Punto Cero. Universidad Católica

Boliviana

ISSN: 1815-0276

puntocero@ucbcba.edu.bo

Universidad Católica Boliviana San Pablo

Bolivia

Sosa Grandón, Francisco

Los medios demandan que las universidades formen periodistas

Punto Cero. Universidad Católica Boliviana, vol. 13, núm. 16, enero-junio, 2008, pp. 39-50

Universidad Católica Boliviana San Pablo

Cochabamba, Bolivia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=421839608006

Cómo citar el artículo

Número completo

Más información del artículo

Página de la revista en redalyc.org

Sistema de Información Científica

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Los medios demandan que las universidadesformen periodistas

Francisco Sosa Grandón

Periodista boliviano, tiene una maestría en Planificación y Desarrollo de la Educación Superior (UMSS, Cochabamba, 2006) y una especialidad enMunicipios Territoriales (CESU-UMSS, Cochabamba, 1996); es licenciado en Ciencias de la Comunicación Social (UCB, La Paz, 1989) y en Ciencias

de la Educación (UMSA, La Paz, 1992); es docente universitario en la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”, de la Universidad Mayor de SanSimón y del Instituto Superior de Filosofía y Humanidades “Luis Espinal; actualmente es corresponsal del Observatorio Nacional de Medios (Onadem)

en Cochabamba.

francisco_sosa1984@yahoo.es

ResumenUna encuesta aplicada entre septiembre y octubre de 2007 por el Observatorio Nacional de Medios (Onadem),

establece las demandas de profesionalización de periodistas que directores de medios de comunicación impresahacen a las universidades bolivianas. El documento también identifica las competencias deseables de losperiodistas en las fases de planificación, búsqueda de información (reportería y/o cobertura de fuentes) yredacción de discursos mediáticos.

Palabras Clave: Periodismo, prensa, competencias profesionales, discurso mediático.

ResumoUma questionario aplicado entre setembro e outubro de 2007 pelo Observatório Nacional de Meios (Onadem),estabelece as demandas de profesionalización de jornalistas que diretores de meios de comunicação impressafazem às universidades bolivianas. O documento também identifica as concorrências desejáveis dos jornalistasnas fases de planejamento, busca de informação (reportagem e/ou cobertura de fontes) e redacção de discursosmediáticos.

Palavras chave: Jornalismo, imprensa, capacidades profissionais, discurso mediático.

AbstractA poll applied between September and October in 2007 by the National Media Observatory (Onadem) establishesdemands of journalist professionalism that press communication media directors request of Bolivian universities.The document also identifies the desired competence of journalists in phases such as planning, search ofinformation (source coverage) and redaction/editing of media speeches.

Key Words: Journalism, press, professional competence, media speech.

39A Ñ O 1 3 , N º 1 6 , 1 e r S E M E S T R E 2 0 0 8

Los directores de medios interpelan a las carreras deComunicación Social. Una encuesta establece quelos directores de medios de comunicación impresossolicitan que las universidades transformen susplanes curriculares. Algunos de los encuestadosproponen que las carreras de Comunicación formenperiodistas antes que comunicadores, es decir, queinstalen carreras de Periodismo; otros demandanmayor cantidad de horas de práctica en redacción yen cobertura de fuentes.

El tema de fondo alude a la relación entre lasempresas mediáticas y las universidades que ofertancarreras de Comunicación Social o programas deformación afines. Los medios exigen que lasinstituciones académicas faciliten el aprendizaje desoluciones para problemas concretos del oficio de losperiodistas.

La ANP solicita un estudio

El Onadem, por una solicitud expresa de la asambleade la Asociación Nacional de la Prensa (ANP),efectuada el 29 de mayo de 2006 en Sucre, diseño,aplicó y sistematizó la “Encuesta sobre el PerfilProfesional de los Periodistas Formados en lasUniversidades”.

El propósito del estudio fue reunir el criterio de losdirectores de los medios impresos del país respectodel perfil de los periodistas que son formados en lasuniversidades bolivianas. El informe de la encuestadefine los requisitos profesionales deseables desde elpunto de vista de la demanda del mercado de trabajo,el perfil ideal del periodista, las relaciones de lasempresas periodísticas con las universidades y lasdemandas de aquellas para éstas.

La encuesta se realizó entre septiembre y octubre de2007. Respondieron 16 directores, de los 27 mediosasociados a la ANP, es decir, la muestra comprende el59,3 por ciento del universo. De acuerdo a la sede desus funciones, participaron ocho medios de SantaCruz, tres de La Paz, dos de Cochabamba, dos deTarija y uno de Oruro (véase la ficha técnica adjunta).

