METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PROF. M© SOC. KEVIN VILLEGAS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA. SEGUNDO SEMESTRE. 2010

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

IMPLICA RESPONDER A LA PREGUNTA: ¿CÓMO SERÁN MEDIDAD LAS VARIABLES?

PARA ESTO SE DEBEN ESPECIFICAR 2 NIVELES DE LA OPERACIONALIZACIÓN:

• DIMENSIONES• INDICADORES

LAS DIMENSIONES DE UNA VARIABLE SE REFIEREN A ÁMBITOS O ESPACIOS CLARAMENTE DIFERENCIADOS DONDE SE PUEDE PRESENTAR UNA VARIABLE. EJ.: VIOLENCIA (FÍSICA Y PSICOLÓGICA)

LOS INDICADORES HACEN REFERENCIA A ELEMENTOS PUNTUALES A RECOGER QUE NOS OFRECERÁN INFORMACIÓN DIRECTA ACERCA DE LA VARIABLE. EJ.: VIOLENCIA (VARIABLE), FÍSICA (DIMENSIÓN), EXISTENCIA DE ESTA EN EL HOGAR (INDICADOR).

EL MARCO LÓGICO ES UN INSTRUMENTO UTILIZADO ADEMÁS PARA LA FORMULACIÓN Y MONITOREO DE PROYECTOS. EN ESTOS CASOS SE LE AGREGAN 2 COLUMNAS: UNA DE VERIFICADORES Y OTRA DE SUPUESTOS EXTERNOS.

OTRAS VERSIONES INCORPORAN INFORMACIÓN TALES COMO: ACTIVIDADES, PRODUCTOS, REGISTROS, ETC.

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS

CUESTIONARIO

TIPO DE FORMULACIÓN DEPREGUNTAS

ABIERTAS

CERRADAS

EXCLUYENTES

EXHAUSTIVAS

TIPO DE PREGUNTAS (CONTENIDO)

IDENTIFICACIÓN

DE HECHO

DE ACCIÓN

DE INFORMACIÓN O CONOCIMIENTO

DE INTENCIÓN O PERSPECTIVA

DE OPINIÓNDE ASPIRACIÓN

ACTITUDINALES

LIKERT

ESTIMATIVA

GUTTMAN

GRÁFICA

CONCEPTUAL

ACTITUD

COMPARATIVA

DIFERENCIAL SEMÁNTICO

TIPO DE PREGUNTAS (FUNCIÓN)

FILTRO

CONTROL / CONSISTENCIA

INTRODUCCIÓN

BATERÍA

CUESTIONARIO

TIPO DE ENCUESTAJECARA A CARA

AUTOADMINISTRADA

REQUISITOS INSTRUMENTO(SAMPIERI)

CONFIABILIDAD

VALIDEZ

OBJETIVIDAD

(SESGOS)

TÉCNICAS DE VALIDACIÓN

CONSTRUCCIÓN

PRUEBA PILOTO

CONSULTA A EXPERTOS

PRUEBAS ESTADÍSTICAS DE ESCALAS (ALPHA DE CROMBACH)

A DISTANCIATELÉFONO

CORREO

CONTENIDO

CRITERIO

CONSTRUCTO

CONCURRENTE

PREDICTIVA

PROCESO CONSTRUCCIÓN CUESTIONARIO

ELABORAR MARCO LÓGICO(OBJ. ESP., VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES)

DEFINIR ESTRUCTURA(QUE PREGUNTAS VAN PRIMERO Y CUÁLES DESPUÉS)

PRIMERA VERSIÓN DE PREGUNTAS

VALIDACIÓN INSTRUMENTO(CONSTRUCCIÓN, CONSULTA EXPERTOS, PRUEBA PILOTO, CÁLCULOS

ESTADÍSTICOS)

VERSIÓN DEFINITIVA CUESTIONARIO

REGLAS DE BASE

UNA COSA ES LA INFORMACIÓN Y OTRA SON LAS PREGUNTAS. ES DECIR, VARIAS PREGUNTAS PUEDEN LLEGAR A UNA MISMA VARIABLE.

SE DEBEN DIFERENCIAR LAS CATEGORÍAS DE INFORMACIÓN: HECHOS, CONOCIMIENTOS, OPINIONES, ACTITUDES, ETC.

LAS PREGUNTAS DEBEN SER PERTINENTES Y UTILES. SE DEBE VELAR POR OBTENER LA INFORMACIÓN CON LA MENOR CANTIDAD DE PREGUNTAS.

