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Mar de Aragón Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO: LENGUA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

1. Comprender el sentido, los usos y funciones del lenguaje y las ideas fundamentales, en diferentes tipos de textos orales y exponer su contenido en textos escritos.

2. Sintetizar y exponer oralmente las ideas principales de textos expositivos y argumentativos, identificando su modalidad y procedimientos lingüísticos y emitiendo valoraciones personales.

3. Determinar peculiaridades lingüísticas de su entorno por medio de la observación y compararlas con otras variedades presentes en los otros contextos.

4. Demostrar conocimientos históricos de las distintas lenguas y variedades dialectales existentes en España.

5. Identificar en usos orales y escritos, propios y/o ajenos, los elementos formales del lenguaje en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático, de acuerdo con la norma lingüística culta.

6. Utilizar las distintas relaciones léxicas y semánticas en textos orales y escritos. 7. Utilizar diferentes recursos y fuentes de información (diccionarios, obras de consulta, nuevas

tecnologías, etc.) y aplicarlos a la elaboración de sus trabajos.8. Ordenar la propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual que utilicen

procedimientos eficaces de aprender a aprender. 9. Utilizar diferentes tipos de frases y unidades sintácticas de forma oral y escrita. 10. Determinar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, identificando

elementos estructurales y retóricos, y expresar opiniones y gustos personales sobre el mismo. 11. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad,

integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor.

12. Reconocer las variaciones sociales y estilísticas de la norma culta, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico.

13. Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

14. Utilizar la lectura y la escritura de distintos géneros literarios como fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal.

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2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El carácter integrador de la materia de Lengua castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias las competencias básicas:

La competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

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artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

La competencia básica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. Además, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.

- La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Lengua castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia básica n.º.1: Comunicación Lingüística. Así, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEL PROYECTO CURRICULAR

1. 1. Comunicación Lingüística

2. 2. Matemática

3. 3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. 4. Tratamiento de la información y competencia digital

1. Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos líricos y narrativos básicos, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas propias de la lengua castellana. (C.B. 1, 8).

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora como medio de disfrute personal y de curiosidad literaria. (C.B. 1, 6, 7).

3. Trabajar los diferentes elementos que componen la comunicación, así como los signos, conceptos fundamentales para cualquier actividad humana. (C.B. 4, 5).

4. Construir historias propias valiéndose de unas herramientas básicas para la elaboración de textos narrativos (C.B. 1, 8).

5. Redactar y transmitir informaciones y normas de Página 3 de 129



5. 5. Social y ciudadana

6. 6. Cultural y artística

7. 7. Aprender a aprender

8. 8. Autonomía e iniciativa personal

manera clara, sencilla y precisa para alcanzar una mayor capacidad comunicativa con el entorno. (C.B. 1, 8).

6. Desarrollar la capacidad de análisis y expresión mediante el dominio de los elementos relacionales entre estructuras sintácticas y gramaticales, como vía para alcanzar una mayor habilidad comunicativa (C.B. 1, 7).

7. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (C.B. 7, 8).

8. Caracterizar la realidad plurilingüe de España, respetando la diversidad que garantiza la buena convivencia en sociedad. (C.B. 1, 5).

9. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8)

10. Desarrollar las habilidades fundamentales para la formación de palabras, fuente de riqueza expresiva que abre nuevas posibilidades de comunicación, así como para la utilización adecuada de las normas de puntuación, acentuación y ortografía. (C.B. 1, 5, 7).

11. Identificar las características y elementos básicos de los géneros literarios, para poder clasificar fragmentos de obras y autores según el género al que pertenezcan (C.B. 1, 6).

12. Profundizar en la naturaleza, componentes y funcionamiento de la gramática y sintaxis castellana, para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor. (C.B. 1, 7).

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3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del

periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital.

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Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literarik y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo

los aspectos formales del texto teatral. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales;

comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

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Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

1ª EVALUACIÓN (Temas 1 al 4)

1. UNIDAD 1- Modalidades textuales: la narración.

- Las lenguas y sus variedades.

- La ortografía: cuestiones generales. El alfabeto.

2. UNIDAD 2

- Modalidades textuales: la exposición y la descripción.

- El sustantivo: concepto, género y número y clases de sustantivos.

- Las letras mayúsculas.

3. UNIDAD 3- Textos de la vida cotidiana: tipos de texto. La carta personal. Las instrucciones y las

normas.

- El adjetivo calificativo: concepto, género y número, grado y clases de adjetivos.

- La sílaba.

4. UNIDAD 4

- Textos de los medios de comunicación: la prensa, el periódico y su estructura, la noticia.

- Adjetivos determinativos: concepto y tipos de adjetivos determinativos.

- Reglas generales de acentuación.

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5. UNIDADAD 5

- Los textos literarios: concepto. La literatura y las artes. Recursos estilísticos.

- Los pronombres: concepto y tipos.

- Uso de c, qu k y c, z.

6. UNIDAD 6- Los géneros literarios: la narrativa, el drama y la lírica.

- El verbo: concepto, número y persona verbal, formas no personales, formas simples y compuestas.

- El uso de la h.

7. UNIDAD 7

- Los mitos: concepto, los mitos griegos y los mitos hebreos.

- La conjugación verbal: modo indicativo, subjuntivo y verbos irregulares.

- Uso de las letras b, v.

8. UNIDAD 8- Las leyendas: concepto y tipos. Las leyendas literarias.

- Las palabras invariables: los adverbios, las preposiciones y las conjunciones.

- Uso de g, j.


9. UNIDAD 9- Los cuentos y las fábulas: concepto de cuento, los cuentos populares y las fábulas.

- Estructura de las palabras: familia léxica. Lexemas y morfemas. Formación de palabras.

- Uso de y, ll.

10. UNIDAD 10

- La medida de los versos: la rima, el verso blanco y el verso libre.

- La oración simple: sujeto y predicado. Localización del sujeto. Los complementos del verbo.

- Uso de x.

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11. UNIDAD 11

- Las estrofas: concepto de estrofa. El romance. El soneto.

- Clases de oraciones según la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exhortativas, exclamativas, dubitativas y desiderativas.

- El punto y la coma.

12. UNIDAD 12

- El teatro: el texto dramático. Diálogo y monólogo y la representación.

- El texto: concepto, cohesión textual y conectores.

- Puntuación de diálogos.

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4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO

CONTENIDO DE LA MATERIA.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

Respeto por las normas básicas de la lengua.

Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación cultural.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio literario de las mujeres.

También la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y tratamiento de la información.

Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.

Desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.

Estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.

Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

Sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.

Interés por conocer y disfrutar de obras literarias.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.


Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que trabajan los alumnos.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA

ETAPA

1. Aplicar las normas fonéticas y ortográficas de la lengua castellana, utilizándolas en expresiones orales y escritas. (C.EV. 3, 4, 8, 9)

2. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios, etc.) descriptivos y de diálogo, respetando la estructura y formato que les sean propios en cada caso y utilizando un vocabulario rico y variado, propio de la norma culta. (C.EV. 3, 4, 7)

3. Identificar, a través de textos orales y escritos, la realidad lingüística de España, y valorar la diversidad como manifestación de identidad y riqueza cultural. (C. EV. 1, 2, 5)

4. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores. (C.EV. 3, 4, 5, 8)

5. Ordenar la propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual que utilicen procedimientos eficaces de aprender a aprender. (C. EV. 2, 3, 4, 8, 9)

6. Caracterizar los diferentes géneros literarios (narración, novela, teatro), identificando obras y autores representativos de cada uno de ellos. (C. EV. 6)

7. Identificar en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales del texto oral o escrito, en los niveles fonético-fonológicos, léxico-semántico, morfosintácticos y pragmáticos. (C. EV. 3, 8, 9)

8. Caracterizar los elementos de la comunicación en textos orales y escritos. (C. EV. 2, 3, 5, 8)9. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de forma

coherente, integrando informaciones de diversas fuentes. (C. EV. 2, 3, 4, 5, 6, 7)10.Identificar los recursos lingüísticos básicos del lenguaje literario. (C. EV. 6)11. Utilizar diferentes recursos y fuentes de información (diccionarios, obras de consulta, fichas

bibliografías, índices, bibliotecas virtuales, Internet...) y aplicarlos al estudio diario y a la elaboración de las tareas y de trabajos de investigación. (C.EV. 2, 4, 7)

12.Realizar análisis morfosintácticos de oraciones simples. (C. EV. 8)13.Señalar los distintos tipos de palabras y de unidades gramaticales. (C. EV. 8)14.Aplicar los rasgos lingüísticos propios de la norma culta e identificar los rasgos lingüísticos

característicos del uso social de la lengua de su entorno. (C. EV. 1, 2, 9)15. Explicar las distintas peculiaridades y familias léxicas y hacer uso de diferentes campos

semánticos en exposiciones orales y escritas. (C.EV. 8, 9).

16. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de forma coherente y sintetizada, integrando informaciones de diversas fuentes y manifestando su propio punto de vista. (C.EV. 3, 4, 5, 7)

17.Resumir, de forma oral y escrita, y emitiendo valoraciones personales, el contenido de textos narrativos, descriptivos y dialogados, reconociendo sus intenciones, sus ideas principales y secundarias y las posibles incoherencias y ambigüedades. (C. EV. 3, 5, 8, 9)

18. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo, y la escritura como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias. (C. EV. 5)

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6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA

SUPERAR LA MATERIA.

A) Contenidos

-Unidades de la lengua: fonema, monema, palabra, sintagma, oración y texto.

-Clases de morfemas: lexema y morfemas (flexivo y derivativo).

-Elementos de la comunicación (emisor, receptor...)

-Diferencias entre prosa y verso.

-Clases de palabras: primitivas, derivadas, compuestas y parasintéticas.

-Reglas de la “h”.

-Diferenciar los distintos tipos de texto: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.

-Géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.

-Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones.

-Reglas de la “b” y de la “v”.

-Textos narrativos: definición, estructura (introducción, nudo y desenlace) y elementos de la narración (marco, narrador, trama y personajes).

-Subgéneros narrativos en prosa (cuento, novela y leyenda).

-Los sustantivos: definición y clases.

-Reglas de la “g” y de la “j”.

-El adjetivo: definición y grados.

-Reglas de la “x”.

-Clases de determinantes: artículos y adjetivos determinativos (posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos).

-Reglas de la “ll” y de la “y”.

-Pronombres: definición, clases (posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos; personales y relativos) y diferenciación con los adjetivos determinativos).

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-El verbo I: definición, formas simples y compuestas, estructura: raíz y desinencias (persona, número, tiempo y modo).

-Reglas generales de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas).

-La descripción: definición y tipos (de un lugar, de un objeto y de una persona: prosopografía, etopeya y retrato).

-El verbo II: verbos regulares e irregulares, formas personales y no personales.

-El adverbio: definición y clases (de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda).

-Las preposiciones.

-La acentuación de los monosílabos.

-Reconocimiento de las siguientes figuras literarias: personificación, símil o comparación, metáfora.

B) Tipo de examen.

El tiempo para realizar el examen será de 1 hora y 30 minutos.

Su estructura será la siguiente: (60 % práctica y 40% teoría).

Constará de un texto, narrativo o descriptivo, sobre el que se harán preguntas de comprensión y expresión, estructura y características del mismo.

Habrá ejercicios prácticos de morfología y ortografía.

