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¿Cómo crear el vínculo?

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Para conseguir que un niño entre los 5 y los 8 años articule y aproveche labiblioteca para su vida y con el quehacer académico, se hace necesario que ellos:

� Manejen el lenguaje como un proceso de comunicación significativa.� Disfruten la lectura.� Conviertan la biblioteca pública municipal en parte del entorno familiar y

cotidiano.

2.1 Manejar el lenguaje como un proceso de comunicaciónsignificativa

El lenguaje es una de las competencias más importantes en el ser humano; esla herramienta que nos permite comunicarnos con los demás, expresar vi-vencias, pensamientos, deseos y sentimientos; aprender y relacionarnos conel mundo. El lenguaje nos ayuda a desenvolvernos como personas y comomiembros reflexivos de la sociedad. De ahí la importancia que se le da a estaárea en la educación y en el desarrollo integral de los alumnos.

OTRA VOZEl lenguaje es cultura, va más allá de la semántica, es pragmá-tica, uso, vida.

Tamayo y Martínez, 1997, Ética y educación.

El sistema educativo considera prio-ritario que desde los primeros años deeducación el niño se forme como in-terlocutor activo y utilice el lenguajecomo herramienta básica para apren-der y para expresarse cada vez con ma-yor seguridad, precisión y claridad.Desde que nace el ser humano estádotado de la capacidad lingüística yes imperativo el logro de su adecua-do desarrollo, orientándolo hacia elenriquecimiento de la comunicación.

Esto involucra el hablar y escribircorrectamente, el comprender e inter-pretar, el explorar la literatura, desci-frar otros lenguajes no verbales, y en-tender cómo y para qué comunicarse.De tales premisas se desprenden losestándares de lenguaje en la educaciónbásica definidos por el Ministerio deEducación Nacional; no olvide tener-los en cuenta y adaptarlos a cada si-tuación de aprendizaje; consúltelosfrecuentemente y téngalos consigo en

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el lugar de trabajo para que sus alumnos aprendan lo que tienen que aprendery sepan utilizar estos conocimientos en su vida diaria y aplicarlos en su desem-peño ciudadano.

Punto de apoyo

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y los lineamientos curriculares, se pretende quenos comuniquemos significativamente con palabras y lenguajes no verbales. Escuchar,hablar, leer y escribir cobran sentido cuando sirven para entendernos de verdad.

¿Conoce usted lo que sus hijos deben saber y saber hacer con lo que aprenden?,Estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje, Ministerio de Educación Nacional.

a. El acto de leer

Dentro de las habilidades comunica-tivas (leer, escribir, hablar y escu-char), el acto de leer, que se entiendecomo un proceso de interacción entreun sujeto portador de saberes y un tex-to portador de significados, esdefinitivo para el desarrollo de las com-petencias del lenguaje. Leer no sólo esuna manera de descubrir el mundo, detener acceso al conocimiento, sino quees un eje fundamental para el desarrollode la personalidad y para la formaciónmoral e intelectual del individuo.

En los procesos de comunicación, lalectura proporciona un placer emoti-vo, al cual precede una satisfacciónintelectual, convirtiéndose en puertade entrada para relacionar el mundo,alcanzar criterios sólidos, resolver pro-blemas y obtener las competencias ne-cesarias. Desde temprana edad los ni-ños pueden descubrir el valor del tex-to escrito, acercarse a él con agrado, yacostumbrarse a hacerlo parte integral

de su vida cotidiana. Un buen lectortiene más y mejores herramientas paraentender e incorporar la informacióny desarrollar los lineamientos yestándares curriculares de todas lasáreas del conocimiento.

Lograr que los niños relacionen ycomprendan diversos tipos de lectu-ra verbal (instrucciones, periódicos,cartas, anuncios, afiches, historias,cuentos, novelas, etc.), es decir, leancorrectamente, con capacidad críti-ca, y sepan producir diversidad de tex-tos, es un camino que se va desarro-llando paso a paso, y la forma comolos conduzca el maestro esdefinitiva.

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Punto de apoyo

�A medida que disfrutamos lo que leemos iremos aprendiendo a diferen-ciar los textos, a relacionarlos con nuestra vida, a adquirir herramientaspara comentarlos, analizarlos, inspirarnos y�escribir los nuestros»

¿Conoce usted lo que sus hijos deben saber y saber hacer con lo que aprenden?,Estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje, Ministerio de Educación

Nacional.