La participación de los diarios, los medios impresosque reclutan a la mayor cantidad de periodistas, fueimportante. Doce de ellos proporcionaron su opinión;además, respondieron la encuesta los directores detres semanarios y de una revista.

Identifican competencias deseables

El Onadem diferencia tres tipos de competencias delperiodista en el proceso de producción de discursos:

para la planificación, para lacobertura o reportería y para laredacción.

El concepto de competencia permitecomprender integralmente la laborperiodística. La competenciasimultáneamente es conceptual(saber), procedimental (hacer) yactitudinal (ser). Así, un conjunto decompetencias –pensadas pararesolver problemas profesionalesconcretos– constituye un perfilprofesional.

Los medios de comunicación realizancotidianamente la planificación de sulabor. Definen qué temas cubrir, conqué enfoques abordar estos temas yaccediendo a qué fuentes. Esteejercicio les permite organizar sulabor. La encuesta presentó ochocompetencias:

• Disponibilidad de informaciónde coyuntura

• Manejo de antecedentes• Capacidad de análisis e

interpretación• Actualización permanente• Pluralismo temático• Criterio para dar prioridad a

temas importantes• Seguimiento de temas

importantes• Responsabilidad en la

definición de enfoquesConsiderando la necesidad decontratar a un periodista, losdirectores indicaron si demandanestas competencias siempre, a veceso, desde su punto de vista, si soninnecesarias.

Los directores señalan que losperiodistas necesitan desarrollar esteconjunto de competencias en elmomento de planificar su trabajodiario. En las ocho categoríaspropuestas, la mayoría de losencuestados expresó que siemprelas requiere:

40

L O S M E D I O S D E M A N D A N . . .

Gráfico 1

Fuente: Encuesta sobre el Perfil Profesional de losPeriodistas Formados en las Universidades,septiembre y octubre de 2007.

Estos datos confirman la importanciade estas competencias durante lafase de planificación del proceso deproducción de discursosperiodísticos, porque en ella sedefine preliminarmente la agenda delos medios.

La fase de cobertura de fuentes yreportería de hechos, es decir, elmomento de la búsqueda de lainformación noticiosa, exige de losperiodistas un conjunto decompetencias. La encuesta presentó11 categorías:

• Acceso a fuentes primarias ydiversas

• Equilibrio en las consultas afuentes divergentes

• Habilidad para formularpreguntas

• Conseguir información relevante• Capacidad para jerarquizar la

cobertura de hechos• Análisis de los acontecimientos

noticiosos• Respeto por la línea informativa

del medio• Reacción inmediata tras la

ocurrencia de un hecho• Seguimiento de la evolución de

un hecho

• Especialización por áreas• Capacidad de investigación permanenteLos directores encuestados consideran que losperiodistas deben desarrollar este conjunto decompetencias cuando buscan información. En lasonce categorías propuestas, la mayoría de losencuestados expresó que siempre las requiere:

Gráfico 2

Fuente: Encuesta sobre el Perfil Profesional de los Periodistas Formados en lasUniversidades, septiembre y octubre de 2007.

Los datos confirman la importancia de la fase decobertura y reportería del proceso de producción dediscursos periodísticos, pues de la calidad de lainformación lograda depende la calidad deinformación que difunden.

Después de las fases de planificación y de búsquedade información, los periodistas emprenden la tarea deredactar. La encuesta presentó 14 competencias:

• Escribir con claridad• Escribir con concisión• Escribir con corrección gramatical• Escribir con exactitud y rigor informativo• Escribir con rapidez y bajo presión• Precisión en la identificación de las fuentes• Habilidad para redactar citas con estilo

periodístico• Capacidad y pertinencia para elaborar paráfrasis• Capacidad para elaborar titulares

41A Ñ O 1 3 , N º 1 6 , 1 e r S E M E S T R E 2 0 0 8

F R A N C I S C O S O S A G R A N D Ó N

• Ecuanimidad en el espacio otorgado a fuentesdivergentes

• Presentación de antecedentes sobre el hechoque escribe

• Descripción de las circunstancias y actores queintervienen en el hecho

• Presentación de diferentes versiones yposiciones respecto a un hecho

• Hábito de revisión de notas antes de publicarlas.• La mayoría de los directores de medios exige

estas competencias de los periodistas:

Gráfico 3

Fuente: Encuesta sobre el Perfil Profesional de los Periodistas Formados en lasUniversidades, septiembre y octubre de 2007.

La redacción de los discursos periodísticos constituyela fase en la que –de hecho– los redactores recreanalgunos acontecimientos de la realidad presentandoversiones diferentes.

Que un periodista reúna estas competencias, sinembargo, constituye un ideal difícil de lograr. Uno delos directores, consultado sobre el perfil ideal deperiodista que demanda su medio, señaló: “Quereúna las competencias, habilidades y actitudes enlos puntos mencionados líneas arriba, algo nosiempre posible”.

