MEMÒRIA DE L’EQUIP DE SUPORT

CURS 2015 - 2016

ÍNDEX

1.- Relació dels components de l’equip de suport i perfil professional.

2.- Identificació i valoració de totes les necessitats de suport de l’escola a partir de cada grup

classe i en funció de cada alumne en particular.

3.- Definició dels objectius prioritaris del suport basant-se en els objectius educatius del centre.

4.- Programació , en coordinació amb l’equip de cicle, de les actuacions del suport adients per

donar resposta a les necessitats detectades.

5.- Calendari de reunions.

6.- Propostes de millora.

1.- COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT.

Segons l’article 46 del Reglament Orgànic de les escoles i del col·legis, als centres de

nou o més unitats es va constituir l’equip de suport amb la següent composició:

Núria Torres Tur (substituta: Anna Flores Montoya............... Audició i Llenguatge.

María Martín Jiménez.....……...............…. Pedagogia terapèutica (Coordinadora).

Margalida Planells Serra .................................................... Pedagogia terapèutica.

Eva M.ª Sempere Seguí ....................................................... Atenció a la diversitat.

Eduvigis Sánchez Meroño …………………………... Representant Equip Directiu.

Margalida Catany Mir ………………………………………… Psicopedagoga EOEP.

Lorena Garcés González ………………………………………..…. PTSC de l’EOEP.

Victoria Cubero / Carmen Molina ………………………………………………… ATE.

Elisa Benes Álvarez (substituta: Sandra Coll) ......................... Educadora Social

de l’Ajuntament de Santa Eulària des Riu.

Joana Bosch Llorens ..................................................................... PT de la ONCE.

2.- IDENTIFICACIÓ I VALORACIÓ DE TOTES LES NECESSITATS DE SUPORT DE

L’ESCOLA A PARTIR DE CADA GRUP CLASSE I EN FUNCIÓ DE CADA ALUMNE EN

PARTICULAR I L’ORGANITZACIÓ.

Les necessitats d’audició i llenguatge, atenció a la diversitat i pedagogia terapèutica s’han

atès des de començament de curs i s’ha fet alguna modificació en els suports segons les

necessitats.

GRAELLA RESUM ALUMNES NESE

EDUCACIÓ INFANTIL

NEE ACS ACNS AC

accés

PERSONES

3 ANYS 2 2 - PT – AL – ATE

4 ANYS 1* 1 - PT – AL – ATE

5 ANYS 1 - - 1 PT – AL – ATE -

ONCE

TOTAL 4 3 - 1

* Necessita suport continu i directe de l’adult.

EDUCACIÓ PRIMÀRIA

NEE ACS ACNS AC

accés

PERSONES

1r 2 2 - - PT – AL – ATE(1)

2n - - - - -

3r 2 - 2 - PT (EAC)

4t 1 1 - - PT – AL

5è CPHE -

Possible canvi

1 @

1 - - PT – AL

TOTAL 5 (Possible 6) 4 2 -

ALTRES ALUMNES NESE AMB ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES o NO

SIGNIFICATIVES

CPH

E

IT DEA ACS ACNS AC accés PERSONES

5 anys - 1 - 1 - - AD

1r 1 - - 1 - - PT - AL

2n - 1 3 1 3 - PT – AL – AD

(1)

3r 1 1 2 - 4 - PT – AL – AD

(1)

4t 2 - 2 1 3 - PT – AL

5è 3 1 1 2 3 - PT – AL – AD

TOTAL 7 4 8 6 13

PROTOCOL ALTES CAPACITATS:

ALUMNES PENDENTS DE

DARRERA PROVA 6

Valoram positivament la incorporació d’una PT per atendre al nostre volum d’alumnat que

requereix de suport.

Enguany hem de valorar positivament el compliment de l'acord de no substituir quan

atenem alumnat NEE i, a més, hem substituït seguint l'ordre establert al PEC.

Per les necessitats del centre, el primer trimestre van afegir hores d'ATE, el que va

suposar un canvi de persona. Valoram positivament l'augment d'aquestes hores perquè

implica major atenció als alumnes.