Pero el maestro también debe abordar desde el aula un tipo de lectura noverbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffiti, música, pintura,escultura, arquitectura, entre otros), medios que permiten expresar ideas ysentimientos y que se deben abordar y fortalecer en el ámbito escolar, si sequiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.

b. La literatura

La literatura es una expresión privile-giada para aprender y desarrollar el len-guaje significativo, e involucra al niñoen un mundo virtual lleno de opcio-nes que enriquecen su pensamiento yle permiten salirse de lo concreto paraalcanzar un nivel comprensivo másalto. La literatura, a través de situa-ciones y personajes, refleja nuestras vi-vencias más íntimas y profundas,despierta todo tipo de emociones, ypotencia la visión del mundo a travésde la estética del lenguaje.

Los textos literarios aportan a los ni-ños muchos elementos para pensar:es ahí donde aprenden conceptos, losconfrontan con los suyos, los cam-bian y reevalúan, entendiendo que lavida es mucho más que lo inmedia-to, forjando su propio mundo de

conocimientos teóricos, espirituales,estéticos y emocionales. El niño pue-de ir y volver del cuento a la reali-dad, en un proceso reversible que en-riquece su vida personal y llena suexperiencia vital de significado.

La literatura no solo contribuye al de-sarrollo de una tradición lectora ya la comprensión, interpretación ydisfrute del texto literario, sino quetambién estimula la capacidad pro-ductiva de los estudiantes. Es decir,propicia la escritura con intención li-teraria: cuentos, sociodramas, poe-mas, ensayos, etc.

El contacto permanente con la lite-ratura es indispensable para la vidaacadémica, ya que es ella la que nospermite imaginar, comparar la vida,

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conocer a los demás y a nosotros mis-mos; despierta el gusto por la lecturay motiva la expresión de formas par-ticulares de sentir, ver y recrear el

universo. En tal sentido las bibliote-cas cumplen un papel facilitador, puesson portadoras y guardianas de lostextos de literatura.

Así que móntese en estas tres eles (sí eles, o si quiere llámelas alas) de len-guaje, lectura y literatura.

c. Acercando los niños al proceso

Ante todo recuerde que el procesode enseñanza de la lectura y de la es-critura van unidos estrechamente yse les debe dedicar un tiempo para-lelo. El maestro y los padres de fami-lia han de adoptar todo tipo de estra-tegias y maneras para seducirlos conlos libros, como objetos portadoresde historias y de vida, lle-vándolos �como tanto lohemos reiterado� a travésde la fascinación al buenmanejo de la lectura.

No es necesario quecon los pequeños deprimeros grados sigaun método de ense-ñanza rígido y orto-doxo, pues mientrasmayor es su expe-riencia y contacto conmateriales de ayuda didáctica moder-nos, usted desarrolla mejor un méto-do propio elaborado con imaginación,y porque el aprendizaje es un procesoque responde de manera diferente ala evolución del pensamiento y a lascaracterísticas particulares de cadaniño. Ayúdelos a escoger textos quelos motiven y sea un mediador entre

el niño y el proceso de lectura y es-critura.

Incentive la curiosidad infantil, quees superior a la de cualquier adultoy el principal aliciente para apren-der, pues los niños se dejan arras-trar por ella. Utilice como estrate-

gia el mostrarles tex-tos con dibujos eilustraciones; paralos pequeños lasi l u s t r a c i o n e spueden ser elpretexto paraconstruir el re-lato. Entre los 5

y los 8 años elniño se «mete en el

cuento» para darlevida, se involucra

activamente en él, y através de los dibujos y de las for-mas que se le muestran, lo comple-menta desde su propia visión e in-venta su propio cuento. Ya familia-rizado con los libros, el pequeñoquerrá descubrir por sí mismo lashistorias que contienen las páginas,y este deseo será el mejor estímulopara aprender a leer.

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Aviso importanteEn el preescolar y los primeros años de educación, la activi-dad del docente debe enfocarse hacia el desarrollo social delniño como ser integral, para lo cual es esencial su avance enlos procesos de lectura y escritura.

