CONFERENCIAS SOBRE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES

CONFERENCIAS SOBRE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Autor: Antonio Vargas Jimnez

1.- Introduccin.

La investigacin cientfica es un proceso compuesto por una serie de etapas que se derivan unas de otras, como proceso lgico para llegar a un resultado. Esto no significa que cada etapa se agota antes de comenzar la siguiente, por el contrario constantemente de forma iterativa, la misma investigacin nos lleva a reconsiderar las mismas. Hay distintas formas de concebir estas etapas, asumiendo nosotros las siguientes:

PASO 1 La fundamentacin de la investigacin:

Formulacin del problema a investigar.

Delimitacin del objeto de la investigacin.

Establecimiento del objetivo general de la investigacin.

Delimitacin del campo de accin de la investigacin.

Establecimiento de las tareas especficas de la investigacin.

Justificacin o conveniencia de la investigacin.

PASO 2 El desarrollo de la investigacin:Elaboracin del marco terico.

Revisin de la literatura,

Sistematizacin de los conocimientos existentes

Construccin del marco terico.

Investigacin facto-perceptible del objeto de la investigacin

Investigacin diagnstica del objeto de investigacin.

Investigacin (histrico comparativa) de las tendencias del objeto de investigacin.

Desarrollo terico de la investigacin.

La elaboracin del modelo terico de la investigacin (incluye la hiptesis)

La concrecin del modelo terico elaborado.PASO 3 La corroboracin emprica de la investigacin.

Seleccin del diseo apropiado de investigacin.

Seleccin de la muestra: Recoleccin de los datos:

Anlisis de los datos

PASO 4 La elaboracin de las generalizaciones (conclusiones) y recomendaciones que se derivan de la investigacin

PASO 5 La presentacin de los resultados

EL PROBLEMA: REQUISITOS

Debe basarse en un conocimiento previo del mismo. Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la teora e historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cientfico acerca del problema ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos conocimientos.

La solucin que se alcance al problema estudiado debe de contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia.

El problema tiene que ser expresin de un desconocimiento, la solucin de un problema tiene que traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento. No debe ser trivial, debe contribuir efectivamente al conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus resultados y cumplir las exigencias ticas propias de cada organizacin profesional.

Debe presentar el objeto de la investigacin en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe obtener el investigador para resolver el problema. No puede ser impreciso, al extremo de ser vago. Para ello se hace necesario determinar cul va a ser el objeto de estudio de la investigacin y qu cuestiones particulares nos interesan.

Debe tener la posibilidad de prueba emprica, de poder observarse en la realidad.

Debe ser investigable, ser factible de encontrar solucin por los procedimientos usuales de la investigacin. Los trminos incluidos en la formulacin del problema necesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo del investigador en la bsqueda de la informacin terica y emprica en un tiempo adecuado.

Se necesita formular el problema en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos.

Un ejemplo de problema de carcter docente puede ser el siguiente: Se puede apreciar que los estudiantes despus de cursar una asignatura no son capaces de mostrar un buen dominio de las habilidades programadas en dicha materia.

Otro ejemplo de problema de carcter administrativo puede ser: Se aprecia que los vnculos entre los sujetos que participan en el trabajo de una Facultad son pocos y espontneos.

2.2.3 Caractersticas de la formulacin del problema

Para que un problema cientfico est adecuadamente enunciado debe:

Estar formulado claramente y sin ambigedad.

Formularse aplicando los conceptos, categoras y leyes de la rama del saber.

El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la ciencia, partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se precisa de forma clara el objeto de la investigacin.

La formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento previo de la ciencia en cuestin y debe de estar estrechamente vinculado con problemas especficos que se presentan en la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad.

Debe contener las variables o aspectos principales que intervienen y las relaciones entre ellos,

El enunciado puede expresarse mediante:

- Una pregunta.

- Una exposicin o descripcin.

Como ha sido sealado un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.

2.2.4. Las fuentes de los problemas de investigacin

La fuente fundamental de problemas de investigacin es la actividad prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana engendra nuevas situaciones problemitas, las cuales demandan su solucin y posible respuesta.

Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo del conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va dejando lagunas que es necesario completar en la medida de que este avance. Estas lagunas constituyen a su vez mltiples problemas que el investigador debe de enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento cientfico.

Aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas pueden ser fuente de nuevos problemas al encontrarse que dichas soluciones no den respuestas a las nuevas situaciones, La crtica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms controvertidos, son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas cientfico.

2.2.5 Las preguntas de investigacin

Para llegar a una adecuada formulacin el problema se somete a un exhaustivo proceso de anlisis, que en esencia consiste en el planteamiento de una serie de preguntas bsicas, tales como:

En cuales circunstancias aparece el fenmeno o problema a estudiar'? Qu elementos pueden originarlo? Cmo se percibe? Quines lo perciben? Qu elementos bsicos los componen?

Cules componentes son fundamentales y cules secundarios? Qu parmetros de percepcin o de medida presentan? Qu interrelaciones existen entre los elementos componentes? Cules elementos dependen de otros? Qu mediaciones existen en esas relaciones? Qu efectos produce o podra producir ese fenmeno? Qu aspectos del problema se conocen, cules estn identificados y cules faltan? Cules seran superfluos? Qu tipo de explicaciones o modelos conceptuales nos permiten tener una mejor comprensin del fenmeno? A qu niveles se extiende el fenmeno'? Dentro de qu niveles de abstraccin y teorizacin podemos abarcado?, etc.

Es decir se desmenuza el problema para llegar a la mayor claridad posible sobre l y, consecuentemente, su acertada formulacin.

2.3 El objeto de la investigacin.

El objeto de la investigacin es aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto de fenmenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinacin del objeto.

El objeto de la investigacin debe de caracterizarse mediante conceptos particulares y especficos, con los cuales quede claro las cualidades del objeto, as como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigacin.

En el primer ejemplo mencionado anteriormente el objeto de estudio ser el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y en el segundo ejemplo la estructura organizacional de la Facultad.

2.4 El objetivo de la investigacin.

Cualidades de los objetivos:

1) El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigacin a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos.

2) En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de forma sinttica y generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de la investigacin que deben ser ponderados en la solucin del problema planteado.

3) Se expresa en tono afirmativo el objetivo es el resultado que se prevee en la solucin del problema.

4) Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin y tan prolfero como sea necesario.

5) El objetivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la investigacin.

6) Debe de ser valuable; ya que la evaluacin a toda investigacin tiene que estar encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver y por lo tanto debe ser mesurable ese resultado.

En el planteamiento de la investigacin hay que distinguir el objetivo general de la investigacin, que es el que contiene la solucin del problema de la investigacin, y las tareas derivadas de este, que se emprendern en el marco de la investigacin para alcanzar el objetivo general y de este forma resolver el problema.

El objetivo de la investigacin establece que pretende la investigacin y gua todo el trabajo de la misma evitando posibles desviaciones. Las tareas deben estar expresadas con claridad, ser congruentes entre si, y ser susceptibles de alcanzarse.

Esto no significa que durante la investigacin no puedan surgir tareas adicionales, o que las iniciales puedan ser reformuladas o sustituidas por otras nuevos, de acuerdo a lo que revele el desarrollo de la investigacin.

2.5 El campo de accin de la investigacin.

El campo de accin es un concepto ms estrecho que el objeto, es una parte del mismo, por ejemplo el objeto puede ser el proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura y el campo de accin ser los contenidos de dicha asignatura.El objetivo delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto, que en su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que al trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado.

La relacin entre el problema, el objeto, el objetivo y el campo de accin de la investigacin.La caracterizacin del proceso de la investigacin cientfica adems de precisar sus conceptos requiere tambin establecer las relaciones entre ellos.

El problema precisa, en principio, un objeto. Este, a partir del objetivo, se concreta en el campo de accin. He all la relacin entre estos conceptos.

Por ejemplo, el problema puede ser la dbil vinculacin de la universidad con el sector productivo, el cual esta presente en el objeto de la investigacin que ser el proceso Administrativo de la universidad, y el objetivo puede ser el incremento de la participacin de la planta docente en la vinculacin productivo, lo cual se concreta en las formas organizativas de las actividades del personal docente, lo cual ser el campo de accin de la investigacin.

Aqu se observa como del objeto de la investigacin, el proceso administrativo de la universidad, el objetivo ha delimitado un parte del mismo, las formas organizativas de las actividades del personal docente.

2.6 Las tareas a desarrollar en la investigacin.

Las tareas de una investigacin pedaggica se corresponden con el problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura, dichas tareas son las siguientes:

1. El estudio del problema y del objeto y su determinacin en una primera aproximacin, a un nivel externo, fenomenolgico.

2. El estudio de la literatura existente al respecto, lo que implica determinar:

que ya est resuelto del problema;

qu conceptos, leyes y principios pueden ser usados en la investigacin que se desarrolla

qu argumentos son insatisfactorios, cuntos aspectos quedan an por resolver.