Al llarg del curs 2015-16 s'ha atès les següents derivacions:

CICLE N.º ALUMNES DERIVATS OBSERVACIONS

EDUCACIÓ INFANTIL 8 (llenguatge: 3 / atenció i conducta: 1 / altes capacitats: 2 / comportament i atenció: 1 / ritme aprenentatge:1)

Totes les derivacions han estat ateses i en tots els casos s'han donat orientacions als mestres i en la majoria als pares també. Amb els alumnes derivats per llenguatge s'ha fet taller d'estimulació del llenguatge. L'alumne derivat per ritme d'aprenentatge lent s'ha aturat, ja que va fer un canvi a positiu molt bo.

Totes les fulles de resposta estan als expedients dels alumnes.

1r CICLE 7 (llenguatge: 2 / dificultats d'aprenentatge: 3 / atenció i conducta: 1 / dificultat a matemàtiques i atenció: 1)

Totes les derivacions han estat ateses i en tots els casos s'han donat orientacions als mestres i en la majoria als pares també. L'alumne derivat per atenció i conducta està dins el protocol d'altes capacitats i quedarem pendents dels resultats. Una alumna derivada per dificultats d'aprenentatge ha estat proposada per repetir.

2n CICLE 4 (dificultats en lectoescriptura: 1 / llenguatge i dificultats en lectoescriptura: 1 / altes capacitats: 1 / alteració del comportament: 1)

Totes les derivacions han estat ateses i en tots els casos s'han donat orientacions als mestres i en la majoria als pares també. L'alumne d'alteració de comportament també es va derivar al EAC i s'ha introduït al gestib com alumne NESE. L'alumna de dificultats d'aprenentatge també s'ha introduït al gestib com a DEA. L'alumne de possibles altes capacitats té un informe de la psicopedagoga per a que li torni a passar proves a 6è.

3r CICLE 3 (dificultats lectoescriptura: 1 / TDAH: 1 / dificultats d'aprenentatge: 1)

Totes les derivacions han estat ateses i en tots els casos s'han donat orientacions als mestres i en la majoria als pares també. Per l'alumne de TDAH va ser la psicopedagoga de l'EOEP qui va donar l'informe de resposta basant-se en l'informe de la psicopedagoga del curs anterior. L'alumna amb dificultats d'aprenentatge s'ha introduït com a NESE-DEA.

ALUMNES D'INCORPORACIÓ TARDANA

EI: 1 1r C: 1 2n C: 1 3r: 1

S'ha treballat amb ells, per part de l'AD de manera més individual, amb els alumnes nouvinguts. S'han fet diferents materials: nexe, començam, xerrim-

xerram,... L'alumna de 3r cicle ha rebut suport més directe de la mestra PT ja que presenta unes necessitats més àmplies i el segon trimestre es va considerar que havia de passar a NESE -CPHE degut a aquestes necessitats.

3.- DEFINICIÓ DELS OBJECTIUS PRIORITARIS DEL SUPORT BASANT-SE EN ELS OBJECTIUS

EDUCATIUS DEL CENTRE.

EN RELACIÓ AL PROFESSORAT EN GENERAL I ELS TUTORS I LES TUTORES EN PARTICULAR

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

- Col·laborar participant activament en la planificació, l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de l’adaptació curricular individual de l’alumnat amb NESE.

Assolit L'organització de les reunions de l'equip de suport amb els diferents nivells, ha afavorit el compliment d'aquest objectiu. En el tercer cicle han requerit de més ajuda per part de l'equip de suport per a l'elaboració de les AC.

Tots i que de cada vegada els mestres són més autònoms i elaboren bones AC, encara hi ha alguns mestres que requereixen de més ajuda per l'elaboració i avaluació d'aquests documents.

Continuar amb l'organització de les reunions per nivells, tant per programar com per fer seguiment d'AC. Proposam que pel curs vinent les AC s'entreguin juntament amb la programació d'aula.

- Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i metodològiques que facilitin la resposta a la diversitat i per tant l’atenció a les nese.

Assolit.

Cap dificultat.

Continuar amb l'organització de les reunions amb nivells, que ens dóna més temps de parlar amb el tutor/a i especialistes.

- Facilitar eines i estratègies útils per l’anàlisi de les programacions d’aula en relació a la seva adequació a la diversitat de l’alumnat.

