Memorias - Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia

MEMORIAS

Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria http://cphcol.innovaipltda.com Facebook: http://www.facebook.com/cphcol Twitter: http://www.twiter.com/PHCOLOMBIA

19 y 20 de febrero de 2014

Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia – CPHCOL 2015

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Prólogo En el marco del desarrollo del Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia CPHCOL 2014 y gracias a la participación y la colaboración de expertos internacionales y nacionales en la temática, presentamos a continuación, las memorias de este encuentro académico, con el objetivo de poner a disposición, un material de referencia para las autoridades y funcionarios nacionales, que están desarrollando los marcos legales, modelos pedagógicos y lineamientos entorno a la pedagoga hospitalaria para Colombia, lo mismo que para maestros hospitalarios, equipos de salud, estudiantes y profesionales, que realizan actividades en las aulas hospitalarias y quienes están interesados en continuar la investigación, docencia y desarrollan proyectos en la temática. Este material académico ha sido desarrollado de forma colaborativa, con la participación de cada uno de los expertos que presentó su disertación en el primer Congreso CPHCOL2014. Los textos corresponden a las ponencias y conferencias presentadas en el congreso, planteando reflexiones, hallazgos y propuestas, relacionadas con 4 ejes temáticos, que constituyen el enfoque del CPHCOL y que son las líneas de trabajo para el comité académico y el grupo de investigación y docencia subyacente, así como nuestro derrotero para los siguientes encuentros. Estos ejes temáticos son: 1. Contexto, Políticas, legislación Este eje comprende la revisión de las políticas nacionales e internacionales, las legislaciones actuales, normativas y declaratorias vigentes, procesos administrativos y legales en las aulas hospitalarias, haciendo una revisión de los antecedentes de la pedagogía hospitalaria y la situación general de la misma, describiendo y caracterizando al sujeto de la educación hospitalaria: su enfermedad, procesos educativos en la hospitalización, diagnostico, pronostico y tratamiento. Presenta los Derechos de los niños hospitalizados y aspectos de Humanización de la salud. 2. Ámbitos de intervención, modelos y experiencias Este eje presenta experiencias nacionales e internacionales, relacionadas con el Aprendizaje y la enseñanza en aulas hospitalarias, la articulación con la escuela de origen, el Trabajo interdisciplinario, los Abordajes del niño y joven hospitalizado. Es el espacio para conocer proyectos de aula, las dinámicas e interacciones propias de este contexto educativo. 3. Formación docente, estrategias, recursos TIC, evaluación e implicaciones educativas Se abordan en este eje, aspectos relacionados con El perfil del educador hospitalario: competencias, implicaciones, estrategias en aulas hospitalarias, estrategias de planeación educativa, Bioética y límites, Evaluación en procesos de educación hospitalaria, Uso de recursos como la narrativa, la lúdica y el arte. Y un enfoque especifico en las tendencias, aplicaciones y recursos con el uso de las TIC, lo mismo que un acercamiento a estrategias digitales como los Vídeo juegos en aulas hospitalarias. 4. Problemáticas, logros y retos En este eje temático se abordan problemáticas, necesidades y dificultades de la Pedagogía Hospitalaria, lo mismo que logros y proyectos que involucran Redes y comunidades, asociaciones civiles, fundaciones y ONGs nacionales e internacionales que trabajan en el apoyo y la promoción de las aulas y escuelas hospitalarias. También se presentan aquí algunos trabajos de investigación sobre las experiencias de educación en salud. Los invitamos a compartir estas memorias con sus compañeros y colegas interesados en Pedagogía Hospitalaria y a seguir construyendo juntos, nuevas ideas y aportes que constituyan, un cuerpo conceptual, contextualizado para nuestras aulas hospitalarias colombianas y que pueda ser compartido en los próximos Congresos. También los invitamos a seguir el sitio web y nuestras redes sociales, donde continuaremos las interacciones entorno a esta temática.


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Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria http://cphcol.innovaipltda.com Facebook: http://www.facebook.com/cphcol Twitter: http://www.twiter.com/PHCOLOMBIA También los invitamos a escribir al correo [email protected], comentando este material académico. Sus opiniones y aportes son muy significativos y los tendremos en cuenta en los próximos congresos. Agradecemos a los expertos en Pedagogía Hospitalaria internacionales y nacionales, por la participación en este encuentro académico y por compartir sus aportes en este texto, con quienes trabajamos por una educación más inclusiva y que responda a las necesidades de nuestros niños y jóvenes en situación de enfermedad con propuestas educativas actuales, inclusivas y que promueven sus derechos. Los invitamos a participar en el Segundo Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia CPHCOL 2015. Toda la información la encontrarán en nuestra web http://cphcol.innovaipltda.com/ Lic. Jenny González Coordinadora del comité académico CPHCOL 2014 @jennygonzalez79


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Contenido Prólogo ........................................................................................................................................................ 2 Pedagogía Hospitalaria: Un contexto “fuera de contexto” .............................................................................. 5 Pedagogía Hospitalaria en Latinoamérica: situación actual y retos por afrontar ........................................... 10 Abordajes del niño, niña y joven hospitalizado desde la perspectiva de la resiliencia .................................. 13 Acerca de la formación de los capacitadores - Experiencias en Capacitación de Docentes Hospitalarios/ Domiciliarios. 1998-2014 ............................................................................................................................ 18 Explorando una nueva perspectiva de la Pedagogía Hospitalaria y de la Salud en la educación inclusiva ... 25 “Aula Hospitalaria Sanarte” Una experiencia significativa en educación ...................................................... 32 Competencias del perfil profesional implicado en la atención educativa en situación de enfermedad y hospitalización ............................................................................................................................................ 37 Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en Aulas hospitalarias: Tendencias y Aplicaciones ............................................................................................................................................... 42 Uso de las TIC en aulas hospitalarias: el caso de los videojuegos .............................................................. 54 Ambiente lúdico pedagógico para la construcción de saberes con niñas, niños y adolescentes en situación de enfermedad crónica en la Fundación Cardioinfantil - Instituto De Cardiología.............................................. 60 Reescribiendo una historia de pedagogía hospitalaria en Colombia ............................................................ 63 Palabras que Acompañan – GSK ............................................................................................................... 71 La planificación educativa en el contexto hospitalario ................................................................................. 73 Red Latinoamericana y Del Caribe por el Derecho a la Educación de Niños, Niñas y Jóvenes Hospitalizados y en Tratamiento. REDLACEH.................................................................................................................... 81 Pedagogía Hospitalaria, campo y objeto de Estudio.................................................................................... 88 Desafíos de los Colegios Hospitalarios de la Fundación Carolina Labra Riquelme ...................................... 91 Evaluación del control del asma y la calidad de vida de los niños y sus padres o cuidadores en un programa de atención integral del Asma (Programa ASMAIRE Infantil) ...................................................................... 97 El proceso de formación de los estudiantes en el campo de la pedagogía hospitalaria: apuesta por una pedagogía hospitalaria de la infancia .......................................................................................................... 98 Conclusiones del CPHCOL 2014 .............................................................................................................. 102


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Pedagogía Hospitalaria: Un contexto “fuera de contexto” Olga Lizasoáin Rumeu Dpto. de Educación - Universidad de Navarra e-mail: [email protected] @OLizasoain A modo de introducción voy a explicaros el discurso que sigue mi pensamiento cuando desde la organización del congreso se me pide una ponencia ubicada en el eje temático 1: Contexto-Legislación, con la siguiente temática general: Marco de la pedagogía hospitalaria y situación actual. De manera casi espontánea me viene a la cabeza el título siguiente: La P.H. un contexto “fuera de contexto”. Por qué? Porque cuando hablamos de P.H. hablamos de alumnos, hablamos de aulas hospitalarias, nos referimos por tanto a un contexto educativo que sin embargo no se dibuja como un colegio sino como un hospital, y en donde los alumnos son niños y adolescentes que se encuentran en una situación excepcional como es el estar enfermo y hospitalizado: un contexto fuera de contexto. Si acudimos al diccionario y buscamos la palabra Contexto encontramos la siguiente definición: m. Conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho. Sinónimos: entorno-ambiente-escenario-marco Para recrear un contexto, un escenario en el que situarnos, tomo prestado el siguiente texto extraído del Prólogo de un libro de Pía Cardone y Clargina Monsalve: P.H. Una propuesta educativa1: “Siete de la mañana, hora del desayuno. Con ese aceleramiento propio por llegar en hora al colegio y al trabajo, la madre parte primera de casa. Está nerviosa por una reunión importante que prevé se prolongará varias horas. Antes de irse repasa las múltiples actividades del día, recordando que mochilas y bocadillos están ya listos a la entrada. Hoy es martes y los niños comen en el colegio; Bruno tiene baloncesto hasta las seis y Luis su clase de inglés. Al salir pasarán por casa de la abuela y la tía Maica les llevará de vuelta a casa antes de las ocho.

1 Olga Lizasoáin (2010). Prólogo del libro P.H. Una propuesta educativa, de Pía Cardone y Clargina Monsalve. Ed. Fedupel, Caracas


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Resumen En esta presentación hago un planteamiento del contexto de la pedagogía hospitalaria y un análisis de su situación actual. El término contexto juega aquí un papel nuclear y queda definido como el conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho o una situación. Partimos de que la enfermedad infantil, y el hecho añadido de la hospitalización, suponen una situación “anómala” en el desarrollo normal de un niño o de un joven. Desde la P.H. ponemos el foco en la intervención psicopedagógica con el alumno enfermo persiguiendo normalizar su vida lo más posible. Tomando este planteamiento semántico como punto de partida, abordaré en mi exposición los contextos en los que los profesionales de la educación que trabajan con alumnos enfermos llevan a cabo su actuación. Se plantean algunos factores que la condicionan, junto con las principales líneas de actuación pedagógica. Palabras clave: Enfermedad Infantil, Contexto hospitalario, Pedagogía Hospitalaria. Abstract In this presentation I make an approach to the context of the teaching hospital and an analysis of their current situation. The term context plays a core role here and is defined as the set of circumstances surrounding an event or condition or situation. We presume that the childhood disease, and the added fact of hospitalization, is an "abnormal" situation in the normal development of a child or young person. From P.H. we focus on pedagogic intervention with the sick student chasing normalize life as much as possible. Taking this semantic approach as a starting point, I will address in my presentation contexts in which education professionals who work with sick students conduct their performance. Some factors that condition, along with the main lines of pedagogical action pose. Keywords: Child Illness Context hospital, Hospital Pedagogy

El padre deja a sus hijos en el colegio, despidiéndose de ellos hasta la noche; se dirige a su oficina, con la cabeza llena de objetivos urgentes propuestos para hoy. A las doce del mediodía recibe una llamada en su despacho: - ¿Es usted el padre de Luis? Mire, le llamo del colegio, pero no se preocupe. Su hijo se ha caído en el patio, se ha hecho daño en una pierna y lo han llevado al hospital; está en urgencias, acompañado por su tutora. Pueden estar tranquilos, aunque no hemos conseguido contactar con su mujer. En este momento el ritmo se detiene. Las reuniones, los bocadillos, las clases de inglés, los objetivos de la agenda, el baloncesto, todo pasa a un segundo plano. El padre corre al hospital y en urgencias se encuentra con su hijo. Al parecer tiene la pierna rota. Las pruebas médicas se repiten, las horas pasan. Andrés localiza por fin a su mujer que llega desconcertada. A lo largo de la tarde los exámenes se suceden uno tras otro, hasta que el médico les revela lo que nadie está preparado para escuchar: - Su hijo tiene un tumor; y al aprisionar el fémur ha causado su rotura. Tenemos que ingresarlo para hacerle más pruebas y establecer un protocolo de tratamiento…”. Coincidiréis conmigo que no podemos analizar esta situación fuera de su contexto. Puesto que el contexto entendido como el entorno, el ambiente, el marco que rodea a un niño, a un joven con una enfermedad crónica está cargado de tintes muy negativos: por un lado los que se derivan de la propia enfermedad con sus dolores, sus tratamientos, impactos físicos, sociales, psicológicos y pedagógicos sobre el paciente y los que le rodean; por el otro lado la hospitalización con todo lo que de ella también se deriva: El hospital para un niño, para un adolescente, es un lugar que está fuera de lugar, queno tiene lógica. Es un lugar donde se plantean las preguntas: ¿Por qué yo? ¿Por qué a mí? ¿Qué me va a pasar? ¿Cómo ha ocurrido? Preguntas para las que es muy difícil encontrar respuesta. El hospital para un niño es un lugar donde no se come la misma comida, ni se duerme a la misma hora, no se obedece a las mismas personas, y tampoco se siguen los mismos parámetros de vida. Y con este escenario yo pregunto: ¿es este un contexto en el que se puede llevar a cabo la Educación?


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Obviamente es una pregunta trampa, porque yo ya tengo la respuesta: “no solo es posible, sino necesario”. Y aquí radica la esencia de la P.H. Que se incardina directamente en la educación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por causa de una enfermedad y, como es evidente que un alumno cuando está enfermo no va a poder asistir al centro educativo con normalidad, se crean las aulas hospitalarias, y más recientemente la atención educativa a domicilio, con el fin de que esos alumnos no rompan su ritmo escolar, no se retrasen en sus aprendizajes ni en su desarrollo personal, a la vez que se procura atender a las necesidades psicológicas y sociales generadas por la enfermedad y la hospitalización. Con lo cual de un contexto “anómalo” del que partimos, vamos abriendo la puerta a un contexto pedagógico, y así de ese escenario del que partíamos en la lectura del caso de Luis, vamos pasando a otro “más normalizado” para un niño o para un adolescente. La P.H. está enmarcada en el hecho incontestable de la enfermedad y por el entorno hospitalario donde se lleva principalmente a cabo. A pesar de su juventud, la P.H. tiene ya una larga andadura. Desde que Spitz (1945) describió el síndrome de hospitalismo y las consecuencias que sobre el desarrollo de un niño tenía el ingreso hospitalario, podemos decir que la P.H. ha ido poco implementándose y evolucionando impulsada, fundamentalmente, por los siguientes factores: muchos profesionales de la salud y de la educación, asociaciones de padres de niños enfermos, voluntarios, las administraciones educativas y la conciencia social. Junto a estos, otro elemento de enorme importancia son las Cartas de Derechos relacionadas con los Niños Hospitalizados, entre las que destacan tres: La carta Europea de los Derechos del Niño Hospitalizado, aprobada por el Parlamento Europeo en 1986; La Carta Europea sobre el Derecho a la Atención Educativa de los Niños y Adolescentes Enfermos, aprobada en la Asamblea General de la asociación HOPE (Hospital Organisation of Pedagogues in Europe) en el año 2000; La Declaración de los Derechos del Niño, Niña o Joven Hospitalizado o en Tratamiento de América Latina y el Caribe, en el ámbito de la Educación, aprobada en la Asamblea General de REDLACEH (Red Latinoamericana y del Caribe por el Derecho a la Educación de Niños, Niñas y Jóvenes Hospitalizados y en Tratamiento en el año 2009 y validada por el Parlamento Latinoamericano en noviembre de 2013. Además, la mayoría de países cuentan en la actualidad con leyes, decretos o normativas que, de manera más o menos explícita, engloban a los alumnos en estado de vulnerabilidad por razones de salud. En España desde 1982 la Ley sobre la Integración de los Minusválidos (LISMI)2, recoge por vez primera la obligatoriedad de los hospitales de contar con una sección pedagógica para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos en edad escolar ingresados. Gracias a esta normativa se fueron creando la Aulas Hospitalarias o Unidades Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias, tal y como las conocemos en la actualidad, atendidas por Maestros funcionarios en Comisión de Servicios y que trabajan en bajo las mismas condiciones respecto a horarios y calendario laboral que un profesor de la escuela normal. Más tardíamente se va desarrollando el Servicio de Atención Educativa a Domicilio para los alumnos convalecientes. En un principio corre a cargo de organizaciones no gubernamentales y voluntarios como Cruz Roja y, poco a poco, tras su implementación y justificada necesidad pasa también a legislarse3.

2 Real Decreto Legislativo de noviembre de 2013, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, que deroga la LISMI, recoge en su (art. 20) el mismo texto: Los hospitales infantiles, de rehabilitación y aquellos que tengan servicios pediátricos permanentes, ya sean de titularidad pública o privada que regularmente ocupen al menos la mitad de sus camas con pacientes cuya estancia y atención sanitaria sean financiadas con cargo a recursos públicos, deberán contar con una sección pedagógica para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos de edad escolar ingresados en dichos hospitales 3 Para clarificar este punto haré referencia a la legislación de la Comunidad Foral de Navarra en esta materia.


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Bien, no ahondaré más en todo este marco legislativo, de una trascendencia vital para la P.H., que afortunadamente está ahí, y que cada país, CCAA o región va adaptando en función de sus propias características, políticas socio educativas y recursos disponibles. Lo que sí quiero dejar claro con este planteamiento es que nos movemos en un contexto con bases legislativas, con ente propio, con agentes definidos en educadores y educandos; y con una clara finalidad. ¡No es poco! Ha costado mucho llegar aquí. Preservemos lo que tenemos, no lo cuestionemos ni tergiversemos gratuitamente si no es para construir y avanzar sobre lo ya logrado, no vaya a ser que con el deseo implícito de querer “ir más allá” a toda costa hagamos tambalear las bases que tanto cuesta poner y asentar. Porque la P.H. está sustentada en un derecho nuclear como es el derecho a la educación e impulsada por los principios de normalización, integración o inclusión y personalización de la enseñanza. Sirvan las palabras del Sr. Lindquist, en su disertación sobre el futuro de la educación, presentada en la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales, Salamanca, junio de 1994, para corroborar esta idea: “El desafío consiste ahora en formular las condiciones de una escuela para todos. Todos los niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, NO son nuestros sistemas educativos los que tiene derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños”. Y en esta línea quedan establecidos los contextos de escolarización:

1. Centros educativos ordinarios, normales, comunes (públicos, concertados o privados) en los niveles de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

2. Centros educativos de Educación Especial (privados, públicos o concertados). 3. Aulas de Educación Especial en centros ordinarios. 4. Aulas Hospitalarias y el Servicio de Atención Educativa Domiciliaria.

Y en este contexto, fuera de contexto, surge la figura del profesor hospitalario, del profesor de domiciliaria, del profesional de la educación, del pedagogo, algo familiar, algo cercano, con reglas conocidas y surgen preguntas como ¿por qué estudiar si estoy enfermo? ¿Por qué un colegio en el hospital? ¿Para qué aprender? Preguntas para las que sí tenemos respuesta. Son muchas las respuestas que pueden darse a estas preguntas. Os animo a reflexionar sobre ellas y a encontrar vuestras propias respuestas que darán sentido a todas las acciones y por supuesto a la P.H. Yo puedo daros algunas, diciendo por ejemplo que mediante la actividad pedagógica logramos4:

Lograr la adaptación a la hospitalización y a la situación de enfermedad Disminuir la ansiedad, los miedos, y demás efectos negativos, desencadenados como consecuencia

de la hospitalización Mejorar la calidad de vida del niño hospitalizado Atender a la formación del carácter y la voluntad del niño Fomentar la actividad, que el niño ocupe provechosamente su tiempo libre Cultivar la natural alegría infantil Orientar personal y profesionalmente

Que la escuela en el hospital lucha contra la pérdida del hábito intelectual, apela a la importancia del esfuerzo, fomenta la conciencia de responsabilidad, reduce las lagunas de aprendizaje y el retraso escolar, previene las alteraciones emocionales, lucha contra el síndrome de hospitalismo, provoca despolarización respecto a la enfermedad, evita el aburrimiento, se centra en la parte sana de la persona enviando un mensaje de recuperación, es una actividad conocida, propia de u niño o un adolescente, añade interés a su día, le proporciona seguridad y confianza, el paciente en el hospital trabaja en grupo, convive con otros alumnos y 4 Antes de finalizar, quiero ir más allá en esta comunicación y a través de una carta escrita por “un ex paciente” de la planta de Pediatría de la Clínica Universidad de Navarra ilustrar y condensar todas estas respuestas con sus palabras.


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se socializa, favorece la readaptación tras la enfermedad y la hospitalización facilitando el camino para la vuelta al colegio, etc. etc. etc. En definitiva el sentido de la actividad educativa en este contexto está en que el niño, el adolescente, la persona llegue a ser lo que es. “Esa persona singular e irrepetible; haciendo rendir a su inteligencia y fuerza de voluntad lo más posible, superando sus defectos innatos y aprovechando con optimismo sus dotes positivas innegables, que irá conociendo cada vez mejor a lo largo de su educación. Y, sobre todo, sabiendo aceptarse tal como es: con lo bueno y lo menos bueno de su temperamento heredado, sin desesperarse ante sus limitaciones ni creerse genial por sus buenas cualidades”, (José Luis González-Simancas). Decía al comienzo que nos corresponde a las personas, a los profesionales que por alguna razón estamos inmersos o relacionados con este mundo de la P.H. continuar impulsándolo y desarrollarlo. Espero haberos aportado alguna base sólida desde la que retomar este desarrollo. Y por otro lado teniendo en cuenta que el mundo cambia, que es necesario adaptarse a los tiempos y que son muchos los retos que se van planteando como: la reducción de la estancia hospitalaria, los avances de la medicina, el aumento de las enfermedades psiquiátricas en la etapa infanto-juvenil, los requisitos de formación profesional, los cambios sociales y económicos o el vertiginoso desarrollo de la TIC, , necesitan, en palabras de Verónica Violant, “una nueva mirada que responda a las nuevas demandas” (p.24 del libro La P.H. hoy. Editorial Diálogos Santillana, Santiago de Chile, 2013). ¡Adelante! El contexto está servido. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cardone, P. y Monsalve, C. (2010). Pedagogía Hospitalaria: una propuesta educativa de: FEDUPEL, Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela, Caracas. Castañeda, L. (2006). Educando en el Hospital: demanda, tareas y competencias para un equipo pedagógico multidisciplinar en: Hacia una Educación sin exclusiones, XXII Jornadas Nacionales de Universidades y Educación Especial, Universidad de Murcia. Chaves Bellido, M. (2012). La pedagogía hospitalaria como alternativa formativa. Educación Vol. XX, N° 40, marzo, pp. 59-74 / ISSN 1019-9403 Gutiérrez-Huerta, C.N. y Berrocal-García, R. (2010). Programa educativo para desarrollar competencias comunicativas en niños hospitalizados en el Instituto Nacional de Rehabilitación. Acta Pediátrica de México, 31 (1). Lizasoáin, O. (2011). Pedagogía Hospitalaria: compendio de una década. Editorial Siníndice, Logroño. Muñoz Garrido, Vicenta Victoria (2013) Pedagogía hospitalaria y resiliencia. Tesis Doctoral inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Naranjo, I. y Fernández, A. (2006). Hospitalización infantil y atención psicoeducativa en contextos excepcionales de aprendizaje. Revista de Educación, 341, 553-557. Prendes, Mª P. y Serrano, J.L. (2012). Las TIC en las aulas hospitalarias. Marfil, Alcoy. Riquelme, S. (2006). Aulas y Pedagogía Hospitalaria en Chile. Fundación Educacional Carolina Labra. Grafimpres, Santiago de Chile. Serradas, M. (2007). Integración de actividades lúdicas en la atención educativa al niño hospitalizado. Educere, vol.11, 039, pp. 639-646. Silva, G. (2012). Las aulas hospitalarias desde las percepciones y vivencias de los niños y adolescentes hospitalizados. Revista peruana de investigación educativa, nº4, 43-76. Teijeiro, Y. (2008). La pedagogía hospitalaria como pedagogía social: una aproximación a la intervención socioeducativa en el contexto hospitalario. Adaxe, nº, 21, 65-100. Velázquez, R., Caraballo, J., Picallos, M. y Albar, M. (2009). Experiencias de niños hospitalizados en unidades de pediatría del Hospital Virgen Macarena. Index de Enfermería, 18(4), 243 – 245. Violant, V., Molina, MC y Pastor, C. (2011). Pedagogía hospitalaria. Ediciones Laertes, Barcelona. VV.AA. (2013). La Pedagogía Hospitalaria hoy. Ed. Diálogos Santillana. Santiago de Chile.


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Pedagogía Hospitalaria en Latinoamérica: situación actual y retos por afrontar Pia Cardone de Bove Asociación Civil “El Aula de los Sueños”, Venezuela. [email protected] La aplicación de un instrumento de recolección de datos y su posterior análisis, permitió conocer la realidad de algunas de las aulas hospitalarias venezolanas y de sus maestros. Entre los años 2006 y el 2007, Cardone, P. y Monsalve, C. elaboraron así la primera estadística venezolana que dio cuenta del trabajo realizado en Pedagogía Hospitalaria en este país y sus resultados fueron puestos a la orden del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. A partir de este trabajo de investigación y motivadas por la falta de datos disponibles en la región en relación con la presencia de aulas hospitalarias, las autoras antes citadas se propusieron abordar la realidad latinoamericana y ofrecer así la primera estadística latinoamericana en este campo que contemplara el marco normativo bajo el cual se amparan, así como los niveles de formación de sus profesionales. Estas fueron las razones principales que movieron a la A.C. “El Aula de los Sueños” (ACEALS) y su equipo de investigación a proponerle a la Red Latinoamericana y del Caribe por el Derecho a la Educación de niños (as) y jóvenes hospitalizados y/o en tratamiento (REDLACEH), el desarrollo de una investigación que tuvo como objetivo la recopilación de datos respecto a estos temas mediante la aplicación de un instrumento. Varios miembros de REDLACEH prestaron su apoyo en cada uno de sus países para contactar al mayor número posible de docentes. Fue así como se logró aplicar el instrumento a 193 docentes provenientes de catorce países, ubicados en 102 aulas hospitalarias/classes hospitalares y su colaboración nos ayudó a dibujar el primer mapa de esta atención educativa en la región. El instrumento aplicado constó de cuatro bloques y respondió a las siguientes dimensiones:

1. Concepto de Pedagogía Hospitalaria; Datos generales de las aulas/escuelas/classes hospitalares y de sus docentes; niveles de formación

2. Valor terapéutico de la Educación para el alumnado paciente 3. Trabajo interdisciplinario 4. Ámbitos de intervención: familia y escuela de origen.


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Resumen En Latinoamérica se dispone de una estadística inicial de aulas y escuelas hospitalarias existentes en la región, así como de la formación de los profesionales que ejercen en ellas. Son necesarias nuevas investigaciones que ayuden a dibujar un mapa más completo de esta atención pedagógica y de las necesidades que ella supone tanto a nivel de legislación como de formación de profesionales. Ello permitirá que las propuestas académicas de capacitación y actualización profesional incorporen todos aquellos contenidos que respondan de manera cónsona con las necesidades educativas de la persona con enfermedad durante toda la línea de vida, ya sea que ésta se encuentre hospitalizada o no. Así mismo, es necesario promover una legislación que favorezca la garantía de los derechos educativos de estas personas y además considere los derechos laborales de los profesionales de la educación y la pedagogía que ejercen su acción en contextos hospitalarios y de salud. Palabras clave: aulas hospitalarias de Latinoamérica, formación de profesionales, legislación. Abstract There is an initial statistic of hospital classrooms existing in Latin America, and of the professional formation level of its teachers. There is a necessity of new research to have a more complete map of these pedagogic service and the necessities that it means at legislation and professional formation. It will allow that the academic offers of training and professional update wich should incorporate all those contents that answer in a harmonious way, the educational needs of the person with disease during the whole line of life, wether or not one is in a hospital or in another setting. Likewise, it will promote a legislation that favors the guarantee of the educational rights of these persons and in addition considers the labor rights of the theachers and other professionals of education that exercise its action in hospital and health contexts. Key words: Latin american hospital classroom, professional formation, legislation.

Los resultados obtenidos pusieron en evidencia una larga trayectoria en este campo en Latinoamérica y ofrecieron indicios muy interesantes acerca de quienes han venido ejerciendo su práctica educativa en los ambientes hospitalarios, sus niveles de formación, así como de las características organizativas de las aulas/escuelas/classes hospitalares y los ámbitos de intervención (familia y escuela). Paralelamente al análisis de los datos obtenidos se realizó un estudio detallado de las Leyes de Educación de cada uno de los países, para conocer si disponían de un marco jurídico específico, reglamentos, normativas o decretos que normaran la atención pedagógica hospitalaria, evidenciándose que es considerada una Modalidad Educativa únicamente en Argentina. En algunos países, como es en el caso de Chile y Brasil, la atención pedagógica de la población infanto-juvenil en situación de enfermedad se ha canalizado a través de la Educación Especial, contándose con reglamentos y normativas específicos para ello. Entre los hallazgos interesantes encontrados como producto de esta investigación se encuentran:

1. Una larga experiencia en el área que no ha sido sistematizada, por lo cual existen muy pocos datos históricos oficiales que den cuenta de ella. De las aulas contactadas 7 tienen más de 40 años de fundadas.

2. Diferentes conceptos manejados por los docentes en relación a la Pedagogía Hospitalaria y su incardinación.

3. Escasa oferta formativa a nivel de pregrado en Pedagogía Hospitalaria y falta de un máster especializado en la región.

4. Solamente algunos países de la región poseen marcos jurídicos específicos para la Pedagogía Hospitalaria.

5. Necesidad del reconocimiento de la importancia del rol del docente hospitalario dentro del equipo interdisciplinario de atención.

6. “El diseño de planes de formación contextualizados a la región es posible, debido a que los sistemas educativos de los diversos países, poseen estructuras organizacionales parecidas en sus niveles y modalidades”.

De cara al futuro, REDLACEH enfrenta varios retos para promover y difundir la Pedagogía Hospitalaria en Latinoamérica. Uno de ellos, es la promoción de la Declaración de los Derechos del niño, niña o joven en situación de enfermedad, en el ámbito de la educación. Dicha carta ha sido aprobada por unanimidad en el seno de la Comisión de Educación y Cultura del Parlamento Latinoamericano el pasado mes de noviembre de 2013. Para ello, REDLACEH viene trabajando en el diseño de una propuesta de Ley Marco para la región,


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la cual será presentada al Parlamento Latinoamericano para su discusión y aprobación. Este marco jurídico servirá de paraguas bajo el cual se acojan nuestros países, para hacer las adaptaciones necesarias que redunden en los reglamentos que se requieran y así hacer realidad la garantía efectiva del derecho a la educación sin discriminación, de la población en situación de enfermedad en Latinoamérica. La actualización del Levantamiento Latinoamericano es una prioridad y en ello ya se ha venido trabajando. La detección de nuevas aulas/escuelas/classes hospitalares ayudará a diseñar un boceto más preciso de los avances que se han venido produciendo en la región, lo cual es un insumo fundamental para que las instituciones gubernamentales sigan avanzando en el diseño de políticas actualizadas y acordes a la Pedagogía Hospitalaria y su práctica. Es necesario también fortalecer las redes de colaboración con las Organizaciones Internacionales que trabajan en pro de la garantía de los Derechos de la Infancia y la Juventud (UNICEF, OEI, UNESCO) así como con la Organización Panamericana de la Salud (OPS), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y las universidades de la región para que se abran líneas de investigación orientadas a la detección más precisa de las necesidades educativas de quienes se encuentran en situación de enfermedad y/o tratamiento médico, así como a su reconocimiento como una población con características propias, la cual no debe subsumirse en la población con discapacidad o con impedimentos físicos. Para ello es de suma importancia que los/las investigadores/as que están concentrando sus esfuerzos en este tema, se vayan incorporando cada día en mayor número a los equipos de investigación de estas Organizaciones Internacionales, haciendo con su trabajo más visible el tema y sus peculiaridades, contribuyendo así al afianzamiento de la Pedagogía Hospitalaria en la región.


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Abordajes del niño, niña y joven hospitalizado desde la perspectiva de la resiliencia Dra. María Cruz Molina Garuz Universidad de Barcelona - España [email protected] @CruzMolinaGaruz Enfermedad, resiliencia familiar y salud La enfermedad y la hospitalización generan un alto nivel de estrés en los niños, niñas, jóvenes y familiares. Las repercusiones biopsicosociales de la enfermedad pueden afectar a todas las áreas de la vida, personal, familiary social, poniendo en riesgo su calidad de vida, y la capacidad inmunológica (Grau, 2004; Lizasoáin y Ochoa, 2003;Ortigosa y Méndez, 2000, Violant, Molina y Pastor, 2011). La adquisición de estrategias de afrontamiento desde la resiliencia, contribuirán a reducir el impacto biopsicosocialde la enfermedad y la hospitalización, transformando la situación adversa en oportunidad de aprender. La resiliencia familiar permite mantener “niveles óptimos de funcionamiento y bienestar, equilibrando sus recursos y necesidades familiares» (Gómez y Kotiliarenco, 2010: 103). El desarrollo de las capacidades parentales puede convertir a la familia en la figura de “tutor de resiliencia” que, según Cyrulnik (2005a), representa un elemento de apoyo, que se convierte en un manantial para general nuevos vínculos, para crecer y sobreponerse. De este modo la educación parental se convierte en un factor protector del desarrollo saludable de los hijos e hijas (Molina, Pastor, Violant, 2011) y a su vez capacita a la familia como promotora de la resiliencia en el propio niño o niña. La resiliencia individual y familiar mejora los procesos de enfrentamiento y de adaptación en el sistema familiar, al ser comprendido como una unidad funcional. Para Cyrulnik (2005b), La familia es un elemento de apoyo y de promoción de la resiliencia, puesto que no es posible reconstruirse solo. Requiere la interacción de factores de protección internos (cohesión familiar) y externos (apoyo social) tanto en los procesos vividos por la totalidad de la familia como en los procesos individuales de sus miembros. Delage (2007, 2010)enfatiza la importancia de una base familiar de seguridad que permite afrontar la situación adversa, favoreciendo la comunicación, la expresión de emociones, el clima relacional de apego y la colaboración en la resolución de problemas.


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Resumen La enfermedad y la hospitalización generan un alto nivel de estrés en los niños, niñas y jóvenes y familiares, según la etapa vital. Las repercusiones biopsicosociales afectan a todas las áreas de la vida personal y familiar, poniendo en riesgo su calidad de vida, pudiendo reducir su capacidad inmunológica. El afrontamiento adecuado, la resiliencia individual y familiar, pueden reducir dichas repercusiones, desde un enfoque de atención integral centrada en la familia, tal como promulga el Comité de Servicios de Salud del Niño de1976 que implica la incorporación de propuestas formativas, educativas, lúdicas y la incorporación de tecnologías. En España, la investigación evaluativa el Programa CiberCaixa Hospitalaria, con diez años de experiencia, ha corroborado los beneficios de este recurso. Actualmente se plantea el Aprendizaje Servicio, como estrategia de impacto positivo en los diferentes agentes implicados (Universidad, docentes, estudiantes, beneficiarios del programa, hospital). Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, resiliencia, afrontamiento, Aprendizaje Servicio. Abstract Illness and hospitalization cause a great deal of stress in children, youngsters and relatives depending on the time of their lives those happen. The biological, psychological and social effects are seen in all areas of their personal and family life and can put their potential to recover and body immunity at risk. An adequate answer, that is, individual and family resilience, can reduce the above mentioned side effects particularly if carried out from a holistic perspective and focusing on the family, as advocated by the Committee on Child Health Services from 1976 which also stated the necessity to include training, educational and playful proposals as well as the use of technology. The research carried out over 10 years, within the framework of the Programme “CiberCaixa hospitalaria” (Is the Service in the Hospital to have free time activities to children their families), has confirmed the positive effects of such approach. Currently, the concept of Service Learning is also being debated as a strategy with a positive impact on all participating agents (universities, teachers, students, programme beneficiaries, hospitals). Key words: Teaching hospital, resilience, coping, Service Learning.

