MEMORIA GENERAL DEL CENTRO CURSO...

UNIÓN EUROPEA Fondo Social Europeo

Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo

IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS

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MEMORIA GENERAL DEL CENTRO

CURSO 2012-2013

MEMORIA GENERAL DEL CENTRO. CURSO 2012-2013

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ÍNDICE DE LA MEMORIA GENERAL DEL CENTRO

Pág. 1. Grado de cumplimiento de la Programación General Anual 2 2. Planificación y desarrollo del Proyecto Educativo 7 2.1. Proyecto Educativo del Centro 7 2.2. Mecanismos de participación de la Comunidad Educativa 7 2.3. Eficacia del RRI 8 2.4. Memoria de la Comisión de Coordinación Pedagógica 9 2.5. Propuestas de mejora 11 3. Programaciones docentes 11 3.1. Conclusiones de la evaluación de los procesos realizada por el Claustro de Profesores

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3.2. Resumen de la evaluación realizada por los Departamentos Didácticos

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Dpto. Clásicas 14 Dpto. Inglés 18 Dpto. Biología y Geología 24 Dpto. Tecnología 29 Dpto. Educación Física 30 Dpto. Filosofía 37 Dpto. Francés 39 Dpto. Física y Química 41 Dpto. Matemáticas 44 Dpto. Música 48 Dpto. Plástica 50 Dpto. Geografía e Historia 54 Dpto. Lengua Castellana y Literatura 56 Dpto. Actividades Complementarias y Extraescolares 60 Dpto. Orientación 60 Plan de Acción Tutorial 60 Plan de Orientación Académica y Profesional 65 Medidas generales de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje 67 Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. Se remite a Anexo II

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Programas de Cualificación Profesional Inicial: • Operaciones Auxiliares de Mantenimiento de Vehículos. Anexo III • Servicios Auxiliares de Peluquería. Anexo IV • Actividades Auxiliares en Viveros y Jardines. Anexo V

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Memoria del área de Formación Básica de los PCPI de primer año 71


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Memoria del Ámbito Científico el PDC 72 Memoria del Ámbito Socio-Lingüístico el PDC 73 Memoria del área de Psicología 75 Dpto. Administrativo 78 4. Rendimiento del alumnado. Véase Anexo VIII. Resultados Académicos

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Valoración del Consejo Escolar 93 Propuestas de Mejora 94 5. Eficacia de la gestión de los Recursos Humanos y Materiales. 94 5.1. Funcionamiento del Consejo Escolar 94 5.2. Valoración de la aplicación de las normas de convivencia. 95 5.3. Funcionamiento del Claustro. 95 5.4. Funcionamiento de la CCP 95 5.5. Funcionamiento del Equipo Directivo 96 6. Procesos de Enseñanza y Práctica Docente. 97 6.1. Organización de espacios y aprovechamiento de los recursos didácticos del Centro.

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6.2. Relaciones profesores/alumnos. Convivencia en el Centro. 98 6.3. Relación entre padres-madres o tutores y profesores. 98 6.4. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. 99 6.5. Grado de cumplimiento del Plan de actividades del Departamento de Orientación

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6.6. Procedimientos utilizados en la evaluación de los aprendizajes. 100 6.7. Procedimientos utilizados para informar a las familias. 100 6.8. Metodología para promover el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

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6.9. Medidas de atención a la diversidad. Plan de Atención a la Diversidad. Ver ANEXO 0

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Integración. ANEXO I 102 Diversificación 102 Compensación Educativa 102 6.10. Propuestas de mejora. 102 7. Actividades Complementarias y Extraescolares 103 7.1 Actividades extraescolares/complementarias previstas y no realizadas.

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7.2. Valoración de las actividades extraescolares/complementarias. 103 7.3. Valoración de los alumnos. 103 7.4. Participación de los padres/madres. 104 7.5. Propuestas de mejora. 104 8.- Programas y Servicios. 104 ANEXO 0. Memoria del PAD. 106


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ANEXO I. MEMORIA DE INTEGRACIÓN. 114 ANEXO II. MEMORIA PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNI-DAD

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ANEXO III. OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCU-LOS.

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ANEXO IV. SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA. 130 ANEXO V. ACTIVIDADES AUXILIARES EN VIVEROS Y JARDINES. 137 ANEXO VI. MEMORIA DE LA BIBLIOTECA. INFORME MEMORIA SOBRE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN El ÚLTIMO CURSO

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ANEXO VII. MEMORIA PLAN PROA 151 ANEXO VIII. RESULTADOS ACADÉMICOS 164 ANEXO IX. MEMORIA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2012-2013 188 ANEXO X. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COM-PLEMENTARIAS

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ANEXO XI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. GRÁFICAS Y CO-MENTARIOS XI.I. EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE DESDE EL ALUMNADO XI.II. EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

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ANEXO XII. INFORME A CUMPLIMENTAR POR LOS CENTROS SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR

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ANEXO XIII. INFORME SOBRE EL PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR 216 ANEXO XIV. INFORMES SOBRE PROYECTO EJE. EMPRESA JÓVENE EU-ROPEA. GRUPOS 1 Y 2

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ANEXO XV. MEMORIA PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNI-CATIVA

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ANEXO XVI. MEMORIA DE ACTUACIÓN DEL PLAN PARA MEJORA DEL ÉXI-TO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

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ANEXO XVII. MEMORIA DEL PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORA-LES

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1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERA L ANUAL.

La Programación General Anual del presente curso 2012/2013, elaborada como ba-se para el funcionamiento y la mejora de la actividad del Centro, se ha cumplido, si-guiendo la planificación, como relatamos a continuación:

El horario general del Centro se elaboró contemplando la normativa vigente respetando los criterios pedagógicos aprobados en Claustro celebrado el día 7 de septiembre de 2012. Estos criterios son los siguientes:

• Alternar, a lo largo del día y de la semana, asignaturas de mayor y menor dificultad.

• La dificultad media de cada día debe ser similar todos los días.

• El Departamento de TECNOLOGÍA solicita que en el horario aparezcan dos horas seguidas para esta asignatura, con el objetivo de tener una hora para explicar la teoría y otro para su aplicación.

Estos criterios son aprobados, por unanimidad por el Claustro.

Se valora de manera unánime el acierto en la aplicación de estos criterios ya que, de manera general, han ayudado a la consecución de los objetivos del Centro, han ayudado también a que la actividad docente se desarrolle de manera ordenada y racional. Ahora bien, aunque se intenta aplicar de manera general para todos los casos, en algunas ocasiones, cuando se diseñan los horarios resulta imposible cumplirlos del todo y, en materias como la Biología y la Física y Química de 3º ESO, que tiene dos horas semanales, no siempre es posible distribuir esas horas de manera adecuada, no siempre es posible evitar que caigan en dos días consecutivos en algún grupo. Esto es algo que los departamentos didácticos afectados ya manifiestan en sus memorias respectivas.

Este curso, 2012/2013, se han incluido los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de atención al alumnado ACNEE, considerando que se deben redactar e incluir no solo en el Plan de Atención a la Diversidad, donde ya estaban, sino que además deben formar parte de los criterios comunes o generales. De esta forma seguimos en la línea de integrar, incluir, la actividad docente y discente de este sector de la comunidad educativa dentro de la normal actividad general del Centro.

Este horario general del Centro se ha cumplido escrupulosamente en su totalidad, tanto en lo referente a los horarios personales de los docentes, como los horarios del PAS, horarios de atención a las familias, de apertura para el PROA, etc. Sólo se han producido variaciones en el mismo debido a circunstancias relacionadas con el desa-rrollo de alguna actividad extraescolar o complementaria de las aprobadas en nuestra PGA. Así mismo debo citar las alteraciones en el horario, inevitables por otra parte, debidas a la realización del simulacro de evacuación preceptivo en el primer trimestre del curso y otras circunstancias del mismo tipo (Ver Anexo XVII- Memoria Plan de Pre-vención de Riesgos Laborales) .

En el caso de 1º de Bachillerato se organizó el horario de los grupos de manera que el alumnado que ha cursado la materia optativa de Religión lo impartía los martes y miércoles a 7ª hora..


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A nuestro juicio el horario del Centro da una respuesta adecuada a las necesidades de esta comunidad educativa. Se ha facilitado el acceso y uso a las instalaciones del Centro tanto en los periodos matutinos como vespertinos.

El horario del profesorado se ha realizado de acuerdo a normativa, atendiendo las solicitudes de conciliación de la vida laboral y profesional en la medida de lo posible.

En general el profesorado ha manifestado su conformidad con el horario propuesto no habiendo ningún problema de reclamaciones sobre el horario diseñado o quejas sobre el mismo. Nuestra opinión como Equipo Directivo es que se ha hecho lo posible por respetar las necesidades familiares y laborales de los docentes y sentimos que el Claustro nos lo reconoce.

La formación de grupos es trabajosa ya que el Centro acoge alumnado Inclusivo (ACNEES), alumnado de Compensación Educativa, alumnado extranjero y sobre todo en los cursos 1º y 2º de la ESO, suele haber muchos alumnos repetidores. Se realizó esta organización cumpliendo con las normativas en vigor y, sobre todo teniendo en cuenta las informaciones recogidas de los tutores de los grupos del curso anterior, de las informaciones recopiladas en jefatura de estudios, los informes provenientes del Departamento de Orientación y de la información recogida en los centros de primaria. El objetivo era conseguir grupos lo más equilibrados y heterogéneos posible, evitando la generación de conflictos causados por alumnado problemático.

Se ha mantenido la organización por zonas temáticas. Se han agrupado las aulas dedicadas a cada departamento en determinadas zonas, de modo que, por ejemplo, las aulas dedicadas al departamento de Lengua Castellana se encuentran todas en la primera planta, al final del pasillo, y junto a ellas su propio departamento. Las aulas de Geografía e Historia se concentran todas en el semisótano, junto con su propio depar-tamento; las aulas de Idiomas (Francés e Inglés) están todas en la planta superior, jun-to con su propio departamento, etc. Se ha seguido utilizando los espacios dedicados a departamentos para impartir clase y el Laboratorio de Física ha sido utilizado como aula. Esto se produce principalmente por el gran número de desdobles y horas de apo-yo que hay en todas las áreas y niveles de ESO, que hace que falten espacios conven-cionales para poder atender a los grupos desdoblados.

La adecuación, organización, y necesidades del profesorado se ha debatido en los departamentos y estos han comunicado sus necesidades. En Claustro se han puesto en común las propuestas y las actuaciones. Se ha facilitado, siempre que ha sido posi-ble, todo lo solicitado por todos los Departamentos, para que el trabajo se pudiera rea-lizar en las mejores condiciones. Nuestra economía no es suficiente para cubrir todo, pero se ha intentado atender las demandas más acuciantes.

Para el buen funcionamiento de la atención prestada a los ACNEE’s, los profesores implicados han tenido una hora complementaria semanal de reunión con las profeso-ras de apoyo al Programa de Integración (PT y AL) que, por su poca disponibilidad horaria, han dado prioridad a las reuniones con el profesorado de Lengua, Matemáti-cas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Esta hora de coordinación se ha reflejado en los horarios personales con la nomenclatura COAC.

Estas sesiones de Coordinación reciben una aprobación generalizada por su interés, por la ayuda que supone para el profesor/a de área el tener el apoyo del especialista


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de PT, su asesoramiento y el acceso a información y materiales muy interesantes para poder desarrollar las adaptaciones curriculares de manera adecuada y productiva.

Al acabar cada evaluación y al final del curso se ha realizado una evaluación de la práctica docente desde encuestas al profesorado y encuestas al alumnado. Los resul-tados de estas encuestas se exponen junto con los resultados académicos invitando y sugiriendo a los distintos departamentos que, manejando las informaciones sobre re-sultados académicos, los resultados de las encuestas entre profesorado y las opinio-nes y evaluaciones de nuestro alumnado, sus reflexiones sobre la práctica docente, identificando “puntos débiles” y planteando, si es necesario, algún plan de mejora o modificación metodológica que busque la mejora de los resultados y la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje.

El Plan de Acción Tutorial y de Orientación Académica y Profesional ha sido asumi-do por todos los profesores implicados, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Creemos que su aplicación ha sido positiva y que todos los tutores/as han tenido el apoyo y supervisión necesarios desde el Departamento de Orientación. Así como el apoyo de Equipo Directivo para todas sus necesidades.

Todos los departamentos han incluido en sus Programaciones Docentes las medi-das de atención a la diversidad, mencionando el diseño de las mismas de acuerdo a nuestro PAD y en coordinación con el Departamento de Orientación. Entre estas medi-das se incluyen las de atención a los alumnos ACNEE, a los alumnos de compensato-ria, a los de altas capacidades, y, como viene siendo cada vez más frecuente, al alum-nado disléxico. Estas medidas han funcionado de manera general de modo positivo, gracias, entre otras causas, a la disponibilidad de la hora de coordinación con las com-pañeras de PT y AL, la buena supervisión del Departamento de Orientación y la mayo-ritaria concienciación del profesorado respecto a este tema.

Todos los departamentos mencionan los textos utilizados durante el curso, conside-rándolos mayoritariamente adecuados y planteando en pocos casos el cambio de libro para el próximo curso, siempre dentro de los parámetros que la legislación prevé para este asunto. En cuanto al resto de materiales se destaca el gran número de fotocopias que se usan con los alumnos. Número creciente año tras año. En cuanto al material TIC y MAV, hemos recibido la dotación de 10 pizarras interactivas desde la Consejería de Educación. Estos nuevos medios han permitido nuevas actividades, nuevas pautas metodológicas, nuevos planteamientos de la actividad dentro del aula, etc... La distri-bución de la dotación se decidió en la CCP de acuerdo a criterios consensuados entre todos los jefes de departamento. Tres de las pizarras se instalaron en aulas de Lengua Castellana, dos en aulas de Matemáticas, dos más en aulas de Ciencias Naturales, dos en aulas de Ciencias Sociales y una en el aula de Música.

Todos los departamentos consideran adecuadas las pautas metodológicas emplea-das, pero curiosamente, tras el análisis de los resultados y de las evaluaciones de la práctica docente, todos, o casi todos los departamentos consideran necesario una re-visión de la metodología, siempre buscando una mejora continuada de los resultados.

Como cada curso se ha llevado a cabo el Plan de Acogida del nuevo alumnado del Centro, el cual, tras las visitas de los grupos de 6º de Primaria en los días finales de mayo de 2012 y las jornadas de acogida de los primeros días de septiembre de 2012, ha sido valorado muy positivamente tanto por el alumnado como por el Claustro y las


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familias. Se ha conseguido que el nuevo alumnado de 1º ESO se integre mejor en la Comunidad y que las familias de aquellos alumnos/as que no tenían hermanos mayo-res ya matriculados en el IES, y por tanto un componente de temor por lo desconocido, se encontrarán más relajados y tranquilos.

Se han llevado a cabo reuniones de coordinación con los Centros Educativos de Primaria, reuniéndose los departamentos de lengua, matemáticas, inglés y francés con los tutores y profesores de los grupos de 6º de primaria. Así mismo se reunieron el equipo de PT y AL de nuestro centro con sus homólogos en Primaria y, por último, reu-niones de jefatura de estudios y departamento de orientación con los tutores y equipos directivos de primaria.

La valoración de las reuniones de coordinación con Primaria es muy positiva ya que permite organizar mejor los grupos de 1º ESO y encauzar las programaciones docen-tes de los departamentos partiendo de una información previa a la propia Evaluación Inicial.

Por otra parte se ha mantenido una comunicación fluida con los distintos coordina-dores de las pruebas PAU de la Universidad de Murcia, mediante correo electrónico y en las reuniones de nuestro profesorado de 2º de Bachillerato con los mencionados coordinadores.

El Calendario escolar se ha cumplido.

Las reuniones con padres/madres, se han realizado como estaban programadas. Todo el profesorado disponía de una o más hora de atención a las familias semanal-mente. Sobre este particular debemos destacar la poca colaboración recibida de las familias de los alumnos que más problemáticas plantean.

El Claustro de Profesores y el Equipo Directivo, al reflexionar sobre la actuación, con respecto a la planificación realizada, valora que el grado de cumplimiento de la misma ha sido satisfactorio.

Tanto el Claustro, como la CCP y, además, el Consejo Escolar, consideran que exis-te una correcta adecuación de los objetivos generales de las distintas etapas educati-vas que se imparten en el centro (ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos PCPI) a las características del contexto socioeconómico y cultural de la localidad así como a las características de nuestro alumnado. Tal valoración se extrae del análisis de los resul-tados académicos, los cuales, parecen positivos según la opinión de los miembros de la Comunidad Educativa.

En relación a la aplicación de los criterios de promoción y titulación/certificación en las distintas etapas educativas impartidas en el Centro, hemos de decir que se han aplicado de manera correcta (al menos en esta evaluación final ordinaria de junio) y, de acuerdo a nuestra experiencia del curso pasado, son criterios conocidos, adecuados y ajustados a norma y ningún equipo educativo o departamento didáctico ha tenido pro-blemas de interpretación

El Claustro de Profesores valora que el Equipo Directivo ha organizado el curso, consensuando y planificando del modo que ha considerado más idóneo, para intentar alcanzar los Objetivos del Centro y cumplir con la normativa que la Administración Educativa informa, con los recursos humanos y materiales que tenía a su disposición,


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considerando los acuerdos de Claustro y CCP y contemplado la normativa y ha super-visado que lo programado se realizara, procurando que las necesidades que surgieran a lo largo del curso, fueran cubiertas al máximo posible, con el fin de que todos, profe-sorado y alumnado, trabajaran con las mejores condiciones, para obtener los mejores resultados posibles.

La valoración del Consejo Escolar es positiva. Durante el curso, se ha asumido y se ha cumplido todo lo programado. El Consejo escolar ha facilitado a la dirección, para la elaboración de esta memoria, sus opiniones sobre el funcionamiento del Centro duran-te el presente curso. Los representantes del sector padres/madres quieren hacer cons-tar su felicitación por el alto grado de implicación del profesorado en general en la rea-lización de actividades extraescolares y complementarias. Así mismo quieren agrade-cer al equipo directivo su disponibilidad, su colaboración en todo momento con el AM-PA y la solicitud en la resolución de los distintos asuntos planteados desde su posición como representantes de las familias.

La Comisión de Coordinación Pedagógica valora positivamente el funcionamiento de la misma, destacando lo positivo del horario de reuniones establecido dentro del hora-rio personal de sus miembros, valorando que el número de reuniones es más que sufi-ciente, que la eficacia de las reuniones, el grado de cumplimiento de las decisiones tomadas y la pertinencia de la información aportada son muy correctos. Se menciona la variedad de temas tratados, la información aportada mediante documentación y re-levancia de los temas. Se valora como mejorable el grado de implicación de sus miem-bros en determinados temas. Se sugiere como propuesta de mejora que, el próximo curso, se organicen comisiones internas de funcionamiento sobre los diversos temas que se lleven a cabo, las cuales se organizarán de manera que trabajando sobre el tema decidido aporten propuestas y conclusiones al resto de sus miembros. Debere-mos organizar estas comisiones con calendario de actuación adecuados a las necesi-dades de cada momento.

Los distintos departamentos didácticos y no didácticos valoran que la relación entre departamentos es fluida y adecuada, que el funcionamiento general del Centro en lo que afecta al funcionamiento particular de los departamentos es positivo, que la comu-nicación con los miembros del equipo directivo y la respuesta recibida a sus demandas y la atención prestada son adecuadas.

La coordinación entre los distintos departamentos se pone a prueba en actividades de Centro como la Semana Solidaria o la Semana Cultural, cuando muchos de los de-partamentos colaboran entre sí para llevar a cabo las distintas actividades propuestas.

La memoria se ha presentado al Claustro y al Consejo Escolar el día 28 de junio de 2013, y en ambos casos en sesión ordinaria, siendo comentadas y aprobadas.

2.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATI VO.

2.1.- Proyecto Educativo del Centro.

2.2.- Mecanismos de participación de la Comunidad E ducativa.

La Comunidad Educativa, como ya he mencionado, participa en la revisión de la Programación General Anual por medio de sus representantes en el Consejo Escolar.


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Este año se han hecho revisiones a conceptos relacionados con la adquisición de competencias básicas y su “medición” para facilitar la toma de decisiones sobre titula-ción en ESO, etc… Emanando estas propuestas de la propia CCP, informado el Claus-tro y aprobadas en Consejo Escolar.

El Centro da información a toda la Comunidad educativa (PAS incluidos) de todos sus proyectos y actividades y requiere su valoración cada curso. La información sobre el PEC, sobre los criterios de evaluación y de calificación se hacen mediante la Web del Centro, en el tablón de anuncios de la entrada y, este año por tercera vez, se ha entregado un dossier en mano al alumnado con un acuse de recibo doble, del propio alumno y de las familias, de manera que se tiene constancia de que a todos los afec-tados les ha sido facilitada la información de manera fehaciente y, si no se conoce su contenido es por omisión de responsabilidades.

El profesorado lo revisa en los Departamentos y da a conocer propuestas, cuando lo cree necesario. Estas son estudiadas en la CCP. Este proceso, en ocasiones, se produce a la inversa.

El alumnado presente en el Consejo Escolar participa en las revisiones y decisiones tomadas. Este curso los representantes del alumnado en el Consejo Escolar han acu-dido a las convocatorias de manera irregular, siendo muy frecuentes sus ausencias.

La Junta de Delegados ha sido convocada, coordinados por el Departamento de Orientación, concretamente por el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. En esa reunión se les invita a la participación en la vida del centro, a que actúen como representantes de los grupos en los momentos necesarios, etc. El índice de participa-ción es muy bajo. Las reuniones se hacen en los tiempos de recreo y el alumnado es reticente a acudir. Debemos plantear algún cambio al respecto.

Por otra parte, cuando un alumno/a tiene algún problema siempre han acudido di-rectamente al equipo directivo, no haciendo uso de sus representantes en clase. Pres-cinden de sus intermediarios. Además, en lo relativo a la participación del alumnado en las actividades del centro, de tipo extraescolar o complementario, la labor realizada por los tutores/as con el Departamento de Orientación así como el trabajo del DACE, ha hecho que los alumnos/as hayan participado muy activamente en este tipo de activida-des, aunque hay que mejorar aspectos relativos a cómo evitar que cuando haya sali-das extraescolares, el alumnado que no participe, no se quede en casa y asista al cla-se, como es su obligación.

Por último debemos destacar en este capítulo la poca actividad del AMPA este cur-so y la práctica inexistencia de la propia Asociación de Alumnos del Centro. En gene-ral, la actividad asociacionista es muy baja en esta localidad y año tras año observa-mos la poca motivación sobre este aspecto que debe ser fundamental para el buen funcionamiento de la Comunidad Educativa. Nos constan los continuos esfuerzos por cambiar esta situación de los pocos miembros del AMPA así como de nuestro PTSC en relación con la asociación de alumnos.

2.3.- Eficacia del Reglamento de Régimen Interno.

Dentro de las posibilidades que ofrece este documento, en el presente curso, hemos intentado utilizarlo de modo útil, para tener una respuesta más rápida y eficaz ante los problemas de disciplina que han surgido a lo largo del curso.


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En cuanto a las sanciones que se han de contemplar ante las faltas de disciplina de nuestros alumnos, hemos intentado ser lo más concretos y precisos posible, ya que, lo que es preceptivo, condiciona, a veces, el poder solucionar de modo útil para todos, sobre todo para los alumnos, los problemas que se plantean.

Este curso se han iniciado tres expedientes disciplinarios de tipo ordinario. Uno de ellos se sancionó con 20 días lectivos de expulsión del Centro, otro con diez días lecti-vos y el último con doce días.

Las amonestaciones leves que se han aplicado este curso suman un total de 625 en ESO y PCPI y 30 en Bachillerato.

A este documento se adjunta el documento en Excel solicitado por Consejería de Educación, desde el Servicio de Evaluación. Ver documento.

La percepción que tenemos de la eficacia del RRI es de que es un instrumento efi-caz sólo en algunos casos, que el profesorado en general desearía que su aplicación fuera más inmediata y resolutiva, a pesar de que sabemos que el carácter garantista del decreto del cual emana, limita bastante la capacidad resolutiva del mismo en aras de la protección de los derechos del alumnado. Es difícil encontrar el equilibrio entre lo que parece necesario para el profesorado y lo que se puede realmente hacer de acuer-do a normativa. Por otra parte, a pesar de la gran difusión que se da al RRI en la Co-munidad Educativa, persiste la ignorancia generalizada del mismo entre las familias y el alumnado.

Desde Jefatura de Estudios se habla largo y tendido con los alumnos que tienen conductas inapropiadas en el Centro, bien en su trato a los miembros de la comunidad educativa o en relación a sus obligaciones respecto a sus estudios. También se reali-zan numerosas entrevistas con los padres de estos alumnos para explicar la situación y buscar soluciones y compromisos. No se pretende sancionar por sancionar sin que al alumno reflexione, entienda el porqué y vea lo que debe cambiar.

Destaca el debate abierto sobre la conveniencia de la aplicación de la sanción de expulsión temporal del Centro para determinados perfiles de alumnado. En algunos casos la expulsión resulta ser más un premio que una sanción ya que la falta de cola-boración y control de las familias hace inane la medida. Para el próximo curso nuestro Departamento de Orientación ha sugerido la puesta en marcha de un programa expe-rimental que nos pueda ofrecer soluciones y alternativas a la sanción de expulsión temporal del Centro.

Sobre el Plan de Convivencia se hará una revisión y actualización, considerando los resultados anuales y nuevas propuestas, encargo que asume el Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia

Este Equipo Directivo quiere dejar claro en este documento que entiende el princi-pio de autoridad del docente. Que cuando un alumno es enviado a jefatura o dirección por tener conflictos o discrepancias en clase con el profesor, por supuesto se le escu-cha, pero se le corrige en primera instancia su actitud si no ha sido la correcta de forma obvia o se le escucha y se contrasta con el profesor o compañeros encontrando en la mayoría de los casos, contradicciones y falsedades. De esta manera podemos “des-montar” la idea de que el agresor o el culpable es el docente y además descubre y aprende qué es lo que ha hecho mal y por qué. Una vez reconocido el error, la falta o


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la culpa por el alumno, se escucha al profesor y, en determinados casos, pedimos que opine sobre cómo actuar y que sanción le parece adecuada. Cuando el caso es sufi-cientemente grave la decisión de la sanción se toma desde el equipo directivo y se in-forma al profesor afectado una vez ya tomada.

Esperamos que se entienda esta forma de actuar como más educativa y formativa para el alumno pues, en la primera intervención es consciente que lo que ha hecho está mal, se le aconseja cómo actuar en situaciones similares en el futuro y, una vez reconocidos los hechos, suele aceptar de buen grado la sanción y el pedir perdón al profesor ofendido.

2.4.- Memoria de la Comisión de Coordinación Pedagó gica.

En las reuniones regulares se ha sometido a examen los diversos aspectos pedagó-gicos del Centro. Se han determinado los criterios para la elaboración de los horarios, las fechas más adecuadas para la celebración de las diferentes evaluaciones, las dis-tintas actividades del Centro en las que se desarrollan y ponen en práctica las capaci-dades del alumnado.

Entre los temas más relevantes tratados en la CCP destacamos: • Programaciones Didácticas. Las Competencias en las Programaciones. Primeras apli-

caciones del “calculador de Competencias”.

Hemos intentado “medir” de manera fiable el grado de consecución de competen-cias, sobre todo al final de cuarto de ESO. Nos hemos basado en un trabajo de inves-tigación coordinado por D. Francisco Tortosa, asesor técnico del Servicio de Atención a la Diversidad en el que se proponen aquellos aprendizajes que determinan la ad-quisición de cada competencia en cada uno de los cuatro niveles de la ESO. Se ha buscado la relación entre Criterios de Evaluación, Aprendizajes y Competencias Bási-cas, pudiendo valorar con números de 1 a 4 el grado de adquisición de cada aprendi-zaje y, por ende, el de la o las competencias básicas relacionadas.

Resultado es una hoja de cálculo que nos permite “puntuar” y obtener un valor nu-mérico para las competencias básicas.

Nos parece de utilidad para las situaciones de dudas sobre titulación en alumnos de 4º de ESO.

• Plan de Mejora de la Calidad de la enseñanza.

Varias reuniones sobre cómo coordinar la participación en la convocatoria sobre Mejora de la Calidad de Enseñanza, programando distintas actividades desde los dis-tintos departamentos las cuales han recibido una subvención para poder realizarlo.

• Plan de Mejora de la Competencia Comunicativa.

Desde Inspección se nos ha sugerido el trabajar en la mejora de alguna de las competencias básicas, siendo la competencia lingüística la consensuada. Analizando los datos de los resultados académicos del curso pasado se plantean una serie de medidas y actividades desde cada uno de los departamentos encaminadas a mejorar esta competencia.


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Este tema ha hecho que recibamos la visita de nuestra inspectora en tres ocasio-nes, una al inicio del plan de mejora, en noviembre, otra en marzo, para revisar el progreso de las actividades y del plan, y al final del curso para comprobar resultados.

• Programa Bilingüe.

Análisis de las posibilidades de pedir un Programa Bilingüe para el Centro. Se acuerda que sí parece interesante y se promueve su solicitud.

• Banco de libros.

Se estudia la posibilidad de intentar realizar un Banco de Libros de texto a nivel lo-cal en el Centro y se propone el nombrar una comisión que se encargue de estudiar y realizar la propuesta de ser posible.

• Realización de documentos con las instrucciones para septiembre.

Se comunica la confección de documentos informativos sobre orientaciones para las pruebas extraordinarias de septiembre. De esta manera aseguramos que el alum-nado sepa lo que tiene que hacer y preparar para dichas pruebas.

• Resultados de las evaluaciones.

La información más importante transmitida en la CCP ha sido sobre: • Actividades Extraescolares. • Calendarios. • Evaluaciones y documentos de evaluación. • Semana Cultural. • Semana Solidaria. • Dotación de Pizarras Digitales. • Aplicaciones de INFOALU. • Pruebas PISA. • Curso de Educación en Valores. • Aclaración de conceptos sobre Matrículas de Honor. • Novedades sobre ausencias. • Charlas. • Informes de Competencia Curricular.

2.5.- Propuestas de mejora.

Las propuestas a realizar para el curso próximo son:

• Continuar intentando que toda la Comunidad Educativa conozca la Programación Ge-neral Anual, sus derechos y sus deberes.

• Creemos que es necesario que el compromiso de actuación que ya existe por parte de todos, no se pierda, que mejore si cabe, sobre todo en los sectores padres/madres y alumnado.


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• La Dirección desea incidir en el tema de conseguir mayor comunicación con los pa-dres, tal como se propone en el Proyecto Educativo. En este asunto debemos resaltar la firme decisión de implantar de forma definitiva el programa INFOALU (el cual nos parece una herramienta muy valiosa de comunicación inmediata) y el portal del Pro-yecto Mirador (tenemos el problema del poco uso de Internet en la mayoría de las fa-milias, entre los padres y madres concretamente).

• Por otra parte, debemos meditar sobre la decisión de la forma de comunicación de las notas a las familias al final de cada trimestre, ya que, este curso, al ofrecer la posibili-dad de entregar a los alumnos los boletines, a pesar de estar avisadas las familias las cuales consentían en hacerlo así (problemas para acudir al centro en horario laboral), se han producido algunos casos de falsificación de notas (sobre todo al final del cur-so) y, en el mejor de los casos, extravíos de boletines provocados. Debemos conside-rar la modalidad de entrega a las familias de manera generalizada, bien en horas de atención a padres o bien en sesiones específicas programadas a tal efecto al final de cada trimestre y del curso.

3.-PROGRAMACIONES DOCENTES.

3.1.- Conclusiones de la evaluación de los procesos , realizada por el Claustro de Profesores.

� ESO

En la Educación Secundaria Obligatoria todos los Departamentos Didácticos tie-nen adecuados los objetivos programados a las características del alumnado y a sus variables contextuales, tomando como referencia y respetando los objetivos generales y Programas, que se contemplan en la Programaciones Docentes del Centro. Al finali-zar el curso algunos departamentos llaman la atención sobre determinados aspectos que afectan a sus materias que van a necesitar de una revisión más o menos profunda par el curso que viene.

La adecuación a las características del alumnado y a sus variables contextuales es-tá presente en la totalidad de las programaciones, se han hecho adaptaciones curricu-lares significativas y no significativas a los alumnos que lo han necesitado, con el ase-soramiento, siempre que ha sido necesario, del Departamento de Orientación.

La distribución de contenidos es equilibrada y adecuada para la consecución de los objetivos. Todas las áreas contemplan contenidos generales y mínimos exigibles con los que se cumplen los objetivos.

La metodología y los materiales empleados han sido programados partiendo de las bases establecidas en la PGA y en las Programaciones Docentes.

Cada Departamento programa, sobre todo, emplear una metodología motivadora, en ningún momento selectivo o segregadora. La base metodológica es el aprendizaje sig-nificativo y, por tanto, para que el alumnado progrese en su estilo y contenido cognitivo se ha de conseguir motivarlo con estrategias variadas, válidas, interesantes y estimu-lantes tanto comunes como específicas de cada área.

Cada curso, se trabaja con más frecuencia el uso del ordenador y los medios audio-visuales. Los medios disponibles en el Centro se organizan para cubrir las necesidades


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y se suele conseguir, salvo en algún caso. Cada Departamento utiliza los materiales didácticos propios de su área.

La Dirección del Centro procura realizar un reparto equitativo de material y de pre-supuesto para adquirirlo, a todos los Departamentos, para que lo necesario esté cu-bierto. Hasta ahora, para Educación Plástica y Tecnología el alumnado ha de aportar material para los trabajos personales, ya que la economía del Centro no puede sumi-nistrarlo todo.

Los criterios de evaluación y promoción están programados y adecuados de acuer-do a la normativa vigente.

Todos los Departamentos realizan una evaluación continua, integradora, formativa y orientadora, personalizada y colegiada, abarcando todo el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

Cada departamento decide la importancia que le da, en porcentaje, a conceptos, procedimientos y actitudes, en la valoración del aprendizaje, según las características del área, para que los resultados reflejen con validez, que el aprendizaje se ha realiza-do y el nivel que se ha conseguido.

La atención a la diversidad se tiene muy en cuenta en todos los departamentos, de-bido a las características del alumnado del Centro. La optatividad es reducida debido al número de alumnos del Centro, en relación con el mínimo de alumnos que ha de haber para impartir una materia optativa. Este curso, como suele ocurrir cada curso, no se han podido impartir todas las optativas solicitadas por el alumnado.

Todos los departamentos han realizado, adaptaciones curriculares significativas pa-ra el alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidades psíquicas. Así mismo se han realizado adaptaciones curriculares no significativas al alumnado con Necesidades Educativas Específicas derivadas de situaciones desfavo-rables de tipo social, familiar, etc…

En todas las Programaciones Docentes se dedica un apartado o al menos e inclu-yen den manera más o menos explícita el tratamiento de la Educación en Valores tal y como se promueven en nuestra PGA y, en las distintas Unidades Didácticas se inclu-yen objetivos didácticos y contenidos que tiene relación directa con esta parte de la formación íntegra del alumnado.

Por otra parte, los departamentos incluyen actividades extraescolares dentro de nuestra Semana Solidaria, de manera que la Educación en Valores se plasma en valo-res como la Solidaridad, la Educación para la Paz, etc…

� BACHILLERATO

En el Bachillerato las características son distintas:

Los objetivos programados en las Programaciones Docentes de las materias del ba-chillerato se ajustan a la realidad social de nuestros alumnos, pero en la mayor parte de las asignaturas, a una realidad más amplia que en la ESO. Se requiere más apertu-ra de razonamiento y de pensamiento.

La programación de objetivos se realiza, como en todas las etapas, tomando como base los contenidos en la PGA y en él se contempla que es importante tener en cuenta


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el entorno, pero sin olvidar que al alumnado de Bachillerato se le ha de programar una respuesta educativa, considerando que demanda una formación para acceder a ense-ñanzas que se imparten en una sociedad abierta, sin prejuicios de raza, sexo ni proce-dencia y que exige una exactitud, rigor y coherencia diferentes.

El nivel inicial del alumnado que accede al bachillerato es bajo, pero el alumnado que trabaja con interés y responsabilidad, consigue alcanzar los objetivos.

En este nivel no se contemplan las adaptaciones curriculares significativas en cuan-to a los objetivos.

En la orientación académica y profesional que se da puntualmente e individualizada, al alumnado 4º de ESO, en el Plan de Acción Tutorial, realizado por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, -tras realizar un estudio personal de cada uno-, se incluye la información del itinerario que se considera oportuno que siga y que el alumno es capaz de asumir por capacidad y no sólo por deseo. Esta orientación ha sido tenida en cuenta en muchos casos y creemos que esta es otra razón por la que algunos alumnos/as han superado el 1º de Bachillerato más fácilmente.

La distribución de contenidos se organiza de modo equilibrado y adecuado para que el alumnado pueda superar con éxito los mínimos exigibles.

La metodología y los materiales empleados han sido programados partiendo de las bases establecidas en la PGA y en las Programaciones Docentes.

Del mismo modo que en la ESO, se pretende, sobre todo, emplear una metodología motivadora que incida en facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potencie las técni-cas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido, a la vida real. Cada curso, se trabaja con más frecuencia el uso del ordenador y los medios audiovi-suales. Los medios disponibles en el Centro se organizan para cubrir las necesidades aunque no se suele conseguir en este nivel. Cada Departamento utiliza los materiales didácticos propios de su asignatura para dar respuesta válida, tanto a los alumnos mo-tivados y orientados por un claro proyecto de estudios superiores como para aquellos otros que deseen cursar el Bachillerato como forma básica de acceso a un nivel cultu-ral más alto.

Los criterios de evaluación y promoción están programados y adecuados a los crite-rios generales de la PGA.

Todo el profesorado coincide en la importancia de valorar: los conocimientos adqui-ridos, las destrezas desarrolladas y el interés mostrado por el alumnado durante el cur-so, para que los resultados reflejen con validez, que el aprendizaje se ha realizado y el nivel que se ha conseguido.

En los criterios de promoción, se tiene muy en cuenta la madurez académica del alumno y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores o su inserción óptima en el mundo del trabajo.

La atención a la diversidad se tiene en cuenta en el bachillerato como factor condi-cionante de la práctica docente. Tal como reza en nuestro Proyecto Curricular, se ha de tener en cuenta al planificar los aprendizajes: la capacidad de aprender del alum-no/a, la motivación, los estilos de aprendizaje y los intereses, sin embargo la atención a la diversidad no puede afectar a los componentes básicos del currículo. La optatividad


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es lo que responde a la diversidad motivada por los intereses del alumnado con res-pecto a su futuro académico y profesional. Lo pertinente en este nivel para atender a la diversidad, es favorecer los aprendizajes globalizados y funcionales y ampliar la oferta educativa junto con las posibilidades de orientación, dentro de ella.

La atención a la diversidad se programa abordando, ante las necesidades concretas del alumno/a: metodologías diversas, actividades diferenciadas para asumir conteni-dos, materiales didácticos heterogéneos, agrupamientos flexibles y ritmos distintos, adaptaciones curriculares no significativas...etc. Los Departamentos consideran perti-nentes estas medidas.

Los alumnos/as que se han presentado a las PAU son 29, de los cuales han apro-bado 27 (93.1%), obteniendo unas nota media global de 6.91, siendo algunas medias muy buenas y, en algunos casos, excepcionales.

� CICLOS FORMATIVOS

En los Ciclos Formativos se han dado los contenidos previstos en general, se han programado los distintos módulos de acuerdo a las necesidades de formación de este alumnado y se ha evaluado sabiendo que este alumnado tiene que entrar en el mundo laboral con un alto nivel de preparación, con garantías de éxito.

3.2.- Resumen de la evaluación realizada por los De partamentos Didácticos.

Extracto de las distintas memorias recibidas.

DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS

Grado de cumplimiento de lo programado:

El cumplimiento de las programaciones didácticas que elaboramos al empezar el curso ha sido bastante satisfactorio, los contenidos y su secuenciación a lo largo de las tres evaluaciones han permitido conseguir los objetivos propuestos.

En latín de 4º ESO casi todos los alumnos han alcanzado los objetivos específicos establecidos en la programación; éstos, saben leer, entender y comentar textos latinos muy sencillos y relacionar las estructuras lingüísticas latinas con las lenguas que cono-cen; han adquirido conocimientos del mundo romano en todas sus manifestaciones y un vocabulario latino básico valorando positivamente la aportación del mundo romano a nuestra civilización. Conseguidos estos objetivos, creemos que nuestra asignatura ha contribuido decisivamente a la consecución de los objetivos generales y al desarrollo de las competencias básicas. Los contenidos han sido trabajados en su integridad, permitiendo a los alumnos un acercamiento al mundo romano suficiente para los que no accedan a Bachillerato y muy útil para los que sí. La distribución de los mismos creemos que ha sido equilibrada, de un nivel de dificultad mínima en la primera eva-luación a un grado de complejidad mayor en las siguientes.

En primero de Bachillerato, tanto en latín como en griego, los objetivos específicos han sido alcanzados: los alumnos saben interpretar textos greco-latinos sencillos, tie-nen conocimientos básicos de cultura clásica y comienzan a relacionar palabras grie-gas y latinas con otras de otras lenguas que estudian. Los objetivos de etapa y de pri-mero de Bachillerato han experimentado un adecuado grado de consecución gracias al


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modesto aporte de nuestras asignaturas. El hecho de que los objetivos se hayan lo-grado satisfactoriamente, obedece también a su buena adecuación a las característi-cas de los alumnos pues no son muy complicados de alcanzar para estudiantes de este nivel. Los contenidos han sido trabajados en su integridad; lógicamente estos alumnos, en segundo de Bachillerato, deberán profundizar en los mismos, ya que tien-den a olvidarse con facilidad de ellos. La distribución de los mismos creemos que ha sido equilibrada, de un nivel de dificultad mínima en la primera evaluación a un grado de complejidad mayor en las siguientes.

En segundo de Bachillerato la situación difiere algo: la programación de latín está condicionada por la planificación que hace el coordinador de la PAU; aunque los obje-tivos y contenidos de la misma no se varían por las pautas del coordinador, sí es ver-dad que hacemos una mayor incidencia en aquellos contenidos que se les pide a los alumnos en dicha prueba. Los alumnos han interpretado textos latinos de los autores señalados en la programación, han profundizado en el conocimiento de latinismos y de la evolución de las palabras del latín al castellano, de la mitología y su influencia en el arte universal, han estudiado la literatura y léxico latinos necesarios para este nivel. Los objetivos generales de etapa y de segundo de Bachillerato han sido alcanzados, a nuestro entender, satisfactoriamente por los alumnos, cuyos resultados han sido satis-factorios.

En griego de 2º de bachillerato los alumnos han interpretado textos de diferentes au-tores, han estudiado la historia y cultura griegas a grandes rasgos, así como los géne-ros literarios griegos y sus autores; también han trabajado el léxico griego más usual y vocabulario castellano de origen griego. Los objetivos generales de etapa y de segun-do de Bachillerato han sido alcanzados en un porcentaje muy alto por los alumnos.

Tanto en griego como en latín de segundo de Bachillerato, los contenidos se han secuenciado adecuadamente a lo largo de las tres evaluaciones; de un repaso inicial de los contenidos de primero hasta la interpretación de textos greco-latinos de autores clásicos. Los objetivos pensamos que han sido los adecuados.

Las programaciones no han sufrido modificaciones en ninguna asignatura impartida por este Departamento.

El proceso metodológico de las asignaturas de 2º de Bachillerato impartidas por nuestro Departamento en este curso ha continuado en la línea de cursos pasados. El proyecto de este curso ha estado centrado, sobre todo, en contenidos literarios y crítica y análisis de textos; profesor y alumnos han elaborado textos literarios y han interpre-tado textos grecolatinos. Es complicado explicar en esta memoria lo que se ha puesto en práctica, pero el objetivo fundamental ha sido enseñar entreteniendo, de una forma en la que el alumno se sienta protagonista y, con el asesoramiento del profesor, lleve el peso específico de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En primero de Bachillerato, hemos aplicado una metodología en la que partiendo de unidades didácticas que relacionan el mundo grecolatino con el mundo hispano, el an-glosajón, la historia universal…los alumnos no han sido meros receptores pasivos sino que a través de exposiciones, la informática, la creación de textos…han sido protago-nistas de su proceso de aprendizaje.


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En 4º de ESO, hemos intentado siempre que la metodología sea lo más participativa posible de manera que los alumnos perciban que las unidades didácticas son un marco en el que pueden dar rienda suelta a su imaginación y a su capacidad creativa siendo el profesor un mero director de orquesta casi imperceptible.

En este nivel hemos puesto en práctica el plan de mejora de la competencia comu-nicativa elaborado por el centro a principios de curso, siguiendo las propuestas de este Departamento para la consecución de los objetivos del mismo. Para mejorar la expre-sión escrita, los alumnos han generado sus propios textos a partir del estudio previo de otros, interiorizando las características de un determinado género literario. La expre-sión oral, con los trabajos en grupo e individuales expuestos en la clase, previa planifi-cación y elaboración de los mismos con la supervisión del profesor y con la represen-tación de adaptaciones teatrales de mitos, ha experimentado una notable mejora en el alumnado que a la vez que aprende se ve implicado activamente en el proceso de en-señanza. También en Bachillerato hemos hecho uso de argumentos similares aunque hemos incidido especialmente en el comentario de texto como eje vertebrador de una enseñanza que se aleja de la mera transmisión de contenidos sin participación activa del alumno.

Los materiales didácticos empleados han sido nombrados en las programaciones: mapas, vídeos, libros de texto, libros complementarios, CDs, DVds, diccionarios y todo aquel recurso que estaba a nuestro alcance. En primero de Bachillerato y 4º el ordena-dor se ha utilizado con mucha frecuencia. Con todos ellos el alumno ha tenido a su disposición una variedad de materiales didácticos que ha aprendido a manejar y, lo que es más importante, a utilizar unos u otros o varios a la vez para comprender los contenidos.

El sistema establecido en las programaciones para evaluar a los alumnos nos pare-ce satisfactorio; el alumno agradece que su esfuerzo diario se refleje en la nota final de la evaluación (evaluación progresiva) y que en la evaluación sumativa haya varias pruebas escritas y orales, ya que así puede dosificar su trabajo. Hemos puesto en práctica, como otros años, la autoevaluación por el alumno, la coevaluación y la eva-luación del profesorado por los alumnos; la experiencia ha sido muy positiva porque, sobre todo, con la coevaluación el alumno ha tomado conciencia de que la labor que realiza el profesorado a la hora de evaluar es más difícil de lo que parece.

Los alumnos no se muestran muy explícitos a la hora de evaluar al profesor y el de-sarrollo de las áreas y asignaturas: al final de cada evaluación se les ha pedido que manifiesten su opinión sobre el desarrollo de las clases y sobre posibles cambios en ellas, pero no han sugerido modificación alguna. En cada evaluación se les ha pasado una encuesta para que evalúen al profesor, siendo los resultados positivos.

No tenemos previsto llevar a cabo modificaciones substanciales para el próximo cur-so de las programaciones didácticas.

Rendimiento de los alumnos


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92,9

42,9

61,955,6

100

70,6

0

1020

30

40

50

60

70

80

90

100

4ºESO 1ºBHH LT 1ºBHH GR 2ºBHC LT 2ºBHC GR PROMEDIO

Los resultados por niveles de los alumnos en las materias que imparte este Depar-

tamento son:

• Latín 4º ESO: Podemos calificar los resultados como excelentes: sólo ha suspendido un porcentaje muy bajo de alumnos; la mayoría no ha tenido dificultad en alcanzar los objetivos que nos propusimos desde un principio. Los suspensos, en su mayoría, obedecen a abandonos.

• Latín y Griego 1º Bachillerato: los resultados son malos, el número de suspensos es elevado; pero la mayoría de los suspendidos son alumnos que abandonaron nuestras asignaturas desde un primer momento y ya han manifestado su intención de dejar los estudios de Bachillerato.

• Griego 2º Bachillerato: los resultados son magníficos, un 100% de aprobados.

• Latín 2º Bachillerato: los resultados son buenos; suspenden aquellos alumnos que han abandonado la asignatura.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Grado de cumplimiento de lo programado:

El grado de cumplimiento de los objetivos didácticos ha sido muy dispar dependiendo de los distintos cursos, y dentro de éstos, de cada uno de sus grupos. El motivo primordial argumentado por los miembros del Departamento es la gran heterogeneidad en cuanto a nivel académico e interés de los alumnos. Por otra parte, otro de los motivos aducidos a la hora de justificar el dispar cumplimiento de los objetivos es la presencia de repetidores y alumnos ACNEES o procedentes del grupo de “compensatoria” en los distintos grupos, sobre todo en primer ciclo de la etapa de Secundaria Obligatoria.

Un elemento más a tener en cuenta a la hora de comprender las diferencias entren distintos grupos y niveles de la ESO a la hora de completar la programación ha sido la consolidación del Programa de Refuerzo Curricular (PRC), cuyos alumnos, aún tenien-do los mismos contenidos mínimos que el resto, reciben sus clases con una metodolo-


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gía y ritmo distintos al resto de grupos. Además, debido a sus peculiaridades, no prima el cumplimiento a rajatabla de la mencionada programación sino los procedimientos que deben llevar a cabo para conseguir adquirir los conocimientos mínimos para la su-peración del curso.

En cuanto al Bachillerato, la tendencia ha sido la de cumplir con el programa en su totalidad, de manera que se han visto todos los contenidos y se han cumplido los obje-tivos de enseñanza-aprendizaje, si bien algunos de los contenidos se han visto en me-nor profundidad, sobre todo en 1º de Bachillerato.

Si analizamos la consecución de objetivos propuestos por este Departamento para los distintos niveles durante este curso, tenemos lo siguiente:

En 1º de ESO se ha podido desarrollar el temario y evaluar hasta la unidad 5. Hay que tener presente que los primeros de ESO, aparte de tener un nivel medio-bajo en conocimientos, también son alumnos problemáticos en cuanto a disciplina, motivación, hábito de estudio, edad... y todo ello repercute negativamente en su rendimiento académico. En 2º de E.S.O. se ha desarrollado y evaluado integramente hasta la unidad 5. En la primera evaluación vimos la introducción y las unidades 1 y 2; en la segunda evaluación, las unidades 3 y parte de la 4 y en la tercera evaluación, se terminó la 4 y se dio la 5. Nos ha quedado trabajar el futuro con will, el condicional de primer tipo, el presente perfecto y los partitivos. También se ha trabajado la lectura propuesta para este nivel. Ha sido muy positivo el desdoble para las conversaciones, ya que ha permitido atender mejor a la diversidad y necesidades de los alumnos.

En 3º de E.S.O. se ha llegado, en general, hasta la unidad 4 inclusive. A esto hay que añadir que el perfil de los alumnos ha sido muy diferente este curso si lo comparamos con años anteriores: presentaban un nivel más bajo y además han tenido menos predisposición para trabajar.

En cuanto al grupo de Diversificación, ha alcanzado los objetivos del curso sin com-plicaciones. Es más se ha creado un ambiente muy propicio para el proceso de ense-ñanza y aprendizaje pues estaban muy motivados y con una actitud muy positiva hacia la asignatura.

Respecto al nivel de 4º de E.S.O, se ha estudiado y evaluado hasta la unidad 4 inclusive. También se ha trabajado la lectura propuesta para este nivel. Por lo tanto, la materia que no ha dado tiempo a estudiar está relacionada con la voz pasiva, comparativos y superlativos, verbos modales y el estilo indirecto, que se estudiarán en 1º de B.T.O.

El grupo de Diversificación, tiene un nivel más bajo por lo que realizamos una adaptación grupal, y se ha explicado todo el temario.

Debemos hacer en este segundo ciclo, una valoración positiva de la separación de los alumnos pertenecientes al programa de diversificación del resto. Este grupo se ha beneficiado al poder avanzar a su ritmo y se les ha podido atender de manera más individualizada.

Con respecto al segundo curso de PCPI, hemos de matizar que son alumnos difíciles y no tienen hábito de estudio. No obstante, la programación se ha cumplido al 100% con respecto a lo previsto.


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En cuanto a los demás niveles, tenemos que apuntar que en 1º de Bachillerato hemos llegado hasta la unidad 6. El grado de consecución por lo que respecta a objeti-vos y contenidos ha sido casi completo aunque ha quedado patente la dificultad insu-perable que entraña el unir en un solo grupo a los alumnos de ciencias, mucho más motivados para el estudio, con el de humanidades, alumnos muchos de ellos repetido-res, desmotivados, sumando un total de 38 alumnos difíciles de manejar. Ha quedado por trabajar la materia referida a los verbos modales y el estilo indirecto. No obstante, dada la naturaleza cíclica de la materia todos estos contenidos se verán en 2º de Ba-chillerato en profundidad.

En 2º de Bachillerato, se ha conseguido ver todo el temario. Hay que hacer una sal-vedad, ya que se han tratado en profundidad en lo que respecta a los contenidos con-ceptuales, sobre todo respecto a los bloques gramaticales y de vocabulario, con un pequeño debe en los procedimentales, refiriéndonos con esto a la práctica de las des-trezas orales sobre todo.

El 1º de Grado Medio, tal y como se ha expresado a lo largo del curso actual, ha demostrado ser un grupo con dos partes muy diferenciadas. Por una parte, un grupo de algo más de la mitad muy inmaduro. Ésta parece ser la tendencia de los dos últimos cursos: jóvenes que no lo tienen fácil en el mercado laboral, que obtuvieron el título de Graduado en ESO con dificultades y que, al no tener ninguna oportunidad de hacer Bachillerato con garantías, piensan que pueden hacer un grado medio sin grandes es-fuerzos.

Por otra parte, el grupo de segundo de Grado Medio, un grupo de alumnos más ma-duros y adultos que se matriculó en principio como alternativa a la falta de trabajo o pensando que podrían simultanear trabajo y estudios, de unos diez alumnos, han se-guido las clases con regularidad y casi todos han conseguido aprobar.

Como hemos expuesto anteriormente, hemos tenido que adaptar los objetivos propuestos a las características de nuestro alumnado. Ésta ha sido la razón principal por la que, dentro del mismo nivel, en unos grupos se haya podido avanzar más que en otros.

En cuanto a la metodología empleada, ésta ha sido la contemplada en la programa-ción: enfoque comunicativo, desarrollo de la autonomía en el proceso de aprendizaje, uso de material actualizado etc. Se dado una “vuelta de tuerca” más al uso de las TICs en el aula gracias a que ahora las cinco aulas de inglés están dotadas de ordenador con conexión a Internet y con proyector que junto con las pizarras digitales proporcio-nadas por las editoriales Express Publishing y OUP han enriquecido la interacción del alumnado y la motivación de éste a la hora de participar en clase.

El aspecto oral, fundamental en este tipo de enfoque, ha sido el que en mayor me-dida se ha resentido dado el excesivo número de alumnos por grupo, a pesar de los desdobles para conversación.

En Bachillerato, una vez más, se han primado los contenidos gramaticales y las des-trezas escritas sobre las orales, dado el enfoque eminentemente escrito de la PAU. Éste debe ser uno de los elementos que se someta a revisión en sucesivas programa-ciones didácticas, ya que parece ser que la prueba de selectividad va a variar su enfo-que próximamente.


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Finalmente, habría que destacar la importancia de los desdobles ya que han permi-tido unas clases más comunicativas y prácticas muy valoradas por los alumnos.

Los criterios de evaluación han sido aplicados conforme a la programación, cubrien-do los objetivos propuestos y quedando reflejados en las actividades realizadas en cla-se y en los modelos de examen utilizados por el Departamento.

Aparte de lo mencionado con respecto al cambio de libro para 1º de Bachillerato, también está previsto para el próximo curso la inclusión del Grado Superior de Administración y Finanzas que incluye un modulo de Inglés en ambos cursos. El libro que se utilizará para ambos será Profile 2 de la editorial Oxford.

Rendimiento de los alumnos/as.

En 1º de ESO, observamos que el resultado global de aprobados es de un 60’7%, un porcentaje mejorable, pero hay que tener en cuenta el bajo rendimiento de estos alumnos y el mal comportamiento en algunos casos.

En los grupos de 2º ESO, los resultados de nuestra asignatura bajan ligeramente, ya que la media es del 50.4% de aprobados.

La media global del porcentaje de aprobados en 3º de ESO es también aceptable, con un 69´1%. En 3º de Diversificación el número de aprobados es de 73.3%.

Los grupos de 4º han conseguido resultados menos favorables debido principalmen-te a que no han trabajado lo suficiente y han mostrado poco interés y esfuerzo. La me-dia de aprobados global es de un 60.5%.

En 1º de Bachillerato, en la modalidad de Ciencias Sociales ha habido un 62.5% de aprobados, resultado aceptable dadas las características de los alumnos, en la modali-dad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, hay un 68.8% de aprobados y en la modalidad de Humanidades 47.6%, estos han sido los más flojos.

Asimismo, en 2º de Bachillerato los resultados también son mejores en el grupo de ciencias, puesto que entre los alumnos de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud hay un 78.6% de aprobados, mientras que en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, ese porcentaje baja a un 70.8%.

En la prueba PAU se han presentado 21 alumnos/as a la prueba de inglés, apro-bando 11, el 53.38%, con una nota media de 4,78.

En cuanto al Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa hay un índi-ce de aprobados en 1º de 52’9%, y en 2º de 100%.

El segundo de PCPI tiene un porcentaje de 84.6%. El promedio total de aprobados en el Departamento de Inglés es de un 66.8%.

Los resultados académicos están sometidos a un grado importante de variabilidad en el que intervienen numerosos factores que hacen compleja la obtención de conclu-siones. Los porcentajes de aprobados solo recogen una parte de la información sobre resultados académicos.

Las pruebas externas aportan información interesante, aunque sometida a diferen-tes problemas (bajo número de datos en el caso de la PAU).


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60,7

50,4

69,173,3

60,5 55,6

68,8

47,6

62,5

78,6

70,8

52,9

100

84,6

66,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 3ºDIV 4ºESO 4ºDIV 1ºBCN 1ºBHH 1ºBHC 2ºBCN 2ºBHC 1ºCFGM 2ºCFGM 2ºPCPI PROMEDIO

En relación a la atención a la diversidad, esta se ha concretado fundamentalmente a través de los dos cursos de diversificación de 3º y 4º de ESO, con un resultado de nuevo alentador, ya que en todos los casos el grado de consecución de los objetivos didácticos propuestos ha sido aceptable dado su carácter reducido y adaptado, tal y como hemos reflejado en la sección correspondiente.

Otra medida de atención a la diversidad radica en la integración de la materia dentro del Programa de Refuerzo Curricular para un grupo de 2º de ESO. Los resultados ob-tenidos con este grupo hablan de lo acertado de la medida.

Otra medida utilizada para atender a la diversidad ha sido la organización de clase. Hemos intentado agrupar a los alumnos de forma estratégica dependiendo del tipo de actividad que fuéramos a realizar en clase. Ha funcionado muy bien el trabajo indivi-dual, en parejas para las actividades de speaking y en pequeños grupos, intentando siempre que estos estuvieran equilibrados, es decir, mezclando alumnos buenos aca-démicamente con alumnos más flojitos.

Hemos procurado que los alumnos fueran capaces de resolver conflictos en clase y fuera de ella, que aprendieran a respetar el turno de palabra y las opiniones de otros compañeros y en definitiva que fueran conscientes de que la tolerancia y el respeto por otras personas nos convierte a todos en mejores personas.

Por otra parte, durante este curso, los componentes de este departamento hemos realizado adaptaciones no significativas y significativas dado el gran número de alum-nos con problemas de aprendizaje.

