METODOS DE ENSEÑANZA

- Los métodos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo- Métodos para la acción práctica en distintos contextos- Métodos para el entrenamiento y el desarrollo de habilidades operativas- Método para el desarrollo personal

Introducción

• Se centran en el aprendizaje en situaciones prácticas.

• se dirigen al desarrollo de destrezas.

• habilidades operativas.

• entrenamiento práctico.

Qué es una habilidad operativa?

• En esta habilidad interviene la conciencia y la toma de decisiones.

• No es una reproducción mecánica, ni una rutina fija

• no se restringen al aprendizaje motriz, sino que incluyen grados de conocimiento.

• “Enseñar una habilidad implica habilitar para la acción, desarrollando capacidades prácticas, técnicas, sociales, interactivas y de conocimientos”.

• - Habilidades en las que intervienen la motricidad y manipulación de instrumentos: Destrezas corporales y motrices, manejo racional de instrumentos, ej. Gimnasia con elementos. En matemática, transportadores, escuadras, calculadora, etc.

• - Habilidades en el manejo y uso de informaciones: Uso de diccionarios, códigos, abreviaturas, ficheros, datos, e índices, estadísticas y diagnósticos. Manejo de instrumentos informáticos y recursos de información, por ej. El uso de la pc integrada en todas las materias, y los gráficos de barra, torta, Grant, etc.

• - Habilidades expresivas y comunicativas: Orales, escrita o gráfica, uso de recursos discursivos o retóricos para defender puntos de vista, negociar y escuchar; por ej. Clases críticas, debates.

• - Habilidades para actuar operativamente en situaciones determinadas: decidir en situaciones de emergencia o conflicto, trabajar en equipo; ej. Simulacros de emergencia, bombas, incendios, volcÁn o en Esquel cenizas.

DESVALORIZACIÓN/PROBLEMAS• Estas prácticas no son tan valoradas como los

contenidos académicos o científicos• se tiende a descuidar la transmisión de estas

habilidades• los profesores exigen implícitamente, a los

estudiantes estas habilidades, como si tuviesen que aprenderlas en otro lugar, así se refuerzan las desigualdades sociales ligadas al origen y a la herencia cultural.

• La enseñanza de estas habilidades es desvalorizada, vista como un problema de adiestramiento mecánico, orientada a la instrucción.

• La poca atención puede explicarse con el debate entre las corrientes psicológicas, cognitivistas y conductistas:

• - Cognitivismo: se centran en el desarrollo intelectual y conceptual del aprendizaje científico

• - Conductuales: se basaron en el adiestramiento de las conductas, con presencia del control y del refuerzo.

• - sistema educativo dual: división interna en escuelas, con escuelas mejor equipadas para alumnos de estratos sociales más favorecidos, y escuelas técnicas o de preparación laboral con pedagogías directivas y de entrenamientos para los más pobres.

• 1° Se demostró que las habilidades operativas implican un ejercicio cognitivo: se hace mejor cuando se comprende cómo se hace, por que se lo hace de cierta forma y para que se lo hace. Por lo tanto la adquisición de habilidades supone la comprensión de la estructura de soporte de la acción: elaborar la información y reconocer las normas y principios que regulan las prácticas

• 2° Quienes aprenden no son reproductores mecánicos, sino que ponen en marcha un sistema autorregulado, corrigiendo sus acciones en el curso de las prácticas, integrando sus experiencias; inclusive pueden desarrollas nuevas formas de acción, la inventiva y la creatividad.

• 3° Facilitaron la comprensión de las habilidades a la interacción con otros, la enseñanza para trabajar con otros desarrolla las habilidades expresivas, comunicativas y sociales y permite la coordinación de habilidades en la relación e interdependencia positiva de un grupo

• Finalmente con estas perspectivas y contribuciones se entendió que:

• La oposición entre la enseñanza de habilidades y la comprensión cognitiva es arbitraria

• Con el aprendizaje de habilidades se comprenden principios, estrategias, normas y procedimientos.

• Estas habilidades no son secuencias mecánicas, ni rígidas, se pueden generar innovaciones adecuadas a las situaciones.

• Las habilidades no se restringen a lo técnico, sino que incluyen formas de manejo y organización de informaciones, de trabajo en equipos y de habilidades situacionales en contextos sociales concretos

• La transmisión de habilidades puede integrar efectivamente las dos orientaciones de la enseñanza, la instrucción y la guía.

Los métodos son:

• - Demostración y la ejecución.

• - Las 4 variantes de simulaciones:

• Simulación escénicas

• Simulación con instrumental

• Simulación con simuladores

• Simulación virtuales

Demostración y ejercitación

• La demostración activa de procedimientos y acciones por parte del profesor y la ejercitación activa de los estudiantes, con apoyo del profesor hasta la total autonomía.