Assolit. Cap dificultat a destacar.

- Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de materials curriculars per treballar el desenvolupament de les capacitats de l’alumnat.

Assolit. Al llarg del curs s’han donat materials per a

En alguns casos, la no adaptació de les proves d'avaluació dificulta als

Entregar les proves d’avaluació amb una setmana d’antelació per

treballar amb els alumnes NESE, així com adaptacions de les proves d’avaluació.

alumnes amb ACS aprovar-los.

adaptar-los, així com qualsevol altre material que necessitin adaptar.

- Assessorar i col·laborar per tal de facilitar la millora de la relació amb les famílies i la seva implicació en el procés d’ensenyament - aprenentatge.

Assolit. S’han realitzat nombroses reunions amb les famílies, tant d’alumnes NESE com d’altres, sempre que s’ha demanat o era necessari.

Cap dificultat.

Continuar fent les reunions de l’EOEP amb famílies de 8 a 9, per aprofitar al màxim el temps d’atenció amb l’alumnat.

- Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula, en la detecció i l’anàlisi en les necessitats educatives de l’alumnat.

Assolit. Durant tot el curs s’han atès totes les derivacions internes que impliquen d’una detecció primerenca: observació dins l’aula i passar proves.

Cap en especial.

Continuar amb la proposta de derivacions internes.

- Participar en l’avaluació – promoció de l’alumnat amb NESE i l’orientació en relació amb la sortida del centre.

Assolit. Es participa de la reunió de traspàs amb l’institut de referència. També es passa el CESC a finals de curs.

Quan l'ACS no estan fetes, resulta difícil avaluar conjuntament.

Continuar passant el CESC a principi de curs.

- Orientar els tutors/es en les activitats de tutoria. Assolit.

- Planificar les sessions de suport compartides. Assolit.

Mantenir les reunions de dimarts per coordinar les tasques a fer dins l'aula. Aprofitar aquestes reunions per parlar de

l'organització i metodologia amb dos mestres dins l'aula.

- Concretar els casos que presenten més dificultats a les reunions dels cicles amb l’Equip de Suport, intentant cercar i trobar solucions més efectives.

Parcialment assolit. El temps no es gestiona adequadament.

Intentar dedicar una sessió mensual en les reunions de l'equip de suport per compartir casos i cercar estratègies comunes. Introduir un apartat en l'acta de reunions amb nivells per escriure preocupacions dels tutors/es.

- Centrar les reunions de l'equip de suport per tractar els temes de l'alumnat nese.

Assolit. Cap en concret.

- Participar i col·laborar en el canvi de metodologia que es fa aquest curs.

Assolit.

Pel curs 2016-17 es proposa que cada especialista de PT/AL estigui adscrit a un cicle.

- Elaborar un calendari a principi de curs per l'elaboració de les ACs.

No assolit.

A setembre l'equip de suport va tenir disponibilitat per ajudar als mestres, però pocs van demanar aquest suport.

Al calendari de reunions de setembre, cercar en hora d'exclusiva dos o tres dies perquè la gent se pugui reunir amb algun membre de l'equip de suport, si ho necessita.

EN RELACIÓ AL CENTRE EDUCATIU

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

- Mantenir una coordinació estable amb l’equip directiu per tal de planificar, seguir i avaluar la tasca desenvolupada per l’equip de suport i la resposta del professorat al treball amb l’alumnat amb NESE.

Assolit. Hi ha un membre de l’equip directiu en les reunions de suport.

Mantenir al membre de l'equip directiu com a filtre de les noves derivacions i casos que preocupen.

- Continuar participant en la revisió del PAD, sempre que es consideri necessari.

Assolit. Enguany hem fet la revisió dels documents PAD i PAT.

- Elaborar i/o recopilar els materials, programes i recursos adients als alumnes NESE i a l’aula de suport.

Assolit.

Mantenir l'actualització de l'inventari, que s'ha iniciat aquest curs, introduint tots els quadernets i llibres i comprant nou material específic.

Orientar per tal de facilitar la unificació de les pautes d’actuació família – centre que es puguin proposar en relació amb les famílies, APIMA, ...

Assolit. S’han donat pautes a les famílies sempre que ho han demanat o l'equip de suport ha considerat que era necessari.

