Métodos de enseñanza y estrategia metodológica

Objetivos

Definir método Diferenciar entre método y estrategia didáctica Conocer las diferentes influencias que existen

cuando se elige una estrategia metodológica (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y

organización) Determinar las características de los distintos

métodos didácticos

Qué es un método de enseñanza

MÉTODO DE ENSEÑANZAEs el camino que seguimos para conseguir…

OBJETIVOSSon la meta hacia la

que nos dirigimos

GRUPO DE APRENDIZAJESomos nosotros, cuando estamos

dispuestos a aprender algo

CONTENIDOSLo que necesitamos aprender para

alcanzar la meta

RECURSOSSon los medios de los que

disponemos para recorrer el camino

ORGANIZACIÓNEs el formato que adoptamos en cada

contexto formativo

Metodología

Como formadores tenemos que conocer desde un principio:

Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos) Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar)

La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los

objetivos y los contenidos”

Definición de método de enseñanza

Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino

Camino para hacer una cosa con orden

Modo o forma de proceder para obtener algún fin

Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma más segura y eficiente

Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo los objetivos de aprendizaje

Método versus técnica

¿Es el método una técnica?

NO

Las técnicas son: Procedimientos o estrategias concretas Procedimientos concretos dentro de un método

Por qué debemos aplicar técnicas

Porque para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas

concretas y medios didácticos adecuados a ese método

Estrategias metodológicas

Actividades de enseñanza desarrolladas por el profesor y

actividades de aprendizaje llevada a cabo por el alumno

Tipos de estrategias didácticas

Afirmativas basadas en la reacción del alumno

En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanzatiene un gran peso. El formador es el que trasmite loscontenidos. El alumno tiene un papel receptivo y elformador un papel activo

Tipos de estrategias didácticas

Por elaboraciónbasadas en la acción del alumno

En las estrategias por elaboración las actividades deaprendizaje son las que tienen mayor relevancia. Elformador diseña actividades de aprendizaje pero es elalumno el que, desarrollándolas, va elaborando elcontenido

Principios fundamentales de la estrategia metodológica

ESPECIFICIDAD

RELATIVIDAD

INTERDEPENDENCIA

COMPLEMENTARIEDAD

Principios fundamentales de la estrategia metodológica

ESPECIFICIDAD

La conveniencia de un método depende de la situación,de las circunstancias y, en particular, de la población a laque se dirige, así como al nivel de preparación y losmedios materiales que cada método exige

NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS

Principios fundamentales de la estrategia metodológica

RELATIVIDAD

El valor y la eficacia de un método dependen:- De la manera como se aplica- Del valor de los instrumentos utilizados

UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO

Principios fundamentales de la estrategia metodológica

COMPLEMENTARIEDAD

En un proceso de formación se debenutilizar los métodos de forma

complementaria para cubrir toda la gamade objetivos cognoscitivos, psicomotores y

afectivos

Principios fundamentales de la estrategia metodológica

INTERDEPENDENCIA

La conveniencia de un método depende de:- Las circunstancias - La población

Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:

Cómo elegir una estrategia metodológica

Hay que tener en cuenta:

Tipo de aprendizaje Cantidad y nivel de dificultad

de los contenidos Tiempo disponible Características del aula Recursos disponibles Alumnos Profesor

Características que debe poseer una estrategia metodológica

Flexible y adecuada a los alumnos: y a los demás elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso de aprendizaje

Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar, produciendo los resultados esperados sin dificultades innecesarias

Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que servir para complementar o consolidar los anteriores

Características de una enseñanza eficaz

ConcretaActiva

ProgresivaVariada

En gruposIndividualizada

Estimulante

Características de una enseñanza eficaz

CONCRETA

Formula los conceptos,reglas, formas desolucionar problemas apartir de datos ysituaciones concretas

Presenta información:

- Visual: transparencias, vídeos, mapas…

- Auditiva: sonidos característicos de un motor, ….

