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DISEÑO INSTRUCCIONAL POR DISEÑO INSTRUCCIONAL POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS
”””” EducarEducarEducarEducar eseseses depositardepositardepositardepositar enenenen cadacadacadacada hombrehombrehombrehombre todatodatodatoda lalalala obraobraobraobra
humanahumanahumanahumana quequequeque lelelele hahahaha antecedidoantecedidoantecedidoantecedido;;;; eseseses hacerhacerhacerhacer aaaa cadacadacadacada
hombrehombrehombrehombre resumenresumenresumenresumen deldeldeldel mundomundomundomundo viviente,viviente,viviente,viviente, eseseses ponerloponerloponerloponerlo aaaa
nivelnivelnivelnivel dededede susususu tiempotiempotiempotiempo paraparaparapara quequequeque floteflotefloteflote sobresobresobresobre elelelel yyyy nononono dejarlodejarlodejarlodejarlo
debajodebajodebajodebajo dededede susususu tiempo,tiempo,tiempo,tiempo, conconconcon lolololo quequequeque nononono podríapodríapodríapodría salirsalirsalirsalir aaaa
floteflotefloteflote;;;; eseseses prepararprepararprepararpreparar alalalal hombrehombrehombrehombre paraparaparapara lalalala vidavidavidavida””””....
JoséJoséJoséJosé MartíMartíMartíMartí.JoséJoséJoséJosé MartíMartíMartíMartí
COMPETENCIA
Conjunto de atributos socio-afectivos, cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una función o una actividad, incorporando la ética y los valores.
La competencia se expresa con la adquisición y desarrollo de conocimientos, destrezas, valores, habilidades y actitudes que son expresados en el conocer, el hacer, ser, el saber-hacer y el convivir.
PERFIL POR COMPETENCIASPERFIL POR COMPETENCIAS
Hernández, A (2004)
“Imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores y sentimientos que debe haber desarrollado el estudiante en su
proceso de formación”
Medio en el que se concreta el vinculo entre la educación y la sociedad. En su elaboración se debe considerar tanto el nivel de partida de los En su elaboración se debe considerar tanto el nivel de partida de los
alumnos, así como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese proyecto educativo.
Hacer énfasis en:
• Características personales . Rasgos de personalidad
• Habilidades y destrezas – Funciones a desempeñar
• Conocimientos, habilidades y actitudes requeridas
• Acciones generales y especificas en los campos de acción
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
SABERES
SABER
SABER HACER
CONOCIMIENTOS
HABILIDAD/CAPACIDADSABER HACER
SABER SER
HABILIDAD/CAPACIDAD
VALORES
TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:Describen los comportamientos elementales que deberán mostrar los profesionales, y que están asociados a conocimientos de índole
formativa.
COMPETENCIAS GENÉRICAS :
Elementos compartidos que pueden ser Elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes programas de una carrera universitaria.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:Identifica comportamientos asociados a
conocimientos de índole técnico, vinculados a un cierto lenguaje tecnológico y a una
función productiva determinada.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
COMPETENCIA
VALORES
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIACOMPETENCIAPROFESIONALPROFESIONALPROFESIONALPROFESIONAL
SABERESSABERESSABERESSABERES
COMPROMISOCOMPROMISOCOMPROMISOCOMPROMISO ACTUACIÓNACTUACIÓNACTUACIÓNACTUACIÓN
¿ CÓMO ?¿ CÓMO ?¿ CÓMO ?¿ CÓMO ?¿ POR QUÉ ?¿ POR QUÉ ?¿ POR QUÉ ?¿ POR QUÉ ? ¿ PARA QUÉ¿ PARA QUÉ¿ PARA QUÉ¿ PARA QUÉ ???? ¿ QUÉ ?¿ QUÉ ?¿ QUÉ ?¿ QUÉ ?