Esbozan un perfil de periodista

Los 16 directores, ante la pregunta “¿Cuál es el perfilideal de periodista que demanda?”, proporcionaroninformación suficiente para bosquejar un perfil técnicoy humano del periodista, capaz de resolver problemasprofesionales específicos de los medios impresos.

El perfil profesional ideal, propuestopor losa directores, se fundamenta enla formación académica. De las 16respuestas, seis hacen referencia ala formación académica necesariapara realizar la labor periodística. Deestas respuestas, sin embargo, sólouna hace referencia explícita a la“formación universitaria”, tres hablande “formación académica” o“profesional”, una apela a la“predisposición para la capacitaciónpermanente” y la sexta señalasimplemente la palabra“conocimiento”. Uno de los directoresseñaló: “En primer lugar, [solicitamosde los periodistas] una formaciónprofesional completa, entendemospor formación profesional elconocimiento de los temas queestarán a su cargo. Por ejemplo, noes posible escribir bien sobre políticasin conocer la teoría del Estado”.Para estos directores, ningúnperiodista puede desempeñar eloficio sin formación académica.

Este perfil de periodista incluye doscategorías: una que tiene relacióncon las competencias profesionales(para hacer cobertura y redactar, porejemplo) y otra que tiene ver conactitudes/aptitudes humanas.

Exigen competencias para laredacción

La redacción preocupa a losdirectores. La competencia másimportante para los directoresencuestados es la capacidad deredacción. Ocho de los 16 directorespropusieron como parte esencial delperfil técnico de los periodistas queéstos escriban de forma “clara,coherente y precisa”. Estaspropuestas implican que el mejorparámetro para evaluar a unperiodista es su producto, es decir,los relatos que escribe.

Para esta fase, además de lacompetencia ya señalada, losdirectores perfilaron otras:

42

L O S M E D I O S D E M A N D A N . . .

• Que conozca los temas sobre losque escribe

• Que revise sus notas• Que combine géneros

periodísticos• Que domine del estilo

periodístico.En el tema específico de la búsquedade información, de cobertura defuentes y reportería de hechos, dosdirectores sostuvieron, como partedel perfil ideal del periodista, que estedemuestre “disponibilidad para cubrirfuentes”. Un encuestado dijo: “[Elperiodista] debe también estardispuesto a cubrir fuentesinformativas antes que acalentar el sillón delescritorio”. La citademuestra la existenciade periodistas que seresisten a cubrir fuentesfuera de las salas deredacción.

Otros dos directoresseñalaron que losperiodistas deben“diversificar fuentes” y“consultar fuentesantagónicas”. A éstas sesuman otras trescompetencias típicas dela fase de cobertura, pueslos directores buscan unperiodista:

• Que conozca los secretos parabuscar información

• Que demuestre habilidad paraformular preguntas

• Que reporte con prontitudUna encuesta afirma: “Que tengaidea de cómo cubrir y que tenga lacapacidad y habilidad de hacer laspreguntas adecuadas”. La propuestade estas competencias para lacobertura es coherente con lasexigencias de los directores sobre losperiodistas.

Indican competencias deseables

Los directores perciben que la capacidad pararedactar implica otros conocimientos. Indican unconjunto de 19 competencias profesionalesdeseables. Todas tienen relación con el proceso deconstrucción de discursos periodísticos y con elejercicio del oficio.

Tres respuestas subrayan la importancia de lacapacidad de análisis e interpretación que losperiodistas deben ejercer en todas las fases delproceso de producción de discursos. Uno de losdirectores sostuvo que un periodista debe cultivar la“capacidad de lectura de los hechos buscando unnuevo frente”. Por ello, ésta constituye unacompetencia periodística básica.

Otras tres respuestas hablan del compromiso delperiodista “con el lector”, “con la gente”. Subrayan la

obligación profesional que tienen losperiodistas de interpretar las “necesidadesde los lectores”. “Que [los periodistas]interpreten las necesidades e inquietudesde los lectores”, afirmó un director.

La tercera competencia deseable que dosdirectores señalan es la investigación.Textualmente afirmaron: “Que investigue”,que sea un “periodista investigador”.Señaló un encuestado: “[Necesitamos] unperiodista que se sienta cómodorealizando el trabajo de coberturainformativa a partir de la investigación yacceso a las fuentes de información”. Ladoble alusión a la investigación confirmaque se trata de una competencia deseablee importante.