- Táctil- Olfativa- Gustativa

Características de una enseñanza eficaz

ACTIVA

Los adultos aprendemosde la experiencia por loque las nuevasadquisiciones deconocimientos seproducirán a través de lainteriorización deexperiencias vividas

- Realización de casos prácticos

- Formulación de preguntas y diálogos que obliguen a elaborar conclusiones propias

- ….

Características de una enseñanza eficaz

PROGRESIVA

Descomponer untrabajo en fases odosis facilitará lacomprensión de todos

sus elementos

Ir siempre de lo simple a lo complejo

De lo concreto a lo abstracto

No presentar nuevas dificultades hasta que se hayan superado las anteriores

Características de una enseñanza eficaz

VARIADA

La repetición de unamisma actividad durantedemasiado tiempo provocauna tendencia a noresponder a los estímulos

Cambiar los estímulos Cambiar los métodos Cambiar los medios

didácticos

Características de una enseñanza eficaz

EN GRUPOS

Las dinámicas de gruponos proporcionan unamplio abanico deposibilidades de cara a suaprovechamiento comoelemento de aprendizaje

Características de una enseñanza eficaz

INDIVIDUALIZADA

Es necesario conocerindividualmente a losalumnos, tener en cuentasu personalidad y tratarlossegún su naturaleza. Esdecir, personalizar almáximo la formación

Características de una enseñanza eficaz

ESTIMULANTE

Utilizando un refuerzoconsolidamos lasrespuestas que seperciben comosatisfactorias

Métodos didácticos

AFIRMATIVOS

Expositivos Demostrativos

Clase magistral

Laboratorios tutoriales

Aprendizaje en el puesto

POR ELABORACIÓN

Interrogativos Por descubrimiento

E.A.OEnseñanza programadaMétodo por proyectos

Etc.

Método expositivo. Definición

Consiste en latransmisión de

contenidos formativosmediante la exposición

oral del docente. Laactividad recae sobre

éste, dejando al alumno unpapel receptivo

fundamentalmente

Método expositivo. Fases

MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material

INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a exponer

RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los recursos

CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final

Método expositivo. Ventajas e inconvenientes I

VENTAJAS

Permite trasmitir gran cantidad de conocimientos en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad de alumnos

Favorece un aprendizaje de recepción

INCONVENIENTES

Pasividad del alumno Peligro de orientar un

aprendizaje exclusivamente memorístico

No es útil para la enseñanza de actitudes

Método expositivo. Ventajas e inconvenientes II

VENTAJASPermite un contacto directo con losalumnos lo que facilita: Flexibilizar los contenidos ante sus

reacciones, ritmo de aprendizaje, … Dominio de los contenidos por parte

del formador (improvisación) Puede combinar varias técnicas:

audiovisuales, de grupo, …) Se presta a la estructuración del

aprendizaje con control de los prerrequisitos y posterior evaluación del rendimiento

Permite su realización en situación de escasos recursos

INCONVENIENTES

Alejamiento de la realidad y del contextonatural Poca iniciativa del alumno El éxito de la acción depende

muchas veces del formador y sus capacidades (personalidad, valores, organización)

Poca capacidad de transferencia Poco feedback (no continuo). Riesgo de que la enseñanza sea

superior al aprendizaje

Qué debe incluir una clase magistral

1. Introducción: comunicación de objetivos2. Sensibilización y exploración: ligar los

objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos

3. Consolidación e integración: transmisión de conocimientos, realización de actividades, relación con los conocimientos anteriores, transferencia

4. Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones entre lo que se aprendió

5. Evaluación: o regulación, control de los conocimientos, del rendimiento de los alumnos, realización de actividades de recuperación, etc.

Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral I

Hay que procurar siempre:

Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de expresión y adaptar el lenguaje al alumno

Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos

Planificar una breve introducción Repasar las ideas principales Realizar una síntesis de lo explicado No ofrecer mucha información por sesión

Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral II

No permanecer estático y mantener contacto visual con todos los alumnos

Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los alumnos manipulando apuntes, lápices, etc.