ACTUACIÓN PROFESIONALACTUACIÓN PROFESIONALACTUACIÓN PROFESIONALACTUACIÓN PROFESIONALEFECTIVA, EFICAZ Y EFICIENTEEFECTIVA, EFICAZ Y EFICIENTEEFECTIVA, EFICAZ Y EFICIENTEEFECTIVA, EFICAZ Y EFICIENTE
VALORESVALORESVALORESVALORES INTERESESINTERESESINTERESESINTERESES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS HABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADES
SER SABER SABER HACERSER SABER SABER HACERSER SABER SABER HACERSER SABER SABER HACER
ABORDAJE DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias requieren abordarse desde el desarrollo humano integral dentro del cual el desarrollo humano integral dentro del cual el campo laboral es solamente una de las múltiples dimensiones que lo conforman, teniendo en cuenta que los seres humanos formados por competencias no son recurso, sino talentos
TIPOS DE CONTENIDOS Ó SABERES
1. CONCEPTUALESEs la incorporación de datos, conceptos, principios, nociones, proposiciones, definiciones y categorías a la estructura mental de comprensión. Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la acción
2. PROCEDIMENTALESSaber hacer algo, no sólo comprenderlo o decirlo. Adquisición de técnicas o estrategiasde acción. Adquisición de técnicas o estrategiasde acción.
3. ACTITUDINALESConsiste en la modificación o adquisición deactitudes.Conocimientos afectivos, motivacionales y sociales: valores, actitudes y normas. No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite.
INDICADORES DE LOGRO
Representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estadodeseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo –motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). sentir).
TIPOS DE INDICADORES DE LOGRO
Logros Cognoscitivos:Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer
Logros Procedimentales:Logros Procedimentales:Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
Logros Actitudinales:Están representados por los valores moralesy ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional de su personalidad.
COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGRO
Competencias / Perfil Competencias / Perfil Indicadores de logroIndicadores de logro-Aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.
-Se conciben y desarrollan en el currículo, a lo largo de todo el plan. Cada área, eje, asignatura y/o experiencia de formación, deben contribuir a su desarrollo.
-Enunciado operativo y evaluable de la calidad del resultado. Refiere a los aspectos esenciales de la competencia.
-Se conectan y orientan la formulación de los objetivos generales de las áreas curriculares
-Deben reflejarse y hacerse operativos en -En su redacción quedan explícitos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
-El profesor selecciona del perfil académico-profesional aquellas competencias que deben ser trabajadas en su unidad curricular, para ello debe tener en cuenta las características de esa unidad.
-Todas las competencias deben ser atendidas por el plan de estudios. Esto debe ser garantizado por la gerencia curricular y es un criterio de evaluación del currículo.
-Deben reflejarse y hacerse operativos en las diferentes estrategias e instrumentos de evaluación instruccional.
-En su redacción deben quedar explícitas o claramente implícitas las condiciones en las que ese indicador será evaluado.
ESTRATEGIAS
Requierenplanificación y
control
Implican selecciónde recursos cognitivos,afectivos y del contexto
Son planesdirigidos a metas
ESTRATEGIAS DOCENTES
ESTRATEGIAS
Buscan eldesempeño idóneo
Se relacionan con el procesamiento de
información con actividades y problemas
Se seleccionan de una maneraconsensuada
con la participación de los estudiantes
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIASLA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Observación
Web Mapas Conceptuales
O mentales
Estudio de Casos
Análisis
Audio
VídeosEnsayosCD
Discusiones
Biblioteca
Información ArgumentaciónReflexión
TextosBúsqueda
Preguntas
Dialogo
Modelo Educativo de Aprendizaje
Interactivo. Luis Correa. UAMC
Adaptado por: Mercedes Inciarte
Retroalimentación
LOGRO DE LOGRO DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS
O mentales
Aplicación
Proyectos
Motivación
Interacción
SeguimientoDesempeño Modelaje
Apoyo
Monitoreo Logros
MediosMetodología
AtenciónParticipación
Asesoria
Portafolios
Refuerzo
Resolución de problemas
INTEGRACIÓN DE
SABER SERMotivación, sentido de reto, interés en el trabajo bien hechoIntegración al trabajo en equipo
SABER CONOCER
SABERHACER
INTEGRACIÓN DELOS
SABERES EN LA REALIZACIÓN DE
UNAACTIVIDAD
CONOCER
Comprensión del problema o de laactividad dentro
del contexto
Ejecución deProcedimientos
Específicos para Resolver el
Problema con Planeación
Regulación y evaluación
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Y LA FUNCION DOCENTELOGRO DE LAS COMPETENCIAS Y LA FUNCION DOCENTE
Las competencias deberán vivirse desde el aula de tal forma que, signifiquen orientaciones prácticas para enfrentar situaciones emergentes contextualizadas, en un mundo globalizado, complejo e incierto, regido por nuevos paradigmas que obligan a los docentes a adquirir nuevas competencias para abordar el proceso instruccional.
