de la evaluación de daños y necesidades (EDAN), deben reunirse y tomar acuerdos entre los que debe figurar un plan de acción y un cronograma de actividades para elaborar el currículo en respuesta a la emergencia.

CASOS PARA ELABORAR EL CURRÍCULO

1° Caso: Antes de la emergencia: se trabaja a partir del PLAN DE CONTINGENCIA según esce-nario de riesgo, es hipotético y se adapta a la situación de emergencia.

2° Caso: Después de la emergencia cuando el tipo de desastre es extremo o alto.

Legitimidad Legitimidad Legitimidad social:social:social: debe contar debe contar debe contar

con la aprobación de con la aprobación de con la aprobación de los docentes, padres los docentes, padres los docentes, padres

de familia y órganos de de familia y órganos de de familia y órganos de cooperación interesados cooperación interesados cooperación interesados en el apoyo en el apoyo en el apoyo educativo.educativo.educativo.

Decisión Decisión Decisión política: política: política: todo currículo todo currículo todo currículo de emergencia debe de emergencia debe de emergencia debe

contar con la aprobación de contar con la aprobación de contar con la aprobación de las autoridades educativas a las autoridades educativas a las autoridades educativas a través de una resolución, través de una resolución, través de una resolución, las las las que que que otorgarán derechos otorgarán derechos otorgarán derechos

y responsabilidades y responsabilidades y responsabilidades legales.legales.legales.

Mandato Mandato Mandato normativo: normativo: normativo: porque porque porque

regula los procesos y la regula los procesos y la regula los procesos y la práctica educativa en práctica educativa en práctica educativa en

emergencia.emergencia.emergencia.

18

CAPÍTULO

3


En ambos casos se desarrollan los siguientes pasos:

PASO 1: DIAGNÓSTICO

a) A partir del escenario de riesgo por tipo de amenaza, elaborado por el COE, o en su ausencia por el equipo responsable de elaborar el currículo de emergencia, se identificarán los aspectos o problemas pedagógicos relevantes como necesidades o demandas de aprendizaje, medios. recursos y estado de la infraestructura.

b) Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que adaptar el currículo que se trabajó antes de la emergencia.

c) Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones realizadas con el desastre en aprendizajes de prevención, mitigación y respuesta que eliminen o reduzcan las vulnerabilidades a través de la intervención del currículo en situaciones de emergencia.

d) Elaborar un listado de los problemas pedagógicos detectados en el escenario de riesgo lo más exhaustivo posible y contrastarlo con la columna de organizadores de apoyo/aspectos de afectación que son los siguientes:

Paso 4: Programación:

proyectos y situaciones de aprendizaje.

Salud físicaSalud socioemocionalPrevención de la salud Conocimientos y saberes originarios en situaciones de emergencia Ambiente: contaminación y otrosPrevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida. Agua seguraAlimentación

Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y participaciónVivienda, abrigoCultura y Recreación, Deportes Arte , Teatro, Danza Actividades laborales y de emprendimientoOtros…

Listado de organizadores de apoyo

PASO 4: PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE


PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE

APRENDIZAJES IDENTIFICADOS EN EL DIAGNÓSTICO.

PASO 3: DETERMINACIÓN DE LA MATRÍZ DE APRENDIZAJES: CAPACIDADES E

INDICADORES DE LOGROS.



CAPÍTULO

3En ambos casos se desarrollan los siguientes pasos:


a) A partir del escenario de riesgo por tipo de amenaza, elaborado por el COE, o en su ausencia por el equipo responsable de elaborar el currículo de emergencia, se identificarán los aspectos o problemas pedagógicos relevantes como necesidades o demandas de aprendizaje, medios. recursos y estado de la infraestructura.

b) Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que adaptar el currículo que se trabajó antes de la emergencia.

c) Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones realizadas con el desastre en aprendizajes de prevención, mitigación y respuesta que eliminen o reduzcan las vulnerabilidades a través de la intervención del currículo en situaciones de emergencia.

d) Elaborar un listado de los problemas pedagógicos detectados en el escenario de riesgo lo más exhaustivo posible y contrastarlo con la columna de organizadores de apoyo/aspectos de afectación que son los siguientes:

Paso 4: Programación:

proyectos y situaciones de aprendizaje.

e) La segunda columna de la matriz N°1 recoge la descripción de las necesidades y demandas de aprendizaje como resultado de contrastar los problemas pedagógicos con la columna de organizadores de apoyo/aspectos de afectación.

f) Con los resultados obtenidos se establecen los niveles de afectación en leves, moderados y severos o graves.

MATRIZ N°1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA

Organizadores de apoyo/ Aspectos de afectación

Descripción de necesidades y demandas

Grados o niveles de afectaciónLeve Moderado Grave

Salud física

Salud socioemocional

Cuidado de la salud

Conocimientos y saberes originarios en situaciones de emergencia

Ambiente: contaminación y otros

Prevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida.

Agua segura

Alimentación

Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y participación

Vivienda, abrigo

Cultura y Recreación, Deportes

Arte, Teatro, Danza

Actividades laborales y de emprendimiento

Otros…

PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO

a) Para priorizar las necesidades y demandas de aprendizaje se recomienda identificar los aspectos de mayor necesidad o afectación, en la segunda matriz (N°2).

b) En la segunda columna de la matriz N°2, los aprendizajes se integran por afinidad en cada categoría priorizada.

c) En la tercera columna se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados, los cuales resultan de agrupar los problemas descritos de acuerdo a su afinidad, vertebrando y articulando las necesidades de aprendizaje y que corresponden a niveles de afectación leves, moderados o graves que están en torno a la categoría seleccionada.

d) Los ejes curriculares contextualizados responden a la pregunta: ¿cómo organizamos las necesidades e intereses de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes en una situación de emergencia?

20

CAPÍTULO

3


Matriz N° 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

N° Necesidades priorizadas

Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada

Ejes curriculares contextualizados

12345

PASO 3: MATRIZ DE APRENDIZAJES:

a) En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeños delimitados en forma de habilidades cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y actitudes.

b) En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categorías identificados como resultados en la matriz 2. Ejemplo: salud, ambiente, recreación y otros.

c) En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de habilidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que responde a la siguiente pregunta ¿qué requieren aprender los niños, niñas y adolescentes en una situación de emergencia. (Ver matrices en el fascículo de “Ciudadanía Democrática Intercultural”).

d) En la tercera columna se registrarán los indicadores de logro de aprendizaje para cada capacidad o actitud que responde a la pregunta: ¿Cómo lo demuestran? .

MATRIZ N° 3: DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE

Ejes curriculares contextualizados Capacidades Indicadores

PASO 4: PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE

a) En las situaciones de emergencia es recomendable trabajar en programaciones de corto plazo a través de proyectos.

b) Trabajar en proyectos ambientales (PEAI) permite que los estudiantes al cumplir una tarea o rol en el desarrollo del proyecto fijen su atención y se alejen del trauma ocasionado por la emergencia, constituyéndose en una terapia practica de contención socioemocional.

c) El proyecto es un conjunto de actividades orientados al logro de un objetivo o próposito que da solución a un problema socioambiental, con participación de todos sin excepción, asumiendo roles o tareas que ellos tienen que preparar y desarrollar. Este acto permite la adquisición de nuevos aprendizajes y su aplicación

d) Al desarrollar el proyecto es necesario aplicar una estrategia metodológica centrada en el aprender a aprender (aprender por tu cuenta) que es el sinónimo de aprender a aprender a sentir, pensar, actuar y evaluar.



CAPÍTULO

3e) La ruta de aprendizaje sigue el siguiente modelo:

f) Un proyecto se desarrolla a través de sesiones de aprendizaje* que puede tener títulos contextualizados con las demandas y necesidades del proyecto

MATRIZ N° 4: PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y SESIONES DE APRENDIZAJE

1. Título del PEAI

2. Justificación:

a) Identificación del problema.

Responde a la interrogante ¿Qué?

b) Hipótesis de solución

Generalmente es el tema transversal de “Educación en Gestión de Riesgos de Desastres y Conciencia Ambiental”.

c) Finalidad: ¿Para qué?

d) Fundamentación: ¿Por qué?

3. Objetivos:

General y específicos.

4. Estrategias:

Articular los ejes contextualizados identificados en la tercera matriz, a través de un hilo conductor que está estrechamente relacionado con el título del proyecto. Cada Eje curricular contextualizado dará origen a una situación de aprendizaje como mínimo.

5. Situaciones de aprendizajes o actividades. Están relacionadas con las capacidades que se quieren alcanzar que están identificadas en la tercera matriz.

6. Recursos.

Materiales y responsables.

7. Evaluación.

Está en estrecha relación con los indicadores de logro.

8. Cronograma.

22

CAPÍTULO

4


APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA

LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO

EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE

AMENAZA

APLICACIÓN DE LAS APLICACIÓN DE LAS 04

APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA.


CAPÍTULO

4APLICACIÓN DE LAS MATRICES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA SEGÚN TIPO DE AMENAZA

1. EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA- AÑO 2013

Como un ejercicio de contingencia, antes que suceda la emergencia.

EVENTO: TALLERES MACRO REGIONALES DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A ESPECIALISTAS DE DRE O UGEL PREPARACIÓN PARA LA ATENCIÓN DEL SECTOR EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA- PROGRAMA PREVAED 068 - DIECA - MINEDU - OCTUBRE 2013.

1.1. AMENAZA: INUNDACIÓN

DIAGNÓSTICO NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA

NIVELES DE AFECTACIÓN / ASPECTOS DE AFECTACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓNNIVEL O GRADO O NIVELES DE

AFECTACIÓN

LEVE MODERADO GRAVE

Salud socioemocional Bajo estado de ánimo de los estudiantes para asistir a la escuela

x

Salud física y promoción de la higiene

Inadecuadas prácticas de higiene y salubridad x

Derecho humanitario y ciudadanía

Poca participación de las instituciones y personas civiles

x

AguaContaminación del agua por desperdicios que arrastran las corrientes de los ríos.

x

AlimentaciónEscases de productos alimenticios (plátano, yuca, arroz, verduras, etc.)

x

Vivienda, abrigo Casas inundadas e inhabitables x

Prevención, reducción del riesgo y habilidades que salvan vidas

Construcción de canoas, balsas y puentes rústicos x

Prevención de la salud Campaña de recojo de inservibles x

Ambiente Lugares de la comunidad y la escuela están completamente inundados

x

Cultura y recreación, deportes No se puede practicar deportes, pero sí se puede practicar otras prácticas recreativas.

Arte, teatro y danza Interrupción de actividades culturales x

Convivencia Poca interrelación de las personas x

Espacios de aprendizaje Locales y casas inundadas

Proyectos de emprendimiento Habilidades para la vida

Chacras y territorio de la comunidad inundados x

Conocimiento y rescate de saberes originarias

Aprovechamiento de la inundación para la recuperación de conocimiento ancestrales

x

Interrupción de su proceso de aprendizaje

Falta de docentes Pérdida de horas de clases

x

24

CAPÍTULO

4


PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO

Priorización de necesidades por categorías más graves



1. Salud física, promoción de la higiene y agua segura

• Higiene personal y colectiva

• Uso y consumo de agua segura

• Prevención de enfermedades endémicas y estacionarias

• Preparación y uso de medicina tradicional

• Recuperación socioemocional

Salud

2. Alimentación • Conservación, higiene y consumo de alimentos saludables

Alimentación

3. Convivencia, recreación, deporte. Derecho humanitario y ciudadanía

• Juegos recreativos• Actividades de socio dramas teatrales entre

otros• Uso y distribución de espacio seguros

Ciudadanía

4. Ambiente, y acceso seguro. Espacios de aprendizaje

• Espacios adecuados y seguros Ambiente

5. Conocimiento y rescate de saberes originarias

• Uso y aplicación de los saberes ancestrales Interculturalidad

DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS


SaludReconoce el orden e higiene personal y colectiva Practica el orden y el hábito de

higiene

AlimentaciónIdentifica y clasifica los alimentos de su región que contienen valor nutritivo

Consume alimentos nutritivos de su entorno

CiudadaníaReconoce roles y funciones de un ciudadano responsable

Participa democráticamente en actividades colectivas, culturales y deportivas

AmbienteIdentifica recursos naturales existentes de su entorno que pueden ser afectados por la inundación

Menciona los daños y beneficios que ocasiona una inundación

InterculturalidadCompara los conocimientos ancestrales con los conocimientos occidentales

Utiliza los conocimientos ancestrales en la solución de problemas cotidianos



CAPÍTULO

4PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1. Título del proyecto

2. Breve justificación tomando en cuenta el eje transversal “Educación en Gestión del Riesgo y Conciencia Ambiental”

3. Programación:

Ejes curriculares Capacidades indicadores Sesión de aprendizaje

Actividades de la sesión

SaludReconoce el orden e higiene personal y colectiva

Practica el orden y el hábito de higiene

“Aprendemos las reglas de los hábitos de higiene”

-Práctica de lavados de manos con agua y jabón

AlimentaciónIdentifica y clasifica los alimentos de su región que contienen valor nutritivo

Consume alimentos nutritivos de su entorno

“Preparamos diferentes menús con productos comestibles de la región”

-Selecciona los productos comestibles

-Lava los productos alimenticios

-Prepara y consume los menús

CiudadaníaReconoce roles y funciones de un ciudadano responsable

Participa democráticamente en actividades colectivas, culturales y deportivas

“Aprendiendo a ser un buen ciudadano”

-Participa activamente en actividades culturales en la comunidad

AmbienteIdentifica recursos naturales existentes de su entorno que pueden ser afectados por la inundación

Menciona los daños y beneficios que ocasiona una inundación

“Identificamos las causas y efectos de la inundación”

-Grafica y colorea los impactos positivos y negativos de la inundación

-Construye canoas y balsas como medio de transporte.

InterculturalidadCompara los conocimientos ancestrales con los conocimientos occidentales

Utiliza los conocimientos ancestrales en la solución de problemas cotidianos

“Practicamos las danzas de las diferentes etnias de la Amazonia”

-Realiza coreografía de las diferentes danzas amazónicas

SESIÓN DE APRENDIZAJE: “IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA INUNDACIÓN”Esquema sugerido

Nombre de la actividad Estrategias Fecha

“Identificamos las causas y efectos producto de la inundación”

Inicio:Despertar el interés del niño/(a)Recojo de saberes previosDesarrollo:Nueva informaciónNuevo aprendizaje (procesos de reflexión)Aplicación de lo aprendidoCierre:Recuento de lo aprendido o metacogniciónTransferencia a nuevas situaciones de la vida cotidianaExtensión a la comunidad

26

CAPÍTULO

4


Ejemplo sugerido:

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO: “IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA INUNDACIÓN”

II. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto tiene como finalidad reflejar las situaciones reales de un fenómeno natural como es la inundación en la región Loreto, que en el año 2012 superó los niveles máximos históricos, generó la interrupción del servicio educativo y causó la afectación socioemocional en los educandos. Por tal motivo, las situaciones de amenazas naturales recurrentes están latentes y la población, en especial estudiantil, debe estar preparado para responder positivamente a situaciones de emergencia o crisis.

III. HIPÓTESIS DE SOLUCIÓN

Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental

IV. OBJETIVOS

- Conocer el impacto que genera la inundación en su contexto.

- Reducir las amenazas eminentes que trae la inundación.

- Construir nuevos aprendizajes relacionadas a la época de inundación.

V. MATRIZ DE ACCIONES

EJES CURRICULARES ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES

AMBIENTE-Grafica y colorea los impactos positivos y negativos de la inundación

-Construye canoas y balsas como medio de transporte

VI. RECURSOS

- Docentes, estudiantes, padres de familia y población en general.

- Materiales de la zona.

- Kits pedagógicos.

VII. EVALUACIÓN

- Aplicación de fichas interactivas.

- Desarrollo de fichas auto instructivas.

- Monitoreo de actividades encargadas.

- Difusión de los resultados del proyecto.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

- Visiones y sabidurías de los indígenas.

- Guías metodológicas del docente.

- Manuales sobre cambios climáticos.