Dos directores proponen la capacidad deforjar “temas propios” o de “generar una agendapropia” como una competencia deseable para losperiodistas. Un encuestado afirmó: “[El periodistasdebe ser] una persona bien informada, con capacidadde redacción, sensible y honesta, dispuesta a afrontarretos y a trabajar temas propios, con enfoquesnovedosos […]”. La capacidad de generación detemas constituye un rasgo importante en el perfil delperiodista.

Como parte de las competencias profesionalesdeseables, con proposiciones que incluyen diferentesmatices, los directores perfilaron un periodista:

• Que tenga “olfato periodístico”• Que proponga enfoques novedosos

43A Ñ O 1 3 , N º 1 6 , 1 e r S E M E S T R E 2 0 0 8

F R A N C I S C O S O S A G R A N D Ó N

• Que rechace condiciones de las fuentes• Que sea transparente en el tratamiento de temas• Que tenga vocación periodística• Que trabaje bajo presión• Que busque fuentes “confidenciales”• Que tenga capacidad de enmienda• Que acumule experiencia en el trabajo• Que se especialice en un área• Que sea capaz de identificar la noticia• Que sea “fiel a las fuentes”• Que verifique los hechos• Que contraste datos• Que conozca la tecnología de la prensa.Estas competencias implican una concepción dePeriodismo que supera su adscripción a alguna de lasfases del proceso de producción de discursosperiodísticos.

Proponen un periodista cultivado

La segunda categoría del perfil ideal del periodista, laque tiene ver con las actitudes/aptitudes humanas,reúne 16 proposiciones que completan el ideal deperiodista que los directores de medios impresosimaginan.

Por la frecuencia, pues seis directores la nombraron,la “visión universal”, la “cultura general amplia”, la“sólida formación cultural” o el “dominio del idioma”ocupan el primer lugar. Una encuesta afirma: “[Elperiodista debe ser] culto, con una posición sobre lavida y una concepción intelectual, no ideológica,sobre los sucesos políticos y económicos”. Esterasgo, el de la cultura, forma parte esencial del perfildel periodista.

La segunda característica más importante del perfilhumano del periodista es la ética. Cinco de los 16encuestados hablaron de “valores”, “ética” y “moral”.“[El periodista ideal debe tener] formaciónuniversitaria que conjugue con experiencia en eltrabajo específico, sólida formación cultural y, sobretodo, ética y moral”, señaló un encuestado. Comoocurrió en todas las fases históricas del desarrollo delPeriodismo, la “ética” ocupa un lugar central.

Más adelante, dos encuestas en cada caso,propusieron “honestidad”, “responsabilidad” y“entrega al trabajo” como características importantes

del perfil humano del periodista.Estos rasgos humanos hacen deltrabajo del periodismo un oficio en elque no son suficientes lascompetencias técnicas.

Además de estas actitudes/aptitudes,los directores encuestados proponen,con diferencias de enfoque enalgunos casos imperceptibles:

• Que sea solidario con suscompañeros

• Que sea contestatario eirreverente

• Que tenga sentido crítico• Que sea transparente• Que sea equilibrado• Que demuestre vocación de

servicio• Que mantenga una conducta

insobornable• Que sea tolerante• Que sea pluralista• Que sea creativo• Que se aleje de la

chismografía del oficio• Que cultive el sentido de la

imparcialidad• Que controle su ideología.Estas características completan elideal de periodista que los directoresde medios impresos proponen.

Se aproximan a las universidades

La mayoría de los medios decomunicación admitió que establecenrelaciones regulares con lasuniversidades. Diez de los mediosencuestados, el 62,5 por ciento,afirmaron que se relacionan con lascarreras de Comunicación Social.Por lo menos desde el punto de vistade los directores de medios, esarelación es cercana.

Los 10 directores de medios queafirmaron que se relacionan con las

44

L O S M E D I O S D E M A N D A N . . .

carreras de Comunicación Social,consultados sobre los mecanismosque utilizan, identificaron cuatro: laspasantías o prácticas guiadas de losestudiantes en las salas deredacción, los contactosinstitucionales con las direcciones decarreras, los convenios “informales” yla docencia de periodistas en lasaulas universitarias.

Cuatro directores afirmaron que serelacionan con las carreras deComunicación Social mediantepasantías o prácticas guiadas. Unaencuesta señala que esta relación seconcreta mediante la “recepción deestudiantes para pasantías y trabajosdirigidos […]”. De estamanera, algunosestudiantes disponen dela posibilidad de practicar.

Las direcciones decarrera, además defacilitar el acceso depasantes a las salas deredacción, de acuerdo acuatro encuestados,también constituyen unespacio de interacciónentre medios yuniversidades. Undirector de medio afirmóque se vincula con lascarreras deComunicación Social“mediante la relación ycomunicación directa con losresponsables y un intercambio deinformación […]”. La predisposiciónde ambos actores, en algunos casos,permite vincular a ambasinstituciones.