La atención al niño, niña y joven hospitalizado debe contemplar sus necesidades y las de sus familias de forma integral, teniendo en cuenta también las educativas y lúdicas. La Pedagogía Hospitalaria, que ha tenido una importante evolución en los últimos años tanto en Europa como en Latinoamérica (Cardoné y Monsalve, 2013), puede garantizar este abordaje global y resiliente integrada en la atención sanitaria.La progresiva incorporación de espacios y servicios educativos y lúdicos en el hospital, así como la formulación de nuevos marcos normativos, se ha hecho patenteen todos los contextos. La tendencia, según el estudio realizado por REDLACEH y UB, es hacia la ampliación de los ámbitos de intervención, que en el caso de la infancia, deben dirigir el foco hacia el niño o niña allá donde se encuentre para asegurar su educación, dentro y fuera del hospital (Molina, Simoes, y Bori, 2013). Pedagogía hospitalaria de calidad La Pedagogía hospitalaria debe ir avanzando hacia una atención de calidad basada en la evidencia y en las buenas prácticas, con especial énfasis en la investigación, en la aplicación de formatos de planificación adecuados y en la experiencia profesional. De este modo se contará con el apoyo institucional, imprescindible para desarrollar con éxito y continuidad la acción pedagógica, y condición necesaria para garantizar la aplicaciónde los derechos promulgados en diferentes declaraciones, tanto en Europa (Lizásoain, 2005; EACH, 2006), como en Latinoamérica, según propugna la “Declaración de los Derechos del Niño, la Niña o Joven Hospitalizado o en Tratamiento de Latinoamérica y el Caribe en el Ámbito de la Educación” de septiembre del 2009 . Los conceptos que subyacen a estos planteamientos, han suscitado un amplio debate en estos últimos años. “La práctica basada en la evidencia”, con origen en el ámbito de la medicina, se ha ido aplicando a contextos sociales y educativos como un proceso que combina pruebas y valores de la comunidad, con las consideraciones políticas para establecer programas y políticas que sean eficaces (Iovu y Runcan, 2012). Sin embargo, resulta complejo aplicar los modelos de ensayos aleatorios de la medicina, a las ciencias sociales y a la educación, en muchos de los casos por cuestiones éticas. La OMS (1998), considera estos métodosmuchas veces inadecuados y muy costosos y propugna que la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos para la evaluación de programas de promoción de la salud, puede ser una alternativa. Por otro lado, Buchanan (1994) defiende una concepción amplia de la teoría basada en la praxis, por considerar que el conocimiento depende del contexto, por lo que


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al no ser universal ni invariable, deberán tenerse en cuenta las condiciones que rodean a cada individuo o grupo. El concepto de “buenas prácticas”, se refiere a “toda experiencia que se guía por principios, objetivos y procedimientos apropiados o pautas aconsejables que se adecuan a una determinada perspectiva normativa o a un parámetro consensuado, así como también toda experiencia que ha arrojado resultados positivos, demostrando su eficacia y utilidad en un contexto concreto (OPS, 2005:1). La UNESCO en su Programa MOST (Management of Social Transformations) especifica las características de las buenas prácticas, referidas a contextos de exclusión social aunqueaplicables a otros ámbitos :1) Innovadoras, han desarrollado soluciones nuevas y creativas; 2) Efectivas, demuestranun impacto positivo y tangible; 3) Sostenibles, contribuyen al mantenimiento de la acción en el tiempo y producen efectos duraderos; y, 4) Replicables, sirven como modelo para desarrollar políticas, iniciativas y actuaciones en otros lugares.En el campo de la pedagogía, la “buena práctica”, debe ser también transferible y potencialmente útil a la comunidad. Ubicándonos en la perspectiva de avanzar hacia la calidad en la intervención resulta necesario actuar desde el equilibrio entre el conocimiento aportado por la teoría científica y la evidencia empírica. De este modo podemos referirnos a la Pedagogía Hospitalaria basada en la evidencia o en las buenas prácticas, en un intento de alcanzar los mayores beneficios en el bienestar y la calidad de vida de los niños, niñas y jóvenes con enfermedad y sus familias. La atención integral centrada en la familia Se trata de un modelo que se ha ido introduciendo en la atención pediátrica hospitalaria. La American Academic of Pediatrics (2012), lo considera un enfoque innovador en la atención de salud, que reconoce la importancia de la familia en el bienestar del paciente y beneficia tanto a estos, como a los servicios de salud. Tal como promulga el Comité de Servicios de Salud del Niño de 1976, implica la incorporación de propuestas formativas, educativas, lúdicas y la incorporación de tecnologías (Boswell, Finlay, Jones y Hill, 2000; Valdés y Flórez, 1995). La estrategia “Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia” (AIEPI) , promulgada por la OMS/OPS, se centra en el bienestar general del niño y no en su enfermedad. Incorpora acciones preventivas y curativas para su aplicación por las familias y comunidades, además del personal sanitario. Walsh (2004), integra la perspectiva de la resiliencia y el modelo centrado en la familia y se refiere de forma específica a los “servicios centrados en la familia y basados en sus puntos fuertes”. Este enfoque implica una evolución de un modelo basado en el déficit al basado en los recursos; de un modelo basado en el individuo al centrado en la familia; y, de los servicios fragmentados a los servicios holísticos. La aplicación de estos modelos de actuación en la asistencia pediátrica conlleva ciertos cambios en los servicios que requieren la adecuación de los espacios hospitalarios asistenciales, para que puedan integrar las acciones educativas y lúdicas, así comola creación de espacios específicamente creados para ello y de espacios para las familias. Ello comporta, dotación de recursos, materiales y humanos adecuados, según los Standards for the care of children and adolescents in health services (The Royal Australasian College of Physicians, 2008).Estos estándares establecen que además se deben proporcionar materiales de juego, entretenimiento y educativos, ya que el juego es una necesidad básica del niño y una herramienta de comunicación que puede ayudarle a entender el tratamiento y contribuir a la recuperación. Según estos estándares, la familia, debe ser considerada como una parte integral del equipo, con lo que los servicios deben favorecer su acceso. Es importante que los espacios educativos y lúdicos se adapten a las necesidades funcionales y de organización y permitan la interacción positiva con otras personas. Así mismo se considera que un diseño adecuado combinarálos elementos funcionales, con el ambiente agradable. Si se ofrece en ellosapoyo emocional, una información comprensible y la participación de los pacientes en diversas actividades pueden aumentar la vivencia positiva de la estancia en el hospital, así como mejorar la autoestima (Crnković, Divcić, Rotim y Corić, 2009).


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El ambiente del hospital puede influir en la interacción social según la distribución y organización de los espacios. Así, la existencia de salas para las familias, salas de espera y salas de juegos con muebles cómodos y recursos adecuados favorecen las relaciones sociales. Hay una fuerte evidencia de que los niveles de interacción social y el apoyo social son muy beneficiosos durante el ingreso hospitalario (Ulrich y Zimring, 2004). Espacios de aprendizaje, comunicación y entretenimientoen el hospital La actividad educativa y lúdica en la atención pediátrica es un elemento cada vez más importante y necesario, que tiene como finalidades, cubrir necesidades de aprendizaje, el tiempo libre, reducir la ansiedad, y aumentar el bienestar durante el ingreso hospitalario. Dada la situación de enfermedad, debe enfocarse desde una base psicoeducativa, para cubrir las necesidades del niño para un desarrollo saludable. Los programas y espacios lúdicoeducativos en los hospitales han sido valorados por los propios participantes y por los profesionales hospitalarios, como muy beneficiosos, (Bermudez y Torio, 2012). Los espacios lúdicos se han ido introduciendo en los hospitales a lo largo de los últimos años a nivel internacional y en algunas instituciones se ha contemplado el perfil de especialista del juego como figura clave dentro de un hospital (Play Therapist, Hospital Play Specialist, Child Life Specialist). Disponer de espacios de juego comunes, con participación de las familias se ha mostrado beneficioso para afrontar la enfermedad y reducir el impacto psicológico de la misma y de los tratamientos. Estos espacios favorecen las relaciones entre los niños y entre las familias, generándose vínculos de apoyo entre ellas y a veces de amistad. (Rollins, 2009). En España, se han ido incorporando espacios de juego en las diferentes salas de hospitalización y se han proporcionado recursos móviles para poder trasladar los materiales lúdicos y educativos a los lugares donde se encuentra el niño o la niña cuando éste no puede desplazarse. Al mismo tiempo se ha potenciado la dotación y el uso de recursos tecnológicos. El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), se ha mostrado beneficioso tanto para los niños como para las familias. En España se han puesto en práctica múltiples experiencias del uso de las TIC en las aulas hospitalarias tal como muestran Prendes, Sánchez-Veray Serrano (2012), así como en los espacios lúdicos (Molina, Pastor y Violant, 2009). En el año 2002, la Obra Social de la Fundación “la Caixa”, impulsó el Programa CiberCaixa hospitalaria (Ciber@ula en su inicio), en los principales hospitales maternoinfantiles y unidades pediátricas de los hospitales generales, con el fin de ofrecer un servicio lúdico y educativo a los niños y niñas ingresados y a sus familias, así como para potenciar el uso de las tecnologías, como recurso de comunicación y relación dentro y fuera del hospital . En la actualidad están en funcionamiento 65CiberCaixa hospitalarias, distribuidas en hospitales de todas las Comunidades Autónomas de España. La actividad de este recurso se basa en un proyecto educativo a través del juego y la creatividad siendo el uso de las tecnologías el eje principal de su actividad. La constatación de los beneficios que comporta este Programa a través de los procesos de evaluación, permite afirmar que se trata de un recurso generador de salud, puesto que favorece el bienestar y la calidad de vida de las familias durante el ingreso hospitalario y contribuye al desarrollo saludable de los niños y niñas hospitalizados. Las evaluaciones sucesivas han mostrado los principales beneficios de este recurso para el bienestar de los niños, familias y para el propio hospital. Desde la perspectiva de las personas implicadas (niños, niñas, adolescentes y familias o acompañantes), se ha mostrado su impacto positivo en el bienestar emocional, en la interacción familiar y social y en el uso de las TIC como elemento de comunicación y relación. Como principales beneficios para el hospital destacan el hecho de contribuir al proceso de humanización y de disponer de un espacio específico para las familias, donde se propicia la relación interpersonal, el entretenimiento y el aprendizaje (Molina, Pastory Violant, 2011).Tal como expresan los principales agentes implicados, encontrar un espacio diferente en el hospital donde poder desarrollar la creatividad, jugar, aprender y relacionarse a pesar de la enfermedad, es una forma de vivir con calidad (Bermudez y Torio, 2012). En España, la investigación evaluativa el Programa CiberCaixa Hospitalaria, con más de diez años de experiencia, ha corroboradoel impacto positivo de este recurso (Molina, Mateos, Ponce y Mundet, 2013). Actualmente se está realizando un proyecto piloto para la mejora y la innovación desde el Aprendizaje Servicio


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(service-learning). Esta estrategia permite articularel aprendizaje en la Universidad, con el compromiso social. Se basa en las necesidades de la comunidad y en un método experiencial para la formación de los estudiantes universitarios que aporta beneficios a los diferentes agentes implicados (beneficiarios del programa, universidad, docentes, estudiantes y hospital). BIBLIOGRAFÍA

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Acerca de la formación de los capacitadores - Experiencias en Capacitación de Docentes Hospitalarios/ Domiciliarios. 1998-2014 Lic. Marta Gallardo Lic. Graciela Tayara

“Hay hombre que luchan un día y son buenos, hay otros que luchan un año y son mejores, hay quienes luchan muchos años y son muy buenos; hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles”

Bertolt Brech A partir del año 1998, venimos desarrollando el trabajo de capacitación en una temática específica como es la acción pedagógica que se desarrolla con niños enfermos en el tramo de la Hospitalización y en el Domicilio. Dicha capacitación se realiza desde dos ámbitos diferentes y también con dos mi8odalidades diferentes, uno dirigido al público docente de la CABA con modalidad presencial en sus inicios, con un encuentro semanal de tres horas y una duración total de un cuatrimestre. En la actualidad, el curso es anual, semi-presencial, previéndose clases desde el campus virtual y un encuentro mensual presencial, de tres horas. La otra capacitación está dirigida a los docentes de todo el país y de otros países, al principio la modalidad en que se desarrolló era semi- presencial, posteriormente, adquirió la forma a distancia con seis módulos de estudio hasta llegar a la actualidad a una Diplomatura de cuatro cuatrimestres, con clases virtuales, participación en foros de discusión, encuentros presenciales al finalizar la cursada de cada uno de los módulos y defensa de una tesina que acredita la trayectoria educativa. Un poco de historia acerca de la modalidad Si nos remontamos a los datos históricos, existen en nuestro país, numerosas y diferentes experiencias que surgieron tratando de incidir beneficiosamente en la recuperación de los pacientes, especialmente de los niños hospitalizados. El niño tiene necesidades físicas, pero también psíquicas, sociales y culturales; si bien es fácil reconocer las necesidades orgánicas (hidratación, nutrición, tratamiento anti infeccioso, intervención quirúrgica, etc.) existen y requieren atención las necesidades psíquicas, sociales y culturales. Es por ello que a instancias del Dr. Ricardo Gutiérrez, se nombra en el año 1922 a la primera maestra en el Hospital de Niños en la Capital Federal (Argentina), desde entonces la experiencia se replica en otras provincias, llegando a contar con más de treinta escuelas habilitadas en los Hospitales de Pediatría, distribuidas en casi todas las


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provincias del país. Constituyendo así una novedad dentro de los hospitales donde regía el modelo médico hegemónico como criterio de atención; centrado en los factores de riesgo y la patología del paciente. Si bien se inicia la experiencia pedagógica dentro de los hospitales y la atención durante su convalecencia en los domicilios, nunca fueron considerados necesarias una capacitación específica desde los planes de estudio y formación docente, ni como orientación en la carrera, ni como materia introductoria a la especificidad de dicho trabajo, el cargo era desempeñado siempre por docentes de educación primaria común. En el año 1978, todas las Escuelas Hospitalarias que funcionaban en el país, fueron cerradas y permanecieron excepcionalmente en funcionamiento la Escuela Nº1 del Hospital de Niños, la Escuela Nº2 de Casa Cuna (que se cerraría en 1980), la Nº3 Infanto Juvenil, la Nº4 Centro de Salud Mental y la Nº5 Instituto de Rehabilitación. En la actualidad en CABA funcionan tres Escuelas Hospitalarias y tres Escuelas Domiciliarias, y lentamente, gracias a las iniciativas de los profesionales de los hospitales y docentes interesados en la temática, se han ido habilitando escuelas o experiencias pedagógicas con niños hospitalizados y en recuperación domiciliaria en todo el país. A partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación Nº26206, en el año 2006, se reconoció a las Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias como una de las ocho modalidades del Sistema Educativo Nacional. Una ley para todos: La ley de Educación nacional, aprobada en diciembre del 2006 constituye en un paso fundamental en el proceso de recuperación de la educación para la construcción de una sociedad más justa (Daniel Filmus, Ministro de Educación Ciencia y Tecnología), con estas palabras, el actual Ministro de Educación presenta la nueva Ley de educación en la que por primera vez aparecen con una identidad y legalizadas las Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias. Capítulo XIII. Educación Hospitalaria y Domiciliaria Artículo 60: La educación hospitalaria y domiciliaria es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los/las alumnos/nas que por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria por períodos de treinta días corridos o más. Artículo 61: el objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades de los alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema común, cuando ello sea posible. La aparición de las Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias, tal como las conocemos hoy, han surgido del entrecruzamiento y la evolución de diferentes enfoques, con un mismo sujeto de atención: el niño.

Evolución en el plano social: la declaración de los derechos del niño, la declaración de los derechos del niño hospitalizado

Evolución de los criterios de atención hospitalario: cambio de paradigma, del modelo medico hegemónico al modelo eco sistémico.

Evolución de los criterios educativos: niño como sujeto de derecho, igualdad de posibilidades, adecuación a necesidades específicas, calidad de participación en la vida activa.

Una actividad que empieza a reconocerse… En cuanto a las acciones de Formación y Capacitación, la primera se organizó en 1997 a solicitud de la Dirección de la Escuela de Bellas Artes “Manuel Belgrano” ofertando un espacio de capacitación para sus alumnos, futuros egresados como docentes de Educación Plástica, sobre el abordaje del niño enfermo hospitalizado. El fundamento de la demanda era la carencia de materias específicas que abordaran la didáctica y la adecuación curricular al contexto hospitalario y a las características propias del niño enfermo hospitalizado. Simultáneamente, atendiendo las múltiples demanda de capacitación, de encuentros para reflexionar sobre la tarea, intercambio de experiencias, se realiza un Encuentro “Primeras Jornadas de Pedagogía Hospitalaria” dentro del encuadre de las Jornadas Multidisciplinarias que realiza el Hospital Garrahan cada dos años. El Hospital convoca a la Escuela Hospitalaria reconociendo así su actividad dentro del Hospital y generando un espacio donde socializar la experiencia. La convocatoria a dicho encuentro se realizó a través de los Ministerios de Educación y de Salud, hacia los Hospitales Pediátricos a fin de informar a los posibles servicios que funcionaran en dichos establecimientos. Como resultado de este Encuentro se recavó información acerca


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de las Escuelas Hospitalarias y de las diferentes Actividades Educativas dependientes de Escuelas Domiciliarias que brindan Atención Educativa en los contextos de los hospitales. De la encuesta de evaluación realizada en el Encuentro antes mencionado, se desprende la necesidad de capacitación, es así que a partir del año 1998 se organiza desde la Fundación del Hospital de Pediatría “Juan Garrahan” y la Dirección de Docencia e Investigación del mismo Hospital, el primer curso de Capacitación Docente, con la característica semi-presencial que se denominó “Curso de Especialización. Educación y Salud: abordaje del niño hospitalizado”, al cual asistieron cien alumnos. Al año siguiente, convocadas por el Equipo de Educación Especial de CePA (Centro de Capacitación de Pedagogías Anticipadas) se desarrolla como curso de Capacitación cuatrimestral con el título de “Introducción a la Pedagogía Hospitalaria”. Durante dos años el curso se desarrolló en dos niveles, actualmente, se realiza solo en un nivel, teniendo como objetivo brindar conocimientos sobre las características del niño enfermo hospitalizado, el contexto, normas de cuidado, las características de las principales patologías y su incidencia en el proceso de aprendizaje, reinserción a la escuela de origen. A partir de estos cursos de capacitación se gestaron muchos Encuentros y Jornadas en otros lugares del país, solicitando la participación en diferentes actividades, algunas de índole docente, dentro de los centros de Formación, otras desde el Área de Educación Especial, en otras ocasiones para el asesoramiento de la Creación o reapertura de las Escuelas Hospitalarias. A partir del Segundo Encuentro: “Jornadas de Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias” se fortalece la demanda de encuentros que puedan abordar la problemática específica de la tarea de enseñanza- aprendizaje en estos ámbitos y que aparezca dentro del Sistema Educativo un reconocimiento acerca de la función que cumple y una legitimación de su accionar. Desde Salud surge la necesidad de trabajar en equipo Multidisciplinario, buscando desde las distintas miradas disciplinares, sostener al paciente- alumno en una atención integral. En el año 2005, se realiza la Tercera Jornada Hospitalaria y Domiciliaria a nivel Nacional. Allí la participación de las distintas Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias de todo el país dan cuenta de la tarea que se viene realizando en cada una de las provincias y asumen las características propias de cada contexto, del la región, llegando a la conclusión de la necesidad de construir una red nacional que fortalezca el accionar, el intercambio de las experiencias, aunar esfuerzos, criterios, articulando con el Sistema de Salud una mejor atención a los pacientes alumnos, pero también desarrollando acciones de prevención a efectos de equipar a la familia cuando vuelve a su comunidad. Es así que se origina la Red nacional de Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias. En los inicios del año 2005, convocadas por la Asociación Chicos. Net y la Fundación Telefónica, se implementa un curso de capacitación Docente sobre Pedagogía Hospitalaria con la modalidad Virtual, que fortalece los objetivos de estar en contacto desde los más distantes lugares del país, intercambiando experiencias, marcos teóricos, reflexiones sobre la práctica, construyendo este incipiente campo. El curso fue realizado por doscientos profesionales dedicados a la tarea educativa en hospitales (psicopedagogos, profesoras de educación especial, maestras curriculares, psicólogos, maestras de grado). En el 2006 se realiza un nuevo curso, profundizando algunos temas de mayor interés, aumentando considerablemente el número de participantes al curso. Cuando la formación de formadores se convierte en objeto de estudio y reflexión presenta caminos complejos de pensamiento y acción, y nos permite tornar el conocimiento en instrumento auto-organizador de este incipiente campo de la Pedagogía Hospitalaria- Domiciliaria. Se pretende asumir la formación docente objetivando las propias prácticas como su objeto de estudio, incorporando los aportes de las diferentes disciplinas. Se incluye además el atravesamiento de otros ejes de análisis, como la situacionalidad histórica, las relaciones de poder-saber de una institución dentro de otra, la hospitalaria; la relación teoría-práctica y los juicios de la vida cotidiana. Cada disciplina provee esquemas categoriales, por lo que mediante su empleo se trasmiten bases de significado y se construye un ámbito de referencias común. El modelo compartido se convierte en matriz disciplinaria que originan prácticas docentes y médicas que no pierden de vista el destinatario, el alumno


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paciente, mirado en su integridad y el marco teórico que las sustenta. La experiencia de formación surge de la ausencia de capacitación para el desempeño docente en un contexto específico, con una práctica diferente. Dada esta relación de imbricación profunda, se sintetizarán las concepciones de conocimiento que orientaron y orientan estos procesos de configuración de este nuevo campo. El sustento epistemológico, la reflexión de la práctica, es decir, reflejar y comprender, al decir de Marta Souto, habilitando un espacio y un tiempo para trabajar sobre sí mismo y las representaciones de la realidad.

Formación. (Del lat. formatĭo, -ōnis): Acción y efecto de formar o formarse. Capacitación: Acción y efecto de capacitar. Capacitar: Hacer apto, habilitado

Formación es un término polisémico, sobre el cual cada uno podría dar su definición o significación. Queremos aludir a la Formación como la manera de anticipar, representar actitudes, gestos, contenidos que nos preparan para el desempeño de roles sociales y profesionales. Aludir a este concepto de formación nos lleva a tener en cuenta dos condiciones elementales, el tiempo y el espacio en una doble dimensión, el tiempo y el espacio personal y el tiempo y el espacio histórico, ambos son necesarios y complementarios en la formación docente y en su desempeño profesional. El concepto de reflexión implica "la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia", un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simbólicos, correspondencias afectivas, intereses sociales y escenarios políticos. En la reflexión el profesional rehace una parte de su mundo práctico y reacciona reestructurando algunas de sus estrategias de acción, "se comporta más como un investigador que trata de modelar un sistema experto, que como un experto cuyo comportamiento está modelado" (Stenhouse, 1987, pág. 145). Apostando desde el rol como formadores en este campo disciplinar: de la pedagogía hospitalaria- domiciliaria, partimos desde las “presentaciones” o prácticas docentes, la acción, Schön utiliza este término para referirse al conocimiento técnico, entendido éste como un componente inteligente que orienta toda actividad humana, se manifiesta en el saber hacer, superior a veces a la verbalización que puede hacerse del mismo. El conocimiento está en la acción y lo revelamos a través de nuestra ejecución espontánea y hábil La acción cobra valor cuando aparece como representación que nos permite articular la teoría con la práctica; el conocimiento implícito en la actividad práctica, aparece cuando pensamos sobre lo que hacemos. A este componente del pensamiento práctico Schön le denominareflexión en y durante la acción. La reflexión es "un permanente diálogo o conversación que implica la construcción de una teoría sobre el caso único, la búsqueda de adecuadas especificaciones de la situación, la definición interactiva de medios y fines y la reconstrucción y reevaluación de los propios procedimientos" (Yinger, 1986). Su valor descansa en la inmediatez, en la captación viva de las múltiples variables intervinientes y en capacidad de responder de forma singular a las demandas del medio. En este contraste con la realidad se confirman o refutan los planteamientos. La Pedagogía hospitalaria “tiene que ser al mismo tiempo el terreno y el centro de la teoría y la práctica. Es una práctica que se teoriza y esta teorización al mismo tiempo se hace en el terreno y en el centro“(Gilles Ferry. Pedagogía de la Formación). La formación docente refieren a artefactos institucionales determinados, aulas, patios, pizarrones, disposiciones del mobiliario, alumnos que concurren a la escuela, el uso de uniforme, recreos, izamiento y arrío de la bandera, actos escolares, grupos de alumnos, escuelas graduadas, y otros incontables aspectos de la cultura escolar, por las que hemos transitado en el rol de alumno y luego como profesionales, son las variables que permanecen. Pero en el Hospital, en el domicilio; enla Escuela Hospitalaria, en la Escuela Domiciliaria, que ocurren con estas variables?. La práctica pedagógica en el Hospital, en el Domicilio, tienen la particularidad de romper con el esquema tradicional que culturalmente se viene trasmitiendo. Los maestros comparten el espacio y el mismo destinatario de sus acciones con los profesionales de la salud, con la familia. Es en este ámbito donde el docente debe gestar la tarea de enseñanza- aprendizaje, convirtiendo al paciente en alumno y la sala de internación o el dormitorio, en aula.


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Los tiempos están marcados, no por un timbre, sino por las posibilidades del paciente- alumno, según su patología y estadio del tratamiento, de los estudios diarios que requiera, de las medicaciones o controles que se le deben suministrar y realizar. Los elementos cotidianos del hospital, estuches de suero, recipientes de gasas, bajalengua, se convierten en cartucheras de lápices, señaladores, contadores, instrumentos de percusión, cobrando así, por efecto de la cultura escolar, otra significación. La ausencia de tizas, pizarrón, uniforme escolar, bancos y la misma disposición corporal nos hablan de otro contexto, vivenciada por un maestro hospitalario y un paciente alumno donde el deseo de aprender permanece. El docente no es asignado a un grado, sino a una sala o a un servicio, o a los domicilios, donde encontrará pacientes alumnos de distintas edades, diferentes grados, de diferentes provincias, escuelas, culturas, de medios rurales y urbanos distintos. Deberá adecuar para cada uno la gradualidad de los contenidos, indagar sobre sus saberes previos, su historia pedagógica, sus deseos, sostener un proyecto acorde a las posibilidades que orienta el médico de acuerdo al pronóstico y tratamiento de los mismos teniendo en cuenta las normas de bioseguridad indicada en cada caso específico. El impacto del docente frente al dolor y la muerte, variables posibles dentro de un hospital, requieren una anticipación desde los marcos teóricos para poder ser afrontados en la práctica de la tarea. El dolor no es sólo un estimulo que es percibido y transmitido hacia nuestro cerebro por fibras nerviosas. El dolor es percibido por un individuo, que tiene una historia y vive en una cultura. El dolor tiene una triple competencia: por una parte una dimensión fisiológica; por la otra, un ámbito psicológico y, por último, una impronta social. El dolor y la muerte son dos variables presentes en la institución y hacia adentro en las prácticas educativas del docente hospitalario y domiciliario, pueden aparecer imprevistamente. El tema de la muerte es uno de los más difíciles de tratar en la Medicina y en la vida. Es un tema interdisciplinario que rebasa con mucho el modelo médico y que implica para su cabal comprensión abordajes filosóficos, religiosos, espirituales, tanatológicos, artísticos, sociológicos, económicos y un largo etcétera. Es imprescindible al menos, la información al respecto, tener en cuenta la implicación personal en el tema, facilitar el diálogo, intercambio con los pares y otros profesionales implicados en el caso, a efectos de poder encontrar posibilidades de acción desde nuestro rol. La exigencia de la realidad (el dolor, la muerte) nos exige un trabajo, dado que nos impacta y nos implica Preguntas como: ¿qué sentido tiene el dolor? ¿Cómo lo padecemos? ¿Cómo lo interpretamos? y ¿cuál es su repercusión en nuestras vidas? Son las que nos interpelan frente a la realidad de cada alumno paciente y que debemos estar disponibles a hacernos junto con ellos. Incluir estos dos conceptos, dolor y muerte en el escenario de las prácticas pedagógicas del docente Hospitalario, significa plantearse el concepto de humanización, de poder abordar nuestra propia condición humana, ya que todo dolor físico comporta un dolor moral. Frente a esto es necesario encontrar un lugar donde se procese y tramite esta situación, posibilitando recuperar la condición de semejanza con sus semejantes, esto nos permite darle identidad en el trabajo cotidiano. Al mismo tiempo abre otra demanda, la necesidad del cuidado del docente o pedagogo hospitalario y domiciliario, es decir un ámbito donde reflexionar, dar lugar al trabajo psíquico, a una epistemología de la práctica en compañía de los pares y otros profesionales específicos. Dentro del tiempo escolar se hace necesario destinar un espacio de sostén y acompañamiento para el cuidado de los cuidadores, es decir, un ámbito supervisado y coordinado desde el área de Salud Mental, ya que se enfrenta a múltiples demandas, tanto por la complejidad de las problemáticas de los pacientes, como de las condiciones en que se efectiviza la tarea. Este espacio debe ser sistemático, periódico, inherente a la función de las prácticas cotidianas del docente hospitalario. El abordaje del niño enfermo hospitalizado y ambulatorio en el domicilio, se vincula semánticamente con las acciones de: Encontrarse (con el paciente y ambos con la actividad), Emprender y Embarcarse (en un camino de búsqueda del conocimiento, del saber), Acercarse (lo más y mejor posible a los objetivos propuestos),


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Proponer (un trabajo consciente y reflexivo) y Plantear (alternativas posibilitadoras). En este marco de cuidar enseñando, el docente hospitalario y domiciliario debe apropiarse de conductas de autocuidado para protegerse de las infecciones y contagios, no ser un vector transmisor y cuidar a los otros pacientes- alumnos. Por eso es necesario conocer las normas de bioseguridad en relación al paciente alumno, ya sea en el Hospital o en el Domicilio, lo que también influirá en la selección de los materiales según su toxicidad, posibilidades de desinfección, etc. La modalidad del trabajo

“Cada época, cada cultura, cada costumbre y tradición tiene su estilo, tienen su ternuras y su durezas peculiares, sus crueldades y bellezas; consideran ciertos sufrimientos como naturales; aceptan ciertos

males con paciencia… Es claro que no todos perciben esto con la misma intensidad”. Hermann Hesse

Entendemos que es preciso concebir la necesidad de formarse continuamente y que ese es el modo más adecuado de vivir y estar en la profesión; este concepto de profesión, se vuelve un desafío en este momento particularmente crítico en cuanto a cambios laborales, económicos y sociales en nuestro país. Reconocemos que el ámbito laboral es el contexto más fuerte de aprendizaje, tanto en el campo formal como informal, es en este espacio donde en compañía de sus pares y superiores podrá resolver, confrontar y reflexionar sobre sus necesidades y poner en práctica la capacitación recibida. ¡Que tratamos de implementar a la hora de transmitir, compartir, poner a consideración y reflexión de los contenidos?

Antes que nada, escuchar y ser escuchados. Es preciso entender el deseo de saber, como la conjunción entre las necesidades sociales subjetivadas por el sujeto y sus propias elaboraciones provenientes de su biografía particular. Por esta razón iniciando el curso, siempre preguntamos las motivaciones, las expectativas que movilizan su decisión para hacerlo. En un 90% de los casos, la respuesta es vinculante con alguna situación familiar o propia de haber atravesado alguna circunstancias de enfermedad, que abre la pregunta por la posibilidad de re significar una situación dolorosa. Las necesidades de aprendizaje deben ser entendidas no como necesidades mínimas, sino como posibilitadoras de nuevos aprendizajes, de una formación permanente en relación con las cambiantes necesidades de la construcción de identidades de los sujetos. En un 5%, los moviliza el aprender algo nuevo, que despertó su atención, en un 3%, la demanda del sistema educativo, que los “obliga” a capacitarse para ir adquiriendo un determinado puntaje, para poder acceder a mejores puestos laborales; un 2% para poder ampliar su campo laboral de desempeño. Esto supone reconocer la diversidad de motivaciones en las necesidades de aprendizaje y una ruptura en la uniformidad de la oferta de enseñanza, como condición para recuperar el sentido de las situaciones educativas formalizadas según el modelo escolar.

Hablar sobre la práctica docente, implica referirnos a un saber construido históricamente, es decir, un saber acumulado desde el origen de la educación formal. No partimos desde una práctica reciente, ni de una nueva imagen social de roles y funciones asociados a este ejercicio profesional. Desde la niñez han asimilado una imagen cultural de la práctica docente y en este mismo sentido, los docentes saben y se reconocen en ese colectivo social. De ahí la complejidad que entraña penetrar en un arquetipo tan perfectamente delineado. Muchas de las decisiones metodológicas que toma el docente en su práctica diaria están más bien basadas en sus experiencias escolares, en las experiencias de los que fueron sus enseñantes; y entre ambos está la inercia de un saber acumulado institucionalmente en las paredes de todo tipo de escuelas. Resulta difícil desestructurar, desnaturalizar una imagen ideal moldeada en las mentes de los docentes y comenzar a visualizar una práctica diferente, en un ámbito no conocido, con características y requerimientos nuevos, donde el alumno es primero convocado por la enfermedad, con la cualidad de paciente.

Identificar el contexto, sus características, modalidad de funcionamiento, normas de bioseguridad a tener en cuenta, los profesionales y actores intervinientes, la mayor cantidad de factores constitutivos de la situación en que se encuentran, por último, la singularidad que adquieren las prácticas pedagógicas que van, desde las adaptaciones que el ámbito les impone, curriculares, de utilización de determinados materiales, contemplar la diversidad cultural a la que pertenecen los alumnos, etc.


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Por eso al momento de planificar el curso, hemos pensado la necesidad de la participación de profesionales tanto desde el ámbito de educación, como de salud, ya que se trata de unas prácticas donde existe un entrecruzamiento de miradas, disciplinas y saberes sobre un mismo sujeto de atención que es el niño y adolescente.

Reevaluar en forma continua la situación, proponer grupos de trabajo ya que aportan ventajas al funcionamiento de la comprensión, debate, reflexión, negociación del marco teórico y de la práctica. Ofrecen un mayor y mejor uso de los recursos humanos, una mejor integración y fomentan la creatividad.

Vincular el marco teórico con situaciones reales y concretas de la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito hospitalario y domiciliario, junto a los atravesamientos de los problemas sociales, culturales, del contexto, que inviten a la reflexión, la interpretación, la resolución de problemas, desde un marco coherente y flexible, participativo e interdisciplinario.

Plantarnos a nosotras mismas la pregunta acerca del sí mismo del ejercicio de la profesión, de su marco teórico; para luego proponer como formadores esta temática, es romper la omnipotencia, es relativizar el lugar de la asimetría de la formación, incluyéndonos, implicándonos en la relación. Podría decirse que es un modo de formarnos, formando al otro. Es solo a partir de las propias prácticas, el exponer a la luz del marco teórico la experiencia, como empieza a delinearse la sistematización de la práctica, una práctica incipiente en su concepción teórica, que es lo único que permite su transmisión y reflexión. Solo así se puede lograr que el otro, que está en formación, haga a su vez, un retorno sobre sí; objetive sus prácticas, confronte con la nueva propuesta y comience a intervenir en la realidad. “¿No sería la formación un dialogo entre personas que son capaces de realizar un retorno sobre si mismas?”, se pregunta el profesor H. Filloux; creemos que de eso se trata!


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Explorando una nueva perspectiva de la Pedagogía Hospitalaria y de la Salud en la educación inclusiva Lina Esmeralda Florez P. Directora CECIP y PED-SALUD Consultora REDEM Docente internacional Universidad de Santi Spiritu - Habana Cuba Grupo CECESS El objetivo del trabajo científico es comprender las razones del accionar del PH (Pedagogo Hospitalario) que fundamentan la intervención pedagógica mediacional en la salud para EH (Educandos Hospitalarios) en contextos sanitarios. La educación y la formación de la persona requiere de una didáctica pedagógica que fije metas que propendan por el desarrollo de las capacidades humanas para contribuir a la superación del ser holístico, bio-psico-social y espiritual, construyendo y fijando proyectos con calidad de vida para el desarrollo y potencialización de las capacidades cognitivas, metacognoscitivas y socioafectivas de EH con miras a un futuro mejor en cada uno de los contextos estructurales de la vida. La Pedagogía genera la transformación de la humanidad que significa desarrollarnos para crecer y en términos de modificación, mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformación implica cambios estructurales y no sólo de forma, que surge del devenir histórico, social, económico, político, ambiental, científico, tecnológico, ético y moral, reconstruyendo la forma de percibir, sentir, pensar y actuar la educación, derivándose en:

Nuevas concepciones pedagógicas: “La Pedagogía Hospitalaria y de la Salud - PS”, Nuevas estrategias didácticas: “Aprendizaje Significativo Constructor del Conocimientos “ASCC” , Nuevas propuestas curriculares :“Modificabilidad Estructural de la Enseñanza y el Aprendizaje

“MECEA”, Nuevas formas de hacer la administración educativa: “Instituciones Adhocrática”, Nuevos criterios de evaluación: “Diagnostico Pedagógico Situacional, Protocolo de Intervención

pedagógico-hospitalario y Evaluación Formativa desde la Pedagogía hospitalaria y de la Salud”.


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RESUMEN Inclusión es un proceso educativo de alternativas de análisis global, con total participación para la comunidad educativa en general y para Educandos Hospitalarios en particular, en donde ha de cumplirse las condiciones de equidad social, igualdad real e igualdad legal, estructurándose sin barreras para el aprendizaje y la participación, con el objetivo de lograr los procesos de enseñanza, aprendizaje, desarrollo y crecimiento para todos, en el que se aporte a los aspectos Bio-psico-sociales y Espirituales de los seres inmersos en contextos socio-educativos. Estos cambios estructurales de la sociedad educativa que traspasa las barreras de la exclusión, la segregación y la integración para lograr la inclusión, requiere desde el contexto hospitalario, la existencia de un mapeo escolar humano relacional, que cuenta con cuatro hemisferios, potencializados desde la participación de los núcleos pedagógicos y de un Pedagogo Hospitalario desde, por y para la diversidad, hacia el logro de la educación inclusiva, para la inclusión educativa en atención a la diversidad, pertenecientes al territorio educativo. Palabras claves: Pedagogía Hospitalaria y de la salud Educación Inclusiva Inclusión Educativa ABSTRACT Inclusion is an educational process of comprehensive analysis of alternatives, with full participation for the education community in general and Hospitallearners, where it has met the conditions of social equality, real equality and legal equality, structuring without barriers to learning and participation, in order to achieve the teaching, learning, development and growth for all, in which aspects contribute to Bio-psycho- social and spiritual beings immersed in socio- educational contexts. These structural changes in the educational society that transcends the barriers of exclusion, segregation and integration to achieve inclusion, requires from the hospitaller context, the existence of a human school relational mapping , which has four hemispheres , potentiated from participation pedagogical centers and Hospital educator, by and for the diversity , towards inclusive education, for educational inclusion for diversity, belonging to educational territory. Keywords: Hospital Education and health Inclusive Education Educational Inclusion

Respondiendo a nuevos fundamentos y misiones :

“Inclusión Educativa desde la Educación Inclusiva con proyectos de calidad de vida para Educandos Hospitalarios (EH), Domiciliarios (ED) y Regulares

(ER)

Con un aula transformadora motivada desde los núcleos de la pedagogía:

Educabilidad: Educando. Educatividad: Educador. Enseñabilidad: Ciencia enseñable. Aprendibilidad: Capacidad para aprender

Gestionando la propia formación desde la Rehabilitación Profesional (RP) a la Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC) de

Educandos. Educadores. Miembros del contexto hospitalario Miembros del contexto comunitario

Que los prepara para:

Aprender a aprender. Aprender a ser. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser felices.

Con un sistema de acciones mediacionales pedagógico-inclusivas encaminadas a:

Anticipar. Construir. Reconstruir alternativas. Retroalimentar los ciclos de experiencia.

Delimitando la especificidad de cada uno de sus pensamientos:

Empíricos-tecnológicos-racionales y Simbólicos-mitológicos-espirituales,

Asumiendo el conocimiento de:

Lo concreto a lo abstracto, Lo lógico a lo mítico, Lo consciente a lo inconsciente, La cognición a la emoción”.

Contribuyendo a potencializar los procesos cognoscitivos así:

La inteligencia como: arte estratégico. El pensamiento como: arte dialógico. La consciencia como: arte reflexivo.


