MEMORIA DEL PROYECTO

Las personas que hacen ciencia en

Barcelona

Habla y experimenta con alguien que

hace ciencia en Barcelona

Responsable: Dra. M. Teresa Escalas

Barcelona, 30 de diciembre 2010

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0. ÍNDICE

1. Presentación....................................................................................................... 5

2. Objetivos del proyecto........................................................................................ 5

3. Descripción detallada del proyecto..................................................................... 7

4. Valoración del proyecto.................................................................................... 25

5. Autoevaluación…. ........................................................................................... 34

Anexos.................................................................................................................... 35

Fotografía del taller de la sesión: “La genética del siglo XXI: ¿Está todo escrito en los genes? ¿Como podemos

determinar nuestro grupo sanguíneo? “ Realizada en el IES Collserola por el Dr. Roger Colobran

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1. PRESENTACIÓN

En Barcelona, como en el resto de la sociedad, hay una clara necesidad de mejorar y acercar la ciencia a la ciudadanía. Diversos estudios sugieren que la imagen que tienen los europeos de las persones que se dedican a la ciencia se identifica con el genero masculino, edad avanzada, aspecto poco sociable y normalmente desarrollando actividades peligrosas.

Por otro lado aparecen estudios (Informe Rocard) que indican un descenso alarmante en el interés de los jóvenes por el estudio de las ciencias, las matemáticas, la investigación y en general las cuestiones científicas. La imagen estereotipada equivocada de les persones que se dedican a la ciencia puede contribuir a este creciente desinterés de las nuevas generaciones y de la sociedad europea en general.

El proyecto “Las personas que hacen ciencia en Barcelona. Habla y experimenta con alguien que hace ciencia en Barcelona” realizado por el Observatorio de la Difusión de la Ciencia (ODC) de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) consiste en la realización de talleres, en diferentes ámbitos educativos y culturales de la ciudad de Barcelona, con la finalidad de promover la comunicación entre los científicos y la ciudadanía, y especialmente entre los jóvenes, con la financiación de la FECYD y el Ayuntamiento de Barcelona. Este dialogo iniciado durante las sesiones entre los científicos y los asistentes se ha continuado, a través de la red en el “blog” del ODC y en el “twitter”.

2. OBJECTIVOS DEL PROYECTO

Objetivos generales

1. Acercar a la sociedad en general y a los jóvenes en particular la figura de la persona que se dedica a la investigación científica con el fin de humanizarla y eliminar la percepción estereotipada (masculina, envejecida, aislada, poco humanizada, oculta y arriesgada), mediante acciones de divulgación basadas en una metodología compleja, interactiva y participativa.

2. Promover que los ciudadanos, y de manera específica las nuevas generaciones se interesen por la investigación, el método científico y la construcción de los conocimientos, tanto en el ámbito de les ciencias experimentales como las sociales, dado que es necesario disponer de una sociedad responsable y sensible en la investigación científica y a la vez capacitada para mejorar social, económica y ambientalmente el mundo en el que vivimos.

Objetivos específicos. 1. Dar a conocer el trabajo del Observatorio de Difusión de la Ciencia, los objetivos

que nos mueven y los servicios que ofrecemos a la ciudadanía.

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2. Presentar el libro interactivo “El Científic dibuixat”1

como una acción divulgativa y de sensibilización sobre la importancia del trabajo de los investigadores y su relevancia social, como generadores del conocimiento científico.

3. Realizar talleres con la participación de científicos y científicas que pertenecen a grupos de investigación de la ciudad de Barcelona para diferentes públicos.

4. Desarrollar una selección de actividades didácticas y participativas que favorezcan la reflexión sobre la proximidad de la investigación científica, que se hace en equipos humanos donde participan hombres y mujeres, que no está únicamente vinculada a los laboratorios, ni se realizan en secreto, ni con objetivos maléficos, sino que puede aportar muchos beneficios a la sociedad, mejorando la calidad de vida de la población y del ambiente.

Fotografía del taller de la sesión: “Como combatimos el asma desde el laboratorio”.

Realizada en el lES Eugeni d’Ors del Hospitalet de Llobregat por Judith Plaza Almolda

1 Escalas Tramullas, M.T., Ruiz Mallén, I., Zorrilla Pujana (ed.). 2009. El Científic dibuixat. Barcelona: Novoprint, 118pp. ISBN: 978-1-4092-6808-6. Disponible en formato electrónico en: http://www.odc.cat/178/section.aspx/117/el-cientfic-dibuixat

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3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROYECTO

Talleres: Se han realizado un total de 11 sesiones en diversos ámbitos de educación formal y no formal de la ciudad de Barcelona y su área de influencia. Se han llevado a cabo:

• en el ámbito educativo formal:

o Ocho talleres en siete centros de educación secundaria de Barcelona ciudad y uno de Hospitalet de Llobregat que, por su situación, recibe alumnos de la ciudad de Barcelona. El número total de alumnos que han participado es de 354 alumnos.

o Dos talleres en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB para estudiantes de Periodismo con una asistencia de 120 alumnos.

• en el ámbito no formal un taller en el Centro Arts Santa Mónica de Barcelona con un público familiar que agrupaba miembros de hasta tres generaciones con una asistencia aproximada de 30 personas.

El número total de personas que han asistido a les sesiones es de 510, aproximadamente, superándose el previsto inicialmente aunque el numero de talleres ha sido un poco inferior al programado.

El funcionamiento de todas las sesiones ha sido similar, aunque se ha adecuado al tipo de centro y número de personas. En algunos, el tiempo dedicado a la presentación y al taller ha sido de casi dos horas, mientras que en otras se ha limitado a una hora para hacerlo coincidir con el horario de clase.

En cada taller se han realizado las siguientes actividades:

• Presentación del Observatorio de Difusión de la Ciencia y del trabajo que realiza.

• Explicación de la investigación sobre la imagen de los científicos que expresan los niños y las niñas catalanas en sus dibujos, recogida en el libro “El Científic dibuixat”.

• Exposición por parte de un científico/a, del tema sobre el que trabaja y sobre como es el día a día en la vida de un investigador/a en relación con su investigación y dialogo con el público participante.

• Realización de una actividad experimental basada en las que se proponen en el libro, o a propuesta del científico/a invitado/da.

• Evaluación de cada actividad utilizando el método MAP: Mural de Evaluación Participativa, que invita a la reflexión sobre la actividad realizada.

• Entrega de un ejemplar del libro “El Científico dibujado” a cada participante.