CAPÍTULO

4 1.2. AMENAZA: SISMO

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE EN UNA EMERGENCIA

Aspectos de afectación Descripción de la afectaciónNivel o Grado o niveles de afectación

Leve Moderado GraveSalud socioemocional Los estudiantes presentan una afectación al evento adverso

como crisis, duelo y estrés X

Salud física y promoción de la higiene

Propensos a contraer enfermedades producto de una epidemia

Incremento de la contaminación, por la presencia de focos infecciosos (cadáveres expuestos, alimentos en estado de descomposición, entre otros)

Escasez de servicios básicos

X

Derecho humanitario y ciudadanía

Se interrumpen las clases por la pérdida de materiales

Caos vandalismo, saqueoX

Agua Ruptura de instalaciones de agua, contaminación del agua X

Alimentación Escasos espacios para la preparación de alimentos y de insumos alimenticios X

Vivienda, abrigo Colapso de viviendas y falta de techo y abrigo para los damnificados X

Prevención, reducción del riesgo y habilidades que salvan vidas

Evacuación inmediatas a zonas seguras y elevadas en caso de tsunamis. X

Prevención de la salud Enfermedades de IRA y EDA X

Ambiente Aulas dañadas, colapsadas e inhabilitadas X

Cultura y Recreación, Deportes Falta de ambientes para la realización de deportes y el acceso cultural, así como falta de materiales para la realización de estas actividades

X

Arte , Teatro, Danza Inhabilitación de talleres para la realización de estas actividades X

Convivencia Rompimiento de las relaciones de integración, aislamiento de grupos X

Espacios de aprendizaje Quedan pocos espacios para la realización del aprendizaje X

Proyectos de emprendimiento Habilidades para la vida

Lograr la autoayuda para afrontar la emergencia, ver con lo que se cuenta y cómo utilizarlo X

Conocimiento y rescate de saberes originarios

Pocas personas sin conocimiento de técnicas de rescate X

Interrupción de su proceso de aprendizaje

Se interrumpe la educación formal y se restablece el currículo de emergencia con una educación no formal X

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO

Priorización de necesidades por categorías más graves



Soporte socioemocional. Autoestima

SaludSalud física y promocion de la higiene Hábitos de higiene

Prevención de la salud Medidas de prevención

Agua Uso ecoeficiente del agua Alimentación

28

CAPÍTULO

4


Vivienda y abrigo Lugares seguros y uso de vestimenta adecuada a la situación

AmbienteEspacios de aprendizaje Conservación de su entorno

Interrupción de su proceso de aprendizaje Adaptación a un nuevo proceso de aprendizaje

Prevención y reducción del riesgo de habilidades que salvan vidas

Seguridad, autonomía, toma de decisión, respuesta creativa al conflicto

ConvivenciaDerecho Humanitario y Ciudadania Derecho y deberes

Proyectos de emprendimiento Proyecto de vida, trabajo en equipo

Conocimiento y rescate de saberes originarios Interculturalidad, identidad y saberes de la comunidad

Cultura, recreación y deporte Juegos libres, desarrollo de habilidades motoras Recreación

Arte, Teatro y Danza Dramatización, socio drama, cantos

DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ DE APRENDIZAJES: CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGROS


Salud - Hábitos de higiene Practica hábitos de higiene personal y colectiva Realiza el lavado de manos en forma adecuada

Alimentación Valora el uso ecoeficiente del agua Usa racionalmente el agua

Ambiente - Conservación del entorno Identifica los espacios seguros en su nuevo ambiente Señala los ambientes adecuados en las IE

Convivencia – Seguridad - Autoestima Reconoce lugares y espacios de peligro Dibuja mapas de riesgo señalando las zonas de peligro

Reconoce el valor de su autoestima y respeta el de los demás

Menciona sus cualidades y defectos

Recreacion - Canto Entona canciones realizando movimientos gestuales y corporales

Entona canciones participando colectivamente

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI) Y SESIONES DE APRENDIZAJE

1. Título del proyecto: “SOMOS MEJORES CIUDADANOS, ENFRENTANDO NUEVAS SITUACIONES VIVIENDO EN COMUNIDAD”

2. Justificación

Frente a una situación de emergencia que pone en riesgo la integridad física de las personas que conforman nuestra comunidad educativa, donde los estudiantes se ven afectados emocionalmente y se interrumpen las labores escolares, se hace necesario proponer y realizar actividades de apoyo socioemocional, a través de juegos y dinámicas sin perder la intencionalidad pedagógica, para enfrentar las nuevas situaciones generadas por la emergencia; solo así se logrará convivir unidos en comunidad.

3. Hipótesis de solución (Tema transversal) “Educación en Gestión del Riesgo y Conciencia Ambiental”

Si formamos ciudadanos ambientalistas que sepan vivir en comunidad, podremos enfrentar las situaciones de emergencia suscitadas en nuestro entorno.

4. Fundamentación.(Responde al por qué)

Se hace necesario proponer y realiza.

5. Objetivos

5.1. Lograr cambios conductuales en salud para recuperar los estilos de vida saludables.



CAPÍTULO

45.2. Fomentar una comunidad saludable utilizando la práctica y hábitos de higiene y salud colectiva.

5.3. Desarrollar hábitos de higiene y salud preventiva en nuestros estudiantes.

5.4. Fortalecer las capacidades de la comunidad educativa en el cuidado de su entorno a través de la organización de grupos.

5.5. Lograr cambios conductuales para una buena convivencia.

5.6. Generar espacios lúdicos y de expresión corporal para la expresión artística cultural y deportiva.

6. Matriz de Acciones

EJES CURRICULARES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADESSalud Desarrollamos hábitos de higiene y lavado de manos, utilizando actividades musicales.

Ambiente Reciclamos materiales para elaborar accesorios de útiles de aseo.

Recreación Organizamos una festidanza para desarrollar habilidades motoras.Realizamos jinkanas para fortalecer la convivencia de los grupos juveniles e infantiles.

Convivencia Identificamos líderes juveniles e infantiles para conformar grupos estratégicos de aprendizaje.

7. Recursos

HUMANOS, MATERIALES, LOGÍSTICOS.

8. Evaluación

OBSERVACIÓN DIRECTA, LISTA DE COTEJO, REGISTRO DE EVIDENCIA.

9. Programación:

Ejes curriculares Capacidades indicadores Sesión de aprendizaje Actividades de la sesión

SALUD

AMBIENTE

RECREACIÓN

Sesión de aprendizaje:

Nombre de la actividad

Estrategias Fecha

Inicio:Despertar el interés del niño/(a).Recojo de saberes previosDesarrollo:Nueva informaciónNuevo aprendizaje (procesos de reflexión)Aplicación de lo aprendidoCierre:Recuento de lo aprendido o metacogniciónTransferencia a nuevas situaciones de la vida cotidianaExtensión a la comunidad

30

ANEXO

1

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SITUACIÓN DE EMERGENCIAORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CURRICULAR

situación de emergencia.

Estos componentes son:

1. Acceso y ambiente de aprendizaje.

2. Enseñanza y aprendizaje.

3. Maestros y otro personal educativo.

4. Política educativa.

NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN: PREPARACIÓN, RESPUESTA, RECUPERACIÓN

Es seguir garantizando una educación de calidad a todos los estudiantes a

pesar de encontrarnos en una situación de emergencia. Una educación de calidad

nos da la protección física, psicosocial y cognitiva necesaria para mantener

nuestras vidas.

¿Qué es la educación en situaciones de

emergencia?

Acceso y ambiente de aprendizaje

Maestro y otro

personal educativo

Política Educativa

Enseñanza y aprendizaje

¿CÓMO BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN SITUACIONES DE EMERGENCIA?

A. Capacidades compensatorias.

• El docente asegura gradualmente los aprendizajes de acuerdo a la edad de los estudiantes.

• El docente hace la adaptación de los textos y materiales complementarios a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• Los programas curriculares, formales y no formales pueden presentar contenidos articulados en torno a: salud, alimentación, recreación, ambiente, convivencia, infraestructura.

• Este currículo de emergencia se concretiza en los proyectos de aprendizaje con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

ACCIONES DEL COMPONENTE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS NORMAS INEE

ANEXO 1

Existe una red mundial de profesionales y responsables políticos llamada Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE por sus siglas en inglés). El INEE, en el año 2004, impulsó la construcción participativa de un conjunto de normas básicas, indicadores y orientaciones que deben ser aplicadas en situaciones de emergencia, conocidas como NORMAS INEE.

Las normas mínimas de INEE establecen cuatro componentes para enfrentar en el campo educativo una

A fin de garantizar el derecho a una educación de calidad, en una situación de emergencia, la Institución Educativa debe implementar una propuesta pedagógica como respuesta a esta situación de desastre. En este contexto, el componente enseñanza y aprendizaje de las Normas INEE brinda orientaciones valiosas que a continuación se abordan:

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adaptación Al DCN

A.

Capacitación y apoyo profesional

Procesos de enseñanza aprendizaje

Análisis de los resultados de aprendizaje

Análisis de los

APRENDIZAJEENSEÑANZA

NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN: Preparación, respuesta, recuperación

Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental DIECA 31

ANEXO

1 Estas acciones se sustentan en la adaptación de la norma 1:

B. Capacitación, desarrollo y apoyo profesional

En situación de emergencia se construye una propuesta pedagógica con un currículo pertinente a dicha situación; por tanto los maestros deben estar preparados o, se les debe preparar, para que en ese contexto atiendan las necesidades de aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Al respecto la norma mínima establece:

“Se adaptan los programas curriculares que sean pertinentes cultural, social y lingüísticamente para impartir la educación formal y no formal, de manera adecuada a cada contexto y a las necesidades de los educandos” (Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

“Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se centran en el educando y son participativos e inclusivos.” (Norma 3 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

De acuerdo a esta norma se debe tener en cuenta las acciones siguientes:

Todo el personal de educación —formal y no formal— debe ser capacitado en el reconocimiento de los signos de angustia en los educandos y en los pasos a seguir para abordar y responder a esta conducta en un ambiente de aprendizaje.

• La capacitación es adecuada al contexto y refleja las competencias y contenidos educativos. • Los capacitadores complementan el empleo, el apoyo, la orientación, el monitoreo y la

supervisión de clase.• Los maestros mediante la capacitación se convierten en facilitadores efectivos y utilizan métodos

participativos y ayudas didácticas.

C. Procesos de enseñanza y de aprendizaje

Estos procesos tienen las siguientes características:

• Las estrategias metodologicas son apropiados a la edad, el nivel de desarrollo, el idioma, la cultura, las capacidades y las necesidades de los educandos.

• Los maestros demuestran comprensión del contenido de la lección y habilidades didácticas en su interacción con los educandos.

• Los procesos de enseñanza y de aprendizaje contemplan las necesidades de los estudiantes, incluidos los que tienen discapacidades y deben superar los obstáculos del aprendizaje.

• Los padres y líderes comunitarios entienden y aceptan el contenido educativo y los métodos de enseñanza utilizados.

• La propuesta metodológica de la enseñanza y el aprendizaje considera: trabajo en grupo, trabajo en proyectos, aprendizaje en pares, representación de roles, narración de cuentos o descripción de acontecimientos, juegos, videos o historias.

• Los niños pequeños aprenden mediante el juego. Su aprendizaje debe basarse en el juego activo, la interacción y los juegos guiados.

“Los maestros y otro personal educativo reciben una capacitación periódica pertinente y estructurada, conforme a las necesidades y a las circunstancias” (Norma 2 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

32

ANEXO

1


“Se usan métodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje” (Norma 4 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

D. Análisis de los resultados del aprendizaje

Aquí se debe tener en cuenta lo siguiente:

• El análisis y evaluación continua del progreso de los educandos hacia los logros de aprendizaje establecidos sirven de base a los métodos de enseñanza.

• Se reconocen los logros de los educandos a través de estímulos diversos a su compromiso solidario.• Los métodos de análisis y evaluación deben ser justos, confiables y no amenazantes para los

educandos. Entre las notas de atención, se debe tener en cuenta las siguientes:

Características de la evaluación del aprendizaje en emergencia

Características Descripcióna. Pertinencia. Los exámenes y pruebas son adecuados al contexto del aprendizaje.

b. CredibilidadLos métodos de evaluación se conocen y se aplican de manera similar en todos los centros educativos y por todos los maestros.

c. Oportunidad. A los estudiantes ausentes se les ofrece otra oportunidad de evaluación.

d. Momento.El análisis se efectúa durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y al finalizar dicho proceso.

e. Frecuencia. La evaluación es flexible y permanente.

f. Ámbito seguro y apropiado.Las evaluaciones se realizan en un lugar seguro a cargo de los docentes responsables.

g. Transparencia.Los resultados de las evaluaciones se comunican a los niños y a los padres de familia en forma oportuna.

h. Atención diferenciada y adaptación de las evaluaciones a los niños con discapacidades.

Se adaptan las evaluaciones a los niños con necesidades educativas especiales y se considera el tiempo pertinente para la evaluación de estos estudiantes.

Se concluye que los maestros deben ser muy creativos en el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, ser respetuosos con los estudiantes en el momento de la evaluación, ya que ellos están saliendo de un fuerte estrés.

Cambios que experimentan las instituciones educativas en situaciones de emergencia

Antes de la emergencia Durante la emergencia Después de la emergencia

Las instituciones educativas constituyen un espacio socializador, de apoyo físico, cognitivo y afectivo, de desarrollo personal donde los estudiantes van construyendo sus proyectos de vida.

En situaciones normales, existe un calendario escolar, fecha de matrícula, periodo de clases, turno de trabajo, horario escolar, cronograma de evaluaciones, entrega de notas y una programación curricular anual y de corto plazo.

La presencia de un desastre de origen natural trastoca el desarrollo normal de la vida escolar donde el modelo convencional ya no funciona porque entra en crisis.

Dada la emergencia, las instituciones educativas, luego de una evaluación rápida, deben responder inmediatamente y fomentar la recuperación temprana de la población escolar orientada fundamentalmente al aspecto socioemocional.

En esta etapa se debe continuar con la respuesta y recuperación temprana. Aquí destaca la enseñanza no formal desarrollando habilidades básicas de lectura y escritura, aritmética, habilidades para la vida, etc.

Luego viene la etapa formal de transición a la normalidad-gestión del currículo en emergencia. Currículo pertinente, donde se restablece el funcionamiento de las instituciones educativas y donde se debe reconstruir el proyecto de vida de los estudiantes.

¿En una situación de emergencia?Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN: Preparación, respuesta, recuperación

Dirección de Educación Comunitaría y Ambiental DIECA 33

ANEXO

11LOS EJES CURRICULARES Y NORMAS MÍNIMAS DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIA (INEE)

En una situación de emergencia es necesario asumir las Normas Mínimas para la Educación en Emergencia establecidas por INEE. Este organismo establece que “Además la educación puede transmitir información esencial para salvar vidas, fortaleciendo habilidades de supervivencia y mecanismos de afrontamiento”.

En base al diagnóstico se debe seleccionar y priorizar los ejes curriculares para incorporarlos en la propuesta pedagógica en situación de emergencia.

• Necesidades de aprendizajeEquivale a responder la interrogante: ¿qué requieren aprender los niños, niñas, y adolescentes en una situación de emergencia?Es importante identificar y priorizar las principales necesidades de aprendizaje correspondientes a cada eje curricular.

Las normas mínimas para la educación en emergencia (INEE) establecen que “Los contenidos y conceptos deben ser específicos del contexto y pueden incluir:

Salud y promoción de la higiene, incluso salud sexual y reproductiva, además de VIH y SIDA.Protección de la infancia y apoyo psicosocial. Educación en derechos humanos, ciudadanía, consolidación de la paz y derecho humanitario.Reducción del riesgo de desastres y habilidades que salvan vidas, incluso educación sobre minas de tierra y municiones sin detonar.Cultura, recreación, deportes y artes, incluso música, danza, teatro y artes visuales.Habilidades para la vida y formación técnica y profesional.Conocimiento local y saberes de las culturas originarias.Habilidades de protección relacionadas con los riesgos y amenazas específicas que enfrentan las niñas y los niños.” (Nota de orientación N° 1. Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje: Planes de Estudio).

• Capacidad La capacidad como un elemento del currículo escolar es un componente de la competencia constituida por habilidades cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Es definida como un hacer eficaz que implica un conjunto de habilidades que se espera desarrollen los estudiantes. En interacción con otras capacidades forma parte de la competencia. La capacidad tiene dos dimensiones:

La habilidad Implica un hacer específico: relatar, describir, explicar, inferir, etc.El contenido constituido por los conocimientos.Ejemplo:Expresa su opinión sobre la forma y el contenido de textos que lee.

