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7/21/2019 Metodologia Print

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La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, de los que sededucen principios y leyes generales. A continuacin enumeramos las caractersticas que defnen a la ciencia:

1. Fctica : describe los hechos tal y como son.

. Trasciende los hechos : descarta hechos, produce nuevos hechos y los e!plica.

". Analtica : la ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, as# como lasintercone!iones que e!plican su integracin.

$. Especializada : es consecuencia del en%oque anal#tico.

&.Clara y precisa : la ciencia torna preciso lo que el sentido com'n conoce de manera con%usa.

(. Comunicable : la ciencia es e!presable y p'blica.

). Emprica: la comprobacin de las hiptesis implica la e!periencia.

*. Metdica: la ciencia es planeada, los cient#fcos saben lo que buscan y cmo encontrarlo.

+. Sistemtica : el conocimiento cient#fco es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s#.

1 . General: el cient#fco intenta e!poner los universales que se esconden en el seno de los propios singulares.

11. e!al: la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica.

1 . E"plicati#a: los cient#fcos procuran responder por qu- ocurren los hechos y cmo ocurren.

1". $redicti#a: la ciencia trasciende los hechos de e!periencia imaginando cmo pudo haber sido el pasado ycmo podr ser el %uturo.

1$. Abierta: no reconoce barreras que limiten el conocimiento.

1&. %til: la ciencia busca la verdad, y la utilidad es una consecuencia de su objetividad.

/!isten diversas %uentes de conocimiento que intentan e!plicar la realidad, tales como lareligin, la magia, el sentido com'n y la ciencia. La ciencia es el conocimiento sistematizado,elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas organizadas metdicamente. /lconocimiento cient#fco es objetivo, comprobable y de car cter universal.

/l conocimiento sobre las caracter#sticas de la ciencia contribuye a: 0 Adquirir habilidad para

la b'squeda de in%ormacin cient#fca as# como, la capacidad de discernir sobre la veracidadcient#fca de esta 0 dentifcar entre lo que es cient#fco y lo cotidiano a partir de laepistemolog#a, adem s de reconocer los %actores que a%ectan la construccin de la cienciaconsiderando su floso%#a cient#fca. 0 Los conceptos tericos aportados por la asignatura,ser n aplicados en la elaboracin de trabajos como reportes, in%ormes y res'menes con lascaracter#sticas establecidas para un documento cient#fco.

1. LA CIENCIA ES FCTICA. Intenta describir los hechos tales como son, no poetiza los hechos ni los vende, sushazaas so n una fuente de poesa y de negocios. establece los hechos; esto requiere curiosidad impersonal,desconanza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a la novedad.

2. LA CIENCIA TRASCIENDE LOS HECHOS. Descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. Lainvestigacin cientca no se limita a los hechos observados. Los cientcos exprimen la realidad a n de ir ms a llde las apariencias; rechazan el grueso de los hechos percibidos, seleccionan los que consideran que son relevantes,controlan hechos y, los reproducen.


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3. LA CIENCIA ES ANALTICA. La investigacin cientca aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata dedescomponerlo todo en elementos. La investigacin cientca trata de entender toda situacin total en trminos desus co mponentes; intenta descubrir los e lementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explicansu integracin.

4. LA CIENCIA ES ESPECIALIZADA. Una consecuencia del enfoque analtico de los problemas es la especializacin.No obstante la unidad del mtodo cientco, su aplicacin depende, en gran medida, del asunto; esto explica lamultiplicidad de tcnicas y l a relativa independencia de los diversos s ectores de la ciencia.

5. LA CIENCIA ES CLARA Y PRECISA. El conocimiento cientco es claro y preciso porque sus pr oblemas sondistintos y s us resultados so n claros. El conocimiento ordinario, usualmente es vago e inexacto. En la vida diaria nospreocupamos poco por dar deniciones precisas, descripciones exactas o mediciones anadas. La ciencia tornapreciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. Los problemas se formulan de manera clara y precisa.

6. LA CIENCIA ES COMUNICABLE. El conocimiento cientco no es privado sino pblico y exp resable. El lenguajecientco comunica informacin a quienquiera que haya sido adiestrado para entenderlo.

7. LA CIENCIA ES EMPRICA. El conocimiento cientco debe aprobar el examen de la experiencia. A n de explicarun conjunto de fenmenos e l cientco inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido (lashiptesis de investigacin). Sus suposiciones pueden ser cautas o audaces, simples o complejas; en todo caso,deben ser puestas a prueba. El test de la hiptesis fctica es emprico, esto es, observacional o experimental.