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En situaciones en donde los espacios de privación pedagógica y cultural son cada vez más evidentes como un factor de exclusión, segregación, inequidad, desequilibrio y sub-desarrollo generado por las barreras del aprendizaje y la participación que se le imponen a personas con

Enfermedad (entre las que encontramos enfermedades raras y huérfanas) Patologías Condición de vida: Discapacidad y Minusvalia con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Por la práctica necesaria instaurada en ambientes hospitalarios, valorando la intervención en salud únicamente desde la corporeidad en búsqueda de la auto-cura, sin evidencia del objetivo primordial de la educabilidad para el ser humano “La Felicidad”, desde la libertad que el conocimiento otorga para el buen vivir” Lograr todos estos procesos para habitantes de ambientes hospitalarios requiere ir mas allá de una pedagogía con procesos de enseñanza – aprendizaje, requiere de una pedagogía hospitalaria que influya sobre el bienestar humano de EH, por tal razón esta pedagogía requiere de:

Enseñanza, Aprendizaje, desarrollo y crecimiento Definida como: Es una disciplina medicopedagógica científica y tecnológica, cuyo manual de funciones está encaminado a la intervención de acciones desde el aprendizaje, enseñanza y desarrollo, para EH, ED, ER y Educandos habitantes temporales de espacios hospitalarios (enfermedades raras/huerfanas); direccionada a la construcción del conocimiento, desde los aspectos bio-psico-sociales y espirituales, Identificándolos a partir de las necesidades Lógicas (Empírico/técnico/Racional) y Anímicas (Simbólico/Mitológico/espiritual) necesarios para pensar en su existencia. Modifica la estructura de enseñanza y aprendizaje para vivir y convivir desde, por y para la diversidad, en un contexto determinado por la ley de la naturaleza, como condición de vida, en función de la humanidad y a favor de la sociedad" (Flórez Lina, 2011). Con acciones desde la pedagogía de la salud que: Son situaciones educativas prácticas, normativas relacionadas y autoreflexivas, articuladas a un sistema de funciones hospitalarias dirigidas con intencionalidad pedagógica, interactiva, integrativa e inclusiva, interdisciplinariamente y transdisciplinariamente, que responde a proyectos de calidad de vida determinado por el EH, mediadas por el Pedagogo en un contexto áulico hospitalario y adhocratico, buscando establecer la estructural cognitiva, metacognitiva y socio-afectiva de la Enseñanza y el Aprendizaje hacia la construcción del conocimiento de acorde con el Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y al proceso Bio-Psico-Social y Espiritual. Teniendo en cuenta esta estructura desde donde se construye y se fundamenta la Pedagogía Hospitalaria y de la salud, los educadores requieren ser docentes desde, por y para la diversidad que respondan a la Inclusión como un proceso educativo de alternativas de análisis global, con total participación para la comunidad educativa en general y para EH en particular, en donde ha de cumplirse las condiciones de equidad social5, igualdad real6 e igualdad legal7, estructurándose sin barreras para el aprendizaje y la participación, con el objetivo de lograr los procesos de enseñanza8, aprendizaje9, desarrollo10 y crecimiento11 para todos, educandos y educadores hospitalarios, en el que se aporte a los aspectos Bio-psico-sociales y Espirituales de los seres inmersos en contextos socio-educativos.

5 Equidad Social: Entregar a cada uno lo que por su condición debe tener (Echeita G.) 6 Igualdad real: Igualdad de oportunidades y resultados sin límite alguno (West R.) 7 Igualdad legal: Ausencia de discriminación directa o indirecta (West R.) 8 Enseñanza: Proporcionar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos, es la intencionalidad (Contreras). 9 Aprendizaje: Es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación, de las estructuras internas de las potencialidades del individuo, para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grado específicos de potencialidad. (Gonzalez V.) 10 Desarrollo: Es la inversión que se hace, que tiene por fin el crecimiento en la parte intelectual y social. Cuando hay poder, hay desarrollo y se consigue con el aprendizaje. 11 Crecimiento: Es la suma de la experiencia conseguida. El ahorro que hemos obtenido en la vida que nos da el conocimiento.


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Estos cambios estructurales de la sociedad educativa que traspasa las barreras de la exclusión, la segregación y la integración para lograr la inclusión, ha llevado a la escuela a reconocer que se ha extraviado en la vocación educativa, denotándose que poco avanza en sus propósitos, a pesar de los esfuerzos bien intencionados dentro del aula, pero paradigmáticamente poco sustentados por la sociedad.

La cultura escolar catequiza a los docentes, enseñar es arduo, fatigoso y muy mal pago, al tiempo que le enseña a los educandos que aprender es difícil y complejo. De esta forma tanto educandos como educadores aprenden a no poder aprender, enseñan sin saber para que enseñar y dicen educar sin saber que es educar, con el agravante de que en un contexto hospitalario se asume que el proceso no es relevante. Educar es una difícil misión y más en ambientes hospitalarios, pero no se trata de juzgar los procesos educativos que han sucedido, cada uno ha aportado desde los cambios en su momento mucho de lo que hoy nos construye; se trata de obrar mirando al porvenir, porque como lo dice Berge A. (1974) “Toda solución


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educativa exige que tengamos en cuenta no sólo la persona que pretendemos educar, sino también la persona misma del educador, así como sus muchas reacciones” pág. 11. Por tal razón para llevar a cabo esta ardua misión, es indispensable establecer desde el contexto socio-educativo, en este caso el hospitalario, para que logre la inclusión en atención a la diversidad, la existencia de un mapeo escolar humano relacional12, con cuatro hemisferios que se deben reconocer y diferenciar, para ser potencializados en el logro de la inclusión educativa en atención a la diversidad, pertenecientes al territorio educativo, que son:

1. La Escuela anexa a la Institución Hospitalaria 2. El Aula en la Institución Hospitalaria 3. La Sociedad 4. La Cultura

Los Hemisferios del mapeo escolar humano relacional, son aquellos que deben proporcionar las bases fundamentales para el logro de la inclusión de EH con principios, prácticas educativas y sociales, capaces de atender a la diversidad13 humana, pero es necesario visibilizarlos, conocer la ubicación según el contexto y encontrar su funcionalidad para lograr establecer sus fortalezas. Estos hemisferios del mapeo escolar humano relacional bajo la visión de una educación inclusiva que permita la inclusión educativa en atención a la diversidad, debe contener para su acertado funcionamiento, los núcleos del saber pedagógico, como son:

1. Aprendibilidad. Es la capacidad de aprender a aprender y aprender a hacer, en la que cada educando confiere un poderío especial a dicho saber, con nuevos significados y formas de significar frente a lo aprendido.

2. Educabilidad: Es un proceso en el que el estudiante puede desarrollar todas sus capacidades, su capacidad para aprender a ser y su capacidad de vivir juntos. Es una cualidad humana qué se centra en la formación del hombre, posibilita la capacidad de aprender y va a depender de las características de cada persona.

3. Enseñabilidad: Es la posibilidad que tiene cada ciencia de ser enseñada de acuerdo a sus métodos y metodologías, guiadas por un proceso didáctico-pedagógico, esto le otorga una única identidad, siendo competencia exclusiva de docentes debidamente preparados para lograr la implementación didáctica de cada disciplina.

4. Educatividad: Es la aptitud del educador para educar, para influir en sus educandos en el logro y construcción del conocimiento ya sea de manera intencional o innata. Es importante tener en cuenta que los núcleos del saber pedagógico, son en complemento, uno del otro, para lograr un aprendizaje significativo constructor del conocimiento (ASCC). Ahora bien ya reconocidos los hemisferios del mapeo escolar humano y los núcleos del saber pedagógico, se identifica cómo estos juegan un papel importante en la construcción de la educación inclusiva para la inclusión educativa en ambientes hospitalarios

12 Mapeo escolar humano relacional: es una tecnología en función de la humanidad, que utiliza paradigmas pedagógicos orientados a objetivos para la construcción del conocimiento, que permite mapear emparejando los hemisferios del territorio educativo, desde la base datos de cada uno y sus objetivos. 13 Diversidad: la diversidad biológica o biodiversidad que es aquella que hace referencia a la amplia gama de especies que pueblan el planeta tierra, asimismo como los patrones naturales que los vienen conformando desde hace miles de años de continua evolución. Pero además de las diferentes especies, la biodiversidad comprende la gran variedad de ecosistemas que nos rodean y las diferencias genéticas de cada especie que dan lugar a la múltiple combinación de formas de vida.


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Educación inclusiva: fundamentada desde el papel que debe establecerse desde el Estado y las Instituciones educativas. Inclusión educativa: fundamentada desde el papel que debe establecerse desde los PH desde, por y la diversidad y los educandos en ambientes hospitalarios

EDUCACIÓN INCLUSIVA INCLUSIÓN EDUCATIVA Es un proceso mediante el cual el Estado y las instituciones educativas diseñan, modifican y adaptan sus políticas escolares en función del desarrollo y crecimiento, de los diversos educandos.

Es un proceso sistemático que permite aceptar, valorar, acoger y celebrar las diferencias de aquellos niños, niñas y adolescentes en condiciones diversas y de hospitalización que deben desarrollarse y crecer dentro del contexto escolar regular.

Para lograrlo deben responder al contexto, reestructurando el entorno social y sus bases culturales que lleve a una política educativa de carácter inclusivo, en atención a la diversidad de habitantes temporales de ambientes hospitalarios

Para lograrlo responde a las diversidades y características de los niños, niñas y adolescentes en condiciones de hospitalización que lo requieran, tomando en cuenta su ritmo, estilo de aprendizaje y la familia para asegurar proyectos educativos con calidad de vida.

Implica cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión común que cubre a todos los habitantes temporales de ambientes hospitalarios entre un rango apropiado de edad biológica y cognitiva, desde la convicción que es la responsabilidad del sistema regular, educar sin distingo alguno.

Implica la sensibilización de cada uno de los actores escolares: los niños, las niñas, los adolescentes, los educadores, el personal hospitalario, administrativo y de mantenimiento, la comunidad, el personal sanitario y la familia. De una Rehabilitación Profesional (RP) a una Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC).

Es un derecho de los habitantes temporales de ambientes hospitalarios involucrando a todos los estamentos educativos para lograr la Educación Inclusiva en pro de la inclusión educativa.

Estos cambios involucran tanto a los niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), a los niños, niñas y adolescentes que conforman el grupo de EH, ED y ER y a los Pedagogos Hospitalarios desde, por y la diversidad quienes han de liderar el proceso.

Significa la apuesta por una institución pedagógica-hospitalaria que acoge la diversidad, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación, ni a la segregación entre distintos tipos de enfermedades, patologías, condición de vida, que presente los EH, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela, regular, individualizada o personalizada.

Es un proceso que va más allá de simplemente aceptar a alguien diverso, se requiere de empatía y de solidaridad, pensando en las diferencias en términos de regularidad, siendo lo regular que los seres humanos sean diversos, y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos sin distingo alguno a pesar de su condición de hospitalización

Políticas educativas que busquen minimizar las barreras del aprendizaje, para que todos participen sin importar sus características físicas, biológicas, psicológicas, mentales, étnicas, sociales, contextos culturales, de género, entre otros.

Percibe las diferencias como características individuales de los niños, niñas y adolescentes a nivel de enfermedad, pero maneja los procesos respondiendo a la diversidad en la que viven los niños, niñas y adolescentes en condiciones de hospitalización Promueve la equidad desde los procesos pedagógicos - hospitalarios


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Encaminada sobre las Políticas educativas y el Proyecto de Innovación Educativa (PEI) para ambientes hospitalarios de una Educación Inclusiva para una Inclusión Educativa.

Encaminada sobre el currículo y el plan de aula, trabajando mancomunadamente para lograr la inclusión educativa de toda la comunidad desde la RP a la RBC.

Identificados los elementos que sustentan la educación en la diversidad y la búsqueda de la inclusión educativa, como son:

Los Hemisferios del mapeo escolar humano relacional. Los núcleos del saber pedagógico. La educación inclusiva. La inclusión educativa.

Ahora resta identificar el perfil de ese ser, en quien recae la responsabilidad desde su fuerza de voluntad para lograr el fin último de un cambio sustancial para la inclusión educativa de EH, que solo él, en compañía de la población hospitalaria diversa, puede hacer que a nivel político, educativo y social, se establezca las políticas equitativas y coherente de igualdad real e igualdad legal, para la educación inclusiva. Ese ser es: El docente hospitalario desde, por y para la diversidad. Es el PH que hace suyo el proceso de inclusión educativa y social, desde el ejercicio de sus roles frente al aprendizaje, la enseñanza, el desarrollo y crecimiento, para el que promueve la construcción educativa de relaciones sinérgicas principalmente en la comunidad educativa, con permanente actitud de cambio e innovación así como la práctica de la equidad. En consecuencia, se impone como reto, en su quehacer pedagógico hospitalario cotidiano, la adecuada y progresiva disminución y eliminación de toda barrera para el aprendizaje y la participación de todos sus EH, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social. Es quién maneja el concepto de la persuasión, para convencer a la comunidad educativa de un sin número de oportunidades que crean y recrean situaciones inclusivas educativas, con todos sus giros, silencios, implicaciones y sobreentendidos de una cultura escolar que se opone al proceso, rotulando este programa, considerándolo limitado e insuficiente. Es quién visibiliza las características de cada uno de los hemisferios del mapeo escolar humano relacional, fusionándolo con los núcleos del saber pedagógico, para la lograr una Educación Inclusiva. Configurando la oportunidad, que todos tienen sin distingo alguno, de exigirle a la sociedad el derecho por la inclusión educativa y social. Es quién se atreve a realizar un aprendizaje social, como el conjunto de respuestas frente a estimulaciones del mundo exterior, modificando la conducta para obrar racional y voluntariamente, a favor de la convivencia armónica y el bienestar del grupo en el cual interactúa. Es probable que el proceso de inclusión educativa en ambientes hospitalarios tenga sus limitaciones, como toda obra humana. Pero uno de los síntomas de su buen aprovechamiento, para quienes se atrevan a incursionar en el logro de la atención educativa y social para la inclusión educativa a favor de la diversidad, es la identificación y formulación clara de las relaciones existentes y sus limitaciones entre los hemisferios del mapeo escolar humano relacional y los núcleos del saber pedagógico, con el fin de adecuarlo a los requerimientos, que en materia de conceptualización, métodos y metodologías, demande el trabajo que el PH desde, por y para la diversidad deba cumplir BIBLIOGRAFÍA Berge A. (1974). Educar esa difícil misión. Edit. Nova Terra. Barcelona España. Calvo C. 2008). Del mapa escolar al territorio educativo. Edit. Nueva Miranda. Chile. Echeita G. (2006). Educación para la Inclusión o Educación sin exclusiones. Edit. Narcea. Madrid – España. González V. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Edit. Pax. Santa Cruz – México. Goodlad J. (1976). La escuela sin grados. Edit. Ateneo. Buenos Aires – Argentina. López D. (2010). Los Buenos profesores. Edit. Universidad de La Serena. Chile. West R. (2000). Género y teoría del derecho. Edit. Uniandes. Bogotá – Colombia.


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“Aula Hospitalaria Sanarte” Una experiencia significativa en educación Sandra Patricia Martínez Granada Docente, Facultad Ciencias de la Educación, Universidad del Tolima [email protected] Paola Andrea Méndez Guzmán Psicóloga, Hospital Federico Lleras Acosta ESE Ibagué [email protected] Aula Hospitalaria SANARTE http://aulasanarte.blogspot.com.ar/ Hospital Federico Lleras Acosta E.S.E, Ibagué – Tolima

El Aula Hospitalaria SANARTE, surge en el Hospital Federico Lleras Acosta E.S.E, de la Ciudad de Ibagué - Tolima (Colombia), con el acompañamiento de la Universidad del Tolima, Facultad de Ciencias de la Educación, desde el año 2010 por la necesidad de realizar atención educativa, pedagógica, lúdica, artística y de manejo del tiempo libre, en el ámbito hospitalario a los niños, niñas y adolescentes, quienes por causa de una enfermedad están obligados a pasar un período de tiempo, incluso en estado crítico, en el hospital, buscando favorecer su proceso de recuperación, una mejor y más rápida reincorporación a la vida escolar, social y afectiva, lo anterior posibilita, a estos estudiantes - pacientes aprovechar el tiempo de estancia hospitalaria para no perder el interés de continuar con su formación educativa; así como apoyar, fortalecer la comunicación con la familia y sus pares, fomentar estilos de vida saludables y prácticas lúdicas que puedan continuar una vez egresen de la hospitalización.

Lo anterior en el marco de la pedagogía hospitalaria definida como “La acción pedagógica que se desarrolla durante los procesos de enfermedad, para dar respuesta a las necesidades biopsicosociales derivadas de dicha situación, con el fin de mejorar el bienestar y la calidad de vida, garantizando los derechos de la persona con


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Resumen El presente texto responde a la aceptación de una invitación para participar en el “PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA HOSPITALARIA EN COLOMBIA” Bogotá febrero 20 y 21 de 2014 , cuyo objetivo principal es promover aprendizajes en contextos hospitalarios, prácticas saludables y brindar un entorno mediado por la afectividad, como alternativa para la educación de esta población entre otros, por tal motivo, las autoras no quieren dejar pasar desapercibida esta ocasión para contarle a la comunidad académica internacional, como el programa del Aula Hospitalaria SANARTE del Hospital Federico Lleras Acosta ESE, que nació en el año 2010 se ha vinculado desde entonces con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima y se ha convertido en un espacio idóneo para hacer realidad la proyección social en los programas de dicha Facultad, siendo la educación una estrategia para que el niño hospitalizado no pierda el vínculo y la continuidad con su institución educativa y su proceso escolar, convirtiéndose así, en un puente de integración entre la institución de origen, la institución itinerante y el Aula Hospitalaria SANARTE con los docentes de las diferentes licenciaturas que realizan como opción de grado el Servicio social e intervienen en este proceso. Palabras clave: Pedagogía Hospitalaria, Aula Hospitalaria, educación, estrategia educativa. Abstract: This responds to the acceptance of an invitation to participate in the " FIRST INTERNATIONAL CONGRESS OF TEACHING HOSPITAL IN COLOMBIA " Bogota February 20 and 21 , 2014 , whose main objective is to promote learning in hospital settings, health practices and provide an environment mediated affectivity, as an alternative for the education of this population among others, for this reason, the authors do not want to let this opportunity go unnoticed to tell the international academic community, such as Classroom program heal Hospital Hospital Federico Lleras Acosta ESE , which born in the year 2010 has been linked ever since with the Faculty of education at the University of Tolima and has become an ideal place for social outreach programs of the Faculty fact, since education is a strategy for hospitalized children who do not miss the link and continuity with your school and school process , becoming , in a bridge of integration between the home institution , the institution and the itinerant heal hospital Classroom teachers with different degrees that degree option performed as social service and are involved in this process. Keywords: Hospital pedagogy Hospital Classroom, education, educational strategy.

relación a la función educativa” (Violant, Molina y Pastor, 2009:63) igualmente el Prof. González-Simancas resume la Pedagogía Hospitalaria en sus fines y objetivos así: debe “procurar una mejor atención (integral y personalizada) al enfermo hospitalizado”, como actividad educativa profesional, para apoyarlo desde un punto de vista escolar, humano, social y psicológico (González-Simancas y Polaino-Lorente, 1990: 20). En el servicio de pediatría del Hospital Federico Lleras Acosta ESE, los niños ante su situación de enfermedad eran atendidos desde el punto de vista médico, dejando de lado otras dimensiones de su desarrollo, lo que nos llevó junto con las pediatras Carmenza Uribe, Patricia Montenegro y demás personal de salud, a soñar con un servicio de pediatría que contará además con un espacio de enseñanza y aprendizaje donde los niños, niñas y adolescentes hospitalizados pudieran mantener, recuperar y facilitar la reincorporación a su proceso educativo, mejorar su actitud frente a la situación de hospitalización y diagnóstico médico, logrando mejorar su calidad de vida al egreso del hospital, es así como surge el programa del Aula Hospitalaria SANARTE como una posibilidad de garantizar los derechos fundamentales según nuestra legislación. MÓDULOS DEL PROGRAMA Aula Hospitalaria SANARTE, inicia contemplando cuatro módulos: Académico, artes y lúdicas hospitalarias, terapia de la risa educación en salud y animador hospitalario; posteriormente surge el quinto módulo denominado psico-emocional. Módulo académico, este módulo está orientado a favorecer la recuperación de los estudiantes-pacientes que ingresan al hospital y su reincorporación a la vida escolar, por tanto todas las actividades se basan en un proyecto pedagógico flexible que incorpora los estándares curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y que por tanto favorecen este propósito, los docentes en formación de Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima que hacen su servicio social como opción de grado en el aula hospitalaria, plantean y ejecutan una propuesta a desarrollar desde su respectiva área y con base en un proyecto general de la pedagogía flexible. Durante el desarrollo de este programa se han realizado las siguientes propuestas desde las diferentes Licenciaturas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima:


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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: “Implementación de un modelo pedagógico flexible en el Aula Hospitalaria SANARTE del Hospital Federico Lleras Acosta”; “Implementación de actividades del área de las ciencias naturales, con base en el modelo pedagógico flexible en el aula hospitalaria SANARTE”; “Estimulación de la psicomotricidad, a partir de las competencias en el área de ciencias naturales en el Aula Hospitalaria SANARTE”; “Educando con-ciencia en el Aula Hospitalaria SANARTE”; “Creación e implementación de los planes del área de ciencias naturales en Básica primaria, Básica secundaria y de Educación media, para el aula hospitalaria SANARTE del HFLLA”;“Desarrollo del pensamiento científico, a través de ambientes virtuales de aprendizajes del Aula Hospitalaria SANARTE”. LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA: “Implementación de un modelo pedagógico flexible en el Aula Hospitalaria. SANARTE del Hospital Federico Lleras Acosta”; “Aprender a vivir, una mirada al nuevo campo del docente”; “Por una sonrisa y un mejor bienestar”; “Procesos de motivación hacia la recepción de textos de la literatura, en los niños que asisten en el Aula Hospitalaria SANARTE”, “RE-VI-BI: rehacer mi vida hospitalaria por medio de la autobiografía”. LICENCIATURA DE MATEMÁTICAS: “Inclusión de niños y jóvenes que hacen uso del Aula Hospitalaria SANARTE, en el pensamiento lógico, en el pensamiento espacial y los sistemas geométricos en el área de matemáticas”. LICENCIATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE: “Estándares, competencias y desarrollo de la cultura física en ambiente hospitalario, ACTIVARTE”; “La psicomotricidad y el juego para favorecer el desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y moral del paciente”. El módulo de artes y lúdicas hospitalarias se apoya con la Secretaría de Cultura, Turismo y Comercio Municipal, con el programa SIMIFARTES y la Red de Bibliotecas Públicas, así mismo la Asociación Dignificarte realiza actividades con títeres, cuentos, lúdica, manualidades y plástica estimulando en el estudiante paciente la literatura infantil y las artes. El módulo terapia de la risa, educación en salud, es desarrollado por el Grupo CLOWN PAYATRIA, integrado por personal de salud, del Hospital Federico Lleras Acosta ESE - Ibagué, estudiantes y profesionales de la Universidad del Tolima y la Universidad Ibagué, con la finalidad de mejorar la calidad de vida del estudiante paciente y cuidador durante el proceso de su hospitalización, por medio de la risoterapia como parte del tratamiento integral. Además la Facultad de Ciencias de la Salud con el Programa de Enfermería de la Universidad del Tolima, se vincula a SANARTE, con la asignatura de Educación en Salud enfocado en los temas salud y enfermedad, promoción y prevención, en el desarrollo de este módulo los estudiantes de enfermería realizan propuestas como: “Fantasilandia el lugar donde cuidarte es algo mágico”, “Proyecto Educativo el Reino Mágico” y “Los héroes de la salud”, propuesta que fue merecedora de Segundo Puesto en la categoría Educación para la Salud en el VII Congreso de Estudiantes de Enfermería, realizado en la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile 2013. Módulo animador hospitalario. El aula hospitalaria SANARTE contempla el juego como una parte importante del aprendizaje del niño, es así como la Fundación Obrero y Mies, dispone de personal quienes realizan rondas infantiles, juegos tradicionales y bailes dirigidos, que favorecen la condición física de los estudiantes pacientes y cuidadores, facilitando la aprehensión de conceptos que favorecen su ubicación espacio temporal, su coordinación y demás habilidades motrices. Módulo psico-emocional. Este nuevo módulo pretende de manera integral atender desde el apoyo psicológico y psiquiátrico a los niños y su entorno familiar, desarrollando actividades enfocadas en conceptos como salud-enfermedad, vida-muerte, dolor-sufrimiento, tristeza-alegría, llanto-risa, con la intervención del equipo de salud mental de la Institución y así fortalecer en el estudiante paciente y cuidador el conocer su diagnóstico médico, entenderlo y comprometerse con los tratamientos planteados, lo cual sin duda repercutirá en su proyecto y calidad de vida.


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ACTUALIZACION ACADÉMICA PERMANENTE El equipo profesional del Aula Hospitalaria SANARTE, dentro sus objetivos establece la actualización académica como un proceso permanente, es así como se ha participado en los siguientes eventos y actividades: Encuentro Internacional de Educación Hospitalaria, Bogotá 15 y 16 de 2011; en Enero del 2012, se firma convenio de cooperación entre la Fundación Telefónica Colombia y el Hospital Federico LLeras Acosta, proporcionando equipos de cómputo y mobiliario; así mismo, han realizado 3 talleres de actualización para la incorporación de las TIC en el Aula, el primero en la ciudad de Medellín del 27 al 30 de agosto de 2012 con una semana de formación (30 horas) a los docentes del Aula Hospitalaria SANARTE, en donde se desarrollaron las siguientes temáticas: Formación en el programa Aula 365, “Accesibilidad Digital” espacio que permitirá conocer sobre la adaptabilidad de las tecnologías para el acceso de niños con algún grado de discapacidad y Uso de las TIC en la educación, a este evento, asistieron 6 docentes de la Universidad del Tolima y uno de ellos patrocinado por la Fundación Telefónica, la segunda y tercera capacitación se realizaron directamente en las instalaciones del Aula Hospitalaria SANARTE. El ejercicio de estos tres años del programa, nos permitió realizar el PRIMER SIMPOSIO AULA HOSPITALARIA SANARTE “Experiencias Significativas en Educación”, en el Auditorio de la Académica de la Universidad del Tolima, el 15 de Mayo de 2013, contando con la participación de los grupos, fundaciones, voluntarios y docentes quienes presentaron sus experiencias y una asistencia de 113 personas. Igualmente, se participó en una jornada de la Cátedra permanente de Educación física para motivar a los estudiantes sobre esta opción de grado. PROYECTOS TRANSVERSALES. En el Aula Hospitalaria SANARTE, los docentes durante su servicio social y de acuerdo su programación general, en coordinación con los comités académicos que se ejecutan cada 8 días en los que participan las personas encargadas del aula y el personal de apoyo, realizan proyectos transversales que han tenido muy buena acogida por parte de los estudiantes pacientes y cuidadores. RECICLAJE. Consiste en enseñar a los cuidadores y estudiantes-paciente manualidades con diferentes materiales que se pueden reutilizar, dentro de ellas se hacen canastas, cofres, collares y pulseras con papel periódico y/o revistas, monederos en material de tetrapack. Las personas que acceden al aula aprendan no sólo a hacer manualidades, sino a reutilizar, a reflexionar sobre las problemáticas medioambientales que generan las toneladas de residuos sólidos diariamente. FOLKLORITO. En nuestra Ciudad Ibagué, se realizan las fiestas folclóricas en el mes de Junio, estas tradiciones hacen parte de nuestro patrimonio cultural, por tanto el Aula Hospitalaria SANARTE se vincula con este gesto cultural realizando una muestra folklórica de nuestro País, por medio de exposiciones de las 6 regiones (Amazonía, Andina, Atlántica, Insular, Pacífica y Orinoquía) con un “stand” alusivo a cada región, nuestros estudiantes pacientes son niños, niñas y/o adolescentes (algunos pacientes de oncología), realizan su presentación con un baile de cada región, desfile con trajes típicos, elección y se hace la ceremonia de coronación. CONOCIENDO MI ENFERMEDAD. Es un proyecto que busca que los niños, niñas, adolescentes y cuidadores, conozcan, entiendan el diagnóstico, plan de tratamiento, efectos secundarios de este y su calidad de vida; el estudiante paciente cuenta su experiencia con sus propias palabras, los docentes guían en la elaboración y corrección del documento por medio de herramientas tecnológicas a los estudiantes pacientes, esto con el fin que los cuidadores principales, familias y pacientes que comparten similares diagnósticos puedan conocer desde la experiencia de otro paciente la situación médica y entender que se puede continuar. AJEDREZ. Es un proyecto permanente, en el cual participan docentes, estudiantes-pacientes y sus acompañantes, busca desarrollar habilidades de espacialidad, razonamiento lógico, abstracto y capacidad de concentración. Este proyecto se trabaja con un software para enseñar los fundamentos a los niños, niñas, adolescentes y cuidadores, luego se ejercita en un tablero gigante donde los niños personifican las fichas, movimientos y jugadas.


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RETOS La proyección de este programa se encuentra en la fase tres: en donde se busca la incorporación de Instituciones Educativas de la Ciudad de Ibagué, que serán las Aulas itinerantes, el enlace con el Aula Hospitalaria SANARTE, la Facultad de Ciencias de la Educación, con la Institución Educativa de origen para lograr el sueño de que los niños, niñas y adolescentes no abandonen su proceso escolar y sean promovidos. SITIOS WEB RELACIONADOS CON SANARTE. http://aulasanarte.blogspot.com/ www.hflleras.gov.co http://aulahospitalariasanarte.blogspot.com/ http://www.fundaciontelefonica.co/index.php/que-hacemos/noticias/69-la-mejor-version-de-profesor-que-puedo-ser-docente-aulas-hospitalarias-fundacion-telefonica http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-290670.html http://www.ecosdelcombeima.com/regionales/nota-17414-inauguraran-aula-hospitalaria-el-federico-lleras-acosta-de-ibague-ese http://www.tolima.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=885:inauguraran-aula-hospitalaria-en-el-federico-lleras-acosta-de-ibague-ese&catid=2:noticias&Itemid=162 http://www.elnuevodia.com.co/nuevodia/sociales/notas-sociales/178203-sanarte-risa-y-educacion-para-los-ninos-en-el-federico-lleras http://prezi.com/vdrmhqgk2kar/?utm_campaign=share&utm_medium=copy http://prezi.com/vdrmhqgk2kar/valientes/ http://prezi.com/btz1mnceik77/untitled-prezi/ http://www.elnuevodia.com.co/nuevodia/tolima/regional/142548-aulas-hospitalarias-para-ninos-internados-en-el-federico-lleras REFERENCIAS González-Simancas, J.L. y Polaino-Lorente, A. (1990). Pedagogía Hospitalaria. Actividad educativa en ambientes clínicos. Ed. Narcea, Madrid, 215 p. Citada por Belén Ochoa Universidad de Navarra en Modulo 1 Introducción a la Pedagogía Hospitalaria Tema 1 Bases conceptuales de la pedagogía hospitalaria página 5.


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Competencias del perfil profesional implicado en la atención educativa en situación de enfermedad y hospitalización Verónica Violant Holz Universidad de Barcelona Me gustaría iniciar mi participación con lo que enuncio en el resumen que será el final de la ponencia: la definición de diferentes conceptos, algunos de los cuales ya he expuesto en diversos congresos de una u otra manera, pero que son fundamentales para situar el sentido de la ponencia. ¿Qué entendemos por perfil profesional? ¿Qué entendemos por competencia? ¿Qué entendemos por pedagogía? ¿Qué entendemos por pedagogía hospitalaria? Podemos decir que cuando hablamos de perfil profesional, nos referimos al conjunto de características cualitativas y cuantitativas, tales como las/los: habilidades, capacidades, competencias, rasgos de conducta, rasgos de comportamientos… que representan los resultados de una posible medición preestablecida respecto al procedimiento empleado. Cuando hablamos de perfil, pensamos en un gráfico que nos permitirá establecer los requerimientos profesionales respecto al trazado de un perfil determinado. El sentido del uso de perfiles es un tema debatido y en cuestionamiento, ya que nos plantea a su vez nuevos interrogantes: ¿existe un perfil profesional implicado en la atención educativa en la infancia y adolescencia en situación de enfermedad y hospitalización? En caso afirmativo: ¿cuál es el mejor perfil?, ¿existe un único perfil? Estas y un sin fin de posibles preguntas como: ¿educamos únicamente en la escuela? y si la respuesta es no: ¿qué otros profesionales ejercen la tarea de educar? y nuevamente: ¿existe un perfil profesional para estos profesionales que a su vez pueden tener la tarea de educar?... Seguramente una posible respuesta relacionada con el perfil profesional, la podríamos encontrar desde las definiciones de profesión (entendida como el poseer una formación específica, regida por unas reglas propias de cada profesión – código deontológico y con un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y para uno mismo – prestigio y éxito) y profesionalización (entendida como conjunto o mapa profesional, las actividades u ocupaciones en profesiones, que poco a poco dan como resultado una mejor preparación respecto al ejercicio profesional). Así mismo, estas dos definiciones, nos sitúan en el concepto de competencias.


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Hablar de competencias para Rodríguez-Moreno, M.L14 (2006) es “poseer ciertas características personales (conocimientos, habilidades, desempeño o consecuciones, etc.) que conducen a un resultado, adaptándose a una situación concreta en un ambiente determinado”. Desde este lugar (desde la atención educativa al alumnado en situación de enfermedad y hospitalización) cuando hablamos de competencias, debemos plantear las competencias de los profesionales en el ejercicio de esa profesión, y a su vez, que éstas faciliten de la consecución de las competencias básicas del alumnado en etapa escolar marcadas por el currículum (dado que dirigimos los aprendizajes al alumnado en etapa escolar). Enunciamos las citadas por Mallart, J y Mallart15, A. (2013):

1. competencia comunicativa lingüística y audiovisual 2. competencia artística y cultural 3. competencia digital 4. competencia matemática 5. competencia de aprender a aprender 6. competencia de la autonomía e iniciativa personal 7. competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 8. competencia social y ciudadana

Pero también, debemos plantear, las competencias del alumnado universitario que se prepara hacia un perfil cuyo eje profesional es educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje. El trabajo en competencias debería desarrollarse desde la base de las competencias marcadas por el informe Delors:

1. Aprender a conocer 2. Aprender a hacer 3. Aprender a vivir juntos 4. Aprender a ser

Desde el discurso presentado en los parágrafos anteriores, defino competencia16 como la herramienta dinámica (entendida como la el motor en marcha, la mecánica accionada, la capacidad actitudinal y actitudinal latente) de la que disponemos, que nos permite, desde un perfil profesional determinado, para hacer frente y dar respuesta teniendo en cuenta múltiples variables respecto a una situación concreta, que nos sitúa ante la vida y la sociedad de manera personal, autónoma y privilegiada. Por otro lado, hablar de atención educativa en la infancia y adolescencia en situación de enfermedad y hospitalización, es hablar sin duda alguna de manera genérica de “Pedagogía” y de manera específica de “Pedagogía Hospitalaria”. El diccionario de las Ciencias de la Educación17 define la Pedagogía como la “reflexión sobre la educación, pudiendo situarse en varios niveles y direcciones” y sigue diciendo, “actualmente es posible hablar de ciencias pedagógicas, constituidas por todas las disciplinas que analizan, bajo todos sus ángulos (fisiológico, psicológico, psicosociológico, metodológico…) los hechos de la educación… se puede considerar también como un subconjunto de las ciencias de la educación”. Por otro lado la Pedagogía hospitalaria, tal como se concibe en la actualidad se desarrolla mediante la acción de profesionales de diferentes disciplinas, cuyas funciones se articulan para alcanzar un objetivo común que es el bienestar y la calidad de vida de las personas Hospitalizadas.18 Dicha acción profesional debe planificarse teniendo en cuenta los cambios actuales respecto al modelo asistencial, la realidad social, a las necesidades de la persona con enfermedad y al modelo educativo19.

14 Rodríguez-Moreno, M.L. (2006). Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales, p52. Barcelona: Laertes. 15 Mallart, J. y Mallart, A. Ecoformación y transdisciplinariedad. Fundamentos para elaborar el currículo de una didáctica humanista. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo. 16 Violant, V. (2013). El sentido de la competencia. Visión desde la práctica en pedagogía. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo. 17 VVAA. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación. Vol. 2. Madrid: Editorial Santillana. 18 Molina, Mª C y Violant, V. (2009). La formación de los profesionales implicados en la pedagogía hospitalaria. III Jornada Nacional de Pedagogía Hospitalaria en Venezuela: La Educación Prioridad de Vida. Los Teques, Venezuela. 19 El desarrollo de dichos conceptos puede encontrarse en Molina, Mª C y Violant, V. (2009). La formación de los profesionales implicados en la pedagogía hospitalaria. III Jornada Nacional de Pedagogía Hospitalaria en Venezuela: La Educación Prioridad de Vida. Los Teques, Venezuela.


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Lizasoáin20 (2000) presenta, el pedagogo/a hospitalario, como una de las ‘profesiones de ayuda’; dependiente de la pedagogía general, en tanto que debe regirse por las normas o principios generales de todo proceso educativo cuya finalidad es la misma que la de toda educación: el desarrollo integral de la persona, persiguiendo el máximo desarrollo de todas sus capacidades, incluso en una situación anómala como es el estar enfermo y hospitalizado… prevenir y evitar la marginación respecto del proceso educativo de los niños en edad escolar, que se encuentran ingresados en un hospital”. Frente a esta realidad, por qué no ir más allá del concepto, de pedagogía hospitalaria y tender hacia un concepto que incluya las realidades actuales. Personalmente me siento más cómoda desde el concepto que propuse y empiezo a utilizar, aunque no estoy todavía conforme del todo, el de Psicopedagogía hospitalaria y de la salud21, definiéndola como la acción psicopedagógica que debe garantizar los principios éticos y los derechos del ciudadano en situación de enfermedad y convalecencia, y de su familia, con el fin de dar respuesta a las necesidades psico-educativas (incluyendo de forma implícita las necesidades bio-sociales) y como consecuencia, mejorar el bienestar físico, mental y social a lo largo de la vida. Violant, V. y Cardone, P. (2013)22, nos dicen: “el profesional de la educación se encuentra frente al reto de abordar al alumnado en un espacio en el cual confluyen dos universos: el biológico y el psico-social-educativo” y siguen diciendo: “ello exige un diseño curricular interdisciplinar de contenidos para la formación y especialización, que sea capaz de considerar todo aquello que el profesional del área educación debe conocer y manejar respecto al ámbito hospitalario (por ejemplo: la terminología médica y las implicaciones cognitivas de algunos tratamientos médicos) y todo aquello que el profesional de la salud debe conocer y manejar acerca del papel que juega la educación en el desarrollo integral de la persona en situación de enfermedad (por ejemplo: las actividades educativas favorecen el desarrollo de la autoestima y la formación del auto-concepto)”. Desde esta perspectiva, el modelo formativo-educativo que convendría potenciarse debiera:

1. Estar basado en el aprendizaje continuo (lifelong learning) 2. Facilitar la cooperación, la participación y el aprendizaje en redes 3. Basado en diversos lenguajes de comunicación23. 4. Centrarse en la adquisición de competencias transversales y específicas, que faciliten la reflexión en

la práctica y que invite al constante replanteamiento de los conceptos y que dé prioridad:

- A la capacidad de análisis y síntesis, la organización y la planificación, la resolución de problemas, la capacidad crítica y autocrítica, el compromiso ético-profesional, el compromiso con la identidad, Gestión por procesos con indicadores de calidad y creatividad (Competencias transversales).

- Conocimiento y fundamentación teórica de temática, diseño, análisis, asesoramiento, gestión y evaluación de proyectos, programas e instrumentos adaptados a las necesidades específicas y al desarrollo de la promoción de la salud (Competencias específicas).