Habilidad Contenido

¿Qué habilidades deben desarrollar las niñas, niños y adolescentes en una situación de emergencia?

• Habilidades para la vidaEn forma persistente las normas mínimas de educación en emergencia (INEE) establecen que los niños, niñas y adolescentes deben desarrollar las habilidades para la vida.

34

ANEXO

1


“Las habilidades para la vida son capacidades para adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los desafíos de la vida diaria y mantener un estado de bienestar mental mediante un comportamiento positivo y adaptable en la interacción con las demás personas y con el entorno social y cultural” (OMS 1993).

Habilidades para la vida1. Conocimiento de sí mismo/a. 6.Empatía.2.Comunicación efectiva. 7. Relaciones interpersonales.3.Toma de decisiones. 8.Solución de problemas y conflictos.4.Manejo de sentimientos y emociones. 9.Pensamiento crítico.5. Pensamiento creativo. 10.Manejo de las tensiones.Otras habilidades para la vida

Los desastres efectuados traen múltiples situaciones críticas, por tanto es necesario cultivar otras habilidades además de las diez que se ha señalado. Entre las otras habilidades que deben desarrollar los estudiantes figuran las siguientes:

11. La resiliencia.12. La tolerancia.13. La autoestima.

ConocimientosSe entiende por conocimientos al conjunto de hechos o información (datos, conceptos, principios, leyes, teorías) adquiridos por un ser humano a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto o un objeto de la realidad.

Para seleccionar los conocimientos es necesario contestar a la pregunta: ¿qué saberes deben aprender los niños, niñas y adolescentes en situación de emergencia (rehabilitación)?.

Actitudes/ValoresDidácticamente equivale a responder la pregunta: ¿qué comportamientos deben asumir las niñas, niños y adolescentes en el proceso de aprendizaje en una situación de emergencia?

Se puede entender por actitud a la forma de actuar de una persona, al comportamiento que desarrolla un individuo para hacer las cosas. También se puede definir como actitud a la postura que asume una persona en pro o en contra de algo.

En este rubro también se puede hacer otra pregunta complementaria: ¿a qué valores se orientan esos comportamientos asumidos por los estudiantes?

“Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.”

IndicadoresEquivale a responder la interrogante: ¿qué logros de aprendizaje deben mostrar los niños, niñas y adolescentes en una situación de emergencia?

Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

COMPETENCIA DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: CAPACIDADES E INDICADORES


ANEXO

2AN

EXO

2

COM

PETE

NCI

A D

E PA

RTIC

IPAC

IÓN

DEM

OCR

ÁTIC

A: C

APAC

IDAD

ES E

IND

ICAD

ORE

S

Fuen

te: F

ascic

ulo

de R

utas

del

Apr

endi

zaje

“Con

vivir,

parti

cipar

y d

elib

erar

par

a ej

erce

r una

ciu

dada

nia

dem

ocrá

tica

e in

tercu

ltura

l”

36

ANEXO

2


COM

PETE

NCI

A D

E CO

NVI

VEN

CIA

DEM

OCR

ÁTIC

A E

INTE

RCU

LTU

RAL:

CAP

ACID

ADES

E IN

DIC

ADO

RES

Fuen

te: F

ascic

ulo

de R

utas

del

Apr

endi

zaje

“Con

vivir,

parti

cipar

y d

elib

erar

par

a ej

erce

r una

ciu

dada

nia

dem

ocrá

tica

e in

tercu

ltura

l”

PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA EDUCATIVA Y CURRICULAR


ANEXO

3EX

PERI

ENCI

AS Y

PRO

PUES

TAS

DESA

RRO

LLAD

AS E

N S

ITU

ACIO

NES

DE

EMER

GEN

CIA

- 201

2

TIPO

DE

AMEN

AZA:

SIS

MO

S/TS

UN

AMIS

Tipo

de

amen

aza:

sis

mos

/tsu

nam

isPr

oble

ma

peda

gógi

coTe

ma

Tran

sver

sal

Ejes

Cur

ricul

ares

Nec

esid

ades

de

apre

ndiza

jeCa

usas

Efec

tos

•Ru

ptur

a de

falla

s geo

lógi

cas.

•Fr

icció

n en

el b

orde

de

plac

as

tectó

nica

s.•

Proc

esos

vol

cáni

cos.

•De

tona

cione

s nuc

lear

es

subt

errá

neas

. O

tras

situa

cione

s de

senc

aden

ante

s•

Estru

ctur

as y

con

struc

ción

de

viv

iend

as im

prov

isada

s.•

Desc

onoc

imie

nto

del c

orte

de

sum

inist

ro d

el a

gua

y de

l flu

ido

eléc

trico

.•

Insu

ficie

nte

prep

arac

ión

par

a ca

sos

de p

rimer

os a

uxilio

s.

Tsun

amis

El

90

% d

e es

tos f

enóm

enos

son

prod

ucid

os p

or te

rrem

otos

.

O

tras

situa

cione

s

Esca

sa a

tenc

ión

a re

com

enda

cione

s de

ale

rta.

In

sufic

ient

e id

entif

icació

n

de l

as

zona

s seg

uras

.

Esca

sa In

form

ació

n de

los

pun

tos

de e

ncue

ntro

.

De

struc

ción

de v

ivien

das.

Pé

rdid

as h

uman

as.

Cu

antio

sas p

érdi

das e

conó

mica

s.

Ince

ndio

s e i

nund

acio

nes.

As

fixia

, pér

dida

del

con

ocim

ient

o, m

uerte

.

Lesio

nes y

her

idas

, tra

umat

ismos

.

Infe

ccio

nes a

guda

s de

vías r

espi

rato

rias.

Co

laps

o de

las i

nsta

lacio

nes d

e se

rvici

os b

ásico

s de

agu

a y

desa

güe

y flu

ido

eléc

trico

.

Inte

rrupc

ión

de la

s vía

s de

com

unica

ción.

Pr

olife

ració

n de

enf

erm

edad

es g

astro

inte

stina

les.

Pe

ligro

s del

cól

era

y de

otra

s enf

erm

edad

es

vincu

lada

s al a

gua

y a

las e

xcre

tas.

Tsun

amis

Pérd

idas

hum

anas

y h

erid

os g

rave

s.

Destr

ucció

n de

la in

fraes

truct

ura

ins

tala

da.

Ap

arici

ón d

e ep

idem

ias.

Al

tera

ción

de lo

s eco

siste

mas

mar

inos

y c

oste

ros.

De

struc

ción

de ti

erra

férti

l y d

e g

rand

es

exte

nsio

nes d

e ve

geta

ción.

Fo

rmac

ión

de c

iéna

gas c

on re

stos d

e la

in

unda

ción.

Resp

onde

a la

pre

gunt

a:¿q

ué d

ificul

tade

s pre

sent

an

los

estu

dian

tes,

en c

asos

de

sism

os y

tsun

amis?

Ejem

plo:

Alte

ració

n in

tem

pesti

va d

e lo

s pr

oces

os d

e en

seña

nza

ap

rend

izaje

de

los

estu

dian

tes,

y de

los

ser

vicio

s ed

ucat

ivos,

ocas

iona

dos p

or

los s

ismos

y ts

unam

is.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

SALU

D

ALIM

ENTA

CIÓ

N

RECR

EACI

ÓN

AMBI

ENTE

CON

VIVE

NCI

A

INFR

AEST

RUCT

URA

Las n

eces

idad

es d

e ap

rend

izaje

apa

rece

n en

las m

atric

es d

e or

gani

zació

n de

los

apre

ndiza

jes.

ANEX

O 3

38

ANEXO

3


TIP

O D

E AM

ENAZ

A: L

LUVI

AS/I

NU

NDA

CIO

NES

Tipo

de

amen

aza:

lluv

ias/

inun

daci

ones

TPr

oble

ma

peda

gógi

coTe

ma

tran

sver

sal

Ejes

cur

ricu

lare

sN

eces

idad

es d

e ap

rend

izaj

eCa

usas

Efec

tos

La ll

uvia

dep

ende

de

tres f

acto

res:

la p

resió

n at

mos

féric

a, la

tem

pera

tura

y e

spec

ialm

ente

la

hum

edad

atm

osfé

rica.

Otra

s situ

acio

nes d

esen

cade

nant

es p

arec

idas

a

las d

emás

am

enaz

as.

Pé

rdid

as d

e vid

as h

uman

as y

ani

mal

es.

Pé

rdid

as d

e en

sere

s en

gene

ral.

De

struc

ción

e in

habi

litació

n de

la in

fraes

truct

ura

educ

ativa

.

Destr

ucció

n de

sem

brío

s y ti

erra

s de

culti

vo.

Dd

estru

cció

n de

cas

as, b

osqu

es, c

amin

os y

pue

ntes

.

Inte

rrupc

ión

de lo

s sist

emas

de

com

unica

ción

y di

ficul

tade

s par

a la

ayu

da o

portu

na.

In

crem

ento

de

plag

as y

enf

erm

edad

es e

n cie

rtos

culti

vos.

Pr

esen

cia d

e ep

idem

ias.

Al

tera

ción

de lo

s eco

siste

mas

.

Destr

ucció

n de

gra

ndes

zon

as d

e ve

geta

ción.

Fo

rmac

ión

de c

iéna

gas c

on re

stos a

rrastr

ados

por

el

lodo

y p

iedr

as.

Resp

onde

a la

pr

egun

ta:

¿qué

dific

ulta

des

pres

enta

n lo

s es

tudi

ante

s en

caso

s de

sism

os y

tsun

amis?

Ejem

plo:

Alte

ració

n

inte

mpe

stiva

de

los

proc

esos

de

ens

eñan

za

apre

ndiza

je d

e lo

s es

tudi

ante

s, y

de lo

s se

rvici

os e

duca

tivos

, oc

asio

nado

s por

las

lluvia

s e in

unda

cione

s.


SAL

UD

ALIM

ENTA

CIÓ

N

RECR

EACI

ÓN

AMBI

ENTE

CON

VIVE

NCI

A

INFR

AEST

RUCT

URA

Las n

eces

idad

es

de a

pren

diza

je

apar

ecen

en

las m

atric

es d

e or

gani

zació

n de

los

apre

ndiza

jes.

INU

NDA

CIO

NES

Caus

adas

por

:

Desb

orda

mie

nto

de rí

os y

ram

blas

.

Lluvia

s tor

renc

iale

s o d

eshi

elo.

. . S

ubid

a de

las

mar

eas p

or e

ncim

a de

l nive

l hab

itual

.

Aval

anch

as c

ausa

das p

or m

arem

otos

.

Situ

acio

nes d

esen

cade

nant

es

Infra

estru

ctur

a in

stala

da e

n z

onas

vul

nera

bles

.

Esca

ses d

e sis

tem

as d

e d

rena

je.

Es

casa

pre

visió

n de

la p

rote

cció

n de

vivi

enda

s.

INU

NDA

CIO

NES

En

ferm

edad

es g

astro

inte

stina

les y

par

asita

rias:

palu

dism

o, d

engu

e.

Cont

amin

ació

n de

las f

uent

es d

e ag

ua p

otab

le c

on

agua

s ser

vidas

, res

tos d

e p

lant

as y

ani

mal

es.

Po

zos d

e ag

ua y

letri

nas d

estru

idos

.



ANEXO

3 T

IPO

DE

AMEN

AZA:

HEL

ADAS

/FRI

AJES

Tipo

de

amen

aza:

hel

adas

/fria

jes

Prob

lem

a pe

dagó

gico

Tem

a tra

nsve

rsal

Ejes

cur

ricul

ares

Nec

esid

ades

de

apre

ndiza

jeCa

usas

Efec

tos

La h

elad

a es

un

fenó

men

o qu

e co

nsist

e en

un

desc

enso

de

la te

mpe

ratu

ra h

asta

el

punt

o de

con

gela

r el a

gua

y el

vap

or q

ue

está

en

el a

ire, d

epos

itánd

ose

en fo

rma

de

hiel

o en

las s

uper

ficie

s.

El fr

iaje

es u

n fe

nóm

eno

que

se p

rodu

ce

cuan

do m

asas

de

aire

frío

orig

inan

ne

vada

s int

ensa

s en

la re

gión

and

ina

y pr

oduc

en u

n de

scen

so b

rusc

o de

la

tem

pera

tura

en

la A

maz

onia

. Esta

s mas

as

de a

ire fr

io se

orig

inan

en

la z

ona

de

conv

erge

ncia

del

Atlá

ntico

Sur

e i

ngre

san

al te

rrito

rio p

erua

no p

or la

mes

eta

del

Titica

ca.

Ca

mbi

o de

los p

atro

nes d

e vid

a qu

e ge

nera

n ab

ando

no.

De

sequ

ilibrio

de

la e

cono

mía

fam

iliar y

co

mun

al.

Pr

olife

ració

n de

enf

erm

edad

es tr

ansm

isibl

es.

De

sesta

biliz

ació

n de

la u

nida

d fa

milia

r por

lo

s mov

imie

ntos

mig

rato

rios.

De

struc

ción

de c

ultiv

os.

Pé

rdid

a de

vid

as h

uman

as.

Pé

rdid

a de

ani

mal

es.

Ab

rigo

inad

ecua

do e

insu

ficie

nte.

Al

imen

tació

n in

sufic

ient

e, in

apro

piad

a y

de

baja

cal

idad

.

De

ficie

nte

situa

ción

nutri

ciona

l par

a en

frent

ar

los r

eque

rimie

ntos

de

calo

rías.

Ex

posic

ión

a la

inte

mpe

rie d

e ca

dáve

res

hum

anos

y a

nim

ales

.

Te

cho,

abr

igo,

alim

ento

s y e

nser

es

insu

ficie

ntes

.

¿Qué

dific

ulta

des e

n la

form

ació

n in

tegr

al,

en e

l ren

dim

ient

o de

l apr

endi

zaje

de

los e

studi

ante

s y

los

serv

icios

edu

cativ

os

traen

con

sigo

los

efec

tos d

e la

em

erge

ncia

?

Alte

ració

n

inte

mpe

stiva

de

lo

s pr

oces

os

de e

nseñ

anza

ap

rend

izaje

de

los

estu

dian

tes,

y de

los

serv

icios

edu

cativ

os,

ocas

iona

dos

por

hela

das y

fria

jes.


SALU

D

ALIM

ENTA

CIÓ

N

RECR

EACI

ÓN

AMBI

ENTE

CON

VIVE

NCI

A

INFR

AEST

RUCT

URA

40

ANEXO

3


APL

ICAC

IÓN

DE

LA M

ATRI

Z DE

ORG

ANIZ

ACIÓ

N D

E LO

S AP

REN

DIZA

JES

SEG

ÚN

TIP

O D

E EM

ERG

ENCI

A

Tip

o de

am

enaz

a: s

ism

os y

tsun

amis

Niv

el E

duca

tivo:

Edu

cació

n In

icial

Ejes

cur

ricul

ares

Nec

esid

ades

de

apre

ndiza

jeCa

pacid

ades

y c

onoc

imie

ntos

Actit

udes

Indi

cado

res

Cuid

ado

de la

salu

d

Prom

over

la h

igie

ne c

orpo

ral:

uso

de ú

tiles

de

ase

o.Re

cono

ce la

impo

rtanc

ia d

el a

seo

para

con

serv

ar

la sa

lud.

Mue

stra

resp

onsa

bilid

ad e

n su

hi

gien

e pe

rsona

l.Pr

actic

a el

lava

do d

e m

anos

ant

es d

e in

gerir

sus a

limen

tos.

Ince

ntiva

el u

so d

e le

trina

s. De

pósit

os d

e ag

ua c

on ta

pa, p

reve

nció

n co

ntra

inse

ctos.

Reco

noce

el a

decu

ado

uso

de la

letri

na y

las

med

idas

de

segu

ridad

.Pa

rticip

a en

el c

uida

do d

e la

s le

trina

s y d

epós

itos d

e ag

ua.

Prac

tica

el b

uen

uso

de la

letri

na y

los

depó

sitos

de

agua

.

Iden

tifica

r la

enfe

rmed

ades

infe

cto

cont

agio

sas:

diar

reas

, tifo

idea

, cól

era

y ot

ros.