En el caso del centro Arts Santa Mónica el taller se incluyó dentro de las actividades educativas relacionadas con la exposición:

“Pensar Art – Actuar Ciència (Think Art – Act Science)”

TALLER FAMILIAR La nanociencia en casa - Espacio Laboratorio

Y se difundió a través de su página web www.artssantamonica.cat

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Los temas que se han tratado en este proyecto se estructuran en torno a tres ejes:

• La investigación biomédica, donde se pone de manifiesto la repercusión de la investigación realizada con el fin de mejorar la salud de las personas. En este campo se enmarcan los talleres:

1. La genética del siglo XXI: ¿Está todo escrito en los genes? ¿Cómo podemos determinar nuestro grupo sanguíneo?. Científico invitado: Dr. ROGER COLOBRAN i ORIOL, licenciado en Biología por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente trabaja en el Banco de Sangre y Tejidos (BST), concretamente en el Laboratorio para la Investigación Aplicaciones Diagnosticas (LIRAD) Centros y asistentes: o IES MANUEL CARRASCO I FORMIGUERA (Barcelona).

Profesora: Núria Roca. 25 Alumnos de bachillerato o INS COLLSEROLA (Barcelona)

Profesora: Sònia Leykum. 20 Alumnos de 4º de ESO i 1º de Bachillerato.

2. Descubramos la biomedicina. ¿Que conocemos? Científica invitada: Dra. MAR NARANJO GÓMEZ, investigadora biomédica del Instituto de Investigación Germans Trias y Pujol, doctorada en Laboratorio de Inmunología y Diagnostico Molecular – Banco de Sangre y Tejidos (LIRAD-BST), UAB.

Centro y asistentes: o ESCOLA PIA SANT ANTONI (Barcelona)

Profesor: Xavier Muñoz. 22 alumnos de 1º de Bachillerato 3. Investigación en neurociencias. La neuroimagen

(o como funciona el cerebro visto desde un ordenador) Científica invitada: GEMMA MONTÉ, licenciada en Física por la UAB, investigadora del CIBERSAM, Unidad de Búsqueda, del Hospital Benito Menni CASM.

Centro y asistentes: o INS MONTSERRAT (Barcelona)

Profesora Josefina Sanz. 40 alumnos de bachillerato.

4. Aparición de nuevos virus. Infecciones respiratorias infantiles Científica invitada: LORETO FUENZALIDA INOSTROZA, Estudiante de PhD en Microbiología, Departamento de Microbiología, Hospital Universitario Germans Trias i Pujol, Dep. Genética i Microbiología, UAB. Centro y asistentes: o ESCOLA BON PASTOR (Barcelona)

Profesora: Isabel Abarca, 15 alumnos de 4º de ESO. Itinerario Física y Química

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Fotografía del taller de la sesión: “Aparición de nuevos virus. Infecciones respiratorias infantiles”

realizada en la Escuela Bon Pastor por Loreto Fuenzalida

5. ¿Como combatimos el asma desde el laboratorio? Científica invitada: JUDITH PLAZA ALMOLDA Centro y asistentes: o IES EUGENI D’ORS (Hospitalet de Llobregat)

Profesora: M. Glòria Borràs. 25 alumnos de 4º de ESO.

• La sostenibilidad. La influencia de nuestra forma de vivir sobre nuestro planeta tiene que ser contrarestada por una mayor sensibilización de la sociedad y con el estudio de vías de mejora para la sostenibilidad. Los talleres en que se han trabajado estos temas son:

6. Economías alternativas a las economías de mercado. El metabolismo de los huertos de Valle de Can Masdeu Científico invitado: CLAUDIO CATTANEO. Investigador del ICTA, UAB

7. Influencia de la naturaleza y el conocimiento en la calidad de vida de los indígenas de la India. Científico invitado: FRANCISCO ZORONDO – RODRIGUEZ, estudiante PhD en Ciencias Ambiéntales. Instituto de Ciencias i Tecnologías Ambientales - ICTA, UAB

8. Obtención de hidrogeno a partir de la biomasa para la producción de energía Científico invitado: CRISTIAN LEDESMA, estudiante de doctorado de la UPC desarrolla su tesis doctoral sobre la obtención de hidrógeno a partir de combustibles derivados de la biomasa para la producción de energía. Centro y asistentes: o IES ICÀRIA (Barcelona)

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Profesor: Octavi Plana. 150 alumnos de 3 grupos de 4º de ESO i 1º i 2º de Bachillerato

• La nanotecnología. La búsqueda de la composición química de los materiales y

el uso en campos cercanos a nosotros. En este sentido hemos tenido los talleres:

9. De la alquimia a la nanotecnología

Científico invitado: JORDI MORA CASANOVA. Licenciado en química y historiador de la ciencia. Actualmente trabaja en el Área de Comunicación y de Promoción de la UAB, como periodista científico. Centros y asistentes: o FACULTAD DE CIÈNCIAS DE LA COMUNICACIÓN DE LA UAB

Profesora: Àngels Jiménez. Dos sesiones con un total de 120 alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación.

o ESCOLA SADAKO

Profesora: Regina Civil. 57 alumnos de 4º de ESO 10. La nanociencia en casa

Científica invitada: SUSANA LIEBANA GIRONA Investigadora del Grupo de Sensores y Biosensores, en la unidad de Química Analítica de la UAB Centro y asistentes: o CENTRO ARTS SANTA MÒNICA

Josep Perelló Director, Patricia Homs Coordinadora; Taller familiar: 30 asistentes.

Imagen del taller de la sesión: “La nanociencia en casa” a cargo de la científica Susana Liébana en el Centro Arts Santa Mónica

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Participantes: Más de 480 persones han participado en el proyecto:

• 3 investigadores del ODC en la coordinación y logística del proyecto: M.Teresa Escalas Tramullas, Isabel Ruiz Mallén y Mercè Ferrando Bonet.

• 2 miembros del Centro Arts Santa Mónica Josep Perelló, Patricia Homs, en la organización del “TALLER FAMILIAR- La nanociencia en casa – Espai Laboratori “.

• 8 profesores de nivel secundaria en la organización de los talleres en sus centros:

- Núria Roca. IES MANUEL CARRASCO I FORMIGUERA ;

- Sònia Leykum. INS COLLSEROLA ;

- Xavier Muñoz. ESCUELA PIA SANT ANTONI ;

- Josefina Sanz. INS MONTSERRAT ;

- Isabel Abarca ESCUELA BON PASTOR ;

- M. Glòria Borràs, IES EUGENI DE ORS (Hospitalet de Llobregat);

- Octavi Plana. IES ICÀRIA

- Regina Civil. ESCUELA SADAKO

• 1 profesora de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB. Àngels Jiménez.