En algun cas de pares separats amb mala comunicació entre ells, els hi hem donat la informació per separat.

- Mantenir una coordinació estable amb l’equip psicopedagògic i facilitar la relació amb els mestres.

Assolit. Marga de l'EOEP ha exercit mot eficientment les seves funcions.

La psicopedagoga ha tingut un treball extra per dur endavant el protocol d'altes capacitats tota sola i sense més dies d'atenció al centre.

Que assisteixin més dies al centre.

- Participar activament dins l’àmbit dels cicles, amb l’organització i desenvolupament d’activitats que faciliten l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat de l’alumnat.

Assolit. Enguany hem estat 4 membres i ens hem pogut inscriure a cada cicle.

- Potenciar, facilitar i coordinar la intervenció en el centre educatiu dels serveis externs.

Assolit. A més de les reunions amb SS.SS. S'han fet d'altres amb serveis privats de logopèdia o suport educatiu.

Tot i que la coordinació ha estat bona, enguany algunes de les reunions amb SS.SS. acordades no s'ha assistit al centre.

Mantenir el nombre de reunions amb els diferents serveis externs.

-Prevenir les situacions de risc social.

Assolit. Hem derivat diferents casos, tant a l’educadora social del municipi, com a la PTSC.

Quan se deriva un cas al RUMI la resposta i actuació activa hauria de ser més ràpida.

Reunions amb Menors quan apareguin casos a l’escola.

-Facilitar la consecució del Pla d’absentisme.

Assolit. Els casos que els tutors ens han derivat, s’han tractat. I absentistes previs s’han controlat.

-Donar a conèixer a les famílies els diferents recursos educatius, socials i de temps lliure de la zona.

Assolit. S’han derivat al SOF famílies que hem

considerat que ho necessitaven.

- Elaborar materials per a les sessions de tutoria.

No és necessari, ja que hi ha diversos materials elaborats i un llibre de centre d’activitats de tutoria.

-Elaborar pautes de detecció de signes d’alerta en l’evolució d’infants a l’inici de l’escolaritat.

No assolit. Les mestres d’EI detecten de manera precoç els casos a observar.

Eliminar aquest apartat del pla d’actuació, ja que considerem que no ho necessiten.

- Treballar les competències bàsiques. En procés. Continuar formant-nos en una metodologia més competencial.

- Treballar les proves d’avaluació de 4t amb els tutors i ampliar als de 3r.

No assolit, enguany s'han anul·lat ses proves IAQSE.

EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

- Orientar i col·laborar amb les famílies dels alumnes que rebin suport.

Assolit. S’han donat pautes a les famílies per ajudar en el procés d’aprenentatge.

EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES

- Orientar i col·laborar amb les famílies de tot l’alumnat amb pautes a principi de curs: lectoescriptura, tècniques d’estudi, estimulació del llenguatge, etc.

Assolit. S’ha fet també una reunió amb les famílies dels alumnes que passen a l’institut per donar algunes orientacions sobre el que implica el canvi. Igualment s’ha fet la reunió amb famílies de 3 anys per límits i estimulació del llenguatge. A part d'aquestes reunions s'han donat pautes concretes per treballar lectoescriptura, estudi, estimulació llenguatge, etc a les famílies que ho han necessitats.

Tractar en les reunions de principi de curs dels tutors/es amb les famílies, les pautes a seguir per ajudar en l’estudi.

- Fer una reunió per part de l’AL i el membre de l’EOEP per a les famílies de 3 anys per tractar pautes d’estimulació del llenguatge, límits educatius a E.I, etc.

Assolit. S’ha fet el segon trimestre. Es valora positivament, tot i que van assistir poques famílies.

Continuar el pròxim curs amb la reunió en horari de tarda.

EN RELACIÓ A L’ALUMNAT

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

- Realitzar una tasca preventiva el més àmplia possible.

Assolit. Els suports dins aula faciliten aquest objectiu. Continuam amb les derivacions internes que faciliten una detecció precoç.

- Potenciar el treball d’aquelles capacitats necessàries pel desenvolupament personal, establertes com a prioritàries a l’adaptació curricular.

Assolit.

Fer una graella que es vagi actualitzant en les juntes d'avaluació, de les AC o RE que tenen els alumnes en les diferents àrees.