Punto de apoyo

Entre otras, ¿tiene claro qué es eso de los estándares? Aquí se lo decimos enpocas palabras:Los estándares han sido definidos por el Ministerio de Educación Nacionalcomo los criterios claros y públicos para que los colombianos sepan qué sedebe aprender; son una guía para que en los diferentes planteles públicos oprivados se ofrezca la misma calidad de la educación, lo cual propicia laigualdad de derechos y oportunidades.Los estándares se definieron para que los estudiantes aprendan lo necesario y lo apliquenen la solución de problemas reales, haciendo bien lo que tiene que hacer de acuerdo con suedad y desarrollo. Para organizarlos se tuvo en cuenta: primero, que fueran coherentesdentro de su área, y segundo, que tuvieran una secuencia de complejidad a medida que sepasa de un grado escolar a otro.

2.2 Disfrutar la lectura

Si el niño disfruta de la lectura seguirá leyendo, pues es natural que bus-quemos actividades que nos signifiquen placer. Sin lugar a dudas, lograrque sus alumnos amen la lectura y se interesen en ella, es como alcanzaruna meta después de haber atravesado un camino lleno de agradables sor-presas, pero también de desafíos. Al fin y al cabo es por eso que desde haceaños tanto los padres de familia como los maestros se preguntan: ¿y cómolograrlo?

Pues para hacerlo, prepare el camino. Aquí le damos algunas rutas especialespara dirigir a los niños de esta edad; no olvide que un buen lector se formadesde su primera infancia.

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Involucre a lospequeños en la lectura,haciéndoles de vez encuando preguntas sencillassobre ella, aunque no lecontesten.

Llévelos a visitar labiblioteca públicamunicipal, haciendo deesta visita todo unacontecimiento, como sifuera un privilegio o unafiesta.

Haga siempre de la lectura unaactividad agradable e importante paralos pequeños.

Permítales coger ymanipular muchos librossin que tengan que leerlospor obligación.

Lea en voz alta librosque sean de interés paralos niños.

Exponga a los niños a lasmiles de posibilidades delectura que puedenencontrar en la bibliotecapública municipal.

NO hagapreguntas comosi estuvieraexaminando

a. La autopista del disfrute

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Proporcióneles libros con hermosasilustraciones que les despierten lacuriosidad y el asombro.

Dedíqueles tiempo para orientarlosy, en compañía, gozar de unaexploración de las cosas a travésdel libro.

Deje que lean en la postura que les seacómoda.

Organice con ellos de vez en cuandoel cajón o la estantería de libros yanímelos a conocer sus opinionessobre las ilustraciones o la historia.

Permita que losniños expresensus emociones.

Si al terminar de leer un libro losniños quieren volverlo a empezar,permita que lo hagan.

Escuche sus preferencias ydéles la oportunidad deescoger los libros quequieren leer, mirar oreconocer.

Coloque los libros a unaaltura conveniente, puedeinclusive colocarlos en elpiso, para que los pequeñoslos tengan a su alcance.

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b. La trocha de los bostezos

Es natural que el niño abandone rápidamente lo que le aburre, porqueinstintivamente deja de lado lo que no lo divierte o le interesa. Si el maestrohace del proceso de lectura algo fastidioso o demasiado pesado, sólo obten-drá una suma de bostezos producidos por el aburrimiento. Por lo tanto tengacuidado de:

� Hacer del proceso de lectura y escritu-ra algo mecánico.� No dejarlos escoger su propio mate-rial de lectura.� No escuchar sus preferencias sobrepersonajes de aventuras.� Regañarlos si se distraen.� No dejarlos hablar o expresar lo que sien-ten.� Coartarles su imaginación.� No dejarlos opinar libremente sobre el libro o que lointerpreten a su manera.� Exigirles leer en voz alta palabras nuevas de manera correcta y con buena

entonación, sin antes permitirles familiarizarse con ellas.� Imponerles mirar un libro como castigo.� Imponerles un tema de lectura.� Hacer evaluaciones o exámenes sobre la visita a la biblioteca y los libros

vistos o leídos.

c. La lectura en voz alta: el mágico efecto de la voz

La voz humana produce matices, tonalidades, refleja sentimientos, contagiaemociones, por eso es una poderosa herramienta para el disfrute de la lectu-ra. Al facilitar la capacidad de comprensión también se genera placer; elhecho de entender eleva el ánimo y la autoestima. Al leerle a un niño en vozalta está acondicionando su cerebro para que asocie la lectura con el disfrutey lo está invitando a que desarrolle por su cuenta esta actividad.