Modular la voz Usar medios auxiliares Estimular la aparición de preguntas o coloquio final Ilustrar la conversación con historias, metáforas,

cuentos, ….

Método demostrativo. Definición

Consiste en latransmisión de

contenidos a través dela demostración

práctica. Este métodopuede utilizarse tantoen el aula como en el

puesto de trabajo

Método demostrativo. Fases

Preparación y motivación del alumno: todos los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostración. La función del formador es captar la atención

Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta

Realización de la tarea por el docente: se realizará acompañándola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo

Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del formador. El control irá desapareciendo gradualmente

Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes I

VENTAJAS

Es muy apropiado para el aprendizaje de destrezas manuales

Facilita un aprendizaje por observación de modelos

Permite el aprendizaje en el contexto natural (no hay que realizar transferencia)

INCONVENIENTES

Necesita mucho tiempo Es difícil de aplicar en

grupos numerosos La iniciativa del alumno

es baja Al haber mucha

especialización no hay trasvase a otros trabajos

Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes II

VENTAJASEl análisis de la tareapermite: Adaptación rápida Feedback preciso que

favorecerá la progresividad del apendizaje

Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimiento

INCONVENIENTES

Muy relacionado este aprendizaje con la rentabilidad inmediata

Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje de los alumnos

Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI)

TWI (Training Within Industry)Etapas:1. Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones

(puntos clave)2. Elaboración del programa de formación: a quién se

precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo organizar el progreso del aprendizaje

3. Aplicación del programa: generalmente un profesional técnico con conocimientos metodológicos

Resumen métodos afirmativos

El TWI (aprendizaje en el puesto detrabajo) combinado con el método

expositivo, es el método por excelencia de la formación profesional ocupacional

a nivel presencial

Método interrogativo. Definición

La comunicación entre alumno y

formador se realiza a través de

preguntas, por lo que el alumno va

encontrando paulatinamente los

contenidos de aprendizaje

Método interrogativo. Características

La comunicación entre formador y alumnos se establece a través de sucesivas preguntas elaboradas previamente o sobre la marcha

Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan extraer de ella

El objeto de este método es que el alumno extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de las informaciones del formador o infiriendo de unos datos de partida a través de asociaciones o relaciones

Método interrogativo. Proceso lógico deductivo

Ejemplo:

“Dado que la capacidad de retención de lainformación en el ser humano es mayorcuantos más sentidos intervengan en sucaptación, dime: teniendo en cuenta este Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase:libro de texto, diapositivas, voz, …?”

Método interrogativo. Proceso lógico inductivo

Ejemplo:

“Dados los siguientes elementos: unacuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabezapelirroja de una niña, la luz del semáforoque indica stop y una serpiente: ¿quécriterios establecerías para elaborar unaclasificación?”

Método interrogativo. Nivel de las preguntas

Existen: Preguntas de bajo nivel: piden

memorización, identificación. Se quedan en la categoría de comprensión-aplicación

Preguntas de alto nivel: comienzan en la categoría de aplicación si ésta es compleja. Abarcan todas aquellas que exigen análisis, síntesis o evaluación

Método interrogativo. Función de las preguntas I

1. Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda?2. Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una

taxonomía?3. Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la

conclusión a que habéis llegado?4. Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un

objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo saberlo?

a) Pidiendo a un experto que me evalúeb) A través de un instrumento de medidac) Con un vídeo

5. Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al formador?

Método interrogativo. Función de las preguntas II

6. Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza que conozcas

7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización de un método como base?

8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir respuestas muy elaboradas

Pautas para la formulación correcta de preguntas

La pregunta debecontener las clavesnecesarias para quesea interpretada con elmismo contenido por elformador y el alumno

EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN

La evaluación que se realiza a lo largo de todoEl proceso de aprendizaje es…?