• El proceso no es una estrategia para acceder a un empleo, sino que se dirige a formar aprendizaje, acompañado con el análisis, las explicaciones de principios, conocimiento y normas tanto en al demostración como en a ejercitación.

• El método es eficiente por la posibilidad de experimentar las prácticas de la manera más realista posible, que los alumnos ejerciten, respondiendo dudas y preguntas; como resultado el grado de independencia autonomía es significativo

Demostración y ejercitación

• Este método puede desarrollarse con estudiantes de cualquier edad, con variedad de contenidos:

• - Habilidades operativas corporales, manuales y técnicas (destreza corporal, deportes, dibujar, construir)

• - Habilidades comunicativas (oral y escrita, textos con estructura formal)

• - con uso de herramientas culturales (libros, diccionarios, recursos de información)

• - trabajo con otros (división de tareas y complementariedad.

Para algunas habilidades se requieren:

• - procedimientos estándares (métodos regulares) en busca de eficiencia, precisión y rapidez; los alumnos desarrollan una regulación activa, comprendiendo lo que hace, corrigiendo sus acciones y sus efectos, autorregulando sus prácticas al integrar factores y experiencias previas.

• - otras desarrollan la creatividad e inventiva personal; el docente acompaña las acciones y transmite los principios y conocimientos que sostienen los distintos procedimientos.

La DEMOSTRACIÓN

• Modeliza la práctica con explicaciones; se incluye el diálogo y las preguntas reflexivas para identificar la correcta comprensión de los estudiantes o resolver dudas, asegurando que todos puedan preguntar y responder.

EJERCITACIÓN y la experimentación

• Dan suficientes oportunidades para ejercitar las habilidades que se deben adquirir y brindar en permanente retroalimentación durante la ejercitación, con orientaciones y correcciones necesarias.

• Se ejercitan las habilidades y se promueve la creatividad (se orientan actividades, se dan pistas, se amplia la información, se incentiva a la reflexión, se corrigen desvíos)

• El ambiente debe ser adecuado según las habilidades que se desarrollen (laboratorios, bibliotecas, sala de informática). Se busca una comunicación activa, un proceso dinámico y participativo, con flujo de interacciones entre el docente y los alumnos

Secuencia metódica:

• - Apertura y organización: se presentan los propósitos, las expectativas, se organiza el ambiente, los materiales y los recursos.

• - Demostración: el profesor demuestra y explica los pasos de la acción y los conocimientos, se dialoga e interroga verificando la comprensión.

• - Ejercitación con práctica guiada y controlada: se organiza y estimula la ejercitación, apoya, corrige, soluciona dudas, amplían la información, dan ejemplos y retroalimentan permanentemente.

• - Práctica independiente: guía y estimula la práctica para que se desarrollen soluciones creativas.

Simulación

• La simulación propone acercar a los alumnos a situaciones similares a al realidad, de forma artificial, entrenándolos para cuando las vivan realmente.

• El ambiente del aprendizaje, requiere ser activo y participativo, desarrollando cooperación entre los estudiantes. El docente dirige la simulación, su organización y sus reglas, ofrece estímulos y consejos, el docente asume cuatro papeles:

• Explicar: transmite conocimientos, experiencias, principios y reglas, muestra y demuestra.

• Arbitrar: Resuelve conflictos, interviene• Tutorar: apoya, corrige, da pistas, orienta.• Analizar: apoya reflexivamente y profundiza

SIMULACIÓN ESCENICA:

• Enfatiza habilidades de interacción, comunicativas, de negociación, manejo de informaciones, y reglas de ciertas situaciones.

• Se organiza un juego de roles o dramatización, se organiza un escenario similar al real; requiere organización previa.

• Se desarrollan habilidades personales para el trabajo en equipo, se ejerce liderazgo, mejora la comunicación, la gestión de conflictos, la toma de decisiones, el manejo de herramientas e instrumentos. Los alumnos se organizan en grupos, que colaboran, negocian, compiten en el juego, algunos desarrollan roles y otros observan.

SIMULACIÓN ESCENICA:

• Ejemplos:• simulación de entrevistas a expertos o testigos• simulaciones en situaciones de emergencia o

catástrofe• juegos de competición o negociación• preparación y desarrollo de una clase• preparación y desarrollo de un juicio oral• elaboración de una campaña de propaganda de

un producto o candidato a elecciones gubernamentales.

SIMULACIÓN CON INSTRUMENTAL O CON SIMULADORES

• Se enfatiza el aprendizaje de métodos de trabajo, procedimientos, uso de instrumentos, toma de decisiones y plan de acción, se manejan informaciones, se comprenden los principios, normas y conocimientos que fundamentan las acciones y la creatividad personal

SIMULACIONES VIRTUALES

• Se enfatiza el manejo de informaciones y tecnologías, el uso de símbolos, gráficos y datos, la comprensión de problemas, buscando, organizando e integrando conocimientos de materias en situaciones prácticas