Las “relaciones personales” entredirectores de medios y de carrerastambién permite la “programación deactividades” o el establecimiento de“convenios informales”. Uno de lostres directores de medios que habíaindicado este tipo de estrategiaseñaló: “Son convenios informales, lamayoría circunstancial o verbal. Conninguna existe un relación sostenida

y permanente”. Este tipo de coordinacióninterinstitucional tiene un carácter circunstancial.

La relación que se establece entre ambasinstituciones a través de periodistas que desempeñanfunciones docentes en las universidades esimportante, aunque solamente un director de medio lamencionó. “A través de colegas que trabajan en lasuniversidades […]. Esta vinculación ha permitidoverificar en el terreno cuáles son algunos motivos delnivel que presentan los universitarios una vez queegresan”, señaló un encuestado. Este tipo de vínculoayuda a acercar a medios y universidades.

En general, medios y universidades buscan espaciosde relación diversos y suficientementeinstitucionalizados. Sin embargo, este vínculo seconcreta esencialmente mediante la presencia de

algunos estudiantes en las salas deredacción.

En el caso opuesto, seis de losencuestados, quienes afirmaron que no serelacionan con las carreras deComunicación Social, identificaron trescausas que explican esta situación:

Tres encuestados indicaron queobstáculos internos de las carrerasimpidieron la relación. Un encuestadoseñaló: “Las universidades estánenfeudadas y presumen que no necesitande nadie”. Otro afirmó: “Lo intentamos enreiteradas oportunidades pero larespuesta es negativa. […] Lasuniversidades con las que tuvimoscontacto NO [sic] quisieron reconocer alalumno créditos académicos o

calificaciones válidas como materia por el trabajo quedesempeñarían durante sus prácticas en el periódico,esto desmotivó a los alumnos y perdieron todointerés”. Un tercer encuestado indicó: “Hemosintentado hacerlo varias veces, pero no hemos tenidorespuestas claras de las carreras”. De acuerdo aestas citas, la causa de la ausencia de relación seencuentra en las propias carreras de ComunicaciónSocial.

Dos directores afirmaron que esta relación no seconcreta por falta de voluntad institucional. Unencuestado sostuvo que “no ha habido voluntad deambas partes”. Otro afirmó: “[No existe relación]porque generalmente los encuentros o trabajos quese proyectan realizar juntos no se concretan; losestudiantes prefieren los medios audiovisuales, las

45A Ñ O 1 3 , N º 1 6 , 1 e r S E M E S T R E 2 0 0 8

F R A N C I S C O S O S A G R A N D Ó N

Ocho de los 16directores

propusieron comoparte esencial del

perfil técnico de losperiodistas que

éstos escriban deforma “clara,coherente y

precisa”.

relaciones públicas o la publicidad antes que elperiodismo escrito”. La “falta de voluntad”, de acuerdoa esta respuesta, responde a que la mayoría de losestudiantes prefiere otras áreas de trabajo, es decir,tiene otros proyectos profesionales.

Algunos medios acogen sólo a periodistasconsumados. Un encuestado dijo: “La relación detrabajo procura hacerse con periodistas ya formadosy /o especialistas que el medio requiere”. Este casodemuestra la decisión institucional de algunos mediosde sólo reclutar periodistas con experiencia.

Perciben algunas ventajas

Los directores de medios cultivan percepciones sobrelos periodistas egresados de universidades. Susversiones incluyen más limitaciones que ventajas; enrigor, observan cinco ventajas y 17 limitaciones.

Cinco directores, consultados sobre las ventajas queperciben en los periodistas formados en lasuniversidades, afirmaron que éstos tienen nocionesgenerales de Periodismo, lo que ayuda relativamenteen su práctica profesional. Uno de ellos señaló:“Llegan a la redacción con los conocimientos básicosde la profesión, lo que facilita continuar con suformación, mediante la práctica diaria. Otro, menosoptimista, sostuvo: “Tienen idea de para qué sirvenlos medios de comunicación; pero su práctica escero”. Empero, la mayoría mencionó la “buenadisposición” que demuestran para continuar suaprendizaje.

Complementariamente, cuatro encuestadosseñalaron que los egresados universitariosdemuestran algunas ventajas teóricas. “[Tienen]relativo dominio de nuevas corrientes del periodismo(en teoría)”, aseguró un director de medio. Otrosostuvo: “Tienen más capacidad para reconocergéneros periodísticos”. Estas percepciones confirmanque solamente aplican nociones generales dePeriodismo.

Por otro lado, tres directores afirmaron que losegresados universitarios poseen “mayor culturageneral”, “bagaje cultural” y “mayor conocimientogeneral”. Estas citas subrayan una de las ventajas dela formación universitaria.