Además de estos contenidos, hemos intentado infundir a todos nuestros alumnos, pero especialmente a estos últimos, el respeto y la tolerancia hacia los demás, dejando a un lado las deficiencias psíquicas o físicas, intentando entre todos crear un ambiente de armonía propicio para el aprendizaje. Hemos intentado hacerles ver que tienen ca-pacidad para superar las propias limitaciones y progresar en el aprendizaje y, sobre todo, que con el trabajo diario en clase y en casa, se pueden conseguir grandes logros.


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A pesar de haberlo mencionado más de una vez en la presente memoria, creemos que es prácticamente indispensable que existan grupos flexibles en nuestra asignatura para poder tener más éxito en nuestra labor docente.

Sería conveniente tener una hora de desdoble con todos los grupos puesto que fo-menta el uso de la lengua a nivel oral.

Habría que intentar que los alumnos respetaran la clase y el material de la misma para evitar robos, destrozos y suciedad.

Mantenimiento de los grupos de diversificación en su estado actual (separados del resto de sus compañeros para la clase de inglés).

Proponemos el mantenimiento del PRC avalado por sus resultados.

Sería aconsejable que los grupos no fuesen tan numerosos, especialmente el grupo de bachillerato ya que el desarrollo de las clases resulta difícil. Además, tenemos pro-blemas de espacio, sobre todo, a la hora de realizar exámenes y pruebas individuales.

En cualquier caso sería fundamental que la ratio de alumnos no superase los 24 alumnos por aula, sobre todo si en éste existe un número superior a cuatro alumnos con un marcado historial disruptivo.

Entre las actividades extraescolares y complementarias mencionamos la visita guia-da al museo Salzillo de Murcia o al Museo Medina Siyasa de Cieza no se realizó al no haberse concedido esta actividad por el programa "Descubre Inglés" que propone la Dirección de Formación Profesional e Innovación Educativa.

No se realizó la actividad “Story Time” por una confusión en las fechas por parte del actor.

Tampoco participamos finalmente en el “Big Challenge” por falta de alumnos que quisieran inscribirse.

Cabe destacar el viaje de inmersión lingüística que duró dos semanas a la Repúbli-ca de Irlanda, concretamente Dublín, con alojamiento en familias seleccionadas y con asistencia a clase en un instituto de secundaria de la zona. Las fechas coincidieron con las fiestas de primavera y la primera semana de vuelta de vacaciones ( del 30 de mar-zo al 13 de abril ) y al que asistieron 11 alumnos de 3º de ESO, acompañados por Joaquina Hernández.

También participamos en las actividades de Santo Tomás con pruebas en inglés pa-ra la gymkhana.

El día 25 de febrero, cuatro alumnos de 1º y 2º de Bachillerato participaron en San-tomera en el concurso de Traducción y Composición J. R. Gargallo organizado por el IES San Isidoro de Cartagena.

Dentro del Proyecto de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, los días 22, 27 y 28 de mayo, los alumnos de 4º de ESO realizaron una actividad que consistía en la reali-zación de pequeños sketches y su posterior grabación para su visionado con el resto de la clase. Para ello, contaron con la ayuda del profesor de Ciencias Sociales, Víctor Reche, que les indicó cómo grabar en vídeo y añadir efectos especiales, y del actor Alan Kennedy, quien les enseñó como expresarse, gesticular, pronunciación y entona-ción principalmente. Los autores del video ganador recibieron un bonito premio.


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El día 21 de junio, como despedida de la actividad lectiva, Joaquina Hernández acompañó al grupo de 3º ESO a pasar una jornada de diversión al parque temático Terra Mítica sito en Benidorm.

Desdobles para la práctica de conversación en Lengu a Extranjera:

Los desdobles han resultado ser bastante útiles aunque insuficientes, ya que no to-dos los grupos se han podido beneficiar de la medida. Contar con la mitad del grupo es esencial para la correcta práctica del idioma en situaciones comunicativas si queremos monitorizar de forma apropiada la intervención de todos y cada uno de nuestros alum-nos. Ha sido fundamental a la hora de que los estudiantes practiquen el idioma en pa-rejas o grupos y que no se pudiesen ocultar en el gran grupo para esconder su timidez o limitaciones.

Básicamente se han dedicado estos desdobles a trabajar objetivos que implican el uso de las destrezas orales -listening y speaking- aunque también ha sido el momento ideal para poner en contacto a los alumnos con las tradiciones culturales de los hablan-tes de este idioma extranjero así como la celebración de festividades típicas en la cul-tura anglosajona.

Plan de Mejora

Desde el curso 2008-09 entraron en vigor la consideración de las competencias bá-sicas también en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, ya que el curso anterior se introdujeron en el primer ciclo. De esta manera, la división LOGSE de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, si bien sigue siendo útil a la hora de planificar actividades para hacer hincapié en un aspecto u otro de la práctica, ya no es tan relevante. Las competencias básicas adquiridas por el alumnado nos lle-van, en la enseñanza de idiomas, a lograr poner el énfasis en el aspecto comunicativo y de lograr “hacer cosas” con el idioma, tal y como aparece reflejado en la Programa-ción del Departamento.

En nuestro caso, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competen-cia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habi-lidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lengua-je apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de la lengua que se conoce, mejorará la adquisición de esta competencia.

En líneas generales el proceso enseñanza–aprendizaje ha sido bastante complica-do, sobre todo si tenemos en cuenta el medio cultural y social en el que nos encontra-mos. Nos hemos encontrado con obstáculos como absentismo, la desmotivación social y cultural del entorno, la poca capacidad para el esfuerzo, tanto individual como grupal y la falta de interés mostrado por muchos alumnos. Esta falta de interés está unida di-rectamente a la dificultad de aprendizaje, debido al hecho de que ellos mismos se han


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sentido incapaces de aprender un segundo idioma cuando el suyo propio ya les resulta bastante difícil.

A pesar de todo, la valoración global es positiva. Pero es preciso que todos los miembros del departamento reflexionemos acerca del proceso enseñanza – aprendiza-je. Debemos potenciar la interacción del proceso comunicador entre el profesorado y los alumnos, para favorecer la transmisión y asimilación de contenidos.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Es de destacar el buen ambiente de trabajo, lo que ha permitido una comunicación muy fluida durante todo el curso, posibilitando, incluso, la utilización de otros tiempos para la resolución de cualquier imprevisto.

Las actividades llevadas a cabo por el departamento han sido, en su mayoría, las programadas a principio de curso y, podemos decir, que ha tenido un funcionamiento normal.

Este año se han concedido desdobles en segundo y tercero de la ESO. El desarrollo de las prácticas se ha visto influido por los días de huelga del alumnado y otros facto-res que han hecho imposible realizar la totalidad de las mismas, habiendo faltado en ambos casos una práctica por finalizar de las programadas al principio de curso. Aun no teniendo desdobles en primero ni en cuarto, algunos profesores han realizado acti-vidades prácticas con un número demasiado alto de alumnos con el único objetivo de beneficiar al alumnado.

Del mismo modo y, debido a la situación económica actual y a la escasa participa-ción del alumnado, las salidas fuera del centro fueron suprimidas como obligatorias.

En 1º, 2º y 3º ESO han impartido clase más de un profesor/a en cada uno de los niveles. La coordinación entre todos ha sido estrecha en la preparación de materiales, actividades a desarrollar en clase, preparación de pruebas para evaluar, etc., por ello el desarrollo de las actividades ha sido similar en todos los grupos. Tanto en 4º ESO como en 1º y 2º de Bachillerato, al ser sólo un/a profesor/a quien impartía ese nivel, se ha obrado con cierta autonomía dentro de las líneas trazadas en la programación.

En relación al grado de cumplimiento de la programación el desglose por niveles, asignaturas y grupos, es el siguiente:

• 1º ESO: Se han impartido las unidades que se programaron a principio de curso.

• 2º ESO: ha faltado la última parte de Física. El no cumplimiento de la programación oficial se debe a la extensión de la misma, a la heterogeneidad del alumnado y a nu-merosos imprevistos

• 3º ESO: se han desarrollado todos los contenidos de la programación del departa-mento hasta el correspondiente a la función de reproducción. Ha faltado por explicar la Geología.

Volvemos a insistir, como todos los años, que el no cumplimiento de la programa-ción oficial se debe a la desmesurada extensión de los contenidos para impartir y de que sólo dispongamos de dos horas semanales, no siendo raro que una de ellas coin-


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cida con puentes, fiestas, excursiones, exámenes, recuperaciones, actividades extra-escolares… además de las prácticas de laboratorio, haciendo que el número de días lectivos sea menor y provocando que el tiempo transcurrido entre dos sesiones fuese considerable e hiciese necesario emplear un tiempo extra en recordar lo tratado en la sesión anterior. • 4º ESO: Este año no se nos han concedido desdobles de laboratorio.

- Biología y Geología: Se ha cumplido totalmente con lo previsto en la programación. - Profundización de Biología: Se ha cumplido totalmente con lo previsto en la pro-gramación.

• 1º BTO. - Biología y Geología: Quedan sin explicar los temas 15 y 16 que corresponden a “reproducción animal” y “reproducción en vegetales” y la parte de Geología.

- Ciencias para el Mundo Contemporáneo: Se ha cumplido totalmente con lo previs-to en la programación.

• 2º BTO: - Biología. Se ha completado toda la programación - Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente: Se ha completado toda la programación. Los objetivos de las programaciones están planteados de forma general y se han

concretado tema a tema, siendo punto de partida para establecer los criterios de eva-luación mínimos y máximos. Este curso, como el anterior, incluso algunos de los objeti-vos correspondientes a los mínimos, han sido difíciles de conseguir por las carencias que presentaban determinados alumnos y la heterogeneidad de los grupos.

En cuanto a la secuenciación de los temas que hemos realizado este curso, consi-deramos que ha sido oportuna, pues nos ha permitido comenzar trabajando principal-mente capacidades, con los contenidos más sencillos.

Las características de los alumnos/as no han permitido una metodología similar en todos los grupos, habiéndose adaptado la misma a sus necesidades, pero siempre si-guiendo los criterios metodológicos de la programación. Los mayores problemas que se nos plantean son, por una parte, la gran diversidad que tenemos en la mayoría de los grupos, por otra, la ausencia de hábito de estudio, y por último la motivación; sin olvidar el elevado absentismo de algunos alumnos en los grupos más bajos de la ESO. Por todo ello procuramos que el aprendizaje sea lo más activo posible, potenciado la participación, la libre expresión, las actividades prácticas, aceptando sugerencias, etc., y que el trabajo diario se vea recompensado controlándolo mediante las actividades de clase y el cuaderno (esto último en los alumnos de ESO).

Los criterios de evaluación fueron concretados a la par que se hacía con los objetivos. En cuanto a los instrumentos de evaluación se han utilizado los previstos en la programación.


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EVALUACIÓN FINAL. CURSO 2012-2013PORCENTAJE DE APROBADOS DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA-GE OLOGÍA

71 68,773,5

100

91,7

77,8

87,5100

87,5

100 100

87,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 4ºESO PBG 1ºBCN BG 1ºBCN CM 1ºBHH CM 1ºBHC CM 2ºBCN BI 2ºBCN CM PROMEDIO

La relación de los profesores/as con los alumnos/as y viceversa ha sido diferente

dependiendo del grupo y dentro de este dependiendo de los alumnos/as. En los grupos con alumnado homogéneo ésta ha sido fluida y buena y en los grupos heterogéneos ha variado dependiendo de la disposición de los alumnos/as.

La relación con los padres/madres ha sido más intensa en aquellos grupos donde el profesor de área es a la vez tutor; con el resto de grupos ha sido a través del tutor y solo en casos concretos ha existido una comunicación más directa, bien por citación por parte del profesor/a de área bien por deseo de los padres.

El tratamiento de la diversidad en los diferentes niveles ha tenido que ser distinto atendiendo a la propia diversidad del aula. Alumnos del Programa de Compensatoria y de bajo nivel de competencia: En 1º y 2º ESO trabajamos mínimos, pero con los mismos materiales que el resto del grupo; solamente en determinados casos se les ha entregado un material personalizado. En 1º, 2º y 3º ESO, tenemos alumnos/as del Programa de Integración que han llevado una programación personalizada elaborada conjuntamente con el Departamento de Orientación. Lo mismo se puede decir de los alumnos con Necesidades educativas específicas.

En 2º y 3º de ESO, tenemos alumnos/as denominados como de “Altas capacidades” que han llevado una programación personalizada elaborada conjuntamente con el Departamento de Orientación.

Alumnos inmigrantes: en este apartado tenemos alumnos que están incorporados en el grupo normalizado, alumnos que todavía presentan dificultades con el idioma y con su competencia curricular, y están incluidos en el grupo de alumnos de compensatoria y alumnos del aula de acogida que asisten a alguna de las horas de nuestra materia o a todas ellas. Estos últimos han recibido ayuda, para aprender el vocabulario y conceptos necesarios en la materia, mediante la realización de actividades que se les han preparado.


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En cuanto a las medidas realizadas para atender a la diversidad del resto del aula se han llevado a cabo las previstas en la programación: diversidad de actividades, de ritmos de enseñanza, de materiales didácticos, etc. tanto de aquellos/as que necesitaban refuerzos como a los que se les ha podido realizar alguna ampliación.

En lo referente a la información de los contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y de calificación el profesor/a de área informó de los mismos a los alumnos/as a principio de curso, entregándoles una hoja inicial donde quedaban reflejados. Además, al principio de cada unidad se ha ido entregando a los alumnos los contenidos, criterios de evaluación y mínimos de dicha unidad.

A los alumnos con asignaturas pendientes se les ha entregado una hoja en el primer trimestre en la que se les informa del procedimiento de evaluación y se les entrega el material necesario.

A los alumnos evaluados negativamente en la evaluación ordinaria de Junio, se les ha entregado, mediante el tutor, una hoja con el procedimiento de evaluación de septiembre y del material necesario, como recoge la programación del Departamento. Cada profesor ha elaborado los materiales que les ha entregado a sus alumnos tomando como base los que dispone el Departamento ya realizados.

Para llevar a cabo la práctica docente se ha hecho uso de los espacios propios del departamento (aulas temáticas, laboratorio de Biología y Geología), y de otros comunes del Centro (aula de informática).

En relación a las necesidades de este departamento:

• Creemos que en el transcurso de los años el departamento ha demostrado la importancia que le da a las actividades prácticas. Es por ello, que esperamos que se restauren durante el próximo curso los desdobles de laboratorio y se nos concedan los correspondientes a 1º y 4º ESO que este año no hemos tenido. Asimismo, pedimos que se nos concedan desdobles a todos los grupos de un mismo nivel para que todos los alumnos realicen las actividades de enseñanza-aprendizaje en las mismas condiciones.

• Pedir una hora semanal no lectiva para la preparación de prácticas para todos los profesores implicados en el desarrollo de las mismas.

• Seguir utilizando las aulas de informática para actividades prácticas.

• Los profesores que imparten materias de 2 horas semanales (Biología y Geo-logía 3º ESO, Ampliación de Biología y Geología 4º ESO y Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato) consideran, en la medida de lo posible, que no coincidan dichas horas con lunes y viernes y que no sean en días consecutivos, ante la posibilidad de que trascurran semanas enteras entre clase y clase.

Este curso se ha participado en el Proyecto de Mejora de la Calidad Educativa con las siguientes actividades:

• La actividad “Conoce tu cuerpo” para 3º y 4º de la ESO incluida en la semana cultural se realizó el día 26 de Abril. Realización de mandalas

• Charlas informativa sobre hábitos posturales del fisioterapéuta Jesús Pagán, para alumnos de 4º ESO y 1º de bachillerato.


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• Concurso Ciencia Divertida. Para incentivar la participación del alumnado los miembros del departamento decidieron premiar con 0,5 puntos en la nota final.

La valoración de las mismas es positiva, con un buen nivel de participación e interés por parte del alumnado.

Este año se ha hecho especial hincapié desde el departamento en la mejora de la competencia lingüística, proponiendo actividades que permitiesen trabajar la comunicación oral, expresión escrita, comprensión lectora… Entre otras podemos destacar las siguientes: la realización y exposición de trabajos en Power Point, trabajos escritos a mano, resúmenes y esquemas de los temas dados, autocorrección de las faltas de ortografía cometidas durante los exámenes… La experiencia es positiva, ya que, los trabajos y actividades del alumnado mejoran obstensiblemente conforme pasan las evaluaciones.

Consideramos que el departamento ha funcionado bien. Los objetivos se han cumplido bien, generalmente por el alumnado que muestra interés, motivación, ganas de trabajar, etc. Hemos pensado mejorar algunas actividades y exigir más en la parte de trabajo personal de los alumnos en clase y casa.

Como queda de relieve en los puntos anteriores la programación de ésta asignatura en su conjunto se considera adecuada. Además se ha obtenido un resultado que podemos considerar aceptable.

Para el buen desarrollo de nuestro trabajo consideramos fundamental la or-ganización en aulas temáticas, prácticas de laboratorio con sus correspondientes desdobles en todos los niveles de la ESO y uso de las aulas de informáticas en determinadas horas. Sería importante conseguir grupos flexibles en 1º y 2º ESO, desdobles para los alumnos de compensatoria en 1º y 2º ESO y una hora no lectiva semanal para la preparación de prácticas de laboratorio.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

De forma general los objetivos propuestos han sido alcanzados, se percibe que aquellos objetivos relacionados con la competencia matemática y de conocimiento del mundo físico son percibidos por el alumnado de forma muy distinta, así los alumnos con mejores resultados los asimilan casi sin dificultad pero los alumnos con peores resultados les resulta muy complicado obtenerlos. Los contenidos totalmente teóricos son alcanzados con menor dificultad.

Rendimiento de los alumnos/as. • 1º ESO Tecnologías: 64,2% Aprobados • 3º ESO Tecnologías: 77,9% Aprobados • 4º ESO Tecnologías: 87,0% Aprobados • 4º Electricidad: 100% Aprobados • 4º ESO Informática: 92,7% Aprobados • 1º PCPI: 95,8% Aprobados • 3º DIV AP: 70,0% Aprobados • 4º DIV AP: 33,3% Aprobados


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64,2

77,9

87

100

92,7

95,83

86,3

0

20

40

60

80

100

1ºESO 3ºESO TC 4ºESO TC 4ºESO EL 4ºE SO INF 1ºP CPI PROMEDIO

En este curso se ha intentado desarrollar la competencia comunicativa, según me-

moria sobre esta competencia realizada en la CCP en colaboración con inspección. Los resultados han sido homogéneos en las Tecnologías de la ESO, en cuanto a cur-sos, y dispares en cuanto a alumnos en particular.

En todo momento se ha intentado mantener una comunicación directa con los pa-dres, ya sea por los compañeros en su labor tutorial o por el resto de profesores cuan-do se ha visto necesaria. En la mayoría de los casos ha sido fluida esta comunicación.

Importante reseñar que para esta labor ha sido muy útil el programa INFOALU

Se realizados adaptaciones curriculares significativas en contacto con el profesora-do de Pedagogía Terapéutica y todo ello coordinado por el departamento de Orienta-ción. Los criterios de evaluación se han adaptado con unos buenos resultados en su conjunto.

El ritmo de adaptación al aprendizaje del alumnado ha sido clave para el éxito del proceso enseñanza aprendizaje.

Conclusiones

Se han obtenidos unos resultados aceptables, se ha de reseñar que en las activida-des de enseñanza aprendizaje (contenidos, evaluación, actividades de procedimientos) los alumnos obtienes mejores resultados en la actividades puramente teóricas, en las actividades prácticas y en las actividades en las que se necesita la instrumentalidad matemática los resultados han sido pobres.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

La programación se ha cumplido prácticamente en su totalidad debido a que este año se han perdido muy pocas sesiones por actividades extraescolares y a que al inicio de curso se revisó y se modificaron algunos contenidos de la programación para una mejor temporalización. Las únicas modificaciones reseñables se encuentran en el nú-mero de sesiones impartidas que han sufrido pequeños cambios. En 4º de ESO, no se ha trabajado en el aula, el bloque de Orientación en la Naturaleza, si bien, se ha des-arrollado en la acampada que se realizó en Nerpio (Albacete).


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La principal modificación se ha producido en 1º PCPI, donde se ha impartido el deporte de Bádminton dada la escasez de alumnos para practicar los deportes que estaban programados (balonmano). Tampoco se ha desarrollado el bloque de expre-sión corporal porque se ha preferido escuchar los intereses de los alumnos a la hora de realizar las actividades, teniendo en consideración las características del alumnado de PCPI.

Pensamos que los objetivos que nos hemos marcado están en consonancia con las características, capacidades e intereses de los alumnos, hecho que se puede constatar con los resultados académicos obtenidos, que se pueden considerar como buenos (siempre en función a los grupos y niveles, donde los resultados fluctúan). Seguimos constatando que el gusto por la actividad física y el deporte están bajando, sobre todo en los cursos más bajos. Los resultados son peores en 1º y 2º de ESO, y las causas pueden ser variadas. A nivel procedimental, aumento de la obesidad infantil, falta de esfuerzo e interés por el ejercicio físico; a nivel conceptual, puede ser la falta de hábito por el estudio en nuestra materia, falta de interés, etc… Los objetivos más difíciles de alcanzar son los conceptuales, aunque como venimos mencionando cada año que pa-sa los alumnos en general tienen menos interés por el movimiento. Los objetivos pro-cedimentales se alcanzan porque los mínimos que exigimos son bajos y además se compensan con el grado de interés que ponen los alumnos.

En ESO, los bloques de contenidos están establecidos según el currículo del área existiendo ligeras modificaciones por problemas de espacios de actividad, organiza-ción, etc… Pensamos que están bien distribuidos y que son apropia-dos. Este año se han perdido menos sesiones de clase y la programación se ha podido desarrollar prác-ticamente en su totalidad. Pensamos que al ser tan amplio el currículo en Educación Física, no se pueden desarrollar en el número de sesiones que consideramos adecua-das.

En Bachillerato, no existe tanto este problema y los bloques de contenidos se pue-den desarrollar casi siempre según lo planificado. Sólo se puede comentar algún cam-bio de contenido de un trimestre a otro por motivos de ocupación y organización de los espacios deportivos, o por intereses del alumnado o del profesor. Seguimos utilizando instalaciones deportivas del pueblo para impartir contenidos que no podríamos des-arrollar dentro del Centro. Las modificaciones en los bloques de contenidos ya las hemos mencionado en un apartado anterior.

En los PCPI, el principal problema para desarrollar lo programado, se encuentra en la imposibilidad de impartir determinados contenidos por el escaso número de alumnos asistentes (en Peluquería, por ejemplo, tres alumnos). De esta manera, tenemos que sustituir los deportes colectivos por individuales y atender más a los intereses de los propios alumnos para que así, no abandonen la materia.

La metodología empleada ha sido muy abierta y dispuesta siempre a fomentar la au-tonomía y participación del alumno. El departamento piensa que el alumno debe tomar parte, no sólo en la ejecución de las actividades sino también en la preparación, diseño y dirección de las mismas, siendo en todo momento supervisado por el profesor. Así, conseguiremos que los alumnos vean la actividad física como algo cercano y que ellos mismos pueden organizar y practicar. Este año en la ESO (sobre todo, en el segundo ciclo) y el Bachillerato se han llevado a la práctica programas de actividad física que


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los alumnos han desarrollado por su cuenta en clase o los han dirigido para los demás compañeros. Este planteamiento más autónomo ha gustado entre los alumnos. En 2º de Bachillerato, en bastantes bloques de contenidos, los alumnos han propuesto acti-vidades y dirigido las mismas para que las practicaran sus compañeros. Por esta vía queremos seguir trabajando en cursos venideros. También, han realizado grabaciones de vídeo para explicar los gestos técnicos de los diferentes deportes, en los que ellos mismos, han sido los protagonistas. Del mismo modo, los cambios que se han introdu-cido en la programación durante el curso se han hecho para satisfacer los intereses y también las carencias del alumnado.

Los materiales empleados han sido los adecuados ya que disponemos de unos me-dios suficientes (referidos a material fungible). Cada año incorporamos nuevos materia-les para favorecer nuestra práctica docente y los aprendizajes de nuestros alumnos. Este año hemos participado en un Proyecto sobre la mejora de la Calidad de la Ense-ñanza que nos ha servido para recibir una aportación económica importante para la compra de material fungible. Hemos dejado de obligar a la compra de un libro de texto y del cuaderno de trabajo del Proyecto Olimpia de editorial Serbal para toda la ESO, ya que se decidió dejarlo como una opción para el profesor que quisiera utilizarlo. En Ba-chillerato y algunos cursos de ESO, hemos funcionado con fotocopias sobre los dife-rentes bloques de contenidos.

Hemos seguido utilizando los medios informáticos, portátil, cañón y últimamente, las pizarras digitales para las sesiones teórico-prácticas y para la toma de datos de clase.

Los criterios y procedimientos de evaluación son los adecuados ya que es un aspec-to muy revisado y analizado por los miembros del departamento y no hemos tenido ninguna queja de los alumnos.

Los instrumentos de evaluación son muy variados y acordes con lo que se trabaja en clase. Pruebas prácticas de los distintos bloques de contenidos procedimentales; exámenes escritos con preguntas cortas y de relación, trabajos de aplicación, elabora-ción de vídeos, etc…, para el apartado conceptual; y hojas de observación diaria para el aspecto actitudinal.

No habrá grandes modificaciones porque nuestra programación es muy amplia y desarrolla contenidos y actividades muy diversas, siendo un documento abierto y sus-ceptible de ser modificado previo consenso. Además, al principio de este curso, se rea-lizó una exhaustiva revisión de la programación y se realizaron algunos cambios. El objetivo que nos planteamos es intentar enganchar más, si cabe, a los alumnos para que practiquen deporte. Seguiremos trabajando, en el sentido de que el alumnado cree alguna unidad didáctica en la que ellos mismos diseñen y organicen la actividad que quieran desarrollar en las clases prácticas. Esto se propondrá en el segundo ciclo de la ESO, el Bachillerato y los PCPI, donde el alumnado posee más capacidades y expe-riencias previas. Para este próximo curso, queremos que los alumnos del primer ciclo de ESO, propongan ejercicios y actividades para ser desarrolladas en clase.

Los resultados académicos de los alumnos en nuestra área se pueden calificar de muy buenos ya que se alcanza el 84% de aprobados. En todos los cursos, menos en 1º ESO (73% de aprobados), el porcentaje de aprobados es superior al 80%.


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72 ,7

85

95 ,6

8 0,4

87 ,5 85 ,7

91 ,7 100

83, 3 83 ,3 8 3,3 84,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºES O 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCN 1ºBHH 1ºBHC 2ºBCN 2ºBHC 1ºP CPI 2ºP CPI P ROMEDIO

La relación profesores-alumnos ha sido como siempre, muy buena. Dadas las ca-racterísticas de nuestra área (se realiza al aire libre, espacios amplios, etc…), la rela-ción con los alumnos se ve favorecida porque se sienten más relajados y les suele agradar las condiciones eminentemente prácticas de la asignatura. No ha existido nin-gún problema reseñable en esta relación. Con los padres, el contacto ha sido escaso. Los padres sólo vienen a hablar con nosotros cuando existen casos de alumnos con algún problema de salud reseñable. También, cuando algún alumno ha suspendido la materia o por temas relacionados con las actividades extraescolares. Pensamos que no le prestan toda la atención que debían a las carencias que sus hijos puedan tener en nuestra área. Bajo nuestro punto de vista, esta relación padres-profesores podría ser mejor pero no sólo depende de nosotros.

Como vienen expresadas en la programación didáctica, hemos empleado diferentes actividades para atender las dificultades que en el día a día nos encontramos con los alumnos. Hemos adaptado las actividades al nivel de capacidad del alumnado para que se sientan integrados en el grupo y consigan actuaciones satisfactorias. Dado el carácter práctico del área, estas medidas se pueden llevar a cabo en todos los bloques de contenidos programados. Cuan-do las capacidades del alumno son claramente me-nores que las del resto, se establecen las pertinentes adaptaciones curriculares signifi-cativas, este curso se han realizado varias de estas adaptaciones ya que los profeso-res que imparten docencia en ESO lo han creído conveniente. Tenemos que indicar que no a todos los alumnos/-as catalogados como de necesidades educativas especia-les se les ha elaborado adaptación ya que los profesores han estimado que el alumno podía superar el área sin modificar el currículo.

Para el alumnado disléxico se han adaptado los exámenes, haciéndoselos de forma oral en algunos casos. A los alumnos inmigrantes, se les ha tenido en consideración sus carencias en el lenguaje, ofreciendo un listado de términos técnicos que se usan en nuestra área. Resaltar que no hemos tenido problemas reseñables con el alumnado con necesidades educativas especiales.

Al principio de curso, se les proporciona a los alumnos una hoja con los criterios de calificación y al inicio del 2º y 3º trimestre se informa a los mismos no sólo sobre los contenidos mínimos, criterios y procedimientos de evaluación, sino también del número de sesiones que vamos a emplear para cada contenido, de los trabajos, pruebas prác-ticas y teóricas que realizarán e incluso se hace una breve exposición de las activida-


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des que vamos a llevar a cabo. Evidentemente, los criterios de calificación se les re-cuerda en esos momentos y se les obliga a que los copien en su cuaderno de clase. Además, el equipo directivo expone en el tablón de anuncios dichos criterios para que puedan ser consultados por todo el que lo desee. Pensamos que este aspecto está convenientemente trabajado para que no exista ningún tipo de duda, desinformación ni queja.

Se han utilizado todos los espacios deportivos de que dispone el Centro. Este año hemos vuelto a utilizar las instalaciones pertenecientes al Excmo. Ayuntamiento de Fortuna como por ejemplo, la sala de musculación y las pistas de tenis, con el objeto de ampliar la diversidad de contenidos prácticos en nuestra área. También, hemos desarrollado sesiones en el entorno natural cercano al instituto. En todos los casos, se han solicitado por escrito los pertinentes permisos al equipo directivo del Centro, al Ayuntamiento de Fortuna y a los padres/madres de los alumnos siendo igualmente re-cogido estos aspectos en nuestra programación didáctica. Hemos utilizado, para reali-zar actividades de orientación, todo lo que es el recinto del instituto.

Como recursos didácticos, hemos utilizado el cañón, el ordenador portátil y la pizarra digital para desarrollar algunas sesiones teóricas, así como para el seguimiento diario de las calificaciones y anotaciones sobre el alumnado (el portátil). Igualmente, se han utilizado como recursos didácticos el equipo de música, el DVD y la televisión para complementar los aprendizajes de los alumnos con proyecciones, videos, etc…

Por otra parte, las reuniones de departamento se han desarrollado en el espacio de que disponemos en la antigua casa del conserje, utilizándolo también para alguna reu-nión con los alumnos o padres de alumnos. Este año hemos mejorado un aspecto im-portante a la hora de usar un aula para impartir las clases teóricas, ya que se nos ha asignado una en cada una de las horas de Educación Física evitando así el trastorno de tener que buscar una libre.

Esta vez no voy a modificar nada porque todo sigue igual aunque agradecemos que se ha intentado este año solventar nuestras necesidades pero como lo conseguido es cero, ahí dejo lo de todos los años.

El departamento considera necesario, para mejorar las condiciones de trabajo tanto del profesor como del alumnado, la instalación de una estructura metálica que cubra una pista polideportiva. Durante bastantes meses al año es insoportable estar al aire libre y perjudica no sólo la actividad de los alumnos sino la salud.

Somos el único centro de Fortuna (podría ampliar el número de municipios, Molina, por ejemplo) que no dispone de un espacio cubierto adecuado en relación al número de alumnos por clase, en el que se puedan prácticar todo tipo de actividades deporti-vas. Desde el departamento seguiremos reivindicando esta petición hasta que sea una realidad, entendiendo las dificultades para su realización. Seguimos pensando que es-tamos siendo discriminados en relación con otros niveles educativos (ciclos formativos, PCPI, etc…) que disponen de mejores medios, mayores recursos económicos y mejo-res instalaciones pero con menor aprovechamiento si tenemos en cuenta el número de alumnos que hacen uso de los mismos.

Otro proyecto posible es la remodelación del sótano del gimnasio, existen varias sa-las que no están en uso (sólo como especie de almacén lleno de porquería) y que po-


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drían servir para realizar una sala multiuso con tatami y colchonetas para desarrollar actividades de expresión corporal, actividades de lucha, construcción de pirámides, relajación, juegos, etc... y como segunda sala cubierta en casos de lluvia y coincidencia horaria. Esta propuesta también la venimos haciendo desde hace seis años (y los que quedan).

Por último, vemos la necesidad de un almacén cercano al gimnasio (habría que hacer una puerta que comunicara con él), debido a que dentro del mismo tenemos mucho material (colchonetas finas y gruesa, bancos suecos, armarios, postes de volei-bol, pizarras móviles, etc..) que no podemos guardar en ningún sitio y que suponen un peligro para la integridad física de los alumnos durante las clases debido al riesgo de choques, golpes, distracciones, etc… La verdad es que estas reivindicaciones están más que repetidas pero seguimos en el mismo punto de inicio.

La nueva petición es el arreglo de las pistas polideportivas modificando el suelo por otro menos abrasivo que disminuiría el riesgo de lesión por caida, el deterioro del ma-terial deportivo (balones, zapatillas, etc..) que duraría más tiempo ya que esta superfi-cie se "come" los balones y los desgasta en poco tiempo con la consiguiente pérdida de dinero. También, la nueva superficie permitiría realizar nuevas actividades deporti-vas, como por ejemplo, patinaje, el uso de colchonetas, etc… Evidentemente, se pinta-rían de nuevo los campos de los distintos deportes en relación a la disposición actual de porterías, canastas y postes de voleibol, que hasta ahora siguen estando como cuando se fundó el Instituto. Dichas pistas creo que tienen cerca de 20 años y un arre-glo no vendría mal.

Una solución podría ser dar las clases en el pabellón cercano que depende del Ayuntamiento de Fortuna. Si el año que viene se aumenta el número de alumnos por clase ya no nos servirá ni el pequeño gimnasio del que disponemos. Pero claro, para utilizarlo tendríamos que hacerlo en unas condiciones mínimas que serían: colocar nuestras clases en horas determinadas para que los alumnos dispusieran de tiempo para desplazarse (1ª hora, 3ª, 4ª y 6ª hora fundamentalmente). También pediríamos que los alumnos se desplazaran solos hasta la instalación, tras la pertinente autoriza-ción de los padres, porque los profesores no estamos dispuestos a hacer ese despla-zamiento hasta ocho veces al día. Ya sabemos que esto es dificil de permitir pero qui-zás podríamos probar con el segundo ciclo de la ESO y el Bachillerato que son alum-nos más autónomos. De esta manera, se solventaría, en parte, el problema de espa-cios deportivos cubiertos y de las clases menos masificadas.

Las actividades extraescolares desarrolladas por el departamento para todos los alumnos/as del centro son las siguientes: • Participación en el Programa de Deporte Escolar. Participaron equipos de Fútbol-Sala

en diferentes categorías. • Competición Deportiva Interna con la participación de 20 equipos masculinos de

Fútbol-Sala, 8 equipos de Voleibol, 10 equipos de baloncesto 3X3 y 48 alumnos/as en el torneo de Bádminton. Han sido más de 350 alumnos/as practicando deporte durante los recreos. Ha aumentado la participación masculina y ha descendido la femenina.

• Viaje a la nieve, con la participación de 24 alumnos de ESO y Bachillerato. • Viaje a Nerpio para realizar actividades en la naturaleza con la participación de 26

alumnos de 3º y 4º de ESO.


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• II Encuentros deportivos por la Igualdad en Lorquí, con la participación de 48 alumnos de toda la ESO.

La participación de los alumnos en las actividades preparadas por nuestro departa-mento ha sido satisfactoria en cuanto a número de participantes. Pensamos que es una propuesta bastante amplia y variada de actividades y que complementan los aprendizajes en el Centro con otros que se realizan en el medio natural fundamental-mente.

Este curso se ha realizado de nuevo el viaje a la nieve, tras un año sin organizarse por falta de alumnos. La acampada en Nerpio y los II Encuentros deportivos por la Igualdad, han vuelto a formar parte de nuestra propuesta de actividades y con gran aceptación por parte del alumnado teniendo en consideración la dificil situación eco-nómica en que nos encontramos. Estamos muy satisfechos de la participación del alumnado en lo que proponemos que ha sido superior en número a cursos anteriores.

Vamos a continuar con esta línea de trabajo que pensamos es buena. Por último, la Competición Deportiva Interna continúa proporcionando a muchos

alumnos la posibilidad de practicar deporte y mejorar sus capacidades en diferentes disciplinas deportivas. Esperamos ampliar la oferta de actividades para el próximo cur-so.

Se comenzó el curso con graves carencias en material deportivo debido a su dete-rioro y a la escasez de recursos económicos del centro para su adquisición el curso anterior. Durante este año, se ha hecho imprescindible la compra de dicho material para un desarrollo normal de la actividad docente. El departamento participó en un Proyecto sobre Mejora de la Calidad de la Enseñanza que nos ha reportado una canti-dad importante de dinero que ha permitido no sólo renovar el material sino también tener algo de reserva. Desde el equipo directivo, han sido sensibles a nuestras peticio-nes y aunque no todo, sí que se han hecho realidad algunas de nuestras sugerencias, como el arreglo de bancos suecos, cajones de plinto, etc….

Como siempre, la compra de material se ha realizado de forma consensuada y tras ser analizadas las necesidades por todos los miembros del departamento.

Como ya hemos reseñado con anterioridad, nuestras principales carencias están en la mejora de las instalaciones y espacios deportivos porque de material fungible nos arreglamos con lo que se va adquiriendo.

Comentar que estamos contentos con el trabajo realizado durante este curso y en general, con los resultados obtenidos por los alumnos. Podemos congratularnos, sobre la mejora de los resultados académicos, la mayor particìpación en las actividades ex-traescolares y complementarias ofrecidas por el departamento, la mejora en la dota-ción de material deportivo y de la buena relación entre los miembros de departamento.

Debemos mejorar la calidad de nuestras instalaciones deportivas, intentar que no coincidan varios grupos en la misma hora, aumentar la participación de las chicas en las actividades de los recreos, involucrar al alumnado en la organización de estas competiciones.

Desde nuestro departamento, estamos dispuestos a lograr que todos estos deseos (los que dependen de nosotros) se hagan realidad.


36

Por último, indicar la necesidad de involucrar más al alumnado en la organización, elección y desarrollo autónomo de los bloques de contenidos, de las actividades de aprendizaje e incluso de las de evaluación. Debemos conseguir que la práctica física sea vista por los alumnos, como un hábito no sólo saludable sino habitual , en definiti-va, como una actividad vital. Para ello, debemos partir de sus intereses y que ellos mismos propongan, decidan y practiquen en base a ello bajo nuestra supervisión y asesoramiento. Lamentablemente, en la educación de hoy, cada día estamos más en-corsetados con los contenidos, criterios de evaluación, competencias, mil y un cuestio-narios e informes que rellenar (muchos de ellos no valen para nada), tenemos más miedo a ser señalados por una posible reclamación, etc y sin embargo, estamos per-diendo la principal esencia de la enseñanza que es el contacto directo con el alumno y con sus necesidades, expectativas e intereses.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Valoración de la programación de Educación para la Ciudadanía:

Los alumnos/as han realizado en general las tareas propuestas, de forma que po-demos afirmar que el grado de satisfacción respecto a la programación es alto.

Valoración de la programación de Educación ético-cívica:

Los conocimientos previos de los alumnos han sido el instrumento principal a la hora de plantear esta materia, tanto a nivel de contenidos como de actividades. Durante buena parte del curso hemos dedicado especial atención al análisis de textos de ética, no sólo para lograr una familiaridad con los mismos sino para alcanzar habilidades re-feridas al análisis y comprensión de textos, que supondrán una adquisición esencial para los alumnos en su futuro académico.

Valoración de la programación de Filosofía y Ciudadanía:

Aunque la motivación y las habilidades generales de los alumnos no fueran las más idóneas, podemos decir que se han alcanzado de forma bastante satisfactoria los obje-tivos que nos habíamos planteado.

Valoración de la programación de Historia de la Filosofía:

El desarrollo de la programación se ha producido según lo programado al inicio del curso, de modo que no ha sido preciso adoptar ninguna medida para modificar o alte-rar la misma. Una parte del alumnado se ha caracterizado por un alto grado de absen-tismo

Los objetivos planteados al inicio del curso en la Programación ya tenían en cuenta las características específicas de los alumnos/as; únicamente en el caso de los alum-nos/as con necesidades educativas especiales ha sido necesario introducir nuevas es-trategias, pero acerca de esto ya se harán las indicaciones precisas en otro apartado.

En la asignatura de Ética en 4º de la ESO ha sido necesario ajustar las estrategias metodológicas y los criterios a las características de los alumnos, ya que éstos presen-taban claras deficiencias en la comprensión y análisis de textos. Por esta razón hemos debido insistir en todas aquellas estrategias y materiales relacionados con las dificulta-


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des indicadas; esto se ha reflejado en la ligera modificación de los criterios de evalua-ción y calificación, flexibilizando éstos en lo que se refiere al análisis de textos.

Con respecto a la adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación, con-sideramos que es la correcta, si bien en los grupos de 2º de ESO, debido a las caracte-rísticas de los alumnos, se han tenido que adaptar un poco en determinados casos, esto no supone que haya existido una modificación; teniendo en cuenta que algunos alumnos tienen grandes deficiencias en cuanto a conceptos no adquiridos de otros cursos, se han tenido que adecuar los instrumentos y criterios de evaluación a estos casos, sin que hayan existido modificaciones sustanciales.


87,4

97,793,8

90,587,5

100 100

93,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2ºESO EC 4ºESO ED 1ºBCN FC 1ºBHH FC 1ºBHC FC 2ºBCN HF 2ºB HC HF PROMEDIO

En lo que se refiere a la relación con los alumnos/as salvo casos muy puntuales y

pocos numerosos, ha sido bastante positiva. En cuanto a la relación con los padres, los tutores y el resto de profesores -como queda reflejado en la evaluación de la práctica docente-, debe ser claramente mejorada, no porque dicha relación haya sido negativa, sino más bien porque no ha existido, de forma que el departamente debe esforzarse por establecer vías para que esta relación sea posible.

Al no disponer de aula temática como otros departamentos, nos vemos limitados en cuanto a uso del espacio y los recursos. No obstante, se ha hecho uso de medios infomáticos y audiovisuales, así como de la biblioteca del centro para desarrollar algunas actividades programadas.

Puesto que la distribución del Centro se realiza por las denominadas “aulas temáticas”, sería conveniente que este Departamento dispusiera también de un aula.

Para finalizar podemos extraer las dos conclusiones que más interesan a este departamento:

a) Las estrategias diseñadas, tanto de forma ordinaria como aquellas que suponen una modificación espefícica, han obtenido el resultado esperado.

b) El grupo de 1º de bachillerato de Humanidades y Ciencias ha sido muy numeroso, de forma que esto ha supuesto una dificultad añadida a la hora del desarrollo de la actividad en el aula.


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c) Los resultados, en general, en todas las materia de este departamento han sido muy satisfactorios.

d) Para el próximo curso resultará interesante orientar el trabajo de las materias en relación directa con las competencias, no sólo porque se trata en definitica de lograrlas sino que éstas sean las que sirvan para desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Se ha cumplido toda la programación en los puntos esenciales, en todos los niveles y etapas..

Los objetivos se han adecuado completamente a las características del alumnado en todos los niveles y atendiendo a las necesidades educativas que en cada momento se han presentado.

Una vez revisada la distribución de contenidos, el departamento no tiene que hacer ninguna modificación al respecto, pues es la apropiada.

Una vez revisado lo referente a metodología, el departamento no tiene que hacer ninguna modificación al respecto.

Los criterios de evaluación empleados han sido coherentes con los objetivos y con-tenidos programados. Los criterios de calificación así como los instrumentos de eva-luación se han empleado como marca la programación didáctica; se ha hecho hincapié sobretodo en la motivación del alumnado, sus hábitos de estudio, su comportamiento y su aportación a la convivencia con el grupo.

Una vez revisados los criterios y procedimientos de evaluación, el departamento no tiene que hacer ninguna modificación al respecto. Se cambian los libros de lectura, que serán propuestos en junio.

Los resultados obtenidos han sido bastantes positivos. Los peores resultados son los de los alumnos de 1° de la ESO este curso se trata de un grupo de alumnos con poco o ningún interés por el aprendizaje de esta lengua extranjera, alumnos con poca motivación, sin hábitos de trabajo. En los demás niveles los resultados son buenos y óptimos sobretodo en 3º y 4º ESO, así como en Bachillerato.

El porcentaje de alumnos aprobados en francés es el siguiente:

1° ESO: 66,1%, 2° ESO: 78,5%; 3° ESO: 94,7%; 4° ESO: 100%; 1° BAC: 91,65%; 2° BAC: 100%

En la selectividad el porcentaje de aprobados es de un 66,66%


39

66,1

78,5

94,7100

83,3

100 100 100 100

91,4

0

10

2030

40

5060

70

80

90100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCN 1ºBHH 1ºBHC 2ºBCN 2ºBHC PROMED IO

La relación con los alumnos por parte del profesor ha sido muy buena en general.

Con los padres ha sido buena, pero escasa. Siempre se ha hablado con los tutores acerca del alumnado cuando ha sido necesario, en vista de los cambios que se han ido produciendo en nuestros alumnos/as, tanto positivos como negativos.

Por otra parte, la información sobre las características de la asignatura, que han recibido padres y alumnos en Secundaria, ha sido sumamente provechosa. Al final del curso hemos realizado unas entrevistas con los maestros de primaria para conocer el trabajo que desarrollan con sus alumnos y así seguir este trabajo en secundaria y que no haya desfase cuando entran en secundaria.

La evolución en cuanto a la “percepción” de la asignatura es muy favorable y positi-va.

A principio de curso se han especificado y explicado los objetivos generales, conte-nidos, metodología y criterios de evaluación y calificación. Además se les fotocopió o se les dictó la parte referente a objetivos generales y a criterios de evaluación y califi-cación. También se les informó que la programación del departamento estaba a su dis-posición.

En las evaluaciones, repasábamos con los alumnos cuáles eran los criterios de cali-ficación, dado que es la única preocupación de éstos en cuanto ven que llegan las no-tas. En todo momento hemos estado a su disposición para aclarar sus eventuales du-das al respecto.

Debido al gran número de profesores de idioma que impartimos clase en este IES queremos solicitar que se aumente el número de aulas de idioma y que se tenga en cuenta que si hubiera desdoble el curso que viene haya aula de idiomas para ambos profesores, y así no utilizar el departamento

Agradecemos tener las aulas adjudicadas con un cañón permanente.

Por último, consideramos indispensable que se mantenga un número de alumnos apropiado por clase, es decir que en caso de superar los 25 como ha sido el caso de este curso, disponer de horas de conversación para garantizar la calidad de la ense-ñanza y trabajar el idioma en buenas condiciones.


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Se han llevado a cabo todas las actividades complementarias como la asistencia a una representación teatral y no dos como los cursos anteriores debido en parte a la crisis económica.

En cuanto a las actividades extraescolares, este curso le tocaba al departamento de inglés organizar un viaje ya que en 2012 el departamento de francés había organizado un viaje a Paris.

Para el departamento, el resto de actividades complementarias que se realizan en el aula u otra estancia del centro, las trabajamos a nivel de clase como las tarjetas de navidad en 1° y 2° de la ESO así como exposiciones sobre cultura y civilización france-sa y para la semana cultural los alumnos de bachillerato han confeccionado carteles de personajes como “ le Père Noël, le Marchand de Sable, le Croquemitaine, les Cloches de Pâques, etc …

Las salidas llevadas a cabo suelen ser extraordinariamente satisfactorias.

Nuestro objetivo primordial ha sido motivar a los alumnos, acercándoles a una pro-yección eminentemente práctica del idioma, en contextos de comunicación muy diver-sos. Se ha tratado, en definitiva, de presentar el idioma como algo útil y “vivo”, más allá de lo plasmado en el libro de texto.

Queremos hacer mención de las horas de conversación realizadas por los profeso-res del departamento. Esta actividad ha sido muy positiva para el Dpto.

La forma de trabajar ha sido desdoblar la clase en dos partes; una se desplazaba con un profesor en un aula de idioma y el resto se quedaba en clase con el otro profe-sor. Se han trabajado los mismos temas con todas las clases, estudiando en cada ca-so, según el nivel de complicación.

Se ha explicado la cultura francesa comparándola con las costumbres y hábitos es-pañoles en temas relacionados con: el horario de las comidas, el funcionamiento esco-lar, el paisaje, la forma de hablar en Francia, (no se tutea tan fácilmente a la gente). Se ha trabajado mucho la forma oral con audiciones auténticas.

Ha sido un curso escolar, en el cual se han conseguido los objetivos marcados en la programación atendiendo siempre a las necesidades del aula. Esperamos que el curso 2013-2014 sea tan satisfactorio como éste.

No queremos terminar sin destacar la inestimable ayuda y el apoyo que nos han prestado, en todo momento, el equipo directivo y el claustro de compañeros. Gracias a su colaboración hemos podido llevar a cabo las actividades previstas en condiciones óptimas.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

En 4º de ESO en Física y Química se ha cumplido perfectamente con la programa-ción de la materia y en aquellos temas en los que se ha podido profundizar también se ha hecho, por ejemplo en dinámica con los planos con rozamiento y uso de la trigono-metría, y en formulación química orgánica se ha dado hasta los ácidos orgánicos.


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En 3º de ESO en Física y Química se ha cumplido con la programación sin llegar a tratar los temas de Electricidad que ya los ven los alumnos en la asignatura de Tecno-logía, lo que se puso en conocimiento de los profesores correspondientes para que trataran los temas con la profundidad debida. Se ha llegado a dar la Formulación Inor-gánica con óxidos, peróxidos, hidróxidos, hidruros y sales binarias; en cuanto a los te-mas de disoluciones y reacciones químicas se han tratado con normalidad realizando los ajustes de reacciones por tanteo y con el método sistemático, y realizando los cál-culos correspondientes tratando el concepto de mol y realizando cálculos con masas y con volúmenes usando la ecuación de los gases perfectos.

En 2º de Bachillerato en la materia de Química y en la de Física se ha completado el temario.

En 1º de Bachillerato en la materia de Física y Química se ha completado toda la parte de Química. En cuanto a la Física, ha faltado por dar calor y electricidad, debido fundamentalmente a las dificultades de aprendizaje que presentaban algunos alumnos que me han retrasado.

Los objetivos, en general, se han alcanzado sobre todo en Bachillerato, 4º y 3º B. En 3º A, hemos tenido muchos problemas pues había bastantes alumnos repetidores y otros con un retraso curricular grande que les ha impedido alcanzar las competencias básicas.

Los contenidos en todas las asignaturas han estado bien programados temporal-mente, pero contando con solo dos horas a la semana hemos tenido que correr más de la cuenta. Se debería aumentar la carga lectiva de la asignatura o eliminar conteni-dos.

Las medidas adoptadas en el departamento han sido efectivas y la adaptación al alumnado se ha realizado lo mejor que se ha podido

Los materiales usados en 3º de ESO han sido: el libro/libros de texto, el de años an-teriores y el de por trimestres, haciendo fotocopias de aquellas páginas que faltaban a unos u a otros para que hubiera uniformidad a la hora de realizar ejercicios prácticos. Se ha recurrido al uso de la red para preparar trabajos sobre los temas de las energías renovables y para ver algún que otro punto de los temas tratados en los libros de texto para completar. Solo han podido ir al laboratorio para conocer los materiales que se usan y los instrumentos de trabajo comunes en el mismo los alumnos de 3º B pues el resto no han tenido horas de desdoble.

En 4º de ESO se ha trabajado con el libro de texto y con fotocopias de libros de 1º y 2º de Bachillerato en aquellos temas en los que se ha profundizado. Se ha recurrido al uso de la red para bajar boletines de problemas extras y ver experimentos en vídeo.

En 2º de Bachillerato se ha trabajado con el libro de texto, con apuntes para comple-tar realizados por la profesora, con boletines de problemas de la profesora y otros de la red y con problemas de selectividad tanto de esta comunidad autónoma como de otras.

En Física de 2º de Bachillerato se ha trabajado con el libro de texto, con apuntes pa-ra completar realizados por el profesor, con boletines de problemas del profesor y otros


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de la red y con problemas de selectividad tanto de esta comunidad autónoma como de otras.

En 1º de Bachillerato se ha trabajado con el libro de texto, con apuntes para comple-tar realizados por el profesor y con boletines de problemas del profesor y otros de la red.

Los criterios de evaluación han sido los adecuados y coherentes con los objetivos y los contenidos. En cuanto a los criterios de calificación se han seguido los indicados en la programación del curso actual.


55,9

94,7

75

60

100

77,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

3ºESO 4ºESO 1ºBCN 2ºBCN FIS 2ºBCN QUI PROMEDIO

En todo 3º de ESO aprueban aproximadamente el 60% del alumnado, desglosado

así: en 3º A el 33,3 %, en 3º B 82,1 %, en 3º C 39,3 %; en 4º de ESO tenemos un 94.7% y en 1º de Bachillerato el 75%; en 2º de Bachillerato en Química el 100 % y en Física el 60 %. Los resultados vistos globalmente son buenos pues han superado las asignaturas dependientes del departamento el 77,1 % de los alumnos aún siendo una materia que al alumnado le cuesta bastante asimilar.

Por otro lado los alumnos que se han presentado a selectividad han aprobado todas las materias relacionadas con el departamento, especialmente en Física.

Las relaciones con los alumnos/as han sido excelentes y con los padres también, ya que se ha tratado de colaborar en todo momento con ellos para que el beneficiado de todo el trabajo conjunto siempre sea el alumno/a.

Se ha realizado la adaptación curricular a un alumno de integración del 3º A. El re-sultado ha sido satisfactorio pues el alumno ha superado la materia con esa adapta-ción significativa.

Se ha informado de los contenidos mínimos, criterios y procedimientos de evalua-ción a los alumnos directamente, además de exponerlos en el tablón de anuncios y la página Web del centro. Se ha informado por escrito a los padres ofreciéndoles copia de lo mismos a los que lo desearan.

Se ha trabajado utilizando todos los medios y recursos de que dispone en centro ta-les como laboratorios, medios audiovisuales y aulas de informática.

En cuanto a estas necesidades, sobre todo se necesita usar los laboratorios para hacer experiencias, pero para ello se necesitan desdobles y que halla aulas disponi-


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bles para ocupar a la vez una clase y el laboratorio. En cuanto a materiales sería de-seable que la colección de libros de la biblioteca referida a nuestra materia aumentara.

Se ha realizado un programa de mejora de las competencias lingüística que ha da-do buenos resultados, aunque por ser novedoso este curso, se puede mejorar en los próximos.

El curso académico ha sido bueno pero el horario en tercer curso es insuficiente pa-ra poder completar los contenidos con suficiencia y que los alumnos puedan alcanzar todas las competencias.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS.

En todos los cursos de 1º de ESO ordinarios se han impartido casi todos los conte-nidos, quedando sin dar la última unidad de la programación "Estadística y probabili-dad". En un agrupamiento de nivel bajo tampoco se ha dado Funciones y gráficas. Por otro lado, algunos contenidos se han simplificado un poco para los alumnos de los gru-pos de compensatoria y PROA.

En 2º ESO, la falta de tiempo ha hecho que quede la unidad de "Estadística" sin tratar. Por otro lado la unidad "Volúmenes de los cuerpos geométricos" no se ha trata-do en un grupo de nivel bajo y PROA debido a la tipología de los alumnos. En el 2º del Programa de Refuerzo Curricular, no se han impartido las unidades “Cuerpos geomé-tricos. Áreas” y “Volúmenes de cuerpos geométricos”

En el Programa de Refuerzo Curricular de 2º A las dos últimas unidades didácticas no se han impartido por falta de tiempo. Hay que tener en cuenta las características de estos alumnos: nivel muy bajo de matemáticas, poco interés, faltas de asistencia, etc.

En 3º ESO es muy difícil impartir todos los contenidos presentes en la programación en este curso debido a que solamente disponemos de tres horas semanales. Aún así, consideramos que se ha conseguido avanzar considerablemente en la programación ya que en todos los grupos se ha llegado a la unidad "Funciones lineales y afines". En un grupo se ha conseguido impartir, también, las unidades "Figuras planas. Áreas", “Cuerpos geométricos: áreas y volúmenes” y “Estadística”. Consideramos muy necesa-rio que en 3º de ESO pudiéramos contar también con cuatro horas semanales al igual que en el resto de cursos de la ESO.

En 4º ESO Opción A, ha faltado impartir la última unidad de “Estadística y probabili-dad”. En un grupo, además ha quedado inacabada la unidad de “Funciones polinómi-cas y exponenciales”. Los alumnos que eligen esta opción suelen estar desmotivados y los que piensan seguir estudiando suelen escoger un Bachillerato de Humanidades.

En4º ESO Opción B, en este grupo no se ha podido impartir “Combinatoria” y de “Estadística” se ha introducido conceptos.

En 1º BCT no ha dado tiempo a impartir todos los contenidos presentes en la pro-gramación, como todos los años, pues es un temario muy extenso. Por otra parte se hace hincapié en los contenidos que forman parte del examen de la PAU. Se han que-dado sin impartir las unidades "Lugares geométricos" y "Probabilidad. Distribución bi-nomial y normal".


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En 1º BHCS se han impartido todas las unidades salvo la última de “Matemáticas financieras”, por falta de tiempo.

En los dos grupos de 2º de Bachillerato se han impartido todos los contenidos.

En general el grado de consecución de los objetivos propuestos es satisfactorio, so-bre todo en los cursos más altos. En los cursos bajos, principalmente en 1º y 2º de ESO, ha resultado difícil conseguir los objetivos referentes a la resolución de proble-mas y aplicación de los contenidos a contextos extraídos de la realidad, como viene siendo habitual. La razón de esto, consideramos que está en la falta de madurez que presentan nuestros alumnos a esas edades y que es necesaria para conseguir esos objetivos.

En cuanto a los contenidos, su distribución a lo largo del curso consideramos que es la adecuada, aunque algunos de ellos no ha dado tiempo a verlos como ya se ha co-mentado anteriormente. Por otro lado, algunos contenidos estaban previstos verlos en una evaluación y han tenido que ser vistos en la siguiente por falta de tiempo. No se han hecho cambios significativos en su distribución.

Solamente en 3º de ESO consideramos que los contenidos son demasiado amplios teniendo en cuenta que solamente se disponen de tres horas semanales y esto hace que sea imposible acabar el temario.

En Matemáticas I de 1º BCT consideramos que el temario es demasiado extenso, por lo que resulta prácticamente imposible llegar a la última unidad didáctica.

Con respecto a la adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación, con-sideramos que es la correcta. No obstante, en los grupos de 1º y 2º de ESO, debido a las características de los alumnos, se han tenido que adaptar un poco en determinados casos. En cualquier caso, no han sido modificaciones sustanciales.

A este respecto, debemos destacar los cursos de Refuerzo de Matemáticas de 2º de ESO. Como ya se indicó en la programación de Departamento, al principio del presen-te curso, adaptamos los criterios e instrumentos de evaluación para responder a las necesidades de estos alumnos. Muchos tienen un nivel muy bajo de matemáticas y otros muchos no muestran el más mínimo interés en aprender.

Los resultados de 1º ESO, de este nivel los consideramos buenos. Hubo un bajón en los porcentajes en la segunda evaluación pero en la final se ha vuelto a mejorar. Consideramos que los grupos flexibles han contribuido de forma significativa a estos resultados.

En 2º ESO, creemos que los grupos flexibles han contribuido en gran medida a su-plir las carencias con las que empezaron el curso estos alumnos, ya que al estar en grupos más pequeños se ha podido atender mejor a cada alumno de una forma más individualizada.

El grupo 2º A, que ha seguido un Programa de Refuerzo Curricular, ha obtenido un buen resultado, que hubiera sido bien distinto de no estar estos alumnos agrupados de esta manera.

