metodología de la investigación información

7/31/2019 metodologa de la investigacin informacin

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Mtodos deInvestigacin


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Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2010.Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de SonoraBlvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, MxicoLa edicin consta de 6,870 ejemplares.

COLEGIO DE BACHILLERESDEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil

Director AcadmicoProfr. Julio Alfonso Martnez Romero

Director de Administracin y FinanzasC.P. Jess Urbano Limn Tapia

Mtro. Pedro Hernndez Pea

MTODOS DE INVESTIGACINMdulo de Aprendizaje.Copyright , 2008 por Colegio de Bachilleresdel Estado de Sonoratodos los derechos reservados.Tercera edicin 2011. Impreso en Mxico.

DIRECCIN ACADMICADepartamento de Desarrollo Curricular

Blvd. Agustn de Vildsola, Sector SurHermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280

Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA:

Elaboracin:Guillermo Bawman MaytorenaHctor Barrera VelascoJos ngel Rochn LpezSaturnino Martn Esquer Vega

Edicin:Bernardino Huerta Valdez

Coordinacin Tcnica:Claudia Yolanda Lugo Peuri

Coordinacin General:Profr. Julio Alfonso Martnez Romero


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COMPONENTE:

FORMACIN BSICA

CAMPO DE CONOCIMIENTO:

CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES

Esta asignatura se imparte en el __VI______ semestre; tiene como

antecedente ____Todas las asignaturas_______, las asignaturas

consecuentes son _las asignaturas del componente propedutico__

HORAS SEMANALES: 3 CRDITOS: 6

Nombre: ______________________________________________________

Plantel: _________________________________________________________

Grupo: ____________ Turno: _____________ Telfono:_______________

Domicilio: _____________________________________________________

______________________________________________________________

Ubicacin Curricular


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Mapa Conceptual de la Asignatura


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Recomendaciones para el alumno ......................................................................8

Presentacin .........................................................................................................9

UNIDAD 1. LA INVESTIGACIN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA ... 13

1.1 La investigacin ............................................................................................131.1.1 Importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento 131.1.2 Funcin social de la investigacin .......................................................141.1.3 Importancia de la investigacin para el desarrollo de las naciones ...161.1.4 La investigacin en Mxico ..................................................................171.1.5 Relacin entre pobre investigacin y dependencia tecnolgica ......19

1.2 Tipos de investigacin ...................................................................................201.2.1 Bsica o Terica ...................................................................................201.2.2 Aplicada o prctica ...............................................................................22

1.3 El conocimiento como objeto de estudio ......................................................241.3.1 El proceso de conocer .........................................................................241.3.2 Estructura del conocimiento ...............................................................26

1.4 Tipos de conocimiento ..................................................................................281.4.1 Cientfico y no cientfico .....................................................................281.4.2 Intuitivo y racional ...............................................................................291.4.3 Filosfico y religioso ...........................................................................29

1.5 La clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio ............................31Seccin de tareas ................................................................................................35

Autoevaluacin .....................................................................................................39

Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................41

UNIDAD 2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................. 43

2.1. Mtodo y Metodologa ..................................................................................452.1.1 Mtodos de Investigacin ....................................................................45

2.1.2 Caractersticas del mtodo cientfico ...................................................462.1.3 Los mtodos .........................................................................................472.1.4 Diferencia entre Mtodo y Metodologa ...............................................48

2.2 Metodologa de la investigacin ....................................................................49Seccin de tareas ................................................................................................87

Autoevaluacin .....................................................................................................91

Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................93

UNIDAD 3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ........ 95

3.1. Presentacin de resultados ..........................................................................973.2. Comparacin del proyecto realizado con otros

tipos de investigaciones ................................................................................103

3.3. Presentacin del trabajo final .......................................................................110Seccin de tareas ................................................................................................113Autoevaluacin .....................................................................................................117Ejercicio de reforzamiento ....................................................................................119

Claves de respuestas ...........................................................................................121Glosario ................................................................................................................122Bibliografa ............................................................................................................124

ndice


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RIEMS

IntroduccinEl Colegio de Bachilleres del estado de Sonora, en atencin a los programas deestudio emitidos por la Direccin General de Bachillerato (DGB), ha venidorealizando la elaboracin del material didctico de apoyo para nuestrosestudiantes, con el fin de establecer en ellos los contenidos acadmicos adesarrollar da a da en aula, as como el enfoque educativo de nuestra Institucin.

Es por ello, que actualmente, se cuenta con los mdulos y guas de aprendizajepara todos los semestres, basados en los contenidos establecidos en la ReformaCurricular 2005. Sin embargo, de acuerdo a la reciente Reforma Integral deEducacin Media Superior, la cual establece un enfoque educativo basado encompetencias, es necesario conocer los fines de esta reforma, la cual se dirige ala totalidad del sistema educativo, pero orienta sus esfuerzos a los perfiles delalumno y profesor, siendo entonces el camino a seguir el desarrollo de las

competencias listadas a continuacin y aunque stas debern promoverse entodos los semestres, de manera ms precisa entrar a partir de Agosto 2009, enel primer semestre.