Reconocimiento de alguna de las figuras literarias mencionadas en los mínimos.

Preguntas de teoría sobre los contenidos mínimos.

Nota: Se podrá descontar hasta 1 punto por mala caligrafía y ortografía natural.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social).

Hay que buscar, pues, instrumentos evaluativos que sirvan, respectivamente, para evaluar inicial, formativa y sumativamente y todo tipo de contenidos, no sólo los conceptuales.

Para llevar a cabo este modelo de evaluación continua, se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el cuadro siguiente:

Instrumento Utilización Momento Registrada por medio de Para evaluarObservaciónDirecta

Mucho En todo momento,

Ficha personal del alumno, Procedimientosy actitudes

habitualmente donde se registre: su nivel inicial, el trabajoindividual, el trabajo enequipo, trabajo fuera del aula, interés que muestra...

Pruebas escritas Bastante Al menos dos al trimestre

Pruebas de carácter

objetivo, exposición de un tema, resolución deejercicios, etc.

Intercambiosorales con los

Bastante En la actividaddiaria de clase

Ficha personal del alumno, donde se registre

Conceptos,procedimientos

alumnos producciones

claridad articulatoria, adecuación a la situación

y actitudes

Orales la situación comunicativa,Individuales fluidez verbal, oportunidad

de la entonación y del lenguaje textual, respetoa la manifestaciónde opiniones.

Revisión deltrabajo diario

Mucho Habitualmente Ficha personal: si lleva aldía la tarea, la presentación

Procedimientos

la grafía y la ortografía, elnivel de expresión escrita.

Entrevistas Poco Sólo en el caso de alumnos con

Actitudes y, enmenor grado

problemas, procedimientoscuando se detectela posibilidad de una dificultadgrave.

Autoevaluación En momentospuntuales

Coevaluación En momentospuntuales

PRUEBA EXTRAORDINARIA EN 1º ESO

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La prueba será global de toda la materia dada en el curso.

Su estructura será la siguiente: (60 % práctica y 40% teoría)

Constará de un texto, elegido de los trabajados en clase, sobre el que se harán preguntas de comprensión y expresión.

Y en el que se pedirá que subrayen y analicen morfológicamente diferentes clases de palabras y si el texto es literario, sobre los recursos lingüísticos básicos.

Se preguntará sobre los diferentes géneros literarios.

Se evaluará la ortografía con la que esté escrita la prueba, bajando la nota hasta un punto en aquellas pruebas que presenten muchas faltas de ortografía.

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR.

La calificación se obtendrá de valorar y promediar los tres ejes claves de la asignatura:

a) Conocimientos lingüísticos y literarios: entre un 50/60%.b) Destrezas: usos de la lengua (expresión oral, expresión escrita, prueba de lectura): entre

un 30/40%.c) Interés y esfuerzo ante la asignatura: Hasta un 10%.

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9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

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Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

1. Valor formativo de la materia.

La materia de Lengua castellana y Literatura, en la Educación Secundaria Obligatoria pretende el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

La educación literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa.

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Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

- Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

- Se favorece la utilización de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

- Se fomenta la aplicación de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, con cierta autonomía, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

- Se proporciona a los alumnos la formación necesaria para el empleo de las diversas clases de escritos mediante los que produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

- Se favorece la utilización de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

- Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

- Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

- Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.

2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e

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integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estrategias generales

Las actividades de aprendizaje que debemos utilizar tienen que ser variadas de tal modo que:

Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de:

Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno.

Plantear en el alumno problemas que haya de resolver.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para al alumno:

Relacionando el contenido de la instrucción por medio de un uso del lenguaje y de una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.

Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos.

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En la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, se plantee la posibilidad de

organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.

Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea:

Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado.

Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no pueden superarlas.

Después: informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si ha sido un fracaso.

El tratamiento de los contenidos se lleva a cabo desde las siguientes consideraciones:

Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico, por lo que se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios.

La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.

La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los niveles normativos cultos de la lengua, sino también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con una actitud respetuosa.

Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).

El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los contenidos, no responde a un proceso jerárquico lineal, sino más bien a un modelo helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad.

En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanto más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor.

Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así

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como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico, institucional e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

El diálogo. El estudio dirigido. La investigación bibliográfica. El seminario. La exposición oral. El análisis y comentario de textos. La paráfrasis de textos. El coloquio y el debate. La declamación. La dramatización. La composición y redacción guiada. El taller literario. El libro-fórum.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

LIBROS DE TEXTO:

1º ESO: Lengua castellana y Literatura, ed. Oxford, serie “Trama”

MATERIAL COMPLEMENTARIO: - Fotocopias de Ortografía.

- Selecciones de textos orales y escritos y antologías.

- Periódicos y revistas.

LECTURAS:

Los alumnos leerán cada trimestre dos obras seleccionadas por el profesor según sus intereses, una con carácter obligatorio y otra con carácter voluntario. En la medida de lo posible se intentará que cada grupo participe en una actividad de animación a la lectura con un autor.

1º ESO:Primer Trimestre:

-- DANESHVARI, Gufty, Escuela de frikis.

Segundo trimestre:--ALCOLEA, Ana, El medallón perdido.

Tercer trimestre:-- PÁEZ, Enrique, Abdel. Ed. SM.

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.

En la mayor parte de los casos el tratamiento de la diversidad pasa por prestar una atención más individualizada a aquellos alumnos que encuentren más dificultades en el área. Igualmente habrá que articular medidas de refuerzo y recuperación que permitan a los menos aventajados ponerse al nivel medio del grupo. Al igual que en la evaluación, habrá que diversificar al máximo posible los instrumentos o sistemas de recuperación, para adecuarlos lo más posible a las necesidades diversas del aula. Ello implica que se usarán como medidas de recuperación:

- Atención más individualizada por parte del profesor al alumnado cuyas capacidades así lo exijan, lo que podría suponer explicaciones en pequeño grupo y seguimiento más cercano de las actividades.

- Inclusión en las secuencias didácticas de actividades que permitan consolidar aquellos contenidos que en las secuencias anteriores no hayan quedado suficientemente asentados.

- Baterías de actividades de refuerzo personalizadas que permitan a cada alumno, fuera del aula, con la supervisión del docente, ejercitar aquellos procedimientos en los que presente dificultades y captar aquellos conceptos que no haya asimilado en su momento.

- Pruebas o controles temporales de diferentes tipos para adecuarnos a distintos perfiles.

- Sistema tutelado que aproveche la interacción alumno-alumno para consolidar o alcanzar los objetivos perseguidos. Se trataría de diseñar actividades de grupo en las que los alumnos más aventajados en esas destrezas ayudarán a los que lo son menos. (Este sistema tiene la ventaja de que atiende tanto a la diversidad que se sitúa por debajo del nivel medio como a la que lo hace por encima).

Pero la atención a la diversidad implica más medidas que las de recuperación. Para atender a aquellos alumnos cuyo nivel, capacidad o ritmo de trabajo estén por encima de la media funda-mentalmente se usarán las siguientes medidas:

-Sistema tutelado antes mencionado.

-Diseño de actividades en grupo que impliquen diferentes tareas, responsabilizando a los más "aventajados" de las más complejas.

-Actividades de potenciación que ofrezcan a estos alumnos la posibilidad de seguir ejercitando sus capacidades al máximo posible. (En la actualidad ya se están empleando para tal finalidad la lectura de obras literarias, así como una batería de ejercicios de enriquecimiento de léxico y asentamiento ortográfico).

Por otro lado, en general se tratará de diversificar las actividades al máximo posible para atender a diferentes ritmos y formas de trabajo.

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Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el seguimiento normal del currículo así como en los siguientes casos:

- No ser capaz de comprender textos orales o escritos usuales en su entorno cotidiano, determinando las ideas principales y resumiendo su contenido.

- Presentar una expresión escrita plagada de faltas de ortografía, con fonemas erróneos y que no haya consolidado la estructura sintáctica de la oración simple.

- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica.

- Ser incapaz de expresar discursos sencillos habituales en su entorno cotidiano.

La afluencia del alumnado inmigrante al centro ha suscitado una nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo: la adecuación de los objetivos y contenidos a las características de los alumnos, su distribución equilibrada en grupos flexibles, la idoneidad de la metodología, los criterios de evaluación y promoción y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para esos grupos con la finalidad de que logren alcanzar las competencias básicas que le permitan incorporarse de manera satisfactoria a la vida adulta.

Tras la lectura de los informes de Primaria y una evaluación inicial se ha comprendido la situación inicial y emocional en que se hayan estos alumnos (muchos de ellos presentaban algún tipo de dificultad para acceder al curículum ordinario) y se ha tomado la decisión de la conformación de estos agrupamientos flexibles para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los mismos.

En los dos grupos A y D se han realizado tres agrupamientos flexibles por niveles:

- Grupo A1 donde se trabajan los contenidos de 1º de ESO

- Grupo A2 donde se trabajan los contenidos del tercer ciclo de Primaria

- Grupo A3 donde se han agrupado los alumnos que se acaban de incorporar al sistema educativo español y que presentan un desconocimiento del idioma.

En la elaboración del material para el grupo A2 se han tenido en cuenta la Programación de 1º de ESO y se van a trabajar contenidos de 4º y 5º de Primaria, intentando en la medida de lo posible ajustar dichos contenidos a los de 1º de ESO. Los materiales que se van a utilizar durante este curso son FOTOCOPIAS de estos cuadernillos:

Cuaderno de OrtografíaLengua 4, Editorial Edelvives

Lengua 4. Cuadernos 1, 2 y 3Abre la puerta, Editorial ANAYA

Cuaderno de Lenguaje 4º curso. Ejercicios básicos para preparar el paso de ciclo, Editorial Arcada

Objetivo aprobar 5ºLengua, Editorial Bruño


Cuaderno de OrtografíaPágina 25 de 129



Lengua 5, Editorial Edelvives

Cuaderno de LenguajeEjercicios básicos para preparar el paso 6º curso, Editorial Arcada

Cuaderno de comprensión lectoraLengua 5

Adaptación curricular Lengua Castellana y Literatura 1º ESOEditorial Aljibe

Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto

http://encinas.lacoctelera.net/categoria/lengua-espanola

http://62.174.65.116/wfavo/resultados/buscar_resultados

CONTENIDOS BÁSICOS QUE SE VAN A TRABAJAR:

- La comunicación y el lenguaje- Las lenguas que se hablan en España- El sustantivo y sus clases- El sustantivo. Género y número- El adjetivo- El verbo y la conjugación- La conjugación y los tiempos verbales- Los determinantes- Los pronombres- El adverbio- El sujeto y predicado

Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, aun sin olvidar el bagaje teórico necesario para poder proceder con coherencia, el punto de partida del aprendizaje teórico será siempre el texto. El aprendizaje de estrategias o maneras de proceder para conseguir un resultado se realizará según modelos o ejemplos que sirvan de ejercicio en clase. Se insistirá sobre todo en la expresión escrita y el vocabulario.La metodología empleada será activa, exigirá el trabajo personal y colectivo de los alumnos tanto dentro como fuera del aula. Objetivo prioritario será iniciarlos en el uso de las bibliotecas (del centro y pública) y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Se trabajará con la pizarra digital, mini portátil y blog de clase (Escuela 2.0)Se transmitirán los contenidos utilizando esquemas, mapas conceptuales, fichas, resúmenes que faciliten la comprensión de la materia por parte de los alumnos, a la vez que se intentará que consigan familiarizarse con estas técnicas de trabajo. La teoría explicada irá seguida de actividades que faciliten su asimilación. Los alumnos deberán, después, ser capaces de realizar, por sí solos o en grupo, los ejercicios propuestos por la profesora, quien posteriormente ayudará a la corrección de los mismos. Será importante la revisión del material usado por el alumno: cuaderno, fichas; insistiendo en la importancia de una cuidada presentación de todos sus trabajos, ayudándoles a conseguirlo de manera individualizada. En cada evaluación se harán dos exámenes teórico-prácticos de la materia.