MOTIVAR Y FACILITAR LA TAREA DEL SUJETO INVESTIGADO ANTES DE SIMPLIFICAR LA TAREA DEL INVESTIGADOR

MANTENER LA OBJETIVIDAD. AUSENCIA DE JUICIOS DE VALOR NI CRITICAS.

TOMAR EN CUENTA EL MODO DE CONSULTA UTILIZADO. PENSAR EN LAS ETAPAS ULTERIORES: CODIFICACIÓN,

TABULACIÓN, DEPURACIÓN Y ANÁLISIS POSTERIORES.

VENTAJAS PREGUNTAS ABIERTAS

PARA EL ENCUESTADO

1. LIBERTAD EN LA ELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE RESPUESTAS.

2. POSIBILIDAD DE DIVERSIFICAR Y MATIZAR.

PARA EL INVESTIGADOR

1. LIBERTAD EN LA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA.

2. ÚTIL CUANDO SE DESCONOCE EL CAMPO DE LAS RESPUESTAS POSIBLES O CUANDO ESTE ES MUY AMPLIO.

INCONVENIENTES PREGUNTAS ABIERTAS

PARA EL ENCUESTADO

1. MALA COMPRENSIÓN DE LAS PREGUNTAS.

2. POSIBILIDAD DE NO CONTESTAR COMPLETAMENTE.

3. TRABAJO EXIGENTE.

PARA EL INVESTIGADOR

1. RECOGIDA DE LAS RESPUESTAS.

2. CODIFICACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

VENTAJAS PREGUNTAS CERRADAS

PARA EL ENCUESTADO

1. FÁCIL DE CONTESTAR, MÁS RÁPIDO Y MÁS ANÓNIMO.

PARA EL INVESTIGADOR

1. FACILIDAD DE TRATAMIENTO, DE CODIFICACIÓN Y DE ANÁLISIS.

2. MENOS COSTOSO.

3. RESPUESTAS MÁS CONSISTENTES.

4. PUEDEN SERVIR DE PREGUNTAS FILTRO.

INCONVENIENTES PREGUNTAS CERRADAS

PELIGRO DE SIMPLIFICAR DEMASIADO EL PROBLEMA PUEDE SUSCITAR UNA RESPUESTA NO NEUTRAL PUEDE GENERAR UNA RESPUESTA EN AUSENCIA DE

CONOCIMIENTO U OPINIÓN PUEDE GENERAR UNA RESPUESTA AUTOVALORIZANTE LAS MODALIDADES PROPUESTAS PUEDEN ACARREAR

NO RESPUESTAS (NO SER EXHAUSTIVAS, NO SER EXCLUSIVAS, NO SER PERTINENTES)

CONSIDERACIONES GENERALES PARA FORMULAR PREGUNTAS

DEBEN OBTENER UNA SOLA IDEA DEBEN USAR LENGUAJE SENCILLO DEBE SER CLARA Y PRECISA DEBE SER CORTA Y DIRECTA (EVITAR DOBLE

NEGACIONES) DEBE SER INTELIGIBLE, TANTO SI SE LEE COMO

SI SE OYE NO DEBE SUGERIR UNA RESPUESTA

PARTICULAR NO DEBE INCLUIR ELEMENTOS DE EMOTIVIDAD NO DEBE CONTRIBUIR A LA PRODUCCIÓN DE

RESPUESTAS

TIPOS DE PREGUNTAS CERRADAS

DICOTÓMICASPOLICOTÓMICASRESPUESTA ÚNICAESCALA DE EVALUACIÓNRESPUESTA MÚLTIPLECLASIFICACIÓN

ERRORES DEL CUESTIONARIO

PREGUNTAS CERRADAS CON RESPUESTAS NO EXHAUSTIVAS

PREGUNTAS INCOMPRENSIBLES PREGUNTAS QUE SUGIEREN RESPUESTASEJ.: ¿Qué tipo de profesor prefieres?a) el profesor que deja participarb) el profesor que castiga EFECTO HALO (una pregunta influye en la

siguiente)Ej.: ¿piensa que los alumnos son cada vez más

desordenados?¿esta a favor de incrementar los castigos?