Competencias Genricas

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin

de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilizacin de medios, cdigos yherramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas apartir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters yrelevancia general, considerando otros puntos de vista de maneracrtica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su

comunidad, regin, Mxico y el mundo.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con

acciones responsables.


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Competencias Disciplinarias BsicasCiencias Sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constantetransformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas enMxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales einternacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero ylas desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales ygeogrficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales queintervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin conel entorno socioeconmico.

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas

sociopolticos.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que

impactan su vida.10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados

dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Competencias docentes:1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares ysociales amplios.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de maneraefectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoqueformativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestin institucional.


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El presente Mdulo de Aprendizaje constituye un importante apoyo para ti; en l se manejan loscontenidos mnimos de la asignatura Mtodos de Investigacin.

No debes perder de vista que el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres del Estado deSonora propone un aprendizaje activo, mediante la investigacin, el anlisis y la discusin, as

como el aprovechamiento de materiales de lectura complementarios; de ah la importancia deatender las siguientes recomendaciones:

Maneja el Mdulo de Aprendizaje como texto orientador de los contenidos temticos arevisar en clase.

Utiliza el Mdulo de Aprendizaje como lectura previa a cada sesin de clase. Al trmino de cada unidad, resuelve la autoevaluacin, consulta la escala de medicin del

aprendizaje y realiza las actividades que en sta se indican.

Realiza los ejercicios de reforzamiento del aprendizaje para estimular y/o reafirmar losconocimientos sobre los temas ah tratados.

Utiliza la bibliografa recomendada para apoyar los temas desarrollados en cada unidad.

Para comprender algunos trminos o conceptos nuevos, consulta el glosario que apareceal final del mdulo.

Para el Colegio de Bachilleres es importante tu opinin sobre los mdulos de aprendizaje.Si quieres hacer llegar tus comentarios, utiliza el portal del Colegio:

www.cobachsonora.edu.mx

Recomendaciones para el alumno


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La Metodologa de la Investigacin se encuentra presente en las diferentes disciplinas delconocimiento y, por su contenido, puede desarrollarse de manera independiene en un reaespecfica. En la definicin del Componente de Formacin Bsica del Bachillerato General dichamateria se incorpora al campo Histrico Social, en virtud de que representa el espacio idneopara la reflexin sobre el desarrollo cientfico desde una perspectiva humanstica.

Considerando la ubicacin de la materia en el VI semestre, prcticamente se puede relacionarcon todas las asignaturas que le anteceden dado que los elementos o herramientas propios delmtodo cientfico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en laconsulta documental, elaboracin de fichas bibliogrficas, trabajo de campo en el que seimplican procesos sistemticos de observacin directa e indirecta, en reportes de investigacindonde se pone de manifiesto el discurso cientfico, distinguindolo del literario, coloquial u otros.De esta manera, en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente deformacin bsica y del propedutico, a travs de un conjunto de estrategias que se compartenpara abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.

El enfoque disciplinario de esta asignatura es instrumental por naturaleza, en tanto que ofrecelos mtodos, tcnicas y herramientas cientficas que permiten la construccin de conocimientosbsicos de la investigacin a travs de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio deaprender a aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a travs de un procesoconsciente de trabajo y en este caso, tambin sistemtico, que le permite desarrollar destrezas yhabilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma.

Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular delbachillerato general, es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, elpresente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principiosorientados para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como unproceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivoy que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados quepermitan desarrollar un trabajo colaborativo.

Los contenidos de la asignatura se describen a partir de su esencia, pues se intenta distinguirentre conocimiento e investigacin a travs de la interaccin permanente entre el trabajo decampo y el aula lo que propiciar un aprendizaje analtico, crtico y ms significativo queimpulse a las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas que demandala educacin. El estudio de mtodos de investigacin busca conducir a los estudiantes a laproduccin de nuevos conocimientos de los que se deriven explicaciones y surjanincertidumbres nuevas, que lo conduzcan a un proceso de bsqueda permanente.

Presentacin


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Al echar una ojeada a tu alrededor observars quedispones de bienes y servicios que te hacen la vida ms

cmoda, te permiten invertir menos tiempo en lasactividades que realizas y te facilitan el desempeo de

otras tantas; de tal manera, que los avances cientficos ytecnolgicos los encuentras al alcance de tu mano: Haz

heredado las creaciones del hombre producto de lainvestigacin!

Son muchos los adelantos alcanzados, pero soninmensas las necesidades en la sociedad actual. Si

estuviera en tus manos decidirlo y hacerlo culesconsideras que son las investigaciones que en este

momento sera necesario emprender a nivel regional,nacional y mundial?

Qu condiciones se deben presentar para llevar a caboesas investigaciones?

