ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXT. MAZATLAN

Nombre del alumno (A):

Vega noriega Sthefany Yaravi

GRUPO:

3-D

MATERIA:

Produccion de textos escritos

PROFESOR (A):

Karem Denisse Alvarez Tornero

TEMA:

Mejorar la producción escrita de los estudiantes de tercer

grado.

Mejorar la producción escrita de los estudiantes de

tercer grado.

A través de la observación realizada en nuestra práctica a los estudiantes de

tercer grado de la escuela primaria independencia, tuve una experiencia

didáctica en la cual los estudiantes no presentan interés por, algunas lecturas

plasmadas en los textos de tercer grado. El acercamiento a lo narrativo que tuve

como estrategia de enseñanza aprendizaje para mejorar la producción escrita de

los estudiantes de tercer grado. Referente a la compresión lectora, pude

evidenciar en sus respuestas un nivel de lectura donde no expresan una idea

global del texto.

Mi propósito fue organizar una sesión de trabajo colectivo, por lo menos tres

veces a la semana, para que tiendan a fortalecer las competencias básicas de

las personas que especialmente las de lectura y escritura.

La narrativa en la enseñanza y el aprendizaje, permite construir experiencias

interdisciplinarias de desarrollo de las capacidades de comprensión y producción

textual. Este proceso es que los estudiantes de tercer grado de primaria se

encuentran en una etapa de mayor exigencia educativa para alcanzar nuevos

constructos mentales por parte de ellos. Por otro lado, permite el desarrollo de la

imaginación y afianza la lectura y la escritura como elementos que integran

diferentes aspectos que facilitan la compresión del mundo. A demás, se hace

posible desarrollar la observación y atención del niño, al sentirse éste atraído

por la descripción de diferentes textos.

De igual forma despierta en los niños una actitud curiosa, activa y creativa hacia

la escritura, lectura y entiende que el papel del narrador es decisivo al

interesarlos en la creatividad literaria que desarrolla el hábito lector en los niños

al pasar por una de las grandes etapas, de ser pasivo (que lean para el) a hacer

activo (que el mismo pueda producir). Esto tiene como ventaja enriquecer su

vocabulario y favorecer la expresión y la comprensión oral y escrita de la

esencia narrativa que se vivifica cuando el estudiante comenta los hechos

literarios de otros y de su propiedad lo que refleja el amor a la escritura y por

ende a la lectura.

Es conveniente resaltar que la propuesta es pertinente debido a que las

competencias comunicativas hoy en día, son un factor fundamental para todo

ser humano, ya que facilita el desenvolvimiento con efectividad en la sociedad.

Con base en lo inmediatamente anterior considero que el texto narrativo como

una etapa para desarrollar la habilidad de comunicación es necesario

implementar a los estudiantes que enriquezcan su producción textual. Ya que la

narración como Herramienta de enseñanza aprendizaje para mejorar la

producción escrita en los estudiantes de tercer grado de la escuela primaria

independencia es muy buena.

“Formar niños productores de textos”, que en contextos reales y complejos

realizan su autoaprendizaje con la guía de un adulto, el cual tiene en cuenta la

individualidad y los caminos personales, le permiten el logro del aprendizaje.

( “Formar niños productores de textos”, 2002) En otras palabras se aprende a

producir textos escribiendo en situaciones comunicativas reales, con auténticos

destinatarios. De esta manera, los estudiantes logran tomar conciencia a través

de lo vivenciado, de la utilidad de la escritura y a trabajar en colectividad para

una mejor construcción del conocimiento.

Consuelo Arnaiz y su equipo de docentes titulada “Pinceladas Una Experiencia

Educativa”, influye en el desempeño en las diferentes áreas de conocimiento

(arnaiz) .Mediante este problema buscó motivar a los niños a producir textos

partiendo de sus vivencias diarias, que mejoren notablemente sus escritos y a la

vez su desempeño en las diferentes áreas del conocimiento.

La lecto-escritura y la producción de textos mediados por el lenguaje musical,

para el ciclo de preescolar, y para los estudiantes de primero a tercero de Básica

Primaria”. Esta investigación se realizó en la Universidad del Atlántico (2006). En

ella las autoras idearon una estrategia para trabajar en primaria la lecto-escritura

en la que el niño se introdujera en la atmósfera lecto-escritural de una forma no

convencional, pero productiva, despertando en el niño curiosidad y motivación.

El conocimiento de los trabajos investigativos ha sido de gran importancia

porque me han brindado muchos aportes teóricos, poniéndolos en práctica con

nuestros estudiantes obteniendo un logro muy significativo como ha sido

alcanzar que los niños plasmen sus pensamientos y vivencias produciendo

textos auténticos con facilidad y en forma coherente.

Los propósitos específicos para el desarrollo de las competencias de lectura y

escritura es que se enriquezcan sus competencias de comprensión de lectura y

producción de diferentes tipos de textos. En el cual desarrollen la capacidad

para corregir los propios textos y los de sus compañeros como una forma de

realimentar su aprendizaje y el de los demás. Y encuentren en la lectura una

actividad atractiva que desarrollen, por la interacción con los demás, la

construcción de nuevos conocimientos, la aplicación de procedimientos para

mejorar la lectura y la escritura, la resolución de problemas y la toma

participativa de decisiones.

Como el crear un espacio en que logre que yo y los estudiantes nos integremos

como miembros de un club en el aula y nos reúnamos a leer juntos diferentes

tipos de textos, en el cual se comenten, cuenten, representen y se analicen. Y

también se pueda cantar, escribir, reír, emocionarse y disfrutar que tienen

principalmente la finalidad de consolidar las competencias para la lectura.