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Los alumnos leerán obligatoriamente dos libros a lo largo del curso:

- Matilda, DAHL, Roald, Ediciones Alfaguara y- Manolito Gafotas, LINDO, Elvira, Ediciones Alfaguara;

de los que existen varios ejemplares en la biblioteca del centro. Y se trabajará la animación de la lectura: El medallón perdido, ALCOLEA, Ana, Editorial Anaya Por último, en junio, los alumnos realizarán un examen de contenidos mínimos de 1º de ESO para saber si han alcanzado estos y superan la asignatura. La calificación del alumno al final de cada trimestre será el resultado de la calificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del nivel que están trabajando; igualmente el alumno presentará su cuaderno de clase a la profesora siempre que ésta lo considere oportuno.


La gramática da juego, Heinemann

Primer ciclo de eso lengua, McGrawhill

Cuaderno de lenguaje 4º de primaria, ed Arcada

Lecturas comprensivas, Grupo Editorial Universitario

Lengua Castellana 4º primaria, Santillana

www.aurora.patrik-nieto.fr/

http://www.ver-taal.com

http://www.segundaslenguaseinmigracion.es/

http://formespa.rediris.es/


- El sustantivo y sus clases- El sustantivo. Género y número- El adjetivo- El verbo y la conjugación- La conjugación y los tiempos verbales- Los determinantes- Los pronombres- El adverbio

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http://www.ver-taal.com/

http://www.aurora.patrik-nieto.fr/



Por el carácter práctico de la asignatura, el punto de partida del aprendizaje será la expresión oral y la adquisición de un amplio vocabulario, junto con el aprendizaje de estrategias que faciliten esta adquisición. La metodología será activa, exigirá el trabajo personal y colectivo de los alumnos tanto dentro como fuera del aula. Se realizarán actividades en las que se sistematicen estructuras lingüísticas sin necesidad de presentar paradigmas completos; para esto realizaremos preactividades que nos ayuden a introducir la estructura gramatical dentro de un contexto comunicativo y, a partir de ellas, actividades de gramática inductiva. Una vez desarrollado y comprendido el esquema gramatical, podremos realizar también actividades de gramática deductivas, es decir, motivar a los alumnos para que sigan buscando más ejemplos y posibles explicaciones. En definitiva, comprensión (no sólo memorización de reglas gramaticales).Finalmente, será necesario realizar postactividades de refuerzo, teniendo en cuenta que, si bien los ejercicios de práctica mecánica pueden resultar útiles para la consecución de determinados objetivos (fijación de formas y afianzamiento de conocimientos gramaticales), su realización generalmente no lleva al alumno a ser capaz de utilizar esas estructuras en la comunicación real.Se trabajará con la pizarra digital y el miniportátil y se les iniciará en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.Se insistirá en la importancia de una cuidada presentación de todos los trabajos así como del material que deben llevar al aula cada día.En cada evaluación se harán dos exámenes de la materia.A lo largo del curso los alumnos realizarán la lectura común de libros adaptados y se trabajará la animación a la lectura con el libro El medallón perdido, Alcolea, Ana, ed. Anaya.Por último, en junio, los alumnos realizarán un examen de contenidos mínimos de 1º de ESO para saber si han alcanzado estos y superan la asignatura.La calificación del alumno al final de cada trimestre será el resultado de la calificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del nivel que están trabajando; igualmente el alumno presentará su cuaderno de clase a la profesora siempre que ésta lo considere oportuno.

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12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA.

El Departamento de Lengua asume como uno de sus objetivos fundamentales la animación a la lectura y a la escritura y para ello acomete las siguientes actuaciones:- Selección de un repertorio de obras adecuadas al nivel de los alumnos, de las cuales selecciona

dos por trimestre, una con carácter obligatorio y otra con carácter optativo.- Comentario de obras o fragmentos de obras clásicas de nuestra literatura, que faciliten la

contextualización y comprensión.- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales.- Participación en tertulias con escritores (Propuestas de diferentes editoriales)- Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar.- Libro-fórum en aula.- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios alumnos

a través de exposiciones orales, corcho de la biblioteca o blog de la biblioteca.- Participación en concursos literarios de diferente tipo.- Viajes didácticos con pretexto literario. - Actividades variadas de creación de textos.- Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los Enamorados,...)- Participación activa a través de textos propios y comentarios en el blog de aula coordinado por

Mª Jesús Serrano

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13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento planteará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.

Por ello, para que esta participación sea efectiva, implicará la presencia en las clases de los medios informáticos interconectados en red.

Las utilidades concretas que tendrán las Nuevas tecnologías en las clases de Lengua serán las siguientes:

1.- Utilización como apoyo para consultas concretas.

2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/), Proyecto Guttenberg (http://promo.net/pg/) u otros similares...

3.- Utilización de Internet para consultas de aquellos elementos difícilmente ampliables en formato papel.

4.- Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación.

5.- Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares, siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar u otros parecidos que, en la actualidad, se realiza mediante correo tradicional.

6.- Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas.

7.- Utilización del procesador de textos como una herramienta más en el proceso educativo.

8.- Optimizar los recursos relacionados con las Nuevas Tecnologías orientados a la mejora del laboratorio de idiomas.

9.- Facilitar la ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos, partiendo de programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. (http://www.edu365/), (http://www.xtec.es/), (http://www.gencat.net/llengcat.es), etc.

10.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como Educaweb-ESO (http://www.educar.org/educweb/ ), La Página del idioma español (http://www.el-castellano.com/) EducaAragón: ( http://www.educaragon.org/ ) MECD: ( http://www.pntic.mec.es/ ); Gramática y ortografía:

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http://www.pntic.mec.es/

http://www.educaragon.org/

http://www.el-castellano.com/


http://www.educar.org/educweb/

http://www.gencat.net/llengcat.es

http://www.xtec.es/

http://www.edu365/

http://promo.net/pg/

http://lluisvives.cervantesvirtual.com/

http://cervantesvirtual.com/



(http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html ); Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta (http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment ); y otras adecuadas a tales fines.

14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

_En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en Septiembre o en la primera convocatoria extraordinaria de Pendientes_ Al comienzo de curso se informa mediante carta a las familias de los contenidos mínimos que se van a exigir en cada examen._Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas._El Jefe de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos.

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http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment

http://www.indiana.edu/~call/lengua.html





1. Identificar los aspectos básicos de la pragmática del lenguaje (usos y funciones) y utilizarlos en textos orales y escritos.

2. Diferenciar, analizar e interpretar textos expositivos y argumentativos, teniendo en cuenta sus modalidades y procedimientos lingüísticos, emitiendo valoraciones personales.

3. Profundizar en la realidad plurilingüe de España y conocer la historia de las lenguas constitucionales.

4. Analizar y utilizar los elementos formales del lenguaje en los niveles fonético-fonológico, lé-xico-semántico y morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística culta y con la pragmá-tica del lenguaje, en cuanto a usos y funciones comunicativas.

5. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje.

6. Utilizar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para un manejo ade-cuado de la información.

7. Identificar los diferentes géneros literarios (narrativa, épica, cuento, novela, lírica y teatro), tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental, y analizar sus rasgos más característicos.

8. Considerar la lectura y la escritura de diferentes géneros literarios como fuentes de placer y co-nocimientos y como medios de perfeccionamiento lingüístico y personal.

9. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de comunicación.

10. Distinguir la norma culta y sus variaciones sociales y estilísticas, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico.

11. Producir textos orales y escritos (exposiciones, relatos, etc.) que presenten de manera organi-zada hechos, situaciones o ideas.

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El carácter integrador de la materia de Lengua castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias las competencias básicas:

La competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

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artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

La competencia básica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. Además, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.

La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía

2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Lengua castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia básica n.º1: Comunicación Lingüística. Así, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DEL PROYECTO CURRICULAR

9. 1. Comunicación Lingüística

10. 2. Matemática

11. 3. Conocimiento e interacción con el medio físico

12. 4. Tratamiento de la información y competencia digital

13. Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos líricos y narrativos básicos, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas propias de la lengua castellana. (C.B. 1, 8).

14. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora como medio de disfrute personal y de curiosidad literaria. (C.B. 1, 6, 7).

15. Trabajar los diferentes elementos que componen la comunicación, así como los signos, conceptos fundamentales para cualquier actividad humana. (C.B. 4, 5).

16. Construir historias propias valiéndose de unas herramientas básicas para la elaboración de textos narrativos (C.B. 1, 8).

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13. 5. Social y ciudadana

14. 6. Cultural y artística

15. 7. Aprender a aprender

16. 8. Autonomía e iniciativa personal

17. Redactar y transmitir informaciones y normas de manera clara, sencilla y precisa para alcanzar una mayor capacidad comunicativa con el entorno. (C.B. 1, 8).

18. Desarrollar la capacidad de análisis y expresión mediante el dominio de los elementos relacionales entre estructuras sintácticas y gramaticales, como vía para alcanzar una mayor habilidad comunicativa (C.B. 1, 7).

19. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (C.B. 7, 8).

20. Caracterizar la realidad plurilingüe de España, respetando la diversidad que garantiza la buena convivencia en sociedad. (C.B. 1, 5).

21. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8)

22. Desarrollar las habilidades fundamentales para la formación de palabras, fuente de riqueza expresiva que abre nuevas posibilidades de comunicación, así como para la utilización adecuada de las normas de puntuación, acentuación y ortografía. (C.B. 1, 5, 7).

23. Identificar las características y elementos básicos de los géneros literarios, para poder clasificar fragmentos de obras y autores según el género al que pertenezcan (C.B. 1, 6).

24. Profundizar en la naturaleza, componentes y funcionamiento de la gramática y sintaxis castellana, para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor. (C.B. 1, 7).

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3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

I. Comunicación

- Las funciones del lenguaje: representativa, conativa, fática, expresiva, poética y metalin-güística.

- Los textos expositivos: concepto, formas, tipos. Análisis de un texto expositivo.- Los textos argumentativos: concepto y tipos.- Otros tipos de textos: discurso, artículo, editorial, publicitario.- La lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y

como medio de información y transmisión de cultura.