Respecto de la actualización, tres directoressostuvieron que los egresados universitarios manejanmás elementos sobre la realidad. Uno de ellos afirmó:“La capacidad de los formados profesionalmente enlas universidades los faculta a una mayor percepción,

a un adecuado desenvolvimiento desus actividades de periodistas y auna concepción real de losfenómenos sociales, políticos yeconómicos que tienen estrecharelación con el cotidiano vivir”.Algunos periodistas egresados deuniversidades disponen deinformación suficiente sobre unacoyuntura histórica.

Otros dos directores nombraron tresdiferentes ventajas de los egresadosuniversitarios. Sobre la dimensiónhumana, uno destacó: “Valoreséticos” y, sobre la construcción deldiscurso, mencionó: “Conocimientodel lenguaje, posibilidad de buenaredacción”. El segundo, respecto dela capacidad para operar paquetesinformáticos, dijo: “Bueno y/o regularmanejo de programas informáticos”.

Sin embargo, de todo el universo dedirectores encuestados, cuatro noindicaron ninguna ventaja. Uno deellos abiertamente señaló:“Lamentablemente [encuentro] pocaso ninguna [ventaja]”. Otro esquivandola pregunta afirmó: “Varía, dependede la universidad”. Un tercero dijo:“En nuestro medio, no tenemosformados en universidades”.Finalmente, el cuarto sostuvo: “Nonos fijamos en eso. Todos losperiodistas […] ya tienen experienciaen otros medios y eso es lo quecuenta”. En conclusión, ninguna delas cuatro respuestas mencionaventaja alguna.

Identifican defectos técnicos

De acuerdo a la percepción de losdirectores de medios, en losperiodistas egresados de lasuniversidades se advierten al menos17 defectos o limitaciones, alguno demayor magnitud y mayor frecuenciaque otros.

La falta de competencia pararedactar con estilo periodísticoconstituye el mayor defecto de losperiodistas egresados de

46

L O S M E D I O S D E M A N D A N . . .

universidades. Nueve de los 16directores encuestados afirmaronque virtualmente los egresados delas carreras de Comunicación Social“no saben escribir” por las “escasasprácticas” que realizan. Algúnencuestado presentó la limitacióncomo propia del sistema educativoboliviano: “No saben redactar deforma coherente y menos con estilo[periodístico]; presentan problemasbásicos de colegio”. Esta limitaciónmenoscaba la calidad del discursoperiodístico.

La anterior dificultad tiene relacióncon la noción de Periodismo quemanejan los egresadosuniversitarios. Cincodirectores señalaron quelos titulados universitarios“no tienen una idea clarade lo que es elPeriodismo”, que egresancon “pocos conocimientosdel oficio”. Un encuestadorelacionó este defectocon la oferta curricular delas universidades: “Suformación es teórica, nosaben ni conocen lapráctica del Periodismo”.Estas citas revelan laausencia de espacios dereflexión y debate entremedios y universidadespara discutirconcepciones dePeriodismo.

Más allá, con mayor agudeza,algunos directores, específicamentedos encuestados, consideraron quelas nociones de Periodismo que losegresados universitarios aprendieronno corresponden a la época actual.Afirmó uno de ellos: “Lasuniversidades parecen no habersepercatado del rol que desempeñanlos medios de comunicación en lasociedad actual. Siguen pensando enque la noticia es lo insólito”. Otro dice:“Lo que aprendieron responde acánones muy antiguos, propios de los80”. Ambas citas revelan demandas

de actualización de las ofertas universitarias.

En un marco mayor, cinco encuestados subrayaron laausencia de cultura general en los egresadosuniversitarios. Uno de los encuestados afirmó:“[Existe] una alarmante ausencia de cultura general”.Otro, con mayor concisión, señaló: “No leen. No soncultos”. Esta limitación, dijeron los directores, seexpresa en la labor cotidiana de algunos periodistas.

La escasa cultura general que expresan losperiodistas, desde el punto de vista de los directoresde medios, tiene relación con sus hábitos de lectura.Cuatro de los encuestados, explícitamentemanifestaron que “leen poco”. Considerando el rol delas universidades, uno de ellos sostuvo: “Daría laimpresión que [en las carreras de Comunicación] nose incentiva la lectura”. Así los directores cuestionan

los métodos de aprendizaje que seemplean en las universidades.

Otro defecto, relacionado con el anterior,que tres directores percibieron en losegresados universitarios, es sudesconocimiento de los actores queintervienen en las noticias. Uno afirmó:“[Egresan] sin previo conocimiento deactores o instituciones con las cuales serelacionarán”. Este detalle influyenegativamente en la búsqueda deinformación, pero “se supera con lapraxis”, explicaron.