Cules son los productos que ms te gustara crearcomo resultados de investigaciones?

UUnniiddaadd 11

El alumno:

Explicar la importancia de lainvestigacin, tras identificar la funcinsocial que cumple y las soluciones queaporta; comprender los diferentes tiposde investigacin, los fundamentos delproceso para la adquisicin y generacinde nuevo conocimiento, la clasificacinde las ciencias y su objeto de estudio,vinculando a la investigacin con suentorno social y ecolgico.

La investigacin. Tipos de investigacin.

El conocimiento como objeto deestudio.

Tipos de conocimiento. La clasificacin de las ciencias y

sus objetos de estudio.


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Reflexiona unos instantes acerca de cul es la investigacin que ms te hagustado en el transcurso de tu vida, tratando de precisar los motivos por los quellegas a esa conclusin. Puede ser una investigacin realizada por otros o por timismo, y no importa el tipo de investigacin de que se trate. Lo relevante estomar conciencia de que para aumentar el conocimiento, desde siempre, laactividad fundamental ha sido la investigacin.Comparte con tus compaeros y con el profesor las conclusiones a las quellegaste.

LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN..

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), paraentender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicaralgn tipo de investigacin, la cual est muy ligada a los seres humanos y sedesarrolla por una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegara la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodocientfico, procedimiento de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye lastcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideassobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultadosexperimentales y tericos.

Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan alinvestigador a regirse de manera eficaz en la misma; es tan compacta queposee formas, elementos y procesos, entre otros recursos.

La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, formaparte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ellanos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipode investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecercontacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, su finalidad radica en

formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar losconocimientos; es el modo de l legar a elaborar teoras.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie deelementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabiaeleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajoinvestigador


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En el siguiente espacio escribe los resultados de una investigacin sobre algnaspecto de tu escuela que te falte por conocer, por ejemplo: ao en que sefund, el nombre de la biblioteca, el nmero de maestros que integran la plantadocente, cuntos han sido los directores que ha tenido, etc.Recuerda que los datos que obtengas deben ser fidedignos y no simplesrumores.

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La funcin social de la investigacin es la de ayudar a la comunidad. En todomtodo de investigacin (mtodo cientfico) se pide, en la primera fase, larespuesta a un para qu se va a realizar la investigacin, cuya respuesta, en lamayora de los casos, se encamina en pro de la mejora de las condiciones de lavida humana, luego entran los objetivos generales y especficos, destinados albeneficio de la sociedad.

Pero ms all de los beneficios concretos obtenidos a corto, mediano o largoplazo, la funcin social de la investigacin y sus productos (la ciencia, en loterico; la tecnologa, en lo prctico) es la de convertirse en la punta de lanza, enel motor de desarrollo, en el espritu crtico que impulse hacia adelante a losseres humanos.

Este espritu que se ha engrandecido y preparado a lo largo de la historia de lahumanidad, ahora se impone de manera inexorable, a todos cuantos incursionanen la bsqueda y honran de manera fiel el legado cientfico del pasado,ampliando sus fronteras y salvando todo tipo de resistencias.

El espritu cientfico es, antes que nada una actitud o disposicin subjetiva delinvestigador que busca soluciones serias con mtodos adecuados al problemaque pretende resolver; esa actitud desde luego que no es innata a la persona, sele conquista a lo largo de la vida a costa de trabajo e incluso de sacrificios.Puede y debe ser aprendida, nunca es, pues, heredada.

El espritu cientfico, en la prctica, se traduce por una mente crtica, objetiva y

racional. La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidadde juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitndolo para distinguir yseparar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario.

Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para evaluar de la mejor maneralos elementos componentes de un problema. La crtica, as entendida, no tienenada de negativo. Es ante todo una toma de posicin en el sentido del impedir laaceptacin de lo que es fcil y superficial. El crtico slo admite lo que essusceptible de ser probado.

EJERCICIO 1


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La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas lasposiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar.Para conquistar la objetividad cientfica, es necesario liberarse de toda la visinsubjetiva del mundo, arraigada en la propia organizacin biolgica y psicolgicadel sujeto y, adems influenciada por el miedo social.

La objetividad es la condicin bsica de la ciencia. Lo que vale no es lo que

algn cientfico imagina o piensa, es aquello que realmente es. La objetividadtorna el trabajo cientfico en impersonal; slo interesa el problema y la solucin.Cualquier otro deber poder repetir la misma experiencia de investigacin si aslo desea y el resultado ser el mismo, porque no depende de condicionessubjetivas.

La objetividad del espritu cientfico no acepta soluciones a medias ni solucionesapenas personales. El yo creo, podra ser as, no satisfacen a la objetividaddel conocimiento, porque el espritu cientfico tiene su sustento en laracionalidad. Las razones explicativas de un problema slo pueden serintelectuales o racionales. Las razones que la razn desconoce son lasrazones de arbitrariedad, del sentimiento que nada explican ni justifican en elmbito de la ciencia.