Com

unica

sínt

omas

de

enfe

rmed

ades

que

afe

ctan

su sa

lud.

Evita

per

man

ecer

en

luga

res d

e co

ntag

io.

Pide

ayu

da c

uand

o se

sien

te e

nfer

mo.

Esta

blec

er lo

s pel

igro

s de

cont

agio

de

pioj

os y

pul

gas.

Reco

noce

par

ásito

s que

le c

ausa

n da

ño.

Evita

el c

onta

gio

de p

iojo

s, pu

lgas

y

otro

s.M

encio

na c

ómo

evita

r el c

onta

gio

de

pioj

os, p

ulga

s y o

tros.

Prev

enir

las i

nfec

cione

s res

pira

toria

s agu

das

(IRA)

.De

scrib

e la

form

a de

pro

tege

rse d

e la

infe

cció

n po

r res

frío.

Mue

stra

inte

rés p

or e

l cui

dado

de

su sa

lud.

Util

iza ro

pa a

decu

ada

para

evit

ar e

l re

sfrío

.

Prev

enció

n de

ac

ciden

tes

Man

ipul

ar e

l agu

a he

rvid

a.Id

entif

ica lo

s pel

igro

s que

repr

esen

tan

el fu

ego

y el

ag

ua h

ervid

a pa

ra su

sal

ud.

Busc

a pr

otec

ción

ante

situ

acio

nes d

e pe

ligro

.Ev

ita m

anip

ular

agu

a he

rvid

a o

fueg

o.

Prom

over

el u

so a

decu

ado

de o

bjet

os

punz

o co

rtant

es.

Reco

noce

los p

elig

ros q

ue re

pres

enta

n lo

s obj

etos

pu

nzoc

orta

ntes

.U

tiliza

con

cui

dado

los o

bjet

os

punz

ocor

tant

es.

Desc

ribe

los p

elig

ros d

el u

so in

adec

uado

de

los o

bjet

os p

unzo

corta

ntes

.

Dere

chos

del

niñ

oM

ante

ner l

a re

serv

as fr

ente

a p

erso

nas

desc

onoc

idas

.Id

entif

ica p

erso

nas e

n qu

iene

s pue

de c

onfia

r en

caso

s de

emer

genc

ia.

Asum

e ac

cione

s de

cuid

ado

de su

in

tegr

idad

.Co

mpa

rte e

xper

ienc

ias d

e pe

ligro

s re

ferid

as a

per

sona

s des

cono

cidas

.

Educ

ació

n en

ec

oefic

ienc

iaRe

cono

cer l

a fo

rmac

ión

de lo

daza

les c

on

resto

s arra

strad

os p

or la

inun

dació

n.

Reco

noce

los p

elig

ros q

ue re

pres

enta

n pa

ra la

sa

lud

la fo

rmac

ión

de lo

daza

les y

cúm

ulos

de

mat

eria

les d

e de

sech

o.

Evita

tran

sitar

por

los l

odaz

ales

y

luga

res c

on c

úmul

os d

e de

sech

o.

Desc

ribe

los p

elig

ros q

ue re

pres

enta

n lo

s lo

daza

les y

cúm

ulos

de

mat

eria

les d

e de

sech

o.

Com

unica

ción

Desc

ribir

en fo

rma

oral

y e

scrit

a lo

s suc

esos

de

l des

astre

.De

scrib

e lo

s hec

hos m

ás im

porta

ntes

del

des

astre

oc

urrid

o en

la c

omun

idad

.

Escu

cha

con

aten

ción

las n

arra

cione

s re

ferid

as a

los d

esas

tres o

casio

nado

s po

r el s

ismo.

Nar

ra o

ralm

ente

alg

unas

exp

erie

ncia

re

ferid

as a

los s

ismos

.

Prom

over

los e

spac

ios p

ara

el le

ngua

je o

ral,

la le

ctur

a y

la e

scrit

ura.

Com

enta

en

form

a or

al su

s exp

erie

ncia

s vivi

das.

Expr

esa

con

espo

ntan

eida

d y

segu

ridad

sus e

xper

ienc

ias.

Repr

esen

ta m

edia

nte

un d

ibuj

o su

sex

perie

ncia

s rec

ient

es.

Estim

ular

el l

engu

aje

oral

, la

lect

ura

y la

es

critu

ra.

Com

pren

de d

iversa

s situ

acio

nes d

e la

lect

ura

de

text

os q

ue e

scuc

ha.

Mue

stra

agra

do o

des

agra

do so

bre

los t

exto

s que

les s

on le

ídos

.Ex

plica

hec

hos i

mpo

rtant

es d

e la

lect

ura

que

lee

o es

cuch

a.



ANEXO

3M

atem

ática

Usa

r mat

eria

les d

el m

edio

par

a co

ntar

y

oper

ar.

Reco

noce

obj

etos

del

aul

a o

com

unid

ad p

ara

cont

ar o

reso

lver p

eque

ños p

robl

emas

de

la v

ida

diar

ia.

Disfr

uta

de la

mat

emát

ica a

trav

és

del j

uego

y lo

s mat

eria

les c

onoc

idos

.Cu

enta

dive

rsos o

bjet

os p

ara

reso

lver

pequ

eñas

ope

racio

nes.

Prot

ecció

n de

la v

ida

y la

sal

ud

Asum

ir la

s rec

omen

dacio

nes d

e al

erta

fren

te

a de

sastr

es.

Iden

tifica

las s

ituac

ione

s de

aler

ta fr

ente

a

desa

stres

.Pa

rticip

a en

sim

ulac

ros a

l esc

ucha

r la

siren

a o

alar

ma.

Men

ciona

tres

seña

les d

e al

erta

fren

te a

lo

s sism

os.

Iden

tifica

r las

zon

as li

bres

de

inun

dacio

nes y

pu

ntos

de

encu

entro

.

Iden

tifica

las s

eñal

es d

e lo

s pun

tos d

e en

cuen

tro y

zo

nas l

ibre

s de

inun

dació

n po

r des

bord

es d

e río

s o

queb

rada

s.

Pide

apo

yo y

sigu

e la

s rut

as d

e ev

acua

ción.

Gra

fica,

pin

ta y

des

cribe

las z

onas

libr

es

de in

unda

cione

s.

Sopo

rte c

ogni

tivo,

af

ectiv

o y

físico

Prom

over

com

pete

ncia

s dep

ortiv

as.

Parti

cipa

y sig

ue re

glas

de

jueg

o en

jueg

os

recre

ativo

s y e

n la

s com

pete

ncia

s dep

ortiv

as

prog

ram

adas

.

Mue

stra

inte

rés p

or p

artic

ipar

en

jueg

os re

creat

ivos.

Parti

cipa

en la

s act

ivida

des r

ecre

ativa

s sig

uien

do la

s ind

icacio

nes d

el p

rofe

sor(a

).

Prop

iciar

pas

eos y

visi

tas.

Parti

cipa

de p

aseo

s cor

tos y

visi

tas d

e ob

serv

ació

n.

Disfr

uta

de la

s act

ivida

des

recre

ativa

s.Si

gue

instr

uccio

nes e

n la

s act

ivida

des q

ue

real

iza.

Prom

over

act

ivida

des d

e ju

ego

utiliz

ando

la

expr

esió

n ar

tístic

a.Pa

rticip

a de

l can

to, d

ibuj

o, d

anza

y p

intu

ra

dem

ostra

ndo

creat

ivida

d.Di

sfrut

a de

las a

ctivi

dade

s artí

stica

s ap

orta

ndo

idea

s cre

ativa

s.En

tona

una

de

las c

ancio

nes a

pren

dida

s.

Alim

enta

ción

Ince

ntiva

r al c

onsu

mo

de a

gua

apta

par

a la

be

bida

o a

gua

segu

ra.

Cono

ce la

impo

rtanc

ia d

el a

gua

apta

par

a la

be

bida

.M

uestr

a in

teré

s por

con

sum

ir ag

ua

segu

ra.

Men

ciona

la n

eces

idad

de

bebe

r agu

a se

gura

par

a el

cui

dado

de

su sa

lud.

Ince

ntiva

r el c

onsu

mo

de v

erdu

ras y

frut

as.

Desta

ca la

s car

acte

rístic

as d

e la

s ver

dura

s y fr

utas

qu

e se

util

izan

en la

alim

enta

ción.

Mue

stra

inte

rés p

or e

l con

sum

o de

fru

tas y

ver

dura

s.Di

buja

frut

as y

ver

dura

s que

enc

uent

ra e

n su

com

unid

ad.

Serv

icios

bás

icos

Esta

blec

er m

edid

as d

e pr

even

ción

ante

la

radi

ació

n so

lar.

Aplic

a m

edid

as d

e pr

otec

ción

cont

ra la

radi

ació

n so

lar.

Se p

rote

ge c

ontra

la ra

diac

ión

sola

r.U

tiliza

som

brer

o, g

orro

y o

tros p

ara

prot

eger

se d

e la

radi

ació

n so

lar.

Infra

estru

ctur

a ap

ropi

ada

Prom

over

alb

ergu

es.

Reco

noce

la n

eces

idad

de

refu

gios

o a

lber

gues

en

situa

cione

s de

emer

genc

ia.

Valo

ra la

impo

rtanc

ia d

e lo

s ref

ugio

s o

albe

rgue

s par

a pr

oteg

erse

en

la

emer

genc

ia.

Acep

ta p

erm

anec

er e

n un

alb

ergu

e.

Salu

d f

ísica

y

psico

lógi

ca

Prop

iciar

serv

icios

de

vacu

nació

n co

ntra

en

ferm

edad

es.

Reco

noce

los b

enef

icios

de

las v

acun

as.

Acep

ta se

r vac

unad

o.Es

cuch

a co

n at

enció

n la

s exp

licac

ione

s que

le

dan

sobr

e lo

s ben

efici

os d

e la

vac

una.

Esta

blec

er m

edid

as d

e pr

otec

ción

cont

ra lo

s pe

ligro

s y a

buso

s.Di

scrim

ina

amen

azas

o p

elig

ros d

e ab

usos

o d

años

.Co

mun

ica a

sus p

adre

s y m

aestr

os

de la

s am

enaz

as y

pel

igro

s que

en

frent

a.

Pide

ayu

da c

uand

o sie

nte

amen

azas

o

pelig

ros.

42

ANEXO

3


TI

PO D

E AM

ENAZ

A: H

ELAD

AS /

FRIA

JES

Niv

el E

duca

tivo:

Edu

cació

n Pr

imar

ia

Ejes

cur

ricul

ares

Nec

esid

ades

de

apre

ndiza

jeCa

pacid

ades

Co

nocim

ient

osAc

titud

esIn

dica

dore

s

Cuid

ado

de la

sa

lud.

Cono

cer r

iesg

os d

e en

ferm

edad

es g

ener

ados

por

la

em

erge

ncia

.

Infie

re l

os p

elig

ros d

e p

rolife

ració

n d

e

enfe

rmed

ades

oca

siona

das p

or e

l des

astre

. In

daga

sobr

e la

s med

idas

par

a pr

even

ir en

ferm

edad

es.

Prol

ifera

ción

de e

nfer

med

ades

in

fecto

cont

agio

sas.

Sínt

omas

de

enfe

rmed

ades

in

fecto

cont

agio

sas.

Asum

e re

spon

sabi

lidad

es e

n el

cu

idad

o de

su sa

lud.

Prac

tica

med

idas

de

prev

enció

n de

en

ferm

edad

es.

Cono

cer l

as c

onse

cuen

cias d

e la

s baj

as te

mpe

ratu

ras e

n la

sa

lud

perso

nal.

Desc

ribe

caso

s de

afec

cione

s oca

siona

das p

or

las b

ajas

tem

pera

tura

sEf

ecto

s de

la v

aria

ción

de te

mpe

ratu

ras

en la

salu

d.Bu

sca

abrig

o an

te la

s baj

as

tem

pera

tura

s.Pr

actic

a m

edid

as d

e pr

otec

ción

cont

ra la

ag

resió

n de

l frío

.

Cons

umir

alim

ento

s y b

ebid

as

calie

ntes

.In

fiere

que

los a

limen

tos y

beb

idas

cal

ient

es

regu

lan

su te

mpe

ratu

ra c

orpo

ral.

La te

mpe

ratu

ra y

los m

ecan

ismos

de

su

auto

rregu

lació

n en

el c

uerp

o.Ev

ita e

xpon

erse

a v

aria

cione

s br

usca

s de

tem

pera

tura

. Ap

lica

estra

tegi

as p

ara

regu

lar s

u te

mpe

ratu

ra.

Cono

cer t

écni

cas q

ue a

yude

n a

regu

lar l

a te

mpe

ratu

ra d

e au

las y

vivi

enda

s.

Util

iza té

cnica

s par

a re

gula

r la

tem

pera

tura

de

las a

ulas

y v

ivien

das.

Técn

icas t

radi

ciona

les y

mod

erna

s par

a re

gula

r la

tem

pera

tura

de

las a

ulas

y

vivie

ndas

.

Valo

ra la

s téc

nica

s tra

dicio

nale

s qu

e re

gula

n la

tem

pera

tura

en

las h

abita

cione

s.

Desc

ribe

dife

rent

es té

cnica

s que

ayu

dan

a re

gula

r las

tem

pera

tura

s de

las

vivie

ndas

.

Cono

cer s

ínto

mas

que

afe

ctan

su sa

lud

por h

elad

as o

fria

jes.

Iden

tifica

sínt

omas

que

afe

ctan

su sa

lud

por

efec

tos d

e la

s hel

adas

o fr

iaje

s.

Sínt

omas

que

afe

ctan

la sa

lud

por

efec

tos d

e la

s hel

adas

o fr

iaje

s.Im

porta

ncia

de

los c

entro

s de

salu

d.Ev

ita a

utom

edica

rse.

Acud

e op

ortu

nam

ente

al c

entro

de

salu

d pa

ra su

trat

amie

nto.

Prot

ecció

n de

la v

ida

y la

salu

d.

Man

ipul

ar e

l agu

a h

irvie

nte.

Iden

tifica

los p

elig

ros q

ue re

pres

enta

n el

fu

ego

y el

agu

a hi

rvie

nte

para

su sa

lud.

Pelig

ros q

ue re

pres

enta

n el

fueg

o y

el

agua

her

vient

e.Bu

sca

prot

ecció

n an

te si

tuac

ione

s de

pel

igro

.Ap

lica

med

idas

de

segu

ridad

par

a us

ar

el a

gua

hirv

ient

e o

el fu

ego.

Usa

r ade

cuad

amen

te lo

s ob

jeto

s pu

nzo

corta

ntes

.Re

cono

ce lo

s pel

igro

s que

repr

esen

ta lo

s ob

jeto

s pun

zoco

rtant

es.

Pelig

ros q

ue re

pres

enta

n lo

s obj

etos

pu

nzoc

orta

ntes

.

Tom

a m

edid

as d

e se

gurid

ad

en la

util

izació

n de

obj

etos

pu

nzoc

orta

ntes

.

Desc

ribe

los p

elig

ros d

el u

so

inad

ecua

do d

e lo

s obj

etos

pu

nzoc

orta

ntes

.

Aten

der l

as r

ecom

enda

cione

s de

ale

rta fr

ente

a p

elig

ros.

Parti

cipa

en la

difu

sión

de re

com

enda

cione

s de

ale

rta e

miti

das p

or p

erso

nas a

utor

izada

s.El

abor

ació

n y

difu

sión

de a

visos

de

emer

genc

ias.

Org

aniza

y li

dera

gru

pos.

Repo

rta lo

s res

ulta

dos d

e su

pa

rticip

ació

n en

la d

ifusió

n de

las

reco

men

dacio

nes d

e al

erta

.

Serv

icios

de

salu

d

Iden

tifica

r las

infe

ccio

nes

agud

as d

e v

ías r

espi

rato

rias.

Reco

noce

r la

pres

encia

de

epid

emia

s.Es

tabl

ecer

las c

ondi

cione

s hi

gién

icas p

erso

nale

s, do

més

ticas

y a

mbi

enta

les.

Expl

ica la

s cau

sas

y ef

ecto

s de

infe

ccio

nes d

e la

s vía

s res

pira

toria

s.