- Fer una intervenció dins l’aula ordinària prioritàriament.

Assolit. Les sessions de lectura sí surten de l'aula i ho valoram positivament.

Continuar planificant les sessions de suport en les reunions de coordinació.

- Passar el qüestionari CESC a tots els nivells a finals del 1r trimestre o començament del 2n trimestre.

Parcialment assolit. Només es passa a 6è el primer trimestre.

És un programa obsolet i dóna molts de problemes per passar-ho.

Mantenir el CESC a 6è el primer trimestre. Cercar altre tipus de sociograma per a nivells inferiors.

ÀMBIT ESPECÍFIC D’AUDICIÓ I LLENGUATGE

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

- Avaluació del llenguatge i la parla mitjançant proves estandaritzades, proves d’elaboració pròpia i observació directa en l’aula, en petits grups o de manera individual.

S'ha fet l'avaluació amb proves d'elaboració pròpia i proves estandaritzades.

Algunes proves necessàries per a l'avaluació no estaven al centre, però s'ha solucionat aquesta dificultat utilitzant el material de l'EOEP.

- Presa de decisions sobre el tipus d’intervenció més adient, valorant els avantatges i inconvenients.

Després de l’avaluació inicial, s’ha determinat el tipus d’intervenció més adient per a l'alumne.

Falta temps a les reunions de suport per compartir informació sobre l'avaluació per tal de prendre decisions en equip sobre la intervenció.

Cercar temps a les reunions per a compartir informació amb l'equip de suport per tal de tenir d'altres opinions sobre el tipus d'intervenció.

- Realitzar les tasques pròpies de planificació de la intervenció, des de la programació dels objectius fins l’elaboració, si cal, de material a utilitzar.

En alguns moments, la planificació de les sessions, per part del suport, ha estat de forma més passiva,

Degut a que entràvem poques sessions dins d'aquella aula i en matèries diverses, ha resultat més difícil la participació durant la planificació.

Planificar de forma més activa amb els mestres de cada aula.

- Intervenir en tasques de reeducació amb la finalitat que l’alumnat pugui assolir el màxim nivell possible de comunicació, llenguatge i parla.

S’ha atès a tot l’alumnat que estava a les butlletes, fins i tot s'ha creat un nou grup d'estimulació del llenguatge amb alguns alumnes de 4 i 5 anys.

Assessorar als mestres de suport d'infantil amb la finalitat de que puguin crear racons o sessions d'estimulació del llenguatge a tots els cursos d'infantil.

-Participar, proposar i col·laborar en els diferents programes que el centre desenvolupi per a la millora de la comunicació i llenguatge tant oral com escrit.

S'ha participat en els diferents programes de centre que ha estat necessari.

- Assessorament en la metodologia a utilitzar pel desenvolupament i adquisició de la lectura i escriptura.

Es participa assessorant i ajudant a triar metodologia i materials específics per als alumnes NESE, així com per a la resta dels alumnes que ho necessiten.

Seguir elaborant material de lectura i escriptura amb la finalitat de tenir gran varietat de recursos a l'abast dels mestres.

-Valoració i prevenció de les dificultats a l’àrea de llenguatge i comunicació que puguin aparèixer a les primeres etapes escolars a fi de preveure el fracàs escolar de l’alumnat ( Taller d’estimulació del llenguatge)

Aquest any s'han fet dos grups d'estimulació del llenguatge a tres anys i un altre grup amb alguns alumnes de quatre i cinc anys barrejats.

L'horari d'un dels grups d'estimulació del llenguatge de tres anys ha estat poc eficient. Les sessions s'han realitzat a darrera hora i no s'ha aprofitat la totalitat de la sessió.

Intentar no posar les sessions d'estimulació del llenguatge d'infantil a última hora del matí.

- Participació en l’avaluació psicopedagògica

S’ha participat amb l’EOEP en totes les valoracions necessàries

Degut a la gran quantitat de derivacions

d’alumnes i derivacions internes rebudes al llarg de tot el curs.

internes el procés d'avaluació de cada cas s'ha allargat massa temporalment.