Los alumnos que nutren los grupos de Refuerzo de Matemáticas son de característi-cas especiales. Por una parte están los que tienen interés pero un bajo nivel (debido a


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diversas razones) y por otra parte los alumnos que no tienen ningún interés y/o faltan demasiado a clase.

En los grupos de 3º de ESO tenemos que diferenciar al grupo B, trabajadores y apli-cados, y al A y C, flojitos y habladores. Los resultados, por lo tanto, han sido dispares como se puede observar en la gráfica adjunta. Por otro lado, también se nota mucho la diferencia en el número de horas semanales con otros niveles: mientras que en el resto de niveles reciben cuatro horas semanales de clase, en 3º solo reciben tres.

En 4º ESO, como siempre suele pasar, los resultados de los alumnos de la opción A son más pobres que los de la opción B. Los alumnos que eligen la opción A son los que no se les da bien las matemáticas o tienen claro que van a hacer un bachillerato no científico. Por lo tanto, su interés por las matemáticas no es grande.

En Matemáticas B han funcionado muy bien los alumnos.

En 1º BCT y 1º BHCS ha existido una tipología de alumnos muy parecida: unos alumnos han trabajado y estudiado bastante, lo cual se ha visto reflejado en sus notas, y por otro lado, otros que no han trabajado lo suficiente. Hay que mencionar la alta ra-tio que se ha tenido este curso en 1º BHCS, lo cual no ha permitido dedicar el tiempo deseable a cada alumno.

En 2º BCT, solo había 7 alumnos, con lo que los resultados son engañosos. Han aprobado el 43% de los alumnos.

Ha sido un grupo en el que la mayoría de los alumnos no han trabajado, no han de-mostrado interés por la materia, y en general no han seguido las indicaciones del pro-fesor. Han aprobado el 40% de los alumnos.

Como se puede ver en la siguiente tabla, en las PAU ha habido resultados dispares. Mientras los alumnos de Matemáticas II han obtenido unos muy buenos resultados, los de las matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales no han sido buenos. El motivo de esto está en el nivel de los alumnos que eligen una y otra asignatura, así como en el interés y trabajo desarrollados durante el curso.

2º BCT 2º BHCS

PRESENTADOS 3 4

MEDIA 9.17 4.85

SUSPENSOS 0 3

APROBADOS 3 1

% APROBADOS 100 25


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RESULTADOS EN PORCENTAJES DE APROBADOS DE TODOS LOS CURSOS

72 ,7

85

9 5,6

8 0,4

8 7,5 8 5,7

91,7 1 00

83,3 83 ,3 8 3,3 84, 2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºES O 1ºB CN 1ºB HH 1ºB HC 2ºB CN 2º BHC 1ºP CPI 2º PCPI PR OM EDIO

Desde este Departamento consideramos que ha existido una muy buena relación con los alumnos y sus familias. En general se ha obtenido una respuesta positiva de los padres cuando han sido requeridos.

Desde este Departamento se pone en marcha diferentes medidas y actuaciones pa-ra atender la diversidad de intereses y motivaciones de los alumnos. Estas medidas las podemos diferenciar según el tipo de alumno y el tipo de actuación en las siguientes:

Además de lo dispuesto por la Dirección del centro para informar a los alumnos de los contenidos mínimos, criterios y procedimienteos de evaluación, cada profesor ha informado a su grupos de alumnos de los criterios e instrumentos de evaluación en cada una de la evaluaciones, así como a los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores, exponiendo carteles con fechas y contenidos.

La utilización de los espacios y recursos del centro ha sido la habitual en la práctica docente, las aulas asignadas al Departamento, la biblioteca en algunos caso, el aula de Audiovisuales, etc…

Las principales necesidades que se han detectado en este Departamento, consisten en las siguientes:

1. Sería necesario disponer de alguna hora de coordinación entre los profesores de Refuerzo de Matemáticas y los profesores de la materia.

2. Con respecto al Refuerzo de Matemáticas, creemos que debería ser este Departamento y el de Lengua el que decidiera los alumnos que necesitan un Refuerzo u otro, y poder disponer de un Refuerzo en 1º y otro en 2º.

3. Nos gustaría poder hacer grupos flexibles en 3º y 4º de ESO, utilizando, si fuera necesario, las horas que disponemos de apoyo.

4. Por último, pedimos que se intente optimizar esfuerzos, facilitar nuestra tarea y hacer los papeles estrictamente necesarios.

Las actividades extraescolares propuestas para este curso escolar fueron:

• Participación en las actividades extraescolares del centro organizando concursos en los que se incluyan pruebas de contenido lúdico-matemático.

• Concurso de Fotografía Matemática.


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• Participación en el proyecto Plan de mejora del éxito escolar. Desde este Departamento se ha trabajado, este curso, especialmente la

Competencia Comunicativa. Las tareas que se han trabajado con más frecuencia han sido:

1. Un alumno escucha desde la pizarra y el resto desde su silla un problema leído por el profesor (comprensión oral). Todos los alumnos (uno en la pizarra y el resto en sus cuadernos) sacan los datos, las incógnitas, lo resuelven y el de la pizarra lo explica, de principio a fin, con orden y exactitud (expresión oral).

2. Se les hace entrega de una gráfica representativa del movimiento de una persona en función del tiempo y a partir de ella, un alumno seleccionado por el profesor, explica el posible recorrido y visicitudes de la persona en cuestión (comprensión receptivo-visual). También el proceso inverso: tras entregar el profesor un escrito del recorrido de una persona (comprensión escrita), el alumno ha de elaborar la gráfica correspondiente.

3. Preguntar diariamente en clase lo explicado el día anterior (expresión oral).

Estamos satisfechos con el grado de cumplimiento de la programación aunque es-peramos que el próximo curso podamos conseguir un mayor grado de cumplimiento.

En cuanto a la materia de Refuerzo de Matemáticas, nos gustaría que se impartiera en 1º y 2º de ESO.

Destacar el buen funcionamiento de los grupos flexibles en 1º y 2º de la ESO por lo que nos gustaría que se estudiara la posibilidad de implantarlo en 3º y 4º.

Como no, volver a incidir en el hecho de la escasez de horas semanales en 3º de ESO.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Los contenidos programados en 2º y 3º de la ESO han sido impartidos en su totali-dad. En 2º de la ESO los contenidos profundizan en el lenguaje musical, formando una base en la que se asentarán los de 3º. En 3º de ESO los contenidos son más teóricos, ya que profundizan en las distintas etapas de la música, desde la Edad Media hasta nuestros días.

En 4º de las ESO el contenido de las personalidades más relevantes en la música de la Región de Murcia, no ha sido tratado. Ha sido por falta de tiempo, ya que al ser un grupo con poco interés y falta de esfuerzo, nos ha llevado más tiempo la parte prác-tica.

En 1º de bachillerato la temática de los contenidos se basa principalmente en la creación e interpretación y han sido impartidos en su totalidad.

• Adecuándonos a las características de nuestros alumnos se ha realizado una aten-ción especial a los aspectos de expresión instrumental y corporal.

Los contenidos en la ESO giran en torno a cuatro ejes fundamentales: Escucha, In-terpretación, Creación y Contextos Musicales, es decir, de uno u otro modo, la audi-ción, el canto, el ritmo y la danza, que son factores que siempre están involucrados en


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las actividades de enseñanza- aprendizaje. Se ha trabajado dos unidades por trimestre excepto, para el primero que fueron tres y en el 3º trimestre se han acortado, sin que se altere esencialmente los objetivos que se quieren lograr; por otro lado, cada unidad está formada por pequeñas subunidades unificadas por los ejes antes citados.

Tomando siempre como puntos de referencia esos cuatros aspectos de la música (audición, canto, ritmo y la danza) se han desarrollado capacidades básicas musicales en estrecha relación con el currículo. Así puede comprobarse la relación existente en-tre los objetivos específicos y los contenidos con esos cuatro ejes.

En la optativa de Bachillerato no sólo se han afianzado los contenidos vistos en cur-sos anteriores, sino también se han desarrollado otros eminentemente prácticos, para que los alumnos que en cursos anteriores no hubieran escogido la asignatura, les sea más fácil alcanzarlos.

En segundo se ha trabajado el libro de texto Música 1 ó 2 de Editorial Almadraba. En Tercero, se ha trabajado el libro de texto Música 3 de Editorial Santillana y en Cuarto de ESO se ha trabajado el libro de texto Música 4º de la editorial Teide. En 1ª de Bachillerato no han trabajado sobre un libro de texto determinado, sino que han tra-bajado el material proporcionado por la profesora.

A los alumnos de 2º curso de la ESO se les ha dotado de una base lo suficiente-mente sólida tanto en el aspecto melódico como rítmico, aunque no se han tenido ex-cesivas pretensiones en un avance más rápido, pues existen cursos posteriores para ello. Lo que se ha pretendido es que la totalidad de alumnos, a ser posible, alcanzara la totalidad de objetivos trazados.

Por lo que respecta al 2º ciclo de la ESO y empezando por los alumnos de 3º, hay que resaltar, que es fundamental aprovechar en las horas de clase todo el tiempo po-sible para realizar todas las actividades, pues el alumnado es reacio a trabajar en casa. De todas maneras, el avance ha sido importante.

En cuanto a los alumnos de 4º curso, éstos poseen ya una mayor capacidad de tra-bajo, y los resultados se notan antes realizando actividades de un nivel más elevado, y viendo los resultados a más corto plazo. También se pretende darles la suficiente in-formación sobre los diversos aspectos de la música para que tengan una visión globa-lizada a cerca de ésta.

Para finalizar, los alumnos de 1º de Bachillerato, han expresado ideas musicales mediante el movimiento, en situaciones de interpretación e improvisación, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación, respetando otras formas distintas de expresión. Esto lo han llevado a cabo participando en la organización y desarrollo de actividades musicales, aportando sus ideas y experiencias y contribuyendo así al desa-rrollo cultural del centro y de su entorno.

Rendimiento de los alumnos

Los resultados finales han sido plenamente satisfactorios. Por parte del alumnado ha existido una predisposición bastante positiva y un alto grado de implicación en las actividades musicales, mostrada por todos los grupos de los distintos cursos de la ESO, motivado por la satisfacción que crea el poder ejecutar música de una manera rápida, al poder leer ésta gracias al trabajo realizado durante todo el curso. Al mismo


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tiempo, los alumnos se han acostumbrado a que la música sea una asignatura más, aunque en ella se utilice otra metodología.

Se puede destacar que el 90% de los casos de evaluación insuficiente en los diver-sos grupos de la ESO ha sido por razones ajenas al propio proceso de enseñanza-aprendizaje pues los propios alumnos deciden no participar en las actividades que se plantean, quizá por falta de interés.

En 2º B y 2ºE, la alta tasa de insuficientes se ve incrementada por los abandonos de los alumnos a lo largo del presente curso, lo mismo ha ocurrido en el curso de 4ª C, donde los alumnos que han abandonado no tienen ningún interés por la asignatura.

72

97 92,9

75

92,3100 88,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCN 1ºBHH 1ºBHC PROMEDIO

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

Modificaciones a realizar en la programación, diseño de actividades de recupera-ción, así como la distribución de espacios en las aulas, organización de materiales, ritmo y funcionamiento de las actividades y necesidades del departamento, junto con los temas tratados en la CCP. Respecto a estos temas, podríamos destacar la elabo-ración del Proyecto de Mejora de la Calidad y de Mejora de la Competencia Comunica-tiva.

Cumplimiento de la programación

En 1º de ESO: Comenzamos el bloque de contenidos del lenguaje visual, para se-guir con elementos configurativos del lenguaje visual y representación de formas pla-nas. Posteriormente espacio y volumen, añadiendo a esta altura del curso el estudio y la práctica de la fotografía, para terminar con el Color. El bloque de contenidos de pro-cedimientos y técnicas de los lenguajes visuales está incluido por partes en todos los contenidos nombrados. Los contenidos han sido estudiados en su práctica totalidad, con algunas pequeñas excepciones en la parte de lenguaje visual, como las represen-taciones plásticas del entorno natural, apartado en el que se profundiza mucho más en la parte de color. Este año como novedad, debido al Plan de Mejora de la Calidad, hemos introducido la fotografía, con gran éxito tanto por la motivación de los alumnos como por los resultados finales.


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3º de ESO: Comenzamos con la parte más técnica, en la que la perspectiva axono-métrica ocupa la primera evaluación, perteneciente al bloque de contenidos de análisis y representación de formas. Posteriormente se trabaja el volumen y finalmente el color, referente al bloque de contenidos de elementos configurativos de los lenguajes visua-les y procedimientos y técnicas, estando este último bloque incluido en todas las eva-luaciones.

4º de ESO: Comenzamos con perspectiva axonométrica y cónica, referente al blo-que de contenidos de análisis y representación de formas. Posterior-mente trabajamos el volumen, la composición y el encaje. En esta parte añadimos, para el plan de mejora de la competencia comunicativa, el estudio del cómic y para el plan de mejora de la calidad, el estudio y la práctica de la fotografía, para terminar con el color, incluyendo el bloque de contenidos de elementos configurativos de los lenguajes visuales, así co-mo el de procedimientos y técnicas, implícito en cada una de las evaluaciones. Este año como novedad, al igual que en 1º de ESO y con idénticos resultados, hemos intro-ducido la fotografía, dando como decimos excelentes resultados, a nivel de motivación del alumnado y resultados.

En 1º de Bachillerato, en la asignatura de Dibujo Técnico I, comenzamos con los tra-zados geométricos fundamentales, tangencias y enlaces, para continuar con el sistema diédrico y terminar con los diferentes métodos de perspectiva y las primeras nociones de acotación y normalización.

En 2º de Bachillerato, en Dibujo Técnico II, comenzamos con la profundización en sistema diédrico y tangencias, posteriormente estudiamos equivalencia y curvas cóni-cas, para terminar profundizando en los sistemas de perspectiva, acotación y normali-zación, todo ello basándonos en los modelos de examen propuestos para selectividad.

Consideramos que el grado de adecuación de objetivos está acorde con las caracte-rísticas del alumnado. Como siempre, los objetivos más difíciles de cumplir, han resul-tado los de representación de formas planas con el manejo de los útiles de dibujo téc-nico, sobre todo en 1º de ESO, pero gracias al desglose de ejercicios y el mayor núme-ro de prácticas en clase, se han alcanzado los mínimos.

Consideramos que, a lo largo de este curso, se han tratado con cierta profundidad todos los contenidos reflejados en la programación. A continuación quiero señalar bre-vemente los aciertos y dificultades que hemos encontrado al impartir determinados contenidos dentro de nuestra asignatura.

En 1º de la ESO, como comentamos en el apartado anterior, un gran número de alumnos tiene dificultades a la hora de manejar los útiles de dibujo técnico (regla, es-cuadra, compás) trazar con un mínimo de corrección paralelas, perpendiculares, tomar medidas, por lo que desglosamos las actividades en pasos básicos y aumentamos el número de prácticas, lo que ha permitido una mejor asimilación de esta parte. Sin em-bargo, en otras actividades (muñeco de papel maché y ejercicios de color) los alumnos han destacado por su habilidad y motivación, llegando a obtener muy buenos resulta-dos.

En 3º de la ESO tampoco hemos encontrado demasiadas dificultades al impartir los contenidos ya comentados, seguramente debido a la mayor madurez que presenta


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este alumnado. Los resultados han sido buenos y la motivación de los distintos grupos muy alta.

En 4º de la ESO con un total de 23 alumnos en 3 grupos, con 9 alumnos de integra-ción, al menos en dos de los grupos destacamos en este curso, cierta falta de motiva-ción y de hábito de trabajo, lo que se ha ido subsanando dentro de lo posible a lo largo del año.

En 1º y 2º de Bachillerato, los contenidos son los necesarios y su distribución tempo-ral consideramos más que correcta, ya que todos han sido impartidos y ha dado tiempo a repaso y profundización de dichos contenidos. En este curso, además, en 1º ha dado tiempo a adelantar contenidos de cara a la selectividad, en referencia a la batería de piezas previstas.

Consideramos que la metodología empleada, eminentemente práctica, es correcta y ha funcionado bien, sin necesidad de introducir cambios respecto a lo previsto en la programación. En los casos de alumnos con más dificultades de tipo manipulativo, la medida adoptada ha sido una atención más personalizada y seguimiento del proceso en todas sus fases.

Consideramos que los instrumentos de evaluación que manejamos de adecuan co-rrectamente a la asignatura y a las características del alumnado.

Además de estos criterios de calificación generales, debido a la gran carga práctica de la asignatura, existirá la posibilidad de propuestas de ejercicios prácticos para reali-zar en casa, que, según el grado de importancia y la cantidad en cada evaluación, se valorarán respecto de la nota de cada trimestre de un 5% a un 20%, habiendo sido en-tregados en la fecha propuesta y con resultado correcto.

Estos criterios de puntuación, son susceptibles de variación dependiendo de la pro-puesta de trabajo y siempre se avisaran al alumnado con la debida antelación.

La evaluación se entiende continúa y no se elimina materia.

Consideramos introducir para el próximo curso el estudio y la práctica de la fotogra-fía en la ESO, debido al éxito obtenido por la propuesta.


Porcentajes de alumnos aprobados en las materias de Educación Plástica y Visual en 1º, 3º y 4º de ESO y Dibujo Técnico I (1º Bachillerato) y Dibujo Técnico II (2º de Ba-chillerato).

El porcentaje de 4º de ESO, con un total de 25 alumnos, se ve mermado debido a dos alumnos absentistas.

96,4 97,1

91,385,7

100 94,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCN DT 2ºBCN DT PROMEDIO


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En 1º de Bachillerato, con un total de 8 alumnos, aprueban todos, excepto un alum-no que abandonó en la 1ª evaluación.

De los 3 alumnos de 2º de Bachillerato, solamente ha ido uno a selectividad, por te-ner los demás asignaturas suspensas para septiembre, obteniendo en Dibujo Técnico II una nota de 9,83, resultado más que aceptable para el departamento, a la espera de los resultados de septiembre.

En general el departamento considera que el promedio es bastante bueno, y consi-deramos que debíamos aclarar esos porcentajes más bajos debido a los abandonos.

Esta asignatura no presenta grandes dificultades por lo que los padres no se preocupan excesivamente de llevar un control muy exhaustivo de la materia. En algunos momentos puntuales se han llevado entrevistas con algunos padres o hijos con el objetivo de solucionar algún problema que haya podido aparecer, normalmente debido al comportamiento o la falta de motivación. En general, el clima entre profesores-alumnos-padres ha sido bueno.

Se han tomado las medidas adecuadas para tratar la atención a la diversidad, consistentes principalmente en la atención individualizada y en la adaptación de los contenidos al nivel de competencia curricular de los alumnos.

En lo referente a la información de los contenidos mínimos, criterios y procedimientos de evaluación, los alumnos han sido debidamente informados, oralmente y por escrito, durante las primeras sesiones de clase a principio de curso y recordándolos al inicio de cada evaluación. Asimismo, se ha insistido al principio y al final de cada ejercicio en los criterios de calificación particulares, según las características de cada trabajo concreto realizado. Igualmente para septiembre se han entregado los criterios de evaluación y calificación, junto con la descripción de ejercicios a realizar y materiales necesarios para ello.

Para el próximo curso sería necesaria una nueva dotación de paletas de plástico, ya que han sufrido un deterioro considerable y no admiten más remiendos.

Para el aula de Plástica 2 sería muy necesario disponer de un ordenador de mesa con conexión a internet y un proyector de vídeo.

Para el aula de Plástica 1 sería necesario, dentro de lo posible, poner el proyector en un soporte en el techo con el cableado interior, lo que lo haría más cómodo, operativo y con mayor tamaño de proyección.

Añadimos a esto las necesidades ya señaladas en el apartado anterior de espacio en el aula de Plástica 1, siendo conscientes de las dificultades e imposibilidad por el momento que este tema conlleva, pensamos que debe formar parte de este apartado en la memoria de departamento.

Las actividades complementarias y extraescolares previstas se han realizado, exceptuando las posibles salidas a exposiciones, por considerar que no ha tenido lugar ninguna lo suficientemente interesante o adaptable a los contenidos estudidados en los diferentes cursos.

Las actividades realizadas son: • Concurso de dibujo de Santo Tomás de Aquino.


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• Taller de marcapáginas y pisapapeles, en colaboración con la biblioteca del centro. • Exposición de Muñecos, ambientación y pinturas con el tema "Mitología” por alumnos

de 1º de ESO en la biblioteca del centro. Semana Cultural. • Exposición de Fotografía de alumnos de 1º y 4º de ESO en la biblioteca del centro.

Consideramos que el nivel y calidad de las actividades ha sido alto, aprovechando bien los recursos propios y del centro y recibiendo el reconocimiento del claustro por la calidad y vistosidad de los trabajos realizados.

Los gastos de este curso han sido escasos. El material fungible que tiene el depar-tamento en las aulas ha sido adquirido cada año con el dinero pedido a los alumnos, por lo que este año pedimos una pequeña asignación para complementar la falta de materiales, ya que ese material también es utilizado en ocasiones por el centro y/o por otros departamentos. Consideramos pedir anualmente material fungible para el aula de plástica para completar el stock del departamento y dar cobertura a todos estas nece-sidades.

Consideramos que ha sido un curso escolar bien aprovechado por la mayoría de nuestros alumnos y en el que se han conseguido los objetivos marcados en la programación. Como viene siendo habitual dentro de nuestra asignatura, podemos afirmar que los resultados obtenidos han sido satisfactorios y la valoración global positiva.

No podríamos terminar esta memoria sin comentar que para el próximo curso el departamento pierde 4 horas, debido a que ningún alumno ha elegido Dibujo Técnico I como materia optativa en 1º de Bachillerato, por lo que no tenemos horas suficientes de nuestras materias propias, para dos profesores como somos actualmente. Uniendo a esto, que dentro de dos cursos tendremos la misma situación en 2º de Bachillerato junto con la previsible rebaja de horas en Educación Plástica y Visual, debida a la nueva ley de educación (LOMCE), vemos peligrar la estabilidad y continuidad de un departamento consolidado que va creciendo, obteniendo buenos resultados y superándose curso tras curso.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

El departamento entiende que la programación se cumplió en casi todos los cursos de la ESO y en Bachillerato también. En segundo de bachillerato con algunas dificulta-des por la falta de tiempo. En el resto de los niveles ha quedado solo una pequeña par-te sin cumplir (los alumnos del primer ciclo siempre son mas lentos). La peor situación se ha dado en primero de la ESO, el nivel de los alumnos no ha permitido avanzar más en los programas. Una cuestión que se repite curso tras curso, los primeros son más difíciles. En bachillerato y en cuarto de la ESO se llegó al final del temario.

En general siempre proyectamos los objetivos con optimismo. Cuando tienes un grupo bueno, puedes cumplir lo proyectado. En la situación actual es más difícil. Pero consideramos necesario programar los objetivos con optimismo. Aunque el alumnado actual no tiene un nivel alto, no consideramos que no sean capaces de llegar a cumplir los objetivos que programa el departamento


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No se proyecta hacer cambios en los contenidos. Aunque no siempre se logra, es-peramos que el curso próximo si terminemos todos los contenidos. Consideramos ade-cuada, equilibrada y apropiada la programación de los contenidos. No afecta, en prin-cipio a los contenidos, pero en segundo de bachillerato se va a dar clase sin libro, con material preparado por el departamento (como ya se hace en Historia del Arte).

Si se va cambiará la metodología en Historia de España (en segundo de bachillera-to). Igual que ya se hace en Historia del Arte, se va a sustituir el libro de texto por mate-rial preparado por el departamento. También estamos preparando material para las nuevas pizarras interactivas: mapas, gráficos, videos,… Parte de este material se pue-de ver en la página Web del centro, en la parte del departamento.

Participamos del Plan de Mejora de la Competencia Comunicativa. El departamento ya se había adelantado en esta línea de actuación. Llevamos varios años pidiendo la lectura de libros, trabajando las habilidades en el comentario de texto,… En este curso hemos realizado exposiciones de los alumnos para trabajar su habilidad comunicativa.

Consideramos que los criterios y procedimientos de evaluación son adecuados. Los instrumentos de evaluación también consideramos que se han mostrado eficaces, se-gún lo programado. Vemos que nuestros alumnos tienen problemas de lectoescritura. Es este curso hemos puesto especial interés en este tema. Continuaremos en esta línea. Consideramos que los alumnos de bachillerato, que llevan varios cursos hacien-do comentarios de texto, ya muestran los resultados de este trabajo.

Para el curso próximo hay que profundizar en la campaña, ya iniciada, que anima a los alumnos a la lectura y a mejorar su dominio de la lectura y la expresión (oral y escri-ta). También pretendemos sustituir los libros por material del departamento. A Historia de Arte se une Historia de España. También nos plantearemos Geografía. Se comple-taría así todo segundo de Bachiller.


Los grupos que mejor han rendido son los de terceros y algún grupo de cuarto de la ESO, el resto tiene un rendimiento discreto. No parece haber un patrón de rendimiento para todos los cursos, mas bien hay un ciclo.

61,1 55,6

86,879,2

66,7

37,5

92,9 94,1 100

66,7

92,3

72,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBHH HM 1ºBHC HM 2 ºBCN HE 2 ºBHC HE 2ºBHC GE 2ºBHC HA 2 ºPCPI SAS PROM EDIO

Las relaciones de la comunidad educativa, en este centro, son buenas. Pero a la hora de enfrentarse a los problemas, los padres en muy pocos casos son efectivos. Se


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les informa. Pero los alumnos raramente cambian poco por la intervención de los pa-dres.

Los alumnos con necesidades especiales son atendidos con materiales del depar-tamento.

Se ha informado a los alumnos, por escrito y verbalmente, de la existencia y carac-terísticas de las programaciones, que esta a disposición de padres y alumnos, tanto físicamente en el centro (junto a la entrada del edificio) como en la Web.

Lo proyectado el curso anterior (en material audiovisual) se ha logrado (pidiéndolo a las editoriales). Seria interesante continuar con materiales para la página Web y para las pizarras interactivas.

Queremos renovar la pintura de las cuatro aulas que utilizamos. Solo tenemos dos. Esperamos encontrar recursos para las otras dos. Por lo demás, como ya comenta-mos, necesitados materiales para el uso adecuado de las nuevas pizarras.

Visto el año que nos viene, valoraremos óptimamente el año vivido. Tenemos bien dotadas las aulas y los resultados académicos no han sido malos. Se mejoraron los resultados después del primer trimestre. Podemos lograr adelantos en la competencia comunicativa,… Ampliaremos la utilización de las nuevas pizarras y de la página Web.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Cumplimiento de la programación.

En el Departamento de Lengua buscamos esencialmente la operatividad de la pro-gramación como instrumento de trabajo y una clara redacción de los criterios que en ella aparecen.

En 1º y 2º de la ESO hemos hecho especial hincapié en el desarrollo de la compe-tencia comunicativa y en concreto, de la lectura comprensiva, pues es el eje vertebra-dor tanto de nuestra instrumental como del resto de materias. Igualmente ahondamos en el conocimiento de las reglas gramaticales y ortográficas y en el reconocimiento de las distintas categorías léxicas existentes.

Los desdobles realizados en los dos primeros cursos de la ESO nos han servido para atender a la diversidad de alumnado, tanto en los grupos flexibles de nivel, como en los de PROA y Compensatoria.

En 3º de la ESO en el apartado de Literatura hemos llegado hasta el s. XVII. En Sintaxis hemos repasado la oración simple y tratado los conectores de las compuestas coordinadas.

En 4º de ESO en el bloque de Literatura hemos dado hasta la Generación del 27 y en gramática, en concreto en el apartado de sintaxis, quedan por ver para el curso próximo el reconocimiento y análisis de las oraciones compuestas adverbiales impro-pias.

En los cursos de 1º de Bachillerato en el apartado de Literatura hemos trabajado hasta e incluido el s. XVII. En Sintaxis toda la tipología oracional y en comentario de texto hemos hecho especial hincapié en los textos literarios.


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En el último curso de esta etapa, 2º de Bachillerato, se han trabajado todos los con-tenidos establecidos en la programación, así como la preparación ininterrumpida para la obtención de una calificación positiva en la PAU.

Respecto de los grupos de PCPI los resultados han sido más que satisfactorios. El nivel del alumnado es bastante bajo, pero el rendimiento en el trabajo ha sido óptimo y constante. La asistencia ha sido continua y el interés mostrado ha sido bastante positi-vo.

El profesorado de Lengua ha demostrado seriedad y firmeza y total coordinación entre sus miembros para adecuar la oferta docente a los objetivos marcados por la Consejería haciendo siempre un esfuerzo especial para motivar a los alumnos.

Los objetivos de cada uno de los cursos han sido revisados y adaptados al rendi-miento del alumnado. El nivel de adecuación de los objetivos es valorado como positi-vo para la mayoría de los docentes que imparten la materia.

Como en el punto anterior la distribución de contenidos ha sido realizada de forma que el tratamiento sea lo más coherente posible y fácil de asimilar por parte de los alumnos. Asimismo, los contenidos del bloque de Literatura hemos intentado que sean lo más coincidentes posibles con cada una de las lecturas recomendadas para cada uno de los trimestres.

Para detectar los conocimientos previos de los alumnos realizamos pruebas iniciales y consultamos las informaciones de los maestros de E. Primaria y del Departamento de Orientación.

Conociendo el entorno y ambiente cultural en el que crecen nuestros alumnos ve-mos necesario hacer hincapié y trabajar prioritariamente la destreza de la lectura y la escritura, así como la expresión oral.

El hábito lector y la animación a la lectura los abordamos desde el uso voluntario de la biblioteca de aula, la biblioteca del Centro y los títulos de obras recomendadas.

La composición de textos escritos es práctica habitual en el aula, como ejercicio de clase y como medio de participación en actividades culturales que se puedan organizar en el centro. Es importante pues, trabajar siempre la ampliación del vocabulario y el uso habitual del diccionario, planteando posteriormente ejercicios estratégicos en los que tengan que utilizar el léxico trabajado con el fin de asegurar la asimilación del mis-mo.

Partiendo siempre de los conocimientos ya adquiridos y repasando los anteriores, cada profesor ha respetado los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y sus diferentes niveles de conocimientos en nuestra área.

Hemos centrado la atención en ese proceso comunicativo que es la interacción profesor-alumno-compañero y aprovechado el trabajo cooperativo para conseguir que cada alumno logre llegar a la consecución de los objetivos marcados.

Nos esforzamos en que las actividades desarrolladas en el aula y fuera de ella hayan sido adecuadas al nivel. Así como variadas, novedosas y estimulantes para ellos. Pero sin olvidar que los alumnos también deben acostumbrarse a una disciplina de trabajo y al cumplimiento de rutinas necesarias para fijar los conocimientos.


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La evaluación continua del aprendizaje de los alumnos tiene como referente los Ob-jetivos generales de Etapa y los específicos del curso en el área de Lengua Castellana y Literatura. El Departamento de Lengua adecúa sus objetivos a los generales de la etapa y define claramente la relación entre criterios de evaluación y calificación, esta-bleciendo una correspondencia que permite la emisión de un juicio valorativo justo y equivalente al progreso del alumno.

Cambio de las lecturas obligatorias para el siguiente curso, exceptuando las de 1º y 2º de Bachillerato.


Con respecto al curso pasado los resultados han sido satisfactorios en los cursos de 3º de la ESO con un 15% más de aprobados y en 1º de Bachillerato de Humanida-des que alcanzan un 73,5% frente al 72% del curso anterior. Igualmente hemos de añadir un leve empeoramiento en el porcentaje de aprobados en el resto de los cursos.

En el presente curso el porcentaje más elevado lo encontramos en 2º de PCPI con un 92,3% de aprobados. Seguido del 1º de Bachillerato de Humanidades con un 76, 2%. Los cursos de 1º ESO (exceptuando Proa) y de 2º (exceptuando Compensatoria y Proa) superan el 70% de calificaciones positivas de la materia. Al igual que los 3º de la ESO que alcanzan un 75%. Los cursos de 4º de la ESO obtienen un 69,8% de aproba-dos, porcentaje similar al 1º del Bachillerato de Ciencias con un 68,8%. En 2º de Bachi-llerato los resultados más bajos los encontramos en el de Ciencias con un 37,5% de aprobados y un 28% más en el de Humanidades.

Las materias optativas de Refuerzo de Lengua de 1º de la ESO y de Literatura Uni-versal de 2º de Bachillerato superan el 65% de aprobados (72,7% y 66,7%, respecti-vamente).

Todo ello nos lleva a alcanzar un promedio final de alumnos aprobados en la mate-ria de Lengua Castellana de 68,3% en la evaluación final.

70,572,7

71,466,7

73,5

46 ,2

58,3

7569,8

68,8

76,270,8

37,5

65 66,7

92,3

68,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºE

SO

LC

1ºE

SO

RL

1ºE

SO

LC

C

1ºE

SO

LC

P

2ºE

SO

LC

2ºE

SO

LC

C

2ºE

SO

LC

P

3ºE

SO

4ºE

SO

1ºB

CN

1ºB

HH

1ºB

HC

2ºB

CN

2ºB

HC

LC

2ºB

HC

LU

2ºP

CP

I S

AC

PR

OM

ED

IO

Entre profesores la comunicación ha sido continua y satisfactoria, tanto entre com-pañeros de Departamento como entre docentes de otras materias. El clima de colabo-ración y apoyo ha sido excelente.


58

Respecto de la relación con las familias no ha habido problemas. Las relaciones han sido de entendimiento y bastante positivas.

Con los alumnos la comunicación ha sido fluida. Bien es cierto que siempre hay un porcentaje muy bajo de alumnos absentistas pero en su mayoría estos casos los deri-vamos a asuntos sociales para que les hagan un seguimiento más exhaustivo.

Disponemos de una sesión en nuestro horario para reunirnos con las profesoras de Pedagogía Terapéutica y Compensatoria por lo que la atención a alumnos con desfase curricular y falta de habilidades en el desarrollo de competencias es completa. Sin em-bargo, en algunos casos los resultados no son muy alentadores debido a las continuas faltas de asistencia de éstos y el desinterés de las familias.

Los materiales y recursos didácticos empleados son múltiples y variados para aten-der a la pluralidad de alumnado. Realizamos las adaptaciones curriculares pertinentes, significativas o no, trabajamos con procedimientos de refuerzo y ampliación (con sus correspondientes pruebas evaluativas). Estos últimos se han desarrollado en su mayo-ría con los alumnos de altas capacidades. De entre ellos sólo uno respondía al perfil de sobredotación intelectual. Pero no se han modificado curricularmente sus periodos educativos. La destreza más significativa en su mayoría era la lingüística y se ha cen-trado sobre todo en la composición y expresión oral y escrita de textos. Aunque en este curso el rendimiento académico de todos ellos podría haber sido mucho más elevado.

Padres y alumnos tienen conocimiento de estos apartados de la programación a tra-vés de una copia de los mismos entregada al alumnado con un recibí de los tutores legales o padres. En el tablón de corcho de cada una de las aulas de Lengua están continuamente expuestos y en la web del IES hay un enlace donde aparecen perfec-tamente detallados. Igualmente están a disposición de alumnos y padres en el Depar-tamento de Lengua y en Jefatura de Estudios. En todo momento los integrantes del Departamento facilitamos a padres y alumnos la información pertinente para resolver cualquier tipo de duda y cuestión relacionada con ellos.

Sería interesante contar con un número más elevado de material didáctico-tecnológico. Así como de recursos didácticos tradicionales (manuales, diccionarios, libros de lectura…)

La Valoración cualitativa de las actividades extraescolares/ complementarias lleva-das a cabo es positiva, ya que la participación fue muy elevada aun habiendo sido pre-sentadas como optativas para el alumnado.

Los desdobles realizados en los dos primeros cursos de la ESO nos han servido pa-ra atender a la diversidad de alumnado, pero el nivel académico del alumnado proce-dente de los CEIP ha sido medio-bajo.

Los docentes que este año han impartido el programa de Proa han tratado de recu-perar a aquellos alumnos con problemas de comprensión textual, ortográficos, actitudi-nales y de falta de hábitos de estudio.

La valoración final es óptima del trabajo individual y de equipo de los docentes inte-grantes del Departamento para llevar a cabo el cumplimiento de la programación di-dáctica de esta materia. Así como igual de positiva es la coordinación con los Depar-tamentos de otras especialidades.


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DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA ESCOLARES

VER ANEXO X

La valoración del funcionamiento del departamento durante este curso es muy satisfactoria. A pesar de que el número de actividades no es comparable a las realizadas hace algunos años, debido principalmente a la situación económica actual, se ha trabajado mucho para cubrir las necesidades con iniciativas que no implicaran salida del centro ni del horario escolar normal de mañana. En ese sentido se destaca y se agradece el esfuerzo realizado por todos los departamentos.

Me gustaría subrayar la organización de las semanas temáticas: Semana Cultural “Los Mitos” y VI Semana Solidaria, ya comentadas en los apartados correspondientes, que han implicado un trabajo inmenso por parte de los departamentos responsables y que han obtenido una valoración muy positiva.

Por otro lado merecen una mención especial los viajes con pernocta, por el esfuerzo y dedicación extra que suponen para los profesores organizadores y/o acompañantes. Este año ha sido exitoso puesto que se han realizado todos los programados: Viaje a la Nieve, Estancia en Irlanda, Viaje a Nerpio y Viaje de estudios a Roma.

Como propuesta de mejora me gustaría pedir para el curso próximo que se cree una comisión de profesores voluntarios para colaborar en todas las tareas que este departamento lleva a cabo a lo largo del año. De esa manera se mejoraría su funcionamiento de forma sustancial.

Para finalizar estas conclusiones, decir que desde el departamento se quiere agradecer la participación del claustro en todas las actividades planteadas, la colaboración estrecha de todos los profesores organizadores y, como no me cansaré de decir, el respaldo y la confianza del equipo directivo, del departamento de orientación y del grupo de solidaridad.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Plan de Acción Tutorial

El Plan de Acción tutorial del IES durante este curso 2012/13 se mantiene, según la opinión de los tutores y del D. de Orientación en esa opción que podemos considerar diferenciadora, es una opción integradora, diversa y solidaria. Con respecto al Plan de Acción tutorial nos planteamos la transmisión a nuestro alumnado de una serie de valo-res, normas y actitudes; en definitiva, contribuir a su desarrollo personal. Todo esto ha hecho que queden implicados todos los miembros del equipo docente en el ejercicio de la acción tutorial.

Han existido una serie de objetivos educativos cuyo logro ha competido a todo el profesorado, al equipo educativo y a la institución escolar en su conjunto:

• La personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. • La atención individualizada. • La preocupación por las circunstancias personales y del grupo.


60

• El apoyo ante la toma de decisiones. • La conexión con la familia y el entorno. El equipo de profesores tutores del IES ha asesorado, coordinado y colaborado jun-

to con el Departamento de Orientación del centro, eligiendo, programando y realizando las actividades que nos han parecido oportunas para su grupo de alumnos.

El Plan de Acción Tutorial ha sido el marco en el que se han especificado los crite-rios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro. Este plan ha conseguido los siguientes objetivos respecto a:

• Los alumnos. • La familia. • El profesorado. � CON LOS ALUMNOS, OBJETIVOS CONSEGUIDOS:

1º.-Se ha favorecido la integración y participación del alumnado en la vida del instituto y del grupo clase.

Actuaciones llevadas a cabo: • Recogida de datos de los alumnos a través de una ficha personal de tutoría. • Actividades para la creación y cohesión del grupo clase: dinámicas de grupo, técni-

cas de aprendizaje cooperativo. • Realización de actividades extraescolares. • Presentación a los alumnos de las funciones del tutor. Debate de las mismas. • Comentar derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia del centro.

Reglamento de régimen interno. • Elección de delegado del centro. • Celebración de efemérides. • Realización de talleres que promueven Temas Transversales:

• Programa de educación Afectivo-sexual. (1º, 2º, 3º, 4º de ESO Y PCPI). • Programa de Habilidades Sociales. Prevención de drogodependencias (desde 2º

de ESO) • Programa sobre consumo y alimentación saludable. Prevención de anorexia y bu-

limia (2º y 3º ESO). • Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual (ESO) • Programa sobre uso y abuso de las redes sociales (ESO)

2º. Se ha realizado el seguimiento personalizado de l proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Actuaciones llevadas a cabo: • Se han realizado observaciones sistemáticas de los alumnos mediante listas de con-

trol, registros acumulativos, cuestionarios,.. • Análisis de los antecedentes escolares y de las evaluaciones. • Detección de alumnos con necesidades educativas específicas. Aplicación de medi-

das de apoyo y/o refuerzo educativo. • Entrevistas individuales con aquellos alumnos que han presentado dificultades de

aprendizaje, conductas disruptivas, problemas emocionales,. • Entrevistas con las familias. • Recogida de información en la Evaluación inicial y resto de evaluaciones.


61

• Reuniones con los tutores. • Entrevistas con los padres de estos alumnos. 3º. Se ha facilitado la toma de decisiones respecto del futuro académico y profe-sional de los alumnos/as.

Actuaciones llevadas a cabo: • Se ha facilitado información académica :

• Explicación actual sistema educativo; optativas e itinerarios. • Información sobre: ESO, Bachillerato, Formación Profesional.

• Se ha aplicado el programa de toma de decisiones. Se han elaborado Proyectos aca-démicos individualizados.

• Se han llevado a cabo las visitas a la Universidad Pública de Murcia. Han venido de la Universidad de Murcia, del SIU concretamente, a informar a los alumnos de bachi-llerato. Les hemos dado charlas informativas sobre la PAU desde el D. de Orienta-ción y la secretaría. Hemos anulado, a pesar de estar programado, el Proyecto “Un día en la vida de…”. La causa ha sido los problemas de colaboración con los diferen-tes profesionales debido al aumento de horas de trabajo de estos ocasionado por la crisis actual.

Procedimientos para el seguimiento y evaluación:

El Departamento de Orientación ha asesorado a los tutores en las reuniones sema-nales que estos han mantenido con la orientadora. Se han proporcionado los materia-les necesarios para llevar a cabo los programas indicados. La orientadora ha interveni-do directamente en aquellos casos que han requerido actuaciones propias de su espe-cialización. Se han evaluado las actividades realizadas a través de cuestionarios dirigi-dos a los alumnos y tutores y también mediante comentarios orales y recogida de las aportaciones.

� CON LAS FAMILIAS, OBJETIVOS :

1º.- Se ha mantenido una comunicación fluida con la s familias y se ha intercam-biado información.

Actuaciones llevadas a cabo: • Se han mantenido entrevistas individuales con las familias en horario de atención a

padres. • Se ha Informado periódicamente sobre la conducta, rendimiento académico de sus

hijos y asistencia a clase. • Se convocó una reunión de padres de alumnado de la ESO el día 30 de mayo para

informarles sobre criterios de titulación, promoción, orientación vocacional y profesio-nal y todas aquellas preguntas que los padres quisieron realizar.

• Entrevistas individuales. • Se ha llevado a cabo durante todo el curso el llamado CAFÉ TERTULIA, ha consisti-

do en 9 sesiones de taller en el que hemos trabajado sobre temas de interés (Pro-blemas de Alimentación: anorexia y bulimia, Cómo ayudar a los hijos en los estudios, Autoestima, Prevención de violencia de género, Orientación académica, uso de las redes sociales, sexualidad…) ha sido llevado a cabo por el D.O en colaboración con el AMPA y financiado por el Proyecto de mejora de calidad de la enseñanza. Lo exce-lente de la marcha del café-tertulia de este año ha sido la coordinación con el PAT y


62

el café tertulia, el objetivo es que los padres y los hijos hablen de los temas en casa. Según los padres esto está funcionando.

2.- Se ha fomentado la participación de los padres en las elecciones académicas y/o profesionales de sus hijos.

Actuaciones llevadas a cabo: • Entrevistas personales con los padres de los Programas de Diversificación, Refuerzo

Curricular, Compensatoria y PCPI. • Múltiples entrevistas con aquellos alumnos/as y padres/madres dudosos sobre su

orientación académica y profesional. 3º.- Se ha informado de los recursos de la zona y d e las actividades que se han realizado en el centro y que eran de su competencia .

Actuaciones llevadas a cabo:

• Se ha llevado a cabo mediante la información a las madres del AMPA y a través de la página web.


Estas actividades se han realizado a lo largo del curso académico. Se ha evaluado la asistencia y el grado de participación de los padres.

� CON EL PROFESORADO, OBJETIVOS :

1º.-Se ha intentado asegurar la coherencia educativ a en el desarrollo de la pro-gramación y de la práctica docente del aula.

Actuaciones llevadas a cabo: • Se han analizado los contenidos y objetivos didácticos para asegurar la funcionalidad

de los aprendizajes. • Se han revisado los procesos e instrumentos de evaluación. • Revisión de los aspectos metodológicos, organizativos y de materiales curriculares. • Se han incorporado temas transversales en las distintas áreas. • Se ha reflexionado sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada área. • Se han analizado las dinámicas de grupo utilizadas. 2º.- Transmitir a los profesores informaciones sobr e su grupo de alumnos que puedan serles de utilidad para una mejor actuación docente.

Actuaciones llevadas a cabo: • Se ha entregado información en la Evaluación inicial y resto de evaluaciones • Reuniones con los tutores semanales. Procedimientos para el seguimiento y evaluación:

Estas actuaciones se han llevado a la práctica en reuniones y sesiones de evalua-ción del profesor tutor con la orientadora en la Junta de profesores de grupo así como en reuniones semanales de tutoría. Estas actuaciones han de servir para mejorar la calidad de la enseñanza.

PAT: PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL

Servicios Auxiliares de Peluquería


63

Operaciones Auxiliares de Mantenimiento de Vehículos

Actividades Auxiliares en Viveros y Jardines

Los destinatarios de los programas de iniciación profesional son jóvenes que en su mayor parte arrastran una experiencia acumulada de fracasos y dificultades escolares, por lo que este alumnado precisa de una serie de estrategias e intervenciones que le ayuden a la reinserción educativa y/o a la incorporación de la vida activa.

La acción tutorial se ha desarrollado permanentemente a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado incluyendo actividades concretas de grupo, en el horario esta-blecido.

Como función principal ha tenido el facilitar el desarrollo personal, especialmente en relación con aspectos tales como la autoestima y la motivación, la integración e impli-cación social y la adquisición de habilidades sociales y de autocontrol.

OBJETIVOS CONSEGUIDOS CON EL ALUMNADO • Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida escolar, el respeto a

las normas de convivencia, en las actividades escolares y extraescolares. • Realizar un seguimiento individualizado, evaluando los aspectos del contexto escolar

que favorecen o dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. • Informar a los alumnos/as de las técnicas de empleo y sobre los itinerarios educati-

vos a seguir, una vez finalizado el P.C.P.I • Informar a los alumnos/as de la prueba de acceso a ciclos formativos de Formación

Profesional de grado medio y la oferta educativa de cursos de Formación Ocupacio-nal.

OBJETIVOS CONSEGUIDOS CON LAS FAMILIAS • Favorecer la colaboración, comunicación y participación de las familias en la vida del

centro. • Ofrecer información sobre los procesos educativos de sus hijos/as intercambiando

información para establecer pautas de actuación y mejorar dichos procesos. • Orientar a las familias y promover su cooperación en las tareas de orientación aca-

démica-profesional, ayudando en la toma de decisiones. OBJETIVOS CONSEGUIDOS CON EL PROFESORADO • Coordinar las acciones del equipo educativo, adoptando acuerdos sobre la evalua-

ción del grupo, para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Plan de Orientación Académica y Profesional

El Plan de Orientación Académica y Profesional ha contribuido a la toma de decisio-nes de cada alumno respecto de su itinerario académico y profesional.

El POAP ha adquirido una especial relevancia en el paso de 3º a 4º de la ESO, en la elección de materias optativas al término de ESO, en la elección de itinerarios acadé-micos en Bachillerato o en Ciclos Formativos de Formación Profesional.

El POAP se ha integrado en: • El PAT • En el desarrollo de las programaciones de las distintas áreas, materias o módulos.


64

• En las actuaciones a desarrollar por el propio D.O. RESPONSABLES. ¿QUIÉN HA REALIZADO EL POAP? • Lo ha elaborado el D.O., ha sido presentado en la CCP y se ha incorporado al PCE

para ser aprobado por el Claustro de Profesores. Lo ha llevado a cabo la orientadora. DESTINATARIOS • Alumnado de ESO, P.C.P.I, Bachillerato y Ciclos Formativos.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

1. Conocimiento del alumno por sí mismo de: • Sus intereses, aficiones, inteligencia, aptitudes, hábitos y técnicas de estudio; perso-

nalidad y habilidades sociales. Se han pasado pruebas y cuestionarios. • Situación académica e instructiva. • Condiciones socio-familiares. 2. Conocimiento de la estructura del sistema educativo • Tipos de enseñanza • Currículo de distintas enseñanzas • Requisitos. Titulaciones. Pasarelas. Salidas posteriores. Becas... • Oferta a nivel local y regional. 3. Propiciar en los alumnos la auto-orientación. • Habituarles a reflexionar sobre sus posibilidades. • Habituarse a la búsqueda personal de posibilidades de estudio y laborales. 4. Valorar los objetivos anteriores y facilitar la elección y toma de decisiones por parte

del alumno.

5. Promover y desarrollar programas específicos para alumnos que prolongan la esco-laridad.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

El DO se ha entrevistado con los padres de los alumnos de ESO y BACHILLERATO que lo han solicitado. Su principal objetivo ha sido contribuir a conseguir la mayor im-plicación de los padres en la toma de decisiones académicas, profesionales o en la transición a la vida activa de sus hijos.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO: • Conocimiento de sí mismo • Información académica y profesional • Proceso de toma de decisiones 1. LABOR DEL TUTOR

Actuaciones con los alumnos incluidas en el PAT

1.1. En relación al conocimiento de los alumnos: • Presentación del POAP al alumno. • Se ha aplicado un programa creado por mi con la audición de dos canciones en don-

de se habla de esfuerzo y luchar por conseguir aquello que desees. Después hemos realizado un profesiograma.


65

• Se les ha dado a conocer a los alumnos el resultado del cuestionario realizado. 1.2. En relación a la información académica: • Se ha informado sobre el nuevo sistema educativo, la etapa que están cursando, es-

pecificando los objetivos generales que se pretenden conseguir con los alumnos al término de cada etapa.

• Se ha informado sobre los itinerarios educativos, optatividad, salidas profesionales. • Se ha informado sobre el sistema de ayudas y becas al estudio. • Se han trabajado estrategias para buscar puntos de información. • Se ha Informado sobre requisitos de acceso a Bachillerato, Ciclos Formativos y Uni-

versidad (carreras, nota de corte, lugar donde se estudia, salidas profesionales...) 1.3. En relación al mundo profesional y laboral: • Se ha informado sobre el entorno laboral de la zona. • Se han dado técnicas de búsqueda de empleo (prensa, BORM, INEM...) • Rellenar currículum vite. 1.4. En relación al proceso de toma de decisiones: • Se les ha Informado de la importancia de la toma de decisiones. • Se ha rellenado tabla de análisis de opciones (ventajas e inconvenientes). • Se han relacionado las preferencias profesionales, intereses y capacidades de los

alumnos con los perfiles profesionales. En la última sesión de evaluación tras la propuesta colegiada del equipo educativo,

los tutores junto con la orientadora han recogido la información necesaria sobre cada alumno para la elaboración del consejo orientador que para cada alumno lo hemos formulado al término de la ESO.

2. LABOR DEL D.O. • Se han realizado reuniones con los tutores de cada grupo: • Se ha aportado la información precisa en cada caso. • Se han facilitado materiales, folletos, cuestionarios auto-aplicables por el alumno,

videos... • Se ha elaborado un banco de datos (folletos, vídeos, guiones, murales,...) en el D.O.

sobre itinerarios y salidas profesionales. • Se ha demandado información a otros institutos sobre las modalidades de Bachillera-

to y Ciclos Formativos que poseen. • Se han realizado entrevistas con los alumnos y padres, mostrando una especial aten-

ción con los a.c.n.e.e, llevando un seguimiento. 3. LABOR DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS: • Se ha trabajado con los alumnos la información relativa a las optativas correspon-

diente a cada Departamento. • Se ha trabajado la formación profesional de base fomentando los aprendizajes fun-

cionales. TEMPORALIZACIÓN:

Las actuaciones de los Departamentos Didácticos se han realizado a lo largo del curso en el desarrollo de cada área, materia o módulo.


66

Las actuaciones del tutor y la orientadora con los alumnos se han realizado en la hora de tutoría semanal durante el segundo y tercer trimestre en Tercero y Cuarto de la ESO con una mayor profundización en 4º de ESO. Para los alumnos de 2º de Bachille-rato la orientación académica y profesional se les ha ofrecido durante todo el curso.

Se han realizado semanalmente reuniones con los tutores, coordinador/a de tutores y la orientadora.

EVALAUCIÓN Y SEGUIMIENTO:

En las reuniones mantenidas, los tutores y la orientadora, semanalmente han eva-luado los objetivos alcanzados, las dificultades encontradas realizando las oportunas modificaciones.

Los tutores de cada grupo han realizado un seguimiento de los alumnos.

La orientadora en colaboración con los tutores de los alumnos con N.E.E., la profe-sora de P.T. y la logopeda, han llevado un seguimiento más personalizado de estos alumnos/as.

Medidas generales de apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje

Cada vez se hace más difícil asesorar en la CCP, estoy convencida de la necesidad de hacerlo a través de una comisión o hacerlo a través del asesoramiento directo al Equipo Directivo y que este más tarde lleve las propuestas consensuadas con el D. de Orientación.

Todas las decisiones que afectan a la organización docente del centro han sido con-sensuadas por la CCP, estableciéndose todas las medidas de atención a la diversidad.

Dentro de las medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje deben in-cluirse:

• Medidas preventivas • Medidas ordinarias • Medidas específicas.

MEDIDAS PREVENTIVAS:

De carácter general destinadas a la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

Objetivos:

1. Hemos colaborado con el profesorado en la adopción de medidas educativas dirigi-das a todo el alumnado.

Actuaciones: • Se han facilitado al profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedi-

mientos para la evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de todo el alumnado:


67

• Principios psicopedagógicos para guiar la intervención educativa. • Papel mediador del profesorado. • Asesoramiento sobre instrumentos de evaluación. • Elaboración y difusión de materiales sobre técnicas de aprendizaje cooperativo. • Técnicas de dinámicas de grupo. • Potenciación de la autoevaluación y coevaluación de los alumnos. • Asesoramiento acerca de la inclusión de las T.T.I. en las distintas áreas del currí-

culo. • Asesoramiento a la CCP en la revisión del PEC Y PCE. • Propuesta de promoción del alumnado de la ESO. • Asesoramiento al profesorado en su actuación tutorial. • Revisión de la adecuación entre el proyecto curricular de etapa y programaciones

de aula. 2. Prevenir y detectar problemas de aprendizaje

Actuaciones: • Se ha realizado una evaluación inicial que ha proporcionado la información necesaria

para detectar posibles problemas de aprendizaje. Los Departamentos Didácticos son los responsables de elaborarla. El Departamento de Orientación ha obtenido infor-mación de cada uno de los alumnos con los resultados de la evaluación cero para comenzar con las medidas que sean necesarias para la detección de cualquier pro-blema.

• Al principio de curso se nos comunicó la puesta en marcha del Programa PROA con la participación de dos profesores de plantilla en horario de mañana y tarde, esto fue una sorpresa muy positiva abriéndose así la posibilidad de prevenir posibles proble-mas de alumnos que conocemos su problemática a la hora de trabajar solos en cla-se. Este acompañamiento ha sido clave y ha conseguido mejorar la integración per-sonal y académica de los alumnos que han participado.

• Se han elaborado guías de trabajo para los profesores con el fin de clarificar las téc-nicas de estudio que los alumnos dominan o desconocen.

• El Departamento de Orientación ha realizado las siguientes actividades para los alumnos de nuevo ingreso: � Abrir carpetas individuales � Estudio de los informes de final de ciclo � Recoger datos familiares, sociales y escolares del alumno con entrevistas pro-

gramadas. � Contactar con los EOEP de la zona, con objeto de asegurar la respuesta educati-

va de los alumnos con necesidades educativas � Evaluar las aptitudes de los alumnos para una eficaz orientación educativa.


La evaluación inicial se ha realizado durante el primer trimestre. Los resultados han sido objeto de seguimiento en las reuniones semanales de la orientadora y/o los tuto-res. El Departamento de Orientación ha asesorado al equipo docente a través de las reuniones de tutores y de la Junta de profesores.

2.2. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO


68

Estas consisten en el asesoramiento al profesorado dentro del currículo ordinario y la organización de las actividades de refuerzo.

Objetivos:

Dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos.

Actuaciones: • Se ha asesorado pedagógicamente a los Departamentos Didácticos sobre el proceso

de enseñanza-aprendizaje. • Se han realizados las reuniones con los Departamentos que lo han demandado, este

año sobre todo con el D. de lengua castellana y literatura y matemáticas a través de Rosa, Margarita y Ana Isabel, han sido los profesores del PROA de lengua y mate-máticas.

• Se ha participado en las evaluaciones de los alumnos. • Se han potenciado los temas transversales desde la tutoría. • Se ha Incluido en la metodología de las programaciones didácticas las técnicas de

trabajo intelectual. • Se han elaborado y difundido documentos sobre Adaptaciones Curriculares sobre

todo a través de los COAC con las compañeras de P.T. • Se ha organizado junto con Jefatura de Estudios el apoyo y refuerzo educativo para

alumnos con n.e.e. • Se ha detectado un alumno con necesidades educativas especiales. • Se ha establecido, junto con la Junta de profesores, qué alumno recibe apoyo, en

qué modalidad y condiciones. • Se ha informado a las familias de las medidas adoptadas con sus hijos. • Se han realizado Adaptaciones Curriculares no significativas en: materiales y recur-

sos, espaciales, metodológicas, instrumentos de evaluación. Procedimientos para el seguimiento y evaluación

El Departamento de Orientación ha realizado la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que han presentado necesidades educativas de apoyo específico, realizando un seguimiento individualizado de los mismos. La respuesta educativa a los alumnos con dificultades de aprendizaje se inició desde la evaluación inicial.

2.3. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO.

Objetivo: Organizar la respuesta educativa de aquellos alumnos que habiendo agota-do las medidas de apoyo ordinario, no alcanzan los objetivos del currículo.

Actuaciones:

• Se ha llevado a cabo la evaluación psicopedagógica de estos alumnos. Se ha elabo-rado un informe con propuestas y/o medidas para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos (integración y/o compensación educativa).

• Se ha asesorado al profesorado para la realización de Adaptaciones Curriculares Significativas.

• Se ha determinado qué alumnos se incorporarán al programa de Diversificación Cu-rricular del centro. Se ha realizado la evaluación psicopedagógica prescriptiva.


69

• Se ha asesorado al profesorado que da clases a estos alumnos (diversificación, in-tegración y compensación educativa).

• Se ha determinado qué alumnos se incorporarán a los programas de Iniciación Pro-fesional Inicial del centro.

Procedimientos para el seguimiento y evaluación

El Departamento de Orientación ha realizado la evaluación psicopedagógica de es-tos alumnos en colaboración con los Departamentos Didácticos implicados.

Las Adaptaciones Curriculares se han recogido en un documento individual (DIAC). Los padres y en su caso tutores legales han tenido información continuada de las deci-siones adoptadas con respecto a sus hijos.

• PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. ESTA MEMORIA SE ENCUENTRA ÍNTEGRA EN EL ANEXO II.

• PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL:

♦ Operaciones Auxiliares de Mantenimiento de Vehículo s. Anexo III

♦ Servicios Auxiliares de Peluquería. Anexo IV

♦ Actividades Auxiliares en Viveros y Jardines. Anexo V

• MEMORIA DEL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA DE LOS PCPI DE PRIMER AÑO. (AUXILIARES EN VIVEROS Y JARDINES, AUXILIARES DE PEL UQUERÍA Y AUXILIARES DE MANTENIMIENTO DE VEHICULOS )

Grado de cumplimiento de lo programado

Todas las programaciones han sido elaboradas por los profesores de formación bá-sica, adaptándolas al contexto socio-laboral y cultural de la zona, así como a las carac-terísticas concretas del alumnado.

El alumnado del curso 2012-2013 de los programas de PCPI, parte con un nivel de competencia curricular muy dispar. Hemos tenido alumnos con un nivel de 1º ciclo de primaria, 2º ciclo de primaria, 3º ciclo de primaria, 1º de ESO y 2º de ESO.

En general los alumnos han presentado dificultades de lecto-escritura, de compren-sión lectora y de cálculo. Además de razonamiento

Hemos tenido alumnos con necesidades educativas especiales (En total 3 acnees)

Algunos alumnos absentistas. Con conductas disruptivas.

Y sobre todo, la gran mayoría, con una motivación muy baja hacia cualquier tipo de aprendizaje.

La formación básica se ha adaptado al contexto sociolaboral y a las características del alumnado, dando prioridad a los procedimientos y a las actitudes.

Siempre se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos. Los acnees han llevado adaptaciones curriculares significativas y en la mayoría del resto del alumnado se han realizado adaptaciones curriculares no significativas.


70

Se ha partido siempre de los conocimientos previos de los alumnos. El aprendizaje ha sido significativo, modificando los esquemas del alumno. Para ello se ha tratado de motivar de forma externa con refuerzos sociales continuos, para llegar a una motiva-ción intrínseca para que el alumno sitúe el logro, en su propio esfuerzo y aprendizaje autónomo.

Es significativo “como llega el alumno a los programas de pcpi”, con una desmotiva-ción total, baja autoestima, considerándose que él no vale para estudiar… Se conside-ran los menos inteligentes del centro.

Sin embargo, cuando el alumno se considera protagonista de su propio aprendizaje, cambia su motivación y su actitud hacia el aprendizaje. Los resultados son espectacu-lares tanto a nivel cognitivo como conductual. Este hecho queda avalado por la canti-dad de alumnos que aprueban la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio o aquellos que optan a cursar el 2º nivel de pcpi; o aquellos que ya están en el mundo laboral.

Se han establecido en la programación unos criterios de evaluación que se han res-petado a lo largo del curso. Al igual que los criterios de calificación donde se pone el énfasis en el trabajo diario del alumno, asistencia, y trabajo en casa entre otros.

Destacar el papel fundamental del departamento de orientación en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos. Tanto a nivel individual con los alumnos, a nivel grupal, a nivel tutorial, con las familias….

La coordinación con la orientadora y el resto del equipo educativo ha sido de forma semanal en la toma de decisiones

Resultados finales

El programa ha sido muy positivo por los resultados obtenidos. Un total de 9 alum-nos pasan a 2º curso de PCPI. Y un total de 8 alumnos se presentan a la prueba de acceso a ciclos formativos.

Como todos los años, se viene demandando la necesidad de establecer por parte de Jefatura de Estudios, una hora de coordinación del profesorado de formación bási-ca con la maestra de Pedagogía Terapéutica, para poder coordinar el proceso ense-ñanza aprendizaje de los acnees.

También es necesario contemplar en el horario, una hora de coordinación del profe-sorado de formación básica.

30 33,3

66,7

0102030405060708090

100

AUTO PELU VIVE


71

• MEMORIA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO DEL PROGR AMA DE DI-VERSIFICACIÓN CURRICULAR

La programación no se ha cumplido en su totalidad, en ambos cursos, porque los alumnos han trabajado muy poco por lo que avanzar en la programación ha sido real-mente complicado. Aún así se ha impartido más de la mitad de la programación. El primer curso de diversificación ha contado con un número demasiado elevado de alumnos.

Los objetivos planteados son los que indica el currículo de estas enseñanzas el le-gislador y por lo tanto se supone que deben ser adecuados.

Los contenidos se han programado de acuerdo con los currículos que regulan estas enseñanzas. No se ha podido impartir todos los contenidos por los motivos expresa-dos en el punto 2.1. Se debería plantear por los legisladores un adelgazamiento de la cantidad de contenidos.

Para el curso próximo se impartirán prioritariamente los contenidos mínimos. Utilizaremos más la experimentación en los laboratorios para intentar abarcar los contenidos de una forma más manipulativa para los alumnos. Se intentará evaluar las competencias con los instrumentos utilizados para el plan de mejora de la competencia lingüística.


El rendimiento de los alumnos ha sido bastante negativo aunque en el segundo curso, está en la media de los otros ámbitos.

PRIMER AÑO PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN: Aprobados 4 de 15 SEGUNDO AÑO PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN: Aprobados 2 de 10.

26,7 22,2 24,45

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

3ºDIV AF 4ºDIV AT TOTAL

La relación ha sido buena y cordial en líneas generales. Aunque solamente han co-

laborado unos pocos. La mayoría no han acudido aunque se les haya citado muchas veces ya sea a través de la agenda, infoalu o teléfono.

Los alumnos han sido informados puntualmente en todos los aspectos a principio de curso y al comenzar cada unidad didáctica. Se le ha dado, a los padres, la opción de entregarselos fotocopiados. Se han expuesto en la web del centro y en los tablones de anuncios. Se han entregado instrucciones y recomendaciones para la prueba de septiembre.


72

Se han utilizado laboratorios y aulas de informática.

No se han realizado algunas de las actividades programadas por falta de interés por parte del alumndo debido en parte a la crisis económica, aunque se habían previsto las siguientes:

• Visita al Centro de Raciclaje de Residuos de Cañada Hermosa. • Visita al Museo de la Ciencia. • Visita al parque natural de las Salinas de San Pedro del Pinatar.

Ha sido un curso bastante aciago por todos los motivos reseñados. Hay que mejorar muchos aspectos. Se debe centrar la programación en los contenidos mínimos y replantear la metodología del tal forma que los conceptos se vean de forma más práctica. Deberemos realizar más prácticas de laboratorio.

• MEMORIA DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DEL PROGRAMA D E DIVERSI-FICACIÓN CURRICULAR.

Grado de Cumplimiento de la programación

“El cumplimiento de la programación ha sido aceptable, pues en la medida de lo posible se ha cumplido.

Los contenidos abordados y tratados han sido los programados, aunque las unidades didácticas finales han sido abordados con menos tiempo del previsto inicialmente, lo que se tendrá en cuenta el año que viene, especialmente en el caso de los alumnos que pasan de 3º a 4º.”

La metología y los materias empleados han sido los adecuados. Para el curso que viene tengo previsto introducir un mayor uso de las nuevas tecnologías en clase, para lo cual he elaborado un blogg de apoyo. En él iré colocando los temas de clase, las actividades, su corrección, modelos de examen, autoevaluaciones, orientaciones… y enlaces a todo tipo de materiales complementarios que puedan ayudar a los alumnos a completar su proceso de enseñanza aprendizaje. El blogg es: http://para-diver-si.blogspot.com.es/ . Blogg al que podrán acceder directamente o a través de la página web del instituto (http://www.smbfortuna.com/ ) y del blogg del Departamento de Geografía e Historia: http://smbfortunahistoria.blogspot.com.es/

En cuanto a los criterios y procedimientos de evaluación considero que estos se ajustan perfectamente tanto a los objetivos y competencias que se pretende que nuestros alumnos alcancen, como a valorar en distintos ámbitos de trabajo y competencia a los alumnos, ya que nos proporcionan información fehaciente de su forma de trabajar, del trabajo que realiza, de los aprendizajes que consolidan, de su madurez personal, etc.

Rendimiento del alumnado

Se observa una gran diferencia entre los resultados obtenidos en tercero y cuarto. En este caso señalar que la gran mayoría de alumnos de 4º no es que hayan suspendido, sino que prácticamente abandonaron la materia desde mediados del

80

33,3

56,65

0

20

40

60

80

100

AS PDC 3ºESO AS PDC 4ºESO T OTAL


73

segundo trimestre, no presentándose a exámenes, no realizando las tareas… Pese a lo cual, optaron por presentarse a los exámenes de acceso a grado medio y todos aquellos que realizaron el examen han aprobado, por lo que debemos considerar que aunque no hayan titulado han adquirido una formación de base sólida y basada en las competencias básicas que le han permitido situarse ante una posición mejor de la que contaban al inciar el programa de diverisficación curricular.

Por todo ello, considero, que pese a las malas condiciones de partida, podemos estar satisfechos conlos resultdaos globales finales.

Necesidades de este ámbito.

La utilizaciónd espacios y recursos se ha gestionado adecuadamente, aunque dado mi interés por introducir el uso de las nuevas tecnologías en el aula me gustaría, en la medida de la posible, que la mayor parte de las clases posibles de mi ámbito se me ubiquen en aulas que dispongan de Pizarras Digitales y acceso a internet, para poder conectar con el blogg, mostrar los materiales, exponerlos y trabajarlos en clase.

En su defecto sería convenientes aulas con proyector (cañón), en el que a través de un ordenador portatil mostraría como acceder a los contenidos y proyectaría los materiales y actividades a trabajar en clase.

MEMORIA DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA

Se ha tenido en cuenta para la realización de la memoria de la materia, el grado de consecución de los objetivos propuestos para este curso, así como la pertinencia de los contenidos trabajados y su contribución al logro de los objetivos curriculares.

Del mismo modo, se tendrá en cuenta la idoneidad de las actividades planteadas, el sistema de trabajo en el aula, la temporalización de los contenidos y los resultados arrojados tras la evaluación.

Objetivos: OBJETIVOS GENERALES: 1 2 3 4 • Dimensión individual: se pretende que el alumno adquiera conoci-

mientos sobre su propio funcionamiento psicológico, contribuyendo así a mejorar el conocimiento de sí mismo, ya que esto constituye una de las principales fuentes de interés de los adolescentes por la materia.

X

• Dimensión social: el alumno debe adquirir conocimientos sobre las relaciones interpersonales y la incidencia de la sociedad y los dis-tintos grupos que la conforman sobre la formación y comportamien-to de los individuos.

X

• Dimensión científica: se pretende que el alumno conozca los as-pectos fundamentales de la investigación en Psicología y la aplica-ción del conocimiento adquirido a través de la investigación en los distintos ámbitos de trabajo de los psicólogos.

X

1= NADA; 2=POCO; 3=BASTANTE; 4=MUCHO


74

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1 2 3 4 • Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los

demás, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de des-centrarse del propio punto de vista.

X

• Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del pro-pio alumno.

X

• Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus proble-mas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus conse-cuencias en los demás.

X

• Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos –en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

X

• Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psico-logía, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

X

• Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos.

x

• Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

x

• Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines. X 1= NADA; 2=POCO; 3=BASTANTE; 4=MUCHO

Contenidos. Destaco los contenidos trabajados durante el curso: CONTENIDOS 1 2 3 4 BLOQUE 1. La Psicología como ciencia. X • Métodos de investigación utilizados en Psicología. X • Psicología básica y Psicología aplicada. X • Paradigmas teóricos desarrollados por la Psicología en el siglo

XX. X

BLOQUE 3. Fisiología de la conducta humana. X • Herencia genética y comportamiento humano. X • El sistema nervioso y el sistema endocrino y su influencia en la

conducta humana. X

• Pautas innatas y pautas adquiridas de la conducta humana. X • Estudios sobre gemelos y hermanos para determinar la influencia

de la herencia y del medio social. X

BLOQUE 5. La Psicología evolutiva. X • Etapas del desarrollo de la vida humana. X • La adolescencia: desarrollo cognitivo, afectivo-sexual, social y mo-

ral. X


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• El aprendizaje de habilidades sociales en la adolescencia. X • Manifestaciones psicopatológicas en la adolescencia X BLOQUE 6. El ser humano como procesador de informac ión. X • El cerebro como centro del procesamiento de la información. X • Los sentidos. X • La atención. X • La percepción. X • La memoria. X • Medida y diagnóstico de los procesos de atención, percepción y

memoria. X

• Técnicas para el aumento de la memoria. X BLOQUE 8. La Inteligencia humana. X • Teorías sobre la inteligencia. X • Los test de inteligencia y el cociente de inteligencia. X • La inteligencia artificial. X • Inteligencia emocional e inteligencia social. X • Cómo mejorar la inteligencia. X BLOQUE 10. La personalidad. X • Concepto de personalidad. X • Temperamento, carácter y personalidad. X • Teorías sobre la personalidad. X • Métodos para el estudio y diagnóstico de la personalidad. X • La conducta asertiva: Pautas para desarrollarla y casos prácticos. X • Psicopatologías. Psicoterapias. X BLOQUE 11. La afectividad. X • Características de la afectividad humana. X • Emociones, sentimientos y pasiones. • La motivación.

X

• Teorías sobre la motivación. X • La sexualidad humana. X • Orientación sexual. X • Trastornos de la sexualidad. X

La metodología propuesta y las actividades desarrolladas han resultado satisfacto-rias, no obstante, en momentos puntuales, dada la naturaleza del grupo, se han toma-do decisiones no planificadas previamente.

Las actividades planteadas he tratado que sean motivadoras y facilitadoras de aprendizajes, estando ajustadas al nivel de conocimientos previos de los alumnos; en líneas generales, han contribuido a la adquisición de conocimientos relacionados con la materia.

La temporalización de la programación se ha visto sujeta a modificaciones, los mo-tivos principales son:


76

• Profundización de contenidos a demanda de los alumnos • Eliminación de contenidos curriculares que no suscitaban el mayor interés por parte

del grupo. • Insuficiencia del tiempo destinado a la realización de trabajos propuestos por parte

de la profesora Del proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos, se desprenden resul-

tados muy positivos: todos a excepción de dos alumnas, han logrado la consecución de los mismos.

Los alumnos han manifestado su agrado y acuerdo en lo referido a los planteamien-tos curriculares, se ha logrado un ambiente y clima de trabajo muy favorecedor, lo que ha repercutido en una mayor cohesión grupal y en el desarrollo de habilidades y estra-tegias para el desarrollo personal y social de los alumnos.

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRATIVO

1. - FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATI VA. 1er CURSO.

▪ MÓDULO: TÉCNICA CONTABLE. Profesor: Teresa Rodríguez Charle

Los contenidos previstos en la programación de este módulo no se han desarrollado en su totalidad, por el bajo nivel e interés de los alumnos y por las huelgas realizadas durante el curso.

Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presen-taba carencias en cuanto a motivación e interés por el estudio y nivel académico de partida muy bajo debido al acceso vía PCPI de la mayoría de alumnos.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del trabajo del alumno a través de los ejercicios de clase y su corrección en la pizarra, para evaluar su grado de asimilación.

En cuanto a cambios para el próximo curso no se prevén cambios.

▪ MÓDULO: EMPRESA Y ADMINISTRACIÓN. Profesor: José Ramón Balibrea Hidalgo.

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han desarrollado en su totalidad.

El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a los alumnos y a sus conoci-mientos previos. No obstante considero que habría que aumentar el nivel, ya que sino poco a poco y sin darnos cuenta lo estamos bajando. Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presentaba carencias en cuanto a resolu-ción de problemas matemáticos.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los


77

alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del trabajo del alumno a través de los ejercicios de clase y su corrección en la pizarra, para evaluar su grado de asimilación.

En cuanto a cambios para el próximo curso no se esperan cambios.

El alumnado asistió a la conferencia y posterior ronda de preguntas de empresarios traídos por el INFO en el proyecto EJE.

▪ MÓDULO: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. PROFESOR: JOSÉ RA-MÓN BALIBREA HIDALGO.

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han desarrollado en su práctica totalidad.

El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a la edad de los alumnos y a sus conocimientos previos. Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presentaba carencias en cuanto a motivación e interés por el estu-dio y nivel académico de partida muy bajo debido al acceso vía PCPI de la mayoría de alumnos.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar y aprovechar el interés y la participa-ción de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimien-to diario del trabajo del alumno a través de las actividades y ejercicios de clase para evaluar su grado de asimilación.

El alumnado asistió a la charla sobre primeros auxilios ofrecida por el personal del centro de atención primaria de Fortuna en este IES.


▪ MÓDULO: OPERACIONES ADMINISTRATIVA DE COMPRAVENTA. Profesor : María Ángeles Alemán Baeza

El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a la edad de los alumnos y a sus conocimientos previos. Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presentaba carencias en cuanto a motivación e interés por el estu-dio y nivel académico de partida muy bajo debido al acceso vía PCPI de la mayoría de alumnos.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del trabajo del alumno a través de los ejercicios de clase para evaluar su grado de asimila-ción.

En cuanto a la programación por falta de tiempo debido a la participación de los alumnos en diversas huelgas, no hemos visto gestión de almacenes, pero lo veremos en el módulo de empresa en el áula de segundo curso.

En cuanto a cambios para el próximo curso, no se prevé ningún cambio.


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▪ MÓDULO: COMUNICACIÓN EMPRESARIAL Y ATENCIÓN AL CLIE NTE: Pro-fesor: Antonio Sánchez Guillén.


El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a la edad de los alumnos y a sus conocimientos previos. Dentro de lo cual, es necesario señalar que dentro del gru-po se formaron dos subgrupos, uno bastante motivado en la materia y otro presentaba carencias en cuanto a motivación e interés por el estudio.


No se esperan cambios para el próximo curso.

▪ MÓDULO: TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE INFORMACIÓN. Pro fesor: José Francisco Ruiz (María Úbeda).

El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a la edad de los alumnos y a sus conocimientos previos. Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presentaban gran interés y motivación por la asignatura y una mino-ría con carencias en cuanto a motivación e interés por el estudio y nivel académico de partida muy bajo.

Se han desarrollado los contenidos establecidos en la programación.


En cuanto a cambios para el próximo curso, no se prevé ningún cambio para el próximo año.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATI VA. 2º CURSO.

• MÓDULO: tesorería. Profesor: Teresa Rodríguez Charl e

Los contenidos previstos en la programación de este módulo no se han desarrollado en su totalidad, por el bajo nivel e interés de los alumnos y por las huelgas realizadas durante el curso.

Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presen-taba carencias en cuanto a motivación e interés por el estudio y nivel académico de partida.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del


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trabajo del alumno a través de los ejercicios de clase y su corrección en la pizarra, para evaluar su grado de asimilación.

En cuanto a cambios para el próximo curso no se prevén cambios.

▪ MÓDULO: OPERACIONES ADMINISTRATIVAS DE RRHH. Profes or: María Je-sús Navarro Franco.

Los contenidos previstos en la programación de este módulo no se han desarrollado en su totalidad como consecuencia de las huelgas que se han realizado durante el curso.

El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a los alumnos y a sus conoci-mientos previos. Es necesario señalar que en general, presentan carencias en cuanto a motivación e interés por el estudio.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del trabajo del alumno a través de los ejercicios de clase y su corrección en la pizarra, para evaluar su grado de asimilación.


▪ MÓDULO: EMPRESA EN EL ÁULA. Profesor: Mª Ángeles Alemán Baeza


El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a la edad de los alumnos y a sus conocimientos previos. Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presentaba carencias en cuanto a motivación e interés por el estu-dio y nivel académico de partida muy bajo.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del trabajo del alumno a través de las actividades y ejercicios de clase para evaluar su gra-do de asimilación.


▪ MÓDULO: TRATAMIENTO DE LA DOCUMENTACIÓN CONTABLE. Profesor: Antonio Sánchez Guillén

El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a la edad de los alumnos y a sus conocimientos previos. Dentro de lo cual, es necesario señalar que un elevado porcentaje de ellos presentaba carencias en cuanto a motivación e interés por el estu-dio y nivel académico de partida muy bajo.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del


80

trabajo del alumno a través de los ejercicios de clase para evaluar su grado de asimila-ción.

En cuanto a cambios para el próximo curso, no se prevé ningún cambio.

▪ CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATI VA. 2º CUR-SO. Profesora tutora: Mª Jesús Navarro Franco

PROFESORA TUTORA: Mª Jesús Navarro Franco

RELACIÓN DE ALUMNOS Y EMPRESAS EN LAS QUE SE HA DESARROLLADO LA FCT:

NOMBRE ALUMNO/A EMPRESA

• Emmanuel Boccovi Balneario Fortuna Leana, CB (Fortuna) • José Martínez Carrillos Oficina Mapfre (Fortuna) • Brenda López Asesoría Navarro (Murcia) • Toñi Martínez Vicente Bernal Descanso, S.L. (Polig. Abanilla)

Los alumnos matriculados en el presente curso son 8 de los cuales, 4 aprueban to-dos los módulos en la convocatoria de marzo y realizan la FCT y los otros 4 tienen pendientes módulos de los que deben examinarse en la convocatoria Junio.

El desarrollado de la FCT se ha realizado en período ordinario.

ACTIVIDADES REALIZADAS:

En general, las actividades desarrolladas se han ajustado a lo establecido en los co-rrespondientes anexos.

Coincidiendo con las tutorías, los alumnos de FCT han realizado las siguientes acti-vidades:

• Seminario de Cultura Empresarial y Técnicas de Búsqueda de empleo. FO-REM.-CCOO.RM (no se ha podido realizar por falta de presupuesto)

• Simulación de entrevista de trabajo • Realización de test psicotécnicos.

EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LA FCT:

La totalidad de los alumnos ha obtenido la calificación de APTO, desarrollándose la FCT con normalidad, siendo la valoración de la misma por parte de las empresas cola-boradoras y de la tutora del centro, positiva.

INSERCIÓN LABORAL:

Del total de 4 alumnos/as matriculados para realizar la FCT, 3 se presentan a la prueba de acceso a Ciclos de Grado Superior para continuar con su formación y uno es contratado en la empresa que realizó la FCT.

La situación actual del mercado laboral hace prácticamente imposible la inserción laboral de nuestros alumnos al finalizar la FCT por lo que la mayoría, opta por conti-nuar su formación como podemos comprobar en los datos del apartado anterior.


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Mencionar que las ofertas de trabajo de empresas así como la información relacio-nada con convocatorias de becas como la realizada por Cajamar este año, son trasla-dadas a los alumnos/as que forman parte de nuestra bolsa de trabajo.

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. 1 er CURSO.

▪ MÓDULO: GESTIÓN FINANCIERA. Profesor: José Antonio Hidalgo

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han impartido en su totalidad, excepto los contenidos referentes a Medios y Documentos de cobro y pago, ya que estos contenidos los habían visto en el módulo de “Gestión de Aprovisiona-miento”; contenidos que por otro lado resultan más propios de integrar y desarrollar en dicho módulo.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos y a la propia dificultad que siempre representa una materia de contenido ma-temático. Se han desarrollado gran cantidad de ejercicios prácticos y los alumnos han conseguido superar sus carencias con mucho trabajo y esfuerzo.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del trabajo del alumno a través del cuaderno de actividades y de los ejercicios de clase para evaluar su grado de asimilación.

Para el próximo curso se implanta el nuevo título LOE.

▪ MÓDULO: RECURSOS HUMANOS. Profesor: José Antonio Hidalgo .

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos. Se han desarrollado ejercicios prácticos que los alumnos han conseguido superar con su trabajo y esfuerzo.

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han podido desarro-llar en su totalidad, si bien, por falta de tiempo, no se ha podido abordar el programa informático de elaboración de nominas y seguros sociales (Nominaplus).

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. Se ha llevado un seguimiento diario del trabajo del alumno a través de las actividades y ejercicios de clase para evaluar su gra-do de asimilación.


▪ MÓDULO: CONTABILIDAD Y FISCALIDAD. Profesor: José Ramón Balibrea Hidalgo

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han desarrollado en su totalidad, teniendo en cuenta la dificultad propia de la materia para los alumnos, ya que se trata de un modulo nuevo para ellos y con terminología también nueva y las variaciones fiscales sufridas este año, por lo que la parte de fiscalidad se vio conforme


82

aparecía en la parte de contabilidad, salvo el IRPF que se dejó para el final de curso, coincidiendo con la propia campaña de Hacienda.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos y a la propia dificultad que siempre representa una materia de contenidos nuevos. Se han desarrollado gran cantidad de ejercicios prácticos.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales. En cuanto a la programación el progra-ma Contaplus no lo han visto los alumnos en gran parte por problemas informáticos y en otra parte por las numerosas huelgas, se les propuso un curso a distancia gratuito que varios de los alumnos han realizado , no obstante lo anterior , previsiblemente, lo verán el próximo curso en Auditoría.


▪ MÓDULO: APLICACIONES INFORMÁTICAS Y OPERATORIA DE T ECLADOS. Profesor: María Jesús Navarro Franco

Los contenidos previstos en la programación de este módulo no se han desarrollado en su totalidad debido a las horas lectivas de clase que se han perdido por las huelgas que se han realizado a lo largo del curso.

El nivel impartido en clase se adecuó perfectamente a la edad de los alumnos y a sus conocimientos previos.


No ha habido cambios significativos en la programación inicial del módulo.


▪ MÓDULO: GESTIÓN DE APROVISIONAMIENTO. Profesor: Mª Angeles Alemán Baeza

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han podido desarro-llar en su totalidad excepto los contenidos relativos a movimientos de almacenes, debi-do a que los alumnos han participado en diversas huelgas.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos Se han desarrollado gran cantidad de ejercicios prácticos y los alumnos han conseguido superar el módulo con muy buenos resultados.



83


CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. 2º CURSO.

▪ MÓDULO: GESTIÓN COMERCIAL Y SERVICIOS DE ATENCIÓN A L CLIENTE. Profesor: María Ángeles Alemán Baeza

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han podido desarro-llar en su totalidad, excepto un tema de protección de los derechos del consumidor.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos. Los alumnos han conseguido superar el módulo con muy buenos resultados.


No se han realizado modificaciones sobre la programación, no se contemplan cam-bios para el próximo año.

▪ MÓDULO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. Profesor: Joaquín Clemente Lozano .

Los contenidos previstos en la programación de este modulo se han impartido en su práctica totalidad.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos y a la propia dificultad que siempre representa una materia nueva y con gran contenido de lenguaje técnico.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando casos y situaciones reales.

No ha habido cambios en la programación inicial del módulo. Y en cuanto a cambios para el próximo curso no se contemplan como necesarios.

▪ MÓDULO: PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGU ROS. Pro-fesor: José Antonio Hidalgo.

Los contenidos previstos en la programación de este modulo se han impartido en su totalidad, aunque no con la profundidad que hubiera sido deseable.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel e inte-rés del alumnado (gran interés por la volatilidad de los mercados financieros) y a la propia dificultad que siempre representa una materia nueva y con gran contenido de lenguaje técnico. Se han desarrollado gran cantidad de ejercicios prácticos y los alum-nos han conseguido alcanzar los contenidos satisfactoriamente.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento satisfacer los intereses del alumnado.


84

No ha habido cambios en la programación inicial del módulo. Y en cuanto a cambios para el próximo curso no se contemplan como necesarios.

▪ MÓDULO: AUDITORÍA. Profesor: José Ramón Balibrea Hidalgo.

La programación del módulo se considera adecuada, sin embargo, de los temas que se había programado inicialmente no se han podido impartir todos en la profundidad y amplitud deseada, debido a que los alumnos/as han necesitado mayor número de se-siones para hacerse con la práctica de la auditoría y ha sido necesario realizar recorda-torios de los conocimientos iniciales de contabilidad que presentaban los alumnos/as. Por ello los temas de auditoría de de hacienda pública, no han podido desarrollarse en la profundidad que hubiese deseado. Los alumnos realizaron la unidad de trabajo de aplicaciones informáticas de contabilidad (Contaplús), con su tutor D. Joaquín Clemen-te ya que no todos lo vieron el año anterior en el módulo de Contabilidad, ni realizaron el curso a distancia propuesto el año anterior ni este año en Auditoría.

El nivel de los contenidos desarrollados es el adecuado al nivel de conocimientos previos de contabilidad que presentan los alumnos/as.

Se han aplicado las estrategias metodológicas contempladas inicialmente en la pro-gramación del módulo, haciendo especial hincapié en la resolución de mayor número de casos prácticos, sobre todo al inicio del bloque de auditoría por áreas de trabajo, con el fin de no descolgar a los alumnos/as que presentan un ritmo de asimilación de los contenidos más lento.

Los alumnos, en general, presentan una actitud positiva hacia el módulo, a pesar de la dificultad de los contenidos que se desarrollan.

No se prevén cambios para el próximo curso.

▪ MÓDULO: PROYECTO EMPRESARIAL. Profesor: Teresa Rodríguez Charle

Los contenidos previstos en la programación de este módulo se han impartido en su totalidad, los alumnos además realizaron una presentación en Power Point de su pro-yecto empresarial.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos, intentando siempre realizarlo lo más práctico posible al ser un módulo emi-nentemente práctico.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos aplicando situaciones reales.

No ha habido cambios en la programación inicial del módulo. Y en cuanto a cambios para el próximo curso no se contemplan.

▪ MÓDULO: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. Profesor: Joaquín Cle-mente Lozano

Los contenidos previstos en la programación de este modulo se han impartido en su totalidad.


85

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos. Se han desarrollado las clases, en su mayoría, aplicando casos y situaciones reales.

En cuanto a la metodología empleada, ha sido la inicialmente prevista en la progra-mación, intentando en todo momento despertar el interés y la participación de los alumnos.

No ha habido cambios en la programación inicial del módulo. Y en cuanto a cambios para el próximo curso no se contemplan.

▪ MÓDULO: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Profesor: Joaquín Cle-mente Lozano

RELACIÓN DE ALUMNOS Y EMPRESAS EN LAS QUE SE HA DES ARROLLADO LA FCT:

NOMBRE ALUMNO/A Rocio Costas Cutillas Antonio Fidel Cutillas Ortega Rosario María Fernández Rocamora David Lajara Martínez María Teresa Lozano Martínez David Martínez Oliver José María Martínez Ramírez Antonio Quereda Belmonte María del Pilar Ramírez Tovar Ángel Rodríguez Ruiz Martín Romera Díaz Jesús Pascual Ruiz Ramírez Lorena Sánchez Juarez Miriam Soler Plaza

EMPRESA Asesoría Fortuna S.L. Hefame Asesoría Libertad Balneario de Leana CB Áridos Cutillas Espinosa S.L. Estación de Servicio Santa Cruz S.A. Ayuntamiento de Abanilla Actividad Pública Comunidad de Regantes El Porvenir Balneario de Leana CB Gabinete Asesor de Murcia S.L. Fundación Diagrama Cascales Asesores y Gestores S.L. AC: Estudios y Proyectos SL

Los alumnos matriculados en el presente curso son 16 de los cuales:

14 han hecho la FCT y 2 alumnas no han realizado la FCT por tenerla convalidada (Eulalia Bernal Perea y María Estela Gemar Cordero).

ACTIVIDADES REALIZADAS :

En general, las actividades desarrolladas se han ajustado a lo establecido en los co-rrespondientes anexos.

Coincidiendo con las tutorías, los alumnos de FCT han realizado las siguientes acti-vidades:

• Simulación de entrevista de trabajo • Curriculum.

EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LA FCT :


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La totalidad de los alumnos ha obtenido la calificación de APTO, desarrollándose la FCT con normalidad, siendo la valoración de la misma por parte de las empresas cola-boradoras y del tutor del centro, muy positiva.

INSERCIÓN LABORAL :

Del total de 16 alumnos/as matriculados, 3 alumnos han recibido una propuesta pa-ra ser contratados por la empresa, una alumna tiene posibilidades para realizar un con-trato en CAJAMAR, ha pasado el examen y le van a hacer una entrevista, una alumna quiere montar su propia empresa. Un alumno quiere estudiar en la Universidad y el resto, continúan buscando empleo y posiblemente realicen otro ciclo formativo de gra-do superior.

La inserción laboral es del 25% al finalizar la FCT resultado que consideramos sa-tisfactorio dada la situación actual del mercado laboral.

Mencionar que las ofertas de trabajo de empresas que se presentan en nuestro cen-tro son trasladadas a los alumnos/as que forman parte de nuestra bolsa de trabajo, este año recibimos una oferta de empleo en el segundo trimestre.

BACHILLERATO.

▪ MATERIA: ECONOMÍA. 1º BACH. CCSS. Profesor: Antonio Sánchez Guillén.

Los contenidos previstos en la programación de la asignatura han sido desarrolla-dos de acuerdo a la planificación contemplada en la misma, excepto las unidades de comercio exterior, debido a la pérdida de clases por la huelga.

El nivel de los contenidos desarrollados es el adecuado al nivel de conocimientos previos que presentan los alumnos/as. Es necesario destacar la falta de competencias en materia lingüística que presentan algunos alumnos/as, sobre todo en lo referente a faltas de ortografía y, especialmente, dificultades de expresión escrita y cálculos numé-ricos básicos.

Se han aplicado las estrategias metodológicas contempladas inicialmente en la pro-gramación de la asignatura, haciendo especial hincapié en la aplicación de situaciones de la vida real para poner de manifiesto la importancia y cercanía de los contenidos económicos en la vida cotidiana de los alumnos/as, tratando temas de actualidad eco-nómica, provocando así una actitud positiva en los mismos.

En general, el grupo de alumnos presentan una actitud positiva hacia los contenidos de la asignatura y los estudios que están cursando, aunque les cuesta mucho entender esta materia y ponerla en práctica. Sin embargo tienen una enorme falta de madurez en su comportamiento en clase lo que provoca innumerables interrupciones al profe-sor.

No se ha realizado ninguna modificación significativa de la programación y no se prevén cambios para el próximo curso.

▪ MATERIA: ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS. 2º BA CH. CCSS. Profesor: José Antonio Hidalgo


87

Los contenidos previstos en la programación de la asignatura han sido desarrolla-dos, salvo las unidades didácticas referentes al mercado laboral y su regulación, que han visto a través de las informaciones publicadas por prensa, sindicatos y organiza-ciones empresariales. La unidad proyecto se ha visto como eje vertebrador del resto de los contenidos.

El nivel impartido en las clases ha sido acorde con la edad y con los conocimientos previos de los alumnos/as, teniendo que hacer frecuentes retrocesos en los conoci-mientos y habilidades matemáticas del alumnado.

La metodología empleada ha sido la contemplada inicialmente en la programación. Se ha llevado a cabo una metodología basada en la evaluación continua del alumno/a desde el comienzo del curso hasta su finalización, haciendo especial seguimiento del trabajo diario y su progresiva asimilación de los contenidos de la asignatura.

Se ha fomentado la participación del alumno/a en el desarrollo de la clase, haciendo que éste sea el verdadero protagonista de la actividad educadora, si bien se ha detec-tado falta de participación.

También se han ido realizando durante todo el curso comentarios y análisis de noti-cias de actualidad empresarial de nuestro país, extraídas de la prensa escrita y demás medios de comunicación intentando despertar así el interés de los alumnos/as por los conceptos empresariales y por conocer la realidad socioeconómica en que desarrollan su vida cotidiana.

Si bien se ha conseguido en los alumnos/as un nivel importante de asimilación de-ntro de la asignatura, en algunos temas se ha optado por no profundizar en ciertos conceptos, dando una visión más sencilla y general. Desde el punto de vista metodoló-gico, se ha tenido que cambiar la forma de desarrollar los contenidos, relacionándolos con los sucesos de la actualidad empresarial.

A la hora de programar la asignatura para el próximo curso académico, no destaca-ría ninguna reforma respecto a la programación de este curso, por cuanto no se ha observado ninguna deficiencia a corregir desde el nivel de la programación. Solo añadir un final recopilatorio donde se estructure el proyecto empresarial.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

▪ MATERIA: INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS ADMINISTRATIVO S. 3º ESO. Profesores: José Antonio Hidalgo, Antonio Sánchez Guillén.

El nivel impartido en clase se ha intentado adecuar en todo momento al nivel de los alumnos. Se ha cumplido la programación adecuadamente aunque algunos de los con-tenidos de forma más superficial que otros por las características de los mismos, alumnado y tiempo disponible. Algunos alumnos han presentado problemas de com-portamiento en clase por su falta de interés en aprender.

Durante todo el curso se dedicaron a operatoria de teclados utilizando el programa Mecasoft, superando dicha asignatura aquellos alumnos que alcanzaron como mínimo 150 pulsaciones.

Y en la tercera evaluación no se han podido iniciar los temas de trabajo y salud.


88

La totalidad de los/as alumnos/as han conseguido los objetivos propuestos salvo aquellos que debido al elevado número de faltas de asistencia no los han adquirido o bien por abandono.

▪ MATERIA: INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS ADMINISTRATIVO S. 4º ESO. PROYECTO EJE (EMPRESA JOVEN EUROPEA). Profesor: Antonio Sánchez Guillén y José Francisco Ruiz.

Se ha cumplido adecuadamente los contenidos previstos para el desarrollo del pro-yecto EJE.

En la primera evaluación se comenzó con conceptos básicos sobre la empresa y su entorno, vimos la elaboración de los Estatutos de la Cooperativa, Logotipo, el organi-grama. En la segunda evaluación se desarrolló los contenidos relativos a la producción y comercialización de los productos a vender, con la elaboración de un catálogo. En la tercera evaluación estudiaron diversos documentos que realiza una empresa, tanto comerciales (albarán, pedido y factura) como medios de pago (cheque, letra de cam-bio, pagaré y recibo).

La totalidad de los/as alumnos/as han conseguido los objetivos propuestos, excepto un abandono.


1º CURSO. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

76,5

47,1

64,770,6

29,4

52,9

70,6

0

20

40

60

80

100

CE1GAB CV1GAB EA1GAB II1GAB TC1GAB IN1GAB FO1GAB


75

87,5

100

50

100

50

0

20

40

60

80

100

RH2GBA DC2GBA EA2BBA GT2GBA IN2GBA FCT

1º ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS


89

94,7 89,5 94,7 100

75

0

10

20304050

6070

80

90100

3OAA 3OAC 3OAG 3OAH 3OAI


100 100 100 100 100 100 100

0

20

40

60

80

100

4OAA 4OAC 4OAE 4OAL 4OAP 4OAS FCT

FCT DE GRADO MEDIO / FCT 2º GRADO SUPERIOR

50

100

0

20

40

60

80

100

FCTGM FCTGS

0 A 3 ÁREAS SUSPENSAS


90

76,5

100

70

100

83,6

0102030405060708090

100

CFGM1 CFGM2 CFGS1 CFGS2 TOTAL

NÚMEROS DE PROMOCIÓN O TITULACIÓN EN JUNIO

CFGM 1(17) CFGM 2 (8) CFGS1 (20) CFGS2(16) TOTAL (61)

PROMOCION/ TITULACIÓN

EN JUNIO

8 47.05%

4 50%

14 70%

16 100%

38 62.2%

PROMOCIONABLES O TITULABLES EN SEP-

TIEMBRE

9 52.9%

5 25% ---

14 22.95%

TOTALES 17 4 19 16 52

La relación de los profesores con los alumnos ha sido buena, salvo alguna excep-ción puntual. Los alumnos de grado superior, son mayores de edad por lo que tienen una madurez y actitud positiva hacía los estudios que están cursando. En cuanto a los alumnos de grado medio en las últimas promociones se está detectando cierta inmadu-rez y falta de hábito de trabajo, además presentan un nivel académico muy bajo debido a que provienen del PCPI en su mayoría. No se han producido conflictos graves en el aula, y las incidencias que se han producido, se han solucionado con el diálogo, o bien, de los profesores, o bien, de los tutores, con los alumnos.

En cuanto a la relación con los padres, éstas han sido inexistentes, salvo en casos muy concretos, alumnos menores de 18 años del grado medio, que si han acudido a las horas de tutoría y se han entrevistado con el tutor de su hijo. En cuanto a los alum-nos mayores de edad, los padres no participan de una manera directa del proceso de educación de sus hijos, en tanto no se produjo ninguna asistencia en la reunión con los padres al inicio del curso.

Las medidas empleadas de atención a la diversidad han sido las previstas en las distintas programaciones didácticas de los módulos y materias impartidas por los com-ponentes del departamento.

No se han realizado adaptaciones curriculares no significativas.

Al inicio de curso los profesores de los diversos módulos y materias impartidas por el departamento, informaron a los alumnos de los contenidos mínimos, criterios y pro-cedimientos de evaluación. Así mismo, estos fueron publicados en la web del centro y en los tablones de anuncios del mismo centro.


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Necesidades del departamento

Las necesidades del departamento de cara al próximo curso escolar son las si-guientes.

• Es una necesidad urgente la renovación de los ordenadores del Aula 101-2º CFGS. • Sería conveniente poder disponer de un aula fija en la que poder impartir todas las

asignaturas y módulos que dependen del Departamento de Administrativo y que la misma estuviera dotada con un ordenador y un cañón.

• Instalación de una pizarra digital en Grado Superior. • Para el próximo curso se necesita un aula dotada de ordenadores, cañón etc, para el

segundo curso del CFGM Gestión Administrativa. • Renovación de software del aula.

A lo largo del curso se han realizado varias actividades en las que han participado los alumnos pertenecientes a los Ciclos Formativos, tanto de Grado Medio como de Grado Superior.

Las actividades organizadas han sido:

• Realización de test psicotécnicos. • Simulación de entrevista de trabajo. • Gestiones en los diferentes organismos públicos (INEM, Delegación de Hacienda,

INSS, Insalud, Undemur, Instituto de Fomento, Cámara de Comercio, ventanilla úni-ca, Comunidad Autónoma, etc.). Todos ellos en Murcia.

• Charla de empresarios del INFO. • Charla de riesgos laborales para los alumnos del Ciclo de Grado Medio. • Salida al mercado en la Avenida de la Libertad (Murcia), por los alumnos del Proyec-

to Eje de 4º de la ESO, para la comercialización de sus productos. • Charlas de diferente temáticas propuestas por el Departamento de Orientación. • Presentaciones de Proyecto Empresarial en Powerpoints de los alumnos de 2º de

Grado Superior para todo el centro. La labor realizada por el departamento se puede calificar de buena. Los recursos

disponibles para la realización de la labor docente han sido insuficientes para cubrir las necesidades. Los resultados académicos de los alumnos, han sido aceptables, aunque los alumnos que consiguen acabar los estudios presentan un grado de inserción labo-ral medio debido a la crisis actual.

4. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO. Ver ANEXO VIII. Resultados Académicos.

Valoración del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar del Centro, en reunión celebrada el día 27 de junio de 2013, tras el visionado de las gráficas con los resultados académicos de este curso opina que en general son buenos resultados aunque queda claro que en los dos primeros cursos de la ESO se deben buscar fórmulas que mejoren las estadísticas. Analizando la situa-ción, conociendo el altísimo porcentaje de población escolar con el perfil ACNEAE, la escasa colaboración de la mayoría de las familias o colaboración mal entendida, el


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cambio metodológico que sufren los alumnos al pasar a la ESO, etc, todo influye en que los resultados sean muy mejorables.

Los resultados de los niveles de bachillerato y ciclos formativos son mejores y dan lugar a comentarios positivos.

Este curso la PAU ha obtenido unas notas medias muy destacadas, teniendo pre-sentados a 29 alumnos aprobando 27, es decir, un 93.1% de éxito, con notas medias muy buenas en general y con una media de centro de 6.91. El Consejo Escolar valora muy positivamente tales resultados, destacando que son algo inferiores al curso pasa-do, aunque dentro de la línea de trabajo que se esperaba (el curso pasado la media estuvo entorno al 7.2) y anima a que se sigan consiguiendo resultados similares en el futuro.

Se destaca también que entre junio y septiembre consigan el título de Graduado en Educación Secundaria los 12 alumnos que han asistido regularmente a clase, sólo un alumno no lo obtiene porque dejó de asistir desde principio de curso.

Los miembros del Consejo concluyen animando a la reflexión sobre los resultados más negativos buscando diseñar alguna estrategia o plan de mejora que permita subir los porcentajes de aprobados.

Propuestas de mejora.

• Incidir en la comunicación con la Comunidad Educativa, sobre todo, con pa-dres/madres y alumnado, para que cada vez conozcan más el Centro, su fin, sus ob-jetivos, sus actuaciones y a las personas implicadas en que se realice la actividad del Centro del modo más perfecto posible.

• Comenzar desde principio del curso próximo las actuaciones del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del Centro con la Asociación de alumnos.

• Disminuir los casos de abandono temprano.

5.- EFICACIA DE LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

5.1.- Funcionamiento del Consejo Escolar.

Las reuniones de Consejo Escolar preceptivas, en el presente curso, se han realiza-do: para informar y comentar toda la normativa nueva que se ha publicado, valorar los resultados académicos del alumnado, aprobar todo lo preceptivo, comunicar la infor-mación interesante y procedente de lo ocurrido y programado en el Centro, comentar el desarrollo general de las actividades y acordar las actividades que la AMPA ha realiza-do para el alumnado y padres/madres, analizar y valorar los procesos.

El Equipo Directivo y el Profesorado valoran que las relaciones entre los miembros del Consejo escolar han sido eficaces en cuanto a utilidad real. El funcionamiento de este órgano y el grado de participación ha sido totalmente satisfactorio, dinámico y útil durante el curso.

Las representantes del sector padres/madres, alumnado y PAS valoran positivamen-te las relaciones que ha habido durante este curso en el Centro.


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No obstante debemos conseguir un mayor índice de participación e implicación del sector alumnado ya que, excepto uno de sus representantes, los demás suelen faltar a las convocatorias.

5.2.-Valoración de la aplicación de las normas de c onvivencia.

Las normas de convivencia del RRI se han aplicado estrictamente en todo momento. Ha habido bastantes apercibimientos por faltas leves. Todos ellos se han solucionado en Jefatura de Estudios.

En los casos de faltas graves, la Dirección, ha realizado expulsiones de tres o cinco días cuando lo ha considerado necesario. En todos los casos se ha requerido la pre-sencia de los padres para poner en su conocimiento las actitudes negativas de sus hijos y solicitar su colaboración para corregirlas.

Este curso se han iniciado tres expedientes disciplinarios de tipo ordinario. Uno de ellos se sancionó con 20 días lectivos de expulsión del Centro, otro con diez días lecti-vos y el último con doce días.

La Dirección y Jefatura de Estudios han intentado que, en todas las actuaciones con los alumnos/as, se cumpliera la normativa diseñada en el RRI.

La disciplina es un punto difícil de dominar en nuestro Centro, ya que las circunstan-cias concretas del entorno y la situación personal de un número determinado de alum-nos son muy problemáticas.

En concreto, todos los alumnos/as que abandonan y suspenden suelen ser los que provocan actuaciones y situaciones conflictivas y problemáticas. Afortunadamente ca-da curso es menor el número de alumnos con estas características.

5.3.-Funcionamiento del Claustro.

Las reuniones de Claustro han servido fundamentalmente para revisar la situación y contexto de los alumnos, los resultados obtenidos en las evaluaciones, el grado de cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo, las características de la normati-va en cuanto al tema evaluación, con los cambios producidos en el presente curso, la organización y funcionamiento diario del Centro, las actividades, las necesidades, los proyectos, etc.

Sobre todas estas cuestiones se han tomado acuerdos para mejorar el funciona-miento, tanto del profesorado como del alumnado y de las relaciones entre ambos para el mejor funcionamiento y organización del Centro,

Se ha insistido en la necesidad de que todos conozcamos bien cuáles son nuestras competencias para poder cumplirlas.

El Claustro propone y comunica sus decisiones y solicitudes al Consejo Escolar por medio de sus representantes. En este curso ha habido entendimiento y no ha surgido ningún problema.

5.4.- Funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En las reuniones de la CCP se han tratado los diversos temas relacionados con los aspectos de coordinación didáctica e inter-departamental que han ido surgiendo a lo largo del curso. El nivel de participación ha sido muy bueno.


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El funcionamiento de la CCP, donde a través de los Jefes de Departamento se tras-miten propuestas a los Departamentos y viceversa ha sido muy útil. Señalar la caracte-rística de que las reuniones se realizaban dentro del periodo lectivo del horario del Centro, en le tercer periodo horario de los miércoles, junto con el tiempo que fuera ne-cesario del periodo de recreo, justo a continuación.

5.5.- Funcionamiento del Equipo Directivo.

Durante el presente curso el Equipo Directivo, además de su trabajo diario y precep-tivo, se ha propuesto como actuaciones concretas: 1. Mejorar las relaciones con todos los sectores de la comunidad educativa. 2. Que las actividades extraescolares se organicen mejor y los alumnos participen en

ellas con mayor ilusión. Se ha conseguido en algunas ocasiones. 3. Que las relaciones entre profesores sean cordiales y positivas para el Centro.

Creemos que esto sucede porque el ambiente de trabajo es relativamente relajado, no habiendo tensiones internas ni disputas que puedan enturbiar el clima de cola-boración. Por otra parte, este equipo directivo tiene como norma el apoyar a todos los docentes en su labor diaria, el asesorar en las tomas de decisiones relativas a cuestiones didácticas y laborales y prestar atención a las demandas y necesidades de toda la Comunidad Educativa.

4. Que exista coordinación real entre el equipo directivo y todos los miembros de la Comunidad, sobre todo en su funcionamiento, planificación y actividades.

5. Que estuvieran cubiertas todas las necesidades materiales para el buen funciona-miento de la actividad docente del Centro.

6. El Equipo Directivo ha apoyado y colaborado en todas las actividades del Centro, tanto de profesores como de alumnado y de la AMPA.

La valoración del Claustro de Profesores en general es buena. Los profesores opi-nan que el Equipo directivo actúa siempre que es necesario, e informa puntualmente de lo necesario para el buen funcionamiento del Centro.

En las memorias de los Departamentos se afirma que las necesidades de éstos es-tán cubiertas hasta donde la economía del Centro lo permite y que la organización del Centro es buena.

Los representantes de las familias en el Consejo Escolar, así como la representante del AMPA, quieren manifestar su agradecimiento al Equipo Directivo por la disponibili-dad en todo momento, por su colaboración e interés por resolver problemas y dudas que estos le han planteado.

Los PAS opinan que su trato con el Equipo directivo es correcto y que atiende sus necesidades para el buen funcionamiento de su trabajo.

El equipo directivo ha procurado abordar todas las competencias y facilitar el funcio-namiento de toda la Comunidad Educativa.

Propuestas de mejora .

• Buscar estrategias para mejorar el funcionamiento de la Junta de Delegados. • Comunicarnos más con los padres, para conseguir que participen y se impliquen

más en el funcionamiento de sus hijos en el Centro. • Conseguir mayor participación de los padres/madres en el AMPA.


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• Seguir apoyando el funcionamiento de la Asociación de Alumnos. • Abordar las necesidades que exponen todos los Departamentos, siempre que sea

factible. • Mejorar en lo posible las condiciones laborales de todo el personal docente o no do-

cente que trabaja en el centro.

6. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE.

6.1. Organización de espacios y aprovechamiento de los recursos didácticos del Centro.

Debido al número de grupos que cada año existen, el espacio utilizable del Centro es totalmente justo y en algunas ocasiones escaso, para atender las necesidades. La organización en aulas temáticas nos facilita poder organizar, cada curso, lo mejor posi-ble, la ubicación de todos.

En algunas ocasiones se ha de compartir un aula temática. Hemos conseguido que esto ocurra las menos horas posibles y que casi nunca ocurra en el primer ciclo de la ESO, ya que puede provocar confusión en el alumnado.

El Laboratorio de Física ha sido utilizado como aula de física y química y además se utiliza como departamento.

Las aulas de informática, incluida el aula Plumier, son utilizadas por todas las áreas que lo demandan. Se ha dado prioridad a las áreas específicas de la materia, pero se organiza y son utilizadas por todos. Su mantenimiento no es barato ni fácil, ya que son cada vez más las áreas que las utilizan, muchos alumnos/as los que pasan por ellas y los ordenadores, a veces, “se estropean”. Hasta ahora, hemos podido abordar su man-tenimiento en condiciones de uso bastante aceptables.

La biblioteca del Centro ha estado a disposición de todos durante el horario lectivo. Se ha utilizado en algunas áreas para el aprendizaje de estrategias de consulta del alumnado.

Las aulas de tecnología están en buenas condiciones y son utilizadas por todos los alumnos/as.

Las pistas deportivas, gimnasio y patios NO están en buenas condiciones y están siendo utilizados de manera normal. El departamento de Educación Física viene re-clamando, de manera justificadísima, el que el Equipo Directivo haga las gestiones ne-cesarias para conseguir la inversión necesaria para mejorar las instalaciones deporti-vas del centro. Concretamente se reclama la construcción de una cobertura o techado de una de las pistas para evitar las horas de solana en determinadas épocas del año. Por otra parte se solicita la reforma de los almacenes situados bajo el gimnasio, en sus sótanos, los cuales, pese a tener actualmente condiciones inadecuadas, podrían ser rehabilitados para salas de estiramiento, de actividades sobre tatami o colchonetas, etc… En ambos casos se han hecho ya gestiones ante la Dirección General de Cen-tros y hemos recibido predisposición a ayudarnos pero las circunstancias económicas actuales no permiten que se invierta dinero en esas obras.

El Centro dispone de material didáctico, nunca se puede decir que suficiente, que se utiliza. El aprovechamiento es siempre positivo. Tampoco siempre el alumnado es ca-


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paz de beneficiarse de los recursos que se le ofrecen, pero es función del Centro facili-tar todo que se considera necesario para que se pueda realizar la actividad de ense-ñanza-aprendizaje programada en las mejores condiciones posibles.

El Equipo Directivo, cada curso, comunica al profesorado, que uno de los objetivos que se pretende conseguir en el Centro es que se disponga de todos los recursos di-dácticos necesarios para poder realizar el trabajo diario con las mejores condiciones posibles para todos.

6.2.- Relaciones profesores/alumnos. Convivencia en el Centro.

La convivencia entre profesores y alumnos es, en general, aceptable. El entorno so-cial de nuestros alumnos es deficitario en cultura y educación, el medio en el que ha discurrido su primera educación y su infancia no se distingue ni por la riqueza de voca-bulario, ni por la sociabilidad ni por actitudes correctas ni por exceso de valores huma-nos.

En las aulas, los profesores intentan en todo momento, inculcar la corrección justa, pero ésta choca en muchos casos con las costumbres y hábitos adquiridos por el alum-nado, algunos no se portan correctamente pero creen que su actitud es correcta. De hecho, Jefatura de Estudios tiene que solventar muchas discusiones y peleas entre alumnos/as que se insultan y se amenazan sin ser totalmente conscientes de que su actitud es incorrecta.

A pesar de que la violencia existe en su ambiente, no es en ningún momento extre-mada, no llega a situaciones límite. Sus malos tratos llegan a insultos y groserías, in-cluso en algún caso concreto se han enfrentado con algún profesor o profesora pero, aún en este caso, después son capaces de reconocer sus errores y, en la mayoría de los casos piden excusas y se retractan de todo lo hecho y dicho. Estas actitudes, por supuesto, dificultan el desarrollo de las clases.

Por supuesto, también hay alumnos correctos, pero éstos, en ocasiones han de su-frir las mofas de los que les rodean y buscar el apoyo del profesorado y de su familia para conservar sus hábitos de corrección. Afortunadamente, existe todavía alumnado coherente capaz de entender la función del profesorado.

La relación entre los profesores/as es correcta e incluso puedo afirmar que es cor-dial. Las reuniones de coordinación, Departamentos, etc. facilitan la comunicación y las buenas relaciones de todo el profesorado.

6.3.- Relación entre padres-madres o tutores y prof esores.

Los profesores/as tutores tienen un primer contacto con los padres-madres, en una “jornada de acogida” en la cual se les convoca y se les comunica la organización gene-ral del Centro, los horarios, normas de convivencia y observaciones sobre la organiza-ción del estudio de los alumnos/as en sus casas.

Durante el curso, los tutores de todos los niveles reciben en su hora de tutoría a los padres que lo solicitan y llaman a aquellos que es necesario comunicar alguna inciden-cia. Suelen ser abundantes las llamadas sobre todo para comunicar faltas de asisten-cia, evolución en la enseñanza-aprendizaje del alumno/a o algún problema de discipli-na.


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La relación con los tutores varía según la actitud que muestran los padres, pero en general es aceptable. Siempre hay alguna excepción.

Los tutores comentan que su relación con padres/madres es, en general, buena. Añaden que son ellos los que los tienen que llamar, casi siempre, para que acudan al centro. Se entrevistan muchas veces con los padres de los alumnos/as más conflicti-vos pero esto no da siempre buen resultado. Sigue siendo una minoría la que acude voluntariamente a interesarse por los estudios de sus hijos.

En este apartado los representantes del sector familias y la representante del AMPA en el Consejo Escolar quieren destacar y agradecer la gran implicación del profesorado del centro en general en las distintas actividades complementarias realizadas.

6.4.- Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

Los Departamentos Didácticos han presentado a esta dirección su memoria del cur-so. De estas memorias, he citado datos concretos y propuestas de mejora, en otros apartados.

Todos los Departamentos conocen sus competencias y las asumen. Durante este curso ha habido más coordinación entre ellos (regulada en la reuniones de la CCP) Se han realizado todas las reformas preceptivas de Documentos Institucionales.

Todos los Departamentos, en la valoración del proceso de enseñanza, citan haber realizado las necesarias adaptaciones curriculares, tanto significativas como no signifi-cativas.

La jefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares ha co-laborado en la organización y facilitado la realización de todas las actividades propues-tas por el resto de los Departamentos. Cita en su memoria las actividades realizadas, sus objetivos y la valoración facilitada por los profesores que las han llevado a cabo. También cita las actividades programadas no realizadas y las causas.

En el Centro, se realizan también, semanalmente, reuniones de Coordinación de Equipos Docentes que sirven para coordinar la labor docente de profesores que tienen a su cargo alumnos/as de integración.

Coordinación de las tutorías.

Los tutores se han reunido, semanalmente con el Departamento de Orientación.

Su valoración del curso reza que los alumnos/as son reticentes a llevar a la práctica alguna de las actividades propuestas para estas horas. Pese a esto se han realizado todos de los temas previstos en el PAT en todos los cursos.

Si hay que destacar la labor de algún profesor, ésta es la de los tutores de los distin-tos grupos del Centro, pues llevan gran parte del peso de la educación de nuestros alumnos. Como ya queda reflejado en nuestra PGA y en los restantes apartados de esta memoria, tenemos un alumnado difícil, con problemas de abandono, absentismo, falta de hábito de trabajo, bajo nivel académico, integración, y en muchas ocasiones con graves problemas familiares y sociales que necesitan ser tratados por los Servicios Sociales.


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Todas las circunstancias enumeradas anteriormente hacen que los tutores tengan que trabajar bastante en distintos aspectos como, control de faltas, normas de convi-vencia, control del hábito de trabajo, entrevistas individuales con los alumnos/as, entre-vistas con padres, además de llevar a cabo aquellas actividades previstas en el Plan de Acción Tutorial y cumplimentación de informes.

Los resultados de la labor tutorial no son tan satisfactorios como quisiéramos y no corresponden al trabajo que se realiza, ya que falla en gran medida, la colaboración de los padres, los cuales no controlan el trabajo diario de sus hijos/as, y siguen pautas educativas distintas a las propuestas por el Centro.

Los profesores/as tutores/as han valorado como muy positiva la actuación de los coordinadores de ciclo.

6.5.-Grado de cumplimiento del Plan de actividades del Departamento de Orien-tación

La Dirección cree que las actividades del Departamento de Orientación se han reali-zado suficientemente y con corrección.

El trabajo realizado por el Departamento de Orientación es muy importante para el Centro. Este curso ha conseguido los objetivos marcados. Su trabajo ha sido positivo y ha incidido en toda la Comunidad Educativa.

6.6.- Procedimientos utilizados en la evaluación de los aprendizajes .

Tomando como base la PGA, en la que están expresados los criterios generales so-bre evaluación y promoción referidos a la ESO, a los Bachilleratos y a los Ciclos For-mativos, todos los Departamentos organizan sus criterios y procedimientos de evalua-ción teniendo en cuenta sus objetivos y estableciendo una relación directa entre ellos y considerando los contenidos. Estos procedimientos están en las programaciones, son conocidos por el alumnado y sus familias y cada alumno participa y conoce la evolu-ción de su enseñanza-aprendizaje.