A continuacin se enlistan las cualidades que caracterizan al espritu cientfico:

Intelectuales:Gusto y precisin por las ideas claras.Imaginacin osada, regida por la necesidad de prueba.Curiosidad que lleva a profundizar sobre los problemas.

Agudeza y poder del discernimiento.

Morales:

Actitud de humildad ante el conocimiento.

Reconocimiento de limitaciones.Posibilidad de error.Imparcialidad.

Veracidad de los datos.Respeto escrupuloso sobre la verdad.Fortaleza ante los obstculos y peligros que pueda presentar una investigacin.No reconoce fronteras.No admite intromisiones de la autoridad.Define libremente el anlisis de los problemas.


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21

especifica las acciones y medios de control que se efectuarn para alcanzar losobjetivos del experimento, responder a las preguntas de investigacin y sometera contratacin las hiptesis.

Hay muchas investigaciones experimentales que pretenden analizar la influenciasimultnea de dos o ms variables independientes llamadas factores sobre lavariable dependiente y la interaccin entre ellas. Los diseos de investigacinque se utilizan para este propsito se denominan diseos factoriales (ArnauGrass, 1980).

es tambin conocida como investigacin ExPost Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de ocurridos loshechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigacin Ex Post Facto es untipo de ... investigacin sistemtica en la que el investigador no tiene controlsobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porqueson intrnsecamente manipulables,. En la investigacin Ex Post Facto los

cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene quelimitarse a la observacin de situaciones ya existentes dada la incapacidad deinfluir sobre las variables y sus efectos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991).DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variacin de las variables selogra no por manipulacin directa sino por medio de la seleccin de lasunidades de anlisis en las que la variable estudiada tiene presencia, porejemplo, se puede analizar como influy el movimiento del primero de enero de1994 en Chiapas sobre la economa nacional, tambin se puede analizar lapercepcin de personas con sndrome de Down y personas que no lo tienen. Enambos casos el investigador no puede manipular directamente las variablesindependientes como ocurre en un estudio de corte experimental.

Es muy importante destacar que en una investigacin experimental la variable

independiente se manipula y por eso se le llama variable activa mientras que enla investigacin Ex Post Facto la variable independiente no es susceptible demanipulacin y por eso se le llama variable atributiva. Existen al menos tresaspectos en los que la investigacin experimental es semejante a lainvestigacin Ex Post Facto:

1. Por medio de estos tipos de investigacin se pueden comprobar hiptesis.2. Se utilizan grupos semejantes, excepto en algn aspecto o caracterstica

especfica.

3. Se utilizan mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos, lasdiferencias principales entre ambos tipos de investigacin radican en los

siguiente aspectos:

1. La investigacin experimental tiene un control estricto de las variablesextraas, no as en la investigacin Ex Post Facto.

2. La investigacin experimental parte de grupos similares para encontrar unadiferencia y establecer la relacin causa-efecto. La investigacin Ex PostFacto estudia dos grupos diferentes y busca qu es lo que hace ladiferencia para establecer la relacin causa-efecto.


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Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto no es posibleafirmar con seguridad una relacin causal entre dos o ms variables, comoocurre en la investigacin experimental. Lo anterior debido a la posibilidad deque no se hayan encontrado otros factores que s estn afectando la variabledependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir,existen serias dudas acerca de su origen.

La investigacin experimental implica establecer mecanismos de control comocondicin del mtodo experimental. No obstante lo anterior, cuando ha pasadoun evento (hecho) cmo puede ser controlado?

Si los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y estn fuera de lacapacidad de manipulacin y control del investigador, por esta razn en la

( Ex Post Facto )se estudia de maneraretrospectiva el fenmeno en cuestin. Lo anterior se puede observar en unestudio sobre las experiencias de desarrollo social de personas con sndrome deDown (variable provocada por la herencia gentica y no por el investigador) enun ambiente familiar restrictivo. Ambas variables estn fuera del control delinvestigador. Leedy (1993) define la investigacin Ex Post Facto como un

proceso inverso a la investigacin experimental.

El investigador empieza con la de hechos que ya se han presentadoy que se han manifestado en una serie de eventos. En el rea de origen delfenmeno estudiado se observan los hechos.

A partir de las se procede a disear tanto los como lasdando inicio a la investigacin en sentido opuesto a una investigacin

experimental.

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin delmtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tantofundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientoserrneos o viceversa. Los tienen objetivosdiferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de lateora respectivamente. Los estn generalmente asociadoscon la que el est asociadofrecuentemente con la .

La es aquella en la que se recogen y analizan datoscuantitativos sobre variables. La evita la cuantificacin.Los hacen registros narrativos de los fenmenos queson estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y lasentrevistas no estructuradas La diferencia fundamental entre ambasmetodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entrevariables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales ysituacionales. La trata de identificar la naturalezaprofunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La

trata de determinar la fuerza de asociacin ocorrelacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados atravs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual todamuestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su


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23

vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no deuna forma determinada.