8. LA CIENCIA ES METDICA: No es errtica sino planeada. Ms an, a veces el investigador produce el azardeliberadamente. De esta manera el investigador pone el azar al servicio del orden.

9. LA CIENCIA ES SISTEMTICA: El conocimiento cientco no es un agregado de informaciones inconexas, sino unsistema de ideas conectadas lgicamente entre s. Todo sistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto bsico dehiptesis peculiares, y que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora. Todo captulo de una cienciaespecial contiene teoras o sistemas de ideas que estn relacionadas lgicamente entre s.

El fundamento de una teora dada no es un conjunto de hechos, sino un conjunto de principios, o hiptesis con ciertogrado de generalidad. Las conclusiones (teoremas) pueden extraerse de los principios, sea en forma natural o conayuda de tcnicas especiales que involucran operaciones matemticas.

10. LA CIENCIA ES GENERAL: El conocimiento cientco es general porque ubica los hechos singulares en pautasgenerales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Los hechos aislados cuando se manipulan seconvierten en piezas de estructuras tericas.

11. LA CIENCIA ES LEGAL. Busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. Inserta los hechos singulares enpautas generales llamadas leyes n aturales o leyes sociales. Las leyes se organizan en una estructura de niveles.Las leyes se encuentran poniendo a prueba hiptesis; los enunciados de las leyes no son, sino hiptesisconrmadas.

12. LA CIENCIA ES EXPLICATIVA: La ciencia intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en

trminos d e principios.

13. LA CIENCIA ES PREDICTIVA. Se funda en leyes y e n informaciones especcas dedignas, relativas al estado decosas.


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14. LA CIENCIA ES ABIERTA. La ciencia no reconoce barreras que limiten el conocimiento. Las nociones acerca denuestro medio natural o social, o acerca del yo, no son nales, estn todas e n movimiento, todas so n falibles. Laciencia carece de axiomas evidentes; incluso los principios ms generales y seguros son postulados que puedencorregirse o reemplazarse.

15. LA CIENCIA ES TIL. Busca la verdad y es e caz en la provisin de herramientas para el bien o para el mal. Escosa de los tcnicos e mplear el conocimiento cientco con nes prcticos, y los polticos s on los responsables deque la ciencia y la tecnologa se e mpleen en benecio de la humanidad.

Racionalidad

Racionalidad significa que la ciencia y el conocimiento cientfico son racionales, apelan a la razn y est constituidopor conceptos, proposiciones y raciocinios combinados y ordenados de acuerdo a reglas y normas lgicas.

Objetividad

Significa que el conocimiento cientfico procura ser independiente de los gustos, prejuicios y pasiones delinvestigador, que existen pruebas obtenidas de los ec os por observacin y experimentacin para cada asertocientfico, y !stos pueden ser corroborados o verificados por otros investigadores.

Generalidad

"nuncia aspectos generales, agrupa y clasifica ec os particulares y busca sus cualidades esenciales y susrelaciones constantes con el fin de generalizar, la ciencia no ignora en ning#n momento la cosa individual o el ec oirrepetible, lo que ignora es el ec o aislado, por lo tanto la ciencia no se sirve de datos empricos que son aislados osingulares sino que los convierte en estructuras tericas.

Sistematizacin

$a ciencia no es un conjunto de informaciones sin conexin, sino es un sistema de ideas interconectadas y lgicas, ytodo sistema de ideas es un conjunto bsico de iptesis peculiares y que procura adecuarse a determinada clase de

ec o.

"l carcter sistemtico del conocimiento cientfico se encuentra precisamente en el ec o del que es fundado,ordenado y co erente, y !stas caractersticas es lo que lo ace racional, y la racionalidad ace que el conocimientocientfico se efect#e no slo por la acumulacin gradual de resultados, sino tambi!n por las revoluciones."ntendemos por revoluciones cientficas no los descubrimientos de nuevos ec os aislados, sino la sustitucin de

iptesis por nuevos axiomas.

Anlisis

%l principio los problemas de la ciencia son estrec os y !sta trata de ensanc arlos a trav!s de la investigacin y susresultados son generales. &"l anlisis, tanto en los problemas como en las cosas, no es tanto un objetivo como una

erramienta para construir sntesis tericas. $a ciencia aut!ntica no es atomista ni totalista&.

$a investigacin descompone en partes un todo con el fin de descubrir su mecanismo interno responsable de losfenmenos observados, pero esta descomposicin del mecanismo no concluye a , sino que se realiza un examen yanlisis de todas sus partes interconectadas. $a ciencia no es que ignore la sntesis, lo que s rec aza es lapretensin de que la sntesis pueda ser apre endida sin el respectivo y previo anlisis de sus componentes.