• 10 jóvenes investigadoras/res que trabajan en Barcelona en la realización de los talleres.

- Roger Colobran i Oriol

- Mar Naranjo Gómez

- Gemma Monté

- Loreto Fuenzalida Inostroza

- Judith Plaza Almolda

- Claudio Cattaneo

- Francisco Zorono-Rodriguez

- Cristian Ledesma

- Jordi Mora Casanova

- Susana Liébana Girona

• 460 participantes en los talleres, mayoritariamente jóvenes entre 15 y 18 años.

• 1 técnico de la Web del ODC en la difusión de los resultados: Sergio Villanueva Baselga.

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Fotografías de los participantes a las sesiones:

“¿Como combatimos el asma desde el laboratorio?”

realizada en el IES Eugeni d’Ors del Hospitalet de Llobregat por Judith Plaza Almolda

“La nanociecia en casa”

a cargo de la científica Susana Liébana en el Centro Arts Santa Mónica

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A continuación detallamos contenidos de las presentaciones, diálogos y actividades que los investigadores e investigadoras invitados han realizado en cada taller:

1. LA GENÈTICA DEL SIGLO XXI: ¿ESTÀ TODO ESCRITO EN LOS

GENES? ¿COMO PODEMOS DETERMINAR NUESTRO GRUPO SANGUINEO?

Dr. ROGER COLOBRAN i ORIOL

El doctor Roger Colobran empieza su taller explicando los estudios que curso para poder dedicarse a la investigación (estudios universitarios, doctorado,..), y el esfuerzo que requieren.

Después de explicar a los estudiantes de bachillerato cómo ellos pueden llegar a ser científicos, Roger Colobran describe donde está investigando actualmente, en los campo de la ciencia donde ha centrado su carrera: la inmunología y la genética.

Dentro del campo de la biomedicina hay temas que nos interesan mucho:

¿Podemos prevenir y/o curar el SIDA?

¿Existirán los hijos “a la carta”?

¿Son las células madre el futuro de la medicina?

La explicación de cada uno de estos campos provoca en los alumnos inquietudes y preguntas que se manifiesten durante la sesión y que la hacen ágil y dinámica.

Finalmente el Dr. Colobran explica a los alumnos como podemos determinar nuestro grupo sanguíneo a través de la técnica de aglutinación directa:

Imagen de la presentación del taller “¿Como podemos determinar nuestro grupo

sanguíneo? “

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Taller: Determinación del grupo sanguíneo mediante la técnica de aglutinación directa.

Objetivo: Determinar el grupo sanguíneo de los alumnos (la participación es voluntaria). Los alumnos podrán saber su grupo sanguíneo (ABO, Rh).

Material:

- Anticuerpos: contra los antígenos A, B i RhD.

- Portaobjetos.

- Lancetas.

- Puntas de micro pipeta.

Procedimiento:

Mediante esta actividad se explica el fundamento de la reacción antígeno-anticuerpos. También se comenta qué son los grupos sanguíneos, cómo se hereden de padres a hijos y la compatibilidad de los grupos sanguíneos a la hora de dar sangre.

El alumno que voluntariamente realiza la actividad, se pinchará un dedo con una lanceta estéril y dispondrá 3 gotas de sangre sobre un portaobjetos. Seguidamente se añadirá una gota de anticuerpos contra el antígeno A, B o RhD a las gotas de sangre. Se mezcla con una punta de micro pipeta y, en el margen de un minuto se observa la presencia o ausencia de reacción de aglutinación.

Fotografía de un grupo de alumnos durante la actividad

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2. DESCUBRAMOS LA BIOMEDICINA. ¿QUÈ CONOCEMOS?

Dra. MAR NARANJO GÓMEZ

Después de una breve introducción sobre su trayectoria y su día a día como investigadora, la científica introduce el tema entre los asistentes pidiendo sus conocimientos sobre la esclerosis múltiple (MS).

Esta enfermedad, la esclerosis múltiple (MS) es una enfermedad crónica autoinmunitaria del sistema nervioso central que afecta adultos jóvenes. El 70% de los pacientes con MS sufren dolor crónico, que cambia de moderado a continuo e intenso. No hay tratamiento curativo de la MS. Actualmente es posible generar, mediante un pretratamiento con agentes inmunomoduladores, preparaciones de células dendríticas tolerogénicas. Los péptido inmunodominantes y los elementos restrictivos del Sistema Mayor de Histocompatibilidad (HLA) de la respuesta autoinmunitaria en la MS están razonablemente definidos, por lo cual es factible diseñar protocolos de inmunoterapia celular como un tratamiento potencialmente curativo para estos pacientes.

Actividad científica: Descubrimos la Biomedicina. ¿Que conocemos? Objetivo: Dar a conocer el mundo de la Biomedicina a través de la repercusión de descubrimientos que han tenido lugar al largo de la historia y en nuestro mundo contemporáneo.

Material: Presentación en Power Point y posterior Debate/Mesa Redonda entre la científica y la audiencia.

Procedimiento:

1. Se proponen 4 descubrimientos relacionados con Biomedicina:

- descubrimiento de la penicilina

- vacunas (ejemplo: malaria)

- descubrimiento del ADN

- descubrimiento del VIH

2. Se explican los conocimientos previos (conocimientos generales y antecedentes históricos) de cada uno de los descubrimientos.

3. Se forman grupos de trabajo (4-5 personas) para decidir el descubrimiento más importante o con más repercusión.

4. Cada grupo piensa y discute sus argumentos y después los defiende delante de todos los grupos.

5. Se da el punto de vista científico mediante una breve explicación. Y en función de la dinámica que se ha llevado durante cada una de las exposiciones aclarar conceptos erróneos y dar a conocer la biomedicina a Barcelona.

6. Preguntas y reflexión general: ¿sabemos más ahora –después del taller- que antes, de la Ciencia?

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3. INVESTIGACIÓN EN NEUROCIÈNCIAS. LA NEUROIMAGEN

(O COMO FUNCIONA EL CEREBRO VISTO DESDE UN ORDENADOR)

GEMMA MONTÉ

¿Cual es el punto de partida de una carrera científica? ¿Qué pasa cuando se finalizan los estudios científicos? ¿Como funciona el mundo de la investigación? Con esta introducción Gemma Monte pone en contexto a los participantes del taller en el ámbito de la ciencia y de las personas que a ella se dedican.

