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4.1 Atrayendo sus miradas

Consideramos que por las edades en que están sus alumnos no sólo es im-portante que usted les reitere con sus explicaciones y su propia voz, sino quetambién les refuerce visualmente los siguientes conceptos:

La literaturame lleva a...

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Loslibrosson...

Y también otros conceptos como:El lenguaje: el puente con que nos comunicamos con los demás.La lectura es descubrir nuevos mundos.El bibliotecario: ¡un nuevo amigo!

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1. LA IMAGEN

2 . E L C A M I N O

Ponga en manos de los niños muchos álbumes con hermosas ilustraciones,incluyendo libros de arte, y lleve a cabo una especie de �concurso� para elque encuentre primero determinada imagen.Los niños afinarán su sentido de observación, se familiarizarán con los librosy desarrollarán la sensibilidad estética.

Los niños se fijan en los letreros que más les llaman la atención en su caminode la casa al colegio. Puede ser el nombre de un almacén, una señal, etc. Alllegar al salón deben escribirlos o dibujarlos en el cuaderno, y mencionarlosen voz alta para que el maestro los escriba en el tablero.

4.2 Ejercicios para explicárselos al oído

a. Ruta para los primeros pasos

Lo que aquí llamamos Ruta para los primeros pasos son las tarjetas deejercicios para realizar con los más pequeñitos que están apenas iniciandosus procesos formales de aprendizaje.

Importante: si lo considera conveniente puede sacarles fotocopias de ma-nera que este material pueda ser utilizado posteriormente por otro grupo dealumnos. También puede, inspirado por estas ideas y, con los recursos quetenga a mano, elaborar sus propios materiales de ejercicios .

Para llevar a cabo los ejercicios encontrará algunas sugerencias de libros delos que se encuentran en la biblioteca pública municipal, y que son adecuados,pero usted puede utilizar el texto que le parezca, y buscar los que crea queles convienen o interesan más a sus alumnos. Lo más importante, es queellos disfruten al máximo. En la página 68 encontrará unas reseñas de librosy ciertas biografías de autores.

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3. LA RETAHíLA

Utilizando un libro que contenga retahílas fáciles, como por ejemploBichonanzas y adiviplantas de Alicia Zambrano (Editorial Panamericana), losniños pueden inventar su propio texto, de retahíla o rima.Léales algunos como:

Verde como loroBravo como toro

O este otro:

En lo alto viveen lo alto moraen lo alto tejela tejedora

Con este ejercicio se busca incentivar a los niños a la predicción. Puedehacerlo en cualquier etapa de la lectura del libro, por ejemplo: lea el título ypregúnteles qué creen que va a pasar en este libro, o haga pausas e interroguepara dónde creen que va la historia.

Utilizando el libro ¿A qué sabe la Luna?, de Michael Grejniec (EditorialKalandraka) trate de que los niños inventen finales antes de que usted terminela lectura. Muéstrele al grupo las diferentes posibilidades inventadas,explíqueles que no se trata de coincidir con el autor sino ver cómo una histo-ria tiene muchos caminos o desenlaces y no solamente uno. Después terminela historia y ayude a que ellos comparen sus finales con el del autor.

4. LA PREDICCIÓN4. LA PREDICCIÓN

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5. SENTIMIENTOS Y COLORES

b. Avanzando en la ruta

Con estos ejercicios se busca que el maestro incentive el desarrollo de lascuatro habilidades comunicativas y que los niños construyan sentido en losactos de comunicación.

Antes de empezar el ejercicio, los niños pueden leer sobre los colores en lossiguientes libros:Los colores de Elmer, David McKee, Fondo de Cultura Económica.Pinta ratones, Ellen Stoll Walsh, Fondo de Cultura Económica.Julieta y su caja de colores, Fondo de Cultura Económica.

Pídale a los niños que pinten un sol, después que dibujen cómo se sienten enun día soleado. También puede darles un lápiz de color, por ejemplo el azul,y solicitarles que pinten varias cosas que sean azules o les recuerden esecolor. Lo importante es que los niños puedan verbalizar los sentimientosasociados a cada color después del ejercicio.