Com

pren

de lo

s pel

igro

s del

bro

te d

e ep

idem

ias.

Expe

rimen

ta c

on d

eter

min

adas

mue

stras

las

cond

icion

es h

igié

nica

s en

la c

omun

idad

.

Infe

ccio

nes a

guda

s de

vías r

espi

rato

rias

y ne

umon

ía.

Pelig

ro d

e ep

idem

ias.

Cond

icion

es h

igié

nica

s per

sona

les y

am

bien

tale

s.

Actú

a en

form

a re

spon

sabl

e en

el

cui

dado

de

su sa

lud.

Desc

ribe

las c

ausa

s de

las i

nfec

cione

s ag

udas

de

las v

ías r

espi

rato

rias y

los

efec

tos c

olat

eral

es.

Seña

la la

s con

dicio

nes h

igié

nica

s de

la

com

unid

ad.



ANEXO

3Al

imen

tació

n

Prep

arar

, con

serv

ar y

con

sum

ir el

agu

a sa

luda

ble

y lo

s al

imen

tos n

utrit

ivos.

Reco

lecta

r, lim

piar

y c

onse

rvar

la

s ver

dura

s y fr

utas

.

Iden

tifica

pro

cedi

mie

ntos

de

purif

icació

n,

cons

erva

ción

e in

gesta

de

agua

salu

dabl

e y

alim

ento

s nu

tritiv

os.

Tom

a pr

ecau

cione

s en

el c

onsu

mo

de v

erdu

ras

y fru

tas.

Agua

salu

dabl

e y

alim

ento

s nut

ritivo

s.Co

nsum

o de

ver

dura

s y fr

utas

.

Mue

stra

resp

onsa

bilid

ad a

l co

nsum

ir ag

ua sa

luda

ble

y al

imen

tos n

utrit

ivos.

Desc

ribe

la p

repa

ració

n de

agu

a se

gura

.

Nom

bra

algu

nas v

erdu

ras y

frut

as

nutri

tivas

.

Prol

ifera

ción

de

enfe

rmed

ades

Iden

tifica

r la

prop

agac

ión

de

enfe

rmed

ades

que

afe

ctan

al

siste

ma

resp

irato

rio (I

RA).

Desc

ribe

las f

orm

as d

e co

ntag

io d

e la

s en

ferm

edad

es q

ue a

fecta

n lo

s órg

anos

del

sis

tem

a re

spira

torio

.

Enfe

rmed

ades

que

afe

ctan

el si

stem

a re

spira

torio

.M

uestr

a re

spon

sabi

lidad

pr

oteg

iénd

ose

del f

río.

Desc

ribe

las f

orm

as d

e pr

otec

ción

del

frío.

Infra

estru

ctur

a

Reco

noce

r las

estr

uctu

ras,

mat

eria

les y

tecn

olog

ía u

sado

s en

las v

ivien

das.

Recu

pera

r y a

decu

ar lo

s m

ater

iale

s edu

cativ

os y

el

mob

iliario

.

Cara

cteriz

a la

cal

idad

de

mat

eria

les y

es

truct

uras

de

las v

ivien

das e

n un

con

text

o de

de

sastr

es.

Parti

cipa

en la

recu

pera

ción

de m

ater

iale

s ed

ucat

ivos y

mob

iliario

.

Cons

trucc

ione

s y ti

po d

e m

ater

iale

s de

vivie

ndas

fren

te a

des

astre

s.Re

cupe

ració

n de

mat

eria

les e

duca

tivos

y

mob

iliario

.

Reco

noce

la im

porta

ncia

de

la

prev

enció

n.Ac

epta

reto

s y ta

reas

con

ag

rado

.

Desc

ribe

riesg

os d

e la

salu

d y

la v

ida

frent

e a

la c

alid

ad d

e es

truct

uras

y

mat

eria

les u

tiliza

dos.

Desc

ribe

las t

écni

cas u

tiliza

das e

n la

re

cupe

ració

n de

l mob

iliario

esc

olar

.

Form

ació

n té

cnica

y

prod

uctiv

a

Prom

over

las h

abilid

ades

y

destr

ezas

par

a la

man

ipul

ació

n de

inte

rrupt

ores

, enc

hufe

s y

llave

s elé

ctric

as, a

sí co

mo

para

la

repa

ració

n y

reco

nexió

n de

gr

ifería

s.

Aplic

a or

ient

acio

nes t

écni

cas s

egur

as e

n la

m

anip

ulac

ión

de in

terru

ptor

es, e

nchu

fes y

llav

es

eléc

trica

s.Ap

lica

orie

ntac

ione

s san

itaria

s en

el

reco

nocim

ient

o o

repa

ració

n de

grif

ería

s.

Tecn

olog

ías e

léct

ricas

bás

icas y

pr

even

ción

de a

ccid

ente

s.Re

para

cione

s sen

cilla

s de

grife

rías

dom

éstic

as.

Es p

reca

vido

y sig

ue

instr

uccio

nes.

Se p

rote

ge y

cui

da la

salu

d de

su

s com

pañe

ros.

A tra

vés d

e un

pan

el e

xplic

a lo

s pr

oced

imie

ntos

que

se d

ebe

segu

ir pa

ra la

s ins

tala

cione

s elé

ctric

as.

Expl

ica e

l pro

cedi

mie

nto

que

se d

ebe

segu

ir pa

ra re

para

r grif

ería

s dom

éstic

as.

Aut

oesti

ma

y

resil

ienc

ia

Prom

over

pas

eos d

e vis

ita, d

e es

tudi

o e

inve

stiga

ción.

Org

aniza

r act

ivida

des

artís

ticas

, usa

ndo

recu

rsos y

m

ater

iale

s de

la c

omun

idad

. Pr

omov

er la

par

ticip

ació

n en

co

ros y

gru

pos d

e or

ació

n.

Parti

cipa

activ

amen

te e

n pa

seos

de

reco

nocim

ient

o y

visita

s de

estu

dio.

Expr

esa

sus e

xper

ienc

ias y

em

ocio

nes a

trav

és

del c

anto

, pin

tura

y m

anua

lidad

es.

Parti

cipa

en c

oros

y g

rupo

s de

orac

ión

expr

esan

do su

Fe

y es

pera

nza

de v

ida.

Cono

cimie

nto

de lo

s lug

ares

de

visita

s y

pase

os d

e es

tudi

o.

Cono

cimie

nto

del c

anto

y d

anza

, pi

ntur

a a

travé

s de

talle

res d

e co

ncur

so.

Conc

urso

de

coro

s y g

rupo

s de

orac

ión.

Se c

onsid

era

impo

rtant

e y

quer

ido.

Es p

roac

tivo,

ase

rtivo

y d

inám

ico.

Mue

stra

aleg

ría y

satis

facc

ión

con

los d

emás

.

Pres

enta

un

info

rme

de lo

s res

ulta

dos d

e la

obs

erva

ción,

des

taca

ndo

situa

cione

s im

porta

ntes

.Pa

rticip

a en

con

curso

s de

cant

o, d

anza

o

man

ualid

ades

util

izand

o lo

s rec

urso

s de

la c

omun

idad

.Di

sfrut

a su

inte

grac

ión

en la

s act

ivida

des

grup

ales

, del

cor

o y

de o

ració

n.

Mat

emát

ica

Org

aniza

r jue

gos m

atem

ático

s y

solu

ción

de p

robl

emas

.In

cent

ivar e

l uso

de

med

idas

co

nven

ciona

les y

no

conv

encio

nale

s.

Ince

ntiva

r el u

so d

e cu

antif

icado

res e

n el

mar

co d

el

desa

stre.

Solu

ciona

r las

situ

acio

nes

prob

lem

ática

s en

la

distr

ibuc

ión

de m

ater

iale

s.

Parti

cipa

en la

cre

ació

n y

desa

rrollo

de

jueg

os

mat

emát

icos.

Plan

tea

y re

suel

ve p

robl

emas

a p

artir

del

en

foqu

e m

atem

ático

par

a la

vid

a.

Util

iza c

uant

ificad

ores

anc

estra

les y

co

nven

ciona

les p

ara

calcu

lar y

regi

strar

in

form

ació

n.

Form

ula

y re

suel

ve p

robl

emas

a p

artir

de:

re

posic

ión

o co

mpr

as y

dist

ribuc

ión

de

mat

eria

les.

Crea

ción

y so

lució

n de

jueg

os

mat

emát

icos.

Form

ulac

ión

y so

lució

n de

pro

blem

as

mat

emát

icos.

Cuan

tifica

dore

s anc

estra

les y

co

nven

ciona

les.

Cálcu

lo d

e co

stos,

cant

idad

y

distr

ibuc

ión

de m

ater

iale

s.

Lider

a ac

cione

s y a

yuda

a su

s co

mpa

ñero

s.

Prop

one

proc

edim

ient

os y

es

trate

gias

.

Mue

stra

sus d

escu

brim

ient

os.

Es o

rden

ado

y te

naz

en su

s pr

opós

itos.

Desc

ribe

las e

strat

egia

s util

izada

s en

la

ejec

ució

n de

jueg

os m

atem

ático

s.

Expl

ica lo

s pro

cedi

mie

ntos

segu

idos

pa

ra re

solve

r pro

blem

as.

En u

n cu

adro

de

dobl

e en

trada

, esti

ma

daño

s del

des

astre

, util

izand

o un

idad

es

de m

edid

as.

Mue

stra

resu

ltado

s de

oper

acio

nes

que

ha re

aliza

do d

escri

bien

do la

s es

trate

gias

que

util

izó.

44

ANEXO

3


Com

unica

ción

y le

ctur

a

Prom

over

la le

ctur

a re

creat

iva.

Lee

text

os n

arra

tivos

rela

ciona

dos c

on

resp

uesta

s exit

osas

fren

te a

la a

dver

sidad

y la

su

pera

ción

de d

ificul

tade

s.Te

xtos

recre

ativo

s y n

arra

tivos

.M

uestr

a in

teré

s por

leer

y

com

enta

r.De

scrib

e al

guno

s pas

ajes

impo

rtant

es

de lo

s tex

tos l

eído

s.

Prom

over

la c

reac

ión

de te

xtos

lite

rario

s y re

creat

ivos:

cuen

tos,

mito

s, tir

as c

ómica

s.

Prom

over

text

os d

e de

scrip

ción,

re

lato

, cró

nica

, etc

., de

los

suce

sos d

el d

esas

tre.

Esta

blec

er re

des d

e co

mun

icació

n de

exp

erie

ncia

s.

Elab

ora

cuen

tos,

fábu

las,

tiras

cóm

icas,

mito

s, et

c. va

lora

ndo

la c

ultu

ra d

e la

com

unid

ad.

Desc

ribe

o na

rra lo

s aco

ntec

imie

ntos

más

im

porta

ntes

.

Revis

a, se

lecc

iona

y re

prod

uce

text

os p

ara

difu

ndirlo

s a o

tras i

nstit

ucio

nes e

duca

tivas

de

la c

omun

idad

o re

gión

.

Elab

orac

ión

y cre

ació

n de

text

os

narra

tivos

.

Nar

ració

n y

desc

ripció

n de

suce

sos y

ex

perie

ncia

s.

Dete

rmin

ació

n de

can

ales

de

info

rmac

ión

con

las i

nstit

ucio

nes

educ

ativa

s.

Parti

cipa

con

entu

siasm

o y

creat

ivida

d.

Tom

a la

inici

ativa

, ayu

dand

o a

los d

emás

.

Es a

serti

vo, p

ropo

sitivo

, pla

ntea

su

gere

ncia

s.

Publ

ica lo

s tex

tos q

ue h

a el

abor

ado

y ex

plica

el c

onte

nido

.

Escri

be y

difu

nde

info

rmac

ión

perti

nent

e,

con

clarid

ad y

coh

eren

cia li

ngüí

stica

.

Escri

be te

xtos

de

todo

tipo

par

a co

mpa

rtirlo

en

otro

s con

text

os.

Cont

rasta

sus t

exto

s par

a m

ejor

arlo

s.

Inte

rcultu

ralid

adU

tiliza

r las

pla

ntas

de

uso

tradi

ciona

l com

o m

edici

na

alte

rnat

iva.

Recic

la y

siem

bra

plan

tas m

edici

nale

s de

la

com

unid

ad.

Reco

lecc

ión

de p

lant

as m

edici

nale

s de

la c

omun

idad

.

Se in

tegr

a pa

ra p

repa

rar e

l te

rreno

par

a el

cul

tivo

de p

lant

as

med

icina

les.

Expl

ica la

util

idad

de

las p

lant

as

med

icina

les d

e la

com

unid

ad.

Iden

tidad

Prac

ticar

la m

edici

na

alte

rnat

iva.

Inve

stiga

sobr

e la

s téc

nica

s, m

ater

iale

s y

perso

nas q

ue p

ract

ican

la m

edici

na tr

adici

onal

.Pr

áctic

a de

la m

edici

na tr

adici

onal

.Ex

pres

a su

apr

ecio

por

la

med

icina

trad

icion

al.

Desc

ribe

algu

nas t

écni

cas y

mat

eria

les

utiliz

ados

en

la m

edici

na tr

adici

onal

.

Educ

ació

n en

ec

oefic

ienc

ia

Culti

var p

lant

as p

ara

la

prep

arac

ión

de m

ates

o

infu

sione

s o a

limen

tos.

Iden

tifica

r la

alte

ració

n de

los

ecos

istem

as m

arin

os y

cos

tero

s.

Iden

tifica

r la

destr

ucció

n de

gr

ande

s áre

as d

e tie

rra fé

rtil y

ve

geta

ción.

Cont

rola

r ade

cuad

amen

te la

s cié

naga

s y a

cum

ulac

ión

de

dese

chos

.

Reco

noce

r el c

onoc

imie

nto

de

los e

xper

tos d

e la

com

unid

ad:

parte

ras,

carp

inte

ros,

agric

ulto

res,

gana

dero

s, ar

tesa

nos.

Parti

cipa

en p

roye

ctos d

e sie

mbr

a y

culti

vo d

e pl

anta

s alim

entic

ias y

med

icina

les.

Iden

tifica

cau

sas y

con

secu

encia

s de

las

alte

racio

nes d

e ec

osist

emas

.Ca

lcula

la p

érdi

da d

e co

nsid

erab

les á

reas

ve

rdes

y ti

erra

de

culti

vo.

Com

pren

de e

l uso

ade

cuad

o de

las c

iéna

gas

y cú

mul

os d

e re

siduo

s sól

idos

.

Reco

noce

las e

xper

ienc

ias d

e lo

s exp

erto

s de

la c

omun

idad

, val

oran

do la

cul

tura

y la

s tra

dicio

nes.

Culti

vo d

e pl

anta

s med

icina

les.

Destr

ucció

n de

eco

siste

mas

cos

tero

s o

riber

eños

.Pl

anta

s y a

nim

ales

en

pelig

ro d

e ex

tinció

n.

Pelig

ros p

ara

la sa

lud

por f

ocos

in

fecc

ioso

s (Za

ncud

os, p

alud

ismo,

etc

)

Ocu

pacio

nes d

e la

com

unid

ad.

Cons

ulta

a e

xper

tos.

Asum

e re

tos r

espo

nsab

lem

ente

.

Opi

na so

bre

las a

ltera

cione

s de

los e

cosis

tem

as e

n su

loca

lidad

.Pa

rticip

a co

n in

teré

s en

activ

idad

es d

e re

cupe

ració

n de

ár

eas v

erde

s en

su I.

E.

Hac

er u

so d

e la

s med

idas

pr

even

tivas

par

a la

salu

d.

Se in

tere

sa p

or c

onoc

er la

cul

tura

y

tradi

cione

s de

la c

omun

idad

.

Expo

ne su

rol d

e de

sem

peño

en

el

proy

ecto

de

siem

bra.

En u

na m

aque

ta d

escri

be la

s cau

sas d

e la

s alte

racio

nes d

e lo

s ec

osist

emas

.

Repr

oduc

e en

un

pane

l los

efe

ctos d

e la

des

trucc

ión,

seña

land

o su

s im

pacto

s.

Desc

ribe

los p

elig

ros d

e la

s cié

naga

s y

de lo

s mat

eria

les d

estru

idos

.

Expo

ne su

s exp

erie

ncia

s de

la

inte

racc

ión

con

los e

xper

tos d

e la

co

mun

idad

.