La Gemma Monté nos explica donde desarrolla su investigación. La Unidad de Investigación del Hospital Benito Menni, un complejo asistencial en salud mental que atiende y acoge pacientes afectados de enfermedades mentales como son la esquizofrenia, trastornos bipolares, entre otros, llevan a cabo estudios científicos con pacientes que están de acuerdo en participar (consentimiento informado). El grupo de investigación es interdisciplinario, es decir. está formado por especialistas procedentes de diversas disciplinas, como psiquiatras, psicólogos, estadísticos y físicos.

¿Como se lleva a cabo un estudio? Inicialmente se plantea la pregunta de investigación y después se diseña el tipo de estudio que comporta:

- Seleccionar los pacientes según las características a estudiar.

- Crear un grupo de controles.

- Realizar pruebas médicas, las mismas para ambos grupos: tests neuropsicológicos, genética, etc. Estas pruebas incluyen la adquisición de Imágenes de Resonancia Magnética (IRM).

¿Cómo se hace el tratamiento de las IRM? Nuestro cuerpo contiene un gran porcentaje de átomos de hidrogeno. Gracias a sus propiedades físicas se pueden adquirir imágenes:

- Se someten a un campo magnético fijo.

- Se emite un pulso.

- Los átomos de hidrógeno captan energía y al finalizar el pulso, lo liberan.

- La señal de esta energía es captada, codificada y guardada.

- Cuando se descodifica se puede visualizar en forma de imagen.

Sobre la imagen del volumen cerebral, se refleja la respuesta de una región en función de un estímulo. De esta forma es posible evaluar la activación/desactivación de una área en función de una tarea que ha de realizado el sujeto.

Actividad científica: Se pasa un pequeño dossier a los alumnos en grupos de 3 o 4 personas, con algunos testos neuropsicológicos, sacados de un conjunto completo que se utiliza para evaluar pacientes con trastorno bipolar (esta enfermedad cursa alternados, períodos de depresión y euforia también llamada manía), habitualmente separados por períodos en el que el enfermo se encuentra en un estado anímico más estable versus a los extremos emocionales entres los que se encuentra durante las crisis, llamados eutimia. Es útil para medir las capacidades cognitivas en función de su estado anímico.

Los alumnos, así, se hacen una idea de como son estos tests y a la vez toman conciencia de su habilidades cognitivas.

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4. APARICIÓN DE NUEVOS VIRUS. INFECCIONES RESPIRATÒRIAS INFANTILES

LORETO FUENZALIDA INOSTROZA,

La científica invitada explica a los alumnos asistentes de 4º de ESO cual ha estado su trayectoria y qué la ha motivado a dedicarse a la investigación.

Entre los ámbitos de conocimiento que le resultaban atractivos, ¿qué la ha llevado a centrarse en el estudio de la aparición de nuevos virus que afecten sobre todo a los niños?

Les hace ver la vertiente más joven y divertida de la investigación y el trabajo en grupo; la necesidad de compartir la información con otros investigadores...

Estudio de virus respiratorios emergentes en niños:

• ¿Qué es un virus?

• ¿Qué son virus emergentes?

• ¿Cuáles son los virus emergentes más frecuentes?

Fotografía de la sesión en

la Escuela Bon Pastor

(Barcelona)

A partir de las explicaciones de Loreto sobre los virus emergentes y su forma de detección se abre un turno de preguntas relacionadas con las afecciones respiratorias más conocidas (gripe A i B) y su tratamiento (vacunas, tratamientos,...).

¿Cómo se realiza la detección de virus respiratorio mediante técnicas de inmunodiagnóstico? Mediante la técnica de detección inmunocromatografica (ICT) se puede descubrir si aparecen los virus Influenza A y B y el virus respiratorio sincitial (VRS) en muestras de aspirado nasofaríngeo.

El ensayo utiliza anticuerpos monoclonales altamente sensibles para detectar los antígenos nucleoproteicos de virus en las muestras respiratorias.

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El taller que nos propone la científica consiste en: utilizando unos dispositivos que proporciona a los alumnos, que estos sean capaces de determinar para que virus están infectados unas determinadas muestras.

Taller: Detección de Influenza A y B, y Virus respiratorio sincitial en muestra de aspirado nasofaríngeo mediante la técnica de detección inmunocromatografía (ICT) Se hacen grupos de 2 o 3 alumnos. A cada uno se les da un estuche, una muestra y un reloj para medir el tiempo.

Tienen que llenar la pipeta y poner una pequeña cantidad del líquido sobre la pequeña esponja blanca. Despegar el adhesivo y cerrar el dispositivo.

Esperar 15 minutos y leer el resultado.

Con las explicaciones de la científica los alumnos son capaces de leer el resultado de la prueba.

Imagen de los resultados obtenidos por los alumnos en el taller de la Escuela Bon Pastor

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5. ¿COMO COMBATIR EL ASMA DESDE EL LABORATORIO?

JUDITH PLAZA ALMOLDA

Siguiendo el esquema general de todas les sesiones del proyecto la investigadora Judith Plaza explica a los asistentes que estudios ha cursado y cuales han estado los motivos que la han llevado a dedicarse a la investigación. El tema sobre el que habla a los estudiantes del centro es conocido por algunos de ellos, ya que sufren la enfermedad. Todos se muestran muy interesados en los síntomas, el hecho que sea una enfermedad crónica, que afecte a muchos niños,... Pone especial énfasis en los factores que pueden causar la enfermedad:

o Infecciones causadas por virus respiratorios como el Rinovirus, o Alérgenos ambientales (polen, ácaros, hongos, caspa de los animales

domésticos; o Antiinflamatorios no esteroidales (AINE); o Factores ambientales (aire frio, contaminación o humo del tabaco).

Por otro lado, la investigación biomédica puede ser: Básica, que es realiza en el laboratorio Clínica, está vinculada con los pacientes y hospitales.

La investigación básica puede ayudar a avanzar en el conocimiento de esta enfermedad tan compleja. Son necesarios modelos alternativos a la investigación “in vivo” y por tanto se utilizan modelos con animales. La Judith trabaja con ratones que son económicos, se pueden manipular genéticamente y son de fácil manejo.

Imágenes de la sesión en el IES Eugeni d’ Ors

Después de explicar como se interpretan los cortes histológicos resultado de la investigación, propone a los alumnos el siguiente taller: Taller: Clasificación de cortes histológicos La científica proporciona a los estudiantes diversas preparaciones de lavados broncoalveolares de ratones asmáticos y no asmáticos. Los alumnos, observándolas al microscopio tienen que diferenciar si se trata de un animal que tiene la enfermedad o no.