ERRORES DEBIDO AL ENCUESTADO

SESGO DE CONSENTIMIENTO SESGO DE IMPRESIONAR MIEDO DE SER MAL JUZGADO DESEO DE NO SOBRESALIR (CONFORMISTA) NEGARSE A SER IMPLICADO MOLESTIA PARA CONTESTAR FALLAS DE LA MEMORIA NEGARSE A CONTESTAR DESEO DE SABOTEAR LA ENCUESTA

MUESTREO

TIPOS DE MUESTRAS

PROBABILÍSTICAS ESTRATIFICADA (PROPORCIONAL) POR RACIMOS

NO PROBABILÍSTICAS O INTENCIONADAS

Las poblaciones están formadas por individuos, pero sería mejor denominarlas unidades de muestreo o unidades de estudio: Personas, células, familias, hospitales, países…

La población ideal que se pretende estudiar se denomina población objetivo. No es fácil estudiarla por completo. Aproximamos mediante

muestras que den idealmente la misma probabilidad a cada individuo de ser elegido.

Tampoco es fácil elegir muestras de la población objetivo: Si llamamos por teléfono excluimos a los que no tienen. Si elegimos indiv. en la calle, olvidamos los que están

trabajando...

El grupo que en realidad podemos estudiar (v.g. los que tienen teléfono) se denomina población de estudio.

TIPOS DE MUESTRAS

MUESTREO

ALEATORIAS O

PROBABILÍSTICO

NO ALEATORIAS

SIMPLE

SIN REEMPLAZAMIENTO

CON REEMPLAZAMIENTO

RESTRINGIDOS ESTRATIFICADO

AFIJACIÓN

IGUAL

PROPORCIONALSISTEMÀTICO

CONGLOMERADOS

DIRIGIDO

POR CUOTAS

CONVENIENCIA

MIXTO

Técnicas de muestreo

Cuando elegimos individuo de una población de estudio para formar muestras podemos encontrarnos en las siguientes situaciones: Muestreos probabilistas

Conocemos la probabilidad de que un individuo sea elegido para la muestra.

Interesantes para usar estadística matemática con ellos. Muestreos no probabilistas

No se conoce la probabilidad. Son muestreos que seguramente esconden sesgos. En principio no se pueden extrapolar los resultados a la

población. A pesar de ello una buena parte de los estudios que se

publican usan esta técnica. ¡Buff! En adelante vamos a tratar exclusivamente con muestreos con la

menor posibilidad de sesgo (probabilistas): aleatorio simple, sistemático, estratificado y por grupos.

Muestreo aleatorio simple (m.a.s.)

Se eligen individuos de la población de estudio, de manera que todos tienen la misma probabilidad de aparecer, hasta alcanzar el tamaño muestral deseado.

Se puede realizar partiendo de listas de individuos de la población, y eligiendo individuos aleatoriamente con un ordenador.

Normalmente tiene un coste bastante alto su aplicación.

En general, las técnicas de inferencia estadística suponen que la muestra ha sido elegida usando m.a.s., aunque en realidad se use alguna de las que veremos a continuación.

Muestreo sistemático

Se tiene una lista de los individuos de la población de estudio. Si queremos una muestra de un tamaño dado, elegimos individuos igualmente espaciados de la lista, donde el primero ha sido elegido al azar.

CUIDADO: Si en la lista existen periodicidades, obtendremos una muestra sesgada.

Un caso real: Se eligió una de cada cinco casas para un estudio de salud pública en una ciudad donde las casas se distribuyen en manzanas de cinco casas. Salieron con mucha frecuencia las de las esquinas, que reciben más sol, están mejor ventiladas,…

Muestreo estratificado

Se aplica cuando sabemos que hay ciertos factores (variables, subpoblaciones o estratos) que pueden influir en el estudio y queremos asegurarnos de tener cierta cantidad mínima de individuos de cada tipo: Hombres y mujeres, Jovenes, adultos y ancianos…

Se realiza entonces una m.a.s. de los individuos de cada uno de los estratos.

Al extrapolar los resultados a la población hay que tener en cuenta el tamaño relativo del estrato con respecto al total de la población.

Muestreo por grupos o conglomerados

Se aplica cuando es difícil tener una lista de todos los individuos que forman parte de la población de estudio, pero sin embargo sabemos que se encuentran agrupados naturalmente en grupos.