Las ms ostensibles se muestran en losfundamentos de la podemos encontrarlos en elpositivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reaccin ante elempirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientosms all del campo de la observacin. Alguno de los cientficos de esta pocadedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur yClaude Bernard, siendo este ltimo el que propuso la experimentacin enmedicina. Por tanto el mtodo cientfico, tras una observacin, genera unahiptesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas dedicho contraste de hiptesis. El contrastar una hiptesis repetidamente verificadano da absoluta garanta de su generalizacin ya que, como seala Karl Popper,no se dispone de ningn mtodo capaz de garantizar que la generalizacin deuna hiptesis sea vlida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebata lastesis neopositivistas sobre la generalizacin de las hiptesis... "todos los cisnesde Austria eran blancos... no se dispone de datos sobre el color de los cisnesfuera de Austria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay

ningn mtodo que garantice que la generalizacin de una hiptesis sea vlida,pero s se puede rebatir una hiptesis con una sola evidencia en contra de ella.Es por ello que la ciencia, como seala K. Popper "busca explicaciones cada vezmejores."

En vista de las complicaciones para generalizar resultados emanados deinvestigaciones cuantitativas y en vista de lo complejo que resulta el estudio dela sociedad, en los ltimos tiempos se ha generalizado el uso de la investigacincualitativa en el rea de las ciencias sociales. A continuacin se destacanalgunas de las contrastantes caractersticas de estas dos maneras de abordar larealidad.

Centrada en la fenomenologa ycomprensin

Basada en la induccin probabilstica del positivismolgico

Observacin naturista sin control Medicin penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias ms all de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles"

No generalizable GeneralizableHolista Particularista

Realidad dinmica Realidad esttica


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EELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO CCOOMMOOOOBBJJEETTOO DDEE EESSTTUUDDIIOO..

es un hecho primario, espontneo e instintivo, y por ello no puede serdefinido estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con elser, con el mundo y con el yo; tambin podramos decir que es un proceso en elque estn vinculados estrechamente las operaciones y procedimientosmentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivasprcticas, aplicadas a los objetos.

El se caracteriza como una presencia del sujeto frente al : else posesiona en cierta , lo capta y lo hace suyo,

reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente posible a larealidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la imagen,no fsica como sera una fotografa, sino psquica, cognoscible, intencional.

depende de y de la manera y de losque se usan para reproducirlo. As, tenemos un

(si el objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra tanto en loshombres como en los animales; y , intelectivo ointelectual, si se capta por la razn directamente. Podramos citar unos ejemplos:un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, lajusticia, el deber se captan por medio de la razn.

La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un conocimiento;conservativa, cuando retenemos o memorizamos un conocimiento; elaborativa,cuando, con base en conocimientos adquiridos y memorizados, elaboramos

otros por medio de la imaginacin, la fantasa o el razonamiento.


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25

La palabra , procedente del latn , significa distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; otra acepcin es saber algo

sin profundizar en ello.. Ambos significados se refieren a la quetenemos para darnos cuenta de la , ya sea de manera l o

.

El conocimiento puede definirse como la capacidad de aprender las

propiedades de un objeto, como sinnimo de saber, pero tambin,mediante el conocimiento se esas propiedades, es decir

mediante los conceptos.

Por ejemplo: Si observamos un objeto, como puede ser el caso de un limn,ste tiene las siguientes caractersticas:

a) Es verdeb) Redondo u ovaladoc) De tamao reducidod) Consistencia durae) Textura rugosaf) Aromticog) Sabor cido

Dichas caractersticas, que no son las nicas y han sido determinadas con laparticipacin de los sentidos: el color, la forma y el volumen con la vista, laconsistencia con el tacto, el aroma con el olor y el sabor con el gusto. El objetoen cuestin tiene ms caractersticas de las que hemos sealado, pero loimportante es que, a partir de los sentidos hemos determinado suscaractersticas, las reconocemos ( ) y al integrarlas a nuestro acervo( ) ello nos permite distinguir un objeto de otro.

Al aprehender hemos hecho nuestro el objeto al convertirlo en una imagenconceptual. El concepto es la sntesis de las caractersticas del objeto que

permiten definirlo y convertirlo en un objeto nico y distinto de otros, an cuandoguarde semejanzas con una gran variedad de objetos.

Al decir que un objeto definido lo hemos convertido en nico queremos decirque hemos construido una definicin que particulariza el objeto, lo hace singulary distinguible. Los conceptos son construcciones que son resultado de procesosde observacin muy detallada, anlisis, comparacin, contratacin ycomprobacin.

Observa en tu patio los seres vivos que lo habitan, analiza de ellos lo siguiente:el reino al que pertenecen, sus nombres comunes, su forma de vida y elbeneficio o perjuicio para la vida humana.______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

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Aristteles.