El balance de todos estos criterios permite caracterizar de nuevo la vigencia del problema y el campo de accin de la investigacin, as como los conocimientos tericos existentes (marco terico) y las caractersticas del medio que rodea al objeto (marco contextual).

3. El anlisis (observacin) de la prctica escolar, lo que posibilita confrontar el estudio terico previo desarrollado en el punto 2, con la prctica escolar.

Dicha observacin da una informacin facto-perceptible inicial que permite profundizar en la caracterizacin del problema, el objeto y el objetivo de la investigacin, as como la determinacin fenomnica del conjunto de tendencias que manifiestan los procesos pedaggicos que se observan en la prctica escolar y la posible hiptesis.

4. La modelacin del campo de accin de la investigacin, del sistema investigado, determinado la estructura de sus elementos componentes y sus relaciones, y en consecuencia de las leyes y regularidades inherentes al mismo, lo que constituye la esencia de la investigacin o aporte terico de la misma. Esta modelacin es, en lo fundamental, resultado de un enfoque sistmico-estructural y dialctico del anlisis del problema, del objeto de investigacin y que determina la causalidad dialctica de los procesos estudiados:

La fundamentacin terica del objeto, como modelo propuesto a qu se arriba, se desarrolla, sobre la base de la observacin de la prctica escolar, las concepciones tericas tomadas y el aporte terico del investigador. Lo que, de algn modo, se corresponde con la hiptesis o ideas fundamentales a defender que se verifican en el modelo que se propone.

5. La concrecin del modelo terico elaborado, que se precisa en un proyecto de plan de estudio, programa de disciplinas y asignaturas, indicaciones metodolgicas, texto, sistema de clases, de evaluaciones, de medios de enseanza. etctera; lo que constituye la significacin prctica de la investigacin.

Es decir, a partir del modelo abstracto a lo concreto, pero ahora en el plano del pensamiento en aras de modificar sustancialmente la prctica escolar.

El modelo propuesto tiene que responder a una profunda interpretacin crtica valorativa del problema y del objeto que es, de hecho, lo fundamental en las investigaciones pedaggicas y capaz de vincular el todo (el campo de accin) con sus palies (componentes), el modelo (abstracto) con la aplicacin (concreto pensado), la teora con la prctica.

6. El desarrollo de un experimento, sobre la base de los conceptos y medidas propuestos, que nos da un cierto criterio de la eficiencia y eficacia en comparacin con lo existente.

Decimos un cierto criterio porque en las Ciencias Sociales la validez de los resultados slo se comprueba en la prctica histrico-social.

7. La elaboracin de las generalizaciones (conclusiones) y recomendaciones que se derivan de la investigacin sean estas de carcter terico, para el enriquecimiento de la teora pedaggica; o prctica, para perfeccionar el desarrollo del proceso en s mismo.

2.7 Marco contextual de la investigacin.

La metodologa de la investigacin cientfica seala que la investigacin cientfica surge por una necesidad que afronta el hombre en su relacin con el medio, la sociedad y la naturaleza.

En el proceso de investigacin cientfica el sujeto, se confronta con el objeto de investigacin en un campo socio-cultural complejo, e histricamente determinado, donde el sujeto no puede concebirse como un individuo abstracto, al margen del medio en el cual vive y se desarrolla, el que denominamos marco contextual.

El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus posibilidades de comunicacin, de su capacidad argumentativa, de sus recursos culturales accesibles, del mbito de libertad conquistado, de las relaciones de dominacin, los valores morales, y de los patrones de acumulacin con los que se confronta.

El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en la mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que tener en cuenta las relaciones del objeto con el medio.

Los factores que condicionan el proceso de investigacin cientfica se pueden agrupar en factores objetivos y subjetivos; donde los factores objetivos comprenden todas aquellas necesidades que la sociedad le plantea a la ciencia. En los factores subjetivos se agrupan todas las cualidades personales del investigador; as como las caractersticas psicosociales del colectivo donde se desarrolla la investigacin.

Los factores objetivos estn determinados por las necesidades prcticas de la sociedad; es decir, por las necesidades reales que confronta la sociedad y desempean un papel determinante en el desarrollo de la misma, estando condicionado por la contradiccin que existe entre los avances del progreso social y los recursos cientfico-tcnicos de que dispone la sociedad; lo cual constituye un factor determinante tanto en el surgimiento del problema cientfico, como en la ejecucin propia de la investigacin.

As por ejemplo para las investigaciones sobre educacin superior, la caracterizacin de la sociedad en su conjunto y de la institucin docente en particular son aspectos que se hace necesario describir en el marco contextual, factores estos que, sin ser propios del objeto de investigacin, lo enmarcan y lo condiciona.

Los factores subjetivos comprenden las cualidades de personalidad del investigador o grupo cientfico donde se lleva a cabo la investigacin. Estas cualidades estn determinadas por las capacidades, hbitos, habilidades; las motivaciones que tiene el investigador dada la necesidad cognoscitiva de bsqueda de nuevos aportes al desarrollo de la ciencia; motivaciones morales, como la necesidad de solucionar problemas de la sociedad; motivaciones individuales como son el prestigio social, elevar el status tcnico, administrativo y econmico-material; en fin, por los valores de que son portadores los sujetos de la investigacin.

La satisfaccin de la necesidad social se alcanza solo cuando se logra un balance armnico de los factores subjetivos dentro del marco de los factores objetivos, ya que estos van a delimitar el nivel de profundidad y grado de estada que se logre en el conocimiento y transformacin del objeto de investigacin teniendo en cuenta el nivel alcanzado por la ciencia y de las posibilidades econmicas que se dispongan.

El contexto de la investigacin permite: justificar los motivos de la investigacin.

La justificacin de la investigacin es la argumentacin del porque se justifica la realizacin de la investigacin.Estos argumentos generalmente se basan en alguna o algunas de las razones siguientes:

RAZONES QUE JUSTIFICAN UNA INVESTIGACIN

Conveniencia.

Relevancia social.

Implicaciones prcticas.

Valor terico

Utilidad metodolgica.

Esta claro que una mayor cantidad de razones que se argumenten justifican ms slidamente una investigacin, pero generalmente una investigacin no puede argumentar todas estas razones, algunas incluso solo se justifican con una.

Por otro lado, en el marco contextual tiene que analizarse si lo que se pretende llevar a cabo en la investigacin es viable o factible, es decir si la determinacin de los recursos financieros, humanos y materiales que determinan en ltima instancia el alcance de la investigacin, as como el anlisis del tiempo que tomar realizada en funcin de los propsitos que ella encierra.

Adems, es necesario evaluar las consecuencias de la investigacin sobre los aspectos ticos y estticos que socialmente pueden estar presente, lo cual estar condicionado por las posiciones y valores que al respecto sustenten el investigador, sus patrocinadores y el medio social presente.

3. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION

3.1. El marco terico de la investigacin.

Sustentar tericamente la investigacin consiste en elaborar el marco terico, que implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoque tericos, investigaciones y antecedentes generales que se consideren validos para el conecto encuadre del estudio.

La elaboracin del marco terico se realiza mediante conceptos, magnitudes, variables, leyes y modelos que existen en la ciencia; y que se sistematizan con el objetivo de determinar en qu medida estos contribuyen a la solucin del problema investigado.

La elaboracin del marco terico comienza desde el mismo momento que se formula el problema, donde es necesario conocer sus antecedentes tericos para precisar si el problema tiene un carcter cientfico o no.

3.1.1. Funciones del marco terico.

Ayuda a definir el problema a investigar.

Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin,

Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo.

Da luz al estudio de nuevos problemas de investigacin.

Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin.

Amplia el horizonte de la investigacin y gua para que esta se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de la investigacin.

3.1.2. Pasos a seguir para la elaboracin del marco terico.

PASOS PARA LA ELABORACIN DEL MARCO TEORICO:

Revisin de la literatura.

Sistematizacin de los conocimientos existentes.

Construccin del Marco Terico. 3.1.2.1. Revisin de la Literatura, mediante la cual se consulta, extrae y recopila la informacin relevante sobre el problema a investigar.

Para adentrarse en la investigacin es necesario conocer los estudios, investigacin y trabajos anteriores. Esto ayuda a:

No investigar (de la misma manera) alguna cuestin que ya ha sido estudiada a fondo.

Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.

Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin (psicolgica, sociolgica, etc.)

Se distinguen tres tipos bsicos de fuentes de inhumacin:

Fuentes primarias (directas), que constituyen el objetivo de la bsqueda bibliogrfica.

Fuentes secundarias, en compilaciones, resmenes, listados de referencias, etc., sobre un rea de conocimientos.

Fuentes terciarias, documentos que compendian ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como de conferencias, simposios, empresas, asociaciones, etc.