II. Lengua y sociedad

- Variedades dialectales: historia y difusión de las lenguas en el Estado español (castellano, catalán, gallego y vasco)

- Variedades sociales: edad, sexo, formación…- Variedades de estilo según el contexto, el interlocutor…

III. Estudio de la lengua

- La ortografía: reglas de acentuación, signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis…), signos de exclamación y de interrogación, expresiones habituales (sino, si no, tan bien, también…)

- La fonética: esquemas silábicos (diptongos, triptongos, hiatos), homófonos.- Niveles y usos sociales de la lengua: coloquial, culto, vulgar. Errores en el uso de verbos,

preposiciones, pronombres, gerundio, en la coordinación, en los complementos…- Tipos de oraciones: simple, compleja…- Los elementos de la oración: grupos sintácticos, sujeto, predicado.- Tipos de complementos en la oración: atributo, complemento directo, indirecto, de régimen,

circunstancial, predicativo, agente…- El análisis morfosintáctico de oraciones simples.- Fenómenos semánticos: polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia.- Clases y uso de sinónimos, antónimos, homónimos y palabras polisémicas

IV. Técnicas de trabajo

- Fuentes de información y consulta: diccionarios, CD-ROM, Internet.- Clases de diccionarios: de lenguas extranjeras, de uso, etimológicos, científicos, de sinónimos

y antónimos, de frases hechas…- Técnicas de trabajo: sentido y condiciones.- Técnicas de análisis: lectura, subrayado, anotaciones.

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- Técnicas de síntesis: resumen, cuadro sinóptico, esquema, mapa conceptual…

V. Literatura

- Los distintos géneros literarios en la historia: narrativa (estructura y subgéneros), cuento, novela (subgéneros), épica, égloga, oda, sátira.

- Los géneros teatrales en la historia: comedia, tragedia, drama.- El lenguaje literario: ritmo, rima y verso.- La estrofa: concepto, clasificación (dos, tres, cuatro, cinco, seis, ocho y diez versos) y tipos

(cuarteto, serventesio, redondilla, seguidilla, quintilla, lira, pie quebrado, octava real, dé-cima…).

- El comentario de textos literarios.- Lectura de textos representativos de los diferentes géneros literarios.

2º DE ESO.- SECUENCIACIÓN


1. La gaviota y el gato- Las funciones del lenguaje.

- La primera página de un periódico.

- El nombre o sustantivo. El pronombre. El sintagma nominal

- Uso de b.

- ¿Hablar o escribir?

2. Entrevista al creador de los Simpsons.

- Los medios de comunicación.

- Una entrevista.

- El determinante. El adjetivo. El sintagma nominal y el sintagma adjetival

- Uso de v.

- Dirigirse a conocidos y desconocidos.

- Los principales géneros literarios.

3. Fernando- El tratamiento de la información.

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- Un artículo de opinión.

- El verbo. El sintagma verbal

- Uso de h.

- Consultar el diccionario.

- Los subgéneros literarios.

4. El hombre llega a la luna.- Los tipos de textos.

- Una noticia digital.

- El adverbio. Los conectores textuales.

- Usos de g y j.

- Concretar personas, espacios y tiempos.

- El género lírico: características.


5. Un colegio en Marte.- Los textos expositivos.

- El cuerpo de un trabajo académico.

- Los enunciados. Los textos.

- Palabras parónimas y homófonas con h y sin h.

- Sustituir palabras.

- El género lírico: subgéneros.

6. Los bebés también tienen amigos.- Los textos expositivos en la vida académica.

- El índice de un trabajo académico.

- La oración. El sujeto. El predicado.

- Palabras homófonas (I)

- Relacionar ideas.

- El género lírico: épocas y autores.

7. La amiga de los gorilas.

- Los textos expositivos en los medios de comunicación.

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- La bibliografía de un trabajo académico.

- Oraciones sin sujeto

- Palabras homófonas (II).

- Escribir textos cohesionados.

- El género narrativo: características.

8. Una ciudad y un balcón.- Los textos expositivos orales.

- Una carta de solicitud.

- Los argumentos del verbo.

- Acentuación.

- Expresarse con propiedad.

- El género narrativo: subgéneros.

3ª EVALUACIÓN ( Temas 9 al 12)

9. El último mohicano.- Los textos argumentativos.

- Una carta al director.

- El predicado verbal y el predicado nominal.

- Tilde diacrítica.

- Dar sentido a un texto.

- El género narrativo: épocas y autores.

10. El capitán Alatriste.- Los textos argumentativos de la vida académica.

- Una reclamación.

- Las oraciones transitivas. Las oraciones intransitivas

- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

- Buscar información.

- El género teatral: características.

11. El repartidor de tiempo.

- Los textos argumentativos en los medios de comunicación.

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- Una carta comercial.

- La oración pasiva. Los papeles semánticos del sujeto. Elementos de la oración pasiva.

- Signos de puntuación. Punto, coma y punto y coma.

- Mostrar expresividad.

- El género teatral: subgéneros.

12. Me caso pero poco.- Los textos argumentativos orales.

- Un blog.

- La oración simple y la oración compuesta. Las oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

- Signos de puntuación. Dos puntos, puntos suspensivos, interrogación y exclamación.

- Relacionar palabras y significados.

- El género teatral: épocas y autores.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA

ETAPA

1. Reconocer el sentido, los usos y funciones del lenguaje y las ideas fundamentales, en dife-rentes tipos de textos orales y exponer su contenido en textos escritos.

2. Producir, de acuerdo con el nivel, textos orales y escritos variados, en un proceso de composición adecuado a los contenidos estudiados durante el curso.

3. Sintetizar y exponer oralmente las ideas principales de textos expositivos y argumentativos, identificando su modalidad y procedimientos lingüísticos y emitiendo valoraciones personales.

4. Destacar los elementos que intervienen en los mensajes de radio y televisión, valorando de manera crítica los contenidos de carácter discriminatorio o manipulador.

5. Analizar las características del lenguaje verbal empleado en la radio y la televisión en distintos tipos de textos.

6. Utilizar las distintas relaciones léxicas y semánticas en textos orales y escritos, de forma precisa y adecuada.

7. Valorar la diversidad lingüística de España, identificando las distintas lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas existentes en España, destacando en especial los rasgos que caracterizan las peculiaridades lingüísticas de Aragón.

8. Utilizar diferentes tipos de palabras en textos orales y escritos, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos y la norma culta.

9. Determinar el género al que pertenece un texto literario leído, identificando elementos estructurales y retóricos, expresando opiniones y gustos personales sobre el mismo.

10. Identificar las variaciones sociales y estilísticas de la norma culta, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico.

11. Utilizar la lectura y la escritura de distintos géneros literarios como fuente de placer y cono-cimiento y como medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal.

12. Valorar el impacto de los medios de comunicación audiovisuales en la población aragonesa, analizando el uso que hacen del lenguaje y mostrando interés por la utilización positiva y adecuada de esos medios.

13. Utilizar, en exposiciones orales y escritas, diferentes tipos y categorías de oraciones (simples y compuestas), en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma culta.

14. Identificar en usos orales y escritos, propios y/o ajenos, los elementos formales del lenguaje en el nivel fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático, de acuerdo con la norma lingüística culta.

15. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores.

16. Participar en debates, de forma respetuosa y fundamentada, mostrando una expresión adecuada y coherente con el desarrollo del tema, orden, fluidez y rigor.

17. Recitar sencillos textos poéticos, leídos o preferentemente memorizados y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y, de modo especial, la expresividad.

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18. Emplear adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación (CD-ROM, DVD,

Internet, bibliotecas digitalizadas) para la búsqueda, selección y elaboración de trabajos propios.

19. Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas, respetando las normas ortográficas y gramaticales.

20. Identificar las peculiaridades lingüísticas de su entorno por medio de la observación y compa-rarlas con otras variedades presentes en los otros contextos.

21. Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua.

22. Caracterizar los distintos géneros y subgéneros literarios, identificando los autores y obras más representativas de cada uno de ellos, haciendo referencia específica a autores vinculados al entorno aragonés, y elaborando textos propios siguiendo esos modelos literarios.

23. Participar en debates sobre el papel actual de los distintos medios de comunicación, con atención a sus elementos formales verbales y no verbales y a las convenciones sociales reguladoras.

24. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor.

25. Ordenar la propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual que utilicen proce-dimientos eficaces de aprender a aprender.

26. Utilizar las técnicas adecuadas de tratamiento de textos informáticos, así como correctores ortográficos como una alternativa más en la revisión de las producciones escritas.

27. Diferenciar los rasgos de la literatura oral y popular frente a la escrita a través de la lectura de textos de la literatura aragonesa (ciclo del año, ciclo de la vida…)

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Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que trabajan los alumnos. Sin embargo durante este curso hemos concretado unas fechas para insistir en los siguientes:

- 21 de diciembre: Educación para el consumo.- 29 de enero: Educación para la paz.- 8 de marzo: Educación no sexista

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7. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA

SUPERAR LA MATERIA.

C) Conocimiento de la lengua

GRAMÁTICA

- El nombre o sustantivo. El pronombre (Págs. 12 y 14)- El determinante. El adjetivo (Págs. 30 y 32)- El verbo. (Págs. 48 y 50)- El adverbio. (Pág. 66)- Los enunciados. (Pág. 88)- El sujeto (Págs. 106,124 y 126) - El predicado (Págs.108, 142 y 144)

ORTOGRAFÍA

- Uso de la “b” y de la “v”. (Págs. 16 y 34)- Uso de la “h”. (Pág. 52)- Uso de la “g” y de la “j”. (Pág. 70)- Palabras homófonas. (págs. 92, 110 y 128)- La sílaba. Reglas generales de acentuación. (Pág. 146)- Tilde diacrítica (pág. 168)- Diferenciación entre diptongo, triptongo e hiato.(Pág. 186)- Uso del punto, coma y punto y coma. (Pág. 204)

D) Textos

- Las funciones del lenguaje (Pág. 10)

- Los tipos de textos: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos (Pág. 64)

- Textos expositivos : definición, estructura (introducción, desarrollo y conclusión) y características. Textos expositivos en la vida académica y textos expositivos en los medios de comunicación (Págs 86, 104 y 122)

- Textos argumentativos : definición, estructura y características. Textos argumentativos en la vida académica. Textos argumentativos en los medios de comunicación (Págs. 162, 180 y 198)

E) Literatura

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- Reconocimiento de las siguientes figuras literarias: hipérbole, personificación, símil o

comparación, metáfora, hipérbole, hipérbaton, anáfora y paralelismo (Pág. 20)

- Géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. (Pág. 38)

- El género lírico: características y subgéneros - elegía, oda y égloga - Épocas y autores (Págs. 74, 96 y 114)

- El género narrativo o épico: características y subgéneros en verso y en prosa. Épocas y autores (Págs. 132, 150 y 172)

- El género teatral: características y subgéneros. Épocas y autores (Págs. 190, 208 y 226)




Para llevar a cabo este modelo de evaluación continua, se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información

Observación directa: participación en clase, actitudPruebas escritas y oralesRevisión del trabajo diario

PRUEBA EXTRAORDINARIA EN 2º ESO

La prueba será global de toda la materia dada en el curso.

F) Tipo de examen.

El tiempo para realizar el examen será de 1 hora y 30 minutos.

Su estructura será la siguiente: (60 % práctica y 40% teoría).

Constará de un texto, elegido de los trabajados en clase, sobre el que se harán preguntas de comprensión y expresión, estructura y características del mismo.

Habrá ejercicios prácticos sobre sintagmas, reconocimiento de funciones y de ortografía.

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Así mismo se pedirá que analicen sintácticamente cuatro oraciones.

Se preguntará sobre conocimientos teóricos de los diferentes géneros literarios.

Analizarán una estrofa poniendo sus rasgos más característicos (nº de versos, rima, esquema métrico, clase de estrofa)

Se evaluará la ortografía con la que esté escrita la prueba, bajando la nota hasta un punto en aquellas pruebas que presenten muchas faltas.