Dere

chos

del

niñ

oDe

sterra

r la

viole

ncia

fam

iliar y

es

tudi

antil

.Va

lora

el t

rato

que

recib

e de

sus m

aestr

os y

co

mpa

ñero

s.M

altra

to fa

milia

r y e

studi

antil

.Es

crít

ico y

tole

rant

e.In

form

a so

bre

los c

asos

de

acos

o,

mal

trato

e in

tole

ranc

ia.

Ejes

cur

ricul

ares

Nec

esid

ades

de

apre

ndiza

jeCa

pacid

ades

Co

nocim

ient

osAc

titud

esIn

dica

dore

s



ANEXO

3 T

ipo

de a

men

aza:

sis

mos

/tsu

nam

is

Niv

el E

duca

tivo:

Edu

cació

n Se

cund

aria

Ejes

cu

rricu

lare

s N

eces

idad

es d

e ap

rend

izaje

Capa

cidad

esCo

nocim

ient

osAc

titud

esIn

dica

dore

s

Salu

d

Reco

noce

r el c

arbó

n, la

cen

iza y

los

prod

ucto

s nat

ural

es a

ltern

ativo

s par

a la

hi

gien

e.

Usa

r las

letri

nas p

ara

evita

r el

con

tagi

o po

r in

secto

s.

Elim

inar

los a

limen

tos s

obra

ntes

y e

xcre

tos.

Usa

r ins

ectic

idas

, des

infe

ctant

es y

cui

dado

de

l med

io.

Iden

tifica

r mal

es d

e sa

lud

com

o la

: dift

eria

, di

arre

as, t

ifoid

ea, c

óler

a, sa

ram

pión

var

icela

, pa

pera

s.

Infie

re la

impo

rtanc

ia d

e pr

oduc

tos a

ltern

ativo

s út

iles p

ara

el a

seo.

Valo

ra c

rítica

men

te la

s med

idas

de

prev

enció

n de

enf

erm

edad

es.

Util

iza té

cnica

s y h

erra

mie

ntas

par

a el

imin

ar

resid

uos y

exc

reto

s.

Inve

stiga

sobr

e el

uso

de

prod

ucto

s quí

mico

s, de

uso

dom

éstic

o y

agro

pecu

ario

.

Real

iza e

xper

imen

tos s

obre

las f

orm

as

de c

onta

gio

de la

s enf

erm

edad

es

infe

ctoco

ntag

iosa

s.

Prod

ucto

s al

tern

ativo

s de

as

eo p

erso

nal.

Prev

enció

n de

en

ferm

edad

es.

Elim

inac

ión

de a

limen

tos

sobr

ante

s y e

xcre

tos.

Prod

ucto

s quí

mico

s de

uso

dom

éstic

o y

pecu

ario

.

Expe

rimen

tos d

e fo

rmas

de

cont

agio

de

enfe

rmed

ades

.

Asum

e ac

titud

es d

e ap

roba

ción.

Es c

uida

doso

y

resp

onsa

ble.

Es c

rítico

en

sus o

pini

ones

al

tom

ar d

ecisi

ones

.

Es c

omun

icativ

o y

cohe

rent

e en

sus

opin

ione

s.

Com

parte

sus i

deas

y

opin

ione

s.

Desc

ribe

la im

porta

ncia

de

prod

ucto

s alte

rnat

ivos

de a

seo.

Expl

ica la

s med

idas

de

prev

enció

n de

en

ferm

edad

es.

Usa

técn

icas y

mat

eria

les p

ara

elim

inar

resid

uos

y ex

creto

s.

Adop

ta p

reca

ucio

nes e

n el

uso

de

prod

ucto

s qu

ímico

s y d

omés

ticos

.

Desc

ribe

las f

orm

as d

e co

ntag

io d

e en

ferm

edad

es.

Med

idas

de

prev

enció

n de

la sa

lud

Reco

noce

r las

cau

sas y

con

secu

encia

s de

la

asfix

ia y

la p

érdi

da d

el c

onoc

imie

nto.

Trata

r las

lesio

nes y

her

idas

y lo

s tra

umat

ismos

.

Cont

rola

r las

infe

ccio

nes a

guda

s de

vías

resp

irato

rias.

Reco

noce

r el i

ncre

men

to d

e pl

agas

y

enfe

rmed

ades

en

los

culti

vos.

Reco

noce

r el p

elig

ro d

e ep

idem

ias y

nive

les

de p

reve

nció

n.

Esta

blec

er la

s con

dicio

nes h

igié

nica

s pe

rsona

les,

dom

éstic

as y

med

ioam

bien

tale

s.

Inve

stiga

sobr

e la

s cau

sas y

con

secu

encia

s de

la

asfix

ia y

la p

érdi

da d

el c

onoc

imie

nto.

Cono

ce c

arac

terís

ticas

de

la g

rave

dad

de h

erid

as

lesio

nes y

trau

mat

ismos

.

Com

pren

de la

s cau

sas d

e la

s inf

eccio

nes a

guda

s de

las v

ías r

espi

rato

rias y

la n

eum

onía

.

Inve

stiga

las c

ausa

s del

incre

men

to d

e pl

agas

y

enfe

rmed

ades

de

dete

rmin

ados

cul

tivos

.

Com

pren

de e

l pel

igro

de

los d

esen

cade

nam

ient

os

de e

pide

mia

s y la

s for

mas

de

evita

rlos.

Expe

rimen

ta so

bre

el im

pacto

de

cond

icion

es

higi

énica

s per

sona

les,

dom

éstic

as y

m

edio

ambi

enta

les.

Caus

as d

e as

fixia

y p

érdi

da

del c

onoc

imie

nto.

Gra

veda

d d

e l

esio

nes,

herid

as y

tra

umat

ismos

.

Infe

ccio

nes a

guda

s de

vías

resp

irato

rias y

neu

mon

ía.

Plag

as y

enf

erm

edad

es d

e lo

s cu

ltivo

s.

Pelig

ro d

e ep

idem

ias y

con

trol

de la

s mism

as.

Expe

rimen

to d

e la

s con

dicio

nes

higi

énica

s per

sona

les y

m

edio

ambi

enta

les.

Mue

stra

inte

rés y

pr

eocu

pació

n.

Actú

a fir

me

y re

spon

sabl

emen

te.

Form

ula

preg

unta

s y

pide

acla

racio

nes.

Se in

form

a y

prop

one

alte

rnat

ivas.

Expr

esa

inqu

ietu

d p

or

inve

stiga

r.

Prop

one

y fo

rmul

a in

strum

ento

s par

a re

coge

r inf

orm

ació

n.

Expl

ica la

s ca

usas

de

la a

sfixia

y p

érdi

da d

el

cono

cimie

nto.

Desc

ribe

cara

cterís

ticas

de

traum

atism

os, l

esio

nes

y he

ridas

.

Desc

ribe

las c

ausa

s de

las i

nfec

cione

s agu

das d

e la

s vía

s res

pira

toria

s y su

s efe

ctos.

Emite

un

info

rme

sobr

e la

s pla

gas y

en

ferm

edad

es e

n lo

s cul

tivos

.

Pres

enta

un

cuad

ro d

e do

ble

entra

da c

on lo

s po

sible

s bro

tes d

e ep

idem

ias e

n la

com

unid

ad.

Pres

enta

un

info

rme

de la

s con

dicio

nes h

igié

nica

s y

ambi

enta

les y

un

plan

de

solu

ción.

Alim

enta

ción

Util

izar m

étod

os fí

sicos

y q

uím

icos d

e la

pu

rifica

ción

del a

gua.

Reco

lecta

r, co

nser

var y

con

sum

ir al

imen

tos

nutri

tivos

.

Cons

umir

mat

es e

infu

sione

s.

Real

iza e

xper

imen

tos s

obre

los m

étod

os fí

sicos

y

quím

icos d

e la

pur

ificac

ión

del a

gua.

Valo

ra la

s téc

nica

s de

reco

lecc

ión,

pre

serv

ació

n,

prep

arac

ión

y co

nsum

o de

alim

ento

s.

Cono

ce y

val

ora

la im

porta

ncia

del

con

sum

o de

mat

es.

Expe

rimen

tos f

ísico

s y q

uím

icos

en la

pur

ificac

ión

del a

gua.

Reco

lecc

ión,

con

serv

ació

n y

cons

umo

de a

limen

tos.

Hie

rbas

de

la c

omun

idad

par

a in

fusio

nes.

Es o

rden

ado

y se

guro

y

tena

z.

Form

ula

preg

unta

s y

com

parte

sus i

deas

.

Apre

cia c

on a

grad

o la

in

gesta

de

mat

es.

Desc

ubre

pro

cedi

mie

ntos

efic

aces

par

a la

pu

rifica

ción

del a

gua.

Argu

men

ta la

s téc

nica

s util

izada

s en

la

reco

lecc

ión,

pre

serv

ació

n y

cons

umo

de a

limen

tos.

Prep

ara

algu

nas i

nfus

ione

s pro

pias

de

la

com

unid

ad.

Infra

estru

ctur

a

Usa

r mat

eria

les,

estru

ctur

as p

ara

la

cons

trucc

ión

de v

ivien

das.

Esta

blec

er c

ondi

cione

s seg

uras

de

insta

lació

n de

rese

rvor

ios,

surti

dore

s y le

trina

s.

Repa

rar y

ade

cuar

el m

obilia

rio re

cupe

rado

.

Eval

úa la

cal

idad

de

mat

eria

les y

técn

icas

utiliz

adas

en

la c

onstr

ucció

n de

vivi

enda

s.

Inve

stiga

sobr

e la

tecn

olog

ía u

tiliza

da e

n la

in

stala

ción

de re

serv

orio

s, su

rtido

res

y le

trina

s.

Util

iza té

cnica

s y m

ater

iale

s ade

cuad

os e

n la

re

para

ción

del m

obilia

rio.

Técn

icas y

mat

eria

les u

sado

s en

las v

ivien

das.

Insta

lació

n de

rese

rvor

ios,

surti

dore

s y le

trina

s.

Técn

icas y

mat

eria

les d

e co

nstru

cció

n de

mob

iliario

.

Valo

ra, c

ompa

ra,

y

com

unica

los r

esul

tado

s.

Se in

form

a y

com

parte

su

s exp

erie

ncia

s.

Sigu

e or

ient

acio

nes

y ay

uda

a su

s co

mpa

ñero

s.

Con

la a

yuda

de

un c

uadr

o de

dob

le e

ntra

da

info

rma

sobr

e la

con

struc

ción

de v

ivien

das.

Desc

ribe

las t

écni

cas u

tiliza

das e

n la

insta

lació

n de

rese

rvor

ios,

surti

dore

s y le

trina

s.

Com

pren

de la

info

rmac

ión

de lo

s tex

tos

instr

uctiv

os so

bre

la re

para

ción

del

mob

iliario

.

46

ANEXO

3


Man

teni

mie

nto

Estim

ar lo

s dañ

os o

casio

nado

s a la

s in

stala

cione

s elé

ctric

as d

e la

I. E

.

Form

ula

pres

upue

stos t

enta

tivos

par

a la

re

para

ción

de la

s ins

tala

cione

s elé

ctric

as d

e la

I. E

.

Cálcu

lo d

e da

ños y

re

para

ción

en in

stala

cione

s el

éctri

cas.

Busc

a in

form

ació

n pa

ra

reso

lver p

robl

emas

.

Form

ula

un p

resu

pues

to su

stent

ando

la c

antid

ad

de m

ater

iale

s y lo

s cos

tos d

e lo

s mism

os y

de

la

man

o de

obr

a.

Form

ació

n té

cnica

Man

ipul

ar lo

s int

erru

ptor

es, e

nchu

fes y

llav

es

eléc

trica

s.

Repa

rar,

básic

amen

te, l

os s

ervic

ios d

e ag

ua.

Prep

arar

usa

r los

pro

tecto

res c

ontra

el p

olvo

y

gase

s.

Util

iza te

cnol

ogía

s par

a la

man

ipul

ació

n de

ob

jeto

s y c

ircui

tos e

léct

ricos

.

Util

iza te

cnol

ogía

bás

ica e

n la

rein

stala

ción

del

serv

icio

de a

gua.

Aplic

a té

cnica

s en

la p

repa

ració

n de

pr

otec

tore

s.

Mat

eria

les y

circ

uito

s el

éctri

cos.

Insta

lació

n o

repa

ració

n de

l se

rvici

o de

agu

a.

Técn

icas y

mat

eria

les p

ara

evita

r la

asfix

ia.

Com

parte

sus

expe

rienc

ias c

on fi

nes d

e ay

uda.

Refle

xiona

y d

a su

gere

ncia

s.

Aplic

a té

cnica

s cre

ativa

s.

Regi

stra

y de

scrib

e in

struc

cione

s par

a m

anip

ular

o

rein

stala

r circ

uito

s elé

ctric

os.

Suste

nta

técn

icas e

n la

rein

stala

ción

del s

ervic

io

de a

gua.

Desc

ribe

y ar

gum

enta

sus e

xper

ienc

ias e

n la

ap

licac

ión

de té

cnica

s.

Resil

encia

y

auto

estim

a

Org

aniza

r visi

tas d

e es

tudi

o e

inve

stiga

ción

a la

zon

a de

l des

astre

.

Org

aniza

r act

ivida

des d

epor

tivas

, de

cant

o,

mús

ica y

otra

s exp

resio

nes a

rtísti

cas.

Org

aniza

r act

ivida

des d

e re

cole

cció

n y

uso

de m

ater

iale

s (ar

cilla

s pie

dras

de

colo

r).

Org

aniza

r act

ivida

des d

e pa

rticip

ació

n en

co

ros,

y gr

upos

de

orac

ión.

Parti

cipa

en la

org

aniza

ción

y ej

ecuc

ión

de

pase

os y

visi

tas d

e es

tudi

o.

Parti

cipa

en g

rupo

s par

a ex

pres

ar su

s em

ocio

nes c

on c

reat

ivida

d y

entu

siasm

o.

Recic

la y

ade

cua

mat

eria

les

educ

ativo

s,

dem

ostra

ndo

inge

nio

y d

edica

ción.

Form

a pa

rte d

e co

ros y

gru

pos d

e or

ació

n so

lidar

izánd

ose

con

sus s

emej

ante

s.

Estra

tegi

as y

técn

icas d

e or

gani

zació

n y

parti

cipac

ión.

Activ

idad

es d

e ex

pres

ión

artís

tica.

Elab

orac

ión

de m

ater

iale

s ed

ucat

ivos e

mpl

eand

o m

ater

iale

s rec

iclad

os.

Coro

s y g

rupo

s de

orac

ión.

Prop

one

med

idas

de

pre

venc

ión

de

accid

ente

s.

Com

parte

sus e

moc

ione

s co

n su

s com

pañe

ros.

Es to

lera

nte

y co

mpr

ensiv

o, a

yuda

ndo

a lo

s dem

ás.

Inte

gra

grup

os c

on

agra

do.

Reco

ge y

siste

mat

iza in

form

ació

n y

la p

ublic

a en

el

per

iódi

co m

ural

.

Asum

e ac

titud

es d

e lid

eraz

go e

n la

org

aniza

ción

de g

rupo

s y e

n la

real

izació

n de

act

ivida

des

artís

ticas

.

Mue

stra

sus t

raba

jos,

suste

ntan

do lo

s pro

ceso

s y

las t

écni

cas u

tiliza

das.

Nar

ra su

s exp

erie

ncia

s en

los n

uevo

s gru

pos q

ue

inte

gra.

Ecoe

ficie

ncia

Org

aniza

r el a

ula,

a lo

s estu

dian

tes,

los

espa

cios y

los m

ater

iale

s.

Parti

cipar

exit

osam

ente

com

o “e

xper

tos d

e la

co

mun

idad

”.

Reco

noce

r la

alte

ració

n de

los e

cosis

tem

as

mar

inos

y co

stero

s.

Reco

noce

r la

destr

ucció

n de

tie

rra fé

rtil y

de

gran

des e

xtens

ione

s de

cultiv

os.

Reco

noce

r la

destr

ucció

n de

la fa

una,

la fl

ora

y la

s esp

ecie

s acu

ática

s.

Iden

tifica

r la

form

ació

n de

cién

agas

con

resto

s ar

rastr

ados

por

la in

unda

ción.