Es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o secundarias. Acudir a un centro de informacin que posea banco de datos o este conectado a estos a travs de computadoras.

Una vez identificadas las fuentes primarias es necesario localizadas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, videotecas, hemerotecas u otros lugares donde se encuentren. Las fuentes primarias ms utilizadas son los libros, las revistas cientficas y las ponencias o trabajos presentados en eventos cientficos, ya que ellas sistematizan en mayor medida la informacin, profundizan ms en el tema que desarrollan, cuestan menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas.

Una vez extrada la informacin de las fuentes primarias hay que proceder a ordenarla siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al tema de la investigacin. El ordenamiento puede ser cronolgico por subtemas, por teoras, etc. siempre y cuando el mtodo empleado sea eficaz para estructurar el marco terico que sustente debidamente la investigacin.

En la recopilacin de la bibliografa o de cualquier otra fuente hay que ser cuidadosos del registro de la informacin que esta ofrece: ttulo del trabajo, autor, ao de la misma, edicin editorial; si es tomada de: revista, libro, video, entrevista, y todo lo que puede ser de utilidad en su localizacin.

Adems, debe de concentrarse la informacin que pueda ser de inters a la conformacin marco terico.

3.1.2.2 Sistematizacin de los conocimientos existentes que posibilita determinar el grado en que los mismos explican el problema cientfico a investigar. Para lo cual puede suceder que:

a) Existe una teora cientfica capaz de describir o explicar el problema de investigacin.

Cuando hay una teora slida que explica el fenmeno, hay que darle un nuevo enfoque a nuestra investigacin, plantear nuevas preguntas de investigacin, o aplicarla en un contexto nuevo para valorar su comprobacin en otras condiciones.

En este caso el marco terico consistir en explicar la teora, ya sea proposicin por proposicin de la misma o cronolgicamente (como evolucion histricamente).

b) Existen varias teoras que han sido demostradas y que son aplicables a nuestro problema de investigacin.

Cuando son varias las teoras, podemos elegir una y basamos en ella para construir el marco terico, o bien tomar parte de algunas o todas a tal efecto. Para esto ltimo se toma de las teoras solamente aquello que se relaciona con el problema de la investigacin, sin caer en contradicciones y siempre y cuando estas teoras no se excluyan en sus proposiciones principales.

Lo ms comn es tomar una teora como base y extraer elementos de otras que nos sean de utilidad para construir nuestro marco terico.

c) Existen "piezas y trozos" de teora con apoyo emprico limitado que se aplican a nuestros problemas de investigacin (generalizaciones empricas, microteorias, etc.)

Cuando lo que existe son generalizaciones empricas el marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a que han llegado las investigaciones antecedentes de acuerdo a un esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de la proposicin o por las implicaciones de las investigaciones anteriores).

Tambin el marco terico puede estar constituido por el anlisis de investigaciones anteriores (que se refieren a una o varias de las proposiciones). Las investigaciones se comentan y se van relacionando unas con otras, de acuerdo con un c1itcrio coherente.

Es frecuente organizar el marco terico, en estos casos, por cada una de las variables de la investigacin.

Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que sern las hiptesis que se sometern a prueba y a veces son las hiptesis mismas. Lo mismo ocurre cuando estas proposiciones forman parte de una teora.

En estos casos estamos en presencia de una investigacin de desarrollo donde se aplican teoras ya existentes a situaciones nuevas, pero que no requiere la elaboracin de un nuevo modelo terico.

d) Las teoras existentes no explican a plenitud el problema investigado, donde se requiere acudir a elementos tericos generales y a desarrollar una nueva teora que de solucin a dicho problema.

Cuando lo que existe son ideas vagamente relacionadas con el problema de la investigacin se tomarn referencias que aunque no se refieran al problema en especfico, ayude a orientarse en el mismo.

En este caso estamos en presencia de una investigacin cientfica, que necesita de la imaginacin y creatividad del investigador.

Siempre en cualquier situacin hay un punto de partida. Las excepciones en este sentido son muy pocas. Si "no hay nada" generalmente se debe a una deficiente revisin de la literatura.

Al construir el marco terico que centrarse en el problema que ocupa la investigacin y no divagar en otros temas ajenos al mismo. Elaborar un marco terico o de referencia es un trabajo muy selectivo, diferente de la elaboracin de un libro de texto, que trata a fondo un rea de conocimientos.

Un buen marco terico es aquel que contribuye a conformar una teora cientfica que de explicacin al problema donde se relacione de forma lgica, profunda y coherente los conceptos y relaciones existentes en estudios anteriores.

El marco terico no tan slo rene informacin, sino que la relaciona, integra y sistematiza, contribuyendo a la conformacin de un nuevo modelo terico. Esto no es un aporte terico pero si requiere de la capacidad de sntesis y enfoque del investigador.

Un error comn en el investigador principiante es que confunde el marco contextual y el marco terico. El primero se refiere a las caractersticas del medio, de aquello que precisa todo lo que rodea al objeto de investigacin o a su campo de accin,

El marco terico es lo existente sobre el objeto o campo. As por ejemplo si la investigacin se refiere al proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Matemtica de la carrera de ingeniera industria dicho marco terico, consiste en el estudio y sistematizacin de todos aquellos libros, programas y otros materiales metodolgicos, de esa asignatura, o al menos de la enseanza de la Matemtica para ingenieros, a los cuales hay que extraerle y sistematizar sus fundamentos conceptuales.

3.2. Investigacin facto-perceptible del objeto de la investigacin.

La elaboracin del marco terico permite someter a un estudio mayor el objeto de la investigacin.Sobre esto C. lvarez seala la necesidad de la realizacin del diagnstico y de anlisis histrico y tendencias del objeto de la investigacin, lo cual describe de la forma siguiente:

3.2.1. El diagnostico del objeto de la investigacin

Apoyado en el marco terico, es decir, a partir del dominio de lo conocido hasta el momento, el investigador puede precisar la situacin que manifiesta el objeto de investigacin; para ello establece aquellas caractersticas del objeto que manifiestan determinada situacin y que estn determinadas por el problema. El diagnstico de la situacin implica la precisin del problema en tanto que muestra el estado del objeto investigado.

Al diagnosticar, de algn modo, el investigador empieza a manifestar determinados criterios de sistematizacin de las caractersticas del objeto, sobre la base de lo que ya conoce el marco terico, las que apuntan al posible modelo terico.

As, por ejemplo, cuando se caracteriza la situacin del aprovechamiento de la asignatura, esta se muestra indicando que las habilidades no se forman en los escolares, lo cual, en cierta medida, expresa ya la presencia de una concepcin, de un modelo, del objeto de investigacin, por parte del investigador, es decir, se hace explcito que son las habilidades las caractersticas fundamentales presentes en el objeto de investigacin, cosa que hay que demostrar.

3.2.2. La determinacin de las tendencias del objeto de investigacin

La determinacin de qu aspectos se tomarn para establecer su tendencia, aunque se refiere a una caracterstica externa, fenomenolgica, implica que el investigador selecciona aquellos que entiende que le puede ser significativo para describir el objeto y la causa del problema.

Una tendencia para el caso docente, puede ser el ndice de aprovechamiento escolar en varias etapas histricas; la carga docente, en horas, de una asignatura; el uso de determinados tipos de clase y su peso relativo en tiempo, entre otros.

El estudio del diagnstico y las tendencias, es una primera aproximacin a la explicacin del objeto de investigacin a la solucin del problema; lo cual, es suficiente para ciertos tipos de investigaciones no muy complejas y que no requieren de conformar un modelo terico novedoso con aportes tericos esenciales. Sin embargo, una investigacin ms profunda requiere de una caracterizacin ms esencial de su objeto de investigacin, de un aporte terico y de la modelacin terica de ese objeto.

3.3. El modelo terico de la investigacin.

Para lograr los resultados que se desean en todo proceso y alcanzar el objetivo, de forma ptima, eficiente y eficaz es necesario modelar dicho proceso, a partir de los modelos de excelencia que existen de toda actividad humana.

En la actividad cientfica, a los modelos tericos del objeto se llega mediante la profundizacin del cuadro terico, de la teora cientfica acerca del objeto que existe antes de la investigacin, lo cual permite definir las nuevas cualidades y el comportamiento de dicho objeto.

El marco terico ofrece valoracin terica de los modelos existentes, y crea las bases para la formulacin de un nuevo modelo, el cual dar solucin al problema de la investigacin. Dicho modelo propuesto lleva implcito la hiptesis de trabajo, donde se expresan las relaciones ms relevantes del objeto de investigacin en una suposicin del investigador.

El anlisis terico del objeto modelado posibilita dirigir la estrategia a desarrollar para la obtencin de informacin lo suficientemente confiable que permita comprobar la hiptesis contemplada. .