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6. ECONOMIAS ALTERNATIVAS A LAS ECONOMIAS DE MERCADO EL METABOLISMO DE LOS HUERTOS DE VALLE DE CAN MASDEU

CLAUDIO CATTANEO

En primer lugar hará falta que precisemos que entendemos por metabolismo: el metabolismo es el conjunto de procesos que tienen lugar dentro de un organismo para mantenerlo en vida. Estas reacciones permiten a los organismos crecer y reproducirse, manteniendo sus estructuras y responder a su medio. El caso del metabolismo humano es muy claro: hay una entrada de energía que se transforma con el fin de proporcionarnos la que necesitamos para mantenernos en vida. Este concepto podemos extrapolarlo a la sociedad (metabolismo social) y observar el flujo de energía y materiales que entran y salen en diferentes zonas territoriales. El gran crecimiento económico está provocando problemas medio-ambientales. Es por eso que se tiene que estudiar el metabolismo social. Claudio Cattaneo centra su estudio en el metabolismo agrícola del Valle de Can Masdeu.

En su taller estudia: • La materia que entra y sale

• La energía que entra y sale. A partir de este sencillo cálculo podemos determinar si el proceso es sostenible o no, es decir si se consume más energía que la que se obtiene. En el caso de los huertos de Can Masdeu la energía que se produce (cosecha de verdura) es superior a la que se gasta, por lo tanto es sostenible.

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7. INFLUENCIA DE LA NATURALEZA Y EL CONOCIMIENTO EN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS INDÍGENAS DE LA ÍNDIA

FRANCISCO ZORONDO – RODRIGUEZ

El científico empieza la sesión explicándonos que la ciencia es el conjunto de conocimientos que tenemos, estructurados en diferentes áreas como son la sociología, la biología, la medicina,... que están relacionadas entre si. A medida que, como alumnos, vamos avanzando en nuestra educación, va aumentando la cantidad de conocimientos que tenemos hasta que, en el momento en que nos especializamos en un tema (doctorado), llegamos al límite del conocimiento que el ser humano tiene. Investigando contribuimos a la creación de conocimiento. La ciencia contribuye a reforzar y mejorar diferentes aspectos de nuestra vida. “Pero es muy importante la comunicación entre las distintas áreas. “ Imagen de la presentación La investigación de Francisco Zorondo-Rodriguez se enmarca en la Etno-ecología, es decir la relación entre la naturaleza y las comunidades humanas: como usan los recursos naturales, que percepciones y actitudes tienen hacia la biodiversidad, qué aporta la naturaleza a nuestra calidad de vida... El caso de estudio que nos presenta es la comunidad tribal de Karnataka en la India. La calidad de vida (subsistencia, seguridad, libertad, reproducción, ocio, participación, espiritualidad, creación y expresión emocional,...) esta íntimamente relacionada con lo que nos da satisfacción: Capital Social: amigos, instituciones, relaciones personales,.. Capital Humano: información guardada en nuestros cerebros. Capital Económico: bienes y servicios de mercado... Capital Natural: conjunto de bienes y sistemas de los ecosistemas.

Según las conclusiones de su estudio: De los cuatro capitales, el capital natural y económico son las principales

fuentes de satisfacción de calidad de vida para las personas de origen tribal a la India.

El capital natural tiene un impacto doble que el capital económico. Hay una relación estrecha entre la sociedad humana y el medio ambiente que

sugiere la importancia de la conservación biológica en el bienestar de las personas.

El estudio contribuye al diseño de políticas públicas relacionadas con el bienestar que incluyan la conservación y acceso controlado a la naturaleza.

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8. OBTENCIÓN DE HIDRÓGENO A PARTIR DE LA BIOMASA PARA LA PRODUCCIÓN DE ENERGIA

CRISTIAN LEDESMA

La imagen de los científicos está muy influenciada por la televisión y el cine, pero en realidad son persones normales, como nosotros, que trabajan con investigadores de su especialidad y de otras en laboratorios muy especializados. Cristian investiga en el Instituto de Técnicas Energéticas de la UPC en el estudio de energías renovables. El consumo energético global se soporta mayoritariamente, en los combustibles fósiles: petróleo y carbón. Pero esta situación nos lleva al agotamiento de estos recursos y a problemas medioambientales. En los últimos años hay una tendencia a la disminución de estos dos combustibles que se contrarresta por el aumento de consumo de gas y energías renovables. Dentro del estudio de alternativas renovables las pilas de combustible son una fuente de energía sostenible. Consiste en una reacción química entre H2 i O2 que da como producto H2O y electricidad. Para obtener hidrógeno pueden utilizar: • procesos termoquímicos como por ejemplo la reformación con vapor • fuentes renovables como la biomasa. El uso de biomasa no tiene porque ir en detrimento de la cantidad de alimentos que produce la tierra. Podemos utilizar las hojas, las ramas, etc. para constituirla. Actividad científica: Obtención de hidrogeno a partir de la electrólisis del agua. Sumergimos dos electrodos: por ejemplo las minas de grafito, que es conductor, de dos lápices en un baso de agua con sal. Aplicando corriente eléctrica a los electrodos, mediante una pila de 9 V o dos de 4.5 V conectadas en serie, tiene lugar la reacción: Cátodo: 2H2O + 2e- H2 + 2OH-

2H2 + O2

Ánodo: 4OH- O2 + 2H2O + 4e- 2H2O Podemos ver un ejemplo de la aplicación real del hidrógeno como combustible en el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=gDCEvQegpug Se trata de un pequeño vehículo de juguete que funciona con una pila de combustible alimentada por H2 i O2. El hidrógeno necesario para hacer funcionar el vehículo proviene de la electrólisis del agua y el oxigeno proviene del aire. De esta forma el coche funciona con la electricidad de la reacción química y genera únicamente agua como subproducto.

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9. DE LA ALQUÍMIA A LA NANOTECNOLOGIA

JORDI MORA CASANOVA

Los conocimientos de las antiguas culturas, han precedido al que nosotros entendemos como ciencia. La alquimia adopta muchas formas pero la más conocida a nivel popular es la de historias o películas donde nos referimos al proceso usado para transformar plomo (u otro elementos) en oro. Otra forma que adopta es el de la piedra filosofal con la que se es capaz de conseguir la vida eterna. La filosofía de los griegos y la alquimia de los árabes nos han aportado ideas que dieron lugar al desarrollo de la química: los átomos, los elementos, las propiedades y muchas técnicas para medir y para provocar cambios en la materia. Al aparecer el método científico, en el siglo XVIII, tuvimos la posibilidad de dar explicaciones a muchos hechos que ya se conocían y descubrir otros nuevos. A partir de aquí, la ciencia ha hecho cambiar profundamente el pensamiento y la vida de las personas. Hoy en día estamos entrando en el mundo de la nanotecnología, es un paso de gigante! Podemos trabajar en el mundo de las partículas un millón de veces más pequeñas que el milímetro!