Cola

bora

en

la o

rgan

izació

n de

esp

acio

s y

mat

eria

les d

el a

ula.

Inte

gra

los e

quip

os d

e ap

oyo

en la

s ac

tivid

ades

de

expe

rtos.

Inve

stiga

las c

ausa

s de

las a

ltera

cione

s de

los

ecos

istem

as m

arin

os y

cos

tero

s y ri

vere

ños.

Iden

tifica

esp

ecie

s de

anim

ales

y p

lant

as d

e lo

s ec

osist

emas

en

destr

ucció

n.

Calcu

la la

pér

dida

de

cons

ider

able

s áre

as

verd

es y

tier

ra d

e cu

ltivo

.

Infie

re lo

s pel

igro

s par

a la

salu

d de

la

form

ació

n de

cié

naga

s y c

úmul

os d

e m

ater

iale

s de

des

echo

.

Org

aniza

ción

del a

ula,

m

ater

ial y

am

bien

te.

Activ

idad

es d

e lo

s ca

rpin

tero

s, ar

tesa

nos,

parte

ras,

cura

nder

os, e

tc.

Destr

ucció

n de

eco

siste

mas

m

arin

os y

rive

reño

s.

Plan

tas y

ani

mal

es e

n pe

ligro

de

extin

ción.

Pelig

ros d

e la

s cié

naga

s y

acum

ulac

ión

de re

stos

orgá

nico

s.

Pelig

ros d

e ep

idem

ias.

Es a

ctivo

, din

ámico

, cre

ativo

.

Se in

tere

sa p

or c

onoc

er

su c

ultu

ra a

nces

tral.

Es o

bser

vado

r, in

quie

to y

di

nám

ico.

Se c

ompr

omet

e co

n el

cui

dado

del

m

edio

ambi

ente

.

Solic

ita a

yuda

, apo

rta

idea

s y a

ccio

nes.

Busc

a y

com

parte

al

tern

ativa

s de

solu

ción.

Desc

ribe

tare

as y

acc

ione

s re

aliza

das

sintie

ndo

satis

facc

ión

por e

llo.

Cara

cteriz

a la

s ac

tivid

ades

de

los

expe

rtos

de la

co

mun

idad

.

Repr

esen

ta

las

caus

as

de

alte

ració

n de

lo

s ec

osist

emas

en

una

maq

ueta

.

Seña

la l

as e

spec

ies

de a

nim

ales

y p

lant

as d

e po

sible

ext

inció

n en

un

pane

l.

Repo

rta u

n in

form

e es

timan

do la

pos

ible

exte

nsió

n de

tier

ras d

e cu

ltivo

y á

reas

ver

des p

erdi

das.

Pres

enta

un

info

rme

desc

riptiv

o de

los

pel

igro

s qu

e re

pres

enta

n la

s cié

naga

s y

los

mat

eria

les

destr

uido

s.

Inte

rcultu

-

ralid

ad

Inve

stiga

r pla

ntas

med

icina

les d

e us

o tra

dicio

nal e

n el

mar

co d

e la

med

icina

al

tern

ativa

.

Inve

stiga

las p

lant

as m

edici

nale

s a p

artir

del

ju

icio

de e

xper

tos d

e la

med

icina

alte

rnat

iva.

Util

idad

de

las p

lant

as

med

icina

les y

juici

o de

ex

perto

s.

Mue

stra

curio

sidad

, co

nsta

ncia

y c

reat

ivida

d.

Info

rma

a tra

vés d

e es

quem

as lo

s pro

ceso

s y

resu

ltado

s de

la in

vesti

gació

n, su

stent

ando

sus

conc

lusio

nes.

Reco

lecta

r, co

nser

var,

culti

var y

usa

r pla

ntas

m

edici

nale

s.

Real

izar e

xper

imen

tos g

rupa

les a

par

tir d

e lo

s efe

ctos d

el d

esas

tre.

Desc

ubre

las t

écni

cas d

e cu

ltivo

de

plan

tas

med

icina

les e

n la

s áre

as v

erde

s de

la I.

E.

Real

iza e

xper

imen

tos d

e de

nsid

ad y

mag

nitu

d,

a pa

rtir d

e lo

s efe

ctos d

el si

smo

o tsu

nam

i.

Técn

icas d

e cu

ltivo

de

plan

tas m

edici

nale

s.

Expe

rimen

tos a

par

tir d

el

desa

stre.

Asum

e el

lide

razg

o y

resp

onsa

bilid

ades

.

Util

iza m

étod

os y

es

trate

gias

cre

ativa

s.

Mue

stra

su tr

abaj

o o

tare

a re

aliza

da su

stent

ando

lo

s pas

os se

guid

os d

e pr

incip

io a

fin.

Da a

con

ocer

los r

esul

tado

s de

su e

xper

imen

tos y

la

con

siste

ncia

de

sus h

ipót

esis.

Ejes

cu

rricu

lare

s N

eces

idad

es d

e ap

rend

izaje

Capa

cidad

esCo

nocim

ient

osAc

titud

esIn

dica

dore

s



ANEXO

3Co

mun

icació

n

Elab

orar

des

cripc

ione

s, re

lato

s, cró

nica

s, e

tc.,

de l

os s

uces

os d

el d

esas

tre.

Org

aniza

r act

ivida

des d

e cre

ació

n de

text

os

litera

rios,

decla

mac

ión

y m

imo.

Org

aniza

r act

ivida

des d

e le

ctur

a re

creat

iva.

Org

aniza

r act

ivida

des d

e te

atro

.

Escri

be o

nar

ra lo

s aco

ntec

imie

ntos

más

im

porta

ntes

oca

siona

dos p

or lo

s fen

ómen

os

natu

rale

s.

Info

rma

a ot

ras i

nstit

ucio

nes e

duca

tivas

sobr

e he

chos

más

impo

rtant

es d

el d

esas

tre o

curri

do y

la

s res

pues

tas e

fect

ivas d

e la

com

unid

ad.

Lee

y es

cribe

cró

nica

s de

acon

tecim

ient

os

histó

ricos

y g

eogr

áfico

s en

situa

cione

s de

emer

genc

ias.

Parti

cipa

en c

oncu

rsos d

e co

mpo

sició

n lite

raria

y

decla

mac

ión.

Elab

ora

pequ

eños

gui

ones

en

el m

arco

de

resp

uesta

a la

em

erge

ncia

.

Nar

ració

n de

aco

ntec

imie

ntos

de

l fen

ómen

o na

tura

l.

Esta

blec

imie

nto

de c

anal

es

de c

omun

icació

n co

n ot

ras

insti

tucio

nes e

duca

tivas

.

Elab

orac

ión

de c

róni

cas y

re

lato

s.

Lect

ura

recre

ativa

.

Conc

urso

s de

decla

mac

ión,

co

mpo

sició

n, te

atro

y m

imo.

Elab

orac

ión

de g

uion

es y

pi

ezas

teat

rale

s.

Tom

a la

inici

ativa

, pr

opon

iend

o fo

rmat

os.

Busc

a y

abre

can

ales

de

com

unica

ción

alte

rnat

iva.

Solic

ita a

yuda

y si

gue

instr

uccio

nes.

Es a

ctivo

, par

ticip

ativo

y

disc

iplin

ado.

Escri

be

info

rmac

ión

perti

nent

e co

n cla

ridad

y

cohe

renc

ia

lingü

ística

de

lo

s he

chos

m

ás

sobr

esal

ient

es d

el d

esas

tre.

Esta

blec

e co

mun

icació

n re

cípro

ca,

utiliz

ando

lo

s ca

nale

s di

spon

ible

s co

n ot

ras

insti

tucio

nes

educ

ativa

s.

Escri

be r

elat

os d

ando

a c

onoc

er a

cont

ecim

ient

os,

expe

rienc

ias e

impr

esio

nes p

erso

nale

s.

Expo

ne

sus

expe

rienc

ias

de

parti

cipac

ión

reco

nocie

ndo

sus f

orta

leza

s y lim

itacio

nes.

Publ

ica su

s tra

bajo

s en

el p

erió

dico

mur

al.

Parti

cipa

en la

repr

esen

tació

n te

atra

l.

Org

aniza

r act

ivida

des d

e le

ctur

a re

creat

iva.

Lee

text

os n

arra

tivos

rela

ciona

dos c

on

resp

uesta

s exit

osas

fren

te a

la a

dver

sidad

, y la

su

pera

ción

de d

ificul

tade

s.Te

xtos

recre

ativo

s y n

arra

tivos

.To

ma

inte

rés p

or le

er y

co

men

tar.

Rela

ta a

lgun

os p

asaj

es im

porta

ntes

de

los t

exto

s le

ídos

.

Com

enta

el c

onte

nido

de

los t

exto

s leí

dos.

Mat

emát

ica

Usa

r cua

ntific

ador

es p

ara

expl

icar l

as

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acto

s.

48

ANEXO

3


PROYECTOS DE APRENDIZAJE SEGÚN TIPO DE EMERGENCIA

AMENAZA: SISMOS Y TSUNAMIS

I. DATOS GENERALESI.1 Institución EducativaI.2 Director (a)I.3 DocenteI.4 Grado o sección: 3er. Grado de Primaria.I.5 Edad de los estudiantesI.6 N° de estudiantesI.7 Duración

III. PRE PLANIFICACIÓN

¿Qué haremos para organizar una feria?

¿Qué estrategias utilizaremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Después del diálogo nos ponemos de acuerdo para realizar un proyecto relacionado con los sismos o tsunamis que azotaron a nuestra comunidad, denominado: Cuidemos nuestra vida y salud, protegiendo el ambiente.

Determinamos las actividades estableciendo roles y compromisos.

Nos organizamos para lograr nuestro producto: Un periódico mural.

Para desarrollar capacidades y responder, desde la escuela y el aula, a los problemas ocasionados por los sismos y tsunamis.

La participación de los estudiantes, el docente y el director.

Un tablero, cartulinas, hojas bond, lápices, plumones.

La presentación de muchos trabajos.

IV. ÁREAS, EJES CURRICULARES , CAPACIDADES Y ACTITUDES, INDICADORES

ÁreasEjes

curricularesCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

SALU

D

Investiga qué productos naturales o restos de la combustión de vegetales utiliza la comunidad para el aseo.

Productos naturales alternativos para el aseo.

Busca información para el periódico mural.

Presenta un informe de sus investigaciones en un cuadro de doble entrada, sustentando sus predicciones.

Reconoce las condiciones de aseo de las partes de su cuerpo, del espacio, del mobiliario que ocupa y de los alimentos que se apresta a consumir.

Cuidado de la salud al preparar o consumir alimentos.

Valora la importancia del aseo para el cuidado de la salud.

Elabora un afiche de las condiciones de aseo del cuerpo, espacios y lugares que ocupa previniendo el cuidado de la salud y del ambiente.

Utiliza sus habilidades y destrezas en la manipulación de recipientes y manejo de objetos punzocortantes, cuidando su salud y la de los demás.

Manipulación de alimentos calientes y objetos punzocortantes.

Solicita la colaboración de sus compañeros.

Elabora o recorta imágenes relacionadas con la prevención de accidentes en actividades domésticas.

MAT

EMÁT

ICA

PAR

A L

A VI

DA

Estima los daños ocasionados por el sismo (tsunami), realizando mediciones de longitud, volumen y masa en un área determinada.Formula y resuelve problemas matemáticos a partir de sus experiencias de medición, utilizando medidas de la comunidad y las convencionales.

Mediciones de objetos, espacios, líquidos, peso, utilizando medidas ancestrales y convencionales.Planteamiento y solución de problemas.

Sigue orientaciones de procesos y acciones, siendo comprensivo y tolerante.Busca información relevante en los textos.

Realiza cálculos y operaciones básicas para determinar los efectos del sismo (tsunami), empleando medidas convencionales y no convencionales.Utiliza estrategias para resolver problemas, dando a conocer procedimientos y resultados.

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

Elabora textos descriptivos, informativos y narrativos, a partir de sus experiencias inmediatas y mediatas, relacionadas a las experiencias dadas.

Elaboración de textos descriptivos, informativos y narrativos a partir de sus experiencias.

Organiza equipos de trabajo para compartir tareas y funciones.

Escribe y reescribe sus textos elaborados con coherencia y corrección lingüística y gramatical, valorándolos para ser publicados.

II. DATOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

2.1. Nombre del Proyecto: “Cuidemos nuestra vida y salud, protegiendo el ambiente”.

2.2 Justificación2.3 Producto: Periódico mural.



ANEXO

3PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

AMENAZA: LLUVIA E INUNDACIONES

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa

1.2 Director (a)

1.3 Docente

1.4 Grado o sección: Secundaria

1.5 N° de estudiantes

1.6 Duración

III. PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué haremos para organizar una feria?

¿Qué estrategias utilizaremos?

¿Para qué lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Dialogar con los estudiantes sobre los efectos de las lluvias e inundaciones y sus necesidades e intereses de aprendizaje frente al fenómeno.

Determinar las actividades, establecer roles y compromisos.

Organizarnos para lograr nuestro producto: Organización de una Feria con las experiencias vividas.

Para lograr capacidades, conocimientos y actitudes coherentes con la naturaleza de los riesgos y estar preparados para proteger nuestra vida y salud.

Comprometer la participación de estudiantes, personal docente y administrativo, así como de los expertos y profesionales de la comunidad.

Materiales diversos.

IV. ÁREAS, EJES CURRICULARES , CAPACIDADES Y ACTITUDES, INDICADORES

Área Eje Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores

SALU

D

Investiga sobre las causas de las enfermedades endémicas ocasionadas por las emergencias y desastres.

Enfermedades infectocontagiosas, ojos y piel.

Es cuidadoso, organizado y responsable.

Indaga sobre las enfermedades infectocontagiosas en la comunidad y prepara un informe descriptivo para la Feria.

Formula preguntas a expertos sobre el tratamiento preventivo de las infecciones oculares y de la piel.

Infecciones oculares y de piel.

Procesa información y la da a conocer.

Elabora un organizador sobre las infecciones oculares y piel. Lo implementa con recortes de texto e imágenes.

Experimenta estableciendo semejanzas o diferencias entre calidad de agua filtrada y tratada con productos químicos.

Calidad del agua tratada químicamente y filtrada.

Muestra atención, curiosidad y creatividad.

Establece semejanzas y diferencias entre el agua filtrada y tratada con productos químicos en un cuadro comparativo.

Discrimina las causas y circunstancias de los fenómenos de contaminación.

Causas y circunstancias de los fenómenos de contaminación.

Se organiza, se integra al grupo y sigue instrucciones.

Muestra en una maqueta las rutas, lugares, reservorios, o recipientes y agentes contaminantes.


2.1 Nombre del Proyecto: Organizando una Feria de experiencias del desastre lluvias e inundaciones acaecidas en nuestra comunidad.

2.2 Justificación

50

ANEXO

3


INFR

AEST

RUCT

URA

Entrevista a los habitantes de la comunidad y a los especialistas sobre técnicas ancestrales y modernas en la construcción de viviendas.

Técnicas ancestrales y modernas en la construcción de viviendas.

Es atento, proactivo, empático y tolerante.

Construye maquetas utilizando materiales del lugar, con las diferentes técnicas ancestrales y modernas.

Investiga sobre normas básicas de seguridad en casos de desastres a nivel regional, nacional y mundial.

Normatividad a nivel regional, nacional y mundial en gestión de riesgo de desastres.

Es crítico y reflexivo al dar opiniones.

Organiza las normas básicas sobre gestión del riesgo de desastres en una pirámide jerárquica.

Investiga sobre las actividades culturales de los expertos de la comunidad: carpinteros, zapateros, agricultores, ganaderos, parteras, “curiosos”.

Actividades culturales de los expertos de la comunidad.

Conoce y aprecia la cultura de su comunidad.

Elabora un panel, en el marco de la Feria de experiencias del desastre, con el tema: Conocimientos y técnicas ancestrales útiles para la comunidad.

PEN

SAM

IEN

TO M

ATEM

ÁTIC

O

MAT

EMÁT

ICA

PAR

A L

A V

IDA.

Realiza cálculos utilizando medidas arbitrarias en la instalación de depósitos y tubos de abastecimiento de agua.

Medidas de longitud, masa y volumen.