Claridad y Precisin

$os problemas se formulan de manera clara y su dificultad est en determinar cules son los problemas. $a cienciaparte de nociones que aparecen claras en principio, luego las complica, las purifica y eventualmente las rec aza. $aciencia define la mayora de sus conceptos unos en t!rminos no definidos o primitivos y otros de manera implcita, lasdefiniciones son convencionales pero, se las elige capric osamente.


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$a ciencia obtiene claridad y precisin, seg#n 'ario (unge, de las siguientes maneras)

$os problemas se formulan de manera clara.

$a ciencia parte de nociones que parecen claras al inicio, las complica, purifica, y eventualmente las rec aza.

$a ciencia define la mayora de sus conceptos, unos en t!rminos de conceptos no definidos o primitivos, y los

otros de manera explcita.

$a ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos y a !stos smbolos les atribuye significadosdeterminados por medio de reglas de designacin.

$a ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos.

Carcter Acumulativo

$a ciencia es acumulativa, los nuevos conocimientos se basan en la revisin y aplicacin de los ya existentes. *o escaracterstica de la ciencia empezar cada vez de cero. Si se considera que una teora es obsoleta o inadecuada, ayque presenta pruebas empricas para reemplazarlas por otra nueva. +odo eso significa tambi!n que no se puedeignorar el trabajo de anteriores investigadores y pensadores.

Verificabilidad y Em iricidad

"l conocimiento cientfico es verificable, esto significa que es susceptible de comprobacin, de constatacin con larealidad. $a empiricidad se refiere a que el conocimiento cientfico proviene de la experiencia y de la observacin de

ec os, de aquello que es perceptible por nuestros sentidos.

Veracidad

eracidad significa sinceridad, franqueza y apego a la verdad- el conocimiento cientfico tiene que ser veraz, no debeadmitir el enga o, la falsedad intencionada. / aparte de ser una caracterstica, la vocacin irrenunciable por la verdaddebe ser el requisito previo de la formacin cientfica. % ora bien, ay que tener presente que la verdad cientfica noes absoluta, es relativa y es fctica. "sto significa que los enunciados cientficos concuerdan aproximadamente conlos ec os- las conclusiones acerca del objeto de estudio se formulan en t!rminos de probabilidad, en lugar decerteza absoluta. 0or otra parte, el conocimiento cientfico es perfectible, la tecnologa proporciona continuamentenuevos instrumentos que dan mayor precisin a las observaciones y los clculos, y como consecuencia se modificanlas teoras existentes.

Cul es la diferencia entre ciencia bsica y ciencia aplicada

La ciencia bsica no se deja amarrar a metas empresariales (a diferencia de la ciencia aplicada,que trabaja orientada al servicio de la empresa).

La ciencia bsica no se apresura, slo observa e interpreta el universo (de qu estn hechas lasman anas, pero tambin en qu consiste el tomo, qu es el Cosmos, qu el cuerpo humano, ques la vida, la inteli!encia, la sociedad, el len!uaje, el arte, la reli!in, la comunicacin social y lacultura, la atmsfera, la m"sica, las rocas o los volcanes, las matemticas, la ciberntica, lahistoria, en fin#) mediante hiptesis que, en trminos !enerales, se prueban o falsean en lacomparacin de la teor$a reinante o paradi!ma % lo que los cient$ficos u observadores detectan %con los acontecimientos que pasan a diario.


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&sualmente no se obtiene nin!"n resultado inmediatamente aplicable a la industria (al serviciode la cual se orienta la ciencia aplicada) o de beneficio siquiera predecible para la sociedad

proveniente de los campos de la ciencia pura a corto pla o' pero es la ciencia pura o bsica,mucho ms que la ciencia aplicada, la que rinde frutos de incuestionable valor, y de unsi!nificado tal, que casi podemos ase!urar que los adelantos ms importantes de nuestracivili acin provienen de los descubrimientos reali ados a travs de la investi!acin en ciencia

bsica.

o es del todo correcto postular un concepto de ciencia pura, como insinuando al!o impuro enla ciencia. La ciencia es una, el conocimiento es uno' se prefiere decir ciencia bsica o cienciaaplicada.

l concepto de que e*isten dos ciencias, una bsica y otra aplicada, es totalmente falso. o hayms que una sola ciencia y toda es aplicada. La ciencia no aplicada no e*iste' cuando se habla deciencia bsica lo que quiere decirse es que sus resultados se usan para !enerar msconocimiento, o sea para entender mejor un se!mento de la naturale a, mientras que por cienciaaplicada se entiende la solucin de problemas espec$ficos. +dems, es muy frecuente que seconfunda a la ciencia aplicada con la tecnolo!$a, aunque en realidad son totalmente diferentes.