Las estadísticas demuestran que los padres y profesores que leen en voz altaa sus hijos y alumnos logran también que estos tengan mejores desempeñoscurriculares, ya que convierten el libro en un catalizador de la enseñanza quesuministra las bases para una buena comunicación y comprensión.

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OTRA VOZPara el niño pequeño, la palabra oída ejerce una gran fascina-ción. La palabra y su tonalidad, su ritmo, los trazos afectivos queteje la voz, cuando es temperatura emocional, calma, consuelo,ternura, sensorialidad latente. El magnetismo por el ritmo y laentonación puede desplegarse con intensidad, al escuchar la vozde otras memorias, viejas–nuevas–voces, de rimas, retahílas,cancioncillas, cuentos.

Ana Pelegrín, La aventura de oír, Cincel.

A través de la lectura en voz alta, los niños:

� Captan mejor el argumento y se les facilita la comprensión del tema porqueles parece una conversación.

� Desarrollan habilidad para escuchar.� Sienten que la lectura es agradable y que ellos también pueden aprenderla.� Amplían el vocabulario: si el lector pronuncia bien las palabras, los niños

las retienen mejor.� Aprenden que la palabra escrita corresponde a las palabras expresadas ver-

balmente.� Perciben que detrás del material impreso hay significados.� Entienden de una manera fácil la estructura de los libros y que estos tienen

principio, parte media o desarrollo, y fin.� Incorporan de una manera fácil la estructura de las narraciones.� Desarrollan criterios y opiniones al tomar partido por los personajes y sus

actuaciones.� Crean lazos emocionales con quien lee y con aquellos que han oído sobre el

mismo texto.� Alcanzan nuevos universos de aprendizaje.

¿Cómo hacer correctamente la lectura en voz alta?

No hay una sola respuesta correcta para contestar esta pregunta porque haypara ello miles de posibilidades y de estilos, según quien hace y cómo siente lalectura; antes de empezar a leer en voz alta, hágase estas preguntas:

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� ¿Esta lectura puede dar placer y alegría a los niños?� ¿Está escrita en un lenguaje que pueden comprender?� ¿Es imaginativa?� ¿Es este un texto integral o apenas una pobre adaptación?� ¿Me produce alguna emoción que yo pueda proyectar?� ¿La calidad de los textos y las ilustraciones son buenas?

Muéstreles la carátula de lo que les va a leer. Si quiere y hay algo interesantequé decir, cuénteles algo sobre la vida del autor y sobre el ilustrador. Puedepreguntar aunque no es necesario �usted decide por el camino� si a ellos:

� ¿Les gusta el dibujo?� ¿Les parece que el título que el autor le dio al libro corresponde con la

ilustración de la carátula?� ¿Pueden adivinar de qué se trata?

Durante la lectura:

� Dé a cada personaje una voz diferente, acompañándola con gestos si es delcaso.

� Repita el párrafo o la frase las veces que se lo pidan.� Imponga mucha expresión a la lectura, brindándole a los niños una voz que

tenga eco en su mente y les ayude a desarrollar su propia voz.� En determinados momentos interrumpa la lectura y haga preguntas senci-

llas para ver si los niños entendieron y si están interesados en el relato.� Lea historias escritas en un lenguaje natural y que contengan patrones fa-

miliares para los pequeños.� Lea historias que puedan predecir e intentar leer solos.� Haga que el entusiasmo que usted le pone a la lectura les ayude a aceptar o

rechazar al personaje, a crear una respuesta emocional y a descubrir así quela literatura es una actividad que está conectada con la propia vida.

� Lea en clase muchas rimas y poemas: el sonido fascina a los niños, lesejercita la memoria y les incentiva el amor por el lenguaje.

� Anímelos a intervenir en la lectura, preguntándoles por ejemplo: ¿qué caradebo poner cuando leo esta frase?, o ¿qué entonación es buena para decir:«Estoy triste» (o feliz)?

� Lea historias que los mismos niños le recomienden, o las que ellos le llevana clase.

� Haga que su entusiasmo por el texto que lee sea genuino, para que se hagacontagioso.

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OTRA VOZLes leemos a los niños por las mismas razones que leshablamos: para tranquilizarlos, para entretenerlos, para crearlazos; para informarles o explicarles algo, para despertarsu curiosidad, para inspirarlos...

Jean Trelease, Manual de la lectura en voz alta, Fundalectura, Bogotá, 2004.