Escucha y solicita ser escuchado para exponer sus ideas.

Elabora cuadros con estimaciones de cálculo encontradas sobre objetos y materiales que contienen el agua.

Reconoce habilidades de razonamiento y pensamiento matemático a partir de la observación relacionada con los efectos del desastre.

Medidas del tiempo, grado, temperatura.

Se informa, pone a prueba procedimientos y estrategias.

Señala los procedimientos y estrategias utilizadas en el planteamiento y solución de operaciones y problemas, en un tríptico.

COM

UN

ICAC

IÓN

COM

UN

ICAC

IÓN

H

ISTO

RIA

Establece información con estudiantes de otras instituciones educativas sobre temas geográficos, históricos, cosmovisión, aspectos culturales, sucesos y acciones.

Intercambio de información geográfica, histórica y cultural en situaciones de desastres.

Propone ideas, demuestra y lidera acciones.

Caracteriza la información sobre temas de geografía, historia, cultura, cosmovisión, y sus experiencias para su publicación en la Feria, en un compendio.

RECR

EACI

ÓN

HIS

TORI

AAR

TE

Recopila materiales de canto, instrumentales, danzas, cuentos, mitos y leyendas relacionadas con los elementos y fenómenos naturales.

Materiales informativos relacionados con la música, el canto, la danza, los cuentos, etc.

Busca, organiza y valora la información histórica y cultural.

Organiza un álbum con materiales de canto, música, danza, cuentos, mitos, imágenes, etc. relacionados con el desastre, sustentando su contenido y valor cultural.

V. ACTIVIDADES/SESIONES DE APRENDIZAJE

Actividades de aprendizaje

Estrategias Medios y materiales CronogramaInstrumentos y técnicas de evaluación



ANEXO

3PROYECTO DE APRENDIZAJE

AMENAZA: HELADAS O FRIAJES

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa

1.2 Director (a)

1.3 Docente

1.4 Aula: Inicial 5 años.

1.5 Edad de los estudiantes (Educación inicial)

1.6 N° de estudiantes

1.7 Duración

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Con qué lo haremos?

Prepararemos un álbum con nuestras experiencias sobre friajes y heladas.

Dialogando sobre las heladas y friajes.

Organizando los materiales: fotos, recortes de revistas, dibujos chompas, etc.

Elaborando el álbum.

Para conocer las causas, efectos y cómo podemos prevenir los riesgos de las heladas y friajes.

Fotos, dibujos, recortes de revistas y periódicos y vestimentas para el friaje.

Materiales diversos de escritorio.

III. PROGRAMACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES

Área

s

Ejes CAPACIDADES Y ACTITUDES ACTITUDES INDICADORES

Salu

d

Reconoce los fenómenos naturales que se producen en su localidad: heladas o friajes.

Demuestra interés por los fenómenos naturales que se producen en su comunidad.

Elabora un álbum sobre las causas, los efectos y cómo prevenir los riesgos de las heladas y friajes.

Reconoce los principales productos de la comunidad que han sido afectados por las heladas.

Muestra responsabilidad en la elaboración de sus trabajos.

Grafica en un mapa pre conceptual, los principales productos alimenticios afectados por las heladas.

1. Identifica la preparación de recetas, utilizando remedios caseros para prevenir la infección de vías respiratorias y dolores estomacales.

Participa activamente en la preparación de recetas.

Representa con dibujos los procedimientos seguidos en la preparación de recetas de medicina alternativa.

2. Investiga las enfermedades ocasionadas por el friaje y heladas.

Muestra interés por la investigación.

Representa con gráficos y pequeños textos las causas de las diarreas y dolores de estómago.


2.1. Nombre del Proyecto: “Preparando un álbum con nuestras experiencias del desastre en heladas o friaje.”

2.2. Justificación

2.3. Producto: Construcción de un Álbum PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE

52

ANEXO

3


Alim

enta

ción Clasifica los alimentos en grupos,

según sus necesidades y su valor nutritivo, apoyándose en los textos escolares.

Sigue orientaciones y ayuda a sus compañeros.

Ubica los alimentos que conoce, clasificándolos por su valor nutritivo en un cuadro de doble entrada.

Ecoe

ficie

ncia

Elabora proyectos para mejorar su ambiente.

Es proactivo y asume retos y responsabilidades.

Elabora un proyecto gráfico sobre el cuidado del ambiente.

Hab

ilidad

es

para

la v

ida Discrimina las características y estados

de ánimo de sus compañeros cuando son atormentados por otros, dando aviso de los hechos.

Solicita ayuda oportuna, informa sin temor.

Percibe el sufrimiento o depresión de sus compañeros y la causa que lo origina, identificándose con él.



ANEXO

3SESIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN TIPO DE EMERGENCIA

AMENAZA: SISMOS Y TSUNAMIS/NIVEL: PRIMARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°__

I. DATOS GENERALES:

I .E. :

Grado y Secc. : 3ero.

Docente :

Fecha :

Tema : Medidas convencionales y no convencionales.

Situación problemática : Efectos del sismo.

Duración :

Nombre del Proyecto : “Cuidemos nuestra vida y salud, protegiendo el medio ambiente”.

Producto : Periódico mural.

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREA

EJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

EVALUACIÓN

Indicadores Técnicas Instrumento

MAT

EMÁT

ICA

Utilizar medidas convencionales y no convencionales para estimar los efectos del sismo. Comprender y tomar conciencia de las medidas de prevención.

Mediciones de objetos, espacios, utilizando medidas de uso ancestral y convencional.

Realiza mediciones y calcula los efectos ocasionados por el sismo, registrando los datos en cuadro de doble entrada.

Observación.

Medición.

Informe.

Ficha de observación.

ACTITUD: Muestra interés, sigue orientaciones de procesos y acciones, siendo comprensivo y tolerante.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de la sesión, los estudiantes del 3er. Grado de Primaria serán capaces de estimar, utilizando medidas tradicionales y convencionales, los efectos del sismo en un área predeterminada, que sirva para hacer un cálculo global de los daños.

54

ANEXO

3


IV. DESARROLLO DE UNA SESIÓN

Momentos pedagógicos

Procesos pedagógicos y estrategias metodológicas Materiales Tiempo

INICIO

-Implementación de las normas de convivencia.

-Motivación. Los estudiantes, en compañía de su maestro/a, visitan un área de la localidad impactada para observar los efectos del sismo. Registran en su cuaderno las observaciones.- Recojo de saberes previos. Los estudiantes responden las siguientes preguntas, mediante lluvia de ideas: ¿Qué instrumentos de medida se utilizan en tu casa? ¿Conoces la forma de utilizar estos instrumentos?

- Generación del conflicto cognitivo: El/la docente formula la siguiente pregunta: ¿Podremos utilizar los instrumentos que conoces en la medición de los daños causados por el sismo?

- Zona afectada.- Medidas convencionales y no convencionales. Ficha de visita.

PROCESO(Construcción del aprendizaje)

Procesamiento de la información

Los estudiantes, en grupos se aprestan a llenar una ficha de observación con la orientación del docente. Éste les plantea retos, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué daños podemos medir, con qué?, ¿qué datos podemos registrar?, ¿en qué anotamos esos datos?

Seguidamente los estudiantes socializan sus trabajos y llegan a consensos. (Cada integrante del grupo debe poseer la ficha consensuada para el registro de datos).En el lugar indicado por el profesional, los estudiantes tomarán medidas de distancia, volumen, peso, etc. de los efectos del fenómeno, utilizando pasos, brazadas, de la zona demarcada y objetos afectados. Así también estimarán cantidades usando medidas tradicionales como el sombrero, la falda, botellas, etc. para calcular la cantidad de desperdicios sólidos y líquidos. Seguidamente realizan las mismas actividades con el metro, el peso y volumen de los cuerpos, pero utilizando medidas convencionales.

PROCESO

(Ver ficha de registro consensuada en Anexo 1)

De regreso al aula los estudiantes, en grupos, llenan la FICHA DE REGISTRO DE DATOS DE LA VISITA, en un papelote, consensuando la información recogida.

Los estudiantes exponen y sustentan sus trabajos, respondiendo a las preguntas de sus compañeros.

El docente recoge las principales ideas y datos expuestos por los grupos y con la ayuda de ellos: ordenan y sistematizan los datos, profundizan y refuerzan los aprendizajes y llenan una sola ficha consensuada.Aplicación

Los estudiantes complementan la información preguntando a sus familiares sobre los instrumentos de medida que utilizaron sus ancestros.

Transferencia

Los estudiantes realizan mediciones similares en sus hogares para informarse de los efectos del desastre en la comunidad.

Textos del MED.Papelotes. Plumones. Cuadernos.

SALIDA

EVALUACIÓN

Presentan un cuadro global con datos de daños obtenidos mediante medidas tradicionales y convencionales, causados sobre pistas, veredas, paredes de las casas, locales comerciales, templos religiosos, etc. de su entorno.

Meta cognición

Los estudiantes responden, en plenaria, sobre lo aprendido:

¿Qué aprendieron?: Detallan y sustentan.¿Qué procedimientos o estrategias utilizaron para aprender?¿Para qué les servirá lo aprendido?¿Qué temores superaron?¿Cómo se sintieron al aprender?

Fichas de práctica.



ANEXO

3V. BIBLIOGRAFÍA

A. De los estudiantes: - PÁGINA WEBB. Del docente. - DCN

MEDIDAS TRADICIONALES MEDIDAS CONVENCIONALES.

Unidad de medida

Especie u objeto medido

Cantidad estimada

Cantidad estimada

Especie u objeto medido

Unidad de medida

Paso Ejemplo: vereda destruida. 18 pasos 16 m. Ejemplo: vereda

destruida.Metro

PieBrazadaSombrero KilogramoMatepeso Peso

Botella Litro

56

ANEXO

3


FICHA DE REGISTRO DE DATOS DE LA VISITA

AMENAZA: LLUVIAS E INUNDACIONES/NIVEL: SECUNDARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ___

I.DATOS GENERALES:I .E. : Docente : Grado : 4° Año Fecha : Tema : El panelSituación problemática : Amenaza de lluvias e inundacionesDuración : Proyecto : “Organizando una Feria de experiencias del desastre por lluvias inundaciones”

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ÁREA

EJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

EVALUACIÓN

Indicadores Técnicas Instrumentos

INTE

RCU

LTU

RALI

DAD

Investiga sobre las actividades culturales de los expertos de la comunidad aprovechables en casos de desastre.

Actividades culturales de los expertos de la comunidad aprovechables en casos de desastre.

Registra en un panel las actividades culturales de los expertos de la comunidad aprovechables en casos de desastre.

Observación.

Diálogo.

Práctica calificada.

AC Actitud: Muestra seguridad, confianza e interés por conocer las actividades ancestrales que se desarrollan en la comunidad, valorándolos como riqueza cultural.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de la sesión, los estudiantes del 4° Año de Educación Secundaria serán capaces de valorar la cultura de las fuerzas vivas de la comunidad, apreciando la riqueza ancestral, y las técnicas utilizadas en el Panel.



ANEXO

3IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

Procesos de aprendizaje

Procesos pedagógicos y estrategias metodológicas Materiales Tiempo

PRO

CESO

Establecimiento colectivo e implementación de las normas de convivencia.Motivación: Dialogamos brevemente sobre el trabajo realizado por los grupos de investigadores, acerca de las actividades ancestrales que realizan los trabajadores de la comunidad, como carpinteros, agricultores, ganaderos, parteras, “curiosos” (curanderos). Actividades que pueden ser aportes útiles en casos de emergencia y desastres.Recojo de saberes previos Luego de recibir los informes orales y escritos de los grupos encargados de la investigación, la maestra formulará las siguientes preguntas:¿Qué técnicas utilizaron para recoger la información solicitada?, ¿qué dificultades tuvieron que enfrentar en la investigación y cómo solucionaron los problemas?, ¿qué dificultades tuvieron con los formatos de los instrumentos utilizados?, ¿qué técnicas dialógicas utilizaron?Generación del conflicto cognitivo: La maestra pregunta, explorando las hipótesis de los estudiantes sobre la técnica del panel con las preguntas:¿Cómo podemos desarrollar un panel para presentar la información recogida?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo nos organizamos?, ¿cuáles serán los roles que deben desempeñar el moderador, los panelistas y los participantes del evento?

Documentos.Informes de investigación

Separata

V. BIBLIOGRAFÍA

A. De los estudiantes: - http://es.wikipedia.org/wiki/Panel

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES CONSULTADAS

• Albergues en escuelas, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué? Lima: UNICEF, Comisión Europea, 2010.

• Compromisos básicos para la infancia en la acción humanitaria. Nueva York: UNICEF, 2010.

• Currículo de emergencia nivel inicial. Currículo de emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno Regional de Ucayali, 2011.

• Currículo de emergencia nivel primaria. Polidocente, Unidocente. Currículo de emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno Regional de Ucayali, 2011.

• Currículo de emergencia nivel secundario. Currículo de emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno Regional de Ucayali, 2011.

• Educación en emergencias: cómo incluir a todos. Guía de bolsillo de la INEE para educación inclusiva. Ginebra: Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE), 2009.

• Educación para la gestión del riesgo de desastres. Herramientas conceptuales y metodológicas para su incorporación en el currículo. Lima: Proyecto Apoyo a la Prevención de Desastres en la Comunidad Andina-PREDECAN, 2009.

• Escuela segura en territorio seguro. Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa en la gestión del riesgo. Lima: UNICEF Oficina Regional para América Latina y el Caribe, 2010.

• Gestión de riesgos en instituciones educativas. Guía para docentes de educación básica regular. Lima: Soluciones Prácticas - Dirección de educación comunitaria y ambiental-Ministerio de Educación, 2009.

• Guía metodológica para la gestión de riesgo de desastres en los centros de educación primaria. Lima: Orlando Chuquisengo, Lizardo Pinedo, Adrián Torres, Francisco Rengifo. ITDG AL, 2005.

• Metodología de la investigación científica. Trujillo: Guillermo Gil Malca, Doris Alva Díaz, 1991.

• Normas mínimas para la educación (INEE): Preparación, respuesta, recuperación. New York: UNICEF. 2da edición, 2010.

• Plan de gestión del riesgo en instituciones educativas. Guía metodológica para su elaboración participativa. Lima: Ministerio de Educación - Dirección Comunitaria y Ambiental (DIECA). UNICEF. Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea, 2010.

• Aportes Proyecto Glaciares de adaptación al cambio climático y reducción de riesgos de desastre desarrollados por CARE PERU y INVERSITAT ZÜRICH UZH, recogidos por el MINEDU –DIECA en el Taller Regional con la DRE Ancash de Construcción de Lineamientos Regionales en GRD desde los saberes locales en contextos EIB realizado en Huaraz 9,10 y 11 -10-2013.

SITIOS DE LA INTERNET CONSULTADOS

http://www.slideshare.net/lasuveivi/educacin-inclusiva#btnNext

Inclusión Educativa. Laura Veintinilla Villalba

http://www.project/syndicate.org/commentary/the-environmental-effect-of-tsunamis

Las consecuencias medioambientales de los tsunamis

http://www.minag.gob.pe/portal/sector-agrario/hidrometeorolog%C3%ADa/el-ni%C3%B1o

La corriente oceánica El Niño y el fenómeno El Niño.

http://es.wikipedia.org/wiki/Helada

Helada-Wikipedia, la enciclopedia libre

http://www.youtube.com/watch?v=PoIKHPmCGBQ

Canciòn de agua de culen / Hnos Bure

http://www.unicef.org/lac/UNICEF_Emergency_Field_Handbook_SP.PDFManual para situaciones de emergencia sobre el terreno. Una guía para el personal de UNICEF

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_L%C3%B3gico#Objetivo_espec.C3.ADfico.

Marco Lógico-Wikipedia

http://educacion-inicial.tripod.com/ejes_curriculares1.htmlEjes curriculares de la propuesta pedagògica

http://isearch.babylon.com/?q=causas+de+las+lluvias&babsrc=HP_ss&s=web&as=0&ac=0Causas de las lluvias

http://pe.kalipedia.com/geografia-peru/tema/geografia-fisica/friaje.html?x1=20080606klpgeogpe_2.Kes&x=20080606klpgeogpe_3.Kes

Los climas del Perú: La sierra y la selva

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