La investigacin cientfica se separa burdamente en dos categoras: ciencia pura y ciencia aplicada.Como sus herramientas son similares o idnticas, puede ser difcil distinguirlas. Tanto lainvestigacin cientfica pura como aplicada son necesarias para el beneficio de la sociedad. 2anto lainvestigacin cient#fca pura como la aplicada benefcian a la ciencia, la sociedad y las empresas.

a ciencia pura trata las pre!untas bsicasLa ciencia pura, tambin conocida como ciencia bsica, trata de responder preguntas bsicas sobre larealidad, como la naturaleza de los aspectos del universo fsico, los mecanismos de la vida y el trabajode la mente. La ciencia pura no se focaliza en resolver problemas o en crear productos. Tratar deentender la estructura de una molcula, el funcionamiento de una clula, o cmo grupos de personas se vuelven ms unidos o divididos son todas preguntas que corresponden a la ciencia bsica.

a ciencia aplicada resuel#e problemas espec&cosLa ciencia aplicada trata de resolver problemas especficos o conjuntos de problemas, o de crearproductos. esarrollar un mejor panel solar para crear energa elctrica de forma ms econmicainvolucra a la fsica y la qumica aplicadas. !rear untratamiento para "allar la cura a una enfermedadcorresponde a la biologa aplicada. !rear una mejor manera de diagnosticar una enfermedad mental setrata de psicologa o psiquiatra aplicada.

La ciencia pura ayuda a la ciencia aplicada

La ciencia pura genera mejores "erramientas para que la ciencia aplicada las use en la resolucin deproblemas. #or ejemplo, los qumicos descubrieron que los tomos de carbono pueden ser organizadosen esferas "uecas, tubos y formas de pelotas de f$tbol, que a"ora se llaman %fullerenos%, mientras quelas esferas se llaman %buc&eyballs%. Las buc&eyballs se usan en qumica aplicada para crear estructuras

de carbono importantes para la ciencia de losmateriales, la nanotecnologa y la electrnica, y quetambin estn involucradas en la creacin de superconductores.

La ciencia aplicada le sugiere preguntas a la ciencia pura


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Eesde el primer grupo de autores, probablemente, una de las propuestas que mayor impacto a tenido sea el modelode la +ecnologa Social de Facobo arela 56786, 6789, 6788, 67:;- Reyes y arela, 67:man5678?, 67:


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o obstante, de ve en cuando, podemos encontrarnos con art$culos que recuperan la tradicinde la sabidur$a independientemente de que ten!a un fin. +s$, a mediados de enero, 4cience(qui s una de las tres revistas cient$ficas con ms impacto meditico) acaba de publicar untrabajo en el que se describe la e*istencia de avispas hembras haploides, es decir, con la mitadde cromosomas que una hembra normal. stas avispas son aparentemente normales, lo quesu!iere que la diploid$a no es necesaria para el desarrollo de las hembras de los himenpteros. +d$a de hoy este conocimiento no parece que pueda revertir en nin!una mejora de nuestra calidadde vida, as$ pues, 0han hecho mal los editores de 4cience admitiendo este art$culo2 Claramenteno. +l!unos consideramos una mejora cualquier nuevo conocimiento que se pueda aportar sobrela naturale a que nos rodea. 3 es conveniente insistir en ese punto pues no solo nos hace un

poco ms sabios sino que, en un futuro, puede sernos de utilidad.

La mayor$a de las herramientas de biolo!$a molecular que usamos actualmente en el laboratorio provienen del estudio de la biolo!$a de bacterias o levaduras, cuyas aplicaciones prcticas sevieron a posteriori. 5ero no hay que olvidar que estos descubrimientos inicialmente proced$an de

proyectos de investi!acin bsica. 6tros ejemplos son la similitud en el desarrollo, fisiolo!$a y

!entica que encontramos entre los diferentes animales, lo que permite estudiar enfermedadeshumanas en diversos sistemas modelo (!usano, mosca, pe , ratn). Las multinacionalesfarmacuticas comien an a utili ar estos animales como un primer paso para descubrir nuevostratamientos. 4in embar!o, para poder usarlos as$ es necesario conocer en qu se diferencian denosotros y en qu se parecen, y por tanto es interesante (y "til) conocer en detalle ciertosaspectos, por ejemplo, de la pupacin del abdomen de 1rosophila. 4i se desarrolla o no al!unaterapia basada en este modelo es al!o que nos dir el futuro.

o podemos (ni debemos) olvidar que la ciencia bsica es fundamental para que el famoso78187 espa-ol sea lo que queremos que sea. Los primeros pa$ses en investi!acin no solo lo son

porque invierten ms dinero, sino porque han sido capaces de aprovechar los conocimientos!enerados por muchos cient$ficos que trabajaban sin nin!"n fin aplicado, slo por el !usto deconocer ms nuestro mundo.