¿Cómo convergen dichas necesidades con el Proceso de Bolonia? Bolonia, como reforma unificada del sistema universitario europeo, se basa en una serie de objetivos fundamentales. Dos de los objetivos propuestos son tremendamente significativos en este discurso:

- Adecuar los perfiles profesionales demandados por la sociedad orientando a los estudios a la adquisición de competencias genéricas y específicas de la titulación.

- Promover el aprendizaje a lo largo de la vida para hacer frente a los retos que implica una sociedad en cambio continua.

Dicho proceso, a nivel de América Latina, las universidades latinoamericanas, implementan a través del Proyecto Tuning América Latina de competencias.

20 Lizasoáin, O. (2000). Educando al niño enfermo. Perspectivas de la pedagogía hospitalaria, pp105-108. Pamplona: Eunate. 21 Violant, V. (2013). Escenarios educativos. Competencias pedagógicas en el ámbito hospitalario. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo. 22 Violant, V y Cardone, O. (2013). Formación de profesionales en pedagogía hospitalaria. En VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales, p110. Santiago de Chile: Santillana. 23 Violant, V. y Molina, Mª C. A formación Duns profesionais esquecidos, Como ser Mestre ou pedagogo hospitalario?. Revista Galega de Educación, nª 46, abril 2010.


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¿Qué competencias define Latinoamérica como genéricas?24 “De las competencias del Tuning latinoamericano, en Europa las genéricas son 30 y para América Latina, 27. De esas, se señala que 22 son ‘convergentes’ con las europeas, es decir iguales y cinco competencias del listado europeo… fueron reagrupadas y redefinidas en dos competencias latinoamericanas y a estas se le añaden tres competencias enteramente nuevas surgidas de la consulta latinoamericana:

1. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 2. Compromiso con la preservación del medio ambiente 3. Compromiso con su medio socio-cultural.

A continuación presentamos el listado de las 27 competencias genéricas restantes del Proyecto Tuning América Latina: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 5/Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 6/ Capacidad para organizar y planificar el tiempo 7/ Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión 8/ Capacidad de comunicación oral y escrita 9/ Capacidad para comunicarse en un segundo idioma 10/ Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y comunicación 11/ Capacidad de investigación 12/ Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 13/ Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 14/ Capacidad crítica y autocrítica 15/ Capacidad para actuar en nuevas situaciones 16/ Capacidad creativa 17/ Capacidad para identificar, planear y resolver problemas 18/ Capacidad para tomar decisiones 19/ Capacidad de trabajo en equipo 20/ Habilidades interpersonales 21/ Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes 22/ Valoración y respeto por la identidad y multiculturalidad 23/ Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24/ Habilidad para trabajar en forma autónoma 25/ Capacidad para formular y gestionar proyectos 26/ Compromiso ético 27/ Compromiso con la calidad. No quiero finalizar sin reportar las conclusiones respecto al eje de formación de profesionales extraídas de la investigación llevada a cabo por un equipo de investigadores de Europa y Latinoamérica (2013)25 EJE DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES Se destaca, en primer lugar, la consideración de incorporar, en la formación inicial del profesorado y en las licenciaturas de educación, una formación en Pedagogía Hospitalaria con contenidos fundamentados en la investigación y encaminados a responder a las necesidades educativas del sujeto, a la diversidad y a la educación como proceso de vida. Se añade también la necesidad de una formación continuada. Ambos procesos de formación deben ir encaminados a favorecer el desarrollo de competencias en el profesional de la Pedagogía y/o de la Educación que faciliten las relaciones con los profesionales de salud y el trabajo multidisciplinario.

24 Violant, V y Cardone, O. (2013). Formación de profesionales en pedagogía hospitalaria. En VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales, pp114-115. Santiago de Chile: Santillana. 25 VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales. Santiago de Chile: Santillana.


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Junto a esto se resalta, la necesidad de especialización del pedagogo y la pedagoga hospitalaria. Se propone que esta formación sea en dos niveles: uno general y otro más especializado. Así, la duración de la formación del profesional de la educación para trabajar en PH se establece en torno a los cinco años, incluida la formación inicial y la especialización o el nivel de master. Se propone la incorporación de contenidos de PH en otras licenciaturas bajo la premisa de que no solamente los educadores o los estudiantes de educación o de pedagogía deberían recibir formación en PH, sino también todo aquel profesional que interviene o tiene implicación directa, de algún modo, en la atención integral de personas con salud disminuida o en situación de enfermedad. Se hace referencia a las intervenciones educativas del voluntariado, resaltando dos elementos a considerar con respecto a su formación: el desarrollo de competencias específicas que brinden herramientas para esa intervención y cierto conocimiento pedagógico curricular. Las prácticas se consideran de enorme importancia para el aprendizaje y de manera particular para la sensibilización hacia una visión positiva del niño con enfermedad, el desarrollo de competencias generales/transversales y específicas, y la integración en el equipo interdisciplinar. En lo referente al fin último de los profesionales implicados en la búsqueda de la salud y en el proceso educativo, encontramos una serie de aspectos tales como la búsqueda del equilibrio a nivel emocional del paciente, la construcción de la persona, la mejora en la calidad de vida o el acceso a la educación. Se propone la investigación como elemento nuclear de la actividad pedagógica. Una investigación que debe dar contenido a la acción, y a su vez retroalimentarla. Si bien para ello es preciso realizar una práctica reflexiva. La investigación se señala además fundamental para evidenciar todas las necesidades que se enmarcan en torno a la PH, así como para la elaboración de propuestas que faciliten la toma de decisiones en las administraciones competentes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lizasoáin, O. (2000). Educando al niño enfermo. Perspectivas de la pedagogía hospitalaria, pp105-108. Pamplona: Eunate. Mallart, J. y Mallart, A. Ecoformación y transdisciplinariedad. Fundamentos para elaborar el currículo de una didáctica humanista. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo. Molina, Mª C y Violant, V. (2009). La formación de los profesionales implicados en la pedagogía hospitalaria. III Jornada Nacional de Pedagogía Hospitalaria en Venezuela: La Educación Prioridad de Vida. Los Teques, Venezuela. Rodríguez-Moreno, M.L. (2006). Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales, p52. Barcelona: Laertes. Violant, V. (2013). El sentido de la competencia. Visión desde la práctica en pedagogía. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo. Violant, V. (2013). Escenarios educativos. Competencias pedagógicas en el ámbito hospitalario. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo. Violant, V y Cardone, O. (2013). Formación de profesionales en pedagogía hospitalaria. En VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales, p110. Santiago de Chile: Santillana. Violant, V. y Molina, Mª C. A formación Duns profesionais esquecidos, Como ser Mestre ou pedagogo hospitalario?. Revista Galega de Educación, nª 46, abril 2010. VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales. Santiago de Chile: Santillana. VVAA. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación. Vol. 2. Madrid: Editorial Santillana. Verónica Violant Holz Barcelona, enero 2014


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Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en Aulas hospitalarias: Tendencias y Aplicaciones Lic. Jenny del Pilar González Blanco Universidad Católica de La Plata (Argentina) Universidad Javeriana (Bogotá, Colombia) [email protected] @jennygonzalez79 Caracterización de aulas hospitalarias entorno al uso TIC, adecuaciones y adaptaciones Las aulas/escuelas hospitalarias, en Latinoamérica y el resto del mundo, se siguen consolidado como espacios educativos, para niñ@s y jóvenes, que por distintas condiciones de salud, deben permanecer por periodos de tiempo (largos o intermitentes), en el hospital26. En estas aulas se promueven aprendizajes diversos y se procura dar continuidad a las trayectorias escolares, en el marco de la inclusión, la humanización de la salud y la concepción de sus protagonistas, como sujetos de derecho27. En estos espacios educativos se desarrollan variadas actividades (escolarización de niños, talleres con padres, trabajo interdisciplinario, estimulación y juego, prevención y promoción de la salud, producción de los niños), en interacción con los actores del escenario hospitalario28 (Niños/pacientes, sus padres y familiares, maestros, personal de salud, equipo interdisciplinario, voluntarios, otros). Para ello, el maestro hospitalario requiere diseñar y organizar planificaciones, con flexibilidad y creatividad; en lo posible, de forma interdisciplinaria, (para que las distintas asignaturas, tengan hilos temáticos o conceptuales en común o se doten de sentido por el complemento que se puede lograr entre unas áreas del conocimiento y otras). Dichas planificaciones deben tener en cuenta: los objetivos, contenidos (determinados por su escolaridad, temas de interés o proyectos), tiempos o secuencia de actividades, lugares y recursos didácticos (posibles y disponibles), roles del profesor y del estudiante, estrategias y actividades, mecanismos de evaluación (inicial, continuado y final), entre otros. Todo esto para aplicar la estrategia más adecuada y usar los recursos que mejor contribuyan en el aprendizaje.

26 Lizasoáin, O. (2000). Educando el niño enfermo: Perspectivas de la Pedagogía Hospitalaria. Ediciones Eunate, Pamplona, 173 27 Lizasoáin, O. (2005). Los derechos del niño enfermo hospitalizado: El derecho a la educación. Logros y perspectivas. ESE –Estudios Sobre Educación-, 9: 189-201. 28 Ochoa, B. (2009). Puesta en Práctica de la Pedagogía Hospitalaria. ULZAMA EDICIONES: Pamplona, 113 p.


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El papel del docente es el de darle significado a las propuestas curriculares. Sin embargo, existen algunas barreras en la actividad de planificar, como ya se ha mencionado, dadas ciertas condiciones particulares a la situación hospitalaria, estas, deben ser tenidas, bien en cuenta, antes de diseñar cualquier planificación de una actividad educativa y tienen que ver con aspectos tales como:

Condiciones médicas Condiciones pedagógicas Implicaciones de la situación de enfermedad:

Estados de dolor, procedimientos o intervenciones médicas previas, severidad de la enfermedad, adherencia al tratamiento, restricciones médicas.

Efectos socioemocionales de la hospitalización.

Condiciones de vulnerabilidad, segregación y aislamiento.

Patologías diversas. Estancias hospitalarias variables. Asistencia voluntaria al aula Adaptación a ambientes hospitalarios.

Trabajo interdisciplinario: intervenciones de otros profesionales (tiempos, discursos, competencias de cada área profesional, dialogo entre pares).

Integración escuela de origen y aula hospitalaria. Ambientes flexibilizados: Nuevos espacios y tiempos. Educación sobre su enfermedad (si es posible). Plan de estudio individual. Adaptaciones curriculares. Diferencias sociales, culturales, religiosas (Costumbres,

creencias). Necesidades educativas especiales. Bioética: Lo que se puede o se debe hacer y decir a los

niños y sus familiares.

Tabla 1. Condiciones que influyen en la planificación y ejecución de actividades educativas en aulas/escuelas hospitalarias (González, 2013)29

De acuerdo a lo anterior, el maestro hospitalario, tendrá que realizar adecuaciones o adaptaciones curriculares, que variarán según la duración de la internación, el análisis del entorno, la secuencia didáctica, los materiales y recursos disponibles, las necesidades educativas especiales, las competencias de los niños (competencias digitales en el caso del uso de las TIC) y los criterios de actuación en situaciones específicas, entre otros. Para favorecer dichas adaptaciones se pueden usar estrategias30 de apoyo, aprendizaje o enseñanza, que van desde actividades expositivas, de indagación, aproximación a la realidad, búsqueda, organización y selección de la información, descubrimiento, extrapolación y transferencia, procesos de pensamiento creativo divergente, trabajo colaborativo y otras, como se puede encontrar ampliamente en la literatura31. Enseñanza – Aprendizaje mediado por TIC En relación a lo anterior, ha sido ampliamente demostrado, que las actividades educativas y los procesos de Enseñanza – aprendizaje, mediados por recursos, favorecen el conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias en los niños. Con la incursión de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), en ámbitos escolares hospitalarios, también se ha venido demostrando32 su impacto positivo y sus grandes ventajas en cuanto a:

- El impacto positivo en la emoción y la conducta del niño/paciente que por su situación de enfermedad se encuentra en situación de aislamiento y vulnerabilidad y quien gracias a los recursos tecnológicos encuentra medios de producción, comunicación, interacción y participación en espacios virtuales, comunidades con las que se identifica y se relaciona con aquellos que desea.

- La gestión del aprendizaje en soporte digital, que le permite ampliar sus posibilidades de aprendizaje usando mediadores que complementan y apoyan la acción del maestro.

29 González, J. (2013) Diplomatura en Psicooncología Pediátrica, Universidad Isalud / Fundación FLEXER. Cap 2: Educación hospitalaria. Cátedra: Estrategias y recursos educativos en aulas hospitalarias y domiciliarias. Material de lectura y de trabajo en clase. 30 Beltrán, J. (1995) Psicología de la educación: Estrategias de aprendizaje. Boixareu Universitaria: Barcelona. 31 Para encontrar ejemplos de aplicación de dichas estrategias se puede consultar http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf y http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material/biblioteca_digital/gimeno_sacristan_unidad_3_TallerAct.pdf 32 Se citan algunas referencias sobre estudios de investigación que concluyen los beneficios del uso de las TIC en ambientes educativos hospitalarios. Alonso, L y otros (2006) Una experiencia de pedagogía hospitalaria con niños en edad preescolar. Revista Educere - Año 010 - Número 034. Disponible en http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/20101 , Prendes, M. P.; Sánchez-Vera, M.; Serrano, J. L. (2012). Posibilidades educativas de las TIC en las aulas hospitalarias. Journal for Educators, Teachers and Trainers. Vol. 3, pp. 37–48. Disponible en http://hdl.handle.net/10481/22299, http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloLesliedic2011.pdf, Serrano, J. (2011) Las TIC como herramientas docentes en las aulas hospitalarias. Universidad Politécnica de Cartagena. ISBN : 978-84-694-5333-9. Disponible en http://repositorio.bib.upct.es:8080/jspui/handle/10317/2139, Gutiérrez, I. y Serrano, J.L. (2012). Experiencias de uso del Protocolo de Atención Educativa en Red en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia .En M.P. Prendes y J.L. Serrano (Coords.), Las TIC en las aulas hospitalarias. Alicante: Marfil disponible en http://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/30637. Consultados en Sept. 2013


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Resumen Las aulas hospitalarias, en Latinoamérica y el resto del mundo, se han consolidado como espacios educativos, para niñ@s y jóvenes, que por distintas condiciones de salud, deben permanecer por periodos de tiempo (largos o intermitentes), en el hospital. En estas aulas se promueven aprendizajes diversos y se procura dar continuidad a las trayectorias escolares, en el marco de la inclusión, la humanización de la salud, la resiliencia y la concepción de sus protagonistas, como sujetos de derecho. En esta dinámica escolar, existe además, un conjunto de conceptos mediadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se crean y desarrollan diversas estrategias y recursos que lo favorecen y estimulan la participación y comunicación de los chicos en el aula y fuera de ella. Las Tics emergen allí, como herramientas para facilitar este proceso, que a través de la interacción de los estudiantes, ubica al docente en el reto de planificar, construir o buscar recursos y herramientas para complementar sus prácticas educativas. Esto requiere el desarrollo de ciertas competencias en el educador para diseñar, usar estos recursos y conocer alternativas digitales, al igual que presenta múltiples ventajas e implica retos y desafíos en su uso. Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, TIC, Aulas hospitalarias, didáctica, recursos. Abstract The hospital wards , in Latin America and elsewhere , have been consolidated as youth educational spaces , facilities for children and , that for various health conditions, should stay out for (long or intermittent ) time in the hospital. In these classrooms are promoted various learning and seeks to continue the educational trajectories in the framework of inclusion, the humanization of health, resilience and the conception of the characters, as subjects of law. This school dynamics, there is also a set of concepts mediators in the process of teaching - are created and developed various strategies and resources that promote and encourage the participation and communication of the kids in the classroom and beyond. The Tics emerge there as tools to facilitate this process, through the interaction of students, teachers located in the challenge to plan, build or find resources and tools to complement their educational practices. This requires the development of certain skills in the educator to design, use these resources and learn digital alternatives, like having multiple benefits and challenges and challenges involved in its use. Key words: Hospitable Pedagogy, TIC, hospitable classroom, didactics, resources.

- La posibilidad de almacenar contenidos variados y de forma ilimitada, pudiendo crear archivos propios, colecciones de imágenes, videos y contenidos que aprecia, le generan interés y le apoyan, en sus actividades escolares.

- El uso de herramientas de autor que permiten producir contenidos multimediales, innovadores, interactivos, personalizados, de acuerdo a sus posibilidades, con sus recursos personales y de acuerdo a las competencias digitales que ha desarrollado. En este sentido es un reto para el maestro capacitarse ampliamente para que facilite el desarrollo de habilidades computacionales en sus estudiantes. Es importante mostrarles que existen tutoriales que explican el uso de los editores de contenido que ellos quieren manipular para diseñar sus actividades.

- La posibilidad de personalizar y adaptar contenidos y actividades, de acuerdo a sus posibilidades.

- El uso auto regulable de las herramientas, que pueden usarse con diferentes niveles de dificultad en las actividades y en los tiempos de su aplicación.

- La aplicabilidad a contenidos curriculares e integración a los procesos, ya que en internet se pueden hallar actividades interactivas, contenidos multimediales y aplicaciones digitales, para todos los contenidos que el niño debe estar habitualmente y la posibilidad de interactuar con ellos, facilita su integración a las clases cotidianas.

En este sentido las TIC se convierten en mediadores, del proceso de enseñanza – aprendizaje, en cuanto que las tecnologías, sus recursos y aplicaciones, cumplen con aspectos primordiales de la didáctica, tales como : Lo significativo (aquello que desea aprender o le es muy cercano), lo interactivo (que le permite intercambios), el aprendizaje colaborativo (que le permite crear y aprender con otros), el cambio de roles de los diferentes actores de esta aula de clase, los logros del niño, en términos de producciones, generación de contenidos propios, tareas resueltas, objetivos alcanzados, que al ser publicables, se pueden compartir generando visibilidad, retroalimentación, participación, pertenencia.


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Planificar las clases con TIC Incluir las TIC en un proceso educativo implica pensar previamente el para qué incluirlas. Es decir, que respondan al propósito por el cual las estamos incluyendo; que sean realmente relevantes y que sumen valor a la propuesta pedagógica (que sean un «medio para» y no un fin en sí mismas). No se trata de ocupar el tiempo del niño, o que “juegue solo”, se trata de que aprenda mediado por la interacción con la herramienta. Cuando el maestro genera una propuesta de enseñanza, selecciona la estrategia metodológica que considera más apropiada para el logro de los aprendizajes. Al incluir las TIC en este proceso, estas se posicionan y actúan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos. Y, precisamente, la selección de esas herramientas tecnológicas estará en función de las metas educativas. Es así como las tecnologías pueden incorporarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de diferentes maneras y para cumplir diferentes propósitos. Pueden promover el desarrollo de habilidades como el manejo de la información, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, mediar la comunicación entre docentes y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de aprendizaje, entre otros33. Al incluir las TIC, el objetivo que se perseguirá siempre serán las metas pedagógicas. Por tanto, cuando se planifica cualquier acción formativa (ya sea un proyecto o una unidad didáctica, además de definir los objetivos por alcanzar y los temas que se van a desarrollar), se deben seleccionar aquellos recursos y herramientas que están disponibles para cumplir los objetivos propuestos y apoyar las actividades planteadas; entre ellos, recursos digitales, herramientas informáticas, software, aplicaciones, etc. En ese sentido, planificar actividades educativas en aulas/escuelas hospitalarias, implica comprender que el uso de las TIC es un proceso gradual y progresivo, que se vincula con cuestiones fundamentales de la educación que vienen elaborándose en la escuela en trabajos con y sin tecnología, que se relacionan con continuidad a las tareas; visibilidad por ser fácilmente transmisible y publicable; interactividad para jugar, intercambiar, descargar software y contenidos digitales para usarlo en tareas específicas, recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma colaborativa y participar de redes sociales; evaluar34 con el uso libre de cuestionarios online, juegos y test y participar de la reconocida “sociedad del conocimiento”, con más interacción e interés en los temas. Esto requiere que se trabaje con ellos en aprender a evaluar y seleccionar fuentes y contenidos y en desarrollar competencias digitales35. De igual modo, en el uso de las TIC, se pueden reconocer otras ventajas relacionadas con:

- Acceso directo, ilimitado - Actualización - Multiplicidad de tareas - Ubicuidad - Trabajo autónomo - Favorece la Resiliencia - Desarrolla habilidades y competencias TIC

Herramientas digitales: Buscar y diseñar En el proceso educativo hospitalario y domiciliario contribuye además, el uso de materiales impresos o digitales (cuando están disponible) de diversos tipos, como: verbales (charlas, conferencias…), escritos (libros, revistas…), visuales (fotografías, gráficos…), mixtos (audiovisuales), no proyectables (pizarra, murales…), proyectables (diapositivas), demostraciones, recursos online disponibles (bibliografía digital, ebooks, archivos en pdf, videos tutoriales, aplicaciones para tabletas y celulares, software educativo, aulas virtuales, simuladores, videojuegos, realidad aumentada, ePortofolios36. 33 Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades copiar link 34 Aportes desarrollados en el Informe de la Comisión Europea: “El uso de la TIC en la evaluación de las competencias clave” Disponible en http://formacion.educalab.es/eva2013/pluginfile.php/3515/mod_resource/content/2/EL%20USO%20DE%20LAS%20TIC%20EN%20LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20CLAVE.pdf Consultado en septiembre 2013. 35 Competencias TIC. Disponible en http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/Competencias/Estandares%20TIC%20para%20FID.pdf Consultada en diciembre de 2013. 36 Los ePortofolios son colecciones de trabajo producido por los estudiantes y, por tanto, son eficaces para valorar las herramientas de comunicación en lengua materna, lengua extranjera, la expresión y la conciencia cultural. Se utilizan en muchas escuelas como apoyo a la evaluación formativa y sumativa.


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Las TIC permiten a los estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer, investigar, revisar, comunicar, preguntar, poner, crear, hacer hipótesis y publicar. Pueden expandir sus estudios, demostrar y comunicar lo que aprendieron. Recursos más específicos a determinadas temáticas, como los interactivos de matemáticas, ciencias naturales, lengua, inglés y otras materias escolares, disponibles en la web, se pueden encontrar haciendo búsquedas con etiquetas o criterios de búsqueda tales como: “Juegos con los verbos”, “interactivo de divisiones”, “actividades con fracciones”, etiquetas que generan búsquedas contextualizadas para ser usadas en clase con los chicos. Se anticipa la palabra “juego, actividad o interactivo” y luego el concepto que se quiere desarrollar. Recursos en la web Para ayudarnos con la tarea de planificar, podemos consultar una serie de recursos, artículos, herramientas, sitios y comunidades de aprendizaje de aulas virtuales hospitalarias y de comunidades educativas locales, nacionales y mundiales. Se pueden descargar libremente recursos didácticos que permitan a los usuarios (maestros, estudiantes/pacientes o familia) seleccionar, organizar y personalizar los recursos afines a su interés y rol educativo, con aplicaciones que al ser instaladas en los computadores, pueden ser consultados con y sin conexión en cualquier momento y lugar. Del mismo modo, se pueden buscar Secuencias didácticas37, con ideas y sugerencias para incorporar las TIC en nuestras clases. Estas secuencias sugieren planificaciones que generan ideas para organizar las clases o que pueden ser tomadas como referencia para el desarrollo de la clase con los chicos en el hospital, cuando estas planificaciones se relacionen con los contenidos gestionados en el aula hospitalaria. Así mismo, se pueden encontrar Infografías animadas38, sobre áreas académicas como matemáticas, Biología, Física, Geografía, Historia y Tecnología, entre otras disciplinas; Videos39 categorizados por disciplinas, para ver en línea o descargar; Galerías multimedia40, con imágenes especificas (usar etiquetas conceptuales). Mapotecas41, con mapas de todo el mundo, clasificados por categorías y que permiten dibujar, superponer, recorrer, marcar o pintar en la computadora; recorridos virtuales en 3D42 de museos, sitios culturales, lugares turísticos (que le permiten al niño hospitalizado trasportarse a lugares que desee conocer y que lo llevan a reto de las búsquedas virtuales, realizando recorridos virtuales, conociendo en detalle edificaciones significativas y emblemáticas); Galerías de Juegos temáticos43, de matemática, lengua, inglés y naturales, entre otros y formación ética y ciudadana; Bibliotecas pedagógicas de recursos o repositorios44 de actividades con artículos, investigaciones, casos de estudio, etc. En lugares en los que sea posible, el uso de las TIC favorecen en el niño la participación e interacción con sus pares, amigos y familiares, además de ser un potente medio para realizar actividades educativas interactivas, proyectos de aula, investigaciones o buscar contenidos de interés, también las TIC permiten la creación de comunidades de aulas hospitalarias globales, comunidades por diagnóstico, participación en redes sociales, wikis, blogs, e-mail, chats y permite también desde el campo de lo emocional compartir experiencias, publicar producciones y mantener una presencialidad en lo virtual. Se puedan lograr aprendizajes más significativos, contextualizados, divertidos, entretenidos, lúdicos y que además les permitan romper con su rutina hospitalaria, sentirse productivos y activos. Ese quizá sea el mayor aporte de los recursos en este tipo de actividades.

37 Secuencias didácticas en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educativo_id=7 38 Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educativo_id=5 39 Videos categorizados por disciplinas Disponible en http://videos.educ.ar/ o en http://conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/module/destacados/inicio.do?canalId=0 Consultados en septiembre de 2013. Videoteca para ver en línea y descargar las series y micros de Canal Encuentro y Pakapaka, materiales educativos del portal educ.ar y de Conectar Igualdad (Argentina). 40 Galerías multimedia. Imágenes Disponibles en http://galerias.educ.ar/main.php 41 Mapoteca Disponible en https://maps.google.com.ar/ caso argentina en http://mapoteca.educ.ar/ 42 Museos y sitios turísticos con visitas virtuales en 3D. Disponibles en el proyecto Google art http://www.google.com/intl/es/culturalinstitute/worldwonders/#utm_source=aw&utm_medium=ha&utm_campaign=wwes, www.todo-arte.es, www.inah.gob.mx/paseos, www.studio360.com.ar/, www.inah.gob.mx/paseosvirtuales/, virtuales o caso de Argentina virtual http://www.argentinavirtual.educ.ar/ 43 Galería Juegos Disponible http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educativo_id=29 44 Repositorios de actividades Disponible en http://www.clicatic.org/biblioteca/biblioteca-infantil o http://miclaseenlanube.wordpress.com/ Consultados en sept. de 2013


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El reto para los docentes es desarrollar competencias en el área de la didáctica y de la tecnología, para aprender a buscar las herramientas más útiles para sus actividades y cuando les sea posible que también puedan producirlas o construirlas y aplicarlas en las aulas. Estos son algunos sitios web en los que se pueden consultar materiales y recursos, útiles para aulas/escuelas hospitalarias.

Repositorios para búsqueda de actividades educativas escolares Escritorio de aulas hospitalarias de Educ.ar (Argentina) http://escritoriomdyh.educ.ar/ https://wikirecursostic.wikispaces.com/REPOSITORIOS+DE+RECURSOS http://miclaseenlanube.wordpress.com/ http://www.clicatic.org/biblioteca/biblioteca-infantil http://actividadesinfantil.com http://www.oeibero.org/recursos/ http://www.educasites.net/comunidades/alumnos.html

Tabla 2. Algunos Repositorios de actividades interactivas que pueden usarse en Aulas/Escuelas hospitalarias (González, 2013) Diseño de materiales educativos digitales45 La tendencia mundial propone el desarrollo de competencias digitales no solo para la navegación, utilización de herramientas o búsquedas, sino también para la creación y producción de contenidos y materiales educativos, tanto por parte de los docentes, como también aquellos elaborados por los niños. Para ello, sugiero algunas propuestas de materiales que se pueden diseñar, algunos de los principios de diseño tales como Intencionalidad, Significancia, Interactividad, Adaptabilidad, Coherencia y Lúdica, que pueden orientar la generación de producciones virtuales y herramientas de edición y diseño. De igual forma están disponibles algunos tutoriales, recursos y plataformas web46 que permiten conocer herramientas de diseño fáciles de usar y que favorecen la creación de material de trabajo para las aulas hospitalarias.

Tendencias TIC en Aulas/escuelas hospitalarias De acuerdo a las experiencias de distintos programas y proyectos relacionados con Aulas/escuelas hospitalarias europeas47 y latinoamericanas se observa una creciente tendencia a la inclusión de las TIC en las actividades educativas con los niños/pacientes. La tendencia en estas propuestas sugiere que dichas herramientas se usan, para fomentar:

- Participación e interacción - Comunicación e información - Proyectos de aula digitalizados - Búsqueda, edición y producción de contenidos de interés

45 Recomiendo la revisión del material completo de Juan Carlos Asinsten sobre Producción de contenidos digitales presentado en el encuentro académico Virtual Educa 2012, quien desarrolla aspectos de forma y fondo muy detalladas. Disponible en http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf Consultado en Agosto de 2013 46 Recursos disponibles en http://descargas.pntic.mec.es/cedec/guia_materiales/ , http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/tutoriales/ , http://www.educaplay.com/ , http://constructor.educarex.es/ , http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/idioma_actividad/es 47 Ipland, J. y otros (2007) Atención a la diversidad, una responsabilidad compartida. Congreso Internacional de Universidades y Educación Especial (4. 2007. Huelva). Universidad de Huelva, Servicio de Publicaciones

Para ver el detalle de los principios de diseño, tablas completas de tipos de materiales, elementos de diseño, herramientas y tutoriales para diseños de

materiales digitales sencillos y ir al documento completo. Disponible en https://docs.google.com/document/d/1trJYVJZy8VR8lGF2vtSzMt_8Thh2vwhIsc6yhY_Zxns/edit?usp=sharing

Si presenta problemas con el archivo comuníquelo a [email protected]


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Creación de comunidades de aulas hospitalarias globales - Comunidades por patología - La participación en Redes sociales, e-mail, chats - La publicación de producciones en Wikis, blogs, ePortofolios, otros - Compartir experiencias - Interactuar con Videojuegos - Participar en actividades educativas y lúdicas con realidad aumentada - Hacer visitas en 3D a sitios de interés y museos - Favorecer adaptaciones para niños pacientes con Necesidades educativas especiales. - Participar en actividades de Elearning en Aulas virtuales hospitalarias y aprender compartiendo con

niños de otros lugares y con la interacción con materiales producidos para ellos, espacios para la participación como foros y actividades colaborativas y espacios de comunicación, producción y socialización.

Con todo lo anterior, se puede comprender que las tendencias48 en el uso de las TIC, plantean la modificación de los paradigmas educativos para incluir educación en línea, aprendizaje híbrido49 y modelos colaborativos, usando mucho tiempo en aprendizajes mediados por Internet, aprendiendo e intercambiando nueva información, con frecuencia usando sus redes sociales. Presentando cambios en las formas con las que las personas interactúan, exponen ideas e información y se comunican, compartiendo eventos de actualidad, opiniones y artículos de interés. Esto habla de su efectividad para enganchar a las personas En experiencias significativas se conocen actividades de maestros hospitalarios que hacen sus clases usando Facebook, Twitter o participando en sitios de encuentro de Google o Skype y en otras plataformas para conectarse con sus estudiantes. Otra tendencia en las aulas/escuelas hospitalarias es el uso de los propios dispositivos móviles, que permiten el uso de aplicaciones, interacción en redes sociales, búsquedas rápidas, guardado de información y que además contienen un carácter emotivo para los niños que se sienten permanente comunicados. De igual modo, la tendencia a buscar, archivar y compartir recursos de fácil acceso, que ilustran situaciones de los estudiantes/pacientes, sus emociones, sus logros. Usando este recursos envían y reciben tarjetas de cumpleaños, mensajes de saludo de familiares, vecinos de barrio y amigos de sus escuelas de origen, que envían ánimo, comparten las tareas y acompañan en la distancia a los niños, mientras retornan a su escuela de origen. Tendencias prometedoras para el futuro en Latinoamérica, incluyen aumentar el uso de recursos como los Entornos de aprendizaje virtual que favorecen el pensamiento crítico, la resolución de problemas, las estrategias de colaboración, la comprensión de errores y el aprendizaje de ellos. La Gamificación relacionada con el aprendizaje basado en juegos, Habilidades cognitivas, psicomotoras, autonomía, autocontrol y creatividad. Que brinda contextos abiertos, nuevas ideas y posibilidades. Estudios sobre este tema confirman que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas como la concentración o la memoria, junto con las habilidades psicomotoras al trabajar la destreza visual, la coordinación espacial y la discriminación perceptiva que potencia las habilidades de autonomía, autocontrol y creatividad, a través de Entornos de inmersión y juegos multijugadores que recrean situaciones de aprendizaje que requieren de un pensamiento complejo, colaboración para la resolución de problemas y permiten el desarrollo de habilidades ligadas con competencias básicas. Estos entornos reproducen contextos auténticos, invitan a la empatía, la negociación, la iniciativa o la experimentación. Las simulaciones con el computador y los laboratorios virtuales ofrecen oportunidades a los estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en contextos reales y en tiempo real. Las tareas prácticas, que requieren el uso de servicios móviles o recursos online. El uso de Software Educativo, sistemas tutoriales inteligentes. El Aprendizaje Analítico es uno de las tecnologías emergentes más prometedoras para la evaluación de las competencias. Incluye la interpretación de datos por un conjunto de

48 Tomado y adaptado del REPORTE HORIZONTE 2013 que identifica y describe tecnologías emergentes que tendrán gran impacto en el campo de la educación, alrededor del mundo, durante los próximos cinco años y que plantea tendencias también visibles en contextos hospitalarios. Disponible en http://www.eduteka.org/pdfdir/E2013_07_horizon-report-k12%202013.pdf Consultado en septiembre de 2013. 49 Lo Hibrido se refiere a la combinación de la modalidad presencial del maestro hospitalario que se conjuga con las a actividades de Elearning que se realizan en aulas virtuales, por ejemplo.


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estudiantes en entornos digitales para evaluar el progreso desde entornos de Inmersión, juegos multijugador o simulaciones por computador.

Aplicaciones TIC para educación en salud Aplicaciones TIC para Oncología Por fases del Dx, Tto, Cx Sto http://www.pacienteconcancer.es/infantil/01/index.php https://www.aecc.es/msites/actua/Paginas/index.html Aplicaciones para recordar toma de medicamentos http://www.imedicalapps.com https://play.google.com/store/medicamentos http://www.imedicalapps.com/2012/07/physician-review-pillboxie-medication-reminder-app-patients/ https://play.google.com/store/audiolibros https://play.google.com/store/search?q=juegos%20de%20ingenio https://play.google.com/store/search?q=habitos%20saludables Aplicaciones para niños y familias Álbum familiar http://historiafotografia.tripod.com/ Video Juegos para la salud Tango: Plataforma de Rehabilitación Motora http://www.iter.es/index.php/mod.pags/mem.detalle/idpag.238/idmenu.1280/chk.9d138a35933b65c676ce37ab8c647da4.html Salud In: Hábitos saludables con Video juegos Motores http://utice.saveh.es/ Videm: Videojuegos Educativos Motores para Niños y Adolescentes Hospitalizados Video Juegos para la salud Niño saludable, Arme tu plato saludable: http://es.nourishinteractive.com/nutrition-games/childrens-educational-healthy-food-games Proyectos de Realidad aumentada Proyecto Dailymotion http://www.revistacecti.com//wp-content/uploads/2011/12/NODO-06-.pdf Avatares http://jacksonbms.blogspot.com.ar/2008/03/10-webs-para-crear-avatares-gratis-y.html Poesía digital http://www.fundaciondharma.com/#!espanol/vstc0=proyectos

Tabla 3. Aplicaciones TIC para educación en salud (González, 2013) En este sentido pueden citarse prácticas50 internacionales con TIC en aulas hospitalarias, tales como:

Experiencias hospitalaria internacionales que usan TIC Aula Fundación Telefónica en Hospitales (Argentina, Colombia, Chile, Venezuela, Perú y España) http://www.educared.org/global/aulashospitalarias/programa-educativo Servicio de Apoyo Educativo Virtual Hospitalario (SAVEH) (Islas canarias) http://saveh.es Proyecto ALTER (Murcia) Alternativas Telemáticas en Aulas Hospitalarias http://www.um.es/aulashospitalarias/ Las ciber aulas hospitalarias de la Fundación La Caixa (España) http://obrasocial.lacaixa.es

50 Tomadas de http://www.wattpad.com/2995091-%C3%B3n-e-innovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADas-aplicadas-a-la?p=70#.UjR0f9Jg-So, comentadas en las Jornadas sobre reflexiones y Buenas Prácticas entorno al Aprendizaje en Aulas Hospitalarias. Barcelona, Octubre de 2009 http://centros.edu.xunta.es/contidos/aulashospitalarias/?p=185


50

Aulas Hospitalarias (Murcia) http://www.aulashospitalarias.es/ Proyecto TIMSIS (Europa, HOPE) http://www.hospitalteachers.eu/timsis/children?lang=es La asociación Cyberhosto (Francia) http://web.it.kth.se/~pbercoff/materias.html#indice

Tabla 4: Algunas Experiencias hospitalaria internacionales que usan TIC (González, 2013)

Algunas experiencias significativas de aula51, latinoamericanas que son ejemplos del uso de las TIC, pueden ser: La Radio Gutiérrez52 que es una radio hospitalaria en Buenos Aires que desarrolla actividades donde los niños organizan, participan y desarrollan un programa de radio, con entrevistas, temas de interés y testimonios, usando herramientas digitales. La creación de cortos animados53 como “Quien me quita lo talado” o “Sanos Derechos” realizados por niños hospitalizados, quienes a través de herramientas digitales, producen cortos que han ganado premios internacionales en 2013. El diseño de periódicos y revistas digitales desarrolladas por estudiantes/pacientes y compartidos en espacios públicos de los hospitales y en los blogs de sus comunidades. Con experiencias y proyectos como los presentados anteriormente, se consolidan nuevos espacios sociales en la pantalla, una nueva ecología del aprendizaje que articula las intervenciones educativas y aumenta la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones, que permite expandir la demostración del conocimiento, al compartirlo con su comunidad a través de las presentaciones y le permite al niño/paciente manejar datos, documentar experiencias y generar formas de comunicación de sus propios trabajos que antes no practicaban. También le permite resolver problemas y desarrollar el pensamiento crítico, la iniciativa, el espíritu emprendedor, la comunicación efectiva, el análisis de la información, la curiosidad y la imaginación. Aumentar su autoestima y reconocimiento, al ser productor de contenidos, estar visible en el espacio virtual y mantener relación activa con sus pares, participando en chats, en espacios colaborativos, donde su voz y su conocimiento son validados y aceptados. Otra tendencia: Las TIC como mediadoras en Necesidades educativas especiales54 Otra tendencia que se observa en las aulas/escuelas hospitalarias está relacionada con el uso de adaptaciones técnicas55 de hardware o software especial para niños/pacientes con déficit56 motor, del lenguaje, intelectual, auditivo o visual, con dificultades específicas de aprendizaje, como dislexia, disgrafía, discalculia o con TDAH57, entre otras. En estos casos las maestras hacen ayudas, apoyos y adaptaciones para que los niños puedan interactuar con herramientas digitales, en la medida de sus posibilidades. Al respecto hay grandes logros y se conocen experiencias variadas de hospitales pediátricos dotados con recursos y docentes expertos en este tipo de interacciones. 51 Otras experiencias pueden ser consultadas en http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/aahh2012/docs/doc7.pdf Consultado en Septiembre de 2013 52 Disponible en http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/radio-gutierrez-una-radio-hecha-por-chicos-para-chicos/ video en http://youtu.be/fUJ_oy4slvs 53 Disponible en http://escuelahospitalaria1.blogspot.com.ar/search?updated-max=2012-08-13T11:59:00-07:00&max-results=25&start=50&by-date=false Video de Radio Gutiérrez en http://youtu.be/fUJ_oy4slvsy Corto Sanos Derechos en http://youtu.be/DGQTsrtgXE4 54 Domínguez, A. y otros (2008). Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Junta de Andalucía. Consejería de educación. Dirección general de participación e innovación educativa. Rodríguez, J. (2006). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejería de educación y cultura. Murcia. 55 González, G. (2000). Logopedia, guía de recursos bibliográficos y materiales. Huelva: hergué editorial. 56 Para ampliar estos contenidos http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf y http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/29316/1/TFM.pdf Consultados en Septiembre de 2013 57 Rodríguez, J. (2006). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejería de educación y cultura. Murcia.