-Suport tècnic al tractament integrat de llengües, vetllant perquè sigui realista i efectiu perquè pugui donar cabuda als alumnes que presenten dificultats dins del seu àmbit d'actuació com a especialista.

S'ha donat suport tècnic a nivell de llengües a tot aquells alumnes que ho han necessitat.

-Especial assessorament al professorat de llengües, especialment estrangeres (metodologia, programació, adaptacions, etc.)

S’ha col·laborat amb els mestres que ho han sol·licitat per tal d’adaptar exàmens o donar idees de com treballar les llengües amb els alumnes NEE i NESE.

- Assessorar a les famílies conjuntament amb els altres professionals implicats.

S’han realitzat entrevistes amb les famílies dels alumnes NEE, NESE i de les noves derivacions que han sorgit aquest curs. Al segon trimestre s’ha fet una reunió a 3 anys per donar orientacions sobre estimulació del llenguatge i pautes per escrit.

Van venir molt pocs assistents a la reunió.

Es continuarà realitzant reunions informatives per a les famílies de 3 anys a nivell de grup. Es podria proposar la reunió en divendres per la tarda amb la finalitat de que hi vinguin més pares a la reunió.

_ Revisar / elaborar un guió per a la detecció de possibles dificultats de la parla o del llenguatge des dels 3 anys.

Durant aquest curs no s'ha realitzat l'elaboració del guió per a la detecció de possibles dificultats de parla i llenguatge. Tot i això, sempre s’atenen

Es proposa fer pel proper curs.

totes les demandes i dubtes per part dels tutors que consideren que els alumnes no tenen una parla correcta i es valora la situació de cada alumne.

_ Seguir el criteri de prioritat de l’alumnat d’A.L. establert al PAD.

En tot moment, s'ha seguit un ordre correcte de priorització de l'alumnat d'AL. Remarcar que ha funcionat molt bé la priorització en quan a intentar no fer substitucions quan s'havia d'atendre als alumnes NEE.

ÀMBIT ESPECÍFIC DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

- Intervenir directa, individualment o en petit grup, amb una programació flexible en cada cas, dins l’aula sempre que sigui possible. Es prioritzarà l'atenció de l'alumnat NEE.

Assolit. S’han fet les sessions de suport dins l’aula i amb bona acollida per part de les mestres d’àrea. El fet de ser dues PT ha facilitat cobrir les necessitats de tot l’alumnat NESE. Les reunions de coordinació han ajudat molt a planificar les sessions de suport dins l'aula.

Continuar amb les reunions de coordinació amb els nivells per tal de planificar les sessions de suport dins l'aula. Mantenir les dues PT a l'equip de suport, ja que permet donar l'atenció adequada als alumnes NEE.

Aprofitar que hi ha dos mestres dins l’aula per fer diferents agrupaments i realitzar activitats diverses.

- Observar i col·laborar en el seguiment dels alumnes i avaluació sistemàtica dels alumnes junt amb els tutors/es.

Assolit. Tant l’observació com l’avaluació sistemàtica s’han donat principalment dins l’aula i en les reunions amb els nivells. Les reunions de coordinació ens han permès fer un seguiment més continuat de l'evolució dels alumnes, així com de les ACS.

No sempre s'ha pogut fer un seguiment de les AC perquè algunes s'han elaborat a final de trimestre.

Continuar amb les reunions de coordinació amb els nivells. Si mantenim els personal de l'equip de suport, cada especialista treballaria en un cicle per tal de tenir una visió més global i donar un seguiment més continuat als alumnes NESE del cicle al que està adscrit.

Elaborar les AC a començament de curs i

La gran majoria dels mestres han elaborat i entregat les ACS dels seus alumnes a principi de curs, la qual cosa ha facilitat el seguiment.

anar modificant-les al llarg del curs.

-Col·laborar en la detecció,l’anàlisi i la prevenció de les necessitats educatives de l’alumnat.

Assolit. En les reunions de coordinació amb els nivells s'exposen les preocupacions i s'entreguen els fulls de derivació internes.

Sorgeixen molts d’alumnes amb possibles dificultats.

Els tutors/es abans de derivar han d’exhaurir el protocol: 1. Reunions amb família. 2. Petites adaptacions d’accés. 3. Adaptacions no significatives (RE). 4. Avaluacions adaptades.