1. 3A4A5 67A 389 2 92A: ;tambi-n denominado cuantitativo, emp#rico anal#tico oracionalistarancis ?acon, A partir de la d-cada del veinte del siglo==, el positivismo como paradigma flosfco, sociolgico e investigativo, gana adeptosy seguidores en los /stados @nidos de Am-rica. Actualmente, el positivismo comoparadigma cient#fco sigue con mucha %uerza no solo en orteam-rica, sino tambi-n enel centro y 9uram-rica y en /uropa, tiene su huella pro%unda en /spaBa. Algunosautores dentro de la investigacin educativa aseguran, que el paradigma positivista esel m s di%undido en el mundo y sus seguidores asumen en esencia, sus postulados yprincipios %undamentales que pueden resumirse en los siguientes, ; ?isquerra, 1+*+,Col s ?ravo,1++$


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sociales. D Como criterios de veracidad del conocimiento entienden solo el que puedeestablecerse por re%erencia a lo que se ha mani%estado a trav-s de la e!periencia y lacoincidencia de resultados en la e!plicacin de determinados hechos ;e!periencia,vivencia y contrastacin observable como m-todos de determinacin de la FverdadobjetivaGinalmente queremos resaltar, que los ardientes de%ensores del paradigma positivistaolvidan que cualquier tipo de investigacin, y la investigacin educativa a'n m s, sedesarrolla a trav-s de la relacin entre el o los sujetos que investigan y el objeto deeste proceso por lo que resulta sencillamente, imposible negar, que todo el procesoinvestigativo, desde su concepcin hasta sus resultados, est-n mediados por laimprescindible subjetividad del ser humano que en ella participa. o obstante, a pesarde estas comprensiones errneas y sus limitaciones, el paradigma positivista nosrecuerda a cada momento, lo necesario y 'til de defnir y operacionalizar enpar metros cuantifcables, observables y medibles, los aspectos a indagar en lasinvestigaciones educativas. 3or otro lado, si mucha objetividad manipulada en datos escensurable no menos lo es, pretender que el proceso y resultados de una investigacineducativa respondan a deseos e ideas, ;%actores subjetivos< de quienes la llevan a caboy no son capaces de revelar y e!presar con claridad y precisin, lo que e!iste %uera eindependientemente de sus concepciones y fnes. /n resumen, quedarnos en ele!tremo de la objetividad o la subjetividad, nos lleva al intento o a la accin concretade, manipular la realidad, especialmente la realidad social y dentro de ella, cualquieraspecto de la educacin. . 3A4A5 67A 2/434/2A2 8: ;5enominado tambi-n,paradigma cualitativo, %enomenolgico, naturalista o humanista interpretativorancia, aunque su%uente terica de base podemos hallarla en el siglo = en la propia /uropa, en lostelogos protestantes quienes acuBaban el t-rmino Jermene'tica para denominar Felsistema de interpretacin del signifcado de la ?ibliaG, di%erenci ndolo de lossignifcados eclesi sticos tradicionales ;Col s, 3ilar, 1++$


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motivaciones e intenciones que los gu#an a actuar. 9i el paradigma positivistaen%atizaba como criterio de la verdad en la coincidencia o en la constatacin con lae!periencia, el paradigma interpretativo establece Fel acuerdo intersubjetivoG, a partirde la descripcin y comprensin de lo individual, lo 'nico, lo particular, lo singular delos %enmenos, m s que en lo generalizable y universal. 7 s que una verdad absoluta yuniversal, el paradigma que analizamos defenden la verdad singular y relativa. /lparadigma interpretativo es fel a los principios que orientan su accionar en lainvestigacin educativa: La ciencia no es algo aislado del mundo y abstracto, depende

