Metodo Montessori - Proyecto

7/31/2019 Metodo Montessori - Proyecto

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I.E.P SAN MARCELO

PROYECTO EDUCATIVO: METODO MARIAMONTESSORI

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 UGEL: 03-SAN MIGUEL

I.2 I.E.P: SAN MARCELO

I.3 PROMOTORIA GENERAL: Dra. Mara Esther IncaSoller.

DR. Cesar A. Inca Soller

I.4 DIRECCIN GENERAL: Lic. Christian Morales

GrandyI.5 COORDINACION ACADMICA: Prof. Cristopher Espinoza J.

I.6 PROFESORES RESPONSABLES: Nivel Inicial

Nivel Primario

Nivel Secundario

II. INTRODUCCION:En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante,pero para conquistarla los nios tienen que trabajar de formaindependiente y respetuosa.Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo yaprendizaje y pueden auto dirigirse con inteligencia y elegir conlibertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y laconcentracin son la constante.

Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeosgrupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con losintereses del alumno.

Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programadosde manera individual permitiendo la comprensin mediante larepeticin.Existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de ningunamanera y son explicados clara y lgicamente a los pequeos. La guapermanece en el fondo observando, ayudando, presentando al nio losnuevos materiales que a l le han interesado o que piensa le puedaninteresar, interfiriendo en las relaciones entre los nios solamentecuando es absolutamente necesario. Existen "crculos" en donde todoslos nios juntos observan temas de inters general. El respeto es

mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuenciaslgicas.

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El propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada niopara que se auto desarrolle en un ambiente estructurado.El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollointegral, para lograr un mximo grado en sus capacidadesintelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficasen relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio.

Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en lacolaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde elmaestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia yla parte psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo librecon material didctico especializado.

Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento alnio de una manera sistemtica, en forma que el orden se hace

evidente y se ayuda al nio a analizar el mecanismo y funcionamientode su trabajo.

Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en lasleyes de la vida. El nio posee dentro de s, desde antes de nacer,directrices para desarrollarse psquicamente. Los adultos somossimples colaboradores en esta construccin que hace de s mismo. Elnio necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita tambinque el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en dondesea posible la accin y la seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que

sea independiente".La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer lascosas por si mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas.Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de lashoras y los aos que pasa dentro de un saln de clase, porque estmotivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor alaprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educacininfantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamenteseleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.

A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda, inspira Montessori para buscar la reforma educativa (metodologa,psicologa, enseanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, ensu esmero por fomentar que es uno mismo quien construye su propioaprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cadamtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ, en lo que losnios hacan "naturalmente", es decir, relacionados con la capacidad(casi sin esfuerzo) de los nios, para absorber conocimiento de susalrededores, as como el inters que estos tenan por materiales quepudieran manipular por s mismos, sin ayuda de los adultos.

Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades mspobres de Roma; su propsito era mejorar la sociedad, partiendo delestrato ms bajo del pueblo. Con el mtodo Montessoriano los nios

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aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aosde edad. Su sistema, junto con el material pedaggico, tiene un granvalor y cualidades didcticas, pero la eficacia de este material radicaen el principio construido con base en el estudio y la comprensin de laactividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante. Elprincipio fundamental del mtodo Montessori se resume en la frase:

"Educacin mediante la libertad en un medio preparado

MARA MONTESSORI

III. BIOGRAFIA:

Mara Montessori naci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto1870.

Se gradu de medicina en 1884, en la Universidad de Roma,convirtindose as en la primera mujer mdico en Italia,

En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron aanalizar cmo los nios aprenden, y que construyen suaprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente.

El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario. En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa

experimental y antropologa. Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los

mtodos educativos para nios afectados por deficienciasmentales.

Crea en Roma la Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora

hasta 1900. Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907 y se

convierte en el origen del mtodo educativo Montessori. En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional. En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo

pedaggico. En 1913 inaugura la Asociacin Educativa Montessori en

Washington, DC, Estados Unidos y da conferencias sobre sutrabajo con los nios

En 1915, Tambin en U.S.A, atrapa la atencin del mundo con sutrabajo del aula, llamado "la casa de cristal" y condujo cursos deaprendizaje para profesores.

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En 1917 el gobierno espaol la invita a inaugurar un instituto deinvestigacin.

En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes alos profesores en Londres.

Durante el rgimen de Mussolini, Montessori, acus pblicamentela doctrina fascista de "formar a la juventud segn sus moldes

brutales"; por esta razn abandona su tierra en 1933,establecindose posteriormente en Barcelona.

En 1947 fund el "Centro Montessori" en Londres Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades

distintas: 1949, 1950, y 1951. En 1951 se retira de su vida como conferencista. Luego de 14 aos de exilio, regres a Italia para reorganizar las

escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. Mara Montessori falleci de una hemorragia cerebral el 6 de

mayo de 1952,

IV. FUNDAMENTACION DEL METODO MONTESSORI:

Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas lasinformaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vidadiaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera quelo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea.La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y,frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideasen el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta porno moldear a los nios como reproducciones de los padres yprofesores.Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles

oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primerosaos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad dehacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los ms grandes detodos, la guerra y la paz.El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar unanueva manera de enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niosu potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en unambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de unprofesor entrenado.En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manerafrontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de lamisma edad) y ste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que elavance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera,algunos nios se quedan con lagunas en su educacin a pesar de la

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buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio,"La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural poraprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existediversidad de edades.Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vezretroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, sebas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente",por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo deeducacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es lacapacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y sersensible a sus necesidades.El educador ejerce una figura de gua, que potencia o proponedesafos, cambios y/o novedades.El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros,en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momentoy ritmo oportuno.

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en estametodologa.Los nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn laactividad, todo el mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo lasmanos las mejores herramientas de exploracin, descubrimiento yconstruccin de dichos aprendizajes.El error, equivocacin o falta, es considerado como parte delaprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, sino,valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a

que el nio haga siempre una auto-evaluacin.

Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son:

la libertad, la actividad y la individualidad.

V. METODOLOGIA:

el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo,la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir,

el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina...

El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral, quepostula la formacin de los seres humanos como personas nicas yplenamente capacitadas para actuar con libertad, inteligencia ydignidad.

El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la viday se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:- Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.- Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,

brindndole seguridad y respeto.- Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de laautodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y

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libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser ypertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, pararesponder a las necesidades de su desarrollo. Libertad paradesarrollar el propio control.

- Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que seaaceptado.

- Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.- Reconoce que el nio se construye a s mismo.

VI. LOGROS Y ALCANCES:

LA MENTE ABSORBENTEMontessori observ una sensibilidad especial del nio para observar yabsorber todo en su ambiente inmediato y la denomin la menteabsorbente".sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y

aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos, lassensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con elambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo alambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as sison sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana ypositiva a su entorno.

LOS PERODOS SENSIBLESSe refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestracapacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir,cuando el inters del nio se focaliza a una parte especfica de su

ambiente.Estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente, ayudan aadquirir las caractersticas necesarias para su desarrollo como adulto.

EJEMPLOS DE LOS PERIODOS SENSIBLES:La lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.Sentido del orden, entre los dos y tres aos.Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro aos.La palabra que conducen a la lectura de los nmeros, entre loscuatro y cinco aos.

Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y sonaproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. SegnMontessori, en la mayor parte de las escuelas, las habilidades bsicasse ensean en gran parte, despus de que sus perodos sensibles hanpasado.

ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA METODOLOGAMONTESSORI:

El ambiente preparadoSe refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el

nio, para ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente esta formadopor dos factores:

(a) el entorno y

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(b)el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en lla parte social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidadesmorales de un nio, pero tambin que satisfaga las necesidades deorden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado.La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente delnio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en

todas las reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo,abrira el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad deeleccin en un medio ambiente preparado".

Caractersticas de un ambiente preparadoProporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia elconocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas.Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario.Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a unrazonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias desus acciones.Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado elambiente.

Entorno: Los ambientes se encuentran divididos en tresniveles:

Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos) Casa de los Nios (de 3 a 6 aos) Taller (Primaria).

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyenflores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseadospara estimular el deseo del conocimiento y la independencia en losnios. Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experienciasen medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, conmuebles, materiales e infraestructura a su alcance.

Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir suspropios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse enlas sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente porel cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad noest implicada y respeten los derechos de los dems. "El nio debeestar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de suser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer susdescubrimientos aprendiendo por s mismo.

"la nica disciplina verdadera es la de uno mismo

VII. LOGISTICA:Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas lasreas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material

es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error.Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materialespara dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

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En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos endiferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en dondepueden elegir la actividad que quieren realizar.Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados altamao de los nios, todos tienen un objetivo de aprendizaje especficoy estn diseados con elementos naturales como madera, vidrio y

metal.Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un findefinido y constituyen un punto de contacto entre la mente del nio yuna realidad externa, permitindoles realizar gradualmente ejerciciosde mayor dificultad.

Caractersticas de los MaterialesTodos los materiales son motivos de actividad.Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estngraduados matemticamente.

Tienen control del error.Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos.Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin deconceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, asrealmente est aprendiendo y no solo memorizando.

Las actitudes del adultoEl adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su metaes ayudarlo a ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y

respetarse, por lo que el adulto debe ser de gran ayuda en laconstruccin de la confianza en s mismo del pequeo.Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente,el papel del adulto es nicamente sealar directrices. Las guas(Maestras o Profesoras) tienen un papel fundamental ya que debentransmitir conocimientos y formar a los alumnos.

El Papel de la MaestraLa Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y supapel se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional.Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y

necesidades individuales de cada nio.La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultadoque no existan dos salones Montessori idnticos en su rutina. Cada unorefleja las caractersticas individuales de cada gua y de cada grupo denios.Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra.Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materialesnuevos o adaptan materiales educativos al saln de clases Montessori.Caractersticas de la guaConocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas ypsicolgicas en cada periodo de desarrollo del nio.Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia elmaterial o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnicoy adecuado a su edad.

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Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cadamaterial que se encuentre en el espacio.Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material porprimera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.

Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y loserrores de quienes trabajan.Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durantesu desarrollo.Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y aexplorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por lacultura y las ciencias.

VIII. LAS CUATRO BASES DEL METODO MONTESSORI:

A. Vida prcticaEst considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio adesarrollar coordinacin, concentracin, independencia, orden ydisciplina. Abarca los ejercicios para la relacin social, la tolerancia y lacortesa, el control perfecto y refinamiento del movimiento.

B. Educacin sensorialSe refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista,sonido, tacto, olor y gusto. El propsito de los ejercicios es educar lossentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de

discriminar sus aspectos ms sutiles.

C. Habilidades de la lengua, lectura y escrituraEl primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cadaletra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto lesayuda a reconocer las formas geomtricas, al mismo tiempo quedesarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente. Luego sesustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir.El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de formanatural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaerosmayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo dehacerlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, secrear una atmsfera que favorece su desarrollo.

D. Matemticas, introduccin a los nmerosUna vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas essensorial.El nio aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndosegradualmente a formas ms abstractas de representacin. Laeducacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base

para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividadesdesarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio pase

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de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos,colores, formas, peso, etc.

IX. CUADRO COMPARATIVO

ENTRE EN EL METODO MONTESSORI Y EL METODO

CONVENCIONAL:

MONTESSORI CONVENCIONAL

nfasis en: estructuras cognoscitivasy desarrollo social.

nfasis en: conocimientomemorizado y desarrollo social.

La maestra desempea un papel sinobstculos en la actividad del saln.El alumno es un participante activoen el proceso enseanzaaprendizaje.

La maestra desempea un papeldominante y activo en la actividaddel saln. El alumno es unparticipante pasivo en el procesoenseanza aprendizaje.

El ambiente y el mtodo Montessorialientan la autodisciplina interna.

La maestra acta con una fuerzaprincipal de la disciplina externa.

La enseanza individualizada y engrupo se adapta a cada estilo deaprendizaje segn el alumno.

La enseanza en grupo es deacuerdo al estilo de enseanzapara adultos.

Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.

Los nios son motivados a ensear,colaborar y ayudarse mutuamente.

La enseanza la hace la maestra yla colaboracin no se le motiva.

El nio escoge su propio trabajo deacuerdo a su inters y habilidad.

La estructura curricular para elnio est hecha con poco enfoquehacia el inters del nio.

El nio formula sus propiosconceptos del material autodidacta.

El nio es guiado hacia losconceptos por la maestra.

El nio trabaja por el tiempo quequiera en los proyectos o materialesescogidos.

Al nio se le da un tiempoespecifico, limitando su trabajo.

El nio marca su propio paso o

velocidad para aprender y hacer del la informacin adquirida.

El paso de la instruccin es

usualmente fijado por la norma delgrupo o por la profesora.

El nio descubre sus propios erroresa travs de la retroalimentacin delmaterial.

Si el trabajo es corregido, loserrores son usualmente sealadospor la profesora.

El aprendizaje es reforzadointernamente a travs de larepeticin de una actividad einternamente el nio recibe elsentimiento del xito.

El aprendizaje es reforzadoexternamente por el aprendizajede memoria, repeticin yrecompensa o el desaliento.

Material multi sensorial para laexploracin fsica.

Pocos materiales para el desarrollosensorial y la concreta

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manipulacin.

Programa organizado paraaprendizaje del cuidado propio y delambiente (limpiar zapatos, fregar,etc.).

Menos nfasis sobre lasinstrucciones del cuidado propio yel mantenimiento del aula.

El nio puede trabajar donde sesienta confortable, donde se muevalibremente y hable de secreto sinmolestar a los compaeros. Eltrabajo en grupos es voluntario.

Al nio usualmente se le asignansus propias sillas estimulando elque se sienten quietos y oigan,durante las sesiones en grupos.

Organizar el programa para lospadres, entender la filosofaMontessori y participar en el procesode aprendizaje.

Los padres voluntarios seenvuelven solamente pararecaudar dinero o fondos . Noparticipan los padres en elentendimiento del proceso deaprendizaje.

X. CONCLUSION:La doctora Montessori hizo sus primeros estudios y observaciones connios de estratos sociales bajos, que adems de ser llorones,asustadizos y tmidos, eran al mismo tiempo violentos, posesivos ydestructivos. Paulatinamente comenz a aplicar su mtodo con estospequeos y pudo comprobar que luego de satisfacer sus necesidadesemocionales, experimentaron una transformacin tan extraordinariaque se lleg incluso a hablar de nios convertidos, por el cambioasombroso en su comportamiento.

Los nios Montessorianos aprenden a trabajar tantoindependientemente, como en grupo. Son capaces de resolverautnomamente los problemas que se le presentan, seleccionar entrevariadas alternativas en forma adecuada y administrar bien su tiempo,ya que se les ha estimulado a tomar decisiones desde temprana edad.Intercambian ideas y conversan libremente con otros acerca de sutrabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus destrezas decomunicacin facilitando as, su camino en diferentes entornossociales.Los programas Montessori ponen especial nfasis en los primeros aosde la vida del nio, ya que es precisamente durante este perodo enque emergen paulatinamente fenmenos asombrosos como la psique yel comportamiento humano. El nio comienza a independizarse,aprende a manipular objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad.Todo lo anteriormente mencionado es aprovechado por Montessori,para aplicar actividades autodirigidas y no competitivas, que ayudena los nios a desarrollar sus habilidades y a crear una imagen positivade s mismo, fuerte y confiada, para enfrentar los retos y cambios ensu vida cotidiana, con optimismo.No obstante, el nfasis en los primeros aos se ha ampliado a medidaque se descubren nuevas aplicaciones de su mtodo, a prcticamente

toda la escolaridad (Bsica y Media), en muchos pases del mundo(Incluyendo Chile).

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XI.- EJECUCION DEL METODO Y SU EXPERIENCIA:

Evaluacin del Mtodo MontessoriAplicado en la seccin 5 aos, turno tarde-

sala verdecon la Docente (gua) Fabiana Cairoli (junio de

2010)

Despus de informarme a travs de libros y textos en Internet sobre el mtodo

Montessori, que tiene una larga trayectoria, intent aplicarlo para ver los

resultados del mismo.

Coloqu, en las diferentes mesas, distintos materiales al alcance de los nios

(naipes, bloques, maderas, ladrillitos, animales, autos, cuentos, titiritero y tteres,

domin, juegos de encastres, rompecabezas, juegos de letras, juegos de nmeros,

juegos de seriacin, juegos imantados para el pizarrn, tizas de colores para el

pizarrn, masa, hojas blancas, pinceles, tijeras, papeles de diferentes colores,

brillantina, plasticolas de colores, fibras, ceritas, cerotes, lentejuelas); y msica de

relajacin. Las mesas y sillas quedaron a un costado, creando en la sala un ambiente

apropiado para este nuevo mtodo de trabajo.

La consigna fue:

Jugar con el material, y armar el juego que deseen pero, una vez que

alcanzaron su propio objetivo, debern colocar lo utilizado en el lugar en que

se encontraba.

Podran jugar solos o acompaados.

Podran prestar los materiales, o juegos sin quitrselos o compartir y esperar

que termine de jugar, para luego usarlos.

Cuando finalizamos todos de jugar; guardaron cada cosa en su lugar o las

alcanzaron a la docente para que la misma las coloque en los lugares

correspondientes.

Observacin:

Los nios respetaron las consignas dadas, trabajaban naturalmente, por s

mismos, sin mi ayuda como docente (gua).

La calma, el silencio y la movilidad fueron los conceptos indispensables parasta metodologa.

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Los nios trabajaron ordenados, con alegra, concentracin, respeto por los

otros y por ellos.

Lo que ms pude destacar fue que han jugado en grupo, se han integrado ms

los nenes y las nenas jugando juntos, conversaban y se rean, algunos nios

repetan una misma actividad muchsimas veces.

No hubo peleas ni gritos, no necesit elevar la voz y fui gua de los mismos.

Slo un nio jug independientemente y no lograba estar mucho tiempo con un

juego, le costaba finalizarlo y guardar (lo haca a pedido de la docente).

Adems, lo que ms puedo resaltar es el tiempo que estuvieron aplicando ste

mtodo: ms de dos horas de reloj.

El nio es capaz de hacer mucho por nosotros, ms delo que nosotros podemos hacer por l. Los adultos somos

muy rgidos. Siempre nos quedamos en el mismo lugar. Encambio, el nio es puro movimiento.No cabe duda que aprender solo y sobrellevar tantos

problemas sin ayuda es gratificante para la dignidad delnio y le otorga unasatisfaccin interior.

Al poder elegir sus actividades, los nios manifiestancaractersticas insospechadas, como el sentido de

independencia y la iniciativa propia.

Es fundamental el tipo de educacin que se requiere parapromover la causa de la paz debe ser necesariamente

compleja y totalmente distinta de lo que por lo general serequiere decir con la palabra: Educacin

(Mara Montessori: libro Educacin y paz)

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