En cuestiones de desempeño técnico, dosdirectores advierten limitaciones paratrabajar bajo presión. Uno de ellos afirmóque los egresados universitarios enfrentan“dificultades de adaptación al trabajo bajo

presión”. Otro dijo que “son muy lentos”. Lacompetencia para redactar bajo presión depende delentrenamiento y la práctica.

Además de las limitaciones señaladas ya, losdirectores de medios perciben un conjunto de diezdefectos (cada uno nombrado sólo una vez), queterminan de configurar la percepción que tienen de losperiodistas egresados universitarios. Son:

• [Las universidades] no han hecho un seguimientode las técnicas [periodísticas] sólo se hanenfocado en análisis sociológicos críticos yapocalípticos de los medios de comunicación.

• [Los egresados universitarios] estánsobreideologizados.

47A Ñ O 1 3 , N º 1 6 , 1 e r S E M E S T R E 2 0 0 8

F R A N C I S C O S O S A G R A N D Ó N

Una encuesta afirma:“[El periodista debeser] culto, con unaposición sobre la

vida y unaconcepción

intelectual, noideológica, sobre lossucesos políticos y

económicos”.

• La formación “tipo” [que reciben] impide quetengan una perspectiva personal respecto de unanoticia, son repetidores […].

• No están formados como “periodistas” para“periódicos”, si no para el show de la televisión opara DIRCOM (Directores de comunicación deempresas).

• [Demuestran] desinterés por el análisis y lainvestigación [periodística].

• [Tienen] débil formación sobre principiosdeontológico.

• [Muestran falta de] responsabilidad.• [Expresan falta de] amor al oficio, indiferencia.• [Tienen] poco dominio de programas

[informáticos] usados en el trabajo periodístico.• [Son] reacios o sin formación sobre principios en

operaciones matemáticas, necesarias en eltrabajo periodístico.

Estas limitaciones completan la percepción de losdirectores de medios sobre las competencias de losperiodistas egresados de universidades.

Sugieren transformaciones y reformas

Las sugerencias de los directores de medios decomunicación escritos se agrupan en dos tendencias:la de transformación de las carreras para que formenperiodistas y la de reformas en los planescurriculares. Complementariamente, para ambaslíneas, proponen una serie de recomendaciones.

Seis de los 16 directores sostuvieron que las carrerasdeben emprender transformaciones profundas. Másallá de reformas circunstanciales, propusieron formarespecíficamente periodistas. Un encuestado dijo quelas carreras de Comunicación deben “aumentar elnúmero de materias que tiene que ver conPeriodismo, o mejor, CREAR UNA CARRERA DEPERIODISMO [sic]”. Otro afirmó que las facultades deComunicación deben “dar mayor énfasis a laformación de periodistas, más que simplescomunicadores; es decir, preparar a los estudiantespara que se incorporen a los medios de comunicación[…]”. Un tercero, señaló con claridad: “Que haganperiodismo y no comunicación”. Esta solicitud implicala transformación de los perfiles de comunicadoresque proponen las carreras.

Otros directores, sin sugerir la institución de carrerasde Periodismo, propusieron cambios radicales en losplanes curriculares. Siete de los 16 demandaron

mayor cantidad de horas de práctica.Un encuestado señaló: “Que lasprácticas periodísticas en mediossean de carácter obligatorio paraincentivar al estudiante el gusto por lacarrera”. Otro sostuvo que senecesita “una capacitaciónextramural [sic] con prácticas en ellugar de los acontecimientos y mejorcarga horaria para la percepción delsentido de la noticia”.Complementariamente, un tercerdirector sugirió: “Vincular más lateoría con la práctica y, en el casoespecífico del periódico, se requiereuna forma más personalizada dehacer seguimiento a la formación delestudiante”. La preocupación de losdirectores por la ejecución deprácticas cuestiona los actualesplanes curriculares de lasuniversidades.

Una propuesta intermedia entre lacreación de carreras de Periodismo ylos cambios de los planescurriculares consiste en la instalaciónde cursos de postgrado. Un directorsugirió la organización de cursosespeciales: “Crear maestrías paraperiodistas y formación enperiodismo gráfico (fotografía, diseñográfico y prensa digital)”. A plazoinmediato, ésta constituye unaestrategia útil.

Como una proposición inmediata,cinco directores insistieronexplícitamente en la mejora delaprendizaje de competencias pararedactar. Uno de ellos afirmó: “[Esnecesario] reforzar la materia o tallerde REDACCIÓN: son crónicas yparecidas a una epidemia lasdeficiencias que muestran losalumnos en sus conocimientos desintaxis, conjugación de verbosirregulares, puntuación y ortografía”.Otro señaló: “Aumento en el númerode prácticas y estímulo para escribirporque la mayoría de los estudiantesprefieren otras áreas de lacomunicación”. La competencia paraescribir es importante para losdirectores.