En el modelo terico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto y campo de accin, los que estn seleccionados por el objetivo que nos proponemos alcanzar, es decir, el modelo trata de reflejar la realidad pero de acuerdo al criterio del investigador. El modelo sustituye al objeto en determinadas etapas de la investigacin.

El modelo constituye un medio para la obtencin de informacin; la cual debe ser susceptible de comprobacin experimental y a su vez debe ser un transmisor de la informacin del fenmeno que se estudia y se investiga.

El modelo como parte de la teora sirve de instrumento para la prediccin del acontecimiento que an no se ha observado.

El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de mltiples modelos e hiptesis que son las premisas de dicho desarrollo como consecuencia de la imaginacin, la intuicin, la actividad innovadora y creativa del investigador; mediante lo cual se llega a las nuevas teoras cientficas.

La elaboracin del modelo terico adquiere importancia pues en l se establecen las conexiones con el problema, los objetivos y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin.

3.3.1. Los conceptos

El concepto es una imagen generalizadora que refleja la multitud de objetos semejantes que poseen iguales caractersticas esenciales.

Entindase por concepto el elemento ms importante del pensamiento lgico, es la piedra angular del conocimiento racional.

La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y explicar la experiencia, comunicar el conocimiento obtenido. As estos nos sirven para pensar y transmitir el pensamiento.

Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin y generalidad. Los conceptos tericos son los ms abstractos, puesto que sus referentes empricos no son directamente observables. Los conceptos empricos son directamente observables.

Los conceptos operativos son el resultado de ciertas operaciones para medir o contar las observaciones.

Los conceptos cientficos se precisan mediante:

La propiedad es un concepto que refleja una caracterstica o aspecto del objeto, que determina la diferencia o semejanza con otros objetos y que se man fiesta en la interaccin con ellos. Cada objeto posee un sinnmero de propiedades cuya unidad es su calidad.

La magnitud es un concepto que presupone aquel tipo de propiedad del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a travs del proceso de medicin.

En otras palabras, las magnitudes son conceptos en los cuales es posible introducir una cierta relacin de orden.

LAS VARIABLES

Una variable es en principio un concepto que determina una cualidad de un objeto, es un atributo que puede variar de una o ms maneras y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca del objeto de investigacin.

Las variables son conceptos que van a reunir las siguientes cualidades fundamentales:

1) Rasgos que pueden ser observados y que por tanto van a permitir algunas confrontaciones con la realidad emprica.

2) La propiedad de poder variar, de ser mesurable de alguna forma.

Las variables adquieren valor para la investigacin cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o una teora). En este caso se les suele denominar constructor o construcciones hipotticas".

La comprobacin de la existencia de una relacin de dependencia entre variables es, en muchos casos, el objetivo de la investigacin.

Las variables se clasifican en dependiente e independiente; la dependiente se corresponde con aquella propiedad (efecto) que vara como resultado de la influencia o relacin de otra propiedad (causa) sobre ella. La propiedad o variable causa es la denominada variable independiente.

Ejemplo:

Las enfermedades gastrointestinales en los nios (efecto, variable dependiente) estn provocadas en su mayora por el parasitismo (causa, variable independiente).

La baja promocin de los alumnos en los primeros aos de las carreras universitarias (efecto, variable dependiente) se debe a la poca motivacin que tienen los alumnos que egresan del bachillerato por ser profesionales (causa, variable independiente).

El concepto de variable interviniente supone que la relacin entre dos variables esta mediada por otra (u otras) que transportan los posibles efectos de la primera.

Una etapa clave del proceso de investigacin, es la determinacin de las variables de estudio, ya que una variable conceptualmente delimitada nos servir de faro durante todo el proceso para decidir sobre el tipo de informacin que se va a recolectar, los mtodos y tcnicas a utilizar, as como de tipo de instrumento que es necesario para obtener informacin que se va a emplear, para comprobar la hiptesis de trabajo y alcanzar los objetivos propuestos.

Las variables a su vez presentan toda una serie de rasgos cualitativos que las van a caracterizar como tal. La cualidad de una variable muestra propiedades cuantitativas a partir de las cuales puede ser medida y servir como indicador cuantificable de la variable (magnitud).

A partir de la propiedad cuantificable de la variable es que se seleccionan los instrumentos de recoleccin de datos, con el fin de obtener la informacin emprica necesaria para alcanzar los objetivos propuestos con la investigacin y se pueda comprobar la hiptesis formulada.

Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico y las variables, situadas en el mundo perceptible, concreto. Esto se establece por medio de las definiciones operacionales de los conceptos, que no son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin y que debe seguirse para la medicin de la variable significada por el concepto.

Definicin conceptual y operacional de las variables.

Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que estn incluidos en ella para:

- saber el significado que el investigador les da a cada una.

- asegurarse que pueden ser evaluadas en la realidad.

- poder confrontar la investigacin con otras similares.

Sin definicin de las variables no hay investigacin. Las variables tienen que ser definidas en dos formas:

- Definicin conceptual. Que consiste en definir el trmino o la variable con otros trminos.

- Definicin operacional. Constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o tctiles, etc.) que indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado. En otras palabras, consiste en definir las actividades u operaciones que deben realizarse para medir una variable. Cuando el investigador tiene varias alternativas para definir operacionalmente una variable, debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable, se adecue ms a su contexto y sea ms precisa.

Los criterios para evaluar una definicin operacional son:

- adecuacin al contexto.

- confiabilidad.

- validez.

Una correcta definicin operacional est muy relacionada con la revisin de la literatura.

En la hiptesis se sugiere como habr de operacionalizarce las variables, pero es en la etapa de la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos cuando se seleccionan o disean y adaptan al contexto particular de la investigacin.

Hay algunas variables que es obvio que no requieren de su definicin conceptual (por ejemplo "sexo"). Pero generalmente se requiere de la definicin operacional para puedan ser evaluadas empricamente, an cuando en el estudio no se formulen hiptesis.

Constante y variable.

Desde el punto de vista matemtico una constante es un smbolo para un valor nico, que no cambia; y una variable es un smbolo que puede tomar muchos valores numricos.

Los smbolos utilizados son las letras de nuestro alfabeto o del alfabeto griego. Las letras iniciales se utilizan para las constantes (a,b,) y las finales para las variables (x,y).

Las variables pueden ser:

- discretas, si solo pueden tomar un determinado nmero de valores.

- continuas, si pueden tomar un infinito nmero de valores.

3.3.2. Las leyes

La ley, en su forma ms general es una determinada relacin necesaria y esencial entre variables del objeto o en fenmenos o procesos.

Otra caracterstica del modelo es la ley.

Todos los objetos del mundo real se hallan en proceso eterno de cambio y movimiento. Es decir, los objetos muestran procesos, fenmenos y hechos susceptibles de ser estudiados por el hombre.

Sin embargo, all donde en la superficie estos cambios aparecen casuales sin vnculos entre s, 1a ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre esta base es posible, no solo explicar los hechos existentes, sino prever otros nuevos y desconocidos.

Pero no toda relacin entre fenmenos, no todo nexo es una ley. La ley expresa los nexos internos que tienen carcter esencial. La ley acta siempre y cuando se den las condiciones exigidas para ello.

La ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a estos o los otros fenmenos sin singulares, sino a todos los fenmenos o procesos de tipo de que Se trate. La leyes tal porque expresa lo universal en presencia de determinadas condiciones, se manifiestan siempre y donde quiera, con frrea necesidad, los fenmenos o efectos correspondiente.

En la definicin de los conceptos de ley y regularidad aparece, como predicado, la relacin que se produce entre los componentes de un objeto, entre sus hechos, fenmenos o procesos o entre sus etapas; la diferenciacin de s es ley o regularidad consiste en el grado de esencia que contiene esas relaciones, para caracterizar el comportamiento del objeto.

La regularidad expresa cierto grado de obligatoriedad en las relaciones de carcter causal, necesario y estable, entre los fenmenos y propiedades del mundo objetivo, lo que implica que un cambio de algn aspecto exige la transformacin de otro. La ley expresa esas relaciones con un carcter ms esencial ya que el conocimiento de la ley presupone el paso del fenmeno a la esencia.

Ejemplo de Ley: Los cuerpos se atraen entre s en relacin directa a sus masas. (Ley de Gravitacin Universal).

Ejemplo de regularidad. La gran mayora de los cuerpos en la atmsfera terrestre caen en la superficie de ella.

En el mismo nivel de complejidad estn los principios. Ellos se encuentran en la base de las ciencias y son el resultado de la generalizacin de la actividad prctica. Su confirmacin es posible encontrarla slo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenmenos y hechos experimentales.

Ejemplos: Principio de la conservacin de la energa.