Se procura que se cumpla la función formativa de la evaluación en todos los niveles. Todos los Departamentos han contemplado igualmente, para todos los niveles, activi-dades de recuperación para el alumnado que no supera los objetivos, en cada evalua-ción y a final de curso.

6.7.- Procedimientos utilizados para informar a las familias.

El Centro realiza una primera reunión de padres/madres con los tutores en el mes de septiembre. La segunda reunión, en el mes de octubre, una vez realizada la evalua-ción inicial o cero, para dar información sobre la situación inicial de los alumnos/as. En esta reunión, el Equipo Directivo, aprovecha la ocasión para comunicarse con las fami-lias del alumnado y comentar con ellos el Proyecto Educativo del Centro, el Reglamen-to de Régimen Interno y comentarles la existencia y el contenido, en general, de todos los Proyectos Institucionales. Se controla la asistencia y a los que no están se les co-munica por escrito los puntos tratados y se les requiere de nuevo, que vengan a entre-vistarse con el tutor/a.

Este año hemos experimentado con la opción de permitir la entrega de notas al alumnado con el consentimiento y conocimiento de las familias. Se han entregado los


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boletines a aquellos alumnos y alumnas cuyas familias no podían acudir o preferían no venir. Se informaba a las familias de que sus hijos/as iban a recibir el boletín para que estuvieran prevenidas y los requirieran en casa. Este sistema tiene algunas ventajas pero está claro, dados los casos que nos han llegado, que debemos plantearnos el volver al sistema de entrega a las familias, ya que se han dado algunos casos de ocul-tación de la información e incluso falsificación de los boletines.

Si sucede algún incidente, se les localiza por teléfono y se les cita para que acudan al Centro. Según la importancia del incidente, se ocupa de su comunicación el tutor/a o Jefatura de Estudios.

Todos los tutores tienen su hora de tutoría semanal de disposición a padres y ésta se les ha comunicado a principio de curso.

Este curso, todo el alumnado de ESO ha dispuesto de una Agenda Escolar, donada gratuitamente por el Ayuntamiento de Fortuna, que ha servido de medio de comunica-ción eficaz entre el profesorado y las familias.

En cuanto a la información sobre la PGA, cada área informa por escrito al alumnado sobre los contenidos mínimos y criterios y procedimientos de evaluación y calificación. Se exponen en la entrada del Centro los Objetivos, Criterios de Evaluación y de Califi-cación de cada materia, área o módulo de cada uno de los cursos.

A los padres/madres se les informa de que esta información se las ha de facilitar sus hijos y que deben comprobar que la tienen.

El equipo directivo está a disposición todos los días durante todo el horario lectivo.

6.8.- Metodología para promover el aprendizaje sign ificativo de los alumnos/as.

Los profesores intentan llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje signifi-cativo, pero afirman que, muchas veces, les resulta difícil realizarlo porque las ideas o conocimientos necesarios para comenzar el proceso no existen o el alumnado no des-ea recordarlas.

A pesar de que creemos que éste método de enseñanza-aprendizaje es asequible, útil y válido para nuestros alumnos, en muchas ocasiones, es difícil llevarlo a cabo con éxito. Se intenta motivar con actividades que los alumnos/as relacionen con sus inter-eses y con sus aficiones. En las programaciones, los contenidos están relacionados con el medio y adecuados al contexto cultural y socio-económico del Centro.

6.9.- Medidas de atención a la diversidad. Memoria del PAD (Programa de Atención a la Diversidad) en ANEXO 0

La atención a la diversidad es muy compleja por la variedad de niveles en los gru-pos, los distintos intereses de los alumnos/as y en algunos casos, por la conflictividad que provoca que en algunos grupos se pierda mucho tiempo resolviendo problemas de orden y disciplina. A pesar de ello, los profesores/as tienen muy presente que en todos los grupos, existen, al menos, tres niveles distintos en la situación de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as y tienen que programar actividades que se adapten a cada uno de los niveles mencionados. Siempre, estas actividades han de adaptarse a las necesidades concretas de cada alumno/a.


100

Existen en el Centro diversos programas de atención a la diversidad de carácter ex-traordinario. En general todos se evalúan dentro de la evaluación de Plan de Atención a la Diversidad. En cualquier caso exponemos aquí referencias a algunos de los pro-gramas:

Integración. Ver ANEXO I

Diversificación

Este curso ha habido dos grupos de programas de diversificación, el primero PDC de 2 años, y el grupo de PDC de 2 año en 4º de ESO.

Se ha cumplido los objetivos generales del programa; la enseñanza-aprendizaje, en estos niveles, ha sido bien asumida por los alumnos/as, que han ido mejorando a lo largo del curso, alcanzando un nivel satisfactorio, sobre todo en su actitud.

Dentro del apartado dedicado al Departamento de Orientación se hace una reseña sobre cada uno de los ámbitos adscritos al mismo como materias del PDC.

Compensación educativa

Los recursos que ofrece el programa se creen suficientes, pero hay variables que in-fluyen en la evolución y circunstancias personales del alumnado que comportan un escaso aprovechamiento de los recursos que se les ofrecen. Así pues variables fami-liares (falta de control de asistencia, de trabajo, expectativas laborales inmediatas para con sus hijos), de intereses fuera del ámbito escolar, etc, se intentan manipular pero no son totalmente controlables desde el ámbito escolar. Así no hemos podido evitar los abandonos, y, aunque el absentismo ha disminuido, aún supone un problema grave. También se ha procurado orientar la marcha de los distintos alumnos a través de la ESO, señalando aquellos programas o rutas más acordes a sus circunstancias. En cuanto a aspectos académicos se ha apreciado una mejora en el proceso lector y lec-tura comprensiva así como desarrollo de vocabulario, y en el ámbito matemático de dominio de operaciones básicas y estrategias de resolución de problemas.

Los grupos de Compensatoria de 1º de la ESO han sido muy conflictivos y con alumnos a los que se ha iniciado la aplicación del PRAE debido al alto absentismo

Los grupos de 2º de Compensatoria han sido más satisfactorios en general, tanto en su rendimiento académico como en actitud. Todos los de este nivel siguen en el siste-ma educativo, bien repitiendo, en Diversificación o en PCPI.

6.10.-Propuestas de mejora.

• A nivel de proceso enseñanza-aprendizaje sería interesante la formación del profeso-rado en lo referente a las adaptaciones curriculares, sobre todo para dar respuesta a aquellos alumnos/as que han promocionado a 3º de ESO, con un desfase curricular significativo.

• A nivel de tutorías sería interesante realizar un curso de tutores/as y no tutores/as para la formación de estos en todo lo concerniente a la Acción Tutorial y en técnicas de trabajo cooperativo. Además contar con la posibilidad de una hora de tutoría del propio programa de compensatoria para la atención individualizada de los alum-nos/as que lo necesiten.


101

• Que exista una hora simultánea de atención de la orientadora al grupo mientras el tutor/a se encarga de entrevistar uno a uno a los chicos/as con una ficha preparada para esta entrevista. O al contrario, el tutor/a atiende al grupo mientras la orientadora entrevista a cada alumno/a.

• A nivel de POAP contar con la posibilidad de volver a realizar visitas en 2º de Bachi-ller a diferentes centros universitarios, y/o otros centros de Formación Profesional. Contar de nuevo con antiguos alumnos para que comenten su experiencia actual en el mundo del trabajo o de estudios universitarios o de otra índole.

• Seguir contando con la colaboración del Ayuntamiento de Fortuna a la hora de orga-nizar talleres necesarios para la educación integral de los alumnos.

• Conseguir que los días de fiesta de finales de trimestre se conviertan en días cultura-les y de formación sin dejar de ser divertidos.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el presente curso académico 12/13, el Departamento de Actividades Extraescolares ha sido el encargado de coordinar las actividades complementarias, tanto las programadas con carácter didáctico por cada uno de los departamentos, como las culturales-deportivas de carácter interdisciplinar.

7.1 Actividades extraescolares/complementarias prev istas y no realizadas.

La razón por la que no se han realizado algunas actividades ha sido el costo eco-nómico elevado que suponía realizarlas o por ser insuficiente el número de alumnado el que deseaba acceder.

7.2.- Valoración de las actividades extraescolares/ complementarias.

Véase resumen del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementa-rias en este mismo documento.

7.3.- Valoración de los alumnos.

Los alumnos valoran positivamente las actividades complementarias/ extraescola-res. Todos afirman que son motivadoras, útiles, divertidas, formativas y pocas. Sobre todo, los alumnos de la ESO solicitan que sus salidas sean viajes más largos. Suelen viajar sobre todo hasta Murcia para asistir a conciertos o museos, y también a otras localidades de la región y cercanas.

A pesar de esta valoración, todavía alrededor de un 20% de alumnos no participa en ninguna actividad, porque creen que los gastos son elevados.

Creemos que uno de los motivos de la no participación es que los padres no los au-torizan, generalmente, porque creen que estas actividades no son necesarias, y en otros casos, porque no creen necesario ni útil, que sus hijos salgan del pueblo para poder aprender. Por supuesto, este curso, se ha sumado la situación de crisis econó-mica.

Solamente un 5% de los alumnos como máximo no asisten a alguna actividad por-que son castigados en el Centro, por provocar conflictos con sus compañeros.

7.4.-Participación de los padres/madres .


102

A lo largo de todo el curso, la Asociación de Padres y Madres del Instituto ha reali-zado una serie de talleres y actividades dirigidos al alumnado de Secundaria y Bachille-rato y a sus padres y madres: • Colaboración en todas las actividades organizadas en el centro: hay que destacar la es-

trecha colaboración de las madres del AMPA a la hora de organizar diversas actividades: Cafés- tertulia, Semana Solidaria y Acto de Graduación

7.5.- Propuestas de mejora. • Equilibrar el desarrollo de los viajes, evitando que se concentren en un nivel o trimes-

tre, a pesar de que resulta a veces imposible, porque la fecha de los viajes la decide el organismo que los subvenciona.

• Lograr que los alumnos que no participan en una actividad, vengan a clase. • Conseguir que los alumnos traigan al Centro las autorizaciones de sus padres como

máximo el día anterior al viaje. • Fomentar la participación activa del alumnado en las actividades que realizan y su

participación en propuestas de organización.

8.- PROGRAMAS Y SERVICIOS.

El Centro tiene adscrito al Centro Educativo de “La Zarza” en el cual imparte docen-cia un maestro de educación compensatoria a alumnado que se encuentra recluido. Todos los alumnos tienen adaptaciones curriculares, significativas o no, y son alumnos problemáticos por sus condiciones personales. A pesar de su situación, el maestro rea-liza su enseñanza-aprendizaje sin problemas dignos de mención.

Este año hemos tenido dos alumnos de este Centro matriculados de manera pre-sencial, una alumna en 4º ESO y otro alumno en 2º PCPI. El grado de integración ha sido correcto y al comunicación con sus tutores legales (monitores de los centros judi-ciales de menores) ha sido fluida y correcta. Ambos casos han titulado en ESO.

Funcionamiento del transporte.

Este curso ha habido modificaciones en las rutas de transporte escolar. Como resul-tado de las mismas se ha eliminado una ruta, la que recoge alumnado desde La Ma-tanza y, como reajuste de las restantes, se ha reducido la ruta que provenía de Ca-prés, eliminando esa última parada por falta de alumnado.

Las relaciones con la empresa de transportes son fluidas y constantes, siendo estas muy cordiales y productivas.

Fortuna, 10 de julio de 2013. Fdo.: José Manuel Martínez Gil Director


103

ANEXO 0 MEMORIA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CURSO 2011-2012 a) ENCUESTA SOBRE EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSID AD

Encuestas recogidas: 48 Características de nuestro PAD (Valores: 1 Nada de acuerdo; 2 Con muchos problemas y objeciones; 3 en parte de acuerdo; 4 totalmente de acuerdo) Evaluación de las Características del Plan de Atenci ón a la Diversidad.

0,0 2,18,3

56,3

39,6

0,010,0

20,030,040,050,0

60,070,080,0

90,0100,0

1 2 3 4 5

· Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de ne-cesidad de apoyo educativo. No se agrupan a los alumnos como gru-pos diferentes según sus caracte-rísticas o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapaci-dad y que necesita una atención muy específica, hasta el alumnado que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda.

0,0 2,1

14,6

47,941,7

0,010,0

20,030,0

40,050,0

60,070,0

80,090,0

100,0

1 2 3 4 5

· Inclusivo: siendo un referente que garantice la inclusión en el sistema educativo de todo el alum-nado con necesidades educativas especiales, y que garantice ade-más su permanencia en el mismo, evitando efectos segregadores y/o excluyentes.

0,0 2,1 4,2

47,952,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3 4 5

· Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás pro-fesionales del centro.

Objetivos del PAD 2. OBJETIVOS


104

(Valores: 1 No alcanzado; 2 En progreso; 3 Alcanzado) Valorar grado de consecución de objetivos del PAD

0,0

41,7

58,3

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

1. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar res-puestas adecuadas a cada alumno y contexto.

0,0

35,4

60,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

2. Garantizar la mayor coordinación posible de docentes y especialistas para la correcta aplica-ción de las medidas de atención a la diversidad.

2,1

41,735,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

3. Proporcionar al alumnado una respuesta edu-cativa adecuada y de calidad que le permita alcan-zar el mayor desarrollo personal y social, alcan-zando en la medida de lo posible, las competen-cias básicas previstas y los objetivos al final de cada etapa.

0,0

37,5

62,5

0,010,020,030,040,050,0

60,070,080,090,0

100,0

1 2 3

4. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educati-vas matriculado en el centro.


105

0,0

31,3

68,8

0,0

10,020,0

30,0

40,050,0

60,0

70,0

80,090,0

100,0

1 2 3

5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

2,1

35,4

62,5

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

6. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alum-nos de necesidades especiales y con necesidades otras necesidades específicas de apoyo educativo.

2,1

29,2

68,8

0,010,0

20,030,0

40,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

7. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta edu-cativa adecuada a todo el alumnado, fundamen-talmente a los que presentan necesidades educa-tivas.

0,0

64,6

37,5

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

8. Prevenir el absentismo escolar y el abandono temprano del sistema educativo, proporcionando cauces de recuperación para aquellos que lo hayan intentado, de modo que puedan retomar sus estu-dios de manera provechosa.


106

0,0

47,952,1

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

9. Adoptar medidas para la compensación de des-igualdades de los alumnos procedentes de secto-res sociales o familiares desfavorecidos.

2,1

50,0 47,9

0,010,020,0

30,040,050,0

60,0

70,080,090,0

100,0

1 2 3

10. Facilitar la integración social de todo el alum-nado, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo, independientemente del origen cultural, social, familiar o de las características personales.

8,3

50,043,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

11. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

4,2

50,0 45,8

0,010,020,0

30,040,050,060,070,0

80,090,0

100,0

1 2 3

12. Impulsar la coordinación con instituciones u organismos externos al Centro para el desarrollo de actuaciones encaminadas a la mejora de la calidad, al desarrollo de programas de educación en valores, al control del absentismo y a actuacio-nes encaminadas a la compensación educativa y a la integración.


107

3, ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 3.1. ACTUACIONES GENERALES 1: No ha funcionado y no parece productiva; 2: Es interesante pero debemos reali-zarla mejor; 3: Productiva y práctica; debemos seguir haciéndola con mejoras en el proceso

4,2

22,9

58,3

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

3.1.1. Coordinación con el profesorado de los grupos de 6º de Primaria

6,3 6,3

72,9

0,010,020,030,040,050,0

60,070,080,090,0

100,0

1 2 3

3.1.2. Coordinación con los tutores de los grupos de 6º de Primaria

2,1

20,8

64,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.3. Coordinación de los profesores de Pedagogía Te-rapéutica de los colegios y el IES, así como los responsa-bles del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagó-gica de Molina de Segura y la Orientadora de nuestro centro

2,1

27,1

66,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

1 2 3

3.1.4. Organización de grupos heterogéneos en 1º y 2º de la ESO

0,0

27,1

70,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.5. La organización de los grupos de 3º y 4º por optati-vas o itinerarios.

12,520,8

64,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.6. La organización de los grupos de Bachillerato.

0,0

31,3

68,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.7. La distribución equilibrada del alumnado con nece-sidad específica de apoyo educativo entre los distintos grupos de alumnos/as.

0,0

27,1

54,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.8. Organización de grupos flexibles en Matemáticas y Lengua Castellana en 1 y 2º de ESO


108

12,516,7

43,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.9. Organización de la optativa de Refuerzo Instru-mental en 1º y 2º de ESO

0,0

25,0

62,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.10. Optatividad en 3º y 4º de ESO

2,1

25,0

60,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.11. Optatividad de Bachillerato

0,0

29,2

68,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.12. Organización de las clases por aulas temáticas

0,06,3

95,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.15. Programa de Bibliotecas Escolares

4,2

37,5

50,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.14. Uso y necesidades de los medios tecnológicos y físicos

0,0

35,4

72,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.15. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar

2,1

50,0 50,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.16. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local para la prevención y tratamiento del absentismo.


109

0,0

33,3

47,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

3.1.17. Protocolo de actuación para situaciones de aco-so escolar

3.2. MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS PREVENTIVAS: 1: No ha funcionado y no parece productiva; 2: Es interesante pero debemos realizarla mejor; 3: Productiva y práctica; debemos seguir haciéndola con mejoras en el proceso

2,1

25,0

75,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

1. Colaborar con el profesorado en la adopción de medi-das educativas dirigidas a todo el alumnado.

0,0

27,1

72,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

1 2 3

2. Prevenir y detectar problemas de aprendizaje

b) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Evaluación del grado de consecución de los objetivos:

La valoración del grado de consecución de los objetivos es alta para casi todos ellos.

Sólo destaca con un 62,2% los profesores que opinan que la prevención del absen-tismo y el abandono escolar está en progreso, ninguno opina que no se ha alcanzado. Hay que decir que se han iniciado varios protocolos al final de curso, varios de ellos que ya estaban atendidos por los Servicios Sociales y que aún así no mostraban la suficiente mejoría. En unos pocos casos y aún con poco tiempo para ver resultados definitivos, sí hemos visto mejoría e implicación de la familia. De todas formas hay que repasar el funcionamiento de este programa desde principio de curso para un mejor resultado.

EL siguiente objetivo del que se opina que está en progreso con un 51,1% es el de adoptar medidas de compensación educativa y fomentar la integración social. Hay que recordar que la situación familiar y social de un porcentaje considerable de alumnos es desfavorable y aunque se toman medidas como la incorporación al Programa de Com-pensación Educativa y actividades de tutoría los resultados no son inmediatos, sino después de actuar con este tipo de alumnado durante varios años. Después de estos


110

se consigue en un porcentaje alto que los alumnos sigan formándose posteriormente, bien a través de la Diversificación o a través de la Formación Profesional.

Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas:

El porcentaje en casi todos los apartados es mayoritario en el apartado 3, es decir, resulta productivo y práctico. Destaca el porcentaje altísimo sobre el funcionamiento del Programa de Bibliotecas escolares con un 95,6% que le han dado la valoración de 3.

Destacamos un 11,1% de opiniones desfavorables en la organización de Bachillera-to. Esto se debe a que en este curso, y por exceso de alumnos en la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales ha habido que agrupar en las asignaturas comunes a los de Ciencias y Tecnología con los de Humanidades, dando como resultado un grupo de 41 alumnos, que ha dificultado la atención a la diversidad.

Hay un 13,3% que opina que no parece productiva la organización de las áreas de Refuerzo Instrumental de 1º Una parte importante del claustro considera que es muy y 2º de la ESO. Esta se volverá a plantear y revisar a principio de curso en la CCP.

Hay peticiones de Departamentos que no están reflejadas en la encuesta y que se-rán tratadas en CCP o con el Departamento correspondiente.

Fortuna, 28 de junio de 2013

Fdo. Manuela Zaragoza Dpt. Orientación


111

ANEXO I MEMORIA DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN

Las actividades realizadas desde el Programa han sido las siguientes:

1. - Descripción de los ACNEAEs matriculados en el Centro durante el curso 2011/2012.

En este curso han estado matriculados, en total, en nuestro Centro 27 alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales . La mayoría de ellos, presentan discapaci-dades intelectuales ligeras o medias, asociadas en algunos casos a problemas logo-pédicos, de comportamiento o de salud mental. Algunos de estos alumnos presentan un gran desfase curricular, con problemas de autonomía, habilidades sociales e inte-gración social. También hay dos alumnas con discapacidad auditiva y dos alumnos con déficit motórico.

Hemos atendido también a 12 alumnos con Necesidades Educativas Específicas y 4 alumnos diagnosticados con altas capacidades.

En total, durante el presente curso se ha dado atención a 43 alumnos/as.

2. - Recogida de la información sobre nuevos ACNEA Es.

Durante el mes de junio mantuvimos reuniones con la orientadora y profesoras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los dos colegios de primaria que hay en el pueblo: Vicente Aleixandre y San Antón, para recoger una primera información sobre el alumnado que se incorpora a 1º de E.S.O. a nuestro Centro. En Septiembre organizamos los datos más relevantes de los informes psicopedagógicos y de escola-rización de los ACNEAEs.

Dichos datos los fuimos completando y estructurando a partir de las pruebas inicia-les, para poder dar una primera información a los equipos docentes y tutores, así como tomar decisiones respecto a la respuesta educativa más adecuada para cada ACNEAE y la organización del comienzo de curso.

3. – Información inicial de cada ACNEAEs al Equipo Docente.

A principios del mes de septiembre, antes de empezar las clases con el alumnado, las profesoras de Pedagogía Terapéutica y la Logopeda, se reunieron con los Equipos Educativos para dar información pormenorizada acerca del alumnado con Necesida-des Educativas Especiales y Específicas.

4. - El apoyo a los alumnos se ha realizado basándo nos en los siguientes crite-rios:

Los criterios que hemos seguido a la hora de atender al alumnado han sido:

• Respetar en la medida de lo posible, la continuidad y el seguimiento del alumnado ACNEAE, por parte de la misma profesora.

• En casos excepcionales se contemplará la posibilidad de cambio de profesora, cuan-do la situación lo requiera.

• El apoyo se ha realizado en pequeño grupo y de forma excepcional de forma indivi-dual.


112

• A la hora de establecer los grupos se ha tenido en cuenta la homogeneidad, en cuan-to a niveles de competencia, así como la afinidad e intereses entre los alumnos.

• Se han priorizado los apoyos en las áreas instrumentales (lenguaje y matemáticas), cuyos aprendizajes resultaban significativos y necesarios para el trabajo en el resto de áreas.

• También se ha intentado respetar el criterio de que los apoyos no coincidiesen más de una hora semanal en una misma área, así como el que no coincidiesen con aque-llas áreas que resultasen más enriquecedoras y motivadoras para el alumnado.

5. - Coordinaciones con Profesorado:

Hemos mantenido reuniones semanales de coordinación pedagógica (COAC) esta-blecidos en el horario con el profesorado de las áreas de Matemáticas, Ciencias Natu-rales, Lengua y Literatura y Ciencias Sociales. De forma puntual también nos hemos reunido con profesorado de otras áreas. Esta medida, resulta operativa y rentable a la hora de programar, adaptar, preparar materiales, realizar un seguimiento del trabajo del alumno/a o comentar incidencias del mismo. Aunque en algunos casos, no nos ha sido posible la coordinación puesto que algunos de los profesores no han asistido a dichas reuniones.

Estas reuniones se hacen imprescindibles en la labor educativa que se lleva a cabo con este tipo de alumnado.

6. - Colaboración con los padres:

En general, la colaboración de los padres es escasa y muestran poco interés en acudir a informarse de los progresos y problemas que presentan sus hijos/as. Algunos tan sólo acuden al Centro cuando se les cita y otros no aparecen en todo el curso es-colar a pesar de citarles en repetidas ocasiones. No obstante, debemos resaltar que en algunos casos, los padres citados, sí han mostrado interés por el seguimiento del pro-ceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

Existen casos de desestructuración familiar grave, los cuales son atendidos por par-te del profesor técnico en Servicios a la Comunidad y de Servicios Sociales del Ayun-tamiento.

7.- Audición y Lenguaje:

LA FUNCIONARIA SE ENCUENTRA EN BAJA MÉDICA Y NO HA PODIDO INCOR-PORAR SU MEMORIA EN ESTE APARTADO.

8.- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

En el centro están matriculados cuatro alumnos de altas capacidades: tres en 3º de ESO y uno en 2º ESO.

La intervención que se ha llevado a cabo con ellos a lo largo del curso ha sido de forma indirecta atendiendo a los siguientes aspectos:

1. Información a los equipos educativos que les daba clase sobre las características generales que presentan los alumnos con altas capacidades, recursos metodológi-cos y posibles recursos materiales a utilizar.


113

2. Reuniones individualizadas con cada uno de los alumnos, si se veía conveniente, para comentar aspectos relacionados con la marcha del curso.

3. Reuniones con los padres para intercambiar información sobre: aspectos relaciona-dos con la marcha del curso, informaciones diversas que van saliendo de interés sobre altas capacidades, creación de la Asociación de Altas Capacidades en Mur-cia, charlas, cursos, etc.

4. Supervisar en las evaluaciones tanto los resultados académicos de este alumnado como las impresiones del Equipo educativo sobre el ajuste sociafectivo del alum-nado.

9. -Valoración de los resultados:

En líneas generales los resultados han sido positivos si evaluamos aspectos relacio-nados con los avances y logros obtenidos por estos alumnos en los aspectos relacio-nados con los contenidos curriculares, la autonomía personal e integración social.

Creemos muy conveniente que estén escolarizados siguiendo los principios de nor-malización, individualización y sectorización de la enseñanza. Sigue siendo muy impor-tante que aprovechen la oportunidad de estar en contacto con su entorno socionatural y próximo.

También constatamos la falta de horario personal para la elaboración del DIAC, Adaptaciones Curriculares, coordinaciones, reuniones y preparación de materiales y actividades...

Ante la diversidad de alumnado que necesita atención en este Centro: alumnado de integración, alumnado con dificultades de atención preferente, logopedia etc. se hace necesario que el Centro disponga y mantenga a las mismas especialistas que han desarrollado su trabajo durante este curso, ya que consideramos que es la única ma-nera de poder dar una adecuada respuesta educativa al alumnado ACNEAE.

Fortuna, 28 de junio de 2013

Fdo. Manuela Zaragoza Dpt. Orientación


114

ANEXO II MEMORIA PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNID AD

INTRODUCCIÓN

La memoria del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad se fundamenta en el Plan de Trabajo diseñado para el presente curso 2012/13.

Para la implementación del Plan de Trabajo se ha tomado como referencia la nor-mativa vigente sobre las propias competencias y el análisis de la realidad del alumna-do, del centro y su entorno socioeducativo.

ANÁLISIS DE LA REALIDAD

Atendiendo a las competencias del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad se ha realizado el análisis de la realidad del alumnado, del centro y de su entorno. De este modo se ha realizado un primer contacto con la realidad del centro (entrevistas con el equipo educativo, orientadora y profesores) y del entorno (trabajadora social y educadora del Ayuntamiento, miembros de las asociaciones locales relacionadas con el trabajo socioeducativo del centro y otros recursos de la zona, consulta de documen-tos: PEC, PAD y Plan de intervención de años anteriores). Tras llevar a cabo una de-tección de necesidades previas se procede a la intervención de acuerdo a los siguien-tes ámbitos.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

Las intervenciones del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad se han agru-pado entorno a los siguientes ámbitos de actuación:

Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutoria l.

• Se ha informado al tutor sobre los aspectos familiares y sociales más relevantes del contexto sociofamiliar del alumno en situación de desventaja social, con el fin de ajus-tar su ayuda pedagógica.

• Se han proporcionado criterios para la planificación y desarrollo de las medidas nece-sarias de flexibilización organizativa y adaptación del currículo para ajustar la res-puesta educativa a las necesidades de los alumnos en situación de desventaja social: programa de compensación educativa y PROA.

• Se ha participado en la elaboración de los programas de seguimiento, control y pre-vención del absentismo escolar, y especialmente en el último trimestre la aplicación del Protocolo PRAE de la Orden 26 de octubre 2012.

Ámbito de trabajo interno del departamento y la rel ación con los alumnos.

• Se han realizado cuantas entrevistas y pruebas se han considerado necesarias para recopilar información necesaria para apoyar el proceso de orientación encargado al Departamento de Orientación.


115

• Se ha facilitado la acogida, integración y participación del alumnado en situación de desventaja social, facilitando su continuidad en el proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

• Se ha realizado el mantenimiento y actualización de los archivos y expedientes de los alumnos del IES de los que disponemos informes.

• Se ha realizado la actualización de las bases de datos y comunicado oportunamente a las instancias apropiadas a cada situación.

• Se ha facilitado la acogida, integración y participación del alumnado en situación de desventaja social, facilitar su continuidad en el proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

Ámbito comunitario-institucional. • Se ha colaborado con los servicios comunitarios de la zona: educativos, sociales y de

salud. • Se ha identificado los recursos comunitarios de la zona, facilitando el uso y disfrute de

los mismos a toda la comunidad escolar, estableciendo cauces de coordinación y co-laboración que favorezcan la canalización institucional

• Se ha producido la coordinación con los Servicios Sociales de la Mancomunidad Oriental.

• Se ha producido coordinación e intercambio de información con D G de Familia y Menor.

• Se ha producido derivación de informes a Fiscalía de Menor. • Se han conocido las funciones y competencias de los diferentes recursos sociales,

organismos públicos y privados de la zona: Fortuna y la Región de Murcia. • Se ha producido una coordinación periódica con el grupo de trabajo formado por los

responsables de absentismo de cada centro educativo de la población y los técnicos del Ayuntamiento de Fortuna, la Policía Tutor, así como la concejal de Servicios So-ciales y la de Educación.

• Además, ha habido un seguimiento semanal de actualización de la información de cada alumno absentista del IES con la Mediadora Social y con la Policía Tutor, así como las actuaciones realizadas.

Ámbito socio-familiar. • Se ha posibilitado al alumnado en situación de desventaja social buenas condiciones

de acceso: se ha informado y orientado a padres/madres y alumnos/as sobre ayudas existentes que mejoren la integración del alumno/a al medio escolar.

• Se ha colaborado en el fomento de hábitos de autonomía personal y social a través de actividades de apoyo y motivación: actuaciones dirigidas al aprendizaje de habili-dades sociales, autoestima, resolución de conflictos, crecimiento personal, etc.

• Se ha diseñado y llevado a cabo un plan individual de intervención directa con alumnos/as y familias a través de entrevistas y visitas domiciliarias.

• Se ha contactado regularmente con las familias con el objeto de implicarlas en el pro-ceso educativo de sus hijos/as: entrevistas individuales, contactos telefónicos, visitas domiciliarias, etc.

• Se ha realizado un estudio y diagnóstico social y familiar del alumnado en situación de desventaja social.


116

• Se ha actuado como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el pro-fesorado, promoviendo en el instituto actuaciones de información, formación y orien-tación a las familias y participando en su desarrollo.

• Se ha facilitado el acceso y el uso de los diferentes servicios y recursos del centro, a aquellos alumnos en situación de desventaja.

ACTUACIONES

• Se ha establecido las pautas y los canales adecuados para que la comunicación y el intercambio de información entre los miembros del equipo docente, los alumnos, las familias y los recursos humanos de la zona se rijan por el principio de eficacia.

• Se ha promovido la prevención primaria y secundaria en relación al absentismo esco-lar y al resto de situaciones específicas que puedan derivar en un déficit de aprendi-zaje o al abandono escolar de los alumnos.

• Se ha establecido el procedimiento necesario para establecer las pautas de deriva-ción e información sobre los casos detectados al Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

• Se ha recogido a través de reuniones, entrevistas y hojas de derivación, cuantas in-formaciones y sugerencias han realizado los tutores sobre posibles problemas detec-tados en los alumnos.

• Se ha participado en las reuniones de tutores. • Se ha aportado al tutor información que pueda ser relevante para el proceso educati-

vo sobre el contexto socio-familiar del alumno. • Se ha apoyado las iniciativas del alumnado del Centro a través de la coordinación con

la Asociación de Alumno/as y las responsables del programa de Corresponsales, ejerciendo las funciones de tutor en colaboración con la responsable del Informajoven del Ayuntamiento de Fortuna.

• Se ha determinado, entre el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y el equi-po interdisciplinar de los Servicios Sociales de la Mancomunidad Oriental el calenda-rio de reuniones de coordinación, así como las vías continuas de comunicación.

• Se ha intercambiado la información necesaria sobre lo/as alumno/as y sus familias para favorecer una intervención eficaz sobre los problemas detectados.

• Se ha realizado visitas a las familias y a los recursos del municipio: Domicilios de las familias de los alumnos, Servicios Sociales, Policía Local, y especialmente con la Po-licía Tutor, Guardia Civil, Juzgados, etc.

• Se ha facilitado la integración del alumnado en desventaja social y alumnos/as con necesidades educativas especiales aportando pautas de intervención desde el de-partamento de orientación y las reuniones de tutores, unificando criterios de actua-ción.

• Se ha participado en las reuniones del Departamento de Orientación, con plena impli-cación en los programas y actividades que éste ha llevado a cabo.

• Se ha facilitado atención directa a los alumnos/as en las cuestiones que ellos mismos han demandado.

• Se ha producido la implicación en actividades que han permitido mejorar la conviven-cia en el centro.

• Se ha participado en las tareas propias del Departamento de Orientación, especial-mente en las reuniones de tutores donde se realiza intercambio de información sobre los alumnos que presentan absentismo, intervenciones previas y resultados obtenidos


117

por parte del tutor, así como intervenciones realizadas por el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y los correspondientes resultados.

• Se han elaborado los soportes documentales que han permitido recoger las caracte-rísticas de los servicios y prestaciones sociales.

• Se han identificado los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existen-tes en la zona. Se ha ampliado y actualizado la guía de recursos existente en el cen-tro.

• Se ha accedido a la información sobre las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados que están en relación con el sector de población al que se ha atendido. Se ha realizado mediante contactos telefónicos periódicos, con-sultas a Internet, etc.

• Se ha llevado a cabo la actualización periódica de las normativas sobre las distintas ayudas, becas y subvenciones de interés para el alumnado y sus familias.

• Se ha facilitado información a los tutores y a los alumnos sobre los recursos existen-tes referentes al ámbito social, sanitario de ocio y tiempo libre, etc.

• Se ha determinado las pautas de acción común con los Servicios Sociales Municipa-les para realizar seguimientos y actuaciones conjuntas.

• Se ha posibilitado el máximo aprovechamiento de los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias que favorezcan la canalización institucional de los problemas que se plan-teen.

• Se han derivación casos a otros servicios y recursos cuando se ha valorado necesa-rio.

• Se ha recogido información del contexto socio-familiar relevante para el proceso educativo y para la confección de la evaluación psicopedagógica de aquellos alum-nos/as incluidos en los diferentes programas del Departamento de Orientación.

• Se ha informado, asesorado y orientado a las familias del alumnado en desventaja social y alumnos/as con necesidades educativas especiales, prioritariamente, sobre los recursos comunitarios existentes (económicos, materiales, personales y sociales) que puedan mejorar las condiciones del contexto familiar.

• Se ha apoyado especialmente a las familias con dificultades de convivencia y desa-rrollo de la vida familiar, realizando seguimiento de las mismas y manteniendo una comunicación constante a través de entrevistas, contactos telefónicos y visitas domi-ciliarias periódicas, siempre en coordinación con las actuaciones desarrolladas por el tutor y/ o orientadora y los servicios sociales externos.

• Se ha colaborado con el departamento de orientación en el asesoramiento a las fami-lias sobre las diferentes ofertas formativas y /o profesionales existentes para alumnos / as de los programas dependientes del Departamento de Orientación.

• Se ha colaborado en la formación de los padres mediante la participación y desarro-llo del Café Tertulia, modalidad de escuela de padres cuyo objetivo es la implicación de los padres de la población y principalmente los del Centro.

EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES

La evaluación de las intervenciones realizadas por el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, ha pretendido comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos y se ha efectuado de la siguiente manera:

Evaluación inicial: detección de necesidades previas y diagnóstico de la realidad.


118

Evaluación continua: reconducción de las actuaciones

Evaluación final: valoración final del proceso.

A modo de conclusiones destacar las siguientes:

Durante el curso 2012/13 hemos conseguido la mayoría de los objetivos propuestos.

• De toda la población del alumnado se ha intervenido especialmente con 44 alumnos del programa de Compensación educativa, 30 del programa de Integración y 18 alumnos con dificultades de aprendizaje, así como seguimiento de los 14 alumnos del PCPI de Mantenimiento de Vehículos, y 3 de los 11 alumnos del PCPI Auxiliar de Viveros y Jardines, 3 de las 10 alumnas de PCPI de Peluquería, y seguimiento los 15 alumnos de 2º de PCPI. Han sido derivados a los Servicios Sociales por absentismo con seguimiento semanal 6 alumnos de 1º ESO, 2 alumnos de 2º de ESO y 1 alumna de 3º ESO. Se ha informado a Fiscalía 1 caso por abandono, obteniéndose respues-ta favorable de Fiscalía y una estabilización de la situación del caso, evitándose el de-terioramiento de la situación social.

• Durante el curso se ha aumentado el registro de faltas de asistencia del alumnado respecto a cursos anteriores. Atenuantes para la interpretación de este aumento de faltas de asistencia son varios días de huelga y mayor cumplimiento por parte del pro-fesorado a la hora de de registrar las faltas de asistencia. Dicho celo en el registro de faltas no se traslada a la justificación de las faltas cuando estas son justificadas por parte del alumnado, por ejemplo cuando el alumno está expulsado o presenta justifi-cante médico o firmado por los padres.

• En el tercer trimestre se ha estado aplicando el Protocolo PRAE regulado en la Orden 26 octubre 2012, según el cual se está aplicando en 10 alumnos.

• Han sido atendidos todos alumnos que han demandado asesoramiento por otros mo-tivos relacionados con salud, alimentación, salud mental, higiene, etc.

• La formación de padres impulsada desde el IES, se ha realizado en colaboración con la orientadora y con el AMPA (del IES y de resto de Colegios de la población) y se ha producido con una frecuencia mensual. La participación de las familias ha estado en una horquilla de 28 y 11 madres, de las cuales 43 madres en total que han asistido y la mayoría son del IES. Y con valoración satisfactoria por parte de las madres y de los ponentes.

• También se ha realizado asesoramiento de modo individualizado y puntual, respon-diendo a la demanda de las necesidades de los padres.

• El contacto con la Junta de Delegados impulsada desde el IES, no se ha realizado porque se realizó una reunión inicial a la que solo acudieron los delegado de 1º ESO y no hubo aportaciones del alumnado. Se ha detectado una demanda por parte de algunas delegadas de 2º ESO sobre la posibilidad de programar viajes de incentivo para el alumnado que se porte bien en los cursos de 1º y 2º ESO, ya que se percibe de modo injusto que existan viajes y excursiones programadas para el alumnado de determinados programas de atención a la diversidad y no se programen estas activi-dades para alumnado que sigue el currículo ordinario y cumple el RRI. Se plantea la sugerencia de que se incluya en la PGA para el próximo curso 2013-2014.


119

• Como tutor del programa de Corresponsales he realizado el seguimiento y colaborado en la evaluación de acuerdo a las peticiones requeridas. Se ha dado de baja una alumna corresponsal y dada de alta otra en su lugar. Se ha apreciado un cambio muy positivo en la actitud de las alumnas corresponsales, aunque no se ha apreciado un aumento en la participación del alumnado a la hora de solicitar información.

• El trabajo en equipo en el centro así como el clima de trabajo han sido muy positivos para el desarrollo de las funciones mencionadas en condiciones interpersonales ade-cuadas. Especialmente destacable es el apoyo recibido por el Equipo Directivo y por los miembros del Departamento de Orientación.

Fortuna, 30 de junio de 2013.

Fdo.: Rafael Vicente Martínez Gran. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad


120

ANEXO III OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULO S.

1. RESUMEN DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

1.1 - ADECUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.

Todos sabemos los adelantos tecnológicos que se están aplicando en el mundo de la automoción; se necesita personal cualificado para seguir desarrollando la actividad de TECNICO ESPECIALISTA y ya no vale o no es aconsejable aprender sólo con la práctica porque es más difícil y lento, sino teniendo una base de conocimientos teóricos básicos que permitan ir adecuándose a los adelantos técnicos, bien de forma autodidacta o con cursos de formación.

También hemos de anotar la gran demanda de personal cualificado para esta familia profesional, unido a que no existe otro centro donde se imparta este perfil cercano a su localidad.

También éste será un principio formativo para la continuación de estudios de Formación Profesional de Grado Medio en la familia de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados

Fortuna es una población rural y aislada, bastante castigada por el desempleo, los problemas económicos, de integración social e incluso marginación, el perfil de ayudante de reparación de motocicletas y ciclomotores ofrece una nueva expectativa que el alumnado empieza a contemplar como medio de reincorporación al sistema educativo o en otros casos, como forma de descubrir si sus aptitudes le van a permitir iniciarse en la profesión de la mecánica propiamente dicha, en empresas del municipio o alrededores.

El programa se convierte así en un punto de atracción, sobre todo en este primer curso, para aquellos jóvenes sin escolarizar, que aún pueden retomar el sistema educativo.

Paulatinamente, el resto de la población ha ido conociendo el Programa gracias al “boca a boca”, y a la información que el Centro ha difundido en el pueblo, lo que ha provocado gran interés en algunos y la matriculación de nuevos alumnos para el próximo curso que de esta forma lo han visto más accesible.

Es interesante el funcionamiento del Programa desde un punto de vista laboral.Esta es la situación propicia para que el alumnado continúe su formación de forma correcta y puedan encontrar su futuro profesional sin abandonar su población de origen.

1.2- ADAPTACIONES DE LOS PROGRAMAS AL CONTEXTO SOCI O-LABORAL Y CULTURAL Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Introducción:

Todas las programaciones, tanto la general del Programa como las Memorias trimestrales, la programación de la F.C.T., etc..., han sido elaboradas por el Equipo Educativo, compuesto básicamente por el profesor de F. Básica, y el profesor de F. Profesional Específica y tutor de la F.C.T. profesores de utilizacion el las tegnoligias de la informatica, educacion fisica y formacion y orientacion laboral.


121

Para la preparación de la Programación General se han empleado diferentes materiales, aunque esencialmente basados en los “Documentos Base” remitidos desde el Departamento de PCPI de la Consejería de Educación y Universidades, procurando adaptarlos a las características concretas del alumnado que fueron analizadas previamente en la evaluación inicial de forma individualizada

1.2.1. Adaptaciones.

Debido y en consecuencia de las características de los alumnos que formaban en el curso escolar 2012-2013 el PCPI de Automoción, las adaptaciones se han llevado a cabo de forma generalizada .

Adaptaciones en:

• contenidos.

• temporalización en procesos prácticos.

• esquematización en textos.

• ampliación en la parte práctica.

• motivación en procesos de investigación y desarrollo por parte del alumnado.

1.2.2. Actividades complementarias.

La actividades complementarias llevadas a cabo de forma coordinada con el departamento de ORIENTACION, como fueron seminarios de la drogodependencia y la sexualidad, ha incorporado en estos alumnos la necesidad de cambiar o plantearse estos temas de forma mas concreta.

1.2.3. Actividades extraescolares

De las actividades propuestas a principio de curso en la programación no se ha podido realizar ninguna debido a la situación económica actual, la poca solvencia económica para hacer frente a diferentes traslados para su realización, etc..

1.3- ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA.

En todo momento se ha intentado utilizar una metodología activa, en la cual el alumnado participa activamente en su proceso de aprendizaje y el profesorado actúa en todo momento como guía del proceso.

Teniendo en cuenta que la mayoría de los alumnos arrastraba una experiencia acumulada de fracasos y dificultades anteriores, se ha tratado de orientar el Programa como una transición a la vida activa, excepto en algunos alumnos que claramente deseaban reinsertarse al sistema educativo mediante la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

Los principios metodológicos aplicados han sido:

• Funcionalidad de lo aprendido.

• Aplicación práctica de lo aprendido.

• Enseñanza individualizada.

• Optimismo frente al mundo laboral.


122

• Interrelación de los contenidos con las demás áreas.

En Formación Básica, los principios metodológicos han sido:

• Preferencia por los aprendizajes significativos y/o funcionales.

• Intentar siempre, en la medida de lo posible, que los alumnos trabajen en grupo, respetándose entre sí y que este respeto les lleve a respetar las normas más básicas hacia los demás.

1.4- EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PRO GRESIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

El hecho de realizar una evaluación PROGRESIVA-CONTINUA, la cual quedo sufi-cientemente expuesta en la programación inicial de curso.

Nos ha facilitado la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el hecho de que sea continua implica un seguimiento de los alumnos que permite en todo momento reajustar, regular, orientar y corregir de forma continua cada actuación educativa.

En cualquiera de las áreas que componen el programa, pero especialmente en la de FPE, se ha valorado tanto la evolución del aprendizaje de los procedimientos y técnicas empleadas como la adquisición de conocimientos conceptuales (éstos en menor porcentaje, debido a las dificultades de los alumnos), además de la correcta aplicación de medidas de seguridad e higiene en el trabajo para cada uno de los procesos.

Para la promoción de los alumnos que han cursado el PCPI se han valorado de forma individual cada uno de los módulos profesionales: conocimientos adquiridos, actitud, autonomía e iniciativa demostrados. Asimismo, se ha valorado la realización de las actividades propuestas, los trabajos exigidos en cada trimestre, el orden, la puntualidad, la limpieza y el grado de participación en las actividades realizadas en grupo.

En formación Básica se ha evaluado a los alumnos teniendo en cuenta sobre todo sus características individuales, pero también su orientación académica y profesional. Se ha tratado de orientar a los alumnos cuya capacidad así lo permitiera, a la continuación de sus estudios encaminándolos a la consecución de la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

1.5- PROFESORADO.

CENTRO: IES Santa María de los Baños

PERFIL: OPER. AUX. DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

PROFESORADO SITUACIÓN ADMINISTRATIVA ÁREA/S IMPARTIDAS

JOSE MANUEL ORTEGA PEREZ DESTINO DEFINITIVO FPE – T UTORIA – FOL

ALEJANDRO MAYORDOMO LLANES DESTINO DEFINITIVO FB

EMILIO S. GARCIA GARCIA DESTINO DEFINITIVO US O DE LAS TIC

JUSTO ORTEGA ACOSTA DESTINO DEFINITIVO EDUCACION FI SICA


123

MARIA RUIZ ESTEBAN ESPECTATIVA DE DESTINO FB

1.6- SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN.

Desde el principio nos dimos cuenta de la importancia que iba a tener el que el profesorado de este Programa trabajara de forma conjunta con el Equipo Directivo, sobre todo en cuestiones de disciplina.

Además, era también importante el que este alumnado se sintiera parte del Centro y para ello, no se dudó en ningún momento el que intervinieran en todas las actividades .

Por otra parte, Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación, han ayudado bastante en el trato con los alumnos.

Las relaciones con las familias, han aumentado de forma favorable debido al control exhaustivo que se les ha llevado con la herramienta digital de INFOALU, donde las faltas, retrasos, amonestaciones, citaciones y demas cosas a comunicar por el profesor en cuestion a los padres del alumno en concreto quedaban totalmente informados. Hemos tenido una respuesta familiar casi inminente en el 98 % de los casos.

1.7- FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

2. ALUMNADO PARTICIPANTE, ABANDONOS PRODUCIDOS Y SU S CAUSAS.

2.1. ALUMNOS Y ALUMNAS PARTICIPANTES. EDAD Y PROCEDENCIA DEL ALUMNADO QUE ACABA EL PROGRAMA

ESO.

1º CICLO 2º CICLO F.P. I E.G.B. B.U.P. Con F.O.* Sin F.O.

TOTALES

EDAD/SEXO H M H M H M H M H M H M

16 7 7

17 7 7

18 1 1

TOTALES 15 15

TOTALES 15 15

F.O.: Formación Ocupacional

ALUMNADO MATRICULADO QUE ACABA EL PROGRAMA

H M totales

PROCEDENTES DE DIVERSIFICACIÓN

CON GRADUADO ESCOLAR

CON CERTIFICADO DE ESCOLARIDAD

2.2- DATOS RELATIVOS A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDAD ES EDUCATIVAS ESPECIALES.

CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: OPER AUX DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

Nº ACNEEs TIPO DE DISCAPACIDAD

1 ACNEE

2.3.- DATOS RELATIVOS A JUNIO DE 2013


124

CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: OPER AUX DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

Nº ALUMNOS EN JUNIO Nº ALUMNAS EN JUNIO TOTAL ALUMNADO ALUMNOS/AS QUE REALI-ZAN PRACTICAS

14 0 14 3

DATOS RELATIVOS A LA MATRICULACIÓN DEL GRUPO. CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: OPER AUX DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

PROCEDENCIA ALUMNOS MATRICULADOS

ALUMNAS MATRICULADAS TOTAL

ESO FP GS OTROS

CON G. ESCO-

LAR

SIN G. ESCO-

LAR BAJAS CAUSAS

15 0 15

RELACIÓN DE EMPRESAS COLABORADORAS EN LA REALIZACIÓ N DE LAS PRÁCTICAS.

Empresario DNI Empresa CIF Domicilio Nº hs.

AUTOMOCION PAULINS X- 5617294 -Y B - 73254963 CTRA.PINOSO 10 FORTUNA 150

RAFEGA 48.661.706 P 34.786.599 L C/ CRUZ 105 FORTUNA 150

TALLERES Y GRUAS FENAZAR

77.841.023 F 48.486.318 H C/ APOLO 30 FORTUNA 150

3. OBJETIVOS CONSEGUIDOS. PERSPECTIVAS DE INSERCIÓN LABORAL O DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS DE LOS JÓVENES.

3.1- GRADO DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS PROGRAMA DOS.

Hay que señalar que estos alumnos tienen unos hábitos sociales y de educación mínimos, lo que les lleva a una falta de compresión, lectura y escritura que dificultan el proceso de aprendizaje, sobre todo en el apartado de Formación Básica, que es el apartado que menos les motiva, (recordemos que son alumnos que su absentismo se debía, principalmente a la falta de interés y motivación que el aprendizaje tradicional les inspiraba). Sin embargo, a medida que el curso ha ido avanzando, parte de este alumnado ha ido progresando y quieren presentarse a las Pruebas de Acceso a Módulos de Grado Medio y alguno de ellos tienen bastantes posibilidades de aprobar, ya que han trabajado bastante en este último trimestre, centrandose en la preparacion de dicha meta.

Por otro lado podemos decir que en FPE se han cumplido todos los objetivos en los casos que han de superacion de dicho modulo.

AREA DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

3.2- PREVISIÓN DE FUTURO ACADEMICO O LABORAL. CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: OPER AUX DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

ALUMNOS EN PRUEBA DE ACCESO PRESENTADOS APTOS

CONTINUAN ESTUDIOS EN CICLOS

SIGUEN EN PCPI MUNDO LABORAL

5 0 5

4.- RECURSOS UTILIZADOS.

Saldo final del curso SALDO 2011/ 20012 = 859 € SAL DO 2012/2013 = 1131€


125

Ingresos Consejería 1308 €

Gastos 1036€

Saldo final curso 2009/2010 SALDO FINAL 2012/201= 1 308 €

5.- VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA, CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE MEJORA.

En general, el programa ha sido muy satisfactorio, incorporando a la sociedad (mundo laboral en un futuro muy cercano o educación) jóvenes desescolarizados, socialmente discriminados, sin autoestima, y que de otra forma, aunque no podríamos predecir su destino con seguridad, presuntamente no hubiese sido el correcto para formar una sociedad mejor.

Creemos que, aprovechando la ilusión de los jóvenes por el motociclismo, podríamos conseguir a través de esa motivación dar salidas profesionales muy interesantes a los alumnos encuadrados dentro de los PCPI.

Destacar que se debería aprovechar esta “ilusión” que se da en este perfil entre la juventud, y que en otros perfiles fracasarían por falta de motivación, tanto para insertarlos en la vida laboral como para reengancharse algunos de ellos a la comunidad educativa, y así, tener una sociedad mejor.

En cuanto a las propuestas de mejora, aumentar la c uantía económica asignada al programa.

El material que se estima necesario para un mejor funcionamiento es:

• Documentación técnica variada. Manuales de reparación.

• Maquinaria de desmontaje y montaje de neumaticos, equilibrado de los mismos.

• Maqueta de Inyección Electrónica.

• Maqueta de ABS.

• Motocicletas y ciclomotores de última generación para poder trabajar con ellos.

• Analizador de gases, Lámpara Estroboscópica, Vacuómetro, Equilibradora de ruedas, Accesorios para comprobar los componentes de la Inyección electrónica y el ABS y otros útiles.

• Equipos de soldadura. • Equipos de protección. • Equipos de medidas. • Utillaje especifico. • Debido a una planificacion incorrecta a la hora de ejecutar la obra donde se

ubica el PCPi AUTO y mas concretamente la zona de e levacion donde la altura del techo es insuficiente no dejando que los vehicu los que se van ha manipular por la parte inferior lleguen al nivel de necesar io para una comoda ejecucion


126

de las practicas necesarias, se llevara a cabo la r eforma de este techo en la zona nombrada.

PROGRESO Y RESULTADO DE LOS ALUMNOS. CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: OPER AUX DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

ALUMNOS APROBADOS ALUMNAS APROBADAS TOTAL APROBADOS/AS

3 3

80

60

100

50

62,550

100

50

87,5

37,5

0102030405060708090

100

7VMM 7VMA 7VMS 7VMV 7VMT 7VMB 7VML 7AF30 7TI60 7VMF

6.- SEGUIMIENTO PROGRAMAS CURSO 2012/2013 CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: OPER AUX DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

ALUMNOS/AS QUE CONTINUAN ESTUDIOS ALUMNOS/AS QUE ENCUENTRAN TRABAJO CICLO G.

MEDIO EDUC.

ADULTOS CONTINUAN EN PCPI OTROS EN LA EMPRESA QUE HIZO PRACTICAS EN OTRA EMPRESA

4


Fdo.: José Manuel Ortega Pérez

Tutor/a del Grupo


127

ANEXO IV SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA.

1. RESUMEN DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

1.1 - ADECUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.

El Programa de Cualificación Profesional Inicial viene siendo impartido desde el cur-so 2000/2001 se crea con la finalidad de poder acoger a esa gran cantidad de jóvenes, que aún no habiendo superado la E.S.O. sienten la necesidad de prepararse para el mundo laboral y si es posible; volver al sistema educativo por medio de los ciclos for-mativos .Es necesario personal cualificado para seguir desarrollando la actividad de peluquero/a, ya no vale o no es aconsejable aprender sólo con la práctica porque es más difícil y lento, sino teniendo una base de conocimientos teóricos básicos que per-mitan ir adecuándose a las demandas y exigencias de una profesión en evolución constante, sobretodo con cursos de formación.

También hemos de anotar la gran demanda de personal cualificado para esta Fami-lia profesional, unido a que no existe otro centro donde se imparta este perfil cercano a su localidad.

También éste será un principio formativo para la continuación de estudios de For-mación Profesional de Grado Medio en la familia de Imagen Personal y al final crear nuevas empresas en el municipio, sobre todo, teniendo en cuenta que comienza a des-arrollarse en el municipio una importante afluencia de turismo debido principalmente a la existencia de un antiguo balneario y centro de talasoterapia que ha sido restaurado recientemente y promocionado a nivel nacional.

Fortuna es una población rural y aislada, bastante castigada por el desempleo, los problemas económicos, de integración social e incluso marginación, el perfil de auxiliar de peluquería ofrece una nueva expectativa que el alumnado empieza a contemplar como medio de reincorporación al sistema educativo o en otros casos, como forma de descubrir si sus aptitudes le van a permitir iniciarse en la profesión de peluquero/a pro-piamente dicha, en empresas del municipio o alrededores.

El programa se convierte así en un punto de atracción, para aquellos jóvenes tam-bién sin escolarizar, que aún pueden retomar el sistema educativo.

Paulatinamente, el resto de la población ha ido conociendo el Programa gracias al “boca a boca”, y a la información que el Centro ha difundido en el pueblo, lo que ha provocado gran interés en algunos y la matriculación de nuevos alumnos para el próxi-mo curso que de esta forma lo han visto más accesible.

Es interesante el funcionamiento del Programa desde un punto de vista laboral, ya que algunos de nuestros alumnos han sido requeridos por los profesionales del ramo como ayudantes. Esta es la situación propicia para que el alumnado continúe su for-mación de forma correcta y puedan encontrar su futuro profesional sin abandonar su población de origen.


128

1.2- ADAPTACIONES DE LOS PROGRAMAS AL CONTEXTO SOCI O-LABORAL Y CULTURAL Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Introducción:

Todas las programaciones, tanto la general del Programa como las Memorias tri-mestrales, la programación de la F.C.T., etc..., han sido elaboradas por el Equipo Edu-cativo, compuesto básicamente por el profesor de F. Básica, y el profesor de F. Profe-sional Específica y tutor de la F.C.T.

Para la preparación de la Programación General se han empleado diferentes mate-riales, aunque esencialmente basados en los “Documentos Base” remitidos desde el Departamento de Programas de Cualificación Profesional Inicial de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, procurando adaptarlos a las características concretas del alumnado que fueron analizadas previamente en la evaluación inicial de forma indi-vidualizada.

1.2.1.- Adaptaciones.

Teniendo en cuenta que la mayor parte del alumnado procedía de centros educati-vos, niveles, ambientes socio-familiares e incluso poblaciones diferentes, ha sido im-prescindible su evaluación inicial para conocer el nivel de conocimientos previos y así poder fijar el marco de ampliación de los mismos. Igualmente, tal evaluación ha posibi-litado conocer el estado de motivación del alumnado, sus intereses y aspiraciones per-sonales y, sobre todo, su actitud, que en la mayor parte de los casos era muy negativa y con una autoestima muy baja.

La programación de F.P.E. prevista en principio, sufrió algunas adaptaciones, debi-do principalmente a la desmotivación del alumnado para recibir conocimientos concep-tuales, dando prioridad a los conocimientos procedimentales y actitudinales en taller. De esta forma se han conseguido clases más amenas y mayor motivación del alumna-do.

En el área de Formación Básica se ha comprobado que la programación es alta-mente eficaz, pues al trabajar Unidades Didácticas globalizadas, es decir, que abarcan a todas las materias, se pueden temporizar mejor y al alumnado le resultan menos monótonas y repetitivas.

Hay que resaltar en este apartado que la mayoría de las alumnas habían repetido 2º de la E.S.O. lo que se ha traducido en este curso en falta de hábito de estudio y absen-tismo. El alumnado que ha venido con regularidad ha respondido bastante bien al in-tento de motivación por parte del profesorado.

1.2.2.- Actividades complementarias.

No se han realizado ni estaban propuestas.

1.2.3.- Actividades extraescolares

Semana solidaria por los niños y niñas del Congo. “Save the children”


129

Valoración de estas actividades.

Hubo una gran participación en ésta carrera solidaria por parte de los alumnos y de los profesores para recaudar dinero en beneficio de éstos niños.

1.3- ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA.

En todo momento se ha intentado utilizar una metodología activa, en la cual el alum-nado participa activamente en su proceso de aprendizaje y el profesorado actúa en todo momento como guía del proceso.

Teniendo en cuenta que la mayoría de los alumnos arrastraba una experiencia acu-mulada de fracasos y dificultades anteriores, se ha tratado de orientar el Programa como una transición a la vida activa, excepto en algunos alumnos que claramente de-seaban reinsertarse al sistema educativo mediante la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio.