No se sabe si se refiere ala evaluación continua o a

la formativa

EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN

Si el formador quiere controlar el concepto deevaluación continua debe preguntar: ¿Cuál esla característica definitoria de la evaluacióncontinua respecto a los demás tipos?

Método interrogativo. Ventajas e inconvenientes

VENTAJAS

Estimulante Provoca procesos

cognoscitivos y afectivos de alto rango

Autosatisfacción del alumno por la obtención de los contenidos por sí mismo

Máxima actividad del alumno

INCONVENIENTES

Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y síntesis

Lento Mucha elaboración por parte

del formador y total dominio del arte de hacer preguntas

Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en la pregunta

Método por descubrimiento

Proceso pedagógico para llevar al alumnoa encontrar una respuesta a una preguntao una solución a un problema, objeto de

su aprendizaje

Fases del método

1. Sensibilización: el alumno descubre un problema con una situación motivadora

2. Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer en términos operacionales el problema

3. Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo, qué se hará, de dónde se partirá

4. Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del formador

5. Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones)

6. Verificación y delimitación7. Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y

precisa8. Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley

descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas

Ventajas e inconvenientes

VENTAJAS No sólo proporciona

conocimientos, sino el método científico para descubrirlos

Favorece la transferencia, la sensibilización y la motivación

Deja lugar a la iniciativa del alumno

Fomenta la interacción alumno-formador y grupal

Es un método flexible, aplicable a muchos campos y combinable con otros métodos

INCONVENIENTES El trabajo en grupo trae

consigo que no todos pueden descubrir, si antes ya lo han hecho otros

Es difícil evaluar si un alumno ha descubierto lo que tenía que haber descubierto

Es un método bastante lento, hay que dedicar mucho tiempo para descubrir una sola ley

No se puede aplicar a poblaciones muy heterogéneas

Plan Dalton

Se basa en los siguientes principios:

El aprendizaje es un proceso individual

Los intereses sociales son tan importantes como los individuales

El trabajo se organiza con un horario flexible, dividido en bloques mensuales

No existen libros de texto, solo un libro-guía

Plan Winnetka I (1920)

Se basa en la determinación de los intereses sociales para planificar las

actividades formativas

Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:IndividualidadSentido socialUtilidad vital

Plan Winnetka II (1920)

Para conseguirlo el método desarrolla:

Programa mínimo común: lo que el alumno puede y debe aprender

Programa de desarrollo: en el que el talento individual puede diferenciarse y madurar

Plan Winnetka III (1920)

Los instrumentos que utiliza son:

Libro base: donde se indican los trabajos que deben realizarse

Libro clave: con los resultadosLibro prueba: con ejercicios de control

Enseñanza programada. Definición

Se basa en la transmisión deconocimientos al alumno, utilizando textos

preparados adecuadamente.

Los contenidos se presentan en pequeñasetapas en las que el alumno controla su

ritmo de aprendizaje y procede a laautoevaluación

E.A.O (Enseñanza asistida por ordenador)

El alumno interactúa con el ordenador mediante un programa que analiza sus respuestas y le proporciona refuerzos positivos o negativos en función de los

aciertos o errores

Enseñanza programada. Bases fundamentales

Se divide la materia que se ha de aprender en etapas de tamaño reducido

Se pide al alumno que responda a una cuestión a partir de una información dada

La posibilidad de una respuesta correcta debe ser maximizada (se espera que respondan correctamente)

Se refuerza cada paso, informando inmediatamente de los resultados a los alumnos

Enseñanza programada. Ventajas e inconvenientes

VENTAJAS

Feedback continuo Acceso a la siguiente unidad,

cuando se ha dominado totalmente la anterior

Se tienen en cuenta los diferentes individuos

Más interacción, contacto frecuente con los monitores

Más iniciativa para el formador, más improvisación

INCONVENIENTES

El valor de la formación depende del valor de los documentos pedagógicos que se utilicen

Exige una gran competencia de los instructores

Aplicación difícil, porque exige mucha organización, tiempo y preparación de mucho material para todo el curso