Ahora, tal y como lo hace Julieta en: Julieta y su caja de colores, pídales quecambien los colores de su mundo, o que hagan cajoncitos de colores para sussentimientos, relacionando por ejemplo felicidad, nostalgia, tristeza, dolor,con un color. Después deben explicar cómo y por qué ese color les represen-ta ese sentimiento.

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6. LA CARaTULA

Mirando una carátula vamos a tratar de acercarnos a las cuatro competen-cias de lenguaje :escuchar, hablar, leer y escribir.

LeerMuéstrele a los alumnos la carátula de un libro, tapando el título para que nolo lean los que ya saben leer. Una vez que los niños la hayan observado bien,pregúnteles:� ¿De qué creen que se trata este libro?� ¿De la ilustración, qué es lo que más le llama la atención?� ¿Qué título le pondrían ellos al libro?

HablarInsista en que se expresen sobre:� Cómo les parece la carátula� Si la ven alegre, bonita o fea� Hablen sobre los colores con los que la pintaron� Comenten sobre el dibujo� Finalmente, si creen que el título del libro coincide con la ilustración.

Escribir� Cada niño debe dibujar un cuadrado grande y rellenarlo con el color quepara él sobresale más en la carátula; un círculo con el color que le sigue y unrectángulo con el que considere se usó menos.� Los niños, además de dibujar y colorear las figuras deben escribir comopuedan el nombre de la figura y el del color.

EscucharDescríbales con sus palabras la carátula que les está mostrando. Dígales si veun árbol, un río, un animal, etc., o cualquier otro objeto dibujado; nómbrelesel color con que lo pintaron. Luego deje pasar unos minutos y pida a losniños que nombren los objetos y colores con los que usted describió la cará-tula. El que más aspectos recuerde y pueda expresar es el ganador.Puede usar los siguientes libros:Me gustan los libros, Anthony Browne, Fondo de Cultura EconómicaPipí en la hierba, Maggali Bonniol, CorimboTomás aprende a leer, Jo Ellen Bogart, Juventud

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8. ESCRITORES E ILUSTRADORES

Antes de empezar a leer explíqueles con palabras sencillas que les va a leerun cuento, un poema, una fábula, una obra informativa, una biografía, unlibro de dibujos, etc., para que se vayan familiarizando con los géneros. Léalespor ejemplo :

Rin Rin Renacuajo (Cuentos de Pombo), Rafael Pombo, Editorial Panamericana.El libro de los dinosaurios (Los dinosaurios son diferentes), Aliki, Juventud.Margarita, Rubén Darío, Editorial Panamericana.La paloma y la hormiga, La Fontaine, Educar Editores.Dulcita y el burrito, Carlos José Reyes, Editorial Panamericana.

Cuando vaya a leer un libro a sus alumnos construya primero un marco dereferencia para que ellos conozcan cómo funcionan los libros: enséñeles queson escritos por unas personas llamadasautores y que los dibujos son hechos porilustradores; a veces el autor y el ilustra-dor son la misma persona.

Cuénteles quién es el autor o la autora yalgo de su vida (recuerde que encuentraalgunas biografías en la página 68).

Para este ejercicio puede basarse en loslibros reseñados a continuación:

Yo puedo, Susan Winter, EkaréYo también, Susan Winter, EkaréEl libro de los cochinillos, Aquiles Nazoa,Playco

7. FORMAS DE ESCRIBIR7. FORMAS DE ESCRIBIR

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9- QUIÉNES ELABORAN LOS LIBROS

10. EL CUENTO

Pregunte a los alumnos quiénes creen que hacen los libros:¿El carpintero?¿El reciclador de papel?¿Una secretaria?

¿Cómo se llama el que hace los dibujos?

¿El que lo escribe y lo dibuja puede ser la misma persona?