del conte!to social en la que tiene lugar. 9in -l, es muy di%#cil comprender la conductahumana. La conducta humana es m s compleja que en otros seres vivos, es imposiblee!plicarla de la misma %orma en que se e!plican los %enmenos en las cienciasnaturales. 2iene mayor inter-s para la investigacin, revelar la intencionalidad de lasactuaciones humanas que determinar su causalidad. Las teor#as son relativas yresponden a los valores de cada sociedad. La fnalidad de la investigacin educativaes comprender los %enmenos educativos. /l conocimiento que se pretendedesarrollar a trav-s de la investigacin es ideogr fco. La realidad es vista comodin mica y diversa. Los m-todos de investigacin educativa empleados son,%undamentalmente, cualitativos. 9i el paradigma positivista simplifcaba y reduc#a larealidad a sus aspectos e!ternos observables, el paradigma %enomenolgico sesumerge y enajena en el mundo individual del ser humano, que a pesar de empeBarseen ser comprendido e interpretado no logra descubrir y aceptar la esencia universal delser humano ;ser social< y su segunda dimensin e!istencial ;dimensin psicolgicainalmente, queremos detenernos en uno de los soportestericos %undamentales que orientan las investigaciones educativas que toman comore%erente al paradigma interpretativo: Fel acuerdo intersubjetivo como criterio deveracidad de los resultados investigativosG. 9abido es que el ser humano tiene dentrode sus necesidades, la de validar sus opiniones, actitudes, decisiones y creencias, conlos dem s seres humanos con los que se relaciona. /sta tendencia y pr ctica vitalconstante, permite buscar acuerdos, consensos, en cuanto a cmo percibir unarealidad, un mundo, que aunque es com'n para todos es di%erente por la manera queestamos a%ectados por el, por el modo peculiar en que lo signifcamos, asumimos y porende, adoptamos hacia -l, una personal#sima %orma de actuar ;y trans%ormarlo


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de la educacin y pedaggicas y las ciencias sociales en general. 3oner en el centrode an lisis de las investigaciones sociales y dentro de ellas, las investigacioneseducativas, al hombre, su mundo interior, su subjetividad. 4econocer la complejidad,dinamismo y diversidad de la realidad social y por tanto, su gran di%erencia con relacina la realidad natural. /l gran valor metodolgico de los m-todos cualitativos en lasinvestigaciones socioDeducativas. 3romocin de distintas %ormas de pensar y elrespeto a ellas a pesar de sus leg#timas y lgicas di%erencias.

entajas de la teora tecnolgico positivista.O Aacilita el aprendizaje en los alumnos porque se dan objetivos especficos para ser aprendidosmemorsticamente, lo que los fija con muc a precisin y se refuerzan constantemente, para que seanconcretos y #tiles para la vida.O "s prctico, econmico 5permite que el aprendizaje sea rpido= y fcil de desarrollar por originarseen los objetivos instruccionales, es decir, se aprende solo lo que el profesor requiere, por lo que seadecua para la masificacin de la ense anza.O "nfatiza el desarrollo de mentes disciplinadas.O %yuda a tener un clima ordenado y muy disciplinado en la sala de clases, porque el profesor esquien lleva las riendas en el aula.O +iene una visin objetiva del mundo.O Se da suma importancia a la organizacin del tiempo, espacio y materiales de estudio.O Ea relevancia al desarrollo de destrezas en los alumnos.O "st interesado en perfeccionar la forma ms adecuada de ense ar conocimientos y abilidades5contenidos= que el alumno se supone abr de aprender.O "l profesor usa PpistasQ para que el alumno obtenga una fuerte asociacin entre el estmulo y larespuesta, utilizada para el logro de los objetivos.O %yuda a identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea ense ar, el usoeficaz de t!cnicas o procedimientos y la programacin anticipada de situaciones que conduzcan alobjetivo final.O "l profesor es experto en los temas que trata en sus clases.O "s una teora que regula t!cnicamente el aprendizaje bajos parmetros de control y racionalizacincientfica y optimiza la concepcin de la ense anza en) programar, realizar y evaluar.O "s una serie estructurada de resultados pretendidos de aprendizaje.

Eesventajas de la teora tecnolgico positivista.O $a ense anza se convierte en un proceso industrial preocupada solo de los resultados.O $os alumnos se conciben como materia prima que a de ser moldeada asta lograr un productopreviamente definido. 5"stmuloJrespuesta=O Separa el dise ador del curriculum de sus realizadores, los profesores convirti!ndolos en

consumidores de los productos de otros.O +iene un planteamiento muy rgido, no se aceptan cambios en el proceso de ense anza.O 1ondiciona al alumno a realizar actividades definidas y los limita en su accionar para que solorealicen lo que se espera de ellos.O *o es flexible al aplicarlo.O *o considera aspectos biolgicos, sicolgico y sociales del estudiante influyentes en el momento dela evaluacin.O Se da importancia a la evaluacin sumativa, es decir, importa la calificacin, el resultado, ms que elproceso de aprendizaje.O "l error es un elemento negativo.

entajas de la +eora Knterpretativa 1ultural.O "l proceso de ense anza aprendizaje se sustenta en los aprendizajes previos de los alumnos.O %pela a la construccin del aprendizaje por parte de los alumnos.O $o importante es cmo se adquiere el conocimiento.