51

Las TIC serán mediadoras en aspectos relacionados con ayuda en el nivel de la tarea, en el estilo y ritmo de aprendizaje, en las operaciones mentales que deben realizarse, en la comunicación e interacción con los recursos y en la productividad58. Previo a la intervención se deben valorar los niveles de competencia de los niños, los tipos de ayudas requeridas y la disponibilidad real en el aula.

Recursos TIC para Necesidades Educativas Especiales Déficit Intelectual http://www.mayer-johnson.com/boardmaker-software http://www.northerngrid.org/resource/sen-switcher SENSwitcher: http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/senswitcher.htm Déficit del lenguaje ADAPRO: pictograma para texto escrito. http://adapro.iter.es/es.html TEXTOSIGN diccionario de lengua de signos española en 3D. http://www.textosign.es/ PIKTOPLUS comunicador basado en pictogramas en 3D. http://www.piktoplus.com/ Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad www.fundacioncadah.org http://recursospaulofreire.blogspot.com.ar/2012/01/juegos-online-para-ninos-con-tdah.html Dislexia http://cedec.ite.educacion.es/ http://dyseggxia.com/es/index Disgrafía http://adapro.iter.es/es.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.html Discalculia http://wikirecursostic.wikispaces.com/MATEM%C3%81TICAS http://www.loracep.org/web/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=92&limit=5&limitstart=0&order=hits&dir=DESC&Itemid=178

Tabla 5. Recursos TIC para Necesidades Educativas Especiales (González, 2013)

Ciber seguridad 59, 60 ,61

En el marco de la importancia del uso de las TIC en ambientes hospitalarios es importante también reconocer cuestiones relacionadas con la protección de datos, los riesgos y peligros de la web, junto con las competencias que deben desarrollar estudiantes y maestros para hacer una navegación más segura, sin exponerse personalmente y sin poner en riesgo sus equipos. De acuerdo a consensos de expertos se reconocen los siguientes riesgos62 que pueden trasladarse también a las aulas/escuelas hospitalarias que usan las TIC:

1. Sobre privacidad y reputación Exposición de contenidos (imágenes o videos de procedimientos, tratamientos,

intervenciones médicas, situaciones de internación, dolor o invasivas a la privacidad de la habitación)

Rastros diarios de las actividades y geolocalización. Exposición en fotos compartidas por otros Referencias negativas en Google

58 Disponible en http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf 59 Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=t-x73w1N1os o http://www.youtube.com/watch?v=2TferQprZ0g Consultado Septiembre de 2013. Se sugiere ver toda la colección de videos producidos por Pantallas Amigas. 60 Se pueden consultar los portales http://www.convosenlaweb.gob.ar/ , http://tic.sepdf.gob.mx/ y http://www.enticconfio.gov.co/ que cuentan con material especial para niños, padres y docentes sobre usos, protección de la información y los datos, Ciberbulling, Crooming, etc. 61 Documento sobre el uso seguro de redes sociales Disponible en http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf 62 Aportes de María José Ravalli en la jornada de “Protección de datos convocada por Con vos en la web” realizada en Buenos Aires septiembre en 2012. Disponibles en http://www.slideshare.net/unicefargentina/presentacion-afsca-defensoria-maria-jose-ravalli, http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/PANELISTAS-CV%20-%20jornada%20capacitaci%C3%B3n%20Cordoba.pdf Consultados Sept. 2013.


52

Perfiles expositivos en redes sociales 2. Hostigamiento y maltrato (Ciberbulling)

Siempre existió pero internet potencia conductas negativas y agresivas, burlas, menosprecio. 3. Riesgos sexuales (Crooming)

Elaborar lazos emocionales con desconocidos Obtener datos personales Participar en salas de chat de los juegos con desconocidos Software para crear falsas cámaras para abuso sexual y pedofilia

4. Seguridad de la información Descarga de archivos, aplicaciones y contenidos de sitios desconocidos o no confiables Sensación de confianza, equivocada Virus informático, Malware (software malicioso) El riesgo ya no es perder la información sino el espionaje, uso de la información personal por

terceros. Establecer falsas campañas de ayuda con imágenes de un niño/paciente para movilizar donaciones.

En cuanto a las practicas seguras, recomendaciones y competencias digitales para la ciberseguridad es importante primero comprender la potencia de las TIC, no crear miedos innecesarios sino conocer los riesgos y situaciones que pueden generar peligro, desarrollar acciones para el autocuidado, enseñar a los niños a ser críticos, observar lo que ocurre en sus interacciones, compartir con sus padres las dudas que surjan y comprender las diferencias entre lo público y lo privado, pensar antes de publicar, aprender y enseñar la desconexión63, aprender a gestionar los datos personales, entre otros. La siguiente tabla resume las principales alternativas.

Recomendaciones de seguridad en el Ciber espacio Evitar los enlaces sospechosos Evitar el ingreso de información personal en formularios dudosos No acceder a sitios web de dudosa reputación Tener precaución con los resultados arrojados por buscadores web Actualizar el sistema operativo y aplicaciones Aceptar sólo contactos conocidos Descargar aplicaciones desde sitios web oficiales Evitar la ejecución de archivos sospechosos Utilizar tecnologías de seguridad Utilizar contraseñas fuertes

Tabla 6: Recomendaciones de seguridad en internet (González, 2013)

Retos, tareas pendientes Desarrollo de mayores competencias digitales en docentes y estudiantes Aumentar la disponibilidad de recursos tecnológicos y la conectividad Hacer ajustes curriculares y de intervenciones documentadas y compartidas como experiencias de aprendizaje colaborativo. Crear indicadores de evaluación de las actividades y del impacto de las intervenciones. Producción de contenidos digitales, aplicaciones y materiales para trabajar con las TIC. Desarrollar proyectos de investigación

63 Dolors, R. (2013) Jóvenes en la era de la hiperconectividad, tendencias, claves, miradas. Edita Fundación Encuentro y Fundación Telefónica. Descarga libre en http://www.dreig.eu/caparazon/2013/05/17/jovenes-en-la-era-de-la-hiperconectividad/


53

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de Educación de Chile.


54

Uso de las TIC en aulas hospitalarias: el caso de los videojuegos Carina Soledad González González Grupo de Interacción, Tecnología y Educación (ITED) Departamento de Ingeniería Informática. Universidad de La Laguna. [email protected] @carina211 1. Introducción Hasta los ’80 la investigación científica sobre los videojuegos había sido más bien escasa, centrándose principalmente en los efectos -negativos- de los videojuegos: agresividad, adicción, aislamiento. Esto ha generado un discurso social que descalificaba uniformemente los videojuegos, y por tanto a los juegos, plataformas y jugadores, produciendo un efecto negativo en la percepción del potencial educativo. En contraste, las investigaciones realizadas constatan la práctica inexistencia de efectos negativos junto a la existencia de algunos positivos: entre otros, los de tipo instructivo (Mcfarlane et al., 2002; Pivec y Pivec, 2008). Por otra parte, la investigación se ha centrado en la búsqueda de formas que ayuden a las personas a aprender a resolver problemas y les permitan adoptar nuevas formas de razonamiento (Pivec, 2005) y que transformen al proceso de aprendizaje en interesante, fácil y divertido (Gee, 2003). En este sentido, los videojuegos pueden ser herramientas de aprendizaje muy poderosas. De acuerdo con Prensky (2005), hay dos razones principales para el uso de videojuegos como herramienta de apoyo al aprendizaje: a) los nuevos estudiantes han cambiado radicalmente, y b) estos estudiantes necesitan estar motivados a través de nuevas formas de aprender. Los videojuegos con fines educativos además del entretenimiento" se denominan “juegos serios” (Michael y Chen, 2006) Asimismo, los videojuegos se pueden aplicar de manera eficiente en una gran cantidad de contextos y ámbitos de aprendizaje (González et al., 2012)) y con distintos enfoques, tales como el de rehabilitación (Toledo et al, 2014). En el contexto hospitalario, existen diferentes ejemplos que demuestran los beneficios de la introducción herramientas tecnológicas para atender a las necesidades educativas, sociales y emocionales de los menores hospitalizados (González et al., 2013; Serrano y Prendes, 2013). En este contexto, los niños se enfrentan, entre muchas otras dificultades inherentes a la enfermedad, con una nueva situación de aislamiento de su


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Resumen Las aulas hospitalarias (AH) proporcionan servicios educativos a estudiantes hospitalizados durante el período de enseñanza obligatoria. Los tipos de enfermedades que afectan a estos estudiantes son variadas, pero destacan las oncológicas, ortopédicas, respiratorias, diabetes y cirugías. Los tiempos de estancia hospitalaria pueden ser de corta duración (hasta 5 días), de duración media (6-20 días) y de larga duración (más de 21 días) y las mismas pueden afectar el proceso de socialización y formación del niño. En las Islas Canarias, un promedio de 210 niños al año se tratan en las siete aulas hospitalarias. Este trabajo surge de la colaboración y la comunicación con los médicos (Pediatría, Enfermería y Fisioterapia) de las necesidades de esta población hospitalizada, en donde concluimos que era factible desarrollar herramientas lúdicas basadas en las TIC y un escenario para impulsar y fortalecer la actividad física y motriz de los niños y adolescentes hospitalizados. En este trabajo presentaremos distintos tipos de videojuegos que hemos desarrollado para atender las necesidades de socialización y actividad física de los menores hospitalizados. Palabras clave: videojuegos educativos, videojuegos para la salud, videojuegos activos, aulas hospitalarias, TIC y aulas hospitalarias Abstract The hospital classrooms (HC) provide educational services to hospitalized students during the period of compulsory education. The types of diseases that affect these students are varied, including oncology, orthopedic, respiratory, diabetes and surgery ills. Times of hospital stay may be short term (up to 5 days), medium term (6-20 days) and long term ( over 21 days). This fact may affect the process of socialization and education of the child. In the Canary Islands, an average of 800 children by year is treated in hospital classrooms. This work responds to the needs of this hospitalized population. So, in this paper different types of educational videogames are presented. This videogames have been developed to meet the needs of physical activity and socialization of children hospitalized children and adolescents. Keywords: educational games, games for health, active video games, hospital schools, and hospital schools ICT

entorno social, que puede mitigarse y disminuirse a través de las nuevas tecnologías en general y con videojuegos en particular. Por ello, en nuestro equipo de investigación hemos estado desarrollando diferentes herramientas tecnológicas para estudiar el potencial educativo de las mismas, tanto en los contextos de hospitalización y como en los escolares (González et al, 2011; González y Blanco, 2012, Navarro y del Castillo-Olivares, 2011). En esta ponencia se presenta la experiencia realizada por el equipo de investigación ITED durante los últimos cinco años, llevando las tecnologías a las aulas hospitalarias de las Islas Canarias, España. En particular, describiremos las herramientas y videojuegos desarrollados, con el fin de atender a las dimensiones social, emocional, cognitiva y física de los niños y niñas hospitalizados, dentro de dos categorías: a) los videojuegos sociales y colaborativos multijugador online y b) los videojuegos activos y de rehabilitación, tanto física como cognitiva. 2. Videojuegos educativos en contextos

hospitalarios Durante los periodos de larga hospitalización, los niños son susceptibles a desarrollar estrés y ansiedad causada por las molestias físicas de la enfermedad y los tratamientos, temor de los procedimientos médicos, la separación, el cambio del medio ambiente, y estar en espacios confinados con movimientos restringidos (Uman et al., 2006)). La falta de interacción cara a cara y poca comunicación con la familia puede contribuir a la baja moral que obstaculiza la eficacia de los tratamientos médicos o puede causar traumas psicológicos. Una solución recomendada es compensar esta situación con juguetes y el fomento de actividades de juego que han demostrado ser terapéuticas por llevar amor y diversión, levantar la moral, aumentar la tolerancia a la relajación y el dolor, y mejorar el cumplimiento de los tratamientos (Klassen et al., 2008). En este sentido, el uso de las nuevas tecnologías, y en particular de los videojuegos puede convertirse en un elemento compensador, ya que el juego es una parte vital en el proceso de curación de un niño y puede servir como un “compañero social” para el niño en un momento de necesidad, sobre todo cuando no hay nadie más alrededor. La falta de motivación por los estudios en los menores hospitalizados puede cambiar con la utilización de herramientas y metodologías apropiadas que presten especial atención al aislamiento. En este sentido, para mitigar el aislamiento, resulta idónea la utilización de metodologías y técnicas provenientes del aprendizaje colaborativo que hacen posible y necesaria la interacción con otros los estudiantes (Soller y Lesgold, 2000). Por otra parte, debido a la heterogeneidad de las situaciones de los menores hospitalizados, a los profesores les resulta difícil dar una respuesta educativa adecuada a las circunstancias particulares de cada estudiante. Asimismo, las circunstancias que rodean el estudiante hospitalizado pueden cambiar rápidamente en cortos


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períodos de tiempo. Su estado de ánimo, necesidades y habilidades pueden verse gravemente afectados y, en consecuencia, los sistemas que interactúan deben adaptarse inmediatamente a las nuevas circunstancias. Por otra parte, el aula hospitalaria no puede reducirse a contemplar la enfermedad como marco de actuación, sino que es preciso ampliar la actuación a otros generadores de bienestar corporal, psicológico y social. Es precisamente la ampliación del concepto de salud, más allá de la enfermedad, la que da sentido a la interpretación de que nuestra intervención sea llevada al aula hospitalaria, porque los niños y adolescentes requieren actuaciones globales en el marco de su desarrollo, especialmente en el social (Navarro, 1998). Por ello, el eje de nuestra intervención es el juego, porque el juego les interesa, y les supone una actividad gratificante. El juego posee muchos enfoques (pedagógico, recreativo, deportivo, dinamizador de grupos, …), pero siempre cumpliendo las funciones que se le reconocen y para las que hay un gran consenso, como el placer, el entretenimiento y la socialización. Coincidimos, en parte, con otras iniciativas de aula hospitalaria (Olivares, 2004; Serrada, 2007), pero enfatizamos el valor del juego motor (Navarro y del Castillo, 2011). En el aula hospitalaria, nuestra experiencia nos ha enseñado que el enfoque recreativo es la fórmula más adecuada para cubrir las expectativas de los niños y adolescentes; sin embargo, este enfoque resulta incompleto, dadas las circunstancias de hospitalización y de sensibilización requerida en la práctica. De modo que es necesario sumar al enfoque recreativo el enfoque pedagógico en nuestra intervención. De este modo el enfoque pedagógico justifica que nuestra intervención sea inclusiva. La actividad de juego que proponemos en este trabajo no es sólo una manera de distraer a los niños de su vida cotidiana, sino una manera de estar en contacto con los demás, y hacerles sentir que tienen metas para completar en grupo y de esta forma, mantener las relaciones sociales. Por ello, en el marco de distintos proyectos de investigación (SAVEH, VIDEM, SALUD-in) nuestro equipo ha diseñado un paquete de soluciones tecnológicas y específicamente, videojuegos educativos para los niños y niñas que se encuentran en las aulas hospitalarias (González et al, 2012).

2.1. Mundo isla: videojuego 3D multijugador online

Mundo isla es un videojuego educativo, 3D multijugador online, social y colaborativo, en donde los niños y niñas pueden realizar una aventura, mientras aprenden hábitos saludables y habilidades sociales, superando retos tanto de forma individual como grupal a través de Internet. La población destino de Mundo Isla son los niños y niñas de 9 a 16 años, ya que es necesario un cierto grado de madurez para jugar en un entorno multijugador 3D. Los objetivos perseguidos en la creación de Mundo isla fueron principalmente:

Crear un entorno social en donde los niños y niñas pudieran jugar de forma colaborativa, tanto desde el hospital como desde sus casas,

Favorecer la normalización de los niños y niñas, al poder jugar con sus amigos y compañeros desde el hospital,

Disminuir la sensación de aislamiento y, Que aprendieran jugando conceptos sobre habilidades sociales y hábitos saludables.

Para realizar las actividades y poder avanzar a la siguiente fase o nivel, los jugadores deben agruparse (máximo 5 personas) y en cada nivel deben superar dos mini-juegos (retos), uno individual y otro en grupo. En cada nivel se presentan personajes que plantean diferentes problemas (nutricionales y valores), cada vez más complejos y difíciles de superar. También, existe un personaje no jugador (PNJ) que brinda ayuda y pistas para resolver los problemas. Asimismo, los niños y niñas pueden personalizar su avatar en el juego (Figura 1).


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Figura 1. Personalización del avatar en Mundo Isla.

Destacar que en el diseño de Mundo Isla se ha tenido en cuenta la jugabilidad y sus atributos, entre los que destacaremos las emociones producidas por el juego (alegría, euforia, hostilidad o frustración por no alcanzar los objetivos) y los aspectos sociales derivados de la comunicación y apoyo entre los compañeros, necesarios para completar las tareas propuestas (González et al., 2013). Mundo Isla cuenta con un editor de aventuras (diálogos), de modo que los profesionales pueden diseñar sus propias aventuras y/o adaptar las mismas a las necesidades de los grupos de niños y niñas y al contexto específico de atención.

2.2. Tango.H: Videojuegos activos y de rehabilitación

TANGO:H (Tangible Goals: Health) es una plataforma de realización de juegos activos basada en el sensor Kinect de Microsoft (c), un dispositivo capaz de reconocer el cuerpo humano y su entorno. Los principales objetivos seguidos en el diseño y desarrollo de TANGO:H fueron:

Desarrollar una plataforma de juegos educativos accesibles, en donde la interacción del usuario con los sistemas de información se realicen a través del cuerpo humano y el reconocimiento de gestos sin la necesidad de tener dispositivos físicos adicionales.

Crear una plataforma abierta altamente configurable que permitiera la creación, personalización y adaptación de ejercicios y actividades de acuerdo con las características particulares de cada usuario y grupo de usuarios.

Diseñar un videojuego social que tuviera en cuenta los principios de jugabilidad y gamificación, para de esta forma, maximizar la motivación y la satisfacción del usuario en su ejecución.

La potencia de TANGO:H reside en su capacidad de generación de ejercicios, es decir, no es una plataforma estática en la que los ejercicios o juegos están plenamente definidos e integrados, sino que permite la implementación de estos mediante un configurador que hace sencilla esta tarea. El programa es capaz de interpretar y ejecutar los ejercicios previamente creados por un fisioterapeuta o especialista en educación en el editor Tango:H Designer (Tangible Goals: Health Designer). El usuario realiza los ejercicios previamente creados en forma de un videojuego, interactuando con el sistema a través de movimientos corporales y gestos. La combinación entre el editor y los módulos de juego permite la creación de una gran variedad de ejercicios, personalizados y adaptados a las características de los usuarios. La aplicación posee una interfaz sencilla que guía al usuario en la selección y ejecución de los ejercicios disponibles. A modo de síntesis, las principales opciones que se ofrecen son:

La selección y creación de usuarios y grupos.


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La selección e importación de ejercicios. Jugar de forma individual o en modo multijugador de forma: secuencial, colaborativa y competitiva a

diferentes tipos de ejercicios (físicos, cognitivos y libres) (Figura 2). Almacenar y recuperar la información de los ejercicios realizados.

Figura 2. Selección del modo de juego en TANGO:H.

3. Conclusiones En esta ponencia se ha presentado el uso de videojuegos educativos en contextos hospitalarios, que pueden ayudar a menores en situación de enfermedad de larga duración, ya que ven interrumpido su proceso de escolarización, enfrentándose a situaciones estresantes y difíciles derivadas de la enfermedad, del propio tratamiento y del contexto, lo cual además, les induce al aislamiento y a la reducción de la actividad física. Teniendo en cuenta las características de este contexto, en nuestro equipo de investigación ha diseñado, implementado y validado distintos tipos de videojuegos, entre los que destacamos a: a) Mundo isla, un mundo virtual 3D, en la que los niños y niñas pueden realizar una aventura gráfica, con actividades especialmente diseñadas, que les ayudarán a aprender hábitos saludables y habilidades sociales, mientras juegan, disfrutan e interactúan con otros menores, y b) TANGO:H, una plataforma para la realización de ejercicios de rehabilitación física y cognitiva basada en Kinect, en donde pueden realizar juegos motores de forma individual y colaborativa. Por otra parte, ambas plataformas han sido utilizadas con los niños y niñas en contexto escolar y en las aulas hospitalarias de los hospitales de la isla de Tenerife y Lanzarote. Por otra parte, además de estas dos plataformas de videojuegos, nuestro equipo de investigación está trabajando en el desarrollo de una plataforma de juegos educativos de matemáticas y de rehabilitación cognitiva para tabletas digitales y una plataforma de rehabilitación basada en sensores de profundidad, especialmente diseñada para la rehabilitación de la movilidad articular funcional. Destacamos que todas las herramientas diseñadas, cuentan con el doble enfoque, el del usuario final y el del profesional. De esta manera, se han creado interfaces para cada tipo de usuario, así como herramientas específicas que facilitan a los profesionales la edición de las actividades y el seguimiento y control de los resultados.


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Actualmente, continuamos trabajando en el diseño, desarrollo y evaluación de las actividades educativas, herramientas y modelos de colaboración, así como en el diseño de algoritmos de minería de datos que permitan la extracción y predicción de las emociones de los estudiantes (motivación, aislamiento, etc.) en relación con las actividades propuestas (González y Toledo, 2011). Agradecimientos Este trabajo ha sido financiado por el proyecto “Desarrollo de hábitos saludables y la educación física a través de Videojuegos Educativos Motores para Niños y Adolescentes Hospitalizados (VIDEM)”, Referencia EDU2010-20010 del Plan Nacional de I+D+i del Ministerio de Ciencia e Innovación de España. REFERENCIAS Beltrán-Carrillo, V. J., Valencia-Peris, A. y Molina-Alventosa, J. P. (2011). Los videojuegos activos y la salud de los jóvenes: revisión de la investigación. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y Deporte, 41 (11). 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Ambiente lúdico pedagógico para la construcción de saberes con niñas, niños y adolescentes en situación de enfermedad crónica en la Fundación Cardioinfantil - Instituto De Cardiología. Carlos Alberto Cortés Yepes Fundación Cardioinfantil - Instituto de Cardiología [email protected], [email protected] La Fundación Cardioinfantil – Instituto de Cardiología FCI es un hospital de cuarto nivel referente en la atención de enfermedades pediátricas crónicas de difícil manejo en el país, con base en sus políticas de atención integral, calidad y humanización del servicio viene desarrollando desde el año 2008 procesos y estrategias educativas que favorecen la adaptación de sus pacientes pediátricos al ambiente hospitalario y promueven su calidad de vida garantizando los Derechos Fundamentales de los niños, en este caso el Derecho al Juego y a la Educación. Este proceso se ha desarrollado de la mano de diferentes instituciones públicas y privadas que le han apostado al derecho educativo de nuestros niños pacientes que por su condición de atención medica y situación de enfermedad no acceden a escenarios educativos: la Secretaría de Educación Distrital SED, la Secretaría Distrital de Salud SDS, Fundación Telefónica Colombia FT, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Fundación Prema. Durante los dos primeros años iniciamos con una propuesta de educación no formal en el marco del desarrollo de competencias sociales y comunicativas a través de estrategias lúdicas, artísticas y TIC. Durante esta experiencia se empezó a identificar el alcance de nuestro programa educativo en las líneas de educación en salud, la reconstrucción de la experiencia hospitalaria yla apropiación de competencias TIC identificando que el 12% de nuestra población hospitalizada por su situación de enfermedad, pronóstico clínico y tratamientos médicos se encontraban fuera del sistema escolar. A través de una movilización de los derechos de los niños hospitalizados en el 2010 se vincula la SED al Aula Hospitalaria FCI en la delimitación del proyecto piloto de su programa “Aulas Hospitalarias”, presente hoy en ocho de los hospitales de la red pública de la SDS. Con la vinculación a la Red Distrital de Aulas Hospitalarias


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se da respuesta a la necesidad de ingresar al sistema escolar a nuestras niñas y niños pacientes con apoyo del Colegio General Santander IED. Durante este proceso hemos podido orientar el proceso de apoyo escolar a 543 niños, niñas y adolescentes en comunicación con sus colegios de origen, de igual manera vincular al sistema educativo a 41 estudiantes pacientes promovidos de grado escolar y apoyar a tres jóvenes para la culminación de sus estudios de básica secundaria. El desarrollo del proyecto nos ha permito desaprender esquemas convencionales de educación y empezar a concebir y transformar nuestras prácticas pedagógicas desde las siguientes perspectivas:

Rescatando al niño o niña por encima del paciente, lo cual ha implicado delimitar nuestro accionar y nuestra intervención en el hospital, a diferencia de una intervención terapéutica, ya que no sólo se trata de desarrollar habilidades o competencias comunicativas y cognitivas; incluye establecer sistemas de apoyo donde el niño “paciente” pueda interactuar con su entorno hospitalario desde una perspectiva activa, construyendo saberes desde su postura de niño anclado a lo significativo y a su capacidad de interpretación.

Desde las potencialidades educativas y de aprendizaje de los sujetos. Este punto surge en contraposición a la postura de necesidades educativas y necesidades educativas especiales, ya que en una situación donde el niño se encuentra limitado a una cama de hospital, con alteraciones en sus patrones de movimiento por catéteres y bombas, con alteraciones cognitivas secuela de su enfermedad y los medicamentos, ¿cómo logras rescatar al niño del paciente si sólo ves sus necesidades? Por lo tanto entendemos que es desde su capacidad y potencialidad que se puede establecer una relación pedagógica.

La experiencia en la intervención con niños en situación de hospitalización también nos ha permitido delimitar un referente, modelo o enfoque en “contraposición” a los paradigmas de aprendizaje que plantean algunas escuelas pedagógicas;¿podría definirse una nueva concepción teniendo en cuenta las restricciones de participación social e interacción con el entorno por el riesgo epidemiológico de las enfermedades? de igual manera surgen opciones desde la memoria, la fantasía y la virtualidad lo que nos ofrece contextos alternativos de aprendizaje validando que cada camino es viable en un proceso donde la posición abierta del docente hospitalario da el lugar que le corresponde a cada situación y experiencia del niño/a.

La situación de enfermedad nos plantea la posibilidad de construir estrategias basadas en el desarrollo de aprendizajes básicos, desde el enfoque de la pedagogía afectiva y el desarrollo de la inteligencia emocional. Lo cual para los docentes hospitalarios nos conlleva al reto de abordar pedagógicamente procesos académicos (de orden matemático, de pensamiento lógico, de la lectura y escritura, etc.) desde el carácter innovador, trascendiendo el contenido, el tema o la habilidad especifica por competencias generales.

Del punto anterior surge lo que podríamos denominar el referente esencial de la concepción pedagógica en el contexto hospitalario, cuya base es que todas las acciones educativas y pedagógicas se establecen desde “la relación que se construye con el niño/a”, por lo tanto los pedagogos hospitalarios más allá del afán de enseñar estamos posibilitando ambientes o escenarios de aprendizaje donde elementos como el autoestima, los estados emocionales, la meta cognición, la inquietud por aprender o por afianzar un saber son el referente de esa “relación” donde prima lo significativo para el niño.

Uno de los proyectos que se están realizando en el Aula Hospitalaria FCI es el aprendizaje de contenidos científicos desde la reinterpretación de la experiencia hospitalaria de adolescentes pacientes, específicamente se busca incentivar la competencia para generar preguntas sobre fenómenos del área de la física de los tratamientos médicos que permitan aproximar los saberes empíricos de los sujetos con paradigmas de la ciencia.

Igualmente se han integrado de manera significativa proyectos educativos orientados a una mayor comprensión del entorno hospitalario y el desarrollo de prácticas pedagógicas en los siguientes ámbitos:

Seguridad hospitalaria: socialización de protocolos de higienización de manos y de riesgo de caídas a través del desarrollo de material didáctico diseñado por grupos de edad y estableciendo sistemas de socialización desde la perspectiva del niño.


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Educación emocional y Educación en Valores Humanos: esta línea educativa se sustenta desde la concepción de salud que incluye no solamente el bienestar físico de la persona, sino que se concibe como un sistema de equilibrio entre el cuerpo, la mente y las emociones; la estrategia lúdico pedagógica de la FCI – Fundación Prema introduce unos componentes de formación en los valores del Amor, la paz, la verdad, la rectitud y la no violencia con la apertura de un centro lúdico y el desarrollo de técnicas de enseñanza y aprendizaje para cada uno de estos valores disminuyendo los factores de riesgo psicoemocional que genera la estancia hospitalaria.

Como estrategia en el desarrollo de los valores humanos se implementa el proyecto de arte terapia con mándalas dentro de una propuesta de desarrollo educativo con impacto positivo en los estados emocionales de niños, niñas y adolescentes hospitalizados, previó a un estudio descriptivo tipo serie de casos donde a 18 niños pacientes se midió una respuesta pre y pos intervención determinando efectividad disminuyendo emociones relacionadas con impulsividad, inseguridad, ansiedad, timidez y rabia.

Uno de los proyectos que se ha desarrollado con mayor impacto desde la perspectiva de los niños y niñas ha sido el de desarrollo de competencias comunicativas, lectura y escritura a partirde dibujos de personajes animados y fantásticos permitiéndole a los niños construir sus propios textos, interviniendo sus habitaciones y posibilitando la apropiación de sistemas y códigos que favorecen la escritura desde los significativo y la apropiación de diferentes códigos comunicativos.

De igual manera se viene desarrollando un modelo de gestión pedagógica en el marco de la Red Distrital de Aulas Hospitalarias SED – SDS donde se plantean sistemas de apoyo basados en el ajuste curricular que les permite a los estudiantes pacientes de larga estancia hospitalaria continuar con su proceso escolar enfatizando en los campos de pensamiento lógico matemático, comunicativo y científico tecnológico, para desarrollar las competencias académicas acorde a su grado escolar promoviendo la inclusión a escenarios de escuela regular posterior a la finalización de su hospitalización e incapacidad médica.

Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, TIC, Aulas hospitalarias, didáctica, recursos. Key words: Hospitable Pedagogy, TIC, hospitable classroom, didactics, resources.


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Reescribiendo una historia de pedagogía hospitalaria en Colombia Pedagogía Hospitalaria con Checho el León

Ángela María González, Manizales La historia contada desde la mamá: “Para comenzar, debo contar lo que permitió encontrar un oasis en medio del desierto que provoca la enfermedad, como diría Paulo Freire , esta historia se cuenta a partir de una situación límite como fue la enfermedad de mi hijo Sergio de apenas dos años y medio y el inédito viable que surgió a partir de dar significado a su fallecimiento resignificando nuestras experiencias de vida, donde un león enseñó a una mamá que todos los días son para aprender y que el aula está en el corazón y en la mente, pero sobre todo que nunca se deja de ser niño siempre y cuando no se pierda la capacidad de asombro , de creatividad, de imaginación. La capacidad de soñar y hacer que los sueños se vuelvan realidad.”

Afrontar la enfermedad, la hospitalización, el tratamiento de mi hijo mayor, fue un sumergirme en un mundo desconocido pero habitado por muchos otros seres humanos que me permitieron construir un significado alentador ante una realidad contenida en el ciclo de la vida, que emerge alterando los ritmos cotidianos. Desde allí surgieron muchas inquietudes en torno a las necesidades de educación, pensando en mi hijo en su hermano menor, en su papá , en el resto de la familia, sus profesoras de jardín, y en mi. “Estas situaciones marcaron un antes y un después en nuestras historias de vida”


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“Entre hombres y mujeres de batas blancas, entre niños y niñas de diferentes colores, con historias variadas….entre chuzones, medicamentos y exámenes siempre quedó un espacio para jugar, soñar, reír y compartir” 2007 Manizales, Caldas, Colombia 2002 Sergio Cortés González Enfermedad: Rabdomiosarcoma embrionario (Cáncer) Tiempo de Hospitalización: Comienza tratamiento en Marzo de 2002 y fallece el 9 de enero de 2003 Visitas a las bibliotecas hospitalarias en Medellín, Participación del programa Palabras que Acompañan en la Clínica del Niño en Bogotá, Bailes y festejos en la habitación, muchas actividades con papeles de colores, lápices, colbón, música, videos, plastilina. Pintar caritas felices y compartir con personas maravillosas, familiares,

enfermeras, doctores, músicos, payasos hospitalarios, perros y ser león para asustar a los payasos en el hospital infantil. La Historia contada como Docente Hospitalaria Así comenzó esta historia en octubre de 2003, donde oficialmente se presentó y aprobó el Programa De Apoyo Pedagógico A Los Niños, Niñas Y Adolescentes Hospitalizados en el Hospital Infantil Universitario de Manizales dentro del programa Hospital Amigo. Hospital de 3 y 4 nivel de Atención. En esa fecha nació el Aula hospital de Checho el león… llegando a cada niño(a) hospitalizado(a) con el siguiente cuento: Había una vez... Un león llamado Checho. Un día Checho el león soñó con viajar por el universo para conocer muchos amiguitos con quien jugar y aprender, así que su hada de los deseos le dio una estrella fugaz para que viajara.

Checho conoció a muchos seres de diferentes planetas. En el planeta de las preguntas y las respuestas jugó al escondite, en el planeta de Roro un ser gallicaballo aprendió a fabricar hermosos artefactos, luego fue a visitar a sus amiguitos Tito y Pilly que estudiaban en la escuela y se enteró que estaban hospitalizados y que pasaban los días muy tristes y aburridos; así que decidió llevarles el aula al hospital.

Una historia que se conecta con otras historias y juntas construyen nuevas historias Lo que empezó como un ejercicio juicioso, a través de un curso virtual ofrecido por Fundación Telefónica Argentina, se convirtió en una apuesta desde la llamada pedagogía hospitalaria. El acceso a las TIC empieza


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a dar sus frutos, pues ya no era una experiencia aislada, la historia de Checho el león se unió a más experiencias en muchas partes del mundo64. Encuentro en Bogotá 2007 Por primera vez encuentro con quien conversar cara a cara de pedagogía hospitalaria en Colombia, a partir de un encuentro casual por correo electrónico con estudiantes de la Fundación Universitaria Monserrate. A parte de Otros contactos de experiencias como la de Olga Cecilia Velasquez en el Instituto Cancerológico quien fundó la Escuelita con modalidad de Escuela nueva. Para el 2008 se dieron dos pasos importantes:

64 Conocer el documento completo en http://midepedagogiahospitalariaencaldas.blogspot.com/2013/02/apoyo-pedagogico-para-escolares.html


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Primer simposio sobre experiencias de pedagogía hospitalaria en Colombia

El hospital Infantil Universitario de la Cruz Roja Colombiana Seccional Caldas se ha puesto en la tarea de generar un espacio académico denominado “Primer Simpósio de Experiencias sobre Pedagogía Hospitalaria en Colombia” entorno a la experiencia del programa Hospital Amigo, cuyo objetivo es reducir el impacto psicológico, afectivo y social, que genera una hospitalización en los pacientes y brindar una atención integral a los mismos.

Fecha: Octubre 23 de 2008 Hora: De 8:00 a.m. a 12 m. De 2:00 p.m. a 6:00 p.m.

Lugar: Universidad de Caldas Facultad de Ciencias para la Salud, Auditorio Ernesto Gutiérrez Arango

Paula Andrea Echeverry Arenas:

08:30 - 08:40 EXPERIENCIA PROGRAMA HOSPITAL AMIGO Trabajadora Social, Hospital Infantil

Universitario Rafael Henao Toro

Angela María González:

08:40 - 08:50 CHECHO LEÓN

Aula Hospital, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales

Martha Leonor Henao Arias, María Virginia Santander Mejía:

08:50 - 09:00 DOLEX

Palabras que Acompañan, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales

Ricardo Zuluaga López, Claudia Isabel Majía Restrepo :

09:00 - 09:10 PAYASOS HOSPITALARIOS

Dr. y Dra. Feliz, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales

Jorge Luís Valencia Chica, Juan David Franco Cardona:

09:10 - 09:20 MUSICOTERAPIA

Bus, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales

Juan Carlos Salazar Jimenez:

09:20 - 09:30 TERAPIA ANIMAL

Psicólogo, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales

Nuvia Marcela Barrera Aldana:

09:30 - 10:30 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE Integrante de la Fundación

Universitaria Monserrate

Lucrecia Raquel Rojas de Londoño:

11:00 - 12:00

8 AÑOS DE HUMANIZACION DE LA ATENCION CON PEDAGOGIA HOSPITALARIA

Hospital Universitario San Vicente de Paúl

Almuerzo: 12:00 - 14:00

Diana Catalina Montoya Delgado:

14:00 - 15:00 JUGANDO, JUGANDO, NOS VAMOS MEJORANDO Aula Lúdica, Hospital Pablo Tobón

Uribe – Medellín

Olga Cecilia Velásquez:

15:00 - 16:00

CENTRO EDUCATIVO HOSPITALARIO EDUCAR PARA LA VIDA POR LA VIDA Instituto Nacional de Cancerología

Refrigerio: 16:00 - 16:15

Sulay Rocío Echeverry Mejía:

16:15 - 17:15 INCLUSIÓN EDUCATIVA Secretaría de Educación Municipal -

Manizales

Angela María González:

17:15 - 17:30

PRESENTACIÓN DE LA RED LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE POR LA DEFENSA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES HOSPITALIZADOS O EN SITUACIÓN DE ENFERMEDAD

Aula Hospital - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales


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Gracias a las Directivas del Hospital y al trabajo del equipo de Hospital Amigo, liderado por Paula Andrea Echeverry, trabajadora social del Hospital Infantil se tuvo la oportunidad para evidenciar ante la institución y sobre todo ante el medio académico el surgimiento de algo que necesitaba ser reconocido como lo es la vulneración del derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes hospitalizados o en tratamiento. Y el reto que tiene la pedagogía hospitalaria en nuestro país. Se reunieron experiencias de Bogotá, Medellín y Manizales y se vinculó a la Secretaría de Educación Municipal con el tema de Inclusión Educativa. El segundo paso importante considero que fue el

establecer contacto con la Red Latinoamericana y del Caribe por el derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes hospitalizados o en condición de enfermedad y tratamiento. Con ellos tuvimos la oportunidad de desarrollar una Video Conferencia y demostramos así como no existen barreras de distancia o de tiempo gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, allí pudimos dialogar e indagar de los caminos ya recorridos de todos los países que la conforman. “Al saber que Fundación Telefónica estaría en Colombia, contacté al señor Juan Andrés Beltrán y después de algún tiempo mientras se instalaba el proyecto en Colombia se hizo realidad el sueño inicial del aula, el poder tener un salón – ludoteca y contar con los equipos de computadores para los niños y las niñas… a partir del 2009 dejamos de ser el Aula Hospital de Checho el león que funcionaba de manera itinerante para ser el Aula Hospitalaria con las dos modalidades, (ludoteca y aula itinerante).”