Lea cuentos de Perrault, Andersen y los hermanos Grimm, todos estos auto-res viven en la biblioteca pública municipal.Pregunte a los niños sobre los personajes más interesantes para ellos, buenosy malos (protagonistas y antagonistas).Haga una ficha con cada nombre. En cada ficha escriba un corto cuestionario:¿Quién es?¿Dónde está?¿Qué le gusta?Entregue una ficha a cada niño al azar y pídale que conteste el cuestionariobrevemente.Arme parejas entre los niños con personajes lo más antagonistas posibles ypida a cada integrante de la pareja que le explique al otro quién es su personaje.Bajo el esquema siguiente, pida a cada pareja que escriba su propio cuentoutilizando a los personajes que le corresponden:

� Érase una vez�� Un día�� Y entonces sucedió�

Los niños podrán escribir un corto cuento completo, e incorporar la estruc-tura narrativa básica, sin darse cuenta.

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11. LA TRADICIÓN ORAL

12. MI PROPIO CUENTO

Los niños, a través de las historias de familia y tradiciones narradas porpadres y abuelos, pueden hacer un texto personal. Enséñeles a fabricar librosartesanales amarrados con lana, para así poder incorporar más hojas en elfuturo. Si no quieren escribir, déjelos que los elaboren solamente con fotos,o dibujos.Estos libros elaborados por los niños se convierten en tesoros y son los pri-meros ejemplares de la biblioteca de aula.

En una bolsa se coloca una serie de frases escritas por el maestro, una porcada niño del aula, que digan por ejemplo:� Beto el mago� La niña que hablaba con la Luna� Tomás se va de casa� El perro que nació sin cola� El día que no salió el SolTambién puede ser cualquier otro enunciado que se le ocurra al maestro.Pídale a cada alumno que, partiendo de esa frase, invente su propio cuento yen voz alta lo cuente a sus compañeros.Posteriormente, entrégueles dos hojas de papel dobladas por la mitad paraque dibujen y coloreen cuadros que expresen la historia que inventaron.En este tipo de ejercicios es importante que también solicite a los alumnosque escriban su historia, así algunos de ellos estén en la etapa inicial deldesarrollo de la escritura (garabateo).Finalmente, los niños deben decir cuál de las historias inventadas fue la quemás les gustó y por qué.En otra versión de este ejercicio, el maestro da el mismo enunciado paratoda la clase.Sería interesante que antes de llevar a cabo este ejercicio leyera con susalumnos Caperucita Roja tal y como me la contaron, de Jorge Luis Pescetti, Edito-rial Alfaguara.

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13. UN LIBRO PARA EL GRUPO

Distribuya a los niños en cuatro grupos y entréguele un libro a cada grupo;en este caso pueden ser:

A qué sabe la Luna, Michael Grejniec, KalandrakaChoco encuentra una mamá, Keiko Kasza, NormaEspera un momento, Anke Krakendonk, Fondo de Cultura EconómicaTibili, el niño que no quería ir a la escuela, Marie Leonard y Andree Prigent,JuventudComilón, Comilón, Ana María Machado, Ediciones SMUn culete independiente, José Luis Cortés y Avi, Editorial SMEl topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza, Werner Holzwarthy Wolf Erlbruch, Altea

Leer y hablarPídales que los observen detenidamente por cinco o diez minutos, y si tie-nen textos y pueden leerlos, que los lean. Después recoja los libros; el grupodebe organizarse para que cada integrante o alguien nombrado por todos,explique:

� Primero, de qué se trata el libro.� Segundo, qué fue lo que más les gustó.

EscribirBasándose en el ejercicio anterior, pídale alos grupos que dibujen el personaje u obje-to que les pareció más importante del li-bro, y realicen ejercicios con intentos delectura y escritura.

EscucharFinalmente, los grupos seintercambian los dibujos oescritos, para que cuentenlas diferentes versiones desus otros compañeros.

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14. LOS LIBROS DOCUMENTALES

Seleccione un tema que combine con el proyecto de aula que se encuentredesarrollando, por ejemplo el de los animales salvajes.Con ayuda de los niños busque en las estanterías libros informativos sobreestos animales.Examine con los alumnos la manera como se presenta la información: lámi-nas, mapas, reseñas, datos�En cartulinas previamente recortadas con siluetas de fragmentos de anima-les, pida a los niños que inventen y armen nuevas especies. Por ejemplojirofantes (mitad elefante, mitad jirafa).Cada niño o grupo debe elaborar una página informativa sobre su especie inventada.Al final recoja todas las páginas y arme un libro. Ya el salón cuenta con supropio Bestiario, muy útil a la hora de hacer consultas.