1 μm es la millonésima parte de un metro: 0’000001 m

O bien la milésima parte de un milímetro:

0’001 mm

El átomo más pequeño (H) mide 0.74 A 1 A= 0.1 nm

1000 nm= 1 μm

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10. LA NANOCIENCIA EN CASA

SUSANA LIEBANA GIRONA

Con la nanotecnología, estamos llegando a trabajar en un mundo de unas dimensiones mucho más pequeñas de lo que se había conseguido nunca. Nos movemos entre las moléculas y los átomos, donde las medidas son billones de veces más pequeñas que las que utilizamos a simple vista.

Susana Liébana nos explica cómo algunos de los productos que nos son cercanos contienen nanopartículas: pinturas, protectores solares, cosméticos, vidrieras de las iglesias, aplicaciones en medicina (como el diagnóstico y tratamiento de cáncer), nanotubos de carbono como material para construcción de bicicletas y coches. Susana investiga en el grupo de Sensores y Biosensores de la Universidad Autónoma de Barcelona. Hay algunos sensores que conocemos bien: • Detectores de embarazo; • Diabetes ; • Termómetro; • PH, papel indicador que da colores diferentes; • Sensores de movimiento, puertas del parquin, luces. Construyen prototipos de sensores, pequeños aparatos que detectan la presencia de determinadas sustancias y su concentración y nos facilitan una señal con lo que las podemos medir. Todo ello a una pequeñísima escala. Hemos podido ver imágenes i experimentos sobre las nanotecnologías. Finalmente nos ha explicado, y ha puesto en funcionamiento, cómo funciona el sensor con el que está trabajando, que servirá para detectar la salmonella, una bacteria que a menudo está presente en los alimentos y causa serios trastornos.

m-GEC

magneto electrode

Amperometric unit

red

ox

H2O2H2O

ox

red

HQ

magnet ne-

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4. VALORACIÓN DEL PROYECTO

Para valorar la efectividad de los talleres en promover un cambio de percepción en los participantes hacia las personas que se dedican a la ciencia se han tenido en cuenta dos fuentes de información y se han utilizado diferentes técnicas de valoración:

1. Opiniones de los participantes: a. De los asistentes (alumnos, familias en el caso del Centro Arts Santa

Mónica) mediante el Mural de Evaluación Participativa (Anexo 1) y notas con breves comentarios.

b. De los profesores y/o personas encargadas en los centros, a través de una encuesta (Anexo 2) y de sus comentarios vía correo electrónico.

2. Opiniones de los científicos, a través del intercambio de impresiones previas o después de la sesión personalmente o per email.

En general, la información obtenida de las técnicas de estudio indica que la valoración global de los talleres es muy positiva, tanto desde el punto de vista de los participantes, como de las científicas y científicos invitados. Sus comentarios y reacciones sugieren que la interacción directa con las personas que se dedican a la ciencia ha conseguido mejorar su percepción y actitud hacia la ciencia, además de despertar su interés por conocer diversas investigaciones científicas que se realizan en la actualidad. Este interés se manifiesta en la continuación del diálogo iniciado en las sesiones a través del blog donde todas las personas que lo deseen pueden conversar con los especialistas en ciencia e intercambiar impresiones. A continuación presentamos algunos de los resultados obtenidos en cada tipo de técnica de valoración de los talleres:

• MURAL DE EVALUACION PARTICIPATIVA (MAP) El MAP es una herramienta dirigida a conocer la opinión de los participantes en una determinada actividad de manera participativa. Se trata de un mural con afirmaciones sobre la ciencia y las persones que se dedican a ella, en el cual los participantes han de valorar manifestando si están más o menos de acuerdo, y que hacen referencia al taller en términos del planteamiento de los objetivos, el desarrollo y la dinámica de la sesión, las oportunidades de intervención y de aprendizaje.

Antes de cada taller, los participantes han puntuado con colores las siguientes afirmaciones según su conformidad (azul = muy de acuerdo; verde = de acuerdo; amarillo = no de acuerdo; rojo = muy en desacuerdo):

- Esta charla será muy interesante y dinámica.

- Las personas que se dedican a la ciencia explican y comparten sus conocimientos y opiniones con los demás

- La ciencia nos interesa para mejorar nuestra vida.

- Debemos recomendar a los jóvenes los estudios científicos, son estimulantes y alcanzables.

Después del taller, los participantes han seguido el mismo procedimiento para puntuar las afirmaciones:

- La actividad me ha interesado.

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- Conozco mejor cómo son y qué hacen las personas que se dedican a la ciencia.

- He escuchado y he hecho preguntas.

- He expuesto mis opiniones, he dialogado.

- La ciencia sirve para mejorar la vida de las personas

- Las personas que se dedican a la ciencia son cercanas y se comunican bien

- Es necesario que los científicos dediquen parte de su tiempo al diálogo con el público.

- Hay que mejorar la imagen de la ciencia y de quienes se dedican a ella.

- Fomentar los estudios y la investigación científica es positivo y necesario.

Una vez realizado el MAP, las respuestas de los participantes se han analizado para conocer la valoración que han hecho los participantes de los talleres.

Fotografías correspondientes a la realización del MAP en dos centres participantes

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Los resultados del MAP aplicado a todos los talleres indican que los participantes se han divertido, han aprendido y han cambiado su percepción de las personas que se dedican a la ciencia de forma positiva.

Los siguientes gráficos recogen las respuestas de los estudiantes de cinco centros que han participado en las sesiones:

1. INS COLLSEROLA (Barcelona)

La genética del siglo XXI: ¿Está todo escrito en los genes? ¿Cómo podemos determinar nuestro grupo sanguíneo? Dr. ROGER COLOBRAN

2. ESCOLA BON PASTOR (Barcelona) Aparición de nuevos virus. Infecciones respiratorias infantiles. LORETO FUENZALIDA

3. ESCOLA PIA SANT ANTONI (Barcelona) Descubramos la biomedicina. ¿Qué conocemos? Dra. MAR NARANJO

4. INS MONTSERRAT (Barcelona) Investigación en neurociencias. La neuroimagen (o cómo funciona el cerebro visto desde un ordenador). GEMMA MONTÉ.