La calificación se obtendrá de valorar y promediar los tres ejes claves de la asignatura:d) Conocimientos lingüísticos y literarios: entre un 50/60% .e) Destrezas: usos de la lengua (expresión oral, expresión escrita, prueba de lectura): entre

un 30/40%.f) Interés y esfuerzo ante la asignatura: Hasta un 10%.







Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

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La materia de Lengua castellana y Literatura, en la Educación Secundaria Obligatoria pretende el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la

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lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.


Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.










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- Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos

sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.




Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:




- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.







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Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno:



En la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, se plantee la posibilidad de organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.









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Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo in-

terdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interre-lación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).



Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.




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11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR,

INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

LIBROS DE TEXTO:

2º ESO: Lengua castellana y Literatura, ed. SM, serie “Enlace”

MATERIAL COMPLEMENTARIO:

- Blog

- Aula virtual

- Presentaciones en power point y sitios web.

- Fotocopias de gramática y ortografía.

- Selecciones de textos orales y escritos.

- Periódicos y revistas.

LECTURAS:

Los alumnos leerán cada trimestre dos obras seleccionadas por el profesor según sus intereses, una con carácter obligatorio y otra con carácter voluntario. En la medida de lo posible se intentará que cada grupo participe en una actividad de animación a la lectura con un autor.

2º ESO: Lecturas obligatorias curso 2011-12Primer trimestre:

--LALANA, Fernando: La Tuneladora, BAMBÚ (Grupo Ed. Casals).

Segundo trimestre:--ORO, Begoña: Pomelo y limón, SM (Colección Gran Angular)

Tercer trimestre:--RUIZ ZAFÓN, Carlos: El príncipe de la niebla, PLANETA ( Edición Booket)

Estas lecturas se complementarán con la lectura de poemas en el primer trimestre y una obra de teatro en el tercer trimestre

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12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.










-Actividades de potenciación que ofrezcan a estos alumnos la posibilidad de seguir ejercitando sus capacidades al máximo posible.


Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el seguimiento normal del currículo así como en los siguientes casos:

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- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica.


Especialmente, se tendrán en cuenta estas dificultades en el caso del alumnado extranjero para realizar las adaptaciones necesarias.

La afluencia del alumnado inmigrante al centro ha suscitado una nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo: la adecuación de los objetivos y contenidos a las características de los alumnos, su distribución equilibrada en grupos flexibles, la idoneidad de la metodología, los criterios de evaluación y promoción y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para esos grupos con la finalidad de que logren alcanzar las competencias básicas que le permitan incorporarse de manera satisfactoria a la vida adulta.

Tras una evaluación inicial se ha comprendido el punto de partida en que se hayan estos alumnos (muchos de ellos presentaban algún tipo de dificultad para acceder al curículum ordinario) y se ha tomado la decisión de la conformación de estos agrupamientos flexibles para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los mismos.

En los dos grupos A y D se han realizado tres agrupamientos flexibles por niveles:

- Grupo A1 donde se trabajan los contenidos de 1º de ESO

- Grupo A2 donde se trabajan los contenidos del tercer ciclo de Primaria

- Grupo A3 donde se han agrupado los alumnos que se acaban de incorporar al sistema educativo español y que presentan un desconocimiento del idioma.




Cuaderno de Lenguaje 5º curso y 6º.Ejercicios básicos para preparar el paso de ciclo, Editorial Arcada

Objetivo aprobar 6ºLengua, Editorial Bruño



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Cuaderno de Lenguaje

Ejercicios básicos para preparar el paso 6º curso, Editorial Arcada Cuaderno de comprensión lectora

Lengua 6 Adaptación curricular Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

Editorial Aljibe

Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto




- La comunicación y el lenguaje- Las lenguas que se hablan en España- El sustantivo y sus clases- El sustantivo. Género y número- El adjetivo- El verbo y la conjugación- La conjugación y los tiempos verbales- Los determinantes- Los pronombres- El adverbio- El sujeto y predicado

Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, aun sin olvidar el bagaje teórico necesario para poder proceder con coherencia, el punto de partida del aprendizaje teórico será siempre el texto. El aprendizaje de estrategias o maneras de proceder para conseguir un resultado se realizará según modelos o ejemplos que sirvan de ejercicio en clase. Se insistirá sobre todo en la expresión escrita y el vocabulario.La metodología empleada será activa, exigirá el trabajo personal y colectivo de los alumnos tanto dentro como fuera del aula. Objetivo prioritario será iniciarlos en el uso de las bibliotecas (del centro y pública) y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Se trabajará con la pizarra digital, mini portátil y blog de clase (Escuela 2.0)Se transmitirán los contenidos utilizando esquemas, mapas conceptuales, fichas, resúmenes que faciliten la comprensión de la materia por parte de los alumnos, a la vez que se intentará que consigan familiarizarse con estas técnicas de trabajo. La teoría explicada irá seguida de actividades que faciliten su asimilación. Los alumnos deberán, después, ser capaces de realizar, por sí solos o en grupo, los ejercicios propuestos por la profesora, quien posteriormente ayudará a la corrección de los mismos. Será importante la revisión del material usado por el alumno: cuaderno, fichas; insistiendo en la importancia de una cuidada presentación de todos sus trabajos, ayudándoles a conseguirlo de manera individualizada. En cada evaluación se harán dos exámenes teórico-prácticos de la materia.

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Los alumnos leerán obligatoriamente dos libros a lo largo del curso: se determinará si se adaptan las lecturas que hagan los grupos ordinarios y sino fuese así se pondrán otras más acordes con sus intereses y su competencia lectora.Se intentará que participen en la animación a la lectura que se organice en el centro con la lectura adaptada a sus necesidades de Pomelo y Limón de Begoña Oro.

Por último, en junio, los alumnos realizarán un examen de contenidos mínimos de 2º de ESO para saber si han alcanzado estos y superan la asignatura. La calificación del alumno al final de cada trimestre será el resultado de la calificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del nivel que están trabajando; igualmente el alumno presentará su cuaderno de clase a la profesora siempre que ésta lo considere oportuno.

En la elaboración del material para el grupo A3 se han tenido en cuenta la Programación de 1º de ESO y se van a trabajar contenidos de 4º de Primaria. Los materiales que se van a utilizar durante este curso son FOTOCOPIAS de estos cuadernillos:

La gramática da juego, Heinemann

Primer ciclo de eso lengua, McGrawhill

Cuaderno de lenguaje 4º de primaria, ed Arcada

Lecturas comprensivas, Grupo Editorial Universitario

Lengua Castellana 4º primaria, Santillana

www.aurora.patrik-nieto.fr/

http://www.ver-taal.com




- El sustantivo y sus clases- El sustantivo. Género y número- El adjetivo- El verbo y la conjugación- La conjugación y los tiempos verbales- Los determinantes- Los pronombres- El adverbio

Por el carácter práctico de la asignatura, el punto de partida del aprendizaje será la expresión oral y la adquisición de un amplio vocabulario, junto con el aprendizaje de estrategias que faciliten esta adquisición. La metodología será activa, exigirá el trabajo personal y colectivo de los alumnos tanto dentro como fuera del aula. Se realizarán actividades en las que se sistematicen estructuras lingüísticas sin necesidad de presentar paradigmas completos; para esto realizaremos

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http://www.ver-taal.com/

http://www.aurora.patrik-nieto.fr/



preactividades que nos ayuden a introducir la estructura gramatical dentro de un contexto comunicativo y, a partir de ellas, actividades de gramática inductiva. Una vez desarrollado y comprendido el esquema gramatical, podremos realizar también actividades de gramática deductivas, es decir, motivar a los alumnos para que sigan buscando más ejemplos y posibles explicaciones. En definitiva, comprensión (no sólo memorización de reglas gramaticales).Finalmente, será necesario realizar postactividades de refuerzo, teniendo en cuenta que, si bien los ejercicios de práctica mecánica pueden resultar útiles para la consecución de determinados objetivos (fijación de formas y afianzamiento de conocimientos gramaticales), su realización generalmente no lleva al alumno a ser capaz de utilizar esas estructuras en la comunicación real.Se trabajará con la pizarra digital y el miniportátil y se les iniciará en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.Se insistirá en la importancia de una cuidada presentación de todos los trabajos así como del material que deben llevar al aula cada día.En cada evaluación se harán dos exámenes de la materia.A lo largo del curso los alumnos realizarán la lectura común de libros adaptados y se trabajará la animación a la lectura con el libro Pomelo y Limón, Begoña Oro.Por último, en junio, los alumnos realizarán un examen de contenidos mínimos de 1º de ESO para saber si han alcanzado estos y superan la asignatura.La calificación del alumno al final de cada trimestre será el resultado de la calificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del nivel que están trabajando; igualmente el alumno presentará su cuaderno de clase a la profesora siempre que ésta lo considere oportuno.

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13. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA.



contextualización y comprensión.- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales.- Participación en tertulias con escritores - Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar- Libro-fórum en aula- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios alumnos

a través de exposiciones orales, página Web, corcho de la biblioteca o blog de clase.- Participación en concursos literarios de diferente tipo- Viajes didácticos con pretexto literario - Actividades variadas de creación de textos - Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los Enamorados,...)- Participación activa a través de textos propios y comentarios en el blog de aula de 2º ESO

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14. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento planteará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.



1.- Utilización de la pizarra digital como apoyo para consultas a través de internet (Escuela 2.0)

2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/) y diferentes diccionarios (enlaces en el blog de clase)

4.- Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación ( http://www.heraldo.es/, http://www.elperiodicodearagon.com/, http://www.elpais.com/)

5.- Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares, siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar y dentro del Aula Virtual (Escuela 2.0)

6.- Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas y en actividades sobre animación a la lectura (http://leer.es/)

7.- Utilización del procesador de textos y realización de Power Points como una herramienta más en el proceso educativo y dentro del Aula Virtual para la producción de textos y presentaciones con los mini portátiles (Escuela 2.0).

9.- Facilitar la ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos, partiendo de programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. (http://www.xtec.es/), etc.

10.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como:

- Web para niños y jóvenes http://62.174.65.116/wfavo/resultados/buscar_resultados- La Página del idioma español http://www.el-castellano.com/- Educa Aragón http://www.educaragon.org/ - MEC http://www.pntic.mec.es- Gramática y ortografía http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html - Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta http://www.quadraquinta.org/buscar-en-

QQ/indicealfabetico.html#coment ; y otras muchas por el estilo.

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http://www.xtec.es/

http://leer.es/

http://www.elpais.com/

http://www.elperiodicodearagon.com/

http://www.heraldo.es/






1. En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en septiembre. Aquellos alumnos que entreguen el cuadernillo harán una prueba complementaria durante el mes de octubre, en las fechas que señale jefatura de estudios, si aprueban dicho examen la asignatura la tienen recuperada.

2. Si el alumno no realiza esta prueba de octubre por no haber entregado el cuaderno de actividades de refuerzo, la asignatura pendiente se considerará recuperada si el alumno aprueba las dos primeras evaluaciones del curso que está realizando. En caso de que no la recupere de esta forma deberá hacer un único examen a finales de abril o principios de mayo.

3. Para interferir lo menos posible el desarrollo de las clases todas las pruebas de recuperación de pendientes se harán por la tarde.

- Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas.

- La Jefa de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos.