NUEVO PERFIL DEL PROFESOR.
DE REPRODUCTOR A MEDIADOR ENTRE
EL CURRICULO Y SUS
DESTINATARIOSAutonomía y
Liderazgo
Para lograrlo, el docente debe:
LA FORMACIÓN DEBE GENERAR ACTITUDES
Y VALORES COHERENTES CON
LAS DEMANDAS DE LA SOCIEDAD
NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS
SER-SABER-SABER HACER- CONVIVIR
REFLEXIÓN SOBRE
LAS CREENCIAS
PERSONALESY
LAS PRÁCTICAS
INVESTIGACIÓN REFLEXIÓN TRABAJO
COLABORATIVO
De esta forma, siendo conscientes de que el desarrollo de las competencias es algo
complejo que va más allá de la formación tradicional, podremos plantearnos optar
por aquellos diseños, programas y herramientas que sean realmente útiles a tal fin,
de forma que nos acompañen en un proceso de mejora permanente hacia el
estimulante reto de formar y promover el crecimiento de los alumnos (as) no sólo estimulante reto de formar y promover el crecimiento de los alumnos (as) no sólo
como profesionales sino también como personas.
PASOSPASOS SEGUIR PARA LA REDACCIÓN DE LAS COMPETENCIASSEGUIR PARA LA REDACCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
1. Análisis de las necesidades sociales•Articulación con las demandas del mercado ocupacional y evolución del conocimiento
Identificación de escenarios sociales
2. Diagnosticar previamente el contexto 2. Diagnosticar previamente el contexto laboral• Ubicar los egresados en su área de trabajo. • Analizar el contexto legal que ampara la profesión.• Analizar las tendencias de la profesión a nivel mundial y nacional
3. Realización del ejercicio “relación entre competencias y otros elementos del perfil”, con el objetivo de:
• Definir las competencias de manera consensuada, jerarquizándolas en un orden lógico que refleje la forma ascendente como el alumno va incorporando el conocimiento, redactadas de tal manera que evidencie el ser, el conocer y el saber hacer.
• Definir los indicadores de logro en función del conocer, el ser y el saber hacer.
• Seleccionar los saberes o contenidos por indicador. Con esta actividad se pretende además lograr la racionalización de contenidos, evitar la
PASOSPASOS A SEGUIR PARA LA REDACCIÓN DE LAS COMPETENCIAS A SEGUIR PARA LA REDACCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
pretende además lograr la racionalización de contenidos, evitar la consecuente repetición de contenidos, así como la falta de pertinencia de algunos, lo cual contribuye indiscriminadamente a una frondosidad innecesaria que dificulta la administración del curricula.
• Seleccionar las estrategias y recursos que serán aplicadas y usados para el logro de los indicadores
• Redactar los otros elementos del diseño instruccional
Diseño de los Programas de las Unidades Curriculares
Concepción educativa
Concepción educativa Perfil:
CompetenciasPerfil:
Competencias
competencias.competencias.
Proceso deSistematización
Proceso deSistematización Ciclo
de Acción-Reflexión
Transformación
Ciclode Acción-Reflexión
Transformación
FuncionesFunciones
Objetivo Generaldel área curricularObjetivo Generaldel área curricular
IUTM
Indicadores deLogro
Indicadores deLogroSecuencia:
Contenidos, Estrategias, Recursos,
Secuencia:Contenidos, Estrategias, Recursos,
Estrategias de Evaluación
Estrategias de Evaluación
Evaluación De los Indicadores
De Logro
Evaluación De los Indicadores
De Logro
Evaluación de las Competencias
Evaluación de las Competencias
ComplejoIntegradorComplejoIntegrador
Proceso ColectivoProceso Colectivo