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O $os contenidos son contextualizados a las necesidades del alumno.O "l error es un elemento positivo, porque potencia las capacidades umanas, tomando en cuenta ladiversidad y singularidad de cada alumno.O Aomenta el desarrollo de la autonoma por parte del alumno, para construir a partir de su experiencianuevos conocimientos.

Eesventajas de la +eora Knterpretativa 1ultural.

O "n ocasiones puede que la responsabilidad del aprendizaje sea solo del alumno.O Se ace obligatorio el trabajo en equipo, dejando de lado el trabajo individual

entajas de la investigacin cualitativa

La investigacin cualitativa es $til durante las etapas tempranas de un estudio, cuando el investigadorpuede no estar seguro de e)actamente qu se estudiar o sobre qu concentrarse. (ste tipo deinvestigacin no necesita un plan estrictamente dise*ado antes de comenzar. (sto le da al investigadorla libertad para dejar que el estudio se desenvuelva ms naturalmente. +tra ventaja de la investigacincualitativa es que el investigador adquiere informacin ms detallada y rica en forma de descripcionesescritas o de evidencia visual, como las fotografas. (ste tipo de investigacin observa el conte)to y elsentido social y cmo afecta a los individuos, lo que es ventajoso especialmente para las cienciassociales.

5esventajas de la investigacin cualitativa

(l investigador de un estudio que utilice investigacin cualitativa est muy involucrado en el proceso,por lo que tiene una visin subjetiva del estudio y sus participantes. (l investigador interpreta lainvestigacin de acuerdo con su propia visin sesgada, lo que desva la informacin recolectada. +tra

desventaja es que este mtodo de investigacin consume muc"o tiempo y puede tardar meses o inclusoa*os.

entajas de la investigacin cuantitativa

La investigacin cuantitativa permite al investigador medir y analizar datos. La relacin entre una variable independiente y una dependiente se estudia en detalle. (sto es $til porque el investigador esms objetivo en relacin con los "allazgos de la investigacin. La investigacin cuantitativa puedeutilizarse para probar "iptesis en e)perimentos por su capacidad de medir datos utilizandoestadsticas.

5esventajas de la investigacin cuantitativa

La desventaja principal de la investigacin cuantitativa es que el conte)to del estudio o e)perimento esignorado. La investigacin cuantitativa no estudia cosas es un ambiente natural ni discute elsignificado que las cosas tienen para las distintas personas como lo "ace la investigacin cualitativa.+tra desventaja es que debe estudiarse una amplia porcin de la poblacin cuanto mayor es la muestrainvestigada, ms estadsticamente precisos sern los resultados.

3.- PARADIGMA CUANTITATI !


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"ste enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de gran tradicin en elmbito anglosajn y franc!s con repercusin en otros pases.

(asado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo IKI y principios del II con autorescomo 1omte y Eur> eim.

Se a impuesto como m!todo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin.

$a naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia, enraizado

filosficamente en el positivismo."l 0ositivismo contemporneo se ad iere, seg#n $ands ere 567:D= a los principios fundamentales.

La unidad de la Ciencia.

La metodolog#a de la investigacin debe ser de las ciencias e!actas, matem ticas y %#sicas.

La e!plicacin cient#fca es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar loscasos particulares a las leyes generales.

"ste 0aradigma a recibido otros nombres, tales como por ejemplo)

4acionalista.

3ositivista.

Cient#fco D naturalista

Cient#fco D tecnolgico y

9istem tico gerencial.

3.".- Caractersticas de# Paradi$ma C%antitati&'

3resta m s atencin a las semejanzas que a las di%erencias.

2rata de buscar las causas reales de los %enmenos.

7odelo pensado para e!plicar, controlar y predecir %enmenos.

3arte de una realidad dada y algo est tica que puede %ragmentarse para su estudio.

La objetividad es lo m s importante ;lo medible


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mplica una visin restringida de la realidad.

/ste paradigma adopta la generalizacin de los procesos.

4echaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para lae!plicacin de los %enmenos y situaciones determinadas.

3one -n%asis en la verifcacin cient#fca del dato y la b'squeda de efcacia.

/l objeto de estudio se adecua al m-todo.

?usca incrementar el conocimiento.

(.- PARADIGMA CUA)ITATI !

Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que ay cuestiones problemticas y restricciones queno se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplolos fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo que al cuantitativo.

"ste nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el interaccionamientosimblico, etc.

arias perspectivas y corrientes an contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigacin cuyospresupuestos coinciden en lo que se a llamado paradigma ermene#tico, interpretativo simblico, etc. ofenomenolgico. $os impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con Eilt ey,@usserl, (aden, etc. +ambi!n an contribuido al desarrollo de este paradigma autores como 'ead, Sc utz,(erger, $uc>man y (lumer.