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La historia de Checho el león siguió movilizando a Manizales por las rutas de la pedagogía Hospitalaria En el año 2010 se da vida a la Mesa Interinstitucional Por El Derecho a la Educación de Niños(As) Y Jóvenes en Situación de Hospitalización o Tratamiento65 y los diálogos empiezan a motivar acciones interinstitucionales hasta el presente, donde se puede contar con las Secretarias de educación Municipal y Departamental, las cuales tienen en sus programas de inclusión un espacio para la Pedagogía Hospitalaria. Y poco a poco se han venido vinculando nuevas instituciones en el tema. La Universidad de Caldas, desde el Departamento de Estudios de Familia también fue receptiva ante la tarea de hacer desarrollos frente a la pedagogía hospitalaria desde la perspectiva de Familia66. Durante este tiempo de trasegar como docente universitaria tuve la oportunidad de conformar el Semillero de Investigación y Proyección Educación, Familia y Salud EDUFASA, el cual tiene como una de las líneas de trabajo, la Pedagogía Hospitalaria y desde allí se han sembrado semillas que fortalecerán este campo. Desde la universidad coordiné un proceso de investigación cualitativa denominado “Un grito por el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes en situación de hospitalización o tratamiento” lo cual generó nuevas inquietudes por resolver. Participé en el Diplomado Internacional de Diálogos Productivos coordinado por la Doctora Dora Fried Schnitman, en donde pude compartir este recorrido con una comunidad multidisciplinaria como una apuesta latinoamericana de Pedagogía Hospitalaria desde el Construccionismo social – relacional. Con la Vinculación del Semillero EDUFASA a la Red de Educación y Desarrollo Humano Nodo Caldas, del CINDE, se inicia la consolidación de una línea de investigación en pedagogía hospitalaria junto con otras tres líneas priorizadas. Con ellos participamos en dos Congresos de educación e Inclusión respectivamente. En el 2011 la universidad me da la oportunidad de participar en calidad de docente en el surgimiento de la Red Nacional de Pedagogía Hospitalaria, promovida por la Fundación Universitaria Monserrate y donde participan otras Universidades del país y desde allí se gesta un proyecto de país que busca reconocer, fortalecer y conectar las múltiples historias de pedagogía hospitalaria en Colombia. También debo incluir en la lista de experiencias la oportunidad de orientar una materia Electiva en Pedagogía Hospitalaria para la Universidad de Manizales en las carreras de Educación Especial y Licenciatura en Preescolar fue otra forma de multiplicar el conocimiento de pedagogía hospitalaria al servicio de nuevos profesionales de la educación. También Desarrolle para la Secretaria de Educación Departamental de Caldas, Programa Caldas camina hacia la inclusión, una ruta de acción en Pedagogía Hospitalaria donde se activó una red de trabajo conjunto entre el Aula Hospitalaria y los Docentes para la Inclusión que laboran desde los municipios, logrando establecer un puente entre los centros educativos de origen y el aula Hospitalaria para coordinar el apoyo pedagógico y garantizar de alguna manera la continuidad en el proceso educativo formal. El desafío es un continuara… Poder compartir este recorrido personal y colectivo en el que he podido jugar desde diferentes papeles, como madre, como aprendiz, como docente hospitalaria, como docente universitaria, como investigadora, como asesora, como profesional en desarrollo familiar , o Especialista en Intervención en relaciones familiares, como amiga. En fin todos esos roles de vida me confirman una y otra vez que cuando la pedagogía hospitalaria hace parte de tu vida como el aula hospitalaria, va a donde tu vallas y te conecta con personas maravillosas que toman conciencia de la necesidad humana de educarse, de aprender, para encontrar sentidos de vida.

65 http://midepedagogiahospitalariaencaldas.blogspot.com/ 66 http://www.fundacionfesco.org.co/sitio/images/stories/doc_articulos/encuentro_docentes_hosp/angela_gonzalez.pdf


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El desafío es continuar aportando desde mi rol como profesional en desarrollo familiar y Especialista y Magister en Intervención en Relaciones Familiares a la Pedagogía Hospitalaria como legado entregado por un león llamado Sergio. Si me preguntan en este momento ¿qué es La pedagogía Hospitalaria? Es como toda pedagogía el discernir el que, el cuándo, el cómo, el donde, el para qué aprender –enseñar en un contexto no convencional en el que las personas con salud disminuida requieren procesos de hospitalización y tratamiento que involucra no solo a la persona en situación de enfermedad, sino también a todo el grupo familiar y social que le rodea. Es una pedagogía viva que se construye en el aquí y en el ahora del encuentro dialógico e intencional de un pedagogo, maestro, docente, tutor, cuya intención es acompañar a otros que afrontan la enfermedad, la hospitalización o el tratamiento. Lo es también la posibilidad de generar acciones de educación inclusiva desde los centros educativos donde se tenga en cuenta a los niños(as) y jóvenes en situación de enfermedad, hospitalización y tratamiento y sus necesidades educativas diversas. De forma tal que se posibilite el acceso, la promoción y la permanencia en el proceso educativo. La pedagogía hospitalaria tratará no solo de apoyar procesos de escolarización, deberá proporcionar desde un enfoque eco-sistémico abordar las múltiples necesidades educativas de los niños, niñas y jóvenes y sus familias, del personal de salud, de los docentes de las aulas regulares, del sistema educativo. En fin; de todos los actores sociales y políticos que intervienen en procesos de atención integral a quienes atraviesan o experimentan situaciones de enfermedad, hospitalización y tratamiento. ¿Quién puede decirnos, que estar enfermos es dejar de existir? Como lo evidenciaban Marques y Otra,2011 en una investigación de corte hermenéutico con niños, niñas y adolescentes en situación de hospitalización o tratamiento… La salud y la educación son dos conceptos que pueden ser entendidos como procesos inherentes al ser humano, los cuales están dotados de diversas significaciones por cada persona, familia o comunidad…de acuerdo a los imaginarios que en blanco y negro re-creamos con el lenguaje, y que en algunos casos pareciera que comparten escenario con la enfermedad y la ignorancia. Este artículo pretende ser reflexivo para quienes han llegado a pensar que si un niño, niña o adolescente se encuentra enfermo, en tratamiento o a punto de fallecer, no tiene que aprender nada nuevo, y lo mejor es que suspenda, posponga o renuncie a su estudio, a su escuela. Retomando el significado del término escuela que deriva del latín schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender, enfatizamos que la vida misma con sus matices policromáticos y polifónicos son nuestra escuela de principio a fin, y que cada proceso vivido se convierte en una experiencia y una posibilidad de aprendizaje. Esto lo asociamos con el sentido de la educación y su papel en la humanización del ser humano, como sujeto que está en constante construcción, desde que nace hasta que muere físicamente aunque permanezca vivo en la memoria de quienes le rodearon y más aun de quienes le amaron. Cuando pensamos en niños, niñas y adolescentes, nos imaginamos como escenarios típicos de estas etapas del desarrollo, la vivienda, la escuela o el colegio, la calle, los parques infantiles o los escenarios deportivos y o culturales. Desconociendo que para algunos niños, niñas y adolescentes, la situación de salud disminuida los a puesto en escenarios como las salas de urgencias de un hospital, los centros de diagnóstico médico, laboratorios, salas de rayos x, habitaciones de hospitales y clínicas, salas de atención ambulatoria, los pasillos y salas de espera entre otros.


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Sin embargo, algo que también desconocemos desde la lógica de la salud entendida como ausencia de la enfermedad y no como un proceso integral, es que más allá de ser pacientes, ellos y ellas continúan su proceso de vida, aprendiendo también de la experiencia de habitar en estos espacios que por fortuna cada vez más, dejan de ser fríos y rígidos, para permitir ser vistos como espacios cálidos, llamativos y flexibles donde las personas en su diversidad y complejidad pueden continuar creando sus realidades en interacciones dialógicas y soñando sus futuros a pesar de lo que no nos enseñan acerca de estar enfermos, del dolor, el temor y la muerte. Reconocer que el derecho a la educación de estos niños, niñas y adolescentes es un asunto de corresponsabilidad entre familia, sociedad y estado; es el primer paso para considerar los lugares y los tiempos de la escuela, incluso en los escenarios no convencionales y diferentes a las aulas físicas y construcciones dotadas de nuestra imagen cultural tradicional, instaurada y legitimada. Donde salón, más pupitre, más tablero, más borrador, más tiza, más profesor, más alumno y tareas, son los ingredientes primarios en el acto de educar. Esta es una invitación a encontrar nuevos sentidos y significados a eso que llamamos educación, para poder explorar las posibilidades de crear escuelas donde el recreo o descanso tan aclamado en los centros de educación regular son los mismos procesos de acompañamiento pedagógico, ya que por experiencia puedo decir que las mejores actitudes hacia el aprendizaje y los mejores maestros los conocí en un aula hospitalaria. Las nuevas pedagogías para escenarios no convencionales son aquellas que juegan con la relatividad del tiempo y logran convertir un siglo en un segundo, cada vez que integran en el currículo el amor, el afecto, la escucha, la creatividad, la curiosidad, la esperanza, la aceptación y el reconocimiento del otro o de la otra como iguales con capacidades y recursos a pesar del déficit o la patología. Capaces de integrar en el proceso a familiares, personal médico, educadores del aula regular, compañeros(as) de estudio, entre otros. Son pedagogías lúdicas y sensibles al contacto con el mundo del otro. Comprensivas frente a las complejas y cambiantes realidades, que buscan ser transformadas para liberar y que reconocen que docente y estudiante son ambos, y que son compañeros de viaje en un trayecto del camino y que aunque no se vuelvan a encontrar, siempre llevaran con ellos el recuerdo de una experiencia trascendente. Como conclusión estamos ante el desarrollo de sentidos de una pedagogía, específicamente de la pedagogía hospitalaria y domiciliaria que queremos en las aulas hospitalarias, y domicilios, porque la educación y la escuela esta donde están los niños, las niñas y los adolescentes independientemente de su condición o su situación. Lo cual da un nuevo sentido, a la frase de ni uno menos…en el aula? o en el acceso, promoción y continuidad de su proceso educativo formal en condiciones de calidad de vida.


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Palabras que Acompañan – GSK Patricia correa Programa de lectura en ambientes hospitalarios "Palabras que acompañan" [email protected] Resumen Es un programa de responsabilidad social del laboratorio GlaxoSmitKline que desde el año 2002 ofrece apoyo social y cultural a los niños y jóvenes hospitalizados en 42 instituciones de salud en ocho ciudades de Colombia y en 10 instituciones en Lima – Perú. El programa propone un acompañamiento a la estancia de los niños en el hospital a través de la palabra oral, de la palabra leída, cantada y escrita. Su intervención se fundamenta en el concepto de lectura reparadora como actividad fundamental en la construcción de sujeto, y en el diálogo e intercambio entre personas iguales con los mismos derechos. Se lleva a cabo por medio de un equipo humano capacitado y especializado para acercarse a los pacientes pediátricos y a sus acompañantes para proponer momentos de lectura, de disfrute de la música y de la escritura de diferentes tipos de textos. Palabras que Acompañan trabaja por brindar una alternativa a los niños y los jóvenes hospitalizados, y elementos que los fortalezcan y les ayuden a crear un ambiente favorable para su recuperación. Palabras clave: Responsabilidad social, Soporte cultural, Lectura reparadora, Igualdad de derechos, Palabra oral, leída, cantada y escrita


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Abstract It is a social responsibility program by GlaxoSmitKline laboratories that since 2002 offers social and cultural support to hospitalized children and teenagers in 42 health institutions in eight Colombian cities and in 10 institutions in Lima (Peru). The program proposes accompaniment to children’s stay in the hospital through oral, read, sung and written word. Its intervention is based on the concept of repairing reading as its fundamental activity in the construction of a subject, and in dialogue and exchange among equal people who have equal rights. It is carried out through a human team trained and specialized to approach pediatric patients and their companions to propose moments of reading, enjoyment of music, and the writing of different types of texts. Comforting Words seeks to offer an alternative to hospitalized children and teenagers, and elements that strengthen them and help them create a favorable environment for their recovery. Keywords: Social responsibility, Cultural support, Repairing reading, Equal rights, Oral, read, sung and written word.


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La planificación educativa en el contexto hospitalario Clargina Monsalve Asociación Civil El Aula de los Sueños [email protected] La planificación educativa en el contexto hospitalario Para hablar de Planificación Educativa en Contextos Hospitalarios, es necesario aclarar de la forma más precisa posible cómo debe entenderse el alcance y la proyección que puede tener un espacio educativo en el hospital o el domicilio, en base a la concepción inicial por la cual dicho espacio fue creado. Esto se considera necesario, dado el hecho de que, muchos espacios que pueden denominarse como aulas hospitalarias, surgieron más como lugares lúdicos y recreativos para la población pediátrica, su fin educativo fue vislumbrado de forma más tardía. Todavía en el año 2007, cuando se realizaba el levantamiento de aulas a nivel nacional en Venezuela, fueron hallados espacios eminentemente recreativos, atendidos por un animador cultural que distraía a los niños y niñas que quisieran ir a la ludoteca, o aula improvisada si se sentían bien…Se está haciendo referencia del año 2007, cuando ya en 1992, Polaino y Lizasoáin exponían muy bien la necesidad de una labor pedagógica adecuada en los hospitales, y daban a conocer los objetivos de dicha labor, entre los cuales se destacan: “Continuar con el proceso normal de enseñanza y aprendizaje del paciente; Conseguir que el niño hospitalizado sea un sujeto activo; Desarrollar la individualidad de cada Paciente; Tratar las necesidades y problemas que el niño sufre.” (Cardone y Monsalve, 2010;23) Esta realidad era compartida históricamente por otros países de Latinoamérica, así Riquelme (2006) afirma que en Chile: “En los hospitales infantiles de Santiago, funcionaban escuelas que atendían a niños, niñas o jóvenes que se encontraban hospitalizados. Estas escuelas o aulas en algunos casos eran la extensión de una escuela Municipalizada o bien estaban a cargo de personas y/o instituciones sin fines de lucro que funcionaban sin reconocimiento oficial del Ministerio de Educación y cumplían un rol asistencial más que pedagógico.” (14) En la actualidad parte de esta visión eminentemente lúdica y asistencial, ha cambiado, sin embargo, frente al reto de una atención pedagógica, que sepa combinar el juego y sacar de éste los elementos para el desarrollo


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de competencias esenciales para los alumnos hospitalizados y también sepa desarrollar las exigencias curriculares de la Educación Básica, este concepto más claro del fin de los espacios pedagógicos en los hospitales, y la transformación de los elementos lúdicos a una atención más integral, impone nuevos retos a los docentes, en especial si se quiere que los espacios educativos en los hospitales sean verdaderos aliados de las Escuelas Regulares. Uno de estos retos es el de la planificación educativa y el seguimiento y evaluación de los aprendizajes que la población hospitalizada va adquiriendo y aplicando durante su estancia en la Escuela o Aula Hospitalaria. Si esto es un reto, es necesario entonces manejar siempre, que toda planeación parte de unos lineamientos claros. El tema de la planeación nos viene de la Administración, la cual le brinda la herramienta a la Ciencia Educativa para que ésta pueda ocuparse del diseño y la gestión de los sistemas educativos, el proceso de toma de decisiones, la ejecución de políticas y los efectos prácticos de las mismas, las cuales se dan en dos escalas, las políticas micro y macro educativas, estos aportes han llevado a desarrollar ampliamente la Administración Educativa como una disciplina de las Ciencias de la Educación. La Escuela como concepto general es una organización que posee las siguientes características:

1. "Se trata de una unidad social deliberadamente construida y reconstruida para promover objetivos específicos.

2. Se estructura según una división planificada del trabajo y una red de interacciones entre sus distintas áreas

3. Posee uno o varios centros de decisión que indican el desempeño que debe lograr la organización 4. Admite el posible reemplazo del personal en función de las tareas 5. Administra cierta distribución de tiempos, espacios y otros recursos para cumplir lo propuesto”.67

Partiendo de las características antes expuestas, cabe preguntarse acerca del alcance administrativo de las Aulas y Escuelas hospitalarias, tomando en cuenta la capacidad que puedan tener en la toma de decisiones, en la distribución del trabajo y del tiempo, y de recursos de los que puedan disponer, ya que no en todos los países de la región se ha institucionalizado esta atención en el marco de políticas claras y coherentes que les brinde la institucionalidad que requieren. Habría que preguntarse en primer lugar por qué no existe en todos los países estas políticas. Creo que otra pregunta puede ser precursora de la primera respuesta, ya que ¿debe la Escuela Hospitalaria, ser un reflejo de la Escuela Convencional? Es posible que intentando responder a esta pregunta se pueda descubrir, por qué ha sido tan complicado poseer planes estratégicos que establezcan las pautas mínimas de acción en la atención pedagógica hospitalaria, al respecto de esto cito lo que Alfiz expone, refiriéndose a cómo se conoce la escuela hoy: …comparte con otras organizaciones un número nada desdeñable de aspectos: las formas habituales de administración, la organización jerárquica de sus tareas, la distribución individual de responsabilidades, los sistemas de ascensos, circuitos diferenciados de información, hasta la forma de distribuir el tiempo…De hecho, la escuela a la que estamos habituados, con tiempos fijos de enseñanza y descanso, con normas elaboradas extremadamente que los alumnos deben acatar porque son controlados por otros, que a su vez son controlados por otros jerárquicamente superiores, con los profesores y maestros realizando una tarea individual, sin conocer lo que ocurre con ese alumno…(22) Este pensamiento lo traigo a colación, pues, si pensamos en la escuela, su identidad y los conceptos pre-elaborados que de la Administración educativa nos vienen, en donde existe una concepción muy estática de su concepción, debemos asumir que transpolar estos conceptos al espacio hospitalario son imposibles y además sería inadecuado. Ahora bien, revisando la bibliografía disponible en Pedagogía Hospitalaria, es asombroso no encontrar un concepto claro de lo que es el espacio educativo en el hospital, aunque si existe establecido con mucha claridad los fines y objetivos del aula hospitalaria. Cuando vemos los avances en las investigaciones que en 67 Alfiz, I, (sf), La Institución Escolar, El proyecto educativo escolar, Biblioteca Didáctica, Colección: Competencias Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI, Tomo 1, Larousse, México, D.F.


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este campo se han desarrollado, se evidencia la complejidad de lo que se persigue en este espacio, por lo cual, se brindan luces de otros elementos que van más allá de lo curricular y la escolarización, que incidirán obligatoriamente en los criterios que deben considerarse a la hora de planear e idear las actividades en el aula o escuela hospitalaria. Para hablar de planificación educativa en los contextos hospitalarios, es necesario contar con los planes estratégicos que respondan a políticas macro educativas, que ciertamente existen pero no se ajustan al enfoque educativo complejo que se plantea desde la Pedagogía Hospitalaria. Este elemento se puede ver enfatizado cuando en la última publicación de REDLACEH, UBE y HOPE, se especifica que: La Pedagogía Hospitalaria se ha ido desarrollando hacia nuevos campos de actuación. En la actualidad se vislumbra como una disciplina que se debe abrir a las necesidades educativas que surgen con relación al aprendizaje sobre la salud, la calidad de vida y sobra la situación de enfermedad en cualquier etapa de la vida, tanto en las personas con problemas de salud como en los acompañantes y familiares. /…/ Por otro lado, se requiere un enfoque pedagógico dirigido a desarrollar las potencialidades, otorgando a la persona con enfermedad y su familia la mayor autonomía posible y capacidad de autocuidado, para un afrontamiento de la enfermedad más eficaz y resiliente. (AA.VV, 2013; 149) Se puede afirmar que el trabajo que se ha venido desarrollando a lo largo de los años en todos los espacios educativos en los contextos hospitalarios, se ha enfocado en todas estas aristas, aun cuando no cuenten en todos los casos con lineamientos claros respecto a la praxis y su metodología, de hecho, en el año 2006, Lieutenant exponía que entre las dificultades que los maestros hospitalarios europeos experimentaban, se hallaba la relacionada con la adaptación los programas educativos a las capacidades de los niños68, ahora incluyan además de este elemento, aquellos que se incorporan sobre la base del desarrollo de la Pedagogía Hospitalaria antes expuesto. Ahora bien, sobre la base de estas complejidades y el desarrollo de esta disciplina ¿cómo debemos conceptualizar al aula hospitalaria o a la Escuela hospitalaria? Imaginemos una escuela sin uniformes, con edificios distintos, con otra forma de organización, sin aulas como las que se conocen, con ritmos diferentes, con complejidades diversas, otros profesionales además de los maestros, con fines que van más allá de la escolarización… así, con esas características es el espacio educativo en el hospital, lo cual determina una identificación distinta a la que hacemos de la Escuela Tradicional, por lo tanto, ¿cuál concepto se puede acercar al del aula hospitalaria? Belén Ochoa, cuando habla sobre los roles que ejercen los profesionales en una unidad de apoyo psicoeducativo, nos ofrece una definición interesante y que propongo analicemos, en contraste con los objetivos y fines que sobre la atención pedagógica en los hospitales se ha propugnado a través de sus estudiosos. La Unidad de Apoyo Psicoeducativo, ““…debería ser el espacio institucional desde el que se articulasen las funciones de Apoyo y Ayuda Psico-Educativo-Social al Paciente Pediátrico Hospitalizado y su familia, así como también, las de una Oferta Educativa y Psicológica adaptada y diversificada” (Ochoa y Lizasoáin 2001, pp.200) Puede decirse que este es uno de los conceptos más claros que aparece de este espacio para la atención pedagógica en los hospitales, sin embargo, una unidad de apoyo psicoeducativo ¿puede ser vista organizativamente como una Escuela?. Lógicamente hablando, una unidad de apoyo es una parte constitutiva de un sistema mayor, por lo tanto, no puede ser más grande que una escuela, cuyo sistema tradicional tal como lo conocemos, es complejo en su estructura, pero, como unidad, es más grande organizativamente que un aula, con esto quiero decir, que aunque en la Escuela Hospitalaria, se desarrollen actividades de ayuda y apoyo psico-educativo-social, debe ser mucho más que una unidad de apoyo, y aunque el maestro desarrolla actividades de índole educativo-social, esta unidad no puede subsumirse en la praxis particular y específica del aula de clases, pues este concepto alude a una atención más allá de lo pedagógico, interviene también el elemento psicológico. Este concepto aunque importante por ser uno de los pocos que hay claramente enunciado, no es aplicable a la Escuela o al aula hospitalaria, e imagino que Ochoa tampoco pretendía que el mismo fuese equiparable.

68 Cf. Luitenant, C., (2006), La Evolución de las Escuelas Hospitalaria, Un camino por Recorrer, en Aulas Hospitalarias, reflexiones sobre la VIII Jornada sobre Pedagogía Hospitalaria, Chile, UNESCO-OREALC, Fundación Carolina Labra Riquelme.


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Ahora bien, mirando en la historia en 1982 en España, cuando se promulga la Ley de Integración Social del Minusválido, se expone claramente que en todos los hospitales pediátricos era obligatorio contar con una sección pedagógica “para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos en edad escolar.” Sobre la base de este mandato, el Convenio de Aulas de 1998, define que los espacios pedagógicos en los hospitales deben “Desarrollar un programa de atención educativa a la población hospitalizada en edad escolar obligatoria, permitiendo así la continuidad en su proceso de escolaridad, favoreciendo su promoción académica y creando un marco educativo en los hospitales adecuado a sus necesidades” (Convenio Aulas Hospitalarias 1998, en Lizasoáin 2000) Aun cuando pareciera que la cobertura principal es eminentemente educativa y de escolarización, Lizasoáin expone una serie de funciones: la preventiva, terapéutica, compensatoria, integradora, normalizadora, además de la educativa, las cuales evidencian que en definitiva, el papel de la Escuela y el Aula Hospitalaria va más allá de lo pedagógico exclusivamente. Lieutenant (2006), resume los objetivos y papel de la escuela hospitalaria en los siguientes:

“Garantizar la escolarización durante el tiempo de hospitalización para inducir a cada enfermo a una actividad intelectual y escolar que corresponda a su edad y posibilidades

Mantener un vínculo con el colegio de origen Trabajar para la inserción o la reinserción en el sistema escolar regular Establecer un dispositivo para garantizar una escolaridad a domicilio, en caso necesario.” (45)

Así, a partir de la reflexión de este autor, además de estos objetivos eminentemente relacionados con la escolarización, se exponen dos funciones de la Escuela Hospitalaria, que se perfilan más allá de lo educativo: las funciones pedagógicas y la terapéutica. Las mismas las resumo en este esquema.

Fuente: Monsalve (2014)-Funciones de la Escuela Hospitalaria, según Lieutenant (2006)

De tal modo, y siguiendo las líneas de este autor, se requiere una pedagogía adaptada que vincule al medio ambiente médico, las dificultades de la enfermedad, al estudiante con sus posibilidades, dificultades, su pasado escolar y la atención a la familia. Siendo el proceso educativo un apoyo para conseguir en los casos en los que sea posible, la recuperación de la salud, la adaptación al entorno hospitalario, la autonomía personal, el respeto de sus derechos (funciones terapéutica, preventiva, normalizadora), entre otros muchos aspectos que responden además a los pilares de la Bioética (No Maleficencia, Beneficencia, Autonomía y

PEDAGÓGICA

MANTENIMIENTO DEL NIVEL ESCOLAR

CONTINUIDAD EN EL ARPENDIZAJE

RECONCILIACIÓN CON LA ESCUELA,

PREVENCIÓN DE LA DESERCIÓN ESCOLAR

TERAPÉUTICA

PREVENCIÓN DEL SÍNDROME DE HOSPITALISMO

DISMINUCIÓN DE ANSIEDAD Y ESTRÉS

AUTONOMÍA, PROYECCIÓN AL

FUTURO


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Justicia), los cuales son bases dinamizadoras y transversales en la atención sanitaria, espacio en donde se desarrolla la pedagogía hospitalaria. Una pedagogía adaptada deberá por lo tanto, alimentarse de una planificación adecuada, la cual deberá desgranarse a partir de macro-políticas educativas y de salud, hasta micro-actividades didáctico pedagógicas. Arrieta (2009) explica en las Memorias del Diplomado mexicano en Pedagogía Hospitalaria, que la acción educativa “Se va implementando en grupos multinivel, por especialidad médica, atendiendo las restricciones y características de los tratamientos en específico, oncología y hematología, nefrología…cabe señalar que cada una de las especialidades atendidas, cuenta con condiciones diferenciadas que exigen un ambiente diverso de recursos, mobiliario, condiciones de trabajo y atención acordes al contexto.” (Arrieta, 2009;79) Estas complejidades exigen una planificación que por un lado, exprese el currículo educativo básico, por lo tanto, que se concretice en el aula hospitalaria, como ese núcleo más pequeño y fin más originario de la acción pedagógica es decir, revele las herramientas didácticas propiamente dichas y adecuadas al destinatario, pero, también una planificación que debe tener al sistema social particular como entorno que permea las acciones de enseñanza y aprendizaje, en este caso el hospital y su dinámica; esa planeación es más abarcadora que el proyecto que se propondrá desde el aula, debe responder a unos planes y líneas estratégicas, que en definitiva debe ser reflejo de lo que los investigadores han descubierto de esta práctica pedagógica durante años. La didáctica se expresa en un currículo, mientras que la pedagogía lo hace en un programa educativo, o un proyecto pedagógico La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene la escuela como su entorno. La pedagogía escolar puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno… (Reyes y Ortiz, 2008;37) De este modo, tal como lo expresan Violant, Molina y Pastor (2011), “La acción pedagógica en situación de enfermedad debe ser rigurosamente planificada, programada y desarrollada mediante una metodología didáctica de intervención, basada en la creatividad con el fin de dar respuesta a las necesidades en su globalidad, de forma efectiva”. (146). Para lograr esto, el docente hospitalario deberá poseer unas competencias asociadas a la organización y planeación, las cuales se expresan de forma interesante material mexicano “Orientaciones para el desarrollo de Competencias docentes Hospitalarias” (2009), las cuales resumo a continuación:

• Toma decisiones en el marco preestablecido para el ejercicio de sus funciones, basada en los lineamientos de salud, códigos y actividad del hospital

• Conoce los padecimientos de los alumnos…para adaptar las estrategias didácticas con base a los lineamientos de salud y seguridad del hospital

• Define la modalidad de intervención para cada alumno, para elaborar un plan de trabajo de acuerdo a la estancia, duración del tratamiento…basado en los Planes y Programas de Educación Básica

• Considera las variables y limitaciones de tiempo y espacio en la planeación multigrado de actividades con el fin de nivelar el aprovechamiento escolar del alumno

• Aplica la planeación multigrado que permita re direccionar las actividades, con base en los registros de necesidades y condiciones para el aprendizaje…

• Diseña secuencias didácticas adecuadas al proceso, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno considerando el perfil de egreso

• Planea actividades graduadas para dar respuesta a las necesidades particulares de los grupos multigrado, en base al currículo oficial vigente

• Propone actividades lúdicas…para desarrollar competencias básicas, en función de los aprendizajes esperados…

• Propicia la creatividad de los alumnos para resolver situaciones educativas, con base al desarrollo de competencias para la vida

Como se puede observar, la función organizativa y de planeación es sumamente importante, si se quiere cumplir con los objetivos que se plantea el espacio educativo en hospitales, sin embargo, cabe resaltar, que


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en el caso de lo que se acaba de leer, México ha diseñado políticas macro-educativas en conjunto con el sistema de Salud, ajustadas al área de la Pedagogía Hospitalaria, lo que ha llevado a la formación de los profesionales que se desempeñen en este campo, desde un Diplomado que brinda una certificación y que parte de unos lineamientos claros de acción. Chile posee el marco legislativo al igual de Argentina y Brasil, ahora, bien, hasta dónde estos marcos legislativos responden a la realidad de estos espacios en su día a día y a las necesidades formativas de los docentes. ¿Hasta dónde se han desarrollado políticas de carácter macro-educativas derivadas de estos marcos legislativos y en diálogo con el Sector Salud? Colombia va por este camino, pues se conoce de una primera normativa en este campo; sería interesante que fuesen llevando de la mano: el tema de la formación, de las políticas y la práctica pedagógica, para que de esta forma, promuevan el desarrollo de la Pedagogía Hospitalaria con un hilo conductor coherente, a diferencia de algunos países, tal como Venezuela, que tiene esta atención sin un marco claro de políticas macro-educativas adaptadas a esta realidad. La planeación desde este enfoque deberá contar con un marco coherente. A falta del mismo, se debe partir de los elementos de los cuales se disponen, pues tal como el concepto lo establece, la planeación es un Proceso integral y continuo que se desarrolla a través de tres modelos o subprocesos secuenciales: el analítico, el normativo y el operativo (Alonso, 1992, en Violant, Molina y Pastor, 2011; 148). Es continuo y unitario, ya que se comienza con el desarrollo de objetivos, define estrategias y establece planes coherentes con las decisiones tomadas. (Violant, Molina y Pastor, 2011; 148) Quienes coordinen las escuelas y aulas hospitalarias, deberán realizar este proceso analítico, normativo y operativo a fin de responder a los fines y objetivos de la Escuela Hospitalaria, de este modo, aunque falten directrices específicas deben tomar en cuenta: los Planes y directrices generales con las que se cuenta, los Programas que puede desarrollar a favor de la población destinataria y usar los modelos didácticos de los que dispone para la atención individualizada en el caso de adaptaciones curriculares.

Mirando este cuadro desde una perspectiva más clara se puede presentar de la siguiente manera:

NIVEL POLÍTICO: DIRECTRICES

PLAN ESTRATÉTICO PARA LA ACCIÓN EN LOS ESPACIOS HOSPITALARIOS

PLAN

CONCRECIÓN DE UN PLAN

ESPECÍFICOS Y CONTEXTUALIZADO

PROGRAMA

MAYOR GRADO DE CONCRECIÓN

SATISFACE UN PROBLEMA O UNA NECESIDAD DETERMINADA

PROYECTO


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Se debe resaltar que cuando se habla de directrices o políticas macro educativas adaptadas al trabajo pedagógico en hospitales, no se habla de un currículo especial o diversificado, pero sí, de unos lineamientos administrativos y normativos para definir el tema de la promoción escolar, de dependencia de las aulas hospitalarias que no tengan figura de Escuela, el alcance administrativo, manejo de matrícula, entre otros aspectos de las Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias definidas como tal. Esto es importante pues, el maestro deberá incorporar en los Programas, que son el segundo nivel de planeación, las estrategias para la conexión con la escuela de origen, en el caso de que en sus competencias no esté la promoción escolar, y si está, igualmente será necesaria esta conexión no con el fin de promover, pero si con el fin de vincular y mantener el arraigo del estudiante hospitalizado. Así, planes, programas y proyectos han de tener una lógica clara y el docente deberá estar en la capacidad de realizar las adaptaciones que considere necesarias. El primer nivel de la planeación deberá responder al tema de las directrices para lograr la escolarización y los mecanismos para lograr la continuidad y promoción escolar. El segundo nivel de planeación deberá responder a programas psico-educativos que busquen cubrir las funciones terapéuticas, preventivas y normalizadoras en donde se involucra también a la familia y al acompañante del paciente, debería trabajarse con temas clave que se convierten en programas permanentes o bien protocolos de trabajo y acción para el equipo interdisciplinario destinado a las familias y los pacientes, y el más concreto de los niveles de la planeación, el referido a los proyectos, deberá responder tanto a las funciones pedagógica como a la terapéutica, pero procurando el desarrollo de competencias educacionales y para la vida, desde actividades individuales y grupales, basadas en la teoría del aprendizaje significativo. Tomando en cuenta todo lo expuesto, toda planeación debería contar al menos con los siguientes elementos:

• Debe partir de un diagnóstico inicial y caracterización general del entorno de la acción • Debe plantear objetivos a partir de las necesidades detectadas • Debe establecer indicadores de logro de los objetivos propuestos • Debe establecer tiempo, estrategias y actividades a implementar • Debe ser flexible, ajustable, adaptable a circunstancias cambiantes • Debe evaluarse y monitorearse continuamente

Como en la atención pedagógica hospitalaria entran en diálogo dos sectores, el de salud y educación, la planeación ha de caracterizarse por ser:

Multidisplinaria e intersectorial Tomar en cuenta lo ambiental y ecológico Fundamentarse en las ciencias sociales y del comportamiento, la epidemiología, la educación y

la administración

CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

DIRECTRICES PARA EQUIPO INTERDISCIPLINARIO(si existiese)

LINEAMIENTOS PARA CONEXIÓN ENTRE EL AULA HOSPITALARIA Y LA ESCUELA DE ORIGEN

PLAN

PREPARACIÓN PARA LA HOSPITALIZACIÓN

PREPARACIÓN PARAINTERVENCIONES QUIRURGICAS Y PRUEBAS INVASIVAS

PREPARACIÓN PARA:ALTA HOSPITALARIA: RETORNO A LA VIDA COTIDIANA, ESCUELA, TRATAMIENTOS Y CUIDADOS EN CASA

PROGRAMA

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL

PROYECTO DE AULA O DE APRENDIZAJE

PROYECTO


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En el campo de la salud y de educación para la salud, existen modelos de planificación que agrupan perfectamente estas características, que además son manejados en la promoción de salud y medicina preventiva, a saber el modelo PRECEDE-PROCEED: es un modelo de planificación pero a la vez de diagnóstico y evaluación, el INTERVENTION MAPPING: apropiado para desarrollar programas. (Cf. Violant, Molina y Pastor, 2011). Sin embargo, los modelos de planificación utilizados normalmente por el sistema educativo, se pueden adecuar a las exigencias del espacio hospitalario. En el caso de Proyectos de aprendizaje, el enfoque por competencias permite la adecuación a la realidad multinivel, diversidad de edades y de intereses, por lo cual, es posible una planificación inclusiva desde este modelo aplicado tradicionalmente en las escuelas regulares. Este elemento es importante resaltar porque esta posibilidad, de planificar en el aula hospitalaria con el mismo modelo del aula regular, puede constituirse en un elemento clave para la reconciliación entre ésta y la escuela de proveniencia, facilitándose así, una evaluación basada en competencias, que logre la promoción escolar cuando sea necesario. En fin, se consideró relevante en el marco de este primer Congreso de Pedagogía Hospitalaria en Colombia, ofrecer esta reflexión, más que dar tips de cómo se puede planificar en el espacio hospitalario. La base es sumamente necesaria para llegar a construir un edificio sólido, desde el cual se planteen las acciones más adecuadas a desarrollar en pro de esta práctica educativa tan necesaria. En fin se puede resumir que:

Para planificar adecuadamente en el aula o escuela hospitalaria, es necesaria la identificación de este espacio, sus objetivos y funciones.

La planeación debe venir desarrollada en sus tres niveles con un hilo conductor coherente. La planeación educativa de la escuela tradicional puede adaptarse sin problemas a la realidad

del aula hospitalaria a pesar de sus diferencias clave y paradigmas de acción. La planeación en general de las acciones en los espacios educativos hospitalarios deben

responder a los objetivos y funciones de la Escuela Hospitalaria, los cuales han sido sustentado a través de las investigaciones en este campo.