3.3.3. Las teoras

La tema es el sistema de conocimientos que explica el conjunto de los fenmenos, hechos o procesos de algunas esferas de la realidad y que reproduce todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento

En las ciencias desarrolladas, las leyes se unifican en un todo nico en los marcos de una determinada teora, que forma un sistema de conceptos, leyes, principios, etc., estrechamente vinculados entre s. Esta unificacin de los conocimientos cientficos en un todo es un estadio superior en el proceso de sistematizacin de la ciencia.

Una teora es un conjunto de constructor (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos, especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos. Las teoras pueden acompaarse de esquemas diagramas o modelos grficos.

La investigacin tiene como fin ltimo la teora porque esta constituye una descripcin y una explicacin de la realidad.

La tema no implica la simple suma de las leyes existentes, sino que en toda teora existe un ncleo que encierra un nmero relativamente pequeo de leyes esenciales, generales y fundamentales de las que se derivan todas las dems leyes.

Toda teora cientfica debe poseer las siguientes cualidades:

- Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin.

Describir el fenmeno implica definir sus caractersticas y componentes, as como las condiciones en que se presenta y las distintas maneras de manifestarse.

Explicar el fenmeno implica incrementar el entendimiento de las causas del mismo.

Predecir el fenmeno implica que esta se encuentre apoyada por los resultados, es decir, si las proposiciones que hace se han demostrado que ocurren una y otra vez tal y como lo explica la teora. .

- Consistencia lgica.

Una teora tiene que ser lgicamente consistente. Es decir, las proposiciones que la integran debern estar interrelacionadas, ser mutuamente excluyentes (no puede haber repeticin o duplicacin) y no caer en contradicciones internas o incoherencias.

- Perspectiva

Nivel de generalidad. Una teora posee ms perspectiva cuanta mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita.

- Fructificacin (heurstica).

Es la capacidad de una teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. Las teoras que originan, en mayor medida, la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia avance ms.

- ParsimoniaUna teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. No es un requisito sino una cualidad deseable. Cuando se da explicacin a uno o varios fenmenos en unas cuantas proposiciones, se denota un mayor grado de generalidad y solidez, que cuando se necesitan un gran nmero de proposiciones.

Toda teora cientfica debe poseer la capacidad de: explicar el por qu? cmo? y cundo? ocurre un fenmeno, dentro del campo de accin de la investigacin. La teora sistematiza ordena el conocimiento acerca del objeto de estudio y adems predice y permite hacer inferencias del comportamiento del objeto bajo determinadas condiciones.

Frecuentemente, para la explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la realidad se requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho.

Es indudable que una tema incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho real. Una condicin de la teora es que explica verdaderamente como y por qu ocurre o se manifiesta un fenmeno, si alguna no logra hacerla no es una teora; puede llamrsele creencia, conjunto de suposiciones, especulacin o de cualquier otro modo, pero nunca tema. Pero no debe confundirse esto con la inoperancia en un contexto especfico.

3.3.4. El modelo sistmico estructural, expresin superior de un modelo terico

El modelo terico, como idealizacin que hace el hombre del objeto de investigacin para el esclarecimiento de la situacin problmica que tiene que resolver en el proceso de la investigacin cientfica, se convierte en el instrumento para la optimizacin de su actividad cientfica, donde su expresin superior se encuentra en el modelo sistmico estructural.Entindase por sistema al conjunto de componentes de un objeto, que se encuentran separados del medio e interrelacionados fuertemente entre s, cuyo funcionamiento est dirigido al logro de determinados objetivos o funciones.

El sistema como tal presenta cualidades generales que se diferencian de las caractersticas individuales de los componentes que lo integran. La interaccin entre los elementos del sistema es lo que le da su cualidad.

El medio es todo aquello que no forma parte del sistema.

Todos los fenmenos sociales y naturales estn sujetos a leyes que los caracterizan como sistema, de aqu la importancia del dominio del enfoque sistmico en el anlisis del objeto de investigacin al elaborar el modelo terico.

Las caractersticas generales de los sistemas son los siguientes: componentes del sistema, estructura del sistema y jerarqua del sistema.

Componentes del sistema: Todos los fenmenos estn formados por una multiplicidad de elementos, sin embargo en la solucin de un problema cientfico no es necesario abarcar todos los elementos del objeto, sino solamente aquellos componentes que son fundamentales para la caracterizacin del mismo y que a su vez son esenciales para la solucin del problema, que constituyen el modelo del sistema. Los componentes del sistema se precisan en conceptos, magnitudes, variables, entre otros.

La base objetiva para la formacin del sistema y su estructura es la situacin problmica.

La estructura del sistema: Es el marco de interaccin y organizacin entre los componentes que lo integran.

La estructura constituye la caracterstica mayor estabilidad del sistema posibilitando que este mantenga su integridad, a pesar de los cambios cuantitativos que se desarrollan, dentro de ciertos lmites.

La estructura est dada por el conjunto ordenado de relaciones entre los componentes del objeto, necesarias para asegurar que sus funciones conduzcan al logro de los objetivos. La estructura del sistema est vinculada a los mecanismos que posibilitan la actividad y su desarrollo del objeto.

La investigacin debe revelar las relaciones funcionales que cumple todo sistema. Estas funciones se deben de analizar como resultante de las que realizan los componentes que integran el sistema. Por ello, se debe analizar las relaciones funcionales que existen entre sus componentes, y entre estas y el sistema en su totalidad, as como con el medio. El dominio del funcionamiento del sistema permite lograr los objetivos propuestos.

Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor, convirtindose aquel en un subsistema de ste, Se denomina nivel de jerarqua a los distintos grados en que los sistemas se pueden ir integrando. La condicin radica en que todos los nuevos sistemas que se van obteniendo tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados.

Ejemplo: el sistema proceso de enseanza-aprendizaje est integrado por mltiples componentes relacionados entre s, como son: los profesores, los alumnos, los objetivos de la enseanza, los contenidos. etc. A su vez el sistema de enseanza-aprendizaje forma parte de otro sistema de jerarqua mayor que es el sistema educativo, y este a su vez de la sociedad o sistema social.

A travs de la precisin de los conceptos (magnitudes, propiedades, variables, etc.), relaciones (leyes, principios) y teoras, se sistematizan los objetos de investigacin y se conforman modelos que nos posibilitan determinar el modelo terico del objeto investigado,

3.4. La hiptesis de la investigacin

La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que conforman el objeto de la investigacin y mediante la cual se le da solucin al problema de investigacin y que constituye lo esencial del modelo terico concebido.

Una hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al problema de investigacin y que constituye lo esencial del modelo terico concebido.

Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solucin de un problema cientfico es necesario la formulacin de determinadas suposiciones o prediccin, que tiene como punto de partida los conocimientos tericos y empricos existentes sobre los hechos y fenmenos que dan origen al problema planteado. .

Todo proceso de investigacin cientfica se traza como objetivo resolver un problema a travs de la demostracin o comprobacin de una hiptesis de trabajo.

Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y puede definirse como las explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones.

El descubrimiento de una hiptesis ocurre en la mente del investigador por su imaginacin creadora, apoyada generalmente por los conocimientos previos que tiene sobre la materia.

Una condicin de toda hiptesis es que se disponga de tcnicas para someterla prueba. En el proceso del trabajo experimental y terico se efecta la verificacin de la hiptesis.

En una investigacin podemos tener una, dos o ms hiptesis, incluso, a veces, no tener ninguna.

Las hiptesis no son necesariamente verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse.

Para que las hiptesis tengan utilidad, no es necesario que sean las respuestas correctas a los problemas planteados. En casi todas las investigaciones, el estudioso formula varias hiptesis y espera que alguna de ellas proporcione una solucin satisfactoria del problema. Al eliminar cada una de las hiptesis, va estrechando el campo en el cual deber hallar la respuesta.

La hiptesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor de orientacin fundamental, ya que la solucin del problema y la demostracin o no de la hiptesis van a definir las tareas a ejecutar en lodo este proceso.

La formulacin de la hiptesis constituye un proceso del conocimiento hacia la posible ley y desde el punto de vista formal es una conjetura o suposicin que se expresa en forma de enunciado afirmativo y que generalmente enlaza al menos dos elementos que se denominan caractersticas (variables, indicadores, magnitudes, propiedades). La ausencia de la hiptesis empobrece el nivel terico de la investigacin y no va a permitir una orientacin adecuada sobre el tipo de datos necesarios a buscar.

La hiptesis, al igual que el problema, y las otras categoras propias de la metodologa del proceso de investigacin cientfica, antes de quedar lo suficientemente elaborada pasa por un proceso de desarrollo y perfeccionamiento, a travs del cual la suposicin inicial puede transformarse o cambiar definitivamente. En el transcurso de la investigacin, la hiptesis se precisa, se rectifica y se modifica de acuerdo con el nivel de profundidad en el objeto de estudio.