5. IES EUGENI D’ORS (Hospitalet de Llobregat) ¿Cómo combatimos el asma desde el laboratorio? JUDITH PLAZA

Antes de los talleres, como se observa en el primer grafico, la mayoría de los participantes estaban interesados por la sesión. Había pero, un tanto por ciento considerable que tenía dudas sobre la capacidad de los científicos/as para explicar y compartir sus conocimientos.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

1. Aquesta xerrada serà interessant i dinàmica

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Por otra parte, aunque los jóvenes tienen muy claro que la ciencia es importante para mejorar nuestra vida, un porcentaje importante de participantes se muestra en desacuerdo en recomendar a los jóvenes la investigación científica.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

3. La ciència ens interessa per millorar la nostra vida

Después de la sesión, la opinión de los talleres es muy favorable. En todos los casos la mayoría de de los participantes están de acuerdo o muy de acuerdo en afirmar que la actividad les ha interesado.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

5. L’activitat m’ha interessat.

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Aunque la mayoría cree que conocen mejor a las personas que se dedican a la ciencia aun queda un porcentaje elevado (en dos de los cinco centros) de jóvenes que no han mejorado esta visión de los científicos/as.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

6. Conec millor com són i què fan les persones que es dediquen a la ciència

Un aspecto importante a tener en cuenta es la participación de los alumnos durante las sesiones. Aunque las personas invitadas eran muy cercanas a ellos, los jóvenes muestran dificultades para hacerles preguntas y dialogar.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

7. He escoltat i he fet preguntes.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

8. He exposat les meves opinions, he dialogat.

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De los gráficos se extrae que es necesario que los científicos dediquen parte de su tiempo a divulgar su investigación para así mejorar la imagen que se tiene de ellos y de la ciencia.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

11. Cal que els científics dediquin part del seu temps al diàleg amb el públic.

En cualquier caso, se ha conseguido satisfactoriamente el objetivo principal del proyecto consistente en acercar la sociedad a la ciencia fomentando el interés por la investigación y el método científico mediante los talleres.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Molt en desacordNo d'acordD'acordMolt d'acord

9. La ciència serveix per millorar la vida de les persones.

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A pesar que la opinión mayoritaria sobre la ciencia, como una disciplina de conocimiento útil, muchos de ellos no habrían recomendado cursar estudios científicos, quizás por desconocimiento ya que las sesiones no estaban dirigidas a público especializado. Después de los talleres, la mayoría ha manifestado que la sesión y la actividad les habían gustado y que ahora tienen una idea más clara sobre la investigación y los que se dedican a ella, más alejada de los tópicos. En algunos talleres los participantes se han implicado más y han interactuado más con el científico/a que en otros, dependiendo del tiempo, el interés por la temática y la iniciativa del científico/a.

• COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS/AS Reproducimos algunos de los comentarios escritos por los alumnos del IES Collserola valorando la actividad, recogidas después de la sesión La genética del siglo XXI: ¿Está todo escrito en los genes? ¿Cómo podemos determinar nuestro grupo sanguíneo? con el científico Roger Colobran.

“Me ha gustado mucho el taller y ahora con vuestras explicaciones sé más sobre los científicos i la ciencia”

“Me ha gustado esta clase del científico porqué tengo más idees y sobre todo me ha gustado el experimento sanguíneo”

“La charla que nos habéis dado ha sido muy dinámica, en la que ha sido muy fácil participar. Además las respuestas han sido muy adecuadas y fáciles de entender. Ha quedado demostrado que los científicos pueden comunicarse fácilmente con la comunidad no científica”.

• ENCUESTA A PROFESORES Mediante una encuesta (Anexo 2) los profesores i/o persones responsables del centro asistentes a les sesiones han valorado el proyecto sobre:

Su participación:

1. He expresado mi opinión durante el proyecto. 2. He aportado ideas al proyecto 3. Mis propuestas se han considerado en el proyecto.

La dinámica del taller: 4. Había oportunidad para interactuar con el científico/a. 5. El tiempo dedicado era suficiente. 6. La charla motivaba a los participantes a preguntar

Los resultados: 7. Se ha conseguido despertar el interés de los alumnos/as por la ciencia. 8. Se ha conseguido humanizar la percepción de los alumnos/as sobre los

científicos/as.

Las propuestas para el futuro: 9. Mantendría la misma dinámica en el futuro. 10. Incluiría el taller de manera formal en el currículum.

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En cuanto a la participación consideran, mayoritariamente, que han expresado su opinión y que se han tenido en cuenta sus propuestas para la organización de les sesiones, aunque no han aportado ideas al proyecto.

Respecto a la dinámica del taller: valoran muy positivamente la oportunidad que han tenido los alumnos de interactuar con las personas que hacen ciencia y aprender de la mano de persones jóvenes que es dediquen a la investigación científica.

Creen que los resultados obtenidos son positivos ya que han conseguido despertar el interés de los estudiantes por la ciencia y humanizar la percepción que tienen sobre los científicos/as.

Uno de los profesores ha señalado que sería interesante completar el proyecto con una visita a un centre de investigación.

• CORREOS ELECTRONICOS CON LOS PROFESORES Los contactos previos nos demuestran que hay un gran interés desde los IES y otros centros de educación no formal, por la divulgación de la ciencia:

“Sí que nos interesa la charla sobre determinación de grupos sanguíneos y mucho!” Sonia Leykum

“Muchas gracias por pensar en el ámbito ciencia del Santa Mònica. ,,, A mi me parece

un proyecto muy interesante y que muy en consonancia con las actividades que hacemos en el Santa Mònica.” “...y vemos muy adecuadas el tipo de actividades que proponéis desde el Observatorio de la Difusión de la Ciencia para el espai Laboratori del Arts Santa Mònica.” Patricia Homs

En el mismo sentido, los comentarios posteriores a las charlas muestran un grado de satisfacción importante respecto al desarrollo de les sesiones:

“Hoy ha venido Jordi Mora tal como habíamos convenido. La presentación se adecuaba a los conocimientos del alumnado y Jordi ha traído algunos materiales para preparar la parte práctica de la actividad. Todo lo que era responsabilidad suya ha ido bien. También ha ido bien la logística o preparativos

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del aula en la escuela.”, ”...desde la escuela os agradecemos la propuesta que nos habéis hecho y esperamos poderla repetir el próximo año” Regina Civil

“Os envío las fotos de la actividad de hoy. Aprovecho para felicitaros, ha sido muy

gratificante y didáctica. Los niños han disfrutado mucho, creo que hemos humanizado la figura del científico.” Isabel Abarca

“... te envío la encuesta sobre la charla y el taller de ayer. Los alumnos quedaron muy

contentos. De nuevo agradecer a ti y a Roger vuestra predisposición y amabilidad. Fue una mañana muy provechosa.” Sonia Leykum

“.... sólo para decirte que la charla de Roger Coloboran fue todo un éxito. Los alumnos

estaban encantados” Núria Roca

• CORREOS ELECTRÒNICOS CON CIENTÍFICOS Y CIENTÍFICAS La valoración que nos han transmitido las científicas y científicos invitados es muy positiva. Reproducimos alguno de los correos electrónicos donde se muestra su muy buena predisposición antes de las sesiones y la sensación de satisfacción posterior a las mismas.