EJERCICIO 4


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El conocimiento es producto de una relacin entre dos elementos: (que es capaz de conocer) y (que puede

conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujetos sin objetos,aunque los objetos existen independientemente de los sujetos.

Dice Hessen al respecto: En se encuentran frente a frente, laconciencia y el objeto . El conocimiento se manifiesta comouna relacin entre estos dos elementos que permanecen en ella y estneternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte dela esencia del conocimiento.

La relacin entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlacin. Elsujeto slo es sujeto para un objeto y el objeto slo es objeto para un sujeto.Uno y otro son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, estacorrelacinno es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La

del sujeto consiste en aprehender al objeto, y la del objeto en seraprehensible y aprehendido por el sujeto.

se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el objeto en lamedida que el primero acta sobre el segundo: un carpintero transforma lamadera (materia prima) en un objeto prctico, til u ornamental. Pero tambin elobjeto puede influir sobre el sujeto en la medida que la madera, dadas suscaractersticas de maleabilidad, color y consistencia pueden estimular alcarpintero para imaginar distintas aplicaciones, formas y diseos que puedenlograrse con la materia prima. La experiencia en el trabajo sobre los materialesda como resultado un conocimiento profundo sobre un campo de actividad.

En este sentido podemos agregar que un profesor al desarrollar su actividad consus alumnos llega a tener un conocimiento muy especfico de las caractersticaspropias de los jvenes por su contacto constante con ellos, de tal suerte que con

el tiempo se especializar en el comportamiento de los alumnos, al menos en elterreno de la interaccin social y afectiva. Cuando un profesor inicia un ciclo, seenfrenta a nuevas situaciones y actitudes de sus alumnos, ello puede estimularla creatividad docente y la bsqueda de formas de trabajo innovadoras.

es una actividad intrnseca de los seres humanos pues desde elnacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos yproducimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje.Si como seres humanos nuestra vida es

podemos agregar que, de forma muy general, el conocimientopasa por dos etapas. Una primera etapa es la en la que aprendemosmediante los sentidos.

El poseer rganos de los sentidos nos da la posibilidad de conocer,inmediatamente el medio, a travs del contacto directo. Si son los sentidos losque nos permiten percatarnos de nuestro entorno, este conocimiento es decarcter sensual, es decir, mediante los sentidos ya que todo conocimiento seorigina en las sensaciones que el hombre obtiene del mundo exterior objetivo atravs de los rganos de los sentidos.

La segunda etapa es la ya que con la experiencia acumulada(proveniente de escuchar y observar) y una cierta cantidad de informacin losseres humanos estamos en posibilidad de sintetizar los datos proporcionados


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por las sensaciones y podemos ordenarlos y elaborarlos; esta es la etapa en laque la clasificacin, el orden y la construccin da como resultado la formulacinde conceptos, juicios y razonamientos.

La da como resultado el , es decir, ladeterminacin de las propiedades o caractersticas (reales o atribuidas) de lascosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenmenos naturales o

sociales.

Al sealar que las caractersticas de un objeto un hecho, incluso una persona,pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observacin no nosproporciona toda la informacin sobre el objeto, ni todo lo que procesamos escierto u objetivo. Una persona puede llegar a la conclusin de que una afeccines resultado de un mal de ojo (pensamiento mgico), pero un clnico, ante lamisma situacin puede considerar que es una alteracin emocional; en el primercaso tenemos una apreciacin subjetiva y falsa, en el segundo, un juicio msprximo a la objetividad y la verdad.

Para determinar las de un es necesario que exista unaactividad pues conocer no es slo contemplar; el ser humano slo conoce larealidad en la medida en que la crea y se comporta ante ella como un serprctico.

Expliquemos esto de la siguiente forma: los seres humanos tenemos lacapacidad de observar la realidad, es decir, el mundo que nos rodea y lascondiciones del mismo. La simple contemplacin puede convertirse enobservacin cuando lo que vemos nos atrae, llama nuestra atencin einevitablemente elaboramos juicios o sacamos conclusiones de lo que tenemosfrente a nosotros. Ante una puesta de sol, por ejemplo, podemos sentir placidez,o sueo; ante el sabor de un alimento podemos experimentar gusto o rechazo yante las palabras de alguien experimentamos placer, indiferencia o molestia.

Las reacciones que manifestemos ante la realidad no son otra cosa ms queuna sntesis de algo que hemos elaborado en nuestra mente y que resultan deun proceso en el cual la realidad y sus componentes, al pasar por nuestrossentidos y llegar a nuestro cerebro son sometidos a procedimientos en loscuales aceptamos, rechazamos y experimentamos para, finalmente, realizar unaaccin especfica con respecto a lo que hemos captado: en el ejemplo anterior,ante la contemplacin del atardecer, la comida o una conversacin, misreacciones pueden ser diversas: me gusta, me disgusta, continuar la pltica,aceptar la crtica, me quedar ms tiempo a contemplar el paisaje, e infinidadde reacciones que no son mecnicas y que requieren la participacin activa denuestro entendimiento, pero que a su vez se traducirn en acciones concretas.