Se realiza eligiendo varios de esos grupos al azar, y ya elegidos algunos podemos estudiar a todos los individuos de los grupos elegidos o bien seguir aplicando dentro de ellos más muestreos por grupos, por estratos, aleatorios simples,…

Para conocer la opinión de los médicos del sistema nacional de salud, podemos elegir a varias regiones de España, dentro de ellas varias comarcas, y dentro de ellas varios centros de salud, y…

Al igual que en el muestreo estratificado, al extrapolar los resultados a la población hay que tener en cuenta el tamaño relativo de unos grupos con respecto a otros. Regiones con diferente población pueden tener probabilidades

diferentes de ser elegidas, comarcas, hospitales grandes frente a pequeños,…

EL TAMAÑO DE LA MUESTRA

DISTRIBUCIÓN DEL UNIVERSO

NIVEL DE CONFIANZA

MARGEN DE ERROR PERMITIDO

Como se desarrolla el muestreo probabilístico

Al realizar un muestreo probabilística nos debemos preguntar

¿Cuál es el número mínimo de unidades de análisis (personas, organizaciones, capitulo de telenovelas, etc), que se necesitan para conformar una muestra (n) que me asegure un error estándar menor que 0.01 ( fijado por el investigador), dado que la población (N) es aproximadamente de tantos elementos?

ESCALAS

• BUSCAN MEDIR EL NIVEL QUE ALCANZA UN ATRIBUTO DETERMINADO

• LAS ESCALAS DE ACTITUD REFLEJAN UNA EVALUACIÓN FAVORABLE O DESFAVORABLE SOBRE UN OBJETO

• LAS ACTITUDES NO SON CONDUCTAS SINO PREDISPOSICIONES A CONDUCIRSE DE DETERMINADA MANERA, ADQUIRIDAS SOCIALMENTE

LAS ACTITUDES SON:

- ORIENTADAS

- ADQUIRIDAS SOCIALMENTE

- ESTABLES

- CARGADAS DE AFECTO

LAS ACTITUDES POSEEN 3 DIMENSIONES:

- COGNOSCITIVA(CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS)

- AFECTIVA(FACTOR EVALUATIVO O VALORATIVO)

- CONATIVO(TENDENCIA O PROBABILIDAD DE QUE UN INDIVIDUO EMPRENDA UNA ACCIÓN ESPECÍFICA O SE COMPORTE DE UN MODO PARTICULAR. COMO PREDISPOSICIÓN A LA ACCIÓN, LAS ACTITUDES IMPULSAN A UN SUJETO PARA ACERCARLO A UN COMPORTAMIENTO PARTICULAR O ALEJARLO DE DICHO COMPORTAMIENTO.)

ESCALA LIKER

• DESARROLLO EN LOS AÑOS 30’

• SE MIDE EN FUNCIÓN DEL GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO QUE PRESENTA EL SUJETO FRENTE A UN CONJUNTO DE PROPOSICIONES

• EL SUPUESTO DE ESTA ESCALA ES QUE LA ACTITUD DEL SUJETO SE EXPRESA POR MEDIO DE SUS OPINIONES VALORATIVAS RESPECTO A LAS PROPOSICIONES PRESENTADAS

PASOS PARA CONSTRUIR UNA ESCALA LIKERT:1.- PREPARAR LAS PROPOSICIONES2.- ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES3.- APLICACIÓN DE UNA MUESTRA REPRESENTATIVA Y CÁLCULO DE PUNTAJES DE LOS ENCUESTADOS4.- SELECCIÓN DE PROPOSICIONES Y CONFECCIÓN DE LA ESCALA DEFINITIVA

ESCALA LIKERT

1.- PREPARACIÓN DE1.- PREPARACIÓN DE

LAS PROPOSICIONESLAS PROPOSICIONES

REDACTAR PROPOSICIONES DE FORMA POSITIVA Y NEGATIVAREDACTAR PROPOSICIONES DE FORMA POSITIVA Y NEGATIVA REUNÍR UN NÚMERO CONSIDERABLE DE PROPOSICIONES PARA LUEGOREUNÍR UN NÚMERO CONSIDERABLE DE PROPOSICIONES PARA LUEGO

ANALIZARLAS Y SELECCIONAR AQUELLAS QUE MEJOR MIDAN EL CONCEPTOANALIZARLAS Y SELECCIONAR AQUELLAS QUE MEJOR MIDAN EL CONCEPTO

ESTUDIADO.ESTUDIADO.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS DE LA ESCALA:CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMS DE LA ESCALA: NO DEBEN REDACTARSE ÍTEMS AMBIGUOSNO DEBEN REDACTARSE ÍTEMS AMBIGUOS