16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

El departamento ha acordado los siguientes puntos:

a) En cada curso académico habrá tres exámenes para poder aprobar la asignatura, el de octubre (exclusivo sólo para aquellos alumnos que hayan hecho el cuaderno de refuerzo), el de mayo y el extraordinario de junio.

b) Estas pruebas nunca coincidirán con las pruebas de evaluación ordinaria y las fechas serán fijadas por Jefatura de Estudios.

c) El profesor que se encargará de las pruebas será quien la imparta durante ese curso académico.

d) Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso

e) El Departamento aconseja un cuaderno de refuerzo para realizar durante las vacaciones que se tendrá en cuenta como elemento de recuperación además de las pruebas escritas.

Modo de atención

Cada profesor sabe qué alumnos suyos se encuentran en esta situación, por lo que estará pendiente de que estos acudan a las reuniones periódicas para resolver sus posibles dudas

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o recibir material de refuerzo para poder aprobar la asignatura. Si es necesario también les ayudará a organizarse el trabajo así como les resolverá las dudas que puedan tener.

Asimismo, a todos los alumnos que hayan promocionado a 2º de E.S.O. con el área de 1º E.S.O. pendiente se les revisará el trabajo de recuperación encomendado para el verano y se les prepararán actividades de refuerzo desde el comienzo de curso. Si llegados a la primera evaluación, no han alcanzado el nivel medio del grupo, se estudiará la posibilidad de realizarles una adaptación curricular.

Las familias serán avisadas del seguimiento de recuperación de la materia pendiente a través de una carta que se recogerá firmada.

La prueba será global de toda la materia.

Por otra parte cada profesor en sus clases resolverá dudas y orientará al alumno sobre la asignatura pendiente. Deberá existir siempre una buena coordinación entre las partes implicadas.

El nivel pendiente será examinado por el profesor que ese año imparta la materia de ese curso.

Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

El departamento participa tradicionalmente de las siguientes actividades complementarias:

- Formación de usuarios de la biblioteca IES Mar de Aragón- Encuentros literarios con escritores- Concursos de relatos- Teatro para jóvenes que nos ofrecen en nuestra localidad IBERCAJA o CAI.

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Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.

7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.

10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.

11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.

12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.

13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas

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2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse m*s eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

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El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no

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podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICAAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. 1, 7 y 8Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 8Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

3 y 8

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 5, 6, 7, 10 y 11Buscar, recopilar y procesar información. 2, 3, 6, 9 y 12 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 5 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

6, 10 y 11

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1 y 8

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Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 10, 11 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

10 y 11

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12

Matemática 5 y 8Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

5

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 8Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 8

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2

Tratamiento de la información y competencia digital

3, 6, 7, 8, 9 y 10

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

3, 6, 7, 9 y 10

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

8

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

8

Social y ciudadana 3, 4, 8 y 11 Utilizar el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y 11

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valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

8

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

3, 4 y 8

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

8

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

11

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

3

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

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representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

1, 3, 4, 8 y 10

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 4, 5 y 7

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

3

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de lo que se sabe y de

lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

1, 2, 3, 8, 10 y 11

Autonomía e iniciativa personal 3, 8 y 12 Poder transformar las ideas en

acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

3, 8 y 12

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

.CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito

comunicativo. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la

vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

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Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y

especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la

participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


Bloque 3. Educación literaria

Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de comentario de texto).

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas personales y comentadas.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

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Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a Aragón.

Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal).

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones); identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

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Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más usuales,

la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1.ª evaluación:

Unidad 1:Los géneros periodísticos. Variedades estilísticas y sociales. Derivación. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Signos de puntuación. Los géneros y el lenguaje literario. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.

Unidad 2: El reportaje La oración. Composición y acronimia. Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. La lírica medieval.

Unidad 3: La entrevista. El sintagma nominal. El sujeto. Formación de sustantivos. Las letras mayúsculas. Acentuación de compuestos. El punto. Narrativa épica medieval.

Unidad 4: La narración. El sintagma verbal. El predicado. Formación de verbos. Las letras c, q, k. Acentuación de las formas verbales. La coma. Narrativa didáctica medieval.

2.ª evaluación:

Unidad 5: La descripción. Complementos del predicado (I). Formación de adjetivos. Las letras g, gu, j. Acentuación de los demostrativos. Los dos puntos. El s. XV y la Celestina.

Unidad 6: El diario personal. Complementos del predicado (II). Significado de los verbos. Las letras b/v. Acentuación de verbos con pronombre enclítico. Los puntos suspensivos. La lírica renacentista.

Unidad 7: El diálogo. Complementos del predicado (III). Formación de adverbios. Las letras s/x. Acentuación de adverbios en mente. El guión. La narrativa renacentista.

Unidad 8: Los foros de debate. Clases de oraciones simples. Las familias léxicas. Las letras r/ rr. Acentuación de préstamos. La raya. Cervantes y el Quijote.

3.ª evaluación:

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Unidad 9: La exposición. La oración compuesta (I). El campo semántico. La letra h. Acentuación de palabras con h intercalada. Signos de interrogación y exclamación. El teatro barroco.

Unidad 10: Circulares y reglamentos. La oración compuesta (II). Sinonimia y antonimia. Las letras ll/y . Acentuación de solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca.

Unidad 11: Convocatorias, órdenes del día y actas. La oración compuesta (III). Polisemia y homonimia. Las letras c/z. Acentuación de interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los corchetes. La prosa barroca. Unidad 12: Proyectos e informes. El texto. El cambio semántico. La letra w. La acentuación de aun y aún. Las comillas. La literatura del s. XVIII.

Observaciones:

Los contenidos de comunicación se abordarán preferentemente al comienzo y al final del trimestre, si bien pueden impartirse en cualquier momento del curso si la creación de textos de esas características así lo exige.

Los contenidos de Literatura se introducirán con una panorámica de los rasgos y autores representativos hasta el siglo XVIII que permita explicar los cambios ideológicos y estéticos que se producen en el Romanticismo.

Cada trimestre el alumno deberá leer una obra. Además podrá leer una obra voluntaria cada trimestre, y cuantas obras optativas desee; y le será valorado en el apartado de usos de la lengua.

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- 22 y 23 de diciembre: Educación para el consumo (se tratará unos días antes)- 30 de enero: Educación para la paz (se tratará unos días antes)- 8 de marzo: Educación no sexista

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18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y las características de los medios de comunicación audiovisual; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral, no muy extensa y de estructura clara, acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; que identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; que siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; que identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto teniendo en cuenta texto-imagen; que establecen la relación entre los elementos de una exposición y aplican técnicas de organización de ideas. Se valorará la inclusión de opiniones críticas con relación a la información disponible, especialmente sobre la que contenga cualquier tipo de discriminación.

3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo y adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas destinados a soporte papel, digital, audio o vídeo y organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones

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reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes y la correspondiente organización obtenida, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento del trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico relevante, algún conflicto social, etc., que sea de su interés y respetando las normas que rigen la interacción oral. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa, a través de un trabajo personal adecuado a la edad, la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los períodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica y evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que los ha generado.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrán en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos, de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

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7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado y que permite una lectura y recreación contemporáneas, mediante la elaboración de un trabajo personal, presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o período; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes períodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se tendrán en cuenta para ello todos los fenómenos relacionados con la adecuación, coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal, modos verbales), a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de tratamiento según la situación), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales y de implicación lógica. Se comprobará el conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras; el uso de mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y la derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas, que se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos y a las comillas como forma de cita.

9. Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal y verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales, a cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición,

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coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular.Con este criterio se pretende que, de manera reflexiva, expliquen fenómenos que relacionan lengua y sociedad y los que se refieren a las interrelaciones que se producen en las lenguas en contacto y a los procesos para normalizar una lengua. Deberán ser capaces de aplicar estas observaciones a la situación lingüística de España, con atención específica a la de Aragón.

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6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.

A) Contenidos- Definición de Lengua, familia lingüística, lengua románica, léxico y norma lingüística.

- Procedimientos de formación de palabras: derivación (prefijos y sufijos), composición y acronimia.

- Etapas de la literatura occidental (nombre del periodo y siglo).

- La narración: definición y estructura.

- Diferenciar: bilingüismo y diglosia.

- Acentuación: tilde diacrítica.

- Lírica culta: definición y tipos de composiciones.

- Lírica tradicional: principales composiciones.

- Jorge Manrique: Coplas por la muerte de su padre (género literario, temas y métrica)

- Oración: definición y constituyentes inmediatos.

- Clases de oraciones según la actitud del hablante.

- Definición de oración simple y oración compuesta.

- Ortografía: uso de mayúscula inicial.

- Definición de cantar de gesta.

- El Cantar de Mio Cid: tema y estructura.

- Definición de Romancero viejo y métrica del romance.

- Estructura del sintagma nominal: núcleo, determinantes y adyacentes.

- Funciones del sintagma nominal.

- Oraciones impersonales (verbos meteorológicos y en 3ª persona sing. con los verbos haber, hacer y ser)

- El mester de clerecía: definición, principales características y autores más representativos (Berceo y Arcipreste de Hita).

- Don Juan Manuel: estructura de El conde Lucanor.

- Conjugación verbal.

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- Diferencia entre verbo regular - verbo irregular y forma simple - compuesta .

- Definición de perífrasis y reconocimiento en análisis sintáctico.

- Oración activa y oración pasiva: cambio de las funciones sintácticas de activa a pasiva. Tipos de oraciones pasivas.

- La Celestina: autor y argumento.

- Estructura y funciones del sintagma adjetival: atributo y predicativo (teoría y reconocimiento en análisis sintáctico).

- Renacimiento

Poesía amorosa: autor más representativo, temas, tópicos y métrica (versos endecasílabos y heptasílabos y el soneto).

Poesía religiosa: principales representantes.

- El sintagma nominal en el predicado: CD, CI, CC ,C. de régimen y C. agente (definición, forma de reconocimiento y localización en análisis sintáctico)

- Tipos de novelas en el Renacimiento.

- El Lazarillo: autor, argumento y originalidad.

- El sintagma adverbial: estructura y funciones.

- Don Quijote de la Mancha (autor, personajes, historia y recursos técnicos)

B) Calificación.


a) Conocimientos lingüísticos y literarios: entre un 60 y un 70 %.

b) Procedimientos: usos de la lengua (expresión oral, escrita, prueba de lectura): entre un 20 y un 30 %.

c) Interés y esfuerzo ante la asignatura: hasta un 10 %.

Nota: Se descontará 0.25 por cada falta de ortografía y 0.25 por cada dos tildes, hasta un máximo de 2 puntos.

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Instrumento Utilización Momento Registrada por medio de Para evaluarObservacióndirecta

Mucho En todo momento,habitualmente

Ficha personal del alumno,donde se registre: su nivel inicial, el trabajoindividual, el trabajo enequipo, trabajo fuera del aula, interés que muestra...

Procedimientosy actitudes


Pruebas de carácterobjetivo, exposición de un tema, resolución deejercicios, etc.

Intercambiosorales con losalumnos,produccionesoralesindividuales


Ficha personal del alumno, donde se registreclaridad articulatoria, adecuación a la situación la situación comunicativa,fluidez verbal, oportunidadde la entonación y del lenguaje textual, respetoa la manifestaciónde opiniones.

Conceptos,procedimientosy actitudes


Mucho Habitualmente Ficha personal: si lleva aldía la tarea, la presentación la grafía y la ortografía, elnivel de expresión escrita.

Procedimientos

Entrevistas Poco Sólo en el caso de alumnos conproblemas,cuando se detectela posibilidad de una dificultadgrave.