Utilice un poema corto para realizareste ejercicio, por ejemplo, el del li-bro Hay un ratón en casa, Taro Gomi,Fondo de Cultura Económica, de labiblioteca pública municipal. Léalesprimero el poema y explíqueles cómofunciona la rima y cómo las palabrascorresponden con el sonido; ilústre-los con ejemplos como: taza, casa,rosa, maza.Hay un ratón en casa es un poema cor-to, escríbalo en el tablero y vaya le-yendo las palabras mientras las vaseñalando con su mano o con la ayu-da de una regla. Circule luego el li-bro entre los alumnos para que lotoquen, lo miren por dentro, y tratende leerlo ellos mismos.

Hágalos hablar y pregúnteles (paraesa edición):¿Qué forma tiene este libro?¿Por qué creen que le dejaron un hueco?¿Encuentran al personaje del versopintado en la carátula?¿Qué objetos importantes tiene lacarátula?Pídales que digan palabras que rimencon ratón.

Como ejercicio de escritura:Copiar todo el verso en el cuaderno,dibujando lo que les pareció más di-vertido de la historia.Copiar todas las palabras dichas queriman con ratón (el maestro las debecopiar también en el tablero).

15. LA R IMA15. LA R IMA

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17. SI YO LO HUBIERA ESCRITO

16. REPRESENTAR UN VERSO

Pídale a los niños que se imaginen que han escrito el libro que les leyó ypregunte:

¿Le pondrían el mismo título?¿Lo acabarían igual?¿Se están imaginando la historia de otra manera ?

Para este ejercicio son muy adecua-das las poesías para niños de RafaelPombo. Si no cuenta con un ejem-plar de sus obras busque en la biblio-teca pública municipal la edición deCuentos pintados de Pombo, ilustradapor Antonio Caballero, EditorialPanamericana.

Escoja uno de los poemas para quelos niños lo representen con mímicay se aprendan las estrofas. Para elloson ideales: Rin Rin Renacuajo, La po-bre viejecita y Simón el Bobito, ya queadmiten que varios niños represen-ten cada una de las acciones.

Los niños pueden, si lo desean conayuda de sus papás, aprenderse algu-no de memoria, y elaborar entre to-dos un telón de fondo para hacer conel verso una representación.

El maestro debe tener en cuenta quelos niños entre los 5 y los 8 años sefascinan con el sonido de la rima; poreso ha de leérseles mucha poesía.Repítales varias veces los poemas,con seguridad ellos querrán y comen-zarán a aprendérselos. Una buenaantología es la de Beatríz ElenaRobledo de Alfaguara, que es depoesía colombiana; También esinteresante el libro Canto y Cuento,Antología poética para niños, de Edi-torial SM. Otros libros que le sirvenal maestro para introducir al niño almundo de la poesía y que se encuen-tran en la biblioteca pública muni-cipal son:La pulga y el piojo, Estaba el señor donGato, y Mambrú se fue a la guerra, lostres de ediciones Ekaré, que tienenademás melodías que algunos de losniños se saben y que podrán cantar.

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18. QUÉ significa ESAPALABRA

Propicie evocar en el niño un suceso de su vida donde lo que representa unapalabra determinada haya sido importante e ínstelo a contar el suceso, dibu-jarlo o representarlo. Si tiene fotografías sobre lo sucedido sería bueno quelas llevara para compartirlas con el profesor y con sus compañeros. Estoúltimo une al grupo y le da sentido de pertenencia, pues coloca a unos yotros en contacto con la historia y la vida familiar de sus compañeritos.Para este ejercicio puede basarse en los siguientes libros de la bibliotecapública municipal:

Cuando el elefante camina, Keiko Kasza, Editorial Norma, donde encontrarápalabras como «miedo», «salir corriendo», «lanzarse al agua», «refugio».En el libro Cosas que me gustan, de Anthony Browne, frases como «este soyyo», «esto es lo que me gusta», «disfrazarme», «chapotear en el mar», «estarcon mis amigos», «ir a fiestas».En La leche, Aliki, Editorial Juventud, términos como «invierno», «verano»,«granja»�Y en el libro: FlonFlon y Musina, Ediciones SM: «guerra», «amigo», «ausencia».