EVITAR LOS ÍTEMS EXCESIVAMENTE LARGOSEVITAR LOS ÍTEMS EXCESIVAMENTE LARGOS NO INCLUIR DOBLE ARGUMENTACIÓNNO INCLUIR DOBLE ARGUMENTACIÓN

CUIDAR LA SEMÁNTICA Y LA SINTAXIS DE LA FRASECUIDAR LA SEMÁNTICA Y LA SINTAXIS DE LA FRASE NO UTILIZAR PRONOMBRES QUE PUEDAN GENERARNO UTILIZAR PRONOMBRES QUE PUEDAN GENERAR

CONFUSIÓNCONFUSIÓN

VALORACIÓN DEVALORACIÓN DE

EXPERTOSEXPERTOS

VALORAR LA RELEVANCIAVALORAR LA RELEVANCIAEVALUAR SU CLARIDAD Y PRECISIÓNEVALUAR SU CLARIDAD Y PRECISIÓNSEÑALAR POSIBLES ASPECTOSSEÑALAR POSIBLES ASPECTOS

NO CONSIDERADOSNO CONSIDERADOS

REDUCCIÓN DE LAREDUCCIÓN DE LA

ESCALAESCALA

ELIMINAR ÍTEMS CON MENOR ACUERDOELIMINAR ÍTEMS CON MENOR ACUERDOELIMINAR ÍTEMS CON INTERPRETACIÓN CONFUSAELIMINAR ÍTEMS CON INTERPRETACIÓN CONFUSAINCLUÍR NUEVOS ÍTEMSINCLUÍR NUEVOS ÍTEMSAGRUPAR ÍTEMS SIMILARESAGRUPAR ÍTEMS SIMILARESCAMBIOS DE DIMENSIONESCAMBIOS DE DIMENSIONES

ESCALA LIKERT

2.- ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES2.- ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES

(CODIFICACIÓN)(CODIFICACIÓN)

(5) MUY DE ACUERDO(5) MUY DE ACUERDO

(4) DE ACUERDO(4) DE ACUERDO

(3) NI DE ACUERDO,(3) NI DE ACUERDO,

NI EN DESACUERDONI EN DESACUERDO

(2) EN DESACUERDO(2) EN DESACUERDO

(1) MUY EN DESACUERDO(1) MUY EN DESACUERDO

(5) MUY EN DESACUERDO(5) MUY EN DESACUERDO

(4) EN DESACUERDO(4) EN DESACUERDO

(3) NI DE ACUERDO,(3) NI DE ACUERDO,

NI EN DESACUERDONI EN DESACUERDO

(2) DE ACUERDO(2) DE ACUERDO

(1) MUY DE ACUERDO(1) MUY DE ACUERDO

““OBTENGO EL ASESORAMIENTO QUEOBTENGO EL ASESORAMIENTO QUE

NECESITO DEL SERVICIO DE POSVENTA”NECESITO DEL SERVICIO DE POSVENTA”

““EL SERVICIO DE REPARACIONESEL SERVICIO DE REPARACIONES

ES LENTO”ES LENTO”

EJEMPLO DE ESCALA LIKERT

POR FAVOR, INDIQUE SU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO RESPECTO DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES CON RELACIÓN AL SUPERMERCADO X:

ÍTEM MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

1.- SE ENCUENTRAN LAS ÚLTIMAS NOVEDADES

(5) (4) (3) (2) (1)

2.- TAMBIÉN ES UN LUGAR PARA IR A PASEAR

(5) (4) (3) (2) (1)

3.- CAMBIAR UN PRODUCTO ES UNA ODISEA

(2) (3) (4) (5)

4.- TIENEN EN CUENTA LAS NECESIDADES DE LOS CLIENTES

(5) (4) (3) (2) (1)

5.- LOS PRECIOS SON ELEVADOS

(1) (2) (3) (4) (5)

ESCALA LIKERT

EN EL EJEMPLO ANTERIOR, LAS POSIBILIDADES DE PUNTAJE IRÁN DESDE 5 (1+1+1+1+1) HASTA 25 (5+5+5+5+5)