- Col·laborar amb la concreció de les adaptacions curriculars, així com en la preparació d’activitats o material didàctic que facilitin el seu aprenentatge i la participació.

Assolit.

No tot el professorat ha demanat ajuda i, en ocasions, els materials no estaven adaptats al nivells.

En les reunions amb cicles, revisar la consecució de les AC dels alumnes. Col·laborar en l' elaboració d'activitats multinivell, amb suport visual, per arribar així a tota la diversitat d’alumnat.

- Participar en la gestió de recursos de suport per la inclusió escolar del centre que permetin la millora dels processos d’E-A dels alumnes.

Assolit. Sempre que han demanat material se’ls hi ha facilitat.

Hi ha cada vegada més alumnat que necessita de material més específic.

Comprar material manipulable i adequat per diferents nivells. Elaborar un llistat amb propostes de noves adquisicions.

-Orientar a la resta del professorat respecte a l’alumnat NESE.

Assolit.

Fer claustres metodològics d'alguna dificultat específica i com treballar a l'aula, segons demanda.

- Coordinar amb tots els suports que rep l’alumne.

Assolit gràcies a les reunions de coordinació amb nivells dels dimarts de 8 a 9h.

Els especialistes no sempre poden venir a les reunions de nivell amb l’equip de suport i s’han incorporat nous membres a mitjan curs.

El proper curs que acudeixin els màxims membres de l'equip docent que atén a l'alumne (EF, anglès, música, etc). Concretar un dia a la setmana (dia de reunions amb pares) per fer un seguiment per part dels membres de suport que intervenen amb un mateix alumne i acordar estratègies i pautes d’actuació.

- Realitzar una atenció directa amb els pares i mares de l’alumnat que rep suport, per informar i orientar amb el fi d’aconseguir una major implicació en el procés d’E-A.

Assolit. S’han fet algunes reunions amb famílies, tant d’alumnes NESE com d’altres que demanaven d’un assessorament o orientacions específiques.

Continuar participant de les reunions de tutoria a la que se'ns convoca i tenir atenció directa a les famílies d'alumnes NESE sempre que ho considerem necessari.

ÀMBIT ESPECÍFIC D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

1-Afavorir l’acollida de l’alumnat nouvingut d’altres països amb un desconeixement de les dues llengües oficials.

Ha vingut una alumna del Regne Unit.

2-Afavorir l’acollida de l’alumnat nouvingut d’altres comunitats autònomes amb desconeixement de la llengua catalana.

Assolit. Hi ha hagut una alumna procedent d´Astúries amb un total desconeixement de la llengua catalana. La mestra AD l´ha fet

immersió lingüística els primers quinze dies.

3-Impulsar la incorporació de l’alumnat en situació de desavantatge social, procedent de minories ètniques, de col·lectius d’immigrants i famílies amb greus dificultats econòmiques.

Parcialment assolit.

Algunes famílies no s’impliquen gens i això ha dificultat els avanços dels seus fills.

Seguir insistint en la implicació de les famílies.

4-Facilitar la incorporació i integració social i educativa de l’alumnat destinatari de les actuacions de compensació educativa.

Assolit. S’ha creat un bon ambient de convivència entre els alumnes.

5-Col·laborar en el disseny i execució d’agrupaments flexibles adaptats a les necessitats de l’alumnat.

Assolit.

Programar les sessions de suport amb el tutor/a per que aprofiten al màxim.

6-Col·laborar amb el professorat del centre en el desenvolupament de les adaptacions curriculars necessàries.

Assolit. Entregar les ACs a la mateixa vegada que les programacions.

7-Revisar el pla d’acollida, si és necessari. S’ha revisat durant aquest curs i s’ha participat activament.

AUXILIAR TÈCNIC EDUCATIU (Boib núm.70, de 14 de maig de 2009)

OBJECTIUS VALORACIÓ DIFICULTATS PROPOSTES DE MILLORA

En relació amb el centre educatiu:

Assolit

Hem tingut 3 ATEs al llarg del curs i això ha repercutit en la dinàmica del centre.

Mantenir com a mínim una ATE a jornada completa.

- Presten assistència i formació en les activitats de la vida diària que no pugui fer per ell mateix (higiene personal, vestir-se, menjar, desplaçar-se i d’altres necessitats assistencials).