• Funcionalidad de lo aprendido. • Aplicación práctica de lo aprendido. • Enseñanza individualizada. • Optimismo frente al mundo laboral. • Interrelación de los contenidos con las demás áreas.


• Preferencia por los aprendizajes significativos y/o funcionales. • Intentar siempre, en la medida de lo posible, que los alumnos trabajen en grupo,

respetándose entre sí y que este respeto les lleve a respetar las normas más bá-sicas hacia los demás.

• A veces se ha trabajado de forma individual, por parejas, de forma cooperativa, y enseñanza tutorada.


Al amparo de lo dictado por la Orden Ministerial de 14 de julio de 2008 en la que se regulan los Programas de Garantía Social, la evaluación ha sido continua y globaliza-da.

Este tipo de evaluación nos ha facilitado la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el hecho de que sea continua implica un seguimiento de los alumnos que permite en todo momento reajustar, regular, orientar y corregir de forma continua cada actuación educativa.

En cualquiera de las áreas que componen el programa, pero especialmente en la de F.P.E., se ha valorado tanto la evolución del aprendizaje de los procedimientos y técni-cas empleadas como la adquisición de conocimientos conceptuales (éstos en menor porcentaje, debido a las dificultades de los alumnos), además de la correcta aplicación de medidas de seguridad e higiene en el trabajo para cada uno de los procesos.

Para la promoción de los alumnos que han cursado el P.C.P.I. se ha valorado de forma individual cada uno de los módulos profesionales: conocimientos adquiridos, ac-


130

titud, autonomía e iniciativa demostrados. Asimismo, se ha valorado la realización de las actividades propuestas, los trabajos exigidos en cada trimestre, el orden, la puntua-lidad, la limpieza y el grado de participación en las actividades realizadas en grupo.

En formación Básica se ha evaluado a los alumnos teniendo en cuenta sobre todo sus características individuales, pero también su orientación académica y profesional. Se ha tratado de orientar a los alumnos cuya capacidad así lo permitiera, a la conti-nuación de sus estudios encaminándolos a la consecución de la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio y/o al segundo nivel del programa de cualifica-ción profesional.

La evaluación en formación básica se ha realizado mediante una escala numérica de uno a diez, sin decimales, considerándose positiva la calificación igual o superior a cinco. Son los siguientes:

• Hasta el 50% de la nota: Prueba escrita • Hasta el 20% de la nota: Trabajos y actividades exigidas en el aula. • Hasta el 20% de la nota: Contenidos actitudinales. • Hasta el 10% de la nota: Asistencia al aula.

Siendo por tanto el 100% de la nota: 10

El alumno que obtenga una calificación menor de cinco podrá realizar una evalua-ción al final del curso. Para ello realizará una prueba escrita que ha de obtener como mínimo un cinco para poder promocionar al segundo nivel del programa de cualifica-ción profesional.

El Equipo Educativo creyó conveniente la entrega de un boletín informativo trimestral que se entregara a las familias, con la finalidad de poder contar con su ayuda en el proceso formativo de su hijo.

1.5- PROFESORADO.

CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA

PROFESORADO SITUACIÓN ADMINISTRATIVA ÁREA/S

IMPARTIDAS MªENCARNA VIVANCOS GIL Funcionaria con destino definitivo Formación Específica ANTONIO CARAVACA CARAVACA Comisión de Servicio Formación Básica RICARDO GARCÍA NIETO Funcionario con destino definitivo Actividad Física y Deportiva EMILIO SANT. GARCÍA GARCÍA Funcionario con destino definitivo Tecnologías de la Información MªENCARNA VIVANCOS GIL Funcionaria con destino definitivo Formación y Orientación Laboral


Desde el principio nos dimos cuenta de la importancia que iba a tener el que el pro-fesorado de este Programa trabajara de forma conjunta con el Equipo Directivo, sobre todo en cuestiones de disciplina.

Además, era también importante el que este alumnado se sintiera parte del Centro y para ello, no se dudó en ningún momento el que intervinieran en todas las actividades y salidas que otros grupos realizaran.

Por otra parte, Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación, han


131

ayudado bastante en el trato con los alumnos.

Además, las relaciones con las familias, han sido frecuentes, teniendo una buena respuesta y apoyo suficiente para que nuestro alumnado cumpliese con los objetivos transversales programados.

1.7- FORMACIÓN DEL PROFESORADO. • MªEncarna Vivancos Gil:

o Curso :”El dibujo elocuente” o Seminario:” Estrategias de prevención del estrés docente”

2. ALUMNADO PARTICIPANTE, ABANDONOS PRODUCIDOS Y SU S CAUSAS.

2.1. ALUMNOS Y ALUMNAS PARTICIPANTES. EDAD Y PROCEDENCIA DEL ALUMNADO QUE ACABA EL PROGRAMA

E.S.O. 1º

CICLO 2º

CICLO

F.P. I E.G.B. B.U.P. Con F.O.* Sin F.O. TOTALES

EDAD/SEXO H M H M H M H M H M H M H M

15 16 7 1 8

17 1 1

18

19

20

TOTALES 9

TOTALES 7 2 9

• F.O.: Formación Ocupacional


H M TOTALES PROCEDENTES DE DIVERSIFICACIÓN CON GRADUADO ESCOLAR CON CERTIFICADO DE ESCOLARIDAD


CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA Nº ACNEEs TIPO DE DISCAPACIDAD

1 PSQUICA LIGERA 2.3.- DATOS RELATIVOS A JUNIO DE 2013 CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA Nº ALUMNOS EN JUNIO Nº ALUMNAS EN JUNIO TOTAL ALUMNADO ALUMNOS/AS QUE REA-

LIZAN PRACTICAS

1 6 7 1


132

DATOS RELATIVOS A LA MATRICULACIÓN DEL GRUPO.



ALUMNAS MATRICULADAS TOTAL

ESO FP GS OTROS

CON G. ESCO-

LAR

SIN G. ESCO-

LAR BAJAS CAUSAS

1 8 9 9 2 Motivos persona-

les

RELACIÓN DE EMPRESAS COLABORADORAS EN LA REALIZACIÓ N DE LAS PRÁCTICAS.

Empresario DNI Empresa C.I.F Domicilio Nº hs.

TOMASA LÓPEZ SALVADOR 34831837Q PELUQUERÍA TOMASA 34831837-Q

c/Santo Tomás, nº 24, 30620 30620 FORTUNA 150

ESTEFANÍA PÉREZ RUÍZ

48.454818-M

PELUQUERÍA FANI (Tendrá una alumna en septiembre)

48.454818-M c/San Juan nº 9, 30620 FORTUNA 150

3. OBJETIVOS CONSEGUIDOS. PERSPECTIVAS DE INSERCIÓN LABORAL O DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS DE LOS JÓVENES.

3.1- GRADO DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS PROGRAMA DOS.

Hay que señalar que estos alumnos tienen unos hábitos sociales y de educación mínimos, lo que les lleva a una falta de compresión, lectura y escritura que dificultan el proceso de aprendizaje, sobre todo en el apartado de Formación Básica, que es el apartado que menos les motiva, (recordemos que son alumnos que su absentismo se debía, principalmente a la falta de interés y motivación que el aprendizaje tradicional les inspiraba). Sin embargo, a medida que el curso ha ido avanzando, parte de este alumnado ha ido progresando y quieren presentarse a las Pruebas de Acceso a Ciclos de Grado Medio y alguno de ellos tienen bastantes posibilidades de aprobar, ya que han trabajado bastante en este último trimestre.

Por otro lado podemos decir que en F.P.E. se han cumplido todos los objetivos.

Ha sido especialmente difícil alcanzar unos objetivos mínimos en el área de F.O.L., pues aunque los conceptos a tratar no son muy complejos, los conocimientos previos de los alumnos eran mínimos unido a las dificultades de compresión, lectura y escritura de algunos de ellos se hace todavía más difícil.

AREA DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

3.2- PREVISIÓN DE FUTURO ACADEMICO O LABORAL.


ALUMNOS EN PRUEBA DE ACCESO

PRESENTADOS APTOS

CONTINUAN ESTUDIOS EN CI-CLOS

SIGUEN EN PCPI

MUNDO LABORAL

2 2 0 4 0

4.- RECURSOS UTILIZADOS.

Saldo Inicial: 1.476,30 €


133

CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños

PERFIL: SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA INGRESOS GASTOS SALDO FINAL

930,20 € 813,77 € 116,43 €


En general, el programa ha sido muy satisfactorio, sobre todo para los alumnos que han seguido con regularidad las clases y, por otro lado incorporando a la sociedad (mundo laboral en un futuro muy cercano o educación) jóvenes desescolarizados, so-cialmente discriminados, sin autoestima, y que de otra forma, aunque no podríamos predecir su destino con seguridad, presuntamente no hubiese sido el correcto para formar una sociedad mejor.

Creemos que, aprovechando la ilusión de los jóvenes por la peluquería, podríamos conseguir a través de esa motivación dar salidas profesionales muy interesantes a los alumnos encuadrados dentro de los PIP.

Destacar que se debería aprovechar esta “ilusión” que se da en este perfil entre la juventud, y que en otros perfiles fracasarían por falta de motivación, tanto para insertar-los en la vida laboral como para reengancharse algunos de ellos a la comunidad edu-cativa, y así, tener una sociedad mejor.

PROGRESO Y RESULTADO DE LOS ALUMNOS. CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA ALUMNOS APROBADOS ALUMNAS APROBADAS TOTAL APROBADOS/AS

1 1 2

6.- SEGUIMIENTO PROGRAMAS CURSO 2013/2014 CENTRO: I.E.S. Santa María de los Baños PERFIL: SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA

ALUMNOS/AS QUE CONTINUAN ESTUDIOS ALUMNOS/AS QUE ENCUENTRAN TRABAJO CICLO G. MEDIO

EDUC. ADULTOS

CONTINUAN EN PCPI

OTROS EN LA EMPRESA QUE HIZO PRACTICAS

EN OTRA EMPRESA

0 0 4 0 0 0 Fortuna, 30 de junio de 2013

Fdo.: Mª ENCARNA VIVANCOS GIL

Profesora


134

ANEXO V ACTIVIDADES AUXILIARES EN VIVEROS Y JARDINES.

1. RESUMEN DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA 1.1 - ADECUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.

Este Programa de Cualificación Profesional Inicial tiene como finalidad que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de la cualificación de nivel 1 denominado Auxiliar de Viveros y Jardines, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

Fortuna es una población rural y aislada, bastante castigada por el desempleo, los problemas económicos y de integración social.

En Fortuna o en los alrededores existen muchas zonas ajardinadas y viviendas con jardín. También hay zonas de cultivo susceptibles de ser explotadas como vivero. Por otro lado existen varios viveros en la zona, así como empresas de jardinería

El perfil de Auxiliar de Viveros y Jardines se adecúa a las necesidades de algunos jóvenes de la zona, a los que ofrece una nueva posibilidad de reincorporación al siste-ma educativo y de inserción sociolaboral satisfactoria

1.2- ADAPTACIONES DE LOS PROGRAMAS AL CONTEXTO SOCI O-LABORAL Y CULTURAL Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Introducción:

Todas las programaciones han sido elaboradas por el Equipo Educativo, adaptándo-las al contexto socio-laboral y cultural de la zona, así como a las características concre-tas del alumnado

1.2.1- Adaptaciones.

La formación específica se ha adaptado al contexto sociolaboral y a las característi-cas del alumnado, dando prioridad a los procedimientos y a las actitudes.

1.2.2- Actividades complementarias. Se han realizado las siguientes actividades complementarias:

• Taller de sexualidad Actividades extraescolares.

• Carrera solidaria Valoración de estas actividades.-

Los alumnos no han querido realizar algunas de las actividades extraescolares pro-gramadas. 1.3- ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA.

En todo momento se ha intentado utilizar una metodología activa, en la cual el alum-nado participa activamente en su proceso de aprendizaje y el profesorado actúa en todo momento como guía del proceso.


135

Teniendo en cuenta que la mayoría de los alumnos arrastraba una experiencia acu-mulada de fracasos y dificultades anteriores, se ha tratado de orientar el Programa como una transición a la vida activa, así como una reinserción al sistema educativo.


• Funcionalidad de lo aprendido. • Aplicación práctica de lo aprendido. • Enseñanza individualizada. • Optimismo frente al mundo laboral. • Enseñanza individualizada. • Interrelación de los contenidos con las demás áreas.


• Preferencia por los aprendizajes significativos y/o funcionales. • Intentar siempre, en la medida de lo posible, que los alumnos trabajen en grupo,

respetándose entre sí y que este respeto les lleve a respetar las normas más básicas hacia los demás


La evaluación ha sido continua y globalizada. Este tipo de evaluación nos ha facili-tado la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el hecho de que sea continua implica un seguimiento de los alumnos que permite en todo momento reajus-tar, regular, orientar y corregir de forma continua cada actuación educativa

En cualquiera de las áreas que componen el programa, pero especialmente en la de FPE, se ha valorado tanto la evolución del aprendizaje de los procedimientos y técni-cas empleadas como la adquisición de conocimientos conceptuales (éstos en menos porcentaje, debido a las dificultades de los alumnos), además de la correcta aplicación de medidas de seguridad e higiene en el trabajo para cada uno de los procesos.

Se ha valorado de forma individual para cada uno de los módulos los conocimientos adquiridos, la actitud y la autonomía e iniciativa demostrados. Asimismo, se ha valora-do la realización de las actividades propuestas, los trabajos exigidos en cada trimestre, el orden, la puntualidad, la limpieza y el grado de participación en las actividades reali-zadas en grupo.

En Formación Básica se ha evaluado a los alumnos teniendo en cuenta sobre todo sus características individuales, pero también su orientación académica y profesional. Se ha tratado de orientar a los alumnos cuya capacidad así lo permitiera, a la conti-nuación de sus estudios encaminándolos a la consecución de la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

El Equipo Educativo creyó conveniente la entrega de un boletín informativo trimestral a las familias, con la finalidad de poder contar con su ayuda en el proceso formativo de su hijo. 1.5- PROFESORADO.

CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES


136

PROFESORADO SITUACIÓN ADMINISTRATI-VA ÁREA/S IMPARTIDAS

Martín Fº Carrillo Lorca Funcionario destino definitivo Formación específica y fol Antonio Caravaca Caravaca Comisión de servicio Formación básica Emilio Santiago Garcia Funcionario destino definitivo Tecnologías de la Información Ricardo García Nieto Funcionario destino definitivo Actividad física


Desde el principio nos dimos cuenta de la importancia que iba a tener el que el pro-fesorado de este Programa trabajara de forma conjunta con el Equipo Directivo, sobre todo en cuestiones de disciplina

Además, era también importante el que este alumnado se sintiera parte del Centro y para ello, no se dudó en ningún momento el que intervinieran en todas las actividades y salidas que otros grupos realizaran.

Por otra parte, Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación, han ayudado bastante en el trato con los alumnos.

Las relaciones con las familias han sido frecuentes y con respuesta desigual. 2. ALUMNADO PARTICIPANTE, ABANDONOS PRODUCIDOS Y SU S CAUSAS. 2.1. ALUMNOS Y ALUMNAS PARTICIPANTES.

EDAD Y PROCEDENCIA DEL ALUMNADO QUE ACABA EL PROGRAMA E.S.O.

1º CICLO

2º CICLO

F.P. I E.G.B. B.U.P. Con F.O.* Sin F.O. TOTALES

EDAD/SEXO H M H M H M H M H M H M H M 15 16 4 4 8 17 1 1 18 2 1 19 2

TOTALES 7 4 11 TOTALES 11 11

• F.O.: Formación Ocupacional


H M TOTALES PROCEDENTES DE DIVERSIFICACIÓN CON GRADUADO ESCOLAR CON CERTIFICADO DE ESCOLARIDAD



137

CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES Nº ACNEEs TIPO DE DISCAPACIDAD

0 2.3.- DATOS RELATIVOS A JUNIO DE 2013 CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES

Nº ALUMNOS EN JU-NIO

Nº ALUMNAS EN JU-NIO TOTAL ALUMNADO

ALUMNOS/AS QUE REALIZAN PRACTI-

CAS 7 4 11 4

DATOS RELATIVOS A LA MATRICULACIÓN DEL GRUPO.

CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES


ALUMNAS MATRICULADAS

TOTAL ESO FP GS OTROS

CON G. ESCOLAR

SIN G. ESCOLAR BAJAS CAUSAS

7 4 11 11 RELACIÓN DE EMPRESAS COLABORADORAS EN LA REALIZACIÓ N DE LAS PRÁCTICAS.

Empresario DNI Empresa C.I.F Domicilio Nº de horas

Catalina Herrero López

27461858- L Ayto. Fortuna P3002000B Purísima, 7. 30620. For-tuna

150

3. OBJETIVOS CONSEGUIDOS. PERSPECTIVAS DE INSERCIÓN LABORAL O DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS DE LOS JÓVENES. 3.1- GRADO DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS PROGRAMA DOS.

El grado de consecución de los objetivos programados ha sido alto para el alumno que ha aprobado todos los módulos. Los demás alumnos no han alcanzado todos los objetivos. AREA DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. 3.2- PREVISIÓN DE FUTURO ACADEMICO O LABORAL. CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES ALUMNOS EN PRUEBA DE ACCESO

PRESENTADOS APTOS CONTINUAN ESTU-DIOS EN CICLOS SIGUEN EN PCPI MUNDO LABORAL

3 2 0 7 3


138

4.- RECURSOS UTILIZADOS. Saldo del curso 2012/2013= 2711,87€ CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES CUANTÍA ASIGNADA AL PRO-

GRAMA RELACION DE GASTOS COSTE

1127,2 Suministros 1928,64 TOTAL = 2711,87€


El programa ha sido positivo para la reincorporación al sistema educativo y la inser-ción sociolaboral de los alumnos. PROGRESO Y RESULTADO DE LOS ALUMNOS. CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES ALUMNOS APROBADOS ALUMNAS APROBADAS TOTAL APROBADOS/AS

2 1 3 6.- SEGUIMIENTO PROGRAMAS CURSO 2011/2012 CENTRO: IES Santa María de los Baños PERFIL: ACT. AUX. EN VIVEROS Y JARDINES ALUMNOS/AS QUE CONTINUAN ESTUDIOS ALUMNOS/AS QUE ENCUENTRAN TRABAJO CICLO G. MEDIO

EDUC. ADULTOS

CONTINUAN EN PCPI

OTROS EN LA EMPRESA QUE HIZO PRACTICAS

EN OTRA EMPRESA

0 4 5 0

Fortuna, a 30 de junio de 2013

Fdo. Martín F. Carrillo Lorca Profesor


139

ANEXO VI MEMORIA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR INFORME MEMORIA SOBRE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR EN EL CURSO 2012-2013

1. Gestión y organización.

2. Catalogación.

3. Préstamos.

4. Horario.

5. Servicios que ofrece y utilización de los mismos.

6. Actividades diversas desde la biblioteca.

7. Actuaciones de mejora:

a. Materiales.

b. organizativas.

8. Evaluación.

9. Propuestas de mejora.


140

1. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN

En el curso 2012-2013, el equipo de biblioteca ha contado con Mª Rosa Martínez Graciá como responsable y con la labor de Miguel Ángel Palazón, David Marín, Rosa García, Justo Ortega y Juan Martínez Avilés como integrantes del equipo de biblioteca dando continuidad al proyecto que venimos desarrollando. A ellos se han sumado en el presente curso profesores colaboradores como Margarita Soriano.

La evaluación del equipo es muy buena, hemos logrado cumplir casi todos los obje-tivos previstos y el trabajo y colaboración de todos los integrantes ha sido decisivo pa-ra afrontar las carencias económicas con creatividad y esfuerzo.

Este curso hemos participado en el Plan de Mejora del éxito escolar y la participa-ción educativa con un proyecto del centro que desde la biblioteca se centraba en tres aspectos:

• Participación de Cuentacuentos para introducir a l os alumnos en el mundo de la lectura. Dirigida a alumnos de Primer Ciclo con el objetivo de potenciar el carác-ter lúdico de la literatura.

• Filmoteca en la biblioteca . Actividad abierta no solo a los alumnos, sino también a sus familias. Con la filmoteca se pretende reunir documentos relativos a este arte, con fines pedagógicos, y realizar las investigaciones necesarias para un mayor co-nocimiento del cine en sus aspectos sociales, históricos, políticos, estéticos y técni-cos.

• Encuentros con autor en tertulias literarias. Cuando hablamos de la visita de un autor/a estamos pensando en un conjunto variado de actividades, organizadas y planificadas en forma colaborativa, que aportan a los participantes experiencias sig-nificativas y conocimientos sobre las biografías personales de los autores, el oficio de escribir, los desafíos del escritor y el lector y el trabajo literario. Estos encuentros se basan en la lectura crítica, en la participación activa, en el diálogo y constituyen au-ténticos proyectos pedagógicos que pueden nuclear no solo a los docentes de len-gua sino a docentes de otras áreas, familiares y otros actores sociales.

2. CATALOGACIÓN

La catalogación de los fondos de la biblioteca se ha realizado con el programa ABIES. En la actualidad y después de años de trabajo, tenemos todos los libros de la biblioteca catalogados y se está procediendo a una revisión para corregir errores de clasificación de fondos que comenzó el pasado curso.

Durante el presente curso ha finalizado la recatalogación de los fondos de Literatu-ra (8) que comenzó el pasado año, distribuyéndolos de la siguiente forma:

• 82: Literatura juvenil.

• 86-3: Narrativa.

• 86-2: Teatro.

• 86-1: Poesía.


141

3. PRÉSTAMO

El préstamo de libros se ha centralizado en el horario del recreo. En la media hora que dura el recreo todos los alumnos han tenido tiempo para hacer uso del servicio de préstamo. Este servicio está totalmente automatizado, con lo que se hace más sencillo el seguimiento de los préstamos.

Como en años anteriores, un profesor se ha encargado de recordar que se devol-vieran los libros al pasar la fecha límite. Hemos perdido tres ejemplares (El diario de Ana Frank, Flánagan deluxe y La mecánica del corazón) por el traslado de un alumno y el extravío de dos préstamos. Nos hemos puesto en contacto sin éxito con los alumnos y sus familias en numerosas ocasiones.

Dado que hay alumnos que afirman haber devuelto libros que no constan como ta-les en el ordenador, hemos comenzado a utilizar además del programa ABIES, un res-guardo manuscrito diseñado por el Director del centro con copia tanto para el alumno como para el profesor de guardia de biblioteca que certifique dicha devolución.

Por otra parte, como en años anteriores, se siguen haciendo préstamos para las va-caciones a alumnos, profesores y personal no docente del centro.

4. HORARIO

Se ha mantenido abierta bajo supervisión del responsable de biblioteca, del equipo de biblioteca y de los colaboradores. Además distintos profesores han contado en su horario con sesiones en las que asistían a este espacio con sus alumnos. Al no contar con profesorado con horario de biblioteca, este año no ha podido permanecer abierta a lo largo de la mañana todo el tiempo deseado.

5. SERVICIOS QUE OFRECE Y UTILIZACIÓN DE LOS MISMOS

La biblioteca cuenta con el servicio de consulta, de préstamo de libros y películas, una zona de cómic, ordenadores para los alumnos y un cañón y su pantalla correspon-diente. Además se utiliza como sala de exposiciones de los trabajos del alumnado. No contamos con la hemeroteca por la actual coyuntura económica.

A lo largo de estos años se ha intentado que la biblioteca sea un espacio activo de-ntro del centro. El número de alumnos en los puestos de lectura, casi siempre comple-tos, aumentaba considerablemente en época de exámenes llegando a superar los cua-renta puestos disponibles.

6. ACTIVIDADES DIVERSAS DESDE LA BIBLIOTECA

1. Actividades de formación de usuarios con 1º ESO. En lugar de los tutores, fui-mos los miembros del equipo de biblioteca los encargados de realizar las charlas durante las horas de tutoría y controlar las actividades correspondientes. La valora-ción fue muy positiva y se seguirá realizando así en los próximos cursos.

2. “Filmoteca en la biblioteca ”. Se realizaron tres sesiones dentro del PLAN PARA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA: La noche del cazador, El sur y Blancanieves. Las películas fueron presentadas y comentadas de manera magistral por el catedrático de Geografía e Historia del IES Poeta Julián Andúgar de Santomera, jubilado en la actualidad. A pesar de tratarse en dos casos


142

de películas en blanco y negro y en otro de ser además muda, los alumnos disfruta-ron con ellas y participaron del coloquio posterior.

3. Decoración de Halloween y Navidad. Los Departamentos de Lengua e Inglés co-laboraron en la decoración de Halloween, la más atractiva para los alumnos. Ade-más escaneamos y colgamos carteles de lecturas relativas al tema navideño. Los alumnos de PROA realizaron parte de esta decoración.

4. Campeonato de damas y ajedrez . Los ganadores han sido Abdellah Riyahi (da-mas) y Pablo Harding Vera (ajedrez), El concurso se realizó de forma entrecortada a causa de los exámenes.

5. Actividades de Santo Tomás.

a. Taller de marcapáginas y pisapapeles para alumnos y profesores con la co-laboración de los Departamentos de Plástica y de Lengua

b. Taller de interpretación teatral para alumnos de 3º ESO. Se realizaron activi-dades dirigidas y de improvisación. Los alumnos disfrutaron y pasamos un buen rato.

c. Realización de murales informativos sobre la figura de Santo Tomás por par-te de alumnos de 3º ESO.

6. Decoración de San Valentín y elaboración de tarjeta s con poemas de temática amorosa del Primer Ciclo. Colaboró con nosotros el Departamento de Lengua y Literatura. Aunque no seamos defensores de esta celebración, lo cierto es que un buen número de alumnos acude en estas fechas solicitando el préstamo o consulta de antologías de tema amoroso. Se llevó a cabo una selección de lecturas.

7. Actividades del día del Libro.

a. Gymkana literaria de la biblioteca para alumnos de 1º y 2º ESO. Los alumnos buscaron información acerca de esta conmemoración.

b. Lectura ininterrumpida de El Principito . Se cumplen 70 años de la publicación del libro de Saint-Exupery.

c. Creación de caligramas con el tema de “El libro” . Los mejores fueron expues-tos en el tablón de la Biblioteca.

d. Exposición de murales sobre el día del libro y su h istoria por parte de alum-nos del Primer ciclo (PROA) y de 3º de ESO. Decoramos los dos paneles infor-mativos de la biblioteca así como el pasillo de entrada a la misma con trabajos de los alumnos.

e. Intercambio de libros. Tanto los alumnos como los profesores y los distintos miembros de la comunidad educativa trajeron a lo largo de la semana libros que intercambiaron por otros de su gusto. Se proporcionaron vales para dicho inter-cambio y claveles de regalo coincidiendo con la celebración de este día en Cata-luña (San Jordi). La actividad fue diseñada y coordinada por la Jefa del Departa-mento de Lengua Margarita Soriano.


143

f. Selección de lecturas con motivo de la semana cultu ral “Los mitos” y del Día del libro.

g. Encuentros con autor dentro del PLAN PARA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA. Contamos con la presencia del poeta mur-ciano Cecilio Hernández Rubira y con las actividades sobre las lecturas obligato-rias de los distintos cursos de ESO realizadas por las editoriales.

8. Actividades de la Semana cultural: “Los mitos”.

a. Exposición de figuras sobre distintos mitos realiza das por alumnos de 1º ESO (Departamento de Plástica) y de 1º Bachillerato (Departamento de Latín y Griego).Se recrearon sirenas, elfos, ninfas, dragones, centauros…

b. Exposición de murales sobre los mitos en Francia (Departamento de fran-cés). Los murales fueron confeccionados por alumnos de 1º de Bachillerato.

c. Cuentacuentos de mitos de los alumnos de 1ª y 3ª ES O dentro del PLAN PA-RA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA. Los alumnos seleccionaron mitos en la Biblioteca y, teatralizados, los memorizaron y representaron. En otros casos se trató de un Cuentacuentos sobre esta temática. Se trabajó también el vestuario y la música.

9. Exposición de dibujos de los alumnos . Se trata de una iniciativa que surgió de los propios alumnos y que ha contado con un buen seguimiento. Han despertado mucho interés entre los compañeros las habilidades artísticas de Helena Rodríguez (4ºESO), Laura Vicente (2ºESO) y John Euan Southall (1º ESO).

10. Exposición de fotografías de los alumnos de 1º ESO . Las fotografías retratan diversos rincones del instituto bajo la óptica de los alumnos del Primer Ciclo. (De-partamento de Plástica)

11. Realización de charlas a los alumnos sobre diversos temas organizadas por el Departamento de Orientación dentro del plan tutorial y con motivo de la Semana Solidaria. Cualquier motivo es bueno para acercar a los alumnos a la biblioteca.

Muchas de estas actividades quedaron recogidas en la página Web del Instituto.

7. ACTUACIONES DE MEJORA

A) Materiales.

En lo que respecta a los fondos, se han incrementado de la siguiente manera:

1. Libro s: no hemos podido atender a todas las sugerencias de alumnado y profeso-rado, pero sí hemos continuado con la adquisición de las lecturas obligatorias de los Departamentos que lo han solicitado y el préstamo ha sido continuo y muy pro-vechoso en la actual coyuntura económica.

Hemos recibido distintas donaciones de libros:

• De dos compañeros: María Victoria Valera y Santiago Cros.


144

• Del Ayuntamiento de la localidad con motivo del Día del libro.

• De la asociación Sodales de Fortuna.

• De los alumnos Pasqueale y Maurice Butt y de Pablo Harding-Vera que han cedido sus ejemplares de lectura para futuros compañeros

Disponíamos de una partida de la Consejería para adquirir libros que reservamos el curso pasado y que utilizamos el primer trimestre para las lecturas obligatorias. Para el próximo curso conservamos parte del dinero del Plan de mejora de la cali-dad que emplearemos en el Primer Trimestre.

2. Película s: hemos adquirido los ejemplares de las películas vistas y comentadas en la actividad de la filmoteca. Queda un remanente del Plan de mejora para utilizarlo con esta finalidad el futuro curso.

3. Revista s: el Departamento de Filosofía cedió a la biblioteca los ejemplares de una revista sobre esta materia realizada por los alumnos.

4. Otros: hemos puesto ruedas a la estantería central de la biblioteca para poder mo-verla cuando se utiliza el cañón, para ello se prestaron desinteresadamente Juan Martínez y nuestro compañero de Tecnología Santiago Cros.

Desde el presente curso contamos con un escáner en la biblioteca, muy útil para la difusión de novedades y la publicidad de los ejemplares existentes.

B) Organizativas.

1. Expurgo : este año no ha sido necesario, puesto que esta tarea ya había sido reali-zada en cursos anteriores.

2. Catalogación completa de los fondos que se encuentran en la biblioteca. Se han catalogado las nuevas adquisiciones y hemos comenzado a inventariar los fondos de las bibliotecas de aula.

3. Revisión del catálogo y recatalogación de fondos mal fichados o mal colocados. Hemos recatalogado todos los fondos correspondientes a Literatura para facilitar el orden y encontrar los ejemplares con mayor facilidad.

4. Reorganización de los ejemplares de Literatura y de Historia. Al aumentar los fondos de narrativa, se ha hecho necesaria la redistribución de los ejemplares y la ocupación de parte de la zona reservada a Geografía e Historia que, a su vez, ha ocupado un espacio más accesible en estanterías bajas de la biblioteca.

5. Señalización interna . David Marín realizó en pasados cursos una señalización de los estantes que facilitaba el acceso a los libros. Parte de las señales se había des-pegado y hemos repuesto los carteles.

6. “Perseguidor de morosos”. Justo Ortega desempeñó esta función de forma ópti-ma. Consiste en revisar el período de préstamo de los libros, DVD…y recordar al usuario la necesidad de devolución cuando el plazo haya terminado.

7. “Médico de libros”. Miguel Ángel Palazón ha sido el responsable de arreglar los


145

desperfectos de los libros.

8. Presencia en la CCP. La responsable de la biblioteca formó parte de la CCP con voz y sin voto. Desde la biblioteca se propuso el tema de la semana cultural, “Los mitos” y se ofreció a los departamentos la posibilidad de que la biblioteca tuviera un número determinado de ejemplares de las lecturas obligatorias del alumnado.

9. Planificación y realización de las actividades. La actuación de todos los miem-bros del equipo junto con los profesores colaboradores (Margarita Soriano) ha sido el motor para la realización de las actividades, numerosas y variadas, del presente curso.

10. Vigilancia durante los recreos. sería aconsejable contar con dos profesores para las guardias, pues durante algunos recreos hay un número muy elevado de alum-nos en la biblioteca.

8. EVALUACIÓN

Para la realización de la misma contamos con un cuestionario en el que se valoran los siguientes apartados:

• Condiciones del espacio.

• Fondos.

• Actividades realizadas.

• Relación con los miembros del equipo de biblioteca.

• Valoración general.

• Propuestas de mejora.

A) PARTICIPACIÓN DE LOS USUARIOS:

• Alumnos

Lo que más valoran es la organización de la biblioteca y su decoración así como los fondos clásicos o las nuevas adquisiciones. Se quejan de que a veces no hay espacio porque están todos los puestos ocupados y que en ocasiones falta más silencio. Ade-más creen que habría que prestar más atención a los ordenadores, que son lentos y a veces no funcionan.

Proponen ampliar el espacio, adquirir nuevos ordenadores, que seamos más estric-tos con los alumnos que molestan y que exista la posibilidad de que los alumnos que desean estudiar puedan acudir a la biblioteca en las horas de guardia. También propo-nen que haya más charlas atractivas de distintos temas en la biblioteca.

• Profesores:

Lo que más valoran es el funcionamiento del equipo de biblioteca, que se trata de un lugar acogedor, las distintas exposiciones y la decoración de la misma. Se quejan de la falta de espacio y, en ocasiones, de luz.


146

Proponen ampliar el espacio, que pongamos las normas de la biblioteca en un lugar más visible y que aumentemos el número de ordenadores con impresora y con acceso a Internet para los alumnos.

• Equipo de biblioteca:

Las reuniones han sido muy productivas, con propuestas variadas y buen ambiente de trabajo. Se evalúa muy positivamente la incorporación de profesores colaboradores durante el presente curso por su ayuda eficaz en todas las actividades.

B) CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS:

El equipo de biblioteca considera que se han conseguido la mayoría de los objetivos que nos habíamos propuesto a comienzo de curso.

10. PROPUESTAS DE MEJORA:

A) Adquisiciones

1. Ejemplares para las lecturas obligatorias de los alumnos, especialmente del Primer Ciclo.

2. Aspirador de mano.

3. Reloj de ajedrez.

4. Ampliar el número de ordenadores con impresora y con acceso a Internet para los alumnos.

B) Actuaciones en la CCP

5. Proponer en la CCP desde la biblioteca temas interesantes para la Semana Cultural del centro.

6. Seguir recordando a los departamentos la posibilidad de que la biblioteca tenga un número determinado de ejemplares de las lecturas obligatorias para el alumnado.

C) Otras

1. Institucionalizar la inauguración de la biblioteca el día de la Biblioteca escolar (24de octubre)

2. Pedir implicación a alumnos que quieran ser “Colaboradores de la biblioteca”

3. Realizar el logo y la mascota de la biblioteca, un viejo objetivo que todos los años nos proponemos sin éxito.

4. Adelantar el concurso de damas y ajedrez haciéndolo coincidir con el 24 de octu-bre, día de inauguración de la biblioteca. Apuntar y exponer las normas del juego de ajedrez y damas.

5. Realizar un concurso de ajedrez entre profesores y profesores-alumnos con motivo de la festividad de Santo Tomás.

6. Ofrecer una mayor publicidad tanto de las actividades como de los fondos de la


147

biblioteca, pues muchas veces no llegan a todo el mundo y se publicitan insufi-cientemente.

7. Oficializar concursos literarios: haikus, romances, cuentos, temáticos (ciencia fic-ción, etc.)

8. Ser más inflexibles y no dejar entrar o invitar a salir a los alumnos que molesten o sean más ruidosos. Elaborar carteles que recuerden la necesidad de silencio a modo de los que antiguamente había en los hospitales. (Una enfermera con un dedo tapando la boca indicando silencio).

9. Exponer las normas de la biblioteca en un lugar más visible.

10. Solicitar a Jefatura de estudios que haya dos o tres profesores para hacer guardia durante el recreo y que la Reunión de Biblioteca no coincida con otras reuniones de los miembros integrantes, como ocurrió durante este curso con Juan Martínez Avilés, pues es la única hora en la que estamos todos juntos y podemos establecer acuerdos de funcionamiento y organización interna.


Fdo.: Rosa Martínez Graciá Responsable de Biblioteca


148

ANEXO VII MEMORIA DEL PLAN PROA

CURSO 2012/2013

INDICE:

1. IDENTIFICACIÓN, JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICAS.

2. PROFESORADO ENCARGADO DEL PROGRAMA PROA

3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

4. RESULTADOS DE LOS ALUMNOS.

5. VALORACIÓN DEL PROGRAMA.

6. DESCRIPCIÓN DE LOS GASTOS REALIZADOS CON LA PARTIDA PRESUPUESTARIA RECIBIDA AL EFECTO Y CORRESPONDIENTE AL AÑO 2012.

7. PROPUESTAS DE MEJORA.

1.- IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

1.1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL IES “SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS”

Nombre del Centro: IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS.

Titularidad: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO.

REGIÓN DE MURCIA

Director: José Manuel Martínez Gil.

Código centro: 30011971

Dirección postal: Avenida de las Jumillicas, s/n, 30620. Fortuna.

Teléfonos: 968686070

Fax: 968686000

E-mail: [email protected]; [email protected]

Web: www.smbfortuna.com

Coordinadora PROA: Ana Isabel Pascual Ruiz.

Profesorado PROA:

• Dña. Margarita Soriano Roca y María Rosa Martínez Graciá, como Profesoras de Lengua Castellana y Literatura.

• Dña. Ana Isabel Pascual Ruiz, como profesora de Matemáticas.


149

1.2.- JUSTIFICACIÓN

La participación voluntaria del IES Santa María de los Baños de Fortuna en el pro-grama de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria, es una más de las ac-ciones llevadas a cabo en nuestro instituto con el fin de mejorar los resultados acadé-micos de nuestros alumnos, y más concretamente, de aquellos que se encuentren en situación de desventaja educativa debido a un entorno sociocultural deficitario.

Por su trayectoria, ubicación geográfica y tipo de alumnado, nuestro centro ha tenido que ir evolucionando para llegar a convertirse, en sí mismo, en un instrumento al servi-cio de la compensación educativa.

El IES Santa María de los Baños está ubicado en una zona urbana, habitada por familias de clase trabajadora.

El número de alumnos que llegan al centro se multiplica cada año y, con ello, los problemas al concentrarse en pocos grupos una gran variedad de alumnos con nece-sidades educativas diversas que por su origen y/o características requieren de actua-ciones de diferente naturaleza.

Por esta razón se comenzó a diseñar un programa de actuaciones de compensación educativa, que debía trascender de las simples actuaciones puntuales y convertirse en acciones globales de centro dirigidas a todos los alumnos.

Así tenemos: Programa de Integración, Adaptaciones Curriculares no significativas, optativas de Iniciación Profesional en ESO, Programas de Diversificación Curricular, Programas de Compensación Educativa en la modalidad de apoyo fuera del aula, Pro-gramas de Cualificación Profesional Inicial y Programa de Servicios a la Comunidad, entre otros.

Se atiende a estos programas de forma coordinada entre Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación mediante la planificación, distribución y organización de los espacios del centro para garantizar una buena atención a nuestro alumnado.

El Programa de Apoyo y Refuerzo (PROA) vendría a sumarse a todas las acciones descritas anteriormente llevadas a cabo en nuestro centro educativo.

1.3.- OBJETIVOS:

Como ya se ha comentado anteriormente, el objetivo fundamental del plan es mejo-rar los resultados académicos de todos nuestros alumnos y en particular de los que se encuentran en clara desventaja escolar, aumentando así las expectativas de éxito.

Para su consecución es importante que se cumplan una serie de objetivos específi-cos en el centro, profesorado, familia y entorno. A continuación especificamos cada uno de ellos:

1.3.1.- Objetivos específicos de centro

• Facilitar la transición de Primaria a Secundaria.

• Conseguir integrar a todos los alumnos en sus respectivos grupos y en la dinámica del centro.

• Elevar el nivel de competencia curricular, fundamentalmente en las áreas instrumentales.


150

• Disponer de toda la información posible de los alumnos con el fin de responder lo mejor posible a sus necesidades y expectativas.

• Dar respuesta adecuada al alumnado que requiera un refuerzo especial.

• Facilitar la adaptación de los distintos ritmos de aprendizaje mediante las agrupaciones flexibles de los alumnos.

• Localizar todos los recursos humanos y materiales de que dispone el centro para determinar las actividades a realizar dentro del programa

• Promocionar y facilitar el acceso a actividades culturales y deportivas.

• Organizar actividades extraescolares con el fin de mejorar las relaciones entre los alumnos del centro.

• Lograr que todas las personas e instituciones implicadas de alguna manera en llevar a cabo este programa actúen de forma coordinada en todo momento.

• Mejorar el clima general del centro.

1.3.2.- Objetivos específicos del profesorado

Se ha pretendido aumentar la comunicación entre familia y centro facilitando a la vez su integración. Para ello, ha sido imprescindible la colaboración de toda la comunidad educativa en cuanto a:

• Equipo directivo

• Velando por el buen funcionamiento y coordinación del programa.

• Coordinando el paso de los alumnos de Primaria a Secundaria, el profesorado, las relaciones familia-entorno y resto de instituciones.

• Fomentando cualquier tipo de actividad que en colaboración con el profesorado vaya encaminada a mejorar la convivencia en el centro.

• Informando al Consejo Escolar de la puesta en práctica del programa y de las diversas valoraciones que se realicen del mismo.

• Actuando de enlace entre el instituto y la Consejería de Educación y Cultura.

• Coordinador del programa

• Responsabilizándose directamente del funcionamiento del programa.

• Marcando las pautas y asegurando la coherencia en el trabajo.

• Actuando de enlace entre los tutores y los profesores del programa.

• Asegurando la integración del programa en el funcionamiento ordinario del centro.

• Profesorado específico PROA

• Reforzando las asignaturas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, así como la de Matemáticas mejorando así el resto de las disciplinas tanto del área de letras como de ciencias.

• Colaborando en el proceso educativo dando respuesta al alumnado del centro, que por circunstancias varias se encuentra en desventaja con el resto de compañeros,


151

para continuar adecuadamente sus estudios, logrando así una integración adecuada.

• Mediadores socio-educativos

• Facilitando la conexión entre el centro educativo y el entorno y las familias. Facilitar recursos de traducción a diferentes idiomas para el acercamiento de la situación familiar al entorno escolar. Para ello contamos con la presencia del Técnico de Servicios a la Comunidad y la técnica educativa que facilita el Ayuntamiento de Fortuna.

• Profesorado general

• Afrontando la situación de su alumnado en coordinación con el profesorado específico potenciando su aprendizaje y rendimiento escolar, facilitando su integración social en el grupo y en el centro.

• Facilitando la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, y el aprendizaje y uso de técnicas de estudio.

• Aumentando las expectativas académicas y profesionales de los alumnos.

• Colaborando en toda actividad programada para mejorar la convivencia en nuestro centro.

• Departamento de Orientación.

• Diseñando actuaciones de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Elaborando un Plan de Acción tutorial que aborde las necesidades del centro y se adapte a la realidad.

• Elaborando el Plan de Orientación académica y profesional que atienda a la diversidad del alumnado.

1.3.3.- Objetivos específicos con las familias

Una de nuestras consideraciones principales han sido las características de gran parte de las familias de nuestro entorno: bajas expectativas respecto al proceso aca-démico de sus hijos, entorno socio-económico en el que predomina una baja cualifica-ción laboral, padres sin estudios superiores cuya jornada de trabajo es amplia para poder mantener un nivel socio-económico medio, con la consiguiente falta de control del alumnado durante gran parte de la jornada no escolar, familias que facilitan a los hijos ventajas económicas sin marcos educativos adecuados, familias que han basado el desarrollo laboral de los padres en el concurso de los abuelos para el cuidado de los hijos, lo que en ocasiones supone un delegación de responsabilidades educativas que no están adecuadamente atendidas. Por ello, nuestras actuaciones han sido enfoca-das a la consecución de los siguientes objetivos:

• Lograr una relación más estrecha con las familias, tratando de integrarlas cada vez más en el proceso educativo de sus hijos mediante su participación en acciones conjuntas llevadas a cabo con los tutores. Se ha tratado de obtener de dichas familias un compromiso serio de colaboración con el tutor y profesorado de sus hijos para lograr una mejora en los resultados académicos y unas expectativas positivas de futuro.


152

• Analizar qué factores familiares, sociales y del entorno impiden el desarrollo integral de determinados alumnos.

• Conseguir que las familias tengan una valoración positiva del centro.

• Establecer formas de comunicación sistemática y periódica entre el centro y la familia, vía notificaciones en la agenda escolar, comunicación telefónica y numerosas entrevistas directas con los padres.

• Tratar en común las estrategias a seguir en el proceso educativo y desarrollo tanto afectivo como social del alumno.

1.4.- CONTENIDOS

Los contenidos no se han modificado en la instrumentales de Lengua Castellana ni en Matemáticas, quedando detallados en las programaciones de ambos Departamen-tos.

1.5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICAS

1.5.1.- Atención directa a los alumnos

A.- Transición Primaria-Secundaria

Se ha pretendido asegurar una transición fluida del alumnado desde la educación Primaria a la educación Secundaria, mediante la coordinación de los centros implica-dos, la adaptación organizativa de los cursos 6º de primaria y 1º y 2º de eso y la aten-ción especial a las familias de los alumnos.

Los destinatarios son el alumnado que cursa 1º y 2º de eso en el IES, y sus familias respectivas.

Se ha pretendido cubrir los siguientes objetivos:

• Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado, por parte del centro de secundaria, disponiendo de toda la información existente y utilizable sobre los grupos que acceden a la ESO.

• Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa.

• Integrar a todos los alumnos en su nuevo grupo y en la dinámica del centro.

• Conseguir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo especial derivándolo, si fuese necesario, hacia otras líneas de actuación y recursos.

• Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la organización del centro y las formas eficaces de apoyo a los alumnos y de relación con el centro.

B.- Refuerzo educativo complementario

Esta línea de actuación se ha destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en la Educación Secundaria Obligatoria, a través del refuerzo en distintos ámbitos: materias instrumentales y, en caso necesario, otras materias, téc-nicas de estudio, formas de organización del trabajo, etc.

Los destinatarios han sido los alumnos de educación secundaria obligatoria selec-cionados por el equipo de profesores del centro y especialmente el tutor, que presen-


153

ten algún retraso escolar asociado a dificultades y problemas en el aprendizaje, en par-ticular:

• Insuficiencia reconocida en las materias instrumentales

• Bajas expectativas académicas

• Escasa participación en las actividades ordinarias

• Ausencia de hábitos de trabajo

Los objetivos conseguidos a través del refuerzo educativo complementario son:

• Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

• Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.

• Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

• Aumentar las expectativas académicas y profesionales de los alumnos a los que se dirige.

• Mejorar el clima general de centro y disminuir el grado de conflictividad.

C.- Convivencia escolar

Con esta línea de actuación se ha pretendido conseguir una mejora de la conviven-cia en el centro, favoreciendo la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa y mejorando las relaciones interpersonales.

Los destinatarios, en este caso serían: alumnado, profesorado y familias de nuestro centro.

Se ha tratado de conseguir los siguientes objetivos:

• Favorecer en el alumnado la comprensión y aceptación de los principios y valores en los que se sustenta la convivencia democrática.

• Desarrollar y mejorar en los miembros de la comunidad educativa las habilidades sociales que favorezcan la convivencia escolar.

• Impulsar la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar estableciendo los canales oportunos.

• Prevenir conductas problemáticas y aplicar estrategias de resolución de conflictos, como la mediación, el diálogo, etc.

• Organizar actividades para estimular hábitos de trabajo en equipo, convivencia, responsabilidad, civismo, solidaridad, respeto a los demás…etc.

• Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario y material del centro y potenciar que este comportamiento se prolongue en todos los demás espacios públicos de su entorno.

• Colaborar y asumir la responsabilidad, tanto a nivel individual como de grupo, en el mantenimiento del centro limpio.

• Organizar y ambientar las aulas como espacio educativo para crear un clima acogedor y agradable.


154

1.5.2.- Relación con su entorno

Absentismo escolar

Se pretende disminuir el absentismo escolar desarrollando medidas preventivas que favorezcan la asistencia regular a clase, modificando el modo de atender a los alumnos que no han asistido durante un período de tiempo y favoreciendo la relación con las familias de los alumnos en riesgo de absentismo.

Se trata, por una parte, de conseguir entornos de prevención en el centro a través de la mejora de las relaciones personales, el modo de desarrollar el currículo, la oferta de oportunidades formativas dispersas, la flexibilidad de espacios, de tiempos, etc., y por otra parte, se necesitará la colaboración entre el centro, la administración educati-va, el ayuntamiento y otras entidades que intervienen en el entorno educativo, de acuerdo con la delimitación de las competencias establecidas para cada una de ellas.

Va dirigida a todo el alumnado de eso que presenta absentismo escolar, ya sea oca-sional o reiterado.

Los objetivos a cubrir son:

• Prevenir y controlar el absentismo escolar.

• Buscar formas de acercamiento de este alumnado al centro.

• Establecer nuevas medidas de atención a la diversidad para prevenir el absentismo.

• Procurar el cambio de actitud de las familias en el caso de que dificulten o impidan una normal escolarización de sus hijos.

• Estrechar la colaboración con las familias que puedan tener dificultad para asegurar la asistencia a clase de sus hijos

2.- PROFESORADO ENCARGADO DEL PROGRAMA.

• Dña. Margarita Soriano Roca y María Rosa Martínez Graciá, profesoras de Lengua Castellana y Literatura

• Dña. Ana Isabel Pascual Ruiz. Profesora de Matemáticas

El horario específico del profesorado se incluye en el apartado 3.2. C

3.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA DESARROLLO DEL PROG RAMA

3.1. Transición Primaria-Secundaria

• Organización en el centro

EL Jefe de Estudios ha coordinado las actuaciones de profesores, servicio de orien-tación, tutores de grupos de referencia,…etc. El Equipo Directivo ha orientado para que desde el primer momento se atienda adecuadamente a los nuevos alumnos.

Evaluación inicial del alumnado.

En estas sesiones de evaluación se realizó la planificación de atención a la diversi-dad del alumnado propuesto para el plan PROA.

Para ello se ha recurrido a:


155

• La información suministrada por los tutores y resto de profesores una vez que ya están realizadas las pruebas iniciales.

• La información recopilada por el Orientador y Jefatura de Estudios en sus visitas a los centros de Primaria.

• Las sesiones se realizaron el 22 y 23 de octubre de 2012.

• Reuniones de padres de alumnos de nueva incorporación con el Departamento de Orientación de forma individual:

• Información del funcionamiento general del centro, normas, derechos y deberes de padres y alumnos…etc.

• Conformidad y compromiso de las familias para que sus hijos asistan en horario de tarde dos veces a la semana.

• Información sobre el plan PROA así como la autorización a las familias de los alumnos seleccionados que estén conformes con la inclusión de sus hijos en este proyecto.

3.2.- Refuerzo educativo complementario.

A.- Formación de grupos

La relación de alumnos seleccionados quedó determinada en las sesiones de eva-luación inicial.

En nuestro centro los alumnos que han seguido este programa han quedado distri-buidos en dos grupos de 1º ESO (uno conformado por alumnos de los grupos A, B, C y otro formado por alumnos de los grupos D y E) y dos grupos de 2º ESO (uno formado por alumnos provenientes del los grupos B y C y otro de los grupos D y E).

Algunos alumnos pertenecientes a los grupos del PROA, fueron sustituidos por pro-ducirse una reiterada inasistencia al programa, previa comunicación a los padres, o bien por considerarse que el alumno podía continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje sin necesidad de recibir apoyo en las asignaturas instrumentales. En otros casos salieron del programa por el poco aprovechamiento del mismo (falta de interés y actitud disruptiva).

LISTADO DE ALUMNOS PROA 2012-2013 Alta en PROA

Baja en PROA

1ºA Lozano Lorente, MªJosé 27/09/12 Miralles Serrano, Dolores 27/09/12 Pérez Pérez, Dolores 27/09/12 Sarrichio Brown, Billie 27/09/12 1ºB Mayor Belmonte, Víctor 28/01/13 Palazón Cutillas, Francisco 10/11/12 24/01/2013 Yepes Barceló, Yessica 27/09/12 1º C Díaz Herrero, Iván 27/09/12 08/11/2012 García Pérez, Aitor 27/09/12


156

1º D Clemente Sánchez, Érica 27/09/12 Costas Martínez, Juan Jesús 27/09/12 Elbaroudy, Samir 27/09/12 Martínez Rico, Almudena 14/11/12 1ºE Bernal Muelas, María Dolores 27/09/12 De los Rios Ugas, Jaime 27/09/12 Miralles Costas, Javier del Carmelo 27/09/12 10/11/ 2012 Jiménez López, Tomasa Sandra 27/09/12 Ruiz Lozano, Tania Fuensanta 27/09/12 Expósito Bernal, María José 2ºB Carrillo López, Nerea 27/09/12 Galván Pérez, Francisca 27/09/12 Gil Bernal, Alba María 27/09/12 Méndez Albert, Antonio 27/09/12 2ºC Cutillas Ruiz, Gabriel 27/09/12 Herrero Pagán, Fuensanta Isabel 27/09/12 Ramírez Parra, María 29/10/12 Soler Carrillo, Andrea 30/10/12 2ºD Bernal Muelas, María Pilar 27/09/12 Esteve Diaz, Jose 27/09/12 Flores Martínez, Mariam 27/09/12 Pagán Ramírez, Ana Celia 27/09/12 Picó Carrillo, Fátima 27/09/12 2ºE Díaz Pérez, José Antonio 27/09/12 Soler López, Marisa 27/09/12

B.- Características del alumnado.

Alumnos seleccionados por el equipo de profesores de cada uno de los grupos, que presentan dificultades y problemas en el aprendizaje, sobre todo cuando estos tienen que ver con: • Deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas. • Ausencia de hábitos de trabajo, escasez de motivación por el estudio, etc. • El retraso en el proceso de maduración personal. • Deficiente integración en el grupo y en el centro. C.- Distribución de áreas de actuación

Área de matemáticas:

• Técnicas de estudio: razonamiento lógico, resolución de problemas, mapas


157

conceptuales, documentación bibliográfica e internet… • Acompañamiento y asesoramiento de materias en curso y pendientes en horario de

tarde. • Fomento de la lectura. Área de lengua:

• Técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquema, documentación bibliográfica e Internet.

• Acompañamiento y asesoramiento de materias en curso y pendientes en horario de tarde.

• Fomento de la lectura. Profesorado general

• Coordinación con programa PROA Orientadora

• Colaboración en diagnóstico y elaboración de materiales. • Mediadores socio-educativos • Adopción de medidas de integración. D.- Distribución de sesiones

El profesorado del PROA, ha tenido en jornada de mañana dieciocho sesiones en Lengua castellana y dieciséis sesiones en Matemáticas, de atención directa a los alum-nos y una sesión de reunión con el departamento de Orientación.

Los alumnos del PROA han asistido al centro dos tardes, lunes y miércoles, con un total de cuatro sesiones (2 de Lengua + 2 de Matemáticas). En ese tiempo se les ha apoyado en el aprendizaje de los contenidos básicos de Matemáticas y Lengua caste-llana, se ha realizado un seguimiento del trabajo propuesto en la agenda de los alum-nos intentando propiciar el desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiem-po, planificación del trabajo, así como constancia en su elaboración, calidad en la reali-zación y presentación adecuada del mismo.

Franja horaria:

Matemáticas: Lunes de 16:00 a 17:50, grupos de 1º ESO. Miércoles de 16:00 a 17:50, grupos de 2º ESO. Lengua castellana: Lunes de 16:00 a 17:50, grupos de 2º ESO. Miércoles de 16:00 a 17:50, grupos de 1º ESO.

Coordinación:

Semanalmente hubo reuniones de coordinación entre Jefatura de Estudios, profeso-rado específico del PROA y la coordinadora de dicho programa (Doña Ana Pascual), levantándose acta de cada una de estas reuniones.

Control de asistencia:

Se ha llevado un control diario y riguroso de la asistencia de cada uno de estos alumnos, tanto en las clases de la mañana como en las tardes especificas para el PROA con el fin realizar un seguimiento del compromiso tanto por parte de los alum-


158

nos como de sus familia, para considerar la sustitución por otros alumnos candidatos en el caso de un absentismo reiterado. En el listado de alumnos mostrado anterior-mente se especifican las altas y bajas del programa.

3.3.- Mediadores socio-educativos

Mediadores

Para la atención general del alumnado del centro, la relación con el entorno y las familias hemos contado como mediador con Rafael Martínez Gran, Técnico de Servi-cios a la Comunidad, cuyo plan de actuación se encuentra detallado en la programa-ción del departamento de Orientación y que desarrolla actuaciones en cuatro ámbitos de trabajo: • Apoyo y colaboración con acción tutorial. • Trabajo interno del departamento y relación con los alumnos. • Actuación con las familias. • Coordinación con los recursos externos. Funciones del profesor de Servicios a la Comunidad en la mediación del centro. • Asesorar a los equipos educativos (equipo directivo, tutores, servicio de Orientación,

profesores, etc.) en su relación con las familias. • Transmitir a los tutores y, en su caso al equipo directivo, la información que recoja de

las familias y del propio alumnado, sobre sus necesidades y demandas. Coordinación con el PROA

Los mediadores se han reunido con el coordinador siempre que ha sido necesario. Para ello se han aprovechado las sesiones de coordinación del equipo educativo.

4.- RESULTADOS DE LOS ALUMNOS. En la Primera Evaluación la estadística de alumnos suspensos fue: Para 1º ESO:

� Matemáticas: 6.66% � Lengua: 33.3%

Para 2º ESO: � Matemáticas: 33.3%. � Lengua: 19.9%.

En la Segunda Evaluación la estadística de alumnos suspensos fue: Para 1º ESO:


Para 2º ESO: � Matemáticas: 19.9% � Lengua: 41.7%

En la Tercera Evaluación la estadística de alumnos suspensos fue: Para 1º ESO:


159


Para 2º ESO: � Matemáticas: 25% � Lengua: 41.7%

5.- VALORACIÓN DEL PROGRAMA. A la luz de los datos estadísticos, la valoración en general es muy positiva: obser-

vamos que un 58% del alumnado PROA promociona directamente tras la Evaluación ordinaria, quedando aún la convocatoria de septiembre. Para un perfil como el que tie-ne este alumnado es un dato favorable.

En cuanto a una valoración comparativa entre los cursos de 1º y 2º, se observa que los resultados son mejores en el curso de Primero. La respuesta para este desajuste se explica, sobre todo, en la cantidad de alumnos con gran número de faltas de asis-tencia en el 2º curso, lo que incluso hizo necesaria la intervención en distintas ocasio-nes del Técnico de Servicios a la Comunidad. Aún así, las calificaciones de este alumnado en las asignaturas instrumentales han mejorado respecto del resto de mate-rias, lo que demuestra el éxito de este plan de atención a la diversidad.

Otros aspectos que deben ser valorados son:

• Horario específico del programa: la presentación del PROA permite que los alumnos adscritos a este programa puedan estar perfectamente integrados con el resto de alumnos del centro por las mañanas (son un desdoble más dentro de la estructuración de alumnos), mientras que por las tardes las clases se convierten en una oportunidad para reforzar contenidos, técnicas de estudio o actividades más lúdicas, dentro de la planificación inicial de objetivos. Pero, además, el hecho de que las clases sean por las tardes permite una utilización más amplia de los recursos del centro (con una disponibilidad lógicamente menor por las mañanas), en cuanto a los espacios que este ofrece, biblioteca, tecnologías de la comunicación y la información, material del departamento, etc.