LOS PUNTAJES CERCANOS A 5 REPRESENTARÁN UNA OPINIÓN MUY DESFAVORABLE Y LOS CERCANOS A 25 UNA OPINIÓN MUY FAVORABLE

ESCALA LIKERT

PASO 3PASO 3

APLICACIÓN A UNA MUESTRAAPLICACIÓN A UNA MUESTRA

REPRESENTATIVAREPRESENTATIVA

CÁLCULO DE PUNTAJE DECÁLCULO DE PUNTAJE DE

LOS ENCUESTADOSLOS ENCUESTADOS

ESCALA LIKERT

PASO 4PASO 4

SELECCIÓN DE PROPOSICIONESSELECCIÓN DE PROPOSICIONES

SEGÚN PODER DISCRIMINANTESEGÚN PODER DISCRIMINANTE

VARIACIONES ESCALA LIKERT

ROSTROS

(5) SOBRESALIENTE, MUCHO MEJOR QUE(5) SOBRESALIENTE, MUCHO MEJOR QUE

LA COMPETENCIALA COMPETENCIA

(4) NOTABLE, POR ENCIMA DE LA(4) NOTABLE, POR ENCIMA DE LA

COMPETENCIACOMPETENCIA

(3) NORMAL, EN EL PROMEDIO DE LA(3) NORMAL, EN EL PROMEDIO DE LA

COMPETENCIACOMPETENCIA

(2) MALO, POR DEBAJO DE LA(2) MALO, POR DEBAJO DE LA

COMPETENCIACOMPETENCIA

(1) MUY MALO, SOMOS LOS PEORES(1) MUY MALO, SOMOS LOS PEORES

DENTRO DEL MERCADODENTRO DEL MERCADO

(5) SIEMPRE(5) SIEMPRE

(4) CASI SIEMPRE(4) CASI SIEMPRE

(3) A VECES(3) A VECES

(2) CASI NUNCA(2) CASI NUNCA

(1) NUNCA(1) NUNCA

(4) TODOS LOS DÍAS DE LA SEMANA(4) TODOS LOS DÍAS DE LA SEMANA

(3) ALGUNOS DÍAS DE LA SEMANA(3) ALGUNOS DÍAS DE LA SEMANA

(2) POCOS DÍAS A LA SEMANA(2) POCOS DÍAS A LA SEMANA

(1) NINGÚN DÍA A LA SEMANA(1) NINGÚN DÍA A LA SEMANA

ESCALA GUTTMAN

LAS PROPOSICIONES DE ESTE TIPO DE ESCALAS ALUDEN A LA MISMA DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y SON ACUMULATIVOS

LOS RESULTADOS DE LA ESCALA SON PRESENTADOS EN ORDEN JERÁRQUICO

LA ACEPTACIÓN DE UNA PROPOSICIÓN IMPLICA LA ACEPTACIÓN DE LOS ENUNCIADOS UBICADOS EN UN NIVEL INFERIOR A ELLA

ESCALA GUTTMAN

•PASOS PARA CONSTRUIR UNA ESCALA GUTTMAN:

FORMULAR LOS ÍTEMS DICOTÓMICOS(SI/NO, DE ACUERDO/EN DESACUERDO)VARIANDO EN INTENSIDAD

APLICAR A UNA MUESTRA

ELABORAR UN ESCALOGRAMA

ANALIZAR EL NÚMERO DE ERRORES

PERSONA OCUPAR UN CARGO PÚBLICO Y DE

PARTIDO

CONTRIBUIR MONETARIAMENTE CON UN PARTIDO

IR A VOTAR PTJE. TOTAL

GRADO PART. POLITICA

SI NO SI NO SI NO

1 X X X 3 MUY ALTO

2 X X X 3

3 X X X 2 ALTO

4 X X X 2

5 X X X 2

6 X X X 2

7 X X X 1 BAJO

8 X X X 1

9 X X X 0 NULO

10 X X X 0

ESCALA DIFERENCIAL SEMÁNTICO

ESCALAS BIPOLARES EXPRESADAS EN ADJETIVOS OPUESTOS

11 22 33 44 55 66 77RÍGIDORÍGIDO FLEXIBLEFLEXIBLE

OBJETO DE ACTITUD: SUPERVISOROBJETO DE ACTITUD: SUPERVISOR

ESCALA DIFERENCIAL SEMÁNTICO

PASO 1: ELABORAR LOS PARES DE ADJETIVOS BIPOLARES

PASO 2: EVALUACIÓN DE LOS ADJETIVOS BIPOLARES

PASO 3: APLICACIÓN DE LA ESCALA

PASO 4: OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES Y REPRESENTACIÓN DEL PERFIL

EJEMPLO ESCALA DIFERENCIAL SEMÁNTICO

A CONTINUACIÓN LE PEDIMOS QUE EVALÚE LAS SIGUIENTES MARCAS DE LENCERÍA DE ACUERDO CON LAS CARACTERÍSTICAS LISTADAS. EN CADA FILA MARQUE CON UNA CRUZ SU OPINIÓN SEGÚN CORRESPONDA.