Antes de que la hiptesis se convierta en verdad cientfica est obligada a pasar por una fundamentacin y comprobacin previa. Esta fundamentacin deber ser tanto terica como emprica, ya que cualquier hiptesis cientfica, se apoya en conocimientos tericos y en los hechos o procesos que se estudian.

En la hiptesis como prediccin, suposicin, proposicin, se dejan sentadas las posibles causas que generaron el problema; se establecen las variables, las relaciones entre ellas y se prevn los mtodos a utilizar en la investigacin. Esto hace de la hiptesis el elemento rector del proceso de investigacin cientfica.

La hiptesis tiene una funcin claramente orientadora del proceso de investigacin, pues indica el camino que se ha decidido seguir en la solucin del problema. Indica que se debe tener en cuenta y, como residuo, que se debe omitir, con el fin de concentrarse en la observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes. Especifica que hechos observar y que relacin establecer entre ellos. Ofrece la solucin o explicacin al problema de investigacin.

La hiptesis posibilita la interconexin entre el objeto modelado y la experimentacin cientfica.

La ciencia busca su sistematizacin, generalizacin e interpretacin a travs de la comprobacin de la hiptesis. La hiptesis no se limita a la compilacin de datos, sino que busca establecer relaciones significativas entre fenmenos y caractersticas (variables). .

La relacin problema, objeto, objetivo que con carcter de ley existe en el proceso de investigacin cientfica, se hace ms esencial al introducir el concepto de hiptesis.

La hiptesis es la caracterizacin terica esencial de objeto de investigacin, que de ser cierta, segn el criterio de la prctica, le da solucin al problema de un modo esencial y cumple el objetivo.

3.4.1. Fuentes de hiptesis

1. La teora o sistema de conocimientos debidamente organizados y sistematizados; lo que se deriva mediante un proceso de deduccin lgica.

2. La observacin de los hechos o fenmenos concretos y sus posibles relaciones, mediante un proceso inductivo.

3. La informacin emprica disponible la cual puede provenir de otras investigaciones sobre el problema; de la experiencia que posee el propio investigador el cual tiene un papel relevante, en tanto que es l el que en un plano subjetivo, especulativo la propone.

Existe pues una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y las hiptesis.

Asimismo, durante el desarrollo de la investigacin pueden aparecer nuevas hiptesis que no estaban en el planteamiento original.

Si una hiptesis ha sido solamente comprobada en una investigacin, tiene dos limitaciones con respecto a su utilidad. Primera., no hay seguridad de que las relaciones halladas sern encontradas en otras investigaciones iguales. En segundo lugar, una hiptesis de esta caracterstica, es propicia a no ser relacionada con otro conocimiento o teora. As pues, los hallazgos de una investigacin basada en tales hiptesis no tienen una clara conexin con el amplio cuerpo de conocimientos de las ciencias.

Una hiptesis que surge de los hallazgos de otras investigaciones, est en alguna forma libre de la primera de estas limitaciones: y una hiptesis que adems de lo anterior se apoya en una teora ms general, est libre de la segunda limitacin.

Esto no impide que puedan fonl1ularse hiptesis tiles y fructferas de planteamientos de problemas cuidadosamente revisados aunque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante.

Lo que s constituye una grave falla en la investigacin es formula hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura, dando lugar a "hipotetizar" algo sumamente comprobado, o algo que ha sido contundentemente rechazado.

3.4.2. Cualidades de la hiptesis.

Factible comprobacin emprica. Da la posibilidad de eliminar de las ciencias experimentales cualquier tipo de proposicin errnea, as como de generalizaciones inadecuadas, sin embargo esto resulta muy complejo, pues no todas las hiptesis encuentran comprobacin directa a travs de datos de la experiencia como por ejemplo, el principio de inercia: "todo cuerpo se mantiene en reposo o se mueve en lnea recta a velocidad constante si no est sometido a fuerzas exteriores", cosa que en las condiciones de la tierra nunca se puede llegar a experimentar.

En las teoras cientficas una hiptesis depende de otras de forma tal que la comprobacin de una sirve de evidencia indirecta de las otras, con las cuales se vincula lgicamente.

En las Ciencias Sociales la comprobacin prctica es factible, fundamentalmente, en un plano histrico-social; y es en ese contexto que, fundamentalmente, la hiptesis es comprobable.

Tener capacidad informativa. Capacidad de explicar su correspondiente crculo de fenmenos de la realidad que motiva el problema.

Su informatividad est ntimamente vinculada con su fuerza lgica. La hiptesis de mayor capacidad lgica ser aquella a partir en la cual en forma deductiva pueden obtener se otra.

Los principios, leyes, temas de la hiptesis son punto de partida de cualquier disciplina cientfica y tienen mayor fuerza lgica que las dems leyes y formulaciones, debido a que sirven de premisas de las conclusiones lgicas en los marcos del modelo terico correspondientes

Poseer capacidad de prediccin. Cualquier hiptesis se plantea como finalidad no solo la de explicar hechos conocidos que se plantearon en el problema, sino pronosticar los desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de su capacidad lgica; mientras ms conclusiones puedan extraerse de la hiptesis, mayor ser su capacidad potencial de prediccin.

Basarse en una fundamentacin terica. Toda hiptesis cientfica surge sobre la base de representaciones tericas y de hechos y procesos establecidos. La confrontacin de la hiptesis con los hechos constituye una tarea de la comprobacin emprica. La fundamentacin terica est vinculada con la utilizacin de los conocimientos acumulados que tienen relacin directa con la hiptesis (marco terico) y de los nuevos conocimientos que propone el investigador (modelo terico).

Antes de someter una hiptesis a su comprobacin emprica es necesario convencernos de que constituye un supuesto terico razonable en lugar de una suposicin inmadura. Uno de los procedimientos de comprobacin de esto lo constituye la fundamentacin terica de la hiptesis dentro de un modelo terico determinado.

Tener una fundamentacin lgica. Ella no debe ser autocontradictoria, en el plano lgico formal. De una hiptesis formalmente contradictoria pueden desprenderse formulaciones falsas.

3.4.3. El enunciado de las hiptesis

La hiptesis es un enunciado acerca de un acontecimiento futuro. o de un acontecimiento cuyo resultado se desconoce en el momento de la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse. CH. Blolock).

El enunciado designa el sentido o significado de una oracin dec1arativa.

Una pregunta puede responderse, una orden impartida y una exclamacin proferirse pero en s misma, ellas no pueden ser verdaderas ni falsas. En cambio los enunciados s pueden ser verdaderos o falsos.

La hiptesis es un enunciado de un tipo particular, formados por conceptos que se refieren a propiedades de la realidad que de algn modo varan, razn por la cual se las llama variables.

En lo posible, las hiptesis se expresan en la forma de los enunciados condicionales, que tienen la siguiente formulacin:

"Dadas determinadas condiciones, sientonces. .

En este tipo de enunciado, la parte introducida por si, se denomina ANTECEDENTE y la parte que sigue inmediatamente despus de la expresin entonces, se llama el CONSIGUIENTE. La expresin Dada determinadas condiciones, expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afirmacin hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima caracterstica, los enunciados condicionales son ms indicados para expresar hiptesis explicativas.

3.4. Clases de hiptesis.

Hiptesis de trabajo. Es aquella hiptesis que se plantea el investigador, en la fase exploratoria de la investigacin, cuando an no se posee suficiente informacin emprica y terica sobre el problema a resolver. Esta hiptesis puede sufrir cambio en la medida que se elabora y se sistematiza el conocimiento sobre el objeto de investigacin.

Esta hiptesis es temporal en el proceso del conocimiento y cumple una funcin orientadora y auxiliar en el proceso de investigacin.

Hiptesis de investigacin [Hi]. Es el resultado de un conocimiento profundo de los vnculos y relaciones existentes entre los elementos presentes en el objeto de estudio, de la profundizacin de un marco terico donde se desarrolla la investigacin y del propio modelo terico.

Hiptesis nula, Es la contrapartida de la hiptesis de investigacin, por lo que habr tantos tipos de ellas como las que se sealaron en aquellas. Este tipo de hiptesis se simboliza como [Ho].

Hiptesis alternativa. Son posibilidades diferentes ante las hiptesis de investigacin y nula, siempre que efectivamente existan otras posibilidades adicionales a estas dos. Se simbolizan con [Ha].

Hiptesis estadstica es la transformacin de las hiptesis de investigacin, nula y alternativa en smbolos estadsticos, cuando los datos que se van a recolectar y analizar son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios).

3.4.5. Tipos de hiptesis.

3.4.5.1 Hiptesis descriptivas. Son aquellas que reflejan el comportamiento de una variable relativamente superficial o fenomnica en el objeto de investigacin (campo de accin). Algunas veces se pueden establecer en las hiptesis descriptivas una relacin simple que caracteriza superficialmente el objeto de estudio.