2.3 Convertir la biblioteca pública en parte del entorno familiar ycotidiano

Poco a poco el maestro debe de irinvolucrando e integrando sus pro-gramas de aula a la biblioteca. Haymuchos recursos para lograrlo; noso-tros le damos algunas herramientas�las cuales se fundamentan en unacercamiento amigable a la bibliote-ca y en el uso de la literatura infantilpara las actividades del aula� y tam-bién algunas sugerencias para afian-zar esta integración.

La idea es que el niño logre unadecuado contacto no solo con elmaterial, sino con las diferentesposibilidades que la biblioteca ofre-ce, utilizándola de manera adecuada,participando en sus actividades yconvirtiéndose en usuario autónomoe independiente.

El primer paso es hablarles sobre ella,generándoles expectativa porconocerla. Compáreselas con los co-fres que guardan tesoros, y explíque-les que los libros son como joyas que

se deben guardar en un lugar espe-cial, ya que cuando se tiene algo devalor buscamos ponerlo en un sitioseguro y bien cuidado, para que duremucho tiempo y otros puedandisfrutarlo.

Déjeles claro que, en este caso, loslibros constituyen el tesoro, y que unade las funciones de la biblioteca espreservarlos y protegerlos; que pue-den visitarla, e incluso sacar librosprestados, siempre cuidándolos mu-cho para evitar que se deterioren,pues son un bien común que nos per-tenece a todos, y prométales que losllevará pronto a conocerla.

Cuénteles que en la biblioteca se rea-lizan todo tipo de actividades alre-dedor del libro, como lectura de cuen-tos, teatro, títeres, canciones, cine, ymuchos otros eventos para disfrutar.

Antes de llevarlos, o en la misma bi-blioteca, familiarice a los pequeños concosas muy prácticas, tales como: ¿cuál

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es el camino más fácil para llegar desdela escuela o la casa, sus puertas de en-trada y de salida, los espacios, el papeldel bibliotecario y como está dispues-to siempre a ayudarlos, dónde se pue-den sentar a leer, el uso adecuado delos estantes, dónde están los libros queles gusta y la forma de solicitar correc-tamente que se los presten.

El conocimiento de estas cosas, apa-rentemente simples, le dará confian-za al niño para visitar la biblioteca ysentir cada vez mayor gusto al utili-

zar un espacio que, por serle fami-liar, siente como suyo. Como ya lodijimos, la primera visita a la biblio-teca debe ser una experiencia memo-rable, equivalente a una fiesta. Ase-gúrese de que los niños la sientancomo un privilegio.

Si sus alumnos van poco a poco con-virtiendo la biblioteca pública enparte de su entorno familiar ycotidiano, desarrollan el sentido depertenencia, incorporan reglas socia-les, y alcanzan mayores niveles deseguridad y autoestima.

Como jugando

Usted puede inventarse cualquier tipo de juego para desarrollar un proyectoy llevarlo a cabo como plan de trabajo con los mas pequeños. Los juegos seutilizan para poner en marcha procesos creativos y propiciar una enseñanzaen la cual los alumnos van resolviendo problemas, organizando ideas, pla-neando tácticas, etc.Los juegos proporcionan divertidas formas de explorar la rea-lidad y diferentes estrategias para operar sobre ella, al mismotiempo que favorecen un espacio espontáneo y creativo. Conellos los estudiantes pueden descubrir nuevas facetas desu imaginación para enfrentar un problema, desarrollardiferentes estilos de pensamiento, y dejar aflorar la cu-riosidad, la fascinación y el asombro. Como método deenseñanza interactivo, contribuyen a la organización delpensamiento teórico y práctico y a la formación de cuali-dades que se deben obtener para el desempeño de deter-minadas funciones.

Haga de cuenta que usted va a disfrutar con sus alum-nos determinado juego y que para participar y diver-tirse lo primero que tiene que hacer es presentarles eltablero �en este caso la biblioteca� y enseñarles lasreglas. Póngase para ello de acuerdo con el biblioteca-rio y usted como maestro enséñeles primero a conocermuy bien los puntos señalados en la página siguiente.

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Como jugando golosa

Le proponemos jugar una especie de golosa o rayuela, llevando a cabo desdeel aula una serie de actividades que utilicen los libros de la biblioteca, y através de estrategias lúdicas y placenteras cumplir con el mejoramiento delaprendizaje requerido por el Ministerio de Educación para los primeros grados.