MARCA A (ÍDEM PARA B Y C)

11 22 33 44 55 66 77AGRESIVAAGRESIVA DELICADADELICADA

11 22 33 44 55 66 77TRADICIONALTRADICIONAL MODERNAMODERNA

11 22 33 44 55 66 77SENSUALSENSUAL INOCENTEINOCENTE

11 22 33 44 55 66 77TRANSGRESORATRANSGRESORA CONSERVAD.CONSERVAD.

11 22 33 44 55 66 77SOFISTICADASOFISTICADA SENCILLASENCILLA

OTRAS ESCALAS

ESCALAS DE PAREJAS O APAREADAS

POR FAVOR, ELIJA PARA CADA ÍTEM, ENTRE EL DIARIO DE LA IZQUIERDA Y EL DE LA DERECHA, MARCANDO CON UNA CRUZ EL QUE LE MERECE A USTED MAYOR CREDIBILIDAD:

ÍTEM 1 LA NACIÓN LA DISCUSIÓN

ÍTEM 2 LA NACIÓN EL SUR

ÍTEM 3 LA DISCUSIÓN EL SUR

OTRAS ESCALAS

ESCALAS DE RANGO

ORDENE LOS SIGUIENTES FACTORES POR LA IMPORTANCIA QUE USTED LES OTORGA EN SU CALIDAD DE VIDA, PUNTUANDO CON EL NÚMERO1 EL MAS IMPORTANTE Y SIGUIENDO CON LOS DEMÁS HASTA CONCLUIR.

SU ESTADO DE SALUD FÍSICA

LOS AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

SUS CREENCIAS O RELIGIÓN

EL TIEMPO LIBRE QUE PUEDE DISFRUTAR

SU VIDA LABORAL

SUS INGRESOS O PODER ADQUISITIVO

LA CALIDAD AMBIENTAL DEL AIRE Y DEL AGUA

EL GRADO DE SU SEGURIDAD PERSONAL

ELCLIMA POLÍTICO Y SOCIAL EN CHILE

ESCALA THURSTONE

• ESCALAS COMPUESTAS POR 20 O 22 ÍTEMS

LA POSICIÓN DE LOS ÍTEMS EN EL TEST HA SIDO DETERMINADA MEDIANTE LA CLASIFICACIÓN O EVALUACIÓN DE JUECES (50 / 300)

EN TEORÍA, UN INDIVIDUO DEBERÍA ELEGIR LOS ENUNCIADOS QUE SE ENCUENTRAN CONTIGUOS EN LA ESCALA

YA QUE SI LAS RESPUESTAS SE ESPARCEN A LO LARGO DE LA ESCALA ESTO IMPLICA QUE EL SUJETO NO TIENE ADOPTADA UNA ACTITUD CLARA, SU ACTITUD ES DISTINTA A LA COMÚN O NO HA PRESTADO LA SUFICIENTE COLABORACIÓN O ATENCIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DEL TEST

PROCEDIMIENTO CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCALA THURSTONE

• ESPECIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ACTITUD QUE SE DESEA ESTIMAR

REDACCIÓN DE UN NÚMERO CONSDERABLE DE ÍTEMS O FRASES QUE SE SUPONEN RELACIONADAS CON LA ACTITUD A ESTIMAR. ÉSTAS DEBEN TENER SENTIDO POSITIVO, NEUTRO Y NEGATIVO

SELECCIÓN DE UN NÚMERO DE JUECES QUE CLASIFIQUEN INDEPENDIENTEMENTE CADA UNA DE LAS AFIRMACIONES EN UNA ESCALA DE 1 A 11

ELIMINACIÓN DE ÍTEMS QUE PRESENTAN MAYOR DISPERSIÓN. UN PROCEDIMIENTO UTILIZADOS ES LA DESVIACIÓN SEMIINTERCUARTÍLICA Q=(P75 – P25) / 2

ASIGNACIÓN A CADA FRASE DE UN VALOR ESCALAR