6.- DESCRIPCIÓN DE LOS GASTOS REALIZADOS CON LA PAR TIDA PRESU-PUESTARIA RECIBIDA AL EFECTO CORRESPONDIENTE AL AÑO 2012.

1. 26/04/13. Autobuses. 174 euros. 2. 30/11/12. Papelería y papel. 952.89 euros. 3. 06/11/12. Ingresos de la Consejería. 1.320 euros. 4. 25/09/12. Ingresos de la Consejería (Varios Programas). 1320 euros.

7.- PROPUESTAS DE MEJORA. • Recordar la necesidad de una hora especifica y semanal para una correcta

coordinación entre el profesorado PROA, pues este año no todos los docentes contaban con esta sesión.

• Intentar que el alumnado con horas de atención con PT, que además se encuentre en el plan PROA, no sea requerido en horas que coincidan con las instrumentales de


160

Lengua Castellana o Matemáticas.

Fortuna, a 28 de junio de 2013.

Fdo. : Doña Margarita Soriano, Doña Ana Pascual y Doña Rosa Martínez Profesoras del PROA


161

ANEXO VIII RESULTADOS ACADÉMICOS

EVALUACIÓN FINAL. JUNIO 2013. CURSO 2012-2013 PORCENTAJE DE APROBADOS EN

1º ESO GRUPO A

6 8,2

5 2,4

7 2,7

100

76 ,5

44 ,4

6 8,2

6 6,7

100

72 ,7

88, 9

10 0 1 00

100

75

0

1020

3040

5060

7080

90100

CN CS EF EP LC MT TC IN RE FR RL LCC MTC LCP MT P

1º ESO GRUPO B

81

57, 1

81,8

86 ,483, 3

55 ,650

47, 650

100 10 0 10 0

0

10 0

0102030405060708090

100

CN CS EF EP LC MT TC IN FR RL LCC MTC LCP MTP

1º ESO GRUPO C

76,2

63,6

72,7

100

73,7

52, 6

63, 6

63,6

100

71,4

62,5

50 50

100 100

0

20

40

60

80

100

CN CS EF E P LC MT TC IN RE FR RL LCC MTC LCP MTP

1º ESO GRUPO D


162

66,768,2

63,6

95,5

50

58,8

71,4

61,9

100

7072,7

60 60

75 75

0102030405060708090

100

CN CS EF EP LC MT TC IN RE FR RL LCC MTC LCP MTP

1º ESO GRUPO E

63,6 63,6

72,7

100

66,7

77,8

68,2

63,6

100

69,2

44,440

20

50

100

0102030405060708090

100


1º ESO GLOBALES

7161,1

72,7

96,4

70,5

57,8

64,2

60,7

100

66,172,7 71,4

66,7 66,7

86,7

0102030405060708090

100


0 A 3 ÁREAS SUSPENSAS.


163

68,2

52,2

68,263,6

63,6 63,1

0102030405060708090

100

1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 1ºE TOTAL

INCIDENCIAS DE LOS ABANDONOS EN 1º ESO

0 4,2 8,3 04,3 3,5

0

50

100


1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 1ºF TOTAL

Nº 22 24 24 22 23 115

ABS 0 1 2 0 1 4

% 0 4.2 8.3 0 4.3 3.5

NÚMEROS DE PROMOCION EN JUNIO

1º A (22) 1º B (24) 1º C (24) 1º D (22) 1º E (23) TOTAL (115)

PROMOCION EN JUNIO CON TODO APROBADO 8 4 6 9 10 37 PROMOCIONABLES EN

SEPTIEMBRE 7 8 9 5 4 33 TOTALES 15 12 15 14 14 70

PIL 3 4 4 2 2 15

Total no promocionan 30 26.08 %

Total de promocionados o promocio-nables

70 60.86%

2º ESO GRUPO A PRC


164

70

55

100

75

50

70 65

100

75

95

0102030405060708090

100

CN CS EF LC IN MT MU RE EC RI

2º ESO GRUPO B

58,350

91,7

61,9

5052,2

66,779,2

62,5

54,5

0 0

25

100

0102030405060708090

100

CN CS EF LC IN MT MU EC FR RM LCC MTC LCP MTP

2º ESO GRUPO C

75 70,8

96100

62,5

7579,2

100 95,8 100

66,7

50 50

100

00102030405060708090

100

CN CS EF LC IN MT MU RE EC FR RM LCC MTC LCP MTP


165

2º ESO GRUPO D

65,256

76

59,1

5045,5

70,8

100

88

68,8 66,7

0

100

80 80

0102030405060708090

100


2º ESO GRUPO E

75

45,8

65,4

73,7

40 42,1

76,9 77,8

96,2

80 77,8 80 80

50 50

0102030405060708090

100


2º ESO GLOBALES

68,7

55,6

85

73,5

50,4

56,7

72

92,3 87,4

78,5

65,7

46,2

53,858,36

75

0102030405060708090

100




166

60

53,8

72

57,757,7

60,2

0102030405060708090

100



50

11,5 7,7

3,8

0

50

100

2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 2ºE TOT AL


Nº 20 26 26 26 26 124 ABS 1 0 3 2 1 7

% 5 0 11.5 7.7 3.8 5.6

NÚMEROS DE PROMOCION EN JUNIO

2º A (20)

2º B (26)

2º C (26)

2º D (26)

2º E (26)

TOTALES (124)

PROMOCION EN JUNIO

CON TODO APROBADO 6 9 14 10 6 45 ALUMNADO PROMOCION

EN SEPTIEMBRE 8 5 4 5 8 30 TOTALES 14 14 18 15 14 75

PIL 1 4 0 2 2 9 Total no promocionan

40 ---- 32.25% Total promocionados o promocio-

nables


167

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN DE 2 AÑOS

26,7

80

60

100

73,3

100 100

0

20

40

60

80

100

ACD ASD APD EPD IND EFD MUD

3º ESO GRUPO A

58,3

33,341,7

83,3 83,3

41,7 41,7

91,7

58,3

50

100 100

0102030405060708090

100

BG FQ CS EF EP LC MT MU TC IN RE AD

3º ESO GRUPO B

82,1 82,1

100 100 100

82,185,7

100

89,3 92,9100 100

0102030405060708090

100

BG FQ CS EF EP LC MT MU TC IN RE FR


168

3º ESO GRUPO C

71,4

39,3

92,996,4 100

82,1

39,3

96,4

75

53,6

100

80

100

0102030405060708090

100

BG FQ CS EF EP LC MT MU TC IN RE FR AD

3º ESO GLOBALES

73,5

55,9

86,8

95,6 97,1

75

58,8

97

77,9

69,1

100

94,7

100

26,7

80

60

100

73,3

100 100

010

20

3040

50

6070

80

90100

BG FQ CS EF EP LC MT MU TC IN RE FR AD ACD ASD APD EPD IND EFD MUD


50

92,9

64,3

100

76,9

0102030405060708090

100

3ºA 3ºB 3ºC 3ºAD TOTAL


169


7,7

0 3,40

2,8

0102030405060708090

100

3 ºA 3 ºB 3 ºC 3º AD TOTAL


Nº 13 28 29 15 85 ABS 1 0 1 0 2

% 7.7 0 3.4 0 2.4 NÚMEROS ABSOLUTOS DE PROMOCION EN JUNIO

3º A (13) 3º B (28) 3º C (29) D3A (15) TOTALES (85)

Promocionan en junio 3 20 9 15 47 Alumnado PROBABLE

PROMOCION SEPTIEMBRE 3 6 9 18 Totales 6 26 18 15 65

PIL 3 0 1 4 Total no promoción

20---23.52 % Total promocionables

65--- 76.47% PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN DE 1 AÑO

22,2

33,3 33,3

55,6

0102030405060708090

100

AC AS AP IND

4º ESO GRUPO A

30

85,7

55,6

28,6

57,1

42,9

80

70

100 100

88,9

80

0

20

40

60

80

100

CS ED EF LC IN MTA EP T C RE EL AD INF


170

4º ESO GRUPO B

78,9

10093,3

66,771,4 66,7

10092,9 92,9

100 100 100 100100 100

0102030405060708090

100

CS ED EF LC IN MTA MTB LT MU EP TC RE EL AD INF

4º ESO GRUPO C

100 10095,7

85,7

71,471,4

10094,7

100 100 10091,7

100 100 100 100

010203040506070

8090

100

CS ED EF LC IN MTB BG FQ EP TC RE PBG EL AD FR INF

4º ESO GLOBALES

79,2

97,7

80,4

69,8

60,5 59,1

72,7

10094,7

92,9 92,991,387

10091,7

100

93,8100

92,7

22,2

33,333,3

55,6

0

1020

3040

5060

70

8090

100

CS ED EF LC IN MTA MTB BG FQ LT MU EP TC RE PBG EL AD FR2 INF ACD ASD AP D IND


171


2 0

5 ,3

0

10

6 ,3

0102030405060708090

100



Nº 10 19 24 10 64 ABS 2 1 0 1 4

% 20 5.3 0 10 6.3 NÚMEROS DE TITULACIÓN EN JUNIO

D4A (10) 4º A (10) 4º B (19) 4º C (24) TOTALES

(63)

Titulan en junio 2 1 8 14 25 Alumnado PROBABLE

TITULACIÓN SEPTIEMBRE 2 6 9 6 23

Totales 4 7 17 20 48

Titulan en Junio 25---- 39.6%

Total titulables 48----76.1 %

No titulan 15--- 23.8%

B1AC

87, 587 ,5

93 ,8

6 8,8

8 3,3

6 8,8

77,8 85,7

75

56,3

75

100 1 00

0

102030405060708090

100

CM EF FC LC FR IN BG DT FQ MT MU PSI RE

B1AH

100

85,790,5

100

47,6

76,2

61,966,7

42,9

92,3

100 100

0102030405060708090

100

CM EF FC FR IN L C GR HM LA MU PSI RE


172

B1BH

87,5 91,787,5

100

62,5

70,8

87,5

37 ,5

66,7

100

87,5

100

0102030405060708090

100

CM EF FC F R IN LC EC HM M S MU PSI RE


7571,4 75 73,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

B1AC B1AH B1BH TOTAL

INCIDENCIAS DE LOS ABANDONOS EN 1º BTO

0 014,3 6,15

0102030405060708090

100

B1AC B1HH B1AH TOTAL

B1AC B1HH B1AH TOTAL

Nº 16 21 28 65 ABS 0 0 4 4

% 0 0 14.3 6.15


173

B2AC

92,9 100

37,5

100

78,6

100 100 100

60

42,9

100 100

0

20

40

60

80

100

HE HF LC FR IN BI CM DT FS MT QU CF

B2AH

94,1 100

65

100

70,8

55,6

40

100 100 100

66,7

83,3

66,7

0102030405060708090

100

HE HF LC FR IN LA MS EE GE GR HA CF LU


88,2 91,7 90,2

0102030405060708090

100

B2AC B2AH TOTAL


174

INCIDENCIAS DE LOS ABANDONOS EN 2º BTO

0

20

12,8

0102030405060708090

100

B2AC B2AH TOTAL

B2AC B2AH TOTAL Nº 17 30 47

ABS 0 6 6 % 0 20 12.8

NÚMEROS DE TITULACIÓN EN JUNIO

B2AC (17) B2AH (24) TOTALES (41)

Titulan en junio 11 12 23 Alumnado con PROBABLE TITULACION SEPTIEMBRE 4 10 14

Totales 15 22 37

Total no titulan 4 ---- 9.7%

Titulan en Junio 23 ---- 56.09%

Titulables en septiembre 14 ------ 34.14 % Totales: 90.24%

SELECTIVIDAD

86,36

76,47

40

52,38

66,6658,33

100 100

66,66

10091,66

70

100

25

66,66

25

100

72,72

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

LC HESP F ILO ING F R BIO CT M DT EE FIS HARTE LT M T M CS QUI GEOG GRIE G LIT


175

SELECTIVIDAD 2013

C. TEX Hª ESP FILOS IN-

GLÉS FRAN.

BIO-LOG

CTM D TEC EC EM

PRESENTADOS 22 17 5 21 3 12 12 1 3

MEDIA 6.68 5.88 3.7 4.33 5.4 4.45 7.16 9.83 4.9

SUSP 3 4 3 10 1 5 0 0 1

APROB 19 13 2 11 2 7 12 1 2

% APRO 83.36 76.47 40 52.38 66.66 58.33 100 100 66.66

FISICA Hª

ARTE LAT MATE

MAT CS

QUI GEOG GRIEG LITE

PRESENTADOS 3 12 10 3 4 12 4 1 11

MEDIA 9.2 6.04 5.85 9.17 4.85 5.05 3.23 5.4 6.31

SUSP 0 1 3 0 3 4 3 0 3

APROB 3 11 7 3 1 8 1 1 8

% APRO 100 91.66 70 100 25 66.66 25 100 72.72 PRESENTADOS: 29 APTOS: 93.1%

Nº APTOS: 27 MEDIA: 6.9132 1º CURSO. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

76,5

47,1

64,770,6

29,4

52,9

70,6

0

20

40

60

80

100

CE1GAB CV1GAB EA1GAB II1GAB TC1GAB IN1GAB FO1GAB


75

87,5

100

50

100

50

0

20

40

60

80

100

RH2GBA DC2GBA EA2BBA GT2GBA IN2GBA FCT


176


94,7 89,5 94,7 100

75

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

3OAA 3OAC 3OAG 3OAH 3OAI


100 100 100 100 100 100 100

0

20

40

60

80

100

4OAA 4OAC 4OAE 4OAL 4OAP 4OAS FCT

FCT DE GRADO MEDIO / FCT 2º GRADO SUPERIOR

50

100

0

20

40

60

80

100

FCTGM FCTGS


177


76,5

100

70

100

83,6

0102030405060708090

100

CFGM1 CFGM2 CFGS1 CFGS2 TOTAL

NÚMEROS DE

PROMOCIÓN O TITULACIÓN EN JUNIO CFGM 1(17) CFGM 2 (8) CFGS1 (20) CFGS2(16) TOTAL (61)

PROMOCION/ TITULACIÓN

EN JUNIO

8 47.05%

4 50%

14 70%

16 100%

38 62.2%

PROMOCIONABLES O TITULABLES EN

SEPTIEMBRE

9 52.9%

5 25% ---

14 22.95%

TOTALES 17 4 19 16 52

PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL INICIAL DE AUXIL IARES DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

80

60

100

50

62,550

100

50

87,5

37,5

0102030405060708090

100

7VMM 7VMA 7VMS 7VMV 7VMT 7VMB 7VML 7AF30 7TI60 7VMF


178

PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL INICIAL DE AUXIL IAR DE PE-

LUQUERÍA 100 100 100 100

33,3

75

100 100

33,3

0102030405060708090

100

7IPA 7IPR 7IPC 7IPU 7IPB 7IPL 7AF30 7TI60 7AVF

PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL INICIAL DE AUXIL IAR EN VI-

VEROS Y JARDINES

66,7 66,7 66,7 66,7 66,7

83,3

100 100 100

0102030405060708090

100

7AVP 7AVC 7AVJ 7AVM 7AVB 7AVL 7AF30 7TI60 7AVF

2º PCPI

92,3

61,5

76,9

0102030405060708090

100

7SAC 7SAS 7SAT


179

INCIDENCIAS DE LOS ABANDONOS EN

PCPI Y 2º PCPI

42,9

57,1

45,5

0

33,3

0102030405060708090

100

7VMV 7IPA 7AVJ 2CPA TOTAL

AUTO VI-JAR PEL 2º PCPI TOTAL

Nº 14 11 7 13 45 ABS 6 5 4 0 15

% 42.9 45.5 57.1 0 33.3 NÚMEROS DE

CERTIFICACIÓN/TITULACIÓN EN JUNIO

PELU VIVE MOTOS 2ºPCPI TOTALES CERTIFICAN

EN JUNIO 1

33.3% 3

50% 3

37.5 8

66.7% 15

51.7%

Total no CERTIFICAN/TITULAN

DATOS DEPARTAMENTO A DEPARTAMENTO

ADMINISTRACIÓN

100 93,887,5

100 94,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

3ºESO AD 4ºESO AD 1ºBHC EC 2ºBHC EE PROMEDIO


180

BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

61,1

68,7 73,5

10091,7

77,8

87,5100

87,5

100 100

87,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 4ºESO PBG 1ºBCN BG 1ºBCN CM 1ºBHH CM 1ºBHC CM 2ºBCN BI 2ºBCN CM PROMEDIO

EDUCACIÓN FÍSICA

72,7

85

95,6

80,4

87,585,7

91,7 100

83,3 83,3 83,3 84,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCN 1ºBHH 1ºBHC 2ºBCN 2ºBHC 1ºPCPI 2ºPCPI PROMEDIO

EDUCACIÓN PLÁSTICA

96,497,1

91,3

85,7

100

94,4

75

80

85

90

95

100

1ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCN DT 2ºBCN DT PROMEDIO


181

FILOSOFÍA

87,4

97,793,8

90,587,5

100 10093,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2ºESO EC 4ºESO ED 1ºBCN FC 1ºBHH FC 1ºBHC FC 2ºBCN HF 2ºB HC HF PROMEDIO

FÍSICA Y QUÍMICA

55,9

94,7

75

60

100

77,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

3ºESO 4ºESO 1ºBCN 2ºBCN FIS 2ºBCN QUI PROMEDIO

FRANCÉS

66,1

78,5

94,7100

83,3

100 100 100 10091,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 ºESO 2 ºESO 3ºESO 4ºESO 1º BCN 1º BHH 1ºBHC 2 ºBCN 2 ºBHC PROMED IO


182

GEOGRAFÍA E HISTORIA

61,155,6

86,879,2

66,7

37,5

92,994,1

100

66,7

92,3

72,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4 ºESO 1ºBHH HM 1 ºBHC HM 2ºBCN HE 2ºBHC HE 2º BHC GE 2ºBHC HA 2 ºPCPI SAS PROMEDIO

GRIEGO

92,9

42,9

61,955,6

100

70,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

4ºESO 1ºBHH LT 1ºBHH GR 2ºBHC LT 2ºBHC GR PROMEDIO

MATEMÁTICAS

57,8

66,7

86,7

56,7

65,7

53,8

75

58,8 59,1

72,7

56,3

66,7

42,9

40

76,9

59,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO M T 1ºESO M TC 1ºESO MTP 2ºESO MT 2ºESO R M 2ºESO MTC 2ºESO M TP 3º ESO 4ºESO M TA 4ºESO MTB 1ºBCN 1BH C 2ºBCN 2º BHC 2ºPCPI SAT PRO MEDIO


183

LENGUA CAST. Y LIT.

70,572,7

71,466,7

73,5

46,2

58,3

7569,8

68,8

76,2

70,8

37,5

65 66,7

92,3

68,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO LC 1º ESO RL 1ºESO LCC 1ºESO LCP 2 ºESO LC 2 ºESO L CC 2ºESO LCP 3ºESO 4º ESO 1ºBCN 1ºBHH 1º BHC 2 ºBCN 2ºBHC LC 2ºBHC LU 2ºPCPI SAC PROMEDIO

MÚSICA

72

9792,9

75

92,3100 88,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCN 1ºBHH 1ºBHC PROMEDIO

ORIENTACIÓN

71,466,7

46,2

53,8

95

26,7

80

60

22,2

33,3 33,3

100 100100

62,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO LC C 1ºESO M CC 2ºESO LCC 2º ESO MCC 2ºES O RI 3ºD IV AF 3ºD IV AL 3ºDIV AT 4ºDIV AT 4ºDIV AL 4ºDIV AP 1º BCN PSI 1 ºB HH PSI 1ºBH C PSI PROM EDIO


184

RELIGIÓN 100

92,3100 100 100 100 100 98,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 3ºESO 1ºBCN 1ºBHC

TECNOLOGÍA

64,2

77,9

87

10092,7

95,8386,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1ºESO 3ºESO TC 4ºESO TC 4ºESO EL 4ºESO INF 1ºPCPI PROMEDIO


185

ANEXO IX VALORACIÓN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓ STICO DEL

CURSO 2012/2013 SOBRE EL ALUMNADO DE 2º ESO

a) Resumen de los datos obtenidos del documento “In forme de Curso” generado por la aplicación informática tras la introducción de los datos de las pruebas realizadas:

Indicadores de situación relativos al alumnado part icipante

Nº de alumnos matriculados: 124

Nº de grupos: 5

Nº de ACNEEs presentados a las pruebas: 6

Nº de extranjeros con menos de un año presentados a las pruebas: 0

Nº de alumnos no incluidos en las dos tipologías anteriores presentados: 102

• Competencia Matemática: Porcentaje de alumnos/as que se han presentado a esta prueba: 82.25 %

0% 25% 50% 75% 100%

Nivel 1 50.98%

Nivel 2 36.27%

Nivel 3 10.78%

Nivel 4 1.96%

b) Análisis y valoración de los resultados:

Tras la visualización de los resultados, tanto el Claustro de profesores como el Con-sejo Escolar, coincide en las valoraciones. En principio se entiende que los resultados no son buenos, que hay mucho que hacer para mejorar. Se coincide en que este alum-nado, el que actualmente cursa en segundo de ESO, forma parte de una promoción de alumnos que desde el principio de su escolarización han destacado por sus malos hábitos de estudio, malos hábitos escolares en general y mala conducta en muchos casos de entre ellos.

No intentamos justificar lo que no podemos justificar. La realidad es la que es y no podemos rebatirla pero debemos matizar cuál es la situación. En esta promoción, co-mo en las que no están llegando últimamente, hay un gran número de miembros con necesidades educativas especiales:

• Tenemos unos 30 alumnos y alumnas que pertenecen al Programa de Compensa-ción de Desigualdades Educativas, con un desfase curricular de más de un ciclo, los cuales están recibiendo apoyo específico fuera del aula en las materias de lengua y


186

matemáticas. En estas materias están recibiendo un currículo adaptado que escasa-mente se aproxima a los mínimos que se consideran normales para el propio 2º de ESO.

• Tenemos, a su vez, 6 alumnos de necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad psíquica, los cuales presentan, como no podía ser de otra manera, gra-ves desfases curriculares generalizados.

Sabemos que para el cálculo de los datos de los resultados de las pruebas se tienen en cuenta estos alumnos de integración para no computarlos en igualdad de condicio-nes. Pero también sabemos que los otros alumnos, los del primer tipo mencionado, sí cuentan y, por tanto han afectado a los resultados de la prueba sin duda alguna.

En Comisión de Coordinación Pedagógica, órgano que también ha analizado estos resultados, entiende que hay que cambiar ciertas pautas metodológicas, buscar nue-vos enfoques didácticos y experimentar con nuevos tratamientos curriculares que in-tenten mejorar esta situación. A vuelta de vacaciones, los distintos departamentos de-berán diseñar sus programaciones docentes teniendo en cuenta estas reflexiones y reflejando en ella esas nuevas pautas, esas innovaciones y experimentos que se diri-jan a la mejora de la situación que estamos tratando.

Como equipo directivo no nos cansamos de repetir en los distintos órganos colegia-dos que, aunque sabemos que los resultados académicos en general y los de esta prueba de diagnóstico en particular, no son buenos, que sabemos que es fácil acudir a la idea de “es que no estudian”, “es que las familias no están por la labor”, etc.., noso-tros los docentes, los profesionales de la enseñanza, debemos estar “por encima” de esa concepción de la situación y buscar “nuevos caminos” que nos den mejores resul-tados.


187

ANEXO X DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOALRES Y COMPLEMENTARIAS 1. INTRODUCCIÓN

Durante el presente curso académico 12/13, el Departamento de Actividades Extraescolares ha sido el encargado de coordinar las actividades complementarias, tanto las programadas con carácter didáctico por cada uno de los departamentos, como las culturales-deportivas de carácter interdisciplinar.

Estas actividades surgieron como colofón a los objetivos de la etapa de E.S.O., entre éstos señalamos aquéllos a cuya consecución han contribuido las actividades del centro:

7.- Establecer relaciones con otras personas basadas en el respeto e integrarse en actividades de grupo con solidaridad y tolerancia, rechazando toda discriminación o prejuicio, con espíritu crítico y democrático.

8.- Conocer y valorar críticamente nuestras tradiciones y nuestro patrimonio cultural, y el de otros pueblos, respetando su diversidad cultural y lingüística empezando por valorar y cuidar el entorno inmediato que es el Centro.

9.- Respetar el medio ambiente a través del conocimiento del mismo y de las repercusiones que las acciones del hombre han causado en él, valorando la mejora de la calidad de vida que conlleva esta actitud.

10.- Conocer conceptos científicos y tecnológicos básicos, participar en actividades científicas, y valorar los efectos positivos y negativos que su desarrollo trae consigo.

12.- Conocer los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, sus derechos y deberes, mostrando actitudes respetuosas, solidarias y tolerantes y valorando que son esencialmente necesarias y positivas.

13.- Conocer a nivel básico, valorar y respetar los principios que inspiran la constitución española y rigen nuestro sistema social de convivencia.

14.- Conocer el cuerpo humano y su funcionamiento, reconociendo y valorando la necesidad individual y social de tener hábitos de alimentación, ejercicio físico e higiene encaminados a conseguir una vida sana.

2. NORMAS Y RECOMENDACIONES

1. A principio de curso la jefa del Dpto. de Actividades Complementarias y Extraesco-lares (DACE) elaborará una programación que incluirá las actividades propuestas por los distintos departamentos. Dicha programación quedará abierta a posibles in-corporaciones y cambios. A tal efecto, se facilitará a cada jefe de dpto un cuadro en el que se recogerán las actividades programadas, su temporalización, los profeso-res responsables, los cursos a los que van dirigidas y la justificación didáctica. Este cuadro deberá ser devuelto a la jefa del DACE antes del 10 de octubre.

2. Se habrá de prestar especial interés a programar actividades con una justificación didáctica clara.


188

3. La organización de cada actividad (autorizaciones, lista de alumnos, contratación de transporte…) es competencia directa del departamento organizador y la res-ponsabilidad de coordinar las actividades recae en la jefa del DACE.

4. Las salidas se realizarán preferentemente durante los dos primeros trimestres , no debiéndose programar salidas en los 10 días previos a los de cada sesión de eva-luación.

5. En el caso del alumnado de 2º de bachillerato no se programarán actividades que afecten al horario lectivo en el tercer trimestre.

6. Deberá participar como mínimo el 60% (en este porcentaje no entran los alumnos absentistas) del alumnado del grupo al que va destinada la actividad. Si la actividad no participa el porcentaje antes mencionado, deberá contar con la autorización del Director. El alumnado que no participe en una salida tiene obligación de asistir a clase .

7. Los profesores asistentes a la actividad deberán dejar trabajo para facilitar la labor de los profesores de guardia.

8. Los alumnos amonestados o con mal comportamiento podrán perder el derecho a participar en las siguientes salidas previstas para su grupo, a juicio del profesorado organizador de la actividad. En el caso de que se produzca este hecho, no se les devolverá el dinero adelantado para costear la actividad.

9. La mayoría del coste económico de la actividad (incluidos los gastos de viaje del profesorado acompañante) deberá ser sufragada por el presupuesto del viaje. De-bido a la situación de crisis económica que estamos atravesando, el instituto ha de-jado de subvencionar el 25% del importe del transporte.

10. Si la actividad no está contemplada en la PGA, deberá ser notificada al DACE con diez días de antelación, para poder ser estudiada y, en su caso, aprobada por el Consejo Escolar.

11. Conforme se vayan sabiendo fechas concretas de realización de actividades, el profesorado responsable deberá anotarlas en el calendario situado a tal efecto en el tablón de anuncios de la sala de profesores.

12. Los profesores responsables de cada actividad deberán publicar con antelación, en el tablón de anuncios, la lista de alumnos y profesores asistentes y la información referente a dicha actividad.

Estas normas se completaron en cursos anteriores añadiendo otras referentes a los viajes de estudios o similares. Se incluyen a continuación:

NORMATIVA ASISTENCIA A VIAJES DE ESTUDIOS (O SIMILA RES)

1. El viaje de estudios, en caso de hacerse, sólo podrá ocupar un máximo de cinco días lectivos.

2. No podrán participar en dicho viaje aquellos alumnos que:

a. Presenten un absentismo continuado

b. Hayan sido sancionados por comisión de conductas contrarias a las normas de


189

convivencia o conductas gravemente perjudiciales

c. Hayan demostrado grave comportamiento disruptivo en actividades extraescola-res y/o viajes anteriores

d. A pesar de no cumplir las condiciones anteriores, si a juicio de los profesores acompañantes, consultadas Jefatura de Estudios y Dirección, y valorando cada caso individualmente, se podrá negar la participación a cualquier alumno/a ante la sospecha de que pueda presentar algún comportamiento disruptivo.

3. Aunque ya esté organizada la actividad, se podrá cancelar la participación de un determinado alumno en la misma si comete alguna conducta contraria a las normas de convivencia en los días previos. Si ya se ha realizado algún pago en concepto de asistencia a la actividad, al alumno no se le devolverá el importe entregado.

4. En los viajes de estudios o similares, siempre que exista pernocta, la ratio de alum-nos por profesor acompañante será menor, fijándose el mínimo en 3, sobre todo si el viaje se realiza al extranjero. (En el resto de salidas, habrá un profesor acompa-ñante por cada 20 alumnos o fracción superior a 10. El mínimo en este caso será de 2 profesores).

NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL VIAJE DE ESTUDIOS (O SIMILARES)

1. Los alumnos obedecerán en todo momento las normas e indicaciones dadas por los profesores acompañantes.

2. Los alumnos acudirán con absoluta puntualidad al lugar que se determine diaria-mente para el desayuno, los desplazamientos, las visitas, el descanso nocturno y cuantos encuentros se realicen.

3. Está terminantemente prohibida la ingestión de bebidas alcohólicas y/o estupefa-cientes. Cualquier medicamento que deban tomar lo harán bajo la supervisión de un profesor. En la mayoría de los países europeos está totalmente prohibido fumar en todos los edificios públicos incluidos hoteles, bares y restaurantes. El incumplimiento de esta norma acarrea grandes sanciones.

4. A partir de la hora que se establezca para irse a las habitaciones cada alumno per-manecerá en su dormitorio y queda terminantemente prohibido salir al pasillo, cam-biar de habitación o salir del hotel.

5. Durante la noche estarán prohibidos los ruidos, gritos o carreras, y se controlará el volumen de música o televisión que pudieran molestar al resto de los huéspedes. La recuperación de la fianza en los hoteles depende en gran medida del cumplimiento de esta norma.

6. En caso de incumplimiento grave de alguna de estas normas, y según consta en el Reglamento de Régimen Interior aprobado por el Consejo Escolar del centro, el pro-fesorado podrá decidir, tras consulta con la dirección del centro, el regreso anticipa-do del alumno/a a su domicilio. En ese caso la familia deberá hacerse cargo de los costes que se deriven del viaje.

3. DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LAS ACTIVIDADES REALIZ ADAS

PRIMER TRIMESTRE


190

ACTIVIDAD SALIDA AL CINE FECHA 14/12/2012

DEPARTAMENTO D. ORIENTACIÓN PROFESORADO ACOMPAÑANTE

VICTORIA VALERA, Mª JESÚS PUERTAS, ANA MUÑOZ

ALUMNOS INTEGRACIÓN, PROA, COMPENSATORIA

Visionado de una película en los cines del centro comercial Thader. Se cumplieron todos los objetivos programados y el aprovechamiento de la actividad fue máximo. Todo discurrió con total normalidad.

SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDAD DÍA DE SANTO TOMÁS FECHA 25/1/2013

DEPARTAMENTO EXTRAESCOLARES PROFESORADO ACOMPAÑANTE

TODO EL CLAUSTRO

ALUMNOS TODO EL CENTRO

Jornada de actividades educativo- lúdicas para celebrar el patrón, que se detallan a continuación:

• Taller de marcapáginas • Taller de pisapapeles • Concurso Buzz • Karaoke • Taller de pintura • Ilusiones Ópticas • Ciencia divertida • Película “Osmosis Jones” • Película “Brave” • Taller de improvisación teatral • Playoff fútbol sala campeonato interno • Concurso de cambio de ruedas • Manicura y decoración de uñas • Trivial Científico • Representación teatral “El paso de las aceitunas” • Gymkhana

ACTIVIDAD VIAJE A LA NIEVE FECHA 4-8/2/2013

DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

JUSTO ORTEGA Y JOSÉ ANTONIO LÓPEZ

ALUMNOS DE 3º ESO A 2º BTO

Viaje al Pirineo Catalán para practicar el esquí. Todo transcurrió con total normalidad, se cumplieron los objetivos y el comportamiento de los alumnos fue


191

excelente.

ACTIVIDAD VI SEMANA SOLIDARIA FECHAS 18-22/2/2013

DEPARTAMENTO GRUPO SOLIDARIDAD

PROFESORADO ACOMPAÑANTE

GRUPO SOLIDARIDAD (ROSA MTNEZ, TERESA CARRACEDO, MANOLI ZARAGOZA, MARGA SORIANO Y Mª LUISA JUÁREZ) Y TODO EL CLAUSTRO

ALUMNOS TODOS

Distintas iniciativas para promover en la comunidad educativa conductas y actitudes solidarias y recaudar dinero para colaborar con la ONG Save the Children, como llevamos haciendo varios años. Entre estas actividades cabe destacar:

• Taller de solidaridad para las tutorías • Taller de Solidaridad a cargo de Día Mamadou y María Parrilla, del Proyecto 3052. • Charla-Taller sobre Comercio Justo, a cargo de la cooperativa Brújula Sur • Visita de Luís de Maldita Nerea, para motivar la participación del alumnado en todas

las actividades de la semana. • Mercadillo Solidario en la Plaza del Torico • IX Carrera Solidaria “Kilómetros de Solidaridad”

Además de estas actividades, se han realizado las siguientes durante todo el curso:

• “Regala Comercio Justo esta Navidad”: venta de productos de comercio justo de la cooperativa Brújula Sur.

• Rifa de una cesta de navidad • Lotería de navidad • Recogida de artículos de primera necesidad para Cáritas • Recogida de tapones de plástico para colaborar en la lucha contra las enfermedades

raras • Recogida de móviles usados para colaborar en la lucha contra el Síndrome de

Angelman. • Recogida de latas vacías de refresco para colaborar con ASTRADE Molina. • Recogida de bolígrafos y rotuladores usados para colaborar en la lucha contra

enfermedades raras. • Comidas solidarias • Recogida de fondos mediante la colocación de huchas en la cantina

Se valoran estas actividades de forma muy satisfactoria, no solamente en el plano económico (se ha obtenido una recaudación de 2000€) sino también, y sobre todo, en cuanto a la concienciación de la comunidad educativa. Cabe destacar que este año se ha repartido la recaudación entre el proyecto de Save the Children en el Sahel y Jesús Abandonado Murcia.

ACTIVIDAD TEATRO EN FRANCÉS FECHA 5/3/2013

DEPARTAMENTO FRANCÉS


192

PROFESORADO ACOMPAÑANTE

PASCAL MONTANER, PAQUI MARTÍNEZ

ALUMNOS DE 3º ESO A 2º BTO

La actividad se preparó previamente en el aula. Se cumplieron todos los objetivos programados y el aprovechamiento de la actividad fue máximo. Todo discurrió con total normalidad.

ACTIVIDAD VISITA AL CONSERVATORIO DE DANZA Y AL ÓRGANO DE LA CATEDRAL DE MURCIA

FECHA 20/3/2013

DEPARTAMENTO MÚSICA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

MABEL SOLER, DESIRÉE MARTÍNEZ, ANA MUÑOZ Y CRISTINA MALLORQUÍN

ALUMNOS 2º Y 3º ESO E INTEGRACIÓN

Visita al Conservatorio de Danza y asistencia a un recital. En la catedral disfrutamos de la explicación del organista Carlos Rafael Pérez, que también nos deleitó con unas piezas interpretadas con maestría. Los alumnos quedaron muy satisfechos con la actividad.

ACTIVIDAD VISITA A LA MURCIA BARROCA FECHA 22/3/2013

DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

TERESA CARRACEDO

ALUMNOS 2º BTO DE HISTORIA DEL ARTE

Visita a los monumentos más representativos del barroco murciano: la catedral y el Museo Salzillo. La valoración de la actividad es muy satisfactoria.

ACTIVIDAD ESTANCIA EN DUBLÍN FECHA 1-14/4/2013

DEPARTAMENTO INGLÉS PROFESORADO ACOMPAÑANTE

JOAQUINA HERNÁNDEZ

ALUMNOS 3º ESO B

Estancia de dos semanas en Dublín, aprovechando las vacaciones de Fiestas de Primavera. Valoración muy positiva de la actividad.

TERCER TRIMESTRE:

ACTIVIDAD RUTAS LITERARIAS: LA CARTAGENA DE CARMEN CONDE FECHA 10/4/2013

DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

JUANI VICENTE Y MARGA SORIANO


193

ALUMNOS 3º Y 4º ESO

Actividad que sustituía a la concesión de las Rutas Literarias. La actividad se preparó previamente en el aula, con fichas de trabajo y explicación de la actividad. Se cumplieron todos los objetivos programados y el aprovechamiento de la actividad fue máximo. Todo discurrió con total normalidad.

ACTIVIDAD RUTAS LITERARIAS: LA ORIHUELA DE MIGUEL HERNÁNDEZ FECHA 11/4/2013

DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

JUANI VICENTE Y ROSA MARTÍNEZ

ALUMNOS 3º Y 4º ESO

Actividad que sustituía a la concesión de las Rutas Literarias. La actividad se preparó previamente en el aula, con fichas de trabajo y explicación de la actividad. Se cumplieron todos los objetivos programados y el aprovechamiento de la actividad fue máximo. Todo discurrió con total normalidad.

ACTIVIDAD VISITA A LA UMU FECHAS 12/4/2013

DEPARTAMENTO D. ORIENTACIÓN PROFESORADO ACOMPAÑANTE

MAGDALENA HERADES Y JOAQUÍN ROCAMORA

ALUMNOS 2º BTO

Visita integrada dentro del programa de orientación académico vocacional. Resultados satisfactorios

ACTIVIDAD JORNADA DE CONVIVENCIA EN EL CORTIJO COVAROCA (NERPIO) FECHA 19/4/2013

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN PROFESORADO ACOMPAÑANTE

MANOLI ZARAGOZA Y ROSA GARCÍA

ALUMNOS 1º BTO DE PSICOLOGÍA Y FRANCÉS. PCPI2

Jornada de convivencia con las siguientes actividades:.yoga, senderismo, masaje de pies. Pudimos conocer de primera mano técnicas de relajación y otra forma de vivir.

ACTIVIDAD II ENCUENTROS DEPORTIVOS POR LA IGUALDAD FECHA 25/4/2013


JUSTO ORTEGA, JORGE CAMPO Y JOSÉ ANTONIO LÓPEZ

ALUMNOS 45 DE TODA LA ESO


194

Jornadas deportivas organizadas por el IES de Lorquí. Competiciones de varias disciplinas deportivas con gran aceptación y participación por parte del alumnado. Valoración muy positiva.

ACTIVIDAD SEMANA CULTURAL “LOS MITOS” FECHAS 29/4 al 5/5/2013

DEPARTAMENTO LENGUA Y LITERATURA (EN LA COORDINACIÓN) Y DACE PROFESORADO ACOMPAÑANTE

TODO EL CLAUSTRO

ALUMNOS TODOS

Distintas actividades que se detallan a continuación:

• Decoración del centro a cargo de los alumnos de Compensatoria e Integración. • Exposición de muñecos relacionados con distintos mitos elaborados por los alumnos.

(Ed Plástica y alumnos de Latín de 4º ESO) • Representación teatral de diversos mitos (Dpto LCL, 1º ESO) • Cuentacuentos mitológico (Dpto LCL, 3º ESO) • Animación a la lectura. Sesiones dedicadas a los libros que habían leído los alumnos

en clase de Lengua: La catedral, Campo de fresas, El Lazarillo, La hija de la noche y Cordeluna. A cargo de Cuentacuentos proporcionados por distintas editoriales

• Adivinanzas de mitos universales. • Juego de pistas (Compensatoria) • Recitación de poemas a cargo de Cecilio Hernández Rubira, poeta fortunero.

ACTIVIDAD VIAJE A NERPIO FECHA 6-8/5/2013


JUSTO ORTEGA Y JORGE CAMPO

ALUMNOS 3º Y 4º ESO Y PCPI2

Estancia de tres días en Nerpio para realizar distintas actividades en la naturaleza. Óptimo aprovechamiento de la actividad.

ACTIVIDAD VELADA TROVERA FECHAS 10/5/2013

DEPARTAMENTO MÚSICA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

MABEL SOLER Y DESIRÉ MARTÍNEZ

ALUMNOS 3º ESO

Actividad enmarcada dentro de la XIX Campaña de divulgación del trovo. Total disfrute y aprovechamiento por parte del alumnado.

ACTIVIDAD JORNADAS DE LA SALUD FECHA 15 y 16/5/2013


195

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

J. ANTONIO RODRÍGUEZ, CARMEN CARMONA, ALEJANDRO MAYORDOMO, CRISTINA MALLORQUÍN Y Mª LUISA JUÁREZ

ALUMNOS 3º ESO Y 4º ESO (de Biología y Geología)

“Conoce tu cuerpo” y “Taller de mandalas”. Charla sobre Hábitos posturales a cargo de un fisioterapeuta. Discurrió con total normalidad y máximo aprovechamiento por parte del alumnado.

ACTIVIDAD TALLER DE TEATRO EN INGLÉS FECHA 22/5/2013


TODO EL DPTO

ALUMNOS 4º ESO

Con el objetivo de preparar mejor los exámenes orales, un actor inglés ofreció un taller de teatro. Máximo aprovechamiento por parte de los alumnos.

ACTIVIDAD VISITA A CARTAGENA “PUERTO DE CULTURAS” FECHA 23/5/2013

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN PROFESORADO ACOMPAÑANTE

ANA MUÑOZ, VICTORIA VALERA Y Mª JESÚS PUERTAS

ALUMNOS CLUB DE LOS DETECTIVES (INTEGRACIÓN Y COMPENSATORIA)

La actividad se preparó previamente en el aula, con fichas de trabajo y explicación de la actividad. Se cumplieron todos los objetivos programados y el aprovechamiento de la actividad fue máximo. Todo discurrió con total normalidad.

ACTIVIDAD VISITA A CARTAGENA Y ARQUA FECHA 24/5/2013

DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA PROFESORADO ACOMPAÑANTE

FRANCISCO HERNÁNDEZ Y ANTONIO RODRÍGUEZ

ALUMNOS 4º ESO

Se cumplieron todos los objetivos programados y el aprovechamiento de la actividad fue máximo. Todo discurrió con total normalidad.

ACTIVIDAD MINIMARKET PROYECTO EJE FECHA 29/5/2013

DEPARTAMENTO ADMINISTRACIÓN PROFESORADO ACOMPAÑANTE

MARÍA ÚBEDA, ANTONIO SÁNCHEZ


196

ALUMNOS 4º ESO de EJE

Salida al mercado en la Avenida de la Libertad (Murcia), por los alumnos del Proyecto Eje de 4º de la ESO, para la comercialización de sus productos

ACTIVIDAD VIAJE DE ESTUDIOS FECHA 13*17/6/2013

DEPARTAMENTO DACE PROFESORADO ACOMPAÑANTE

MARGA SORIANO, MAGDALENA HERADES Y Mª LUISA JUÁREZ

ALUMNOS 1º Y 2º BTO

Viaje a Roma. Todo transcurrió con total normalidad y se cumplieron todos los objetivos programados. A destacar el comportamiento excelente de los alumnos.

ACTIVIDAD EXCURSIÓN A TERRA MÍTICA FECHA 21/6/2013


JOAQUINA HDEZ

ALUMNOS 3º ESO B

Viaje premio al buen comportamiento y rendimiento de estos alumnos. Jornada de convivencia en la que todo discurrió con total normalidad.

ACTIVIDAD GRADUACIÓN Y ENTREGA DE ORLAS FECHA 21/6/2013

DEPARTAMENTO DACE Y ALUMNOS IMPLICADOS PROFESORADO ACOMPAÑANTE

CLAUSTRO

ALUMNOS 4º ESO, 2º BTO, CFGM, CFGS Y PCPI2

Acto de graduación y entrega de orlas de los alumnos que terminaban ciclo este año en el centro. Valoración satisfactoria.

4. ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE O RIENTACIÓN “PREVENCIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO: AMORES QUE MATA N Y MÁSCARA

DEL AMOR” EMPRESA DO Y TUTORES CURSOS/ SESIONES 1º, 2º, 3º, 4º ESO y PCPI/ 3 sesiones

“REDES SOCIALES: VENTAJAS E INCONVENIENTES”

EMPRESA DO Y TUTORES CURSOS/ SESIONES 1º, 2º, 3º, 4º ESO y PCPI/ 3 sesiones


197

“PREVENCIÓN DE TCA” EMPRESA ADANER CURSOS/ SESIONES 2º ESO. 1 SESIÓN

“TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS”

EMPRESA CENTRO DE SALUD DE FORTUNA CURSOS/ SESIONES ESO, PCPI y CF/ 2 sesiones

“TALLER DE EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL”

EMPRESA Mª JOSÉ CARRILLO CURSOS/ SESIONES 1º, 2º, 3º, 4º ESO y PCPI/ 4 sesiones

“TALLER DE HABILIDADES SOCIALES”

EMPRESA PSICÓLOGA DE LA MANCOMUNIDAD DE LA COMARCA ORIENTAL

CURSOS/ SESIONES 1º, 2º, 3º, 4º ESO y PCPI/ 4 sesiones TALLER DE AUTOESTIMA, RELACIÓN ENTRE IGUALES Y PRES IÓN DE GRUPO

EMPRESA MEDIADORA SOCIAL AYTO FORTUNA (MANOLI SORO) CURSOS/ SESIONES 1º y 2º ESO/ 4 sesiones

“TALLER TÉCNICAS DE ESTUDIO: APRENDER A ESTUDIAR” EMPRESA DPTO ORIENTACIÓN y TUTORES CURSOS/ SESIONES TODOS LOS CURSOS/ 2 sesiones

“TALLER SOLIDARIDAD” EMPRESA DPTO ORIENTACIÓN Y GRUPO SOLIDARIDAD CURSOS/ SESIONES TODOS LOS CURSOS/ 2 sesiones

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL EMPRESA D. Orientación CURSOS/ SESIONES 3º y 4º ESO y 1º y 2º bachillerato

CAFÉ TERTULIA ORGANIZADORES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSOS/ SESIONES

Está actividad está destinada a los padres y madres del alumnado. Se inició hace tres años y, ante el éxito que obtuvo, ha seguido desarrollándose en el presente. Se han realizado siete sesiones en las que se han tratado los siguientes temas:

• Octubre: Planificación del curso. • Noviembre y diciembre: “Ayudar a nuestros hijos en los

estudios”. • Enero: “Presión de grupo. Autoestima”


198

• Febrero: “Redes sociales: ventajas e inconvenientes” (Con la participación de Adrián Miralles, alumno de 1º Bto)

• Abril: “Prevención de los Trastornos de la conducta alimentaria” (a cargo de ADANER)

• Mayo: “La nueva ley de educación: la LOMCE”

La evaluación de esta actividad es plenamente satisfactoria ya que se ha cumplido con creces el doble objetivo de colaborar con las familias en la educación de sus hijos y, a la vez, constituir una proyección muy importante del instituto hacia el pueblo. Ya tenemos varios temas programados para el curso próximo. Esperamos que la participación de las familias sea aún mayor.

5. COMPETICIÓN DEPORTIVA INTERNA

Durante este curso se han llevado distintas actividades organizadas por el Dpto de Educación Física:

� Participación en el Deporte Escolar: − Fútbol Sala masculino: equipos cadete y juvenil − Baloncesto masculino equipos cadete y juvenil − Voleibol masculino equipos cadete y juvenil − Voleibol femenino equipo juvenil: las chicas han quedado subcampeonas de

Murcia � Competición deportiva interna:

− Deportes: Voleibol, fútbol sala y bádminton − Participación de 350 alumnos aproximadamente

Actividades ambas valoradas muy satisfactoriamente, con amplia participación y aprovechamiento.

6. ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL A.M.P.A.

A lo largo de todo el curso, la Asociación de Padres y Madres del Instituto ha realizado una serie de talleres y actividades dirigidos al alumnado de Secundaria y Bachillerato y a sus padres y madres:

• Taller de Bailes latinos (Salsa, Bachata)

• Taller de Baile moderno

• Taller de danza del vientre

• Colaboración en todas las actividades organizadas e n el centro: hay que des-tacar la estrecha colaboración de las madres del AMPA a la hora de organizar di-versas actividades • Cafés- tertulia • Semana Solidaria

7. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA BIBLIOTECA DE CENTR O


199

1. Actividades de formación de usuarios con 1º ESO. En lugar de los tutores, fui-mos los miembros del equipo de biblioteca los encargados de realizar las charlas durante las horas de tutoría y controlar las actividades correspondientes. La valora-ción fue muy positiva y se seguirá realizando así en los próximos cursos.

2. “Filmoteca en la biblioteca ”. Se realizaron tres sesiones dentro del PLAN PARA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA: La noche del cazador, El sur y Blancanieves. Las películas fueron presentadas y comentadas de manera magistral por el catedrático de Geografía e Historia del IES Poeta Julián Andúgar de Santomera, jubilado en la actualidad. A pesar de tratarse en dos casos de películas en blanco y negro y en otro de ser además muda, los alumnos disfruta-ron con ellas y participaron del coloquio posterior.

3. Decoración de Halloween y Navidad. Los Departamentos de Lengua e Inglés co-laboraron en la decoración de Halloween, la más atractiva para los alumnos. Ade-más escaneamos y colgamos carteles de lecturas relativas al tema navideño. Los alumnos de PROA realizaron parte de esta decoración.

4. Campeonato de damas y ajedrez . Los ganadores han sido Abdellah Riyahi (da-mas) y Pablo Harding Vera (ajedrez), El concurso se realizó de forma entrecortada a causa de los exámenes.

5. Actividades de Santo Tomás. a. Taller de marcapáginas y pisapapeles para alumnos y profesores con la co-

laboración de los Departamentos de Plástica y de Lengua b. Taller de interpretación teatral para alumnos de 3º ESO. Se realizaron activi-

dades dirigidas y de improvisación. Los alumnos disfrutaron y pasamos un buen rato.

c. Realización de murales informativos sobre la figura de Santo Tomás por par-te de alumnos de 3º ESO.

6. Decoración de San Valentín y elaboración de tarjeta s con poemas de temática amorosa del Primer Ciclo. Colaboró con nosotros el Departamento de Lengua y Literatura. Aunque no seamos defensores de esta celebración, lo cierto es que un buen número de alumnos acude en estas fechas solicitando el préstamo o consulta de antologías de tema amoroso. Se llevó a cabo una selección de lecturas.

7. Actividades del día del Libro. d. Gymkana literaria de la biblioteca para alumnos de 1º y 2º ESO. Los alumnos

buscaron información acerca de esta conmemoración. e. Lectura ininterrumpida de El Principito . Se cumplen 70 años de la publicación

del libro de Saint-Exupery. f. Creación de caligramas con el tema de “El libro” . Los mejores fueron expues-

tos en el tablón de la Biblioteca. g. Exposición de murales sobre el día del libro y su h istoria por parte de alum-

nos del Primer ciclo (PROA) y de 3º de ESO. Decoramos los dos paneles infor-mativos de la biblioteca así como el pasillo de entrada a la misma con trabajos de los alumnos.

h. Intercambio de libros. Tanto los alumnos como los profesores y los distintos miembros de la comunidad educativa trajeron a lo largo de la semana libros que intercambiaron por otros de su gusto. Se proporcionaron vales para dicho inter-cambio y claveles de regalo coincidiendo con la celebración de este día en Cata-luña (San Jordi). La actividad fue diseñada y coordinada por la Jefa del Departa-


200

mento de Lengua Margarita Soriano. i. Selección de lecturas con motivo de la semana cultu ral “Los mitos” y del

Día del libro. j. Encuentros con autor dentro del PLAN PARA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR

Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA. Contamos con la presencia del poeta mur-ciano Cecilio Hernández Rubira y con las actividades sobre las lecturas obligato-rias de los distintos cursos de ESO realizadas por las editoriales.

8. Actividades de la Semana cultural: “Los mitos”. k. Exposición de figuras sobre distintos mitos realiza das por alumnos de 1º

ESO (Departamento de Plástica) y de 1º Bachillerato (Departamento de Latín y Griego).Se recrearon sirenas, elfos, ninfas, dragones, centauros…

l. Exposición de murales sobre los mitos en Francia (Departamento de fran-cés). Los murales fueron confeccionados por alumnos de 1º de Bachillerato.

m. Cuentacuentos de mitos de los alumnos de 1ª y 3ª ES O dentro del PLAN PA-RA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA. Los alumnos seleccionaron mitos en la Biblioteca y, teatralizados, los memorizaron y representaron. En otros casos se trató de un Cuentacuentos sobre esta temática. Se trabajó también el vestuario y la música.

9. Exposición de dibujos de los alumnos . Se trata de una iniciativa que surgió de los propios alumnos y que ha contado con un buen seguimiento. Han despertado mucho interés entre los compañeros las habilidades artísticas de Helena Rodríguez (4ºESO), Laura Vicente (2ºESO) y John Euan Southall (1º ESO).

10. Exposición de fotografías de los alumnos de 1º ESO . Las fotografías retratan diversos rincones del instituto bajo la óptica de los alumnos del Primer Ciclo. (De-partamento de Plástica)

11. Realización de charlas a los alumnos sobre diversos temas organizadas por el Departamento de Orientación dentro del plan tutorial y con motivo de la Semana Solidaria. Cualquier motivo es bueno para acercar a los alumnos a la biblioteca.

Muchas de estas actividades quedaron recogidas en la página Web del Instituto.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS POR LOS CI CLOS FORMATIVOS

A lo largo del curso se han realizado varias actividades en las que han participado los alumnos pertenecientes a los Ciclos Formativos, tanto de Grado Medio como de Grado Superior.

Las actividades organizadas han sido:

• Realización de test psicotécnicos. • Simulación de entrevista de trabajo. • Gestiones en los diferentes organismos públicos (INEM, Delegación de Hacienda,

INSS, Insalud, Undemur, Instituto de Fomento, Cámara de Comercio, ventanilla única, Comunidad Autónoma, etc.). Todos ellos en Murcia.

• Charla de empresarios del INFO. • Charla de riesgos laborales para los alumnos del Ciclo de Grado Medio. • Salida al mercado en la Avenida de la Libertad (Murcia), por los alumnos del Pro-


201

yecto Eje de 4º de la ESO, para la comercialización de sus productos. • Charlas de diferente temáticas propuestas por el Departamento de Orientación. • Presentaciones de Proyecto Empresarial en Powerpoints de los alumnos de 2º de

Grado Superior para todo el centro.

En todas ellas el comportamiento de los alumnos ha sido muy bueno, y el aprovechamiento de la actividad de cara a su formación profesional, excelente.

9. CONCLUSIONES

La valoración del funcionamiento del departamento durante este curso es muy satisfactoria. A pesar de que el número de actividades no es comparable a las realizadas hace algunos años, debido principalmente a la situación económica actual, se ha trabajado mucho para cubrir las necesidades con iniciativas que no implicaran salida del centro ni del horario escolar normal de mañana. En ese sentido se destaca y se agradece el esfuerzo realizado por todos los departamentos.

Me gustaría subrayar la organización de las semanas temáticas: Semana Cultural “Los Mitos” y VI Semana Solidaria, ya comentadas en los apartados correspondientes, que han implicado un trabajo inmenso por parte de los departamentos responsables y que han obtenido una valoración muy positiva.

Por otro lado merecen una mención especial los viajes con pernocta, por el esfuerzo y dedicación extra que suponen para los profesores organizadores y/o acompañantes. Este año ha sido exitoso puesto que se han realizado todos los programados: Viaje a la Nieve, Estancia en Irlanda, Viaje a Nerpio y Viaje de estudios a Roma.

Como propuesta de mejora me gustaría pedir para el curso próximo que se cree una comisión de profesores voluntarios para colaborar en todas las tareas que este departamento lleva a cabo a lo largo del año. De esa manera se mejoraría su funcionamiento de forma sustancial.

Para finalizar estas conclusiones, decir que desde el departamento se quiere agradecer la participación del claustro en todas las actividades planteadas, la colaboración estrecha de todos los profesores organizadores y, como no me cansaré de decir, el respaldo y la confianza del equipo directivo, del departamento de orientación y del grupo de solidaridad.

Fdo.: Mª Luisa Juárez Manzana

Jefa del Departamento de DACE


202

ANEXO XI EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

X.I. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DESDE EL ALUMNADO Nº DE ENCUESTAS RECOGIDAS: 231

(1 es el valor más bajo, lo peor y 4 lo máximo, lo mejor)

1,78,7

29,0

60,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

3,910,4

38,1

49,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

1. ¿Entiendo a mi profesor cuando explica?

2. El clima en la clase es el adecuado para aprender y me siento confiado/a para preguntar lo que no entiendo. El/La profesor/a crea un ambiente agradable y valora mi trabajo.

2,68,7

27,7

59,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

0,9 2,6

17,3

80,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

3. Las actividades que realizamos en clase son adecuadas para aprender y se proponen recursos y materiales variados para cada contenido (fotocopias, libros, ordenadores, diccio-narios…)

4. El/la profesor/a revisa y controla que yo traiga los deberes hechos.

5,2 5,2

22,1

68,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

89,6 87,4 87,497,8

90,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4 5

OPINIONES POSITIVAS

5. El profesor enseña y comenta los exámenes en clase.


203

Tras el análisis de los resultados de esta encuesta entre nuestro alumnado podemos afirmar que la imagen que el docente en general de nuestro centro es muy buena, es decir, parece que estamos haciendo las cosas muy bien. La mayor parte de nuestro alumnado entiende a su profesor cuando se le explica algo en clase. Sumando las respuestas 3 y 4, es decir, las dos mejores calificaciones, el 89,6% del alumnado opina de ese modo.

En relación al clima de trabajo en el aula y el grado de confianza con el profesorado repetimos valores, es decir, el 87,4% del alumnado siente que el profesorado hace lo posible para conseguir un ambiente de trabajo adecuado y le da la confianza necesaria para poder preguntar las dudas que pueda tener. El asunto del clima de trabajo en el aula llama la atención en relación a la aparente contradicción que se da al analizar los problemas de convivencia que más frecuentemente se dan, los relacionados con alteración del orden en el aula. Lo que se deduce es que le profesor hace lo que debe para corregir esos casos de indisciplina, amonestando verbalmente o por escrito los casos que se dan, enviando los necesarios a jefatura de estudios. El alumnado percibe que el profesorado interviene en esos casos, que no deja pasar los hechos y se preocupa por corregirlos.

En relación al tipo de actividades, a la metodología en general, a la disponibilidad de recursos de todo tipo, etc. es decir la tercera cuestión, repetimos valores positivos. De nuevo el 87,4% del alumnado considera que todos estos aspectos están siendo tratados de manera adecuada o muy adecuada. Los recursos didácticos son abundantes o suficientes y su uso es adecuado.

Además, como es de esperar, se considera que le profesorado se preocupa de comprobar las tareas encargadas para casa, es decir, los deberes. El 97,8% del alumnado afirma que es así, que se controla y se valora su trabajo en casa de manera adecuada.

Para finalizar el alumnado opina que el 90,9% de los casos el profesorado se preocupa de enseñar, comentar y analizar los exámenes realizados durante el curso, cuestión fundamental para garantizar la objetividad en la evaluación así como el posibilitar que el alumnado aprenda de sus errores.