El concepto de una escuela tradicional, no es aplicable al aula o escuela hospitalaria, pues se maneja bajo otro paradigma, aun cuando debe entrar en diálogo con ésta, en razón de su destinatario y el mantenimiento de éste en el sistema escolar.

Existen modelos de planificación usados en la salud que pueden aplicarse en la Escuela Hospitalaria.

REFERENCIAS Cardone P. y Monsalve C. (2010) Pedagogía Hospitalaria, una propuesta educativa, FEDUPEL, Caracas. Riquelme S. (2006) Aulas y Pedagogía Hospitalaria en Chile, Fundación Carolina Labra Riquelme, Chile. Alfiz, I, (sf), La Institución Escolar, El proyecto educativo escolar, Biblioteca Didáctica, Colección: Competencias Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI, Tomo 1, Larousse, México, D.F. AA.VV (2013), La Pedagogía Hospitalaria Hoy, Análisis de las Políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales, Editorial Santillana, Chile. Luitenant, C. (2006), La Evolución de las Escuelas Hospitalaria, Un camino por Recorrer, en Aulas Hospitalarias, reflexiones sobre la VIII Jornada sobre Pedagogía Hospitalaria, Chile, UNESCO-OREALC, Fundación Carolina Labra Riquelme. Ochoa B., y Lizasoáin O. (2001), Atención psicoeducativa del aulumno enfermo crónico, Editorial Eunate. Arrieta M., (2009), Intervención Educativa en el Hospital, en Memorias del Primer Diplomado en Pedagogía Hospitalaria, Apuntes de Pedagogía Hospitalaria, de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, México. Reyes A., y Ortiz L., (2008), Análisis Documental en torno a la Pedagogía Hospitalaria, Fundación Universitaria Monserrate, Fundación Telefónica, Bogotá. AFSEDF, (2009) Orientaciones para el Desarrollo de competencias docentes hospitalarias, México. Violant, V., Molina Ma. y Pastor C. (2011), Pedagogía Hospitalaria, Bases para la Atención Integral, Leartes, Barcelona.


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Red Latinoamericana y Del Caribe por el Derecho a la Educación de Niños, Niñas y Jóvenes Hospitalizados y en Tratamiento. REDLACEH Dra. Sylvia Riquelme Acuña Presidenta REDLACEH Introducción El origen de la RED está ligado a la Fundación Educacional Carolina Labra Riquelme, institución chilena sin fines de lucro que está dedicada a la difusión y promoción de la Pedagogía Hospitalaria y a la creación, implementación y mantenimiento de aulas hospitalarias. Esta Fundación desde sus inicios ha organizado Jornadas para la difusión y promoción de esta modalidad educativa. La Fundación Carolina Labra Riquelme, consciente de la importancia del aporte de las aulas hospitalarias, el cual se centra en ofrecer una opción a aquellos niños y jóvenes que no han podido acceder al legítimo derecho a la Educación y por lo tanto a un desarrollo integral, asumió el compromiso de convocar a los países de América Latina y el Caribe con el fin de promover, desarrollar e intercambiar experiencias de esta modalidad educativa que atiende las necesidades de un colectivo de nuestra sociedad marginado del sistema regular de educación: los niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamiento ambulatorio. El objetivo de ésta fue constituirse en un encuentro de reflexión e intercambio entre profesionales dedicados a la atención de estos niños, niñas y jóvenes para entregar herramientas que favorezcan el desarrollo de la pedagogía hospitalaria y su vinculación con los sistemas educativos formales y no formales. El éxito de esta convocatoria se tradujo en la firma de un protocolo entre los países asistentes a la VIII Jornada, comprometiéndose…“a formar una Red Regional para favorecer el intercambio, la reflexión y el debate en los países de la Región con el fin desensibilizar al conjunto de la sociedad respecto de la importancia de promover la creación, desarrollo y fortalecimiento de las aulas hospitalarias…”69

69 Protocolo de acuerdo Santiago de Chile “Formación de la Red Latinoamericana y el Caribe para la promoción de la Pedagogía Hospitalaria”


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Origen de la Red El Ministerio de Educación de Chile, la Coordinación Nacional de Educación Especial, representado por el Coordinador Nacional de Escuelas y Aulas Hospitalarias Sr. Tomás Arredondo, la Oficina Regional UNESCO para América Latina y el Caribe OREALC de Santiago de Chile, representada por la Sra. Rosa Blanco y la Fundación Educacional Carolina Labra Riquelme, representada por la Sra. Sylvia Riquelme, convocaron a la “Octava Jornada Nacional e Internacional sobre Pedagogía Hospitalaria”70, bajo el lema: “Promoción y Desarrollo de las Aulas Hospitalarias en América Latina y el Caribe”, efectuado en la ciudad de Santiago, los días 22 y 23 de agosto de 2006. Contexto de la atención educativa en hospitales Dentro del contexto internacional, las aulas hospitalarias surgen por la necesidad de resolver los problemas de escolaridad de los niños que durante un periodo más o menos prolongado dejan de asistir a la escuela de forma regular. La importancia de atender sus necesidades educativas, principalmente en los niveles básicos, ha ido captando poco a poco la atención de los ámbitos social y gubernamental. En diversos países, tanto de ingresos altos como en naciones en vías de desarrollo, estos dos ámbitos en forma alternativa o complementaria han asumido la responsabilidad de dar respuesta a la demanda social, creando programas de atención educativa para niños, niñas y jóvenes que viven con enfermedad. El diseño de estos programas varía de acuerdo con la organización de las instituciones de salud y de educación de cada Estado y según el contexto social de cada país.71 Los Objetivos de Desarrollo del Milenio presentan una visión del desarrollo centrada en la salud y la educación como una forma de eliminar las desigualdades y la exclusión social. Las condiciones sociales que viven América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación que atraviesan los diferentes sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a una educación de calidad y con equidad. La exclusión educativa se expresa en el caso de los niños, niñas y jóvenes hospitalizados enfermos crónicos y/o ambulatorios, en la incapacidad del sistema regular de darles Educación, los altos índices de ausencias a la escuela producto de prolongados periodos de hospitalización o tratamientos médicos, llevan a la repetición y abandono escolar que impiden a un número significativo de niñas, niños y jóvenes terminar la educación básica o media y, en el caso de los más pequeños, tener el acceso a la educación pre-escolar. Esta situación afecta a los colectivos más pobres que son quienes se atienden preferentemente en los hospitales públicos. Atención a la diversidad El logro de la igualdad social y educativa para los niños hospitalizados enfermos crónicos y/o en tratamiento ambulatorio latinoamericanos exige la promoción y desarrollo de una modalidad educativa flexible y compensatoria que les permita, en su lugar de hospitalización o recuperación, acceder a una educación de calidad, con el fin de lograr, después de recuperar su salud, la reinserción o integración escolar, según sea el caso. Es necesario que las autoridades educacionales y de salud apoyen la pedagogía hospitalaria, validando las prácticas educacionales al interior de hospitales, con el fin de dar una atención integral a los pacientes – alumnos y velar por el legítimo derecho a la educación de todos y cada uno de los ciudadanos, sin importar cuál sea su condición. La educación de calidad para todos, de conformidad con los principios acordados por los Jefes de Estado y de Gobierno, al suscribir la Declaración del Milenio, es concebida como un factor de desarrollo para nuestros países en función de la maximización de los niveles de justicia y equidad social.

70 VIII Jornada Nacional e Internacional sobre Pedagogía Hospitalaria y el Derecho a la Educación del Niño Hospitalizado y Enfermo Crónico, www.fclr.cl , buscar en Jornadas. 71 Programas educativos para niños, niñas y jóvenes que viven con enfermedad: experiencias internacionales, Victoria Márquez, Julio Rosado, Nayeli Limón, Kyle Rattray y Felicia Marie Knaul. México…


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La inclusión aspira a hacer efectivo el derecho a una educación de calidad para todas y todos, asegurando la plena participación y aprendizaje de cada persona y prestando especial atención a quienes, por diferentes razones, se encuentran en situación de vulnerabilidad o desventaja educativa y social. El foco central de la pedagogía hospitalaria es la atención educativa con miras a la reinserción escolar, aportando además a la movilidad social en el caso de este grupo que se encuentra en situación de vulnerabilidad y por lo tanto en desventaja. Asimismo, la pedagogía hospitalaria busca dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas del alumnado a través de adecuaciones en los contenidos y las prácticas educativas, respetando ritmos, capacidades, motivaciones e intereses de los niños y jóvenes. La promoción y desarrollo de la pedagogía hospitalaria requiere del desarrollo de lineamientos y/o normativas intersectoriales que involucran a las autoridades de salud y educación, de tal modo que permitan asegurar la viabilidad y sustentabilidad en el tiempo. Con estos antecedentes como referencia, mencionaremos que distintos organismos no gubernamentales han incursionado en el ámbito de la educación hospitalaria. Entre las organizaciones más destacadas se encuentran la Hospital Organization of Pedagogues in Europe (HOPE). Actualmente HOPE trabaja en estrecha vinculación con hospitales de 33 países, entre los que se encuentran cinco países no europeos (Israel, Chile, Marruecos, Australia y Nueva Zelanda). Su labor se dirige al apoyo en el diseño de políticas y aprobación y adecuación de leyes que reconozcan el derecho a la educación de los niños que viven con enfermedad.72 A través de la Fundación Educacional Carolina Labra Riquelme, organización sin fines de lucro que sostiene escuelas hospitalarias en Chile, se generó el vínculo con HOPE, como se señala en el párrafo anterior. Esta organización chilena, con base en su credibilidad y visión, convoca a organizaciones y ministerios de América Latina y el Caribe para darle a la región un espacio similar al que HOPE tiene en Europa. Este es el comienzo de la gestión y trabajo de esta organización que a la fecha lleva varios logros a su haber. Red Latinoamericana y del Caribe por el derecho a la educación de niños(as) y jóvenes hospitalizados o en tratamiento (REDLACEH) En Santiago de Chile, el 24 de Agosto del año 2007, en las dependencias de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, un grupo de personas naturales y jurídicas asumieron el compromiso de promover y velar para que aquellos niñas, niños y jóvenes que presenten patologías o condiciones médico – funcionales que requieran permanecer internados en centros especializados o en el lugar que el médico tratante determine o que estén en tratamiento médico ambulatorio, accedan al legítimo derecho a la educación y por lo tanto a un desarrollo integral. Estas personas acuerdan constituir una organización internacional sin fines de lucro denominada REDLACEH., con la VISIÓN: “deque los países de América Latina y el Caribe promuevan el derecho a la educación de todos los niños y jóvenes hospitalizados o en tratamiento, sin discriminación de raza, sexo, nacionalidad o credo, estableciendo asociaciones que fortalezcan las políticas de protección y fomento del derecho a la Educación de estos niños y jóvenes para su pleno desarrollo”, y llevándola a la práctica a través de su MISIÓN: “establecer el derecho a la educación de los niños hospitalizados o en tratamiento ambulatorio apropiada a sus necesidades individuales en un ambiente adaptado”. Desde su creación a la fecha Redlaceh ha generado un catastro de las aulas y escuelas hospitalarias de la región; creación de un espacio de información y publicación para los docentes de América Latina y el Caribe: a través del sitio web de la organización. www.redlaceh.com.; apoyo a los países en la fundamentación para la validación de la pedagogía hospitalaria en el ámbito legal, tomando el modelo chileno como base para la misma; difusión y promoción de la pedagogía hospitalaria en congresos, jornadas y cursos internacionales.

72 Véase: http://www.connect-to-hope.org


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Congresos Internacionales: desafíos y aportes en el proceso de investigación de la pedagogía hospitalaria. Bajo esos lineamientos, es que el 2011 se desarrolla el encuentro internacional de expertos en Pedagogía Hospitalaria REDLACEH-HOPE-UNIVERSIDAD BARCELONA 2011, que fue patrocinado por la Universidad de Barcelona, HOPE y REDLACEH. El encuentro de expertos en Pedagogía Hospitalaria a nivel internacional, representa una oportunidad para la reflexión, el análisis, la sistematización y la posterior difusión en el marco de la Pedagogía Hospitalaria. Esta propuesta organizada por las expertas de la Universidad de Barcelona Verónica Violant, Mary Cruz Molina y Crescencia Pastor, tuvo como finalidad alcanzar acuerdos en ciertas líneas temáticas, para lo que se propuso una metodología de trabajo específica, que consistía en el trabajo cooperativo a partir de grupos de discusión con el objetivo de llegar a un consenso sobre los siguientes ejes temáticos:

Conceptualización de la Pedagogía Hospitalaria Ámbitos de intervención Formación profesional Políticas interministeriales Difusión del conocimiento

El proyecto se realizó en dos fases, la primera de ellas fue “Discusión” en que se llevaron a cabo dos encuentros en el marco de congresos internacionales. Uno liderado por REDLACEH en julio de 2010, y otro, liderado por HOPE en Múnich, noviembre de 2010. La segunda fase de este “Consenso” consistió en un encuentro científico en el cuál se realizaron las articulaciones de los ejes temáticos con aportes de los dos continentes en el marco del proyecto UB-HOPE-REDLACEH, liderado por la Universidad de Barcelona en Barcelona el 2011. Con el material investigativo recopilado en estos encuentros, se cimentaron nuevos espacios y líneas de acción que eran relevantes de analizar para el estudio teórico y práctico de la Pedagogía Hospitalaria. Ante estas nuevas necesidades, se desarrolla en Octubre de 2013 II Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Ciudad de México, denominado, LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA HOY: ANÁLISIS DE LAS POLÍTICAS, LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES y que tiene dos grandes objetivos:

1. Analizar el estado actual de la Pedagogía Hospitalaria respecto a las líneas de acción establecidas en los diferentes países, a los modelos de intervención aplicados en estos mismos países y a las necesidades de formación de los profesionales implicados en este campo.

2. Establecer lineamientos comunes respecto a tres ejes: análisis de políticas, ámbitos de intervención

y formación de profesionales. La metodología usada en este Congreso, fue similar a la ya utilizada previamente, que consistió en reunir a expertos latinoamericanos y europeos vinculados a la Pedagogía Hospitalaria en grupos de consensos, con la finalidad de elaborar una propuesta de lineamientos y aplicabilidad e implementación de los resultados presentados en dicha investigación en los diferentes países y entornos implicados a corto, medio y largo plazo. Luego de este trabajo de profundo diálogo y exposición de numerosos antecedentes, se establecieron retos en los tres ejes temáticos, siendo algunos de estos los siguientes: a) Propuesta de Lineamientos en el Análisis de Políticas de Pedagogía Hospitalaria:

• El derecho a la educación en la PH se ha manifestado como una necesidad y ha de ser asumida por los países latinoamericanos en beneficio de quienes se encuentran en situación de enfermedad.

• Se propone validar en el Parlamento Latinoamericano (Parlatino) la “Declaración de los derechos del Niño, Niña o Joven Hospitalizado y en Tratamiento en Latinoamérica y el Caribe en el Ámbito de la Educación”, redactada por Redlaceh en el 2009.


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• Como una medida colaborativa, Redlaceh se propone apoyar a los países de la región interesados en definir políticas para la PH, a través de reuniones con las respectivas autoridades de educación y salud.

• Se proyecta promover la articulación de redes tales como Unesco, Unicef, OEI, entre otras, que den apoyo y aval a los distintos países de la región en la implementación de la PH.

• Desarrollar políticas que avalen la PH como herramienta técnica con la que la sociedad cuenta para propender a la atención integral de este colectivo.

b) Propuesta de Lineamientos en los Ámbitos de Intervención de la Pedagogía Hospitalaria: CONCEPTO DE PEDAGOGÍA HOSPITALARIA

• Ampliar el campo de intervención en respuesta a las necesidades. emergentes y a los cambios en la atención sanitaria y pedagógica.

• Atención pedagógica a personas en situación de enfermedad, a lo largo de toda la línea de vida de las personas, teniendo en cuenta las realidades sociales y culturales.

• Enmarcada en la Pedagogía social y en la Educación para la salud. • Enfoque pedagógico dirigido a desarrollar las potencialidades, otorgando a la persona con

enfermedad y su familia la mayor autonomía posible y capacidad de autocuidado, para un afrontamiento de la enfermedad más eficaz y resiliente.

• “Se deduce la necesidad de reformular el concepto de PH aportando una definición que incorpore estos planteamientos para que los nuevos retos sean una realidad”.

• Definición de espacios y el rol de éstos (hogar, hospital, establecimiento educacional de origen, espacios de apoyo social, entre otros), y de los agentes implicados en la PH (rol de la familia, educadores, cuerpo de salud –equipo interdisciplinario).

c) Propuesta de Lineamientos en la Formación de Profesionales:

• Una formación de grado en carreras de educación con contenidos en PH en los que se ofrezca una línea de prácticas en salud.

• Un diseño de las asignaturas teóricas desarrollas sobre la base de competencias transversales tales como la comunicación, el trabajo en equipo, la ética y la deontología, la creatividad y la innovación.

• Un diseño de las prácticas desarrolladas sobre la base del desarrollo en competencias específicas, propias de las tareas a realizar.

• Una formación de especialización abierta a los diferentes profesionales que intervienen de forma integral con población vulnerable y con necesidad por motivos de salud y hospitalización (medicina, enfermería, trabajo social, terapia ocupacional y física, psicología, psicopedagogía, educación, pedagogía, psiquiatría entre otras).

• Un contenido formativo, respecto a los contenidos en Pedagogía Hospitalaria y de la Salud necesarios tanto para el pedagogo y/o docente hospitalario referentes a las áreas de especialidad que abordará (Oncología, Nefrología, Cardiología entre otras) como para todo el resto de profesionales del equipo interdisciplinario que atienden a dicha población.

• Unos programas formativos diseñados sobre la base de unas prácticas profesionalizadoras y con miras a la inserción laboral, en las que se desarrollen competencias específicas relativas tanto a la práctica profesional, como a la investigación para la práctica.

Todo este proceso investigativo que comenzó el 2010 y que “culmina” el 2013, se enmarca en una publicación realizada por un equipo de miembros de REDLACEH, de la Universidad de Barcelona y de dos miembros fundadores de HOPE, encabezado por: VERÓNICA VIOLANT, ALICIA BOBADILLA, MARÍA BORI, PIA BOVE, MARÍA CRUZ MOLINA, MARIANELA FERREIRA, OLGA LIZASOÁIN, SYLVIA RIQUELME, GARBIÑE SARUWATARI y ENEIDA SIMOES. Este texto establece formalmente todos los alcances y desafíos que hasta hoy ha enmarcado el trabajo de la pedagogía hospitalaria. La publicación que fue lanzada en Octubre en Santiago (Chile), con la presencia del Doctor José Weinstein, reconocido sociólogo y ex ministro chileno; del Dr. Jorge Rojas, presidente de COANIQUEM; del Doctor Rodolfo Hidalgo, director de contenidos de la Editorial Santillana; del Sr. Tomás Arredondo, coordinador


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nacional de aulas hospitalarias del Ministerio de Educación; del Doctor Sergio Martinic, vicerrector de la Facultad de Educación de la UC, entre otras autoridades. El público presente felicitó a las autoras presentes por el trabajo exhaustivo y por el aporte que este representa no solo a la pedagogía hospitalaria, sino que a la educación en general. Si bien, se ha avanzado a pasos agigantados en esta materia, también nos vemos enfrentados a problemáticas, que son relevantes de exponer. A modo general mencionamos tres que lograr englobar otras aristas, siendo éstas:

1. Sensibilizar a la Comunidad Internacional. 2. Mayor inclusión e intervención educativa. 3. Reconocimiento y validez a la evolución de la Pedagogía Hospitalaria en sus diferentes ámbitos de

acción. Metas en la Pedagogía Hospitalaria - DECLARACIÓN DE MÉXICO QUE ACUERDA EL TRABAJO Y LOS DESAFÍOS A SEGUIR EN TORNO A LA PH A raíz de estas problemáticas y de todo el trabajo realizado en el proceso de investigación expuesto en el II Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria, no sólo se logró exponer formalmente el trabajo a través del libro, la Pedagogía Hospitalaria Hoy, sino que también se estableció una declaración formal, firmada el 04 de octubre de 2013, y que establece que con todos estos puntos son necesarios de regular en un marco legal, para así buscar y constatar en la realidad de nuestros países la invisibilidad de las necesidades educativas de los niños, niñas y jóvenes en situación de enfermedad (sea permanente o transitoria) situación que se traduce, no solo en la interrupción de su proceso educativo, sino que afecta negativamente a su proceso de socialización e impacta también a todas las personas comprometidas con su salud y desarrollo. A su vez, implica un llamado inminente a sensibilizar a la comunidad internacional y entregarles a éstas las conclusiones alcanzadas con relación a las políticas, ámbitos de intervención a la formación de profesionales. (Lineamientos expuestos previamente). Así, con esta declaración las partes se comprometen a “Promover la aplicación de la normativa internacional por el Derecho a la Educación de los niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamiento”. - DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO, LA NIÑA O JOVEN HOSPITALIZADO Y EN TRATAMIENTO DE LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN. NITEROI, BRASIL 2009 Una comitiva de REDLACEH (conformada por la Sra. Sylvia Riquelme, presidenta de la organización; Sra. Marianela Ferreira, secretaria de la RED; y por el Sr. Tomás Arredondo, Coordinador Nacional de Aulas Hospitalarias del Ministerio Educación de Chile), presentó ante los miembros de la XIX Reunión de la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología y Comunicación del Parlamento Latinoamericano (PARLATINO), los argumentos que promovían la validación de la Declaración de los derechos del niño, niña o joven hospitalizado o en tratamiento de América Latina y El Caribe. En esta cita, se aprobó unánimemente la validación de la declaración de los derechos del niño, niña o joven hospitalizado o en tratamiento de América Latina y El Caribe en el ámbito de la educación, siendo los siguientes:

1. Derecho a recibir educación mientras se encuentra hospitalizado, en tratamiento ambulatorio o en situación de enfermedad, durante toda la línea de vida desde su nacimiento.

2. Derecho a que los países establezcan y desarrollen la normativa necesaria para hacer efectiva la atención educativa, implementando las políticas pertinentes al efecto.


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3. Derecho a ser educados por profesionales de la educación especializados, conforme a proyectos educativos que atiendan sus necesidades especiales, con contenidos, metodología y evaluación que consideren su situación médica y de salud.

4. Derecho a recibir un servicio educativo integral, que tenga en cuenta la persona, sus aspectos físicos, psicosociales, espirituales, familiares, afectivos, cognitivos, artísticos, expresivos y culturales, haciendo especial hincapié en los aspectos sanos sobre el déficit.

5. Derecho a recibir educación en los establecimientos de salud, en espacios propios definidos para desarrollar actividades pedagógicas, en lugares adecuados, accesibles, debidamente implementados, que respondan a las tendencias educativas vigentes.

6. Derecho a recibir educación en el lugar donde éste se encuentre, cuando no sea posible su traslado al Aula y/o Escuela Hospitalaria.

7. Derecho a ser educados en sus domicilios por educadores capacitados cuando su condición de salud lo justifique.

8. Derecho a que su familia sea informada de la existencia de las Aulas y/o Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias y de su posibilidad de continuar su proceso de aprendizaje.

9. Derecho a mantener el contacto y pertenencia a su establecimiento educacional de origen y la factibilidad del retorno a éste una vez recuperada la salud.

10. Derecho a recibir la visita de sus compañeros de curso y de establecimiento educacional de origen, para mantener su pertenencia y su vinculación con su establecimiento educacional de origen.

11. Derecho a que los estudios cursados en el Aula y/o Escuela Hospitalaria o en su domicilio sean reconocidos por los organismos públicos educacionales y posibiliten la promoción escolar.

12. Derecho a que los adultos no interpongan ningún tipo de interés o conveniencia personal, sea político, religioso, social, económico, o de cualquier naturaleza, que impidan, perturben, menoscaben obstaculicen su legítimo acceso a la Educación durante su hospitalización o tratamiento médico ambulatorio.

Cabe indicar que a través de este nuevo paso, se pretende velar y “promover la aplicación de la normativa internacional por el Derecho a la Educación de los niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamiento”. Además, de este profundo logro, se hizo hincapié en que las normativas que deben existir en los países, deben ser equivalente y paritarias, lo que fue muy bien recepcionado por los parlamentarios. Siguiendo esa línea, REDLACEH fue invitado por los miembros de la Comisión para seguir trabajando colaborativamente, con el fin de presentar una ley que establezca el marco regulatorio para todos los países de Latinoamérica. Dra © Sylvia Riquelme Acuña Presidenta Red Latinoamericana y del Caribe por el derecho a la educación de niñas, niños y jóvenes hospitalizados o en tratamiento


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Pedagogía Hospitalaria, campo y objeto de Estudio Martha Virginia Arrieta, México En las últimas décadas, contextos socioculturales diversos han conformado un panorama multifacético, con realidades económicas, políticas y culturales heterogéneas. Estos escenarios determinados por la geografía y los modos de producción definen el carácter educativo y cultural de cada nación. Es por ello, que el consenso general entre las naciones se torna indispensable, haciendo necesario el encuentro en puntos de interjección que garanticen el crecimiento del individuo y el bienestar social. El derecho a la Educación, como aspecto fundamental en el desarrollo social, se encuentra establecido como responsabilidad del estado en todas las naciones de Latinoamérica, de una u otra manera; es por ello que la Educación, como elemento transformador, merece especial atención. Existen factores que favorecen ese desarrollo de manera más completa que otros y que, en conjunto, es importante estudiar con el fin de rescatar las experiencias que contribuyan a la formación de una sociedad más justa. Es esto lo que le da sentido a la Pedagogía Hospitalaria, como rama de una disciplina con varias facetas: el derecho a una educación de calidad, el acceso universal, la equidad y la inclusión entre otras condiciones, que, en lo general, la población goza. Todavía hoy existen contextos con población en rezago educativo al margen de estas oportunidades debido a que es una población poco visible en los espacios destinados para la tarea educativa; es el caso de los pacientes de instituciones pediátricas de salud, que padecen enfermedades no transmisibles, sujetos a largos tratamientos médicos u hospitalización. Población que representa una estadística evidente desde el sector salud, sin embargo, indescifrable para educación, ya que los diversos componentes que suman una cifra de ingresos y egresos a la atención médica, no contempla el tiempo de estancia o la frecuencia de manera sistemática, así como tampoco manifiesta con exactitud la demanda tanto cualitativa como cuantitativa de un modelo acorde a las necesidades escolares inferidas desde la experiencia. Dados los diversos tratamientos y características de la población de educación básica en condición de enfermedad, es necesario generar un trabajo de investigación diseñado exprofeso mediante fórmulas de


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estadística descriptiva y datos agrupados y no agrupados, que evidencie, de manera clara y objetiva, la pertinencia de una modalidad educativa que responda a la problemática y diagnóstico resultante de esta investigación; es decir, crear un modelo para responder a esta condición de enfermedad con grupos fluctuantes, todo un reto. La complejidad que encierra el conocimiento objetivo del número que demanda este servicio en los espacios de salud, y la información médica, sociocultural, psicológica y escolar, abren un panorama muy amplio en variedad de necesidades a atender mediante un modelo, aunque flexible, enfocado en alcanzar los estándares establecidos en educación, de manera que le permita al alumno la reincorporación a la escuela en su primera oportunidad y sin menoscabo en su aprovechamiento, para continuar su proyecto de vida. El contar con este tipo de información, facilita la tarea del diseño de alternativas pedagógicas que garanticen, ahora, el derecho a una educación de calidad; una vez focalizado el qué y para qué, dándole sentido a esta labor en un ámbito de influencia local, será necesario proyectarse a nivel nacional e internacional, para generar los datos científicos que, de alguna manera, visibilizarán a esta población, propiciando las condiciones de inclusión en un marco político internacional. Esta modalidad inserta en el gran tema de la Pedagogía Hospitalaria, forma parte de un todo que entreteje las implicaciones de un modelo que garantice el derecho a una educación de calidad, mientras atiende también las necesidades de maestros a cargo, con programas de formación específica que le permita adquirir herramientas educativas y desarrollar competencias profesionales bien definidas y delimitadas a su ámbito de intervención, no por ello, fuera del terreno de la salud. Actualmente, diferentes países de la región han propuesto trayectos formativos versátiles que permitan abordar el trabajo en aulas hospitalarias. Argentina, Venezuela, México, entre otros; tanto desde las organizaciones comprometidas con la población en condición de vulnerabilidad, como desde el Estado mismo. En distintas latitudes los programas de educación superior integran elementos indispensables para el profesional a cargo de este servicio; sin embargo, la experiencia nos pone de manifiesto la necesidad de consensuar una plataforma común de desarrollo profesional que garantice la normalidad mínima en educación, mirando hacia horizontes de progreso y competitividad con una mirada más global. La proyección de estos programas de formación, se basa en la demanda y el perfil de ésta, para construir un Modelo básico de abordaje que permita las adecuaciones al contexto y tópicos de cada nación, para educación superior. Espacios de intercambio y retroalimentación, entre las naciones seguramente lograrán un desarrollo académico inclusivo, en un marco de colaboración con el sector salud. Es por ello que los vínculos entre las instituciones de educación superior y las áreas de servicios educativos del Estado deberán sumar esfuerzos, primero para rescatar los avances hacia la firme construcción de un programa de formación donde permee el tema de manera transversal; sin interferir en las áreas que no le competen e influyendo en aquéllas de su obligatoriedad; es decir, la propuesta pedagógica y materiales de apoyo a la docencia y personal involucrado, sin que esto excluya al personal de salud, contempla una línea divisoria, donde la competencia de la educación superior para el personal médico, corre por otra vía, por aquélla que prepara al personal para propiciar las condiciones que favorecen el acceso a la educación básica, como derecho fundamental del paciente, a la par que la salud. Dado entonces, la Pedagogía Hospitalaria se encuentra presente a lo largo de los trayectos formativos, como un componente que favorece el desarrollo de las competencias específicas del área de enseñanza, dado su carácter valoral que le imprime la misión de garantizar el derecho a la educación básica, focalizando su campo de acción; sin que descalifique el carácter indispensable de la participación médica. Aquí destaca otro objeto de relevancia, para la Educación en contextos de salud, así, estrictamente acotado en su facultad y responsabilidad, el tema de los derechos humanos relacionados con la medicina, si bien, transversal, no forma parte medular del objeto mismo de la formación profesional en otras carreras, si bien formativas, no afines a la educación básica y su impartición.


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Siguiendo este desglose el profesional de la salud ejecuta perfectamente su papel y atiende las necesidades para cumplir con su rol de propiciar las condiciones adecuadas y necesarias para brindar un servicio de educación básica a la población en condición de vulnerabilidad por enfermedad, tanto a nivel médico, como emocional y psicológico, como áreas de su competencia; mientras el profesional de la educación se prepara para la intervención educativa en las circunstancias que recomienda y dicta la institución de salud. Con esto, quiero decir que la Pedagogía Hospitalaria amplía su ámbito en educación superior, a todas las áreas de influencia en la enseñanza para garantizar el derecho a la educación básica, obligatoria en condición de enfermedad. Derivado de las reflexiones anteriores, podemos vislumbrar el proceso que la sociedad civil emprende para poner en la agenda del sector salud y del sector educativo la responsabilidad que encierra el acceso a la educación, y que, en este punto, obliga a poner el tema en la Agenda para desarrollar las políticas y normativas necesarias para concretar un plan de atención a una parte de la población que demanda acceso a la educación desde los ambientes hospitalarios y de atención médica. En este sentido, organizaciones como la Red Latinoamericana y del Caribe por el derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes hospitalizados o en tratamiento, han hecho posible poner en la agenda del Parlamento Latinoamericano el tema, aprobado recientemente a través de una propuesta concreta para la acción. En este punto, el sector privado responsable adquiere una representación preponderante y su participación cierra el círculo virtuoso que genera la sinergia indispensable que los acuerdos internacionales recomiendan. Considero aquí, la experiencia desarrollada en México a través de las iniciativas de innovación implementadas desde la Secretaría de Educación Pública y el interés de Secretaría de Salud, apoyada en el respaldo financiero de la iniciativa privada, para garantizar el derecho a la educación básica. Estoy segura que el estudio detallado que expongo y un diseño cuidadoso de indicadores de resultado, recuperarán la rica experiencia latinoamericana, para construir un plan de acción que ponga en común a todas las naciones y reducir las desigualdades en materia de acceso y calidad de la educación básica en el ámbito hospitalario. Muchas gracias.


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Desafíos de los Colegios Hospitalarios de la Fundación Carolina Labra Riquelme Mg. Jenny Salas Miranda, Subdirección Académica FCLR [email protected] Mg. Marianela Ferreira Caro, Directora Académica FCLR [email protected] Introducción En chile, se está manifestando explícitamente la necesidad de un cambio en la educación, cambios que aborden calidad y equidad; poniendo de manifiesto requerimientos formativos, cognitivos y morales acordes a las necesidades de la sociedad del siglo XXI. Por consiguiente, esta necesidad ha trascendido también a las distintas áreas de la educación especial y de sobre manera en las escuelas hospitalarias del país. Cabe destacar que partir del año 1998 la pedagogía hospitalaria es considerada en Chile como parte del sistema educativo, siendo una de las áreas de atención en educación especial, cuya dedicación es el individuo hospitalizado (niño o joven) y la consecución de su educación. Por lo tanto, la PH se orienta tanto a las necesidades pedagógicas como a las necesidades psicológicas del paciente alumno, es decir, por una parte pretende abordar el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de contenidos escolares y por otra, la acogida y adaptación del paciente y sus familias al hospital. La creación de escuelas y aulas hospitalarias en el país, es un mandato de la Ley de Integración Social Nº 19.284 y N°20.201, artículo Nº31 y su Reglamento para la Educación, Decreto Supremo Nº1 de 1998. La ley establece la necesidad de adoptar medidas que posibiliten a los escolares que por razones de salud deban permanecer en centros hospitalarios, puedan continuar recibiendo la atención educativa correspondiente a sus niveles y cursos.


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Resumen Los Colegios Hospitalarios de la Fundación Carolina Labra Riquelme han debido afrontar grandes desafíos para dar respuesta a las necesidades propias de este nuevo ámbito de la educación. Para asumir estos desafíos la FCLR ha desarrollado, a lo largo del tiempo, diversas estrategias para abordar la pedagogía hospitalaria; estas estrategias o formas de hacer se reflejan en la sistematización de la práctica pedagógica y administrativa; el producto de esta sistematización se traduce en el modelo de gestión y en el modelo pedagógico de la organización. No obstante, para lograr la sistematización de modelos se ha debido pasar por la definición del perfil del docente-hospitalario, por la definición de los especialistas para la conformación de equipos, por la definición de líneas de acción para el cuidado de los docentes en el contexto hospitalario, la definición de funciones y tareas de los distintos profesionales que forman la fundación y finalmente por líneas para la formación y capacitación permanente de los equipos. El presente trabajo da cuenta de estos pasos y de los resultados de cada uno de ellos, esperamos que los procesos realizados por nuestra organización puedan servir de orientación para las definiciones que requieran vuestras organizaciones. Palabras claves; Pedagogía Hospitalaria, Desafíos, Modelos, Sistematización, modalidad educativa, práctica pedagógica. Abstrac Carolina Labra Riquelme Foundation’s Hospitables Schools have had to face huge challenges to respond to the characteristics of this new education needs. In order to take care of these challenges, CLRF has developed, along the years, different strategies to approach Hospitable Teaching; these strategies or teaching ways are reflected in the systematization of the teaching and administrative practice; the product of this systematization results in the management model and the pedagogical model of the organization. However, to achieve the models systematization was due to go through the definition of the profile of the hospitable-teacher, by the definition of lines of action for the care of teachers in the hospital setting, the definition of functions and tasks of the diverse professionals that shape the foundation and finally, guides for the training and further training of teams. This work shows the steps and the results of each, we expect that processes made by our organization may work as guidance for definitions requiring your organizations. Key words; Hospitable Schools, Challenges, Models, Systematization, educational mode, teaching and administrative practice.

Por lo tanto, las aulas y escuelas hospitalarias son establecimientos educacionales que entregan una educación compensatoria a escolares hospitalizados de la enseñanza pre escolar, educación básica, educación media y educación especial. Funcionando preferentemente en un hospital o dentro del mismo recinto, en sus dependencias, o en un local cercano, cuya derivación a la escuela hospitalaria es exclusiva del médico tratante. ´ Es importante señalar que el Colegio Hospitalario, no reemplaza, ni pretende reemplazar a la escuela de origen del alumno. Es un apoyo al sistema educativo regular para los alumnos que por periodos prolongados deben ausentarse de las salas de clases por estar hospitalizados o en tratamiento ambulatorio, es decir, los alumnos deben reinsertarse a sus colegios de origen una vez entregada el alta médica. Fundación Carolina Labra Riquelme La FCLR, es una institución educativa sin fines de lucro cuyo propósito es la implementación, mantención y promoción de escuelas y aulas hospitalarias en Chile, nace en el año 1998 y desde entonces promueve, difunde y desarrolla la Pedagogía Hospitalaria. Su misión es: “Brindar servicios educativos a los niños, niñas y jóvenes con necesidades médicas especiales promoviendo acciones que favorezcan la mantención de habilidades intelectuales, sociales y emocionales que beneficien la reinserción escolar”73 la cual se desarrolla a través de los siguientes objetivos:

1) Proporcionar atención educativa a niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamiento ambulatorio con el fin de asegurar la continuidad de los aprendizajes escolares.

2) Facilitar la reinserción del niño a su nivel de escolaridad una vez finalizado su periodo de hospitalización, afianzando su seguridad y autoestima a través del proceso educativo que se desarrolla en la escuela hospitalaria; crear un ambiente positivo y formativo del tiempo libre de los niños, que les permita desarrollar habilidades y destrezas cognitivas y psicomotoras.