Actitudes y, enmenor gradoprocedimientos



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Los criterios de calificación que el Departamento ha determinado aplicar están relacionados con los tres ejes conductores en los que hemos organizado los contenidos:

Desarrollo de la competencia comunicativaReflexión metalingüísticaDesarrollo de la competencia literaria

Se establecen las siguientes pruebas:

Una prueba inicial para determinar el nivel del grupo.Dos pruebas objetivas, como mínimo, que promedien en cada evaluación.Prueba de lectura trimestral.


g) Conocimientos lingüísticos y literarios: entre un 60/70 %.h) Destrezas: usos de la lengua (expresión oral, expresión escrita, prueba de lectura): entre

un 20/30%.i) Interés y esfuerzo ante la asignatura: Hasta un 10%.

Con objeto de asegurar los contenidos mínimos de la asignatura, se establece como criterio para poder aplicar este porcentaje la obtención de un mínimo de 4 puntos en cada uno de los controles.

Los errores ortográficos pueden incidir en la nota global de cada ejercicio hasta dos puntos negativos. En Secundaria se penaliza 0,25 puntos por cada falta cometida; cada dos tildes se computa como una falta.

Los porcentajes de calificación se han establecido de forma consensuada por todos los miembros del Departamento, pero el criterio del profesor no es obligatoriamente numérico y da indicio de la importancia que tienen estos ejes y su valoración en la nota global.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

A medida que el profesor realiza la evaluación continua, irá proponiendo las distintas actividades de recuperación de aquellos alumnos que presenten dificultades:

- Recuperación de trabajos propuestos que estén deficientemente realizados, introduciendo las correcciones oportunas con la orientación del profesor.- Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios (análisis morfosintácticos, ortografía, comentarios de textos...)- Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio.

Estas actividades de recuperación están encaminadas a informar al alumno de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos , favoreciendo la adopción de una postura crítica y reflexiva que le ayude a superar sus dificultades.

Aunque la parte de Lengua se puede recuperar en evaluación continua, los bloques de Literatura se recuperarán de forma independiente mediante una prueba objetiva.

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Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.





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Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas,

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acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es

esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos

que pasamos a destacar:











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- Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada

disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.






- Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcional y significativo.









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Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo in-terdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interre-lación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).

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El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de

los contenidos, no responde a un proceso jerárquico lineal, sino más bien a un modelo helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad.


Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.




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Manuales:

Se empleará como libro de texto, Lengua castellana y Literatura. 3 º E.S.O. , ed. Oxford

Materiales complementarios:

- Selección de textos elaborada por el profesor para su lectura y comentario en clase

- Esquemas y apuntes de clase para completar los contenidos de la programación.- Periódicos y revistas de actualidad, que traten temas recogidos en la programación.- Materiales audiovisuales: programas grabados de televisión, vídeos, discos compactos,

diapositivas, ...

Lecturas obligatorias:

Cada trimestre el alumno deberá leer una obra obligatoria que se determinará por el Departamento. En cada trimestre se determinará una lectura voluntaria; para fomentar el interés por la lectura, se buscarán títulos atractivos por estar cercanos a sus intereses y motivaciones. Cuando sea posible, se seleccionará un título de los escritores que participan en el ciclo de “Invitación a la lectura”.

En cada curso se mantendrá una lectura de una obra clásica.

De este modo para 3º se han propuesto como lecturas:

Primer Trimestre:Mallorquí, César. La Catedral. Ed. SM (Gran Angular)

Segundo trimestre:Anónimo, Lazarillo de Tormes, ed. Vicens Vives

Tercer trimestre: Salcedo, Santiago. Crónica del Compromiso de Caspe o Crónica de un destino.

Para el segundo trimestre, en cuanto a las lecturas juveniles, se aprovechará la visita de un escritor invitado en el marco del Programa de INVITACIÓN a la LECTURA (si se lleva a cabo para el curso actual) para acercar a los alumnos a su obra y plantear la realización de actividades de animación a la lectura. Así mismo se favorecerá la optatividad del alumnado ofreciendo listas amplias de títulos sea juveniles, sea relacionados con la etapa de la historia literaria que estudien.

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.












En el presente curso escolar dispondremos de horas de apoyo, impartidas por el profesorado de este departamento. En esta hora de apoyo se pretende realizar todas aquellas actividades prácticas

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que vayan encaminadas a mejorar las destrezas comprensivas y expresivas del alumno, lo cual, sin duda, redundará en mayor autonomía por parte del discente en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, y como ya queda constancia en otro apartado de esta programación, estas horas, si fuese necesario, se dedicarían a la atención del alumnado inmigrante. Estamos convencidos de que estas horas de apoyo, si se articulan correctamente, pueden ser decisivas para lograr un mejor aprovechamiento escolar de nuestros alumnos.

Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el seguimiento normal del currículo. Se considerarán graves las siguientes deficiencias:



- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica...


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contextualización y comprensión- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales (p. ej.

la editorial Edebé).- Participación en tertulias con escritores, bien propuestos por las editoriales o bien dentro del

Programa de “Invitación a la lectura” que coordina Ramón Acín.- Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar- Libro-fórum en aula- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios alumnos

a través de exposiciones orales, corcho de la biblioteca o blog de la biblioteca- Participación en concursos literarios de diferente tipo- Viajes didácticos con pretexto literario - Actividades variadas de creación de textos - Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los Enamorados,...)

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13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento plantará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.



1.- Utilización como apoyo para consultas concretas.2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/),

http://lluisvives.cervantesvirtual.com/), Proyecto Guttenberg (http://promo.net/pg/) u otros similares...






8.- Dentro del ámbito de la Escuela 2.0 se utilizará la pizarra digital como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo estimularemos el uso de la Plataforma Educativa tanto para la consolidación de conocimientos, adquisición de materiales para el currículo o de chat entre los miembros de dicha plataforma.


10.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como Educaweb-ESO (http://www.educar.org/educweb/ ), La Página del idioma español (http://www.el-castellano.com/), EducaAragón: (http://www.educaragon.org/), MECD: (http://www.pntic.mec.es/); Gramática y ortografía: (http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html ); Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta (http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment ); y otras muchas por el estilo.

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http://www.xtec.es/

http://www.edu365/







- En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en Septiembre o en la primera convocatoria extraordinaria de Pendientes

- Al comienzo de curso se informa mediante carta a las familias de los contenidos mínimos que se van a exigir en cada examen.

- Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas.

- La Jefa de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.


f) En cada curso académico habrá tres exámenes para poder aprobar la asignatura, dos parciales y uno global.

g) Estas pruebas nunca coincidirán con las pruebas de evaluación ordinaria y las fechas serán fijadas por Jefatura de Estudios.

h) El profesor que se encargará de las pruebas será quien la imparta durante ese curso académico.

i) Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso

j) El Departamento aconseja un cuaderno de refuerzo para realizar durante las vacaciones que se tendrá en cuenta como elemento de recuperación además de las pruebas escritas.

Modo de atención

Cada profesor sabe qué alumnos suyos se encuentran en esta situación, por lo que estará pendiente de que estos acudan a las reuniones periódicas para resolver sus posibles dudas o recibir material de refuerzo para poder aprobar la asignatura. Si es necesario también les ayudará a organizarse el trabajo así como les resolverá las dudas que puedan tener.



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Tanto en Secundaria como en Bachillerato las pruebas serán convocadas de forma que el alumno aborde dos parciales (en diciembre y marzo) y un examen final coincidiendo con la convocatoria oficial (en mayo).Por otra parte cada profesor en sus clases resolverá dudas y orientará al alumno sobre la asignatura pendiente. Deberá existir siempre una buena coordinación entre las partes implicadas.El nivel pendiente será examinado por el profesor que ese año imparta la materia de ese curso.Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso.



- Ciclo de “Invitación a la lectura”.

- Teatro para jóvenes que nos ofrecen en nuestra localidad IBERCAJA o CAI.

- Muestra de teatro que organiza el Ayuntamiento de Caspe en el mes de Mayo.

- Visita al Heraldo de Aragón con los alumnos de 3º de ESO dentro de la participación en el concurso El país de los estudiantes que promueve dicho periódico.

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Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

14. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.

15. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

16. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.

17. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

18. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

19. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.

20. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

21. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

22. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.

23. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.

24. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.

25. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.

26. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las

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personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le

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animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICAAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

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Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

7, 8 y 11

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

3 y 4

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12

Matemática 3 y 12 Interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2, 6 y 9

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

6 y 9

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2

Tratamiento de la información y competencia digital

8 y 9

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

8

Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

9

Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11 Utilizar el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

6

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

8 y 9

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de los principales tipos

de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12 Ser progresivamente competente en la

expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 5 Utilizar activa y efectivamente

códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

3, 8, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 9

Buscar, recopilar y procesar información. 8 y 9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11



Comprender de manera crítica la

realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

3, 5 y 10

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

2 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

9

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

1, 2 y 8

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

10

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

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desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

3, 4, 5 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de lo que se sabe y de

lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

9

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10 Relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

2, 5 y 8

Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

7 y 10

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2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los debates.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito

comunicativo. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la

vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

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Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y

especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los

foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


Bloque 3. Educación literaria

Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.

Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de comentario de texto).

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

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Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.

Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba

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tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOSLas unidades didácticas expuestas en el apartado anterior se han secuenciado a lo largo de las tres evaluaciones del curso de la siguiente forma, en 4º de ESO:

1ª Evaluación:

Comunicación: La argumentación. Estructuras argumentativas: el ensayo, el editorial, cartas al director, artículo de opinión y columna.Lengua: Enunciado, oración y texto. Coherencia y cohesión. Oración compuesta: coordinadas y adjetivas.Literatura: Romanticismo y Realismo

2ª Evaluación:

Comunicación: El debate y participación de los oyentes. Textos expositivo-argumentativos, el currículum vitae, la carta de presentación, la carta comercial y administrativa . Lengua: Proposiciones sustantivas y adverbiales (tiempo, lugar, modales y comparativas causales y consecutivas)Literatura. La literatura desde el Modernismo hasta la Generación del 27.

3ª Evaluación:

Comunicación: Solicitudes instancias y reclamaciones, el contrato, la publicidad. Lengua: Subordinación adverbial (condicionales, concesivas y finales). El texto y sus propiedades. Variedades sociales y estilísticas. La realidad plurilingüe de España. Literatura: Literatura desde la Guerra Civil hasta nuestros días. Literatura hispanoamericana.

Observaciones:

Los contenidos de comunicación se abordarán preferentemente al comienzo y al final del trimestre, si bien pueden impartirse en cualquier momento del curso si la creación de textos de esas características así lo exige.

Los contenidos de Literatura se introducirán con una panorámica de los rasgos y autores representativos del siglo XVIII que permita explicar los cambios ideológicos y estéticos que se producen en el Romanticismo.

Cada trimestre el alumno deberá leer al menos una obra relacionada con el currículo. En este nivel se intentará incluir una segunda lectura en cada evaluación relacionada con sus intereses, que será calificada en el apartado de usos de la lengua. Se valorará positivamente la realización de lecturas optativas y voluntarias.

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- 21 de diciembre: Educación para el consumo.- 30 de enero: Educación para la paz.- 8 de marzo: Educación no sexista.