204

X.II. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO

ENCUESTAS RECOGIDAS: 60

1,7 1,7

53,3

43,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

Escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio)

0,0

8,3

81,7

10,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4


1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alum-nos.

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado

El profesorado, en general, aprecia que la adecuación de los elementos prescriptivos del curriculum, es decir, objetivos, contenidos y criterios de evaluación es buena, aunque mejo-rable. Esto es algo comentado recientemente en CCP, donde de nuevo se ha tratado el te-ma de las posibles adaptaciones de estos elementos a las características de nuestro alum-nado. El asunto es que la peculiaridades de nuestro alumnado son tales que se puede con-siderar un éxito los resultados obtenidos con la mejorable adecuación mencionada. En cual-quier caso, el profesorado acude a la adaptación curricular no significativa siempre que lo ve necesario y usa las significativa en los casos que, a pesar de tomar medidas ordinarias de atención a la diversidad, no se aprecia mejoría en el rendimiento de determinado alumnado.

Por otra parte, en cuanto al grado de satisfacción con los aprendizajes alcanzados por el alumnado volvemos a incidir en la apreciación de que se puede mejorar, que aunque el re-sultado es bueno aún se puede mejorar, pero que hay una cierta satisfacción en que, a pe-sar de las circunstancias adversas (baja competencia curricular inicial, ratios altas en las aulas, falta de colaboración de las familias, etc.) el 91,7% del profesorado se muestra de acuerdo o muy de acuerdo con los aprendizajes adquiridos.

0,0

11,7

45,0 43,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4


1,7 1,7

43,3

53,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4


3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utiliza-das.

4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evalua-ción del alumnado, la organización del aula y el aprove-chamiento de los recursos del centro.


205

El 88,3% del profesorado se muestra satisfecho o muy satisfecho con las medidas de in-dividualización de la enseñanza tomadas, con las medidas de atención a la diversidad. Siempre dentro del marco de nuestro PAD, las opciones disponibles de medidas de tipo or-dinario y/o extraordinario son amplias, las recomendaciones suficientes y el asesoramiento de nuestro Departamento de Orientación muy adecuado. De esta manera el profesorado tiene el respaldo técnico y el apoyo necesario para poder tomas decisiones en este tema con eficacia y resultados positivos.

El 96,6% considera satisfactorio o muy satisfactorio el cómo se ha desarrollado lo pro-gramado en cada departamento, cómo han funcionado las distintas estrategias de enseñan-za previstas o no en cada caso, en cómo se han diseñado los instrumentos de evaluación, su aplicación en el día a día, cómo se han organizado las aulas, los espacios dentro de cada una de ellas, la organización de zonas temáticas y cómo se han podio aprovechar los recur-sos tanto técnicos como humanos disponibles.

1,75,0

43,348,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4


5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares

El 91,6% de los docentes considera satis-factoria o muy satisfactoria la metodología empleada, con los distintos cambios y adap-taciones que se han tenido que hacer a loa largo del curso. Lo mismo opinan sobre los materiales curriculares empleados, desta-cando aquí la tendencia cada vez mayor a trabajar sin libro de texto y pasar a usar con mayor asiduidad el material curricular de di-seño propio.

Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo: (Escala: 1 poco o nada; 2 bastante; 3 mucho)

1,7

21,7

76,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

1,7

60,0

38,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

Favorece la participación del alumno Conecta con los intereses de los alumnos

El 98,4% del profesorado considera que la metodología empleada favorece bastante o mucho la participación del alumnado en la clase, lo cual nos parece muy positivo y coherente


206

con la idea que pensamos que debe predominar sobre cómo enfrentarnos al proceso de en-señanza aprendizaje, huyendo de modelos pasivos donde el alumno es un mero receptor pasivo de información. Lo que buscamos es que elabore su propia información, que maneje la información aportada para ampliarla de manera proactiva y participativa.

Además de lo anterior, el 98,3 del profesorado opina que consigue conectar con los inter-eses del alumnado consiguiendo así aprendizajes significativos y productivos.

48,3

41,7

8,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

1,7

36,7

61,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

Es fundamentalmente expositivo Favorece el proceso de reflexión del alumno

El 48,3% del profesorado considera su metodología poco expositiva, mientras un 41,7 lo considera bastante expositiva. Esto no concuerda con datos anteriores pero no deja de ser una posible mal interpretación del sentido de expositivo en esta cuestión, entendiéndose aquí como lo contrario de participativo y sinónimo de pasividad, de poca participación del alumna-do, etc.

El 98,4% del profesorado opina que su metodología favorece la reflexión del alumnado bastante o mucho. Esta es la idea preponderante en el planteamiento metodológico del pro-fesorado, favorecer la acción, la reflexión del alumnado, la participación en sus aprendizajes.

45,041,7

13,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

6,7

33,3

60,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escu-che

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

El 45% opina que no se trata de que el alumno escuche, mientras el 41,7% considera que


207

bastante. Entendemos que se trate de que debe escuchar en los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje en los que el alumno debe recibir información, debe recibir los “in-puts” que, tras su procesamiento debe producir un aprendizaje nuevo.

El 93,3% considera que se intenta que el alumno actúe, bastante o mucho. Que actúe co-mo agente activo del aprendizaje, que no permanezca inactivo ante la información, que la procese, ordene y produzca conocimientos nuevos.

65,0

30,0

5,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

1,7

31,7

66,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3

Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

De acuerdo con lo dicho hasta el momento los datos no hacen más que corroborar nuestra línea de trabajo. Por los datos de las dos gráficas superiores está claro que las actividades se organizan de manera diversa con varias vías de resolución e implementación. Esto es una opinión y una visión mayoritaria por parte del profesorado.

1,7

26,730,0

40,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4


5,0

20,0

45,0

26,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4


6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

7.- Relaciones con el tutor y con las familias

Por lo visto en las memorias de los distintos departamentos y a la vista de los datos de las gráficas arriba insertadas, el 70% del profesorado se considera satisfecho o muy satisfecho del nivel de coordinación entre departamentos. Esta coordinación se ha visto muy claramente a la hora de organizar actividades extraescolares o complementarias interdisciplinares, tales


208

como la Semana Cultural, la Semana Solidaria, etc...

Por otra parte la relación con los centros de primaria es fluida y productiva de acuerdo a los comentarios recibidos desde los distintos departamentos, proporcionando información muy valiosa sobre el nivel de competencia curricular alcanzado por el alumnado de 6º de pri-maria y, de esta manera, preparar la evaluación inicial con más criterio y más ajustada a la realidad.

El 71,7% del profesorado considera satisfactorias o muy satisfactorias las relaciones con el profesor-tutor del grupo y, a su vez, con las familias del alumnado.

3,36,7

33,3

43,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 2 3 4

8.- La organización y la realización de las actividades com-plementarias y extraescolares programadas:

Tras la lectura de las distintas memorias de los departamentos didácticos y del propio departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, se entiende que estos datos confirman el que la apreciación sobre la organización y realización de estas activida-des es positiva o muy positiva.

En este caso se debe añadir que la partici-pación de las familias es limitada pero, cuan-do se produce es muy positiva.


209

ANEXO XII INFORME A CUMPLIMENTAR POR LOS CENTROS SOBRE

CONVIVENCIA ESCOLAR

Curso 2012-2013 Orden de 20 de febrero de 2006. Art. 6.4. (BORM 2 de marzo)

CENTRO: IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS MUNICIPIO FORTUNA CÓDIGO: 30011971 COLEGIO IES PÚBLICO x PRIVADO CONCERTADO

1. Características del Centro.

Indique el tamaño poblacional del municipio en que se ubica el centro X

<5000 5000-20000 >20000

Si No

¿Dispone el centro de algún lugar específico para atender al alumnado e situación de conflicto? X

2. Plan de Convivencia. 2.1. Puesta en marcha del plan

Si No

¿Se ha realizado una evaluación inicial a principio de curso para detectar posibles conflictos?...... X

Si No

¿Han sido necesarios recursos humanos aparte del profesorado? …………………………………... X

En caso afirmativo, indique cuales ……………………..

Si No

¿Han sido necesarios recursos económicos extraordinarios? …………………………………... X

Si No

¿Ha realizado el equipo directivo formación sobre esta materia en este curso académico? … X

Si No

¿Ha realizado el profesorado formación sobre esta materia en este curso académico? … X

¿Dispone el centro de protocolos de actuación ante…?

Si No

posibles situaciones de maltrato X


210

Si No

situaciones de conductas disruptivas X

Si No

Otros X

2.2. Puesta en marcha del plan

Si No(1)

¿Se ha informado al alumnado? …………………………………..................................................... X

Si No(1)

¿Se ha puesto en conocimiento del Consejo Escolar? ………………………………………………. X

Si No(1)

¿Se ha informado a la Asociación de Padres y Madres de Alumnos? ……………………………… X

Si No(1)

¿Se ha publicado en la página web del centro? (en el caso de existir) …………………………….. X

2.3. Grado de consecución de los objetivos del Plan. Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a “nada conseguidos” y el 5 a “totalmente conseguidos” 1 2 3 4 5

En relación a la integración del alumnado ………………………………… X

Respecto a la implicación de las familias …………………………………. X

Relativo a las relaciones de la Comunidad Educativa …………………… X

Ligados a la prevención de conflictos ……………………………………… X

Vinculados a la prevención de casos de acoso e intimidación ………… X

3. Comisión de Convivencia.

Indique el número de veces que se ha reunido ……………………………. 3

1 2 3 4 5

En relación a la integración del alumnado ………………………………… X

4. Valoración de las actuaciones sobre prevención y resolución de conflictos

Marque “SI” en aquellas actuaciones que se han llevado a cabo en su centro y valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a “nada eficaces” y el 5 a “totalmente eficaces, En caso contrario marque “NO”.

SI/NO 1 2 3 4 5

Plan de acción tutorial ………………………….…………………… SI X

Formación específica en materia de convivencia del profesorado NO

Actuaciones coordinadas por el Dep. de Orientación/EOEP del Centro NO

Intervención del Equipo Específico de Convivencia Escolar SI X


211

Participación del centro en el Plan Director NO

Participación del centro en el Proyecto Juez de Paz Educativo NO

Intercambio de experiencias con otros centros NO

Participación del alumnado en la resolución de conflictos SI X

Participación de las familias en la resolución de conflictos SI X

Colaboración con otros organismos o instituciones SI X

Otra -1

Otra -2

5. Conductas contrarias a las normas de convivencia (art. 48, Decreto 115/2005-BORM de 2 de noviembre)

E

duca

ción

Infa

ntil

Edu

caci

ón P

rimar

ia

E.S

.O

Bac

hille

rato

Cic

los

For

mat

ivos

a) Faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase………… 79 18

b) No respetar el derecho al estudio de los compañeros………………. 126

c) No traer el material necesario o no realizar las actividades………… 86

d) Actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro 82 2

e) Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración al profesorado 236 10

f) Causar daño en las instalaciones o materiales del centro y/o del profesorado 10

g) Actos que deterioren las condiciones de higiene del centro 4

h) Incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas 2

6. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro(art. 51, Decreto 115/2005)

Especifique el número de conflictos

Edu

caci

ón In

fant

il

Edu

caci

ón P

rimar

ia

E.S

.O

Bac

hille

rato

Cic

los

For

mat

ivos

a) Actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa………… 1


212

b) Reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia

c) Agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal

d) Suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de docu-mentos académicos 1

e) Daños graves causados en los locales, material o documentación del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

f) Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro

g) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación de las mismas 1

h) Introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa

i) Incumplimiento de las sanciones propuestas

j) Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa

k) Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad, particularmente si tiene compo-nente sexista o xenófobo, o contra alumnos con n.e. específicas o de nuevo ingreso

l) Conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada

m) Incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia

7. Valoración global del clima de convivencia durante este curso

1 2 3 4 5

Influencia del Plan de Convivencia en la mejora del clima escolar X

(Valore de 1 a 5 puntos considerando que el 1 corresponde a “muy negativa” y el 5 a “muy positiva”)

Valore de 0 a 10 el clima de convivencia en su centro escolar……………………. 8

8. Actividades realizadas en el marco de convivencia escolar

Actividades de tutoría: elaboración RRI, Habilidades Sociales, … Intervención de profesores o tutores con los alumnos y si corresponde con los padres para la reflexión y posible cambio cuando manifiestan conductas inadecuadas. Intervención de Jefatura de Estudios siguiendo los pasos de reflexión, concienciación, formas de actuar adecuadas y reconciliación. En caso de reincidencias de conductas inapropiadas hablar con las familias para acordar formas de actuar y si no para comunicar sanciones. Para 1º y 2º de la ESO hemos puesto hojas semanales del control del comportamiento y del trabajo del grupo.

9. Dificultades detectadas

Malas costumbres arraigadas sobre todo en los chicos de 1º y 2º de dirigirse a otros por motes o darse pescozones y empujones. Malas contestaciones al profesorado cuando éste les insta a trabajar, pues algunos alumnos piensan que no tienen esa obligación.


213

Convencimiento de algunos alumnos y padres de que el profesor no tiene autoridad para dirigirse al alumno con vistas a corregir una mala conducta. Actitud pasiva en alumnos de Bachillerato que se matriculan porque no tienen otra cosa que hacer y molestan en clase.

10. Propuestas acordadas por el Consejo Escolar para la mejora del Plan de Convivencia

Ser más estricto a la hora de poner amonestaciones a alumnos altamente reincidentes en la actitud de molestar en clase o de ser irrespetuosos con los profesores o compañeros.

(1) Explicítelo en el apartado “Dificultades detectadas”.

Fecha: 28 de junio de 2013 El/La directora/a

Nombre: José Manuel Martínez Gil


214

ANEXO XIII CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFU ERZO CURRICULAR

Curso 2012-13

(Orden de 27 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Cultura, art. octavo))

(Modificada por la orden de 17 de abril de 2009, con corrección de errores de 8 de julio de 2009)

A CUMPLIMENTAR CONJUNTAMENTE POR LOS TUTORES DEL GR UPO

Rellene el siguiente formulario tras la implantació n por parte de su centro del Programa de Refuerzo C urricular

INSTITUTO X CES

NOMBRE DEL CENTRO: IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS MUNICIPIO FORTUNA Código 30011971

Este programa se imparte en su centro en 1º ESO 2º ESO X

RESPONDA A LAS CUESTIONES PLANTEADAS REFERIDAS A 2º CURSO DE E.S.O.

1. Profesorado y materias en 2º curso PRC Cuerpo Especialidad Materia que imparte Materia que imparte Materia que imparte

Tutor ámbito científico Profesores de E. Secundaria

Biología Ciencias de la Natu-raleza

Matemáticas

Tutor ámbito humanísti-co

Profesores de E. Secundaria

Geografía e Historia

CCSS. Geografía e Historia

Lengua Castellana y Literatura

Ed. Ciudadanía y los DDHH

Profesor 1 Profesores de E. Secundaria

Leng. Extranj. Inglés

Inglés

Profesor 2 Maestros Música Música

Profesor 3 Profesores de E. Secundaria

Educación Física Educación Física

2. Promoción del alumnado

Nº alumnos/as

2.1. Alumnado que promociona a 3º con 0, 1 ó 2 asignaturas pendientes……………………………………..... 12

2.2. Alumnado que promociona a 3º con 3 asignaturas pendientes……………………………………............... 2

2.3. Alumnado que promociona a 3º con más de 3 asignaturas pendientes…………………………………….. 2

3. Grado de consecución de los objetivos del Programa de Refuerzo Curricular Valore de 1 a 4 en función del grado de consecución de los objetivos, donde 1 corresponde a la valoración más baja y 4 a la valoración más alta

1 2 3 4

3.1.El PRC ha favorecido la permanencia en el sistema educativo, evitando el abandono escolar X

3.2.El PRC desarrolla las capacidades expresadas en los objetivos de 2º curso para mejorar los resul-tados académicos X

3.3.El PRC potencia la integración en 3º curso de ESO X

3.4.El PRC favorece la obtención del título de Graduado en ESO X


215

4. Valoración del grado de satisfacción Valore de 1 a 4 en función del grado de consecución de los objetivos, donde 1 corresponde a la valoración más baja y 4 a la valoración más alta

4.1. Percepción de la satisfacción del alumnado 1 2 3 4

4.1.1. El alumnado ha modificado sus hábitos de estudio X

4.1.2. El alumnado ha mejorado su autoestima X

4.1.3. El alumnado está más motivado hacia el estudio que en el curso anterior X

4.1.4. El alumnado está satisfecho con su participación en el programa X

4.2. Percepción de la satisfacción de las familias 1 2 3 4

4.2.1. Las familias se implican más con la educación de sus hijos X

4.2.2. El contacto de las familias con el centro se produce más a menudo X

4.2.3. La familias se muestran satisfechas con la participación de sus hijos en el PRC X

4.3. Percepción de la satisfacción del profesorado 1 2 3 4

4.3.1. El profesorado implicado en el programa está satisfecho con éste X

4.3.2. El resto del claustro valora positivamente el programa X

4.3.3. El equipo directivo apoya el programa X

4.3.4. Los tutores del grupo valoran positivamente la experiencia X

5. Dificultades detectadas

Las mayores dificultades se han detectado en tres alumnos que han presentado una escasa capacidad de trabajo, tanto en casa como en clase. Pero, a pesar de ello, se ha conseguido evitar un posible abandono escolar.

6. Propuestas de mejora

En nuestro centro se hace necesario seguir trabajando con nuestros alumnos y alumnas desde programas como éste por distintos motivos. En primer lugar porque nos permite atender a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a problemas de adaptación al trabajo del aula. En segundo lugar debemos destacar el carácter integrador y motivador de este programa, lo que ha permitido la permanencia de estos alumnos en el sistema educativo, evitando así el abandono escolar. Sería muy necesario legislar el paso de estos alumnos, aunque aprobaran todas las materias, al Programa de Diversifica-ción Curricular de 3º para que siguieran siendo atendidos como necesitan.

Fecha: 24/06/2013 (nombre y apellidos)

El Director José Manuel Martínez Gil (nombre y apellidos)

El tutor María Luisa Juárez Manzana (nombre y apellidos)

El tutor Teresa Carracedo Navarro


216

ANEXO XIV GRUPO 1

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN


Empresa Joven Europea

Curso 2012-13

CUESTIONARIO A CUMPLIMENTAR POR EL PROFESORADO RESP ONSABLE Envíe un cuestionario por cada grupo

A. Datos generales del centro. NOMBRE DEL CENTRO: IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS MUNICIPIO FORTUNA Código 30011971 Tipo de centro:

PÚBLICO x PRIVADO CONCERTADO PRIVADO

Nivel educativo en el que se ha desarrollado el proyecto 4º ESO Grupo 1

B. Profesorado

Nivel educativo en el que se ha desarrollado el proyecto PROCESOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Si No

¿Ha participado en el proyecto voluntariamente? X

¿Ha realizado el curso de formación impartido por la Consejería de Educación, Formación y Empleo? X

En caso afirmativo, ¿ha sido adecuada y suficiente la formación recibida? X

Explique brevemente lo que le ha motivado para participar en el proyecto. Transmitir a los alumnos como se puede llevar la puesta en marcha de una empresa. Inculcar a los alumnos los valores que debe de tener un buen empresario. Exponer las dificultades internas y externas con los que se encuentra una empresa y como resolverlas

C. Desarrollo del proyecto

Organización

¿Cuántas cooperativas se han constituido en el grupo-clase? 1

Indique el número de alumnos por cooperativa (por término medio) 17

Si No

¿Se ha dispuesto de un aula adecuada para el proyecto? X

¿Se ha informado suficientemente al alumnado del contenido del proyecto? X

¿Se ha informado suficientemente a las familias de los alumnos? X

¿Se han definido los roles de cada miembro de la cooperativa? X


217

D. Evaluación

Si No

¿Ha encontrado dificultades en la puesta en marcha del proyecto? X

¿Ha encontrado dificultades en la puesta en marcha del proyecto?

Si No

¿Considera necesaria y positiva la intervención en el aula de los coordinadores del proyecto? X

Los recursos con los que ha contado han sido:

Esca-sos Suficientes

Editoriales X

Audiovisuales X

Telemáticos X

Especifique las necesidades de recursos, si las ha detectado

Escasa Media Alta

La motivación del alumnado ha sido X

Si No

¿Ha contribuido el proyecto a la adquisición de las competencias básicas? X

¿Ha realizado actividades extraescolares relacionadas con EJE? X

En caso afirmativo, especifíquelas

Solicitud de préstamo a una entidad financiera

Valore de 1 a 4 la consecución de cada uno de los ob jetivos del proyecto 1 2 3 4

Iniciar al alumnado en su primera aventura empresarial……………………… X

Mejorar sus competencias emprendedoras……………………

Conocimiento de sus propias capacidades……………………… X

Iniciativa personal………………………………………………….. X

Trabajo en equipo…………………………………………………… X

Adaptación al cambio……………………………………………… X


218

Creatividad e innovación……………………….……………………… X

Proactividad y persistencia………………………………………… X

Autonomía personal………………………………………… X

Asunción de riesgos………………………………………… X

Acercar el mundo empresarial y financiero al sistema educativo…………… X

Despertar el interés del alumnado por el mundo empresarial………………… X

E. Valoración global

-25% 25-50% 50-75% +75%

Grado de cumplimiento de los objetivos programados……………………… X

Grado de cumplimiento de los contenidos programados ……………………… X

3

Como resumen de la evaluación, realice la VALORACIÓ N GLOBAL DEL PROYECTO

Valore entre 1 y 5 (1 valoración más baja, 5 valora ción más alta)………………………………

G. Propuestas de mejora Aumentar las horas dedicadas a esta asignatura Fomentar el espíritu emprendedor en etapas educativas más tempranas

FECHA: 25 DE JUNIO DE 2013

El/La Directora/a El/La profesor/a responsable

Nombre:

José Manuel Martínez Gil

Nombre:

José Francisco Ruiz Illán


219

GRUPO 2 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN


Empresa Joven Europea

Curso 2012-13

CUESTIONARIO A CUMPLIMENTAR POR EL PROFESORADO RESP ONSABLE Envíe un cuestionario por cada grupo

A. Datos generales del centro. NOMBRE DEL CENTRO: IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS MUNICIPIO FORTUNA Código 30011971 Tipo de centro:

PÚBLICO x PRIVADO CONCERTADO PRIVADO

Nivel educativo en el que se ha desarrollado el proyecto 4º ESO Grupo 2

B. Profesorado

Nivel educativo en el que se ha desarrollado el proyecto ADMINISTRACIÓN EMPRESAS

Si No

¿Ha participado en el proyecto voluntariamente? X

¿Ha realizado el curso de formación impartido por la Consejería de Educación, Formación y Empleo? X

En caso afirmativo, ¿ha sido adecuada y suficiente la formación recibida? X

Explique brevemente lo que le ha motivado para participar en el proyecto. Transmitir a los alumnos la importancia del autoempleo para su futuro profesional y laboral. Concienciar a los alumnos de la labor realizada por los empresarios.

C. Desarrollo del proyecto

Organización

¿Cuántas cooperativas se han constituido en el grupo-clase? 1

Indique el número de alumnos por cooperativa (por término medio) 18

Si No

¿Se ha dispuesto de un aula adecuada para el proyecto? X

¿Se ha informado suficientemente al alumnado del contenido del proyecto? X

¿Se ha informado suficientemente a las familias de los alumnos? X

¿Se han definido los roles de cada miembro de la cooperativa? X

D. Evaluación

Si No

¿Ha encontrado dificultades en la puesta en marcha del proyecto? X


220

¿Ha encontrado dificultades en la puesta en marcha del proyecto?

Si No

¿Considera necesaria y positiva la intervención en el aula de los coordinadores del proyecto? X

Los recursos con los que ha contado han sido:

Esca-sos Suficientes

Editoriales X

Audiovisuales X

Telemáticos X

Especifique las necesidades de recursos, si las ha detectado

Escasa Media Alta

La motivación del alumnado ha sido X

Si No

¿Ha contribuido el proyecto a la adquisición de las competencias básicas? X

¿Ha realizado actividades extraescolares relacionadas con EJE? X

En caso afirmativo, especifíquelas

Solicitud de préstamo a una entidad financiera

Valore de 1 a 4 la consecución de cada uno de los ob jetivos del proyecto 1 2 3 4

Iniciar al alumnado en su primera aventura empresarial……………………… X

Mejorar sus competencias emprendedoras……………………

Conocimiento de sus propias capacidades……………………… X

Iniciativa personal………………………………………………….. X

Trabajo en equipo…………………………………………………… X

Adaptación al cambio……………………………………………… X

Creatividad e innovación……………………….……………………… X

Proactividad y persistencia………………………………………… X


221

Autonomía personal………………………………………… X

Asunción de riesgos………………………………………… X

Acercar el mundo empresarial y financiero al sistema educativo…………… X

Despertar el interés del alumnado por el mundo empresarial………………… X

E. Valoración global

-25% 25-50% 50-75% +75%

Grado de cumplimiento de los objetivos programados……………………… X

Grado de cumplimiento de los contenidos programados ……………………… X

4

Como resumen de la evaluación, realice la VALORACIÓ N GLOBAL DEL PROYECTO

Valore entre 1 y 5 (1 valoración más baja, 5 valora ción más alta)………………………………

G. Propuestas de mejora Que esta materia sea impartida sólo por profesores de administración de empresas con conocimientos suficientes Aumentar las horas dedicadas al mismo Separar la actividad final del mercadillo los alumnos de primaria de los de secundaria

FECHA: 25 DE JUNIO DE 2013

El/La Directora/a El/La profesor/a responsable

Nombre:


Nombre:

Antonio Sánchez Guillén


222

ANEXO XV

MEMORIA PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATI VA

Durante el curso 2012-2013, desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, con la supervisión del Servicio de Inspección Educativa, se ha iniciado un plan de trabajo des-tinado a mejorar los resultados académicos en general del centro. Inicialmente, Ins-pección nos hace ver la necesidad de hacer algo por mejorar los resultados académi-cos que les consta desde el servicio de estadística, los cuales resultan ser claramente mejorables.

En un primer análisis hacemos ver al servicio de inspección que realmente los datos son mejorables pero no responden a la realidad ya que, como en muchas ocasiones, están afectados por el cómputo en las estadísticas del alumnado matriculado en el Centro de Menores de la Zarza, centro adscrito administrativamente a nuestro IES, con alumnado matriculado de manera no presencial en el Plumier XXI y que, como es de esperar, lastran negativamente los porcentajes de aprobados.

Aclarado el problema se hace un nuevo estudio estadístico, depurando datos, y los resultados no resultan ser tan negativos como parecían en primera instancia. Estamos de acuerdo en que, siendo mejorables, se acercan más a lo que es de esperar en nuestras circunstancias, siempre mejorables pero no tan malos.

Se llega a la conclusión de que el problema principal que detectamos en nuestro alumnado es la escasa competencia lingüística o comunicativa. En nuestro centro ya veníamos trabajando desde hace unos cursos el tratamiento general de esta compe-tencia y en todas las programaciones docentes se incluyen referencias al tratamiento de esta competencia, a su trabajo de mejora y su tratamiento en los criterios de califi-cación. Y dados estos antecedentes se opta por hacer revisión de lo que ya llevamos trabajado, de aprovechar ese trabajo, retomando propuestas y líneas de trabajo ya co-nocidas o experimentadas.

Se recoge en un primer documento las propuestas de los distintos departamentos y se hace una puesta en común de las mismas.

A mediados de curso se revisa el proceso de trabajo con la visita de nuestra inspec-tora en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Se revisa el documento y se habla de los criterios de evaluación del propio proyecto, buscando los indicadores que nos servirán para medir el grado de mejora o éxito del plan de mejora.

Se establecen como indicadores la comparación de los resultados académicos de las materias de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Francés del curso anterior y del actual, así como la recogida de comentarios sobre la evolución observada en clase en esta competencia, comentarios recogidos en sesión de Comisión de Coordinación Pedagógica al final de curso.


223

Comparativa resultados finales 2011-2012/2012-2013

Lengua Castellana

77,470,5

83,3

73,5

60

7571,4 69,8

73,368,5

7273,5

60,9

37,5

67,9 6570,77

66,66

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

LC1E LC2E LC3E LC4E L1BC L1BH L2BC L2BH TOTAL

2011/2012 2012/2013

Francés

82,1

66,165,3

78,593,3 94,7 100 100 100 94,5

75

100 85,95 88,96

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

F21E F22E F23E F24E F21B F22B TOTAL

2011/2012 2012/2013

Ingles

58,3

60,764,3

50,4

68,669,1

87,5

73,379,4

53,5

63,655,6 56

69,168,8

74,768,3

63,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

IN1E IN2E IN3E IN3D IN4E IN4D IN1B IN2B TOTAL

2011/2012 2012/2013


224

Totales

70,7766,66

85,9588,96

68,3 63,3

75 72,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

LC FR IN TOTAL

2011/2012 2012-2013

Tras la visualización de las gráficas anteriores en la Comisión de Coordinación Pe-

dagógica se concluye que los datos nos dicen que, aunque hemos empeorado leve-mente en los datos totales, nos mantenemos en niveles similares, con poca diferencia global al curso pasado.

En opinión de los presentes se debe entender que, en el plazo de un curso (que es el tiempo transcurrido realmente), no podemos concluir estos datos como indicadores de poca efectividad del plan, ya que, en cualquier caso, tanto el alumnado que tene-mos, como las circunstancias que condicionan los datos académicos, no han variado.

Se decide recoger impresiones y comentarios desde cada departamento didáctico, aportan opiniones cada uno de sus jefes respectivos o representantes válidos de los mismos (el departamento de Lengua Castellana no se encontraba representado por causas justificadas pero, en su nombre, se persona la responsable de la biblioteca del centro, miembro del mismo y encargada de aportar la información en su nombre).

Departamento de Geografía e Historia

Este departamento destaca su apreciación de que los comentarios de texto, es de-cir, la expresión escrita, está mejorando de manera notoria. Que los trabajos presenta-dos por el alumnado han mejorado en calidad de presentación, en redacción, etc.

Observa, sin embargo, que la expresión oral presenta más problemas y que pueden deberse al “miedo a la exposición”, a hablar en público. A los alumnos se les propone la exposición oral de sus trabajos en clase y la mayoría se limitan a leer en voz alta y monótona.

Departamento de Biología y Geología

En general, este departamento opina que la expresión oral, la exposición oral ha mejorado significativamente, sobre todo en los grupos del final de la etapa de ESO y


225

en los que la ratio de alumnos más baja ha permitido el trabajar este aspecto de la co-municación.

En los primeros cursos les cuesta más leer y comprender lo leído. (Sin embargo han mejorado algo la ortografía y hacen resúmenes con más calidad). Hacen resúmenes con más calidad, han mejorado algo la ortografía, etc. En general se ve una leve mejo-ría.

Hacen especial hincapié en buscar (niveles más altos ) la mejoría en lectura com-prensiva y en la expresión escrita.

La jefa del departamento de actividades extraescolares y complementarias (DACE), miembro a su vez del departamento de Biología-Geología, comenta que ha experimen-tado con el diseño de pruebas escritas tipo PISA, es decir, con un texto inicial o input en 2º de ESO y, en su opinión, se observa (mejora) una mejoría en los resultados.

Departamento de Filosofía

Este departamento destaca que el alumnado de su materia ya no se extraña de te-ner ejercicios de comprensión lectora, de comentarios de texto, son vistos como más naturales. Opina este departamento que es pronto para ver resultados palpables y que éstos llegarán a medio y largo plazo.

Departamento de Inglés

Se destaca el tipo de actividades novedosas que se han llevado a cabo en 4º de ESO. Se ha realizado grabaciones de vídeos en inglés, escenificando sketches, esce-nificando distintas situaciones comunicativas en inglés. La actividad ha resultado un éxito en general y se comenta que el alumnado ha mejorado en general su habilidad de speaking, es decir, la expresión oral.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Se destaca el trabajo realizado a través del teatro, de la teatralización de situaciones comunicativas o de textos escritos. Se ha trabajado mucho la expresión oral, la ento-nación, la oratoria, etc.. La experiencia se describe como muy positiva.

Departamento de Orientación.

Se refiere al trabajo realizado en la materia de Psicología, en 1º de Bachillerato, en la que el trabajo con comentarios de textos, exposiciones orales de temas, presenta-ciones de powerpoint, etc. muestran una clara mejoría respecto a los inicios del curso.

Terminada la revisión y las conclusiones sobre el trabajo realizado este año, se invi-ta a seguir trabajando en este sentido, con este tipo de experiencias, buscando la me-jora de la competencia comunicativa mediante un seguimiento sistemático de esta acti-tud y compromiso por parte de todos los departamentos didácticos.

Por último se nos propone analizar los resultados de la encuesta sobre fines y metas de nuestro centro, encuesta propuesta desde el servicio de inspección, y que ha sido respondida por número significativo de docentes.

Se debate sobre cuestiones técnicas relativas a las adaptaciones curriculares signi-ficativas y no significativas y sobre la posibilidad de adaptar los criterios de evaluación al entorno y cada uno de los perfiles de nuestro alumnado.


226

Inspección nos propone el tema de las relaciones con las familias. En general se ve que la “distancia” cultural entre, las familias y el propio centro, es muy grande, que la relación es escasa y muy puntual, que se podrían estudiar propuestas de mejora de las relaciones familia-centro, o familia-docentes. Se habla de buscar espacios de encuen-tro, de que sean los docentes, el profesorado, el que se acerque a las familias, bus-cando espacios y tiempos comunes, se trata de investigar y encontrar formas de atraer a las familias, de hacer que su colaboración con la educación de sus hijos aumente y mejore y, por tanto, revierta en la mejora de los resultados de sus hijos.

Se habla de organizar las reuniones de padres con tutores cuidando que los detalles contribuyan a que estas reuniones consigan atraer más a las familias, se habla de or-ganizar las jornadas de entrega de notas a final de cada trimestre volviendo a citar a las familias, una a una, para una entrega de notas personalizada, se habla de seguir trabajando en aspectos de tutoría de padres, trabajando en el denominado “café-tertulia”, ampliando esta actividad si es posible, buscando cómo mejorar su poder de convocatoria, etc.

Fortuna, a 28 de junio de 2013.

Fdo. José Manuel Martínez Gil

Director.


227

ANEXO XVI MEMORIA DE ACTUACIÓN DEL PLAN PARA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y

LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA CENTRO EDUCATIVO: IES SANTA MARÍA DE LOS BAÑOS. FOR TUNA. CÓDIGO DE CENTRO: 30011971

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS

Valoración cuantita-tiva de su desarrollo

(-)

(+)

Valoración cualitativa (aspectos positivos, dificultades,

observaciones…)

Gasto realizado (*) (la cuantía total

deberá ser exacta a la cuantía adjudica-

da al plan)

CREACIÓN DE MUÑECOS Y AMBIENTA-CIÓN MITOLÓGICA PARA LA BIBLIOTECA DEL CENTRO.

REALIZACIÓN DE FOTOGRAFIAS Y POS-TERIOR EXPOSICIÓN PERMANENTE.

EXPERIMENTACIÓN CON VIDEO.

1 2 3 4 5

Estos ejercicios de larga duración ayu-dan a que el alumno se enfrente a todas las tareas del proceso, fases que si desglosáramos abarcarían la totalidad de los contenidos de la programación.

La implicación y el entusiasmo del alum-nado, acompañadas de la buena com-prensión y aplicación de los conceptos vistos en clase han hecho que lo incorpo-remos para el futuro como parte indis-pensable. Evidentemente, con una mayor dotación económica hubiera aumentado la calidad y cantidad de materiales nece-sarios adquiridos por el departamento, además de la comodidad en las prácticas y la calidad en las obras finales.

564,39 €

VISITA AL ÓRGANO DE LA CATEDRAL DE MURCIA CON LA CONSIGUIENTE DES-CRIPCIÓN Y AL CONSERVATORIO DE DANZA DONDE LOS ALUMNOS TUVIE-RON UNA DEMOSTRACIÓN DE TALLER DE DANZA.

1 2 3 4 5

No hubo ninguna dificultad. Los alum-nos/as estuvieron muy atentos y recepti-vos en todo momento. Atendieron las explicaciones e indicaciones. 187,00 €

SALIDA PARA VISIONADO DE LA OBRA DE MOLIÈR “LE MISANTHROPE” CON ALUMNOS DE LA ESO Y DE BACHILLE-RATO.

1 2 3 4 5

Este tipo de actividad es muy positiva ya que permite a nuestros alumnos ir a un teatro abriéndose al mundo de la cultura pero también escuchar el idioma que están estudiando y por fin verificando, así que sus esfuerzos para aprender otro idioma son útiles.

307,50 €

DESCARGA, INSTALACIÓN Y APRENDI-ZAJE BÁSICO DEL SOFTWARE DE LA PLACA MICROCONTROLADORA.

ADQUISICIÓN DE LAS PLACAS MICRO-CONTROLADORAS PICAXE Y ARDUINO.

1 2 3 4 5

La experiencia ha sido positiva por acti-tud la del alumnado.

El alumnado de 4º de la ESO se ha adaptado a las conexiones, por falta de tiempo no se ha trabajado en la progra-mación.

523,33 €

TALLER DE EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL, DESARROLLADO POR UNA SEXÓLOGA ESPECIALISTA QUE GRA-DUALMENTE VA DISPONIENDO A LOS ALUMNOS A COMPARTIR SUS CONOCI-MIENTOS SOBRE ESTE TEMA Y A ABRIR-SE A LA NECESIDAD DE DESMONTAR MITOS Y CREENCIAS INCORRECTAS. ESTE TALLER SE HA REALIZADO CON TODOS LOS ALUMNOS DE LA ESO Y PCPI.

1 2 3 4 5

La experiencia ha sido muy positiva, los alumnos lo valoran con un 5 claramente.

Necesitaríamos según los alumnos más sesiones y de menos alumnos para que realmente sea un taller.

Queremos seguir haciéndolo el curso próximo.

1.480,00 €

DÍA DE LA SALUD: CONOCE TU CUER-PO: LOS ALUMNOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO, AYUDADOS Y SUPERVISADOS POR LOS PROFESORES

1 2 3 4 5 ASPECTOS POSITIVOS: motivación y fomento de la participación de los alum-nos, interés por la asignatura, importan-cia de la higiene y la rigurosidad en el

133,49 €


228

DEL DPTO, REALIZAN UN RECONOCI-MIENTO MÉDICO BÁSICO A TODOS LOS ALUMNOS DE 3º ESO. DICHO RECONO-CIMIENTO CONSTA DE LAS SIGUIENTES PRUEBAS: GLUCEMIA, GRUPO SANGUÍ-NEO, PULSACIONES, TENSIÓN ARTE-RIAL, ESPIROMETRÍA, AGUDEZA VISUAL, DALTONISMO, PESO, TALLA, IMC.

TALLER DE MANDALAS : DURANTE 20´ LOS ALUMNOS COLOREAN UN MANDALA QUE SE LES FACILITA, A LA VEZ QUE SE RELAJAN CON EL AMBIENTE APROPIA-DO Y DEGUSTAN UNA INFUSIÓN CON PROPIEDADES CURATIVAS.

DÍA DE LA SALUD: TALLER DE FISIOTE-RAPIA: HÁBITOS POSTURALES : CHAR-LA- TALLER PARA LOS ALUMNOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO

trabajo clínico

ASPECTOS NEGATIVOS: falta de espa-cio (un aula para todo), al no poder ais-larse zonas, la toma de la tensión se hace difícil, poco tiempo destinado a la actividad (al final, aprox 20´)

ASPECTOS POSITIVOS: valoración del silencio, la relajación, la existencia de la medicina alternativa, la comunicación de sentimientos…

ASPECTOS NEGATIVOS: poco tiempo

113,92 €

CONCURSO WEB CIENCIA DIVERTIDA : CONCURSO PARA TODA LA ESO DE PREGUNTAS RELACIONADAS CON LOS CONTENIDOS DEL CURSO. ADEMÁS SE OBTENÍAN PUNTOS POR MANDAR CHIS-TES CIENTÍFICOS, CITAS CÉLEBRES Y FOTOS CIENTÍFICAS.

1 2 3 4 5

ASPECTOS POSITIVOS: fomento de la participación y el interés por la ciencia, promoción del uso de las nuevas tecno-logías.

ASPECTOS NEGATIVOS : menor partici-pación de la esperada, por falta de co-municación y publicidad adecuadas.

200,00 €

PROYECTO DE ANIMACIÓN LECTORA “LOS DETECTIVES” DIRIGIDO A ALUM-NADO ACNEAE.

1 2 3 4 5

Muy buena participación, se han cumpli-do los objetivos. Si el presupuesto hubie-se sido mayor la actividad habría alcan-zado mejor la idea que en un principio se pretendía llevar a cabo. Ha sido positivo y enriquecedor para los alumnos.

562,52 €

CONCURSO DE FOTOGRAFÍA. LOS ALUMNOS ENVIARON A UNA CUENTA DE CORREO ABIERTA A TAL EFECTO, HAS-TA UN MÁXIMO DE TRES FOTOGRAFÍAS POR PERSONA, EN LAS QUE QUEDARA PATENTE LA PRESENCIA DE LAS MATE-MÁTICAS EN LA VIDA COTIDIANA. SE OTORGÓ UN PRIMER Y SEGUNDO PRE-MIOS PARA CADA UNA DE LAS DOS CATEGORÍAS QUE SE ESTABLECIERON.

1 2 3 4 5

El aspecto más positivo detectado ha sido la ilusión mostrada por parte del alumnado y las ganas por participar. Por otro lado, algunos de los alumnos han aprendido a utilizar cámaras digitales y a mandar correos electrónicos.

La mayor dificultad encontrada ha sido el seleccionar las obras que iban a ser premiadas, ya que el nivel ha sido eleva-do (para ser la primera vez que se hacía esta actividad).

296,00 €

TALLER PARA LA REALIZACIÓN DE UN CORTOMETRAJE EN INGLÉS. 1 2 3 4 5

Se ha valorado de manera positiva tanto por parte de los alumnos, como por parte del profesorado. Los ponentes del taller han sido valorados muy positivamente por los alumnos y por los profesores asistentes. Aproximadamente la mitad de los alumnos consideran que con la realización de este vídeo han mejorado su pronunciación y entonación y un 75% consideran que sería interesante que se realizara también el próximo curso. En cuanto a las observaciones, los alumnos comentan que al realizarse en los últimos meses del último trimestre, han tenido poco tiempo para centrarse en la parte artística del vídeo dado que tenían que dedicarle mucho tiempo a los exámenes. Proponen que en próximas ocasiones no se lleve a cabo al final del último trimes-tre.

Aunque el presu-puesto inicial era de 360 euros, al

haber excedencia de otros depar-

tamentos, hemos podido contar

con los 435,60 € necesarios para

desarrollarlo.


229

FILMOTECA: “LA NOCHE DEL CAZADOR”, “EL SUR”, “BLANCANIEVES”

1 2 3 4 5

Valoración muy positiva, aunque la ma-yor dificultad estriba en hacer venir a los alumnos por las tardes. Vimos películas seleccionadas por su calidad y por sus aspectos sociales, históricos, políticos, estéticos y técnicos y posteriormente se realizaron tertulias- coloquio sobre las mismas conducidas por un experto en cine, Ramón Ballester, catedrático jubila-do de Geografía e Historia del instituto de la vecina localidad de Santomera. La actividad quedó abierta no solo a los alumnos, sino también a sus familias. Con la actividad de la filmoteca se pre-tende reunir documentos relativos a este arte, con fines pedagógicos.

La actividad queda abierta para el curso próximo.

35,13 € en la compra

de DVD

ENCUENTROS CON AUTOR: CECILIO HERNÁNDEZ RUBIRA 1 2 3 4 5

Valoración muy positiva al tratarse de un poeta de la localidad cercano al alumna-do y a sus intereses. Las actividades ayudaron a acercar al alumnado al com-plicado proceso creativo.

50 €: ejempla-res del libro del poeta.

ENCUENTROS CON AUTOR. CHARLAS LITERARIAS REALIZADAS POR LAS EDI-TORIALES DE LOS LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIOS DEL CURSO.

1 2 3 4 5

Valoración muy positiva. Charlas que ayudan a poner en común distintos as-pectos de los libros a modo de un “Club de lectura”. Se realizó un

conjunto variado de actividades, organi-zadas y planificadas en forma colaborati-va sobre las biografías personales de los autores, el oficio de escribir, los desafíos del escritor y el lector y el trabajo literario. Estos encuentros se basan en la lectura crítica, en la participación activa y en el diálogo y constituyen auténticos proyec-tos pedagógicos.

La actividad continuará a la vuelta de vacaciones.

Compra de ejemplares

aún sin reali-zar para próximos

encuentros.

FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ASPECTOS TÉCNICOS, TÁCTICOS Y REGLAMENTARIOS DE LOS DEPORTES PRACTICADOS, MEDIANTE CAMBIOS METODOLÓGICOS PARA COMPLEMEN-TAR LOS CONTENIDOS TEÓRICOS.

1 2 3 4 5

Sobre todo, los recursos materiales. Hemos podido adquirir material nuevo y ha repercutido no sólo en la actuación de los alumnos sino en poder ofrecer una mayor variedad de actividades.

831,27 €

5720,15 €

En Fortuna, a 30 de junio de 2013

El director/a:


(*) Los centros concertados adjuntarán a la presente memoria las facturas o documentos de valor probatorio que justifiquen el gasto de los fondos recibidos, así como el documento justificativo del pago del mismo. En cada factura o documento de valor probatorio se hará constar de manera clara el siguiente texto: “Nombre del centro concertado. Programa Planes para la mejora del éxito escolar y la participación educativa. Subvencionado por la Consejería de Educación, Formación y Empleo”


230

ANEXO XVII

MEMORIA PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece una serie de medi-das encaminadas a promover la mejora de la calidad del sistema educativo. Uno de los ejes sobre los que se articula esta ley es el profesorado, considerándolo como factor clave para lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educación y de forma-ción. Una de estas medidas es la existencia de un programa de Prevención de Riesgos Laborales (PRL), destinado a todos los trabajadores de los centros docentes.

La presente memoria tiene por objeto el explicar de forma clara y concisa las actua-ciones que se han llevado a cabo en nuestro Centro en este campo durante el curso 2012-13, que ahora acaba.

Lo primero que se hizo fue actualizar el Plan de Autoprotección, el Plan de Evacua-ción y los planos del Centro, dándose a conocer a todos los trabajadores del centro. Para ello, se añadió un apartado destinado exclusivamente a Riesgos Laborales en la página Web de nuestro Centro, en el cual se incluyen enlaces directos a cada uno de esos aspectos, entre otras cosas.

El 31 de octubre, el coordinador de PRL asistió a una reunión en la que un técnico de PRL de la Consejería le informó de diversos aspectos, como, por ejemplo, las fun-ciones generales del coordinador de PRL, la manera de informar a los trabajadores del centro en materia de prevención, donde pedir ayuda para resolver dudas y algunos cambios en la legislación. De la misma manera, se nos dio instrucciones de inicio de curso, las cuales aparecían en el BORM del 7 de julio.

Tras la mencionada reunión, se dio la necesaria publicidad, vías página web del Centro, correo electrónico y oralmente, de la existencia y ubicación de unas fichas in-formativas en cuestión de PRL, destinadas a todo el personal, docente y no docente. Estas fichas se encontraban en la web de la Consejería; exactamente en EDUCARM - CONSEJERIA DE EDUCACIÓN-EMPRESA Y PREVENCIÓN - RIESGOS LABORA-LES - INFORMACIÓN EN MATERIA PREVENTIVA - FICHAS INFORMATIVAS EN PREVENCIÓN DE RRLL. Se elaboró un formulario con el objeto de que los trabajado-res lo firmaran a modo de recibí de la información que se les suministraba. Este formu-lario fue enviado al Registro de entrega de información de la Consejería, en su día.

Tras una meditada programación, el 28 de noviembre a las 11.00 horas, se llevó a cabo el simulacro de incendio. La participación y colaboración de los profesores, alum-nos y personal no docente fue excelente. El tiempo empleado en la evacuación com-pleta de todo el centro fue de 3 minutos, lo que supone casi un minuto menos que el curso pasado. Además, pudimos constatar varias cosas: la suficiencia de las vías de evacuación (aunque seguimos teniendo leves problemas en la zona de confluencia de las plantas primera y semisótano), el funcionamiento eficaz del sistema de alarma y alumbrado de emergencia y la efectividad del corte de electricidad, gasóleo y agua. Este simulacro fue comunicado preceptivamente.

Se elaboró un archivo con los riesgos generales del centro, a partir del informe de Evaluación Inicial. En él se explicitaban los riesgos en una columna y en otra enfrenta-


231

da a ella, las medidas correctoras aplicadas. Esto fue publicitado vías página web y correo electrónico.

Por otra parte, no debe quedar sin mencionar las siguientes actuaciones:

1. se ha seguido haciendo reconocimientos médicos a los trabajadores que así lo hubiesen solicitado, en aplicación de la normativa vigente,

2. se publicitó, utilizando las vías a nuestra disposición, de una relación de consejos a seguir en caso de vernos afectados por un terremoto,

3. se revisó la ubicación y funcionamiento de los múltiples extintores repartidos por to-do el centro por parte de una empresa especializada.

Adjuntamos a la presente memoria los siguientes documentos:

1. Anexo 1. Modelo de Comunicación de Simulacros, el cual fue enviado de acuerdo a instrucciones durante el primer trimestre del curso.

2. Ficha de evaluación-revisión de riesgos laborales durante el presente curso.

Fdo. Antonio Egea Guillén Coordinador de PRRLL

Documento 1

Anexo 1

Comunicación de Simulacros

0 PROVINCIA: MURCIA LOCALIDAD: FORTUNA Denominación del Centro: IES SANTA Mª DE LOS BAÑOS Nº Código: 30011971 Dirección Postal: Paraje de las Jumillicas, s/n 30620

Fortuna. Murcia Teléfono: 968686070

Nivel(es) educativo(s) ESO, BACHILLERATO, CICLOS FORMATIVOS, PCPI Fecha del simulacro: 28/11/2012 Hora: 11.00

1 Se ha programado el simulacro según las instruccion es: Si No Participación y colaboración de los profesores: BUENA MEDIA BAJA Observaciones:


232

2

TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados Total del Centro 3 minutos 689 Planta Semisótano 1 minuto 100 Planta Baja 2,5 minutos 289 Planta Primera 3 minutos 300 Observaciones:

3 COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Bueno Regular Malo Observaciones:

4 CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Si No Observaciones: Seguimos teniendo leves problemas en la zona de confluencia

de la planta semisotano y la primera planta, escalera de salida directa a las pistas.

5 PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS: Mencionado anteriomente, aunque el riesgo es menor si todos siguen las instrucciones de evacuación. Observaciones:

6 FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE: Sistema de Alarma: Si No No existe Alumbrado de emergencia: Si No No existe Escaleras de Emergencia: Si No No existe PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE: Gas: Si No No existe Electricidad: Si No No existe Gasóleo: Si No No existe Agua: Si No No existe OBSERVACIONES:


233

7

OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Observaciones:

8 INCIDENTES NO PREVISTOS: Accidentes de personas: Deterioros en el Edificio: Deterioro en el Mobiliario: Observaciones:

9 CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS: Satisfaccion del RRLL y Equipo DIrectivo al observar que hemos mejorado el tiempo de evacuación, pasando de casi 4 minutos el curso pasado a los 3 minutos actuales. BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO: Positivo SUGERENCIAS:

Fecha del informe: 30 de noviembre de 2012. Nombre y firma del Director: José Manuel Martínez Gil

Documento 2 EVALUACIÓN OBJETIVA.

TODO LO SEÑALADO EN VERDE YA ESTÁ RESUELTO DESDE HA CE UNOS AÑOS.


234

LO MARCADO EN AZUL NO ES NECESARIO SEGÚN LEGISLACIÓ N POR EL TIPO DE EDIFICIO Y POR EL AFORO MÁXIMO.

EVALUACIÓN DE RIESGOS EN DEPENDENCIAS GENERALES ÁREA: INSTALACIONES GENERALES Nº DE EMPLEADOS PÚBL ICOS SOMETIDOS AL RIESGO: 69 (2013)

Nº DESCRIPCIÓN DEL RIESGO MEDIDAS CORRECTORAS PROPUEST AS

010. CAÍDA DE PERSONAS A DISTINTO NIVEL

1

Las escaleras del centro docente carecen de pasama-nos es su lado cerrado, aún cuando su anchura es superior a 1,2 metros. Las escaleras carecen de bandas talladas o antidesli-zantes en la huella de los peldaños. Asimismo las escaleras del gimnasio carecen de pasa-manos en sulado cerrado, aún cuando su anchura es superior a 1,2 metros.

Dotar de pasamanos adecuado al lado cerrado de las escaleras que ac-tualmente carecen del mismo. Dotar de bandas talladas o antideslizantes a la huellas de los escalones de las escaleras. Dotar de pasamanos adecuado al lado cerrado de las escaleras que ac-tualmente carecen en el gimnasio.

0.30. CAÍDA DE OBJETOS POR DESPLOME O DERRUMBAMIENTO

2

Muchas de las estanterías y de los módulos superiores de las vitrinas que hay en el centro docente no están sujetos, lo que implica el riesgo de vuelco de las mismas (Ciencias Naturales, MU!, TC1, CE2, LE1, archivo..)

Tanto las estanterías como los módulos superiores de las vitrinas deben estar sujetos entre si. Se afirmarán los extremos superiores de las estanterías entre si de mane-ra que formen una estructura estable (Ciencias Naturales, MU!, TC1, CE2, LE1, archivo..)

161. CONTACTOS ELÉCTRICOS

162. CONTACTOS ELÉCTRICOS INDIRECTOS

3 En el vestuario de los chicos se detecta una caja de registro sin tapa de protección

Se deberá proteger la caja de registro con su tapa correspondiente (gim-nasio vestuario de los chicos en el gimnasio)

4

Los responsables del centro no han suscrito contrato de mantenimiento de la instalación eléctrica del centro docente con empresas autorizada, incumpliendo por tanto, la Orden de 22 de octubre de 1996 de la Conseje-ría de Industria, Trabajo y Turismo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia sobre mantenimiento e inspección periódica de las instalaciones eléctricas en locales de espectáculos, de reunión y sanitarios.

La dirección del centro debe subscribir contrato de mantenimiento con empresa autorizada para la realización de las revisiones de la instalación eléctrica prescritas por la legislación vigente, de acuerdo a Orden de 22 de octubre de 1996 de la Consejería de Industria, Trabajo y Turismo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia sobre mantenimiento e inspección periódica de las instalaciones eléctricas en locales de espectá-culos, de reunión y sanitarios. Es imperativa la inspección por parte de una empresa mantenedora auto-rizada como tal por la Consejería de Industria de toda la instalación eléctri-ca del centro y su puesta en conformidad con la legislación vigente.

200. EXPLOSIONES

211. INCENDIOS. FACTOR DE INICIO.

5 El cuarto de calderas está desordenado, y no existe extintor de incendios

Dotar a la caldera de orden y limpieza así como dotar del correspondiente extintor.

6

Se ha observado la utilización de tomas de corriente múltiples, lo que ocasiona riesgo de sobrecarga de la toma de corriente (LE6, GABINETE DE PEDAGOGÍA, MA4).

Evitar la sobrecarga de las tomas de corriente (LE6, GABINETE DE PE-DAGOGÍA, MA4).

7

El uso de prolongadores eléctricos enrollables puede ser origen de incendios si no son adecuados al consumo de los equipos conectados o si no se desarrollan comple-tamente mientras se usan.

Cuando se utilizan prolongadores eléctricos, éstos deben ser adecuados al consumo eléctrico de los equipos que se conecten a los mismos. Los prolongadores eléctricos enrollables deben desenrollarse totalmente mien-tras se usan.

213. INCENDIOS. MEDIOS DE LUCHA.

214. INCENDIOS. EVACUACIÓN.

8 En lagunas bocas de extinción de incendios BIES se observa que no disponen de presión suficiente.

Se deberán revisar BIES del centro docente por empresa autorizada.

9 El plan de autoprotección con que cuenta el centro docente no está implantado en el transcurso del presen-te curso escolar.

Implantar el plan de autoprotección del centro. Los trabajadores designados para formar parte de los equipos de emer-gencia, recibirán formación en materia de primeros auxilios, socorrismo y planes de emergencia y autoprotección. La dirección del centro deberá cumplir con lo establecido en la orden de 13 de noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros Docentes de Educa-ción general Básica, Bachillerato y Formación Profesional. Esta orden establece, entre otras, la obligación de los responsables del centro docen-te de realizar, al menos con periodicidad anual, un simulacro de evacua-ción.


235

215. SEÑALIZACIÓN.

10 La señalización de evacuación en el centro docente es insuficiente.

Dotar al centro docente de señalización de evacuación normalizada de acuerdo a RD 485/97. Como norma general, la señalización de evacuación debe ser tal que, desde cualquier punto de las zonas comunes del centro docente, se observe la señalización de salida al exterior o la señalización que indique el sentido de la evacuación.

11 Muchos de los medios manuales de extinción carecen de señalización

La ubicación de los medios de extinción de incendios debe señalizarse mediante señalización normalizada de acuerdo con RD 485/97

12 Los cuadros eléctricos carecen de señalización exterior de riesgo eléctrico.

Los cuadros eléctricos del centro deben ser dotados de señalización exterior normalizada de riesgo eléc-trico según RD 485/97; los cuadros deben estar dotados de sistemas de cierre que eviten el acceso al interior de los mismos de personas no autorizadas; los interruptores contenidos en los cuadros tiene que se indicados de manera inequívoca; por último, debe evitarse las presencia de huecos entre los interruptores con el fin de evitar la posibilidad de acceso accidental a elementos activos no aislados de la instalación eléctrica.

13 La puerta de acceso a la sala de calderas carece de señalización del riesgo de incendio y explosión.

Señalizar el riesgo de incendio y explosión en la puerta de acceso a la sala de calderas.

380. ILUMINACIÓN

14 Se observa como en la caldera no existe iluminación de salida de emergencia

Se debería dotar de luz de emergencia a la caldera.

15

En base a las mediciones de iluminación efectuadas en el centro docente, y que se exponen en el punto cuatro de este informe correspondiente a la encuesta higiénica, se han observado niveles insuficientes de iluminación en algunas dependencias. En algunos casos, los niveles insuficientes de ilumina-ción se deben a que algunas de las fuentes de alumbra-do se encuentran fuera de servicio.

Es necesario aumentar los niveles de iluminación en algunas dependen-cias del centro, de acuerdo con lo establecido en el punto cuatro de este informe, correspondiente a la encuesta higiénica.

16

Se observan que existen en numerosas aulas tubos fluorescentes de luz fundidos, y algunos falsos techos fuera de su lugar de origen (ver anexo de iluminación CS1)

Se deberá sustituir las luminarias fundidas y colocar los falsos techos en su lugar de origen.

17 En algunas dependencias del centro carece de alumbra-do de emergencia.

Dotar de las fuentes de alumbrado de emergencia necesarias para propor-cionar al menos un lux a nivel del suelo en el eje de los pasillos y cinco lux en lugares donde se encuentren equipos de extinción y cuadros eléctricos.

18

Se han observado fuentes de alumbrado de emergencia que presentan deficiencias y otras cuyos testigos están apagados por lo que no es posible saber si el alumbrado está operativo.

Revisar las fuentes de alumbrado de emergencia, reparando las anomalías que presenten y reponiendo los testigos que no se encuentren operativos.

381. REFLEJOS Y DESLUMBRAMIENTOS

19 La ubicación de pantalas de visualización de datos en posiciones deficientes respecto a las fuentes de ilumina-ción puede dar lugar a reflejos y deslumbramientos.

Ubicar las pantallas de visualización de datos en posiciones adecuadas respecto a las fuentes de iluminación con el fin de que no se produzcan en las mismas reflejos ni deslumbramientos.

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