Escriba las palabras en el tablero para que sean observadas e identificadaspor todos los alumnos.

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c. Ejercicios para la familiarización con la biblioteca pública municipal

19. NOS APROPIAMOS DE LA BIBLIOTECA

Con este ejercicio se busca poner encontacto a los niños con la biblioteca,sacar los libros de las estanterías paraque los sientan más cercanos y pue-dan despertar su interés y llevarlos ala lectura.

Divida unos libros en cuatro grupos.Los niños deben organizarse en elmismo número de equipos. Cadaequipo examinará un grupo de libroshasta que todos los niños hayan po-dido ver todos los libros.

El equipo A anotará el título y el autordel libro o los libros que más le han lla-mado la atención (no más de dos), portener el título más curioso o sugestivo.

El equipo B anotará el título y el au-tor del libro, o los libros, que tenganla portada más bonita.

El equipo C anotará el título y el au-tor del libro, o los libros que tenganlas ilustraciones más bonitas.

El equipo D anotará el título y el au-tor del libro o los libros que tengan elaspecto más atractivo: tamaño, cali-dad del papel, colores... Si los niñosson muy pequeños no hace falta queanoten el título, simplemente queseparen los libros escogidos y hagauna exposición con ellos.

Este es un ejercicio fácil para que elniño pierda la timidez con los libroscolocados en las estanterías y puedahojearlos y mirarlos a gusto para luegodecidir qué va a leer.

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Este ejercicio traza pautas para el uso correcto del libro y sirve como inicioal préstamo. Necesitará un número de cartulinas igual al número de niños (eltamaño de las cartulinas puede ser de un octavo de pliego). Estas cartulinasserán la mitad de color verde y la mitad de color rojo. En las verdes se escri-birán frases que reflejen la correcta utilización del libro (Forrar los libros).En cada cartulina roja se escribirá una frase contraria a las cartulinas verdes(No forremos los libros). Es conveniente dar un toque humorístico a lasfrases.

Siente a los niños en círculo y reparta las frases, una vez repartidas siente asu derecha los que tienen cartulinas rojas y a su izquierda los de las verdes.Un niño sentado a su derecha leerá su cartulina y el que tenga la frase contra-ria en la cartulina verde leerá la suya. Después de comprobar que efectiva-mente es la correcta, siéntelo al lado del que leyó primero. Se continúa asíhasta que se hayan leído la totalidad de las tarjetas. Así dará a conocer a losniños en forma lúdica el trato correcto de los libros.

20. EL USO DEL LIBRO

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Una vez el maestro les hable a los alumnos sobre la biblioteca pública muni-cipal, los lleve a conocerla y la empiecen a utilizar, hágales el siguiente cues-tionario para ser respondido en sus cuadernos:

¿Qué tanto conozco de la biblioteca pública municipal?

a. De sus espacios:� ¿Conozco al bibliotecario? ¿Sé como se llama?� ¿Sé dónde se colocan los libros de cuentos?� ¿Los de referencia?� ¿Los de poemas?� ¿Sé cuál es el lugar para proyectar videos y películas?� ¿Conozco el sitio donde podemos organizarnos para hacer juegos, obras deteatro, títeres, o para que nos lean o narren historias?

� ¿Sé a qué horas está abierta la biblioteca?

b. De sus procedimientos:� ¿Sé pedir o tomar de la estantería el libro que quiero que me presten?� ¿Sé qué debo hacer para que el bibliotecario me deje llevar los libros a la

casa?

c. De sus posibilidades:� Sé que la biblioteca pública municipal contiene más de 2.000 libros y que

en ella encuentro libros de:

Dibujos Cuentos PoesíaTeatro Fábulas HumorHistorietas Historias reales CienciaDeportes Manualidades

PARA NO OLVIDARLa biblioteca pública municipal también tiene videos y películasy presenta títeres y teatro.La biblioteca pública municipal tiene una programación men-sual de actividades.El maestro o el bibliotecario me pueden enterar de la programa-ción de la biblioteca pública municipal.

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Lo que más me gusta de la Biblioteca Pública Municipal es: