MESA - Seminario Internacional · forma evolutiva, su competencia lingüística en relación con el...
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MESA: La lectura y la escritura en la escuela y su entorno
PONENCIA: “Comunidades de lectores y escritores”
ÍNDICE
Cuatro ideas de arranque1
3.1
3.2
3.3
Comunidad de prácticas: su sentido, respuestas a la diversidad …2
Identificación de evidencias: caminos que generan comunidad 3
Investigación en aulas
Evidencias reiteradas en el campo de las prácticas de lectura y escritura
Diseño de un programa: comunidades de lectores y escritores de literatura
Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)” – Fundación SM y AELE
4
PRIMERA IDEA DE ARRANQUE
Usamos LENGUAS… DE IDENTIDAD, DE ACOGIDA, EXTRANJERAS
CADA LENGUA HABLADA es … PLURILINGÜISMO DE HECHO
CADA LENGUA ESCRITA es… ESTANDARIZADA – ARTIFICIAL
¿Cómo podemos actuar para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen, de forma evolutiva, su competencia lingüística en relación con el uso y la recreación
de las CULTURAS ESCRITAS cuyas respectivas normas son estandarizadas y artificiales?
RESULTA IMPRESCINDIBLE
Escribir y leer de manera constante y sostenida
SEGUNDA IDEA DE ARRANQUEEvidentemente, hoy NO es la escuela la que plantea, en solitario, las exigencias para determinar si
el alumnado está, o no, ALFABETIZADO sino la PARTICIPACIÓN ACTIVA en las CULTURAS DE LO
ESCRITO que están presentes en las distintas situaciones de la SOCIEDAD ACTUAL:
revolución cultural;
Velocidad de los cambios tecnológicos;
tecnologías estables (libro…) e inestables (dispositivos digitales, pantallas, etc.);
etcétera
La ALFABETIZACIÓN ya NO se puede considerar un punto “LOGRADO” Y ”ACABADO” sino “EN EVOLUCIÓN”
¿Cuál es la función de la escuela ante esta realidad?
TERCERA IDEA DE ARRANQUE
LA ESCUELA YA NO ES LA ÚNICA INSTITUCIÓN ENCARGADA DE FORMAR
A LOS CIUDADANOS (el efecto de diversas transformaciones sociales,
tecnológicas, comunicativas, etc. así lo evidencian)
PERO Sí
Continúa siendo la institución responsable de INCORPORAR a TODO EL ALUMNADO en el USO ACTIVO y la RECREACIÓN CONSTANTE de
DIFERENTES CULTURAS ESCRITAS (diversidad lingüística, científicas, artísticas, tecnológicas, etc.).
UN GRAN DESAFÍO: PROPICIAR EQUIDAD
CUARTA IDEA DE ARRANQUE
La comprensión sobre cómo se produce el aprendizaje ha cambiado en los últimos años.
Hoy no cabe duda respecto a la base social e interactiva que caracteriza cualquier proceso
de aprendizaje.
Una propuesta que pretende dar RESPUESTA INTEGRADORA a estas reflexiones…
COMUNIDAD DE PRÁCTICAS
Inspirada en la antropología y la teoría social (Lave, 1988; Bourdieu, 1977; Giddens, 1984; Foucault, 1980; Vygostsky, 1978).
Se alinea con la perspectiva de la tradición sistémica.
DOS CONDICIONES BÁSICAS 1) PARTICIPAR ACTIVAMENTE en actividades, conversaciones, reflexiones y otras formas de interacciónpersonal en la vida social; y
2) PRODUCIR palabras, herramientas, conceptos, métodos, historias, documentos, enlaces a recursos y otrasformas de realizaciones que reflejan la EXPERIENCIA COMPARTIDA en torno a la cual se organiza laparticipación.
NO CONSTITUYE UN AISLAMIENTO INTERACTÚA, A SU VEZ, CON REDES O ESTRUCTURAS SOCIALES
MÁS AMPLIAS (proyectos, instituciones, asociaciones, etc.)
¿CÓMO GESTIONAR ESTE MARCO ORGANIZATIVO EN UNA
COMUNIDAD DE PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA?
Investigación en aulas a lo largo de varios años
ACTUACIONES QUE GENERAN COMUNIDAD
Particularidades de este acercamiento a las aulas:
Llegada a las aulas por mediación de los centros de formación del profesorado de distintas comunidades autónomas de España.
Inquietudes docentes: mejorar la competencia en comunicación lingüística de sus respectivos grupos de alumnado.
Mediación externa: desconocimiento de las características del grupo escolar. Organización de micros-secuencias en una tramo horario diario. Observación no participante de docentes (tutor del grupo y docentes externos). Reunión de análisis: ¿qué ha sucedido? Posibilidades y dificultades recurrentes.
ALGUNAS CONCLUSIONES EN RELACIÓN CON…
EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA INCLUSIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
EL INTERÉS POR EL TEXTO
LAS PREGUNTAS
LA PRÁCTICA CE ESCUCHAR
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
PRODUCIR TEXTOS DURANTE LA INTERACCIÓN ORAL (tomar notas, dejarconstancia de algunas propuestas, etc.): legitimar públicamente la diversidad delalumnado en el dominio del sistema de escritura; compartir la lectura de lo ysocializar las mejoras que se consideren oportuno realizar en el ámbito de laconstrucción textual y en el de la estructura lingüística del discurso. GENERACONFIANZA
INCENTIVAR LA INTERACCIÓN ORAL (lectura comentada, conversación,reflexiones, etc.) ANTES DE ABORDAR LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO:llegar al proceso de escritura disponiendo de algunas ideas sobre el contenido.APORTA INICIATIVA
Continúa…
EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
continuación
PROPONER PROCESOS DE ESCRITURA TEXTUAL (en pequeños grupos o individual):
contextos comunicativos y significativos. PERMITE DESCUBRIR LAS FUNCIONES DEL
LENGUAJE ESCRITO
COMPARTIR (a nivel de gran grupo, en parejas, etc.) LAS PRODUCCIONES TEXTUALES
REALIZADAS: ronda de presentaciones (en voz alta) e intercambios que permitan
comprender, en contexto y desde la experiencia, la necesidad de mejorar aspecto de
coherencia y cohesión textual. GENERA COMPLICIDAD GRUPAL Y CONTINUIDAD DEL YO
EN EL NOSOTROS, Y VICEVERSA
MODELAR EL ACERCAMIENTO A LA CULTURA ESCRTIRA ENTENDIENDO LA DIVERSIDAD Y LA
PARTICULARIDAD EN LOS RITMOS: ACOMPAÑA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL
LECTOR/ESCRITOR
EL INTERÉS POR EL TEXTO
es producto de la curiosidad;
tiene que ver con la reacción, el agrado, la sonrisa, con una
experiencia interna,…;
confiere movimiento;
crece si se alimenta y cuida.
LAS PREGUNTAS
SON IMPORTANTES CUANDO…
permiten la llegada a discursos posibles; están instaladas en el grupo, abren canales de reflexión y pensamiento, y siguen
trabajando en el diálogo personal y grupal; están en el aire y circulan, no importa si se las responde bien y mal; no se sabe la respuesta (lo que no se entendió, encontrará sus respuestas en el
hacer); suponen un estímulo, ayudan a desarrollar la comprensión y a revelar nuevas
problemáticas a investigar.
BIEN FORMULADAS: perturban, desorganizan, inquietan… BUEN CAMINO
LA PRÁCTICA DE ESCUCHAR…
el texto leído por distintas voces: ayuda a despertar la
atención y a concentrarnos en la lectura;
a otro narrando (comentando) lo investigado: suma saberes y
abre nuevas puertas de indagación;
hace crecer al grupo y a las personas.
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA
PROPONER SITUACIONES DE ESCRITURA DIVERSAS y la necesidad de volver a leer los textos paraconstatar si los mismos se ajustan a los propósitos que se tengan en cada caso: se trata de lograrla mejor versión a la que pueda llegar quien escribe ( ¿cuál es su Zona de Desarrollo Real? ¿Cómointervenir en su Zona de Desarrollo Próximo);
REESCRIBIR UN TEXTO EN UN SOPORTE AL ALCANDE DE TODOS
LEER PARA Y CON LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS: ¿Para qué? ¿Cómo?
PRODUCIR UN TEXTO (en gran grupo y/o en pequeños grupos) A LO LARGO DE VARIAS SESIONES. RETOMAR AL TEXTO Y COMENTAR EL MODO DE CONTINUARLO.
Además de lo comentado en apartados anteriores…
MEJORAR LOS TEXTOS PROPIOS (TEXTO EN CONTEXTO)
DOMINIO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
CONSTRUCCIÓN TEXTUAL: GRAMÁTICA DESDE LA SIGNIFICATIVIDAD DEL
TEXTO
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA DEL DISCURSO
HACEMOS GRAMÁTICA SIEMPRE QUE LEEMOS Y ESCRIBIMOS:
¿cómo actuar para que los hicos y las chicas sean conscientes?
Mejora textual desde los primeros años de escolaridad obligatoria
Las evidencias aportadas por esta investigación inspiraron el diseño de...
Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)”
Formación de mediadores para la lectura y la escritura.
Investigación en torno a una obra literaria.
Escritura intertextual e interlenguajes en torno a una obra literara,
utilizando variados soportes y diferentes herramientas.
Una misma obra literaria...lectores y escritores de distintas edades.
Procesos de mejora textual (conocimiento metalingüístico en contexto).
“Encuentro entre autores”: el/la autor/a de la obra interactúa con los
miembros de cada comunidad de lectores y escritores.
Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)”
Fundación SM - AELEwww.escribircomolectores.com
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