Lo que hay que saber

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� Utilicen el lenguaje oral y escrito para comunicarse.� Exploren la literatura.� Disfruten y presten atención mientras escuchan la lectura de textos.� Relacionen imágenes con palabras para explicar el significado de un

mensaje.� Atrapen el sentido de lo que se lee.� Participen en las lecturas preguntando, respondiendo, suponiendo e ima-

ginando.� Reconozcan en los cuentos de hadas sus elementos mágicos o los arquetipos.� Deduzcan lo que puede suceder en una historia y reconozcan la relación

entre personaje y acción.� Lean, cuenten y distingan narraciones cortas, fábulas, poemas, rondas,

canciones, rimas, leyendas, teatro.� Disfruten e interpreten otros lenguajes narrativos como cine, teatro,

títeres y marionetas (representando personajes, haciendo mímica, vien-do las películas de la biblioteca...).

La biblioteca es la parte central delcampo de juego. El objetivo de la go-losa tradicional es llegar al cielo des-pués de realizar una serie de pasos pordiferentes niveles. La golosa que us-ted puede crear , es para que el niño amedida que lleva a cabo o transita porlas diferentes actividades propuestas,vaya superando niveles de compren-sión, y adquiera las destrezas necesa-rias para llegar al paraíso, que es eneste caso apropiarse del gusto por lalectura y lograr un buen manejo de labiblioteca.

El bibliotecario debe apoyarlo para que durante el juego los niños:

� Conozcan bien la biblioteca pública municipal y su colección de librospara niños entre 5 y 8 años.

Las actividades pueden ser muy varia-das �le damos algunas ideas en el capí-tulo dedicado a los ejercicios� para ela-borarlas tenga presente, como dijimosanteriormente, los lineamientos y losestándares curriculares definidos por elMinisterio de Educación, y apóyese ensu experiencia personal y creativa comodocente y en el conocimiento que tie-ne de sus alumnos y su entorno. Dise-ñe la ruta o tablero que se adecúe a sumétodo de enseñanza, pero no olvideque estas actividades siempre debenapuntar a que los niños:

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� Se desplacen debidamente dentro de ella para llegar al lugar asignado yllevar a cabo una actividad determinada.

� Elijan el libro que deseen mirar, y lo sepan regresar a su lugar correcto.� Se familiaricen con diversos tipos de textos que pueden encontrar en la

biblioteca.� Busquen correctamente la información.� Identifiquen los libros de ficción y sepan dónde están los libros de cuentos,

poesía, teatro, álbumes o los ilustrados.� Identifiquen los libros de referencia y puedan encontrar libros informativos

con temas llamativos para su edad.� Aprendan a identificar en el libro al autor y al ilustrador y lo que cada uno

de ellos hace.� Respeten los bienes de la biblioteca pública municipal y se vayan haciendo

poco a poco usuarios independientes.� Usen los diferentes medios de la biblioteca pública municipal para adquirir

nueva información y hacerla parte de sus conocimientos y sus actividadesacadémicas.

Planeen juntos actividades, póngasede acuerdo para realizar de la mane-ra más amable, interesante y diverti-da la primera visita de los niños a labiblioteca, conocer sus espacios y po-sibilidades. Elaboren juntos estrate-gias de promoción de la lectura comola hora del cuento, cine foros, pues-tas en escena, concursos, visitas deautor etc.

Si usted y el bibliotecario crean unvínculo que una los procesos y reque-rimientos del aula con la biblioteca,estarán logrando optimizar beneficiospara realmente formar lectores autó-nomos y ciudadanos competentes.Con esa relación de confianza y amis-tad, se logra que los niños miren tam-bién al bibliotecario como un amigo,atento a sus requerimientos y que seacerquen a la biblioteca públicamunicipal de manera segura yespontánea.

El bibliotecario, un nuevo amigo

En la medida en que el niño se acer-ca, disfruta y utiliza la biblioteca vadescubriendo que el bibliotecario esuna persona dispuesta a ayudarlo y aexplicarle con dedicación y entusias-mo los procesos. Usted queridomaestro, propicie y fortalezca esa re-lación e invite al bibliotecario a tra-bajar juntos y crear un vínculogratificante entre el aula y la biblio-teca pública municipal.

Convierta al bibliotecario en suamigo personal para intercambiarcon él información sobre serviciosque se vayan implementando en labiblioteca pública municipal, sobrela colección, y las nuevas adquisi-ciones.