La naturaleza de la hiptesis descriptiva consiste en describir una situacin en sus dimensiones o componentes y establecer posibles pautas de asociacin entre esas dimensiones, para anticipar la ocurrencia de determinados acontecimientos futuros (o de los ya han ocurrido pero que en este momento se ignora) sin que en esa prediccin se este estableciendo relaciones de causalidad.

Se utilizan en las investigaciones de este tipo, aunque no en todas estas se formulan hiptesis. Describen el valor de las variables que se van a observar en un contexto o en la manifestacin de otra variable.

3.4.5.2 Hiptesis correlacinales, que se utilizan en las investigaciones de este tipo. Pueden establecer no solo que dos o ms variables se encuentran asociadas, sino cmo estn asociadas.

En este tipo de hiptesis el orden en que se coloquen las variables no importa, ya que no declaran variables independiente o dependiente, lo cual es propio de las hiptesis causales.

Se establecern tantas hiptesis como pares de variables se pretenda demostrar que estn correlacionadas.

Ejemplo: "la asistencia y puntualidad de los estudiantes estn relacionados con la promocin".

Ejemplo: "En las carreras pedaggicas hay mayor cantidad de mujeres que hombres".

3.4.5.3 Hiptesis explicativas: Establecen una relacin de dependencia causal entre una o varias variables. Aqu queda expresada la influencia de unas variables sobre otras.

La naturaleza de la hiptesis explicativa o causal consiste en explicar determinados acontecimientos, centrando el inters en el por que de tales hechos, estableciendo la teora o suposicin que ayude a comprender la realidad. Establecen relaciones de causalidad; no solamente afirman las relaciones entre variables y como se dan dichas relaciones, sino que adems proponen un "sentido de entendimiento" de ellas.

Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos variables pueden estar correlacionadas y esto no necesariamente implica que una ser causa de otra; aunque para poder establecer causalidad se requiere antes que se haya demostrado correlacin.

A las supuestas causas se les conoce como "variables independientes" y a los efectos "variables dependientes"

En las ciencias sociales hay que adoptar el principio de pluricausalidad, ya que se est en presencia de fenmenos complejos que generalmente no son el resultado de un solo factor, variable o condicin.

En este tipo de hiptesis se busca las relaciones causa-efecto entre una o varias caracterstica o variables, las cuales en ltima instancia tiene una naturaleza dialctica.

En las ciencias sociales la causalidad de los procesos y fenmenos, se entrelazan con muchos factores, las relaciones causa-efecto son ms complejas, en las que se precisan las causas que originan talo ms cual fenmeno.

En la elaboracin de la hiptesis se debe evitar establecer relaciones que son tan evidentes (triviales), que no se requiere de investigacin alguna para su demostracin.

El modelo terico que contiene las relaciones que declara la hiptesis es el aspecto ms importante de una investigacin cientfica, en l, dicho investigador expresa su aporte terico mediante el cual enriquece los conocimientos de la ciencia.

La hiptesis y el modelo terico en general deben contener aspectos novedosos, que no han sido ya reportados por la literatura cientfica que precedi a la investigacin ya que, de ser as, no hay ningn aporte terico, ni novedad cientfica.

En consecuencia, el investigador tiene que dedicar el mximo de atencin a establecer nuevas variables que caractericen su objeto; o nuevas relaciones que determinen leyes o regularidades sobre la base de las cuales se puede explicar el wmpol1amiento del objeto, es decir, sus fenmenos, hechos o procesos; o nuevas estructuras del objeto en el que se manifieste un determinado ordenamiento; o, por ltimo, el encuentro de una nueva clula que caracterice a dicho objeto de investigacin.

En ocasiones el aporte terico se puede encontrar mediante la aplicacin, deductiva, de formulaciones generales en situaciones ms especficas que tienen su particularidad propia. Justamente en esa particularidad es donde puede surgir algn elemento novedoso que hasta ese momento no se haba descubierto.

3.4.6. La prueba de hiptesis.

Las hiptesis cientficas se someten a prueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o refutadas de acuerdo alo que el investigador observa. En realidad no se prueba si una hiptesis es verdadera o falsa, sino que se argumenta, de acuerdo a los resultados obtenidos, si esta fue apoyada o no, se aporta evidencia en su favor o en su contra.

Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando dichos datos.

3.5 La concrecin del modelo terico elaborado.

En esta etapa se pasa del modelo abstracto a lo concreto, pero ahora lo concreto esencial, generalizado y en su totalidad; es decir, lo concreto en el pensamiento.

Se tratar en dicha etapa de proponer las medidas prcticas a tomar, formando parte del modelo concebido; se volver a lo fctico, pero con la riqueza que le da la teora general elaborada.

Se propondr nuevos planes, programas, textos, orientaciones metodolgicas, mtodos de aprendizaje y enseanza, pero formando palie de una concepcin general pedaggica.

Cada uno de los instrumentos de trabajo metodolgico o docente sern manifestaciones fenomnicas de una teora pedaggica elaborada y factible de utilizarse no slo en la solucin del problema especfico concreto singular, que se tom como punto de partida, sino generalizarla a todo el campo de accin de la investigacin.

Se parte de lo concreto especfico y se regresa a lo concreto pero pensado, enriquecido y esencial, en que las leyes estn presentes y desempean un papel fundamental.

Si inicialmente, en la etapa facto-perceptual, el camino es zigzagueante y de tanteo, ahora en el discurso que se desarrolla prima lo lgico, debidamente estructurado, en sus relaciones de causa-efecto y en su movimiento dialctico, donde las medidas prcticas concretas son manifestaciones de esa lgica que ordena el modelo.

El discurso que expresa el comportamiento del objeto pedaggico es esencialmente racional, en su expresin dialctica, y por lo tanto refleja verazmente la realidad objetiva (al menos en el plano relativo del desarrollo actual de la teora pedaggica).

Si el paso de lo factual al modelo no es un camino inductivo lineal, el actual, la ascensin de lo abstracto a lo concreto tampoco sigue una lnea deductiva lineal. La concrecin de lo abstracto requiere un redimensionamiento de las partes (la prctica) en el todo (el modelo), es decir, negar dialcticamente lo abstracto en lo concreto pensado.

El investigador propondr un mtodo de enseanza, un nuevo medio, o un nuevo programa concreto pero en el contexto de la concepcin terica general.

Se parte de lo concreto-real y al final se arriba de nuevo a este por la va del pensamiento, slo as se puede expresar en el texto de un documento.

4. LOS METODOS TEORICOS DE LA INVESTIGACIN

4.1 Introduccin.

En su texto sobre Metodologa de la Investigacin c. Alvarez se refiere a los mtodos de investigacin de la forma siguiente:

La metodologa de la investigacin ofrece los mtodos y procedimientos para realizar la actividad cientfico investigativa con calidad. Es por ello que la metodologa de la investigacin cientfica no tan solo ofrece los elementos que componen el proceso, sus cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los mtodos propios de la ciencia y su organizacin.

El xito de toda investigacin cientfica est en la solucin del problema cientfico, en alcanzar los objetivos y en la comprobacin de la hiptesis y esto depende del cierto que se tenga en la seleccin del mtodo, los procedimientos y tcnicas de investigacin.

Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el mtodo. El mtodo se refiere al todo y est relacionado con el objetivo, el procedimiento es la parte que se adecua a las condiciones especficas en que se va desarrollando el mtodo.

La tcnica es una operacin del mtodo que est relacionada con el medio que se utilice. Constituye una operacin especial para recolectar, procesar o analizar informacin. La tcnica se realiza bajo una orientacin definida, y est ms ligada a la etapa emprica de la investigacin.

Todo mtodo de investigacin cientfica est basado en un aparato conceptual determinado y en las reglas que pem1iten avanzar en el proceso de conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido.

Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas por el objeto, por las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del investigador y por lo que este quiere lograr, el objetivo.

El mtodo es una actividad mediadora entre el objeto que se investiga y el sujeto de la investigacin.

El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del investigador, se conviene en el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados, y condiciona los nuevos conocimientos.

El mtodo est supeditado al objeto, responde a una lgica, se fundamenta en una teora y se confronta en la prctica.

En la investigacin se pueden distinguir dos mtodos generales que son:

- Los mtodos Tericos.- permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente. Participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y procesos y en la construccin del modelo e hiptesis de investigacin.

- Los mtodos empricos.- revelan y explican las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Estos se emplean fundamentalmente en la etapa de acumulacin de informacin emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de trabajo.

A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los mtodos empricos y tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados; como regla uno ni se desarrolla ni existe sin el otro.

La conformacin de una teora que explique el objeto que se estudia presupone modelar dicho objeto, es decir, abstraer un conjunto de caractersticas y relaciones de ese objeto, que explique los fenmenos, hechos y procesos que se investigan.

Los mtodos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante, ya que posibilitan la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados.