48

L O S M E D I O S D E M A N D A N . . .

Proponen recuperar la experiencia delos periodistas. Tres encuestadossugirieron que las universidadescontraten profesionales conexperiencia en el área. Uno afirmó:“Contratar como docentes sólo aprofesionales que hayan trabajadopor lo menos cinco años en mediosde comunicación, mejor si es enprensa. ¿Cómo se puede enseñaralgo que jamás se ejerció?”. Estasugerencia critica indirectamente laforma de selección de docentesuniversitarios.

Dos directores demandaron fomentarla lectura. Uno de ellos señaló: “[Lasuniversidades deben] incentivar lalectura (lo ideal es quecada profesional lea porlo menos 25 libros alaño)”. Conciben a lalecto-escritura como unacompetencia básica parael ejercicio del oficio.

Dos sugirieron mejorar laoferta de áreas dec o n o c i m i e n t osociológicas. Dijo unencuestado: “Que sehaga más énfasis en lainvestigación, que losestudiantes conozcanmás de Historia (no sabennada); también deberíanconocer de Sociología.Que planteen un métodointerpretativo de los hechos y de lasociedad en la que viven”. Esta visiónconsidera necesaria la formación delos estudiantes en asignaturas queles ayuden a comprender el contexto.

Finalmente, siete directores planteansugerencias complementarias a lasanteriores:

• Inculcar compromiso sin que seasuficiente lo académico

• Formación humanista• Evaluar planes curriculares,

modernizar contenidos yestablecer vías de interacción

• Favorecer pasantías y programas de intercambio• Difundir transversalmente principios

deontológicos• Contacto con la realidad• Cálculo matemáticoEste el conjunto de sugerencias y solicitudes que losdirectores plantean a las carreras de ComunicaciónSocial.

Manifiestan voluntad para buscar soluciones

Aunque perciben una mayor cantidad de limitacionese identifican defectos técnicos en la formación, losdirectores de los medios impresos encuestadosreconocen ventajas en los periodistas egresados delas universidades.

Porque requieren –de los periodistas quereclutan– competencias técnicas para laplanificación, para la cobertura o reporteríay para la redacción, manifiestan laposibilidad de construir espaciosinstitucionalizados para coordinar con lasuniversidades.

En el planteamiento del perfil ideal de losperiodistas que demandan de lasuniversidades, proponen competenciastécnicas; pero simultáneamente, enequivalente proporción, planteanactitudes/aptitudes humanas necesariaspara ejercer el oficio.

Las sugerencias de los directores demedios a las carreras de ComunicaciónSocial esencialmente tienen relación con

la oferta curricular de éstas. Algunos solicitantransformaciones profundas; otros reformas. Enambos casos, subrayan la capacitación técnica.

Ambas instituciones afirman que pretenden mejorar elaprendizaje de soluciones para problemas concretosdel oficio de los periodistas, como la redacción y labúsqueda de información. Queda que traduzcan enacciones concretas estas manifestaciones debúsqueda mancomunada de soluciones.

49A Ñ O 1 3 , N º 1 6 , 1 e r S E M E S T R E 2 0 0 8

F R A N C I S C O S O S A G R A N D Ó N

La falta decompetencia pararedactar con estilo

periodísticoconstituye el mayor

defecto de losperiodistas

egresados deuniversidades.

FICHA TÉCNICA

50

L O S M E D I O S D E M A N D A N . . .

Nombre Encuesta sobre el Perfil Profesional de los Periodistas Formados en lasUniversidades

Objetivo General Reunir el criterio de los directores de los medios impresos del país respecto delperfil de los periodistas que son formados en las universidades bolivianas.

Objetivos Específicos • Definir los requisitos profesionales deseables desde el punto de vista delmercado laboral.

• Precisar el perfil ideal de periodista que los medios requieren.• Identificar las relaciones que las empresas periodísticas mantienen con las

carreras de Comunicación.

Universo 27 directores de medios afiliados a la Asociación Nacional de la Prensa

Muestra 16 directores / 59,3 por ciento del universo.

Ciudades La Paz, Cochabamba, Santa Cruz, Tarija, Oruro, El Alto, MonteroMedios Los Tiempos, Opinión, El Deber, Energy Press, El Norte, El Nuevo Día, Santa

Cruz Económico, El Mundo, Cash, La Estrella del Oriente, El Nacional, La Patria,Pulso, La Prensa, El Nuevo Sur y El Alteño

Fecha Septiembre y octubre de 2007