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19. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.Este criterio está dirigido a averiguar si son capaces de extraer las ideas principales y los datos relevantes identificando las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar o en los medios de comunicación audiovisual, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y sus características.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.Este criterio sirve para evaluar si identifican y contrastan el acto de habla, así como las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); si siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; si infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; si elaboran esquemas en los que mostrar la organización de la información; si diferencian las partes expositivas de las argumentativas y los tipos de argumentos, y si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos paralingüísticos y lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada formando párrafos, y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se

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valorará la actitud positiva ante el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas de los períodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre sus contenidos, las propias vivencias y el contexto que las ha generado.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo

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personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los períodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de los textos.Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se comprobará el conocimiento de las relaciones entre significado, contexto y situación como la denotación, connotación y campo semántico. Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría y los fenómenos que influyen en el cambio semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

10. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad lingüística de España en general y de Aragón en particular.Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de explicar la situación del español en el mundo, así como la diversidad lingüística de España, sus lenguas, sus dialectos y otros fenómenos de influencia lingüística; se valorará que sean capaces de observar estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

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a. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.

A) CONTENIDOS

- Identificación y análisis de las unidades lingüísticas. - Reconocimiento, sin vacilaciones, del sujeto y de los diferentes complementos. - La oración compuesta; las diferentes proposiciones: la coordinación, la yuxtaposición y la subordinación. - La proposición principal y la subordinada. - Distinguir la proposición principal de la o las proposiciones subordinadas - Elementos funcionales en las proposiciones. - Principales movimientos literarios de los siglos XIX y XX. - Reconocimiento de las relaciones entre las obras y los autores y el momento histórico en que surgen. - Conocimiento de los autores y obras más representativas de cada uno de los movimientos literarios estudiados en el curso. - Lectura y análisis del contenido, estructura y estilo de textos literarios. - Redacción de textos con intención literaria. - Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de las normas de carácter léxico, morfológico, semántico y sintáctico a la producción de textos orales y escritos. - El texto expositivo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación

B) TIPO DE EXAMEN

Estructura de la prueba: 50% práctica y 50% teoría.Incluirá un texto comentado en clase en el que se puede analizar:

- Métrica- Figuras literarias destacadas- Rasgos culturales del movimiento literario y del autor al que pertenece- Caracterización del texto- Fenómenos semánticos

Se evaluará la ortografía con la que esté escrita la prueba, descontando hasta un punto por este concepto.

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b. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.




Instrumento Utilización Momento Registrada por medio de Para evaluarObservacióndirecta

Mucho En todo momento,habitualmente

Ficha personal del alumno,donde se registre: su nivel inicial, el trabajoindividual, el trabajo enequipo, trabajo fuera del aula, interés que muestra...

Procedimientosy actitudes


Pruebas de carácterobjetivo, exposición de un tema, resolución deejercicios, etc.

Intercambiosorales con losalumnos,produccionesoralesindividuales


Ficha personal del alumno,donde se registreclaridad articulatoria, adecuación a la situación la situación comunicativa,fluidez verbal,oportunidadde la entonación y del lenguaje textual,respetoa la manifestaciónde opiniones.

Conceptos,procedimientosy actitudes


Mucho Habitualmente Ficha personal: si lleva aldía la tarea, la presentación la grafía y la ortografía, elnivel de expresión escrita.

Procedimientos

Entrevistas Poco Sólo en el caso de alumnos conproblemas,cuando se detectela posibilidad de una dificultadgrave.

Actitudes y, enmenor gradoprocedimientos



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR.

Los criterios de calificación que el Departamento ha determinado aplicar están relacionados con los tres ejes conductores en los que hemos organizado los contenidos:

Desarrollo de la competencia comunicativaReflexión metalingüísticaDesarrollo de la competencia literaria

Se establecen las siguientes pruebas:

Una prueba inicial para determinar el nivel del grupo.Dos pruebas objetivas, como mínimo, que promedien en cada evaluación.Prueba de lectura trimestral.


j) Conocimientos lingüísticos y literarios: entre un 60/70 % .k) Destrezas: usos de la lengua (expresión oral, expresión escrita, prueba de lectura) : entre

un 20/30%.l) Interés y esfuerzo ante la asignatura : Hasta un 10%.

Con objeto de asegurar los contenidos mínimos de la asignatura, se establece como criterio para poder aplicar este porcentaje la obtención de un mínimo de 4 puntos en cada uno de los controles.

Los errores ortográficos pueden incidir en la nota global de cada ejercicio hasta dos puntos negativos. En Secundaria se penaliza 0,25 puntos por cada falta cometida; cada dos tildes se computa como una falta.

Los porcentajes de calificación se han establecido de forma consensuada por todos los miembros del Departamento, pero el criterio del profesor no es obligatoriamente numérico y da indicio de la importancia que tienen estos ejes y su valoración en la nota global.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

A medida que el profesor realiza la evaluación continua, irá proponiendo las distintas actividades de recuperación de aquellos alumnos que presenten dificultades:

- Recuperación de trabajos propuestos que estén deficientemente realizados, introduciendo las correcciones oportunas con la orientación del profesor.- Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios (análisis morfosintácticos, ortografía, comentarios de textos...)- Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio.

Estas actividades de recuperación están encaminadas a informar al alumno de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos , favoreciendo la adopción de una postura crítica y reflexiva que le ayude a superar sus dificultades.

Aunque la parte de Lengua se puede recuperar en evaluación continua, los bloques de Literatura se recuperarán de forma independiente mediante una prueba objetiva.

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c. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS





Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.





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Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las

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convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.













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- Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos.




9. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE










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Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo in-terdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interre-lación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).



Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo,

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la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.





Manuales:

Se empleará como libro de texto, Lengua castellana y Literatura. 3 º E.S.O. , ed. Oxford Lengua castellana y Literatura. 4º E.S.O . ed. Oxford

Materiales complementarios:

- Selección de textos elaborada por el profesor para su lectura y comentario en clase

- Esquemas y apuntes de clase para completar los contenidos de la programación.- Periódicos y revistas de actualidad, que traten temas recogidos en la programación.- Materiales audiovisuales: programas grabados de televisión, vídeos, discos compactos,

diapositivas, ...

Lecturas obligatorias:Página 123 de 129



Cada trimestre el alumno deberá leer una obra obligatoria que se determinará por el Departamento. En cada trimestre se determinará una lectura voluntaria; para fomentar el interés por la lectura, se buscarán títulos atractivos por estar cercanos a sus intereses y motivaciones. Cuando sea posible, se seleccionará un título de los escritores que participan en el ciclo de “Invitación a la lectura”.

En cada curso se mantendrá una lectura de una obra clásica.

De este modo para 4º curso de la ESO se han propuesto como lecturas:

Primer Trimestre:BÉCQUER, G.A.: Rimas y Leyendas, Vicens Vives.MENA, Miguel: Alerta Bécquer, Alba Joven

Segundo trimestre:Una novela representativa de la narrativa española o hispanoamericana del siglo XX.JUAN, Víctor: Por escribir sus nombres, Prames.

Tercer trimestre:SALOM, Jaime: Un brindis por un rey, Espiral/Fundamentos

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.






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- Sistema tutelado que aproveche la interacción alumno-alumno para consolidar o alcanzar los

objetivos perseguidos. Se trataría de diseñar actividades de grupo en las que los alumnos más aventajados en esas destrezas ayudarán a los que lo son menos. (Este sistema tiene la ventaja de que atiende tanto a la diversidad que se sitúa por debajo del nivel medio como a la que lo hace por encima).






En el presente curso escolar dispondremos de horas de apoyo, impartidas por el profesorado de este departamento. En esta hora de apoyo se pretende realizar todas aquellas actividades prácticas que vayan encaminadas a mejorar las destrezas comprensivas y expresivas del alumno, lo cual, sin duda, redundará en mayor autonomía por parte del discente en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, y como ya queda constancia en otro apartado de esta programación, estas horas, si fuese necesario, se dedicarían a la atención del alumnado inmigrante. Estamos convencidos de que estas horas de apoyo, si se articulan correctamente, pueden ser decisivas para lograr un mejor aprovechamiento escolar de nuestros alumnos.

Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el seguimiento normal del currículo. Se considerarán graves las siguientes deficiencias:



- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica...


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contextualización y comprensión- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales

(editorial Edebé).- Participación en tertulias con escritores, bien propuestos por las editoriales o bien dentro del

Programa de “Invitación a la lectura” que coordina Ramón Acín. Este curso los alumnos de 4º de ESO participan en una actividad con el autor aragonés David Lozano.

- Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar- Libro-fórum en aula- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios alumnos

a través de exposiciones orales, corcho de la biblioteca o blog de la biblioteca.- Participación en concursos literarios de diferente tipo- Viajes didácticos con pretexto literario - Actividades variadas de creación de textos - Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los Enamorados,...)- Participación en uno de los periódicos que se realizan en el centro dentro del Programa Prensa-

Escuela “El País de los Estudiantes” a través de las propuestas que se realizan desde la asignatura.

13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento plantará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al

desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.



1.- Utilización como apoyo para consultas concretas.

2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/), Proyecto Guttenberg (http://promo.net/pg/) u otros similares...

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8.- Optimizar los recursos relacionados con las Nuevas Tecnologías orientados a la mejora del laboratorio de idiomas.


10.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como Educaweb-ESO (http://www.educar.org/educweb/ ), La Página del idioma español (http://www.el-castellano.com/) EducaAragón: ( http://www.educaragon.org/ ) MECD: ( http://www.pntic.mec.es/ ); Gramática y ortografía: (http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html ); Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta (http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment ); y otras muchas por el estilo.


- En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en Septiembre o en la primera convocatoria extraordinaria de Pendientes- Al comienzo de curso se informa al alumno de los contenidos mínimos que se van a exigir en cada examen.- Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas.- La Jefa de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos.

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http://www.xtec.es/

http://www.edu365/



15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.


k) En cada curso académico habrá tres exámenes para poder aprobar la asignatura, dos parciales y uno global.

l) Estas pruebas nunca coincidirán con las pruebas de evaluación ordinaria y las fechas serán fijadas por Jefatura de Estudios.

m) El profesor que se encargará de las pruebas será quien la imparta durante ese curso académico.

n) Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso

o) El Departamento aconseja un cuaderno de refuerzo para realizar durante las vacaciones que se tendrá en cuenta como elemento de recuperación además de las pruebas escritas.

Modo de atención

Cada profesor sabe qué alumnos suyos se encuentran en esta situación, por lo que estará pendiente de que estos acudan a las reuniones periódicas para resolver sus posibles dudas o recibir material de refuerzo para poder aprobar la asignatura. Si es necesario también les ayudará a organizarse el trabajo así como les resolverá las dudas que puedan tener.



Tanto en Secundaria como en Bachillerato las pruebas serán convocadas de forma que el alumno aborde dos parciales (en diciembre y marzo) y un examen final coincidiendo con la convocatoria oficial (en mayo).Por otra parte cada profesor en sus clases resolverá dudas y orientará al alumno sobre la asignatura pendiente. Deberá existir siempre una buena coordinación entre las partes implicadas.El nivel pendiente será examinado por el profesor que ese año imparta la materia de ese curso.Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso.

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- Ciclo de “Invitación a la lectura”. Este curso quedamos a la espera de la nueva orientación del programa.

- Ruta literaria por Veruela en torno a la lectura de las leyendas de Bécquer.- Participación en el concurso de relato corto con motivo de la celebración de las

“Jornadas de novela histórica en torno al Compromiso de Caspe”.

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