0or otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente umanista para entender larealidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social. "lparadigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. "l ec o de quesea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantesen la interaccin social. %dems, el mundo social no es fijo ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. "lparadigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del

ombre. "xisten por el contrario m#ltiples realidades. "n este paradigma los individuos son conceptuados comoagentes activos en la construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en vez de responder a lamanera de un robot seg#n las expectativas de sus papeles que ayan establecido las estructuras sociales. *oexisten series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a trav!s de un procesonegociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. "l paradigma cualitativo incluye tambi!nun supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes encada situacin.

(.".- Caractersticas de# Paradi$ma C%a#itati&'

La teor#a constituye una reIe!in en y desde la pra!is, ya que la realidad est constituida no slopor hechos observables y e!ternos, sino por signifcados y s#mbolos e interpretaciones elaboradas

por el propio sujeto a trav-s de una interaccin con los dem s. /l objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teor#as pr cticas,

confgurados desde la misma pra!is y constituida por reglas y no por leyes. ; dentifcacin de lasreglas que subyacen, siguen y gobiernan los %enmenos sociales


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Aboga por la pluralidad de m-todos y la adopcin de estrategias de investigacin espec#fcas,singulares y propios de la accin humana. ;8bservacin participativa, estudio de casos,investigacin D accin


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7./Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales 4"iptesis5 y deestudios previos 4teora5.8./La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posibles.9./Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurando 4el proceso5.:./(n una investigacin cuantitativa se pretende e)plicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos.

;./!on los estudios cuantitativos se pretende e)plicar y predecir los fenmenos investigados../Los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas

contribuirn a la generacin de conocimiento.1./(ste enfoque utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que comienza con la teora y de esta sederiva e)presiones lgicas denominadas "iptesis que el investigador busca someter a prueba.

2./La b$squeda cuantitativa ocurre en la realidad e)terna del individuo.

Caractersticas de# enf' %e c%antitati&'

6. Eescribe un problema que desea estudiar)

- /a planteado el problema se revisa la literatura del contenido y construye la teora.J Ee esa teora pasa a ser iptesis.J 0one a prueba tal iptesis mediante el uso de m!todos investigables. si los resultados apoyanla iptesis se aporta la evidencia.J1on el fin de obtener mas informacin el investigador debe recolectar todos los datos y resultados.obtenidos de su investigacin, estudia y analiza mediante los procesos que aya realizado.

D. $a iptesis debe ser generada antes de analizar los datos.

;.$os datos recolectados se fundamentan seg#n el procedimiento empleado.

M. $os datos obtenidos se representan en n#meros y se analizan mediante procedimientos estadsticos.

9. (usca explicar las respuestas obtenidas buscando que no sean distintas a la respuestas de estudio.

para no ser desec adas y estar seguro de los resultados obtenidos.

?. $os anlisis se derivan de los estudios y de los materiales usados como apoyo inicial de la investigacin

8. $a investigacin debe ser objetiva y efectiva.

:. $os estudios siguen el patrn estructurndose, teniendo en cuenta las decisiones criticas tomadas antesde recolectar datos.

7. 0retende explicar y predecir las causas del objeto de investigacin, buscando regularidad y lasrelaciones que existan.

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;. $os investigadores de este enfoque son sensibles a los efectos que produce su investigacin sobre laspersonas que son objeto de estudio.

M. $o investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.para que la investigacin sea esencial debe experimentar la realidad tal como otros las experimentan.

9. "l investigador aparta sus propias creencia y perspectivas.

?. 0ara el investigador todos los puntos de vista son valiosas no busca la verdad sinouna comprensin detallada de las perspectiva de otras personas.

8. $os m!todos del enfoque cuantitativo son umanistas mediante el cual se estudia las personasnecesariamente.

:. $os investigadores dan validez a su investigacin. los m!todos utilizados permiten estar prximos almundo emprico.

7. 0ara el investigador todos los escenarios y todas las personas son dignos de estudio.

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yNo conceptos contenidos en la hiptesis. /sta recoleccin se realiza con procedimientosaceptados y estandarizados por la comunidad cient#fca. 5ado que los datos son productode mediciones, se representan mediante n'meros y se deben analizar a trav-s de m-todosestad#sticos. /n el proceso se busca el m !imo control para lograr que otras e!plicacionesposibles distintas o FrivalesG a la propuesta de estudio;hiptesis< sean desechadas y see!cluya la incertidumbre y minimice el error. Los an lisis cuantitativos se interpretan a laluz de las predicciones iniciales;hiptesis< y de estudios previos;teor#a

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