La Fundación Carolina Labra Riquelme, ofrece una educación compensatoria, apoyo a la integración escolar, propende a la normalización de la vida del niño, evita la marginación y deserción del sistema escolar y atiende a todos los niños hospitalizados y/o en tratamiento ambulatorio; respondiendo a las necesidades educativas

73 Riquelme Acuña, S. “Aulas y Escuelas Hospitalarias en Chile”, FCLR (2006), Santiago- Chile.


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de los alumnos, para garantizar la continuidad de sus estudios y su posterior reincorporación a la escuela de origen, evitando así, la marginación del sistema de educación formal y el retraso escolar. La FCLR promueve una reinserción exitosa, la cual se traduce en el regreso del alumno al sistema de educación regular, pero por sobre todo la permanencia en el mismo apoyado en la confianza generada en el alumno en el área emocional y en el área académica. Para estos fines tanto el equipo de psicología junto con el equipo docente, generan instancias para resguardar que ambas áreas estén afianzadas para el posterior egreso, es aquí donde cobra importancia el seguimiento por parte de la escuela hospitalaria, pues es en el periodo de adaptación en donde se verán las dificultades que podría presentar el alumno mientras se acomoda, nuevamente, a su colegio de origen o a uno nuevo. La Fundación actualmente sostiene 11 Colegios hospitalarios: Colegio hospitalario Instituto Nacional de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda, Colegio hospitalario Hospital San Borja Arriarán, Colegio hospitalario Hospital Félix Bulnes Cerda, Colegio hospitalario Hospital San José del Carmen de Copiapó, Colegio hospitalario Hospital San Juan de Dios, Colegio hospitalario Clínica Los Tiempos, Colegio Hospitalario Hospital Militar, Colegio Hospitalario Hospital de Carabineros de Chile, Colegio hospitalario Instituto de rehabilitación psicosocial Renoval, Colegio Hospitalario Clínica Indisa y Colegio hospitalario Hospital el Pino, todos ellos se han ido creando a partir de solicitudes del recinto de salud o de necesidades detectadas por la fundación. Todos los Colegios hospitalarios de la Fundación están reconocidos y supervisados por el Ministerio de Educación, por lo tanto se rigen por los planes y programas de estudio nacionales, no obstante, se realizan adecuaciones curriculares a éstos para aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales. Las unidades de salud en las que se prestan servicios educativos por parte de los colegios hospitalarios de la FCLR, son: las unidades de cirugía, cuidados básicos, unidad de cuidados intensivos, infecciosos, oncología, traumatología, nutrición, neuropsiquiatría, reumatología, ortopedia, maternidad entre otros. Siendo las patologías que más frecuentemente presentan los pacientes alumnos: lupus, diabetes, VIH, insuficiencia renal, trasplantados, malformaciones congénitas, fracturas, hemiplejias, parálisis cerebral, mielomelingocele, secuelados de Tec, insuficiencia respiratoria, etc. Nuestra Organización, a través de los años ha crecido no tan solo en el número de Colegios instalados al interior de los recintos hospitalarios, sino que también en la cantidad de docentes, psicólogos y otros profesionales que hacen vida el proyecto educativo. Por lo tanto, se ha visto en la necesidad de sistematizar la Gestión a nivel institucional. Para desarrollar esta gestión, la organización cuenta con un Directorio que establece las líneas de acción y políticas institucionales que deben regir a todos los colegios de la fundación, y es a través de dos unidades “Gestión administrativa” y “Gestión Directiva” que se operacionalizan estos lineamientos. La gestión administrativa tiene como función principal administrar y rendir cuenta de los recursos propios y de aquellos asignados por el Estado. La unidad de Gestión Directiva tiene cuatro áreas de acción:

1) Área de Recursos Humanos, cuya principal función es el reclutamiento, la selección y el desarrollo del personal que comprende la institución.

2) Área Curricular, tiene directa relación con organización, planificación y evaluación de la oferta educativa que brinda la institución y que tiene que ver con el acceso al currículo oficial a través de las adecuaciones pertinentes para una posterior reinserción escolar exitosa.

3) Área administrativa, la coordinación, organización y revisión de toda la documentación y acuerdos técnico-administrativos y finalmente,

4) Área de vinculación con el medio, cuyo propósito es establecer un trabajo colaborativo con los equipos de salud, las familias y el voluntariado en los establecimientos que están presentes.

Todas estas funciones son recursivas en las distintas direcciones de cada colegio hospitalario, pues todas cuentan con un director o directora, ya que el Ministerio de Educación del país exige contar con dicha figura; en el caso de la FCLR son docentes/directivos manteniendo una carga horaria para realizar clases, lo que permite mantener la vinculación entre el aula y las tareas administrativas y de gestión. Por consiguiente, son


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los docentes, los alumnos, los padres o apoderados y junto con ellos los profesionales de la salud quienes componen la comunidad educativa que tiene características y necesidades muy particulares. Por otra parte, cabe destacar que los equipos docentes de los colegios de la Fundación se asignan dependiendo de las características y necesidades de los grupos de niños, niñas y jóvenes que son atendidos. La apertura de los colegios se inicia con una dupla de docentes compuesta por profesor de educación básica y un profesor de educación diferencial, quienes se complementan y se definen como profesor de colegio hospitalario. Además, este equipo cuenta con el apoyo de una docente especialista en idioma extranjero para los niños que según plan escolar tienen como obligatorio el idioma inglés. Asimismo, los colegios cuentan con una psicóloga, que pertenece a un equipo de la organización, la que destina un día a la semana para asesorías a los equipos, talleres de autocuidado y talleres para los alumnos que tienen relación con facilitar la adaptación al contexto y posterior reinserción escolar. Existe en la organización un perfil docente que tiene como principales características un docente que sea capaz de presentar versatilidad, flexibilidad, adaptación, empatía, trabajo en equipo, vivencia en lo provisorio, sentido del humor, conocedor de las tecnologías, pero por sobre todo la capacidad de aprender. En la búsqueda de docentes idóneos para el contexto hospitalario, no se pretende que tengan estrictamente todas las características recién enunciadas, lo que se busca es que por lo menos algunos de los rasgos estén presentes y que tenga las ganas de aprender, pues en Chile, por el momento no hay formación docente en esta área, quienes están trabajando en este ámbito se han formado por una parte desde la práctica y de otra parte hay quienes tienen conocimiento por medio de una asignatura entregada en el pregrado. La importancia de contar con un perfil responde a que los profesionales deberán intervenir en tres áreas: pedagógica, social y emocional, creando y acomodando acciones y estrategias al contexto hospitalario y a las particulares necesidades de los pacientes alumnos. Todas estas áreas son demandantes y complejas, quienes no cumplen con el perfil han de frustrarse ante la cambiante realidad que enfrenta el profesor hospitalario, aun cuando las retribuciones emocionales son inmensamente más grandes que los esfuerzos depositados en cada una de las acciones que brindan a la labor educativa. La Fundación a través de los años, también, ha perfeccionado el modelo educativo con el que cuenta, perfilando las tres modalidades educativas que caracterizan a la pedagogía hospitalaria en nuestra organización. Se realiza atención en sala de clases (multigrado) y en sala de hospitalización, y también se ha realizado atención educativa domiciliaria. Es así como, el colegio hospitalario se convierte en un agente articulador entre la escuela de origen y la unidad de salud. Las acciones con la escuela de origen principalmente son el establecimiento de contacto y vinculo para generar el regreso del paciente alumno una vez dada el alta médica y el seguimiento y acompañamiento de este proceso de reinserción; con el equipo de salud las acciones tienen más bien que ver con la participaciones en reuniones de coordinación, generar estados de avance, visitas en conjunto a la escuela de origen y participación en los informes como unidad educativa, posicionando de esta manera al colegio hospitalario como un agente colaborador en la atención educativa, pero también como rehabilitador del paciente/alumno. El trabajo en el aula hospitalaria se caracteriza por la atención de niños de larga y mediana estadía, en donde las estrategias son propias de las clases multigrado, donde se genera una actividad en común variando el nivel de complejidad dependiendo del curso en el que está el paciente alumno/a y el desempeño escolar real que presenta; los estudiantes que se atienden en los colegios hospitalarios son estudiantes que tienen una patología crónica, y generalmente tienen un retraso escolar significativo por las contantes ausencias producto de su enfermedad, pero también debido a la promoción de curso sin manejar los contenidos mínimos para el nivel para el que fue promovido. Junto con ello, la más de las veces, la población que se atiende en los distintos hospitales, se sitúa en los sectores más vulnerables de la población, por tanto, son alumnos sin escolaridad o desertores del sistema educativo o han asistido a escuelas que no brindan una educación de calidad. Por lo tanto, para quienes tienen necesidad de una adecuación curricular significativa se elabora un plan educativo individual, que contempla las adecuaciones a la planificación mensual que tiene cada escuela.


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Por otro lado, la atención en sala cama de hospitalización, los alumnos son más bien de corta estadía, y el objetivo es el desarrollo de habilidades y para ello se generan módulos de aprendizajes con un contenido específico para reforzar o incorporar, debido al corto periodo en que las docentes ven al estudiante. Y finalmente, está el programa de atención educativa domiciliaria (PAED), que surge en agosto del 2012 respaldándose en el ordinario 206 del Ministerio de educación, que entrega la información de las responsabilidades y funcionamiento de la atención domiciliaria. Actualmente, el programa cuenta con una estructura que permite ser replicada por otras organizaciones con el fin de brindar atención a todos aquellos niños que no tienen acceso a la educación tanto en sus colegios de origen como en la escuela hospitalaria por estar recluidos en sus hogares. La fundación ha afrontado diversos desafíos a lo largo de su historia, desde la implementación de normas y leyes que avalen al PH hasta la generación de estrategias pedagógicas y administrativa para el normal funcionamiento de sus colegios. Sin embargo, en el último tiempo se han presentado diversos desafíos a los que la organización ha hecho frente gracias al profesionalismo y creatividad de sus comprometidos docentes dando respuesta a las necesidades emergentes que tienen por objeto complementar la atención educativa de los pacientes alumnos, otorgando nuevos espacios de intervención. Uno de estos desafíos planteados por parte de la unidad de salud, fue contar con una respuesta a la demanda de atención para niños, niñas y jóvenes en situación de enfermedad y que presentan mayor compromiso intelectual. Para ello el Colegio Hospitalario Instituto de Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda, desarrolla un programa de estimulación cognitiva para aquellos niños que no tienen una proyección de reinserción escolar con el objeto de: estimular la interacción personal y grupal a través de la mirada y el intercambio de objetos, el estímulo de los sentidos, facilitar la ubicación temporo-espacial y favorecer la mejora en la calidad de vida. Este programa ha tenido muy buenos resultados, y se ha ido perfeccionando siendo un referente replicable para todas nuestras aulas. Por otra parte, la segregación y falta de oportunidades que tienen los alumnos que presentan alguna patología psiquiátrica, han generado que nuestros colegios hospitalarios asuman a dichos estudiantes para la continuidad de sus estudios. Sin embargo, el desafío mayor era contar con una oferta educativa acorde a las características de los pacientes que presentan patologías psiquiátricas y que están en el nivel de educación media. Es así como el Colegio Hospitalario Instituto de rehabilitación psicosocial Renoval, elabora un programa educativo para alumnos de educación media con patologías psiquiátricas, cuyos objetivos son: favorecer el acceso al currículo oficial nacional mediante adecuaciones que articulen las características de los alumnos con sus tratamientos y expectativas de logro. Además de generar un clima de aula favorable para el aprendizaje, que permitan desarrollar habilidades sociales y la autonomía. Este programa cuenta con una estructura de base y con estrategias de trabajo que permiten optimizar los cortos periodos de concentración y permanencia que estos alumnos están en la sala de clases. Hace un par de años surgió la necesidad de parte del equipo médico de la unidad de maternidad, de atención educativa para niñas y jóvenes en edad escolar que se encuentran hospitalizadas o en tratamiento en dicho servicio, debido al riesgo propio de su embarazo o las complicaciones post parto, estas situaciones generan un receso en la escolaridad y por ende una falta de continuidad en sus estudios. Para dar respuesta a esta necesidad los colegios hospitalarios Félix Bulnes, San Juan de Dios y últimamente el colegio Hospitalario Hospital de Carabineros, han integrado un atención holística donde madre e hijo se ven beneficiados con actividades para apoyar en relación al vínculo y apego. El crecimiento de la Fundación no sólo ha provocado generar un sistema de organización para poder administrar cada uno de los Colegios hospitalarios, sino que también nos ha puesto en un escenario de oportunidades, ya que nuevos desafíos a nivel interno han permito generar instancias de apoyo y capacitación. En este contexto se integran los nuevos lineamientos del equipo de psicología con tres ámbitos de acción: estudiantes, donde se pretende favorecer la adaptación del alumno al proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto hospitalario; con la organización, donde tiene funciones muy definidas respecto a la selección de personal y alumnado en práctica y finalmente, los docentes, este último es su foco principal, pues se pretende generar habilidades de auto cuidado y entregar orientaciones teórico prácticas para que los docentes puedan aplicar frente a situaciones emergentes.


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Asimismo, el contar con docentes directivos, surgidos desde los equipos, destacados por su perfil y evaluación semestral, nos ha llevado a generar un espacio para brindar herramientas de gestión y currículo, cuyo desafío fue dar respuesta a un hallazgo que tiene relación con la falta de conocimiento en el área de gestión en el contexto hospitalario y traspaso de conocimiento del funcionamiento y las buenas prácticas educativas. Este programa de capacitación está destinado tanto a directivos como docentes y cuenta con la relatoría de la Directora y Subdirectora Académica, además de docentes de la fundación que se han destacado por su desempeño e innovación en el aula hospitalaria. El presente año, se recibió una grata invitación y con ello la enorme responsabilidad de “Apoyar al equipo médico en la rehabilitación socio-cognitiva de los pacientes sordos con implante coclear”. Por lo tanto, al inicio del año escolar en Chile se generará el proyecto piloto para la educación y rehabilitación de niños y niñas con trasplante coclear o uso de audífono, cuyo objetivo es apoyar la rehabilitación auditiva y verbal y el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales. Para ello, el equipo docente del Colegio Hospitalario San Borja Arriarán se ha estado preparando, ya que fueron integrados a la capacitación del equipo que asume este desafío a nivel nacional. En consecuencia, la Fundación Carolina Labra es una organización que ha generado sus modelos desde la práctica, convirtiéndose en una valiosa herramienta a nivel organizacional, ya que se ha probado su eficacia y replica en cada uno de los colegios hospitalarios de la institución, lo que permite perfeccionarlo y actualizarlo constantemente. Es así, como podemos afirmar que nuestro modelo de intervención posibilita el abordar la problemática compleja de un niño en situación de enfermedad con una mirada integradora, nos permite superar lo fragmentario, convirtiendo nuestro quehacer en intervenciones más humanizadoras. Contagiar lo anteriormente expuesto, es el desafío que hemos asumido día a día… www.fclr.cl [email protected]


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Evaluación del control del asma y la calidad de vida de los niños y sus padres o cuidadores en un programa de atención integral del Asma (Programa ASMAIRE Infantil) Ft. Angélica Pachón Coordinadora Programa Asmaire Infantil Fundación Neumológica Colombiana – Bogotá Élida Dueñas Meza, Óscar Uriel Barón Puentes, Jenny del Pilar González Blanco, Mauricio González

García, Patrick Dennis Halley, Carlos Arturo Torres Duque Publicado en: Rev.Medica. Sanitas 15 (4): 36-42, 2012

Artículo original Grupo Asmaire Infantil actual: Angélica Pachón, Óscar Barón, Elida Dueñas, Jenny Jurado, María del

Socorro Medina, Catalina Vásquez. Sección Neumología Pediátrica- Fundación Neumológica Colombiana. Experiencia Asmaire infantil: Asmaire infantil es un programa de atención al niño con asma y su familia que integra el diagnóstico, tratamiento y seguimiento del niño con asma , utilizando la educación como estrategia para mejorar el manejo y control de la enfermedad. El objetivo final de ASMAIRE INFANTIL es controlar el asma y mejorar la calidad de vida del niño y del adulto que padece esta enfermedad. Para lograrlo ASMAIRE cuenta con un equipo interdisciplinario de salud que brinda atención integral, continuada y oportuna del paciente asmático y su familia a través de: Evaluación y seguimiento por médicos neumólogos, fisioterapeutas y pedagogas orientados a medir y controlar el impacto que causan los síntomas y manifestaciones de la enfermedad sobre la calidad de vida del paciente asmático y de su familia.

Educación del paciente y su familia acerca de la enfermedad y su manejo. Establecimiento de un plan individualizado de medicación y control ambiental para el tratamiento a largo plazo.


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El proceso de formación de los estudiantes en el campo de la pedagogía hospitalaria: apuesta por una pedagogía hospitalaria de la infancia Ponentes: Uriel Ignacio Espitia Vásquez Nuvia Marcela Barrera Aldana El grupo de investigación en pedagogía hospitalaria de la Fundación Universitaria Monserrate se constituyó como tal a partir del año 2008, gracias a una trayectoria que se venía construyendo desde década de los años 80 con las prácticas educativas de las estudiantes del Programa de Licenciatura en Educación Preescolar, amparadas bajo un convenio de cooperación académica interinstitucional entre nuestra institución y la Fundación HOMI. Hasta el año 2005, docentes y docentes en formación se preocuparon por estructurar su quehacer con sentido educativo en este hospital, enfocándolo hacia nuevas propuestas que respondieran a los intereses de la población infantil y juvenil en situación y condición de enfermedad y a las particularidades del contexto hospitalario. Desde entonces, la apuesta de formación de los docentes de pedagogía infantil ha procurado centrarse en un proceso continuo de acción-reflexión-transformación-innovación y de producción de conocimiento, un proceso nada fácil porque implica que el docente en formación debe asumir una actitud investigativa en constante construcción, con miras a transformar su ser, su saber y hacer, como vía para aportar a la transformación de las prácticas sociales que se desarrollan en los entornos hospitalarios. La experiencia con la población infantil y juvenil en situación y condición de enfermedad exige tener presentes una serie de variables inusuales a los entornos formales de educación, como por ejemplo, pensar un trabajo conjunto para el niño enfermo y su madre dado que es constante su presencia y la de otros acompañantes, atender al tiempo varias edades, intereses, potencialidades y necesidades de los niños y jóvenes que participan de las propuestas


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Resumen: Las prácticas en pedagogía hospitalaria de la Fundación Universitaria Monserrate en la Fundación HOMI de Bogotá, se han reestructurado de forma permanente para atender no sólo a los niños y niñas enfermos hospitalizados sino a sus cuidadores, mediante el diseño de ambientes de aprendizaje flexibles descentrados de reducir lo educativo como equivalente de lo escolar. Persiste una preocupación reflexiva respecto del sentido pedagógico y hospitalario de este tipo de educación y sobre cómo acoger las infancias y la diferencia de nuestros niños y niñas, lo que ha implicado fundar un modo alternativo de entendimiento y práctica de la pedagogía hospitalaria, disímil del modelo de desarrollo universalista, evolutivo y predictivo de la infancia impuesto por la psicología evolutiva y por las políticas del desarrollo del niño en los campos de la educación y de la salud. Se describen cinco principios orientadores de nuestra práctica pedagógica: protagonismo infanto-juvenil, hospitalidad, vitalización, relación con los saberes y los conocimientos y cuidado de sí y del otro. Palabras clave: investigación en educación, práctica educativa, pedagogía hospitalaria, pedagogía hospitalaria de la infancia. Summary: The practices in hospitable pedagogy of Fundación Universitaria Monserrate in the Fundation HOMI of Bogotá, has been permanently restructured to attend not only the children and girls hospitalized patients, but their caregivers, by designing flexible learning environments offset on the educational equivalent of the school. There remains a concern about the pedagogical thoughtful and hospitable sense of this kind of education and how to accommodate childhoods and the difference in our children, which has led to found an alternative way of understanding and practice of the hospitable pedagogy, dissimilar universalist model development, and predictive evolutionary development of children imposed by evolutionary psychology and the policies of child development in the fields of education and health. There are described five guiding principles of our teaching practice: child and youth leadership, hospitality, revitalization, relationship with the knowledge and care of the self and the other. Keywords: education research, educational practice, pedagogy of hospitality, hospitable pedagogy of childhood.

implementadas, lo que obliga el diseño de ambientes de aprendizaje suficientemente flexibles y adaptables a todas estas diferencias, contar con tiempos de trabajo muy dispares a los que se acostumbran en la escuela y con los particulares significados que tiene para esta población, entender que la construcción de conocimientos y aprendizajes es producto de una relación donde no predomina siempre la pasión por querer saber, por lo que el pedagogo hospitalario debe desarrollar estrategias educativas no formales que en ocasiones reproducen -voluntaria o involuntariamente– muchos de los rasgos que caracterizan la institución y la cultura escolar, aunque ya no haya salones de clase hay que construir aulas improvisadas en las salas de espera, pasillos y habitaciones, lo que obliga a comprender que cualquier espacio físico permite la constitución de interacciones subjetivas con intenciones educativas. Estas y otras variables se fueron haciendo visibles gracias al trabajo de evaluación, análisis y reflexión del grupo de docentes y estudiantes, lo que también motivó que a partir del año 2005 se incorporara en estas prácticas educativas un componente investigativo que permitiera no solo la cualificación reflexiva del quehacer educativo, sino la interpretación y comprensión de la incidencia de los distintos tipos de patologías, de las posibilidades que los mismos servicios ofrecían o inhibían en términos del desarrollo de opciones para esta pedagogía innovadora, y sobre qué caminos trasegar para producir conocimiento. A sabiendas que la construcción de conocimiento se enriquece, amplía y profundiza cuando se dialoga con otros, el grupo de investigación se dio a la tarea de hacer públicas sus elaboraciones, lo que significó recibir de otros interesados, expertos e investigadores en el campo de la pedagogía hospitalaria sus aportes críticos, que permitieron modificar elementos pero también afianzar nuestro particular modo de comprender la pedagogía hospitalaria. Una de las preguntas que persiste desde el inicio de estas experiencias de la Monserrate ha sido: ¿en qué sentido la pedagogía hospitalaria es pedagogía y es hospitalaria? Se ha acordado que es pedagogía en tanto que subsistan cuestionamientos sobre el qué, cómo, por qué, con qué, dónde, cuándo y con quién de las prácticas educativas realizadas con los niños, niñas, jóvenes enfermos y sus familias; y es hospitalaria, no porque un pedagogo realice un trabajo educativo dentro del hospital, sino porque ha aprendido cómo ser acogedor de la alteridad que representa cada niño o niña, lo que implica no saber de manera anticipada qué es un niño, por el contrario, crear ambientes para que él se dé a conocer en medio del reconocimiento, de aceptarlo como es y de brindarle maneras para que exprese y desarrolle sus potencialidades, intereses y capacidades. Si la hospitalidad entraña un acogimiento no hostil, entonces vale la pregunta: ¿qué es lo que acogemos? La respuesta ha sido: acogemos la infancia del otro, acogemos otras infancias y la diferencia que encarnan. Al respecto, no se entiende la infancia como una etapa de desarrollo o una fase de la vida universal, evolutiva y predictiva del ser humano, sino como una capacidad creadora, innovadora e imaginativa,


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consustancial al descubrimiento de aspectos insospechados o asombrosos del mundo, que pueden disparar una relación con los saberes y los conocimientos, luego el pedagogo hospitalario debe preocuparse no por la transmisión de una serie de contenidos de orden disciplinar instaurados en la escuela como opciones canónicas de aprendizaje, desde el discurso hegemónico de la psicología evolutiva como desde las políticas del desarrollo del niño en los campos de la educación y de la salud, sino en cómo diseñar ambientes de aprendizaje, que partiendo de los intereses de esta población, resulten suficientemente complejos, para seducir su interés por continuarse formando y cultivando, en últimas, desarrollar no sólo signos y símbolos sino unas técnicas de ejercitación constante para lo que él necesita y quiere aprender. En esa búsqueda por seguir construyendo un modo particular de comprender la pedagogía hospitalaria, actualmente la concebimos desde cinco principios que dan sentido y sirven de guían a nuestra labor educativa, a saber: Protagonismo infanto-juvenil: es una apuesta de orden político, en el sentido que busca visibilizar, dar la voz, empoderar y favorecer la participación de los niños, niñas y jóvenes, porque sus saberes y conocimientos construidos a través de las experiencias vividas son de gran valor y pueden sin duda alguna aportar a las comunidades en la que viven. Hospitalidad: entraña la tarea de acoger, conocer y reconocer quién es ese niño, niña y joven, cuál es su historia de vida, cómo son sus pautas de orden social y cultural, qué intereses y potencialidades tiene, para desde allí diseñar propuestas coherentes y pertinentes a la realidad que ellos y ellas viven. Vitalización: pertinente con un ambiente como el de la mayoría de los hospitales y lugares donde se atiende a los enfermos, en general hostil con esta población, aburrido, pasivo, donde solo hay que esperar que los tratamientos avancen en pro de la recuperación o dilatando la muerte, un ambiente así requiere de la incorporación de una serie de medios y mediaciones que contagien la vida, el rechazo sistemático a las pasiones tristes y la bienvenida a las pasiones alegres que aportan bienestar a las personas y que impulsan la fuerza para seguir viviendo. Relación con los saberes y conocimientos: más que contenidos, apostarle a generar una atractiva, apasionante y verdadera relación con el aprendizaje, lo que exige de parte del maestro una serie de mediaciones para que el niño, la niña y el joven quieran aprender, pero de una forma distinta a realizar tareas funcionales para ser promovidos entre grados. Cuidado de sí y del otro: tiene como presupuesto que la actitud de cuidado consigo mismo sólo puede desarrollarse si hay inquietud por hacerse cargo de su salud, de curarse y desarrollar sus potencias y capacidades, como premisa también para llegar a cultivar una actitud de cuidado con los otros, dimensión que está fuertemente atravesada por las particulares formas de descuido, agresividad y destrucción presentes en nuestro orden sociocultural, lo que también implica modos de abordar la salud y la enfermedad que no son sólo privativas de la medicina occidental sino donde también están presentes las prácticas de la medicina tradicional.


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Constelación de principios y posibles relaciones de fuerza para practicar una pedagogía hospitalaria de la

infancia


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Conclusiones del CPHCOL 2014 Lic. Jenny González Coordinadora Comité académico CPCHCOL2014 David Andres Yepes Boada, Gerente General INNOVA&IP Ltda. De acuerdo a los objetivos planteados para el 1er Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia - CPHCOL 2014 logró cumplir los objetivos y metas trazadas de acuerdo a los siguientes resultados: El Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia CPHCOL2014, se llevó a cabo los días 19 y 20 de febrero de 2014, en la sede de la Secretaria de Educación Distrital de Bogotá, sede que fue aportada por la Secretaría en canje con INNOVA&IP Ltda, logrando así garantizar el ingreso gratuito al CPHCOL 2014 a más de 40 docentes del distrito y que hacen parte del equipo de docentes hospitalarios de la Secretaría de Educación Distrital. El CPHCOL 2014 contó con la participación en su mesa oficial de instalación, de la Secretaria de Salud del Distrito, la Secretaría de Educación del Distrito y representación del Alcalde Mayor de Bogotá, el Doctor Gustavo Petro, en esta mesa también nos acompañaron los Concejales Celio Nieves y Orlando Santiesteban co-autores del Acuerdo 453 de 2010 y el Acuerdo 125 de 2010 “Por medio del cual se crea el servicio de apoyo pedagógico escolar para niños, niñas y jóvenes hospitalizados e incapacitados en la red adscrita a la Secretaría Distrital de Salud”, y manifestó su complacencia por los avances del distrito en la implementación de esta iniciativa a través del programa: Aulas Hospitalarias que adelantan en cooperación las Secretarías de Educación y de Salud de Bogotá. EL CPHCOL 2014, con un total de 120 asistentes, entre los que se encontraban, representantes de las autoridades distritales, 2 concejales, 12 expertos internacionales referentes en el área, referentes nacionales en Pedagogía Hospitalaria, representantes de 3 universidades colombianas, equipos interdisciplinarios, grupos de investigación, 42 maestros hospitalarios de la Secretaría de Educación y de la Secretaría de Salud del Distrito, junto con más 10 maestros de aulas regionales y de instituciones privadas, rectores de Colegios del distrito y algunos gerentes de hospitales públicos (donde hay aulas hospitalarias), estudiantes de facultades de educación, medicina y enfermería, padres de familia y algunos estudiantes de las aulas hospitalarias, entre otros. Adicionalmente, se está conformando un grupo de investigación y formación docente con los expertos internacionales que quieren profundizar en el desarrollo de las temáticas y apoyar con las iniciativas nacionales para favorecer el desarrollo de esta modalidad educativa en nuestro país. Estos expertos garantizaron su continuidad en la próxima versión del Congreso, dado que están interesados en seguir participando en la construcción de la experiencia colombiana. Logramos una agenda temática con una puesta final de 24 presentaciones de conferencias magistrales y ponencias, de experiencias de aula y proyectos de trabajo nacionales y locales, que enriquecieron desde múltiples entornos, la mirada del aula hospitalaria colombiana. En ese sentido, el CPHCOL 2014, ha determinado un hito en la experiencia colombiana, que de manera neutral, logra convocar en un mismo escenario a profesionales de todo el país y a referentes internacionales, que confluyeron en un encuentro en el que se compartieron temáticas actuales y tendencias en torno a la Pedagogía Hospitalaria, experiencias de aula, posturas, avances, logros, retos y oportunidades de nuestras aulas colombianas. Estamos seguros que para todos los participantes fue un encuentro satisfactorio entre colegas y referentes, en el que la rigurosidad, la actualidad y el diálogo, favorecieron un rico intercambio, que además de formativo, permitió el cálido encuentro de quienes trabajamos en las aulas, a veces en silencio, a veces sin reconocernos, para comprender que compartiendo nuestras experiencias y aprendiendo del otro y de quienes hace años investigan y trabajan en las aulas de tantos lugares comunes, es cómo podemos enriquecer nuestras prácticas, mejorar nuestros procesos y compartir todo aquello que hacemos por la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes en situación de enfermedad.


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Situación Nacional observada. En el marco del CPHCOL 2014 se observaron diversos desarrollos de las aulas hospitalarias, algunas presentes en ciudades capitales con gestiones de más de 15 años en el ámbito hospitalario, otras más recientes, en regiones y en la misma red de hospitales públicos de Bogotá, con un trabajo de 2 o 3 años de intervención. Se encontraron maestros y directivas altamente comprometidos en la actividad educativa de los niños y jóvenes en situación de enfermedad, respondiendo a sus necesidades educativas, para continuar sus trayectorias escolares y además restablecer su derecho a una educación inclusiva, significativa y en el marco de la lúdica y el afecto. Se presentaron en el CPHCOL 204 los aspectos logísticos y de organización de las aulas hospitalarias distritales y se observaron las dinámicas desarrollas en las aulas regionales, se dieron a conocer las experiencias significativas de las aulas que participaron, dejando ver el trabajo coordinado con padres de familia y la integración a los equipos multidisciplinarios de los hospitales. En términos de cobertura, aun es baja para la estadística de niños y jóvenes hospitalizados en todo el país. Los valores son variados pero solo llegan a cubrir a un 30% de la población objetivo de esta intervención, por lo cual cubrir la alta demanda, de este servicio, es una prioridad. En cuando a lo pedagógico y didáctico, se sabe que los maestros usan múltiples recursos para enriquecer la clase en el hospital, construyendo aprendizajes significativos, propiciando la producción de los niños, el uso de las TIC, el desarrollo de actividades lúdicas y entretenidas, que involucran a los padres de familia y que permiten que los niños continúen con su escolaridad en las condiciones más favorables posibles, logrando promover niños a grados superiores e incluso graduar jóvenes, entregando su título de Bachiller, después de haber cursado y aprobado las asignaturas requeridas por el Ministerio de Educación Nacional. Estos grados son avalados por las escuelas regulares que están en convenio con las aulas hospitalarias y que verifican que los procesos educativos han sido cursados y completados. Todas las experiencias de aula que se compartieron en el congreso permitieron ver la importancia que los maestros asignan al afecto, al acompañamiento, a la resiliencia, a la interacción con los pares y al favorecimiento de los lazos familiares y de amistad a través de las redes sociales y de la producción de materiales hechos por los niños, para trabajar sobre sus sentimientos, expresar su pensamientos, sueños y deseos y compartir con sus seres más queridos. A nivel nacional, se observa que el Ministerio de Educación Nacional (MEN), ha desarrollado algunos conceptos acerca de la intervención educativa y ha construido algunos materiales de trabajo para los docentes, pero estos resultados aún no han sido publicados ni socializados con las aulas que participaron del congreso. Aunque se le convoco a los referentes del MEN para participar del CPHCOL2014, no se logró su asistencia. A nivel distrital, se observa una fuerte estructura organizativa de las aulas hospitalarias, a partir del convenio de apoyo entre las secretarias de educación y salud del distrito. Se conoce que ellos han trabajado en una somera formación para los maestros hospitalarios y que continúan en la búsqueda de espacios de formación para sus maestros de la red pública de aulas hospitalarias que cuenta con más de 40 profesores de planta y que está en proceso de integrar a más de 20 maestros para continuar su actividad en el 2014. En este mismo sentido, se pudo observar en el desarrollo del CPHCOL 2014, que los aportes de los concejales Celio Nieves y Orlando Santiesteban en el desarrollo de los documentos que le dan marco legal a la educación hospitalaria, y que fueron propuestos en el año 2010, han entregado un soporte legal para formalizar la actividad educativa, destinar los recursos y favorecer las decisiones políticas a nivel distrital. Ellos están interesados en seguir profundizando la temática y seguir colaborando para el desarrollo de las normativas nacionales que son necesarios para darle marco institucional y soporte legal a esta modalidad educativa en nuestro país.


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En cuanto a la modalidad de educación domiciliaria, son pocos los casos que se han desarrollado, aunque se reconoce que es una necesidad imperiosa, el desarrollo de este tipo de apoyo escolar especializado y que en el resto de Latinoamérica está muy bien organizado. Necesidades observadas en la realidad de las aulas hospitalarias en Colombia.

Fortalecimiento y desarrollo del marco normativo y legal Formación docente Integración de las aulas con otras a través de una red de colaboración y apoyo entre docentes,

administradores e investigadores Investigación Exposición de experiencias significativas Desarrollo de Competencias digitales Equipamiento tecnológico y desarrollo de contenidos digitales contextualizados, video juegos para la

salud y herramientas interactivas para favorecer el aprendizaje De igual forma se identificaron los aspectos temáticos que hicieron falta en el CPHCOL2014 y que se tendrán en cuenta para complementar la agenda temática del CPHCOL2015. Proyecciones Para darle un espacio de intercambio y diálogo permanente a nuestros maestros hospitalarios y a los profesionales de equipos interdisciplinarios interesados en el ámbito, se desarrollará a partir del mes de junio de 2014, un foro permanente en este mismo sitio web, disponible para que los actores principales del país en Pedagogía Hospitalaria, pueda discutir sobre las temáticas interés y juntos sigamos construyendo nuestro proceso de manera colaborativa. Desde allí se invitará a los maestros y autoridades a participar con sus aportes, preguntas y desarrollos, desde su área de experticia. Se pueden seguir las novedades del Congreso en nuestras redes sociales y sitio Web: Sitio Web: http://cphcol.innovaipltda.com Mail: [email protected] Facebook: www.facebook.com/cphcol Twitter: @PHCOLOMBIA - Hashtag #CPHCOL2014 Nuestro reto, como organizadores de este congreso, fue responder a las incitativas que surgieron de los encuentros previos, de las disertaciones del congreso y de algunos proyectos posteriores al encuentro, que compartimos a continuación y en los que abrimos el espacio para su participación.

Acompañamiento a las autoridades y funcionarios públicos participantes que proponen mesas de conversación sobre las normativas actuales y futuras.

Encuentro con los funcionarios nacionales y locales, sensibilizados con el tema y quienes tienen incidencia y articulación con las políticas, la distribución de recursos y la toma de decisiones entorno a la realidad de las aulas hospitalarias nacionales y locales.

Conformación y acciones de un grupo de investigación y formación docente, apoyado por Colciencias, con los referentes internacionales para responder a la necesidad evidente de capacitación formal y no formal de los maestros hospitalarios colombianos.

Continuidad del CONGRESO INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA HOSPITALARIA EN COLOMBIA, desarrollando las acciones necesarias para su segunda versión en el CPHCOL2015, gracias al apoyo de Colciencias, al interés de las autoridades presentes y la convocatoria realizada por los asistentes al Primer Congreso. Para este encuentro buscaremos una mayor presencia regional, actualizaremos las temáticas y desarrollaremos actividades prácticas (talleres y seminarios) durante los días del congreso, también buscaremos asistentes a nivel internacional para que se puedan mostrar experiencias colombianas en el exterior.

Acompañamiento a maestros nacionales y locales a través del foro presentado. Este espacio servirá también para reconstruir las temáticas necesarias y solicitadas por los maestros para el CPHCOL2015.


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Conclusiones

Gracias al CPHCOL 2014, Colombia pudo mostrar al mundo el arduo trabajo que ha venido desarrollando desde sus Aulas Hospitalarias.

Se logra consolidar como cita anual el CPHCOL como el espacio neutral para visibilizar las experiencias en Pedagogía Hospitalaria que desarrolla Colombia.

Se evidencia que en Colombia este sector está desarticulado, hay muchos esfuerzos aislados y no se han podido alienar los intereses de los diferentes actores de la Pedagogía Hospitalaria en Colombia, el CPHCOL 2014 logró generar convergencia en las diferentes visiones y permitir que estás interactúen en un mismo recinto.

INNOVA&IP Ltda desde su área de conocimiento en Educación está comprometido con la Pedagogía Hospitalaria, desarrollará la temática no solo desde el CPHCOL año a año sino además contribuirá a generar otros espacios de interacción neutrales que permitan, generar conocimiento, formar talento humano, acompañar y asesorar proyectos de investigación y aunará todos los esfuerzos para aplicar su experiencia en la formulación de proyectos de I+D+I que aporten a la Pedagogía Hospitalaria y la consecución de recursos económicos para financiar estos procesos.

Recomendamos a COLCIENCIAS abrir más espacios de participación para que esta temática crezca, que sus convocatorias contemplen la Pedagogía Hospitalaria como una temática prioritaria por la cantidad de niños que están dejando de estudiar por su condición de enfermedad, hay que fomentar una política nacional de amplio cubrimiento para que más niños enfermos reciban educación de primera calidad.

El CPHCOL contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en las Aulas Hospitalarias del Distrito, todos los docentes hospitalarios asisten por primera vez a un evento con un alto nivel académico, que permite formarlos y abrir el panorama real de la Pedagogía Hospitalaria.

INNOVA&IP Ltda se convierte en el puente para traer programas de formación Formal en Pedagogía Hospitalaria desde Chile y España., gracias a los acuerdos de cooperación que se van a suscribir entre junio y julio del presente año.

Evidenciamos que los docentes hospitalarios no cuenta con amplias capacidades en procesos de investigación y en formulación de proyectos, en este sentido nuestra estrategia también se centrará en creas espacios de formación que generen competencias investigativas y de desarrollo de proyectos en estos docentes, sería ideal desarrollar estas estrategias en compañía de Colciencias.

Detectamos que los docentes hospitalarios no cuenta con una amplia apropiación de TIC en sus procesos pedagógicos, en este sentido buscaremos dar protagonismo en el CPHCOL 2015 a un eje temático enfocado a las TIC aplicadas a los procesos educativos, tendremos una propuesta innovadora para el CPHCOL 2015 que no solo abracará herramientas web, redes sociales, hardware y software sino que además buscaremos presentar en el marco del Congreso, ambientes, entornos e infraestructuras tecnológicas que lleven a desarrollar un día de clase diferente.

Memorias - Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia

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