- Col·laboren en l’atenció i cura de l’alumnat dins l’aula, en els canvis d’aules o serveis d’aquest alumnat i en la vigilància en els esbarjos i sortides, sempre sota la responsabilitat del personal docent. Així mateix, i sempre en absència d’alumnat amb NEE, desenvolupen la tasca amb la resta de l’alumnat.

Assolit.

En relació amb el personal docent:

Parcialment assolit.

Manca de temps per coordinar-nos equip de suport i ATE. El seu horari de 9:30-15:30 implica tot el temps atenció a l'alumnat.

Cercar una hora de coordinació en horari lectiu entre la coordinadora de l'equip de suport i la ATE.

-Faciliten informació rellevant al tutor/a relacionada amb els aspectes que treballen. - Col·laboren amb el tutor/a en la relació amb les famílies i participen en el desenvolupament de l’adaptació curricular individualitzada.

Assolit.

No ha de venir a l’exclusiva de 8-9 i per tant no pot assistir a les reunions amb pares.

En relació amb el centre educatiu:

No assolit. A principi de curs, quan vam fer el pla no hi era encara. La mestra PT és l’encarregada de transmetre la informació important. Si se li ha demanat ha assistit a alguna reunió.

- Participen en l’elaboració del pla d’actuació anual de l’equip de suport i mantenen una coordinació estable amb aquest equip i amb el personal docent implicat en cada cas.

4.- PROGRAMACIÓ , EN COORDINACIÓ AMB L’EQUIP DE CICLE, DE LES ACTUACIONS

DEL SUPORT ADIENTS PER DONAR RESPOSTA A LES NECESSITATS DETECTADES.

Posar en pràctica la nova proposta d'un especialista per cicle i així atendre de manera

més global a l'alumnat NESE. L'atenció de l'alumnat nouvingut de tot el centre anirà a

càrrec de la mestra AD.

Mantenir la dinàmica de reunions de cicle amb l’Equip de Suport per a que siguin més

profitoses.

Centrar-nos en la coordinació i seguiment de l’alumnat NESE amb els tutors/es i

especialistes.

Recomanar materials concrets.

Col·laborar en l’adaptació de les proves d’avaluació dels alumnes NESE.

5.- CALENDARI REUNIONS EQUIP DE SUPORT. S’han realitzat totes les reunions programades a la PGA. Durant els dimarts s’han fet a més

reunions amb altres serveis externs: Serveis Socials de l’Ajuntament de Santa Eulària i altres

serveis privats de suport educatiu.

6. PROPOSTES PER AL CURS 2016 – 2017:

Fer un recull de pautes sobre temes concrets. Per exemple: llenguatge, lectoescriptura,

tècniques d’estudi, etc. I crear unes carpetes amb informacions necessàries per atendre

a aquells alumnes. I un recull de recursos web on trobar informació general.

Trobar un espai per a coordinació entre la ATE i la coordinadora de l'equip de suport.

Fer un claustre a octubre per informar a tot el claustre de tots els alumnes NESE i del

funcionament general de l'equip de suport.

Preparar claustres pedagògics sobre alguna necessitat específica, segons els tipus

d'alumnes que tenim. Per exemple: síndrome down, visual, autisme, etc.

Modificar el full de derivació interna per a que sigui més complet.

Plantejar-nos nous models d’informe d'avaluació per l’alumnat NESE.

Modificar l'acta de reunions amb nivells i introduir un espai per a altres informacions.

Fer un resum del que hem treballat amb els alumnes NESE i de com iniciaríem el proper

curs (que ja s'elaborarà al curs 2015-16).

Col·laborar en l’elaboració d’activitats adaptades.

Mantenir les proves de detecció precoç internes com a conseqüència de fulls de derivació

fetes per tutors o membres de l’equip per valorar possibles necessitats i donar

orientacions ràpides als tutors. També amb això s’actua de filtre pels casos que després

s’haurien de derivar a la psicopedagoga de l’EOEP. Tot i que filtrarem els casos segons

prioritat.

Continuar fent l'inventari de tot el material que hi ha a l’aula de suport i comprar-ne de

nou per anar ampliant.