“Yo encantadíssima de repetir!!!!!!!!!!!!” Mar Naranjo

“Os agradezco que hayáis contactado conmigo, ya que es una iniciativa que encuentro muy interesante y me gustaría volver a formar parte de ella.” Gemma Monté

“En primer lugar decirte que encuentro muy interesante esta iniciativa de “Las personas que hacen ciencia en Barcelona”. El año pasado encontré muy interesante participar en ella y seguro que esta vez la experiencia será igual de enriquecedora.” Roger Colobran

“Acabo de hablar con Isabel Abarca, profesora de la Escola Bon Pastor. Ella me dice que tiene muchas ganas de hacer la actividad y que los alumnos también están muy entusiasmados” Loreto Fuenzalida

“Por mi parte sólo agradecer la oportunidad que me ha ofrecido el ODC de poder entrar en contacto con un público tan diferente del que estoy acostumbrado, lo cual lo ha convertido en una bonita experiencia.” Jordi Mora

“Esta mañana he estado en el IES M. Carrasco y Formiguera para hacer el taller científico. Sólo comentarte que ha ido muy bien. Los alumnos han estado muy interesados en la sesión. Y el taller (que era la determinación del grupo sanguíneo) ha sido un éxito. Núria Roca (la tutora) también me ha comentado que había ido muy bien y que realmente a los alumnos les había gustado mucho. En fin, otra muy buena experiencia.” Roger Colobran

“Estoy contenta de que haya salido bien, era la primera vez que hacia un taller tan divulgativo y a mí también me gusto mucho participar.” Susana Liebana

Todos coinciden en manifestar el éxito de la experiencia, sobre todo por la motivación de los participantes por aprender sobre la temática del taller. Algunos de ellos también han hecho aportaciones para enriquecer la dinámica.

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5. AUTOEVALUACIÓN

La valoración del proyecto por parte del equipo del ODC es positiva en términos de la calidad de la intervención. Los comentarios sobre los talleres hechos por los participantes indican que se han alcanzado los objetivos del proyecto, por tanto, ha sido una acción de divulgación científica efectiva.

El número de talleres realizados (11 en total) es satisfactorio dados los recursos con los que se ha contado. Por otra parte se han puesto en marcha nuevas vías de comunicación entre la sociedad y la comunidad científica a través del blog del ODC donde se reencuentra el diálogo iniciado en las sesiones.

Hacer mención también del aumento de difusión conseguido por:

1. La inclusión de uno de los talleres, “La nanociencia en casa” con SUSANA LIEBANA, dentro de las actividades educativas del Centro Arts Santa Mònica relacionadas con la exposición: “Pensar Art – Actuar Ciència (Think Art – Act Science)”.

Se hizo difusión del mismo a través de la página web del Centro .

2. La televisión local TV L’Hospitalet desplazó una periodista al IES Eugeni d’Ors de esta localidad, para cubrir la noticia de la participación del centro en el proyecto, grabando en el aula mientras se hacía el taller; el reportaje se emitió en el informativo de la noche del día 27/1.

3. Las maestras de Educación Infantil, Elena Casadevall y Iracema Roig, con la tutoría de Regina Civil, jefe del Departamento de Ciencias Experimentales, han hecho un estudio sobre la percepción que tienen los niños y niñas de 5 años de las personas que se dedican profesionalmente a la ciencia, siguiendo el estudio iniciado y publicado en el libro “El científic dibuixat”. Exponen sus resultados en un artículo publicado en el núm. 17 de la Revista Ciències del CRECIM (UAB).

4. El proyecto se ha publicitado en diferentes medios de difusión electrónicos en especial la web del ODC www.odc.cat, donde se muestran las presentaciones, los recursos generados y los resultados obtenidos.

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Anexo 1 Encuesta de valoración del proyecto a los alumnos Tal como hemos explicado los alumno/as evalúan la sesión mediante el MAP que queda resumido en este cuadro:

Preguntas

muy de acuerdo

de acuerdo

no de acuerdo

muy en desacuerdo

ANTES DE EMPEZAR

1. Esta charla será muy interesante y dinámica

2. Las personas que se dedican a la ciencia explican y comparten sus conocimientos y opiniones con los demás

3. La ciencia nos interesa para mejorar nuestra vida.

4. Debemos recomendar a los jóvenes los estudios científicos, son estimulantes y alcanzables.

DESPUÉS DEL TALLER

5. La actividad me ha interesado

6. Conozco mejor cómo son y qué hacen las personas que se dedican a la ciencia.

7. He escuchado y he hecho preguntas.

8. He expuesto mis opiniones, he dialogado.

9. La ciencia sirve para mejorar la vida de las personas

10. Las personas que se dedican a la ciencia son cercanas y se comunican bien

11. Es necesario que los científicos dediquen parte de su tiempo al diálogo con el público.

12. Hay que mejorar la imagen de la ciencia y de quienes se dedican a ella

13. Fomentar los estudios y la investigación científica es positivo y necesario.

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Anexo 2 Encuesta de valoración del proyecto a los profesores

Nombre: Escuela:

¿Qué propones per mejorar el proyecto?

Temas

Preguntas

Muy de acuerdo

De acuerdo

No de acuerdo

Muy en desacuerdo

Mi

participación

en el

proyecto

1. He expresado mi opinión durante el proyecto

2. He aportado ideas al proyecto

3. Mis propuestas se han considerado en el proyecto

Dinámica

del taller

4. Había oportunidad para interactuar con el científico/a

5. El tiempo dedicado era suficiente

6. La charla motivaba a los participantes a preguntar

Resultados

7. Se ha conseguido despertar el interés de los alumno/as por la ciencia

8. Se ha conseguido humanizar la percepción de los alumnos/as sobre los científicos/as

Futuro

9. Mantendría la misma dinámica en el futuro

10. Incluiría el taller de manera formal en el currículum