Los mtodos y procedimientos tericos crean las condiciones para ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, permiten explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos, hechos y fenmenos. As pues, los mtodos tericos contribuyen al desarrollo de las teoras cientficas.

En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de procedimientos que posibilitan la asimilacin terica de la realidad, los que se adecuan a las condiciones en que se va a desarrollar la investigacin. A saber:

El anlisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que cumplen funciones importantes en la investigacin cientfica.

El anlisis es un procedimiento mental mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y componentes.

La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el anlisis.

En el proceso de investigacin cientfica predomina el anlisis o la sntesis, atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el investigador.

Estas operaciones no existen independientemente una de otra: el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.

La abstraccin es un procedimiento importantsimo para la comprensin del objeto. Mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos.

El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir d nexo esencial oculto e conocimiento emprico.

Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos; la formacin de los mismos es el modo de lograr un nuevo conocimiento concreto, o sea:

Mediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones, puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de lo concreto por medio del pensamiento, Lo concreto, en el pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial.

El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia lo concreto en el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y comprende procedimientos como el anlisis y la sntesis.

En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al realizar la divisin mental del fenmeno u objeto en sus propiedades, relaciones, partes, grados de desarrollo, realiza el anlisis del objeto o fenmeno. La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, integrando en una unidad globalizadota las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el objeto de que se trate.

La induccin y la deduccin son procedimientos tericos de fundamental importancia para la in ves ligacin.

La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a proposiciones generales, lo que posibilita desempear un papel fundamental en la formulacin de la hiptesis. Este procedimiento de la investigacin siempre est unido a la deduccin ambos son momentos del conocimiento dialctico de la realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s.

La deduccin es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones y generalizaciones l partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica.

En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s: del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la induccin se llega a determinar generalizaciones, leyes empricas, las que constituyen puntos de partida para definir o confirmar formulaciones tericas. De dichas formulaciones tericas se deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones experimentales.

De all que solamente la complementacin mutua entre estos procedimientos puede proporcionar un conocimiento verdadero sobre la realidad.

En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u otro procedimiento, atendiendo a las caractersticas de las tareas que se encuentra realizando el investigador.

Este conjunto de procedimientos y otros no explicados se utilizan indistintamente en el desarrollo de los mtodos tericos.

Reproducir tericamente un objeto en el pensamiento en toda su objetividad y concrecin significa comprenderlo en su desarrollo, en su historia y su lgica. En la diversidad de los mtodos tericos se destacan los mtodos histricos y lgicos, los cuales se explican a continuacin:

El mtodo histrico (tendencial) est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica; para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales.

Los mtodos lgicos investigan las leyes generales y esenciales de funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico reproduce en d plano terico, lo ms importante del fenmeno histrico lo que constituye su esencia.

Estos mtodos reflejan el objeto en sus conexiones ms esenciales ofrece la posibilidad de comprender su historia. Los mtodos lgicas expresan, en forma terica., la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad explican la historia de su desarrollo reproducen el objeto en su forma superior y madura. Estos mtodos permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigacin y la concepcin de su historia.

El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con sus Zigzags y cualidades, ha de conducir a la comprensin de su lgica, de sus leyes de desarrollo interno y su causalidad.

Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes penados de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico, poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica de objeto implica su modelacin.

Entre los mandos lgicos de la investigacin se encuentran los siguientes:

4.2. El mtodo de la modelacin.

El crecimiento del papel del mtodo de la modelacin en la investigacin cientfica, est determinado ante todo, por la lgica interna del desarrollo de la ciencia; en particular, por la frecuente necesidad de un reflejo mediatizador de la realidad objetiva que es el modelo.

En el anlisis del mtodo de la modelacin se encuentra un eslabn intermedio entre el sujeto y el objeto de investigacin; que es el modelo. La modelacin es justamente el mtodo mediante el cual creamos abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin se muestra como algo semejante a l donde existe una correspondencia objetiva entre el modelo y el objeto, aunque el investigador es el que propone especulativamente ha dicho modelo.

En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y los subjetivo. Lo objetivo en su contenido se relaciona con la comunidad de estructuras del modelo y el objeto en una determinada relacin, mientras que el elementos subjetivo est vinculado con la necesidad prctica y real que tiene el sujeto de resolver el problema. Es por ello que la condicin fundamental de la modelacin es la determinada relacin entre el modelo y el objeto modelado, la medida en que se logre dicha comunidad est dada por la necesidad prctica para la cual se ejecuta la operacin de modelacin y la investigacin como tal, la que es determinada por el sujeto, escogiendo una alternativa de acuerdo con sus criterios.

La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial, cuyas cualidades son:

a) se encuentra en determinada correspondencia con el objeto mismo del conocimiento,

b) en determinadas etapas del conocimiento el modelo est en condiciones de sustituir, en ciertas relaciones, al objeto mismo que se estudia,

c) en el proceso de su investigacin ofrece en ltima instancia, informacin sobre d objeto que nos interesa.

La expresin superior de la modelacin es el modelo sistmico estructural.4.3. El mtodo hipottico-deductivo.

Este mtodo tiene un alto grado de significacin en aquellas ciencias muy sistematizadas y cuyo objeto de estudio es relativamente sencillo y posible de abstraer y modelar.

Haciendo uso de este mtodo un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empricos o de principios o leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso con procedimientos deductivos.

Al hacer uso del mtodo lgico hipottico deductivo el investigador primero; formula una hiptesis y; despus, a partir de inferencias lgicas deductivas, arriba a conclusiones particulares, que posteriormente se pueden comprobar experimentalmente.

En ocasiones existen hiptesis no comprobables directamente, el investigador deduce formulaciones particulares que s son variables en la prctica. Dicha comprobacin reafirma la validez de la ley particular y de la hiptesis general en que se sustent.

El mtodo hiptetico-deductivo es la "la primera de inferencias lgicas deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis, y que despus se puedan comprobar experimentalmente.

Por ejemplo:La hiptesis que establece el sistema de principios de la comprobar si inicialmente se deduce de esos principios las leyes particulares de los gases perfectos (Boyle-Mariott, Gay-Lussac) que posteriormente son comprobables en la prctica.

Otro ejemplo: Las leyes generales de la teora didctica posibilitan deducir de ellas regularidades particulares como pueden ser el incremento relativo del tiempo de las disciplina bsicas especficas en la formacin de profesional de perfil amplio, lo que se comprueba en la elaboracin de los planes y programas de estudio sometidos a la prctica.

El mtodo hipottico-deductivo desempea un papel esencial en el proceso de verificacin de la hiptesis. Tiene un gran valor heurstica, ya que posibilita adelantar y verificar nuevas hiptesis de la realidad, as como inferir conclusiones y establecer predicciones a pm1ir del sistema de conocimientos que ya se poseen.

El mtodo hipottico-deductivo se aplica en el anlisis y construccin de las teoras cientficas, posibilitando la sistematizacin del conocimiento cientfico al deducirlo de un nmero limitado de principios e hiptesis generales. Este mtodo unifica d conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una estructura jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hiptesis.

En la cima de dicha estructura se encuentran los principios de mayor nivel de generalidad, abstraccin y fuerza lgica, a partir de los cuales se deducen y explican leyes e hiptesis de menor nivel de generalidad y abstraccin.

4.4. El mtodo gentico.

El anlisis del objeto de investigacin con un enfoque gentico, implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto. En dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes. Dicha clula es tan sencilla, que su desmembramiento en subsistemas an ms pequeos es imposible, ya que los mismos no poseen las propiedades ms generales que caracterizan el todo.

Por ejemplo: El estudio del proceso de enseanza aprendizaje, aplicando el mtodo gentico, permiti concluir que su clula es la larca docente, en la cual estn todos los componentes y leyes de dicho proceso.

Otro ejemplo clsico es que el elemento de todos los seres vivos es la clula biolgica que posee todas las funciones esenciales de ese objeto de estudio.

4.5. El mtodo sistmico-estructural

El mtodo de investigacin sistmico est dirigido a modelar d objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos.

Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica, su movimiento.

La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones en que determinados componentes adquieren una mayor jerarqua y otros se subordinan, lo que conforma la organizacin esttica del sistema, del modelo, y del objeto que quiere reflejar.

Adems, las relaciones son la expresin tambin del comportamiento del sistema en que un componente es funcin dependiente de otro u otros. Esas relaciones se convierten en las leyes del movimiento del objeto.

El comportamiento del objeto sobre la base de las leyes o relaciones se manifiesta en las funciones del sistema. De ese modo la funcin no es ms que la propiedad que manifiesta el sistema (el objeto) en su movimiento, en sus relaciones el medio, sobre la base de su estructura interna.

El mtodo sistmico se convierte de ese modo en una va fundamental para la explicacin del objeto de investigacin.

4.6 El mtodo causal

Todo fenmeno natural o social