El conocimiento es producto de la actividad, de hecho el propio conocimiento es

actividad en tanto que sta crea la realidad, pero no en un sentido mgico osobrenatural propio de una concepcin religiosa, sino en el sentido de que larealidad se interpreta, se evala, se somete a un juicio y se determina, a partir delo que observamos, de lo que la realidad es para nosotros de acuerdo anuestras creencias, prejuicios, puntos de vista o consideraciones particulares.


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TTIIPPOOSS DDEE CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO..

es un saber crtico (fundamentado), metdico,verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable(por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predicehechos por medio de leyes.

El porque trata de distinguir lo verdadero de lo

falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su

verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.

Se de investigacin y prueba, el investigador

sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. Lainvestigacin cientfica no es errtica sino planeada.

Su es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia.

Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.

Es porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se

integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque

no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas

conectadas entre s.

Es un saber porque no busca un conocimiento de lo singular yconcreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las

cosas tienen de idntico y de permanente.

Es porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni

determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.

Es porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno

determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende

conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas

y sus mtodos de investigacin y prueba.

Es mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco,

comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los

elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos

lgicos y verificables.

Es l porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la

inteligencia, de la razn.

- en polaco, en latn Nicolaus Copernicus

(Toru , Prusia, Polonia, 19 de febrerode 1473 Frombork, Prusia, Polonia,24 de mayo de 1543) fue el astrnomoque formul la primera Teoraheliocntrica del Sistema Solar.

(Pisa, 15 de febrero de1564 - Florencia, 8 de enero de1642), fue un astrnomo, filsofo,matemtico y fsico que estuvorelacionado estrechamente con larevolucin cientfica. Eminentehombre del Renacimiento, mostrinters por casi todas las ciencias yartes

Astrnomo y Gegrafo, Ptolomeopropuso el sistema geocntrico comoa base de la mecnica celeste queperdur por ms de 1400 aos. Suseoras y explicaciones astronmicas

dominaron el pensamiento cientficohasta el siglo XVI.


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El conocimiento cientfico es porque la tarea de la ciencia no se

detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.

La bsqueda de la verdad es una tarea abierta.

Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear mltiplesdificultades, la gran mayora de ellas ligada al problema de la supervivencia. Ypara ello ha tenido que ingenirselas a fin de superar, al menoscircunstancialmente, dichas dificultades. As, la mayor parte de las respuestasque ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto deprocesos metodolgicos bsicos, unidos generalmente al mtodo denominado"ensayo y error". Que consiste en la repeticin ms o menos acertada de uno derespuesta que, tras ensayar y errar varias veces, da con la solucin esperada.

De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de quedispone el ser humano para vivir: el

. Este tipo de conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al

menos para un modo de vida primario y bsico de supervivencia, queda enentredicho por la cortedad de su alcance: no es posible esperar que logremosadaptarnos a nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el nico ode mayor jerarqua. En lo medular, el apuntaa resolver todo aquel cmulo de problemas de orden esencialmente prctico,vale decir, da solucin a problemas inmediatos y que exigen una rpidarespuesta.

En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente simples, nopiden una gran teorizacin ni reflexin: se vale para resolver sus dificultades delos medios que posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayoreconoma de trabajo posible. Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o comnprimordialmente prctico, por tanto limitado e insuficiente para dar cuenta detodas las necesidades del ser humano, supone la existencia de un gran vaco deconocimientos (superiores), que debe ser remediado gracias a otro mecanismointelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento cientfico.

, denominado "ratio", es decir razn, es el conocimientopropio de la ciencia; este conocimiento no slo capta ideas con claridad ydistincin, sino tambin sus nexos necesarios.

El se da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo delas ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de tales ideas y sinningn proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de un modo inmediato

el acuerdo o desacuerdo de dos ideas por s solas, sin intervencin de ningunaotra; y a esto, creo, puede llamarse conocimiento intuitivo."

Es el planteamiento que se hace el ser humano sobre preguntas existencialessobre su vida. Este conocimiento se distingue del cientfico por el objeto de lainvestigacin y por el mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos,


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inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendode orden material y fsico, son por eso susceptibles de experimentacin. El

de la est constituido , no perceptiblespor los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan laexperiencia.

En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como la ciencia de las

causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar delfilosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre larealidad. La filosofa es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, deposibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombrey sobre el hombre mismo, en su existencia concreta.

Oportunamente Jaspers, en su Introduccin a la Filosofa coloca la esencia de lafilosofa en la bsqueda del saber y no en su posesin. La filosofa se traiciona as misma y se degenera cuando es puesta en frmulas.

La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No dasoluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes. Habilita, entonces,al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vidaconcreta.

En origen, tanto el conocimiento cientfico como el religioso parten de lo mismo:Hechos pasados que establecen verdades observables por el entendimientohumano relativo a una poca. La diferencia se establece con el paso del tiempo.La religin trata de 'congelar' esas verdades, razonan para tratar de conservar loque result evidente en un pasado y no para tratar de incorporar nuevospatrones de razonamientos adaptados al medio. Cuando encuentran la lgicaque justifica conservar el mismo conocimiento, se refuerza su deseo por

otorgarle a un poder superior al hombre esa revelacin y, desear que ese poderconsidere ese conocimiento eternamente bueno.Cuando el medio cambia somete a los individuos a nuevos desgastes, tantofsicos como emocionales. En esos instantes es cuando se distancia la religinde la ciencia. La religin busca como hacer perpetuo un conocimientodemostrado cierto en una poca sin tener en cuenta el cambio del medio.

tiene como figura central la creencia en Dios y en su f.


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Los de las ciencias formales son Su es la

Y su de : la o no de los resultados. Todos sus son es decir se de postulados o

teoremas.

Los objetos de las ciencias fcticas son Su mtodo es la y la , aunque tambin la

deduccin. Su criterio de verdad es la Los enunciados son predominantemente aunque tambin hay

enunciados analticos.

1. Establecen relaciones ideales.

2. Los entes ideales existen en la mentehumana.

3. Los lgicos y los matemticosconstruyen sus propios objetos deestudio (smbolos vacos).

4. Demuestran o prueban.

5. La demostracin es completa y final.

6. Su estudio puede vigorizar el hbito delrigor.

1. Interpretan las formas ideales entrminos de hechos y experiencias.

2. Necesitan de la observacin y/oexperimentacin.

3. Emplean smbolos interpretados.

4. Se verifican.

5. La verificacin es incompleta ytemporaria.

6. Su estudio nos lleva a considerar elmundo como inagotable y el hombrecomo una empresa inconclusa einterminable.


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Elabora una lista de todas las ciencias que identificas o has conocido a travs delos diferentes cursos del bachillerato. Por ejemplo, recuerda que tanto la biologacomo la fsica, por mencionar algunas, se ocupan de objetos particulares dentro desu campo, como el sonido, el agua, las mquinas, etc.

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EJERCICIO 5


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Lee una nota del peridico que se refiera a algn fenmeno natural del mundo e identificalas ciencias implicadas en l. Por ejemplo, la economa, la antropologa, la historia, la meteorologa, lasismologa, la astronoma, etc.

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Revisin: _____________________________________________________

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Investiga en diversas fuentes, la biografa de dos cientficos, uno del campo de lanaturaleza y otro del campo social. Adems enlista caractersticas del objeto de estudio de cada uno.

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Revisin: _____________________________________________________

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Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el crculo de laopcin que consideres correcta.

1. Es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante yfidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Ciencia.

Conocimiento cientfico.

Metodologa.

Investigacin.

2. Se le conoce como investigacin pura y se apoya en un contexto terico, su propsito fundamental es eldesarrollo de teoras.

Bsica.

Aplicada.

Experimental.

No experimental.

3. Se le conoce como investigacin tecnolgica, pues se trata de inventos, de creaciones del hombre.

Bsica.

Aplicada.

Experimental.

No experimental.

4. El ser objetivo es una caracterstica de este tipo de conocimiento.

Filosfico.

Religioso.

No cientfico.

Cientfico.

5. Es la investigacin que se caracteriza por tratar de confirmar la verdad de las hiptesis para generalizar losresultados a todos los fenmenos del mismo tipo.

Cualitativa.Cuantitativa.

Documental.

Exploratoria.

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6. Es el producto de la investigacin cientfica.

Sujeto.

Objeto.

Conocimiento.

Retroalimentacin.

7. Es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto detodo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Su objeto deestudio no est constituido por realidades inmediatas.

Ciencia.

Religin.

Filosofa.

Arte.

8. Es el criterio que utiliz Mario Bunge para clasificar las ciencias.

El mtodo.

La finalidad.El sujeto.

El objeto de estudio.

9. Sus objetos de estudio son materiales

Ciencias formales.

Ciencias factuales.

Ciencias filosficas.

Ciencias del pensamiento.

10. Utilizan como recurso la demostracin

Ciencias formales.

Ciencias factuales.

Ciencias filosficas.

Ciencias del naturales.

Si todas tus respuestas fueron correctas: por lo que te

invitamos a continuar con esa dedicacin.

Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es , pero esnecesario que repases los temas.

Si contestaste correctamente 7 menos reactivos, tu aprendizaje es, por lo que te recomendamos solicitar asesora a tu

profesor.


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Explica correcta y claramente la diferencia entre Ciencia e Investigacin Cientfica

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Nm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________

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Como la propuesta del curso es aplicar la teora estudiada a una investigacin realizada en equipo por losalumnos, el ejercicio integrador se refiere a dar a conocer oralmente y/o por escrito los avances de lainvestigacin que se est realizando, relacionndolos con la teora expuesta.

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